Междуведомствено взаимодействие с органите и институциите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните. Междуведомствено взаимодействие при решаване на социални и педагогически проблеми на детето в образователната организация по Програмата м
Същността и спецификата на програмите за междуведомствено сътрудничество за защита на правата и законните интереси на децата.
Програми за междуведомствено взаимодействие между образователните институции и комисиите по въпросите на непълнолетните. Ролята на социалния педагог като координатор на междуведомствени програми за взаимодействие по социална и педагогическа превенция.
Основните форми на междуведомствено взаимодействие с цел подобряване на работата по социална и педагогическа превенция на девиантното поведение на непълнолетни. Критерии за ефективността на междуведомственото взаимодействие по въпросите на социалната и педагогическа превенция на девиантното поведение при деца и юноши.
Проблемът с превенцията на социално опасното поведение на подрастващите е социално значим и многостранен и неговото решаване е невъзможно без разработването на необходимия набор от координирани мерки. Днес ефективността на превантивната работа за предотвратяване на девиантното поведение на подрастващите зависи от наличието и прилагането на ефективен набор от междуведомствени мерки както в региона, така и във всяка институция за общо средно образование за ранно отстраняване на условията и причините за проблеми в непълнолетни.
Междуведомственото взаимодействие се основава на системен подход, който в момента е един от най-ефективните в социално-педагогическата превенция на девиантното поведение при подрастващите.
В съвременните условия институцията за общо средно образование действа като своеобразен координатор на процеса на предотвратяване на антисоциалното поведение на непълнолетни. Една от ефективните мерки за повишаване на ефективността на превантивната работа е способността на социалния учител да изгражда програми за междуведомствено взаимодействие.
Приблизителен алгоритъм за разработване на програма за междуведомствено взаимодействие за превенция на девиантно поведение при подрастващите
1. Предмет на взаимодействие (общ за всички страни: организиране на ефективна социална и педагогическа превенция на девиантното поведение при подрастващите) .
2. Компоненти (елементи на взаимодействие): организации, участващи в междуведомствено взаимодействие, ясно определение на степента на участие на всяка структура.
3. Определяне на взаимни интереси.
4. Целта на взаимодействието е планираният положителен краен резултат. Програмата трябва да постави една цел и да я формулира в едно или две изречения.
5. Целите на взаимодействие са конкретни стъпки в изпълнението на програмата, които заедно осигуряват постигането на целта.
6. Естество на взаимодействието:
- доброволни или нормативни;
Дългосрочно или краткосрочно;
Местни или мащабни.
7. Регулаторно правно консолидиране на взаимодействието въз основа на съществуващи законодателни актове (споразумение за сътрудничество, меморандуми за разбирателство.)
Ясно разпределение на функциите и правомощията на участващите организации;
Ясно разграничаване на правата, задълженията и отговорностите на страните по взаимодействието;
Идентифициране на ресурси, които допринасят за решаването на проблема (финансови, материални, персонал).
9. Рискове, пречещи на решаването на проблема:
- тясноведомствени интереси - неспособност за работа в екип;
Стереотипи в работата на институции от различно ведомствено подчинение, работещи със семейства и деца;
Ведомствена нормативна уредба;
Остарели критерии за оценка на дейността на институциите и ведомствата, които не отговарят на предизвикателствата на настоящата ситуация и др.
10. Принципи на изпълнение на програмата (доброволно, научно, ориентирано към децата, ориентирано към практиката, променливост, допълнителност и т.н.)
11. Координация на взаимодействието (механизми на дейност).
12. Форми и методи на взаимодействие между образователните институции и други заинтересовани страни (кръгли маси, семинари, конференции, акции, кампании, нападения и др.) На базата на единен концептуален апарат.
13. Организация на контрола и оценката на изпълнението на междуведомствените програми (градски координационни съвети - за превенция на безгрижието и престъпността сред непълнолетните; за работа със семейства и др.).
При разработването на програми за междуведомствено взаимодействие за превенция на девиантното поведение на подрастващите е необходимо да се съсредоточи върху разработването на ефективни социално-педагогически технологии и обобщаване на съвременни методи и форми на ефективно междуведомствено взаимодействие с цел подобряване на социално-педагогическата превенция. Важна роля в този процес играе изборът на оптимален екип от участващи организации и условия за подкрепа (наличие на специалисти, подходяща инфраструктура, административни и материални ресурси), както и разработването на програма за действие (очаквани резултати, график, методи, поддържащи технологии, критерии за успех, етапи на работа, координация на действията, области на отговорност).
ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ
ТЕМИ НА СЕМИНАРНИТЕ ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНАТА „СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРЕВЕНЦИЯ”
Тема 1. Девиантно поведение на непълнолетни и неговата социално-педагогическа превенция (2 часа)
Въпроси за дискусия:
1. Обща характеристика на социалните отклонения и девиантното поведение.
2. Сравнителен анализ на концепциите за девиантно поведение: биологични, социологически, психологически подходи.
3. Типология на девиантното поведение. Основни форми на девиантно поведение. Взаимовръзка на формите и видовете девиантно поведение.
4. Социално-психологически характеристики на юношеството, социално съзряване. Възрастови ситуационни и личностни реакции, характерни за деца и юноши. Видове акцентуация на характера при юноши и връзката им с формите на девиантно поведение.
5. Специфика на организиране на превантивна работа с подрастващите. Цели, принципи, форми, методи за социална и педагогическа превенция на девиантното поведение.
Въпроси за самопроверка:
1. Разширете съдържанието на следните понятия и термини: „социални отклонения“, „социална норма“, „девиантно поведение“, „делинквентно поведение“, „пристрастяващо поведение“.
2. Избройте основните видове социални отклонения.
3. Опишете основните видове девиантно поведение.
4. Назовете формите на девиантно поведение.
Тема за дискусия:
Интересът към биологичните причини за девиантността продължава и до днес. Какво е отношението ви към биологичния модел за обяснение на отклонението? Кой от трите подхода (биологичен, социологически, психологически) смятате за най-убедително обяснение на девиантността? Посочете причини.
Образователна игра. Методът на дузината въпроси Цел на метода: развитие на познавателната активност на учениците (мислене, индивидуално съзнание, „Аз-концепция“) чрез организиране на умствена дейност, създаване на смисъл, полилог, рефлексивна дейност.
Литература:
1. Девиантно поведение сред младите хора и мерки за противодействие / V.A. Бобков, Е.М. Бабосов, А.В. Рубанов, Ю.В. Никулина и др. - Минск: МНИИСЭПП, 2005. - 220 с.
2. Егоров, А.Ю. Поведенчески разстройства при юноши: клинични и психологични аспекти. Съвременен учебник // A.Yu. Егоров, С.А. Игумнов. - Санкт Петербург: Издателство "Речь", 2005. - 435 с.
3. Чуждестранни теории за девиантното поведение на непълнолетни (въз основа на материали от САЩ и Великобритания): Учебно-методическо ръководство за специален курс / Под обща редакция. Професор И.П. Башкатова. - Коломна: Коломенска държава. пед. институт, 2001. – 124 с.
4. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология на девиантното поведение) / E.V. Змановская. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - 315 с.
5. Клайберг, Ю.А. Психология на девиантното поведение: Учебник. ръководство за университети / Ю.А. Клейбърг. - М: Сфера, 2001. - 160 с.
6. Кондрашенко, В.Т. Девиантно поведение при юноши / V.T. Кондрашенко, С.А. Игумнов. - Минск: Аверсев, 2004. - 365 с.
7. Личко, А.Е. Психопатия и акцентиране на характера при юноши / A.E. Личко. – Санкт Петербург: Реч, 2009. – 256 с.
8. Шнайдер, Л.Б. Девиантно поведение на деца и юноши / L.B. Шнайдер. – М.: Академичен проект; Трикста, 2005. – 336 с.
Тема 2. Социално-педагогическа превенция на агресивното поведение при деца и юноши (2 часа)
Въпроси за дискусия:
1. Концепцията за агресия и агресивност. Агресията като деструктивна форма на развитие на конфликта. Видове агресивни действия.
2. Етиология на агресивността: теория на мотивацията, теория на фрустрацията, теория на социалното научаване.
