Životní zdroje 

Jak napsat metodický manuální vzorek. Jak napsat metodický manuál

Každý z nás studuje nebo studuje na univerzitě a má kolosální zavazadla znalostí, ale na otázku, jaký výukový a metodický manuál "fouká" každou sekundu. Ne, samozřejmě všichni chápeme, že mluvíme o učebnici, adresáři, literatuře, která pomáhá učit se; Ale to je to, co je konkrétně, pouze jednotky vědí. Pokusme se dobře zjistit.

Co je to výuka a jeho funkce

Tak, příručka pro výuku - Jedná se o oficiální tiskové vydání, jejichž obsah je plně v souladu s učební plán pro konkrétní specialitu na univerzitě.

Pokud mluvíme jako jednoduchý a cenově dostupný jazyk, je to nejdůležitější metodichkakterý je z kurzu k kurzu převeden na studenty do dočasného použití.

Jedná se o malou referenční knihu, tip nebo dokonce shrnutí, který nejčastěji ovlivňuje pouze jedno téma, ale podrobně.

Podle metod, nejen provést praktickou a laboratorní práci v publiku, ale také správně sestavují zprávy podle všech požadavků Ministerstva školství.

Můžeme tedy bezpečně říci, že výuka je nepostradatelným asistentem na přednášce a praktických tříd na univerzitě.

Vzhledem k tomu, že jsem tak věrný tomuto tištěnému vydání, je čas mluvit o svých závažných dávkách, na pozadí zbytku literatury, která je v otevřeném přístupu k dispozici v každé studentské knihovně nebo čtenářské hale.

Výhody vzdělávacího a metodického manuálu

1. Tato publikace nabízí stručné práce na daném tématu, což je mnohem snazší strávit s vědomím a vzpomenout si.

2. Technika je druh výuky nebo podvádět, jak provést úkoly v praxi a jaké aspekty vaší práce musí být věnována pozornost.

3. Technika pomáhá s návrhem a prezentací práce, a jak je dobře známo, další skóre je také přidáno do konečného posouzení.

4. Počet stránek metodiky nepřesahuje 30 - 50, což znamená, že na sobě takovou knihu v batohu nebo tašce zcela nesmysly.

5. Metoda je žádoucí a dovednosti mohou být použity na zkoušce jako skutečný tip na toto téma. Když neexistují žádné podvody, a v hlavě návrhů - to je ideální řešení, takže je lepší nezapomenout na odpovědnou zkoušku.

Tento výukový manuál však má své významné nevýhody, které také potřebujete vědět předem, abychom zůstali "s nosem":

1. Metody užívat ve vysoké poptávce mezi studentyProto klepnout na knihovnu do předplatného, \u200b\u200bdalší kopie někdy prostě neposkytuje. Musíme požádat o souseda na stole, nebo kopírovat na kopírku na vlastní náklady, samozřejmě.

2. Techniky mají neviditelné "nohy". Ano, ano, toto je tištěné vydání, které může ve středu pár zmizí v neznámém směru a již se nevrátí.

Zvýšená poptávka se opět týká, takže je nejlepší udržet ušní Egor a vaše vlastní metoda je v dohledu, jinak se prostě nevyhnete problémům s přísným knihovníkem v budoucnu.

3. Techniky mají subjektivní stanovisko na jedno téma, ale to je vysvětleno jednoduše - jsou vytvořeny upraveny jedním z učitelů katedry.

Osobní nepřátelství a věčná konkurence učitelů a vaše reakce na metody není jen chybná, ale "nejživější posměch" nad vědy (pamatuji si).

Ale obecně, to nestojí za to věnovat pozornost těmto maličkostem, protože vzdělávací a metodický manuál, jako newing, je uveden v hmotě, a to je velká výhoda pro zúžení studentů.

Tak si vyhrazují techniky a v boji za nové znalosti. Hlavní věcí je, že stráže neběží od vašeho rozptylu.

Ztráta metodiky

Nechci nikoho vystrašit, ale varovat jednoduše je povinen, že ztráta metodiky není jen nepříjemná, je to tragédie univerzálního měřítka pro knihovníky.

Za prvé, začít povzdechnout a chránit před uslyšeným uznáním, pak předat tyto informace z posunu do směny, pak přijít s trestem studenta s rozptýleným a konečně pamatovat jeho jméno a dát jeho jméno a dát "na tužku".

Věřte mi v okamžiku, kdy jste ztratili příručku výuku, získali nepřátele tváří v tvář celé knihovně servisní personál, včetně čističe. Ze situace:

1. Otevřete stejné metody a poskytněte knihovnu;

2. Koupit novou knihu do knihovny ve své povinné touze.

Poté byl konflikt vyčerpán, ale knihovník vás stále hodí na dlouhou dobu s každou návštěvou knihovny a navíc vezme knihu po ruce.

Odkud pocházejí metody?

Otázkou je samozřejmě, že jsou hloupé, ale v tomto tématu velmi relevantní. Takže, kdo tyto pokyny publikuje?

Odpověď je zřejmá: otevřete první stránku a přečtěte si název autora. Autoři jsou zpravidla učitelé svých vlastních oddělení, které doporučují nabytí konkrétní techniky. No, od skromnosti, naši učitelé nikdy nezemřou, ale metody jsou houpány na objednávce.

Nejznámější, že každý autor chválí jen jeho vlastní stvoření a na metody jeho podmíněných konkurentů a nedoporučuje vůbec věnovat pozornost. Ale chceš - nechcete, a všichni jsme studovali podle technik a pokračovat v tom, že to v moderním studentovi.

Zde jsme přišli na druhý hlavní problém, který stojí na pořadu jednání a obzvláště se týká mnoha absolventských studentů a učitelů, kteří ještě nebyli jednat s psaní takových tištěných publikací.

Jak napsat a udělat metody?

Abychom nečetli nic nadbytečného, \u200b\u200bpojďme přímo na téma, a proces psaní techniky také s plánem, pro větší pohodlí, tak mluvit.

1. Je nutné rozhodnout o tématu, že plánované tištěné vydání bude věnováno. Můžete začít s jednoduchými informacemi, ale v následujících metodách ovlivnit globální vědecké otázky.

2. Informace o studii na téma nejsou s výhodou ne z internetu, což mnozí zvažují "messenger jámu". Není nutné riskovat, protože v síti můžete provést nepřesný zdroj jako základ, a pro velkou šanci. Lepším věnujte pozornost na osvědčené autoři, reálné knihy a vlastně původní zdroje, které v knihovně oplývají.

3. Tak, že naučená teorie se nezdá bezvýznamný, je nutné jej psychicky překládat do svých praktických znalostí, takže nakonec mít jasný nápad, který bude v budoucnu napsat vzdělávací a metodickou příručku .

4. Doporučuje se začít svou práci s předběžným plánem, který může skládat z krátkých návrhů nebo funkčních prací. Je velmi důležité, jinak si můžete chybět některé důležité informace o studovaném tématu.

5. Technika je cheat list, takže musí odpovědět podrobně seznam hlavních problémů. Proto je žádoucí myslet na jejich obsah předem a nikdo není nepochopen.

6. Metodika podle jejího obsahu by neměla být složitá a celý prezentovaný materiál by měl být popsán EMKO, ale jednoduchým a snadno čitelným jazykem, takže student neztrácí zájem a nevrátil ho po nudném čtení první odstavec.

7. Všechna použitá literatura musí být svědkem po obsahu a její konstrukce je také v souladu s určitými normami a pravidly, které jsou důležité dodržovat.

8. Prozkoumejte všechna pravidla pro papírování a převod na další zápis své první vzdělávací a metodické manuál.

9. Připraven ke kontrole Pokud používáte služby korektoru (pokud jste samozřejmě, nejsou filologem).

10. Zapněte a poté k publikaci.

Pokud se rozhodnete napsat svůj vzdělávací a metodický průvodce, pak je nutné zapamatovat si základní pravidla, která zvýší vaše práce, a nebude to opustit po mnoho let na prach na pluku v knihovně bez nutnosti.

První pravidlo. Je velmi důležité prozkoumat učební plán, že metodika odpovídá tématu, a že se ukázalo být k ničemu nebo irelevantní.

Pravidlo za druhé. Struktura by neměla nejen odpovídat jednomu tématu a ne voy, ale také obsahují aktuální informace, nedávné informace a nové objevy, znalosti. Obecně by vzdělávací a metodická příručka neměla spadat do kategorie "morální a zastaralé literatury".

Pravidlo třetí. Materiál zvolený k zápisu musí být nutně strukturovaný, cenově dostupný, logický, životaschopný a srozumitelný pro studenty. Doporučuje se používat krátké fráze a malé odstavce, číslované a označené seznamy, teze, různé grafické alokace a potřebu tabulek a grafiky.

Pravidlo za čtvrté.. Seznam odkazů musí být nádrž a podrobný a je sestaven v souladu s požadavky.

Pravidlo pátý.. Komplexní terminologie není vítána, ale pokud není nutné dělat bez její účasti, je žádoucí podrobně vysvětlit význam tohoto nebo tohoto slova, fráze, výrazů.

V opačném případě je vaše výuka a metodická příručka nepravděpodobné, že by ve škole dobrá polovina studentů.

Závěr: Potřebujete techniku? Vyberte si nejvíce reliéfní - je to jasně populární a poptávku v masech! Rozhodnete se napsat svůj výuku a metodologický průvodce, pak nastavit své myšlenky jednoduše, přístupné, stručné.

Teprve pak takové fascinující publikace studenti určitě bere na vědomí.

Teď už víte co je příručka pro výuku.

