Развитие на творческите способности на децата. "Съвременни образователни технологии за развитие на творческите способности на студентите. Примерна програма и насоки за учебната дисциплина" музикална литература "
Да бъдеш винаги креативен означава да бъдеш всемогъщ.
Няма по -сигурна гаранция за по -добро бъдеще от
способността да бъдете креативни всеки път,
когато е необходимо, по всяко време
готов за решаване на проблемни въпроси
и разработване на нови концепции.
Марк Фишър
Светът навлиза в нова фаза на развитие, преминавайки от индустриално общество към постиндустриално информационно общество. Между поставената педагогическа цел и нейното изпълнение, разбира се, трябва да има система от общи и специфични подходи, които се формират в комплекса от педагогически технологии. Активното развитие на нивото на мислене сред учениците, внушаването на интерес към предметите от естествения цикъл и формирането на екологичен мироглед сред учениците в моите уроци се постига от мен чрез въвеждане на най -новите педагогически технологии в методите на преподаване. Дори Ушински каза: „Развитието без натрупване на знания е сапунен мехур“. За да се насърчи развитието на творческите способности на учениците, е необходимо да се променят формите и методите на преподаване на урока, разнообразяването им и превръщането на ученика в активен участник в образователния процес. Съвместната работа на учител и ученик в урока прави този урок интерактивен. По този начин новите, нестандартни (интерактивни) форми на обучение, личният подход към учениците са начини за подобряване на образователните дейности, насочени към ефективно решаване на образователни и възпитателни задачи, повишаване на познавателната активност на учениците и развиване на творческите способности на всеки ученик.
За да бъде всеки урок интересен, информативен, смятам за важно при планирането на всяка тема да остави място за неизвестното, мистериозно, така че всеки урок да е малък прозорец към големия свят на науката. За да направя това, във всяка задача включвам елементи, свързани с развитието на логиката, идентифицирането на причинно-следствените връзки. И тук най -трудното е подборът на информация за задания, така че да не са репродуктивни, а развиващи, и независимо от вида на урока, дори в кредитния урок включвам задачи - „акценти“, които не само преподават, но и допринасят за развитието на творческото мислене. Използвам елементи в уроците по педагогиката на ТРИЗ.
Не можеш да научиш птица да лети в клетка
не можете да отглеждате „творчески мускул“,
без да излитате в откритото пространство на „отворени“ задачи -
допускане на различни подходи към решението,
различна степен на задълбочаване в същността на проблема,
различни опции за отговор.
Анатолий Джин.
Педагогиката на ТРИЗ като научно -педагогическо направление се формира у нас в края на 80 -те години. В основата си, преди всичко, беше подпалена теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) на домашното училище на Г. С. Алтшулер. Педагогиката на ТРИЗ има за цел да формира силно мислене и да възпитава творческа личност, подготвена за решаване на сложни проблеми в различни области на дейност. Разликата му от добре познатите средства за учене на проблеми е в използването на световния опит, натрупан в областта на създаването на методи за решаване на изобретателски проблеми. Разбира се, този опит е преразгледан и съобразен с целите на педагогиката. Методът за решаване на изобретателски проблеми, на първо място, означава техниките и алгоритмите, разработени в рамките на TRIZ, както и такива чужди методи като мозъчна атака и др. Съвременната педагогика на TRIZ включва курсове, предназначени за възрастови групи от предучилищна възраст до студенти и възрастни специалисти. Характеристика на работата с всяка възрастова група е подборът на обекти на изобретателска дейност, които съответстват на възрастта. Така че, предучилищните деца и по -малките ученици, с помощта на учител, измислят играчки, гатанки, поговорки, игри на открито и т.н. За да развия творческите умения на TRIZ, създадох голям фонд от образователни изобретателски и изследователски задачи в области като химия, екология и география на Ханти-Мансийския автономен окръг. Алгоритмични процедури и техники са разработени за всяка възрастова група. Те позволяват на учениците да измислят нови неща, да се самореализират в творчеството. Специално място заема ходът на развитие на творческото въображение (RTV), предназначен да преодолее стереотипите на решаващия, да развие способността да работи с нетривиални идеи.
Една от най-ефективните форми на екологично образование и възпитание са уроци-екскурзии до природата, до предприятията. Тематичната екскурзия помага за затвърждаване и конкретизиране на знанията, придобити в уроците и внушава интерес и любов към природата. Наблюденията по време на екскурзията служат като основа за определяне на специфичните теми на различните форми на творческа дейност на учениците, като ролеви игри, пресконференции. Ролевите игри позволяват на учениците да придобият социален опит при вземане на екологосъобразни решения, умения за разрешаване на сложни екологични и морални ситуации в практическия живот и да научат правилата за поведение сред природата. Те допринасят за развитието на екологично мислене, креативност, инициативност и независимост. Ролевите игри привличат голям брой хора към екологичните проблеми и възпитават у тях чувство на любов към родната природа и отговорно отношение към света около тях. Играта е особено ценна със своята мотивация, творчески, партньорски отношения. В ролевата игра като задължителен елемент има симулационен модел на реалността (симпозиум, заседание на академичния съвет). Наред с имитационния модел в ролевата игра винаги има обект на имитация, представен от конкретната дейност на „специалисти”: еколози, историци, икономисти, психолози и т.н. Истинските екологични проблеми се превръщат в съдържанието на играта. Играта е област на сътрудничество, съвместно създаване между учител и ученик, тя е важно средство за самоизразяване, тест за сила. В игрите можете по -добре да разкриете организационните, творческите способности на учениците. При организирането на екологични игри взимам предвид ориентацията на краезнанието, т.е. решаването на екологични проблеми от местно естество, например „Екологична ерудиция“ 8 клас, е съсредоточено върху проблемите на Ханти-Мансийския автономен окръг (игра на тема „Земеделска екология“). Не забравяйте да вземете предвид възрастта на учениците, в 5-7 клас използвам приказки: пътувания, експедиции. Провеждам екологични игри и състезания, използвайки различни педагогически форми и методи: викторини, кръстословици, пъзели, анаграми. Практикувам и работа с учебни карти, решаване на проблемни и търсещи ситуации. Играта е най-свободната, най-естествената форма на човешко потапяне в реална (или въображаема) реалност с цел нейното изучаване, проявяване на собственото „аз“, творчество, активност, независимост, самореализация.
