Botanika 

Metody pro tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí v poučeních ruského jazyka. Zpráva "Tvorba UUD v lekcích ruského jazyka a literatury Osobní dřevo ruština

Maksimova Elena Evgenievě,
učitel základní školy

I. I.Úvod
1. Tvorba univerzálních vzdělávacích akcí v ruských lekcích v základní škole.
1.1. Osobní dřevo
1.2. Regulační dřevo
1.3. Kognitivní uud.
1.4. Komunikační Woods.
1.5. Výsledky rozvoje programu v ruském jazyce absolventů základní školy.
II.Vývoj lekce na téma: "Navrhovaný případ podstatných jmen"
III.Závěr.
IV.Bibliografie.

Úvod


Prioritní směr nových vzdělávacích standardů je implementace rozvojového potenciálu vzdělávání. Nový
Sociální požadavky v textu FGE určují cíle vzdělávání jako obecný kulturní, osobní a kognitivní rozvoj studentů, což zajišťuje takové klíčové způsobilost vzdělávání, jak "učit učení".
Příslušný a nový úkol vzdělávání je zajistit vývoj univerzálních vzdělávacích akcí (dřeva) jako psychologickou složku základního jádra obsahu vzdělávání, spolu s tradiční prezentací předmětu specifických oborů, tvorba a Kombinace univerzálních vzdělávacích akcí je také klíčem k prevenci školních potíží.
V široké hodnotě "univerzálních vzdělávacích akcí" - self-vývoj a samo-zlepšování vědomým a aktivním přidělením nových společenských zkušeností.
V užší hodnotě (ve skutečnosti v psychologickém významu), "univerzální učení akce" je souborem činností studie, poskytující kulturní identitu, sociální kompetence, toleranci, schopnost samostatně asimilovat nové znalosti, včetně organizace tohoto procesu .
Očekávaný výsledek:
- Koncepční přístroje univerzálních vzdělávacích činností je zvládnuta;
- Vytvořil vzdělávací a metodické zdroje, které poskytují vzdělávací položky počáteční, základní a střední školy;
- Vytvořil datovou banku na problému projektu.
- vytvoření kompetencí;
- tvorba kompetencí jako "kompetence v akci";
- tvorba představ o sociálních rolích, pravidlech a normách jejich realizace;
- rozvoj orientace pro stavební činnosti, komunikace, chování;
- odpovídající posouzení svých schopností.
Účel práce - Prozkoumejte tvorbu a rozvoj univerzálních vzdělávacích činností na příkladu lekce ruského jazyka v učební soustavě založené na technologii "úplného asimilace"
Předmět studia:univerzální vzdělávací aktivity v lekcích ruského jazyka na základní škole.
Předmět studia: Tvorba univerzálních vzdělávacích činností v lekci ruského jazyka v učební soustavě založené na technologii "úplného asimilace".
  • zkoumat typy univerzálních činností školení tvořených v každé fázi lekce; Testování znalostí získaných v lekci ruského jazyka.
  • problém-dialogická, výzkumná činnost, práce ve skupinách, dvojicích, analýze textu, cvičení pro rozvoj volebního paměti, pozornost.

Tvorba univerzálních vzdělávacích činností v poučeních ruského jazyka na základní škole

V primárním výcviku, předmět "ruský jazyk" zaujímá vedoucí místo, protože úspěch v učení se ruského jazyka do značné míry určovat výsledky vzdělávacího studenta na jiných školních předmětů, a také zajistit úspěch jeho "bydliště" v dětství.
Cíle a cíle jsou: schopnost používat jazyk s cílem hledat potřebné informace v různých zdrojích k řešení vzdělávacích úkolů; Schopnost procházet pro účely, úkoly, prostředky pro úspěšné řešení komunikativních úkolů (dialog, ústní monologická výkazy, písemné texty) s přihlédnutím k charakteristikám různých typů projevů a situací komunikace; Touha po přesnější vyjádření svého vlastního názoru a pozice, schopnost klást otázky.
Ve vývojovém programu Dřevo jsou zvýrazněny čtyři bloky:
Tvorba osobního dřeva:
Student se učí nebo získat příležitost naučit se vykonávat kognitivní iniciativu při poskytování pomoci za poplatky. Systém úkolů, orientovat mladší školák, který pomáhá hrdinům učebnice a souseda v psacím stole.
Tvorba regulačního dřeva:
Student se učí nebo získat příležitost naučit se kontrolovat svou péči nebo výsledky úkolu.

Systém úkolů, který zaměřuje mladší student zkontrolovat správnost úkolu pravidla, algoritmus, s pomocí tabulky, kreseb v ruské lekci.

Tvorba komunikativního dřeva:
Student se naučí nebo získá příležitost
Naučte se spolupracovat se sousedem na večírku, s soudruhem ve skupině.
Tvorba informačního dřeva:
Student se naučí nebo získá příležitost naučit se:
- formulovat pravidlo na základě alokace základních značek;
-Fill úkoly pomocí materiálových objektů, schémata;
- srovnání, klasifikace, výběrem nejefektivnějším způsobem, jak vyřešit nebo správnou odpověď;
- jsou vysvětlením v ústní podobě na navrhovaném plánu;
- True logický řetězec uvažování.

Výsledky rozvoje programu v ruském jazyce absolventů základní školy.
Sub-vzdělávací výsledky:vytvořil studium v \u200b\u200bprůběhu studia vzdělávání předmětu dovedností specifických pro tuto oblast této oblasti, činnosti získat nové znalosti v rámci vzdělávacího předmětu, jeho transformace a aplikace ve vzdělávacím, vzdělávacím a designu a situacích sociálních projektů, formace vědeckého typu myšlení, vědecké představy o klíčových teoriích, typech a typech vztahů, vlastnictví vědecké terminologie, klíčových pojmů, metod a adopcí.
Osobní vzdělávací výsledky:pozitivní postoj ke studiu ruského jazyka, pochopení svého bohatství, uznání sama o sobě nositelem tohoto jazyka; Přijímání myšlenky, že správné, přesné ústní a písemné řeč je ukazatele lidské kultury;
Metared vzdělávací výsledky:
Regulační dřevoposkytnout schopnost regulovat své činnosti; Pochopit, přijmout a udržovat učení úkolu; Zákon podle plánu a plánování vzdělávacích aktivit; kontrolovat proces a výsledek činnosti, aby se prováděly; Přiměřeně vyhodnocovat své úspěchy si vědomi obtíží, které vznikají a pokoušejí se hledat způsoby, jak je překonat.
Kognitivní uud.- vyhledávání, přijímání a používání informací; informativní úkol; Přečtěte si a poslouchejte, odstraníte potřebné informace, korelujte jej s existujícími znalostmi, zkušenostmi; Opravit informace různými způsoby; pochopit informace uvedené v různých formách (jemné, schématické, modelové); používat různé slovníky, referenční knihy dostupné v učebnici; Najít v nich potřebné informace. Proveďte logické akce s lingvistickým materiálem, analyzovat, syntézou, srovnávání, klasifikace, zobecnění; Chcete-li shrnout, dokázat, vyvodit závěry.
Komunikační Woods.- realizovat řeč (mluvení, poslech, dopis, čtení) jako metodu ústní a písemné komunikace lidí; Účastnit se dialogu, ve společném rozhovoru, plnění pravidel řeči, řečová kultura; Pochopte závislost povahy projevu z situace komunikace, zkuste vybudovat své dialogické a monologové prohlášení, výběr jazyka pro ně, s přihlédnutím k této situaci a konkrétní řečové úkoly.

  1. . Vývoj lekce ruského jazyka na toto téma: "Navrhovaný případ názvů podstatných jmen".
4. stupeň
UMK "SCHOOL RUSKO"

Dosažení vzdělávacích výsledků:
Předmět

  • shrnutí znalostí o navrhovaném případě;
- plnit praktické zkušenosti studentů při určování navrhovaného případu podstatných jmen ve frázích, vět, v souvisejícím textu;
- Design dovedností správného psaní konců z podstatných jmen v P. P.;
- Rozdrtit kaligrafickou dovednost;
- rozvíjet schopnost analyzovat, rozvíjet ústní řeč studentů při vysvětlování významu slov;
-Droudní dovednosti sebeúcty;
Osobní
- milovat pocit krásy, harmonie, lásky k rodné přírodě;
- vzdělávání vědomého postoje ke studiu a zájmu o studium ruského jazyka, goodwill;
- spolehlivý respekt pro spolužáky;
Nebezpečí voličů (trpělivost, schopnost provádět práci na konci)
Základní pojmy:
-Prepozical;
- Jména ohybů podstatných jmen;
- Nabídky
Typ lekce:Zobecnění znalostí.
Forma lekce:Výzkum. Přístup technologie aktivity.
Metody a techniky:Problém-dialogická, výzkumná činnost, práce v náhradních párech, analýza textu, cvičení pro vývoj volebního paměti, pozornost. Recepce "věděl. Chci vědět. Naučil jsem se. "
Zařízení:ruská jazyková učebnice 4 třída, autor Ramzaeva T. G. 2012, multimediální projektor, karty s slovníky slov (počtem dětí ve třídě), záznamy na tabuli, stůl "věděl. Chci vědět. Naučil jsem se "(podle počtu dětí), emotikony.

