Голяма съветска енциклопедия - географско образование. Доклад "Ролята на географското образование в развитието на самоличността на детето на настоящия етап" Географският аспект на развитието на образованието в света

Географско образование

системно обучение на географи в университети. Като академична дисциплина, географията е въведена в някои университети в Западна Европа още през Средновековието, в училищата на Русия - през 17 век. (например в Киев-Могилянска академия). През 17 век Първите обучителни ръководства върху географията се появиха, например преведени на руски в началото на 18-ти век. "Обща география ..." на нидерландското научно списание. Вече в началото на 18-ти век. Географията е независима тренировъчна тема в училище по математически и военни науки (виж училище по математически и навихая), в Морската академия "Санкт Петербург" и е предвидена от МВ Ломоносов в проекта на учебната програма на Московския университет (където DV Savich е прочетен от откриващия университет). До края на 18-ти век. В географията (чиито курсове вече са прочетени в много университети в Западна Европа), бяха ясно очертани - физическа география, икономическа (по-често наричана статистическа) и проучвания на страната. Физическата география е преподавана в университетите на факултетите на естествените науки, статистиката и проучванията на страната - на факултетите на литературата (исторически и филологически).

Създаването на география като университетска наука в Русия е признато от Хартата на университетите 1804, според която два отдела са създадени на словесни факултети: световна история, статистика и география; История, статистика и география на руската държава. Въпреки това, обучението на географите не беше предвидено, курсовете за обучение на географията бяха "субсидирани" при подготовката на историци и филолози.

В страните от Западна Европа преобладаващата посока по география е проучвания за страната, в края на 19-ти век. Във Великобритания и Франция се публикуват капиталовите доклади (X. J. McKinder, Gosal de la Blesch), в Германия - на геоморфология (A. Penk), обща география (A. ZPAN), сравнителна земя (K. Ritter), география на Население (F. ratzel). Значително влияние върху развитието на Г. за. В най-висшето училище предоставя германския географ А. Хумболт. Френският географ и социолог Е. Реклау организира специална висша образователна и научна институция в Брюксел - Географски институт. В САЩ, за разлика от Европа, географията се разви в тясна връзка с картографията, особено в системата на военния отдел.

През 1863 г. в руските университети са създадени катедра по физическа география, през 1884 г. - отдел по география и етнография. Във връзка с това плановете за проучване на университета въвеждат редица географски дисциплини - обща физическа география, география на Русия, география на континентите, антропогеография, етнография, история на географията и други. Значителна роля в развитието на вътрешния град. Научни училища на университетите в Москвас (Д. Н. Анучин, А. А. Борзов, А. С. Барков, М. А. Боголепов, А. А. Крбър, Б. Г. Добрин, С. Г. Григориев, М. С. Боднарски) и Санкт Петербург (Ai Waikov, Pi Brown, Vp Semenov-Tian- \\ t Шански, LS Berg, Yu. М. Шокалски и др.). В университета Novorossiysk (Одеса). Той сведе Г. I. Тютолив, в Казан - P. I. Krotov, в Харков - А. Н. Краснов, и др. В началото на 20-ти век. Голяма роля за подобряване на Г.. Училище играе нови учебници и обезщетения за обучение А. С. Барркова, С. Г. Григориева, А. А. Кробер и С. В. cheefranova; Бяха въведени обучителни практики в учебните програми на географските специалитети на университетите, създадени са обучителни станции; Подготовка на специалисти от около. За научни изследвания и педагогическа работа се извършва във физически и математически факултети.

Позицията на най-високата g. Се промени драматично след Голямата октолютна революция. През 1918-25 г. в Петроград той е работил (университет), в който е създаден Изследователският институт по география през 1922 г., през 1923 г. в Московския университет е създаден същия изследователски институт. До края на 20-те години. Университетите радикално възстановяват учебните програми и програми на географски специалитети, особено икономическа география (N. N. Baransky); Представена е задължителната практика на студентите в експедициите. В 30-те години. Бяха създадени независими географски отдели и след това географски и геоложки и географски факултети на университетите. През следващите години специализацията на довършителните географски факултети става все по-задълбочена, възникнаха нови отдели. Съвременната типична структура на географските факултети в университетите на СССР включва специалност: физическа география, икономическа география, геоморфология, метеорология и климатология, суши хидрология, океанология и картография.

В СССР географите подготвят университети и педагогически институции в дневни, вечерни и кореспондентски системи. Най-големите центрове на града. Те са Москва, Ленинград, Киев университети и педагогически институти. Някои университети имат геоложки и географски биологични факултети. Учениците на първите курсове получават широко чиста подготовка, в старши курсове изучават цикъла на специалните (профилирането) дисциплини, работят в семинари, да преминават специални практики (геоложки, геодезически, сложни географски институти, училища, експедиции и др. ), Извършване и защита на курсовата работа и дипломната работа по избраната специалност, наемаме държавни изпити за публични дисциплини. Подготовката на географите в педагогическите институции е изградена без разделяне на тясна специалност. На изследването на педагогическите дисциплини се дава значително място (психология, педагогика, техника на преподаване) и педагогическа практика. Много педагогически институции подготвят учителите в два профила: география и биология (географски-биологични, естествени географски факултети), история и география и др. Учебните програми на всички педагогически институции също предвиждат практическо поле за обучителни бази, местна история и в. \\ T форма на ексцерции на дълги разстояния (експедиции). Живот на географски специалитети 4-5 години.

През 1970 г. учителите по география подготвяха 33 университета (18.7 хил. Ученици, годишна продукция от около 1,6 хиляди специалисти) и 77 педагогически институции (40 хиляди студенти, годишна продукция - 6,2 хиляди специалисти, включително около 300 с две специалности), рецепция Географски факултети (разделяне, специалност) около 10 хиляди души.

Специално място е заета от специални географски дисциплини в учебната програма на редица свързани специалитети в университетите, които подготвят картоци, хидроолози, метеоролози, климатолози, сурогози, агрономи, горски колани, икономисти, транспортни инженери и др., Както и в средно специално Образователни институции (топографски, хидрометеорологични, с.-H. et al.)

В университетите, както и в Академията на науките в СССР и в Академията за педагогически науки на СССР, има студент, в който се подготвят научни и научни и педагогически снимки върху географските науки.

Обучението на географи се извършва във всички страни по света, където има университети и педагогически институции. В социалистическите страни. Се развива във всички сектори на географията. Големи центрове. Най-старите университети са в Берлин (столицата на ГДР), Лайпциг, Варшава, Краков, Будапеща и др. В капиталистическите страни, природата, посоката, формите на града о. Много различен. Например, в най-големите университети на Съединените щати (Ню Йорк, Чикаго, Сан Франциско и др.) Има тясна специализация (геоморфология, метеорология, хидрология, икономическа география на икономическите индустрии); Във Франция (Sorbonne и други университети) преобладава комплекс-географски (страница) подготовка на географи, научното училище по географията на населението и икономиката е от голямо значение; В университетите на Великобритания (Оксфорд, Кеймбридж, Лондон), заедно със страната и икономическата география, забележително място заема океанография. Географските учители в чуждите държави произвеждат предимно университети (3-4 г. Обучение). Бъдещите учители често комбинират два профила (например, география и физика, география и психология, география и чужд език). Педагогическата практика в учебния процес отнема по-малко място, отколкото в совите. Университети и педагогически институции.

Като цяло. Дава средно училище. В СССР географията като независима тренировка се изследва систематично в 5-9 степени (първоначалния курс на физическа география, включително информация за топографския план и географската карта, познаването на зоните на Земята и методите на техните изследвания и т.н. .; Физическа география на континентите, СССР, география на икономическата география на СССР и чуждите държави). В някои капиталистически страни училищните програми и географските учебници имат земя.

Осветена: Барански Н. Н., Исторически преглед на географските учебници (1876-1934), М., 1954; Неговата икономическа география в гимназията. Икономическа география във Висшето училище, М., 1957; География в Московския университет за 200 години (1755-1955). Ед. К. К. Маркова и Ю. Сайувкин, М., 1955; Ботанин А.С. Салтанов Ю. А., Университетско образование в СССР, М., 1957; Соловов А. I., настоящата държава и задачите на най-високото географско образование. Материали за четвъртия конгрес на географското общество на СССР, Л., 1964; Просветление в страните от света, M., 1967.

А. И. Соловов.

Велика съветска енциклопедия. - т.: Съветска енциклопедия. 1969-1978 .

Гледайте какво е "географското образование" в други речници:

Исторически, специализацията на географската таксона с различен ранг (градове, области, държави и техните сдружения) за определени видове икономически дейности. Зависи от естествените условия и естествените ... ... Географски енциклопедия

Обучение на древна руска държава с център в Киев - стойността на периода от VI от IX век. В историята на източните славяни в историята на средновековната Европа до X век. Имаше две точки, когато съдбите на славяните влязоха особено в близък контакт с съдбата на други европейски народи и държави. Първият път е ... Световната история. Енциклопедия

Тя има за цел да подготви специалисти в областта на естествените науки по биология, геология, география, физика, астрономия, химия, математика и др. Обяснение на природата явления, познаването на основните си закони допринасят за най-рационалните ...

VIII. Популярни образователни и културни образователни институции \u003d историята на общественото образование на територията на РСФСР преминава в дълбока античност. В Киев Рус елементарната грамотност е разпределена между различни слоеве на населението, за какво ... ... Велика съветска енциклопедия

Руското географско общество - (RGO) една от най-старите географски общества на света. Най-важната задача на руското географско общество за обединяване на хора, които не са безразлични към природата на родината. Обществото се намира в Санкт Петербург върху командването на император Николай I, който е на 18 август ... ... Encyclopedia Newsmakers.

- (заедно с Института на британските географи) базирани 1830 съкращение RGS IBG Paton Elizabeth II президент сър Гордън предаване на местоположение Kensington, Лондон, Обединеното кралство Номер на членове 15 000 уеб сайт ... Wikipedia \\ t

- (заедно с Института на британските географи) базирани 1830 съкращение RGS IBG покровител Elizabeth II президент сър Гордън предават местоположение Kensington, Лондон, Великобритания Брой членове ... Wikipedia \\ t

Преждевременното образование се отнася до деца на възраст от 2 години до задължителна училищна възраст (5 години в Англия и Уелс и 4 в Северна Ирландия). Съдържание 1 Историческа помощ 2 ... Уикипедия

Тази статия е за организацията. Виж също национална географска. Национално географско общество Национално географско общество ... Уикипедия

Постпромишлената трансформация, все по-често засягаща най-различните структури на руското общество, поставя напълно нови задачи, което е невъзможно да се реши с милиони мениджъри, мениджъри, предприемачи, дипломати, журналисти в отсъствието на съвременно географско мислене. В същото време нивото на географско образование за завършилите средни училища и завършили повечето университети, включително Magimo (Y), остава на изключително ниско ниво. По-специално, в Magimo (Y) географията е почти почти изключена от учебните програми, оставяйки малки и изключително компресирани курсове на обща социално-икономическа география (под различни имена) само в два факултета: международни отношения и международни икономически отношения. За всички специални курсове с поканата на водещите географи, както беше направено през 70-те и 80-те години, изобщо не говори. Има дори общ курс на географията на Русия. За съжаление, ситуацията в Magimo (Y) отразява общата ситуация с географското образование в страната и до голяма степен е следствие от факта, че в последно време Министерството на образованието и науката за Русия, поради некомпетентността на длъжностните лица, провежда федерални политики Насочена към коагулация на географското образование в гимназията, въпреки многобройните протести от учителите и най-големите учени.

Програмата по география, нейната структура остава основно непроменена в продължение на повече от половин век, и до края на ХХ век географската наука радикално се е променила, светът радикално се промени и учениците са коренно променени. Всичко това не е взето предвид в нови програми за география и е причината за отхвърлянето в общественото съзнание на географското образование от образованието като цяло. Руската академия по образование в тази ситуация не може да направи нищо и не иска, защото е изцяло повлияно от Министерството на образованието и науката.

Характеристики на съвременната географска наука

Преди новата интегрирана социално ориентирана география има нови задачи, които не съществуват до началото на 70-те години на миналия век, когато населението е било гледано у нас, само като производствена сила (Isachenko, 1998).

