Естествена научна и хуманитарна култура. Как работим

Как работим

1 Жалба за компанията можете да се обадите или да поръчате обаждане на сайта, както и да дойдете в нашия офис. 2 Координация на договора Ако нямате повече въпроси, и нашата оферта отговаря на вашите изисквания, ние правим договор и пристъпим към изпълнението на проучването, или подготвяме информационно писмо, което да представи в съда. 3 Производителност след получаване на документи и плащане, специалистът започва да работи, той се организира чрез заминаване, ако е необходимо. 4 Резултат от работата! Резултатът от нашата работа е акт на експертно мнение (сключването на специалист), изготвен в съответствие с настоящите техники и регулаторни актове.

Имате ли нужда от преглед?

Можете да откриете подробна информация за проверката, времето на ИТ, необходимите документи и разходите и можете да получите безплатна консултация с нашия специалист:

Принципът на обективност, изчерпателността и пълнотата на проучванията е от решаващо значение, тъй като определя изискванията, наложени от законодателя за качеството на основната посока на съдебната експертиза - производството на експертиза.

Обективността, всеобхватността и пълнотата на проучванията са тясно свързани и взаимосвързани изисквания за експертни изследвания, но имат собствено съдържание. Обективността на изследването е в безпристрастност, безлична и независимост при провеждането на изследвания и предполага, че в изпълнението на проверката експертът трябва да вземе предвид всички фактори, които са важни по време на проучването, както и използването на методите, препоръчани от съвременните научни и експертни практики. В проучването и оценката на материалите, предоставени на изследването, подготовката и формулирането на констатациите на експертните изследвания, експертът трябва да изключи безскрупулност, пристрастност, тенденциозност. Обективността предполага, че направените заключения ще изтичат от обективно проведени проучвания и ще отразяват обстоятелствата по делото в съответствие с това как това е станало в действителност.

Законът установява, че обективността на експерта включва провеждане на проучване на строга научна и практическа основа. Тази база трябва да се основава на разпоредбите, които дават възможност за проверка на валидността и точността на заключенията въз основа на общоприетите научни и практически данни. Научните изследвания показват използването само на научно основани методологии, приложими за това конкретно проучване. Практическата основа за провеждане на експертно проучване означава:

Наличието на не само научно основани, но и практически тествани методи, използвани в проучването;

В хода на провеждането на специфични практически действия за изучаване на представените материали, основани на теоретични знания. В това отношение тя е неприемлива, вместо да се прилагат реално проучване, което да бъде ограничено до теоретични изчисления и направени на тяхна основа със заключения и заключения.

Обективността на експертното изследване до голяма степен зависи от наличността и обективността на съществуващите методи за провеждане на една или друга експертиза и качеството на материалите, представени на изследването. Спазването на изискванията за обективността на експертните изследвания предполага, че експертът трябва да откаже да приключи в случаите, когато материалите, представени на него, не са достатъчни за представяне на сключването (параграф 6 от член 57 от член 57 от Наказателния кодекс \\ t Процедура), не са подходящи за изследвания, сегашното ниво на науката не ви позволява да отговаряте на въпроси относно въпросите (член 166 от чл. 166 от FZ-73). В същото време законът предоставя експертно право да кандидатства за допълнителни материали, необходими за представянето на сключването (член 57, параграф 3, параграф 2, параграф 2 от Наказателно-процесуалния кодекс; част 3 от член 85 от Гражданския процесуален кодекс Част 3 от член 55 от РЧК).

Едно от основните условия за обективността на проучването, законът нарича изпълнението на изпит в съответната специалност. Специалността е областта на специалните познания, умения и умения в определен клон на науката, който е собственост на съответния експерт. Очевидно експертът не е в състояние да даде обективно заключение в случай, че изследователският опит, необходим за производството на специалната рамка на знанието на експерта. В това отношение законът установява правото на експерт да откаже за сключване по въпроси, идващи извън специалните познания на експерта (параграф 6 от част 3 от чл. 57 от Наказателно-процесуалния кодекс; гл. 5 Член 18 И част 1 от член 16 го нарича вече не е правилно, но отговорността на експерта. Очевидно в този случай решението на въпроса за отказ за провеждане на изпит и даване на заключение зависи от самия експерт, нивото на неговите знания и вътрешна вяра. Въпреки това, при наличието на установени условия (недостатъчност на знания, честотата на специализираната експерт за конкретно експертно проучване) това право придобива естеството на задължението и експертът трябва да го приложи. Изключенията са случаи, когато експертът не отказва сключване, но се прилага за ръководителя на съответната съдебна експертна институция за привличане на съдебно разглеждане на други експерти (част 1 от член 17 от FZ-73; параграф 3, параграф 2 на член 57ж.) и тази петиция е изпълнена. В противен случай, принципът на обективност, всеобхватност и пълнота на научните изследвания ще бъде нарушен, резултатите от изследването ще бъдат поставени под въпрос, а заключението на експерта може да бъде признато като невалидно доказателство.