Lekce struktury
I. I.. Podívejte se před učením úkolu:
- e-nálada;
-Preparatorní práce;
-Nating a formulace problematického problematiky;
Recepce "Já vím. Chci vědět. Naučil jsem se. "
- formulace tématu a cílů lekce;
II.Žáci pro naplnění úkolu:
- práce s slovní zásobou v vyměnitelných párech;
-Sle s vyučujícím učitelem a výzkumnými činnostmi;
-Rodnost s novou větou;
Práce na přidělení konce podstatných jmen v podstatných jménech v P. P.;
- pomocí nových znalostí při provádění školení (práce v páru);
III.Vzdělávání výsledků studentů
- self-test, korelace se vzorkem provedení
- Remover.
IV.. Kontrolní úroveň provedení
- v každé fázi práce sebeúcty s pomocí konvenčních značek


Během tříd

I. I.. Třídní organizace (2min.)
- Draw v notebooku emotikonu s jakou náladu začíná lekce:

II.. Čistota (5min)
1.Palchická gymnastika
- Shuffle ve svých rukou
-We, mírný padoshki
- Otočte rukojeť mezi dlaněmi
2. Písmeno
- Jaký dopis budeme psát?
Co víte o ní?
- Co se stalo?
III.. Wordwork v náhradním páru (3-5min.)
Děti distribuují 26 slov slovní zásoby (počtem dětí ve třídě). Podle signálu učitele (píšťalku) začínají děti diktovat ve slabikách jejich slovní souseda, píše k notebooku. Pak soused diktuje své slovo. Pak se oba student obrací k sousedům a střídavě diktovat slova. Pokud je ještě čas vlevo, můžete chodit po třídě a diktovat své slovo, a pak napsat další slovo. Tudíž 3-5 minut, student má čas zaznamenat pamatovat si 25-26 slov.
- a nyní oceňují vaši práci, porovnejte správnost psaní slov na tabuli. (multimediální projektor)
- Oblékněte emotikonu pro správnost úkolu:

IV.. Aktualizace znalostí. (10 min.)
1. Podívejte se na stůl. Číst.
Co jsem napsal? (Případy s otázkami)
Co si všiml? (Ne p. p.)
- Pojďme pořadí v případech.
- Jaké je téma dnešní lekce?
- Psaní v poznámkovém bloku.
I. p. (Kdo? Co?)
R.p. (kdo? Co?)
D.P. (Kdo? Co?)
V.P. (Kdo? Co?)
T. P. (kdo? Co?)
Předmět:Navrhovaný případ názvů podstatných jmen.
- Co už víte o P. p.?
Co byste se chtěli dozvědět o tomto případě?
- Napište v tabulce.
Věděl CHCI VĚDĚT Zjistil

- Zahrnout do učebnice a zapište si, jakou záminky se používá P. p. (O, O, In, In, ON)
PROTI.. Nezávislá práce (5-7 min.)
-The hlasité všechny případy v pořádku
- Přeneste všechny případy šepotem (se zavřenýma očima)
- Prozkoumejte celý případ souseda na stole (na USHKO)
- Dále vyberte libovolné slovo a nakreslete jej podle případu. (Dívka, pes, slunce)

Vi.. Práce na téma. (10 min.)
1. Číst slova. Vložte zmeškané zakončení. Určete deklinaci a případ podstatných jmen. (práce v páru)
Na silnicích. , auta. O lese. , na podlahu. o ptácích. , Obstenin. .
- Zkontrolujte svou práci, ověřte se vzorkem na tabuli.
-Estand se s emotikony:

VÝSTUP: Jaké jsou konce od P. p.?
2. Výzkum.
a) Zapište několik návrhů. (Učitel diktuje)
- odsuzovat případ podstatných jmen a najít podstatná jména v P. p. Bez předložky.
Děti hrály ve dvoře.
Pěstované v čistém poli.
Dřevo na jasném slunci.
Rose na silnici.
- Jsou tam taková podstatná jména bez předložky? (Neexistuje žádný takový)
-While to případ pojmenoval případ?
VÝSTUP:podstatná jména v P. p. Vždy používán s záminkou. Proto název "navrhovaný". Předložky slouží k objasnění hodnot případu.
B) Najít a zdůraznit hlavní členy věty.
-Jaký člen věty budou podstatná jména v P. p.? (sekundární)
c) Čtení výstupu v učebnici. (nezávisle, vyslovuje se navzájem)
Vii.. Hra "GUESS PEEGE" (2 min.)
Učitelka volá případ s otázkami, pokud se jedná o případ a otázky shodují - děti tleskají, pokud to neudělají.
- pokud ne mýlí (emotikony)
Viii.. To je zajímavé! (2 minuty.)
Estonské žáky, kteří studují svůj rodný jazyk, musí zapamatovat 14 případů, ve Finsku - 15. Ale v gramatice Maďarska je 22 případů. Ale v Číně, naopak, podstatná jména nejsou nakloněna a nejsou žádné případy. Název "navrhovaného PEEGE" byl představen M. V. Lomonosov.
Ix.. Výsledek lekce. (3-5 min.)
Vyplňte tabulku Poslední sloupec "zjistil"
Hodnotit svou práci v lekci.

Závěr

Předmět učení "Ruský jazyk" zajišťuje tvorbu osobních, kognitivních, komunikativních a regulačních akcí. Práce s textem otevírá příležitosti pro tvorbu logických akcí analýzy, srovnání, založení kauzálních vztahů.
Očekávané výsledky předmětuzvládnutí kurzu ruského jazyka: zvládnutí počátečních představ o jazycích jazyka a možností jejich použití v řeči; Zvládnutí základních pojmů a pravidel z oblasti fonetiky, grafů, morfemics, gramatiky, pravopisu, řečové kultury, teorie textu (v objemu studovaného); Schopnost najít, porovnat, klasifikovat, charakterizovat různé jednotky jazyka (zvuky, písmena, návrhy), zatímco při jejich zvážení z uvedeného hlediska (například slovo: z hlediska zvukového písmene složení, budovy, příslušenství k jedné nebo jiné části řeči, role v trestu); Schopnost navrhnout vyšší úroveň jednotku (slova, fráze, věty, texty), stejně jako vytvářet vlastní prohlášení pro konkrétní situaci komunikace, včetně malých textů některých žánrů (ve výši studovaného); Schopnost v procesu dopisů vnímatelně správně (v mezích) činí myšlenky, stejně jako si všimněte pravopisu, realizovat jejich obtíže, řešit pravopisné úkoly (včetně ve slovníku), ke kontrole písemné a jemně provádět úpravy.
Formace celkový komplexní dřevodochází v důsledku implementace princip přístupové činnostiorganizace vzdělávacího procesu. Tak, získání znalostí o jazykových a řečových dovednostech, základních jazykových a řečových dovednostech je zasláno komunikačním, kognitivním nebo vzdělávacím motivům, většina sekcí a kurzů obsahuje materiál, který vám umožní dát vzdělávací úkol s dětmi, aby zajistili jeho přijetí a aktivní akce k jeho vyřešení.
Pro realizaci kognitivní a tvůrčí činnosti studentů ve vzdělávacím procesu se používají moderní vzdělávací technologie, které umožňují zlepšit kvalitu vzdělávání, účinněji využívat školní čas, snižovat podíl reprodukčních aktivit studentů na Úkor poklesu v době, kdy byl přidělen k naplnění domácích úkolů, k dosažení výsledků vysokých studijních učení.
Pro rozvoj schopnosti vnímat informace používám techniku \u200b\u200b"Já vím. Chci vědět. Naučil jsem se. ", Cikcak. Studenti mají zpravidla potíže s vnímáním informací a formulací účely lekce. Tyto techniky pomáhají tyto potíže překonat. Tudíž studenti sami formulují cíle lekce, tj. Naučte se odrážet svou vlastní duševní aktivitu.
Pro rozvoj nezávislosti a zlepšení výkonu používám práci v vyměnitelných dvojicích. Studenti rostou pocit odpovědnosti za provedenou práci. Obecně platí, že tvůrčí potenciál zvyšuje. Znalosti se učí silnější.
Učitel musí mít na paměti, že je důležité zachovat touhu studenta vědět a rozvíjet.

