Дружинин психология на общите способности изтеглите pdf. Владимир Николаевич Дружинин

Монографията представя резултатите от изследванията на местни и чуждестранни психолози в областта на психологията на общите познавателни способности (интелигентност, креативност, учене). Представени са данните, получени от автора и неговите сътрудници в хода на изследванията върху развитието на способностите, изучаването на тяхната структура, както и в развитието на психодиагностичните техники. Особено внимание се обръща на проблема за връзката между общата интелигентност и креативността. Книгата е предназначена за психолози, педагози, философи и други специалисти в областта на хуманитарните науки.

Предговор

Тази книга се основава на курс от лекции, изнесени от автора във Факултета по психология на Московския държавен университет. Ломоносов и Факултета по начални училища на Московския държавен педагогически университет. Комуникацията със слушателите, в допълнение към организирането на собствените им мисли, е стимул за писане на текст: по -лесно е да насочите ученика към подходящата страница, отколкото да я преразкажете с неизбежни изкривявания.

Въпреки това, когато представях материала, избягвах позицията „отгоре надолу“, а също така се опитах да не прибягвам до популяризиране, което е обичайно за преподавателя, да обясня терминологията, „основите“ и т.н. Умственият разговор с равен, тоест с читател, който вече говори на съответния професионален език, винаги е по -интересен и продуктивен. Книгата, макар и монолог под формата на писмена реч, е част от продължаващ диалог между членовете на професионалната общност. И така - книгата е написана за специалисти - психолози. Опитах се да изложа главно факти, прибягвайки до техните собствени теоретични интерпретации само когато е необходимо. Читателят трябва да прецени дали тази мярка е спазена. Искам да се извиня за фрагментарното представяне: то е причинено както от субективни причини (беше трудно да се намерят семантични връзки между различни части от информацията), така и от обективни - очевидната непълнота на нашите познания за умствените способности.

Съществуването и развитието на психологията на способностите като научно направление в съветския период от живота на руската психология дължим преди всичко на Б. М. Теплов и неговата школа.

Предговор към третото издание

Общоприето е, че основната трудност при разработването на изследвания на способностите е свързана с дефиницията на това какво е способност. На светското, преднаучно ниво разбирането на способностите, изглежда, не е трудно. Научното развитие на проблема със способностите обаче все още е доминирано от мненията, които са се развили през предходния период. Още от времето на Аристотел и средновековната схоластика способностите се разглеждат като някакви скрити „качества“, „силни страни“, „същности“ и пр. Зад способностите има някакъв елемент на мистерия.
И ако през 1923 г. Едуард Клапареде, професор в Женевския университет, опитвайки се да даде определение на способностите, отбелязва сложността на тази задача и се ограничава до твърдението, че „в най -общата форма способността може да бъде определена като всяка психическо и физическо свойство на индивида, взето от гледна точка на практическото му приложение (реализация) ", след това 20 години по -късно съветският психолог Б. М. Теплов пише:" Нямам намерение да давам обща теория за надареността, не възнамеряват дори да развият някаква хипотеза за това каква би трябвало да бъде такава теория. Понастоящем това все още не е осъществимо. Нещо повече, всички опити за съставяне на теории или хипотези за естеството на надареността, предвид запаса от положителни знания, които сега притежаваме, са вредни. Общата теория трябва да бъде създадена в резултат на много работа по изучаване на конкретни факти и конкретни закони. В изследването на надареността съветската психология тепърва започва да прави това и научно обработеният материал, с който разполагаме, все още е много малък. "
Друг известен съветски психолог С. Л. Рубинщайн по същото време пише: „Способностите ... в образователния арсенал ... често служеха за освобождаване от необходимостта да се разкрият моделите на психичните процеси. Следователно съвременната научна психология нарасна до голяма степен в борбата срещу психологията на способностите ... Предвид това, преди да се въведе понятието „способност“ в системата на психологическата наука, е необходимо също така да се очертае истинската й съдържание. "
Монографията на В. Н. Дружинин, посветена на проблема с общите способности, е изготвена в рамките на проекта „Индивидуализация на образованието въз основа на личностно ориентирана учебна програма на общообразователно училище“ и е публикувана през 1995 г. Оттогава той е публикуван два пъти и е получил най -благоприятната оценка както от академичната общност, така и от практикуващите педагози.
Тази книга съдържа уникален материал за характеристиките на основните подходи за изучаване на общите интелектуални способности с дълбока авторска интерпретация и оценка. Авторът разглежда теоретични и експериментални диагностични подходи за разбиране на същността и структурата на интелигентността, креативността и нейната диагностика, развитието на творческите способности.
Особен интерес представляват резултатите от авторските изследвания на способностите, представени в отделни глави на тази работа.
Книгата се отличава и с факта, че е написана на ясен и научен език, описва съвременни инструменти за диагностициране на интелигентност и креативност и ще бъде полезна за всички, които се интересуват от психологията.
Доктор по психология, професор,
Академик на Руската академия на образованието В. Д. Шадриков
Април 2006 г.
Москва

От автора (предисловие към първото издание)

Тази книга се основава на курс от лекции, които изнасям във Факултета по психология на Московския държавен университет. Ломоносов и Факултета по начални училища на Московското училище по мениджмънт.
Опитах се обаче да не се занимавам с популяризиране, обяснявайки „основите“ и т. Н. Тази книга е част от непрекъснат диалог между членовете на професионалната общност. Той е написан главно за психолози и за 4-5 годишни студенти. Опитах се да представя фактите, прибягвайки до теоретични интерпретации само когато е необходимо. Читателят трябва да прецени дали тази мярка е спазена.
Съществуването и развитието на психологията на способностите като научно направление на руската психология през съветския период дължим преди всичко на Б. М. Теплов и неговата школа. Не може да не се отдаде почит на добросъвестността на изследователите, богатството на фактически резултати и методологически констатации.
Второто име е името на К. К. Платонов, чиято книга „Проблеми на способностите“ дълго време остава основно ръководство за учители и практикуващи психолози. Въпреки че К. К. Платонов е бил повече популяризатор, отколкото теоретик и повече практик, отколкото експериментатор и методолог (което се отрази на съдържанието на неговата монография), ролята на работата му за възраждане и поддържане на интереса на психолозите към психологическите и приложните проблеми на способностите е много страхотно.
През 60-70-те години изследователската работа в областта на психологията на способностите е разделена на редица специални области: изучаване на математически, умствени, литературни и други способности. В тази връзка трябва да се спомене за В. Д. Шадриков. Вътрешната психология му дължи разработването и изпълнението на редица изследователски програми в областта на професионалните и общите способности и най -важното - възобновяване на работата по разбиране на теоретичните основи на психологията на общите способности.
Може да се посочат повече от дузина руски изследователи, допринесли за развитието на проблемите на психологията и психодиагностиката на способностите. Това е частично направено в книгата. Автори, чиито произведения не съм споменал случайно или поради незнание, надявам се, ще ми простят.
Книгата е посветена, както подсказва името, на проблемите на психологията и психодиагностиката на общите способности, поради което не представя изследвания и разработки в областта на психологията на специалните способности, психологията на професионалните способности и пр. По -малко внимание се отделя към общи проблеми на психодиагностиката, отколкото бихме искали. Почти не успя да подчертае проблема с ученето. Авторът не е експерт в тази област, но произведенията на местни и чуждестранни образователни психолози съдържат достатъчно подходяща информация.
Авторът благодари на аспирантите и персонала на Лабораторията по психология на способностите на Института по психология на Руската академия на науките, чието изследване даде материал за книгата: Е. Г. Алиева, А. Н. Воронин, Т. В. Галкина, Н. М. Гнатко, Е. Ю . Самсонова, Н. В. Хаз-ратов, Л. Г. Хуснутдинов, А. Е. Чернин, Ф. М. Юсупов.
Искам специално да благодаря на А. Б. Барсукова и Е. В. Толоконникова за помощта при подготовката на ръкописа за публикуване.

