Učitel biologie 

Program pro vytváření univerzálních vzdělávacích akcí. Prezentace "Formování UUD" v pedagogice - projekt, zpráva Seznam UUD na 1. stupni ZŠ

Sekce: Základní škola

V současné době je hlavním úkolem vzdělávání vychovat člověka, který může studovat samostatně. To je důležité kvůli vysoké míře obnovy vědeckých poznatků a technologií, kdy se člověk musí neustále učit a rekvalifikovat. Standardy druhé generace jako cíl a hlavní výsledek vzdělávání předkládají „rozvoj studentů na základě jejich zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí“. V širokém slova smyslu se pod pojmem „univerzální vzdělávací činnosti“ rozumí schopnost učit se, tzn. schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti. Univerzální charakter výchovných akcí se projevuje v tom, že jsou nadpředmětového, metapředmětového charakteru, tzn. každý akademický předmět v závislosti na svém obsahu a způsobu organizace vzdělávací činnosti studentů má příležitostí pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit.

Jinými slovy, univerzální vzdělávací akce (dále jen UUD) by měly studentům poskytnout nejen úspěšnou asimilaci znalostí, utváření dovedností, dovedností, kompetencí v jakékoli předmětové oblasti, ale také schopnost samostatně provádět vzdělávací aktivity. , stanovovat vzdělávací cíle, hledat a používat potřebné prostředky a metody.jejich dosahování, kontrolovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem představuje hlavní vzdělávací program čtyři typy UUD: osobní, komunikativní, regulační a kognitivní.

Osobní jednání odráží systém hodnotových orientací mladšího studenta, jeho postoj k různým aspektům světa kolem něj.

Regulační akce poskytují studentům schopnost organizovat své vzdělávací a poznávací činnosti.

Poznávací akce poskytují schopnost poznávat okolní svět: připravenost provádět cílené vyhledávání, zpracování a použití informací.

Komunikativní akce poskytují schopnost provádět produktivní komunikaci ve společných činnostech, projevovat toleranci v komunikaci, dodržovat pravidla verbálního a neverbálního chování s přihlédnutím ke konkrétní situaci.

Formování UUD ve vzdělávacím procesu je určeno třemi doplňkovými ustanoveními:

    formování UUD jako cíle určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu;

    formování UUD probíhá v kontextu asimilace různých předmětových disciplín a mimoškolních aktivit;

    UUD lze utvářet na základě využití technologií, metod a technik pro organizování vzdělávacích aktivit, které jsou přiměřené věku studentů.

Úkolem učitele je naučit se organizovat vzdělávací proces tak, aby k osvojení základních pojmů studenty docházelo současně s akumulací zkušeností s činnostmi, které zajišťují rozvoj schopnosti samostatně vyhledávat, nacházet a asimilovat znalosti, které je kompetence „učit se učit“. Výběr obsahu akademických předmětů, vymezení forem a metod výuky – to vše by mělo zohledňovat cíle formování konkrétních typů UUD.

Každý akademický předmět má v závislosti na obsahu předmětu určité možnosti pro vytvoření UUD. Zvážit priority obsah předmětu při tvorbě UUD.

ruský jazyk

Literární čtení

Matematika

Svět

Technologie

Osobní.

vitální
sebeurčení

významová formace

morální a etická orientace

kreativní seberealizace

Regulační.

stanovení cílů, plánování, prognózování, kontrola, korekce, hodnocení, algoritmizace akcí
(matematika, ruština, svět kolem, technika, tělesná výchova atd.)

Poznávací
všeobecně vzdělávací.

modelování (překlad ústní řeči do písma)

sémantické čtení, svévolné a vědomé ústní a písemné výpovědi

modelování, vytvoření obecné techniky řešení problémů, výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů

široké spektrum informačních zdrojů

Modelování a zobrazení transformačního objektu
v podobě modelů

Kognitivně logické.

Formulace osobních, jazykových, morálních problémů. Samostatná tvorba cest k řešení problémů vyhledávacího a kreativního charakteru

Analýza, syntéza, komparace, seskupování, kauzalita, logické uvažování, důkazy, praktické akce

Tvorba interního plánu na základě postupného vývoje
předmětově-transformační akce

Komunikativní.

Používání jazyka a řečových prostředků k přijímání a předávání informací, participace
ve společných produktivních činnostech a produktivním dialogu; sebevyjádření:
monologická prohlášení různého typu.

Spojení mezi univerzálními vzdělávacími akcemi a obsahem akademických předmětů je tedy určeno následujícími tvrzeními:

    UUD jsou integrálním systémem, ve kterém lze rozlišit vzájemně související a vzájemně se podmiňující typy akcí:
    - komunikativní - poskytující sociální kompetence,
    - kognitivní - všeobecně vzdělávací, logické, spojené s řešením problému,
    - regulační - zajišťující organizaci vlastní činnosti,
    - osobní - určující motivační orientaci.

    Vznik UUD je cílevědomý, systémový proces, který je realizován prostřednictvím všech oborů a mimoškolních aktivit.

    Norma stanovená UUD určuje akcenty při výběru obsahu, plánování a organizaci vzdělávacího procesu s přihlédnutím k věkově-psychologickým charakteristikám žáků.