Кризата, която започна като енергия през 1973 г., бе белязана от ускорено структурно преструктуриране на икономиката на развитите страни (Kotlyakov, 1995). Преходът на тези страни в слединдустриалната фаза на развитие предизвика кардинално преструктуриране на цялата структура на икономиката.

В новите условия хуманизация Географската наука става най-характерната функция. Не е население за производство и производство за населението е крайъгълният камък на хуманизацията на географията.

Качествените промени в света в условията на научната и техническата революция са придружени от безпрецедентен натиск на човека върху околната среда, което води до повишаване на екологичните проблеми. Информираността на началото на опасността на околната среда доста бързо се трансформира в екологизирането на икономическия и социалния живот и в резултат на това екологиянаука. Това е най-мощният процес, който покрива умовете и дейностите на хората от последната трета от миналия век. В класическото разбиране екологията е науката за взаимоотношенията на живите организми помежду си и с околната среда около тях, т.е. В това определение се полага чисто биологичен императив. Сега концепцията за екологията значително се разшири: еколозите разшириха интереса си не само за естествените, но и на социалната сфера, заобикалящия се човек. Единствената наука, която може да се квалифицира за интегрирането на такава широк спектър от явления с естествена и социална природа по отношение на територията на различна скала, може да се превърне в география. Тази посока в географията получи името на геоекологията.

Така, периодът, който започва от втората половина на 70-те години, става въпрос за увеличаване на човешките хуманитарни - проблеми, проблеми на екологичната заплаха; Земната топлина е разпозната като многоизмерна и сложна система от взаимосвързани процеси.

Наблюдаваната универсална криза до голяма степен се дължи на последствията от ново явление - глобализацияза в условията на пост-индустриализация "Правила на играта" в съвременния свят основните характеристики се определят от основните играчи, т.е. Пост-индустриалните страни, за търговия между това, което представлява около 80% от световната външна търговия и които са по-малко и по-малко в останалия свят. Географската наука също е "глобализирана", тъй като не само физическите, но повечето от социално-икономическите процеси могат да се разглеждат само от глобални позиции.

В момента активно пробива пътя си политизиране на географията. Имаше необходимост от конструктивен анализ на теоретичното наследство на традиционната геополитика и политическата география и създаването на нова методология за обяснение на териториалните политически процеси.

Във връзка с всички насоки на публичната география, изискването за активно използване на нови технологии в научните изследвания рязко се увеличава. Специално внимание се отделя на нови технологии в картографирането, компютърната картография, използването на геоинформационни системи и глобални информационни мрежи, т.е. се случва информатизациягеография.

Г.М. Максимов отбелязва, че значимата част от училищната география определя множеството научна география (Maksimov, 1996). Първият план - множествеността на географията: единството на природата, домакинството и населението; Вторият план е неговата сложност: конюгатно разглеждане на сложната структура на обектите; Третият план е териториалност.

Обобщение, можете да заключите, че хуманизацията, екологизацията, политизизацията, глобализацията и информатизацията са основните фактори, които определят развитието на географията в началото на 20-ти век. Те, от своя страна, засилиха развитието на някои от съществуващите вече съществуващи географски посоки или дори допринесоха за появата на нови. Сред тях, изследване на пост-индустриалното общество, изследване на геоекологичната природа, проблеми на оцеляването на човечеството, устойчивото развитие, социалните проблеми, демографските, политическите и географските проблеми и др.

Всички тези нови тенденции в развитието на географските науки по един или друг начин трябва да бъдат отразени в училищната география (Преображенски, 1989 г.; Морган, 2002; Норман, 2000; Географско образование. . , 2000; География на преподаването ..., 1999).

Задачи на географското образование

Така светът се е променил, географските науки се е променили и нашите деца са се променили. Какви са задачите, които възникват преди средното географско образование в новите условия?

Най-важната задача на училищната география е да участват в формирането на личността на гражданин на Русия като съзнателен член на гражданското общество, ангажиран с неговите идеали. Тази задача е до голяма степен изпълнена от усилията на училищната география чрез развитието на учениците в разбирането на географските реалности на съвременното общество, тенденциите на неговото развитие и способността да създават своите реалности и тенденции в своите жизнени планове и стремежи. Разработили сме холистична система за прилагане на определената задача. В основата на тази система е две основни функции: образователна (обучение) и образователна. Образователната функция се осъществява чрез три направления: систематичен подход, проблематичен подход и практически подход. Систематичният подход включва изучаването на основите на географските науки: обща ландеография, обща социално-икономическа география, проучвания за страната и др. И специални географски области, като климатология, природни ресурси, геотектон, политическа география, геодограмография, геоганистика и някои други дестинации. Проблемният подход предполага проучването на редица съвременни проблеми: глобални проблеми на човечеството, след-индустриалното развитие на обществото, устойчиво развитие, геополитически, междуетнически и междудържавни отношения и т.н. и накрая, практическият подход е насочен към овладяване на практическите изследвания Умения: работа на терена, работа с карти, със статистически материали, с данни от социологически изследвания, с медиите.

И втората най-важна функция на географското образование е образователна. Световният педагогически опит показва, че единственият начин за изпълнение на тази функция е да поставите "разумно, вид, вечен" в глава, т.е. Универсални ценности, произведени през цялата история на цивилизацията.

В съответствие с проучванията на проф. V.A. Karakovsky - Земята, отечеството, семейството, труда, знанията, културата, мира и човешки критерии, които трябва да се основават на базата на образованието на личността (Karakovsky, 1993). Лесно е да се види, че основните парадигми на формирането, предложени от v.A. Karakovsky, пряко свързан с географията. Ако оценим съдържанието на географските науки с образователни длъжности, ще видим уникалността на депозирането на географските знания в формирането на определени лични качества и можем да го поправим като целите на географското образование.

Предложени сме да доведем до определена система с универсални ценности, които, пречупени чрез географско образование, трябва да бъде целта на географския образователен процес (Gorbanev, 2005B).

Така се предлага една система за обучение и образователни забележителности, освободени от конюнктурни слоеве, в прилагането на която географията с очите й, присъща на света, е длъжна да заеме достоен.

Световните тенденции в развитието на средното географско образование.

Специална роля в организирането на международните изследвания се играе от Комисията на Международния географски съюз относно географското образование (CRS / MGS). Комисията многократно е проучила състоянието на географското образование и заключи, че с прехода на най-развитите страни към пост-индустриалната фаза на развитие, ролята на географията започна да попада под онлайн проучването на компютърните науки, програмирането, чуждестранното езици. Такава негативна тенденция продължава до края на 80-те години на ХХ век. През последните години обаче е имало тенденция да се подобри ситуацията. Много страни започнаха реформи на географското образование.

Най-важният етап от укрепването на географското образование на световното равнище е 27-ият конгрес на МГС (1992), който възприе международната харта на географското образование, показваща държавата и най-важното, създаването на принципите и основните етапи на бъдещето. Развитие на световното географско образование (Международна харта ..., 1992). В Хартата се подчертава, че географията е необходима за разбирането на настоящия и бъдещия свят, съществува загриженост, че географското образование не се обръща дължимото внимание, в резултат на което географската неграмотност на населението се осъществява в много части на свят. В Хартата се подчертава, че преподаването на география трябва да започне вече в началното училище и да продължи в средната и гимназията като независима тема, независимо от бъдещата специалност на човек.

Последните 20 години от дълбока реформа на географското образование се извършва в САЩ (Лангран, 1995 г.; Stalman, 2001). Преди това в страната царува "географска неграмотност". Вестници, телевизията предаде широки обществени факти за оскъдното знание от американците география. В резултат на това през 1984 г. се появява фундаментален документ: "Основните насоки на географското образование: начално и средно училище". По-специално, беше отделено голямо внимание на работата с обществеността и с държавните органи на образованието. Проблемът с географското образование беше повдигнат на федералното ниво и дори президентът отбеляза, че този проблем е национален. Медиите също платиха първостепенно внимание.

Специално внимание се обръща на реформата на средното географско образование във Финландия, което с право се счита за едно от най-добрите в света (Gorbanev, 2005a). Днес географията е задължителна тема с 5 до 9-ти клас на средните училища на Финландия; В гимназията географията също е задължителна тема, където са дадени най-малко два географски курса. Над тези курсове допълнителни курсове вече са по избор. От 2005 г. в гимназията е въведена (до по избор на базата) курс "изучаване на регион". Този курс се основава на въвеждането на метода за използване на глобалната информационна система (методологията на ГИС) и нейното практическо приложение.

Обобщавайки, можете да формулирате основните тенденции в реформата на средното географско образование в чужбина:

1. акцентът се извършва върху общите познания, а не тясно социално;

2. укрепване на съвременната научна база в съдържанието на образованието;

3. активно въвеждане на нови технологии в образованието, преди всичко, ГИС-техника;

6. страната му се счита за отделен курс, но в контекста на световния курс чрез сравняване с други държави и региони;

7. Географията на чуждестранната гимназия под формата и съдържанието на материала все повече възприемат горните тенденции, общото развитие на училищната география преминава, както е в едно легло, като същевременно се поддържат национални характеристики.

През последните 15-20 години, в целия чужд свят, се наблюдава за разлика от Русия, като се наблюдава възраждането на географското образование и този ренесанс е паралелно с все по-дълбоко разбиране за ролята на географското образование в горните ешелони на политически и икономически Управление, вземане на решения (Morgan, 2002; Geographic Renaissance ..., 2002) .

Тенденции в развитието на вторичното географско образование в СССР-Русия

В Съветския съюз, а по-късно в Русия, вторичното географско образование се развива изключително неравномерно, което отразява тези политически тенденции, които са съществували в страната в един или друг исторически период.

Значителен принос за развитието на географското образование в СССР, макар и с "идеологическия подправка", допринася за N.K. Беларуски (Крупская, 1960). Беше, която настояваше за включването на гимназията на географията. Според нея географията в училище играе критична когнитивна и образователна роля, особено икономическа география.

През 1934 г. е публикувано решението на СССР и Централния комитет на КПУС б) "за преподаване на география в началното и гимназията". Акцентът беше приложен към идеологията на хода на географията, въпреки че в управлението имаше много полезни идеи. Най-големите съветски учени и преди всичко, Н.н. бяха привлечени да работят за реформиране на географията. Барански, който в условията на идеология успя да защити най-добрите традиции на домашната педагогическа география (Барански, 1946). Ето защо можем спокойно да заключим, че въпреки негативните последици от "педагогическата дискусия" на края на 20-те години, училищната география получи осезаем положителен импулс. В 3-5 клас се въведе физическа география на базата на местна история, в 6-ти клас - село на континентите, в 7-ми клас - физическата география на СССР, в 8-ми клас - Икономическа география на света и в 9-ти клас - икономическа география на СССР. Тази структура, приета в началото на 20-те и 30-те години, почти се е променила след резолюцията от 1934 г. до нашите дни; Само курсове за икономическа география на СССР и света се промениха на места.

Трябва да признаем, че след смъртта на Н.н. Барански, вече нямаме примери за такава плодотворна интеграция на географските науки, училище и университетска география.

След голямата патриотична война географското образование е преживяло ново изкачване, въпреки че преобладава твърдата система на Съюза и еднообразието. В 50-те години. Съветското училище беше едно от най-добрите в света. Относно географията в края на 40-те - началото на 50-те години. се открояват до 16 часа, т.е. 2.5 - 3 часа седмично във всеки клас.

Но в 60-те години географското образование, загубил лидера, започна да губи позицията си. Залезът на географското образование, който започна през 60-те години, въпреки либерализирането на политическия живот в страната по това време, както и за преструктурирането на втората половина на 80-те години, по-нататъшните много дълбоки социални реформи продължават до днес. В учебната програма от 1967-68. "Споделят" на географията падна до 11 часа седмично и до средата на 80-те години. - до 9,5 часа. Най-мощният реакционен административен административен ресурс на Академията за образование и Министерството на образованието, които не искаха никакви либерални реформи.

