Какво представлява педагогическият процес в педагогиката? Определение. Какъв е педагогическият процес? Определение на понятието "педагогически процес"

Педагогически процес- една от най -важните, фундаментални категории на педагогическата наука. Под педагогически процессе разбира като специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици (ученици), насочено към решаване на проблеми в развитието и образованието. Педагогическият процес е предназначен да осигури изпълнението на социалния ред на обществото за образование, прилагането на разпоредбите на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и на действащото законодателство в областта на образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има определена структура. Структура Е разположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзките между тях. Разбирането на връзките е много важно, защото, знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическият процес е:

цел и задачи;

организирането и управлението му;

методи за изпълнение;

резултати.

Педагогическият процес е трудов процес,и както в други трудови процеси, в педагогическия се разграничават предмети, средства и продукти на труда. Предметот трудовата дейност на учителя е развиваща се личност, колектив от ученици. Финансови средства(или инструменти) на труда в педагогическия процес са много специфични; те включват не само учебни помагала, демонстрационни материали и т.н., но и знанията на учителя, неговия опит, неговите духовни и умствени способности. Да създам продуктпедагогическата работа, всъщност, е посоката на педагогическия процес - това са знанията, способностите и уменията, придобити от учениците, нивото на тяхното възпитание, култура, тоест нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес- това са обективни, значими, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявяват голям брой различни връзки и зависимости. Повечето общи модели на педагогическия процесследното:

¦ динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените на предходните етапи, следователно педагогическият процес е многостепенен по характер - колкото по -високи са междинните постижения, толкова по -значим е крайният резултат;

¦ темпото и нивото на развитие на личността в педагогическия процес зависят от наследствеността, средата, средствата и методите на педагогическо влияние;

¦ ефективността на педагогическото влияние зависи от управлението на педагогическия процес;

~ ¦ производителността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешни стимули (мотиви) на педагогическата дейност, от интензивността и характера на външните (социални, морални, материални) стимули;

¦ ефективността на педагогическия процес зависи, от една страна, от качеството на педагогическата дейност, от друга страна, от качеството на собствената образователна дейност на учениците;

¦ педагогическият процес се определя от нуждите на индивида и обществото, материалните, техническите, икономическите и други възможности на обществото, морално -психологическите, санитарно -хигиенните, естетическите и други обстоятелства, при които се осъществява.

Законите на педагогическия процес намират конкретен израз в основните разпоредби, които определят неговата обща организация, съдържание, форми и методи, тоест в принципи.

Принципи в съвременната наука това са основните, изходни точки на една теория, ръководни идеи, основни правила на поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, ръководещи педагогическата дейност и образователния процес - те обхващат всички нейни аспекти и му дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката са формулирани от Я. А. Коменски в „Великата дидактика“: съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила, осъществимост.

Поради това, принципите на педагогическия процес- това са основните изисквания за организацията на педагогическата дейност, посочващи нейната насоченост и оформящи педагогическия процес.

Задачата за осмисляне и регулиране на такава разклонена и многостранна дейност като педагогическата изисква разработването на доста широк спектър от норми с различна насоченост. Както и общи педагогически принципи(например принципите на връзката между преподаването и живота и практиката, съчетаващи образованието и възпитанието с труд, хуманистичната насоченост на педагогическия процес и т.н.) разграничават други групи принципи:

¦ принципите на възпитанието- обсъдено в раздела за образование;

¦ принципи на организиране на педагогическия процес- принципите на обучение и възпитание на личността в екип, приемственост и др .;

¦ принципи на преподаване на лидерство- принципите на съчетаване на мениджмънта в педагогическия процес с развитието на инициативност и независимост на учениците, съчетаване на взискателност към учениците с уважение към тяхната личност, използване на положителните качества на човек, силните страни на неговата личност, като опора;

¦ принципи на преподаване- принципи от научен характер и възможна трудност на преподаване, системно и последователно преподаване, съзнание и творческа активност на учениците, видимост на преподаването, сила на учебните резултати и др.

В момента педагогиката няма единен подход за определяне на състава и системата от принципи на педагогическия процес. Например, Ш. А. Амонашвили формулира следните принципи на педагогическия процес:

„1. Познанието и усвояването от дете в педагогическия процес е наистина човешко. 2. Познанието на детето в педагогическия процес на себе си като личност. 3. Съвпадение на интересите на детето с общочовешки интереси. 4. Недопустимост на използването в педагогическия процес на средства, способни да провокират дете към асоциални прояви. 5. Предоставяне на детето в педагогическия процес на публично пространство за най -доброто проявление на неговата индивидуалност. 6. Хуманизиращи обстоятелства в педагогическия процес. 7. Определяне качествата на формиращата личност на детето, неговото възпитание и развитие от качествата на самия педагогически процес. “

При избора системи на принципи на преподаване във висшето образованиетрябва да се има предвид особености на образователния процестази група образователни институции:

- във висшето образование не се изучават основите на науките, а самите науки в развитие;

- самостоятелната работа на учениците е близка до изследователската работа на учителите;

- характерно е единството на научните и образователните процеси в дейността на учителите;

- преподаването на науки се характеризира с професионализиране. Изхождайки от това, С. И. Зиновиев, автор на една от първите монографии за образователния процес във висшето образование, принципите на дидактиката на висшето образованиеразглеждан:

Научност;

Връзка на теорията с практиката, практическия опит с науката;

Последователност и последователност в подготовката на специалисти;

Съзнание, активност и независимост на студентите в обучението им;

Съчетаване на индивидуално търсене на знания с образователна работа в екип;

Съчетаване на абстрактно мислене с яснота в преподаването;

Наличие на научни знания;

Силата на усвояването на знанието.

2. Основните системи за организиране на педагогическия процес

В дидактиката са известни три основни системи за организиране на педагогическия процес:

1) индивидуално обучение и образование;

2) система клас-урок;

3) система за лекции и семинари. Тези системи се различават една от друга:

Броят на учениците, записани в тези системи;

Съотношението на колективни и индивидуални форми на организиране на дейностите на учениците;

Степента на тяхната независимост;

Спецификата на ръководството на образователния процес от учителя.

1. Системата за индивидуално обучение и възпитание развита в примитивното общество като прехвърляне на опит от един човек на друг, от по -възрастните към по -младите.

С развитието на научните познания във връзка с развитието на селското стопанство, говедовъдството, корабоплаването и осъзнаването на необходимостта от разширяване на достъпа до образование за по -широк кръг хора системата на индивидуалното образование се трансформира в индивидуална група. Съдържанието на образование и възпитание беше строго индивидуализирано, така че групата можеше да има ученици от различни възрасти, различна степен на подготовка. Началото и крайът на часовете за всеки ученик, както и условията на обучение, също бяха индивидуализирани.

2. Система клас-клас замества индивидуалното и индивидуално-груповото. Тази система одобрява строго регламентиран режим на преподаване и възпитателна работа:

Постоянно място и продължителност на часовете;

Стабилен състав на ученици със същото ниво на подготовка, а по -късно - на същата възраст;

Стабилен график на часовете.

Появата и утвърждаването на системата клас-клас е свързана с дейността на училището в Страсбург И. Штурм (1538), което имаше отделни класове и обучението се осъществяваше въз основа на утвърдена учебна програма с редуващи се часове и почивка. През 20-30-те години. XVI век системата за класни уроци вече е била използвана в държавните основни училища в Чехия, Полша, Унгария, Литва и Саксония. Теоретичното обосновка на тази система за обучение е дадена от Я. А. Коменски. През втората половина на 18 век. системата за класни уроци стана широко разпространена в Русия.