3. Конструктивни и неконструктивни форми на агресия. Социализация на агресията. Ситуационни предпоставки за агресивност.
4. Диагностика на агресивно поведение.
5. Основните насоки и форми на работа на социалния педагог за предотвратяване на агресивното поведение при деца и юноши. Социално-педагогическа работа с родители на агресивно дете.
Въпроси за самопроверка:
1. Разширете съдържанието и съпоставете следните понятия: „агресия“, „агресивност“, „агресивно поведение“.
2. Назовете основните видове агресивни действия.
3. Дайте основните психологически теории, които обясняват агресивното поведение.
4. Какви са условията и механизмите за формиране на агресивно поведение?
Практически задачи:
1. Запознайте се с методите за диагностициране на агресивно поведение на различни модалности: „Методика за диагностициране на показатели и форми на агресия” от Баса-Дарки, „Методика за диагностика на нивото на агресивност” от А. Асингер, проективни методи за психологическа диагностика на агресивност: „Несъществуващо животно”, „Тест с ръце”, „Къща – дърво – човек”, „Кинетична рисунка на семейство”.
2. Самостоятелно подбирайте и изучавайте литература, посветена на оказване на психосоциална помощ при работа с агресивни деца и юноши и работа с родители на агресивно дете.
3. Разработване на програма за социална и педагогическа работа за превенция и корекция на агресивното поведение при подрастващите.
Литература:
1. Бандура, А. Тийнейджърската агресия / А. Бандура, Р. Уолтърс. - М.: Април Прес, 1999. - 512 с.
2. Барон, Р. Агресия / Р. Барон, Д. Ричардсън. - Санкт Петербург: Питър, 1999. - 465 с.
3. Змановская, Е.В., Рибников, В.Ю. Девиантно поведение на индивиди и групи: Учебник / E.V. Змановская, В.Ю. Рибников. – Санкт Петербург: Питър, 2010. – 352 с.
4. Егоров, А.Ю. Поведенчески разстройства при юноши: клинични и психологически аспекти / A.Yu. Егоров, С.А. Игумнов; редактиран от О. Гончукова. – Санкт Петербург: Реч, 2005. – 436 с.
5. Прохоров, А.О. Саморегулация на психичното състояние: феноменология, механизми, модели / A.O. Прохоров. – М.: ПЕРСЕ, 2005. – 352 с.
6. Филипова, О.В. Влиянието на медиите върху развитието на агресивността / O.V. Filippova. – М.: Ексмо, 2003. – 178 с.
7. Филипович, И.В. Психология на девиантното поведение: Образователен метод. помощ / И.В. Филипович, М.В. Майстрова. – Минск: АО „Веда“, 2003 г.
8. Фром, Е. Анатомия на човешката деструктивност / Е. Фром. – М.: AST, 2004. – 640 с.
Тема 3. Противоправно поведение на деца и юноши и неговата социално-педагогическа превенция (2 часа)
Въпроси за дискусия:
1. Правонарушенията като форма на противообществено поведение. Видове правонарушения.
2. Основните детерминанти на противоправното поведение. Фактори, влияещи върху формирането на противоправно поведение при деца и юноши.
3. Мотивация за противоправно поведение. Мотивация за престъпност при непълнолетни.
4. Социални институции и тяхната роля в осъществяването на функциите за контрол върху поведението на хората. Вътрешен и чужд опит в превенцията на престъпността.
5. Социално-педагогическа превантивна дейност с непълнолетни правонарушители.
Въпроси за самопроверка:
1. Как разбирате същността на престъпленията? Каква е разликата между престъпленията и простъпките? Разкрийте форми на антисоциално поведение.
2. Покажете, като използвате известните ви примери (включително и от вашето местоживеене и обучение), формите на престъпността и злодеянията.
3. Анализирайте вътрешния и чуждия опит в превенцията на престъпността. Какво общо и специално виждате в работата на социалните служби на Република Беларус и чужди страни в борбата с престъпността и престъпността?
Практически задачи:
1. Анализирайте дейността на социалните институции, които пряко изпълняват задачи по превенция на престъпността. Защо според вас тази дейност не е достатъчно ефективна?
2. Използвайки конкретни примери, покажете дейността на различни социални институции за борба с престъпността.
3. Разработване на програма за социална и педагогическа работа за предотвратяване на престъпността сред подрастващите.
Образователна игра. Методът на дузината въпроси (диагностика на нивото на информираност на учениците по тематични въпроси).
Литература:
1. Бакаев, А.А. Система за превенция на младежката престъпност / А.А. - М.: Логос, 2004. - 318 с.
2. Бедулина, Г.Ф. Изграждане на модел за превенция на престъпността и пренебрегването на непълнолетни въз основа на възстановителни подходи / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - № 11. - С.15-22.
3. Бедулина, Г.Ф. Ресоциализация на непълнолетни правонарушители в затворени образователни институции / G.F. Бедулина // Социално педагогическа работа. - 2007. - № 9. - С.16-20.
4. Отглеждане на трудно дете: Деца с девиантно поведение: Учебно ръководство / Изд. M.I. Рожкова. - М.: Humanite. издателски център ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
5. Забрянски, Г.И. Социология на детската престъпност / G.I. Забрянски. – Минск: Minsktipproekt, 1997. - 172 с.
6. Лапина, И.А. Престъпността като социален проблем / I.A. Лапина // Моята светлина, бр.4. – Минск, 2004.- С. 46-56.
7. Протасова, И.А. Дейности на социален учител в превенцията на престъпното поведение на подрастващите в общообразователна институция / I.A. Протасова // Социална педагогика. – 2008. - №3. – С.71-79.
8. Торхова, А.В. Превенция на противоправното поведение на учениците: наръчник за учители по общо образование. институции/А.В.Торхова, И.А.Царик, А.С. -Минск: Национал. Институт по образование, 2009. – 120 с.
Тема 4. Социална и педагогическа превенция на училищната дезадаптация (2 часа)
Въпроси за дискусия:
1. Концепцията за училищна дезадаптация, основни показатели. Социално-средови, психолого-педагогически, медико-биологични фактори в развитието на училищната дезадаптация. Дезадаптивни форми на поведенчески разстройства.
2. Основните насоки за предотвратяване на дезадаптивното поведение на учениците в дейността на социалния учител.
3. Ранна диагностика на деца в риск.
4. Консултативно-разяснителна работа с родители и учители.
5. Мобилизиране на възпитателния потенциал на средата, работа с контактни групи на непълнолетните, работа със семейството.
Въпроси за самопроверка:
а. Разширете съдържанието на понятията „адаптация“, „дезадаптиране“, „социална дезадаптация“, „училищна дезадаптация“.
b. Опишете основните показатели за училищна дезадаптация. Избройте формите на училищна дезадаптация.
c. Опишете социално-екологичните, психолого-педагогическите, медико-биологичните фактори в развитието на училищната дезадаптация.
d. Назовете основните насоки за превенция на дезадаптивното поведение на учениците в дейността на социалния учител.
д. Какви форми на социална и педагогическа работа за предотвратяване на училищната дезадаптация при деца и юноши според вас са най-ефективни? Обосновете отговора си.
Доклади:
1. Социалната дезадаптация като фактор за поведенчески разстройства при деца и юноши.
2. Училищна дезадаптация и агресивно поведение на непълнолетни.
3. Влиянието на родителското семейство върху развитието на дезадаптивното поведение в юношеството.
Практически задачи:
1. Разработете програма за социализация „Училище на живота“ за юноши с проблема с училищната дезадаптация.
2. Разработване на програма за социална и педагогическа работа за предотвратяване на училищна дезадаптация в следните области: работа с деца в риск, работа със семействата, работа в обществото.
Образователна игра. Методът на дузината въпроси (диагностика на нивото на информираност на учениците по тематични въпроси).
Литература:
1. Беличева, С.А. Личностни особености и психолого-педагогическа подкрепа за пренебрегвани деца и юноши / S.A. Беличева. – М.: АЛКОР, 2001. – 405 с.
2. Винокуров, Л.Н. Училищна дезадаптация и нейната превенция при учениците / L.N. Винокуров. – Кострома: SVK, 2000. – 165 с.
3. Деца в социален риск и тяхното възпитание / Под науч. изд. Л.М. Шипицына. – Санкт Петербург: Реч, 2003. – 144 с.