През 2004 г. Министерството на образованието и науката на Руската федерация прие нова федерална основа (нова федерална учебна програма ..., 2004). За съжаление "офанзивата" продължи по география. Обществеността на учителя с голяма трудност успя да защити частично географията: в по-старото училище все още не са намалени, но в 6-ти клас за изследване на географията остават само 1 час седмично. В същото време програмата, учебниците - всичко остава непроменено. Всъщност курсът се е случил два пъти и в резултат на това товарът на 12 и 13-годишни деца се е увеличил 2 пъти. . В съответствие с този план само 9 часа седмично се откроява за изучаване на географията: това е най-ниската цифра за последните 100 години (Фиг. 1). Вярно е, че някои региони разпределят още един час по география от регионалния компонент; По-специално, това е точно това, което Москва пристигна.

В това отношение официалното обяснение на необходимостта от намаляване на хода на географията в 6-ия клас се удвои. Министерството на образованието на Руската федерация заяви: "Обучението на" география "се намалява с 1 час чрез комбиниране на преподаването на физическата и икономическата география в един единствен синтезиран курс, превода на част от съдържанието му (елементи на икономиката и. \\ T политическо съдържание) в учебната тема "софия".

Как можете да се комбинирате в 6-ти клас физическа и икономическа география, ако последното нещо в този курс е просто не? Какви "елементи на икономическа и политическа география" могат да бъдат преведени в "социалните изследвания", ако тези "елементи" също не са налични в 6-ти клас? Настоящото резюме на Министерството на образованието е пример за хипоксичен подход към географското образование. И по същество това е целенасочено сгъване на средно географско образование в Русия.

Така през последните половин век вторичното географско образование в Русия, особено през последното десетилетие, е катастрофално унищожено, училището произвежда географски неграмотно поколение млади хора, в резултат на което има всяка причина да се говори за предстоящото заплаха от национална сигурност.

В резултат на това в руското средно училище географията не осигурява формирането на политически, икономически, екологични и в крайна сметка географската култура на младите хора, слабо развива географското мислене, не е достатъчно при формирането на личността на Млад мъж - патриот в страната си.

Наскоро проведохме малко проучване: проведох тестването на ученици от 1-ви Година на Факултета по международни отношения на MGIMO (Y), т.е. преди 1,5 години на учениците. 120 души участваха в експеримента.

Резултатите от теста причиняват сериозна тревога. Нямаше отлична работа. Добри оценки - 14%, задоволителни - 54%, незадоволително - 24% и лошо - 8%; Средната топка е 2.5 (фиг. 2). Специална изненада причинява факта, че преобладаващото мнозинство от завършилите сертификат за матуритет в географията са добри или отлични марки. Сред тях са доста медалисти.

Очевидно ситуацията се е развила на други факултети на Института. Изключенията са само студенти от Факултета по международна бизнес и бизнес администрация, които през целия 11 клас, специално подготвени по география за преминаване на входно изпит. Тестването на тази група ученици показа малко по-голям резултат: средният резултат в този случай е 3.5. Разбира се, това също е далеч от най-добрия индикатор.

От горепосоченото заключението предполага: училището не предоставя собствено федерално ниво на образование и не допринася за растежа "Ротация" география.

Забележка:отличната работа не беше

Негативното отношение на учениците към географията, за съжаление, до голяма степен идва от възрастни, преди всичко от родителите и дори от учители - негеографи. Несъщественото отношение към географията съществува и тези, които са начело на руското образование.

Сегашното състояние на географското образование в Русия

През последните години бяха написани много добри географски учебници в страната, много програми за авторски права са разработени. Но от една страна няма фундаментално иновативни учебници и програми, тъй като от една страна - държавната програма вече не съществува, а от друга - нищо друго освен основните учебни програми и държавните стандарти от федералните образователни органи не се предлагат. Съответно, това е неразбираемо, какво трябва да бъде съдържанието на образованието, какво да обръщат основно внимание, какви е принципите на образованието и накрая, невъзможно е да се съставят държавните стандарти за образование.

В Русия няма унифицирана, законодателно одобрена стратегия, т.е. Федералната концепция за развитието на средно географско образование, съответно, не и актуализира съдържанието на образованието, което е местно, което е съществувало повече от половин век.

За съжаление руските власти са по различен начин: концептуалните основи на областта на знанието остават върху периферията на процеса на реформи. Въпреки че е съвсем очевидно, че докато концепцията за образование няма да бъде приета на федералното ниво (най-доброто от цялото федерално събрание или поне едно правителство, както и времето на NN Baransky), няма значими промени в реформата на образованието възникне.

Както вече беше отбелязано, в продължение на много десетилетия, географската програма в нашата страна не се е променила в основата си. Регазините се промениха, екологичните, стените на страната, хуманистичните компоненти се увеличиха, много се споменава за сближаването на физическата и икономическата география. Но същността не се промени. Ето защо основната задача на учени географ трябва да се счита за развитието на фундаментално нова структура и фундаментално ново съдържание на второто географско образование. Основата на тези иновации трябва да бъде хуманизацията, хуманитаризацията на курса, както и преориентацията си по съвременната географска наука, относно съвременните реалности на мира и Русия в условията на пост-индустриално общество.

От 1988 г. насам над десетина концепции (Maxakovsky, 1989, 1998; Preobrazhensky, 1989, 1989, 1989 г., 1989 г.; Ryzhakov, и др., 1989 г.; Kristnas и т.н., 1990; Maksimov, 1996; Drones et al., 2000; и т.н. Но всички тези предложения са претърпели обща съдба: всички се оказаха непотърсени и останали на хартия.

Подобна съдба е претърпяла концепция за вторично географско образование, разработено от автора през 90-те години. (Горабав, 1990, 1996). Концепцията идва от тези задачи, които стоят днес преди географското образование и което е споменато по-горе.

Нека почитаме по-подробно петгодишния курс на географията, съществуващ в СССР и в Русия за около 70 години.

Текущият географски курс цели учениците за механично запаметяване на много елементи. Разбира се, е необходимо познаването на географската номенклатура при определени граници, но цялото образование трябва да бъде изградено върху принципа на репродукцията на запаметяване, но върху принципа на логично мислене, на принципа за свързване на определени географски обекти с тези или други проблеми или явления.

Основата на съдържанието на образованието трябва да бъде изучаването на пространствените модели. По-горе, считаме за основните промени в географската наука, които са настъпили през последните няколко десетилетия. Тези промени трябва да бъдат отразени в училищната география. Въпреки това, в настоящите програми, вторичният сектор на икономиката (промишлеността, селското стопанство) е разделен на прекомерни програми, цялата социална и икономическа география се основава на изследването на междусекторните комплекси и в резултат на фигуративния израз, \\ t Vspreparensky, става все по-сходен с "инженеринг" география. Като се имат предвид начините за "модернизация" на хода на икономическата география на Русия, автор на същото име на В. Дронков, очаквайки различни теми, дори не споменава необходимостта да се превърне съдържанието към съвременните проблеми на География на Русия, на първо място, проблемите на рисуването на Русия в глобализацията и пост-индустриализационните процеси (Drones, 2004).

Целият географски курс е твърде тежък, опъната. Тя има много достатъчно сложни, понякога двусмислени и в същото време тесни, непълнолетни за въпроси, свързани с учениците. Много въпроси не съответстват на възрастовите характеристики на децата. Например, в 6-ти клас има значителен курс на обща забележителност, която се чете от студенти-географи на педагогически университети през първата година. Ученици 12-13 години са изключително трудни за обяснение на географските координати на въпроса, произхода на скалите, формирането на облачност, понятията за абсолютна и относителна влажност (особено след като няма курс по физика в 6-ти клас), географски Shell (Gerasimov et al., 2003). В 7-ми клас учениците са сериозно дадени на темата за литосферни плочи, общото движение на атмосферата и в 8-та - образуване на почвата, ерата на сгъване, в 9-ти - подробно разглеждане на географията на отделните индустрии в Русия, технологично, технологично процеси в металургията и т.н. В същото време разделянето на обществото към индустриалната и непроизводствената сфера се счита за напълно непоследователна от съвременните научни идеи, промишлени, аграрни и други комплекси се изследват подробно, съществуването на което в условията на пазарна икономика е просто невъзможно (Drones et al., 2004).

Редица от тези целесъобразни за опростяване, редица теми обикновено се отстраняват от програмата, някои теми са желателни да се дадат на по-възрастна възраст, като например целия курс на обща физическа география.

В допълнение, много теми се оказаха фрагментирани от различни години на обучение, за да "по-нататъшното дълбоко знание". По-целесъобразно е да се намалят тези теми, но да дадете на учениците еднократно.

Един от най-важните проблеми на трансформациите в географското образование е да се разтопи съдържанието, да елиминира повторенията и доста сложни, тясно социални въпроси. Принципите на научното и логично мислене трябва да бъдат в основата на географското образование; В същото време той трябва да бъде "обръщане" в посока на изследването на съвременните предизвикателства на световното развитие, включително най-актуалните въпроси на географските науки в програмата.

Сериозната отрицателна страна на съвременното географско образование е несигурността на непрекъснатостта на прехода от началното училище (5-ти клас) до основния среден (6 клас). По този начин е необходимо да се осигури плавен преход от първоначалното към гимназията, целият курс на география трябва да бъде една несегумна система, поради което принципът на системност е един от най-важните.

Някои съмнения са в съвременното географско съдържание на принципа на зониране в курсовете на физическата география на континента и океаните и социално-икономическата география на света, където се вземат индивидуални континенти като основа. И дори по-голямо съмнение причинява принципа на разделяне на Русия в икономическите региони, въведени пред голямата патриотична война за бившата държавна държава.

Необходимо е да се преразгледат принципите на територията, като се вземат предвид нейните исторически, културни, природни, социално-икономически характеристики.

Както отбелязват много автори, географската програма притежава рязка функция между физическата и икономическата география. И двете курсове са доста сложни, особено хода на икономическата география, която също стана изключително технократична с агропромишлената пристрастност. В същото време курсовете не са еквивалентни: физическата география се изучава в продължение на три години и социално-икономически - две. Необходимо е да се промени това съотношение и да се справи с интеграцията на двете курсове. Географията трябва да бъде една. Ето защо е наложително да се продължи курсът за интегриране на физическата и социално-икономическата география, особено при разглеждане на определени региони и, като същевременно се намалява делът на физикогеографския компонент.

Сериозният недостатък на настоящата програма е нейната ориентация към секторната структура на икономиката, докато основният вектор на образованието трябва да бъде изпратен да проучи трансформацията на териториите по посока на пост-индустриализацията си, \\ t как се случва, например в Рурската област на Германия.

Друг важен недостатък на Руската програма е, че изследването на Русия, тъй като тя се измъква от контекста на целия географски курс. Курсовете по географията на СССР, а по-късно Русия по никакъв начин не са свързани с глобалните глобални процеси.

Курсът на социално-икономическа география на света, напротив, е даден без Русия, който изглежда изключително нелогичен (Макшаковски, 2004). В контекста на глобализацията на обществото, увеличаването на интеграционните процеси, вписването на Русия в световната икономика, като пазарна държава, включително предстоящото влизане в световната търговска организация, изключването на Русия от курса относно целия свят е непродуктивно. Според нас това е инерцията на блоковото мислене, когато светът и световната икономика са били рязко разделени на две неравномерни части. В това отношение е важно да се интегрира курсът за изследване на Русия в обношението на изследването на света.

Освен това се обсъжда въпросът за необходимостта от цялостно географско образование чрез интегриран обзавиждащ се курс, но този курс все още не съществува (Евдокимов, 2005).

Трябва също да се отбележи, че днешните курсове за география и географското образование като цяло не са съгласни с глобалния опит на географското образование. Нито RAO, нито авторите на учебниците не вземат предвид препоръките на Международната харта на географското образование, препоръките на Европейския съюз, опита на други страни (международни тенденции ..., 1987).

Значителна реформа изисква учебници по география. В това отношение би било възможно да се използва опитът на чуждестранните колеги (Gerber, 2002).

Ето защо следва да се разглежда най-важната задача на руското географско образование - своята интеграция в глобалната система на географското образование, като използва преди всичко опитът на Международния географски съюз и като се вземат предвид препоръките на Международната харта на географското образование .

Концепция за средно географско образование в Русия

Основната цел на предложената концепция е да се развие стройна, неразделна, социално ориентирана, хуманизирана система за вторично географско образование, което допринася за формирането на демократичен светоглед, гражданско съзнание, което има екологична и културна ориентация в контекста на Разпадането на биполярния свят, глобализацията на световния ред и прехода на развитите страни в етапа след индустриалното развитие (Горбанев, 2005б).