    Schéma práce na tvorbě specifických ECD každého typu je uvedeno v tematickém plánování, technologických mapách.

    Metody zohlednění úrovně jejich utváření - v požadavcích na výsledky osvojení učiva pro každý předmět a v povinných programech mimoškolních aktivit.

    Pedagogická podpora tohoto procesu se uskutečňuje pomocí Portfolia, což je procesní způsob hodnocení úspěchů studentů v rozvoji univerzálních vzdělávacích akcí.

    Výsledky zvládnutí UUD jsou formulovány pro každou třídu a slouží jako vodítko při organizaci sledování jejich dosažení.

V každé škole, u každého učitele by se obsah ECD měl lišit v závislosti na různých podmínkách: od věku žáků a jejich individuálních charakteristik, od třídy, od pedagogického stylu a prioritních pedagogických přístupů učitele, specifičnosti předmětu atd. .

Zvažte aktivity studentů v každé fázi lekce a vyberte ty UUD, které lze vytvořit se správnou organizací proces učení.

1. Stanovení cílů.

Učitel vede žáky k uvědomění si tématu, účelu a cílů hodiny a jejich formulaci. Je důležité, aby si studenti v této fázi uvědomili hranice svých znalostí a nevědomosti. Tato činnost přispívá k utváření kognitivního, regulačního (stanovení cílů), komunikativního (předmětová komunikace) a osobního (motivace) UUD.

2. Plánování.

Studenti plánují způsoby, jak dosáhnout zamýšleného cíle, a učitel jim v tom pomáhá, radí. Současně studenti rozvíjejí regulační ECD (plánování).

3. Praktická činnost studentů.

Studenti realizují vzdělávací činnost podle plánovaného plánu. Zde je možné využít skupinovou práci nebo individuální práci. Učitel žákům radí. Současně se rozvíjejí kognitivní, regulační, komunikativní ECD.

4. Ovládání.

Studenti si uplatňují kontrolu (může to být sebekontrola, vzájemná kontrola). Učitel působí také jako konzultant.

UUD se tvoří: regulační (kontrolní, sebekontrolní), komunikativní.

5. Korekce činností.

Studenti formulují obtíže a provádějí vlastní nápravu. Úkolem učitele je poskytnout potřebnou pomoc.

UUD se tvoří: regulační, komunikativní.

6. Hodnocení studentů.

Studenti hodnotí činnosti na základě svých výsledků (sebehodnocení, vzájemné hodnocení). Učitel radí.

UUD se tvoří: regulační (hodnocení, sebehodnocení), komunikativní.

7. Shrnutí lekce.

Provádí se reflexe. Při této činnosti se tvoří UUD: regulační (seberegulační), komunikativní, osobní.

8. Domácí úkol.

Je užitečné nabídnout studentům výběr úkolů (s přihlédnutím k individuálním možnostem). Zároveň se tvoří kognitivní, regulační a komunikativní ECD.

UUD jsou zde samozřejmě prezentovány ve zobecněné podobě. Ale je to právě tento druh práce, který pomáhá vidět, v jaké fázi lekce mohou vzniknout metapředmětové výsledky, pokud jsou aktivity studentů správně organizovány.

A nyní konkrétněji zvážíme, jaké metody, techniky, učební pomůcky, formy organizace činnosti studentů lze použít při vedení lekce zaměřené na formování nejen předmětových, ale i metapředmětových výsledků.

1. Stanovení cílů. Vedení problematického dialogu.
2. Plánování. Práce s mapou lekce.
3. Praktická činnost studentů.

a) Skupinové, párové, individuální formy organizace činnosti žáků.
b) Práce na řešení konstrukčních problémů.
c) Provádění her na hraní rolí.
d) Práce s učebnicí. Je nutné maximálně využít možnosti hlavního výukového nástroje – učebnice, protože všechny učebnice prošly zkouškou na shodu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu LEO a umožňují vám dosáhnout potřebných výsledků.
e) Aplikace slovníků, příruček, encyklopedií, ICT technologií.

4. Ovládání.

a) Aplikace metody vyučování bez známek („kouzelní vládci“ – G.A. Tsukerman).
b) Sebekontrola a vzájemná kontrola podle dopředu určitý kritéria.

5. Korekce činností.

a) Organizace vzájemné pomoci;
b) používání různých poznámek.

6. Hodnocení studentů.

a) Aplikace metodiky výuky bez známek - G.A. Zuckerman;
b) sebekontrola a vzájemná kontrola ústních a písemných odpovědí podle předem stanovených kritérií.

7. Shrnutí lekce. Reflexe pomocí:

a) Recepce „dlaň“ (čím vyšší aktivita v lekci, tím vyšší pozice tužky na dlani);
b) emotikony;
c) barevné kroužky v listech se zpětnou vazbou atd.

8. Domácí úkol.

a) Využití kreativních zadání, praktických úkolů;
b) použití diferencovaných úkolů.

Samozřejmě to nejsou jediné možnosti pro konstrukci lekce zaměřené na vytvoření UUD. Nová norma, definující požadavky na výsledky vzdělávání, vyžaduje, aby učitel postavil vyučovací hodinu novým způsobem. Pokud však dříve používané metody práce učitele mohou pracovat k novým výsledkům, musí jistě najít uplatnění v novém vzdělávacím prostředí.