Основната форма на организиране на обучение в системата на класната стая, според Я. А. Коменски, трябва да бъде урок. Урок - основната единица на образователния процес, ясно ограничена от времевата рамка, работния план и състава на участниците.

По -нататъшното развитие на класическото учение на Коменски за урока по родна педагогика се осъществява през 19 век. К. Д. Ушински. Той научно обоснова всички предимства на системата клас-клас и създаде последователна теория на урока, по-специално, обоснова организационната й структура и разработи следното типология на уроците:

Смесени уроци;

Уроци в устни и практически упражнения;

Уроци по писане;

Уроци за оценка на знанията.

В съвременната дидактика много научни трудове са посветени на идентифицирането на видове уроци, а днес има няколко класификации на уроци,всеки от които се основава на някои определящи характеристики, предложени от различни автори:

- дидактическа цел (I. S. Ogorodnikov);

- целите на организирането на класове (М. И. Махмутов);

- основните етапи на образователния процес (С. В. Иванов);

- методи на преподаване (И. Н. Борисов);

- начини за организиране на образователни дейности на учениците (Ф. М. Кирюшкин).

Като пример, ето класификацията по дидактическа цел:

Уроци за изучаване на нови учебни материали;

Уроци за формиране и усъвършенстване на умения и умения;

Уроци по обобщаване и систематизиране на знанията;

Уроци за контрол и корекция на знания, умения и умения;

Комбинирани (смесени) уроци.

3. Система за лекции и семинари, възниква със създаването на първите университети, има дълбоки исторически корени, но на практика не е претърпял значителни промени от създаването си.

Лекциите, семинарите, практическите и лабораторните упражнения, консултациите и практиката по избраната специалност все още остават водещите форми на обучение в рамките на лекционната и семинарната система. Неговите неизменни атрибути са колоквиуми, тестове и изпити.

Лекционно-семинарната система в чист вид се използва в практиката на професионално обучение, тоест в условия, когато студентите вече имат определен опит в образователната и познавателната дейност, когато се формират основните общонаучни умения и преди всичко способност за независимо усвояване на знания. Тя ви позволява органично да комбинирате масови, групови и индивидуални форми на обучение, въпреки че доминирането на първите е предопределено от характеристиките на възрастта на учениците: ученици, студенти от системата за повишаване на квалификацията и т.н.

3. Цикъл на управление

В педагогиката концепцията управленски цикълсе разкрива чрез постоянно стоене и взаимосвързаност функции на педагогическото управление:педагогически анализ, поставяне на цели, планиране, организация, регулиране и контрол.

Функция педагогически анализ в съвременното му разбиране е въведен и развит в теорията на педагогическото управление от Ю. А. Конаржевски. Педагогическият анализ заема специално място в структурата на управленския цикъл: всеки управленски цикъл започва и завършва с него. Изключването на педагогическия анализ от общата верига на управленската дейност води до нейното разпадане, тъй като останалите функции не получават логическо обосновка и завършване в своето развитие.

Основно предназначениепедагогическият анализ като управленска функция се състои в изучаване на състоянието и тенденциите в развитието на педагогическия процес, в обективна оценка на неговите резултати, с последващо разработване на тази основа на препоръки за подобряване и оптимизиране на контролираната система. Тази функция е една от най -трудоемките в структурата на управленския цикъл, тъй като анализът включва разпределяне на части в обекта, който се изследва, оценка на ролята и мястото на всяка част, привеждане на частите в едно цяло, установяване на връзки между факти и т.н.

В теорията и практиката на управлението основните видове педагогически анализ:параметричен, тематичен и обобщаващ.

Параметричен анализима за цел да изучава ежедневна информация за хода и резултатите от образователния процес, за идентифициране на причините, които го нарушават. Предмет на параметричен анализ е изучаването на текущите академични постижения, дисциплина, посещаемост, спазване на учебния график и др.

Тематичен анализима за цел да изучава по -стабилни, повтарящи се зависимости, тенденции в хода и резултатите от педагогическия процес. В съдържанието на тематичния анализ в по -голяма степен се проявява системен подход.

Окончателен анализобхваща по -значима времева, пространствена или съдържателна рамка. Той се провежда в края на семестъра и учебната година и е насочен към изучаване на основните резултати, предпоставки и условия за тяхното постигане.

Процесът на управление на всяка педагогическа система включва поставяне на цели, или поставяне на цели.

Особености поставяне на целив управлението на педагогическите системи се крие във факта, че при разработването на „дърво“ от цели не е достатъчно да се познават само обективните изисквания на обществото. Важно е да се съпостави общата цел на управленската дейност с възрастта и индивидуалните психологически характеристики на учениците, когато педагогическите цели са резултат от въплъщението на изискванията, наложени на човек от обществото. При определяне на „дърво“ от управленски цели е необходимо да се представи обща, обща цел под формата на редица конкретни частни цели, тоест да се разложи. Така постигането на обща, обща цел се осъществява чрез постигане на съставляващите я частни цели.

Планиране в мениджмънта действа като вземане на решение въз основа на съотношението на данните от педагогическия анализ на изучаваното явление с програмираната цел. Разпределете обещаващ, годишени текущработни планове на образователна институция:

дългосрочен планразработване, като правило, в продължение на пет години въз основа на задълбочен анализ на работата през последните години;

годишен планобхваща цялата учебна година, включително ваканциите;

текущ планкомпенсират определена част от учебната година - това е конкретизация на общия годишен план.

Наличието на тези планове ви позволява да координирате дейността на преподавателския състав. Те са стратегически по отношение на работните планове на учителя.

Организационна функция изпълнение на решенията и регулационна функция на този процес се осъществяват от конкретни хора: администрацията на образователната институция, учители, студенти, обществеността.

В структурата на организационната дейност на мениджъра важно място заемат мотивацията на предстоящите дейности, инструктирането, формирането на убеждение в необходимостта да се изпълни тази задача, осигуряването на единството в действията на преподавателския и студентския екип, осигурявайки директни помощ в процеса на извършване на работа, избор на най -адекватните форми на стимулиращи дейности, оценка на напредъка и резултатите от конкретни дела.

С доста задълбочено развитие контролна функция управлението остава сложно и отнема много време. Сложността на контрола се обяснява с липсата на обоснована система от критерии за оценка на образователния процес, особено неговия образователен компонент.

Контролът е тясно свързан с всички функции на управленския цикъл, тази връзка с функцията на педагогически анализ е особено забележима, тъй като информацията, получена по време на контрола, става обект на педагогически анализ. Контролът предоставя богата, систематизирана информация, показва степента на разминаване между целта и резултата, докато педагогическият анализ е насочен към идентифициране на причините, условията за възникване на тези различия и отклонения.

Вече знаем, че латинската дума „processus“ означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес е развиващото се взаимодействие на преподаватели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на образованите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се прелива в личностна черта. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието „образователен процес“. Изследване на P.F. Каптерева, А.И. Пинкевич, Ю.К. Бабански и други учители показаха, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява цялата сложност на процеса и най -вече основните му отличителни белези - почтеност и общност. Осигуряването на единството на преподаването, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес. За останалите понятията „образователен процес“ и „педагогически процес“ и понятията, които те обозначават, са идентични.

Нека разгледаме педагогическия процес като система (фиг. 5). Първото нещо, което привлича вниманието ви, е наличието на множество подсистеми в него, вградени една в друга или взаимосвързани от други видове връзки. Системата на педагогическия процес не се свежда до нито една от неговите подсистеми, колкото и големи и независими да са те. Педагогическият процес е основната система, която обединява всичко. Той съчетава процесите на формиране, развитие, образование и обучение заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическата теория е направила прогресивна стъпка, като се е научила да представя педагогическия процес като динамична система. В допълнение към ясното идентифициране на съставните компоненти, такова представяне ви позволява да анализирате многобройните връзки и взаимоотношения между компонентите и това е основното в практиката за управление на педагогическия процес.