Интересна форма на работа, въведена от мен на практика, разработване и защита на проекти (технологии от пето поколение "TOGIS"). Проектната дейност на учениците е един от начините за развитие на творческите им способности. Подобна дейност осигурява на учениците независимост, допринася за развитието на редица ценни черти на личността. За неговото изпълнение е необходимо проявлението на творческа активност, а не просто действие според алгоритъма. Методът на проекта се използва в образователния процес като учебна система, в която учениците придобиват знания и умения в процеса на съвместно планиране, изпълнение и осмисляне на практически дейности за постигане на предвидените цели. За да търся фактически данни, аз широко използвам ресурсите на глобалната информационна мрежа. Учениците са поканени свободно и открито да обсъдят всички възможни решения на даден проблем, може да се проведе дискусия, по време на която групата получава инструкции, насочващи окончателното решение през следните етапи:
... идентифициране на проблема;
... свързване на информация;
... анализ на различни аспекти на проблема;
... генериране на възможни решения;
... установяване на ограничения и ограничителни условия;
... проектиране на обещаващи решения;
изготвяне на окончателно писмено обяснение на позицията на групата в решението;
Целта на обучението по проекта: да се създадат условия, при които момчетата:
Те независимо и с желание придобиват липсващите знания от различни източници;
да се научат да използват придобитите знания за решаване на познавателни и практически проблеми;
придобиват комуникативни умения, като работят в различни групи;
развиват своите изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експеримент, анализ, изграждане на хипотези, обобщаване);
развиват системно мислене.
Всеки етап започва с уводно повторение, обикновено провеждано под формата на разговор, изучаването на нов материал се изгражда като колективно решение на познавателни задачи (работилница), данните за което се извличат от книги, информационна мрежа, CD-ROM. В резултат на решението учениците запомнят фактическия материал. Следва преход към разработване на диференцирано подсилване: група деца работят с учител, решават проблеми от общ и многостепенен характер, а след това по аналогия и самите те. Решението на всеки проблем се обсъжда от целия клас или част от него, след като изучават блоковете уроци, момчетата формулират и защитават изследователски проекти. Тази технология се използва от мен в 9 клас след изучаване на темите: „Екология на човека“ (предмет „Екология“ - 9 клас), „Химия на елементите - неметали“ (предмет „Химия“ - 9 клас), „Вода“ (предмет „Химия“ - 8 клас) .. Децата са поканени да опишат ситуацията, в която е необходимо да се решат предложените задачи. Работата по всеки проект включва:
... предварителен брифинг на група от 5-7 души;
... индивидуални задачи;
... четене на допълнителни източници за разбиране на темата;
Момчетата подготвят минипроекти „Влиянието на стреса върху живите организми“, „Ароматерапия“, „Проблемът с женското пушене“, „Мониторинг на индивидуалното развитие на учениците“, „Снегът е показател за чистотата на въздуха“, „Физико-химичен анализ на водните системи на нашето село, които предизвикват интерес сред учениците и се развиват в изследователска работа. Технология "TOGIS" - е осъзнаване на учениците за ценностите на съвременния труд, овладяване на уменията за организиране, планиране и изпълнение на решението на възникналите проблеми, за провеждане на колективен анализ на резултатите. Методите, формите, техниките на изследователската работа се усложняват с усвояването на учебния материал от учениците. Започвам от най -простото ниво - любопитство, зад което стои нуждата на всяко дете от нови впечатления, към по -високо ниво - развитието на любопитство чрез теоретични, емпирични задачи към по -сложни изследвания. Студентите се запознават с резюмета, статии на учени, научни методи. Прилагайки ги в по -нататъшни практически дейности, студентите си поставят по -подходящи цели и задачи, излагат научни хипотези.
Учителите трябва да създадат безопасна психологическа база за завръщането на детето от творческото търсене и неговите собствени открития. Важно е постоянно да стимулирате ученика да бъде креативен, да проявява състрадание към неговите неуспехи, да бъде търпелив дори с странни идеи, неестествени в реалния живот. Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно за отглеждането на дете със силно развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата. Всяко дете е надарено по свой начин и правилно организираната система от класове ще помогне за развитието на неговите способности.
Оксана Коржевская. Доклад.
13-ти Всеруски интернет педагогически съвет
Творческата активност в учебния процес формира редица качества у учениците, които в крайна сметка ще имат положителен ефект върху характера на ученика. Практиката убеждава, че за да се формира богат вътрешен свят на учениците, е необходимо да се изберат такива техники и методи за стимулиране на активна творческа дейност, които му отварят изкушаваща перспектива за преодоляване на трудностите, развитие на творческото мислене.