Úspěch výuky na základní škole tedy do značné míry závisí na vytváření univerzálních vzdělávacích akcí. Rozvoj UUD zajišťuje formování psychických novotvarů a schopností studenta, které následně určují podmínky pro vysokou úspěšnost vzdělávací činnosti a rozvoj akademických disciplín. Pokud jsou na základní škole pro studenty plně vytvořeny univerzální vzdělávací akce, nebude pro ně těžké učit se na hlavním článku školy.

Aby bylo možné kontrolovat zvládnutí studentů UUD, je důležité je diagnostikovat (dvakrát ročně). Kritéria pro hodnocení vytváření univerzálních vzdělávacích akcí by měla brát v úvahu dvě složky:

    soulad s věkově-psychologickými regulačními požadavky;

    soulad vlastností univerzálních akcí s předem stanovenými požadavky.

Pro každý typ UUD se tvoří věkově-psychologické standardy s přihlédnutím k určité fázi jejich vývoje. Vlastnosti akcí, které mají být hodnoceny, zahrnují: úroveň provedení akce, úplnost, vědomí, zobecnění, kritičnost a mistrovství.

Zastavme se u těch pozic, které diagnostikujeme při studiu úrovně formování UUD mladších školáků prostřednictvím plnění úkolů.

Ke studiu tvorby kognitivního UUD jsou diagnostikovány následující dovednosti:

    určit potřebu a dostatek informací k řešení problému;

    vybrat zdroje informací nezbytné k řešení problému;

    extrahovat informace z jejich textů, tabulek, diagramů, ilustrací;

    porovnávat a seskupovat fakta a jevy;

    určit příčiny jevů a událostí;

    vyvozovat závěry na základě zobecnění znalostí;

    prezentovat informace ve formě tabulek, diagramů, diagramů.

Ke studiu tvorby regulačního ECD jsou diagnostikovány dovednosti :

    samostatně formulovat cíl činnosti;

    vypracovat akční plán;

    jednat podle plánu;

    kontrolovat akce proti cíli, najít a opravit chyby;

    kontrolovat a vyhodnocovat výsledky práce.

Ke studiu tvorby komunikativního ECD jsou diagnostikovány následující dovednosti:

    číst výslovně uvedené informace;

    vysvětlit význam slov a frází;

    číst informace poskytnuté implicitně;

    pochopit smysl textu jako celku (hlavní myšlenka);

    interpretovat text (prostřednictvím kreativního převyprávění).

Ke studiu tvorby osobního UUD jsou diagnostikovány následující dovednosti:

    hodnotit jednání z hlediska morálních hodnot;

    vysvětlit posouzení činu z hlediska mravních hodnot;

    definovat důležitá pravidla chování pro sebe a své okolí;

    zvolit chování, které je v souladu s obecně uznávanými pravidly;

    oddělit posouzení skutku od posouzení osoby samotné;

    definovat čin jako nejednoznačný (nelze jej jednoznačně hodnotit jako dobrý nebo špatný).

Je třeba připomenout, že osobnostně orientovaný přístup k diagnostice UUD neznamená srovnání výsledků žáka s výsledky jeho spolužáků a osobní výsledky nejsou hodnoceny jednotlivě, ale pouze jako celek za třídu.

Diagnostické výsledky umožňují učiteli zjistit efektivitu realizace vzdělávacího procesu, upravit v případě potřeby vlastní činnost a obsah vzdělávání, vidět možnosti realizace individuálního přístupu k rozvoji každého žáka. Opakovaná diagnostika umožňuje sledovat dynamiku formování univerzálních vzdělávacích akcí a ovlivňovat jejich další vývoj.

Závěrem je třeba poznamenat, že pokud se utváření ECD nebude věnovat náležitá pozornost, povede to k akutním problémům školního vzdělávání: nevytváření vzdělávacích a kognitivních motivů a malá zvědavost významné části žáků, obtíže ve svévolné regulaci vzdělávacích aktivit, nízká úroveň obecného kognitivního a logického jednání, potíže s adaptací na školu, nárůst deviantního chování. Právě cílevědomá systematická práce na utváření ECD je klíčovou podmínkou pro zvýšení efektivity vzdělávacího procesu v nových podmínkách rozvoje společnosti.

Bibliografie:

    Asmolov A.G.... Jak navrhnout univerzální učební aktivity na základní škole / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarská a další]; vyd. A.G. Asmolová. - M .: Vzdělávání, 2011.

    Buneev R.N. Diagnostika metapředmětových a osobních výsledků primárního vzdělávání / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vachrušev, A.V. Gorjačov, D.D. Danilov. - M. 2011

    Galperin P.Ya. Výukové metody a duševní vývoj dítěte / P.Ya. Halperin. - M., 1985

    Zavyalova O.A. Metapředmětové aktivity v učení: kde pro učitele začít? / O.A. Zavjalova. - M., 2012

    Melniková E.L. Problémová hodina aneb Jak otevřít znalosti se studenty: Průvodce pro učitele / E.L. Melniková E.L. - M., 2006

    Mikheeva Yu.V. Lekce. Co je podstatou změn se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu LEO: (článek) // Vědecký - Praktický. zhur. "Akademický bulletin" / Min. Arr. MO TsKO ASOU. - 2011. - Vydání. 1 (3). - s 46-54.

    Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání. / Ministerstvo školství a vědy Ruské federace - M .: Vzdělávání, 2010.

    Navrhování hlavního vzdělávacího programu vzdělávací instituce. - Akademická kniha, 2010

    Repkina G.V. Posouzení úrovně utváření výchovně-vzdělávacích aktivit: pomoci učiteli základních tříd / G.V. Řepkina, E.V. Koktavý. - Tomsk, 1993.

    Tsukerman G.A. Úvod do školního života / G.A. Tsukerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

    Tsukerman G.A. Skóre bez známky: / G.A. Tsukerman http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

Snímek 1

Snímek 2

Jaký je účel školy?

Formování schopnosti učit se u každého dítěte – učit SEBE.

Snímek 3

Prioritní cíl školního vzdělávání:

rozvoj schopnosti žáka samostatně si stanovit učební úkol, navrhnout způsoby jeho realizace, sledovat a vyhodnocovat své úspěchy.

Snímek 4

Snímek 5

Jak lze tohoto cíle dosáhnout?

Díky systému formování univerzálních vzdělávacích akcí

Snímek 6

zvídavé, aktivně a se zájmem poznávat svět; mající základy schopnosti učit se, schopnost organizovat vlastní aktivity; milující svůj lid, svou zemi a svou vlast; respektování a přijímání hodnot rodiny a společnosti; připraveni jednat samostatně a být odpovědní za své činy před rodinou a společností; přátelský, schopný naslouchat a slyšet partnera, zdůvodnit svůj postoj, vyjádřit svůj názor; dodržování pravidel zdravého a bezpečného životního stylu pro sebe i své okolí. (FGOS LEO, strana 7, oddíl I.)

"Portrét absolventa základní školy"

Snímek 9

což znamená dělat akce

jednání morálního a etického hodnocení

Osobní UUD

Sebeurčovací akce

Snímek 10

poskytovat hodnotově-sémantickou orientaci žáků a orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích: osobní, (profesní), životní sebeurčení; významový útvar, tzn. utváření souvislostí mezi cílem vzdělávací činnosti a jejím motivem u studentů; morální a etická orientace, včetně posouzení asimilovaného obsahu, poskytující osobní morální volbu

Snímek 11

Osobní univerzální akce

Umožňují učinit výuku smysluplnou, poskytnout studentovi význam řešení výchovných problémů, propojit je s reálnými životními cíli a situacemi. Jsou zaměřeny na pochopení, zkoumání a přijímání životních hodnot a významů, umožňují orientovat se v mravních normách, pravidlech, hodnoceních, rozvíjet svou životní pozici ve vztahu ke světu, lidem, sobě a své budoucnosti.

Snímek 12

Kognitivní UUD

všeobecně vzdělávací, včetně speciálních oborových akcí

logické, včetně znakově-symbolických akcí

kladení a řešení problémů

Snímek 13

Kognitivní univerzální akce

zahrnují: Všeobecné vzdělávací univerzální akce: - sebevýběr a formulace kognitivních cílů; -vyhledávání a výběr potřebných informací; -strukturování znalostí; -znakově-symbolické modelování - transformace objektu ze smyslové formy do modelu, kde jsou zvýrazněny podstatné charakteristiky objektu (prostorově-grafické nebo znakově-symbolické) a transformace modelu za účelem identifikace obecného zákonitosti určující tuto předmětovou oblast - schopnost vědomě a libovolně budovat řečový projev verbálně i písemně; výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů v závislosti na konkrétních podmínkách; reflexe metod a podmínek působení, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činností atp.

Snímek 14

Univerzální logické akce

analýza objektů za účelem identifikace znaků (významných, nevýznamných); syntéza jako sestavení celku z částí, včetně samostatného doplňování, doplňování chybějících složek; výběr důvodů a kritérií pro srovnání, serializaci, klasifikaci objektů; shrnování pod pojmy, vyvozování důsledků; navázání kauzálních vztahů; budování logického řetězce uvažování; důkaz; předkládání hypotéz a jejich zdůvodnění.

Snímek 15

Vyjádření a řešení problému:

formulace problému; samostatná tvorba metod řešení problémů tvůrčího a objevného charakteru.

Snímek 16

Kognitivní akce

Zahrnují činnosti výzkumu, vyhledávání a výběru potřebných informací, jejich strukturování; modelování studovaného obsahu, logické děje a operace, způsoby řešení problémů.

Snímek 17

Regulační univerzální vzdělávací aktivity

Stanovení cílů Plánování Kontrola Predikce Korekce

Vůlí seberegulace

Snímek 18

Regulatorně výchovné působení dětí ve věku základní školy: 1. Schopnost učit se a schopnost organizovat své činnosti (plánování, kontrola, hodnocení): - schopnost přijímat, udržovat cíle a řídit se jimi v učebních činnostech; - schopnost jednat podle plánu a plánovat své činnosti; - překonání impulzivity, nedobrovolnosti; - schopnost kontrolovat proces a výsledky své činnosti, včetně provádění anticipační kontroly ve spolupráci s učitelem a vrstevníky; - schopnost adekvátně vnímat známky a známky; - schopnost rozlišovat mezi objektivní obtížností úkolu a subjektivní složitostí; - schopnost interakce s dospělými as vrstevníky ve vzdělávacích aktivitách.