Педагогическият процес като система не е идентичен със системата на потока на процеса. Системите, в които се осъществява педагогическият процес, са системата на общественото образование, взета като цяло, училище, класна стая, класна стая и др. Всяка от тези системи функционира при определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и други. Съществуват и специфични условия за всяка система. Вътрешноучилищните условия например включват материално -технически, санитарно -хигиенни, морално -психологически, естетически и други условия.

Структурата (от латински structura - структура) е подреждането на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементите (компонентите), избрани според приетия критерий, както и от връзките между тях. Вече беше подчертано, че разбирането на връзките е най -важното, защото само знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Връзките в педагогическата система не са като връзките между компонентите в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се проявява в органично единство със значителна част от средствата на труда (а понякога и с всички тях). Обектът е субект. Резултатът от процеса е в пряка зависимост от взаимодействието на учителя, използваната технология, ученика.

За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Като такъв критерий може да бъде всеки достатъчно важен показател за процеса, условията за неговото протичане или големината на постигнатите резултати. Важно е тя да отговаря на целите на изучаване на системата. Не само е трудно да се анализира системата на педагогическия процес по всички теоретично възможни критерии, но няма нужда от това. Изследователите избират само тези, изучаването на които разкрива най -важните връзки, дава представа и познаване на непознати досега модели.

Каква цел преследва ученик, който първо се запознава с педагогическия процес? Разбира се, на първо място, той възнамерява да разбере общата структура на системата, връзката между основните й компоненти. Следователно системите и критериите за тяхното разпределение трябва да съответстват на предвидената цел. За да изолираме системата и нейната структура, ще използваме познатия в науката критерий за противоположност, който ни позволява да отделим основните компоненти в изследваната система. Нека не забравяме и за системата на потока на процеса, която ще бъде „училището“.

Компонентите на системата, в която протича педагогическият процес, са учителите, образованите, условията на възпитание. Самият педагогически процес се характеризира с целите, задачите, съдържанието, методите, формите на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които образуват системата - целеви, смислен, базиран на дейности, ефективен.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретни задачи за формиране на индивидуалните качества или техните елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а компонентът на дейността отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без което крайният резултат не може да бъде постигнат. Този компонент в литературата се нарича още организационен или организационен и управленски. И накрая, ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира постигнатите промени в съответствие с поставената цел (фиг. 6).

Много системи от педагогическия процес са разпределени за анализ на връзките, които се появяват между компонентите на системата. От особено значение са информационните, организационните, дейността, комуникативните връзки, които се проявяват в процеса на педагогическо взаимодействие. Важно място заемат отношенията между управлението и самоуправлението (регулиране и саморегулиране). В много случаи е полезно да се вземат предвид причинно -следствените връзки, като се подчертаят най -значимите сред тях. Например, анализът на причините за недостатъчната ефективност на педагогическия процес ви позволява разумно да проектирате бъдещи промени, за да избегнете повторение на допуснатите грешки. Не е безполезно да се вземат предвид генетичните връзки, тоест да се идентифицират историческите тенденции и традиции в преподаването и възпитанието, които осигуряват правилна приемственост при проектирането и внедряването на нови педагогически процеси.

Последните десетилетия от развитието на педагогическата теория се характеризират с желанието да се отделят функционални връзки между обектите на педагогическите системи, да се използват формализирани средства за техния анализ и описание. Досега това дава осезаеми резултати само при изучаване на най -простите актове на образование и възпитание, характеризиращи се с взаимодействието на минимален брой фактори. При опитите за функционално моделиране на по -сложни многофакторни педагогически процеси, приближаващи се към реални, е очевидна прекомерна схематизация на реалността, която не носи забележима полза за познанието. Този недостатък постоянно се преодолява: те използват по -фини и точни формализирани описания на процеса на въвеждане на нови клонове на съвременната математика и възможностите на компютърните технологии в педагогическите изследвания.

За по -ясно представяне на педагогическия процес, протичащ в педагогическата система, е необходимо да се изяснят компонентите на системата на народната просвета като цяло. В това отношение подходът, изложен от американския учител F.G. Кумбс в книгата „Кризата на образованието“. Системен анализ ". В него авторът разглежда следните основни компоненти на образователната система: 1) цели и приоритети, които определят дейността на системите; 2) студенти, чието образование е основната задача на системата; 3) отдел, който координира, ръководи и оценява работата на системата; 4) структурата и разпределението на учебното време и студентските потоци в съответствие с различни задачи; 5) съдържание - основното, което учениците трябва да получат от образованието; 6) учители; 7) учебни пособия: книги, дъски, карти, филми, лаборатории и др.; 8) помещения, необходими за образователния процес; 9) технология - всички техники и методи, използвани в преподаването; 10) контрол и оценка на знанията: правила за прием, оценяване, изпити, качество на обучението; 11) изследователска работа за повишаване на знанията и подобряване на системата; 12) разходи за показатели за ефективност на системата 1.

Професор И.П. Раченко разграничава следните компоненти в образователната система, която се развива у нас:

1. Цели и задачи, които определят дейностите на системата.

3. Преподавателски състав, осигуряващ изпълнението на целите и задачите от съдържанието на обучението и образованието.

4. Научен персонал, осигуряващ научно обосновано функциониране на системата, непрекъснато усъвършенстване на съдържанието и методите за организиране на обучение и образование на нивото на съвременните изисквания.

5. Ученици, чието образование и възпитание е основната задача на системата.

6. Логистика (помещения, оборудване, технически средства, учебни пособия

7. Финансова подкрепа на системата и показатели за нейната ефективност.

8. Условия (психофизиологични, санитарно -хигиенни, естетически и социални).

9. Организация и управление.

В тази система мястото на всеки компонент се определя от неговата стойност, роля в системата и естеството на взаимоотношенията с другите.

Но не е достатъчно да видите системата изобщо. Необходимо е да се разбере неговото развитие - да се видят чрез съставните му елементи и преминаващото минало, и настоящето, и предстоящото бъдеще, да се види системата в нейното диалектическо развитие.

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на образованите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Както и в други трудови процеси, предметите, средствата, продуктите на труда се разграничават в педагогическите. Обектите на учителската дейност са развиваща се личност, колектив от ученици. В допълнение към сложността, последователността, саморегулирането, предметите на педагогическия труд имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, вариабилността и неповторимостта на педагогическите процеси.

Предмет на педагогическата работа са формированията на човек, който за разлика от учител е в по -ранен етап от своето развитие и няма необходимите за възрастен човек знания, умения, умения, опит. Особеността на обекта на педагогическата дейност се крие и в това, че той се развива не в пряка пропорционална зависимост от педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на воля и характер.

Средствата (инструментите) на труда са това, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желаното въздействие върху този предмет. В педагогическия процес инструментите на труда също са много специфични. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху детето, но и видовете дейности, към които то трябва да може да превключи учениците, начините на сътрудничество с тях, метода на педагогическо влияние. Това са духовни средства за труд.

Продуктите на педагогическия труд, към създаването на които е насочен педагогическият процес, вече бяха обсъдени в предишните раздели. Ако това, което е „произведено“ в него, е представено в световен мащаб, то това е добре възпитана, подготвена за живот, социална личност. В конкретни процеси, „части“ от общия педагогически процес, се решават конкретни задачи, формират се индивидуални качества на личността в съответствие с общата целева постановка.

