Анализ на урока на ГЕФ: проба, съвети и обяснения. Анализ на урока по английски език според ГЕФ: проба, методологично разработване на отворен урок на английски език

Анализ на урока на английски език в 4-ти клас учител: Миштутин Оксана Александровна, SSHG №11 G.Ktobe / Казахстан Целта на урока: обобщение на материала по темата "Изразът на броя с немаркирани съществителни" . Аспекти на урока: обучение: засилване на уменията за четене, монологична и диалогична реч. Подобряване на използването на структурата на има / има. Активиране на правописа. Разработване: Разработване на способности на речта, психологически функции, свързани с реч дейности (памет, внимание, мислене, способност за логично мислене, анализирайте способността). Образование: да се уважават един за друг, да развият способността да слушате другаря. Лично ориентирани: насърчаване на развитието на способността да се сравняват фактите, да развиват научни изследвания и творчески умения, създаване на условия за увеличаване на интереса към проучването на материала, създаване на условия за развитие на комуникативни умения и съвместни дейности. Вид на урока: Урокът се комбинира с елементи от образователна технология. Форма и видове работа: индивидуален, фронтален, група. Урокът беше извършен в 4 "в" клас. В група 13 учениците от тази група имат висока мотивация за изучаване на чужд език с добро реч и езикови способности. Прилагане на принципите на обучение: в урока бяха изпълнени следните принципи: принципа на учене за всеобхватно решение на задачите; Принцип на достъпност на обучението; Всеки вид яснота е използван за по-достъпно възприемане на речта на учителя и развитието на уменията на монологично изявление. Принципът на систематична и последователност от формиране на знания, умения и умения се наблюдава правилно, имаше правилен преход от прости задачи към сложни. Съзнанието, дейността и независимостта на учениците бяха постигнати с помощта на водещи въпроси, ръководството на учениците беше извършено в следните схеми: Учител - студент; Ученик - студент. Развитието на учениците в урока е напълно изпълнено, всички ученици са участвали, включително слабо. Преобладаващият характер на когнитивната дейност е креативен. Структурата на урока напълно отговаря на логиката на декларирания тип урок, тъй като основната ми организационна задача е да създам условия за обобщаване на предварително проучния материал по темата. Според мен тези условия са създадени в урока. Избраното съдържание на урока, оборудването на урока, организацията на активната психическа дейност на учениците на всички етапи на урока, индивидуалните, груповите и предните форми на организацията на обучителните дейности на учениците, използването на устни , визуални методи, работа с учебник, работещ ноутбук допринася за постигането на образователните цели на урока, стимулира познавателните интереси на учениците. Нивото на независимо мислене на учениците, тяхната встъпителна дейност, нивото на учене и използване на материала, който оценявам толкова добре. Според мен този урок ще служи като импулс, подкрепа за по-нататъшната когнитивна дейност на учениците. Учениците в урока бяха активни, внимателни, ефективни. Считам, че избраната форма на организация на учениците е доста ефективна. Организационният момент на урока започна с фонетичен заряд, който включва развитието на тези звуци, които бяха необходими. За подобряване на уменията за писане, студентите бяха помолени за упражнение за заместване с помощта на предварително изучен речник. Добре развитата студентска памет доведе до включването на съдържанието на урока. Този тип речева дейност като диалогична реч според схемата "студент е студент". За да се работи с четене на уменията за четене, беше използвано упражнение, посочено в къщата. На този урок задачите бяха предимно решени. Претоварването на учениците в физически и умствени, няма промяна поради промяната на дейностите и формите на работа.

Анализ на урока по английски език

Тема и цели на урока.