1. Едно от първите педагогически изисквания е да не се потиска по никакъв начин индивидуалността на ученика. Често има педагогически ситуации, когато учениците, след като са предположили или предположили, не могат логически да ги обосноват. Независимо от това, те трябва да бъдат насърчавани за опитите да използват интуицията и да бъдат изпратени за по -нататъшен логически анализ на предложената идея.
2. За да се развият творческите способности на учениците, е необходимо да се формира тяхната увереност в техните способности, вяра в способността за решаване на творчески проблеми. Тези, които не вярват в себе си, вече са обречени на провал. Разбира се, това убеждение трябва да бъде оправдано.
3. Необходимо е също така да се стимулира по всякакъв възможен начин желанието на учениците самостоятелно да избират цели, задачи и средства за тяхното решаване. Човек, който не е свикнал да действа самостоятелно, да поема отговорност за взетото решение, губи способността си за творческа дейност.
4. Склонността към решаване на рискови проблеми трябва да се насърчава в доста широки граници.
5. Развивайте въображението и не потискайте склонността към фантазиране, дори ако понякога граничи с предаването на фантастиката като истина. Това важи особено за началните етапи на обучение.
6. Прилагайте по -широко методи за преподаване на проблеми, които стимулират мисленето да открива нови знания независимо или с помощта на учител, укрепват вярата на ученика в способността им да правят такива открития.
7. Най -важното условие за развитието на творчеството на учениците е изследователската дейност с учителя. Възможно е само при решаване на проблем, чийто отговор не знае нито ученикът, нито учителят.
Инструменти за информационни технологии, насочени към развитие на творческия потенциал на учениците в уроците по музика и в извънкласни дейности по предмета
1. Образователни компютърни програми - като средство за преподаване, започнаха да се използват в началото на 70 -те години през периода на появата на персонални компютри.
Основните функции, които изпълняват в образователния процес:
индивидуализация и диференциация на учебния процес; мониторинг с диагностика на грешки и обратна връзка; самоконтрол и самокорекция на учебните дейности;
визуализация на образователно информационно моделиране и имитация на изучаваните процеси или явления;
формиране на способността да се вземе най -доброто решение в различни ситуации; развитие на определен тип мислене (например визуално-образно, теоретично);
засилване на мотивацията за учене (например поради визуалните средства на програмата или преплитането на игрови ситуации);
формирането на култура на познавателна дейност и други.
2. Мултимедийни енциклопедии - справочен материал на компютърни компактдискове и DVD дискове е предназначен за деца от всички възрасти. Позволява ви бързо да намерите необходимата и полезна информация, да слушате музикални фрагменти, структурирани по теми, композитори, жанрове, тенденции в изкуството; гледайте видео или анимационни фрагменти; запознайте се с фотоархива по различни теми; работа с различни речници и т.н. С помощта на енциклопедии можете не само да подготвите висококачествена и интересна презентация, но и да работите самостоятелно в клас или у дома. Атрактивността на този продукт за участниците в образователния процес е, че за тяхното ефективно развитие не са необходими много години допълнително обучение.
3. Интернет ресурси. Често дори най-интровертните деца се освобождават по време на работа на компютъра, срамежливите ученици лесно общуват в интернет, тяхното самочувствие и статут сред връстниците им се увеличават. Както показва практиката, студентите с ентусиазъм овладяват компютърни програми.
4. Мултимедийни презентации. Такава работа може да се извършва на различни етапи от урока: като форма за проверка на домашните; като начин за създаване на проблемна ситуация; като начин за обяснение на нов материал; като форма на консолидиране на наученото; като начин за проверка на знанията по време на урока.
5. Уроците, използващи компютърна презентация, са уроци за обясняване на нов материал в интерактивен режим, и урок-лекция, и урок-обобщение, и урок-научна конференция, и урок-защита на проекти, и интегриран урок, и урок-презентация, и урок-дискусия в режим на интернет конференцията.
6. Урок, използващ компютърни форми на контрол, предполага способността да се проверяват знанията на учениците (на различни етапи от урока, с различни цели) под формата на тестване с помощта на компютърна програма, което ви позволява бързо и ефективно да фиксирате нивото на познания по темата, обективно оценяване на тяхната дълбочина (оценката се поставя от компютъра).
7. COR (дигитални образователни ресурси). Съвременните информационни технологии налагат създаването на медийна библиотека. Голямо количество материал по темата "Музика" в цифров формат - фонохрестоматика, произведения на класическата руска и чуждестранна музика; видеоклипове от опери, балети, филми; колекции от репродукции на художници, илюстрации - всичко това е неразделна част от всеки урок и трябва да бъде систематизирано. Единна дигитална образователна колекция.
8. Програми -редактори - инструменти за създаване на мултимедийни приложения. Това са професионални звукови редактори, инструменти за създаване и редактиране на звукова информация, които дават възможност да се направят необходимите промени в музикалните файлове: транспониране в караоке песни, подобряване качеството на звука на музиката, конвертиране на видео и аудио файлове за по -късно използване в презентации или за запис на аудио дискове, които могат да се използват в уроци, когато слушате конвенционален музикален център.
Технологии за организиране на работата на класния ръководител ... Класният ръководител е включен в структурата на училищното ръководство, е организатор на образователна работа в колективи (класове) на началното училище, взаимодейства с други предмети на училищното управление и обучението на учениците.
Дейността на класните ръководители в общообразователните училища от различен тип в Република Беларус се урежда от Устава на класния ръководител (1999 г.). Класният ръководител се назначава със заповед на директора на учебното заведение измежду щатните учители. В съответствие с горния регламент се определят правата, задачите и задълженията на класния ръководител.