Основата за формирането на концепцията постави следните принципи:

1. Изследвания- Това е основният принцип, основан на концепцията. Вторичното географско образование трябва да се съсредоточи предимно върху възложителите на модерността, да отразява най-новите тенденции в развитието на вътрешната и световната география.

2. Глобилност. Понастоящем този принцип на географското образование плахо наказва собствения си начин в географските програми. Русия влиза в партньорства със страните от Запада, активно се интегрират в европейски и световни структури. Тя все повече се превръща в част от световната общност и в същото време осъзнава своите национални интереси.

3. Хуманизация и хуманитаризация на образованието.Принципът на хуманизацията предвижда преоценката на самата география, изявление на лице в центъра на всички явления и процеси. Принципът на хуманитаризация предвижда включването на дозировката на елементите на хуманитарните науки, за да не се изпускат географията, но дават му живот, привлекателен характер за децата.

4. Екология - Това е друг основен принцип на концепцията. Елементите на опазването на околната среда сега присъстват в много училищни курсове - но само географията от позициите на устойчивото развитие на обществото е в състояние да покрие проблема изчерпателно (остъкляване и др., 2002).

5. Интердисциплинарен. Географията е мощна колекторна програма, която обобщава и преосмисля резултатите, получени от други науки, това е като вродена интердисциплинарна. Това свойство придобива специална стойност при решаването на задачите, пред които е изправена училищната география. В същото време информацията, която идва от други науки, се обработва от географията, която я обогатява и се използва за решаване на проблеми с нея.

6. Проблем. Този принцип е почти отсъстващ в курсове, приготвени в съветския период. Въпреки това, географията представлява максималните възможности за творческо мислене, анализирайки различни ситуации или явления в тяхната връзка. Всички проблеми както в природата, така и в обществото, имат своето минало, настояще и бъдеще и всички те дават богат материал за развитието на мисленето и разрешаването на проблемни ситуации.

7. Практичност. Училищната география дава не само основите на фундаменталните знания, но и е най-важният източник на практически знания и умения, които ще бъдат полезни в бъдещия живот на всеки човек, т.е. Насърчава развитието на полезни професионални умения и умения на гражданското действие.

8. Система и почтеност. Акцентът в концепцията се прави на интегрирана география с обществена ориентация. Цялата степен на география е една неразделна система с постепенно усложнение на материал, който не позволява повторенията на същите теми в различни години на обучение.

9. Интерес за съдържание. География на курса тя предвижда наличието на елементи на очарование, премахване на сложни и високо социални проблеми, като се вземат предвид възрастта и психологическите характеристики на детето.

10. Интернационализъм. Принципът осигурява подкрепа за постигане на глобалната общност в областта на географското образование.

Какви са основните концептуални моменти на нашата концепция? (Фиг. 3).

За да се осигури плавен преход от началното училище във вторично и мотивация на интересите на учениците в географията в 6-ия клас, се предлага да започне да се изучава географията с изучаването на историята на географските идеи и открития. Такъв исторически и географски курс ще бъде успешен "мост" от тези очаквания, с които 11-годишните деца стигнаха до урок по география, за истински географски науки.

Едновременно с изучаването на историята на географските открития, учениците могат да "пътуват" на картата, да си спомнят географски имена и придобиване на умения за работа с карти.

В същото време е много важно да се привлече вниманието към факта, че самата география се е променила. Ако по-ранна география отговори на въпроси "Какво?", "Къде?" Сега тя отговаря на въпроса "Защо?" И как?". Всички тези курса се предлагат да се обадите "История на географския идеи и открития» .

В 7-ми клас се предлага курсът « Обща забележителност ", \\ t което всъщност продължава предишния. До известна степен той трябва да се състои от информация, която в момента се съдържа в курсовете.

6-ти и частично 7 и 8 клас. Учениците се запознават с най-важните свойства на основните черупки на земята и с процесите, които се случват в тях.

Тук учениците се запознават с понятията за естествения и териториален комплекс, географска зонилност и абоналност в примерите за индивидуални последователи и океани.

Този курс предоставя основна физическа и географска информация с такова изчисление, което вече не се връща към тях.

В 8-9 клас се предлага курс « Проучвания на държавата, В който акцентът не е върху изучаването на индивидуалните континенти, а за изследването на цивилизационните региони и индивидуалните "емблематични" държави в тях и тези региони могат дори да излязат извън рамката на една континента.

Курсът започва да не с изучаването на родната земя или Русия, но от изследването на света. Този въпрос на пръв поглед може да изглежда вторичен, но всъщност зад него има сложни социално-национални проблеми. Необходимо е хода на изучаването на ръба и страната; Тя дори може да бъде засилена, отново чрез хуманизация и хуманитаризация, но е необходимо да се направи това на последния етап, така че "инстинктът на мястото на мястото", неговият гражданин, наложен на международния (Crischinas и т.н., 1990).

Курсът "Проучвания на страната" - в своята същност интегрирана, хармонично съчетавайки елементи на физическа и публична география. В този курс, заедно с изучаването на други страни, Русия е хармонично; Безспорно проучването на Русия се дава много по-дълго, отколкото от всяка друга страна или регион - за целия 9-ти клас. Основната методологическа задача за включване на Русия към "проучване на страната" е да не се покаже изключителната роля на Русия със своята специална цел и специално развитие, както и сегашното му състояние и бъдещото развитие като неразделна част от световната цивилизация.

Курсът обхваща цялата географска система: природа - икономика на населението.

В 10-11 класове се предлага да се въведе нов курс - "География на съвременния свят», В което, за разлика от настоящия курс, трябва да се отразяват "икономическата и социалната география на света", а руските теми са много значими. В този курс Русия се показва от глобалните позиции като неразделна част от света. Руският ученик трябва да се чувства не само руски, но и жител на нашата планета. "Географията на съвременния свят" има предимно хуманитарна ориентация, основната цел е да се запознае с най-острите проблеми на модерността от гледна точка на пост индустриализацията и устойчивото развитие. Предложеният курс се различава от настоящия курс "Икономическа и социална география на света" по-голяма способност, голяма роля за глобални проблеми чрез отслабване на вниманието към отделни сектори и региони на света, по-широк обхват на обхванати въпроси.

Такава е същността на новия концептуален модел на средното географско образование у нас. Лесно е да се види, че в концептуалната основа стратегията за реформиране на географското образование е нови идеи за съдържанието и структурата, въз основа на постиженията на съвременната географска наука, която може и трябва да играе решаваща роля в местното преструктуриране на руските вторични Географско образование.

Литература

Барански Н.н.. Изследвания на страната и география Физическо и икономическо // Известия Вго - т. 78, не. 1, 1946.
Герасимова ТП.Концепция за съдържание и структура на училищната география // География в училище, N 2, 1989
Gerasimova tp, grünberg g.yu., N. N. n.p.Физическа география; първоначален курс, просветление, m.; 2003.
Gerber R. Глобализация на образованието и преподаването на география: в бъдещето заедно // география в училище, N 2, 2002
Глазовски Н.Е. Цели, възможности и механизми за устойчиво развитие на различни нива на природни социални системи // Преход към устойчиво развитие: глобално, регионално и местно равнище - Асоциация на научните издания KMK, m.: 2002
Gorbanene v.a.. Към концепцията за географското образование в гимназията // География в училище, N 3, 1990
Gorbanene v.a.. Концепция за подновяване на географското образование в Руското училище // География в училище, N 6, 1996
Gorbanene v.a.. Училищна география в САЩ, Австралия, Финландия // География и екология в училище XXI век, N 2, 2005a
Gorbanene v.a.. Географска наука - решаващ компонент на реформата на средното географско образование в съвременна Русия // Universum, Moscow-Smolensk, 2005
Дронков v.p.., ROM V.YA.География на Русия. Население и ферма // Drop, m.: 2004
Дронков v.p.. Модернизация на курса на курса "География на Русия" // География и екология в училище на XXI век, N 8, 2004
Дронков v.p., Макшаковски v.p. и т.н.Концепция за географско образование в 12-годишно училище // География в училище, N 2, 2000
Евдокимов с.п.Обща география: Да бъде или да не бъде - материали за обсъждане на форма и съдържание // География и екология в училище на XXI век, N 3, 2005
Isachenko a.g.География в съвременния свят // просветление, m.: 1998
Karakovsky v.a.Станете човек. Универсални ценности - основата на холистичен образователен процес - m.: 1993
Kotlyakov v.m.Глобалната криза на края на ХХ век и географски науки // Известия Рас - серия от география, N 4, 1995
Кристия В.-Р., Наумов А.. Рогачев S.V., Новиков A.V.Концепцията за географското образование в гимназията // География в училище, N 1, 1990
Krupskaya n.k.За преподаване на география // Педагогически писания, t. 9, 1960
Langran D. Географско образование в Минесота и Национално предложение за образование Реформа // География в училище N 2.4, 1995
Maksakovsky v.p.Относно новата концепция за училищно географско образование // География в училище, N 2, 1989
Maksakovsky v.p.Концепция за освежаващо географско образование в Руското училище // География в училище, N 2, 1998
Maksakovsky v.p.География. Икономическа и социална география на света // Просвещение, m.: 2004
Максимов Г.н.Методология и дидактика на географията // Yakutsk, 1996
Нова федерална учебна програма: Перспективи за преподаване на география в главното училище // География и екология в училище на XXI век, N 4, 2004
Преображенски V.S.Към концепцията за училищна програма по география // география в училище, N 2, 1989
Рyzhakov m.v. и т.н.Средно географско образование Концепция // География в училище, N 2, 1989
Ратън Н.М.География География Концепция // География в училище, N 2, 1989
Tiltmen J.Реформа на географското образование в САЩ // География в училище, N 3, 2001
Образование на география. На кръстовища: указания за следващото хилядолетие // Производство на Симпозиум на Kyongju на Комисията на IGU относно географското образование - Корея, 2000
Географски ренесанс.на зората на хилядолетието // Резюмета на Регионалната конференция на Дърбан на IgU - Дърбан, 2002
Горбанов В. и Баринова I. Реформиране на географското образование в съвременна Русия // Изследване в географското образование, том. 8, 2006.
Международна харта. Относно географското образование // Комисия IgU относно географското образование - Вашингтон, 1992
Международните тенденции.в географското образование // Фрейннбург, 1987
Morgan J.Преподаване на география за по-добър свят? Постмодерното предизвикателство и географското образование // Международни изследвания в областта на географското и екологичното образование - V. 11, не. 1: 2002.
Норман Г.Изследвания в географското образование // Лондон: 1989
Преподаване на географияв един свят на промяната // Производството на симпозиума на Мендоса на Комисията по географското образование: Mendoza, 1999

Съвременното образование, трайно обновяване, се отличава със задачата да развие хармонично развита и високо образована личност на ученето. Развитието на науката всяка година допринася за образователните програми, значителни промени, които формират знанията, които са от основно значение за индивида. В списъка на науките, който определя горепосочените цели, следва да се отбележи със специално въздействие, което пряко география върху формирането на учениците на тези необходими знания, позволявайки му да възприема правилно и оценява съществуващата научна картина на света.

От момента на появата на науката, географията до средата на ХХ век, тази дисциплина е оценена като описателна, докато нейното значение в образователния процес е неразумно разбрано, а знанията, предоставени на тези субекти, са оценени като Общо и не практическо значение, като например познаването на основите на математическите елементи. Отношението към тази наука радикално се промени след голямата патриотична война, когато приносът му към победата беше оценен и признат огромното му практическо значение. През този период, според вицепрезидента на Академията на науките на СССР, председател на Комисията относно геоложката и географската служба на академика на Червената армия AE Fersman география, предоставена на напреднала позиция сред тези науки, които са подготвили стратегически, тактически и оперативен решения в почти бойните полета. В същото време те бяха забелязали, че "географията изобщо не е наука за индивидуалните факти около нас. Географията е наука за връзките, за най-дълбоките отношения, които съществуват в природата между отделни явления и човеко работници в нея. " От този период географията направи голям скок в своето развитие, бяха създадени мощни образователни програми, което позволява на учениците да изучават тази наука постепенно, всеобхватно да се впуснат в нея и да поглъщат огромния потенциал, който представлява за тези, които го изучават.