Използван е урокът: UMC Starkova A.p. Също така се използва специално съставен като карта на учители, плакати и друго оборудване за оборудване. Задачата на урока беше формирането на лексикални умения по темата "Моето училище", развитието на уменията за одит, говорене, както и устни реч умения. Образователна стойност на урока: учителят използва различни форми на работа, като колективно, индивидуално, парна баня. Това допринесе за развитието на учениците от уменията да работят индивидуално, в малки групи, в големи групи, което формира способността да слуша внимателно изявленията на техните съученици, да вземат предвид мнението си. Също така учителят постави целта да повдигне чувството за уважение към приятелите си. Разработената стойност на урока: Дейността на ученика непрекъснато се стимулира в урока, тяхната независимост. Това беше улеснено от индивидуални форми на работа, въпроси на учителя, предложенията на учителя, за да изпълнят различни видове задачи, и също да се сравни, дават примери, да обяснят. Практическата и образователната стойност на урока: Урокът използваше достатъчно количество упражнения, всички етапи на образуване на лексикални умения бяха пропуснати в правилната последователност. Така задачата за формиране на лексикална умения бе напълно изпълнена. В началото на урока бяха използвани няколко диалога за въвеждане на ученици в атмосферата на комуникацията на чужд език, която помогна да се отиде до основната тема на урока. Също така, учителят успя да увеличи културата на учениците с използването на такива етикет клише. Когато семантира нов речник, беше докладвана цялата необходима информация относно промените в правописа на определена дума при работа с нея.

Структурата и съдържанието на урока

I. Урокът беше формирането на умения за използването на нови лексикални единици в речта. Структурата на урока включва следните стъпки:

1. Началото на урока, въведение към чуждоезиковия комуникация

2. Зареждане на речта

3. Проверка на домашното (подобряване на граматическите умения и умения за реч)

4. Излагане (слушане на неусложден текст, за да се разбере, изпълнява задачи за този текст)

5. семантизация (контрол на верността на задачата)

6. Отстраняване на трудности (произношение и правопис)

7. автоматизация (използване на думи в ограничен контекст, комбинация, репродукция)

8. Обобщаване, домашна работа.

II. По мое мнение, изборът и местоположението на етапите на урока са оправдани. Учителят на почти всички етапи на урока успя да поддържа комуникативен подход към задачите, да предоставя задачи с комуникативна задача и извършване на естествени преходи от един вид работа в друга.

III. Учителят многократно е използвал целевите инсталации, преди да изпълнява задачи.

IV.1) На етапа присъстваха зареждането на речта пред въвеждането на деца в атмосфера на чужд език. Горещ картофи е възпроизведен, който също е допринесъл за повторението на граматичния материал, който вече е преминал. Учителят нарече първата форма на глагола и хвърли топката с един от учениците. Студентът трябваше да каже останалите две форми, хвърли топката на друг ученик и нарече първата форма на друг глагол.

Играта помогна на децата да се съсредоточат върху образователния процес.

2) Когато се запознаете с новия образователен материал, учителят използва слушане на прост текст с последваща семантизация (изпълнение на задача). Тези техники са адекватни, тъй като възрастта на учениците ви позволява да използвате такива прости текстове и задачи към тях.

3) Анализът на всички видове работа предполага, че всички те съответстват на възрастта и нивото на учениците.

4) формирането на механизма на възприятие и причината за изявлението се състоя на различни етапи от урока чрез одит на използването на различни комуникативни задачи.

5) По време на целия урок децата стимулират активното използване на езиковите познания, придобити от тях. Мотивацията се извършва чрез всички видове уруси, както и използването на целеви инсталации.

6) Всички видове URU и действително речеви упражнения се проведоха в различни начини на работа: индивидуално, в малки групи, в големи групи.

7) Съотношението на времето на извършване на речеви упражнения до момента на извършване на обучителни упражнения, по мое мнение, е приблизително 60% до 40%.

8) Почти всички упражнения бяха подчинени на една тема, бяха взаимосвързани, един от другия беше течащ или съчетан с логичен преход, предварително определен учител.

V.1) Работата с учебника беше извършена под ръководството на учителя. Този вид работа се прилага само на етапа на контрол, направен индивидуално задачи.