Педагогическият процес, както всеки друг трудов процес, се характеризира с нивата на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност, икономичност, разпределението на които отваря пътя за обосноваване на критериите, които позволяват да се дадат не само качествени, но и количествени оценки на постигнатите нива. Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който дава възможност надеждно да се прецени колко бързо и ефективно протича даден процес.

I I. Попълнете празните места

Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учител и ученик, като се отчита съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически средства, насочени към изпълнението на педагогически задачи, които гарантират задоволяването на нуждите на обществото и самата личност в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическият процес е представен като система от пет елемента: целта на обучението (защо да преподавате); съдържание на образователна информация (какво да преподавам); методи, техники на преподаване, средства за педагогическа комуникация (как да преподавам); учител; студент.

Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да се осъществява педагогическият процес, без значение какъв учител е създаден, той ще има следната структура:

Предназначение - Принципи - Съдържание - Методи - Средства - Форми.

Целотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Принциписа предназначени да определят основните насоки за постигане на целта.

Методи- това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и получава съдържанието.

Средствата като материализирани предметни начини за работа със съдържание се използват в единство с методи.

Формиорганизацията на педагогическия процес му придава логическа завършеност, завършеност.

Динамиката на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

- педагогически;

- методически;

- психологически.

За създаване методологическа структурацелта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическата и методологичната структура на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическа структурапедагогически процес: процеси на възприемане, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява на интерес от страна на учениците, склонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение; покачване и намаляване на физическото невропсихично напрежение, динамика на активността, ефективност и умора.

Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три психологически подструктури: познавателни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се "задейства" педагогическият процес, е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- Това е процесът на прехвърляне на педагогическа ситуация, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Компоненти на процеса на управление: поставяне на цели; информационна подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; наблюдение на хода на изпълнението; настройка; обобщавайки.

Педагогически процес- това е трудов процес, той се осъществява за постигане на обществено значими задачи... Спецификата на този процес е, че работата на преподавателите и работата на образованите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците - педагогическо взаимодействие.

1. Същност, модели и принципи на педагогическия процес

цел и задачи;

организирането и управлението му;

методи за изпълнение;

резултати.

¦ ефективността на педагогическото влияние зависи от управлението на педагогическия процес;

¦ принципите на възпитанието- обсъдено в раздела за образование;

- във висшето образование не се изучават основите на науките, а самите науки в развитие;

- самостоятелната работа на учениците е близка до изследователската работа на учителите;

- характерно е единството на научните и образователните процеси в дейността на учителите;

Научност;

Връзка на теорията с практиката, практическия опит с науката;

Последователност и последователност в подготовката на специалисти;

Съзнание, активност и независимост на студентите в обучението им;

Съчетаване на индивидуално търсене на знания с образователна работа в екип;

Съчетаване на абстрактно мислене с яснота в преподаването;

Наличие на научни знания;

Силата на усвояването на знанието.

Педагогически процес

Педагогически процес

Педагогическият процес е:

Педагогически процес

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между по -възрастните (преподаващи) и по -младите (обучени) поколения с цел прехвърляне към по -възрастните и овладяване на по -младия социален опит, необходим за живота и работата в обществото.

Изразът „педагогически процес“ е въведен от П.Ф. Каптерев (1849-1922). Същността и съдържанието му той разкрива и в труда „Педагогически процес“ (1904 г.).

зная:структура, модели и принципи на холистичен педагогически процес

може да:определят и типологизират структурните компоненти на педагогическия процес

Педагогически процесвъз основа на принципа на първоначалните ръководни идеи, на изходните позиции на всяка теория, доктрина или науката като цяло и логическото начало на всяка система на дейност.

Ян Амос Коменскисе стремял да възпита вярващ християнин. Неговият идеал беше човек, който можеше да „знае, да действа и да говори“. Правилното възпитание, според Коменски, трябва да бъде естествено. Той се бори срещу схоластичните методи на преподаване и призова всички и всичко да изхожда от индивидуалните характеристики на детето в преподаването. Коменски вярвал, че всички деца са способни да възприемат знанието и затова изисквал образование за богатите и бедните, и момчетата и момичетата: „до занаятчии, мъже, хамали и жени“. Училището, от негова гледна точка, трябва цялостно да възпитава децата, развивайки техния ум, морал, чувства и воля.

Въз основа на принципа за съответствие с природата, Коменски установява четири периода в човешкото развитие, разпределяйки по шест години за всеки период, определяйки типа на съответното училище: детство (от раждането до 6 години се предлага специално майчинско училище, където възпитанието и възпитанието на бебетата се извършва под ръководството на майката), юношеството (от 6 до 12 години, децата трябва да учат в училището на родния си език, което трябва да бъде във всяка общност, село), младежите (от 12 до 18 -годишни, юноши и млади мъже, след като са открили способност за научни изследвания, трябва да посещават латино училище или гимназия, организирана във всеки голям град), зрялост (млади хора на възраст между 18 и 24 години, които се подготвят за научна работа, трябва обучение в академията, създадена във всяка държава).

Образованието трябва да завърши с пътуване. За всички нива (с изключение на академията) великият учител разработи съдържанието на преподаването, като настояваше да се преподава по принципа от просто до сложно, като се започне „от най -простите елементи на детското знание от стъпка до стъпка“, след това знанията трябва да се разширяват и се задълбочават „като дърво, което от година на година пуска нови корени и клони, то се засилва, разширява и дава повече плодове“. За да се гарантира наличието на знания за учениците, Коменски препоръчва да се премине в преподаването от прости до сложни, от конкретни до абстрактни, от факти до заключения, от лесни до трудни, от близки до далечни. Той предложи правилата да се предшестват с примери.

Коменски настоява началното училище да се превърне в училище на родния език. Той прави промени в структурата на образованието, запазвайки латинския език и „седемте либерални науки“ и въвеждайки физиката (естествените науки), географията и историята в гимназиалния курс. Той предложи, след като научи езика (граматиката), противно на приетата учебна програма в училищата, да премине към физика и математика и да пренесе класовете по реторика и диалектика в гимназията, като по този начин насочи развитието на речта и мисленето на учениците до такъв етап в развитието на детето, когато то придоби истински знания ... „Думите трябва да се преподават и изучават само заедно с нещата“, пише Коменски.

Коменски обърна много внимание на последователността на обучението. Класовете според него трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че „предишният да проправи пътя към следващия“, тоест новият материал трябва да бъде представен едва след усвояването на предишния, а изучаването на новия трябва от своя страна допринасят за консолидацията на предишната.

Коменски е първият, който обосновава необходимостта от система от класни часове, когато учителят работи с целия клас върху определен образователен материал през учебната година, който трябва да започне и да завърши едновременно за всички ученици, и часовете трябва да се редуват с почивка. Учебният ден трябва да се регулира според възрастта на учениците в различните класове. Коменски също изигра значителна роля във външния вид на училището.

Коменски високо оценява социалното значение на дейността на учителите, за разлика от пренебрежителното отношение към тях по онова време. Коменски пръв говори за необходимостта от съставяне на специални учебници за деца във всеки клас, които трябва да съдържат всички систематично представени материали по темата. Учебниците трябва да бъдат написани на точен и разбираем език, те са предназначени да отразяват реалната картина на света; външният им вид трябва да бъде привлекателен за децата.

Самият Коменски е разработил няколко отлични образователни книги, например „Светът на разумните неща в картини“. Образователните книги на Коменски започват да се използват в Русия в края на 17 -ти век, те се използват в образователните институции в Москва и Санкт Петербург до началото на 18 -ти век. По същото време се появява първият ръкописен превод на учебните книги на Коменски през втората половина на 18 век. Светът на чувствените неща в картините е публикуван от Московския университет.