4. Молодцова, Т.Д. Психологически и педагогически проблеми на превенцията и преодоляването на дезадаптацията при подрастващите / T.D. Молодцова. - Ростов n/d .: Феникс, 1997. - 246 с.
5. Основи на корекционната педагогика: Учебник. помощ за студенти по-високо
пед. учебник заведения / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под
изд. В.А. Сластенина. - 2-ро изд., преработено. - М.: Издателски център
"Академия", 2002. – 272 с.
6. Петринин, А.Г. Превенция и преодоляване на девиантното поведение на подрастващите в процеса на колективна дейност / A.G. Петринин, В.К. Григорова. - М.: APKiPRO, 2004. - 236 с.
7. Ричкова, Н.А. Дезадаптивно поведение на децата: Диагностика, корекция, психопрофилактика: Учебник. надбавка / Н.А. Ричкова. – М.: Издателство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с.
8. Сапрыгина, Н.С. Социално-психологическа подкрепа за юноши с дезадаптиране в отворено училище на смени / N.S. Сапрыгина // Социална педагогика. - 2008. - № 1. - стр. 57-62.
Тема 5. Суицидно поведение и неговата социално-педагогическа превенция (2 часа)
Въпроси за дискусия:
1. Типология на суицидното поведение.
2. Мотиви за суицидно поведение при подрастващите.
3. Разпознаване на суициден риск: индикатори за суициден риск. Характеристики на факторите за повишен суициден риск. Характеристики на антисуицидните фактори.
4. Социално-психологическа диагностика на суицидно поведение.
5. Форми и методи за социална и педагогическа превенция на суицидното поведение при деца и юноши.
Въпроси за самопроверка:
1. Разширете понятията: „самоубийство“, „суицидно поведение“, „суициден опит“, „суицидни прояви“.
2. Как суицидното поведение се обяснява от психологическите теории? Дайте типология на суицидното поведение.
3. Какви са свързаните с възрастта характеристики на суицидното поведение? Избройте типичните причини за самоубийство сред тийнейджърите. Анализирайте несъзнателните и съзнателни мотиви за суицидно поведение.
4. Кои суицидни рискови фактори са водещи според Вас? Какви фактори предотвратяват самоубийството?
5. Докажете, че самоубийството е един от най-сериозните социални проблеми.
Доклади:
1. „Самоубийството” във френската социологическа школа. (Дюркем, Е. Самоубийство: социално изследване / Е. Дюркем. - М .: Педагогика, 1994. - 216 с.)
2. Разбиране и отношение към самоубийството в руската философия
традиции. (Бердяев, Н. А. За самоубийството: психологическо изследване / Н. А. Бердяев. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1992. - 24 с.)
3. Суицидното поведение в психологическата концепция на Е. Шнейдман. (Шнейдман, Е. Душата на самоубиец / Е. Шнейдман. - М .: Смисл, 2001. - 115 с.)
Практически задачи:
1. Изберете диагностични инструменти за оценка на рисковите фактори за самоубийство. Оценете степента на суициден риск в предложените проблемни ситуации.
2. Разработете сценарий за консултативен разговор със суициден човек. За да направите това, направете списък с въпроси, които смятате, че трябва да бъдат изяснени, за да изградите стратегия за подпомагане при кризи.
4. След като сте проучили факторите за самоубийство, идентифицирайте прогностичните критерии за суициден риск. Представете резултатите си под формата на таблица.
Литература:
1. Вагин, Ю. Естетика на самоубийството / Ю. Вагин, Л. Трегубов. – М.: Смисл, 1997. – 71 с.
2. Кучер, А.А. Идентифициране на суициден риск при деца / A.A. Кучер, В.П. Костюкевич // Бюлетин за психосоциална и корекционна рехабилитационна работа. - 2001. -№3.- С. 32-39.
3. Лукас, К. Тиха скръб. Живот в сянката на самоубийството / К. Лукас, Г. Сейден. - М.: Смисл, 2000. - 255 с.
4. Погодин, И.А. Психология на суицидното поведение: Наръчник за студенти / I.A. Погодин. – Минск: Тезей, 2005. – 208 с.
5. Погодин, И.А. Суицидно поведение: психологически аспекти: Учебник. помощ / I.A. - М.: Флинта: MPSI, 2008. - 336 с.
6. Старшенбаум, Г.В. Суицидология и кризисна психотерапия: Учебник / G.V. Starshenbaum. - М.: Когито-център, 2005. - 278 с.
7. Суицидология: минало и настояще: Проблемът за самоубийството в трудовете на философи, социолози, психотерапевти и в литературни текстове / Comp. А.Н. Моховиков. - М.: Когито-Център, 2001. - 565 с.
8. Христоматия по суицидология / Comp. А.Н. Моховиков. - Киев: A.L.D., 1996. - 216 с.
Тема 6. Адиктивното поведение на непълнолетните и неговата социално-педагогическа превенция (2 часа)
Въпроси за дискусия:
1. Пристрастяващо поведение, обща характеристика. Основни форми на адиктивно поведение.
2. Фактори за формиране на адиктивно поведение.
3. Хранителни разстройства. Анорексия нервоза: етапи
развитие, диагностични критерии. Булимия нервоза.
4. Компютърна зависимост, интернет зависимост при деца и юноши.
5. Форми и методи за социално-педагогическа превенция на зависимото поведение на непълнолетни.
Въпроси за самопроверка:
1. Какво е пристрастяващо поведение? Дефинирайте понятието „зависимост” и назовете характерните поведенчески реакции на зависимите.
2. Избройте концептуалните модели на пристрастяване, които познавате
поведение.
3. Назовете основните етапи при формирането на зависимостта. Кои са факторите, които допринасят за формирането на пристрастяващо поведение?
4. Кои видове пристрастяващо поведение са най-често срещани при
сегашно време?
Практически задачи:
1. Въз основа на независимо избрани и анализирани
литература, подчертават критериите за ранно откриване на зависимост при тийнейджър.
2. Разработете материал за родители „Изграждане на взаимоотношения с
зависим тийнейджър в семейството."
3. Разработете програма за социална и педагогическа работа по
превенция на пристрастяващото поведение при подрастващите.
4. Разработете сценарий за провеждане на корекционно-превантивни класове за юноши с пристрастяващо поведение.
Доклади:
1. Проблемът с пристрастяването към игрите в съвременната психология.
2. Изследване на хранителната зависимост в психологията и психиатрията.
Урокът се провежда на Метод "логическа верига". Целта на метода е да развие познавателната дейност на учениците (по-специално развитието на логическото мислене) чрез организиране на лексикална комуникация, рефлексивна дейност и създаване на смисъл.
Литература:
1. Гоголева, А.В. Пристрастяващото поведение и неговата превенция / A.V. Гоголев. – М.: Московски психологически и социален институт, 2002. – 240 с.
2. Клайберг Ю.А. Девиантно поведение във въпроси и отговори: учебник за университети / Ю.А. Клейбърг. – М.: Московски психологически и социален институт, 2006. – 304 с.
3. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия на пристрастяващото поведение при юноши / S.A. Кулаков. - М.: Образование-AST, 1998. - 487 с.
4. Одаренко, О.В. Психопатологични аспекти на живота в Интернет / O.V. Одаренко // Независимо психиатрично списание: Бюлетин на NPA. - 2002. - № 4. – с. 69-70.
5. Психология и лечение на пристрастяващото поведение / Изд. С. Даулинг. – М.: Клас, 2007. – 232 с.
6. Смагин, С.Ф. Зависимост, пристрастяващо поведение / S.F. Смагин. - Санкт Петербург: MIPU, 2000. - 250 с.
7. Старшенбаум, Г.В. Наркология. Психология и психотерапия на зависимости / G.V. Старшенбаум. - М.: Когито-Център, 2006. - 280 с.
8. Уайнхолд, Б., Уайнхолд, Дж. Освобождаване от съзависимостта / Б. Уайнхолд, Дж. Уайнхолд / Превод от англ. А.Г. Чеславская. – М.: Независима компания “Клас”, 2003. - 224 с.