Bibliografie

1. Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání. Moskva. Vzdělání 2010.
2. Plánované výsledky primárního všeobecného vzdělávání.
LOS ANGELES. Alekseeva, S.V. ANISATKOV, M.Z. Biboletova a další.
Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Přihlásit se. - M., 2011.
3. Jak navrhnout univerzální vzdělávací akce v základní škole. A.g. Asmolov a kol. - M., Vzdělávání 2011.
4. Davydov v.v. Teorie vzdělávacího vzdělávání. M., Vzdělávání 1996.
5. Goncharov Td. Trénink založený na technologii "úplného asimilace". M., DROP 2004
6. Clarin M.V. Technologie školení: Ideální a realita. R.: Experiment 1999.
7. Psychologická teorie činnosti: včera, dnes, zítra.
Ed. A.a. Leontiev -m., 2006
8. Gk. SEEEVKO. Encyklopedie pro encyklopedii pro vzdělávací technologie. M., 2006.

Tvorba Uud v lekcích ruského jazyka na střední škole

"Při vložení všech studentů, a zejména věku, musí učitel vyzkoušet více o vzdělání a" sofistikovanost "z nich, spíše než naplnit a správu paměti, aniž by ztratil zrak hlavního předmětu mladistvých instrukcí, zvyklosti dětí na hardweet, vzrušit Mají lovu a náklonnost k vědělům "- tak zvláštní pokyny pro učitele stanovené v Listině gymnázia přijatého v roce 1804.

Prohlášení, že nový paradigma vzdělávání je činnost paradigma, nezdá se tak nový a kontroverzní. A dnesvýsledky školení nejsou ve formě specifických znalostí a ve formě schopnosti se dnes stávají stále populárnějšími.

GEF nové generace na všech úrovních vzdělávání je prioritou osobně orientovanou, přístupový přístup systému, který určuje strukturu činnosti studentů, jakož i hlavní psychologické podmínky a mechanismy procesu učení. Vývoj osobnosti ve vzdělávacím systému je zajištěn především tvorbou univerzálních školení (dřeva). Zvládnutí je vytváří možnosti nezávislé úspěšné asimilace nových znalostí, dovedností a kompetencí, včetně organizace asimilace, tj. dovednosti.

Podstatou konceptu "Univerzální učení akce" ve vědecké literatuře je interpretována různými způsoby. V širokém hodnotě se termín "univerzální učení akce" rozumí schopnost učit se, tj. Schopnost předmětu samoúrovňové a samo-zlepšování vědomé a aktivní přiřazení nových společenských zkušeností. V užší hodnotě může být tento termín definován jako soubor způsobů akce, jakož i související dovednosti akademické práce, které poskytují školák na nezávislé asimilaci nových znalostí a dovedností, včetně organizace tohoto procesu.

Funkce dřeva:

Zajištění příležitostí studenta nezávisle provádět činnost učení, dát vzdělávací cíle, hledat a využívat potřebné prostředky a způsoby, jak je dosáhnout, sledovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností;

Vytvoření podmínek pro harmonický rozvoj jednotlivce a jeho vlastní realizace založené na připravenosti pro další vzdělávání; Zajištění úspěšného učení znalostí, tvorby dovedností, dovedností a kompetencí v jakékoli oblasti předmětu.

Druhy dřeva.

Rozlišují se následující hlavní typy univerzálních činností odborné přípravy: Osobní (sebeurčení, modelování a působení morálního a etického odhadu), regulační (cílová formace, plánování, kontrola, korekce, hodnocení, prognóza), informativní (všeobecný vzdělávací, logický a kultovní symbolické) a komunikativní dřevo. Přidělení podmínek pro rozvoj všeobecných vzdělávacích akcí ve vzdělávacím procesu umožnilo formulovat obecná doporučení týkající se tvorby Uru během vzdělávacího procesu, s přihlédnutím ke specifikům vzdělávacích předmětů, které jsou zakotveny v následujících dokumentech: \\ t "Federální státní vzdělávací standard obecného všeobecného vzdělávání", "Základní obecné vzdělávání", "přibližný základní vzdělávací program vzdělávací instituce. Základní škola. "

Dřevo je holistický systém, ve kterém původ a vývoj každého typu akademických akcí je určen svým postojem s jinými typy vzdělávacích akcí a celkovou logikou vývoje věku.

Univerzální povaha vzdělávacích akcí se projevuje v tom, že jsou kompetentní, meta-vymezená povaha; Zajistit integritu všeobecného kulturního, osobního a kognitivního rozvoje a seberealizace jednotlivce; zajistit kontinuitu všech úrovní vzdělávacího procesu; Tam jsou v srdci organizace a regulace jakékoli studentské činnosti bez ohledu na svůj speciální a věcný obsah. Univerzální vzdělávací akce poskytují etapy vzdělávacího obsahu a tvorbu psychologických schopností studenta.

Holding Uru umožňuje studentům úspěšně rozvíjet informace ve všech fázích a vedou k vytváření schopnosti samostatně úspěšně absorbovat nové znalosti a dovednosti, včetně "schopnosti učit se".

Tvorba UUD v lekcích ruského jazyka.

Bohužel, nedostatky ve vzdělávací úrovni školáků, včetně úrovně vlastního vlastního jazyka, stále více zřejmá. V "Základním jádru obsahu obecného vzdělávání" je spravedlivé: "Ve školním systému je ruský jazyk nejen předmětem studia, ale také prostředkem učení, které určuje úspěch ve zvládnutí všech školních předmětů a kvality vzdělávání jako celku. " Jedná se o úspěšný a vědomý ruský jazyk, který tvoří základ pro tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí, které zase vytvářejí kompetence, znalosti, dovednosti, dovednosti, a proto poskytují vzdělání komplexně rozvinutou, intelektuální, duchovní osobnost, která je schopna přizpůsobit se v A Komplexní moderní svět.

Ruský jazyk zajišťuje tvorbu osobních, kognitivních, komunikativních a regulačních akcí.

Tvorba žáků osobní dřevo.

Osobní akceposkytovat hodnotu-sémantickou orientaci studentů (znalost morálních norem, schopnost vztahovat akce a události s přijatými etickými principy, schopnost jednat morální aspekt chování) a orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztahů. Aplikované na vzdělávací činnosti by měly být přidělenytři typy osobnosti:

Osobní, profesionální, životsebeurčení;

- headiacy., tj. Zavedení vzdělávací komunikace mezi účelem vzdělávacích aktivit a jeho motivem;

- morální a etická orientace, mimo jiné odhad stravitelného obsahu (založeného na sociálních a osobních hodnotách), poskytující osobní morální volbu.

V lekcích ruského jazyka se osobní uru rozvíjí díky textech uvedeným v učebnicích, v prezentacích, na předem připravených karet, při psaní eseje a prezentací atd. Tyto texty mohou být morální, morální, vlastenecký, etický a jiný obsah. Osobní akce zaměřené na povědomí a přijetí životních hodnot se vyvíjí a tvoří, které vám umožní najít naše místo v životě, orientovat v morálních normách. Díky těmto textům přicházejí studenti pochopit potřebu udržet a chránit svůj rodný jazyk jako součást ruské národní kultury, jakož i pracovat na rozvoji vlastního projevu. Začínáme s těmito cvičeními, analyzovat tyto texty, učitele spolu s dětmi (a spíše dětmi s pomocí učitele) dává morální hodnocení obsahu těchto cvičení (děti definují myšlenku těchto textů).

Předmět "Ruský jazyk" přináší pozitivní postoj k pravému, přesnému a bohatému ústnímu a písemnému projevu.

Tvorba regulačního dřeva žáků.

Regulační akce poskytují studentům uspořádat své vzdělávací činnosti. Tyto zahrnují:

Branka jako formulace vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co je již známo a naučeno studenty, a co je stále neznámé;

Plánování - Stanovení posloupnosti meziproduktů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; vypracování plánu a posloupnosti akcí;

- prognózování - očekávání výsledku a úrovně učení znalostí, jeho časové vlastnosti;

Řízení ve formě srovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným benchmarkem za účelem zjištění odchylek a rozdílů z reference;

Korekce - učinit nezbytné dodatky a úpravy plánu a způsobu působení v případě rozporu s normou, skutečnou činností a jeho výsledkem;

Hodnocení Přidělení a povědomí o studentech, které již byly naučeny a co ještě musí být asimilovány, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace;

Samoregulace jako schopnost mobilizovat síly a energii, k tomu, aby volbou (volby v situaci motivačního konfliktu) a překonat překážky

Formování vzdělávacích studentů Judo.

Kognitivní univerzální akce zahrnují: obecné vzdělávací, logické, stejně jako formulace a řešení problému.