Moskevské ministerstvo školství

Státní autonomní profesionál

vzdělávací instituce města Moskvy

"Moskevský vzdělávací komplex pojmenovaný po Viktoru Talalichina"

Malkova L.A.

Moskva

2014

Jaký je metodický vývoj a požadavky na to

Jak napsat metodický vývoj

Některé typy a typy lekcí


Jaký je metodický vývoj a požadavky na to. Jak napsat metodický vývoj. Některé typy a typy lekcí. Metodická doporučení pro lekce za použití technologií pro záchranu zdraví./ L.A. Malkova - M.: Hapo Mok je. V. Talaliahina. 2014. - 26 str.

Seznámení s materiály brožury se učitel dozví, že takový metodický vývoj, jeho typy a naučí se správně řádně rozdělit materiál, správně a kompetentně vypracovat materiály ze svých zkušeností. Některé materiály na typech a typech lekcí a některých doporučení pro ně jsou uvedeny v brožuře.

Gapow mok je. Talalichina

2014-10-08

Jaký je metodický vývoj a požadavky na to.

Metodický vývoj je manuální odhalující formy, fondy, metody učení, prvky moderních pedagogických technologií nebo vzdělávacích technologií a vzdělávání ve vztahu ke konkrétnímu tématu lekce, tématu osnov, výuka kurzu jako celku.

Metodický vývoj může být individuální i kolektivní práce. Je zaměřen na profesionální pedagogické zlepšení učitele nebo magisterského vzdělávání nebo kvality vzdělávání ve vzdělávacích specialitách.

Metodický vývoj může být:

Rozvoj konkrétní lekce.

Vývoj série lekcí.

Vývoj tématu programu.

Vývoj obecného způsobu výuky předmětů.

Vývoj nových forem, metod nebo školení a vzdělávacích nástrojů.

M. etodický vývoj spojený se změnou materiálu a technických podmínek výuky předmětu.

Metodický vývoj umožňuje docela vážné požadavky. Proto předtím, než začnete psát, je nutné:

    Opatrně přistupujte k výběru tématu vývoje. Tématem by mělo být relevantním, známým učitelem, na toto téma, učitel by měl nahromadit určité zkušenosti.

    Určovat účelu metodického vývoje.

    Opatrně prozkoumat literaturu, metodické výhody, pozitivní zkušenosti na vybrané téma.

    Doplňte plán a určete strukturu metodického vývoje.

    Určete směry nadcházející práce.

Začínáme na přípravu metodického vývoje, je nutné jasně definovat jeho cíl. Cílem může být například následující: definování formulářů a metod pro studium obsahu tématu; Zveřejnění zkušeností s vedením výuky ke studiu tohoto nebo tohoto tématu kurikula; Popis činností učitele a studentů; Popis metodiky pro použití moderních technických a informačních učení; provádění sdělení teorie s odborníky v lekcích; použití moderních pedagogických technologií nebo jejich prvků v lekcích atd.

Požadavky na metodický rozvoj:

1. Obsah metodického rozvoje by měl jasně dodržovat téma a cíle.

2. Obsah metodického rozvoje by měl být takový, aby učitelé mohli získat informace o nejvíce racionální organizace vzdělávacího procesu, účinnosti metod a metodických technik, forem prezentace vzdělávacího materiálu, využívání moderních technických a informačních učení.

3. Copyright (soukromé) techniky by neměly opakovat obsah učebnic a učebních osnov, popsat studované jevy a technické objekty, aby pokryly otázky stanovené v rusko-brankové literatuře.

4. Materiál musí být systematizován, je co nejjednodušší a jasně.

5. Jazyk metodického vývoje by měl být jasný, stručný, kompetentní, přesvědčivý. Použitá terminologie musí odpovídat pedagogickému tezauru.

7. Metodický vývoj by měl zohlednit konkrétní logistické podmínky pro provádění vzdělávacího procesu.

8. Orientujte organizaci vzdělávacího procesu směrem k rozšířenému použití aktivních forem a metod výuky.

9. Metodický vývoj by měl zveřejnit otázku "Jak se učit".

10. Musí existovat konkrétní materiály, které může učitel použít ve své práci (pracovní karty, Upd Samples, plány lekcí, pokyny pro laboratorní práci, schéma karty, testy, úkoly malířství atd.).

Metodická vývojová struktura

Obecná struktura:

1. Abstrakt.

2. Obsah.

3. Úvod.

4. Hlavní část.

5. Závěr.

6. Seznam použitých zdrojů.

7. Aplikace.

Stručně označena anotace (3-4 nabídky), který problém je metodický vývoj, který záleží na tom, kdo může být užitečný.

V úvodu (1-2 stran) relevantní relevantnost této práce, tj. Autorka odpoví na otázku, proč si vybral toto téma a jaké je jeho místo v obsahu vzdělávání.

Jak psát pedagogický vývoj

Pedagogický vývoj je kvalifikačním dílem učitele, podle kterého může do jisté míry posoudit svou profesionální úroveň.

Druhy pedagogického vývoje


Učitel

Pedagogický vývoj


Soukromé metodické metodické školení


Metodické vzdělávací a metodické učebnice

vývoj přínosů

Obr. 1.

Metodický rozvoj : Obsahuje specifické materiály, které pomáhají učitelům, podrobně popisují otázky studia jednotlivců, jsou nejtěžší studovat vzdělávací programy, scénáře pro různé typy školení, abstrakti jednotlivých témat.

Metodické pokyny : jsou vyvíjeny ve složení a realizaci kurzu (projektů), specifických prací, příprava na zkoušky, úvěr, do konečné certifikace státu, nezávislé práce studentů atd., Stejně jako na laboratorní a praktické práci a postupy, kde je Důležité pro věnování pozornosti sekvenční akci a (nebo) se předpokládá, že je v souladu s některými preventivními opatřeními.

Pokyny : Zahrnuje všeobecné účely provádění vzdělávací dokumentace, organizace návrhu směnného kurzu, průběžného a závěrečného certifikačního, vzdělávacího a vzdělávacího pracovního plánování atd., Nabízet technologie práce učitelů v přípravě na školení na školení, zdůrazňuje specifické metody Výuka vzdělávacích disciplín.

Příručka pro výuku:

1. Produkt obsahující materiály na metodiku výuky akademické disciplíny, jejího oddílu, části.

2. Typ učebnice určené pro studenty pro nezávislou práci.

Složení pedagogického vývoje

Titulní strana

ALE nnd.

P. redish.

P. foodagogicalDíly

Obsah

r. arabotelové sekce

Úvod

Kapitola

O vzdát se

c. ast.

Odstavce

Z. akce

Odstavce

Aplikace

Textic.

rozsudky

Z pikov.

literatura

Obr. 2.

Taková struktura pedagogického vývojového logiky-lingvisticky se zaměřuje, což usnadňuje vnímání textu čtenářem.

Hlavní část je nezbytná pro podrobné a úplné pochopení pedagogického vývoje a abstrakt, předmluvy, obsah, zavedení a závěr, a v zásadě je nezbytné, dostatečné k pochopení obecného významu pedagogického vývoje, jeho hlavních myšlenek.

Počet záhlaví ( nadpis - sekce, tisková jednotka) může být snížena v závislosti na typu pedagogického vývoje, jeho objemu, cílů atd., Ale v každém případě správné složení materiálu pedagogického vývoje bez ohledu na její obsah a význam Tématem bude indikátorem metodické kultury autora.

Titulní strana

Titulní stránka je první stránkou pedagogického vývoje, který poskytuje informace o výstupu, jehož seznam by měl být následující:

Jméno vzdělávací instituce;

Název pedagogického vývoje (název).

Jedná se o dominantní nápis na titulní stránce, a proto se provádí největší písmo z titulní stránky. Mělo by být dostatečně krátkodobé, jasné, adekvátně vyjadřovat obsah práce, nemá naléhavé návrhy, tautologies a sémantické zatáčky;

Údaje o názvu mohou být umístěny pod názvem, které obsahují informace:

a) Vysvětlení názvu (například typ pedagogicko

rozvoj);

b) o literárním žánru;

c) o čtení (například učitele začínajícího učitele, diploman student atd.).

Zeměpisná poloha (město);

Rok provedení.

Pokud pedagogický vývoj vyžaduje oficiální zvážení, schválení, schválení, pak odpovídající supy jsou umístěny nad názvem vývoje. Tvrzení by se mělo skládat ze slova argumentace (bez uvozovek), jméno pozice osoby, její podpisy, iniciály, příjmení a datum schválení, například:

Posuzování

zástupce metodického cyklu. Ředitel PO.

akademická práce

Disciplíny _______ I.I. Ivanov.

Zápis z MDC schůzky 03.02.2002

16. ledna 2002 __ №6

Podpisy a data musí být prováděny pouze černým inkoustem.

anotace

Anotace - stručný popis obsahu pedagogického vývoje. Je to okamžitě za titulní stránkou (na zadní straně titulu, pokud je bilaterální tisk). V něm v komprimované, stručné formě, pouze základní známky obsahu práce, které se odráží v víkendu na titulní stránce, novinkou a rozdílu od ostatních prací v blízkosti předmětu a určeného účelu, je uvedena adresa čtenáře.

Abstrakt zahrnuje:

Pracovní pozice;

Specifická forma anotované práce (vzdělávací a metodický manuál, pokyny atd.);

Předmět prezentace a její hlavní vlastnosti;

Rozlišovací vlastnosti práce ve srovnání s souvisejícími na tématech a určeném účelu: nový v obsahu, který nese práci, stejně jako vlastnost podání materiálu, například systematickou prezentaci problematiky, stanovení problému, Řešení soukromého problému, novou metodiku, zobecnění nových dat o různých zdrojích, nové hodnocení faktů, nový koncept (hypotéza), specifická doporučení praktické povahy atd.;

Specifická adresa čtenáře je specialitou nebo specializací čtenáře, který je určen k práci, další kruh čtenářů, kromě hlavní.

