Основните теми и жанрове на руската поезия от началото на XIX век. Характеристики на поезията за деца на представители на училище "Некрасов" Препоръчителен списък с дисертации

Поезията и поетичното като универсално творчество, източникът и същевременно синтезът на всички възникнали след поезията форми на изкуството неизменно привлича вниманието на философи, учители, психолози, лингвисти и изкуствоведи. Така И. Кант, Ф. В. И. Шелинг, Ф. Шлегел отреждат водеща роля в процеса на познаване на битието на естетическия аспект, чийто израз е поезията. Поезията се разглежда като онтология на културата от Ж. Дерида, М. Фуко, В. Еко. Поезията като творчество е разглеждана в творчеството на Т. Адорно, П. Г. Бергер, П. Валери, О. Б. Дубова, Й. Ортега-и-Гасет, М. Хайдегер и др. В изследванията на Й. Е. Голосовкер, Р. Грейвс, А. Ф. Лосев, Д. Д. Фрейзър, М. Елнейд, поезията се разглежда като оригинална картина на света в митологичните текстове. Появата на поетическото в човешкия манталитет е изследвана от З. Фройд, К. П. Естес, К. Г. Юнг. Особеностите на генерирането и възприемането на поетическата реч се изучават, по-специално, в рамките на съвременната психопоетика (А. А. Леонтиев, В. А. Пщалишкова, Ю. А. Сорокин и др.). Всъщност проблемът за поетичния език, поетическото слово е разгледан в изследванията на М. М. Бахтин, А. Бели, Р.-А. Богранд, Д.Слихачев, Ю.М.Лотман, О.Манделщам, Я.Мукаржовски, Ю.Тинянов, Р.Фоулър, Е.Г. Еткинд, Р.Л.кобсон и др.

Би било погрешно да се каже, че поезията и до днес е останала извън вниманието на методологията. Напротив, много изследователи, автори на учебни * методически комплекси, както у нас, така и в чужбина, в една или друга степен използват потенциала на поезията за обучение на чужд език. Така например литературен и по-специално поетичен текст в лингводидактично разбиране е представен в произведенията1 на Н. В. Кулибина, Н. А. Пагис предлага да се използва поезия за формиране на читателския хоризонт на гимназистите, разработена е методика за преподаване на анализ и разбиране на поетични текстове на чужд език (виж например Nguyen Tung Anh 2001), разглежда се образователният аспект на използването на поетичен текст

Ю. И. Ороховацки, Б. 51. Лебединская и др. Както се вижда от горния списък, поезията наистина се радва на вниманието на изследователите. Невъзможно е обаче да не се забележи, че при всички резултати и интересни предложения потенциалът на поезията далеч не е изчерпан.

В съвременното образование на преден план излиза задачата за разбиране на културата и манталитета на друг народ (народи), задачата за подготовка за Диалога на културите на основата на взаимно разбирателство и взаимно уважение. Изборът на взаимното разбирателство и взаимното уважение като основа на диалога става особено важен в условията на съвременния свят, който е разклатен от противоречия и конфликти и където последствията както от разединението, така и от неразбраното единство могат да бъдат фатални.

Русия днес се стреми да засили влиянието си на световната сцена, като активно развива отношенията със световната общност, не на последно място със страните от ОНД и други съседни държави. Икономиката на страната става все по-привлекателна за чуждестранни инвестиции, настъпиха сериозни положителни промени в миграционната политика. В много бързо развиващи се региони на Русия властите предприемат мерки за привличане на квалифицирани, икономически активни граждани на други страни въз основа на легална миграция. В същото време в Русия съществуват редица проблеми на социалната адаптация на мигрантските семейства. В тази връзка от края на 90-те години във вътрешната педагогика се развива нова област - миграционната педагогика. За първи път е формулиран в научната школа на Е. В. Бондаревская (И. В. Бабенко, О. В. Гукаленко, Л. М. Сухорукова и др.). Към днешна дата изучаването на проблемите на психолого-педагогическия план, по-специално на въпросите за излизане от посттравматичното състояние и преодоляване на трудностите в общуването и образованието на мигрантите, са У. Г. Солдатова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова, OD Шарова и др.; изследването на ориентацията на децата мигранти към висшето образование е представено в трудовете на Е. В. Тюрюканова и Л. И. Леденева. Редица учени (Л. Р. Давидович, Н. В. Постнова, О. Е. Сергеева, Зотова Е. М., Микляева Н. В. и други) отбелязват, че въпросите на езиковата адаптация са ключови за решаването на много проблеми на социализационните мигрантски семейства.

Един от основните проблеми е недостатъчното познаване на руския език, преди всичко литературен, както и недостатъчното разбиране на културните характеристики на Русия. От една страна, недостатъчното владеене на руски език води до трудности при получаването на средно и професионално образование за деца мигранти, от друга страна, има известна методическа неподготвеност на учителите по руски език да работят в такава аудитория, където задачите за овладяване Рускоезичната култура от учениците в процеса на изучаване на руски език е особено важна, възпитава уважението към руската култура и се подготвя за диалог между културите. Това направление се различава от методиката на преподаване на руски език като роден език, от преподаването на руски като държавен език в националните училища и може да се превърне в едно от обещаващите направления за развитие на методиката на руския като чужд език.

Няма да спорим, че именно поезията може да бъде единственото ефективно средство за възпитание на човек, който е готов за диалог между културите. Но в условия, когато овладяването на ежедневния език поради спешна нужда е доста успешно, именно поезията като квинтесенция на културата може да помогне да се направи следващата стъпка: да се разбере руската култура и чрез това да се доближи до разбирането на манталитета на руския народ. В момента, когато, както е известно, съществува концепция за комуникативно чуждоезиково образование, която говори за езиково познание чрез култура и културно познание чрез език и която поставя задачата да се подготви за диалога на културите, има всички основания да се вярват, че тези възможности на поезията могат да бъдат необходими и използвани за добро. Това обаче изисква малко по-различен подход към поезията като такава. Погледът към поетичния, етичен текст като културен факт може да разкрие огромен образователен потенциал на поезията в познавателен, образователен, развиващ и образователен аспект.

В тази връзка има възможност да се усъвършенства технологията на работа с поетични произведения и по този начин да се даде известен принос към това, което е особено актуално днес: в развитието на способността за диалог между културите, във възпитанието не само на толерантност към чужди култури, но и към сближаването на народите до интегрирането на имигрантите в руския културен контекст.

В това виждаме уместността на работата. Въз основа на него беше определена нашата тема: „Използването на поетични произведения в процеса на езиковото обучение“.

Обектът е процесът на езиково обучение на висшето ниво на обучение.

Предметът е комплекс от специални задачи, свързани с поетическото произведение като културен факт и технологията на работа с него.

Целта на тази работа е да се създаде специален набор от задачи, който съдържателно и организационно се основава на модела на технологичния квадрат и осигурява разкриването на потенциала на едно поетическо произведение в процеса на езиковото обучение.

Тази цел изисква решаването на следните задачи: да се разгледа познавателният потенциал на поезията; определят възможностите за развитие на използването на поезията; анализира образователния потенциал на поезията; разгледа съществуващите теоретични и практически подходи към използването на поезията в методологията на преподаване на езици, по-специално в аудиторията на имигрантите; предлага принципи и критерии за подбор на поетични произведения; предлагат набор от специални задачи за работа с поетични произведения; опишете технологията за използване на набор от задачи на базата на технологичния квадратен модел; проверка на ефективността на разработената методика в хода на експерименталното обучение.