Задачи и отговорности на класния ръководител.1 Формиране на личността; духовно, умствено и физическо развитие на всеки ученик, формирането му като гражданин.2 Формиране на универсални норми на хуманистичен морал, култура на отношения към себе си и хората около него.3 Възпитание на национална идентичност, патриотизъм; насърчаване на усвояването на универсални и национални културни ценности от учениците, формиране на активна гражданска позиция. 4 Развитие на традициите на образователната институция; съдействие при усвояването на вътрешните разпоредби, правата и задълженията на учениците в класната стая, развитието на органи на ученическо самоуправление. 5 Насърчаване на самопознанието и самообразованието, творческо саморазвитие, професионално ориентиране на учениците въз основа на цялостно проучване на техните индивидуални характеристики, нужди, интереси, способности, ценностни ориентации, организация на свободното време. Координация на действията на образователната институция и семейството по отношение на учениците; създаване на приятелски, приятелски отношения в класа; насърчаване на уважение към хората около тях.7 Грижи за създаване на условия за успешна учебна дейност на учениците, запазване на класния контингент; изготвяне на предложения за организиране на компенсаторно образование.8 Грижа за безопасния живот, морална и социална, защита на учениците; формиране на здравословен начин на живот, превенция на лошите навици и СПИН, помощ при организиране на хранене и медицински услуги за ученици; предотвратяване на неправомерното поведение на ученическата младеж.9 Планиране на организацията на образователния процес, обществено полезни дейности, работа, почивка и подобряване на здравето на учениците по време на извънкласни и ваканционни часове. досиета на ученици, дневник на класния ръководител и др.) 11 Подобряване на тяхното професионално и методическо ниво, повишаване на квалификацията в курсове, семинари, работилници, конференции, участие в работата на методическото сдружение на класните ръководители и др.
Един от най -трудните и интересни проблеми в психологията е проблемът с индивидуалните различия. Централният момент в индивидуалните характеристики на човек е неговата способност. Способностите са индивидуални психологически характеристики на човек, които отговарят на изискванията на дадена дейност и са условие за успешното й изпълнение. ...
Отделните човешки способности все още не гарантират успешното изпълнение на сложни дейности. За успешното овладяване на всяка дейност е необходима определена комбинация от индивидуални, особени способности, образуващи единство, качествено уникално цяло, синтез на способности. В този синтез индивидуалните способности са обединени около определена, основна личностна формация, един вид централна способност.
Разграничете способностите от различни нива - образователни и творчески. Учебните способности са свързани с усвояването на вече познати начини за извършване на дейности, усвояване на знания, умения и способности. Творческите способности в обикновения ум много често се отъждествяват със способността за различни видове художествена дейност, със способността да рисува красиво, да пише поезия, да пише музика и т.н. Очевидно е, че разглежданото понятие е тясно свързано с понятието „творчество“, „творческа дейност“.
Помислете за концепцията за творчество, както се тълкува от различни автори.
Дружинин В.Н. определя акта на творчество като реална трансформация на обективна дейност, култура исебе си.
Съветският невропатолог, психиатър, психолог, физиолог и морфолог В. И. Бехтерев тълкува творчеството от рефлексологична гледна точка като „създаване на нещо ново“ в ситуация, когато проблем-стимул причинява формирането на доминанта, около която е необходим запасът от миналия опит за решаване е концентриран.
В психологическия речник творчеството се тълкува като процес на човешка дейност, който създава качествено нови материални и духовни ценности или резултат от създаването на субективно нова.
По този начин като цяло концепцията за творчество е следната. Творчеството е всяка практическа или теоретична човешка дейност, при която възникват нови резултати.
Ако внимателно обмислим поведението на човек, неговите дейности във всяка област, тогава можем да разграничим два основни типа действия. Някои човешки действия могат да се нарекат репродуктивни или репродуктивни. Този вид дейност е тясно свързан с нашата памет и нейната същност се крие във факта, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и разработени методи на поведение и действия.
В допълнение към репродуктивната дейност, в човешкото поведение има творческа активност, резултат от която не е възпроизвеждането на впечатленията или действията, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия. Тази дейност се основава на творчеството.
Доктор по психология, професор, академик на Руската академия на образованието Дубровина И. В. определя творческите способности като способности, благодарение на които човек създава нещо ново, оригинално.
Доктор на психологическите науки Крутецки В.А. свързва творческите способности със създаването на нова, с намирането на нови начини за извършване на дейности.
В психологическия речник понятието за творческа способност се тълкува по следния начин: „творческите способности са индивидуалните характеристики на качествата на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на творчески дейности от различен вид“.
Така в най -общата си форма дефиницията на творческите способности е следната: творческите способности са човешки способности, които генерират нещо качествено ново, което никога не е съществувало досега, не е съществувало.
Творчеството е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкото творчество остава отворен и до днес, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем. Много психолози свързват способността на cc с творческа дейност, на първо място, с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешката интелигентност, установява, че така нареченото дивергентно мислене е характерно за творческите личности. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най -много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо.
Различният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:
1. Бързина- способността да изразявате максималния брой идеи (в случая не е важно тяхното качество, а количеството им).
2 ... Гъвкавостта е способността да изразявате голямо разнообразие от идеи.
3. Оригиналност - способността за генериране на нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите). 4. Пълнота - способността да подобрите своя „продукт“ или да му дадете завършен виж.