От автора (предисловие към второто издание)

В допълнение към сега естествената търговска мотивация за руски учен, следните съображения ме подтикнаха да подготвя второто издание. Първо, част от материала неизбежно остарява и трябва да бъде допълнен, преинтерпретиран и пр. През последните 5-6 години психолозите (както у нас, така и в чужбина) са получили нови резултати в областта на психологията на способностите, творчеството, интелигентност ... Лабораторията по психология на способностите на Института по психология на Руската академия на науките, ръководена от автора на тази книга, също работи активно в тази посока. Освен това бяха публикувани фундаментални монографии на В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич, Е. А. Голубева, М. А. Холодная и други автори, както и колективни произведения, редактирани от Н. А. Богоявление, които допълват и косвено полемизират съдържанието на предлаганата на вашето внимание книга.
Второ, взех предвид критиките, изразени от моите колеги, и направих корекции в текста и изцяло пренаписах редица глави и ги допълних с нов материал. Изключих и редица неоправдано категорични оценки и заключения, които присъстваха в текста на първото издание: за съжаление толерантността идва само с годините.
През 1996 г. издателство „Академия“ публикува книгата „Психодиагностика на общите способности“, която е съкратена (с около една трета) версия на първото издание на „Психологията на общите способности“. Текстът му съдържа същите недостатъци, за които вече писах по -горе.
В тази публикация разделите, посветени на психометрията на интелигентността, моделите на интелигентността, теориите за творчеството и развитието на общите способности, са значително преработени и допълнени. Концепциите за структурата на общите способности и тяхното развитие са очертани по -подробно. Работата включва материали от най -новите изследвания на служители и аспиранти на IPRAS.
Благодарен съм на издателство "Петър" за поканата за сътрудничество. Да бъде публикуван в поредицата „Магистри по психология“ е чест, която не отговаря на настоящите ми научни постижения. По -скоро тя съответства на важността на научните проблеми, с които аз по собствено желание и поради обстоятелства се занимавам.

Глава 1
Проблеми на психологията на способностите

История на изследванията и развитието на проблематиката на психологията на способностите

Експерименталната психология се ражда в средата на 19 век. Нейните съвременници могат да се считат за генетика и експериментална физиология, научна антропология, а по-големите й сестри (средата на 18 век) са научна химия и геология.
Работите на методолозите на науката - О. Конт, Г. Спенсър, DSMill - само констатираха началото на нова ера на цивилизацията, основана на постиженията на научно -техническия прогрес, които от своя страна са немислими без човешкото творчество и труд.
О. Конт смята рационалното, „положително“ поведение за знак на съвременния етап от развитието на цивилизацията, а социологът В. Парето смята, че дори в края на 19 век само малцинство е способно на логико-експериментално (целесъобразно) поведение , докато мнозинството се държеше нерационално. Въпреки това социалният елит на Европа възприема рационалния подход към реалността като норма на поведение. След големите европейски революции и войни започва ерата на позитивизма, която завършва с лудостта на 20 век.
Все пак да се върнем към психологията.
Почти всички основни клонове на съвременната фундаментална психология възникват в края на 19 век: експериментална психология на когнитивните процеси - в творбите на Г. Фехнер, Г. Хелмхолц, И. Мюлер, диференциална психология - в творбите на Д. Кател , Ф. Галтън, социална психология - в произведенията Е. Дюркхайм, В. Вунд, В. М. Бехтерев и др. Психологията на способностите не беше изключение. Можем да кажем, че експерименталната психология на способностите и психодиагностиката са близнаци, а баща им е Франсис Галтън, който, между другото, предлага метода на близнаците в психогенетичните изследвания.
Тъй като всяка наука съдържа остатъците от ирационализма ("Битието не се разделя на разума без остатък", - каза Гьоте), доколкото психологията на способностите се нуждае от първоначален авторитет, "баща -основател".
Галтън има право да претендира за тази роля. Именно той стана основател на емпиричния подход за решаване на проблема със способностите, надареността, таланта, предложи основните методи и техники, които изследователите използват до днес, но най -важното, основните задачи на диференциалната психология, психодиагностиката и психологията на развитието са кристализирани в неговите творби, които и до днес се решават от изследователите.
Самият Франсис Галтън с право може да претендира за титлата гений. Научните интереси и способности на Галтън бяха изключителни. След като получава медицинско и биологично образование, първоначално се занимава с география и метеорология. Откриването на антициклона му донесе слава. По -късно той се занимава със съдебна медицина и допринася за дактилоскопията.
От началото на 60 -те години на миналия век той беше увлечен от идеята за наследствеността на таланта (не без влиянието на творбата на братовчед му Чарлз Дарвин „Произходът на видовете“).
Галтън изобретил въпросника като изследователски метод и провел проучване сред повече от 300 представители на английския интелектуален елит. Той вярваше, че талантът е наследствена черта и се проявява в редица поколения и следователно социалният елит се формира въз основа на наследен талант.
По пътя ученият е изобретил много психодиагностични техники и устройства: свирката на Галтън за измерване на височината и чувствителността, линийката на Галтън, метода на свободните асоциации и т.н.
Галтън се опита да обясни индивидуалните различия между хората чрез влиянието на наследствеността и неслучайно работата му послужи като отправна точка за развитието на диференциалната психология. Два фактора - наследствеността и околната среда - влияят върху човешкото развитие. И за да разкрие относителното влияние на наследствеността и околната среда през целия живот, той предлага през 1876 г. да използва метода за сравняване на близнаци, израснали в една и съща и различна социална среда (разделени близнаци).
Експерти в областта на експерименталната психосемантика признават приоритета на Галтън в изследването на ежедневните представи за личностните черти на хората. Той предположи, че най -основните индивидуални различия - „основни измервания“ - се записват в речта, а анализът на ежедневния език може да предостави информация за най -значимите психологически характеристики на хората.