Ние излагаме следната хипотеза:

Целенасоченото използване на поезия може значително да подобри нивото на езиково образование, ако:

1) разглежда поетичния „текст като културен факт и разкрива неговия образователен (познавателен, развиващ и възпитателен) потенциал;

2) подбират поетични произведения, базирани на принципа на възпитателната стойност и критериите за познавателен, развиващ и възпитателен потенциал;

При спазване на тези условия ще се наблюдава появата и израстването на уменията, необходими за правилното възприемане, разбиране и интерпретация на руската култура в нейния диалог с родната култура на учениците.

Научната новост на изследването се състои във факта, че за първи път поетичните текстове се разглеждат като факти на културата, което дава възможност да се увеличат максимално техните образователни възможности и да се подобри нивото на езиково образование, включително и в аудиторията на имигрантите; за първи път т. нар. технологичен квадрат се използва и като модел, който потенциално позволява конструиране на урок по смислен и организационен начин.

Теоретичното значение на изследването се състои във факта, че то обосновава - модел на интерпретация на поетическо произведение, чието изпълнение обогатява съдържанието на езиковото обучение, позволява да се изгради интегративен по съдържание и многовариантен по структура урок.

Практическото значение се крие във факта, че предложеният набор от задачи и технологията на работа с него могат да послужат като модел за изграждане и провеждане на много видове уроци, свързани с работа върху поетични произведения върху материала на всеки език.

Теоретико-методологична основа на изследването: дейностен подход; концепцията за философия на културата M.S. Каган; теорията на диалогичния текст M.M. Бахтин; концепцията за овладяване на основни знания E.M., Vereshchagina, V.G. Костомаров; концепцията за възприемане на художествен текст от Н. В. Кулибина; концепцията за психологията на изкуствата L.S. Виготски; концепцията за комуникативно чуждоезиково обучение от Е. И. Пасова и др.

Освен това бяха използвани следните методи на изследване: извършен е анализ на научната литература, свързана с разглеждания проблем (методология, педагогика, психология, философия, семиотика, лингвистика), както и анализ на съществуващите учебници и ръководства на руски език. и английски езици на местни и чуждестранни издания; разговори с учители (учители) и ученици; наблюдение на учебния процес, тестване, експериментално обучение.

Върху zaniggu са направени следните разпоредби: 1. Поетическият текст, който винаги е бил използван в езиковото обучение, заслужава повече внимание и място в езиковото обучение, тъй като има богат културен, а следователно и образователен потенциал. Използването на поетични текстове в познавателен аспект прави възможно неволното овладяване на културно съдържание, включително необходимите основни познания; в развиващ аспект води до развитие на редица способности, необходими за функционирането на различни психични сфери; в възпитателен аспект спомага за формиране на ценностното съзнание, отношение, поведение на личността. Разкриването и използването на този потенциал се улеснява от разглеждането на един художествен поетичен текст като културен факт и като „субект” в диалога му с ученика.

2. За разкриване на потенциала на поетичните текстове е необходимо тяхното адекватно подбиране. Необходимият избор трябва да бъде направен въз основа на определени критерии. Като водещ критерий трябва да се счита критерият за възпитателната стойност на художествен текст. Образователната стойност се разбира като наличието в определен текст на достатъчен потенциал за реализиране на целите на познавателния, развиващия и образователния аспект. Като допълнителни критерии се използват критерият за възможността за овладяване на избрания материал за даден период на обучение и критерият за интегриране на поетичния материал в общата тъкан на учебния процес.

3. Решаващият фактор, който позволява на учениците да усвоят целия образователен потенциал на поетическите текстове, е предложената методика за работа с поетични произведения. Има две основни условия в този метод. Първият е свързан с необходимостта от номенклатура от задачи, които да насочват учениците в посока на познавателния, развиващия и образователния аспект; второто условие е ефективна технология за работа с текст, в основата на която е технологичният квадрат като модел за организиране на урок. Използването на този модел осигурява последователно и специално организирано изпълнение на задачите във всички тези аспекти. Тази работа се основава на принципа на новостта, който осигурява разнообразието на дейностите на учениците и води до по-висока продуктивност на учебния процес.

Експериментална изследователска база: НОУ НТ "Център за хуманитарно образование", Сургут.

Основните етапи на изследването, което се провежда в продължение на 2,5 години. На първия етап (2004-2005 г.) се анализира лингвистична, литературна, културна, философска, психологическа, педагогическа и методическа литература, обхващаща изследователския проблем. Този етап беше посветен основно на теоретичното осмисляне на изучаваната литература и разработването на обща стратегия за изследователска дейност.

Вторият етап (2005-2006 г.) беше посветен на експериментална проверка на ефективността на предлагания набор от задачи. На този етап беше извършена подготовка на материали за експериментално и пробно експериментално обучение, неговото прилагане и анализ на получените резултати. Този етап изигра важна роля за прецизиране на изследователската хипотеза и даде възможност за намиране на методологично решение на проблемите.

Третият етап на изследването (2007 г.) е обобщаващ. На този етап бяха обобщени и анализирани резултатите от експерименталното обучение, направени изводи, подбрани и оформени дисертационни материали, а получените данни бяха обработени.

Надеждността на научните резултати се осигурява от единството на философски, психологически и методологически подходи за решаване на проблема, разнообразие от източници на информация, качествен анализ на получените данни, множество дискусии на резултатите на методически семинари, научни и практически конференции, и редица публикации по изследователската тема.

Апробацията и прилагането на резултатите от изследването беше извършена в нов тип недържавна образователна институция "Център за хуманитарно образование", Сургут. Основните положения и резултати от изследването са докладвани на методически семинари, заседания на катедрата, научни международни конференции, обсъждани на XI конгрес на МАПРЯЛ (Варна, 2007 г.) и също така отразени в 9 публикувани доклада.

Така въз основа на данни по пет избрани критерия се определя нивото на развитие на личностно емоционално и ценностно отношение към факта на чужда култура.

Проведеното експериментално изследване потвърди напълно предложената хипотеза. Установено е, че нивото на овладяване на чужда култура се повишава значително с целенасоченото използване на руската поезия като факт на културата в предложената технология.

Използването на поетични текстове в познавателен аспект дава възможност на учениците неволно да овладеят културното съдържание на чужда култура, включително необходимите основни знания, разширява кръгозора на учениците; в развиващия се аспект води до развитие на редица способности, необходими за функционирането на различни психични сфери, по-специално памет, въображение и способност за извършване на продуктивни речеви действия; в възпитателен аспект спомага за формиране на ценностното съзнание, отношение, поведение на личността.

Така предложената технология позволява да се реализират възможностите на поезията за обогатяване на процеса на езиково обучение в познавателен, развиващ и образователен аспект. Технологията помага да се повиши нивото на лично емоционално и ценностно отношение към фактите на руската култура, което означава, че може да послужи за решаване на проблемите на култивирането на уважение към руската култура и подготовката за диалог между културите. Последното е особено актуално при преподаването на руски език на мигрантите като част от тяхната социална адаптация.

Заключение

Както става ясно от въведението, целта на тази работа е да се създаде специален набор от задачи, по същество и организационно базирани на модела Технологичен квадрат, както и да се създаде технология за работа с този комплекс.

В тази връзка задачите бяха да се разгледа познавателният потенциал на поезията, да се определят възможностите за развитие на използването на поезията, да се анализира образователния потенциал на поезията, да се разгледат съществуващите теоретични и практически подходи за използване на поезията в методиката на преподаване на езици. , да се предложат принципи и критерии за подбор на поетични произведения и набор от специални задачи за работа с тях, както и да се опише технологията за използване на набор от задачи на базата на модела Технологичен квадрат и да се провери ефективността на разработената методика в курс на учене чрез опит.