Изчерпателността на експертното проучване предполага изясняване от всички страни по случай на конкретни въпроси, направени на експерта въз основа на проучването на предоставените за изследването материали. Разширството означава изучаването на всички най-важни свойства, качества и признаци на представените материали, техните взаимоотношения, взаимоотношения и зависимости. Необходимостта включва проучване на всички обективно възможни варианти при изпълнението на изследването, като по този начин се предотвратява едностранчивостта и субективността на експертните изследвания. Пълнотостта на експертните изследвания е да проучи всички качества и свойства на материалите, предоставени до изпита, извършени дълбоко и напълно. Пълнотата включва проучване на такъв набор от свойства на представените материали, което позволява не само напълно и обективно да отговори на поставените въпроси, но и може би да направи по-дълбоки заключения и да установят обстоятелствата, които имат значение за случая, но и за това Експертът нямаше никакви въпроси (част 2 от член 204 от Наказателно-процесуалния кодекс; част 2 от чл. 86 от АРЗ).

Изчерпателността и пълнотата на експертните изследвания се прилагат само за обстоятелствата, свойствата и качеството на изучаваните лица, които имат значение за решаването на случая. По същество, всеобразувателността и пълнотата са ограничени до рамката на тези обстоятелства, които подлежат на доказателства по един или друг случай (член 73 от Кодекса за наказателно-процесуалния кодекс; част 2 от член 65 от АПК на Руската федерация; член 28.1 от Административният кодекс на Руската федерация; Част 2 от член 56).

Принципът на обективност, всеобхватност и пълнота на експертното проучване счита, че незабавното му размисъл в член 16 от FZ-73, където като една от основните отговорности на експерта установява задължението за провеждане на пълно проучване на представените пред него обекти и случаите, за да дадат разумно и обективно заключение по въпроси, поставени преди.

Принципът на обективност, всеобхватност и пълнота на експертното изследване не е абсолютен, той, който има огромно независимо значение, в крайна сметка да бъде подчинено на принципите на законността и зачитането на правата на човека и свободите при изпълнението на експертния опит. Така че, ако задачите за прилагане на пълни и всеобхватни изследвания могат да бъдат изпълнени само чрез използване на средства и методи, засягащи честта и достойнството на личността, живота и здравето, които нарушават личните и семейните тайни и незаконно ограничаване на други съществени конституционни права, тогава интересите на Специфична личност, задачи Защитата на правата на човека и свободите ще има приоритет за изискванията за всеобхватност и пълнота на проучването. Например, законът забранява при производството на съдебно изследване срещу живи лица да прилагат научноизследователски методи, свързани със силни болезнени усещания или може да повлияе неблагоприятно на здравето на лицето, методите за оперативна намеса и др. (Article.35 FZ-73).

Принципът на обективност, пълнотата и всеобхватността на експертните изследвания може да бъде изпълнен изцяло подлежащ на спазване на изискванията на процесуалното право при събиране и предоставяне на експертни материали за изследването. По този начин материалите, предоставени от експерта, следва да бъдат процесуални по своя характер, да бъдат събрани от подходящи процедурни участници в съответствие с нормите на процесуалното право, регулиращи процедурата за събиране на такива материали. Материалите, представени за проучването, трябва да бъдат обективни в определен смисъл - да отразяват свойствата и качеството на позициите и явленията в съответствие с това как това се проведе в действителност и в някои случаи - да имат свойствата на представителността, отразяват всички страни субектът или феномен. Като една от гаранциите за обективността на експерта в изпълнението на проучването, съществува забрана за самостоятелно събиране на материали за изготвяне на съдебно изследване (част 3 от член 16 от FZ-73; параграф 2 от част 4; Член 57 от Наказателно-процесуалния кодекс). Експертът не е предмет на доказване, събраните от тях материали не са процесуални и не могат да бъдат предмет на експертно проучване.

Принципът на обективност, всеобхватност и пълнота на изследванията, извършени от експерт, тясно взаимосвързани с принципа на независимост на експерта. Само процесуален независим експерт, който се интересува от резултата от случая и безпристрастния, може напълно обективно и изчерпателно. В крайна сметка, по същество е важно независимостта на експерта сама по себе си и способността на експерта да даде обективна, безпристрастна и изчерпателна заключение, използвана като доказателство за граждански, арбитражни, наказателни и административни дела. Във връзка с това всички гаранции за независимостта на експерта (вж. Коментар на член 7 от FZ-73) в крайна сметка е насочен към постигане на обективност, всеобхватност и пълнота на научните изследвания, извършени от експерт.

С принципа на обективност, пълнота и всеобхватност на научните изследвания, разпоредбите, които предоставят експерт относно възможността за внасяне на заявлението в протокол или съдебно заседание на изявлението за неправилно тълкуване от участниците в процеса на неговото заключение или. \\ T Показания (част 1 от член 17 от FZ-73), както и разрешаването на експерт, за да се изясни настоящото заключение (член 205 от Наказателно-процесуалния кодекс).