Сега, в ерата на глобализацията, в една ера на бързо развиващия се свят, стойността на географията при формирането на човек идва в усъвършенстван план. Тя носи много полезни функции, чиято прилагане позволява на темата за изучаване на тази дисциплина, за да се получат фундаментални, всеобхватни, значими, актуални познания и да формират хармонично развита личност.

Ние подчертаваме основните аспекти на въздействието на географското образование върху развитието на самоличността на детето и накратко описват всяка от тях:

Общият аспект на формиране се характеризира с предоставянето на ученик на необходимите основни познания за околната среда, които формират неговия светоглед и ви позволява да намерите отговори на типични въпроси в познаването на заобикалящата реалност и да почувствате връзката на голям брой явления и процеси, засягащи развитието на обществото.
Социалният аспект се характеризира с факта, че географското образование позволява на ученика да се присъедини към тези социални процеси и явления, които могат да бъдат обяснени от гледна точка на тази наука и да позволят на ученето да се възприемат като неразделна част от обществото, което, от своя страна е тясно свързана с природата.
Икономическият аспект - произнасян във факта, че географското образование позволява на личността на ученето да получи най-важните икономически познания, свързани не само с неговата страна, но и за цялата световна общност, която, разбира се, му дава мощни насоки в обективна оценка на съществуващата и постоянно променяща се реалност. Знания на данните, тъй като е невъзможно да се опише динамиката, причините и последиците от някои икономически събития, които пряко засягат прогресивното развитие на обществото.
Политическият аспект - може да се характеризира с предоставянето на личността на ученика, необходими познания за геополитиката, политиците, които в тясна връзка с икономическите знания позволяват адекватно и многостранно да оценят процесите и явленията в света, допълвайки мизовия преглед на личността на специфичните познания за района.
Патриотичният аспект се характеризира с овластяване на необходимите познания за страната си, което му позволява да се свърже с тези естествени културни и икономически фактори, които в тяхната съвкупност са съставляващи културния кодекс на нацията и страната. Това е този аспект, който изглежда има любов към родината си в личността, желанието да се запазят своите уникални характеристики, като я придобият в огромното съществуващо разнообразие в него, създавайки истински патриотизъм.
Духовният аспект - това ви позволява да инвестирате в самоличността на учениците насоките за стойността, които допринасят за развитието на внимателното му отношение към природата и желанието за нейната защита и опазване на нейното уникално разнообразие.

По този начин обобщавайки, че отбелязваме, че географията е пряко свързана с предоставянето на компетентни и адекватни отговори на съвременните предизвикателства на изкуственото, социално-икономическо, политическо и екологично естество, което звучи по-силно и по-силно, тъй като Путин, отбелязан в Конгреса Руското географско общество.: "Географията е една от основните науки, на които наоколо целия свят". Основната цел на географските изследвания е околната среда във всичките му разнообразие и сложността на промените в армировката, многократно сложни антропогенни ефекти. Значението на географското образование за формиране на изчерпателно развита личност е трудно да се надценява поради горните аспекти, остава надеждите, че в близко бъдеще нови образователни стандарти ще подобрят образователните стандарти в тази област, като продължават мощните традиции на географския Образование в обществото.

Пълен текст на материалния доклад: "Ролята на географското образование в развитието на самоличността на детето на настоящия етап" погледнете в изтегления файл.
Страницата показва фрагмент.

Земна наука

UDC 378; 91: 372.8.

География и географско образование

Дагестан държавен педагогически университет

Статията обсъжда ролята и значението на географското наука и географското образование в развитието на държавата, обществото и личността.

Авторът на значението на географското наука и географското образование в развитието на държавата, обществото и личността.

Ключови думи: власт, география, географско общество, наука, образование.

Руското географско общество е най-старата научна и обществена организация, която е основана през 1845 г. от най-високото командване на император Николай I. Впоследствие тя винаги е играла важна роля в решаването на най-важните задачи пред руската държава. Дълго време (от 1845 до 1917 г.) руското географско общество е титлата имперска. Сега минава през възхода му

ценности и престиж като изключително важна руска обществена структура за държавата. През 2009 г. Сергей Шойгу бе избрал новия президент на Руското географско общество (RGO) и министър-председателят на Руската федерация В. В. Путин стана председател на Настоятелството.

Географията разкрива своя потенциал и допринесе за решаването на най-сложните проблеми, произтичащи от страната в много трудни години. Така беше по време на периоди на развитие на Сибир и Далечния изток, индустриализацията, по време на Голямата патриотична война. Неговият принос за почти всички сфери на живота на нашата държава.

Сега, в навечерието на 65-та годишнина от победата, трябва да кажем, че географите са направили огромен принос за победата над врага. През войните бяха изготвени до 1 милиард карти за писане. През тези години бяха създадени военни геоложки недостатъци по инициатива на географите. Хидролозите осигуряват военна информация за реките, водните тела и езерата, времето на замръзване и отваряне. Тези и много други данни бяха използвани за подбор и прилагане на най-важните военни операции. Информира се информацията за метеоролозите. В войските необходимостта от познаване на географското природа беше много висока. Седалището на всички нива, необходими за изчерпателно проучване на териториите, на които трябваше да действат.

Заместник-председател на Академията на науките на СССР, председател на Комисията относно геоложката поддръжка на академика на Червената армия А. Е. Ферман подчерта, че войната е направила фундаментално промяна на оценките, които са имали различни науки. Сред първите, нарече География, която преди това беше разгледана преди всичко, описателна наука. В Втората световна война тя влезе в напреднала позиция сред тези науки, които подготвиха стратегически, тактически и оперативни решения в почти бойните полета. След това той отбелязва, че "... географията изобщо не е наука за индивидуалните факти около нас. Географията е наука за връзките, за най-дълбоките отношения, които съществуват в природата между отделни явления и човеко работници в нея. "

През периода на кардинални социално-икономически промени, настъпили след разпадането на СССР, ролята на географията е несправедлива и неоправдана е подценена. Потенциалът на географските науки не е бил в търсенето, а географското образование е много строго в неравностойно положение. Например, най-важните аспекти на икономическата и социалната география, която хуманитарната география, произведена през вековете, сега се преподава в университети като чисто икономически специалитети. Същото може да се каже за политическата география през последните години "заловени" политически учени. Междувременно, значението на географията, географските изследвания и географското образование по света непрекъснато нараства. Географията е пряко свързана с предоставянето на компетентни и адекватни отговори на съвременните предизвикателства на техногенния, социално-икономически, политически и екологичен характер, който звучи по-силно и по-силно.

V. V. Путин, говорещ в Конгреса на руското географско общество, подчерта: "Работата на руското географско общество не можеше да прекъсне политическите промени или други напрежения от 20-ти век. Това е друго доказателство за важността и необратима важност на въпросите, в които е ангажирана вътрешната географска наука. "

Географията е една от основните науки, на които се основава познаването на околния свят. Етикетният обект на географските изследвания е околната среда във всичките му разнообразие и сложността на промените поради усилването, многократно сложни антропогенни ефекти.

Въпреки това, много от тях все още идентифицират географията само с откритията и описанията на безпрецедентни земи. Но географията отдавна се задълбочава в изследването на най-сложните проблеми на взаимодействието между природата и обществото. Това е по този път, че тази наука придобива нови перспективи. Модерната география е система за знания, състояща се от три блока на науката - за природата, обществото и икономиката. Географите винаги са били в чест на оборудването, което в момента осигурява дистанционно наблюдение на земята и подобряване на картографията.

Основната причина за "Възраждането" на географската мисъл е признаването на световното равнище на равновесието между естествената среда и обществото. Концепцията за устойчиво развитие предлага аспекти като рационално използване на природните ресурси, ефективна икономика и справедливо общество. За балансираното развитие на тази триада, осигуряването на човешки живот на различни териториални нива, планирането и някои ограничения на количествения ръст на екологосъобразно производство.

Балансираното развитие на местно ниво (село, градове, област) до голяма степен зависи от степента на местно население, включващо държавни и международни програми за развитие. Важен фактор в баланса е културата, включително културата на използване на етническа земя. Основното мото за устойчиво развитие е "да се мисли в световен мащаб, а да действа локално" - трябва да се прилага пряко чрез училищно и университетско географско образование.

Ролята на географията в опазването на биологичното, етнокултурното и икономическото разнообразие е безценно и това поставя най-сериозните задачи в географското образование.

Девизът на Международния географски конгрес - "Живот в многообразието" - особено от значение за Дагестан. Това е един от основните лозунги на бъдещето на човечеството. Той поема хармонично отношение между различните етнически групи и техните културни традиции, индустриални и по-слабо развити страни, град и природа, човек и природа.

През последното десетилетие ролята на политическата география и геополитиката рязко се увеличи. Дагестан се оказа в нови геополитически условия. Увеличава се ролята на географското изследване на държавните граници, граничните райони, националните диаспора. Изследването на самоличността на нациите, народите става основна задача на географите, занимаващи се с международните отношения, развитието на урбанизацията, селските райони, миграцията и туристическата дейност на населението.

Географията Сериозното внимание се привлича сега до информатизационни въпроси. Имаше нова посока на географската наука - геоинформатика. Разработват се различни географски информационни системи, които активно се използват при решаването на проблемите на социално-икономическото развитие на различни територии и водни зони. Значението на геоинформационните системи в териториалното планиране в областта на планирането и мониторинга на околната среда е особено голямо. Такива системи се използват успешно при изучаване на пейзажи, в тематично планиране, картографиране, екологично моделиране, както и в образователната география. Броят на електронните бази данни нараства, са съставени електронни атласи и карти.

Един от приоритетните насоки на дейността на РЗ и неговия Дагестан е възпитанието на младите хора, импулс на географската култура, насочена към запазване на природното и културното наследство на нашата страна и нашата република.

Оценка на потенциала на географската общност, премиерът Вв Путин отбеляза: "Създаването на мощна информация и поле за изображения около RGU ще позволи максималният брой граждани в орбитата на своята дейност да спомогне за развитието и популяризирането на географските науки, научни и. \\ T съзнание за околната среда на нацията. " Тогава председателят на правителството на Руската федерация заяви: "Руското географско общество има всички възможности да стане платформа за диалог между обществото и държавата, за насърчаване на сливането на специалисти от най-различния профил и просто хора, които обичат нашата страна."

В речта на програмата на Конгреса президентът на РГО, ръководител на Министерството на извънредните ситуации на Руската федерация, Сергей Шойгу, основните дейности на руското географско общество започнаха следното: разпространението на географска информация за Русия, А именно: създаването на популярни научни филми, телевизионни проекти, книги и учебници; Научни изследвания, създаването на младежки клонове на RGO et al. "Трябва да станем организация, която обединява политиците, предприемачите и всички, които са свързани с изучаването на опазването на околната среда, икономическото и социалното развитие на територията", каза Sk Shoigu .

През януари 2010 г. в конферентната зала на "Дагестан" се проведе републиканска научно-практическа конференция, организирана от клон на Дагестан на руското географско общество и посветен на 50-годишнината на географското общество на Дагестан, където докладите програмата Бяха извършени: Eldar Em - председател на Дагестан на РГО, Газонов ш. - Професор DGU, Алиев ш. М. - Дийн на Географския факултет на ДЦГУ, Атаев ЗВ - заместник-ректор за научни и иновативни дейности DGPU , Черкадин VI - директор на Института по геология на Дагестанския научен център RAS, Muduev sh. S. - ръководител на катедрата на Министерството на икономиката на Република РД, Брежев АД - председател на защитата на птиците в Москва на Русия и други.

Участниците в конференцията с голяма надежда и оптимизъм бяха възприемани от промените в ръководството на РГО. Сега те се свързват много с конкретни решения на извънредния конгрес на това общество, което, как да се каже, е извършено на личната инициатива на V. V. Путин. Конференцията беше подчертана от необходимостта да се обединят усилията на географите на Дагестан, значително укрепване на ролята на географските науки и образованието в републиката.