Předmluva

Jmenování předmluvy je pomoci čtenáři lépe prezentovat práci, vybrat si ji z řady druhých. Předmluva může být kombinována se zavedením.

Obsah

V pedagogickém vývoji méně než 10 stran tištěného textového rubriky "obsah" je volitelný. Umístění "obsah" nadpis na začátku vývoje (ve srovnání s umístěním na konci vývoje) je vhodnější pro čtenáře pro obeznámení s prací a pro použití. Obsahem můžete provést předběžné posouzení navrhovaných informací, a proto je umístění této kategorie na začátek vývoje metodicky odůvodněné.

Jak psát: "Obsah" nebo "Obsah"?

Pokud je text rozdělen do kapitol, je vhodné slovo "Obsah". Pokud dojde k žádnému členění textu do kapitoly, pak je univerzálním názvem "obsah" nadpis.

Obsah všech částí, oddílů, odstavců a položek by měly být provedeny na obsah (pokud se nazývají) označují čísla stránek, na kterých je umístěn materiál dílů, sekcí, odstavců, položek. Psaní titulů v obsahu musí být přesnou kopií názvů záhlaví v textu a slovně, a podle grafického formuláře, například pokud je text napsán "část první", pak v obsahu je nutné psát "část první", a ne "část i".

Principy textového odpadu

Zavedení a závěr je obvykle vhodný a hlavní část je vystavena většímu frakčnímu okruhu pro kapitoly a odstavce. Provádí se číslovacími tituly.


1.1

1.2

… ne více než 7 + 2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← Taková frakce je nežádoucí

2.3.3

2.3.4

3.1

Obrázek 3.

Požadavky na titulky

V titulcích musí být titulky pozorovány logickým pravidlem subordinací: nadpis nadpisem je větší stupeň ve smyslu titulků strukturních jednotek v kombinaci s tímto krokem nebo jednodušší, název kapitoly by měl být širší názvy kapitoly Každý z odstavců uvedených v něm, a název vývoje by mělo být širší než kdokoliv z názvů hlaviček hlav.

Každý titul by měl přísně dodržovat obsah následujícího textu. Rubriky záhlaví by měly být provedeny příliš podrobné, ani příliš stručné. Dlouhé záhlaví zabírající několik řádků vypadají těžkopádné a s obtížemi vnímanými. Příliš krátká jména, zejména sestávající z jednoho slova, jsou špatné, protože ztrácejí veškerou konkrétnost a jsou vnímány jako mimořádně obecné, a proto se ukázat, že je širší než obsah z nich.

V titulcích by neměly zahrnovat úzce speciální podmínky, zkratky, zkratky, vzorce.

Úvod

Úvod je úvodní, počáteční část pedagogického vývoje. Úvod poskytuje informace, které připravuje čtenáře na vnímání hlavní části. Může to být:

Odůvodnění Je třeba se objeví tento pedagogický vývoj, její význam;

Popis situace na uvedeném tématu je problém v současné době

vyhodnocení jeho stavu, stupeň vývoje ve stávajících publikacích;

Cíle a způsoby, jak vyřešit určené téma, jsou tvořeny problémy;

Místo tématu, které jsou vyvinuty ve vzdělávacím procesu, spojení s ostatními

disciplíny a další;

Informace o postupu pro umístění materiálu do vývoje s vysvětlením

důvody tohoto umístění;

Hlavní část

Záměr je odhalen v hlavní části. Zveřejněné téma by mělo být v souladu s rolí a tématem tématu v programu, osnov, vzdělávací normě a odpovídají času, který bude studován. V podstatě se veškerý pedagogický vývoj vzdělávací oblasti profesorů odborné formace věnuje technologii přenosu informací na každém tématu (sekce, disciplína). Takový pedagogický vývoj, na jedné straně, kompilace (kompilace - práce sestavená spojením lepších myšlenek, výzkumu a nevlastních zobecnění nebo interpretací), a na druhé straně tvořivost učitele, protože je nutná:

Opatrně vyberte informace, zkontrolujte její dodržování současných norem, normy, zákony atd.;

Proveďte dávkování informací v souladu se standardem vzdělávání, program disciplíny a recyklace pod úrovní vnímání studenta;

Metodicky jej prezentujte správně nebo řkaďte odlišně, rozvíjet technologii pro prezentaci vzdělávacích informací.

Některé tipy:

Zpočátku by pedagogický vývoj měl být napsán sám, snaží se podívat do žádných zdrojů, a teprve pak odkazují na různé publikace na toto téma a porovnejte své nápady s nimi, postupem uvažování, samotný text. V tomto případě bude pedagogický vývoj většinou vlastností individunosti autora, obsahovat "zvýraznění";

Přísně dodržovat zásadu vědeckých vztahů;

Kde je možné použít jeden z didaktických technik sovětské fyziky.

Z zákonů Murphy:

I když je vaše vysvětlení tak jasné, že vylučuje jakoukoli falešnou interpretaci, stále existuje osoba, která vám rozumí špatně.

Závěr

Úloha uzavírání ve struktuře textového díla N.v.gogol stanovila takto: "Závěr by měl opakovat případ pojednání a ve snížení, aby ji znovu objal tak, aby se čtenář mohl opakovat."

Závěrem lze zarážet:

Krátký výkon výše;

Konečná syntéza všech významných a nových, což je obsaženo ve vývoji;

Zobecnění navrhovaných pedagogických činidel;

Vyhodnocení výsledků (získaných nebo očekávaných);

Štítek pokračovat;

Perspektiva popsaného tématu a dalších.

Závěr by měl zabírat ne více než 10% celkového textu pedagogického vývoje.

Z zákonů Murphy:

Závěr je místo v textu, kde jste unavení z myšlení. Prvních 90% práce trvá 10% času a posledních 10% je zbývajících 90%.

aplikace

Aplikace je součástí textu přídavného znaku, ale nezbytná pro více kompletního tématu osvětlení nebo pro snadné použití pedagogického vývoje.

Každá aplikace má zpravidla nezávislou hodnotu a může být čtenář použita bez ohledu na hlavní text pedagogického vývoje. Doporučuje se dodávat tematický záhlaví, stručný, ale přesně a ve všech částkách odrážejícím obsahu aplikace.

Aplikace jsou za účelem objeví na nich odkazy v textu pedagogického vývoje. Mohou existovat aplikace a nesouvisí s odkazem přímo s textem. Tyto aplikace se nazývají informace.

Aplikace musí mít společnou součást pedagogického vývoje průchozí číslování stránek a být uvedeny v číslu "obsahu" označující jejich čísla, záhlaví a stránky.

Bibliografie

Název "Seznam použitých zdrojů" je vlastní vědeckými zprávami, výzkumem, abstraktím, monografií.

Název "Bibliografický seznam" znamená seznam tištěných prací na jakékoli otázce, na téma.

Název "Literatura" podle definice je neutrální a může zahrnovat význam uvedených výše.

Typicky jsou zdroje v seznamu literatury umístěny podle abecedy, ale může existovat pořadí umístění chronologického, tematického, a může být také rozdělení do oficiálních zdrojů, školení, časopisu atd. Každý zdroj musí být popsán v souladu s nimi S GOST 7.1-84 ("Bibliografický popis dokumentu").

Bibliografický popis - soubor informací o tisku nebo jiném dokumentu poskytnutém podle zavedených pravidel a určených pro identifikaci a celkové vlastnosti.

Zvažte příklady bibliografických popisů.

Příklad 1.. Popis knihy napsané jedním nebo dvěma autory:

Vzorek: Novikova e.a., Egorov V.S. Informace a výzkumný pracovník. - L.: Science, 1974 - 99 p.

Příklad 2. Popis knihy napsané několika autory:

Hlavní titul / iniciály a jména autorů; Iniciály a příjmení odpovědného editoru. - informace o opakovatelnosti publikace. - místo vydání: vydavatel, rok publikace. - Počet stran.

Vzorek: Úvod do vědeckého výzkumu pedagogiky. Výukový program pro studenty ped.in-TOV / YU.K. Babansky, V.I. Zhuravlev atd.; Ed. V.I. Zhuravleva, - m.: Osvícení, 1988. - 239 p.

Příklad 3. Popis výrobku:

Vzorek: Migdal Ab. Fyzika a filozofie // Otázky filozofie. - 1990.

№ 1. - P. 5-33.

Příklad 4. Popis multi-objemové vydání:

Základní název: Celkové svazky / Informace o editorech. - informace o opakovatelnosti publikace. - místo vydání: vydavatel, rok publikace. - Tom. - Počet stran.

Vzorek: Slovník moderního ruského literárního jazyka: v 20t. / Ch. ed. K.s.gorbachevich. - 2. ed., Pererab. a přidat. - M.: Ruština, 1993. - T. 4. - 576 p.

K.A. GELLEVATION:

Chcete-li sdělit své myšlenky, je mnohem inteligentnější věc, než je.

Metodický vývoj tématu programu

Hlavní část může sestávat z následujících částí:

    Charakteristické téma.

    Plánování studia tématu.

V grafu téma označte:

Vzdělávací cíle a cíle tématu;

Plánování tématu a počet hodin přidělených ke studiu;

Znalosti a dovednosti, které by studenti měli získat nebo zlepšit;

Místo a role tématu v průběhu kurzu;

Komunikace s předcházejícím nebo následným materiálem, jakož i domácím a interpretováním;

Didaktická analýza materiálového obsahu je uvedena;

Studie a úroveň učení jsou přiděleny;

Srovnávací analýza kvality učení o navrhované metodice je možná s technikou, která vyučovala učitel, aby využil metodický vývoj.