Přepracování univerzálních akcí:

Nezávislé alokace a formulace kognitivního cíle;

Vyhledávání a výběr potřebných informací; Aplikace metod získávání informací, včetně používání počítačových nástrojů;

Strukturování znalostí;

Vědomé a libovolné výstavby řeči v ústním a psaní;

Výběr nejúčinnějších způsobů, jak řešit problémy v závislosti na konkrétních podmínkách;

Reflexe metod a podmínek akce, kontroly a hodnocení procesu a výsledků;

Sémantické čtení Jak pochopit účel čtení a výběru typu čtení v závislosti na účelu; extrahování potřebných informací z poslechových textů různých žánrů; Definice primárních a sekundárních informací; Volná orientace a vnímání textů uměleckých, vědeckých, žurnalistických a oficiálních obchodních stylů; porozumění a odpovídající posouzení jazyka médií;

Staging a formulaci problému, nezávislé vytváření algoritmů aktivit při řešení problémů tvůrčího a vyhledávacího charakteru.

Zvláštní skupina všeobecných vzdělávacích univerzálních akcí je znaménková symbolická akce:

Modelování - transformace objektu ze smyslné podoby v modelu, kde jsou zvýrazněny základní charakteristiky objektu;

Transformace modelu pro identifikaci obecných zákonů definujících tuto oblast předmětu.

Logická univerzální akce:

Analýza objektů za účelem přidělení známek (významné, zanedbatelné);

Syntéza - kompilace celé částí, včetně nezávislého dokončení s doplněním chybějících složek;

Výběr základen a kritérií pro srovnání, klasifikace objektů;

Sčítání pro koncepci, deregulaci;

Založení kauzálních vztahů;

Konstrukce logického řetězce odůvodnění;

Důkaz;

Předem hypotézy a jejich odůvodnění.

Problémem a řešení problému:

Formulaci problému;

Nezávislé vytváření způsobů, jak řešit problémy kreativního a hledání přírody

Tvorba studentů komunikativního lesa.

Komunikační akce poskytují sociální kompetence a představují postavení ostatních lidí, partnerů ve sdělení nebo činnosti; schopnost naslouchat a připojit se k dialogu; účastnit se kolektivní diskuse o problémech; Integrujte do skupiny vrstevníků a vybudujte produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými. Komunikační akce zahrnují:

Plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky;

Formulace otázek;

Řešení konfliktů;

Řízení chování partnera;

Schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace; Držení monologických a dialogických forem projevu v souladu s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka.

Tvorba komunikativního urus je poskytována prostřednictvím školení na správné a zručné používání projevu v různých životních situacích, při přenosu jiných myšlenek a pocitů při budování dialogu s ostatními studenty a učitelem.

Zdroje:

  1. A. G. ASMOLOV. Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity v základní škole: Od akce na myšlenku: Příručka pro učitele / [A. G. Asmolov, G.v. Burmenskoya, I. A. Volodarskaya et al.]; Ed. A. G. ASMOLOV. - M.: Osvícení, 2008. - 151.
  2. Základní jádro obsahu obecného vzdělávání / rostl. Acad. Věda, ROS. Acad. vzdělání; Ed. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova, čtvrté vydání, M., Enlightenment, 2011 (Série "Standardy druhé generace").
  3. Yu. Mikheeva navrhování lekce z hlediska tvorby univerzálních vzdělávacích činností // noviny učitele. Nezávislé pedagogické vydání. - 2012. - http://www.ug.ru/method_article/260

Tvorba univerzálních vzdělávacích akcí

v lekcích ruského jazyka a literatury

Zvláštnost moderního světa je, že mění stále rychlejší tempo. Každých deset let, množství informací se čtyřhra. V důsledku znalostí, které studenti obdrželi ve škole, po chvíli jsou zastaralé a potřebné korekce, a osoba se ocitne v obtížné situaci, protože nebyl učil ve škole "schopnost učit se", ale pouze dal určitý soubor znalostí, což je rychle zastaralé v našich věkových informačních technologiích. Výsledky školení proto nejsou ve formě specifických znalostí, a ve formě schopnosti se naučit být stále populární dnes.

V souvislosti s touto prioritou se rozvoj rozvojového potenciálu nových vzdělávacích standardů stává.

Nová generace VGO na všech úrovních vzdělávání na všech úrovních vzdělávání je prioritou osobní orientovanou, přístupový přístup, který určuje strukturu činnosti studentů, jakož i hlavní psychologické podmínky a mechanismy procesu učení. Vývoj osobnosti ve vzdělávacím systému je zajištěn především tvorbou univerzálních školení (dřeva).Podle univerzálních vzdělávacích akcí se schopnost učit se, tj. Schopnost předmětu samo-vývoj a samo-zlepšování vědomým a aktivním zadáním nových společenských zkušeností.

Přidělte následující typy univerzálních vzdělávacích akcí:

    Osobní.

    Regulační.

    Poznávací.

    Komunikativní.

Samozřejmě, že ve lekci by měly být všechny čtyři typy jednání realizovány stejně. Každá školní předmět má svou vlastní jedinečnou specifičnost. V souladu s tím by tvorba univerzálních činností školení měla být prováděna v souladu s těmito vlastnostmi..

Důležitá kvalita moderních dětí by měla být nazývána silnějším pocitem jejich "i" na světě. Důsledkem je svobodnější a nezávislé chování než u dětí v uplynulých letech.

V éře internetu vzniknou žákům "klip myšlení", což vyžaduje dynamickou a dávku materiálu ve formě hypertextu. S klipy myšlení se svět kolem světa promění v mozaiku rozptýlených, malých souvisejících faktů. V tomto ohledu mohou studenti s obtížemi zjistit téma a hlavní myšlenku textu, vnímat kresbu povrchně, nevidíte podtext a hluboký význam.

Dnes jsou dospívající stále více času od televize a počítačů. Z plenek obklopených elektronikou jsou školáci dokonale zaměřeni na nové technologie a netolerantní odkazují na technickou neschopnost druhých. Postoj k použití nových informačních technologií nosí pragmatický charakter v adolescentech: "vytěžují", "stáhnout" informace. Informace je vnímány jako remíza, nedívají se na autoři nalezených informací. Práce fikce zůstávají v jejich vědomí mimo autora a čas vytváření příběhu nebo románu a zároveň chronologický aspekt analýzy jde do pozadí. Individuální pragmatismus velmi rychle dobývá pozice ve vědomí školních škol. Studenti "učit" pouze tyto objekty, které jsou potřebné pro jejich budoucí život.

Podle stupně popularity dnešních teenagerů v jejich volném čase, například o víkendech, umístěných v následujícím pořadí: sledování telekastu, poslechu hudby, hraní počítače, mluvit s přáteli na telefonu, čtení. Z toho vyplývá, že na lekcích literatury, kde potřebujete číst text předem, přicházejí nepřipravené, což zpomaluje vzdělávací proces.

Moderní školáci očekávají, že všechny třídy se světlem a fascinujícím. Studenti chtějí dostat dobré známky minimálně úsilí.

Moderní školák je obecně aktivní účastníkem sociokulturního vzdělávacího prostoru moderní školy, jejichž činnost je způsobena stavem úspěchu v jedné oblasti činnosti.

Obecné charakteristiky ruského jazyka jako školního předmětu

Ruština jako vzdělávací téma je základem pro tvorbu školáků. Otevření přístupu k získání znalostí pro všechny ostatní školní předměty, tvořící dovednosti potřebné pro vzdělávání a samostavbu, předmět "ruský jazyk" sám má velký informativní význam. Je to on, kdo přináší děti, aby rozuměl tak důležitému fenoménu reality, jako jazyk, k povědomí o hlavních jazykových prostředcích (fonetický, lexikální, gramatický). V lekcích ruského jazyka se děti zabaví čtyři odrůdy řeči: čtení, dopis, mluvení, poslech. Zde jsou žáci vědomi postoje formy a významu, rozvíjet logické myšlení, dostávají představu o rozvoji jazyka, seznámit se s novými a zastaralými slovy atd.

V hodinách ruského jazyka jsou řešeny vážné vzdělávací výzvy, děti mají pocit hrdosti pro krásné a mocné rusky; Vývoj schopnosti analyzovat vede k odpovědnému postoji při výběru slov, ke správnosti a gramotnosti řeči.

Specifika ruského jazyka jako výcvikového předmětu spočívají ve skutečnosti, že nejprve je předmětem učení, za druhé, prostředek ke studiu všech ostatních školních předmětů. Vedoucí směr ve studiu ruského jazyka je vývoj všech forem duševní a řečové činnosti školáků s podporou pocitu jazyka a maximální využití připojených textů.

Obecné charakteristiky literatury jako školního předmětu

Literatura je základní výcviková disciplína, která tvoří duchovní vzhled a morální památky mladší generace. Patří do vedoucího místa v emocionálním, intelektuálním a estetickém vývoji školebáře, ve formování svého světa a národního sebevědomí, bez kterého je nemožný duchovní rozvoj národa jako celku. Specifika literatury jako školního předmětu je určeno podstatou literatury jako fenomén kultury: literatura je esteticky zvládnuta svět, což vyjádřilo bohatství a rozmanitost člověka v uměleckých obrazech. Má spoustu vlivů na čtenáře, nazvané je na morální a estetické hodnoty národa a lidstva.