Географските обществени надежди на Дагестан се надяват, че като цялото руско географско общество ще намери подкрепа от правителството на Дагестан. В съдбата му трябва да участват водещи предприемачи, учени, журналисти, обществени фигури на републиката. Съдбата на Дагестанската география по същество е съдбата на самия Дагестан със своите разнообразни и изключително трудни въпроси на взаимодействие между обществото и природата, в очакване на своето компетентно проучване и решение. Само с такава подкрепа, Дагестанската география ще може да получи второ дишане и да отвори нова страница на своята история.

Въпросът остава да създадат напитми на Дагестан на географското общество. Предполагам, че ще има патриотични граждани, бизнесмени, нашите известни сънародници и представители на Дагестанските диаспори, които ще изразят желанието да подкрепят деледния клон на RGO. Основната идея на Дагестан не се различава от основната идея на RGO е да привлече най-добрите умове на републиката на изучаването на родната земя и хората, върху нея, обитаващи. И тази основна идея на географията никога няма да загуби значението си.

Мястото на география в системата на знанието в съвременната Русия се различава от това в други страни по света. В чужбина се обръща много внимание на развитието на обществеността

география. В Русия географията все още е по-естествена. За съжаление, присъствието на тези две крила, което може би е основната сила на географската наука, когато става въпрос за образование, се обръща срещу нея. И всичко започва с образователни стандарти, където се правят опити за "поглъщане" географски дисциплини в интегрирани курсове "естествена наука" и "социални изследвания". Това, разбира се, е неприемливо. Минималните намалени часове, отпуснати за география в училище. Географията се отнася като вторичен предмет. Не случайно, V. V. Путин отбеляза: "Във всички училища преди това имаше географски кръгове, няма нужда сега. Трябва да мислим как да съживим тази работа в новите условия. "

Географското образование е крайъгълен камък на социалното формиране на личността и образованието на гражданската идентичност. Географската компетентност е гаранция за развитието на генерирането - руски граждани. Изпълнението на плановете за икономическо и социално развитие на нашата страна до голяма степен зависи от това колко училище има познания за територията.

В допълнение към обхвата на образованието, както вече е отбелязано по-горе, географските познания са важни за решаването на целите на международните политики, държавното и общинското управление, опазването на околната среда, развитието на туризма, интегрираното териториално планиране, управлението на земята, териториалната организация на населението и икономика. В ежедневието няма по-малко значими географски знания и да се увеличи цялостното ниво на човешката култура.

Възможностите на географското образование в изясняване на новото позициониране на Русия и Дагестан в съвременния свят са много високи. Географският факултет, като целия държавен педагогически университет на Дагестан, една от първите в Русия се премества в иновативния път на развитие, изразен в прехода към обучение на две нива - бакалавърски и магистрати. Няма просто механично събиране на дисциплини, разделянето им на нива и концептуалното преосмисляне на цялата система за висше образование, което води до преразглеждане на вече установени становища не само на учебните програми, но и на значимите аспекти на развитието на географията . И тук са неизбежни и привлекателни за руските географски традиции и сравнение с насоките за развитие на географските науки и географското образование в чужбина.

Географският факултет на Дагестанския държавен педагогически университет е единствената образователна институция в републиката, произвеждаща географски учители и майстори на географското образование. Преходът на факултета за двустепенна формация доведе до единството на географското наука и географското образование. Факултетът създава географски сатен на Дагестан, публикувани основни проучвания за физическата и икономическата география на републиката. Учените на географ въз основа на техните проучвания са създали образователни и методологически комплекси за университети и училища. Учебникът "География на Дагестан", публикуван през 2002 г. за 9 клас, заема 3-то място в конкурса на регионалните учебници на Русия и страните от ОНД, издадени за 1995-2004 г. На факултета, заедно с географското общество на Република, е натрупано голям научен потенциал, непрекъснатите проучвания са в ход на целия спектър от действителни насоки на географските знания.

В настоящия руски модел на бакалавърска степен географията е интегрирана само с биология и химия. Това е само модел на интеграция, предназначен да подобри естествения клон на географията на науката. Възможни са други интеграционни модели със социални научни дисциплини, като икономика, история, политически науки, чужди езици и т.н. Такива модели са успешно тествани в университетската подготовка в чужбина. На връзката на историята с география, в началото на 20-ти век, разказва се изключителен френски географ Елиза: "Географията не е нищо друго освен история в пространството, точно като историята, има география във времето."

Географският факултет на ДГЗУ и географското общество на Дагестан в рамките на годината на учителя, обявяват от председателя на Руската федерация, през май, извършва изцяло руската научна и практическа конференция на тема "Географско образование и развитие от региона ". На конференцията ще бъдат обсъдени следните проблеми: училищното географско образование в образователната система на съвременната сцена; иновации в географското образование; Географско образование и устойчиво развитие на територията; Географските познания са най-важният компонент на универсалната култура; Географско образование и регионално социално-икономическо развитие; Географско образование и опазване на околната среда; Ролята на географията в патриотичното образование на младите хора; Въпроси на обучение на ученици за преминаване на изпита по география.

Резюметата на докладите на конференцията ще бъдат публикувани в произведенията на деледния клон на руското географско общество. Резолюцията на конференцията ще бъде доведена до следващия конгрес на РГО, който ще се проведе през септември 2010 г. Решенията на конференцията ще бъдат изпратени и на комисията по образование на народното събрание на държавната Дума на Руската федерация и народното събрание на Република Дагестан, на управителните органи за формиране на републикански и общински равнища, в. \\ T Издателство на географска литература, медиите, включително списания за география в училище и "география и екология в училище на XXI век" във вестник "География". Учителите, географските учители, географите, природозащитниците, държавни служители, други заинтересовани лица от Република и съседните региони ще бъдат поканени на конференцията, както и всички, които се интересуват от география и географско образование, природа и нейната защита.

. \\ T

1. Путин V. V. Реч на Конгреса на руското географско общество 18 ноември 2009 г. IK: http://premier.gov.ru/events/news/8292/ 2. Ферман А. Е. География и война // Наука и живот. 1942. № 11-12. 3. Shoigu S. K. Реч на Конгреса на Руското географско общество 18 ноември 2009 г. IK: http://tvorrent.ru/forum/all_1/topic_997/

В процеса на изразяването му географията има най-много "масивно" проявление в средното географско образование, в училищната география, където основният действащ човек е учителят, който, от една страна, професионален географ, от друга страна, актове Като диригент (проповедник) масова географска култура в младежката среда. Така географската култура на обществото и като цяло географията на различните му функции зависи от производството на географско образование в училище.

Оценка на ролята на географията като обучителен предмет в съвременното руско и беларуско училище, специалистите смятат, че понастоящем предоставя формирането на необходимата географска култура на учениците като неразделна част от обща култура, която е особено важна, като се вземат предвид културната и хуманистична ориентация на цялата реформа на руското училище.

Отбелязва се, че всичките пет курса на географията на основните общи образователни институции на Руската федерация: първоначалният курс на географията (степен 6), континента, океаните, народите и страните (степен 7), географията на Русия: природа ( 8 клас), руска география: население и икономика (9 клас) и икономическа и социална география на света (10 клас) и четирите курса на общи образователни институции на Беларус: първоначален курс на география (6-7 клас), география на континентите и страните (8-9 клас), география на Беларус (степен 10), обща география (степен 11) - дават представа за географската картина на света, образуват географско мислене, въвеждане на основните методи на география и Езикът му и активно участва в формирането на политическа, икономическа, екологична култура на учениците, в образованието на млад мъж като патриот на родината и интернационалисти.

В същото време трябва да се отбележи, че в съвременната Русия и Беларус училищната география не се прилага за броя на приоритетните позиции и се правят опити за "нарушаване", които се правят доста често.

Сред настоящите проблеми на съвременната училищна география се разпределят следните:

Подобряване на съдържанието на елемента чрез по-добро показване на основните междусекторни насоки на географските науки, нейните научни методи и подходи, както и засилването на ролята на интегрираните проучвания на страната средно и обща география в училищната звезда;

Създаване на училищния учебник по география, който отговаря на увеличените изисквания за учебника на ново поколение, свързано с неговия модел, структура, съдържание и форма на представяне;

Увеличаването на методическото ниво на училищната география е засилването на целия процес на преподаване на география, което предполага ориентация към развитието на основните основи на темата и методите за придобиване на нови знания, компютризация на образованието.

Системата за образователна география следва да бъде изградена въз основа на трите основни принципа: 1) методология; 2) традиции; 3) опит. Тя трябва да бъде обработена от многодимността на географията, свързана с намирането му на кръстовището на природни и социални науки, от сложността и територията си едновременно. Това се отнася както за теорията, така и за метода и резултата от географията.

Първият план е многократна реч - идва от класическия обект на географията - единството на природата, фермите и населението. Вторият план е сложността - предполага конюгатно разглеждане на сложната структура на обектите, тяхната многокомпонентна и разнообразна природа във физическата и социално-икономическата география. Третият план е териториалност - е една от най-важните оси на географията - изследването на териториалните (пространствени) системи на световните, регионалните и местните нива.

От гледна точка на теорията на знанието, трите планове имат четири нива на обучение и представяне: 1) описателни; 2) емпирично обобщение; 3) теоретично обобщение; 4) конструктивни.

Многообразието на научната география определя съществената част от училищната география. Така механизмът за подбор на научни материали, въз основа на методологията на география, предполага познаването на ученици с различни ГИС, вътрешно, тръбопроводи и териториални групи от явления на земната повърхност, с някои формализирани теории и модели (поне на нивото) на класическите сгради на теориите на Shaddant) и накрая, решаването на различни задачи и задачи възможно най-близо до реалната реалност.

Структурата на училищната география трябва да се определя от универсални за процеса на познание дидактични изисквания, които в къса форма могат да бъдат посочени, както следва:

Обучение цикличност, която изпълнява явлението на спиралата на когнитивния процес в рамките на законите на диалектиката;

Повторение в обучението на историческото развитие на знанието, което съответства на категорията единство на историческите и логически. В това отношение географската система за дисциплина трябва да отговаря на развитието на знания от ежедневните познания чрез системно неизследвани и аналитични до системни синтетични знания;

Хода на знанието от близо до далечни и се връщат в началото на обогатените познания за знанието. Географското образование представя идеалните възможности за прехода от изучаването на своя край през целия свят - отново в своя регион, т.е. "близък и далеч" тук придобива, за разлика от други академични дисциплини, буквално значение.

Най-важното изискване за подобряване на училищната география е методологията на това обучение в духа на посочените по-горе принципи.

Географията (всички курсове за гимназията) трябва да се разглежда в зависимост от методологическата идея на Центъра за географски науки: има определена територия със своето материално пълнене - място; Всяко място има свой собствен компонент и индустриални характеристики, които съставляват потенциала на територията; Наличието на потенциална разлика води до пространствена връзка. Пълната информация за мястото е описание; Характеристиките на характеристиките дава мястото на пространството; Всички пространствени връзки се стремят да изгладят функции, поради което има движение на вещество, енергия, ценности между местата: движението на планинската маса, топлината и влагата, информацията, транспортирането на материали и хора, предаване на Електричество, прехвърляне на капитал и др.

Системата за училищна география, създадена с три основания - методологии, традиции и опит, е предназначена да "съгласува", най-малко на този етап, теоретизация с регионализация, обща география със страната, да изпълни своята обща образователна функция и да задоволи, ако не е индивидуално, тогава Може би групови интереси на преходния период в развитието на страната.

4. Перспективи за развитие на географските науки

В заключение се обръщаме към възможни перспективи, прогнозираме развитието на географските науки през първите десетилетия на XXI век.

Почти една четвърт век, като се има предвид перспективите за география, известните вътрешни географи пишат за нарастващата конструктивна, реализационна роля на науката:

"... Новата роля на географията сега не е толкова в по-нататъшното познание за света около нас, но в целевата трансформация в интерес на цялото човечество. След като определи ролята си в развитието на тази велика задача, избирайки най-правилните начини за разрешаване, нашата стара наука ще осигури "втора младост";

"Перспективите за география до голяма степен зависят от това дали географите могат да получат смело и ефективно теоретично да разберат глобалните и териториалните прояви на отношенията на природни и социално-икономически процеси. Дали ще могат да предоставят достъп до обществото не само целия арсенал от факти и емпирични модели, идентифицирани от много съществуващи и нововъзникващи географски науки, но и да помогнат на процеса на "географска" на всички науки, съчетавайки богат брой факти в a тънка теория? Ще могат ли да разберат законите за развитие на своята наука днес, за да управляват действията си? Възможно ли е бързо да се използват обективно развиващи се импулси на интеграция в географията? ".