Джон Локв книгата „Мисли за образованието“ твърди, че девет десети от хората са добри или зли, полезни или не поради възпитанието си. Той искаше да възпита джентълмен, който знае как „да води бизнеса си разумно и разумно“, притежаващ качествата на бизнесмен и отличаващ се с „изисканост в боравенето“. Един джентълмен трябва да получи физическо, морално и психическо възпитание у дома, защото „дори недостатъците на домашното образование са несравнимо по -полезни от знанията и уменията, придобити в училище“.

Придавайки голямо значение на физическото възпитание, Лок извлече морала от принципа на ползите и интересите на индивида. Според него истинският джентълмен знае как да постигне собственото си щастие, но не пречи на другите да го направят. Той счита средата, средата на детето за основен образователен инструмент. Той възлага особена роля във формирането на личността на възпитанието на стабилни положителни навици при децата. За постигане на положителни резултати при възпитанието той препоръча внимателно да се проучат индивидуалните особености на детето, да се наблюдава неусетно, за да „забележи преобладаващите му страсти и доминиращи наклонности“, да разкрие различни качества у децата.

Лок се противопоставяше на телесното наказание, в никакъв случай не изискваше удовлетворяване на постоянните желания на детето, особено ако те бяха придружени от плач, но в същото време, в случаи на постоянство и открито неподчинение, той допускаше телесно наказание. Той придаваше голямо значение на религиозното образование, но вярваше, че най -важното не е да научиш децата на ритуали, а да предизвикаш любов и уважение към Бога като върховно същество.

Развитието на необходимите бизнес качества трябва да повлияе на умственото възпитание на джентълмен. Той вярваше, че трудовото обучение на чист въздух е добро за здравето, а познаването на занаятите предотвратява възможността за вредно безделие. Педагогическата теория на Лок определя целите и характера на възпитанието на джентълмена, подробно описва въпросите за неговото физическо, морално и психическо възпитание. Жан-Жак Русов своя роман-трактат „Емил или за образованието“ критикува тогавашното образование и предлага план за формирането на нов човек.

Педагогическите възгледи на Русо се основават на теорията за естественото образование, според която човек ще се роди перфектен, но обезобразен под влиянието на съвременните социални условия. Възпитанието допринася за развитието на детето само като има естествен характер с форма на природа. Природата, хората и нещата са активни участници в образователния процес, смята Русо. Според Русо възпитанието, ориентирано към природата, следва естествения ход на развитие на природата на самото дете, следователно е необходимо внимателно проучване на детето, добро познаване на неговата възраст и индивидуални характеристики.

Възпитателят трябва да осигури на детето възможност да расте и да се развива свободно, в съответствие с неговия характер, а не да му натрапва неговите възгледи и убеждения, готови морални правила. Естественото образование също е безплатно образование. Възпитателят, според теорията на Русо, трябва да убеди децата с логиката на естествения ход на нещата, да приложи широко метода на „естествените последици - самото дете би почувствало резултата от грешните си действия, неизбежно произтичащи от тези вредни за него последици . " Педагогът трябва да даде на детето универсално, а не класово, а не професионално образование.

Русо установява четири възрастови периода в живота на детето и в съответствие с това посочва на какво трябва да бъде насочено основното внимание на възпитателя: първият период - от раждането до 2 години, преди появата на речта (основното внимание трябва да се обърне към физическото възпитание на детето); втората - от 2 до 12 години (образно наречена "сън на ума", когато детето все още не е способно на абстрактно мислене, следователно през този период е необходимо да се развият външните му чувства); в третия период - от 12 до 15 години - основното внимание трябва да се обърне на умственото и трудовото възпитание.

На възраст от 15 до пълнолетие, принадлежащи към четвъртия период, в „периода на бури и страсти“, трябва да се подчертае моралното възпитание на младия мъж. Според Русо всяка жена е длъжна да практикува религията на майка си, а съпругата - религията на съпруга си. Така Русо отрича независимостта на една жена, въпреки искането за безплатно възпитание на независим гражданин от момче. Идеите на Русо за възпитанието на активен, мислещ, свободен човек имаха огромно положително въздействие върху педагогическата теория и практика, въпреки че по -късно бяха отхвърлени до голяма степен.

Клод Адриан Хелвецийнаписа книга „За ума“, която беше забранена и осъдена да бъде изгорена. По -подробно Хелвеций развива идеите си в книгата „За човека, неговите умствени способности и неговото възпитание“, която е публикувана след смъртта му. Той е първият в историята на педагогиката, който разкрива факторите, които оформят човека. Всички идеи и концепции при хората, според Хелвеций, се формират въз основа на сетивни възприятия, а мисленето се свежда до способността да се чувства. Според него човекът се формира под влияние на околната среда и е продукт на обстоятелствата и възпитанието.

Хелвеций формулира единна цел на образованието за всички граждани, като подчертава огромната роля на образованието в реорганизацията на обществото. Той поиска изолацията на общественото образование от духовенството, поиска яснотата на преподаването, използването на личния опит на детето, доколкото е възможно и довеждането на простотата и разбираемостта на учебния материал до нивото на учениците. Хелвеций вярвал, че независимо от пола всеки трябва да получи равно образование.

Дени Дидрокатегорично се противопоставя на религията и смята усещанията за източник на знание. За разлика от Хелвеций, той вярваше, че вторият етап на познание е обработката на усещанията от ума. Той обоснова своята гледна точка за възпитанието в "Систематично опровержение на книгата на Хелвеций" За човека "". Дидро отхвърля твърдението на Хелвеций за всемогъществото на образованието и липсата на индивидуални естествени различия у хората, подчертава значението на физическата организация и анатомичните и физиологичните характеристики за формирането на личността.

Дидро смята, че умствените операции зависят от това какви естествени наклонности и характеристики имат хората, каква мозъчна организация има човек; а проявлението на физиологичните характеристики на хората зависи изцяло от социални причини, включително възпитанието. Дидро вярва, че възпитателят, стремящ се да развие способностите и склонностите, дадени от природата на детето, може да постигне големи резултати и да потисне лошите наклонности.

Дидро изисква от учителя задълбочени познания по предмета, който се преподава, скромност, честност и други високи морални качества. Той вярваше, че учителят трябва да създаде добри материални условия. Йохан Хайнрих Песталоципосвети живота си на възпитанието и образованието на децата от народа. Песталоци искаше „за последния бедняк да направи възможно правилното развитие на физическите, умствените и моралните способности“.

Песталоци, подобно на Русо и Коменски, беше привърженик на природосъобразния характер на образованието. Според Песталоци естествените сили и наклонности на детето са присъщи на желанието за развитие, а за да се осигури развитието на детето в съответствие с неговата природа, е необходимо начално образование, включително физическо, трудово, морално, естетическо и умствено възпитание. Теорията за началното образование на Песталоци се основава на изискването да започне да отглежда дете с най -простите елементи и постепенно да го усложнява все повече и повече.

Физическото възпитание трябва да развива всички естествени физически наклонности на детето, да развива у него подходящите умения и способности, да допринася за формирането на човешката личност, развитието на неговия ум, морални чувства и волеви качества. Учителите трябва да развиват физическата сила на детето, като изпълняват такива прости движения, които той прави, докато ходи, яде, пие, вдига тежести, тоест ежедневни, домакински движения. Песталоци тясно свързва физическото възпитание с трудовото, като му придава голямо значение в развитието на детето. Според него трудовата дейност развива човешкото достойнство, трудолюбието, постоянството, съвестността и други качества у децата.