Při plánování potřeby vzdělávacího tématu:

1. Přemýšlíte prostřednictvím metodiky výuky.

2. Vyberte příklady, ilustrace, osnovy laboratorní a praktická cvičení, zkušební práce, exkurze atd.

3. Přidělte hlavní otázky, které musí studenti trvanlivý.

4. Analyzujte vzdělávací možnosti vzdělávacího materiálu a použité techniky.

Závěrem za závěr (1-2 stran), výsledky těchto problematických otázek, které byly uvedeny do učitele, začaly sestavit metodický rozvoj.

Struktura metodického vývoje lekce teoretického učení.

V hlavní části mohou být přiděleny následující části:

    Metodické odůvodnění tématu.

    Plán lekce (s technologickou kartou).

    Didaktický materiál na lekci (nemůžete přidělit ve formě aplikací).

    Seznam referencí (zdroje) pro studenty.

    Odkazy pro učitele.

1. Předmět programu.

2. Předmět lekce.

3. Typ lekce.

4. Typ lekce.

5. Metodický účel.

6. Cíle vzdělávání (školení, vzdělávání, vývoj).

7. Logistická lekce.

8. Mezivládní a nejistota.


Didaktický

Struktura

lekce

Metodická lekce spodní konstrukce

Nápisy

řešení

didaktický

úkoly

Metody

učení se

Formulář

činnost

Metodický

a je

obsah

Fondy

učení se

Metody

organizace

herci

nosta.

Typ lekce Účelem organizace lekce je stanoven, tj. Účelu.

    Lekce studuje nový vzdělávací materiál.

    Lekce pro zlepšení znalostí, dovedností a dovedností.

    Lekce zobecnění a systematizace znalostí.

    Lekce pro monitorování znalostí, dovedností a dovedností.

    Kombinovaný.

    Lekce o počáteční tvorbě dovedností a dovedností.

    Lekce pro zlepšení dovedností a dovedností.

    Lekce pro realizaci složitých úkolů (práce) a dalších.

Pohled na lekci Určeno formou společných činností učitele a studentů, které dominuje lekci:

    Přednáška.

    Konverzace.

    Samostatná práce.

    Praktická práce.

    Laboratorní práce.

    Konference.

    Seminář.

    Test.

    Chytit.

    Obchodní hra.

    Výlet.

    Smíšené (několik aktivit přibližně ve stejnou dobu).

Didaktická struktura lekce zahrnuje následující didaktické úkoly:

    Motivace a stimulace činnosti studentů, cílová instalace, aktivace potřebných znalostí.

    Tvorba nových konceptů a metod akce.

    Použití pojmů a metod akce.

Nejúčinnější, když jsou všechny tři didaktické úkoly řešeny v lekci, ale možná jinak (záleží na účelech a typu lekce).

Didaktické metody (Lernerera i.ya.)

1. Informační a recept.

2. Reprodukční.

3. Problém: Problémová prezentace; heuristický; výzkum.

Forma činnosti Závisí na použité metodách a metodologických technikách. Například: konverzace, nezávislá práce, práce s knihou, sledováním videa a další.

Způsoby, jak organizovat aktivity Učitel a studenti:

1. Frontální.

2. Jednotlivec.

3. Spárované.

4. Kolektivní.

Cíle vzdělávání Jsou rozděleny na vzdělávací cíle (tvorba znalostí, dovedností a dovedností), vzdělávání (tvorba názorů, přesvědčení, osobnostní vlastnosti) a rozvoj (rozvoj zájmů, myšlení, řeči, vůli atd.).

Metodický cíl pro každou lekci zahrnuje vytváření podmínek pro tvorbu znalostí, dovedností a dovedností; rozvoj schopností; Vzdělávání kvalit osobnosti atd. Pokud je lekce otevřená, závisí metodický cíl na účelu pozvání kolegů této lekci.

Obecné požadavky na vydávání metodického vývoje.

    Celková výše metodického vývoje by měla být nejméně 24 listů počítačového textu (písmo 14). Pokud je metodický vývoj vývoj jedné lekce, pak nejméně 10 listů.

    Objem hlavního obsahu alespoň poloviny celého rukopisu.

    Objem aplikací není omezen, ale musí odpovídat textu (požadovány odkazy na ně v textu).

    Seznam použitých zdrojů musí obsahovat 10-15 titulů. Pokud je vývoj pouze praktickou povahou, která nevyžaduje teoretické odkazy, může být vynechán seznam použitých zdrojů.

    Číslo a objem sekcí není omezen.

Analýza metodického vývoje

Metodický vývoj je hodnocen následujícími indikátory:

    Soulad obsahu vybraného problému.

    Gramotnost prezentace a kvality vývoje.

    Nezávislost práce, hloubka materiálového vývoje.

    Racionality a důkazy o závěrech.

    Praktický význam práce.

Příklady jazykových cílů

Rozvíjet dovednosti, dovednosti na téma (sekce, ...).

Odhalit úroveň znalostí, dovedností, dovedností Na téma (sekce, ...) .

Pro dosažení automatického provádění (operací), konsolidace, zvládnutí, zvýšení (kvalita znalostí), rozšíření (rozsah znalostí, dovedností, dovedností, odborných dovedností), racionální (logické) posloupnosti akcí.

Dosáhnout plnění norem (konkrétní ukazatele).

Zabezpečené znalosti, dovednosti, dovednosti, nový materiál.

Vyplňte formaci, studium, studium ...

Prozkoumejte hlavní fáze kreativní cesty.

Prozkoumejte závislost ....

Motivovat rozvoj dovedností, dovedností ...

Chcete-li učit analýzu, přidělit (hlavní, nezbytné, hlavní epizody ze studovaných prací), pro přípravu (microsperats, potraviny), rozlišovat, používat, uplatňovat, provádět, pracovat samostatně.

Shrneme znalosti, dovednosti, dovednosti, vzdělávací materiál.

Naučit dovednosti, operace, akce, použití (adresáře), design a technické dovednosti.

Vysvětlete zásadu provozu, organizace, zařízení.

Poslat znalosti, dovednosti, dovednosti podle ....

Seznámit se s principy organizace, akcí, zařízení (zařízení, mechanismu, výroba, obsahu práce, výběrem lepšího řešení ze zadaných možností).

Vypracovat techniky, dovednosti, akce.

Zobrazit vztah, role, hodnotu, výhody, nevýhody, výhody.

Vysvětlit vlastnosti, podstatu, princip operace.

Rozvíjet profesionální dovednosti a dovednosti.

Rozšiřte znalosti, sféra, oblast (použití znalostí, dovedností, dovedností, účasti)

Objasnit vztah, základní ustanovení, nápady, pojmy.

Systematizovat znalosti, dovednosti, dovednosti (na téma, sekce, předmět, při práci s knihou, spotřebičů).

Podporovat formaci.

Podporovat učení, vypracování, vývoj (designové dovednosti), rozvoj dovedností.

Pro vytvoření znalostí, dovedností, dovedností, výzkumných dovedností, schopnost navrhnout a výroby (díly), devastační dovednosti (technický přístroj).

Prohloubit znalosti (na téma, sekce, předmět, při práci s knihou, spotřebičů).

Navázat vztahy, závislost, úroveň znalostí z ....

Experimentálně potvrďte, kontrolovat (výpočty, vzorce).

Způsobují pocit obdivu, hrdosti, zájmu, kolektivismu, odpovědnosti, empatie, sympatie, radosti, respektu, rozhořčení, znechucení, opovržení.

Rozvíjet, generovat schopnost přemýšlet, zvyky, charakterové rysy.

Vzdělávat, vlastenectví, láska k vlasti, ideologický, lidskost, tvrdá práce, poctivost, nebojácnost, rozpad, bdělost, činnost, přesnost, zdvořilost, velkorysost, loajalita, pozornost, vytrvalost, dobrá příroda, goodwill, disciplína, dynamický, kultura chování, Zvědavost, pozorování, tolerance, vynalézavost, upřímnost, objektivita, odvaha, inteligence, spravedlnost, schopnost, diligence, taktnost, aspirace.

Uvolněte názory, sklony, schopnosti.

K dosažení povědomí (cíle povolání, potřeba vzdělávání).

Motivovat potřebu (znalosti).

Zkoumejte ustanovení, principy.

Vyučovat hodnotu.

Vysvětlete podstatu světových, nápadů, pojmů, principů.

Popište historické podmínky, nápady, pohledy.

Vyslanec.


pro lekce využívající technologie pro záchranu zdraví.

V současné době je stále více pozornosti věnována technologiím pro záchranu zdraví. Vzhledem k tomu, že "buňka" vzdělávacího procesu je lekce, pakhodnocení jeho vlivu na zdraví studentů je nejdůležitější součástí celkovéhoodhady práce učitele v této oblasti. Většina kritérií, pro které jsou třídy na této technologii tradičně drženy, se týkají čistě pedagogických aspektů lekce.Navrhované metody aplikací Lekce je pro učitele památky. Učitel v lekci při uplatňování zdravých technologií je vhodné zaplatit Pozornost k následujícím aspektům lekce.

1. Hygienické podmínky v třída (Skříň): čistota , teplota I. Čerstvost vzduchu, racionalita třídního osvětlení a desky. Dostupnost(absence) monotónní, nepříjemné zvukové podněty atd. Je třeba poznamenat, že únava studentů a riziko alergických poruch ve značném rozsahu závisí na dodržování těchto jednoduchých podmínek.