Тема 7. Социална и педагогическа превенция на пиянството и алкохолизма при деца и юноши (2 часа)
Въпроси за дискусия:
1. Пиянството като социално явление: основни мотиви.
3. Детски и юношески алкохолизъм.
4. Диагностични граници на пиянството и алкохолизма. Етапи на развитие на алкохолната зависимост.
5. Форми и методи на социално-педагогическа работа за предотвратяване на пиянството и алкохолизма при деца и юноши.
Въпроси за самопроверка:
1. Дефинирайте понятията „пиянство“ и „алкохолизъм“. Назовете социалните последици от пиянството и алкохолизма.
2. Какви фактори допринасят за формирането на пиянство и алкохолизъм?
3. Избройте етапите на развитие на алкохолната зависимост.
4. Избройте основните форми и методи на социална и педагогическа работа за предотвратяване на пиянството и алкохолизма при деца и юноши.
Проблемни въпроси:
1. Какво е нивото на пиянство и алкохолизъм у нас? Какви са техните причини?
2. Опишете дейността на социалните институции на обществото за преодоляване на пиянството и алкохолизма.
3. Какво знаете за чуждия опит в борбата с пиянството и алкохолизма?
Практически задачи:
1. Анализирайте опита на социалните служби (на вашето място на пребиваване, работа, обучение) в борбата с пиянството и алкохолизма.
2. Разработване на програма за социално-педагогическа работа в училище за предотвратяване на пиянството и алкохолизма сред подрастващите.
Урокът се провежда на методът "Четири ъгъла". Цел на метода: създаване на благоприятна атмосфера, установяване на комуникация, актуализиране на знанията, отношение към тях, развитие на положителна познавателна мотивация, обобщаване на знанията и др.
Литература:
1. Гофман, А.Г. Клинична наркология / A.G. Хофман. – М.: „МИКЛОШ”, 2003. – 215 с.
2. Грузд, Л.В. Психологически фактори и механизми за формиране на алкохолна и наркотична зависимост / L.V. Gruzd / Актуални проблеми на психологията на съвременния етап от общественото развитие: Сборник научни трудове / Изд. М.Г. Рогова, В.Г. Иванова. – Казан: KSTU, 2003. – 464 с.
3. Гудуин, Д.У. Алкохолизъм / D.W. Гудуин / Прев. от английски – М.: Олимп-Бизнес, 2002. – 240 с.
4. Егоров, А.Ю. Алкохолизация и алкохолизъм при юноши и младежи: личностни характеристики, клинични прояви, различия между половете / A.Yu. Егоров // Въпроси на психичното здраве на децата и юношите - М., 2003. - 286 с.
5. Максимова, Н.Ю. Психологическа профилактика на алкохолизъм и
наркомании сред непълнолетни: учеб. надбавка / Н.Ю. Максимова. - Ростов на Дон: Феникс, 2000. - 384 с.
6. Потър-Ефрон, Р.Т. Срам, вина и алкохолизъм: клинична практика / R.T. Потър-Ефрон. - М .: Институт за общи хуманитарни изследвания, 2002. - 416 с.
7. Психология и лечение на пристрастяващото поведение / Изд. С. Даулинг. – М.: Клас, 2007. – 232 с.
8. Рудакова, И.А. Девиантно поведение / I.A. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фалчевская. – Ростов на Дон: „Феникс”, 2005. – 156 с.
Тема 8. Социално-педагогическа превенция на наркоманията при деца и юноши (2 часа)
Въпроси за дискусия:
1. Наркоманията и токсикоманията като форма на химическа зависимост. Етапи на формиране на наркотична зависимост.
2. Социални, психологически, биологични фактори при формирането на наркотична зависимост.
3. Мотивация за първична употреба на наркотици.
4. Основните насоки на социалната и педагогическата дейност за превенция на наркоманията при деца и юноши.
5. Организация на дейността на социалния педагог с тийнейджъри, употребяващи или склонни към употреба на наркотици.
Въпроси за самопроверка:
1. Разширете съдържанието на понятията „наркомания“ и „токсикомания“. Покажете връзката между тези и други форми на девиантно поведение.
2. Избройте етапите на формиране на наркотична зависимост.
3. Назовете основните фактори за формирането на наркомания.
4. Какви според вас са причините за масовото разпространение на наркоманията и токсикоманията?
5. Разширете основните насоки на социални и педагогически дейности за превенция на наркоманиите при деца и юноши.
Практически задачи:
1. Покажете с конкретни примери и анализирайте дейността на различни социални институции за превенция и намаляване на мащаба на наркоманиите и токсикоманията у нас.
2. Разработване на програма за социално-педагогическа работа за превенция на наркоманията и злоупотребата с наркотици при подрастващите.
Тема за дискусия:
Данните за ефективността на лечението на наркозависимите са много противоречиви. Възможно ли е да се преодолее зависимостта от наркотици? И при какви условия? Обосновете своята гледна точка.
Урокът приключва в Метод "Довърши фразата". Цел на метода - бързо включване на учениците в дейности, взаимодействие, създаване на благоприятна атмосфера, установяване на комуникация.
Литература:
1. Кеселман, Л.Е. Социално пространство на наркоманията / L.E. Keselman, M.G. Мацкевич. - Санкт Петербург: Издателство инст. тях. В.М. Бехтерева, 2002. – 250 с.
2. Комисаров, Б.Г. Тийнейджър и наркотици. Изберете живота / Б.Г. комисари. - Ростов n/d .: Феникс, 2001. - 128 с.
4. Николаева, Л.П. Уроци по превенция на наркоманиите в училище: наръчник за учители / L.P. Николаева, Д.В. Колесов – М.: Московски психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 2000.- 162 с.
5. Превенция на юношеската и младежката наркомания / Изд. С.В. Березина, К.С. Лисецки, И.Б. Орешникова. - М.: Институт по психотерапия, 2000. - 256 с.
6. Прохоров, А.О. Саморегулация на психичното състояние: феноменология, механизми, модели / A.O. Прохоров. – М.: ПЕРСЕ, 2005. – 352 с.
7. Сирота, Н.А. Превенция на наркоманията при юноши: От теория към практика: Методическо ръководство / N.A. Сирота, В.М. Ялтонски, И.И. Хажилина, Н.С. Видерман. - М.: Генезис, 2001. - 215 с.
8. Хажилина, И.И. Превенция на наркоманията: модели, обучения, сценарии / I.I. Хажилина. - М.: Институт по психотерапия, 2002. - 227 с.
Тема 9. Социална и педагогическа превенция на негативното въздействие на субкултурата върху социализацията на непълнолетните (2 часа)
Въпроси за дискусия:
Свързана информация.
В своята практическа дейност социалният педагог изпълнява основните функции: защитно-охранителна, превантивна, организационна чрез различни социални роли - посредник, защитник, наставник, координатор, организатор и др. В съвременните условия спектърът на неговите дейности е много широк: от работа с най-близкото обкръжение на учениците (семейство, съученици, учители, приятели, съседи) до координиране на действията с различни социални партньори, субекти на превенция, без чието участие често е невъзможно ефективното, ефикасно и ефикасно решаване на социалните проблеми на дете и семейството му. Фокусът на социалния педагог е върху личността на всеки ученик, неговото семейство, както и социалните общности, които се формират в различни сфери на живота им. Социални пороци и проблеми, като социална депресия, социална неадаптация, скитничество, психическа травма, домашна нестабилност и материални проблеми, принудителна миграция, увреждане, алкохолизъм, наркомания и др., насочват социалния учител към разработването и прилагането набор от мерки, което би допринесло за изравняване на социалните възможности на учениците, тяхната социално-психологическа рехабилитация, компенсиране на ограничените възможности, възникнали в резултат на определени обстоятелства, конкретни житейски ситуации. Така можем накратко да формулираме професионалните отговорности на социалния педагог:
Осигуряване на превенция на негативни явления, отклонения в поведението на учениците, тяхното общуване, подобряване на училищната общност;
Оказване на цялостна помощ на изпаднали в трудна житейска ситуация;
Провеждане на системна работа със социално слаби категории ученици и техните родители.