Гаранциите за обективност, всеобхватност и пълнота на експертните изследвания следва да включват редица процесуални права, предоставени от експерта, за да се запознаят изцяло с материалите, свързани с проучването: правото да се запознаят с материалите на наказателното дело, свързани с темата експертиза; кандидатствайте за допълнителни материали, необходими за даване на заключение; Участвайте с разрешението на следователя, следовател, прокурора и Съда в процесуални действия и задайте въпроси, свързани с предмета на съдебното разпит (член 57, параграф 5 от член 57 от Наказателно-процесуалния кодекс). Подобни процесуални права бяха предоставени от експерт с арбитражно процесуално законодателство (член 55 от чл. 55 от АРС) и гражданското процесуално законодателство (член 85 от Гражданския процесуален кодекс на Руската федерация).

Към броя на другите гаранции за принципа на обективност, пълнота и всеобхватност на проучванията, правилата за освобождаване от експерт, заинтересовани от резултата от случая или по други причини, не могат да дадат пълно, всеобхватно и обективно заключение (вж. този коментар на член 7 от FZ-73), норми, които предвиждат възможността за признаване на сключването и показанията на експерт с доказателства, които не са правни сили (член 75 от Наказателно-процесуалния кодекс; част 3 от член 64 от член 64 от \\ t APC RF; част 2 от член 55 от Гражданския процесуален кодекс на Руската федерация).

При спазването на принципа на обективност, пълнота и всеобхватност на научните изследвания, експертът е изцяло и се твърди с отговори на всички въпроси, определени пред него, и евентуално идентифицира други обстоятелства, които са важни, за които не са определени въпросите. Изключението на експерта съдържа описание на съдържанието и резултатите от изследванията, посочващи прилаганите методи, оценка на резултатите от научните изследвания, обосновката и формулирането на заключенията по повдигнатите въпроси, както и материалите, илюстриращи приключването на експерта и са неразделна част от част от заключението (член 25 от FZ-73).

Непълното, неразумността и органите на експертното изследване действат като основа за производството на допълнителни или преразглеждане, както и разпит на експерта. Така производството на допълнително изследване се извършва в случая, когато това предишно заключение не е ясно или не напълно. Допълнителното изследване се извършва от едно и също от друг експерт. Повторно изследване се назначава поради съда, съдии, следователя, следовател, прокурорът съмнит за верността или валидността на това преди това заключител. Тя се назначава по същите въпроси и е поверено на друг експерт или друга комисия на експерти (член 20 от FZ-73; член 87 от РПФ; член 87 от Гражданския процесуален кодекс на Руската федерация; член 207 от Кодексът на наказателното производство на Руската федерация).

Изследването на експерта е направено за изясняване на това заключение (член 205 от Наказателно-процесуалния кодекс).

Проверка на изречението на експерт от гледна точка на валидността и точността на заключенията въз основа на общоприетите научни и практически данни могат да бъдат извършени от лице, което притежава специални познания, по-специално, специфични общоприети научни и практически Данни, необходими за проверка на това или това експертно мнение. Законът не предвижда специална процедура за извършване на такава инспекция, въпреки че не изключва такава възможност. Очевидно проверка на научно-практическата страна на сключването на експерта в рамките на съдебната процедура може да бъде извършена само косвено, когато сключването на експерт, който е извършил преразглеждането, не дава основание да се съмнява в своята коректност и валидност. Съответно, ако констатациите, направени от експерта в резултат на първоначалния изпит, се различават значително от заключенията, представени от експерта в резултат на преразглеждане, е възможно да се говори за неразумността и ненадеждността на първия експерт.

Предоставянето на Закона въз основа на сключването на експерт въз основа на общоприети научни и практически данни е естеството на ограничението, което установява рамката за използването на средства и методи в изпълнението на експертния опит. Това ви позволява да проверите валидността и точността на констатациите, направени от експерт, но в рамките на процедурната дейност не разполагат с реално действие.

Очевидно е, че такава проверка не може да се извърши от съдията, съдът, прокурорът, следователя, следовател, лице, което произвежда административно нарушение, тъй като те не притежават специални познания за това. За лица, отговорни за производството, сключването на експерта има естеството на доказателствата и нейната проверка и оценка се извършват съгласно общите правила, установени от съответния процесуален акт за проверка и оценка на всички налични в случая. Това означава, че проверката от съда, следователя, прокурора, следовател, лицето, отговорно за производството по делото за административно престъпление, не е същността на експертното мнение и нейните правно значими свойства и качество. Така, в съответствие с член 67 и 88 от Наказателно-процесуалния кодекс, сключването на експерта подлежи на проверка, състояща се в сравнение с други доказателства, които са в наказателни дела, получавайки други доказателства, потвърждаващи или опровергаят сключването на експерт, както и на експерт, както и оценка по отношение на неговите близки, допустимост и надеждност. В същото време оценката на доказателствата се извършва в зависимост от вътрешното убеждение въз основа на съвкупността от всички в случай на доказателства, ръководени от закона и съвест. Подобно на правилата за оценка на доказателствата в гражданския и арбитражния процес, както и административното производство (член 59, 60, 67 Граждански процесуален процесуал на Руската федерация; член 67, 68, 71 от РЧК; член 26.11 от. \\ T Административен кодекс на Руската федерация).