Както може да се види, много сложни въпроси остават релевантни и в нашето време. Абсолютно необходимо е да се развият по-нататъшното развитие на интеграционните процеси в географията. Прогнозиране Най-малко в общи линии развитието на нашата наука трябва да се подчертае, че в предстоящата "възраст на синтеза" в научните познания, като цяло синтез в географията е абсолютно необходимо. Ето защо първата прогноза е засилването на тези сектори на географията, тези насоки, които най-често свързват изучаването на различни природни и социално-икономически явления, тъй като те са свързани в реалната реалност и ще свържат живота.

Ще има ли модерна географска научна система в непроменена след няколко десетилетия? Във всеки случай той ще загуби сегашната "твърдост", категорична раздела на части. Географската научна система ще стане много по-гъвкава, отделните части ще бъдат "припокриващи се", за да се свържат, ще има напълно нови "области на интеграция", сферата на комбиниране на различни географски науки, както и "области на интеграция" между географски и съседни (и след това непоследователни) науки.

В интересна статия, посветена на географията на бъдещето, A.D. Арман повдига въпроса за възможния начин на развитие на географията в ерата на информатизацията. Според него очертаните тенденции позволяват да се предскаже радикалната трансформация на географските знания в близко бъдеще. Възниква въпрос: Ще има ли география в пренаситена информация? Професионалната география ще бъде още по-професионален, но дали ще продължи като училищна обща образователна дисциплина, едва ли някой може да предскаже. В близко бъдеще е възможно да се предвиди трансформацията на някои участъци от наземно обучение в потребителските стоки. Възможностите за бързото събиране на най-различна информация трябва да генерират серия от електронни атласи, показващи в реално време, поставянето на не само задръствания (което вече се практикува), но и такива показатели като замърсяване на атмосфера, вода в реки, \\ t Езера и морета, нивото на престъпления, политическото напрежение, валутните курсове, пазарни цени, рязане и възстановяване на горите, производството на наркотици и алкохола и друга информация. Тя се превръща в спешна география на настоящите рискове от естествени, изкуствени, човешки, космически произход, рискове за хората, селското стопанство, транспорта, паричните инвестиции. Географията става география на бързите процеси на потока и по този начин един от лостовете в процесите на управление и самоорганизация, социалната еволюция.

Може би нашите потомци ще станат свидетели на появата на информационна география, ангажирана в описанието на достъпността на населението на различни средства за информация, географското разделяне на труда между различните средства за масова и професионална информация, информация, чувствителност към населението и образователните институции, и т.н.

Географията на бъдещето ще стане още по-принудена да се включи в не толкова истинско пространство като различни виртуални пространства. В същото време, сърдечите ще имат обичайната географска карта, за да трансформират най-неочаквания начин до квадрат, разстояния, ъгли, цветове и символи на тази карта не са географски, но някаква умствена реалност.

Противно на очакванията, нашата наука, надценяването на числената информация, не е станала по-точна, отколкото преди. Автоматичното събиране на информация от космически и земни съоръжения не само не само спомага за намирането на формули от общи количествени модели, а по-скоро, напротив, показа разнообразие от фини непрекъснато променящи се зависимости, които контролират природата и обществото.

Регулируема в това отношение, пример с прогнози за времето. Появата на мощни компютърни системи обработват огромни масиви за цифрови данни, която не е произвела революция в точността на прогнозата. Основаността на краткосрочните прогнози замръзна при 80-85% и не обещава напредък. Когато се премествате в дългосрочни климатични прогнози, не само промените стойността, но и тенденцията, знакът на бъдещите смени служи като предмет на дискусия.

Следните процеси ще повлияят на развитието на географската научна система:

1) "биологизация" на цялата география;

2) "хуманизация", включително силна "икономика";

3) "математизация", която по-специално ще бъде ангажирана с география чрез укрепване и качествено изменение на картометрични произведения;

4) "химия" на географията, т.е. дълбоко проникване в същността на процесите на миграция на химически елементи в околната среда, в химията на нейното замърсяване, в постигането на технологията на бъдещето, която ще промени cyphans на вещества в природата;

5) автоматизация на събирането на географска информация и нейната обработка, по-специално информация за нашата планета от орбитални сателити и космически кораб;

6) преходът от научен анализ за решаване на проблема с управлението на териториалните системи, изследвани от географските науки;

7) Дълбоко въвеждане на картометрични методи в науката и практиката, тяхната широко разпространена употреба, особено за нейната териториална организация, за управление на сложни процеси.

Такива "биологизирани" области на интеграция "ще нараснат бързо, като например вече съществуващите (но за съжаление биоклиматологията все още не е получена). Може да се предположи, че ще се създаде геогенни, първите идеи в областта на които са изразени от N.I. Вавилов. Географските науки могат да бъдат разнообразни. По отношение на краищата на екологията и икономическата география, например американският учен W. Aizard създаде математически екологични икономически райони.

Хуманизацията на географията е неизбежна. Това е един от естествените и прогресивни процеси. Трудно е да се изброят възможните "области на интеграция", като икономическа климатология, икономическа хидрология, икономически ерозионизъм и т.н. очевидно, икономическите проблеми в различни области на географската наука ще се провеждат в други форми, но е абсолютно необходимо, и Нито една от тези науки няма да може да избегне такава по-обективна нужда.

Младите професионалисти ще трябва да прилагат тези процеси на интеграция, посочени като обещаващи. И във връзка с това, заедно с yu.g. Сайювкин иска да им пожелае някои важни качества за географа:

1. Голяма обща научна философска култура. Географът не може да остане в областта на емпириката, не може да бъде "доставена". Хуманизацията на географията като цяло представлява особено големи изисквания в това отношение.

2. Комбинации от интерес към своята специалност с интерес към генерализационни теоретични постижения и по-специално за теоретичната география.

3. Връзки със знания в областта на вътрешната наука, която трябва да бъде проучена особено дълбоко, със знание в областта на световната наука. Доброто притежание на поне един от чужди езици е изключително важно за географа.

4. Смелостта в състава и решаването на научни и практически въпроси може да се каже още по-силно - смело в това отношение, бърза мисъл. За съжаление, ние сме твърде бавни и следователно зад решаването на най-важните проблеми.

5. продължаваща работа за подобряване на факта, че n.n. Барански наречен "Географско мислене" - съединения на исторически анализ с пространствен. Географът създава снимка на динамична, развиваща се карта. Такова многомерно възприемане на картата е много трудно, но професионален географ трябва да доведе до постоянна работа за преодоляване на трудностите на географското мислене.

6. овладяване с съвременни точни изследвания методи, включително математически методи, моделиране на географски явления и процеси, въз основа на проучвания за ефективни технологии въз основа на разработването и прилагането на различни видове геоинформационни системи, включително интегрирани, синтезиращи методи за развитие на традиционните методи за развитие на традиционните Гео-информационни системи и материали Дистанционно космически филм.

7. Да бъдеш добър, дисциплиниран, наблюдателен полев изследовател. Нови изследвания, включително отдалечени, не само не изключват полевите проучвания, но и ги правят още по-важни.

8. Комбиниране на способността на полето проучване с уменията на експериментатора и освен това, с възможностите на дизайнера. Географът е дизайнер на околната среда, ръководи развитието си. Той е организатор на териториалния живот на обществото.

9. Постоянна връзка с практиката, с реалния живот в нейната цялост. Има фигуративно изразяване "паднал до земята". За географа той става буквален, тъй като в явленията се случва на повърхността на Земята, той привлича необходимия материал, той изгражда своите обобщения, прави заключения.

"Географът не е необходим, за да бъде енциклопедия, но сама по себе си трябва да развие енциклопедично любопитство", "в тези думи, изключителен френски географ, първата жена, която се превърна в професор - световноизвестният университет - Сорбон, Жак Гарние завърши голямо значение. Има един вид професионален географски поглед на света наоколо. - География, - пише Бог-Гарние, - за мен означава нещо повече от професия: това е по-скоро начин да разберем света. Географът е много особена до околностите си: например обширна планинска зона се събужда в нея не само удоволствието от естетическата стойност, но и интерес към формата на нейната структура и фази на еволюцията. Градските бедняшки квартали възбуждат не само състрадание и ужас, но и принудени да откриват исторически и социални корени като нещастни условия на живот. Географът не просто гледа и наблюдава - той автоматично се стреми да разбере какво е видял. Непосредственият терен опит на ученето и хората е неразделна част от професията на географта - позволява му да разбере живота на други хора и по-стриктно да оцени собствения си живот ... сферата на интересите на географа е пряко жив свят, Не само обогатявайки своя опит, който му дава информация, но също така се осмелявам да декларирам, вдъхновявам го. "

5. Международно сътрудничество в областта на географията

През 70-те години на XX век. Южно. Sayushkin пише, че изолацията на националните научни училища от световната наука носи голяма вреда, забавя тяхното развитие. Това беше казано, когато основната тенденция в анализа на методиката на теорията и географията не беше сравнена, а противопоставянето на съветската география на буржоазната география, т.е. почти останалата част от световната географска наука.

Световният научен напредък непрекъснато доказва, че независимо от това, което сме предприели, напредъкът е възможен само въз основа на тясно сътрудничество и взаимно обогатяване на национални научни училища, активно и ефективно сътрудничество на учените от различни страни. Необходимите предпоставки за формиране на такова сътрудничество в световната географска наука започнаха да се развиват през последните десетилетия на XIX - началото на ХХ век, който е бил конюгат с растежа на обществения престиж на географията.

Сред тези предпоставки се разпределят:

1) увеличаване на броя на професионалните географи и институцията на Министерството на географията в редица университети (в Германия, Франция, Русия и др.);

2) формирането на университетски географски училища, от които е получил най-голямата слава: Антропого-графична школа Ф. Ратжел (Университет Лайпциг, от 1866 г.), геоморфологично училище А. Пенка (Виенски университет, от 1888 г.), училище по география Човек П. Видал де ла Blesz (от 1897 г.);

3) разширяването на пропагандата на географските знания, увеличаване на броя на географските списания и др.;

4) Създаване на международни групи учени, водещи изследвания на някои научни проблеми.

Глобалното значение на географията създаде идеята за международно сътрудничество на учените "непрекъснато", реализирано в свикването на международните географски конгреси (MGC).

Първият международен географски конгрес се проведе в Антверпен през 1871 г. общо през 1871-2012 година. Тези конгреси бяха 32 и те допринесоха за обмена на опит и идеи, резултатите от най-важните проучвания, развитието на научната и образователната география и нейните социални функции.

Опитът на MGK води от своя страна, на идеята за създаване на международен географски съюз (MGS), който е създаден през 1922 г. от първите си членове на Франция, Белгия, Великобритания, Италия, Португалия, Испания и Япония, \\ t и Полша скоро се присъедини. През 1956 г. СССР се присъедини към MGS, а от 1992 г. неговият наследник е Русия, която играе активна роля в МГС, в управляващите си органи, дейностите на комисионите и работните групи.

Международният географски съюз се състои от три компонента: Общото събрание на делегатите на страните-членки на Международния географски съюз, който се събира на всеки четири години и решенията на които са от основно значение за дейността на Съюза; Изпълнителният комитет, състоящ се от президент, осем заместник-председатели и генералния секретар; Комисионни и работни групи упражняват и координират настоящата работа на географите на различни страни във всички основни географски посоки. Работните езици на IGU са английски и френски език.