Песталоци определи целта на моралното възпитание като формиране на активна любов към хората у децата. По -късно, когато пораснат, моралното възпитание на децата трябва да се извършва в училище, което ще бъде улеснено от връзката между учителя и учениците, изградена на основата на бащинската любов. Песталоци отрежда важно място на тясната връзка между нравственото възпитание и физическото развитие на детето, изискването за постигане на моралното поведение на децата не само чрез инструкции, но и чрез упражнения в морални действия.

Бързото развитие на индустрията в края на 18 - началото на 19 век. в Западна Европа е придружено от изостряне на социалните противоречия. Робърт Оуене бил поддръжник на общественото образование на гражданите от най -ранна възраст, той организира първите предучилищни институции за деца на работници, възпитавайки ги в духа на колективизма, вдъхвайки им трудови умения, отчитайки техните интереси и използвайки игри и забавления в своите работа. Оуен създава училища, където образованието, свободно от религия, е съчетано с физическо възпитание и продуктивен труд, както и усвояването на високи морални принципи от децата.

Голям принос за развитието на руската педагогическа мисъл направиха М. В. Ломоносов(1711-1765). „Не сумата от знания, а правилният начин на мислене и моралното възпитание - това е целта на образованието“, пише Ломоносов. Създава редица учебни книги: "Реторика" (1748), "Руска граматика" (1755) и други. Издател на първото руско списание "Детско четиво за сърцето и ума" Н. И. Новиков(1744-1818) за първи път в руската педагогическа литература обявява педагогиката за наука. Първата дидактическа система в Русия е разработена от К. Д. Ушински(1824-1870). В труда „Човекът като субект на възпитанието.

Опитът на педагогическата антропология "(1868-1869), той анализира психологическите механизми на внимание, интерес, памет, въображение, емоции, воля, мислене, обосновава необходимостта да се вземат предвид в процеса на обучение. К. Д. Ушински отделя специално внимание на влиянието на непреднамереното възпитание, влиянието на социалната среда, „духа на времето“, неговата култура и прогресивни социални идеали.

Целта на образованието според Ушински е формирането на активна творческа личност, подготовката на човек за физическа и умствена работа като най -висша форма на човешка дейност. Отчитайки позицията на религията за формирането на обществения морал, той се застъпва за независимостта на училищата и науката от нея. Системата за морално възпитание на Ушински се основаваше на патриотизъм, силата на положителен пример, на рационалната дейност на детето.

Той поиска от учителя развитие на активна любов към човека, създаване на атмосфера на приятелство. Новата педагогическа идея на Ушински беше да научи учениците да учат. "... Необходимо е да се прехвърлят на ученика не само определени знания, но и да се развие у него желанието и способността самостоятелно, без учител, да придобива нови знания." Ушински одобрява принципа на възпитателното образование: „Възпитанието трябва да действа не само за увеличаване на запаса от знания, но и за убежденията на човек“.

Педагогически принципи на К. Д. Ушински

1) Образованието трябва да се изгражда, като се вземат предвид възрастта и психологическите особености на развитието на детето. Тя трябва да бъде осъществима и последователна.

2) Преподаването трябва да се основава на принципа на яснота.

3) Ходът на преподаване от конкретно към абстрактно, абстрактно, от идеи до мисъл е естествен и се основава на ясни психологически закони на човешката природа.

4) Образованието трябва да развива умствената сила и способности на учениците, както и да предоставя необходимите знания в живота.

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие на учителя и ученика с цел прехвърляне от възрастните и овладяване от по -младите на социалния опит, необходим за живота и работата в обществото. Педагогическият процес, както и процесите на преподаване и възпитание на човек, е особена функция на обществото, която се реализира в условията на отделно взета педагогическа система.

Структурата (от лат. Structura - структура) на педагогическия процес е подреждането на елементи в системата. Най -важното е да се разберат връзките между компонентите, които съставляват структурата на системата. В педагогическата система връзките не са като връзки между компоненти в други динамични системи. Тук обектът е и субект. Обектите на педагогическата работа са колектив от ученици, развиваща се личност. Характеризират се със сложност, последователност, саморегулация и освен това саморазвитие, а от това-променливост и неповторимост на педагогическите процеси. Предметът на учителската дейност е формирането на личност. Той все още няма знания, умения и опит на възрастен. Той се развива според законите на своята психика - особеностите на възприятието, мисленето, разбирането, формирането на воля и характер. Това не е пряка пропорционална зависимост от педагогическото влияние.

Резултатът от процеса зависи от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика. Всяка система съдържа следните елементи. Целта е крайният резултат. Принципите са основните насоки за постигане на целта. Съдържание - учебни материали. Методи - действията на учителя и ученика за пренасяне, обработка и възприемане на съдържанието. Средствата са специфични начини за реализиране на съдържание. Това са знанията и опитът на учителя, въздействието на неговата личност върху образования човек, както и видовете дейности, към които той ще може да превключи учениците, методите на влияние и начините на сътрудничество. Това са духовните средства за труд.

Форми на обучение (външни очертания, външен вид, структура на нещо)-външната страна на организацията на процеса (индивидуална, групова, фронтална, класна, извънкласна и др.). Продуктът на педагогическата работа, нейният логически завършек на процеса, е човек образован, подготвен за живот. В специфични процеси се формират индивидуални черти на личността, които отговарят на поставената цел. Педагогическият процес съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание, обучение, заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане. Това е динамична система.

При ниската ефективност на педагогическия процес анализът на причините му позволява да се правят промени и да се избягват предишни грешки. Полезно е да се вземат предвид генетичните връзки, традициите в преподаването и възпитанието. Това гарантира приемственост при планирането на нови педагогически процеси. В допълнение към ясното подчертаване на компонентите, такъв изглед дава възможност да се анализират различните връзки и взаимоотношения между компонентите. Педагогическата се характеризира с нивата на управление, производителност, икономичност и др., Чието определяне позволява да се обосноват критериите, които дават качествени и количествени оценки на постигнатото.

Времето е универсален критерий, който ви позволява да определите колко бързо и ефективно протича даден процес. В практиката на управление на педагогическия процес това е основното. Педагогическият процес не е механична комбинация от възпитание, развитие, обучение, а ново висококачествено образование, което е подчинено на специални закони. Основните му характеристики - почтеност, общност, единство - подчертават подчинението на всички негови съставни процеси на една -единствена цел.

Съществени характеристики на понятието "педагогически процес" (дефиниция на понятието, структура на педагогическия процес, педагогическия процес като система)

1. Педагогическият процес е интегрален процес Педагогическият процес е интегрален образователен процес на единството и връзката между образованието и обучението, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно създаване на неговите субекти, допринасящи за най-пълноценното развитие и самоусъвършенстване. реализация на личността.

Какво се разбира под почтеност?

В педагогическата наука все още няма еднозначна интерпретация на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обект, неговата относителна автономност, независимост от околната среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, които съставляват педагогическия процес. Почтеността е тяхна цел, но не трайна собственост. Почтеността може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целостта на педагогическите съоръжения се изгражда целенасочено. Компонентите на един холистичен педагогически процес са процесите на образование, обучение, развитие.

Така че целостта на педагогическия процес означава подчинение на всички процеси, които го формират, към основната и единна цел - всестранното, хармонично и цялостно развитие на личността. Целостта на педагогическия процес се проявява: - в единството на процесите на преподаване, възпитание и развитие; -в подчинението на тези процеси; - при наличие на общо запазване на спецификата на тези процеси.

3. Педагогическият процес е многофункционален процес. Функциите на педагогическия процес са: образователна, възпитателна, развиваща се.

Образователни:

прилага се предимно в учебния процес;

в извънкласна работа;

в дейността на институциите за допълнително образование.