Интегрираният подход на социален учител на образователна организация за решаване на социалните проблеми на учениците позволява не само да се привлекат специалисти от институции на конкретни отдели (в зависимост от вида на проблема), но също така ще допринесе за необходимото педагогически компонент в общата междуведомствена система от услуги,педагогическа осъществимост на работата, която ще се извършва от различни институции и организации. По този начин, чрез своята посредническа функция, социалният педагог ще взаимодейства в рамките на социалното партньорство с всички служби и субекти на превенцията, които гарантират социално подпомагане и защита на интересите на детето и неговото семейство. Социалният паспорт на образователната организация, всеки клас поотделно, допълнителна диагностика, списък на категориите деца и семейства „в риск“ в съответствие с Федерален закон № 124 „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ ” от 24 юли 1998 г. ни позволяват да идентифицираме групите социално слаби ученици и необходимите приоритетни форми на социално подпомагане за тях. Основният социален партньор при предоставянето на различни видове социална подкрепа и помощ на такива категории семейства са органите и институциите за социална защита на този отдел. Взаимодействие социалния педагог и органите за социална защитае насочена към създаване на стабилни положителни промени в живота на ученика и неговото семейство, създаване на оптимални условия за тяхното съществуване, осигуряване на социално подпомагане и допълнителна държавна подкрепа. В съответствие със законодателството се определят категории семейства и деца, които имат право на държавна подкрепа, например деца с увреждания, сираци и деца, лишени от родителски грижи, непълнолетни, освободени от затвора, големи семейства и семейства с ниски доходи, бежанци и разселени лица. д. Социалният педагог трябва да знае и информира такива категории семейства не само за обезщетенията, одобрени от закона, но и за различни федерални и регионални програми, насочени към предоставяне на допълнителни видове помощ и услуги на населението. Социален учител в Санкт Петербург може да намери необходимата информация за мерките за социална подкрепа, обезщетенията, както и за държавните институции и обществените организации, които предоставят правна, медицинска, социална, психологическа и педагогическа помощ в годишния справочник „Социална подкрепа за семейства и деца в Санкт Петербург” , който се публикува от Комитета по социална политика и се разпространява от районните отдели за социална защита на населението. Сътрудничество с центрове за социално подпомагане на семейства и деца, рехабилитационни центрове, чиято дейност е максимално близка до реалните нужди на семействата и децата, където ще помагат на изпадналите в трудни житейски ситуации или социално опасни ситуации, оказват рехабилитационна помощ и Помощта в необходимото организиране на живота или предоставянето на временен подслон, предоставянето на набор от други услуги, в зависимост от проблемната ситуация, е необходимо условие за ефективността и ефикасността на работата на социалния учител. Успехът на сътрудничеството ще бъде осигурен от следните условия на взаимодействие:
Взаимна информация за семейства и деца, нуждаещи се от социално-педагогическа помощ;
Организиране и провеждане на съвместни мероприятия с цел повишаване ефективността при предоставяне на психолого-педагогическа и медико-социална помощ;
Премахване на дублиране на форми и методи, противоречиви действия, използвани за промяна на ситуацията или решаване на проблем.
Решаването на трудни житейски ситуации и социални проблеми на учениците е невъзможно без взаимодействието на социалния учител с органи по настойничество,защото . въз основа на Гражданския и Семейния кодекс само органът по настойничеството и попечителството има законодателно формализирано право да идентифицира нарушения и да предприеме мерки за промяна на ситуацията, да се намесва в семейния живот. Децата, лишени от родителски грижи, са обект на дейност на социалния педагог и специалистите от органите по настойничество. Взаимодействието се осъществява с цел взаимно информиране за условията на живот на децата с настойници и предоставянето им на различни видове социално подпомагане и подкрепа, както и за деца, чиито права са нарушени с цел предприемане на подходящи мерки и съвместни действия. В последния случай социалният педагог, разполагащ с пълна информация за причините и последствията, довели до трудната ситуация, определя оптималния път за живот на детето, а органът по настойничество и попечителство на законодателна основа одобрява решението за организация на живота, основана на интересите на детето.
Взаимодействие между социален педагог и институции за допълнително образованиеще помогне на социалния учител не само при решаването на проблемите с адаптацията и рехабилитацията на „рискови“ ученици, но и на семействата в неравностойно финансово положение при организирането на свободното време за непълнолетни. Мрежа от институции за допълнително образование е в състояние успешно да преориентира или развива интереси, способности и възможности, но като се вземат предвид изискванията и нуждите на съвременната детска общност. Взаимодействието се основава на сътрудничество и обединениеусилия. Социалният учител информира децата и родителите за услугите на институциите за допълнително образование, представлява и защитава интересите на непълнолетните при избора на вид дейност. За създаване на допълнително образование, той е партньор при формирането на социални поръчки за форми и видове дейности.
Взаимодействие със специалисти от органи и институции младежка политикапомага на социалния учител да решава социално-педагогически проблеми, като организира отдих, отдих и заетост на непълнолетни, т.к. центровете за работа с юноши и младежи предоставят безплатни социални, правни и други услуги, организират свободното време и заетост в трудови колективи, осъществяват дейности за превенция на безхаберието и престъпността.
Като част от взаимодействието с Център по заетосттаот населението, социалният педагог решава социални проблеми, свързани с необходимостта от заетост на непълнолетни и техните семейства, нуждаещи се от държавна помощ. Формата на предоставяне на този вид помощ може да варира в зависимост от възрастта, заявката и нуждите.
Взаимодействие с институции здравепомага за предотвратяване и решаване на социални проблеми, които изискват медицинска намеса: употреба на психоактивни вещества, злоупотреба с вещества, социални заболявания и др. Партньори на социалния педагог в работата в тази област са специалисти от регионалната дирекция по наркомании, регионалния младежки консултативен център. , Ювента Сити Център и районни клиники и диспансери.
Важни социални партньори на образователните институции са обществени организации и фондации. Социалният педагог може да включи този източник на средства за решаване на конкретен проблем, тъй като обществените организации, за разлика от държавните, имат повече възможности за дейности и максимално развитие на потенциала. Публиката е силата, която развива технологиите, намира средства и създава специалисти като по-мобилна и гъвкава структура.
Ръководейки се от инструкциите за междуведомствено взаимодействие на субектите на системата за превенция при превенцията на безгрижието и престъпността на непълнолетни, социалният педагог знае, че органите и институциите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетни, в рамките на своите компетентност, са длъжни да осигурят зачитане на правата и законните интереси на непълнолетните, да ги защитават от всякакви форми на дискриминация, физическо или психическо насилие, обиди, грубо отношение, сексуална и друга експлоатация, да идентифицират непълнолетни и семейства в обществено опасно положение, в съответствие с член 9 от Федерален закон № 120-1999, информирайте:
прокуратурата - за нарушения на правата и свободите на непълнолетните; КДН и ЗП- за нарушените права на непълнолетни на образование, труд, почивка, жилище и други права, както и недостатъци в дейността на органи и институции, които възпрепятстват превенцията на пренебрегването и престъпността на непълнолетни; настойничество и попечителство– за установяване на малолетни и непълнолетни, които са останали без родителски грижи или се намират в среда, която представлява заплаха за техния живот, здраве или пречи на тяхното възпитание; органи за социална защита –за непълнолетни, нуждаещи се от държавна помощ поради липса на грижа или бездомност, както и семейства в социално опасно положение; ATS –за установяване на родители и други лица, които малтретират непълнолетни или ги въвличат в извършване на престъпления или противообществени прояви, както и непълнолетни, извършили правонарушение или противообществени прояви; здравни власти -за идентифициране на непълнолетни, нуждаещи се от преглед, наблюдение или лечение във връзка с употребата на алкохолни напитки, наркотични вещества, психотропни или упойващи вещества; образователни органи- за идентифициране на непълнолетни, нуждаещи се от държавна помощ във връзка с неразрешено напускане на домове за сираци, интернати и други образователни институции или във връзка с прекратяване на занятия в образователни институции по неоснователни причини; младежки органи– за идентифициране на непълнолетни, които се намират в социално опасно положение и поради това се нуждаят от помощ при организиране на почивка, отдих и заетост; органи на службата по заетостта– за установяване на непълнолетни, които се намират в обществено опасно положение и се нуждаят от професионално ориентиране и трудоустрояване.