За да обработи експерименталните резултати, Галтън се нуждаеше от нови статистически методи и заедно със своя братовчед Чарлз Пиърсън, известен математик, той разработи основите на корелационния анализ, който ни позволява да заключим за величината, както и за редовността или случайността на връзка между два различни личностни параметъра (например интелигентност и ръст), измерени в група хора.
В крайна сметка Галтън стига до заключението, че е необходимо изкуствено да се поддържа интелектуалният потенциал в човешката общност и е основател на евгениката.
През 1883 г. е публикувана друга работа на Галтън „Изследването на човешките способности и тяхното развитие“. Вярвайки, че човечеството се е изродило от времето на атинската цивилизация, той предлага да се замени естественият подбор с изкуствен. Грижейки се за развитието на науката, която е създал, Галтън през 1904 г. дарява лаборатория на Университетския колеж (начело с Чарлз Пиърсън).
Трябва да се каже, че емпиричните резултати от изследванията на Галтън не винаги потвърждават неговите теоретични предположения. Така например той беше убеден, че представителите на социалния елит както биологично, така и интелектуално превъзхождат представителите на социалните нисши слоеве, а жените са много по -малко талантливи и интелигентни от мъжете.
През 1884 г. Галтън организира антропометрична лаборатория на Международното изложение за здраве в Лондон, където всеки посетител, плащайки 3 пенса и попълвайки въпросник, може да изпробва своите интелектуални способности и да определи мускулната си сила, тегло, височина и т. Н. Галтън изследва над десет хиляди субекти. В резултат на това се оказа, че учените по нищо не се различават от обикновените („средни“) посетители на изложбата, а жените превъзхождат мъжете по редица показатели (включително остротата на зрението).
Галтън стига до извода, че измерването в психологията е възможно само въз основа на сравняване на диапазона от стойности на измерените променливи, тъй като „психологическият владетел“ няма нито абсолютна мерна единица, нито нула. Той формулира хипотеза за връзката между интензивността на психичното свойство и вероятността за неговото проявление и по този начин поставя основите на психометрията. След като установи, че ръстът на синовете зависи от ръста на бащата, но е групиран по -тясно около средата на разпределението, той реши да изрази тази връзка графично и намери регресионна линия. Всъщност Чарлз Пиърсън току -що създаде апарата на математическата теория на корелационния и регресионен анализ. Идеята принадлежи изцяло на Галтън.
Обобщавайки работата на сър Франсис, нека подчертаем списъка с проблеми и методологически подходи, които са станали основа на психологията на способността като научна област.
Първият проблем: развитието на способностите и техните детерминанти. Основната връзка при определянето на способностите е съотношението на наследственост и среда.
Вторият проблем е връзката между специални и общи способности. Галтън вярва, че чрез измерване на параметрите на най -простите умствени процеси, човек може да определи нивото на творческата надареност на човек. По -късно се оказа, че връзката между творчеството, интелигентността и най -простите познавателни способности е по -сложна, отколкото изглеждаше в началото.
Третият е тясно свързан с този проблем: създаването на методи за измерване на способностите, в по -широк смисъл - методи за измерване на психичните свойства на индивида. Психодиагностиката и психометрията на способностите започват с работата на Галтън и Пиърсън.
Както отбелязах по -рано, Галтън вярваше, че тестове за сензорна дискриминация могат да се използват за измерване на интелигентността на човек. Той подхожда към концепцията за когнитивната сложност на интелигентността като една от основните й характеристики, като вярва, че полето, върху което оперира нашият интелект и разум, е по -широко, толкова по -добре сетивните органи реагират на външни стимули. Забелязвайки нарушение на способността да се прави разлика между топлина, болка, студ с идиотизъм, той най -накрая се убеди, че интелектуалната надареност може да бъде определена чрез сензорна дискриминационна чувствителност.
В крайна сметка проблемът със структурата на способностите и проблемът с измерването на способностите се оказаха тясно свързани.
Следващият основен проблем е способността и производителността.
Изоморфизмът на способностите и активността, сведен до проста формула: има толкова способности, колкото и видове дейности, е основно и наивно решение на проблема. Други възможности, най -вече концепцията за сложни взаимоотношения между способностите и дейностите, са по -научно обосновани.
В по -малка степен Галтън обърна внимание на ролята на социалните условия в развитието на способностите. По -късно обаче тази празнина беше запълнена от други изследователи. По -специално, А. А. Бодалев смята, че социалната психология на способностите днес е почти основната проблемна област на психологията на способностите като цяло.
От негова гледна точка основните проблеми, които трябва да бъдат решени от психолог, специализиран в тази насока, са: влиянието на микро-, мезо- и макрообщностите, в които е включен човек, върху развитието на неговите способности; установяване на връзка между формирането на способности и смяната на социалните роли (имайте предвид, че има и обратна връзка: способностите определят социалния статус и роля); въздействието на стандартите за оценка и общественото мнение, както и различни форми на насърчаване върху развитието на способностите; изследване на престижа на способностите, който се формира от медиите.
Развитието на обществото е свързано с промяна в отношението към различни способности.
Може би най -подробната класификация на задачите на социалната психология на способностите е дадена от същия Бодалев.
Основната задача на социалната психология, от негова гледна точка, е да проследи взаимоотношенията: социалната нужда от определени способности - условията за тяхното развитие - реалното развитие на способностите.
За човек обществото е само условията, към които той или се адаптира, променя или трансформира тези условия, или търси нова среда (друг „ъгъл“ на обществото).
От моя гледна точка "социалната нужда" не е нищо повече от метафора. И не тя е движещата сила по отношение на човешките способности, да не говорим за науката, а личната мотивация. Признаването на необходимостта от провеждане на психологически тестове на деца, които не могат да се справят с образованието в редовно училище, и изпращането им в специални класове от френското министерство на народната просвета е резултат от многогодишните усилия на Алфред Бине. Обществото (или по -скоро неговите институции) може в най -добрия случай да стане възприемчиво към определени идеи и планове, но да не формира изисквания по никакъв начин.
Дори формулирането на проблема за социалното развитие е резултат от дейността на отделните творчески личности. Възможно е, разбира се, да се представи чувствителност към определени идеи като проява на наличието на „нужда“ в обществото, но е по -добре тогава да се тълкува „социалната нужда“ като метафора, заместител на понятието „социален“ проблем ”.
Списъкът с проблеми, разбира се, не се ограничава до горното. В предложената на вниманието на читателите книга ще бъдат разгледани само проблемите на структурата, диагностиката и развитието на общите способности: интелигентност, креативност и в по -малка степен учене.