Образователни (проявява се във всичко):

в образователното пространство, в което протича процесът на взаимодействие между учителя и ученика;

в личността и професионализма на учителя;

в учебни планове и програми, форми, методи и средства, използвани в образователния процес.

Развиващи се: Развитието в процеса на възпитание се изразява в качествени промени в умствената дейност на човека, във формирането на нови качества, нови умения.

Педагогическият процес има редица свойства.

Свойствата на педагогическия процес са:

холистичен педагогически процес укрепва съставляващите го процеси;

холистичен педагогически процес създава възможности за навлизане на методи на преподаване и възпитание;

интегралният педагогически процес води до сливане на педагогическия и ученическия колектив в единен общообразователен колектив.

Структурата на педагогическия процес.

Структура - подреждане на елементи в системата. Структурата на системата се състои от компонентите, избрани по определен критерий, както и от връзките между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

Стимулиращо-мотивационен- учителят стимулира познавателния интерес на учениците, който възбужда техните нужди и мотиви за учебно -познавателна дейност;

Този компонент се характеризира със:

емоционални взаимоотношения между неговите субекти (възпитатели-ученици, ученици-ученици, възпитатели-възпитатели, възпитатели-родители, родители-родители);

мотивите на тяхната дейност (мотивите на учениците);

формирането на мотиви в правилната посока, вълнението от обществено ценни и лично значими мотиви, което до голяма степен определя ефективността на педагогическия процес.

Цел- осъзнаване от учителя и приемане от учениците на целите, задачите на образователните и познавателните дейности;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност от общата цел - „всестранно хармонично развитие на личността“ до конкретни задачи за формиране на индивидуалните качества.

Свързани с разработването и подбора на образователно съдържание. Съдържанието най -често се предлага и регулира от учителя, като се вземат предвид учебните цели, интереси, наклонности на учениците; Съдържанието се конкретизира по отношение както на отделен човек, така и на определени групи в зависимост от възрастта на предметите, характеристиките на педагогическите условия.

Оперативно ефективен- най -пълно отразява процедурната страна на образователния процес (методи, техники, средства, форми на организация);

Характеризира взаимодействието на учители и деца, свързва се с организацията и управлението на процеса. Средствата и методите, в зависимост от характеристиките на образователните ситуации, се оформят в определени форми на съвместна дейност на преподаватели и ученици. Така се постигат желаните цели.

Контролен и регулаторен- включва комбинация от самоконтрол и контрол от страна на учителя;

Отразяващи- интроспекция, самооценка, отчитане на оценката на другите и определяне на по-нататъшното ниво на техните образователни дейности от учениците и педагогически дейности от учителя.

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие на учителя и учениците, насочено към решаване на проблеми в развитието и образованието.

Подходи за определяне на структурата на педагогическия процес:

1. Цел - включва цели и задачи, които се изпълняват при определени условия.

3. Дейност - характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на педагогическо взаимодействие, насочено към решаване на целите и задачите на педагогическия процес и овладяване на неговото съдържание.

4. Ефективен - постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес се осигуряват чрез качествено управление на педагогическите дейности.

5. Ресурс - отразява социално -икономическите, психологическите, санитарно -хигиенните и други условия на педагогическия процес, неговото регулаторно, персонално, информационно -методическо, материално -техническо, финансово подпомагане.

Структурата на педагогическия процес е универсална:тя е присъща както на педагогическия процес като цяло, осъществяван в рамките на педагогическата система, така и на единичния (локален) процес на педагогическо взаимодействие.

Педагогическите процеси иматциклично. В развитието на всички педагогически процеси могат да се открият едни и същи етапи.

Основните етапи са:

Подготвителен (създават се подходящи условия процесът да протича в дадена посока и при определена скорост);

Основни (изпълнение на педагогическия процес);

Окончателна (необходима, за да не се повтарят грешките, които неизбежно възникват при всеки, дори много добре организиран процес) в бъдеще.

Закономерности на педагогическия процес(образование и възпитание) може да се определи като съвкупност от обективни, общи, съществени, необходими, последователно повтарящи се връзки между педагогическите явления, компоненти на педагогическия процес, характеризиращи тяхното развитие и функциониране.

Има две групи модели:

1. Група - действа на макро и микросоциално ниво:

Зависимостта на педагогическия процес от нивото на социално-икономическо, политическо и културно развитие на обществото и др.

Зависимост на педагогическия процес от регионалните условия и др.

2. Група - действа на междуличностно и лично ниво:

Единството и връзката на педагогическия процес и развитието на личността.

Обективни, съществени, последователно повтарящи се връзки между съставните части на педагогическия процес.

Обективни, значими, постоянно повтарящи се връзки между естеството на дейността на развиващата се личност, особеностите на нейното взаимодействие с външния свят и резултатите от нейното развитие.

Естествени връзки между нивото на възрастта, индивидуалното развитие на личността и предложеното съдържание, методи, форми на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес -общи разпоредби, които определят изискванията за съдържанието, организацията и осъществяването на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес:

3. Принципът на обучение и възпитание в група (екип).

4. Принципът на връзка на педагогическия процес с живота и практическата дейност на учениците.

5. Принципът на съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативност и самостоятелност на учениците.

6. Принципът на зачитане на личността на детето, съчетан с разумни изисквания към него.

7. Принципът на положителна подкрепа в човек, върху силните страни на неговата личност.

8. Принципът на научния характер.

9. Принципът на гражданството.

10. Принципът на видимостта.

11. Принципът на приемственост, системност и последователност в обучението и възпитанието.

12. Принципът на достъпност до образование, съчетан с високо ниво на трудност.

13. Принципът на производителността на педагогическия процес и силата на неговите резултати.

Проблемът за поставяне на цели в педагогиката. Социалната обусловеност и историческият характер на целите на образованието и възпитанието. Тълкуване на целта на образованието и възпитанието в директивни документи („Закон за образованието в Република Беларус“ и др.)

Поставяне на цел и поставяне на цел- неразделна част от професионалната дейност на учителя, неговите аналитични, прогнозни, дизайнерски способности и умения.

Формират се образователни целив национален мащаб, тогава те се конкретизират в рамките на отделните педагогически системи и във всеки конкретен цикъл на педагогическо взаимодействие.

Социално ценните цели на родителството са плавни и динамични.са с исторически характер. Те се определят от нуждите и нивото на развитие на обществото, зависят от начина на производство, нивото на икономическо развитие, темповете на социален и научно -технически прогрес. Целите на образованието също зависят от естеството на политическата и правна структура на определена държава, от историята и традициите на дадена нация, от нивото на развитие на хуманитарните науки, педагогическата теория и практика, педагогическата култура на обществото като цели и други фактори.

В различни исторически епохи е имало например такива социални идеали(стандарти), като „спартански воин“, „добродетелен християнин“, „социален колективист“, „енергичен предприемач“ и др. В момента идеалът на обществото е гражданин, патриот на своята страна, професионален работник, отговорен семеен човек. Обществото изисква такива личностни черти като интелектуална култура, професионална компетентност, ефективност.

Глобалните, стратегически цели на образованието у нас са заложени в Закона на Република Беларус „За образованието“ (изменен от 2002 г.), в Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Беларус (2006 г.) и други директивни документи в областта на образованието. Например, в съответствие със закона "За образованието на Република Беларус", целта на общото средно образование е да осигури духовното и физическото развитие на индивида, да подготви младото поколение за пълноценен живот в обществото, да обучи гражданин на Република Беларус, овладяват основите на науката, държавните езици на Република Беларус, умствени и физически трудови умения., формиране на неговите морални убеждения, култура на поведение, естетически вкус и здравословен начин на живот.