2) В урока, индивидуалният вид работа на практика не се прилага, което се дължи на възрастта на учениците. Прилагат се основно, групови и сдвоени видове работа.

VI. Контролът е извършен на всеки етап от работата, след изпълнението на всяка задача. Класът на студентите беше привлечен, когато класът беше помолен да коригира грешките на отделен ученик, както и традиционния контрол на студентския учител.

VII. Домашната работа е обявена в зависимост от това (какви упражнения, форма на работа с домашна работа (орално или писане)).

VIII. Урокът беше логично завършен: задачите бяха напълно изпълнени, беше записана домашното, оценките бяха направени за работа в клас и обобщени урока.

Материално оборудване и ефективност на неговото използване.

1. Предпочитанията на учителя изкуство и тематична яснота, която е оправдана, като се вземат предвид възрастта на учениците.

2. TSO се прилага на етапа на експозиция, който изглежда подходящ и подходящ.

3. От всички компоненти на UMC учителят използва учебник. Други компоненти на UMC не се прилагат, тъй като при изучаването на тази тема те са неподходящи.

4. На борда бе записан нов речник, както и плакат с графичен образ на нови граматически единици.

Използването на чужд език като средство за обучение и педагогическа комуникация в урока.

1. Английско говорещата реч е литературното, правилно, адаптирано към нивото на учениците. Миметич, жестове, движенията бяха използвани адекватно ситуации в урока.

2. Родният език се прилага при превод на непознат и неразбираем за ученици от изрази. Като се има предвид възрастта и нивото на учениците, такава употреба на родния език може да се счита за легитимна.

3. Грешките в речта на учителя, които бях забелязал не, беше много компетентен и работещ.

4. Ситуациите, създадени в урока, могат да се считат за адекватни и методически правилно.

5. Играта е участвала в процеса на зареждане на реч, реч комуникация - по време на прилагането на репродуктивни упражнения. Тяхното използване, по мое мнение, е правилно и адекватно.

Психологически и педагогически и хигиенни характеристики на урока.

1. Възрастовите характеристики на студентите бяха напълно взети под внимание.

2. Промяната на дейностите се наблюдава доста често, т.е. Възрастта на учениците беше взета под внимание и преувеличаването беше предупредена.

3. Класната стая запази благоприятна психологическа атмосфера, която допринесе за играта на работа и доброжелателното настроение на учителя.

4. Не са използвани специални техники за отстраняване на напрежението, но редовно се променят видовете работа.

5. TSO се използва в средата на урока. Според мен е препоръчително, тъй като учениците не са били изцяло уморени, но вече са потопени в атмосферата на обучителни дейности.

Резюме на английски език Урок по английски език в степен 6

Урок 6, уроци 47.

Тема на урока: Лондон и известните му забележителности.

Основната цел на урока: учене в чужд език.

Основната задача: формирането на лексико-граматични умения за четене и говорене по темата.

Свързани задачи: активиране на лексикални единици и граматични структури (безлични предложения), научени по-рано и необходими за този урок; Подобряване на уменията за използване на безлични предложения; Развитие на способността за четене, за да се извлече конкретна информация и подробно разбиране на съдържанието.

Образователна цел: развитието на езикови познания на учениците.

Образователна цел: формирането на положително отношение към фактите на чуждоезиковата култура; формирането на необходимостта и способността да се разберат гледни точки на други хора; Развитие на способност за работа по двойки, слушане на мнението на другарите.

Оборудване на урока: карти със звуци, разпространение на материали (текст "Лондон"), снимки с изглед към Лондон, книга за дейността.