Snímek 19

Regulační školicí aktivity

2. Formování cílevědomosti a vytrvalosti při dosahování cílů, životní optimismus, připravenost překonávat obtíže: - cílevědomost a vytrvalost při dosahování cílů; - připravenost překonávat obtíže, vytváření postoje k hledání cest k řešení obtíží (strategie zvládání); - utváření základů optimistického vnímání světa.

Snímek 20

Regulační UUD

Regulační ECD zahrnují dovednosti sebeovládání, schopnost řešit vzdělávací problém, schopnost pracovat podle algoritmu a úroveň rozvoje kombinačních dovedností.

Snímek 21

Regulační opatření

Poskytnout schopnost řídit kognitivní a vzdělávací aktivity stanovením cílů, plánováním, sledováním, korekcí svých činů a hodnocením úspěšnosti asimilace.

Snímek 22

Komunikativní UUD

Plánování vzdělávací spolupráce

Kladení otázek

Konstrukce řečových projevů

Vedení a koordinace s partnerem

Snímek 23

Komunikativní jednání - mezilidská a obchodní spolupráce, pozitivní a zodpovědný přístup ke světu přírody a kultury, malé vlasti a vlasti. Patří mezi ně: plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky; kladení otázek - proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací; řešení konfliktů - identifikace, hledání řešení a jeho realizace; řízení partnerského chování - kontrola, náprava, posuzování jeho jednání; schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace

Regulační UUD

1. Schopnost samostatně si určovat cíle svého učení, stanovovat a formulovat si nové úkoly při studiu a kognitivních činnostech, rozvíjet motivy a zájmy svých kognitivních činností (FSES LLC str. 10). Podle plánovaných výsledků metapředmětu je tedy možné, ale neomezené na následující, seznam toho, co bude student schopen:

  • analyzovat stávající a plánovat budoucí výsledky vzdělávání;
  • identifikovat své vlastní problémy a identifikovat hlavní problém;
  • předkládat verze řešení problému, formulovat hypotézy, předvídat konečný výsledek;
  • stanovit cíl činnosti na základě konkrétního problému a existujících příležitostí;
  • formulovat vzdělávací úkoly jako kroky k dosažení stanoveného cíle činnosti;
  • odůvodnit cíle a priority s odkazem na hodnoty a uvést a zdůvodnit logickou posloupnost kroků.

2. Schopnost samostatně plánovat způsoby dosažení cílů, včetně alternativních, vědomě volit nejefektivnější způsoby řešení vzdělávacích a kognitivních úkolů (FSES LLC str. 10). Student bude umět:

  • určit akci(y) v souladu s výchovným a poznávacím úkolem, sestavit algoritmus akcí v souladu s výchovným a kognitivním úkolem;
  • zdůvodnit a realizovat volbu nejúčinnějších způsobů řešení výchovných a kognitivních úkolů;
  • určit / najít, včetně z navržených možností, podmínky pro splnění vzdělávacího a poznávacího úkolu;
  • budovat životní plány pro krátkodobou budoucnost (deklarovat cíle, stanovovat jim adekvátní úkoly a navrhovat akce s uvedením a odůvodněním logického sledu kroků);
  • vybrat si z navržených a samostatně hledat prostředky / zdroje k řešení problému / dosažení cíle;
  • vypracovat plán řešení problému (realizace projektu, výzkum);
  • identifikovat potenciální obtíže při řešení výchovných a kognitivních úkolů a nalézt prostředky k jejich odstranění;
  • popište své zkušenosti a formalizujte je pro přenos na jiné lidi ve formě technologie pro řešení praktických problémů určité třídy;
  • plánovat a upravovat svou individuální vzdělávací trajektorii.

3. Schopnost korelovat své jednání s plánovanými výsledky, sledovat své aktivity v procesu dosahování výsledku, určovat způsoby jednání v rámci navržených podmínek a požadavků, přizpůsobovat své jednání v souladu s měnící se situací (FSES LLC str. 10). Student bude umět:

  • stanovit spolu s učitelem a vrstevníky kritéria pro plánované výsledky a kritéria pro hodnocení jejich vzdělávacích aktivit;
  • systematizovat (včetně výběru priorit) kritéria pro plánované výsledky a hodnocení svých aktivit;
  • volit nástroje pro hodnocení své činnosti, vykonávat sebekontrolu své činnosti v rámci navržených podmínek a požadavků;
  • hodnotit svou činnost, argumentovat důvody dosažení či absence plánovaného výsledku;
  • najít dostatek finančních prostředků na realizaci vzdělávacích aktivit v měnící se situaci a/nebo při absenci plánovaného výsledku;
  • pracovat podle svého plánu, provádět úpravy stávajících činností na základě analýzy změn situace s cílem získat plánované vlastnosti produktu / výsledku;
  • stanovit vztah mezi získanými charakteristikami produktu a charakteristikami procesu aktivity, po dokončení aktivity navrhnout změny v charakteristikách procesu pro získání zlepšených charakteristik produktu;
  • zkontrolujte své akce proti cíli a případně sami opravte chyby.