Текущата цел- идеалът на възпитание се интерпретира от учителите като формиране на многостранна и хармонично развита личност. Разнообразното развитие включва възпитанието и развитието на телесното здраве, психичните процеси и личностните черти, неговото социално и духовно развитие. Тази идея е отразена в "Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Беларус" (2006), според която целта на образованието е формирането на многостранна, морално зряла, творческа личност на ученика.

Тази цел, поставена от обществото, включва решаването на следните задачи:

Формиране на гражданство, патриотизъм и национална идентичност, основани на държавната идеология.

Подготовка за самостоятелен живот и работа.

Формиране на морална, естетическа и екологична култура.

Овладяване на ценностите и уменията на здравословния начин на живот.

Формиране на култура на семейните отношения.

Създаване на условия за социализация, саморазвитие и самореализация на личността.

Структурата на съдържанието на образованието:

1. Системата от знания за природата, обществото, мисленето, технологиите, методите на дейност.

2. Опит в прилагането на познати на обществото методи на дейност (система от умения и умения).

3. Преживяване на емоционално-ценностни взаимоотношения на човек със себе си и света около него.

4. Опит на творческа дейност.

Общото образование е процес и резултат от индивидуалното овладяване на основите на науката, придобиване на професионално образование.

Политехническото образование е неразделна част от общото образование, процесът и резултатът от овладяването на студента с научните основи на производството.

Професионалното образование е процес и резултат от овладяването на индивида със знания, умения и способности, които му дават възможност да се занимава с определена професионална дейност.

Как в историята на педагогиката беше въпросът какъв материал да се включи в съдържанието на образованието, какви принципи трябва да се следват при подбора на този материал? Бяха представени теории за формално, материално, утилитарно образование.

Привърженици на "официалното образование"(Дж. Лок, И. Г. Песталоци, И. Кант, И. Ф. Хербарт и други) смятат, че учениците трябва да развиват мислене, памет, други познавателни процеси, способността да анализират, синтезират, логическо мислене, тъй като източникът на знанието е умът. "Официалното образование" е такова развитие на способностите на човека, което го прави годен за всякакъв вид работа. Според привържениците на формалното образование, самото знание, извън връзката с развитието на ума, има много малка стойност.

Привърженици на "материалното образование"(Я. А. Каменски, Г. Спенсър и други) изхожда от факта, че критерият за подбор на учебния материал трябва да бъде степента на неговата годност, полезност за живота на учениците, за тяхната пряка практическа дейност. По -специално, те смятат, че е необходимо да се преподават предимно природни науки. Привържениците на тази гледна точка считат основното послание към учениците за разнородни и систематични знания и формиране на умения. Според тях развитието на мисловните способности, познавателните интереси на учениците протича без особени усилия в хода на изучаване на „полезни знания“.

К. Д. Ушински и други учители доказахаедностранчивост на всяка от тези теории за образователното съдържание. Според тях както материалното, така и формалното образование са неразривно свързани помежду си.

Тенденции в подобряването на съдържанието на образованието:

1. Хуманитаризация и хуманизация на съдържанието на образованието, чиято същност се крие в апела към световната и националната култура, историята, духовните ценности, изкуството, художественото творчество.

2. Разработване и внедряване на съдържанието на дейността на образованието, допринасящо за усвояването на учениците не само готови знания, но и начини на мислене и действие.

3. Откритост и променливост на съдържанието на образованието (изборът от студентите на различни варианти за курсове за обучение и видове дейности), диференциране на образователния процес, осигуряване на развитието на учениците в съответствие с техните възможности, наклонности, интереси.

4. Постепенно намаляване на задължителните предмети и класове и увеличаване на предметите, часовете, незадължителните дейности.

5. Включване на интегрирани курсове в съдържанието на образованието, допринасящи за създаването на цялостна картина на света сред учениците.

6. Стандартизиране на съдържанието на образованието, което се осигурява от разработването на система от образователни стандарти в съответствие със Закона "За образованието в Република Беларус" (изменен на 19.03.2002 г.). В Република Беларус се създава система от образователни стандарти. Държавните образователни стандарти на Република Беларус съдържат общи изисквания за образователни нива и периоди на обучение, видове образователни институции, класификация на специалностите, квалификации и професии, образователни документи.

Образователни стандарти, тяхната структура и функции. Документи, определящи съдържанието на образованието на различни нива: учебна програма, учебна програма, учебници и учебни помагала.

Държавни образователни стандарти- документация, служеща като основа за обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите, независимо от формата на обучение. Стандартите фиксират целите, задачите и съдържанието на образованието, което дава възможност да се диагностицират резултатите му, да се поддържа единно образователно пространство.

Държавният стандарт определя:

1. Минимално съдържание на основните образователни програми.

2. Максималният размер на учебното натоварване на студентите.

3. Изисквания за нивото на подготовка на завършилите.

Въз основа на държавните стандарти се разработват учебни програми за образователни институции от всички видове:

Учебната програма е документ, който определя състава на учебните предмети, последователността на тяхното изучаване и общото време, отделено за това (основна, типична, препоръчителна, учебна програма за средното училище).

Учебната програма е нормативен документ, който е съставен въз основа на учебната програма и определя съдържанието на образованието за всеки академичен предмет и времето, отделено както за изучаване на предмета като цяло, така и за всеки негов раздел или тема ( типични, работни, лични и индивидуални).

Учебниците и уроците действат катонай -важните средства за преподаване, основните източници на знания и организацията на самостоятелна работа на учениците по предмета; те определят информационен модел на обучение, един вид сценарий на образователния процес.

Дидактиката като теория на ученето и възпитанието. Историята на развитието
дидактика. Предмет, основни категории и задачи на дидактиката.

Тъй като формирането на формираната личност става в процеса на обучение,тогава дидактиката често се определя като теория на преподаването и възпитанието, като по този начин се подчертава, че тя трябва да изследва както теоретичните основи на преподаването, така и неговото възпитателно и формиращо влияние върху умственото, идеологическото и морално-естетическото развитие на индивида.

Дидактика- клон на педагогиката, който развива теорията на образованието и обучението.

За първи път тази дума се появив съчиненията на немския просветител Волфганг Ратке (1571-1635) за обозначаване на преподавателското изкуство. По подобен начин Я. А. Каменски интерпретира дидактиката като „универсалното изкуство да учиш всеки на всичко“. В началото на XIX век. Учителят по немски език И. Хербарт придава на дидактиката статут на интегрална и последователна теория за възпитателното образование. Голям принос за развитието на дидактиката направиха: И. Хербарт, Г. Песталоци, К.Д. Ушински, В.П. Острогорски, П.Ф. Каптерев. Много е направено в тази област: P.N. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабански и др

Предмет на дидактиката- модели и принципи на преподаване, неговите цели, научни основи на съдържанието на образованието, методи, форми, учебни помагала.

Задачи на дидактиката:

1. Опишете и обяснете учебния процес и условията за неговото изпълнение.

2. Разработете по -добра организация на обучението, нови системи за обучение, технологии и др.

Какво представлява педагогическият процес в педагогиката? Определение. Какъв е педагогическият процес? Определение на понятието "педагогически процес"

1. Същност, модели и принципи на педагогическия процес

Педагогически процес

Педагогическият процес е:

Съществени характеристики на понятието "педагогически процес" (дефиниция на понятието, структура на педагогическия процес, педагогическия процес като система)

Дидактиката като теория на ученето и възпитанието. Историята на развитието дидактика. Предмет, основни категории и задачи на дидактиката.

Дидактиката като теория на ученето и възпитанието. Историята на развитието
дидактика. Предмет, основни категории и задачи на дидактиката.