По време на класовете

сцена	Реч и действия на учителя	Реч и действия на учениците	Визуалност	Време
1. Началото на урока.	ДОБЪР ДЕН! Вземете местата си, моля. Радвам се да те видя. Каква дата е ода? Кой днес отсъства?	ДОБЪР ДЕН! Радваме се да ви видим. Днес е петък, 11 март. Никой не отсъства.	-	1
2. Фонетично зареждане. Звучи ,, [R].	Нека си спомним звуците. Е, нека се опитаме да говорим като истинския английски! Показва звука. Първо ще го зашием. Добре от теб. И сега ще покажеш звука. И сега продължаваш да бръмчиш Върхът на езика назад, така тук: F - R - R - R. добра работа! (звучи думи с тези звуци) всички заедно! Cindirella! пита няколко ученика.	Изпълнява инструкциите на учителя. Всички повторете ш-sh - sh - w Добре - добре - f J - R - R - R - R. Cindirela. Произнася думата хор и един.	Звуци на карти. ,, [R].	5
	Облечен! Пита няколко ученици. Слушайте рима: Cindirella, облечена в жълто, Отиде на горния етаж, за да целуне рад. Направих грешка. И целуна змия. Колко лекари. Отне ли? Е, за какво е римата?	Облечени. Произнася думата хор и един. Ние превеждаме поемата линия с помощта на учителя. След това го повторете накратко за учителя, след това изцяло.
3. Зареждане на реч. Създаване на атмосфера на чужд език.	Моля, отговорете на въпросите ми. Кой сезон е сега, Павел? Какво е времето днес, Сергей? Как си, Денис? На колко години сте, Катя? И сега си попитайте какво в Москва бихте искали да видите в Москва Работа във верига.	P: Пролетта е. S: топло е. D: Добре съм. К: Аз съм дванадесет. Какво бихте искали да видите в Москва? Бих искал да видя Кремъл. А ти? Бих искал да видя червения площад. А ти? Бих искал да видя зоологическата градина на Москва. А ти?		3
4. Проверка на домашното.	Последният урок Говорим за прилагателни за факти и мнение. И вашият хаментаря беше да завърши изреченията с тях. Коя страница?	P1: ab, pp.55 - 56, ex.1 Учениците четат и превеждат готови предложения на свой ред.	Книга за дейността	7
5. Повторение на граматически материал.	Нека се опитаме да си спомним какво сме научили за последен път. Хайде какво предлага с местоимение, научихте ли? (Пише на борда от думите на учениците). Добра работа! Учителят обяснява правилото и дава примери на дъската. напр. Чудесно е! Опасно е! Това е топъл пролетен ден! Учителят казва руските предложения.	Запомнете предложенията, диктувайте ги на учителя. Учениците превеждат предложения.	Визуалност на дъската	6
6. Четене. Фиксиране на лексикалния материал. Подобряване на уменията за говорене на нивото на отделно изявление.	Учителят разпространява листовки с текста "Лондон", който включва думи и изрази на миналия урок, както и безлични изречения с подчинение.	Студентите четат по искане и избор на учители, превеждат текста, намират безлични предложения и отговарят на въпросите на учителя.	Листа с текст "Лондон".	17
7. Домашна работа.	Това е достатъчно за днес. Запишете домашното. Вие трябва да напишете историята за всяка астраханова гледка, като използвате речника на урока. Учител обяснява домашната си работа на учениците.	Учениците записват домашна работа в дневниците.	Домашна работа на дъската.	1
8. Обобщаване на урока, оценка на учениците.	Така че днес имаме многократни безлични оферти с подчинение, научих много за Лондон. И също така повтори звуците. Днес работихте много силно. Добре от вас. Вашите знаци за урока. Катя, аз ви давам "5". Днес говорете добре. Сергей, аз съм доволен от работата ви напоследък. Четенето на глас е твърде трудно за вас. Но вие сте подобрили много. Вашият маркер е "4". Звънецът идва. Довиждане.			1

Урокът, разработен в съответствие с новия ГЕФ, има редица разлики от традиционните. Какво трябва да се вземе под внимание, когато анализирате? Какви са изискванията на съвременния урок? Как изглеждаме примерът за схема за анализ на инструкциите за ГИФ и експертна работна карта?

