Technologie ve vzdělávacích institucích Prezentace. Moderní vzdělávací technologie

Popis prezentace na jednotlivých diapozitivech:

1 skluzavka

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

Konceptuální technika (od řečtého. - Způsob výroby) je komplex organizačních opatření, operací a technik zaměřených na výrobu výrobku s nominální kvalitou a optimálními náklady a způsobené současnou úrovní rozvoje vědy, technologie a společnosti jako celý. Pedagogická technologie - soubor fondů a metod pro reprodukci teoreticky zdůvodněných procesů vzdělávání a vzdělávání, což umožňuje úspěšně realizovat vzdělávací účely ("pedagogická encyklopedie").

3 snímek

Popis snímku:

Kritéria pro zpracovatelnost pedagogického procesu: Systemalita je soubor prvků ve vztazích a souvislostech mezi sebou a tvořící určitou integritu a jednotu. Výzkum (konceptualita) - Podpora specifického vědeckého konceptu, včetně filozofického, psychologického, didaktického a sociálně-pedagogického zdůvodnění dosažení cílů. Jedná se o systém názorů na pedagogický proces, myšlenky, principy založené na tom, které činnosti jsou organizovány. Struktura - přítomnost specifické vnitřní organizace systému (cíle, obsah), vazby tvořících vazby prvků (koncept, metody), udržitelné interakce (algoritmus), zajišťující stabilitu a spolehlivost systému.

4 Slide.

Popis snímku:

5 Slide.

Popis snímku:

Moderní pedagogické nástroje Technologie Integrované vzdělávací technologie Projektové činnosti Školení technologie Spolupráce Osobně orientované technologie Školení Základní úkoly a situace Informace a komunikace (ICT) Diferencované technologie Rozlišující školení Vývoj školící technologie Řešení Inventor Úkoly (Triz) Debata technologie Obchodní hry Problém Trénink portfoliových technologií Interaktivní Technologie anti-drogy

6 Slide.

Popis snímku:

Osobní orientované pedagogické technologie Technologie pedagogických workshopů Technologie Školení jako vzdělávací studijní technologie kolektivního zmínka o technologii heuristické výcvikové technologie projektu Metoda Promazilistické vzdělávání (A.lokok) Vývoj školení (L.V. Zankov, v.v. Dvalov, D.B. Elconin) "Dialog kultury" (VSBIBELER) Humanitární a osobní technologie (Sh.A.MONASHVILI) Výuka literatury jako umění a jako lidský předmět (enilin) \u200b\u200bdesign pedagogika

7 Slide.

Popis snímku:

Předmětově orientované technologie vzdělávacích technologií Nastavení celé technologie učení (M.V. Kerin) Technologie pedagogického procesu (S.D.Shevchenko) technologie koncentrovaného vzdělávání Modulární školení

8 Slide.

Popis snímku:

Technologie interaktivních technologií "Vývoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní" Technologie diskusních technologií "Debaty" Školicí technologie Interaktivní technologie jsou typem výměny informací studentů s životním prostředím.

9 Slide.

Popis snímku:

10 Slide.

Popis snímku:

Technologie Hodnocení Úspěchy technologie žáků "Portfolio" reflexní ratingové technologie

11 Slide.

Popis snímku:

Technologie workshopu pedagogických workshopů je původním způsobem, jak organizovat činnosti studentů v malé skupině (7-15 studentů) za účasti mistrovského učitele, iniciující vyhledávání, tvůrčí povahu aktivit studenta. Složení skupin se liší od workshopu do workshopu. Jedná se o živou zkušenost s výrobou jakéhokoliv partnera, rozvoj tolerance a vzájemné pomoci.

12 Slide.

Popis snímku:

Hlavní fáze indukce (chování) je etapa, která je zaměřena na vytvoření emocionálního postoje a motivace studentů k tvůrčím aktivitám. Dekonstrukce - zničení, Chaos. V této fázi je problém a je oddělen od neznámého, je vytvořen požadavek na informace. Rekonstrukce - rekreace z chaosu jeho projektu vyřešit problém. Hypotéza je diskutována a předložena, způsoby, jak vyřešit, jsou vytvořeny, tvořivé práce jsou vytvořeny: kresby, příběhy, hádanky, jde do plnění úkolů, které učitel dává.

13 Slide.

Popis snímku:

Socializace je korelace jejich činnosti s činností ostatních studentů a prezentací všech středně pokročilých a konečných výsledků práce, která hodnotí a zjistí jejich činnost. Umístění je visí, vizuální reprezentace výsledků mistra a studentů. Gap je ostrým přírůstkem znalostí. To je vyvrcholení tvůrčího procesu, nové alokace předmětu předmětu a povědomí o neúplnosti jeho znalostí, vyzývá k novému prohlubování v tomto problému. Výsledkem této fáze je vhled (osvětlení). Odraz je povědomí o sobě ve své vlastní činnosti, jedná se o reflexi úspěchů jeho vlastní myšlenky, jeho vlastní světonázor.

14 Slide.

Popis snímku:

Metoda projektu je způsob, jak organizovat vzdělávací a pracovní činnost studentů, které poskytují identifikaci potřeb lidí, konstrukce výrobku práce v souladu s těmito potřebami, výrobou produktu nebo poskytování služeb, hodnocení kvality, stanovení reálné poptávky po Zboží trh.