Изследването се основава на хипотезата, че целенасоченото използване на поезията като културен факт може значително да повиши нивото на езиково образование, ако:

1) разглеждат поетичните произведения като факти на културата и разкриват техния образователен (познавателен, развиващ и образователен) потенциал;

2) подбират поетични произведения, базирани на принципа на възпитателната стойност и критериите за познавателен, развиващ и възпитателен потенциал;

3) използвайте предложения набор от специални задачи, които са по същество и организационно базирани на технологичния квадратен модел.

В резултат на изследването бяха получени следните резултати.

Анализът на потенциала на поезията в контекста на когнитивния аспект на езиковото обучение показа, че традиционното използване на поетичните произведения за решаване на образователни проблеми може да се разшири, а поезията може да се използва в познавателен аспект, който е насочен към овладяване на културните съдържание на образованието, разширяване на кръгозора на учениците, като им помага да овладеят необходимите основни знания и да разберат житейските значения, отразени в сюжетите на изкуството. За решаването на този проблем е важно да се създаде ситуация на общуване, където поетическият текст е един от неговите „субекти“. Възприемането и разбирането на образите и значенията на текста, както и усвояването на фонови знания, се случва в резултат на диалогично четене - сложна познавателна умствена и речева дейност.

Разглеждайки развиващия потенциал на поезията, стигнахме до извода, че е възможно да се идентифицират редица способности, за чието развитие използването на развиващия потенциал на поезията може да бъде много ползотворно. Сред тези способности са способностите за познавателна дейност на нивата на възприемане и моделиране, способността за емоционално-оценъчна дейност, както и способностите, необходими за функционирането на дейността на шпионско-трансформиращата сфера или способността за провеждане на продуктивна реч. бяха отделени действия.

Анализът на възможностите за използване на поезията в образователния аспект на езиковото обучение показа, че ако образованието в съвременния смисъл е процес на формиране на образа на битието и образа на личността въз основа на ценностното съзнание, нагласите, поведението на индивид, процесът на стигматизиране на моралното познание, то поезията е вид изложение на човешките идеали и ценности. Ето защо обръщането към най-добрите образци на поезията може да разшири вътрешния свят на читателя. Същевременно дейностите, насочени към разбиране на поезията, трябва да имат естетически характер, характер на съвместно творчество между читателя и поета.

Прегледът на литературата, с която разполагаме, включително подбор от учебници, показа, че в различно време много местни и чуждестранни методисти се обръщат към поезията като ефективно упражнение, средство за попълване на речника, като нетривиален материал, илюстриращ езиковите явления. С други думи, поезията се използва доста активно за решаване на проблеми, свързани с образователния аспект на чуждоезиковото обучение в нашата терминология. Именно фактът, че хората все още не винаги и не виждат напълно целия й възпитателен потенциал в поезията, определя, според нас, незаслужено незначителното място на поетичните произведения в съдържанието на езиковите учебни помагала.

Следвайки логиката на нашите разсъждения, в работата беше предложено да извършим адекватен подбор на поетични произведения за реализиране на нашите цели, основани преди всичко на принципа на възпитателната стойност на поетическото произведение. Освен това считаме за важен критерият за отчитане на наличието на познавателния, развиващия и образователния потенциал на работата, както и критерия за възможността за усвояване на избрания материал за даден период на обучение и критерия за интегриране на поетичния материал в общата тъкан на образователния процес.

Въз основа на анализа на познавателния, развиващия и образователния потенциал на поезията беше предложен набор от специални задачи за работа с поетични произведения. Този комплекс, подлежащ на подбор, като се вземат предвид предложените критерии и организация на задачите според модела Технологичен квадрат, ви позволява да създадете такова образователно пространство, в което елементите на културата да бъдат присвоени във всички аспекти (познавателен, развиващ, образователен) и в същото време учебните задачи биха се решавали.

Тази техника беше тествана в хода на експериментално обучение, проведено на базата на NOU NT "Център за хуманитарно образование" в Сургут през 2005-2007 г.

Идентифицирани са пет водещи критерия за оценка на развитието на умения, необходими за правилното възприемане, разбиране и интерпретация на чуждата култура в нейния диалог с родната култура: критерият за овладяване на фактите от културата; критерий за степента на развитие на преносната способност при използване на граматически форми; критерий за количеството и качеството на асоциативните връзки за определено време; критерият за способността за извършване на продуктивни действия (съпоставяне на фактите от чужда култура със собствената култура - способността да видим какво ни обединява); критерий за проява на естетическо чувство.

Въз основа на данни по пет избрани критерия се оказа възможно да се определи степента на развитие на лично емоционално и ценностно отношение към факта на културата.

Проведеното експериментално изследване потвърди напълно предложената хипотеза. Установено е, че нивото на езиково обучение се повишава значително при целенасоченото използване на поезията като културен факт в предлаганата технология.

Използването на поетични текстове в познавателен аспект дава възможност на учениците неволно да овладеят културно съдържание, включително необходимите основни знания, разширява кръгозора на учениците; в развиващия се аспект води до развитие на редица способности, необходими за функционирането на различни психични сфери, по-специално памет, въображение и способност за извършване на продуктивни речеви действия; в възпитателен аспект спомага за формиране на ценностното съзнание, отношение, поведение на личността. Предложената технология, която ви позволява да осъзнаете възможностите на поезията за обогатяване на процеса на езиково обучение в познавателни, развиващи и образователни аспекти, помага за повишаване нивото на лично емоционално и ценностно отношение към фактите на руската култура и следователно може да служи за решаване на проблемите за повишаване на уважението към руската култура и подготовка за диалог между културите. Последното е особено актуално при преподаването на руски език на мигрантите като част от тяхната социална адаптация.

Апробацията и прилагането на резултатите от изследването беше извършена в нов тип недържавна образователна институция "Център за хуманитарно образование", Сургут. Основните положения и резултати от изследването са докладвани на методически семинари, срещи на катедрата, научни междууниверситетски, международни конференции, както и отразени в 9 публикувани доклада.

Тази тема трудно може да бъде затворена, тъй като има редица нерешени въпроси, по-специално относно наличието на постоянни и променливи компоненти на комплекса, които могат да послужат като предмет за по-нататъшни изследвания.

1. Абулханова К.А. Руски манталитет: въпроси на психологическата теория и практика. Изд. К.А. Абулханова, A.V. Брушлински, М.И. Во-ловикова. М., Издателство "Институт по психология на Руската академия на науките", 1997 г. - 336 с

2. Андреасян И.М., Маслов Ю.В., Маслова М.Е. Преподавателска комуникация: Работилница за бъдещи учители: учеб. надбавка Мн.: Лексис, 2003. - 214с.

3. Annsimova E.E. Лингвистика на текста и междукултурна комуникация (на базата на креолизирани текстове): Proc. надбавка за студенти. fak. чужд език университети. -М.: Издателски център "Академия", 2003. 128 с.

4. Artobolevsky G.V. Художествен прочит. Книга за учители и ръководители на самодейност. М .: "Просвещение", 1978. -240-те години.

5. Арутюнова Н.Д. Езикът и човешкият свят. 2-ро изд.; напр. - М.: "Езици на руската култура", 1999. -1 -XV, 896 с.

6. Асмолов A.G. Толерантността: от утопията към реалността // По пътя към толерантното съзнание / Изд. Изд. А. Г. Асмолов, С. 4-7.

7. Барт Р. Избрани произведения: Семиотика. Поетика. Пер. от фр. М.: Издателска група Прогрес, Univers, 1994. - 616 с.

10. Бахтин М.М. Към философските основи на хуманитарните науки // Автор и герой. Към философските основи на хуманитарните науки. Санкт Петербург: Издателство Азбука, 2000 - С. 227-232.