Известният руски изследовател на проблема с творчеството А. Н. Лук, въз основа на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, разграничава следните творчески способности:
1. Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.
2. Способността да се ограничат умствените операции, да се заменят няколко понятия с едно и да се използват символи, които са все по-информационни.
3. Способност за прилагане на умения, придобити при решаване на един проблем към решаване на друг.
4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.
5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.
6. Способността на паметта да дава правилната информация в точния момент.
7. Гъвкавост на мисленето.
8. Възможност да изберете една от алтернативите за решаване на проблем, преди да го проверите.
9. Способност за включване на ново възприемана информация в съществуващите системи на знания.
10. Способността да виждаш нещата такива, каквито са, да различаваш наблюдаваното от въведеното от тълкуването.
11. Лесно генериране на идеи.
12. Творческо въображение.
13. Възможност за усъвършенстване на детайлите, за подобряване на оригиналния дизайн.
Кандидатите на психологическите науки В.Т. Кудрявцев и В. Синелников въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделните сфери на практиката) идентифицират следните универсални творчески способности, които се развиват в процеса на човешката история:
1. Реализъм на въображението - образно схващане на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на интегрален обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории.
2. Способност да виждате цялото преди частите.
3. Надситуационно-трансформиращият характер на творческите решения е способността при решаване на проблем не просто да се избира от алтернативите, наложени отвън, но и да се създава самостоятелно алтернатива.
4. Експериментиране - способността за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най -ярко разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способността да се проследят и анализират особеностите на „поведението“ на обектите в тези условия.
Учени и учители, участващи в разработването на програми и методи за творческо образование, основани на TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човека са следните способности : способността да се поемат рискове, различното мислене, гъвкавостта в мисленето и действията, скоростта на мислене, способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови, богато въображение, възприемане на неяснотата на нещата и явленията, високи естетически ценности, развита интуиция .
По този начин, анализирайки горните гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определяне, изследователите единодушно отделят творческото въображение и качествата на креативното мислене като задължителни компоненти на творческите способности . Следователно условията за максимално проявление на творческите способности предполагат активиране не само на емоционалната, волевата и интелектуалната сфери, но и на сферите на въображението, интуицията, мисленето.
"Творчески развитото съзнание е способно да прави чудеса"(автор на статията)
Хората са склонни да се раждат с определени способности. Те са необходими в труден живот, затова е необходимо да се помогне в развитието. В крайна сметка, без творчески подход, всеки бизнес е скучен и монотонен. Колкото повече способности открито, развито в детството, повече възможности за интересен живот, изпълнен със събития. Но за много хора определението за творчество лежи на повърхността, доста неясно.
Опитах се да дефинирам съставките на творчеството с прости думи. Професионалната информация на психолозите може да не е ясна за всички. Всеки греши, ако смята, че е необходимо творчество в танците, пеенето, театъра и други форми на изкуството. Творческото развитие в допълнителното образование осигурява много повече, отколкото повечето хора си мислят.
Съставките на творчеството помагат за създаването, измислянето, измислянето, подобряването.
Основните съставки на творчеството
1.
Любопитство.
Стремеж към изучаване на заобикалящия и вътрешния свят, склонност към търсене на решения на възникващите и открити трудности.
2.
Скоростта на усвояване на нова информация, формирането на асоциации с текущи събития.
3.
Възможност за сравняване, избор на придобитите знания, определяне на приоритети.
4.
Способност за бърза оценка на ситуацията, намиране на правилните решения.
5.
Влияние на емоционалните процеси върху оценката, избора, вземането на правилни, неочаквани решения.
6.
Определяне на вашите изключителни стратегии, тактики при решаване на проблеми, задачи, намиране на изход и всякакви неочаквани ситуации.
7.
Способност за използване на емоционалния компонент, чувствителност в избора
предпочитани решения.
8.
Целенасоченост, решителност, упорита работа, постоянство.
9.
Способност за поставяне на реалистични цели, планиране, постигане на резултати.
10. Интуиция, подобрена способност за използване на функциите на мозъка.
11.
Способността да се предсказва.
12.
Висока скорост на усвояване на техники, техники на ръчен труд.
Компонентите на творческите способности могат да се развиват активно у дома, ако родителите имат време, знания, педагогически опит (например).
Допълнителнокъм училищното образование, за развитиеспособностите на децата се дават на класове в различни кръгове, секции, клубове по интереси, желанието на детето. Ефективността може да се случи само с голяма мотивация за детето. Това означава, че не можете да принудите да практикувате ефективно. Ако детето не се интересувада учи къде са го изпратили родителите му, тогава няма да има смисъл да посещавате часовете.
За обсъждане:
Много родители смятат, че училището е достатъчно за цялостното развитие на детето. И какво мислите?
Извършва се теоретичен анализ на произведения, посветени на проблема за структурата на творческите способности. Отбелязва се, че много изследователи са идентифицирали мотивационни, лични и когнитивни компоненти в структурата на творческите способности. Подчертава се значението на разглеждането на процедурната страна на творчеството, чийто характер влияе върху ефективността на творческата дейност. В тази връзка се идентифицират компонентите, които са пряко свързани с тази страна на творческата дейност: дейността-процедурен компонент, който включва творческа независимост и способност за оптимизиране на поведението на човека (изборът на такава стратегия на поведение, която ще доведе до положителен резултат); отразяващ компонент (способност за дълбоко размишление, стремеж към естетическо обогатяване, самовъзпитание и саморазвитие). По този начин структурата на творческите способности на началните ученици има следните компоненти: когнитивно-емоционален, личностно-творчески, мотивационно-ценностен, дейно-процедурен, рефлексивен.