Понастоящем 87 страни се състоят от 87 страни. Цели на МГс:

1. насърчаване на изследването на географските проблеми;

2. иницииране и координиране на географски изследвания, изискващи международно сътрудничество, за насърчаване на широката им научна дискусия и публикуване на техните резултати;

3. гарантиране на участието на географите в работата на международните организации;

4. насърчава подобряване на събирането и разпространението на географски данни и документация както в държавите-членки на МГ, така и между тях;

5. насърчаване на международните географски конгреси, регионалните конференции и специализираните симпозиуми, чийто тема съответства на целите на Съюза;

6. участва в други форми на международно сътрудничество, за да се насърчат географските изследвания и прилагането на техните резултати на практика;

7. Насърчаване на международната стандартизация и унифициране на методите, номенклатурата и символите, използвани в географията

Основните направления и проблемите на развитието на световните географски науки в една степен или друго отразено в програмите MGK, които от първите конгреси са непрекъснато сложни и разширени. На втория MIK, само секциите на математическата география, хидрография, физическа география (която също се третираше много широко - от геология към зоология), историческа география, икономическа география и "дидактица" (т.е. училищна география). Редица години по-късно, в началото на XIX и XX век., VI, VII и VIII MGC вече бяха разпределени за определено укрепване на научните въпроси, делът на теоретичните доклади се увеличи, развитието на специализирани комисионни измежду учени от различни страни, ангажирани със съответните изследвания и практически програми. През този период вниманието беше засилено към развитието на географското образование, към методологията на географията на преподаването.

През втората половина на ХХ век. Някои нови общи черти бяха характеризирани за MHK: структурата и темата на конгресите стават по-разнообразни, тя се отнася за обществената география и геоекологията. Сред участниците в МЧЦ все повече практикуващи, които разбират ролята на географията и използват резултатите и възможностите на географските изследвания. Тя трябва да бъде специално забелязана от XXIII MHC (1976), тъй като той се състоя в страната на СССР в Москва. Този конгрес се характеризира с географска ширина на проблемите, голям брой делегати (повече от 3200 от 57 страни), високо теоретично ниво и отлична организация. Неговата програма (за разлика от редица предишни Mgk), беше много по-насочена към обобщаване на развитието на географските науки в съвременния свят. Тя допринесе за комбинация от високоспециализирани интереси с разпределението на указанията за интеграция и основните конструктивни задачи на географските изследвания.

Като се има предвид значението на такъв глобален географски форуми от различни страни, ние ще спрем малко повече за съдържанието на работата и идеите на последните два международни географски конгреса. XXVIII MGK премина 4-9 август 1996 г. в Хага. Много внимание в Хагския конгрес беше изплатено на големи регионални проблеми и това предполага, че регионитезмът запазва ролята си в географската научна система.

Не случайно Конгресът, проведен в Нидерландия, се проведе под мотото "Земя, море и човешка дейност". Неплатеното значение на крайбрежните зони в териториалната структура на световната икономика и като цяло в живота на човечеството предопределя нарастващата роля на географските науки в проучването и опазването на природните и естествените икономически системи в контактната зона на суши и света океан, в устойчивото развитие на тази зона.

Хагският конгрес демонстрира важна роля на географските науки в дискусията и решаване на глобалните проблеми на човечеството. Той показа активна хуманизация на географията и необходимостта от интегриране на естествени, икономически и екологични проблеми.

Следващият XXIX MGC се проведе през 2000 г. в Сеул. Неговото мото "живо в многообразието" включва създаването на хармонични отношения между различни етнически групи, културни традиции, между миналите и бъдещите, развитите и по-слабо развитите страни, накрая между човека и природата. Концепцията за "разнообразието" в епохата на глобализацията може да бъде географска ядро, способна да свързва обществените общества с целия свят. Ангажиментът за глобална хомогенизация се заменя с идеи за важността и разнообразието на заобикалящата природа и народите.

През август 2004 г. в Глазгоу един от най-старите градове на Обединеното кралство се проведе друг, 30-ия конгрес, организиран от Международния географски съюз (MGS). Неговото мото е "една земя - много светове". На срещата на географите на света през август 2004 г. в Глазгоу са регистрирани повече от 2000 делегати от 100 страни по света. Всъщност бяха представени делегати и говорители на Конгреса на Конгреса и научни центрове, академии, университети, институти и лаборатории. Преди речта на ораторите не е посочено от страната, от която са дошли, но на коя научна общност (не е важна, голяма или малка), принадлежаха. Това е знак за интернализация на науката.

Около 40 делегати пристигнаха от Русия и страните от ОНД: от Московския държавен университет. M.v. Ломоносов, Санкт Петербургски университет, Институт по география на Руската академия на науките, сибирски и далечни източни отдели на Руската академия на науките, научните и образователните центрове на Украйна, Казахстан, Армения, Грузия.

В съответствие с постоянните комисии и изследователски групи на Международния географски съюз са формирани 32 тематични раздела. Сред тях: "Динамика на икономическото пространство", "климатични промени", "крайбрежни системи", "геоинформатични", "природни бедствия и рискове", "география на здравето и околната среда", "деградация на земята и опустиняването", "Моделиране на" \\ t Географски системи "," Стабилност на системата "и др.

На Глобалния форум географите бяха обърнати голямо внимание. геополитически теми. Много доклади обсъдиха проблемите на противоречивите граници между държавите, както и политическите и икономическите промени в страните от всички континенти. Специално внимание бе отделено на перспективите за устойчиво развитие на страните от света и запазването на разнообразието в контекста на глобализацията.

Конгресът отбеляза, че наскоро има забележим процес на хуманизиране на географията. Той има нови посоки, които са били отразени в докладите на Конгреса: географията на туризма, свободното време, културата, изкуството ... Етичната география се превърна в тема на пленарния доклад на Лиз Беноли от Института по география в Единбург. Изследването на разнообразните отношения в света като източник на стабилност и формирането на етични норми в човешките отношения с природата е основната задача на тази нова посока в географията.

От голям интерес е показан в темите, свързани със законите на световния климат, разнообразие от регионални климати, климатични контрасти, причинени от затопляне на Земята през последните десетилетия, прогнозата за бъдещото изменение на климата.

На Конгреса е особено подчертано, че почти навсякъде по Земята има влошаване на земята, подходяща за икономически дейности: процесите на образуване на заспал, разрушаването на почвеното покритие и опустиняването се развиват интензивно.

Поради факта, че за 2005-2014 г. ООН се установи, за да проведе "десетилетие на образованието в интерес на устойчивото развитие", специално внимание е отделено на Конгреса по проблемите на училището и по-високо географското и екологичното образование на населението.

Работата на Конгреса, въпреки някои недостатъци в организацията, се оказа много плодотворно. Тя показа, че се присъедини към третото хилядолетие, световната география взе достойна място сред другите науки, изследвайки не само естествено, но и в световен мащаб, и в световен мащаб икономически, политически, социални, културни процеси на Земята. Модерната география допринася за опазването в контекста на глобализацията на природното и културното многообразие на Земята, като основа за устойчиво развитие.

От 12 до 15 август 2008 г. в столицата на Тунис - Тунис - се състоя международният географски конгрес на XXXI. 1205 души от 75 страни участваха в Конгреса. Програмата му беше много обширна. Основната тема на Конгреса звучеше така: "изгради заедно нашите територии заедно." От своя страна тя е разделена на 8 основни субекове: територия като обект на география; Стратегически подходи към територията; География като приложна наука; Глобализация и територия; Нови технологии и територии; Територия и околна среда, териториално планиране и устойчиво развитие; Територии: контактни зони или разкъсване; Реконструкция на територията по география.

Руската делегация в Тунис преброе около 20 души от Института по география на Руската академия на науките (Москва), Москва и Санкт Петербургски университети, Тихия институт по география на Руската академия на науките (Владивосток), Институт по водна и околната среда Проблеми на DVR Ras (Khabarovsk) и други организации.

В рамките на множество сесии, срещи, раздели са направили повече от 800 доклада по различни теми - от палеогеография и глобално изменение на климата до териториално устойчиво развитие, туризъм и обучение в областта на географията. Естествено, беше невъзможно да се слушат всички изпълнения, така че участниците във форума са работили в съответствие с предпочитанията си. Подобрени бяха докладите, представени на специалната сесия, посветена на Международната година на планетата Земя. Това са речи проф. Yukio Chemistry (Япония) - според оценката на глобалните екологични проблеми и депозирането на географията в тяхното решение; проф. Ханил (Южна Африка) - за конфликти на управление на околната среда и др.

Интересни са доклади за еволюцията на географските знания. Така че, проф. Т. Вилзински (Полша) подчерта необходимостта от по-нататъшно развитие на такава посока на география като история на географските знания, макар и не само през последните векове, но и съвременните географски изследвания в бързо променящия се свят.

За съжаление в докладите за историята на развитието на географските знания основните постижения на руските учени от МИС и Русия почти не се отразяват. Например, в доклада на английски географи за развитието на регионалните изследвания, известните развития на учени от ОНД и Русия за ТПК, икономическа йонизация, идеите на геосистемите не са споменати дори.

Почти всички руски участници в Конгреса са изпратили докладите си, които обикновено се срещат с интерес. Много внимание беше привлечено от представленията за историята на географските изследвания в областта на регионалното развитие; моделиране на динамиката на пространствените системи; екологичен и икономически анализ; Регионални въпроси на устойчивото развитие; картографиране; Използване на земята и др.

Конгресът показа, че в географията е достатъчно място за дейностите на учените от много страни. Международният географски съюз успешно действа. Смисълът на изчерпването на географията като наука ("всички отдавна са открити") Безопасно е да се помисли за неоснователни. Изследването на географските структури и системи, изследването на процесите на тяхната естествена и антропогенна динамика е най-важните основни задачи на съвременната географска наука.

32-ият международен географски конгрес се проведе в Кьолн, Германия, от 26 август до 30 август, в работата си участваха повече от 2400 географи от 80 страни. Високо присъствие на Конгреса в комбинация с иновационната програма даде отлична възможност за срещи и обмен на мнения и идеи.

Необичайно голяма делегация на Конгреса беше и от Русия - около 90 души. В своя състав географски учени от Московския държавен университет с редица повече от 30 души, включително само млади учени - до 35 години - 11 души.

Извинете на лозунга на Конгреса "по-близо до Земята", Конгресът премина на територията на Кьолнския университет, който е не само най-старата, но и най-напредналата научна институция на Германия. В процеса на работа на Конгреса много секции са работили в различни посоки на географията. Раздели в географското образование, процеси на глобализация, устойчиво развитие, рационално управление на природата, социално-икономически проблеми, пейзаж бяха използвани най-голям интерес.

Трябва да се отбележи, че младежката секция, на която младите професионалисти, включително учениците, могат да представят своите научни комуникации. Както и в предишни конференции, делегацията на Финландия беше отпусната по този раздел, която се състои главно от студенти от финландски университети. Младите момчета имаха възможност да представят интересни научни доклади, но вероятно най-важното нещо, те се присъединиха към "голямата наука", за да обсъдят равните учени с мастит. И тези контакти се проведоха не само в публиката на университета, но и по време на приятелски коктейли и многобройни научни екскурзии в Германия и съседните страни.

По време на работата на Конгреса бяха решени организационни въпроси. В цялата история на МГС съветски и руски учени никога не са били избрани за поста на президента на МГС. И сега на този конгрес, за първи път от президента на МГС, той бе избран за ръководител на лабораторията по геополитическо изследване на Института по география на Руската академия на науките, професор Владимир Александрович Колосов.

Международното сътрудничество на географи се развива в различни форми, включително в тяхното участие в изпълнението на международни изследователски проекти (програми), в работата на различни комисионни и работни групи MGS. Така че, обратно през 1965-1974 Работата се оказа на международното хидроложко десетилетие, инициирано от ЮНЕСКО (с активната роля на съответната MGS комисия). От 70-те години е съществуващата екологична програма на ЮНЕСКО "Човекът и биосферата", за да участват географите. От 1977 г. в рамките на ООН програмата "борба с опустиняването чрез всеобхватно развитие" функционира със същественото участие на географи, включително руски. През 1986 г. е създадена международната геосферна биосферова програма "глобални промени" и много скоро е съзнателно, че тази програма, по своята същност, демоекологичното и логично заключение трябва да бъде да се изследва човешката реакция към промените в естествената среда.

Като пример за един от новите международни проекти на географското сътрудничество, отбелязваме проекта "екологично състояние в света", проектът на околната среда на околната среда в света, създаването на които ще бъде най-изпълнено при комбиниране на усилия на учените от различни страни.

Сътрудничеството на географите от различни страни се извършва в рамките на правителствените и неправителствените програми под егидата на UNEP (програми на ООН за околната среда), други агенции на ООН, свързани със защитата на природата и управлението на околната среда чрез споделяне на студенти, студенти, студенти , учените и учители. Двустранното сътрудничество между географите на нашата страна и други страни има важно значение.