11. Бахтин М.М. Проблемът за речевите жанрове // Автор и герой. Към философските основи на хуманитарните науки. СПб.: Издателство Азбука, 2000, с. 249-298.

12. Бахтин М.М. Проблемът за текста в лингвистиката, филологията и други хуманитарни науки. Опитът от философския анализ // Естетика на словесното творчество. М .: "Изкуство", 1986

13. Беленки Г.И. Въведение в изкуството на словото: (Размишления върху преподаването на литература в училище). - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

14. Беляев Б.В. Есета по психология на преподаването на чужди езици. Наръчник за учители по чужди езици и студенти от езикови педагогически университети - Държавно учебно-педагогическо издателство на Министерството на образованието на РСФСР. -М.: 1959, 174 с.

15. Бенедиктов Б.А. Психология на овладяването на чужд език. Минск, „Най-високо. училище", 1974. - 336 с.

16. Berdichevskny A.L. Езикова политика и методи на преподаване на чужди езици в европейските страни // Руски език в центъра на Европа № 1, Банска Бистрица, 1999. С. 21-29.

17. Берхин Н.Б. Характеристики на познавателната литературна и творческа дейност на гимназистите и нейната роля във формирането на самосъзнанието // Въпроси на познавателната дейност (Сборник на трудовете на Московския държавен педагогически списък на името на В. И. Ленин). Москва, 1975. - С. 86-127.

18. Берхин Н.Б. Характеристики на професионалното литературно-творческо художествено мислене // Въпроси на познавателната дейност (Сборник от трудове на Московския държавен педагогически институт на името на В. И. Ленин). Москва, 1975. - С. 142-176

19. Бим-Бад Б.М. Педагогическа антропология: Учебник / Изд. - комп. Б.М. Бим-Лош. М.: Издателство на УРАО, 1998. - 576 с.

20. Богин Г.И. Херменевтичният кръг като техника за разбиране на текст // Текст: структура и анализ. сб. научен върши работа. М.: 1989. - С. 18-31.

21. Божович Л.И. Проблеми на развитието на мотивационната сфера на детето // Изследване на мотивацията на поведението на децата и юношите. Изд. L.I. Божович и Л.В. Благонадежина. М .: "Педагогика", 1972. - С. 7-44.

22. Боицов И.А., Боицова А.Е., Вербицкая В.Г., Гордеев Е.Х., Нестерова Т.Е. и др. Изток-Запад: учебни материали за развитие на речта. Част 2. Санкт Петербург: Филологически факултет на Санкт Петербургския държавен университет, 2003. -124 с.

23. Боицов И.А., Боицова А.Е., Гордеев Е.Х. Късмет! (учебни материали за развитието на речта). Част l.-SPb.: Филологически факултет на Санкт Петербургския държавен университет, 2003-98г.

24. Боицов И.А., Бойцова А.Е., Нестерова Т.Е. Добре дошли в Русия (учебни материали за слушане и развитие на речта) – Санкт Петербург: Филологически факултет, Санкт Петербург държавен университет, 2003. 66 с.

25. Брасна А.А. Речник и култура на страната. 2-ро изд., преработено. и допълнителни -М., 1986. (Библиотека на учителя по руски език като чужд).

26. Брудни А.А. Разбирането като философски проблем // Въпроси на философията. 1975. No 10, С. ПО

27. Bruner J.S. Психология на знанието. Отвъд непосредствената информация. М.: Издателство "Прогрес", 1977. - 412 с.

28. Brushlinsky A.B. Проблемът за развитието и психологията на мисленето // Принципът на развитието в психологията. М .: Издателство "Наука", 1978 - S.38-62.

29. Brushlinsky A.B. Психология на мисленето и кибернетика. М., "Мисъл", 1970. - 191 с.

30. Бурвикова Н.Д. Прокрустовото легло на текста и метаморфозите на дискурса // Слово и текст в диалога на културите. Москва, 2000 - с. 27-34

31. Василюк Ф.Е. Психология на опита (аналга за преодоляване на критични ситуации). М.: Издателство на Москва. ун-та, 1984. - 200 с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Език и култура: лингвистика и регионознание в обучението по руски език като чужд. - М.: "Руски език", 1983 - 269 с.

33. Визгин В.П. Научен текст и неговата интерпретация// Методологически проблеми на историческите и научни изследвания. М., 1983. - С. 320.

34. Виноградова В.В. Работа върху стихотворения//ИЯШ No3, 2003.- С.57.

35. Винокур Г.О. За езика на художествената литература. - М.: Висше училище, 1991.-448 с.

36. Винокур Г.О. Сборник с трудове: Въведение в изучаването на филологическите науки. М.: Лабиринт, 2000. - 192 с.

37. Вишняков С.А. Руският като чужд език: Учеб. - 2-ро изд. М.: Флинта: Наука, 2000. - 128 с.

38. Воробьов В.В. Общо и специфично в лингвистиката и културологията / / Слово и текст в диалога на културите. - М., 2000. - С. 83-92.

39. Виготски Л.С. Инструмент и знак в развитието на детето // Събрани произведения: В 6 т. V.6. Научно наследство / Изд. М.Пярошевски. М.: Педагогика, 1984.- С. 5-90.

40. Виготски Л.С. Педагогическа психология / Изд. В.В. Давидов. -М.: Педагогика-Прес, 1999. 536 с. - (Психология: Класика)

41. Виготски Л.С. Психология на изкуството // Анализ на естетическата реакция. Сборник, произведения М .: Лабиринт, 2001. - С. 164 -413.

42. Виготски Л.С. Учение за емоциите. Историко-психологически изследвания // Събрани трудове: В 6 т. V.6. Научно наследство / Изд. М. Г. Ярошевски. М.: Педагогика, 1984.- С. 91-318.

43. Високовская A.M. Поезия в урок по чужд език // Учебник - ученик-учител. Конферентни материали. М.: 2003 - С.44-53.

44. Gak V.G. По проблема за връзката между структурата на изказването и структурата на ситуацията // Психологически и психолингвистични проблеми на владението и овладяването на езика. - М .: Изд-во Моск. ун-та, 1969. С. 67-79.

45. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Теория на обучението по чужди езици: Езикознание и методика: учеб. надбавка за студенти. лингу, ун-тов и факултет. в език по-висок пед. учебник заведения. М.: "Академия", 2004. -336 с.

46. ​​Хегел Г.В.Ф. Лекции по естетика//Въведение в литературната критика. читател. М.: Висше училище., 1997. -стр.53-54.

47. Херменевтика: История и модерност (Критически есета), изд. Бесонов Б.Н., Нарски И.С. М.: "Мисъл", 1985.

48. Гинзбург Л.Я. За лириката// Въведение в литературната критика. Четец / Комп. П.А.Николаев, Е.Г. Руднев и други). М.: Висше училище, 1997. - С. 75-77.

49. Глебкин В.В. Толерантността и проблемът за разбирането: толерантното съзнание като атрибут на Homo Iniellegens / / По пътя към толерантното съзнание / Ов. изд. A.G. Асмолов, S.8-11

50. Гликман И.З. Теория и методи на обучение: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. М.: Издателство ВЛАДОС - ПРЕСА, 2003. - 176 с.

51. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Когато книгата учи - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

52. Громов Е.С. Същността на художественото творчество: принц. за учителя. -М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

53. Громова Л.Г. Обучение на чуждестранни студенти по руска култура// Руската дума в световната култура. Материали на X конгрес MAPRYAL. Пленарни сесии: сборник с доклади. Т.11 / Санкт Петербург: Политехника, 2003. - С. 463 -471.