4. Schopnost posoudit správnost vzdělávacího úkolu, vlastní schopnosti jej řešit (Spolkový státní vzdělávací standard, str. 10). Student bude umět:

  • stanovit kritéria správnosti (správnosti) vzdělávacího úkolu;
  • analyzovat a zdůvodnit použití vhodných nástrojů k dokončení vzdělávacího úkolu;
  • volně používat vypracovaná kritéria pro hodnocení a sebehodnocení, vycházející z cíle a stávajících kritérií, rozlišující výsledek a metody jednání;
  • hodnotit produkt své činnosti podle daných a/nebo samostatně stanovených kritérií v souladu s účelem činnosti;
  • zdůvodnit dosažitelnost cíle zvoleným způsobem na základě posouzení svých vnitřních zdrojů a dostupných externích zdrojů;
  • zaznamenávat a analyzovat dynamiku vlastních vzdělávacích výsledků.

5. Mít základy sebekontroly, sebehodnocení, rozhodování a informované volby ve vzdělávacích a kognitivních činnostech (FSES LLC str. 10). Student bude umět:

  • pozorovat a analyzovat jejich vzdělávací a poznávací aktivity a aktivity ostatních studentů v procesu vzájemného zkoušení;
  • korelovat skutečné a plánované výsledky jednotlivých vzdělávacích aktivit a vyvozovat závěry;
  • učinit rozhodnutí v učební situaci a být za něj odpovědný;
  • samostatně určit důvody svého úspěchu či neúspěchu a najít východiska ze situace neúspěchu;
  • zpětně určit, jaké akce k řešení vzdělávacího problému nebo parametry těchto akcí vedly k přijetí stávajícího produktu vzdělávací činnosti;
  • demonstrovat metody regulace psychofyziologických / emočních stavů za účelem dosažení efektu zklidnění (eliminace emočního napětí), efektu zotavení (zeslabení projevů únavy), efektu aktivace (zvýšení psychofyziologické reaktivity).

Kognitivní UUD

6. Schopnost definovat pojmy, vytvářet zobecnění, vytvářet analogie, klasifikovat, samostatně volit důvody a kritéria pro klasifikaci, vytvářet kauzální vztahy, budovat logické uvažování, usuzovat (induktivní, deduktivní a analogicky) a vyvozovat závěry (FSES LLC str. 10 ) . Student bude umět:

  • vybrat slova podřízená klíčovému slovu, definovat jeho rysy a vlastnosti (sub-myšlenky);
  • vytvořit logický řetězec klíčového slova a jeho podřízených slov;
  • zvýraznit znak dvou nebo více předmětů nebo jevů a vysvětlit jejich podobnost;
  • spojovat předměty a jevy do skupin podle určitých kritérií, porovnávat, třídit a zobecňovat fakta a jevy;
  • odlišit jev od obecného množství jiných jevů;
  • určit okolnosti, které předcházely vzniku souvislosti mezi jevy, z těchto okolností vyčlenit ty určující, které mohou být příčinou daného jevu, identifikovat příčiny a důsledky jevů;
  • budovat uvažování od obecných zákonů ke konkrétním jevům a od konkrétních jevů k obecným zákonům;
  • budovat uvažování na základě porovnávání předmětů a jevů a zároveň vyzdvihovat společné rysy;
  • prezentovat obdržené informace a interpretovat je v kontextu řešeného problému;
  • samostatně označovat informace, které je třeba ověřit, navrhovat a uplatňovat způsob ověřování správnosti informací;
  • verbalizovat emocionální dojem, který na něj zdroj působí;
  • vysvětlit jevy, procesy, souvislosti a vztahy odhalené v průběhu kognitivní a výzkumné činnosti (podat vysvětlení se změnou formy prezentace; vysvětlit, upřesnit nebo zobecnit; vysvětlit z daného úhlu pohledu);
  • identifikovat a pojmenovat příčiny události, jevu, včetně možných příčin / nejpravděpodobnějších příčin, možných následků dané příčiny, samostatně provést analýzu příčin a následků;
  • učinit závěr na základě kritické analýzy různých úhlů pohledu, potvrdit závěr vlastní argumentací nebo nezávisle získanými údaji.

7. Schopnost vytvářet, aplikovat a transformovat znaky a symboly, modely a schémata pro řešení vzdělávacích a kognitivních úkolů (FSES LLC str. 10). Student bude umět:

  • označit předmět a/nebo jev symbolem a znakem;
  • určit logické souvislosti mezi předměty a/nebo jevy, označit tato logická spojení pomocí znaků v diagramu;
  • vytvořit abstraktní nebo skutečný obraz předmětu a/nebo jevu;
  • vytvořit model / schéma založené na podmínkách problému a / nebo metodě řešení problému;
  • vytvářet verbální, věcné a informační modely zvýrazňující podstatné vlastnosti objektu k určení způsobu řešení problému v souladu se situací;
  • transformovat modely za účelem identifikace obecných zákonitostí, které definují danou předmětnou oblast;
  • převést komplexní (vícerozměrné) informace z grafické nebo formalizované (symbolické) reprezentace do textové a naopak;
  • vytvořit schéma, akční algoritmus, opravit nebo obnovit dříve neznámý algoritmus na základě existujících znalostí o objektu, na který je algoritmus aplikován;
  • budovat důkazy: přímé, nepřímé, protichůdné;
  • analyzovat / reflektovat zkušenosti z vývoje a realizace vzdělávacího projektu, výzkumu (teoretického, empirického) na základě navržené problémové situace, cíle a/nebo stanovených kritérií pro hodnocení produktu / výsledku.