създаване
творчество
Творчески умения
структура на творчеството
компоненти на творчеството
творчески способности на младши ученици
1. Баришева Т.А. Психологическа структура на творчеството // Известия на Руския държавен педагогически университет. A.I. Херцен. - 2012. - No 145. - С.54-63.
2. Богоявление Д.Б. Психология на творческите способности / Д.Б. Богоявление. - М.: Академия, 2002.- 320 с.
3. Гетманская Е.В. Личност: творчески характеристики // Известия на Московския държавен хуманитарен университет. М.А. Шолохов. Педагогика и психология. - 2010. - No 1. - От 15-20.
4. Гончарова Е.В. Развитие на творчеството при по -възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата // Известия на Нижневартовския държавен университет. - 2015. - No 2. - С. 6-12.
5. Дружинин В.Н. Психология на общите способности / В.Н. Дружинин. - СПб.: Петър, 2008.- 368 с.
6. Илин Е.П. Психология на творчеството, креативността, надареността / Е.П. Илин. - СПб.: Петър, 2009.- 434 с.
7. Карпова Л.Г. Развитие на творческите способности на началните ученици в извънкласни дейности: дис. ... канд. психол. науки. - Омск, 2002.- 215 с.
8. Кондратьева Н. В. Същността на понятието „творчески способности“ // Концепция. - 2015. - No 09 (септември). - ART 15320. - URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (дата на достъп: 11.09.2015 г.)
9. Кудрявцев В.Т. Пътеки. Концептуални основи на проекта за развитие на предучилищното образование / В.Т. Кудрявцев. - М.: Вентана-Граф, 2007.- 144 с.
10. Лука А.Н. Мислене и творчество / А.Н. Лук. - М.: Политиздат, 1976.- 144 с.
11. Максимова С.В. Творчеството като феномен на неадаптивната дейност // Развитие на творческия потенциал на учениците в системата на допълнителното образование на децата. Поредица "Екология на творчеството" / изд. Н.В. Маркина, О.В. Верещинская. - Челябинск: Паритет -печалба, 2002. - No 2. - С. 42-58.
12. Малахова И.А. Развитие на творчеството на личността в социокултурната сфера: педагогически аспект: монография / И.А. Малахов. - Минск: Култура и изкуства на БГУ, 2006.- 327 с.
13. Матюшкин А.М. Развитие на творческата дейност на учениците / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991.- 160 с.
14. Моляко В.А. Концепцията за творческа надареност // Първи международни научни четения на Ломоносов. - М., 1991. - С. 102-104.
15. Петровски В.А. Психология на неадаптивната дейност / В.А. Петровски. - М.: ТОО Горбунок, 1992.- 224 с.
16. Шулга Е.П. Структурата и развитието на творческите способности на началните ученици: дис. ... канд. психол. науки. - М., 2010.- 233 с.
17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Фактори, които подпомагат и възпрепятстват творчеството // Творчеството, неговите образователни последици. Джон Уайли и синове, Inc. Ню Йорк, 1967 г.- 336 стр.
18. Solso R.L. Когнитивна психология / Р.Л. Solso / per. от английски - М.: Тривола, 1996.- 600 с.
19. Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. Основи, изследвания и приложение / Л. Хел, Д. Зиглер / транс. от английски - СПб.: Издателство „Питър Прес“, 1997. - 402 с.
Фокусът на съвременната педагогическа наука и практика е проблемът за възпитанието на свободна, критично мислеща, творческа личност. Ето защо проблемът с развитието на творческите способности остава актуален от доста време. FGOS NOO от второ поколение поставя пред учителя задачата да възпита любознателен, активно учещ се и творчески креативен ученик. Разбирането на структурата на творческите способности е необходимо знание за съвременния учител, стремящ се да реши проблема с организирането на работа по развитието на творческите способности в съвременните образователни институции.
Под творчески способности имаме предвид синтез на индивидуални психофизиологични черти на личността и нови качествени състояния (промени в мисленето, възприятието, житейския опит, мотивационната сфера), които възникват в процеса на нова дейност за индивида (в процеса на решаване на нови проблеми , задачи), което води до успешното му изпълнение или появата на субективно / обективно нов продукт (идея, обект, произведение на изкуството и др.). Творческите способности са присъщи на всеки, те се формират и развиват в дейността. Продуктът, получен в резултат на творческа дейност, носи отпечатъка на индивидуалните черти на личността. Качеството на продукта (неговата изработка, завършеност, изразителност, степента на оригиналност) зависи от характеристиките на процесите на мислене, възприятие и мотивационния компонент (интерес към бизнеса, необходимостта от творческо самоизразяване) на индивида . Но каква е структурата на творчеството?
Под структурата на творческите способности имаме предвид сумата от компоненти (редица специфични способности), които съставляват единството от психологически и личностни елементи, които водят до успешното извършване на дейност или появата на субективна / обективна нова.
За да подчертаем структурните компоненти на творчеството за нашите изследвания, се обърнахме към анализа на научната литература, резултатите от изследванията по тази тема.