Základem obsahu literatury jako vzdělávacího předmětu je čtení a textové studium uměleckých děl, které tvoří zlatý fond ruské klasiky. Každá klasická práce je vždy relevantní, protože byl přitahován do věčných lidských hodnot. Školák uvědomuje kategorii dobrého, spravedlnosti, čest, vlastenectví, lásky k člověku, rodině; Chápe, že národní identita odhaluje v širokém kulturním kontextu. Holistické vnímání a pochopení kresby, tvorba schopnosti analyzovat a interpretovat umělecký text je možný pouze s odpovídající emocionální a estetickou reakcí čtenáře. Jeho kvalita přímo závisí na kompetenci čtení, která zahrnuje schopnost užívat si dělebně verbálního umění, vyvinuté umělecké chuť, nezbytné množství historických a teoretických a teoretických znalostí a dovedností, které splňují věkové charakteristiky studenta.

Vývoj literatury jako vzdělávacího předmětu je nejdůležitější podmínkou pro řeč a jazykovou gramotnost studenta. Literární vzdělávání přispívá k tvorbě jeho řečové kultury.

Osobní univerzální vzdělávací akce ve školním vzdělávacím systému

Osobní univerzální vzdělávací aktivity poskytují hodnotovou sémantickou orientaci studentů (schopnost vztahovat akce a události s přijatými etickými principy, znalostmi morálních norem a schopností jednat morální aspekt chování) a orientace v sociálních rolích a mezilidských vztahů.

Pro vzdělávací aktivity by měly být rozlišeny tři typy osobnosti:

    osobní, profesní, životně důležitý sebeurčení;

    modelování, tj.w.chenik by měl být přemýšlel:jaký je význam a jaký bod má doktrína pro mě? a být schopen odpovědět.

    morální a etická orientace, včetně odhadu stravitelného obsahu (založené na sociálních a osobních hodnotách), poskytující morální volbu osobnosti.

Na osobní dřevo:

    pozitivní postoj k výuce, kognitivní činnosti;

    touha získat nové znalosti, dovednosti, ke zlepšení dostupných;

    realizovat své potíže a snažit se je překonat;

    mistr nových činností;

    účastnit se kreativního, kreativního procesu;

    povědomí o samotné jako individuality a zároveň jako člen společnosti, uznání pro sebe obecně přijata morální a etické normy, schopnost sebeúcty své akce, akce;

    povědomí o sobě jako občana jako zástupce některých lidí, určitou kulturu, zájmem a úcty k ostatním národům;

    touha po kráse, ochotu udržet stav životního prostředí a jejich zdraví.

V hodinách ruského jazyka se osobní dřevo rozvíjí díky textech uvedeným v učebnicích, prezentacích, při předem připravených karet, při psaní eseje a prezentací. Tyto texty mohou být morální, morální, vlastenecký, etický a jiný obsah. Osobní akce zaměřené na povědomí a přijetí životních hodnot se tedy vyvíjí a tvoří, které vám umožní najít naše místo v životě, orientované v morálních normách. Začínáme s těmito cvičeními, analýze těchto textů, děti s pomocí učitele dávají morální hodnocení obsahu těchto cvičení.

Pro vytvoření osobních univerzálních školení se používají následující typy úkolů:

    účast na projektech;

    tvůrčí úkoly;

    vizuální, motor, verbální vnímání hudby;

    duševní reprodukce obrazů, situací, video film;

    událost sebeúcty, incident;

    deníky úspěchů.

Pro vytvoření osobních univerzálních školení v lekcích literatury můžete použít následující techniky:

    Pomozte.

    Mimo limity.

    Zpožděná reakce.

    Chytit chybu.

    Theatricalizace.

    Na text.

    Komentované čtení.

    Dokonalý úkol.

Regulační dřevo Poskytnout studentskou organizaci svých vzdělávacích aktivit. Tyto zahrnují:

    branka Jako formulace vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co je již známo a naučeno studenty, a co je stále neznámé;

    plánování - Stanovení posloupnosti meziproduktů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; vypracování plánu a posloupnosti akcí;

    prognózování - očekávání výsledku a úroveň učení znalostí, jeho dočasné charakteristiky;

    řízení ve formě srovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným benchmarkem za účelem zjištění odchylek a rozdílů z reference;

    oprava - zavedení nezbytných doplňků a úpravy plánu a způsobu činnosti v případě rozporu s normou, skutečnou činností a jeho výsledkem; Změny výsledku své činnosti na základě posouzení tohoto výsledku, studenti samotní, učitel, soudruzi;

    hodnocení - alokace a povědomí o studentovi, který již byl naučeno, a co je třeba se naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace; Vyhodnocení výsledků práce;

    samoregulace Jako schopnost mobilizovat síly a energii, k volbému úsilí (k výběru v situaci motivačního konfliktu) a překonání překážek.

Pro formaciregulační univerzální vzdělávací akce jsou možné následující typy úkolů:

    "Úmyslné chyby";

    vyhledávání informací v navrhovaných zdrojích;

    vzájemná kontrola;

    vzájemná diktát;

    spor;

    vyčerpávající materiál srdcem ve třídě;

    "Hledám chyby";

    kontrolní průzkum na určitém problému.

Metodické techniky pro tvorbu regulačních akcí

na lekcích literatury

    Z-X-Y (víme, chceme vědět, naučit se a odešel se naučit).

    Vložit.

    Vytvořit pas.

    Cikcak.

    Batoh.

    Na text.

    Úkoly.

    Ronated odmítnutí provádět úkoly.

    Víceúčelová volba.

    Vytvoření "pomocného" pro ověření práce.

Kognitivní uud. zahrnout:generál vzdělávací, logický Vzdělávací akce, stejně jako formulace a řešení problému.

Přepracování univerzálních akcí:

    nezávislé alokace a formulace kognitivního cíle;

    vyhledávání a výběr potřebných informací; Aplikace metod získávání informací, včetně používání počítačových nástrojů;

    strukturování znalostí;

    vědomé a libovolné výstavby řeči v ústním a psaní;

    výběr nejúčinnějších způsobů, jak řešit problémy v závislosti na konkrétních podmínkách;

    reflexe metod a podmínek akce, kontroly a hodnocení procesu a výsledků;

    sémantické čtení Jak pochopit účel čtení a výběru typu čtení v závislosti na účelu; extrahování potřebných informací z poslechových textů různých žánrů; Definice primárních a sekundárních informací; Volná orientace a vnímání textů uměleckých, vědeckých, žurnalistických a oficiálních obchodních stylů; porozumění a odpovídající posouzení jazyka médií;

    staging a formulaci problému, nezávislé vytváření algoritmů aktivit při řešení problémů tvůrčího a vyhledávacího charakteru.

Logická univerzální akce:

    analýza objektů za účelem přidělení známek (významné, zanedbatelné);

    syntéza - kompilace celé částí, včetně nezávislého dokončení s doplněním chybějících složek;

    výběr důvodů a kritérií pro srovnání, serializaci, klasifikace objektů;

    sčítání pro koncepci, deregulaci;

    stanovení kauzálních vztahů, reprezentace řetězců objektů a jevů;

    výstavba logického řetězce, analýza pravdivosti;

    důkaz;

    předem hypotézy a jejich odůvodnění.

Problémem a řešení problému:

Formulaci problému;

Nezávislé vytváření způsobů, jak řešit problémy kreativní a hledat přírody.

Pro formacipoznávací Univerzální vzdělávací akce jsou vhodné pro následující typy úkolů:

    porovnat;

    "Najít rozdíly" (můžete nastavit jejich číslo);

    "Co to vypadá?";

    hledat přebytek;

    "Bludiště";

    uspořádání;

    "Řetězy";

    geniální řešení;

    schémata návrhu;

    práce s různými typy tabulek;

    vypracování a rozpoznávání diagramů;

    práce s slovníky.

Metodické techniky pro tvorbu kognitivních akcí

na lekcích literatury

    Přijímání modelování.

    Překvapení.

    Fantastická přísada.

    Překročení témat.

    Pomozte.

    Opakujeme s kontrolou.

    Průzkum "na řetězci".

    Výsledek průzkumu.

    Tréninkové hry.

    Ano i ne.

    Dobrý špatný.

    Úhel pohledu.

    Multi-screen schéma.

Komunikační Woods. poskytovat sociální kompetence a účetnictví postavení jiných lidí, partnerů pro komunikaci nebo činnost, schopnost naslouchat a připojit se k dialogu; účastnit se kolektivní diskuse o problémech; Integrujte do skupiny vrstevníků a vybudujte produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými.