Основните характеристики на съвременния урок

Темата на класовете е формулирана от студенти. Задачата на учителя: да обобщи учениците към информираността на темата.
Учениците самостоятелно правят целите и задачите. Учителят изисква само водещи въпроси, предлага задачи, които помагат на учениците да формулират практически цели.
Учениците, които използват учителя, развиват практически план за постигане на целта.
Учениците изпълняват академични дейности по плана. Учителят организира работата на индивида, по двойки, в групи, съветва учениците.
Коректността на изпълнението на задачите се проверява с помощта на самоконтрол или взаимосвързана.
Аризоните, грешките, учениците се коригират самостоятелно, обясняват същността на трудностите.
Самите ученици оценяват резултатите от техните дейности (самостоятелно изследване) и резултатите от техните другари (взаимно свързване).
Етап на размисъл: дискусия от учениците за техния успех в постигането на целта на урока.
Домашна работа, съставена, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, включващи възможността за избор на упражнения, различни нива на сложност.
По време на урока, учителят играе ролята на съветника, съветва учениците на всеки етап.

В това отношение анализът на урока се променя.

Примерна схема за анализ на GEF урок

Основните елементи, които отчитат експерта, анализ на съвременния урок: цели, организация на урока, начини за мотивиране на учениците, спазването на изискванията на ГЕФ, съдържанието на урока, техниката, психологическите моменти.

Картата на експерта показва пълното име на учителя, пълното име на образователната институция, клас, името на обучението, авторът на UMC / учебника, темата на урока, датата на посещението.

По-долу е дадена примерна схема за анализ на урока на ГЕФ.

	Етапи на анализ	Брой точки (от 0 до 2)
	Основни цели Наличието на образователни, образователни, образователни цели. Целта е на учителя? Постигнати ли са практическите цели на учениците?
	Как се организира урокът? Тип, структура, етапи, логика, разходи за време, съответствие на структурата, прилагани методи на зададената цел и съдържанието на урока.
	Какви методи за мотивация използват учител?
	Колко струва урокът изискванията на ГЕФ? · Образуване на стандарти за ново поколение. · Развитие на дърво (универсални действия за обучение). · Прилагане на съвременни технологии: ИКТ, изследвания, проект и др.
	· Коректността на осветлението на учебния материал от научна гледна точка, съответстваща на възрастта на учениците. · Съответствие на урока, неговото съдържание на изискванията на образователната програма. · Развитие на независимост и когнитивна дейност чрез създаване на ситуации за прилагане на собствения си живот на учениците (връзката между теорията и практиката). · Комуникация на новия и преди това проучен образователен материал, наличието на интердисциплинарни връзки.
	Методология за урок · Актуализиране на съществуващите знания, методи за обучение на обучения. Формиране на проблемната ситуация, наличието на проблемни въпроси. · Какви методи са кандидатствали учителят? Какво е съотношението на репродуктивните и изследвания / търсене дейности? Сравнете приблизителен брой репродуктивни (прочетени, повторения, преразпределителни, отговори на въпроси относно съдържанието на текста) и изследователските задачи (докажете одобрението, да намерите причините, водещи аргументи, сравнете информацията, да намерите грешки и др.) · Дали дейността на студентите преобладават в сравнение с дейностите на учителя? Колко широка е независимата работа на учениците? Какъв е нейният характер? · Какви методи за получаване на нови знания се прилагат учител (експерименти, сравнения, наблюдения, четене, търсене на информация и т.н.)? · Използвайте диалога като форма на комуникация. · Използване на нестандартни ситуации за прилагане на научените знания. · Наличието на обратна връзка между ученика и учителя. · Компетентна комбинация от различни форми на работа: група, фронтална, индивидуална, парна баня. · Отчитане на принципа на диференцирано обучение: наличието на задачи с различни нива на сложност. · Характеристики на използването на инструменти за обучение в съответствие с темата и съдържанието на урока. · Използвайте демонстрации, визуални материали с цел мотивация, илюстрация на изчисления на информация, решаване на задачите. Има ли броя на визуалния материал в урока, целите на класовете? · Действия, насочени към развитие на умения за самочувствие и самоконтрол.
	Психологически моменти в организацията на урока · Дали учителят взема под внимание нивото на познаване на всеки отделен ученик и способността му да учи? · Образователни дейности за разработване на памет, реч, мислене, възприятие, въображение, внимание? · Има ли редуване на задачите с различна степен на сложност? Колко различни видове дейности за обучение са? · Има ли паузи за емоционално разтоварване на учениците? · Колко оптимален е обемът на домашното? Диференцирани от нивото на сложност? Учениците имат право да изберат домашна работа? Ясно ли е инструкцията в нейното прилагане?