54. Гудков Д.Б. „Цисфинитна логика“ на „катедралната комуникация“ (въз основа на текстовете на А. Введенски) // Неудовлетворени думи: Колекция от памет на М.В. Тростникова М.: МАКС Прес, 2000. - С. 94-111.

55. Гудков Д.Б. Теория и практика на междукултурната комуникация. М.: ITDGK "Gnosis", 2003. - 288 с.

56. Гукаленко О.В. Теоретико-методологически основи на педагогическата подкрепа за защита на студентите мигранти в мултикултурно образователно пространство. Реферат на дис. за степен доктор на педагогическите науки. Ростов n/a: RGTGU, 2000.

57. Гурвич П.Б. Теория и методика на експеримента в методиката на обучението по чужди езици (Специален курс). – Владимир: Издателство ВГПИ, 1980. 104 с.

58. Dyck T.A. Уанг, Кнч В. Макростратегии// Език. Познание. Комуникация: Пер. от английски / Comp. В.В. Петрова; Изд. В И. Герасимова, Вх. Изкуство. Ю.Н. Караулова и В.В. Петров. М.: Прогрес, 1989.- С. 41-67.

59. Дайк Т. А. Ван, Кнч В. Стратегии за разбиране на свързан текст // Ново в чуждестранната лингвистика. М., 1988. - Бр. 23. - С. 153-211.

60. Dyck T.A. Ван. Когнитивни модели на етнически ситуации // Език. Познание. Комуникация: Пер. от английски / Comp. В.В. Петрова; Изд. В И. Герасимова, Вх. Изкуство. Ю.Н. Караулова и В.В. Петров. - М.: Прогрес, 1989. -С. 161-189.

61. Dyck T.A. Ван. Контекст и знания. Рамки на познанието и разбирането на речеви актове // Език. Познание. Комуникация: Пер. от английски / Comp. В.В. Петрова; Изд. В И. Герасимова, Вх. Изкуство. Ю.Н. Караулова и В.В. Петров. М.: Прогрес, 1989. - С. 12-40.

62. Dyck T.A. Ван. Епизодични модели в обработката на дискурса// Език. Познание. Комуникация: Пер. от английски / Comp. В.В. Петрова; Изд. В И. Герасимова, Вх. Изкуство. Ю.Н. Караулова и В.В. Петров. - М.: Прогрес, 1989. -С. 68-110.

63. Джеймс У. Какво е емоция? // Психология на емоциите. Текстове. М.: Издателство на Москва. ун-та, 1984. - С. 83-92.

64. Дмитриев Г.Д. Мултикултурно образование. М.: Народно образование, 1999.

65. Добрович A.B. Педагог по психология и психохигиена на общуването: кн. За учители и родители. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

66. Дридзе Т.М. Текстова дейност в структурата на социалното общуване: (Проблеми на полу-социопсихологията). М.: "Наука", 1984

67. Дружинин В.Н. Психология на общите способности Санкт Петербург: Петър Ком, 1999. - 368 e.: (Поредица "Магистъри по психология")

68. Егоров Т.Г. Психология на овладяването на умението за четене. - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на РСФСР, 1953. - 264 с.

69. Занков Л.В. Разговори с учители. (Проблеми на обучението в началните класове). -М.: "Просвещение", 1970 г.

70. Занков Л.В. Избрани педагогически трудове. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

71. Занков Л.В. Памет. М.: Държавно учебно-педагогическо издателство мин. образование на РСФСР, 1949. 175 с.

72. Зимел Г. Избран том 1. Философия на културата. М.: Адвокат, 1996. -С. 380-385.

73. Zimnyaya I.A. Езикова психология на речевата дейност. М .: Московски психологически и социален институт, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2001. -432 стр.

74. Zimnyaya I.A. Психология на образованието: учеб. надбавка. Ростов н/Д .: "Феникс", 1997. 477 стр.

75. Зинченко П.И. Неволно запаметяване / Изд. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. - М .: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996.-544 стр.

76. Иванихин В.В. Защо всички четат Илин?: Кн. за учителя. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

77. Изард К.Е. Психология на емоциите / К. Изард. СПб: Петър, 2003. - 464 е.: ил. - (Поредица "Магистъри по психология")

78. Каган М.С. Съдбата на руското училище в началото на века // Личност. Образование. култура. Материали на проекта „Преподготовка на учители по хуманитарни дисциплини от педагогически училища“ Самара: IAF „Сензори. модули. Системи., 1998. -С.130-144.

79. Kagan M.S. Философия на културата. Санкт Петербург, LLP TK "Petropolis", 1996.-S. 416.

80. Казан О.А. Игри сами по себе си. 2-ро изд. М: Rospedagence, 1995. -128 с.

81. Кан-Калнк В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогически основи на обучението по литература в училище. - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

82. Капитонова Т.И. и др. Живеем и учим в Русия. Учебник по руски език за чуждестранни студенти (ниво 1). – Санкт Петербург: „Златоуст“, 2006.-304с.

83. Капица С.П. и др. Преодоляване на бариерите: диалогът на цивилизациите// Сигурност на Евразия № 1 2002 януари - март Вестник за лична, национална и колективна сигурност. - М., 2002. С. 9-76.

84. Караулов Ю.Н. Активна граматика и асоциативно-вербална мрежа. -М.: ИРЯ РАН, 1999. 180-те.

85. Карлгрсн Ф. Възпитание за свобода / Пер. с него. - М.: Московски център по валдорфска педагогика, 1992. 272 ​​с.

86. Кибирева Л. В. Прилагане на принципа на новостта в учебника по руски език като държавен (нероден) език. ден. канд. пед. Наук, М., 2006. 158 с.

87. Кирянов В.А. Текстът и неговата основна единица // Актуални проблеми на текстовата лингвистика. Междууниверситетски сборник с научни трудове. - Брянск: Издателство на БДПУ, 1996.-стр. 41-46

88. Китайгородская G.A. Методика на интензивното обучение на чужди езици: учеб. надбавка 2-ро изд., преп. и допълнителни - М.: По-високо. училище, 1986. - 103 с.

89. Клапаред Е. Чувства и емоции// Психология на емоциите. Текстове / Изд. VC Вилюнас, Ю.Б. Gnppenreiter. - М.: Издателство на Москва. ун-та, 1984, с. 93-107.

90. Клименко О.К. Морфологични особености на структурата на поетическия текст (на материала на англоезичната литература) // Проблеми на лингвистичната поетика. Сборник от рецензии, М., 1982, с. 122-132.

91. Klychnikova Z.I. Психологически особености на обучението по четене на чужд език. Ръководство за учители. М., "Просвещение", 1973. - 223с.

92. Клюев Е.В. Речева комуникация: Учебник за университети и институти. М.: RIPOL CLASSIC, 2002. - 320 с.

93. Кожинов В.В. Как се пише поезията / За законите на поетическото творчество. Москва: Алгоритъм, 2001. 320 с.

94. Колесникова И.Л., Долина О.А. Английско-руски терминологичен справочник по методика на преподаване на чужди езици. - Санкт Петербург: Издателство "Руско-балтийски информационен център "БЛИЦ", "Cambridge University Press", 2001 -224 с.

95. Колесов В.В. "Животът идва от словото." Санкт Петербург: „Златоуст“, 1999. -368 с.

96. Колкер Я.М. и др. Практически методи на обучение по чужд език: учеб. надбавка / Я.М. Колкър, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиев. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 264 с.

97. Коменски Я.А. М.: Издателство Шалва Амонашвили, 1996. -224 с. - (Антология на хуманната педагогика).

98. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудото на въображението (въображение в нормални и патологични състояния). М.: Издателство "Наука", 1975

99. Костомаров В.Г., Бурвикова Н.Д. Пространството на съвременния руски дискурс и единиците на неговото описание // Руски език в центъра на Европа №1. Банска Бистрица: Издание на Методическия център в Банска Бистрица, 1999. С.65-76.

100. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическо ръководство за учители по руски език. 4-то изд., преп. М., 1988. (Библиотека на учителя по руски език като чужд.)

101. Коул М., Шрибер С. Култура и мислене. Психологическо есе. М., Издателство "Прогрес", 1977. - 259с.

102. Кузнецов V.G. Херменевтика и хуманитарни познания. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1991. -192 с.

103. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш., Костина И.П. и др. Английски език: Учеб. за 10-11 клетки. общо образование съставител / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Е.Ш. Перегудова, И.П. Костина и др. М.: Просвещение, 1999. - 336 с.

104. Кулибина Н.В. Когнитивен модел на четене на художествена литература в лингводидактично разбиране // Език. съзнанието. Комуникация: съб. статии / респ. изд. В.В. Красных, A.I. Изотов. М.: Диалог - Московски държавен университет, 1999, - бр. 10 -S. 123-131.

105. Кулибина Н.В. Художествен текст в лингводидактично разбиране. Dis. док. пед. Науки. М., 2001. - 328 с.

106. Курт Омер Обучаване на студенти от езиков университет на идиомите на турския език въз основа на познавателен културен подход. абстрактно . канд. пед. Науки. - Минск, 2002. - 19 с.

107. Лебедева Х. М. Социална психология на етническите миграции. Москва: IEA RAN. 1993 г.

108. Лебедева Н.М. Въведение в етническата и междукултурната психология: Учебник. -М.: "Ключ-S", 1999.-224 с.

109. Лебединская Б.Я. Английска граматика в стих: Наръчник на английски език. 2-ро изд., преп. - М .: Издателство Астрел ООД: Издателство АКТ ООД, 2000. - 224 с.

110. Leiderman NL., Barkovskaya N.V. Въведение в литературознанието. Екатеринбург, 1996. 59 с.

111. Леонов А., Ямщикова А., Адлейба А. Общо недоразумение: Защо повече от половината мигранти не знаят руски// Новые Известия 24 април 2008 г.

112. Леонова Н.И. Английска литература 1990 1960: Учебник по английски език / Н.И. Леонова, Г.И. Никитин. - М.: Флинта: Наука, 2003. -128 с.

113. Леонтиев А.А. Възприемане на текста като психологически процес// Психолингвистична и лингвистична същност на текста и особености на неговото възприемане. Киев: "Училище Вища", 1979. - С. 18-29.

114. Леонтиев А.А. Дейност ум (Дейност, Знак, Личност) .- М.: Значение, 2001.-392 с.

115. Леонтиев А.А. Основи на психолингвистиката. М.: Значение, 1999. - 287 с.

116. Леонтиев А.А. Психолингвистични единици и генериране на речево изказване. М.: Наука, 1969. - 305 с.

117. Леонтиев А.А. Психология на общуването. - 2-ро изд., поправено. и допълнителни - М.: Значение, 1997.- 365 с.

118. Леонтиев A.N. Дейност. съзнанието. Личност. М.: Политиздат, 1975.-С. 3-4.

119. Леонтиев A-N. Към психологията на образа // Вести. Москва Университет. Сер. 14, Психология. бр.3, 1986. С.73.

120. Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката. 4-та година. М.: Издателство на Москва. ун-та, 1981.-584 с.

121. Леонтиев Д.А. Психологията на смисъла. М.: 1996. - С.144

122. Лисовски В.Т. Духовният свят и ценностните ориентации на руската младеж: Учебник. Санкт Петербург: СПбГУП, 2000. - 519с.

123. Лихачов Д.С. Очерци по философия на художественото творчество – Санкт Петербург: Руско-балтийски информационен център БЛИЦ, 1999. 190 с.

124. Логинова Х.А. Развитие на личността и нейния жизнен път // Принципът на развитието в психологията. М .: Издателство "Наука", 1978. - С. 156-172.

125. Losskly N.O. Светът като реализация на красотата. Основи на естетиката. М .: "Прогрес-традиция", "Традиция", 1998. - 416 с.

126. Лотман Ю.М. Вътре в мислещите светове. Човешки текст - семиосфера - история. - М.: Яз. Руски култура, 1996. - 447 с.

127. Лотман Ю.М. Относно изкуството. Петербург: „Изкуство” – СПб, 1998. – 704 с.

128. Лотман Ю.М. Текст в текст// Текст в текст. Сборник по знакови системи XIV том. 567. Тарту, 1981. - С. 2-13.

129. Лузина Л.Г. Разпределение на информацията в текста (Когнитивни и прагматични аспекти) М., 1996. 138 с.

130. Люлюшин А.А. Проблемът за поддържане на мотивация за овладяване на чужд език сред студентите от старши курсове на езикови факултети. абстрактно . канд. пед. Науки. Липецк, 2002. - 22 с.

131. Ляудис В.Я. Паметта в процеса на развитие, - М .: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -253 с.

132. Максакова V.I. Педагогическа антропология: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. - М.: Издателство ncirrp "Академия", 2001. - 208 с.

133. Мамардашвили М.К. Психологическа топология на пътя. М. Пруст. „В търсене на изгубено време“. Санкт Петербург: Издателство на Руския християнски хуманитарен институт, сп. Нива, 1997. - 568 с.

134. Маслов Ю.В. Поезия и превод: граници и отвъд: Учеб. - На английски. език. - Барановичи : Барановичи. състояние Вие. пед. Кол., 2001. -263 с.

135. Медведева С. Ю. За характеристиките на поетическия език / / Проблеми на езиковата поетика. Колекция от рецензии. М., 1982. -С. 13-50.

136. Мезенин С.М. Образни средства на езика (по произведенията на Шекспир): Учеб. 2-ро издание. Тюмен: Издателство на Тюменския държавен университет, 2002. - 124 с.

137. Миронова Х.Х. Структурата на оценъчния дискурс. абстрактно . дис. док. Фил. Науки. М, 1998 г.

138. Молчановски В.В. Учител по руски език като чужд. Опит в системно-структурен анализ. М., 1998г.

139. Налимов В.В. Разпръсквам мислите си. На пътя и на кръстовището. - М.: Традиция на прогреса, 2000. - 344 с.

140. Налимов В.В. Спонтанност на съзнанието: Вероятностна теория на значенията и семантична архитектоника на личността. М.: Издателство "Прометей" МГТТИ им. Ленина, 1989г.

141. Налимов В.В., Дрогалина Ж.А. Реалността на нереалното. Вероятностен модел на несъзнаваното. М .: Издателство "Светът на идеите", JSC AKRON, 1995. - 432 с.

142. Нгуен Туй Анх. Методика на обучение на студентите по виетнамска филология на анализа и разбирането на поетичен текст на чужд (руски и английски) език. абстрактно ден. . канд. пед. Науки - Москва, 2001. -16 с.

143. Нелюбин JI.J1. Езикова стилистика на съвременния английски: Учебник М.: МОПИ на името на Н. К. Крупская, 1990. - 110 с.

144. Новиков A.I. Семантика на текста и неговата формализиране. - М.: "Наука", 1983. -213 с.

145. Овсиснко Ю.Г. Руски език за начинаещи: Учебник (за англоговорящи). М: Рус.яз. Курсове, 2007 - 472 с.

146. Овчинникова Ж.А. Тенденции в развитието на художественото мислене сред студентите// Въпроси на историята, теорията и практиката на учебния процес: Междууниверситетски сборник с научни трудове. Брой Елец: Еревански държавен университет. I.A. Бунина, 2004. - С.64 - 72.