Komunikační akce zahrnují:

    plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - určení účelu, funkcí účastníků, metod interakce;

    formulace otázek - iniciativy spolupráce při vyhledávání a shromažďování informací;

    Řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, vyhledávání a hodnocení alternativních způsobů řešení konfliktů, rozhodování a jeho provádění;

    Řízení partnerského chování - kontrola, korekce, posouzení svých akcí;

    schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace; Držení monologu a dialogických forem projevu v souladu s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka, moderních komunikačních prostředků.

Pro formacikomunikativní univerzální akademické akce mohou být nabízeny následující typy úkolů:

    učinit přiřazení partnerovi;

    představte si sami sebe jako učitel a tvoří úkol pro třídu;

    udělat příběh jménem hrdiny;

    udělat příběh jménem neživého předmětu (například jménem školního stolu, jménem dělícího měkkého znaménka atd.);

    zpětná vazba do práce soudruh;

    skupinová práce na kompilaci křížovky

    "Hádej, o koho říkám";

    dialog (formulace pro zpětná vazba);

    "Připravte si příběh ...";

    "Popište ústně ...";

    "Vysvětlit ..." atd.

Chcete-li vytvořit komunikativní dřevo, je vhodné použít techniky zaměřené na pochopení obsahu textu:"Čtení se zastávkami", "Čtení se značkami", "kompilace clusteru" .

"Čtení s zastávkami" Otevírá schopnosti holistické vize práce. Přibližné otázky:

Jaké sdružení máte jména, jména hrdinů?

Co jste se cítili tímto částem. Jaké máte pocity?

Jaká jsou vaše očekávání potvrzena? Co bylo nečekané?

Co si myslíte, jak do konce příběhu? Jak byste to dokončili?

    kompilace klastru;

    diskuse;

    skupinová forma práce;

    projektová a výzkumná činnost;

    theatricalizace;

    odraz;

    portfolio;

    vytvoření studentů literárních prací.

Modernizace vzdělávání tedy klade za úkol přehodnotit své pedagogické aktivity u učitele střední komunity, reviduje přístupy a metody výuky, využívání komplexu fondů tvořících univerzální vzdělávací akce, které pomohou školákovi Sociální osobnost se snažila realizovat své schopnosti schopné dělat vědomou a odpovědnou volbu.

Předmět učení "Ruský jazyk" zajišťuje tvorbu osobních, kognitivních, komunikativních a regulačních akcí. Práce s textem otevírá příležitosti pro tvorbu logických akcí analýzy, srovnání, založení kauzálních vztahů. Orientace v morfologické a syntaktické struktuře jazyka a asimilace pravidel struktury slova a návrhů, grafický tvar dopisů zajišťuje vývoj kultovní symbolických akcí - substituce (například zvuk dopisu ), modelování (například složení slova vypracováním schématu) a konverze modelu (modifikace slova).

Dřevo v lekcích ruského jazyka na základní škole je:

Schopnost používat jazyk s cílem hledat potřebné informace v různých zdrojích k řešení vzdělávacích úkolů;

Schopnost navigovat pro účely, úkoly, prostředky a podmínky komunikace;

Schopnost zvolit odpovídající jazykové nástroje pro úspěšné řešení komunikačních úkolů (dialog, ústní monologická výpisy, písemné texty), s přihlédnutím k charakteristikám různých typů projevů a situací komunikace;

Usilovat o přesnější vyjádření svého vlastního názoru a postavení; Schopnost klást otázky.

V primárním výcviku, předmět "ruský jazyk" zaujímá vedoucí místo, protože úspěch v učení se ruského jazyka do značné míry určovat výsledky studia školebářů na jiných školních předmětů, a také zajišťují úspěch jeho "bydliště" v dětské společnosti.

Zvažte každý typ UUD odděleně.

Tvorba osobního dřeva:

Student se učí nebo získat příležitost naučit se vykonávat kognitivní iniciativu při poskytování pomoci ko-postavám (systém úkolů, orientovat junior školák, aby pomohl hrdinům učebnice a souseda na večírku).

Tvorba regulačního dřeva:

Student se naučí nebo získat příležitost naučit se kontrolovat své aktivity v kurzu nebo výsledcích provádění úkolů (systém úkolů orientuje mladší školák, aby zkontroloval správnost úkolu pravidla, algoritmus Tabulka, kresby v ruské lekci atd.).

Tvorba komunikativního dřeva:

Student se naučí nebo získat příležitost naučit se spolupracovat s subventem na stole, s soudruhem ve skupině.

Tvorba informačního dřeva:

Student se naučí nebo získá příležitost naučit se:

Formulovat pravidlo na základě alokace základních znaků;

Proveďte úkoly pomocí materiálových objektů, schémat;

Srovnání, klasifikace, výběru nejúčinnějšího způsobu, jak vyřešit nebo správnou odpověď;

Vybudovat vysvětlení ústně na navrhovaném plánu;

Vybudovat logický řetězec uvažování

Výsledky vývoje programu v ruském jazyce absolventů základní školy budou osobní, meta-delta a výsledky předmětu. Osobní výsledky: Jazykové povědomí jako hlavní prostředky lidské komunikace; Pozitivní postoj ke studiu ruského jazyka, pochopení svého bohatství, uznání sama o sobě nositelem tohoto jazyka; Přijímání myšlenky, že správné, přesné ústní a písemné řeč je ukazatele lidské kultury; Vzhled touhy dovedně používat jazyk, narození prvků vědomého postoje k jeho řeči.

Meta-vzdálené výsledky:

Regulační lesy (poskytovat schopnost regulovat jejich činnost): porozumět, přijmout a udržovat učení úkolu; Zákon podle plánu a plánování vzdělávacích aktivit; kontrolovat proces a výsledky činností, aby se prováděly; Přiměřeně vyhodnocovat své úspěchy si vědomi obtíží, které vznikají a pokoušejí se hledat způsoby, jak je překonat.

Kognitivní dřevo: vyhledávání, přijímání a používání informací: uvědomit si informativní úkol; Přečtěte si a poslouchejte, vyjmutí potřebných informací, vztahují se na stávající znalosti, zkušenosti; Opravit informace různými způsoby; Pochopit informace uvedené v různých formách: jemné, schématické, modelové; používat různé slovníky, referenční knihy dostupné v učebnici; najít v nich nezbytné informace; Proveďte logické akce s lingvistickým materiálem: analýza, syntéza, srovnání, klasifikace, zobecnění; Přinést pod koncept, aby dokázal, vyvodit závěry atd.

Komunikativní Woods: Uvědomte si řeč (mluvení, poslech, dopis, čtení) jako metoda ústní a písemné komunikace lidí; Účastnit se dialogu, ve společném rozhovoru, plnění pravidel řeči, řečová kultura; Pochopte závislost povahy projevu z situace komunikace, zkuste vybudovat své dialogické a monologové prohlášení, výběr jazyka pro ně, s přihlédnutím k této situaci a konkrétní řečové úkoly.

Výsledky předmětu kurzu ruského jazyka: zvládnutí počátečních myšlenek o jazyce a možnostech jejich použití v řeči; Zvládnutí základních pojmů a pravidel z oblasti fonetiky, grafů, morfemics, gramatiky, pravopisu, řečové kultury, teorie textu (v objemu studovaného); Schopnost najít, porovnat, klasifikovat, charakterizovat různé jednotky jazyka (zvuky, písmena, slova, návrhy), zatímco s ohledem na jejich z uvedeného hlediska (například slovo: z hlediska zvukového dopisu Složení, budovy, příslušenství k jedné části nebo jiné projevy, role v trestu); Schopnost navrhnout jednotku vyšší úrovně (slova, fráze, návrhy, texty), stejně jako vytvořit vlastní prohlášení pro konkrétní komunikační situaci, včetně malých textů některých žánrů (v objemu studovaného); Schopnost v procesu dopisů vnímatelně správně (v hmotnostních limitech), aby se myšlenky, stejně jako si všimnout pravopisu, realizovat jejich potíže, řešení úkolů pravopisu (včetně ve slovníku) a v neznámých případech ve zvládnutí metody ( pomocí "okna") "dovolené" z chyb pravopisu; Zkontrolujte napsané a úhledně (v případě potřeby) k úpravám.

Můžeme tedy vyvodit následující závěry:

1. Univerzální vzdělávací akce jsou definovány jako soubor způsobů, jak přizpůsobit studentovi, poskytovat jeho schopnost samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu.

2. Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání alokuje takové typy univerzálních vzdělávacích akcí jako osobní, regulační, kognitivní a komunikativní.