Основни принципи на принципите за управление на педагогическите системи

Ръководството на педагогическата система се основава на спазването на редица принципи.

Принципи на контрол- Това са фундаментални идеи за прилагане на управленски функции. Принципите отразяват моделите на управление.

Основните принципи на управление включват:

ü Демократизация и хуманизация на управлението;

ü Системност и цялост в управлението;

ü Рационална комбинация от централизация и децентрализация;

ü взаимно свързване на уникалност и колегиалност;

ü научна валидност (научна) на управление;

ü обективност, пълнота и редовна информация.

По-подробно разгледайте тези принципи.

Демократизация и хуманизация на управлението. Принципът на демократизация и хуманизиране на управлението включва развитието на аматьорски дейности и инициативи на солидните участници в образователния процес (надзорен, учител, студенти и родители), като ги привлича за откриване на дискусия и колективна подготовка на управленските решения. Демократизацията на училищния живот започва с въвеждането на избирането на училищния мениджър, въвеждането на механизма на конкурентни избори и договаряща система при избора на насоки и педагогически персонал. Публичността в управлението на училище се основава на откритост, наличност на информация, когато всеки участник в образователния процес не само знае за делата и проблемите на училището, но и участва в тяхната дискусия и изразява своята гледна точка в училищния живот. Демократизацията на управлението на училище се осъществява чрез редовни доклади на администрацията, училищния съвет пред екипа на Общността и обществеността, чрез публичността на взетите решения.

През последните години образователните процеси през последните години придобиват тенденцията на прехода от предмет-обект към тематични отношения, от монолога до диалога между контрола и управляваните подсистеми.

Систественост и почтеност в управлението на педагогическите системиопределен от системния характер на педагогическия процес и създават истински предпоставки за ефективно управление на тях.

Системният подход към управлението на педагогическите системи насърчава ръководителя на образователната институция и други участници в управленските дейности да го прилагат в системата, в единството и целостта на всички взаимодействащи компоненти и подсистеми.

Прилагането на този принцип допринася за прикрепването на управленските дейности на последователността, логиката, хармонията и в крайна сметка ефективността.

Като се има предвид училището като холистична система, те означават, че тя се състои от части (компоненти), които са членове на учителски и студентски екипи, родители. Можете да подадете същата система чрез процеси.

Например, процесът на обучение е подсистема на холистичен педагогически процес, а урокът е подсистема на учебния процес. В същото време самият урок е сложна динамична система, чиято структурен елемент е образователният процес, който олицетворява образователната и образователната задача, избрана за ИТ методи за обучение и образование, съдържанието на образователни материали и формата на организиране когнитивна дейност на студентите. За да се установи точно прилагане на управленското въздействие, е наложително да може да се разпръсне системата в части, блокове, подсистеми и елементи за формиране на структура.

Оценката на ефективността на системата действа реален резултат. Ако учителят правилно формулира преподавателска и образователна задача по един или друг образователен момент на класовете, но не успя да избере образователен материал под него, съответното съдържание, тогава какви методи за обучение и формата на организацията на когнитивната дейност, той Прилага се, получават висок положителен резултат е невъзможно.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, нивото на системна почтеност зависи от нейната полезност, пълнотата на набора от компоненти, качеството на всеки компонент и плътността на връзките както между компонентите, така и между всеки от тях и цялото.

Изследването на същността на социално-педагогическите системи е невъзможно без интегриран подход. Интегриран подход в изучаването на образователната система включва:

ü Системни и общи анализи на резултатите от управленски и педагогически дейности;

ü Откриване на естествени връзки (вертикално и хоризонтално);

ü Разлагане на специфични условия и проблеми на обществото;

ü Разработване на динамична структура и технологии за управление;

ü Обосновка на управленското съдържание.

Рационалната комбинация от централизация и децентрализация.Прекомерната централизация на управленските дейности неизбежно води до подобряване на администрацията, променя инициативата на подсистемите, управлявани от подсистемите (ръководителите на по-ниските нива, учителите и учениците), които в този случай стават прости изпълнители на някой друг управленски воля. При условия на прекомерна централизация често има дублиране на управленски функции, което води до загуби на временни, финансови и други ресурси, претоварването на всички участници в образователния процес от училищния мениджър до учениците.

От друга страна, децентрализацията на ръководството, разбираема като прехвърляне на редица функции и правомощия от най-големите управителни органи до по-ниските, с премахването на неговото изпълнение, като правило води до намаляване на ефективността на педагогиката система. Това се изразява в следните негативизъм: намаляване на ролята на подсистемата за контрол (глава и администрация като цяло), пълна или частична загуба на аналитични и контролни функции, извършени от ръководните органи. Прекомерната страст към децентрализацията води до сериозни проблеми в дейностите на екипа, до появата на междуличностни и междувережителни конфликти и недоразумения, неоправдано конфронтация на административните и публичните органи на образователната институция.