147. Ороховацки Ю.И. По въпроса за използването на поетичен текст при преподаване на чужди езици (на примера на френски) // Четене. Превод. Устна реч. Ленинград: Издателство Наука, 1977. - С. 291-299.

148. Основи на естетическото възпитание: Наръчник за учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Баришников и др., изд. A.N. Кушаев. - М.: Просвещение, 1986.-240 с.

149. Пастет Х.А. Формиране на читателския възглед на гимназистите в процеса на изучаване на чужд език (на материала на английската литература) Реферат на дипломната работа. . канд. psd. Науки. Тамбов, 2002. - 26 с.

150. Pagis H.A. Чудният свят на английската литература: Учебно ръководство / H.H. Pagis. М.: Флинта: Наука, 2003. - 320 с.

151. Пасов Е.И. Взаимно разбирателство в междукултурния диалог // Личност. Образование. култура. Материали по проект „Преподготовка на учители по хуманитарни дисциплини пед. училища“. - Самара, 1998. С. 60-66.

152. Пасов Е.И. Умението и личността на учителя: На примера с преподаване на чужд език. 2-ро изд., преп. и допълнителни - М.: Флинта: Наука, 2001-240 стр.

153. Пасов Е.И. Методиката като теория и технология на чуждоезиковото обучение// Синтез на традиция и иновация в методиката на изучаване на чужди езици. Материали на междууниверситетската научна конференция - 2004 г. В 2 части. Част I. - Владимир: VSPU, 2004. С. 63-72.

154. Пасов Е.И. Методология на методологията: Теория и опит от приложението (Избрани). Липецк, 2002. - 228 с.

155. Пасов Е.И. Преподаване на четене като средство за комуникация. Четенето като вид речева дейност// Есета по теория и практика на обучението по руски език като чужд: сб. статии и образователни материали / X конгрес MAP-RYAL. М., 2003. - с. 167-190.

156. Пасов Е.И. Основни въпроси на преподаването на чуждоезична реч (Учебно помагало "Наръчник") Част II Воронеж, 1976. - 163 с.

157. Пасов Е.И. Програма-концепция за комуникативно чуждоезиково обучение. Концепцията за развитие на индивидуалността в диалога на културите. 5-11 клас. М .: "Просвещение", 2000. - 173 с.

158. Поваляева О.Л. Естетично развитие на учениците чрез чужда култура// Онтологичен подход към развитието на личността: Междууниверситет. колекция от научни върши работа. - М.: "TC Sphere", Елец: YSU im. I.A. Бунина, 2001, с. 60-63.

159. Поляков С.Д. Технология на обучението: Образователен метод. Полза. - М.: Гу-машгг. Изд. Център ВЛАДОС, 2002. 144 с.

160. Потебня А.А. Из бележки по теория на литературата / / Въведение в литературната критика. Четец / Комп. П.А.Николаев, Е.Г. Руднев и други). М.: По-високо. училище, 1997. - С.83.

161. Практическа психология в тестове или Как да се научим да разбираме себе си и другите. М.: АСТ-ПРЕС, 1997. - 376 с.

162. Проблемът за потребностите в етиката и естетиката // Проблеми на етиката и естетиката. Проблем. 3. Изд. проф. ГОСПОЖИЦА. Каган, проф. В И. Иванова. JI.: Издание на Ленинградския университет, 1976. - 175 с.

163. Психологически тестове / Изд. А.А. Карелина: В 2 т. Москва: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. - Т.2. - 248 стр.

164. Раушенбах В.Е. Кратък преглед на основните методи на преподаване на чужди езици от 1-ви до 20-ти век. М .: "Висше училище", 1971. - 112 с.

165. Рейковски Я. Експериментална психология на емоциите. М.: "Прогрес", 1979.-392 с.

166. Райс Л. Човек, реч и образование-образование // Руски език в центъра на Европа. Издание на Методическия център в Банска Бистрица № 1. Банска Бистрица, 1999.-стр. 6-13.

167. Рогова Г.В. и др. Методика на обучението по чужди езици в средното училище / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахоров. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

168. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методи на преподаване на английски език в начален етап в образователни институции: Ръководство за учители на студенти пед. университети. - М.: Просвещение, 1998. - 232 с.

169. Рубинщайн С.Л. Принципи и начини на развитие на психологията. М., 1959. -С.294.

170. Рубинщайн С.Л. Емоции // Психология на емоциите. Текстове / Изд. VC Вшпонас, Ю.Б. Гипенрайтер. М.: Издателство на Москва. ун-та, 1984. - С. 152-162.

171. Рувински L.I. Морално възпитание на личността. М.: Издателство на Москва. ун-та, 1981.-с.184.

172. Румянцева М.В., Афанасьева Х.А. и др. Изток-Запад: учебни материали за чуждестранни студенти (начално ниво: 0-ЕС). Част 1. Санкт Петербург: Филологически факултет на Санкт Петербургския държавен университет, 2003.- 166с.

173. Румянцева М.В., Афанасьева Х.А. и др. Изток-Запад: учебни материали за чуждестранни студенти (начално ниво: 0-ЕС). Част 2. Санкт Петербург: Филологически факултет на Санкт Петербургския държавен университет, 2003. -156 с.

174. Rymar N.T. Проблемът за автентичността на художествения израз и поетиката на романа от 19-20 век // Личност. Образование. култура. - Самара, 1998. С. 27-38

175. Рябова АЛО. Разширяване на речника на учениците от училища със задълбочено изучаване на чужди езици в класната стая за литературен превод на англоезични стихотворения. абстрактно. канд. пед. Науки. Владимир, 2006. - 22 с.

176. Сартр Ж.-П. Есе по теория на емоциите // Психология на емоциите. Текстове / Изд. VC Вилюнас, Ю.Б. Гипенрайтер. - М.: Издателство на Москва. ун-та, 1984. с. 120-137.

177. Селиванов B.C. Основи на общата педагогика: Теория и методика на възпитанието: учеб. Помощ за студенти от висше образование. пед. учебник институции / Изд. V.A. Сластенин. М.: Издателски център "Академия", 2000. - 336 с.

178. Скалкин В. Л. Комуникационни упражнения на английски език: Ръководство за учителя. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

179. Скороходов Л.Ю., Хорохордина О.В. Прозорец към Русия: Ръководство за напреднали за руски като чужд език. В две части. Част две. Санкт Петербург: „Златоуст, 2004. – 232 с.

180. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Въведение в педагогическата аксиология: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - 192 с.

181. Смирнов А.А. Проблеми на психологията на паметта. М .: "Просвещение", 1966.-419г.

182. Съвременен философски речник / Изд. Доцент доктор. проф. V.E. Кемерова. Москва - Бишкек - ​​Екатеринбург, 1996. - С. 530-533.

183. Соловейчик С.Л. Педагогика за всички: Книга за бъдещи родители. -2-ро изд. М.: Детлит., 1989. - 367 с.

184. Степанов Е.Х. Лузина Л.М. Учителят за съвременните подходи и концепции за обучение. М.: TC Sphere, 2002. - 160 с.

185. Сурина Т.В. Поезията като естетическа основа на онтологията на културата. Автореф. дис. канд. философ, наука. -Томск, 2005. 23 с.

186. Суринова Е.А. Формиране на литературни фонови знания като компонент на чуждоезикова култура в практически езиков курс (английски език, езиков университет, 1-ва година), Дис. канд. пед. Науки. Орел, 2001. - 228 с.

187. Сисоев П.В. Културно самоопределяне на личността в контекста на диалога на културите: Монография. - Тамбов: Издателство 11 при тях. Г.Р.Державина, 2001 -145 с.