В произведенията на чуждестранни изследователи няма такова нещо като „творчество“. Съществува понятието „творчество“, което се определя по различни начини, в зависимост от подхода: 1) като компонент на общата умствена надареност; 2) като универсална познавателна способност; 3) като стабилна черта на личността. Представители на когнитивния подход (Ф. Галтън, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стърнберг, Е. Торънс, Л. Кропли и др.) Не разграничават творчеството като самостоятелна специфична форма на умствена дейност. От тяхна гледна точка, творчеството е начин за използване на интелигентност, характеризиращ се с гъвкава и гъвкава обработка на информация. Според Р. Щернберг структурата на творчеството се състои от „три специални интелектуални способности: 1) синтетична - да вижда проблемите в нова светлина и да избягва обичайния начин на мислене; 2) аналитичен - за оценка дали идеите си заслужават по -нататъшното развитие; 3) практически -контекстуален - да убеди другите в стойността на идеята. "
Други изследователи (Л. Thurstone, J. Guilford и други) се придържат към различна гледна точка - творчеството като независим процес. Дж. Гилфорд определя творчеството като „универсална когнитивна творческа способност“, която се основава на дивергентно мислене (фокусирано върху търсенето на няколко варианта за решаване на проблем). Бяха им разпределени следните интелектуални способности, които са част от структурата на творчеството. Сред тях: владеене на мисълта (способност за генериране на голям брой идеи); гъвкавост на мисълта (способността да се използват различни стратегии за решение); оригиналност (способността да се избягват очевидни, банални отговори); любопитство (чувствителност към проблеми); разработване (способност за детайлизиране на идеи).
По -нататъшни изследвания в областта на творчеството са разработени въз основа на личен подход - креативността започва да се разбира като черта на личността. Тук изследователите отреждат голяма роля на емоционалната и мотивационната сфера. Те (С. Спрингер, Г. Дойч, Дж. Годфрой, Л. С. Кюби, Ф. Барон) идентифицираха следните черти на личността, присъщи на хората, които имат успех в творчеството: непризнаване на социални ограничения, чувствителност, подчертан естетически принцип, двойственост на природата, арогантност, самочувствие, независимост, ексцентричност, агресивност, самодоволство, независимост на преценката, уязвимост, непоследователност, любопитство, остър ум, отвореност към нови неща, предпочитание за сложност, висока отдаденост на задачата, голяма сила на ума, устойчивост на смущения в околната среда, на различни видове конфликти, чувство за хумор. Що се отнася до мотивационната сфера, има две гледни точки. Творческите хора се характеризират със: 1) склонност към самоизразяване, към постигане на „съвпадение на техните възможности“; 2) склонност към поемане на риск, желание да постигнат и тестват своите крайни способности. Открояват се и други мотиви: например игриви, инструментални, изразителни, вътрешни. Изследователите (М. Васадур, П. Хаусдорф и други) обръщат голямо внимание на последното. Резултатът от всяка дейност и още повече от творческа дейност зависи от вътрешното положение на индивида, неговата ориентация, ценностни ориентации.
Проблемът за креативността, структурата на творческите способности беше доразвит у нас. Появи се нова посока - психологията на творчеството. Творчеството се разбира като специфична способност, която не се ограничава само до интелигентността. В много изследвания обаче структурата на творческите способности се основава на тяхната познавателна страна - т. Нар. Творческо мислене (мислене, насочено към фундаментално ново решение на проблемна ситуация, водещо до нови идеи и открития). И така, А. Н. Лук, въз основа на изследването на Дж. Гилдфорд, разшири броя на показателите за креативност, включително в тях, в допълнение към когнитивния компонент, характеристиките на възприятието, темперамента и мотивацията.
С. Медник разглежда творчеството като асоциативен процес. Творчеството в неговото разбиране е синтез на развито конвергентно мислене и дивергентно мислене. Ето защо авторът разграничава следните единици в структурата на творческите способности: способността за бързо генериране на хипотези; асоциативна владеене; намиране на прилики между отделни елементи (идеи); посредничество на някои идеи от други; интуитивна проницателност. Я. А. Пономарев също подчертава значението на интуицията и я маркира като един от важните компоненти на творчеството.
По-нататъшното изучаване на творческите способности доведе до отражение и консолидация в структурата на творческите способности на личностни и поведенчески аспекти (когнитивно-афективен компонент).
Е. Туник идентифицира следните структурни компоненти на творческите способности: любопитство; въображение; сложност и апетит към риск.
А. М. Матюшкин, който изучава творчески талант, обосновава следната синтетична структура: високо ниво на познавателна мотивация; високо ниво на изследователска творческа активност; гъвкавост на мисленето; свободно мислене; способност за прогнозиране и предвиждане; способността да се създават идеални стандарти, които осигуряват високи естетически, морални, интелектуални оценки.
В. А. Моляко идентифицира компонентите на творческия потенциал, включително в тях: наклонностите и наклонностите на индивида; силата на проявата на интелигентност; особености на темперамента; черти на характера; интереси и мотивация; интуиционизъм; особености на организацията на тяхната дейност.
В изследванията на Д. Б. Богоявленская когнитивните и афективни подсистеми на личността намират изход в т. Нар. „Интелектуална дейност”-нестимулирана продуктивна дейност, когнитивна самодейност. Интелектуална дейност - „способността да се развиват дейности по инициатива на самия субект“. Тази дейност е силата, която движи творческия процес. Структурата на творческите способности изглежда като "като връзката между" цялото "(интелектуална дейност) и" частта "(общи умствени способности, мотиви)". Ние подчертаваме основното в този подход - креативността се разглежда като дейност на индивида, която се състои във възможността да се излезе извън даденото.
В. Н. Дружинин вижда структурата на творческите способности по следния начин: интелект; способност за учене; творчество (трансформация на знания). Той подчертава значението на индивидуалните черти на личността, които водят до доминиране или на свръхситуативна (творческа), или на адаптивна (нетворческа) дейност, което прави възможно разделянето на хората на все по-малко креативни.