Разумно, въз основа на последните постижения на науката, комбинация от централизация и децентрализация в управлението на училище осигурява оптимално взаимодействие между управлението и управляваните подсистеми на образователната институция, административните и публичните органи в интерес на постигането на целта. Оптималната комбинация от централизация и децентрализация създава необходимите условия за демократична, засягаща и квалифицирана дискусия, приемането и последващото прилагане на управленски решения на професионално ниво, премахване на дублирането на управленски функции и повишаване на ефективността на взаимодействието на структурния подраздел на SUT .

Проблемът за комбиниране на централизацията и децентрализацията в управлението се състои в оптимално доставка (разпределение) на органапри вземане на решения за управление. Практиката на запалването на правомощия предполага следните типове управленски отговорност: общата за създаване на необходимите условия на дейност, функционални - за конкретни действия. Правомощията се доставят по постове, а не лице, което го приема в момента. Различават се следните видове управленски правомощия: помирение (предупреждение), административна (линаза, функционална), консултантска и отчитане, координация.

Gegggy: рутинни работни специализирани дейности; лични въпроси; подготвителна работа. Не подлежат на дела: функцията на главата, създаването на работа, вземане на решения за разработване на училищна стратегия, резултати от мониторинга; управленски персонал, тяхната мотивация; задачи от особено значение; Високи рискови задачи; Необичайни, изключителни случаи; спешни случаи, няма време да се обясни и проверява отново; Задачите са строго доверени.

Границите на разрешенията се определят от политики, процедури, правила и длъжностни характеристики. Причината за нарушенията на органа е по-често излишък на властта.

Връзката на уникалността и колегиалността.Едно от условията за ефективно прилагане на управленските дейности е подкрепа за опита и познанията на директните организатори на образователния процес (учител, образователна, умела, тактична атракция за развитието, дискусията и приемането на оптимални решения за управление относно сравнението на различно, включително обратното, гледната точка. В същото време е необходимо ясно да се представи, че колегиалността трябва да има своите граници, особено когато става въпрос за личната отговорност на всеки член на екипа за изпълнение на колективно решение.

От друга страна, единството на ръководството е предназначено да осигури дисциплина и ред, ясно разграничение между правомощията на участниците в педагогическия процес, заемащи различни нива на контрол. В същото време главата извършва контрол върху спазването и поддържането на състоянието на всеки член на педагогическия екип. Всички дейности на ръководителя на образователната система се основават на не толкова на официален, административен орган, колко опит с хората, високия професионализъм, въз основа на дълбоките познания за педагогиката, психологията, социалната психология и философията, управлението, и също Вземете под внимание индивидуалните психологически характеристики на учителя, учениците, родителите.

Ако колегиалността е приоритет на стратегическия етап (дискусия и вземане на решения), уникалността е изключително важна преди в етапа на прилагане на взетите решения (на етапа на тактически действия).

Unitirement и колегиалност в управлението е проявление на закона за единството на противоположностите.

Принципът на взаимно свързване и колегиалност в управлението на образователната система се осъществява в дейностите на публичните органи на Службата (различни видове комисии и съвети, действащи на обществеността; в работата на конгресите, полетите, конференциите , когато се изискват колективно търсене и лична отговорност за решенията). Държавното-публично естество на образованието, което ще говорим по-подробно в следващата глава, създава реални възможности в Центъра и на основание за одобрение в практиката на принципа на единство на единството и колегита.

Ефективността и ефективността на управлението зависи от дела на правилната връзка между уникалността и колегиалността.

В заключение, ние отбелязваме, че прилагането на този принцип е насочено към преодоляване на субективността, авторитаризма в управлението на педагогическия процес.

Научна валидност (научна) на управление.Този принцип включва изграждане на система за управление на най-новите постижения на управленската наука. Научното управление е несъвместимо с субективизма. Главата трябва да разбере и да вземе предвид закономерността, обективните тенденции в развитието на обществото, педагогическите системи, да взема решения, като взема предвид установената ситуация и научни прогнози.

Прилагането на принципа на научната валидност на ръководството се определя до голяма степен от наличието на надеждна и пълна информация за състоянието на управляваната педагогическа система.

Обективност, пълнота и редовност на предоставянето на информация.Ефективността на управлението на педагогическите системи се определя до голяма степен от наличието на надеждна и изключително важна информация.

При управлението на педагогическата система всяка информация е важна, но преди цялата информация за управление, която е необходима за оптималното функциониране на управляваната подсистема. Формирането на информационни банки от данни, технологиите за тяхната експлоатация увеличават научната организация на управленския труд.

Управленската информация е разделена: във времето - ежедневно, четвърто, годишно; Съгласно функциите за контрол - при аналитични, оценени, конструктивни, организационни; относно източници на получаване - на интрашеул, ведомствен, частни; За определена цел - на директива, уводна, препоръка и др.