2. Počet vzdělávacích činnostípoužívá učitel. Připomeňme si, že jejich počet zahrnuje: průzkum studentů, dopis, čtení, sluchu, příběh, prohlížení vizuálních pomůcek, odpovědí na otázky, řešení příkladů, úkolů, praktických tříd, atd. Norma je považována za 4-7 typů lekce.

Chyba lekce přispívá k únavě studentů, protože se stane například při provádění zkušební práce. Zároveň musí učitel zapamatovat si, že časté posuny jedné aktivity na jiném vyžadují další úpravy studentů. Přispívá také k růstu únavy.

    Střední trvání a frekvence Střídání různých typů vzdělávacích aktivit. Přibližná norma - 7-10 minut (pokud lekce trvá 45 minut).

    Počet využití učitelů vyučování : verbální, vizuální, audiovizuální, nezávislá práce atd. Norma - neméně než tři na lekci.

    Střídání typů výuky Nejpozději do 10-15 minut.

    Použití metod podpora aktivaceiniciativy a tvůrčí vyjádření studentů, kteří jim umožňují skutečně odbavit od "znalostních spotřebitelů" v předmětech jejich činností na získání a vytváření. Tyto metody zahrnují:

♦ metody volné volby(Volný rozhovor, výběr akce, jeho cesta, výběr technik interakce, svobodu tvořivosti atd.);

♦ aktivní metody(Studenti v úloze učitelů, vzdělávací akce, diskuse ve skupinách, role-hrát hru, diskuse, semináře atd.);

♦ metody zaměřené na sebe-znalost a rozvoj (inteligence, emoce, komunikace, představivost, sebeúcty a vzájemně atd.

Existuje proporcionální spojení mezi tvůrčím aktivací studentů v lekci a pravděpodobnost vzhledu neproduktivní únavy. Chronická únava je jednou z hlavních faktorů pro vyčerpání zdravotních zdrojů školách.

7. Doba trvání technické Školicí nástroje v souladu s hygienickými normami.

8. Schopnost učitele použít Možnosti zobrazování video materiálů pro zahájení diskuse, diskuse, přitahování zájmu o kognitivní programy, tj. Pro vzájemně propojené řešení jako výcviktakže vzdělávací úkoly.

9. představují studenty a jejich střídání V závislosti na povaze provedené práce. Učitel si musí pamatovat, že poruchy držení těla jsou tvořeny právě ve vzdělávací instituci. Psychofyzikální studenti pohodlí na Lekce je nejdůležitější podmínkou pro prevenci jejich únavy.

10, Fizkultminthki a fizkultpauses.kdo je dnes
povinná složka lekce. Je třeba věnovat pozornost jejich obsahu a trvání (norma - o 15 -20 minut lekce po dobu 1 minuty po 3 jednoduchých cvičeních s 3-4 opakováním každého), stejně jako emocionální klima během provádění cvičení a dostupnost w.Školáci touží vykonávat je.

11. Pozitivní hodnocení si zaslouží začlenění do smysluplné
Část lekce otázek týkajících se zdraví a zdravého životního stylu: ukázka příkladů, sledování těchto vazeb; Formování vztahů K. muž a jeho zdraví jako hodnota; Rozvoj porozumění podstatyzdravý životní styl; Tvorba potřeb pro zdravý životní styl: rozvojindividuální způsob bezpečného chování, diskuse o různých možnostech a důsledcích výběru tohoto nebo takového přikázání atd. Schopnost učitele přidělit a zdůraznit ve většině těchto otázekasociovaný Co. zdraví, je jedním z kritérií pro jeho pedagogickou profesionalitu.

    Žáci pro motivaci do třídních aktivit v lekci:
    zájem o třídy, touha se dozvědět více, radost z činnosti, zájem o studovaný materiál atd.Otázky týkající se zdravímotivace přímo souvisejí: konstantní donucování studie
    zničí zdraví dětí a výfukových učitelů. Existuje přímé spojení mezi zájmem o učení a jeho pozitivní vliv na zdraví.

    Příznivé psychologické klima V lekci, která je stejnáslouží jako jeden z ukazatelů úspěchu: poplatek pozitivníhoemoce přijaté studenty a samotný učitel - dalšídívčí Šálek šupin, které určují pozitivní dopad zdravotního vzdělávání.

Naopak: přítomnost stresu, chronického psychofyzického stresu, produkující negativní emoce atd. Projevy obou učitelů i studentů naznačují převahu v lekci zdravých tendencí.

    Dostupnost v takové lekci mikrokonflekcí mezi učitelem I.
    studentů : vzhledem k poruchám disciplíny, nesouhlasu se značkou, projevy
    nepříjemné státy atd. Schopnost učitele varovat
    emocionální negativní "Sweptback", kompetentně neutralizaci bez porušení práce celé třídy - odrazem jeho schopnosti řídit vzdělávací proces, který zajistí prevenci "školní neurózy".

    Převládající vyjádření tváře učitele , například různé prozhoršení dobré vůle nebo špatné výhody, s úsměvem -
    nechutné, atd. Lekcehorší, pokud neexistují žádné emocionální sémantické výboje: úsměvy,příslušné vtipné vtipy, použití vtipných obrázků,výroky aforismy s komentáři, malé básně, hudební minuty at.p.

Na konci lekce by měla být věnována pozornost dalším čtyřem indikátor.

jeden). Celková hustota lekce, tj. Množství času stráveného:
vzdělání přímo akademické práce.

2). Okamžik nástupu absolventů studentů ke snížení jejich studia
aktivní v průběhu pozorování svalnatého a
pasivní rozptýlení studují v procesu akademické práce.

Norma - ne dříve než 5-10 minut před koncem lekce.

NA nechtěné ukazatelevztahovat:

- nepřiměřeně rychlá z finální části, jeho "křoviny";

Nedostatek času pro studenty;

Potřeba spěchu, prakticky žádný komentář, nahrávání domácích úkolů.

To vše je zbytečný stres, a to jak pro studenty, tak pro učitele. Země, neplatné zpoždění studentů ve třídě po volání ke změně. Je žádoucí, aby dokončení lekce bylo klidné: studenti měli příležitost k otázkám učitele, učitel mohl komentovat úkolu jména, rozloučit se studentům.

16. Integrovaný ukazatel účinnosti provedeného třídy můžeme zvážit podmínku a typ studentů opouští lekci: na jednompól klidný, spokojený, mírně vzrušený stav studentů; Na druhé straně - unavený, zmatený, agresivní,"Nafouknutý."

Toolkit.

Toolkit. - celá řada vzdělávacích a metodologických publikací, která zahrnuje rozsáhlý systematizovaný materiál, zveřejnění obsahu, charakteristických rysů metodiky školení pro jakýkoli výcvikový kurz jako celek, nebo významný oddíl (y) předmětu nebo ve směru vzdělávací práce . Kromě teoretického materiálu mohou být plány a abstraktní lekce, stejně jako didaktický materiál ve formě ilustrací, tabulek, diagramů, kreseb atd. Vyznačuje se výrazným praktickým směrem, dostupností, který má pomoci učitele ve své každodenní práci.

Toolkit.- Jedná se o publikaci navrženou tak, aby pomohla pedagogům praktické aplikace v praxi, ve kterém je hlavní důraz na metodu výuky. Základem jakékoli výhody je založeno na konkrétních příkladech a doporučeních.

Metodický manuál se liší od metodologických doporučení v tom, že obsahuje spolu s praktickými doporučeními také teoretická ustanovení, která odhalují stávající hlediska na nastínil otázku v pedagogické vědě. V metodologických doporučení je teorie problému minimální.

Autoři metodologických přínosů jsou zpravidla zkušené učitele a metodologové, kteří mohou systematizovat praktický materiál své vlastní práce a pracovních kolegů profesí, vzít v úvahu a využívat teoretický vývoj moderní pedagogiky v odůvodnění navrhovaných metod.

Úkolmetodická příručka je poskytování praktické pomoci pedagogům a metodik vzdělávací instituce v akvizici a rozvoji pokročilých znalostí o teoretické i praktické povaze.

Požadavky na metodické příručky

Informativita, maximální nasycení (neměly by existovat žádné společné fráze).

Jasnost a jasnost prezentace (popularita).

Struktura jasnosti.

Přítomnost původních způsobů organizace příslušné činnosti.

Přítomnost nových metodologických technik formy činnosti nebo jejich nové kombinace.

Přítomnost potvrzení účinnosti přístupů nabízených příklady, ilustrace nebo experimentální testovací materiály.

Struktura metodického manuálu zahrnuje:

Úvod nebo vysvětlivka- Až 15% textu, kde je odhalena historie této otázky, stav vědy o tomto problému, přítomnost nebo absenci podobných technik, technologií, které dokládají potřebu této příručky, je analyzována. Popisuje vlastnosti budování manuálu, cíl, kterým je adresován.

Hlavní část- Až 75% textu v hlavní části návodu v závislosti na účelu a cílech mohou být různé sekce (kapitoly). Jejich jméno, množství, sekvence je stanoveno a logicky lemováno v závislosti na autorském plánu.

Například:

Kapitola 1 - stanoví studovaný teoretický materiál;

Kapitola 2 - popisuje hlavní techniky, technologie používané nebo doporučené pro úspěšné řešení problému;

Kapitola 3 - Seznam a popis praktické práce s doporučením pro jejich realizaci;

Kapitola 4 - Kontrolní úkoly pro testovací materiál.

Teoretická část je prezentována ve stručné formě (v případě potřeby odkazovat na příslušnou práci), vědecké a pedagogické zdůvodnění obsahu přínosu je charakterizováno vlastní metodickou pozicí autora ve vztahu k vzdělávacímu systému dětí se svými specifickými rysy .

Skutečný materiál je systematizován a klasifikován v praktické části, obsahuje praktická doporučení, charakteristické příklady určitých forem a způsobů práce ve vzdělávací instituci jsou uvedeny.