8. Sémantické čtení (FGOS LLC str. 10). Student bude umět:

  • vyhledat v textu požadované informace (v souladu s cíli své činnosti);
  • orientovat se v obsahu textu, chápat celistvý význam textu, strukturovat text;
  • stanovit vztah událostí, jevů, procesů popsaných v textu;
  • shrnout hlavní myšlenku textu;
  • transformovat text, "přeložit" do jiné modality, interpretovat text (umělecký a naučný - naučný, populárně naučný, informační, naučný text);
  • kriticky zhodnotit obsah a formu textu.

Komunikativní UUD

9. Schopnost organizovat vzdělávací spolupráci a společné aktivity s učitelem a vrstevníky; pracovat samostatně i ve skupině: nacházet společné řešení a řešit konflikty na základě koordinace pozic a zohledňování zájmů; formulovat, argumentovat a obhajovat svůj názor (FGOS LLC str. 10). Student bude umět:

  • identifikovat možné role ve společných aktivitách;
  • hrát roli ve společných aktivitách;
  • zaujmout pozici partnera, chápat pozici druhého, rozlišovat v jeho projevu: názor (hledisko), důkaz (argumenty), fakta; hypotézy, axiomy, teorie;
  • identifikovat své vlastní činy a činy svého partnera, které usnadnily nebo bránily produktivní komunikaci;
  • budovat pozitivní vztahy v procesu vzdělávací a poznávací činnosti;
  • správně a rozumně obhajovat svůj názor, umět v diskusi předložit protiargumenty, parafrázovat svou myšlenku (vlastnění mechanismu ekvivalentních substitucí);
  • být kritický ke svému názoru, důstojně přiznat chybnost svého názoru (pokud je) a opravit jej;
  • nabídnout alternativní řešení v konfliktní situaci;
  • zvýraznit společný názor v diskusi;
  • dohodnout se na pravidlech a otázkách k diskusi v souladu s úkolem přiděleným skupině;
  • organizovat vzdělávací interakci ve skupině (definovat společné cíle, přidělovat role, vyjednávat spolu atd.);
  • odstraňovat v rámci dialogu mezery v komunikaci způsobené nepochopením / odmítnutím ze strany účastníka jednání úkolu, formy nebo obsahu dialogu.

10. Schopnost vědomě používat řečové prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření svých pocitů, myšlenek a potřeb; plánování a regulace jejich činností; držení ústního a písemného projevu, monologický kontextový projev (FSES LLC str. 10). Student bude umět:

  • určit úkol komunikace a v souladu s ním volit řečové prostředky;
  • vybírat a používat řečové prostředky v procesu komunikace s ostatními lidmi (dialog ve dvojici, v malé skupině atd.);
  • prezentovat ústně nebo písemně podrobný plán vlastní činnosti;
  • dodržovat normy veřejného projevu a pravidla v monologu a diskusi v souladu s komunikativním úkolem;
  • vyjádřit a zdůvodnit názor (úsudek) a vyžádat si stanovisko partnera v rámci dialogu;
  • učinit rozhodnutí během dialogu a koordinovat jej s partnerem;
  • vytvářet psané „klišé“ a originální texty s využitím nezbytných řečových prostředků;
  • používejte verbální prostředky (prostředky logické komunikace) ke zvýraznění sémantických bloků své řeči;
  • používat neverbální prostředky nebo obrazové materiály připravené/vybrané pod vedením učitele;
  • učinit hodnotící závěr o dosažení komunikačního cíle bezprostředně po ukončení komunikačního kontaktu a zdůvodnit jej.

11. Formování a rozvoj kompetence v používání informačních a komunikačních technologií (dále - kompetence ICT) (Spolkový státní vzdělávací standard, str. 10). Student bude umět:

  • cílevědomě vyhledávat a využívat informační zdroje potřebné pro řešení vzdělávacích a praktických problémů s využitím ICT nástrojů;
  • zvolit, vybudovat a používat adekvátní informační model pro přenos svých myšlenek pomocí přirozených a formálních jazyků v souladu s podmínkami komunikace;
  • zvýraznit informační stránku problému, operovat s daty, použít model pro řešení problému;
  • využívat výpočetní techniku ​​(včetně volby adekvátních instrumentálních softwarových a hardwarových nástrojů a služeb) k řešení informačních a komunikačních vzdělávacích úkolů, včetně: výpočetní techniky, psaní dopisů, esejů, zpráv, abstraktů, vytváření prezentací atd.;
  • používat informace v souladu s etickými a právními normami;
  • vytvářet informační zdroje různých typů a pro různé cílové skupiny, dodržovat pravidla informační hygieny a informační bezpečnosti.