При управлението на обща образователна институция информацията играе същата важна роля във всяка институция. В училището се проследяват доста значителен брой информационни отношения: учител - студент, учител - родители, администрация - учител, администрация - студенти, администрация - родители и т.н. в същото време, училищната администрация е постоянно в информационни контакти С органите за обучение, методическите институции, други институции и организации, ангажирани в образованието на деца и юноши. Всичко това показва уникално разнообразие от информационни потоци: входящи, възникващи и движещи се в училището, във връзка с това кои високи изисквания са представени на неговото качество (обективност и пълнота).

Трудностите, използващи информация в управлението, често идват от информационен излишък или, напротив, неблагоприятно положение. И двете затрудняват вземането на процеса на вземане на решения, оперативния регламент за тяхното прилагане. В педагогическите системи липсата на информация се усеща по-често в областта на образователните дейности.

В допълнение към принципите на управлението на педагогическите системи, обсъдени по-горе, други разпределят:

ü принципът на съответствие (извършената работа трябва да отговаря на интелектуалните и физическите способности на изпълнителя);

ü принципът на автоматичното заместване на изчезнала;

ü принципът на първия лидер (когато организира изпълнението на важна задача, контролът върху хода на работата трябва да бъде оставен зад първото ръководство);

ü Принцип на нови задачи (визия за перспективи);

ü принципът на обратна връзка (оценка и резултати на инсулт);

ü принципът на нормите за управление (оптимизиране на броя на педагогическите работници, подчинени директно на мениджъра). А. Файол препоръчва стриктно спазване на нормата на управляемостта. Л. Урвик вярваше, че "идеалният брой подчинени от всички висши мениджъри трябва да бъде четири".

Има и други класификации и интерпретации на принципите на педагогическото управление. V. П. Симонов разпределя следните принципи:

ü качулка като основа за планиране, организация и контрол на работата на управителя на всяко ниво на управление;

ü фокусирано управление (способността да се поставят цели, като се вземат предвид реалността, социалната значимост и перспективите);

ü Сътрудничество и секция на управленския труд, т.е. подкрепа за колективно творчество и ум;

ü Функционален подход е постоянна актуализация, изясняване и специфичност на функциите на изпълнителя;

ü сложността е не само определянето на цели и цели, но и организирането на изпълнението на взетите решения, педагогически контрол, коригиране на дейностите;

ü Систематично самоусъвършенстване на педагогическото управление на всички контролни нива.

Обосновка на системността

Трудно е да се обадите на изявление, което е оправдано само по себе си, изолирано от други изявления. Обосновката винаги е системна. Включването на нова позиция в системата на други разпоредби, която дава устойчивост на нейните елементи, е една от най-важните стъпки в нейната обосновка.

Така че, в нашето общество, далекологията нараства, способността да се прави нормалността на идеологическия и теоретичен, духовен живот. Изискването за обсъждане на проблемите в духа на истината, откритостта в атмосферата на наистина свободата, творчески обмен на мнения се превръща в солидна основа, включена в системата на идеи за социализма като демократично общество, включващо разнообразие в решенията, взаимоотношения и дейности на хора, широка гама от убеждения и оценки.

Потвърждението на последиците, произтичащи от теорията, едновременно засилва самата теория. От друга страна, теорията докладва за някои импулси и сила, основани на нея, и по този начин насърчава тяхната обосновка. Твърдението, което е станало част от теорията, вече се основава не само за отделните факти, но до голяма степен и на широк кръг явления, обяснени от теорията, за прогнозиране на нови, неизвестни ефекти, в контакт с други научни теории, Включително анализираната позиция на теория, ние се разпространяваме върху нея, че емпиричната и теоретичната подкрепа, която теорията има цялото.

Този момент многократно беше отбелязана от философи и учени, размишлявайки върху обосновката на знанието.

Така австрийският философ Л. Витгенщайн пише за целостта и системата на знанието: "Не изолирана аксиома се втурва в очите ми като очевидна, а цяла система, в която разследванията и парцела взаимно се подкрепят взаимно." Системата се прилага не само за теоретичните разпоредби, но и на тези преживявания: "Можем да кажем, че опитът ни учи някои изявления. Той обаче ни учи, че не изолирани изявления, а цялото множество взаимозависими предложения. Ако бяха разпръснати, бих могъл и съм се съмнял, защото нямам опит пряко свързан с всеки от тях. " Основите на системата за изявление, отбелязва Витгенщайн, не поддържат тази система, но самите те се подкрепят от него. Това означава, че надеждността на основанията не се определя сама по себе си, а от факта, че върху тях може да бъде предписана холистична теоретична система. "Фондацията" на знанието се оказва, сякаш висящи във въздуха, докато не се изгради устойчива сграда върху нея. Одобрението на научната теория взаимно се преплита и подкрепя взаимно. Те се държат като хора в претъпкан автобус, когато се върнат от всички страни и не падат, защото няма място за падане.