По преценка на експерта в колоната "Брой точки" срещу всяка алинея, маркирани или точки от 0 до 2, където 0 е пълно отсъствие на критерий, 1 - частично присъствие на критерий, 2 - е предвиден критерият в пълна форма.

Забележка

В колоната "Как се организира урок?", Анализирайки структурата на класовете, е необходимо да се вземе предвид разнообразието от видове уроци в ГЕФ (урок за усвояване на нови знания, интегрирано използване на знания и умения (консолидация (консолидация) \\ t ), актуализиране на знанията и уменията (повторението), систематизиране и обобщаване на знания и умения, контрол, корекция, комбиниран урок), всеки от които има своя собствена структура.

В колоната "Колко струва урокът по отношение на изискванията на ГЕФ?" Необходимо е да се оценят представените резултати под формата на универсални действия за обучение. Експертът показва определени видове действия и групата, към която се отнасят. Например:

Регулаторност: учениците самостоятелно определят целта на урока, съставляват плана, действат по план, оценяват резултата от тяхната работа.
Когнитивна: учениците извличат информация от предложените източници, анализира / класифицирано / сравнява и т.н.
Комуникативност: учениците ясно формулират своята позиция, способни да разберат другите, да четат изрична информация или подтекст, за сътрудничество.
Лични: учениците са фокусирани върху ценностната система, избират правилните посоки, могат да оценяват действията, да намерят мотивите за перфектни действия.

Пример за схема за анализ на обучението може да служи като експертна работна карта. Тя е доста подробна, тя ви позволява да отразявате най-важните компоненти на модерния урок в ГЕФ.

Анализ на урока на английския език по темата

"Здравословен начин на живот"

Степен 9.

Анализ на целите и задачите на урока:

Цели Урок:

Дидактичен - Продължаване на активирането на речника по темата "здравословен начин на живот"

в поредица от реч и езикови упражнения;

Формирайте умения за четене (с пълно разбиране за четене и търсене) и слушане;

Да се \u200b\u200bподобрят и контролират уменията за практическо езиково умение в дадена ситуация на комуникация;

Активиране на използването на граматически материал (императив

recomticated предлага условия)

Развитие -разработване на умствени и оценъчни умения в здравословна ситуация на живот

Потребление на лексикални единици, като се вземат предвид комбинацията от думи

в съответствие с комуникативните намерения.

Образователен -образование за внимателно отношение към тяхното здраве, пропаганда

здравословен начин на живот.

Съдържанието на урока отговаря на целите и задачите. Целите на урока са постигнати.

Анализ на структурата на урока:

Организиране на времето

Зареждане на речта

I. II..

Развитие на говорещите умения (диалогична реч)

IV..

Автоматизация на лексикалните единици

Подобряване и контрол на аудиторията

Контрол на уменията за устни реч

VII.

Обобщаване на урока. Обяснение на домашното.

Продължителността на етапите на урока е оправдана, преходът от един етап към друг се извършва в съответствие с логиката.

Структурата на урока отговаря на методологическите насоки.

Анализ на съдържанието на урока:

По време на урока, одиторските умения, основани на текст, говорят (монологична и диалогична реч), бяха сформирани с помощта на речеви ситуации, лексикални и граматични умения, уменията за четене бяха подобрени и контролирани.