Didaktické materiály (schémata, stoly, kresby atd.) Jsou koncentrovány do didaktické části, ilustrující praktický materiál.

Závěr - Až 10% textu je prezentováno s krátkými, jasnými závěry a výsledky, logicky vyplývající z obsahu metodické příručky, ve kterém má směr dále pracovat.

Literatura- Seznam odkazů je uveden v abecedním pořadí, což naznačuje autor, celé jméno, místo publikace, nakladatelství, rok publikace.

Aplikacezahrnuje materiály nezbytné pro uspořádání doporučeného typu aktivity pomocí této metodické příručky, ale není součástí hlavního textu. V počtu žádostí mohou existovat různé nezbytné regulační dokumenty, včetně vzdělávací instituce, jehož použití umožní učitele nebo metodám organizovat svou práci v souladu s dostupnými požadavky.

Aplikace jsou umístěny na samém konci práce v pořadí jejich uvedení v textu. Každá aplikace začíná novou stránkou a má své jméno. V pravém horním rohu stránky napište slovo "Aplikace" a položte číslo (například "Dodatek 1"). Aplikace mají prostřednictvím číslování stránek (metodická doporučení končí 16 stran, aplikace začíná 17).

Toolkit.musí obsahovat všechny součásti, které jsou součástí publikace, zatímco kromě hlavního textu by měl rukopis obsahovat kryt, titulní stránku a obrat listového listu.

Na pokrýt Centrum je název práce, i.o.f. Autor je umístěn nad titulem. Měli byste si pamatovat, že iniciály jsou poprvé napsány, a pak příjmení. Níže v centru listu je uveden název města nebo okresu a rok. Žádné interpunkční znamení nejsou dány.

Obrázky a fotografie na obalu musí odpovídat obsahu rukopisu.

Na titulní strana předepsaný titul, nad titoning i.o.f. autor. V horní části centra je napsáno jméno organizace, jménem, \u200b\u200bkterý je publikace vyráběna, s názvem vyšší organizace. Níže v centru listu je uveden název města nebo okresu a rok. Žádné interpunkční znamení nejsou dány.

Seznam tattle obratobsahuje příjmení, křestní jméno, patronymic autora, pozice, místo práce, kvalifikační kategorie nebo stupeň, stejně jako anotace do práce. Abstrakt obsahuje následující stručné informace:

Je uvedeno, že tato příručka je věnována;

Účel této metodické příručky, tj Jaký druh pomoci a komu je současná práce navržena;

možné oblasti aplikace navrhovaného typu metodických produktů (kde lze použít současný příručka).

Technické požadavky na registraci metodického manuálu

Textová část rukopisu musí být nutně napsána v počítači (A4: 210x297), formát A 4. Interval mezi řádky je 1 a 1,5. Pro sadu textu, vzorců a tabulek musíte použít editor aplikace Microsoft Word pro Windows. Font - Times New Roman, Kehel 14. Pokud potřebujete vybrat slovo nebo návrh v textu, přidělíme tuku nebo kurzívu, ale nezapomeňte 14 písma. Podtržítko není povoleno. Odstavce začínají červeným řetězcem. Červená řada - 1.27. Text neumožňuje transfery, šířku zarovnání. Převod slova v titulcích a titulků nejsou provedeny. Podtržítko není povoleno, bod na konci titulu není uveden. Texty stavebních prvků - sekcí - měli byste začít s novým odstavcem. Je nutné si pamatovat důležitost dělení (dauganátu) textu pomocí odstavců - odsazení v řetězci na začátku nové sémantické části. Čísla stránek - arabská čísla v dolní části stránky, zarovnání ve středu, titulní stránka je zahrnuta v celkovém číslování. Číslování je připojeno z hlavního textu.

Trvalá pole:

Horní pole je 2 cm. Spodní pole je 2,5 cm.

Levé pole - 3 cm. Pravé pole - 1 cm.

Aby byl vzdělávací proces strukturován a plně zajištěn všemi potřebnými materiály, učitelé a učitelé připravují různé specifické dokumenty. V tomto článku chci říct o tom, jak napsat metodický vývoj, co to je a proč to musíte udělat vůbec.

Terminologie

Zpočátku je nutné pochopit, co bude řeč nyní. První otázka, která může vzniknout od každého: "Co je metodický rozvoj?" Takže příspěvek. Popisuje různé metody a prvky, které mohou být užitečné pro lekci nebo mimoškolní aktivity. Důležité momenty:

  1. Metodický vývoj si můžete připravit ve vztahu k jedné lekci, tématu nebo celý kurz úplně.
  2. Tento dokument může být individuální a připravený celý tým specialistů, je to kolektivní.

Hlavním účelem metodického vývoje je pedagogické a profesionální zlepšení učitele při přípravě lekcí nebo kurzů.

Důležité momenty

  • Celková částka dokumentu (tzv. "Clean Text") by mělo být alespoň 16 listů informací získaných v počítači. A to nepočítá listový list a seznam literatury.
  • Je třeba také zapamatovat, že pole by měla být: 3 cm - vlevo, 2 cm - shora, dole a vpravo.
  • Číslo stránky se provádí v níže uvedeném středu. Samotný symbol by měl být arabský (to je "1", "2", "3", atd.).
  • Font nutně časy New Roman, velikost 14., Single. Pokud jsou v práci tabulky, písmo textu napsané v nich je časy New Roman, 12. místo.
  • Zarovnání textu by mělo být na šířce stránky.
  • Red Row Retreats pro pět znaků.
  • Všechny titulky jsou vylučovány odvážnými (Times New Roman, velikost 14.), nejlépe jejich umístění ve středu stránky.

Je důležité si uvědomit, že všechny ilustrace musí být označeny termínem "kreslení" nebo "Obr.", Jsou všechny očíslovány v pořádku. Hlavní část může být rozdělena na sekce, podsekce.

Hlavní pravidla pro vytvoření metodického vývoje

Stojí za to říkat, že metodický vývoj je snazší, než se zdá na první pohled. Koneckonců, není těžké to učinit, pokud je osoba volně orientována v materiálu. Koneckonců, v tomto dokumentu to potřebuje jen na kompetentně strukturu a přítomnost v pohodlném čtení a použití. Při vytváření metodického vývoje musíte dodržovat následující důležitá pravidla:

  1. Obsah práce by měl jasně dodržovat cíl, stejně jako nutně témata.
  2. Podstatou vytváření metodického rozvoje je předložení informací o maximální racionální a účinné organizaci vzdělávacího procesu v jedné nebo jiné disciplíně.
  3. Všechny vyvinuté techniky musí být kreativní práce, spíše než kopírovat části učebnic, přínosů a dalších dříve existujících vzdělávacích dokumentů.
  4. Jazyk v textu by měl být stručný, jednoduchý a srozumitelný. Je však také důležité použít příslušnou odbornou terminologii.
  5. Všechny metody, techniky a formy podání vzdělávacího materiálu musí "ilustrovat" odkazy na jejich dříve aplikovanou pedagogickou zkušenost.
  6. V tomto dokumentu je nutné popsat všechny podpory, které učitel používá během podání materiálních studentů. To může být karty, schémata, tabulky, pokyny pro laboratorní práci atd.

Při pohledu přes možnosti, jak napsat metodický vývoj, stojí za to vzpomenout na hlavní věc: vše napsané musí odpovídat realitě. Není nutné popsat jednu nebo jinou metodu učení, pokud neexistuje možnost jeho logistiky. A hlavní věc - Metodický vývoj by měl odpovědět na otázky: "Jak učit? Jak učinit učeň nejlépe naučil materiál navržený učitelem? "

Stručně o struktuře

S ohledem na doporučení pro psaní a navrhování metodického vývoje je také nutné zapamatovat si, že dodávka materiálu musí být strukturována. Je velmi důležité si uvědomit, že jakákoli vážná práce by se měla skládat z následujících prvků (a metodického vývoje není výjimkou):

  • Titulní strana.
  • Anotace.
  • Obsah.
  • Úvodní část nebo správa.
  • Hlavní část, kde bude celý materiál stanoven.
  • Závěr (lze konstatovat).
  • Seznam odkazů použitých.
  • V případě potřeby může být přítomen v aplikaci.

Titulní strana

Nyní stojí za pochopení, jak učinit všechny výše uvedené části metodického vývoje. Dokument z titulní stránky začíná. Je vypracován následovně:

  1. Název instituce je napsán shora, kde je tento dokument krmen (jméno je uvedeno v souladu s vydanou licencí).
  2. Ve středu listu je napsáno jméno samotného práce.
  3. Mírně nižší od jména na pravé straně, je nutné určit následující informace o autorovi: místo práce, pozice obsazená, stejně jako název.
  4. Ve středu na dně je nutné specifikovat město a rok, to znamená, kde a kdy byl tento metodický vývoj vytvořen.

Je důležité poznamenat, že neexistují přísné požadavky na titul práce. Zde můžete experimentovat s různými konstrukčními prvky (jako součást trvalého, protože metodický vývoj je oficiálním dokumentem).

anotace

Podíváme se na další doporučení pro návrh metodického vývoje. V této fázi je důležité říci o tom, co je abstrakt a jak je třeba správně zpracovávat. Koneckonců, lidé se často bojí tohoto slova a jsou ztraceni, pokud potřebujete provést anotaci. To je jen stručný vysvětlení toho, co bude uvedeno později v dokumentu. Je důležité si uvědomit, že v tomto případě musíte určit:

  • Hlavní věc je říct o problému nebo funkcích, které vyvinutá technika je věnována.
  • Musíte zlé otázky, které můžete najít odpověď v níže uvedeném textu.
  • Také naznačují potenciální uživatele tohoto vývoje.