Общи проблеми със способностите (интелигентност, способност за учене, креативност)

Навикът да започваме с дефиниции, въведени в психиката ни от германската научна традиция, проследявайки нейната генеалогия (чрез Хегел) от средновековната схоластика, ни принуждава да дадем определения на понятия в началото на изложението. Въпреки че К. Попър смята, че дефинициите на понятия са резултат от научното общуване, а не негова предпоставка, обичайно е да се даде тълкуване на основните понятия, преди да се представи основният материал.
„Способността“ е едно от най -общите психологически понятия. В руската психология много автори му дават подробни определения. По -специално, С. Л. Рубинщайн разбира под способности „... сложна синтетична формация, която включва цяла поредица от данни, без които човек не би бил способен на никаква специфична дейност, и свойства, които са само в процес на определен начин на организирана дейност се генерират ". Подобни твърдения по съдържание могат да бъдат намерени и при други автори.
Б. М. Теплов идентифицира три признака на способности, които лежат в основата на най -често използваното от специалистите определение: 1) способностите са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг; 2) само тези характеристики, които са свързани с успеха на изпълнението на дейност или няколко дейности; 3) способностите не се свеждат до знанията, уменията и способностите, които вече са били развити в човек, въпреки че те определят лекотата и бързината на тяхното усвояване.
По този начин областта на психологията на способностите е раздел от психологията на индивидуалните различия (диференциална психология).
Естествено, успехът на изпълнението на дадена дейност се определя както от мотивацията, така и от личностните характеристики, което подтикна К.К. Б. М. Теплов обаче отива по -далеч и посочва, че освен успеха в дейността, способността определя скоростта и лекотата на усвояване на определена дейност и това променя позицията с определението: скоростта на учене може да зависи от мотивацията, но чувството за лекота в ученето (иначе - „субективна цена“, преживяването на трудности) е по -скоро обратно пропорционално на мотивационния стрес.

Така че, колкото повече се развиват способностите на човек, толкова по -успешно той изпълнява дадена дейност, толкова по -бързо го овладява, а процесът на овладяване на дейността и самата дейност са субективно по -лесни за него от обучението или работата в областта, в която той няма способности.
Тази формула на способността може да бъде изразена в обективна форма:

или в субективна форма:

Тоест недееспособният човек пролива повече пот и сълзи, отколкото способен човек, който намира всичко за по -лесно.
Възниква въпросът каква психическа същност е това - способност? Указанието за неговите поведенчески и субективни прояви не е достатъчно.
Този въпрос е разгледан най -подробно в произведенията на В. Д. Шадриков. Той стига до извода, че понятието „способност“ е психологическа конкретизация на категорията собственост. Какво „нещо“ е способността? Според В. Д. Шадриков, най -общото понятие, което описва психологическата реалност, е концепцията за психична функционална система, чийто процес на функциониране (умствен процес) осигурява постигането на някакъв полезен резултат.
Следователно „... способностите могат да се определят като свойствата на функционалните системи, които реализират отделни психични функции, с индивидуална мярка за изразяване, проявена в успеха и качествената оригиналност на развитието и изпълнението на отделните психични функции. При определяне на индивидуална мярка за тежестта на способностите е препоръчително да се придържат към същите параметри, както при характеризиране на всяка дейност: производителност, качество и надеждност (във връзка с въпросната функция). "
Тъй като всеки умствен процес (включително когнитивният) е времева характеристика на функционирането на съответната система, В. Д. Шадриков отделя способностите за мислене, възприятие, памет и т.н. Способностите, според Шадриков, са общи в смисъл, че са свързани с конкретни видове дейност: от тази гледна точка няма „летящи“, „кулинарни“, „музикални“, „педагогически“ и други способности. Но остава неясно, ако спорим по отношение на Шадриков, има ли функционални психични системи, по -общи от тези, които отговарят на индивидуалните когнитивни процеси, описани в учебниците по обща психология?

В. Н. Дружинин

Обща психология на способностите.

Предговор към третото издание

И ако през 1923 г. Едуард Клапареде, професор в Женевския университет, опитвайки се да даде определение на способностите, отбелязва сложността на тази задача и се ограничава до твърдението, че „в най -общата форма способността може да бъде определена като всяка психическо и физическо свойство на индивида, взето от гледна точка на практическото му приложение (реализация) ", след това 20 години по -късно съветският психолог Б. М. Теплов пише:" Нямам намерение да давам обща теория за надареността, не възнамеряват дори да развият някаква хипотеза за това каква би трябвало да бъде такава теория. Понастоящем това все още не е осъществимо. Нещо повече, всички опити за съставяне на теории или хипотези за естеството на надареността, предвид запаса от положителни знания, които сега притежаваме, са вредни. Общата теория трябва да бъде създадена в резултат на много работа по изучаване на конкретни факти и конкретни закони. В изследването на надареността съветската психология тепърва започва да прави това и научно обработеният материал, с който разполагаме, все още е много малък. "

Друг известен съветски психолог С. Л. Рубинщайн по същото време пише: „Способностите ... в образователния арсенал ... често служеха за освобождаване от необходимостта да се разкрият моделите на психичните процеси. Следователно съвременната научна психология нарасна до голяма степен в борбата срещу психологията на способностите ... Предвид това, преди да се въведе понятието „способност“ в системата на психологическата наука, е необходимо също така да се очертае истинската й съдържание. "

Монографията на В. Н. Дружинин, посветена на проблема с общите способности, е изготвена в рамките на проекта „Индивидуализация на образованието въз основа на личностно ориентирана учебна програма на общообразователно училище“ и е публикувана през 1995 г. Оттогава той е публикуван два пъти и е получил най -благоприятната оценка както от академичната общност, така и от практикуващите педагози.

Тази книга съдържа уникален материал за характеристиките на основните подходи за изучаване на общите интелектуални способности с дълбока авторска интерпретация и оценка. Авторът разглежда теоретични и експериментални диагностични подходи за разбиране на същността и структурата на интелигентността, креативността и нейната диагностика, развитието на творческите способности.