Обучими езикови материали (лексикални) и граматически, съответстващи на ученето и интересите на учениците.

Въведеният езиков материал (лексикал) съответства на възрастта на учениците, техните интереси, учебни стъпки.

За да активирате езиковия материал в речта на учениците, учителят използва различни форми на работа: фронтална, група и двойка, създаде речеви ситуации, които стимулират комуникацията и увеличават интереса на учениците до дадена тема.

Учителят е взел предвид образователните възможности на образователния материал.

По време на урока учителят се позовава на следните принципи:

Съзнание и дейност;

Достъпност;

Счетоводни индивидуални характеристики на учениците и др.

Анализ на резултата от урока:

Като цяло, е възможно да се разпредели, че урокът се оказа много ефективен, от гледна точка на целта и задачите на урока и спазването на образователното ниво на учениците. Анализът на контролирани дейности и работа, изпълнявани от студенти, свидетелства за усвояването на образователни материали. Текущата съответства на неговата структура и съдържание. В процеса на обучение се извършва широко взаимодействие между учителя и учениците, което води до ползотворно и ефективно учене.

Що се отнася до учениците, те бяха страстни за урока, последваха всяко движение на учителя, активно работил. Урокът е построен върху сътрудничеството на учителя и учениците, в резултат на това, минаваха успешно и интересно.

Заместник директор

2015 училища за UVA _____________ / Лвов r.g.

Отворените години на английски предлага и провежда детайлен методологичен самоанализ на проведените класове. Такова умение е важен аспект на професионалната дейност на учителя.

Характеристики на самочувствието

Самоенализата на урока на ГЕФ на английски език има ясен алгоритъм, който учителят обича да демонстрира тези методи и педагогически техники, които са били използвани по време на класовете.

Според новите федерални стандарти този етап е задължителен, той засяга оценката на професионализма на учителя по време на сертифицирането.

Схема за анализ

Как е анализът на урока по английски език в ГЕФ? които трябва да попълнят експертите, съдържат следното:

Идентифициране на законността на формулировката на задачите и целта на урока, тяхната значимост в тематичното планиране на тази академична дисциплина.
Анализ на отговорите на учениците, упражнения за продуктивен и репродуктивен характер, ефективността на урока.
Определяне на осъществимостта на избора на въпроси и задачи за осигуряване на нов материал.
Откриване на връзката между условните речеви задачи и упражненията на дивата карта и трансформационния тип и репродуктивните дейности.
Откриване на поредица от задачи, подобряване на уменията и уменията от учениците.
Идентифициране на рационалността на разпределението на времето за изследване за формулиране на цели и цели, разглеждане на нов материал, многобройни варианти на речева дейност.
Определение на общите логически класове: динамизъм, фокусиране, свързаност.
Отчитане на учителя на индивида, лични характеристики на учениците.
Използване на технологии, анализ на адекватността на прилагането на определени видове дейности.
Оценка на личните качества на учителя: изразителност, образователен, професионализъм.

Отворените уроци на английски език се оценяват по различни методи. Изборът на схемата зависи от различни фактори: клас, опит на учителя.

Задачи за анализ

Каква е разликата между анализа на урока по английски език според ГЕФ? Предложената по-долу проба демонстрира основната разлика между новата схема от класическата форма, използвана в традиционното съветско училище. Стандартите за второ поколение предполагат способността на учителя да изгради ученици

Какво трябва да включва анализ на урока по английски език според ГЕФ? Пример от формата, която експертите запълва, съдържа оценка на отражението. На този етап момчетата трябва независимо да оценяват дейността си по време на обучителни сесии, за да идентифицират степента на независима работа в урока.

Задачата на анализа не включва образованието на учителя в методологическите грешки и съдействие за премахване на проблемите, определени от експертите.