3. Učení předmět "Ruský jazyk" zaujímá vedoucí místo v primárním školení, protože je zaměřen na vytvoření funkční gramotnosti mladších studentů. Úspěchy ve studiu ruského jazyka do značné míry určují kvalitu přípravy dítěte v jiných školních předmětů. Zejména v lekcích ruského jazyka je možné nejúčinněji organizovat práci na tvorbě a vývoji kognitivních, regulačních a komunikativních univerzálních akcí.

4. Schopnost učit se je významným faktorem zlepšení účinnosti zkoumání znalostí předmětu, včetně znalostí v ruském jazyce, jakož i tvorbě dovedností a kompetencí, obrazu světa a hodnotové sémantické základy Osobní morální volba.

Komunikativní dřevo poskytuje sociální kompetence a účetnictví postavení jiných lidí, partnerů ve sdělení nebo činnosti, schopnost naslouchat a připojit se k dialogu, Podílet se na kolektivních diskusních problémech Integrujte do skupiny vrstevníků a vybudujte produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými.

Komunikační akce zahrnují

  • plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - určení účelu, funkcí účastníků, metod interakce;
  • formulace otázek - iniciativy spolupráce při vyhledávání a shromažďování informací;
  • Řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, vyhledávání a hodnocení alternativních způsobů řešení konfliktů, rozhodování a jeho provádění;
  • Řízení partnerského chování - kontrola, korekce, posouzení svých akcí;
  • schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace; Držení monologu a dialogických forem projevu v souladu s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka, moderních komunikačních prostředků.

Zvláštní místo ve formování dřeva v poučeních ruského jazyka a literatury by chtěl vzít theatricalizacejako jeden z forem skupinových aktivit studentů. Srovnávače fíře, například rádia Basnia A.i. Krylov, samostatně vytváří scenérie, kostýmy. Nejdůležitější role ve formování dřevěné hry práce s textem. Dovednost čtení je považována za základ celého formace. Plné čtení je složitý a mnohostranný proces, který zahrnuje řešení takových kognitivních a komunikativních úkolů, jako porozumění (obecné, úplné a kritické), hledání konkrétních informací, samoregulačního, širokého obnovení kontextu, interpretace, komentování textu a mnoho více. Při čtení činností se tyto mechanismy zapojují jako vnímání, uznání, dumping, porozumění, porozumění, antitution, reflexe atd.

Při pedagogické praxi přidělené několik technik pro práci s textem.

  1. Příjem plánu je hluboce pochopitelné a pochopení textu. Chcete-li vytvořit plán, je vhodné, jak si přečtete důsledně Zeptejte se na otázku "Co říká o tom?".
  2. Přijměte kompilaci grafu grafu. Schéma grafu je způsob, jak simulovat logickou strukturu textu. Rozlišují se dva typy grafických schémat: lineární a rozvětvené. Grafické obrazové nástroje jsou abstraktní geometrické tvary (obdélníky, čtverce, ovály, kruhy atd.), Symbolické obrázky a kresby a jejich spojení (linky, šipky atd.). Systém grafu z plánu se odlišuje skutečností, že jasně odráží vztahy a vztahy mezi prvky.
  3. Recepce práce je formulace hlavních prací, pozic a závěry textu.
  4. Příjem konsolidovaného stolu - umožňuje shrnout a systematizovat informace o školení.
  5. Komentář je základem porozumění a pochopení textu a je nezávislými úvahami, závěrem a závěry o čtení textu.

Předmětem učení "literatura" má zvláštní význam pro tvorbu morální a hodnotové pozice studentů. Proto je velmi důležité konkrétně organizovat orientaci studentů do stupně hrdiny a jeho morální obsah. Chcete-li vytvořit komunikativní dřevo, je vhodné použít techniky zaměřené na pochopení obsahu textu:

  • "Čtení s zastávkami"
  • "Čtení se značkami"
  • "Sestavování clusteru". (Z teorie kritického myšlení).

Opět, pro různé monitorování znalostí studentů o fikčních textech. Například při studiu básně A.S. Pushkin "Ruslan a Lyudmila", trávím takovou hru (frontální). Ve středu desky, nakreslím siluetu knihy, uprostřed píšu jméno básně, kreslit šipky, které jsou odešli z obrázku, studenti musí vyplnit šipky se slovy z básně, jiní vysvětlit. Ve které epizodě, toto nebo toto slovo je nalezeno. Například slova: "klobouk, meč, mořská panna, jeskyně, prsten, statečný, finn, naain, atd."

  • Kompilace clusteru. Speciální grafika materiálu, který vám umožní systematizovat a strukturovat existující znalosti. Centrum zaznamenává klíčové slovo a šipky paprsky se rozbíhají, ukazují sémantické oblasti tohoto nebo ten koncept.
  • Diskuse. Dalším prostředkem pro tvorbu univerzálních vzdělávacích činností školáků v poučeních z ruského jazyka a literatury. Studentský dialog může probíhat nejen v ústní, ale také písemně. Pro stát se schopností samosprávného vzdělávání je velmi důležité rozvíjet, že písemná forma dialogické interakce s ostatními a samo o sobě je velmi důležitá. Nejvhodnějším časem je hlavní školní odkaz (5-8 třídy). Mělo by být vyplaceno rozvoji těchto komunikativních dovedností, které jsou předpokladem pro úspěšné provedení písemné diskuse:
    • jasně psát váš názor
    • pochopte názory vašich spolužáků vyjádřených písemně
    • zeptejte se na otázky
    • chcete-li vstoupit do sporu s písemným textem v situaci, kdy autor může (nemůže) reagovat na čtenáře.

Tyto komunikativní dovednosti mohou sloužit jako základ pro vážnou práci v budoucnu s texty (dokumenty, primární zdroje atd.), Které obsahují různé názory, které existují v jedné nebo jiné oblasti znalostí. V souvislosti s modernizací učitele vzdělávání by učitelé učitelé opustili front-formy a zavedli skupinovou práci na jejich činnost.

  • Skupinový tvar práce. "Je to ve společnosti s vrstevníky, kteří se mohou odvést praktikovat tradičně dospělé formy chování (kontrola, hodnocení). Ve sdělení s vrstevníky není potřeba potřebu a vždy existuje příležitost vstát do názoru druhého, koordinovat své činy s vlastními a na úkor tohoto pochopení druhého. " Studenti se v tomto případě učí také informace o informacích, oznámit ostatním, vyjádřit svůj názor, přijímat názor někoho jiného, \u200b\u200bvytvořit produkt spolupráce. Poskytuje také tvorbu všech druhů dřeva.

Zvláštní případ společných činností studentů je pracovní pár. Může být implementován například možná. Žáci dostávají úkol pod stejným číslem: Jeden student se stává performerem - musí splnit tento úkol a druhý - regulátor - by měl kontrolovat přesun a správnost výsledku. Současně má regulátor podrobný návod k obsluze. Při provádění následujícího úkolu, děti změní role: kdo byl performer stává regulátorem a regulátor je performer.

Použití dvojice Formy Control umožňuje vyřešit jeden důležitý úkol: studenti, ovládající se, postupně se naučili ovládat sebe a stát se pozornějším. To je vysvětleno tím, že pozornost, je vnitřní kontrola, je tvořena na základě vnější kontroly. Práce ve dvojicích nebo skupinách pomáhá organizaci komunikace, protože každé dítě má možnost mluvit s dotyčným interlocutorem, vyjádřit svůj názor, být schopen vyjednávat v atmosféře důvěry a dobré vůle, svobody a vzájemného porozumění, při tvorbě rovného a odlišného. Skupinová podpora způsobuje smysl pro bezpečnost a dokonce i nejvíce nesmělé a znepokojující děti překonat strach

  • - nezbytná podmínka pro přístup kompetencí a účinné prostředky pro vytvoření univerzálních vzdělávacích akcí. V průběhu těchto činností jsou studenti tvořeni celým spektrem UUD: komunikativní (rozvoj pracovních dovedností ve skupině, vzdělávání tolerance, tvorba kultury veřejných projevů. V hodinách ruského jazyka používám typický Úkoly zaměřené na rozvoj komunikativních vzdělávacích aktivit.

Například:

  • "Pracujeme na ústní a psané vědecké řeči. Připravte si připojený příběh na toto téma: "Co vím o jménu podstatného jména". Sestavte svůj příběh vám pomůže plán. Nezapomeňte, že musím potvrdit každý nápad s příkladem. "
  • "Dokončeno a zapište návrh s přímým řečem. Nechte to být návrhy, kde se k sobě odvolávají báječné hrdiny. "
  • "Najděte a napište slova, která ... v první věty, autor hraje slova. Všiml sis? Přečtěte si je. "

V lekcích není nový materiál v hotovém formuláři navrhován. Zveme studenty, aby pozorovali, srovnávali, identifikovali vzory a na tomto základě, aby se otevření nového. Také zajímavé hra "Pojďme si myslet". Žáci jsou vyzváni, aby přemýšleli o jejichž úvahách je správný, nebo otázka je otázka "Co si myslíte?"