Книгата се отличава и с факта, че е написана на ясен и научен език, описва съвременни инструменти за диагностициране на интелигентност и креативност и ще бъде полезна за всички, които се интересуват от психологията.

Доктор по психология, професор,

Академик на Руската академия на образованието В. Д. Шадриков

Април 2006 г.

Опитах се обаче да не се занимавам с популяризиране, обяснявайки „основите“ и т. Н. Тази книга е част от непрекъснат диалог между членовете на професионалната общност. Той е написан главно за психолози и за 4-5 годишни студенти. Опитах се да представя фактите, прибягвайки до теоретични интерпретации само когато е необходимо. Читателят трябва да прецени дали тази мярка е спазена.

Съществуването и развитието на психологията на способностите като научно направление на руската психология през съветския период дължим преди всичко на Б. М. Теплов и неговата школа. Не може да не се отдаде почит на добросъвестността на изследователите, богатството на фактически резултати и методологически констатации.

Второто име е името на К. К. Платонов, чиято книга „Проблеми на способностите“ дълго време остава основно ръководство за учители и практикуващи психолози. Въпреки че К. К. Платонов е бил повече популяризатор, отколкото теоретик и повече практик, отколкото експериментатор и методолог (което се отрази на съдържанието на неговата монография), ролята на работата му за възраждане и поддържане на интереса на психолозите към психологическите и приложните проблеми на способностите е много страхотно.

През 60-70-те години изследователската работа в областта на психологията на способностите е разделена на редица специални области: изучаване на математически, умствени, литературни и други способности. В тази връзка трябва да се спомене за В. Д. Шадриков. Вътрешната психология му дължи разработването и изпълнението на редица изследователски програми в областта на професионалните и общите способности и най -важното - възобновяване на работата по разбиране на теоретичните основи на психологията на общите способности.

Може да се посочат повече от дузина руски изследователи, допринесли за развитието на проблемите на психологията и психодиагностиката на способностите. Това е частично направено в книгата. Автори, чиито произведения не съм споменал случайно или поради незнание, надявам се, ще ми простят.

Книгата е посветена, както подсказва името, на проблемите на психологията и психодиагностиката на общите способности, поради което не представя изследвания и разработки в областта на психологията на специалните способности, психологията на професионалните способности и пр. По -малко внимание се отделя към общи проблеми на психодиагностиката, отколкото бихме искали. Почти не успя да подчертае проблема с ученето. Авторът не е експерт в тази област, но произведенията на местни и чуждестранни образователни психолози съдържат достатъчно подходяща информация.

Авторът благодари на аспирантите и персонала на Лабораторията по психология на способностите на Института по психология на Руската академия на науките, чието изследване даде материал за книгата: Е. Г. Алиева, А. Н. Воронин, Т. В. Галкина, Н. М. Гнатко, Е. Ю . Самсонова, Н. В. Хаз-ратов, Л. Г. Хуснутдинов, А. Е. Чернин, Ф. М. Юсупов.

Искам специално да благодаря на А. Б. Барсукова и Е. В. Толоконникова за помощта при подготовката на ръкописа за публикуване.

Второ, взех предвид критиките, изразени от моите колеги, и направих корекции в текста и изцяло пренаписах редица глави и ги допълних с нов материал. Изключих и редица неоправдано категорични оценки и заключения, които присъстваха в текста на първото издание: за съжаление толерантността идва само с годините.

През 1996 г. издателство „Академия“ публикува книгата „Психодиагностика на общите способности“, която е съкратена (с около една трета) версия на първото издание на „Психологията на общите способности“. Текстът му съдържа същите недостатъци, за които вече писах по -горе.

В тази публикация разделите, посветени на психометрията на интелигентността, моделите на интелигентността, теориите за творчеството и развитието на общите способности, са значително преработени и допълнени. Концепциите за структурата на общите способности и тяхното развитие са очертани по -подробно. Работата включва материали от най -новите изследвания на служители и аспиранти на IPRAS.

Благодарен съм на издателство "Петър" за поканата за сътрудничество. Да бъде публикуван в поредицата „Магистри по психология“ е чест, която не отговаря на настоящите ми научни постижения. По -скоро тя съответства на важността на научните проблеми, с които аз по собствено желание и поради обстоятелства се занимавам.

Глава 1 Проблеми на психологията на способностите

История на изследванията и развитието на проблематиката на психологията на способностите

Обща психология на способностите. Дружинин В.Н.

3 -то изд. - SPb.: 2007.- 368 стр.

Целта на тази книга е да представи теоретичните основи на психологията на общите човешки способности (интелигентност, познаваемост, креативност). Той анализира най -известните и влиятелни модели на интелигентност (Р. Кател, К. Спиърман, Л. Търстоун, Д. Уекслър, Дж. Гилдфорд, Г. Айзенк, Е. П. Торънс и др.), Както и данни от най -новите и са описани класически експерименти в областта на изследване на общите способности, съвременните инструменти за психодиагностика на интелигентността и креативността.