Анализ на специфичността

Технологичната карта на английски език е изготвена от учител за всяка тренировъчна сесия. В зависимост от вида на урока, експертите използват различни схеми за оценка на нейната ефективност.

Как да се извърши анализ на урока по английски език в ГЕФ? Проба от формата, използвана за оценка на професионализма на учителя, може да бъде намерена в Насоки. Например, когато посещавате урока за формиране на лексикални умения за реч, специално внимание се отделя на използването на функционални и семантични маси.

Броят на единиците на речника на различни етапи от урока се взема предвид, адекватността на избора на техники за семантизация от нивото на собственост на училищни деца. Експертите анализират комбинацията от нови лексикални единици с тези, които преди това са били научени от учениците. Тяхната задача включва и адекватност на използването на учителски упражнения за самооценка.

Важни аспекти

Ако резюмето на урока по английски език в ГЕФ е предназначено за комбинирани класове, когато проверяват професионализма на учителя, експертите оценяват идентифицирането на екстралингвистичен обект, работа с функционални и семантични таблици, използването на лексикални елементи, за да изразят мислите си .

Английският език според ГЕФ е съставен от учител под формата на таблица, така че е удобно да се извърши самоанализ на своите дейности. В допълнение към целите и задачите, които са поставени на конкретна тренировка, дейностите на учениците и учителят, образувани от UUN, са посочени подробно.

Характеристики на анализиране на различни видове урок

Анализът на такива учебни програми на английски език предполага подробна оценка на рационалността на разпределението на времето за обучение между представянето и развитието на граматичното явление. Те определят яснотата на формулировката на учебната програма, предварителното обучение на учениците към възприемането на нов граматичен феномен, верността на речевите упражнения.

При оценката на урока за развитието на уменията на речта се изплаща отделно място за спазването на учителя на последователността на речевите упражнения. Очаква се обхватът на задачите, определени в речевите упражнения, както и качеството на формулирането на основните инсталации.

На урока на четене, експертите обръщат внимание на състава, съдържанието, езиковите трудности, произтичащи от учениците в процеса на работа по текста.

Психологически аспект

В допълнение към проверката на осъществимостта на прилагането на методологически техники и методи на различни етапи от урока, експертите обръщат внимание на психологическите аспекти. Те анализират степента на развитие на речта и мисленето на учениците, преобладаването на творческото или репродуктивното мислене. Експертите дават оценка на мотивационните момчета за овладяване на чужд език, тези техники, които учителят се радваше на това.

Пробен самоанализ

Как е самоанализът на урока на ГЕФ на английски? Нека да дадем пример за алгоритъма, определен от новите образователни стандарти.

5 клас, английски.
Петрова Ирина Валентинна, най-високата категория.
Учебник "английски фокус": Vaulina Yu. E., Duli D., Podolyakko O. E., Evans V.
Темата на класовете: "страници на англарни".

Цели Урок:

Обучение: въвеждане, обучение и правила за обучение за използване на речника по темата, контрола на устните и писмените речеви умения.
Разработване: развитие на умения и умения във всички видове речеви дейности; способност за систематизиране на знанията и изготвяне на монологичното им изявление; разширяване на знанията за страните; Развиват когнитивна дейност.
Образователни предизвикателства: формиране на интерес към темата, патриотизъм.
Вид на този урок - комбиниран.

Описание на дейността и резултатите

Етапите на класовете са последователни, във времето съответстват на съдържанието на урока. За мотивация учениците използваха презентация.

Урокът отговаря на изискванията на ГЕФ, ви позволява да формирате лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни ученици. Използвани са елементи на дейностите по проекта, енергоспестяващи технологии, ИКТ, диференциран подход.

Материалът на урока е правилно избран от научната гледна точка, напълно съответства на свързаните с възрастта функции на учениците. Теорията се подкрепя от живота на децата, комуникацията с изучавания по-рано материал.

Всички цели и цели се изпълняват изцяло, една комфортна атмосфера за самореализация на всяко дете е създадена в урока.