Съветски физик, т.е. Там говори за формирането на принципите на електромагнитната теория на Л. Максуел: "... валидността на тези основни постулати на макроскопичната електродинамика може да бъде най-убедително обоснована от неиндуктивния метод (на който може да може само Бъдете разчитат при намирането на основни модели, но това обаче не може да даде напълно строги доказателства за тяхната справедливост), но съгласие с опита на цялата комбинация от последствия, произтичащи от теорията и обхваща всички закони на макроскопското електромагнитно поле. "

Тъй като теорията докладва допълнителна подкрепа за нея, подобрява теорията, укрепването на емпиричната си база и изясняването на неговите общи, включително философските предпоставки едновременно, е принос към обосновката на изявленията в нея.

Сред начините за изясняване на теорията, идентифицирането на логическите връзки на своите изявления играят специална роля, минимизиране на първоначалните си предположения, изграждайки го под формата на аксиоматична система и накрая, ако е възможно, неговото формализиране.

Когато аксиоматизацията на теорията някои от нейните разпоредби се избират като първоначално, и всички други позиции са получени от тях чисто логичен начин. Първоначалните разпоредби, взети без доказателства, се наричат \u200b\u200bаксиоми (постулати), разпоредбите, доказани на тяхната основа, са теореми.

Аксиоматичният метод за систематизация и изясняване на знанието произхожда от древността и придобива голяма слава поради "началото на" евклидея - първото аксиоматично тълкуване на геометрията. Сега аксиоматизацията се използва в математиката, логиката, както и в определени части на физиката, биологията и др. Аксиоматичният метод изисква високо ниво на развитие на аксиоматизирано теория на съдържанието, ясни логически връзки на нейните изявления. С това е свързано доста тясна приложимост и наивност на опитите за възстановяване на цялата наука според извадката на евклидовата геометрия.

Освен това, както показаха австрийската логика и математик К. Гьодел, показаха достатъчно богати научни теории (например аритметиката на естествените числа), не позволяват пълна аксиоматизация. Това показва ограничения аксиоматичен метод и невъзможността за пълна формализация на научните знания.

Този текст е фрагмент за запознаване.

6. границите на обосновават недостатъчно внимание на обосновката на изявленията, липсата на обективност, системите и конкретността при разглеждането на позиции и явления в крайна сметка води до еклектиката - некритическото съединение от хетерогенни, вътрешно свързани и, \\ t

Социални революции: Редовност, Систематичност, Концепцията за концепцията за "Социална революция" тук и във всички останали глави се използва в строго определен смисъл като съдържанието на ерата на прехода към ново, по-прогресивно ниво на развитие. По този начин, ние

§ 9. Методични техники на научната същност са частично обосновка, отчасти помощ за оправдаване е необходима, но някои повече допълнения са предимно за факта, че сме ограничени до значимост, междувременно, тъй като те все още не са изчерпани

11.1. Социализация на социалните технологии * хората - човешкият потенциал на страната, може да се разглежда като социална среда, която има сложен и мащабен комплекс от духовни и морални, интелектуални и телесни нужди в идеи, знания, продукти и стоки и стоки и. \\ T

2.1. Системната система за развитие на човешкото развитие се разследва въз основа на принципа на системен, както и правилата на "моделите на триада", "системни модели", "разумни егоизъм" и други правила на законодателството на системата \\ t правилата за "хармония на развитието" и други правила

2.2. Систематично развитие на националното развитие на законите и принципите на системното и развитие. Закони и принципи на системно и развитие, получени в предишния раздел на работата за човешка дейност на световно равнище, въз основа на същия подход могат да бъдат

3. Проблемът за оправдание в научните познания за обосновката или доказателствата, истината на една или друга концепция е най-важната част от формирането и развитието на теорията. Защита на изследователя от заблуди и грешки, той позволява предположения

Границите на обосновката "Понастоящем науката става най-важното - L.N. Tolstoy пише. "Но това противоречи на истината, е необходимо да започнем с морала, останалите ще дойдат по-късно, по-естествено, лесно, с нови, увеличени от силите през това време." Науката, с цялото му значение, не

§ 12. Идеята за трансцендентални съществени познания за нашите отражения се нуждаят от по-нататъшно развитие, в което това, което е установено по-рано, и може да бъде правилно използвано. Че мога, отразявам в декардия, да използвам

Процедури за конструктивна обосновка на теоретични схеми Конструктивната обосновка осигурява обвързването на теоретични схеми към експеримента и следователно комуникация с опита на физическите количества на математическия апарат на теорията. Това се дължи на процедурите на конструктивно

1. 1. Систественост и внедглуваемост на ръководството (принципа на технологично в иновациите, принципа на системността на иновациите, системната философия на научните теории и практическите проекти, системните идеи за развитие, професионална система на управление, смислени

2. 2. система от глобална и държавна администрация (глобална и държавна администрация, прилагането на правилото на триадания модел, първоначалната формула на принципа на системно обстановка, задачата за преход към новата формула на принципа на системност, комплекса потенциал на човечеството,

2. 3. система от национално и публична администрация (национална и публична администрация, прилагане на правилото на образеца на триадата, първоначалната формула на принципа на системността, задачата за прехода към новата формула на принципа на системен принцип, \\ t комплексния потенциал на нацията,

3. 4. Системност на структурата на държавната администрация (триадни структури на държавната система; основните компоненти на структурата на публичната администрация; развитие на структурата на държавната администрация; структурата на държавната технология

Кодекс

Експерти по научна етика

Общи разпоредби

1. Кодексът на научната етика на експертите (наричан по-долу "код) е разработен въз основа на принципите, установени и признати от международната научна общност на принципите, нормите на поведение и правила на морала на учените, наети в област на научни и научни и технически дейности.