По този начин, ясно разбиране на правата на непълнолетните и семействата, познаване на функционалността на специалистите и възможностите на субектите на междуведомствено взаимодействие, процедурата за уведомяване и обжалване пред тях, като се използва принципът на интегриран подход при решаването на проблемите на детето, социалният учител може успешно да решава социални и педагогически задачи и проблеми в една образователна организация .
Списък на използваните източници и литература:
- Lodkina T.V. Социална педагогика. Защита на семейството и детството: Издателство. център “Академия”, 2003.-192 с.
- В.Г. Дмитриева, Ф.П. Черноусова, И.В. Яркова.
- Социален педагог в учебно заведение. - М., Педагогическо общество на Русия, 2007. - 96 с.
- Федерален закон № 124 „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ от 24 юли 1998 г.
- Федерален закон № 120 „За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните“ от 24 юни 1999 г.
Инструкции за междуведомствено взаимодействие на субектите на системата за превенция в превенцията на безгрижието и престъпността на непълнолетните
В съответствие с Федералния закон „За основите на системата за превенция на пренебрегването и престъпността на непълнолетните“ общообразователните институции са обект на системата за превенция и са призвани да организират взаимодействие с други участници в тази работа.
Общинските образователни институции си взаимодействат:
1. С изпълнителната и представителната власт на общинско ниво:
− администрация на общината;
− териториален орган за социална защита на населението;
− общински орган по образованието;
− общинските органи за вътрешни работи;
− районен (градски) съд;
− районна (градска) прокуратура;
− общински орган по заетостта;
− общински орган по физическа култура, спорт и туризъм;
− общински културен орган.
2. С междуведомствени комисии:
− териториална комисия по въпросите на непълнолетните и защита на техните права;
− общинска комисия за борба с престъпността;
− общинска комисия за организиране на отдих, оздравяване и заетост на децата през ваканциите.
3. С обществени сдружения, организации, фондации.
4. С медиите.
Форми на педагогическа превенция: Основните форми на педагогическа превенция са социално-педагогическа диагностика, информационно-образователна и социално-превантивна работа с ученици и техните родители (законни представители).
Социално-педагогическата диагностика с учениците и техните родители се извършва от специалисти от образователна институция, където се събира информация за влиянието на социално-психологическите, педагогическите, средовите и социологическите фактори върху личността и обществото с цел повишаване на ефективността на педагогическата дейност. фактори.
Целта на диагностичната работа с родителите е да се диагностицира вида на семейното възпитание, отношението на родителите към децата и към собственото им семейство.
Работата с родители и семейства е сложна и необходима дейност за превенция на безхаберието и детската престъпност, тъй като семейството е един от най-важните фактори, влияещи върху формирането на поведенчески отклонения у децата и подрастващите.
Резултатите от диагностичната работа не само предоставят на специалиста информация за възможните проблеми в системата на семейното възпитание и взаимоотношенията дете-родител, но също така позволяват да се идентифицират областите на възможни проблеми в онези семейства, където все още не е налице дисбаланс в семейните отношения. се случи, но вече има някои негативни тенденции.
Диагностичната работа може да се извършва както в група, така и индивидуално, но съобщаването на резултатите от диагностиката винаги се извършва индивидуално.
Диагностичната работа с учениците позволява своевременно да се идентифицира група деца с повишен риск от развитие на различни лоши навици и поведенчески отклонения, както и характеристики на аномално развитие на децата.
Информационна и образователна работа с родителитее насочена към формиране на жизнеспособна личност, хуманистично ориентирана по отношение на обществото и себе си, задълбочаване и конкретизиране на знанията за превенцията на престъпността и престъпленията на непълнолетните.
Информационната и образователна работа с родителите е насочена към превенция, предотвратяване на възможни нарушения в семейните отношения и семейно възпитание. За целта родителите трябва да бъдат запознати с онези форми на семейни отношения и семейно възпитание, които могат да доведат до негативни отклонения в поведението на децата и подрастващите.
Информационната и образователна работа с родителите трябва да бъде насочена към разясняване на влиянието на брачните отношения и вида на семейното възпитание върху развитието на негативни отклонения в поведението на децата и юношите. Формите на такава работа са лекции, семинари, разговори, тематични родителски срещи с участието на специалисти (медици, психолози, юристи и др.)
Информационна и образователна работа с ученици. Именно в училище такава работа може да бъде най-ефективна и ефикасна. Цялата работа на учителите трябва да се основава на предотвратяване на лоши навици и отрицателни отклонения в поведението. Необходимо е да се формират у детето на всички етапи от неговото развитие правилни идеи за необичайни навици и форми на поведение, за техните социални последици.
Информационната и образователна форма на работа по превенция и превенция на поведенчески отклонения при деца и юноши могат да бъдат разделени на следните основни направления:
– социално-педагогически корени на възникване на поведенческите отклонения;
– законови отклонения от последиците на девиантното поведение;
– социални последици от антисоциалните навици.
Във всяка от тези области е необходимо да бъдат привлечени специалисти в различни области (лекари, юристи, психолози) за работа с деца.
Учителите в образователните институции трябва да извършват превантивна работа както директно в уроците по предмета, така и в извънкласни дейности.
Важни са извънкласните дейности, насочени към формиране на обществена позиция към определени нарушения на дисциплината и общоприетите норми на поведение.
Информацията за децата се поднася широко и разнообразно, като се използват медиите и техническите средства за обучение. Всичко това позволява на децата да придобият последователна система от знания, да преодолеят погрешните мнения за определени лоши навици и допринася за формирането на адекватно поведение.
Социална и превантивна работавключва набор от активни образователни и педагогически дейности, провеждани от образователна институция.
При разработването на социални и превантивни мерки е необходимо да се вземат предвид:
- особеностите на проявата на този или онзи лош навик при дете, социално-културните условия, при които се е формирал;
− нивото на обща информираност на детето за последствията от отклонението;
− степен на тежест на анормалните личностни прояви.
Основни методи на педагогическа превенция. Основните методи на работа, използвани в превантивната работа: обучение, лекция, дискусия, мозъчна атака, ролеви игри, групови задачи.
1. обучение.
Психологическият термин "тренинг" идва от английския "totrain" - преподавам, обучавам. В широк смисъл обучението е: познаване на себе си и света около вас; промяна на „аз” чрез комуникация; общуване в поверителна атмосфера и неформална обстановка; ефективна форма на работа за усвояване на знания.
Цели на превантивното обучение:
– повишаване нивото на информираност на учениците в областта на превенцията на бездомността и младежката престъпност;
– промяна на отношението на учениците към възникването и развитието на негативни явления;
– развитие и развитие на умения за ефективна комуникация, самочувствие, лидерски качества;
– формиране на положителни ценности и мотивация у учениците за поддържане на здравето.
Тези задачи, всички заедно или всяка поотделно, могат да бъдат целта на обучението. Обучението се провежда за целевата група в интерактивна форма - когато, докато получават информация, те имат възможност да обсъждат неясни моменти, да задават въпроси, незабавно да затвърдят придобитите знания и да развият поведенчески умения. Този метод включва участниците в процеса, а самият процес на обучение става по-лесен и интересен. Оптималният брой участници в група е 14-18 човека, максималният брой е 20 човека.
Структура на обучението: въведение (5% от работното време); кратко представяне на целите и задачите на обучението, организаторите, гостите; познанство (5% от работното време); очаквания на участниците (3% от работното време); приемане на правила за групова работа (5% от работното време); оценка на нивото на информираност (5-10% от работното време); актуализиране на нивото на информираност (5-10% от работното време); актуализиране на проблема (10-30% от работното време); информационен блок (20-30% от работното време); придобиване на практически умения (20-60% от работното време); изключване; получаване на обратна връзка (5% от работното време).