Kognitivní UUD

12. Formování a rozvoj ekologického myšlení, schopnost jeho aplikace v kognitivní, komunikativní, sociální praxi a profesním poradenství (FSES LLC str. 10). Student bude umět:

  • určit jejich postoj k přírodnímu prostředí;
  • analyzovat vliv faktorů prostředí na stanoviště živých organismů;
  • provádět kauzální a pravděpodobnostní analýzu environmentálních situací;
  • předvídat změny v situaci, kdy se působení jednoho činitele mění na působení jiného činitele;
  • šířit znalosti o životním prostředí a podílet se na praktických záležitostech ochrany životního prostředí;
  • vyjádřit svůj postoj k přírodě prostřednictvím kreseb, esejí, modelů, designérských prací.

Monografie obsahuje teoretické i praktické materiály experimentální práce na tvorbě, zdůvodňování a testování vnitroškolního systému vzdělávací, metodické a manažerské podpory rozvoje univerzálního vzdělávacího působení žáků. Posuzovány jsou ideové, věcné, didaktické, metodologické a manažerské aspekty řešení problematiky studentů ovládajících metapředmětový obsah vzdělávání. Tvorba, teoretické zdůvodnění a testování prezentovaných materiálů probíhalo v rámci síťové experimentální platformy Moskevské státní pedagogické univerzity.
Monografie je určena ředitelům a učitelům škol, studentům a učitelům vysokých škol pedagogických, kteří si uvědomují důležitost cílevědomého rozvoje učebních dovedností studentů.

Mít AKCE NIVERZÁLNÍHO UČENÍ, VZDĚLÁVÁNÍ DOVEDNOSTÍ A „OKKAMOVA ŽILETKA“.
Čtenář si může udělat obecnou představu o obsahu navrhované monografie přečtením názvu a anotace nahlédnutím do obsahu. Přesto jsme považovali za nutné napsat pár slov na adresu čtenářů a působit jako hromosvod, aby se toto dílo vyhnulo ostřejší kritice, než jakou si bezesporu zaslouží.

Považovali jsme za nutné znovu prokázat relevanci univerzálních metod získávání a aplikace znalostí a určit místo této publikace v procesu rozvoje a zdůvodňování vnitroškolního systému vzdělávací, metodické a manažerské podpory utváření a rozvoje vzdělanosti. a kognitivní kompetence studentů.

Dnes již nikdo nepochybuje o tom, že bodem růstu ideových a organizačních základů moderní školy by měla být práva, zájmy a schopnosti dítěte. Škola je zjevně jedinou sociální institucí, která je povinna a může na sebe vzít realizaci práv dítěte na jeho plný osobní rozvoj. Jednou z podmínek pro realizaci tohoto práva je studentovo držení schopnosti učit se.

OBSAH
UNIVERZÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKCE. VZDĚLÁVACÍ DOVEDNOSTI A „OKKAMA SHAVE“ (místo pozdravu)
Lyrická odbočka.
Toffler E. "Šok z budoucnosti"
1. UNIVERZÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKCE. NEBO JAKÉKOLI VZDĚLÁVACÍ DOVEDNOSTI:
historie stanovení prioritní složky obsahu všeobecného vzdělávání
Lyrická odbočka.
V. Solovjev "Dopisy z různých let"
2. KLASIFIKACE VZDĚLÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ ŽÁKŮ:
činnostní složka metapředmětového obsahu vzdělávání
Lyrická odbočka.
Gessen S. I. „Základy pedagogiky.
Úvod do aplikované filozofie "
3. META-PŘEDMĚTOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM:
projekt celoškolního vnitroškolního systému vzdělávací a metodické podpory utváření a rozvoje všeobecně vzdělávacích dovedností
Lyrická odbočka.
Ilyenkov E. V. „Škola by měla učit myšlení“
4. ŘÍZENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍCH DOVEDNOSTÍ:
definice klíčových pojmů a základních postupů
Lyrická odbočka.
Florensky P.A.Dopis V.I.Vernadskému
5. TECHNOLOGIE ŘÍZENÍ VNITŘNÍ ŠKOLY TVORBY A ROZVOJE VEŘEJNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ:
řízení tvorby a realizace vnitroškolního systému vzdělávací a metodické podpory utváření a rozvoje všeobecně vzdělávacích dovedností
Lyrická odbočka.
Likhachev D. S. "Úvahy"
6. ÚKOLY PŘÍPADU:
stanovení úrovně utváření odborné způsobilosti učitelů při organizování rozvoje studentů univerzálních vzdělávacích akcí
Lyrická odbočka.
Mamardashvili M. K. "Problém člověka ve filozofii"
JEŠTĚ JEDNOU O ROZVOJI VZDĚLÁVACÍCH DOVEDNOSTÍ JAKO AKTIVNÍ SLOŽCE VZDĚLÁVACÍ A KOGNITIVNÍ KOMPETENCE ŽÁKŮ (místo rozloučení)
Lyrická odbočka.
Bruner J. "Culture of Education"
BIBLIOGRAFICKÝ SEZNAM.


Stáhněte si zdarma e-knihu ve vhodném formátu, sledujte a čtěte:
Stáhněte si knihu Vývoj univerzálních vzdělávacích akcí, Thieves S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, rychlé a bezplatné stažení.

  • Metapředmětová lekce, Zdroj pro zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí studenty, Thieves S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
  • Teorie a praxe metapředmětového vzdělávání, Hledání řešení problémů, Thieves S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
  • Škola by měla učit myslet, navrhovat, zkoumat, Management aspekt, Thieves S.G., Novozhilova M.M., 2008