Самата концепция за извънситуационна дейност е въведена от В. А. Петровски. Това излиза извън дадените, външни условия и техните собствени нужди; това е желанието за самоактуализация и създаване; това е изборът на непознатото; поставяне на излишни, от гледна точка на първоначалния проблем, цели. Творчеството е форма на извънситуационна дейност.
Възгледите на В. А. Петровски са разработени в творбите на С. В. Максимова, която разработва концепцията за двойствеността на неадаптивните и адаптивните прояви в творчеството. Според тази концепция творческият процес се състои от неадаптивна дейност, която генерира нови идеи, цели и т.н. и адаптивна дейност, необходима за тяхното изпълнение.
В днешно време тенденцията да се разглежда структурата на творческите способности в единството на когнитивните и личностните променливи остава актуална.
И. А. Малахова предлага следната структура на творческите способности: мислене (конвергентно, дивергентно); качествени показатели за умствена дейност (широта на категоризация, плавност, гъвкавост, оригиналност); въображение; творческо благополучие; интелектуална инициатива (творческа активност, чувствителност към проблема).
В. Т. Кудрявцев, разглеждайки структурата на творческия потенциал, посочи въображението и инициативата.
Е. В. Гетманская идентифицира три взаимосвързани структурни компонента: когнитивна мотивация; креативно мислене; творчески черти на личността.
Т. А. Баришева, наред с мотивацията и дивергенцията, включва естетически компонент (създаване на форма, перфекционизъм) в структурата на творческите способности.
Е. В. Гончарова включва въображението и емоционалното развитие в познавателния и творческия компонент, вербалната интелигентност, творческото мислене, познавателната активност в познавателния и интелектуалния компонент, и творческото възприятие и творчески продукт в творческия.
По -младата училищна възраст се счита от нас за най -успешния период за развитие на творческите способности. Защото именно на тази възраст, при запазване на детската спонтанност, любопитство, впечатление и желание за знания, се развиват всички познавателни процеси, въображение, мотивационна сфера и индивидуалност. Детето търси себе си в учебни дейности, общуване, отворено е за нов опит и вярва в себе си.
Малко са творбите по проблема за структурата на творческите способности на учениците от началното училище.
Л. Г. Карпова обосновава съществуването на когнитивни, емоционални и мотивационни компоненти в структурата на творческите способности на началните ученици.
EP Shulga има емоционален и активен компонент. Мотивацията и личностните черти се комбинират от изследователя в мотивационен и личен компонент. Творчеството, творческото мислене и въображението са включени в познавателно-творческото. Тук наблюдаваме в структурата всички онези компоненти, които вече са били срещани в произведенията на различни изследователи, представени от нас по -горе.
От гледна точка на Г. В. Терехова, развитието на творческите способности е резултат от преподаването на творческа дейност на по -малките ученици. Следователно изследователят идентифицира следните компоненти в структурата на творческите способности: творческо мислене, творческо въображение, прилагане на методи за организиране на творческа дейност.
Така че в научната литература няма консенсус по въпроса за структурата на творчеството. Мотивационният, личностният и когнитивният компонент обаче са отразени в много произведения по този въпрос. Много изследователи се ограничават до тези компоненти. Отбелязваме недостатъчното внимание на изследователите към процедурната страна на творческата дейност (анализ на проблема, търсене на противоречия, разработване на решение, обосновка и т.н.) и в резултат на това липсата в структурата на творческите способности на компонентите, отговорни за ефективността на творческия процес. Ето защо отделяме дейно-процедурния компонент, който включва творческа независимост и способност за оптимизиране на поведението на човека (изборът на стратегия на поведение, която ще доведе до положителен резултат). Развитието на творческите способности е невъзможно без задълбочен размисъл, стремеж към естетическо обогатяване, самовъзпитание и саморазвитие. Затова идентифицирахме друг независим компонент - рефлексивния.
Структурата на творческите способности на началните ученици в нашето разбиране е следната:
1) когнитивно-емоционален компонент (дивергентно мислене, особености на темперамента, изразителност, емоционална чувствителност);
2) личен и творчески компонент (креативност, въображение, критичност, независимост, склонност към поемане на риск, интелектуална дейност);
3) мотивационно-ценностен компонент (необходимостта от творческа дейност, социално значими мотиви на дейност, признаване на стойността на творчеството);
4) дейно-процедурен компонент (творческа независимост, способност за оптимизиране на поведението на човек);
5) отразяващ компонент (самооценка на творческата дейност, желанието на човек за самообразование, саморазвитие).
Откроените от нас компоненти посочват насоките на дейността на учителя при диагностициране и развитие на творческите способности на учениците и могат да бъдат отразени в методическите разработки.
Рецензенти:
Харитонов М.Г., доктор на педагогическите науки, професор, декан на психолого -педагогическия факултет на ФГБОУ ВПО „ЧСПУ им. И АЗ. Яковлева “, Чебоксари;
Кузнецова Л.В., доктор на педагогическите науки, професор, директор на Изследователския институт по етнопедагогика на името на академик Г.Н. Волкова FSBEI HPE „ЧСПУ им. И АЗ. Яковлева ", Чебоксари.
Библиографска справка
Кондратиева Н.В., Ковалев В.П. СТРУКТУРА НА СЪЗДАВАЩИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДИ УЧИЛИЩА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - No5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (дата на достъп: 02/01/2020). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Природонаучната академия"