Формат: pdf

Размерът: 25,7 MB

Изтегли: Rghost

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор към третото издание 3
От автор 5
От автор 7
Глава 1. ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА СПОСОБНОСТТА 9
История на изследванията и развитието на проблематиката на психологията на способностите ... 9
Общи проблеми със способностите (интелигентност, способност за учене, креативност) 14
Литература 17
Глава 2. ОБЩИ ИНТЕЛЕКТУАЛНИ СПОСОБНОСТИ 18
Модели на факторно разузнаване 25
Модел C. Spearman 26
Модел L. Thurstone 29
Модел J. Guildford 30
Модел R.B Cattell 31
Други йерархични модели
(С. Барт, Д. Уекслър, Ф. Верной, Л. Хъмфрис) 35
Монометричен подход 37
Модели на когнитивната интелигентност 41
Модел на Р. Щернберг 42
Други когнитивни модели 47
Концепцията на психичния опит на М. А. Холодной 49
Литература 54
Глава 3. ДИАГНОСТИКА НА ИНТЕЛЕКТИВНОСТТА 56
Психометрични бележки 56
Прогресивните матрици на J. Raven 63
D. Тест на Wechsler 66
Тестове за структура на разузнаването 77
Литература 84
Глава 4. РАЗВИТИЕ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛА 85
Психогенетика на общите способности 85
Влиянието на околната среда върху развитието на интелигентността 98
Развитие на интелигентността и специалността
познавателни способности през целия живот 106
Софтуерна литература
Глава 5. ИНТЕЛЕКТИВНОСТ В СТРУКТУРАТА НА ПСИХА 112
Психофизиология на интелигентността 112
Модел А. Н. Лебедев 115
Функционална асиметрия на мозъка и способности 117
Руска школа по диференциална психофизиология 122
Способности на жена и мъж 125
Личност и интелигентност 131
Литература 138
Глава 6. СУБЕКТИВНА ПАРАДИГМА В ИЗСЛЕДВАНЕТО НА СПОСОБНОСТИТЕ. ИМПЛИКЦИОННИ ТЕОРИИ НА СПОСОБНОСТИ 140
Обикновени теории за личността и представи за интелигентността 140
Изследване на обикновените идеи за способности 144
Психосемантичен модел на представяне на способностите в съзнанието 149
Литература 156
Глава 7. ОБЩИ СЪЗДАВАЩИ СЪОБЩЕНИЯ 158
Творчество и дейност 158
Проблемът с творчеството.
Концепцията за намаляване на творчеството до интелект 170
Творческа личност и нейният жизнен път 173
Творчеството и неговата диагностика 185
Концепцията за творчеството на Дж. Гилфорд и Е. П. Торанс 185
Концепцията на М. Волах и Н. Коган 190
Концепция от С. Медник 193
"Теория на инвестициите" Р. Щернберг 198
Подход на В. Н. Дружинин и Н. В. Хазратова 201
Литература 210
Глава 8. РАЗВИТИЕ НА СЪЗДАВАЩИТЕ СВОЙСТВА 213
Психогенетика на творчеството 213
Изграждане на творчество и учене 219
Учене, креативност и интелигентност 241
Литература 244
Глава 9. СТРУКТУРА НА ОБЩИТЕ СПОСОБНОСТИ 246
Обща интелигентност и успеваемост в училище 247
Общо разузнаване и професионална дейност 250
Обща интелигентност и креативност 252
"Едноизмерен модел" 254
Обща разузнавателна структура. Приложим модел 257
4D модел 261
Зависимостта на академичните постижения от степента на развитие на индивида
интелектуални способности 264
Литература.266
СЛЕД СЛОВА 268
ПРИЛОЖЕНИЯ 278
Диагностика на структурата на интелигентността (тест на Р. Амтауер) 278
Диагностика на невербалното творчество (кратка версия на теста на Торанс) 283
Диагностика на математическата интелигентност (тест за математически аналогии) 312
Диагностика на словесното творчество
(адаптация на теста на С. Медник - тийнейджърски и възрастни варианти) 324
ОСНОВНИ УСЛОВИЯ 349

Възможности- това са индивидуални черти на личността, които са субективни условия за успешното осъществяване на определен вид дейност. Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите на индивида. Те се намират в бързината, дълбочината и силата на овладяване на методите и техниките на някаква дейност и са вътрешни психични регулатори, които определят възможността за тяхното усвояване. В руската психология най -голям принос за експерименталните изследвания на способностите има Б. М. Теплов.

Б. М. Теплов посочва някои условия за формиране на способности. Способностите сами по себе си не могат да бъдат вродени. Само наклонностите могат да бъдат вродени. Теплов разбира склонностите като някои анатомични и физиологични особености. Наклонностите са в основата на развитието на способностите, а способностите са резултат от развитието. Следователно, ако самата способност не е вродена, тя се формира в постнаталната онтогенеза (важно е да се обърне внимание на факта, че Теплов разделя термините „вродена“ и „наследствена“; „вродена“ - проявява се от момента на раждането и формира се под въздействието както на наследствени, така и на фактори на околната среда, „наследствен“ - формира се под въздействието на наследствени фактори и се проявява както веднага след раждането, така и по всяко друго време от живота на човек). Способностите се формират в дейността.

По този начин способността се отнася до това, което възниква в съответната дейност. Това също влияе върху успеха на тази дейност. Способността започва да съществува само с активност. Тя не може да се появи, преди да започне изпълнението на съответната дейност. Освен това способностите не се проявяват само в активността. Те са създадени в него.

Всеки човек има индивидуално уникална комбинация от способности, а успехът на неговата дейност се определя от наличието на една или друга комбинация от способности. Някои способности могат да бъдат заменени с други - подобни по проявление, но различни по произход. Успехът на една и съща дейност може да бъде повлиян от различни способности, следователно, липсата на една способност може да бъде компенсирана от наличието на друга.

Способности и наклонности

Склонностите са мотивационният компонент на една дейност. Следователно, без наличието на склонност, определена дейност може да не започне и съответно способността да не се формира. От друга страна, ако няма успешна дейност, склонностите на човек няма да бъдат обективирани.

Способностите се делят на общи и специални. Разграничават се следните видове специални способности:

1. образователни и творчески

2. елементарни и специални

3. математика

4. конструктивни и технически

5. Музикални

6. литературен

7. художествени и визуални

8. физически способности

Нива на развитие на способностите:

1. репродуктивен

2. творчески

Етапи на развитие на способностите:

1. Заведите

2. Способности

3. Надареност

5. Гений

Нива на развитие на способностите:

§ репродуктивен

§ реконструктивен

§ творчески

Така че, тъй като в нашите въпроси сме написали ясни имена на тези, чиито теории трябва да знаем, тогава ще се съсредоточим върху тях.

Б.М. Теплов

Концепцията за способността е три знака:

Първо, под способности разбираме индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг; никой няма да говори за способности, когато става въпрос за свойства, по отношение на които всички хора са равни.

Второ, не всички индивидуални характеристики като цяло се наричат способности, а само тези, които са свързани с успеха на извършване на каквато и да е дейност или много дейности.

Трето, понятието „способност“ не се ограничава до онези знания, умения или способности, които вече са развити от даден човек.

Освен това трябва да се подчертае, че способността по самата си същност е динамично понятие. Способността съществува само в движението, само в развитието. Психологически не може да се говори за способността такава, каквато съществува. преди началотонейното развитие, така както е невъзможно да се говори за способността, която е достигнала своята пълно развитие,завърши развитието си.

Способността не може да възникне извън съответната конкретна дейност.

Индивидуалните способности не просто съществуват един до друг и независимо един от друг. Всяка способност се променя, придобива качествено различен характер, в зависимост от наличието и степента на развитие на други способности.

Невъзможно е да се премине директно от индивидуалните способности към въпроса за възможността на дадено лице да извършва успешно една или друга дейност. Този преход може да бъде осъществен само чрез друга, по -синтетична концепция. Това понятие е „надареност“, разбирано като качествено уникална комбинация от способности, от която зависи възможността за постигане на по -голям или по -малък успех при извършване на една или друга дейност.

Особеността на понятията „надареност“ и „способност“ се крие във факта, че свойствата на човек се разглеждат в тях от гледна точка на изискванията, които една или друга практическа дейност предявява към него. Следователно не може да се говори за надареност като цяло. Може да се говори само за надареност за нещо, за някакъв вид дейност.