2. Лекция
Лекция – най-бързият начин за предоставяне на необходимата информация на неограничен брой слушатели. Необходимо е да подготвите лекция по следните начини: изберете тема; определете за какво ще бъде вашата реч, т.е. какво ще кажете. Посланието на материала трябва да бъде като изчерпателна. Новите знания се усвояват по-добре, ако по някакъв начин са свързани с това, което човек вече знае. Не забравяйте, че слушателите се интересуват от следните подробности: Кога и къде? СЗО? какво стана Как и защо? Какви са резултатите? Посланието на материала трябва да бъде честенИ неутрален. Няма смисъл да се преувеличават негативните факти и да се крият привлекателни страни. Не забравяйте, че информацията може да бъде получена от различни източници и дребните лъжи веднага ще намалят стойността на вашите думи. Изкривявайки информацията, вие поемате ролята на „родител-попечител“. Оптималната позиция е тази на доброволец, който не плаши, а съобщава това, което знае за радостите и опасностите, така че хората да могат да разберат света около тях и как да постъпят правилно. Материалът трябва да бъде интересноИ компетентен. Информацията, която предоставяте, трябва да е абсолютно вярна. Логично е да включите в работата специалисти от различни области: лекари, психолози, социолози и др. Не забравяйте, че по време на лекцията трябва да използвате визуален материал.
3. Дискусия
Дискусията възниква, когато всеки участник изразява своето мнение по определена тема, базирано на своите знания и опит. Това е размяна на мнения. В дискусията могат да участват двама или повече души. Най-конструктивният вариант е 6-8 души. Този брой участници позволява на всеки да изрази пълноценно мнението си и да изслуша своите дискусионни партньори.
Изисквания при провеждане на дискусия: ясно идентифициране на субекта, обекта; не трябва да се пропускат основните моменти от дискусията; необходимо е да се гарантира, че участниците не използват неправилни техники за дискусия като: нарушаване на литературните норми; аргументи за съжаление; използване на ненадеждни аргументи; Лидерът трябва да обобщи резултатите, тоест да формулира до какво е стигнала групата.
4. Промоция
Акция (от френски action - дело, действие, бизнес, операция, дейност, изпълнение) - действие, предприето за постигане на цел. Акцията като форма на работа е реално социално значимо дело с постигането на определен резултат, полезен както за самите организатори, така и за околните. Основни критерии на акцията: Актуалност - способността на събитието да бъде целенасочено, насочено към решаване на най-важните проблеми за обществото. Непрекъснатостта е изискването едно събитие да вземе предвид това, което е направено преди събитието да бъде развито; непрекъснатостта като качество на събитието показва, че то не е създадено от нулата, а въз основа на предишен опит от дейност. Реалността е свойството на едно събитие да бъде осъществимо и оптимално за потенциала на конкретни участници. Оригиналност - качеството на събитието отразява спецификата на определена посока, оригиналността на съдържанието, формите и методите на дейност, нетрадиционен подход към решаването на проблеми.
5. Мозъчна атака
Мозъчната атака е добър начин за бързо ангажиране на всички членове на групата да изразят свободно своите мисли по разглеждания въпрос. Основни правила за мозъчна атака:
– формулирайте въпрос/задача;
– запис/запис на всички предложения, получени от участници;
– изразените мисли и предложения не се критикуват и не се оценяват.
6. Ролеви игри
Ролевите игри са малки сцени с произволен характер, отразяващи модели на житейски ситуации. В ролевите игри на участниците се дава възможност да: покажат съществуващи стереотипи за реакция в определени ситуации; разработват и използват нови поведенчески стратегии; преработете, изпитайте своите вътрешни страхове и проблеми.
Цел– разработване и прилагане на систематичен интегриран подход за решаване на проблемите на превантивната работа с ученици в социално опасно положение. Задачи: 1. Усъвършенстване дейността на образователните институции по превенция на противообществените прояви на учениците. 2. Създаване на рационална, ефективна система за междуведомствено взаимодействие между образователна институция и органи и институции на системата за превенция на пренебрегването и престъпността на непълнолетните. 3. Разработване на система за работа на образователна институция за предотвратяване на употребата на алкохол и алкохолосъдържащи продукти, наркотични и психотропни вещества и смеси за пушене. |
1. Спазване на правните документи, регулиращи дейността на образователната институция и процедурата за междуведомствено взаимодействие по въпросите на предотвратяването на пренебрегването и антисоциалното поведение на учениците. 2. Броят на учениците, извършили престъпления, административни нарушения и общественоопасни деяния. 3. Броят на учениците в социално опасно положение, които са регистрирани в лицея и са регистрирани в отдела за вътрешни работи на органите на вътрешните работи. |
Изтегляне:
Преглед:
ПРОГРАМА
Санкт Петербург
2014
ПАСПОРТ НА ПРОГРАМАТА
Име на програмата | „Междуведомствено взаимодействие на образователна институция с органи и институции на системата за превенция на пренебрегването“ |
Клиент на програмата | Администрация на GBPOU LSIT, Санкт Петербург |
Разработчици на програми | социален педагог, преподавател по учебна дисциплина Бортникова Наталия Анатолевна |
Изпълнители на програми | Администрация и преподавателски състав |
Цел и задачи на програмата | Цел – разработване и прилагане на систематичен интегриран подход за решаване на проблемите на превантивната работа с ученици в социално опасно положение. Задачи:
|
Най-важните целеви показатели на програмата |
|
Времетраене на програмата | 2014-2015 г |
Източник на финансиране | Бюджетни и извънбюджетни средства |
Очаквани крайни резултати от програмата и показатели за нейната ефективност |
|
Въведение
Разпространението на негативни явления сред децата и младежите, като консумацията на алкохолни напитки, употребата на различни видове наркотични и психотропни вещества и всякакви смеси за пушене, стана обект на остра обществена загриженост. Тези негативни явления пряко влияят върху качеството на усвояване на образователната програма от учениците и тяхното здравословно състояние.
Тревожна е ситуацията с детската и младежката престъпност. Според информация от Управлението на Министерството на вътрешните работи на Русия в Санкт Петербург за 2013-2014 г. се е увеличил броят на административните нарушения, извършени от студенти на Държавната бюджетна образователна институция LSIT. Увеличава се броят на общественоопасните деяния, извършени от ненавършили възрастта за наказателна отговорност студенти от ЛСИ. Особено притеснителни са извършените от ученици административни нарушения по чл. Кодекс за административните нарушения на Руската федерация, свързани с употребата на алкохол и алкохолосъдържащи продукти, токсични вещества.
Във връзка с това неотложен проблем е разработването и прилагането на систематичен, интегриран подход за решаване на проблемите на превантивната работа с ученици и семейства в социално опасни ситуации, както и междуведомственото взаимодействие в тази област.
Целта на тази програмасе състои в разработването и прилагането на систематичен интегриран подход за решаване на проблемите на превантивната работа с ученици и семейства в социално опасна ситуация.
Задачи:
- Усъвършенстване дейността на образователните институции по превенция на безхаберието и противообществените прояви на учениците.
- Създаване на рационална, ефективна система за междуведомствено взаимодействие между образователна институция и органи и институции на системата за превенция на пренебрегването и престъпността на непълнолетните.
- Разработване на система за работа на образователна институция за предотвратяване на употребата на алкохол и алкохолосъдържащи продукти, наркотични и психотропни вещества и смеси за пушене.
Насоките за работа на Държавната бюджетна образователна институция LSIT в областта на превенцията на пренебрегването и антисоциалното поведение на учениците и междуведомственото взаимодействие в тази област са разпоредбите на Федералния закон № 122-FZ „За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните“, регионални закони и разпоредби.
Концепция на проекта.
- Положителното решение на проблема с асоциалното поведение на учениците е възможно със систематичен, цялостен подход.
- Ние вярваме, че факторите, влияещи върху състоянието на системата за превенция на пренебрегването и антисоциалното поведение на учениците в Държавната бюджетна образователна институция LSIT, Санкт Петербург, са: нивото на формиране на мотивация за законосъобразно поведение сред учениците в държавата Бюджетна образователна институция LSIT, развита система за взаимодействие между всички участници в образователния процес
- Факторите, които влияят върху състоянието на превантивната работа с ученици и семейства в социално опасни ситуации, се разглеждат от нас в тяхната цялост, което ни позволява да постигнем положителни резултати при изпълнението на програмата.
Етапи на програмата
- Организационен етап (01.09.2014 – 01.09.2015) –Инструктивна и методическа работа на директора и организаторите на програмата с нейните участници. Определяне на критерии за оценка на ефективността на програмата. Разработване на мониторинг за проследяване на резултатите от програмата.
Междинни резултати:
- Определени са критериите за оценка на ефективността на програмата.