Stejný abstraktní by neměl být velký. Bude to dost pro 10 vět, kde a musíte nastavit celou podstatu.

Úvod

Jdeme dál, zabýváme se, jak napsat metodický vývoj. Po obsahu a napsat to nebude obtížné. Úvod je následující. To je velmi důležitá sekce veškeré práce, kde je také nutné stručně a přístup k tomu, co je vlastností této práce.

  1. Zpočátku nastiňuje novinkou této práce, jeho jedinečnost a nutně relevantní. Zde musíte říct, co byl autor veden výběrem tohoto tématu, než je obzvláště.
  2. Dále musíte popsat cíl práce.
  3. Dalším nejdůležitějším bodem je podmínky pro uplatnění této práce, to znamená, že je nutné zjistit, kdy a v jakých případech lze použít doporučení uvedená v dokumentu.
  4. Můžete také specifikovat možné potíže, rizika.

Objem zavádění by neměl překročit 2 stránky stránky, které jsou v počítači zaznamenány.

Hlavní část

Pokračujeme v mluvení o tom, jak napsat metodický vývoj sekce OOP (to je hlavní vzdělávací program) nebo jednoduše nezávislou práci (bez ohledu na další vzdělávací dokumenty). Je čas pochopit, jak vydat většinu práce. Je to tady, že prezentace materiálu připravila učitele.

  • Je důležité zveřejnit specifika metodického vývoje.
  • Je také nutné dodržovat stávající požadavky, s přihlédnutím ke specifikům disciplíny.
  • Je důležité logicky předložit materiál tak, aby autorský záměr je co nejvíce definován.

Závěr

To je poslední většina práce. Zde je provedeno určité závěry, doporučení mohou být také podána. V této sekci je důležité říci, kde bude vše stanoveno v tomto metodologickém vývoji. Objem tohoto textu je na jedné stránce.

Všechno ostatní, co nebylo zmíněno

Seznam odkazů se provádí v abecedním pořadí, první regulační dokumenty jsou předloženy. Zde můžete také zadat odkazy na internetové zdroje (na samém konci seznamu).

Pokud jsou v práci aplikace, jsou předloženy po seznamu odkazů. Každá samostatně pořízená aplikace je číslována arabskou číslic, je přiřazeno jméno ("Dodatek 1", "Dodatek 2" atd.).

Nejčastěji bude také nutné napsat přezkum metodického vývoje. Jsou to dva druhy:

  • Vnitřní.
  • Externí.

V prvním případě je přezkum napsán zaměstnancem téhož instituce, kde učitel pracuje ve druhém specialistu jiné vzdělávací instituce, avšak v souladu s profilem a specifika samotného metodického rozvoje.

Odpověď je jednoduchá: ti, kteří vědí, jak pracovat, často nevědí, jak psát. Mezitím zkušenost našich experimentálních stránek ukazují, že každý učitel může popsat jejich vývoj, pokud v této pomoci trochu.

(Doporučení - Šablona pro učitele pro tvorbu metodického vývoje)

anotace

Tento materiál pomůže čtenáři učitele Napište vlastní metodický vývoj. Vedoucí představitelé vzdělávacích institucí mohou tuto šablonu použít provádění školícího semináře o vytváření metodických materiálů.

1. Úvod

Tato práce je napsána tak, aby pomohla učitelům experimentální stránky na problému orientované školení založené na PTS-Triz. Příklady uvedené v něm ilustrují techniky použité v tomto pedagogickém přístupu. Autorka však doufá, že ostatní učitelé, kteří chtějí popsat jejich metodický vývoj, také najdou užitečné tipy zde.

Doporučení jsou popsána jako šablona. Výměna textu šablony k textu autora v souladu s těmito doporučeními bude učitel schopen vytvořit svůj vlastní metodický vývoj. Tento přístup je vypůjčen od mého nadřízeného, \u200b\u200bprofesor V.v. Guzeveva, jehož studie práce disertační práce byla základem mé vlastní kandidátské práce.

2. Složení a údržba metodického vývoje

Předmět

Téma je obvykle založeno na principu: předmět studie je předmětem studie. Pořadí částí jména může být odlišná.

Objekt označuje oblast, na kterou váš vývoj náleží, a předmět je jaké aspekty, znamení, které se chystáte změnit, výrazné funkce vaší techniky. Jinými slovy, objekt je nejbližším kystémem, ve kterém pracujete, a předmět je subsystém nebo podepsat, že vaše práce se změní, se zlepšuje.

Někdy v samotném formulaci je uveden cíl - pro který je nutné tento objekt zlepšit.

Použitím Modely "Středisko" (předmět)jako prostředek

integrace projevů a environmentálních vývojových kurzů (objekt)

pro tvorbu systémového vnímání a emocionálního postoje k životnímu prostředí (cíl).

Integrace environmentálních kurzů a rozvoj řeči byla zapojena do vás, v tomto případě je to oblast, ve které chcete říci své nové slovo (objekt). Ale použití modelu "bodu pohledu" jako prostředek pro integraci těchto kurzů je nová věc, kterou jste vyvinuly (objekt).

Předmět může mít jiný stupeň novinky, formulace typu "Problémy aplikací techniky ...", "Rysy použití techniky ... v podmínkách ...". V tomto případě bude samotná technika předmětem (pokud existuje před vámi), a problémy jeho aplikace, funkce jeho využití v některých nových podmínkách bude předmětem studie.

Možná nebudete moci okamžitě formulovat téma. To je normální: Pokud vyřešíte pedagogický problém, nejste povinni vědět, jak ji okamžitě vyřešit. Vstup je proto důležitý cíl a objekt a předmět lze zúčtovat později. Doporučení pro formulaci cílů jsou uvedena níže.

Informace o autorovi

Příklad: Ivanova, Anna Petrovna, učitel základních škol školy №1. N, Učitel 1. kategorie, [Chráněný emailem]

Podmínky použití

V této sekci určete

- Studentské podmíněné znaky (pokud existují).

- Program, který používá vaši techniku.

Příklad:

- počáteční třídy (1-2).

- průběh rozvoj řeči v rámci ruského jazyka

- Metody sestavení popisného příběhu na obrázku (Murashkovska, i.n., Crimts N.P.).

Relevance, cíl a úkol

Dobře formulovaný cíl z velké části určuje úspěch veškeré práce. Formulovat cíle "Obecná slova": rozvíjet myšlení a představivost - skutečnost, že dosažení takového cíle nelze zkontrolovat. Specifikujeme požadavky na formulaci cíle a úkolů:

1. Cílem by měl být formulován extrémně speciálně, takže může být rozdělen do srozumitelných úkolů, jehož výsledek lze zkontrolovat.
2. Cílem by měl být zvážen v celkovém systému cílů, tj. Mělo by to být jasné nejen cíl a scéna (úkoly), s jejichž nápomocemi bude dosaženo a vyučováno, k dosažení kterého váš cíl je potřeba.
3. Cíle ukazují, že tyto změny, které by měly dojít se studentem a projevit se ve svém chování nebo ve výsledcích své práce (například v textech, které píše) v důsledku využití vaší techniky. Jsou popsány slovesem dokonalého druhu: učit hádanky typu ...; Naučit rozlišovat jméno a hodnotu funkce; Učit aplikovat provozovatele systému, aby kompiloval otázky týkající se historické události atd. Učitelé, obeznámeni s PTS-Trizem, budeme vám poradit, abyste popsali změny pomocí názvů znaků - znaků znaků - známky značek ".

Níže je uvedeno několik kroků, které je vhodné pro kvalitativně formulovat cíle a cíle. Tento textový fragment (kurzíva) nemusí být zahrnut do metodického vývoje, je zapotřebí v průběhu práce na materiálu.

Chcete-li správně formulovat cíl a úkol, zkuste se zaregistrovat následovně:

1. Odpovězte na otázku: "Co se chystáte se svým vývojem?" Popište očekávaný výsledek: Bylo to ... - stalo se ... a pak odstranit tyto změny, které jste nedosáhli nebo dosáhli pomocí jiné techniky, nechte jen to, co se přímo týká vaší práce.

Příklad: Bylo to: Děti dávají orální odezvu o přirozeném zařízení, nesystematickém, pomocí razítek, vyprávět bez potěšení, říkají tvrdě. - Stalo se: Děti představují propojený emocionální, ve tvaru příběhu, zvažte předměty z různých stran, používejte své vlastní srovnání, jsou řečeno s nadšením.

2. Udělej si řetěz "proč?", To vám pomůže vidět cíle.

Příklad. Děti mohou udělat propojený, holistický příběh - proč? - na holistické, systémově vnímat svět kolem. - Co? - vědomě léčit svět kolem. - Co? - být schopen změnit svět kolem.

Děti vytvářejí figurativní příběh pomocí vlastních srovnání - proč? - Budovat svůj vlastní emocionální postoj ke světu kolem. - Co? - lépe porozumět sebe a svět kolem.

3. Udělejte řetěz "pro to?", Pomůže vám vidět subsystémy cílů.

Děti dělají figurativní příběh - pro to přidělí nejživější fragmenty celku; Budovat metafory ...

Po provedení tohoto cvičení můžete získat materiál pro tři metody metodického vývoje (viz níže).