Не успехът в изпълнението на дейности зависи от надареността, а само възможността за постигане на този успех. Дори да се ограничим до психологическата страна на въпроса, трябва да кажем, че успешното изпълнение на всяка дейност изисква не само надареност, тоест наличие на подходяща комбинация от способности, но и притежаване на необходимите умения и способности.

Опит за систематизиране и анализ на когнитивните способности за първи път е предприет от V.N. Дружинин. В рамките на теорията за общите способности той развива, сред последните, психометрична интелигентност (способност за решаване на проблеми въз основа на прилагането на съществуващите знания), креативност (способност за трансформиране на знания с участието на въображение и фантазия), се вземат предвид ученето (способността за придобиване на знания).

Позициите на Дружинин:

Включвайки интелигентността, креативността и ученето в структурата на общите способности, ние се основавахме на трикомпонентен модел на познавателния процес.

Всеки познавателен акт трябва да включва придобиване, прилагане и трансформиране на познавателния опит. Способността, отговорна за придобиването на опит, може да се идентифицира с ученето, производителността на прилагането на опит се определя от общата интелигентност, трансформацията на опита е свързана с творчеството.

креативността и общата интелигентност са способности, които определят процеса на решаване на психически проблем, но играят различна роля на различните етапи.

Теоретичните съображения и експерименталните данни ни позволяват да заключим, че креативността и интелигентността са ортогонални фактори, тоест независими един от друг. Междувременно те са оперативно противоположни: ситуации, които благоприятстват проявата на интелигентност, са противоположни по своите характеристики на ситуации, в които се проявява творчеството.

Така експериментално наблюдаваните разлики в корелациите между интелигентност и креативност се обясняват с това какви методи се използват за диагностициране на тези свойства, или по-скоро, в кои точки от условния континуум "регулация-свобода" са поставени методите и какво е разстоянието между тях. Ако желаете, теоретично можете да изчислите приблизителните стойности на корелациите между методите, ако се определят "разстоянията" между тях.

Студ:

Успехът на дейността традиционно е свързан със способностите. Съответно интелектуалните способности се определят като индивидуално особена черта на личността, която е условие за успеха на решаването на определена задача (проблем): способността да се разкриват значенията на думите, да се изгради пространствена фигура от дадени елементи, да се идентифицира модел в поредица от числа и геометрични изображения, предлагат много възможности за използване на даден обект, намират противоречие в проблемна ситуация, да формулират нов подход към изучаването на всяка предметна област и т.н.

В своя модел Холодная разширява концепцията за аспекти на способностите на Дружинин. Тя идентифицира четири основни аспекта на функционирането на интелигентността, характеризиращи четири вида интелектуални способности: конвергентни способности, дивергентни способности (или творчество), учене и когнитивни стилове. В контекста на предложения подход всяка от интелектуалните способности се разглежда като свойство на интелекта, производно по отношение на особеностите на състава и структурата на индивидуалния психически опит.

Конвергентните способности се разкриват в показатели за ефективността на процеса на обработка на информация, на първо място, в показатели за правилността и бързината на намиране на единствения възможен (нормативен) отговор в съответствие с изискванията на дадена ситуация. По този начин конвергентните способности характеризират адаптивните способности на индивидуалната интелигентност по отношение на успеха на индивидуалното интелектуално поведение в регулирани условия на дейност.

Конвергентните способности са представени от три свойства на интелигентността.

Ниво свойства на интелигентността - характеризират постигнатото ниво на развитие на когнитивните психични функции (вербални и невербални), действащи като основа за процесите на когнитивна рефлексия

Комбинаторни свойства на интелигентността - характеризират способността да се идентифицират всякакви връзки, взаимоотношения и модели. В широкия смисъл на думата това е способността да се комбинират елементи от проблемна ситуация и собствените знания в различни комбинации.

Процесуалните свойства на интелигентността характеризират елементарните процеси на обработка на информация, както и операции, техники и стратегии на интелектуалната дейност.

Конвергентните интелектуални способности - под формата на ниво, комбинаторни и процедурни свойства на интелигентността - характеризират един от аспектите на интелектуалната дейност, насочени към намиране на единствения правилен (нормативен) резултат в съответствие с дадените условия и изисквания на дейността.

Различните способности (или креативността) са способността да се генерират различни оригинални идеи в ad hoc среда. Творчеството в тесния смисъл на думата е дивергентно мислене (по -точно операции с различна производителност, според Дж. Гилдфорд), отличителна черта на което е желанието да се изложат много еднакво правилни идеи за един и същ обект. Творчеството в най -широкия смисъл на думата са творчески интелектуални способности, включително способността да се внесе нещо ново в опита (Ф. Барон), способността да се генерират оригинални идеи в лицето на решаването или поставянето на нови проблеми (М. Уолах), способност за разпознаване на пропуски и противоречия, както и формулиране на хипотези относно липсващите елементи на ситуацията (Е. Торънс), способност да се изоставят стереотипните начини на мислене (Дж. Гилфорд).

Като критерии за творчество е препоръчително да се разгледа комплекс от определени свойства на интелектуалната дейност:

1) плавност (броят на идеите, които възникват за единица време);

2) оригиналност (способността да се произвеждат "редки" идеи, които се различават от общоприетите, типични отговори);

3) чувствителност (чувствителност към необичайни детайли, противоречия и несигурност, както и готовност за гъвкаво и бързо преминаване от една идея към друга);

4) метафоричност (готовност за работа във фантастичен, "невъзможен" контекст, склонност да се използват символични, асоциативни средства за изразяване на мислите, както и способността да се вижда сложното в простото и, напротив, в сложното - простото).

Учене

Идеята за учене като проява на нивото на интелектуално (умствено) развитие възниква в контекста на концепцията за "зона на проксимално развитие" (Л. С. Виготски). Зоната на проксимално развитие се разбира като процес на психологическо развитие на дете, през което той преминава под ръководството на възрастен (преди всичко учител, който му предоставя индивидуална педагогическа помощ).

Когнитивни стилове

Концепцията за „познавателен стил“ е фокусирала вниманието на изследователите върху индивидуалните различия в начините за изучаване на реалността. Доста характерно е, че първоначално индивидуалните различия в предпочитаните методи на интелектуална дейност (стилове) бяха фундаментално противоположни на индивидуалните различия в успеха на интелектуалната дейност (способности).

За първи път критериите за разграничаване на стиловете от способностите бяха формулирани от Г. Виткин, които след това бяха безусловно приети от повечето изследователи в продължение на няколко десетилетия (Witkin, 1967).