- Разработена и въведена е система за идентифициране и превантивна работа с ученици и семейства в социално опасно положение и междуведомствено взаимодействие в тази област в рамките на образователната институция.
- Мониторингът е разработен за проследяване на резултатите от програмата.
- Извършена е въвеждаща диагностика за установяване на реалното състояние на дейността на ДБУИО, относно състоянието на системата за превенция на противообществените прояви на учениците в ДБУИ.
- Теоретичен етап (01.09.2014 г. – 01.10.2014 г.)– организиране и провеждане на събития, насочени към повишаване на информираността на участниците в образователния процес по въпроси, свързани със системата за превенция на пренебрегването и противообществените прояви на учениците от ДБЮТ. Разработване и одобряване на местни актове на образователна институция и друга документация относно организирането на система за превенция на пренебрегването и антисоциалното поведение сред учениците, обучаващи се в лицея, и междуведомственото взаимодействие в тази област.
Междинни резултати:
- Бяха проведени събития (въпросът за организиране на система за превенция на пренебрегването и противообществените прояви на учениците беше изслушан в рамките на педагогическия съвет, среща с директора, заседание на Съвета по превенция, родителски срещи, образователни часове, проведени в групи на лицея).
- Бяха определени насоки и беше одобрена документация за осигуряване на взаимодействие между участниците по въпросите на изпълнението на програмата.
- Етап на изпълнение (01.10.2014 г. - 01.09.2015 г.)– организиране и провеждане на събития в рамките на програмата. Осъществяване на финален мониторинг за проследяване на резултатите от програмата.
Междинни резултати:
- Определена е пълнотата на изпълнението на създадения план за действие от участниците в програмата.
- Беше извършен окончателен мониторинг за проследяване на резултатите от програмата.
- Аналитичен етап (01.09.2015 – 31.12.2015)– събиране, обработка, анализ, интерпретация и обобщение на резултатите от програмата, установяване на съответствието на резултатите от програмата с целите, формулиране на констатации и заключения.
Междинни резултати:
- Представен е аналитичен доклад за изпълнението на програмата и резултатите от нейното изпълнение.
- Публичен отчет на директора и организаторите на програмата пред педагогическия колектив на училището.
СПИСЪК НА СЪБИТИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОГРАМАТА
събития | Дати | Отговорен |
|
Организационни и административни дейности |
|||
Разработване на местни актове за организиране на система за превенция на пренебрегването и антисоциалното поведение на учениците в Държавната бюджетна образователна институция LSIT | 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Мониторинг на състоянието на системата за пренебрегване и предотвратяване на антисоциалното поведение на учениците в Държавната бюджетна образователна институция LSIT, Санкт Петербург | 2014-2015 г | Зам.-директор по възпитателната работа, социален педагог. |
|
Създаване на единно информационно пространство, което осигурява ефективно взаимодействие на всички субекти на превенцията в образователната институция. | 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Подобряване на документалното обезпечаване на дейности за превенция на неглижирането и противообществените прояви в образователните институции. | 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Диагностика на разпространението на негативните явления сред учениците в лицея | 2014 г | Администрация на GBPOU LSIT, социален педагог, образователен психолог |
|
| 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Провеждане на заседания на педагогическия съвет, срещи с директора по въпроси на изпълнението на програмата. | 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Изготвяне и изпълнение на планове за съвместна дейност с органите и институциите от системата за превенция на безгрижието и престъпността на малолетните и непълнолетните. | 2014-2015 | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Организация на дейността на Съвета по превенция като орган, координиращ дейността на субектите по превенция в образователната институция. | 2014-2015 г | Администрация на GBPOU LSIT, членове на Съвета по превенция |
|
Разработване и въвеждане в образователната институция на критерии за оценка на ефективността на системата за превенция на пренебрегването и противообществените прояви. | 2014 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Разработване и наблюдение на проблемите на изпълнението на програмата | 2014-2015 г | Администрация на GBPOU LSIT, социален учител, майстор на индустриалното обучение, възпитател. |
|
Организиране и координиране на дейността на Съвета по превенция към ДБЮТ. | 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Организиране на дейности на наставници на непълнолетни ученици, регистрирани в ОДН и КДН | 2014-2015 г | Заместник-директор по възпитателната работа, социален педагог, заедно с представители на заинтересовани органи и институции от системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните. |
|
Организация на извънкласна заетост за ученици от Държавната бюджетна образователна институция LSIT, включително регистрирани в лицея и регистрирани в ODN, KDNiZP в рамките на Федералния държавен образователен стандарт. | 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Мониторинг на наркоситуацията в учебно заведение. | 2014-2015 г | Заместник-директор по учебната работа, майстор на индустриалното обучение, учител. |
|
Разработване и прилагане на ефективен модел на психологическа и педагогическа подкрепа за ученици от държавната бюджетна образователна институция LSIT, включително тези, регистрирани в рамките на лицея и регистрирани в ODN. | 2014-2015 г | Администрация на GBPOU LSIT, учител психолог |
|
Разработване и прилагане на система за идентифициране и превантивна работа в образователна институция със семейства, в които родителите не изпълняват отговорностите за отглеждане, поддържане и възпитание на деца. | 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Информационна и разяснителна работа с участниците в образователния процес |
|||
Провеждане на анкета сред участниците в образователния процес относно превенцията на пренебрегването и антисоциалното поведение, ученици от лицея. | 2014-2015 г | Заместник-директор по възпитателната работа, социален педагог, майстор по производствено обучение, възпитател. |
|
Провеждане на заседания на педагогически съвети за превенция на пренебрегването и антисоциалното поведение сред учениците на лицея. | 2014-2015 г | Администриране на GBPOU LSIT |
|
Организиране на разяснителна работа с участниците в образователния процес по отношение на повишаване на правната им грамотност | 2014-2015 г | Администрация на GBPOU LSIT, социален учител, майстор на промишленото обучение, възпитател с участието на служители на органи и институции на системата за превенция на пренебрегването и престъпността на непълнолетните. |
|
Създаване на информационни щандове, посветени на превенцията на пренебрегването и противообществените прояви на учениците. | 2012-2014 г | Администрация на GBPOU LSIT, социален учител |
Ресурси
- Нормативната уредба, уреждаща въпросите, свързани с изпълнението на програмата.
- Привличане на бюджетни и извънбюджетни средства.
- Съставът на персонала на участниците в проекта се характеризира със следното ниво на квалификация - представители на администрацията, производствени майстори, възпитатели, социални педагози, образователни психолози.
- Материално-техническа база на ГБПОУ ЛСИТ.
Организационни механизми за управление на програмата
Организационният механизъм на управление на проекта включва етапите на планиране, пряко управление и мониторинг на изпълнението на програмата.
Етап на планиранее да разработи и включи в годишния работен план на учебното заведение въпроси, свързани с изпълнението на програмата, което е от компетентността на администрацията на ДБЮИО.
Пряко управление и контролзад хода Изпълнението на програмата се осъществява чрез инспекционно-контролната дейност на администрацията на ДБЮТ и ежедневната управленска дейност. Резултатите от контрола се изслушват на срещи с ръководството на ДБЮТ и се отразяват в съответната документация.
За координиране на дейностите и наблюдение на ефективността на проекта е назначен координатор измежду администрацията на ДБЮТ, койтоправи предложения за коригиране на отделните й разпоредби, отчита се пред администрацията на ДБУИО за изпълнението на програмата и анализира нейното изпълнение. Функциите на програмния координатор включват разработването на необходимата отчетна документация.
Социално-икономическа ефективност на програмата.
Най-важният количествен показател, характеризиращ социално-икономическата ефективност на програмата, е броят на учениците в лицея, които са извършили престъпления, административни нарушения и обществено опасни деяния.
Възможни рискове при изпълнението на програмата.
Следните фактори могат да повлияят на ефективността на програмата:
- по-нататъшна кадрова и структурна реорганизация на органите и институциите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните, засягащи ефективността на междуведомственото взаимодействие.
Предложено обезщетение
- своевременно коригира съдържанието на отделните точки от програмата, условията за нейното изпълнение и практическите дейности на участниците в зависимост от получените резултати въз основа на данни от систематично наблюдение на напредъка на работата.