1. Odůvodnění Relevance vaší práce se dostaneme z řetězu "Proč?" Viz odstavec 2 ( příklad: "Je důležité učit dítě navigovat v moderním dynamickém světě, tvořit váš vlastní emocionální postoj k tomu, co ho obklopuje. Vývoj figurativního projevu, asociativního myšlení je jedním z hlavních nástrojů pro tvorbu emocionálního postoje ke světu. Neméně důležitá je tvorba holistického, systémového vnímání okolního světa, potřebná osoba k odhalování a řešení problémů vznikajících před ním. Systémové a obrazové popisy společně umožňují emocionálně přežít a přiřadit způsoby vnímání systému světa ").
2. Účelem práce - od porovnání počáteční situace (byla) s očekáváním (se stala), viz odstavec 1 ( příklad: "Naučit výstavbu obrazového příběhu o objektu na základě použití modelu" bodu pohledu ").
3. Úkoly - z řetězu "proč?" Viz odstavec 3 ( příklad: "Naučte se přidělit známky objektů, jménem, \u200b\u200bkterý je postaven příběh; Naučte se přidělit známky okolních objektů, důležité z pohledu vypravěče, učit budování obrazových srovnávání na tváři vypravěče; Naučte sestavit srovnávání systému jménem vypravěče, kombinující obrazy s jedním systémem ").

Fondy

Modely, nástroje, metody

Určete modely, nástroje, metody používané ve vašem vývoji.

Příklad: Modely se používají: "Prvek je název znaku - znaková hodnota", "bod zobrazení", morfologická analýza.

Vizuální pomůcky

Popište vizuální výhody, které používáte. Pokud jsou známé příručky popsané dříve, uvedete je a uveďte odkazy na materiály, ve kterých jsou popsány.

Příklad: Používá se ruční "kruhy Lully" (odkaz).

Popis techniky

Popis techniky může být proveden v jiné formě - závisí na svém obsahu.

Hlavním problémem popisu je, že většina technik používáme, není implementována v rámci jedné nebo několika lekcí a vyžaduje flexibilnější systém školení. To je často situace, kdy přechod na novou fázi poskytuje řadu cvičení předchozího kroku, který může být proveden v jakékoli sekvenci. V tomto případě jsou kroky vhodné pro přítomnost ve formě schématu ( obr. jeden). Pokud je váš metodický vývoj položen v jasném pořadí kroků, potřeba systému zmizí.

Například (Obr. 2) Je znázorněn fragment popisu metodiky, na kterém lze vidět, jak jsou individuální cvičení přidružena. Cvičení "Porovnat objekt jménem průvodce" může být nabízen v různých sekvencích, ale jsou předcházeny systémem Systém. Empatie může být podávána paralelně s cvičením "Co se to zdá?". "Systémová empatie" musí předcházet empatii a srovnání systému.

Pro čtenáře, kteří nejsou obeznámeni s Pts-Trizem pedagogika, vysvětlete obsah z obrázku 2. Ve způsobech vývoje řeči a představivosti se používají obrazy průvodců, personifikační techniky pro transformaci objektů (Murashkovska i.n., Sidorchuk TA). Delhi-pojďme rozdělit objekty na dílu a kombinuje části do celého čísla; Lupa snižuje nebo zvyšuje rozměry objektů, rozběh se pohybuje objekty podél časového řádku.

Tabulka 1. Metodická kompozice

Úkol, cvičení, postup Co dělá učitel Co dělají děti Čas, pracovní příkaz Doporučení, instalace Co se děje v důsledku
Porovnejte objekt s jinými objekty Nabídne objekty, zeptejte se na otázky Odpověz na otázku 3-5 minut na začátku lekce. Trénink se provádí, dokud není dosaženo výsledku. Nejprve vyberte objekty známé dětem se zajímavou formou.

Přizpůsobit děti do původních odpovědí: ("Vasya srovnává svou botu s trubkou, Masha - s kanálem. A WASCARD DD seskupil odpovědi Vasi a Masha (jak?) kombinovat s předchozími? ")

 Děti najdou mnoho srovnávání, snaží se najít originální srovnávací srovnání, non-sabroval.

Příklady

Často v metodologickém vývoji, příklady zabírají lví podíl na místě a pozornosti čtenáře. To vede někdy vůbec k výsledkům, které autor byl vypočítán. Museli jsme se vypořádat s případy, kdy učitel, který četl metodický materiál, je upřímně jistě jistě, že je možné použít tento materiál pouze s těmito příklady, které jsou popsány v něm. Chcete-li použít "obrázek bez knockout", potřebuje stejný obrázek s Clarope, a cvičení "Co to vypadá?" Je nutné vyrábět výhradně s klíčem ze třídy a brýle. Metodický vývoj by měl být napsán takovým způsobem, že vaši kolegové nebudou zkopírují "jeden na jeden", a mohli by ji přizpůsobit podmínkám jejich vzdělávacího procesu bez porušení technologie navrhované vámi.

Příklady jsou ilustrovány, aby vaše návrhy srozumitelnější a specifičtější. Ale v žádném případě je nenahrazujte.

Příklad. Hraní hry "Co to vypadá?" V počáteční fázi použijte známé obeznámené objekty se zajímavou formou (například klíčem, sklenicemi, větev stromu, deštníkem atd.). Pak přejděte na objekty s jinými světlými vlastnostmi (jeřáb s kapající vodou - zvuk, hořící světlo - teplota atd.).

Diagnostika

Diagnostika - téma vyžadující samostatnou diskusi. Zpravidla v metodologickém vývoji učitelů není diagnostika dána - místo toho příklady dětské práce nebo prohlášení. To enlivens popis techniky, činí čitelnější, ale neumožňuje výsledek hodnotit. Tak, v lekcích pro rozvoj řeči, můžete vždy očekávat jasnou práci 1-2, ale to je naprosto nic o hodnotě použité v technice třídy. Talentovaný děti píší jasně a bez speciálního tréninku, někdy intervence učitele pouze kazí pouze.

Pokud výsledek vašeho metodického vývoje může být reprezentován tvůrčím studentskými produkty, je nutné ukázat práci nejméně 2/3 studentů třídy. To neznamená, že musíte trávit čas na dotisk dětských esejích nebo dětí vynalezených dětmi. Stačí se vztahovat na popis metod jejich fotokopie. Při publikování vývoje se rozhodneme, jak to ilustrovat s dětskou prací.

Další možností je použití diagnostiky vyvinuté dříve. V tomto případě je nutné odkazovat na zdroje.

Pokud se rozhodnete nabídnout vlastní diagnózu výsledků využití vaší techniky (pro kterou si okamžitě zasloužíte odděleně díky), pak musíte odpovědět na dvě otázky:

1. Jaké objekty hodnotíte výsledky vaší práce? To může být

- pozorované chování dětí (děti jsou požádány, aby tyto lekce sledovaly, přinášejí další materiál, které hrají ve hře navržených učitelem ke změně - tato pozorování naznačují zvýšení motivace);

- produkty tvůrčích činností dětí (spisy odvozené dětmi, vynalezené jejich úkoly atd.);

- výsledky výkonu speciálních úkolů atd.

2. Jaké značky budete hodnotit?

To může být

- dostupnost určitých prohlášení studentů v procesu práce,

- určité typy chování studentů (například pokud dítě shromažďuje prasátko, prakticky neodkazuje na učitele a spolužáky a získá výsledek, jeden může soudit nezávislost v této formě); Pokud student v textu používá systémové srovnání, můžete posoudit tvorbu dovedností takových srovnání, které mají být);

- počet správných odpovědí na navrhované úkoly; Počet chyb určitého druhu atd.

Pokud hodnotíte práci v bodech, nepovažujte průměrný aritmetický výsledek ve třídě. Dva studenti, kteří na tento den popadli chřipku, kteří neprováděli práci a přijaté jednotky sníží výsledky nejméně čtyř vynikajících studentů. Stačí spočítat počet bobků, triples, čtyři, pět atd. A procento počtu tohoto hodnocení počtu studentů, kteří provedli práci. Pokud se práce odhaduje například desetiletí, můžete vypočítat počet studentů, jejichž výsledky spadají do určitých intervalů (například 0-5; 6-10; 11-20 atd.). Výsledky se mohou odrážet v diagramu.

závěry

Stručně opakujte, co vaše práce byla věnována. Jaké problémy jste selhali? Dejte si úkoly do budoucna.

Nezapomeňte, že vaše materiály čekají na mnoho učitelů dnes na různých koncích země.

Bibliografický seznam a odkazy

V tomto seznamu by měly být ukázány všechny materiály, které jste si bavili během vytváření vlastního metodického vývoje.

- Materiály zveřejněné na internetových stránkách (v případě, že existuje materiální adresa v síti, například, Murashkovska, i.n., provádí n.p. Obrázek bez klepání. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

- Materiály umístěné na CD (popis Popis: Nesterenko A.a., Belova G.V. Znalosti workshopu: nástroje problémově orientovaného školení na základě PTS-Triz // Efektivní vzdělávací technologie [elektronický zdroj]. - Elektronický. Dan . Dan. (57,2 MB). - M.: LLC "Dálkové technologie a vzdělávání", 2008. - Vol. 1. - 1 Elektron. Velkoobchodní disk (CD-ROM) :., CV.; 12 cm. - 9.72 MB .)

V textu článku lze provádět na publikační čísla v seznamu, je žádoucí - označující stránky a můžete použít evropský systém (celé jméno autora, rok, kdy je materiál publikován), Příklad (Ivanov II, 2007, s. 34).

Pokud používáte myšlenky kolegů, které byly hlášeny v soukromé konverzaci, namísto odkazu v závorkách lze napsat (Ivanov I.I., Soukromá zpráva)

3. Seznam odkazů

1. Guzeev v.v. Přístroj vědeckého výzkumu a struktury lékaře disertační práce // Školní technologie. - 2004. - 2. - P. 117-133; Pedagogické technologie. - 2004. - 2. - P. 88-108.
2. Guzeev V.v. Plánování vzdělávání a vzdělávací techniky. - M.: Public Education, 2000, 240 p.