1) Способността характеризира нивото на постижения в интелектуалната дейност (тоест тя е нейната ефективна характеристика). Стилът действа като начин за извършване на интелектуална дейност (тоест той е неговата процесуална характеристика). Съответно различните стилове могат да осигурят еднакво висок успех при решаването на определен проблем.

2) Способност - еднополюсно измерение (отделни показатели за способности са разположени във вертикална скала от минимум до максимум). Стилът е биполярно измерение (отделните индикатори за стил са разположени на два полюса на хоризонталната скала, разграничени с помощта на такъв статистически критерий като медианата).

3) Способностите винаги имат ценностен контекст (растежът на способностите винаги е добър). Стойностните преценки не са приложими за стилистични явления, тъй като всеки полюс от един или друг стил е еквивалентен от гледна точка на възможността за ефективна интелектуална адаптация.

4) Способността се променя с течение на времето (нивото на способността се променя в зависимост от възрастта, образованието и т.н.). Стилът е стабилна характеристика на човек, последователно присъща му на различни етапи от онтогенезата и в различни условия на социализация.

5) Способността е специфична по отношение на съдържанието на конкретна дейност. Стилът се проявява по обобщен начин в различни видове умствена дейност.

Когнитивните стилове са индивидуално уникални начини за обработка на информация за реална ситуация (начини за възприемане, анализиране, категоризиране, оценяване и т.н.)

полева зависимост - полева независимост. Представителите на полево-зависимия стил се доверяват на повече визуални визуални впечатления, когато оценяват случващото се и едва преодоляват видимото поле, когато е необходимо да се детайлизира и структурира ситуацията. Представителите на независимия от полето стил, напротив, разчитат на вътрешен опит и лесно настройват влиянието на полето, като бързо и точно отделят детайла от цялата пространствена ситуация.

Импулсивност -отразяваща способност. Хората с импулсивен стил бързо изказват хипотези в ситуации на алтернативен избор и вземат много погрешни решения при идентифицирането на възприемащи обекти. Напротив, за хората с отразяващ стил е характерно по-бавното темпо на вземане на решения в такава ситуация; съответно те правят малко грешки при идентифицирането на възприемащи обекти поради внимателния си предварителен анализ.

Тесен - широк спектър от еквивалентност (или аналитичност - синтетика). Представителите на полюса на тесен диапазон на еквивалентност (аналитичен стил) са склонни да се фокусират върху различията на обектите, като обръщат внимание главно на техните детайли и отличителни черти. Представителите на полюса на широк спектър от еквивалентност (синтетичен стил), напротив, са склонни да се фокусират върху сходството на обектите, като ги класифицират, като вземат предвид някои обобщени категорични основания.

Нетолерантност - Толерантност към нереалистични преживявания. Този познавателен стил се разкрива в несигурни, двусмислени ситуации и характеризира степента на приемане на впечатления, които не съответстват или дори противоречат на идеите на човека, които той счита за правилни и очевидни. Толерантните субекти оценяват преживяванията според техните действителни характеристики, докато нетолерантните се противопоставят на когнитивните преживявания, при които първоначалните данни противоречат на наличните им знания.

Когнитивната простота е сложност. Някои хора разбират и тълкуват случващото се в опростена форма въз основа на фиксирането на ограничен набор от информация (полюсът на когнитивната простота). Други, напротив, са склонни да създават многоизмерен модел на реалността, подчертавайки много взаимосвързани страни в нея (полюсът на когнитивната сложност).

Шадриков:

Способностите са свойствата на функционалните системи, които изпълняват отделни психични функции, имат индивидуална мярка за тежест и се проявяват в успеха и качествената оригиналност на развитието и изпълнението на дейностите. В исторически контекст способностите осигуряват изтласкване на индивида в естествени условия.

Способностите не се формират от наклонности. Способностите и склонностите са свойства, първите са функционални системи, а вторите са компоненти на тези системи. С развитието на системата се променят нейните свойства, които се определят както от елементите на системата, така и от техните връзки. Holy - va на функционалните системи - системни качества. Свойствата на системата могат да се проявят в зависимост от нейните компоненти.

Способностите са едно от основните качества на психиката, заедно със съдържателната страна, която включва познание за обективния свят и преживявания. Способностите конкретизират общото свойство на мозъка да отразява обективния свят, позовавайки се на отделни психични функции. (помнете, това е САМО според Шадриков).

Структура на способностите:

Структурата е еднаква за всички способности и е подобна на структурата на дейността. Има единна структура на дейност, която се умножава в структурата на индивидуалните способности. Тази единна структура се реализира чрез целостта на мозъка като орган на психиката, функционално обусловена от целта на дейността и нейната мотивация.

Способността, разбрана от позицията на системния подход като свойство на функционална система, е тази единица за диагностичен анализ, въз основа на която цялата система от познавателни способности може да бъде изградена като система от свойства на функционални мозъчни системи, които прилагат отразяваща функция.

Преминаването към изследване на способностите като родови форми на дейност ни позволява да преодолеем разликата между умствените функции и дейността, да разкрием структурата на способностите от позицията на структурата на активността. В този случай способностите започват да се проявяват като качества на субекта на дейност. Естествената основа на способностите са естествените качества на индивида, свойствата на функциите на системите, които изпълняват отделни психични функции.

Проявлението на способностите като природни качества се опосредства от ценностните ориентации на субекта на дейност, процесите и механизмите на планиране, програмиране, вземане на решения и регулиране на дейностите.

Развитието на способностите се осъществява в процеса на живот и дейност на субекта (учебен, трудов, игрален). Източникът на тяхното развитие е противоречието между сегашното ниво на развитие на способностите и изискванията на дейността.

Развитието на способностите е процес:

Развитие на функционална система, която изпълнява определена психична функция, в съвкупност от нейните компоненти и връзки

Развитие на оперативни механизми

Развитие на ефективността в системата от функционални и оперативни механизми

Овладяване от субекта на познавателните му способности чрез размисъл и овладяване на оперативните механизми по отношение на специфични психични функции

Като се има предвид развитието на способностите, могат да се разграничат 3 фактора на културна детерминация:

Детето трябва да развие своите функционални системи, този процес също ще се определя от околната среда, следователно те се развиват в културната среда

Те се определят от социалните форми на дейност

· Отделните стойности също са определящи. Ценностите и значенията на индивида ще определят качествените особености на способностите и това, което човек ще види и запомни, ще зависи от тях.

Диаграмата по -долу е много важна, тя отразява структурата на способностите на Шадриков, за съжаление е намерена в различен формат, така че трябваше да я снимам.