2. Кодексът установява морални и етични ценности, принципи, норми и правила за морално и професионално поведение Задължително за спазване на експертите, привлечени от Националния център за държавен научен и технически опит АД (наричан по-долу "Дружеството) за държавното научно и техническо изследване на научни, научни технически проекти и програми.

3. Този кодекс е предназначен да насърчава укрепването на правомощията на държавната научна и техническа експертиза, увеличаване на гражданското доверие в резултатите от държавното научно и техническо разглеждане чрез спазване на следните принципи: \\ t

Обществени интереси;

Обективност и независимост;

Недопустимост на наемни действия;

Професионална компетентност;

Поверителност;

Отговорност.

Обществени интереси

4. Интересите на обществото и държавата са основният критерий и крайната цел на професионалната дейност на експерта. Обществото и държавата гарантират правна защита на резултатите от научни и научни и технически дейности и спазване на правата на интелектуална собственост. Експертът трябва да действа в интерес на всички потребители на резултатите от научната и техническата експертиза.

5. Експертът няма право да подчинява публичния интерес в частни интереси на физически лица или групи, да действа в полза на частните интереси на вредата на обществото и да постави изпълнението на договорните си задължения в зависимост от личния интерес.

6. Експертът трябва да се стреми да формира положително обществено мнение относно експертите и техните дейности.

Обективност и независимост

8. В своите професионални дейности експертите трябва обективно да разгледат всички нововъзникващи ситуации и реални факти, да не позволяват лично отклонение или натиск отвън, за да повлияят на обективността на техните решения.

9. Експертът при вземането на решение следва да бъде свободен от ангажимента на една от страните, от влиянието на общественото мнение от опасенията, преди да критикува неговите дейности.

10. Експертът трябва да се стреми да гарантира, че всеки член на експертния опит принадлежи на него, като независим човек, който иска само да формира квалифицирано и безпристрастно становище.

11. Експертът трябва да се избягва от взаимоотношения с лица, които биха могли да повлияят на обективността на своите решения и заключения, или незабавно да ги прекрати, като посочи недопустимостта на натиск върху експерта под каквато и да е форма.

12. Експертът трябва да се откаже от предоставянето на професионални услуги, ако има разумни съмнения относно независимостта си от клиента и обекта на изследване. Оттеглянето от обективно преценка под натиска на която и да е, което стана известни обстоятелства, води до прекратяване на отношенията с експерта.

13. Експертите във всяка ситуация трябва да поддържат лично достойнство, да се грижи за неговата чест, да избегне всичко, което може да причини увреждане на неговата репутация и да поставя под въпрос неговата обективност и независимост по време на изследването.

Недопустимост на наемното действие

14. Експертът е длъжен да се придържа към универсалните морални правила и морални стандарти в своите действия и решения.

15. Задължително правило за поведението на експерта е честност и безкористност.

16. Необходимо условие за професионалната дейност на експерта е неговата почтеност.

17. Експертът не трябва да се извършва в професионалната си дейност на лични и дори по-личен интерес.

18. Експертът трябва да бъде безпристрастен, без да позволява нищо да бъде повлияно от никого, включително неговите роднини, приятели или познати.

Професионална компетентност

20. Експертът е длъжен да се откаже от професионалните услуги, които надхвърлят професионалната си компетентност, както и не съответните области на своята компетентност.

21. Експертът е длъжен да извършва дейност с професионална компетентност, ефективност и ефективност, да се стреми към най-високото ниво на професионализъм.

22. Експертът може да бъде длъжен да изисква от него да предостави пълна и истинска информация, без да позволява укриване и фалшификация на данните, свързани с решаването на въпроси в нейната компетентност.

Поверителност

23. Експертът не трябва да разпространява всяка информация и информация, получена от него по време на изпълнението на техните задължения, включително търговски и официални тайни.

24. Експертът няма право да дава изявления, вкл. Обществени, коментари и изказвания в пресата върху материалите на неговия преглед.

25. Експертът не трябва да го използва, който е да се превърна в добре позната поверителна информация в собствените си интереси, интересите на трети лица, както и в ущърб на интересите на клиента.

26. Експертните заключения, предоставени от експерта по договора с клиента, са собственост на клиента и не съдържат информация за интелектуалната собственост.

Отговорност за точността, пълнотата и валидността

29. Експертът поема отговорността за гарантиране на точността, пълнотата и валидността на експертните становища.

30. Експертът трябва добросъвестно да изпълни своите професионални задължения и да предприеме всички необходими мерки за своевременно и качествено разглеждане на материалите за изследване.

31. Експертът е длъжен да предостави пълна и истинска информация в експертни становища, които не позволяват укриване и фалшифициране на данни.