188. Тарасов Е.Ф., Сорокин Ю.А. и др. Теоретико-приложни проблеми на речевата комуникация. - М.: Наука, 1979. - 327 с.

189. Тер-Минасова С.Г. Език и междукултурна комуникация: (Учебник) М.: Слово / СИово, 2000. - 624 с.

190. Тимофеев Л.И. Основи на теорията на литературата. М.: 1956. - 447с.

191. Томахин Г.Д. Основните знания като основен предмет на лингвистични и регионални изследвания / / IYaSh No. 4, 1980. P. 84-88.

192. Tomashsvsky B.V. Теория на литературата. Поетика: Проб. надбавка - М.: Аспект Прес, 2002. 334 с.

193. Томе Г. Теоретични и емпирични основи на психологията на развитието на човешкия живот // Принципът на развитието в психологията. М .: Издателство "Наука", 1978. -С.173-195.

194. Тинянов Ю.Н. Проблемът за поетичния език // Поезия: Читател М.: Флинт: Наука, 1998. - С. 70-80.

195. Тюрюканова Е.В., Леденева Л.И. Ориентация на децата на мигрантите за получаване на висше образование // „Социологически изследвания”, No 4, 2005, с. 94-100

196. Usgin A.K. Генетика на текста в развиващата се картина на света (методологически проблем) // Художествен текст: структура, семантика, прагматика / Изд. Л.Г.Бабейко и Ю.В. Казарин - Екатеринбург: Издателство Урал, ун-та, 1997. С. 164 -172.

197. Федоров Ю.М. Социална психология: Курс на лекции: в 3 книги. Книга 1. - Тюмен: Издателство на Тюменския държавен университет, 1997. 187 с.

198. Федотов O.I. Въведение в литературната критика: Проб. надбавка. М.: Издателски център "Академия", 1998. - 144 с.

199. Федотов O.I. Основи на руската стихосложение. Метрика и ритъм. М.: Флинта, 1997. -336 с.

200. Философски речник / Под. изд. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980. -444 с.

201. Khavronina S.A. Руски език в упражненията. Учебник (за англоговорящи) / С.А. Хаквронина, A.I. Shirochenskaya. М.; рус. ез., 2003.-285 с.

202. Хрусталева L.V., Bogorodntskaya V.N. Английски език. Учебник за IX > клас училища със задълбочено изучаване на английски език Санкт Петербург: Cosmos LLC, 1995-225 p.

203. Черемошкина Л.В. Психология на паметта: Proc. надбавка за студенти от висше образование. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 368 с.

204. Черноземова Е.Н. История на английската литература: планове, развитие. Материали. Задачи. М.: Флинта: Наука, 2000. - 240 с.

205. Чин Тхи Ким Нгок. Езикови и културни основи на диалога на културите. абстрактно док. philol. Науки. - Москва, 2000. 35 с.

206. Чин Тхи Ким Нгок. Проблемът за езика и културата при изучаването на чужди езици (въз основа на сравнението на езици и култури на руския и виетнамския народ). М.: Издателство "Творчество", 2000. - 294 с.

207. Шахнарович А.М. Езикова личност и езикови способности// Езикова система. Език на текста. Езикът е способност. сб. статии. - М .: Институт по руски език на Руската академия на науките, 1995. - С. 213-224.

208. Шварцман К.А. Философия и образование: Критичен анализ на немарксистки концепции. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

209. Шкловски с. Изкуството като техника // Въведение в литературната критика. Четец / Комп. П.А.Николаев, Е.Г. Руднев и други). М.: По-високо. училище, 1997. -с.26-27.

210. Школа за диалог на културите. Основи на програмата. Под общата редакция. V.S. Bibler. Кемерово: Хуманитарен център "АЛЕФ", 1992.-96 с.

211. Щерба Л.В. Преподаване на езици в училище: Общи въпроси на методиката: Учебник за студенти фил. fak. Санкт Петербург: Филологически факултет на Санкт Петербургския държавен университет; М.: Издателски център "Академия", 2002. - 160 с.

212. Шукин A.N. Преподаване на чужди езици: Теория и практика: Учебник за учители и студенти. - М: Филоматис, 2004. - 416с.

213. Еко У. Липсваща структура. Въведение в семиологията. LLP TK "Петрополис", 1998.-432 с.

214. Еткнд Е.Г. Въпрос на стихове. Санкт Петербург: Издателство „Хуманитарен съюз“, 1998.-506 с.

215. Езикознание. Голям енциклопедичен речник / гл. изд. В.Н. Ярцев - 2-ро изд. -М.: Голяма руска енциклопедия, 1998. С.507.

216. Якобсон П.М. Психология на чувствата. М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на РСФСР, 1956.-237 стр.

217. Якобсон П.М. Емоционален живот на ученик (Психологическо есе). М.: "Просвещение", 1966. -291 с.

218. Ямбург Е.А. Училище по пътя към свободата: Културно-историческа педагогика. М.: "PERSE", 2000. - 351 с.

219. Яндиганова Д.А. Формиране на умения за образно възприемане при четене на чужд художествен текст сред студентите от старши курс на езиковия факултет (на материала на немския език) Реферат на дисертацията. канд. пед. Науки. Екатеринбург: УГЛУ, 2000. - 20 с.

220. Ясвин В.А. Образователна среда: от моделиране до проектиране - М.: Simysl, 2001. 365 с.

221. Яценко И.И. Интертекстуалността като методически проблем (на материала за работа с художествен текст в чужда аудитория)// Руският език като чужд език. Научна и преподавателска практика: сб. статии. -М.: Диалог на Московския държавен университет, 1999. - С. 42-49.

222. Bowler B., Parminter S. Network Pre-Intermediate Student's book Oxford University Press, 1999.

223. Броуди К., Малгарети Ф. Фокус върху английската и американската литература Съвременни езици - Милано - Италия, 2003 г.

224. Дейвис П., Ринволукри М. Диктовка. нови методи. Нови възможности. Cambridge University Press, 1988.

225. Evans V., Dooley J. Upstream Intermediate Student's book Express publishing, 2002.

226. Forsyth W. По часовниковата стрелка книга за средностатистически студенти Oxford University Press, 2000.

227 Grellet F. Писане за напреднали изучаващи английски език Oxford University Press, 2002.

228. Gude K., Duckworth M. Kickstart Student's book Oxford University Press, 2001.

229. Gude K., Duckworth M. Matrix Pre-Intermediate Student's book Oxford University Press, 2002.

230. Gude K., Wildman J. Matrix Intermediate Student's book Oxford University Press.

231. Hutchinson T. Lifelines Intermediate Student's book Oxford University Press, 1997.

232. Hutchinson T. Lifelines Pre-Intermediate Student's book Oxford University Press, 1997.

233. Морган Дж., Ринволукри М. Имало едно време. Използване на истории в езиковата стая. Cambridge University Press, 1983.

234. Nolasco R. New Streetwise Intermediate Student's book - Oxford University Press, 1999.

235. Oxenden C., Latham-Koenig Ch. English File Книга за студенти от по-висок среден клас, Oxford University Press, 2001.

236. Richards J.C., Chuck S. Passages 1. Cambridge University Press, 1998.

237. Soars L., Soars J. New Headway Intermediate Oxford University Press, 1996.

238. Спиро Дж. Творческо писане на поезия. Oxford University Press, 2004.

239. Yaldes J. M. Culture Bound. Преодоляване на културната празнина в езиковото обучение. Cambridge University Press, 1986, p. 137-147.

240. West D.M. Научи се на руски език. Издателска група НТЦ, 1992, 340 с.