Na lekci je materiál zvolen různorodý, zajímavý: Například pracuje se stoly s obvody, s slovníku, křížovky, výběrem správné možnosti psaní a další.

Doporučení pro rozvoj komunikativních univerzálních školení

  1. Naučte dítě vyjádřit své myšlenky. Během své reakce na otázku se ho zeptejte s předními otázkami.
  2. Nebojte se, zkuste různé typy her, diskusí a skupinové práce pro zvládnutí materiálu.
  3. Make up pro studenty algoritmus pro návrh textu, materiálu.
  4. Organizováním skupinové práce připomínají kluky o pravidlech diskuse o rozhovoru.
  5. Naučte dítě požádat o objasnění otázek na materiálu, požádal, aby upřesnil.
  6. Naučte se a zohlednit životní zkušenosti studentů, jejich zájmy, rysy rozvoje.

Modernizace ruského vzdělávání klade za úkol přehodnotit své pedagogické aktivity na učitele střední školy, reviduje přístupy a metody výuky, využívání komplexu fondů, které tvoří univerzální vzdělávací akce, které pomohou školákovi, aby se stal plnohodnotným Sociální osobnost, snaha si uvědomit své schopnosti schopné dělat vědomou a odpovědnou volbu.

V tomto článku bude komplex fondů, které se systémovým přístupem zajistí dosažení cíle před učitelem. To platí zejména v období experimentální implementace federálních státních standardů druhé generace v hlavní vzdělávací škole. Do roku 2015, podle našeho názoru, v pedagogické praxi druhé školy, vzdělávacího systému, relevantním pro požadavky GEF, a schopný zajistit kontinuitu v přechodu školáků ze základní školy ve třídě 5. Dnes musí učitelé rozvíjet a aplikovat, zkoumat praktické výsledky jejich činnosti, moderních prostředků pro tváření univerzálních vzdělávacích akcí. Výsledkem našeho výzkumu byla definice prostředků, které umožňují kování univerzálních vzdělávacích akcí.

Hodnota práce spočívá v možnosti jeho využití pomocí učitelů Verbomin ve vývoji individuálních lekcí ruského jazyka a literatury, jakož i vytvořit systém pracovních a výukových technik. Zavedení do pedagogické praxe popsaných fondů navíc umožní meta-konkrétní přístup k tvorbě žáků.

Ruska jako školní předmět provádí zvláštní roli, která je nejen předmětem studia, ale také prostředkem k učení všem školním disciplínám. Žádný školní problém lze vyřešit, pokud je student špatný nebo ne dobře mluví ruským jazykem, protože je to rodný jazyk, který je základem tvorby a rozvoj myšlení, představivosti, intelektuálních a tvůrčích schopností studentů; Dovednosti nezávislých vzdělávacích aktivit.

Zejména v lekcích ruského jazyka je možné nejúčinněji organizovat práci na tvorbě a vývoji kognitivních, regulačních a komunikativních univerzálních akcí.

Schopnost učit se je významným faktorem zlepšením rozvoj předmětu znalostí předmětu znalostí, včetně znalostí ruského jazyka.

aplikace

  • Vytvoření problému

Fragment lekce ruského jazyka v pátém ročníku na téma "Imperative Ludal of Slovesa" ilustruje organizaci problému situace.

Učedníci jsou vyzváni, aby odpověděli na otázku: Proč sloveso říká v jednom případě, je napsáno, ale v druhé, řekni mi?

A proces zjištění řešení tohoto jazykového úkolu studentů, uplatnění dostupných znalostí, bude určovat to, co sloveso říká šifrování. Formulář tak bude sdělit budoucí čas napsaný správně. Formulář mi také říká příkaz, požadavek, objednávku, a to je určeno jeho psaní.

  • Co bude téma naší dnešní lekce? (Imperativní slovesný lint)
  • Co vám pomůže být chybné v psaní sloves různých zapálení? (Znalost morfémového složení slov.)
  • Co je složení každé podoby? (Nejrůznější, včetně chybných odpovědí studentů je možné zde.)
  • Co nám pomůže, abyste se ujistili, že máte pravdu? (Doklad o konkrétních příkladech.)
  • Pojďme najít správný způsob, jak vyřešit tento problém. (Zde učitel může dát tip na páté srovnávače: Změňte formu počtu imperative nesnesení slovesa.)
  • Poté budou páté srovnávače nezávisle schopny vysvětlit, že ve formě imperative sklonu je přípona tvořící formu sklonu a na konci více čísel v imperativním sklonu. Ve formě expresivní výzvy, se kterou jsou studenti již známi, konec vícenásobného čísla je.
  • Práce s textem

"Čtení s zastávkami" otevírá možnosti holistické vize práce. Přibližné otázky:

  • Jaké sdružení máte jména, jména hrdinů?
  • Co jste se cítili tímto částem. Jaké máte pocity?
  • Jaká jsou vaše očekávání potvrzena? Co bylo nečekané?
  • Co si myslíte, jak do konce příběhu? Jak byste to dokončili?
  • Práce s textem

Úkol "Silné a tenké otázky" vyvíjí schopnost klást otázky, analyzovat, interpretovat text. Například:

  • SZO...?
  • Co...?
  • Když...?
  • Jak se jmenuješ...?
  • To bylo ...? Dejte tři vysvětlení, proč ...?
  • Vysvětli proč ...?
  • Proč si myslíš...?
  • Jaký je rozdíl...?
  • Předpokládejme, že to, co se stane, pokud ...?
  • Souhlasíš...?
  • Je to pravda...?
  • Sestavování klastrů

Například analyzovat obraz Gerasim z příběhu I.S. Turgenev "MU-MU", na lekci literatury v Grade 5, je vytvořen takový klastr.

  • Sincweight.

Po analýze obrazu gerasima mohou páté srovnávače provést takovou synkulikum:

Gerasim
Dobré, pracovitý
Péče, miluje, pracuje
by neměly trpět kvůli krutosti lidí
člověk

  • Stage slovníku práce: Semantizace Slova; Aktualizace slova; použití slova v řeči.

Porovnejte hodnoty slova "věrné" ve větách.

Věrní soudrade nikdy neopustí potíže. Masha je správná odpověď na interpretaci slova s \u200b\u200bpomocí kontextu. Jaká slova jsou vhodná pro první větu, která - do druhé: spolehlivý oddaný, přesný, správný. Nastavení otázek - iniciativy spolupráce při hledání a shromažďování informací.

Poslouchejte příběhy: Na schodech sestupuje dívka s nemocnými nohama. Dvě dívky jdou za a spěchají ji: "No, Skoryaga, jít spíše!" Zde se stiskl do rohu černovlasého prvního srovnávače, jehož oči, vysoce rozšířené brýlemi, jsou plné zoufalství. A tři ze svých spolužáků se na něj ukazují prsty a křičí: "šikmý chuffmake! Chock! Spit! "

Práce se slovníkem: Milosrdný - projevující se milosrdenství, ochota pomoci, odpustit někomu od soucitu; Auditorský.

Co si myslíte o dívkách na schodech? Asi tři první srovnávače? Co jsou lidé? Co byste dělali na svém místě? Jaký pocit se cítíte ve vztahu k nemocné dívce? Na smutný první srovnávač? Jaká touha se vztahovat k uraženýchmu kluků? Máte touhu pomoci jim, chránit je před potíží? Řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, vyhledávání a hodnocení alternativních způsobů, jak vyřešit konflikt, rozhodování a jeho provádění.

Proveďte kombinaci slov nebo návrh s těmito slovy. (Například: zdvořilé, dobré koupě, delikátní, správné, společenské, povinné, taktful. Výběr synonymum nebo antonymu.

Co je běžné mezi těmito přídavnými jmény? Co se liší ve smyslu? Plánování školení spolupráce s učitelem a vrstevníky - určení účelu, funkcí účastníků, metod interakce.

Diskutujte s soudruhem, jaké slovo je vhodnější. Vložte ji do nabídky: maminka spěchat ... seryozhu v mateřské škole. Konečně, on ... bunda a čepice pomocí kombinace, která zahrnuje známé slovo definované slovo, mladší studenty, mladší studenti často míchají originální slova: enter - jít, opotřebení. Děti prakticky absorbují, že můžete někoho nosit, a něco nosit. Držení monologických a dialogických forem projevu v souladu s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka.

Najít, zapište frazeologismus. Více než tito dva kluci. Nemůžete najít na světě, obvykle o nich říkají: nebudete překonat vodu! Práce na použití aplikace Word

Přemýšlejte a doplňte titul slovní zásobu pro tento fhraseologismus. Dovednost s dostatečnou plností a přesností vyjádřit své myšlenky v souladu s úkoly a podmínkami komunikace.