15 Slide.

Popis snímku:

Podstatou technologie stimulovat zájem studentů k určitým problémům, řešení těchto problémů, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti. To umožňuje efektivně navrhnout vzdělávací proces.

16 Slide.

Popis snímku:

Projektové provedení Kroky: Stage I. Motivační - postoj studentů pro zajímavou práci, jasné a specifické vysvětlení pro úkoly projektu učitele a jeho konečný výsledek. Stupeň II. Projektové plánování: - Vytváření pracovních skupin; - příprava metodologických, didaktických a materiálových a technologických prostředků; - Plánování práce skupin. III fáze. Projektový výkon (výzkumná činnost). - hledat informace; - Zpracování obdržených informací; - znázornění materiálu vyvinutého ve skupinách; - hodnocení procesu a současných výsledků projektové lekce; - Korekce projektu (doplnění, změna, zavedení nových návrhů I.T.P.) - Registrace prezentace na projektu. - Analýza projektu. IV fáze. Ochrana projektu.

17 Slide.

Popis snímku:

18 Slide.

Popis snímku:

Technologie vedení školení Diskuse Cíl: Rozvoj kritického myšlení školníků, tvorba jejich komunikativní a diskusi o diskusi se doporučuje, když studenti mají významný stupeň zralosti a nezávislosti při získávání znalostí a formulaci problémů, při výběru Argumenty, v přípravě předmětu pro diskusi. Vzdělávací diskuse je účinná pro konsolidaci informací, kreativní porozumění studovanému materiálu a tvorbě hodnotových orientací.

19 Slide.

Popis snímku:

Formy diskusí "kulatý stůl" - konverzace, ve které je malá skupina zapojena do stejných podmínek, během které existuje výměna názorů. "Setkání skupiny odborníků" je diskutováno zamýšleným problémem, pak stanoví pozice celé třídy, zatímco každý činí se zprávou. "Forum" - diskuse, skupina vstupuje do výměru s publikem. "Symposium" je formalizovanější diskusí. Účastníci komunikují s jejich názory, po kterých odpoví na otázky publika. "Rozpravy" - jasně formalizovaná diskuse, postavená na základě předběžných výkonů účastníků - zástupci dvou soupeřových týmů - a refutace.

20 Slide.

Popis snímku:

"Akvárium technika" formulace problému (pochází od učitele). Učitel rozděluje třídu na podskupinách (obvykle uspořádaných v kruhu). Je vybrán zástupce pozice skupiny. Skupina popisuje problém, je určen celkový pohled. Zástupci vyjadřují a obhajují svou vlastní pozici (nikdo nemá právo mluvit, ale je povoleno převést poznámky s uvedením svého zástupce). Můžete si vzít časový limit pro konzultace. Kritická analýza celé třídy.

21 snímků

Popis snímku:

Počítačové technologie v praxi Informační technologie se nazývají všechny technologie využívající speciální technické informační fondy (počítač, zvuk, filmy, video). Počítač (nové informace) Školicí technologie jsou procesy přípravy a přenos informací na stážistu, jejichž realizace je počítač.

22 Slide.

Popis snímku:

Počítačová technologie Počítačová technologie lze provést v následujících třech verzích: i - jako "pronikavá" technologie (využití počítačového učení na jednotlivých tématech, sekcích jednotlivých didaktických úkolů). II - jako hlavní definování, nejvýznamnější části použitých v této technologii. III - jako monotechnologie (když všechny učení, veškeré řízení vzdělávacího procesu, včetně všech typů diagnostiky, monitorování, spoléhající se na aplikaci počítače).

Skluzu 1.

Moderní pedagogické technologie a jejich role ve vzdělávacím procesu připravené: Bogdanova L.A. Anglický učitel mobu "škola №3 Sol-Iletsk"

Snímek 2.

Použití moderních technologií je jedním z inovativních směrů ve vývoji moderní didaktiky.

Snímek 3.

Technologie a techniky
Jaký je rozdíl mezi technikou a technologií? (Podle V.I. Zaguchezinsky) Technika tréninku je soubor metod a technik používaných k dosažení určité třídy cílů. Technika může být variabilní, dynamika v závislosti na povaze materiálu, složení studentů, situace školení, individuální schopnosti učitele. Výfukové typické techniky proměňují do technologie. Technologie je poměrně pevně stanovena posloupnost akcí a operací, které zaručují získání výsledku. Technologie obsahuje specifický algoritmus řešení problémů. Základem využití technologie je myšlenka úplného řádu školení a reprodukovatelnosti typických vzdělávacích cyklů.
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 4.

Definování pedagogické technologie
V.M. Mniši "Promyšlené ve všech podrobnostech modelu pedagogické činnosti, včetně designu, organizace a provádění procesu učení s bezpodmínečným poskytnutím pohodlných podmínek pro studenty a učitele."
G.yu. Xenozova "Taková výstavba učitele, ve které jsou všechny akce obsažené v něm uvedené v určité integritě a posloupnosti, a plnění zahrnuje dosažení požadovaného výsledku a má pravděpodobnostní promítanou povahu."
V.v. Guzeyev "Jedná se o objednaný soubor akcí, operací a postupů, instrumentálně zajišťující dosažení předpokládaného výsledku v měnících se podmínkách vzdělávacího procesu."
V.P. Nonfalco "Kombinace fondů a metod pro reprodukci školení a vzdělávacích procesů, které umožňují úspěšně realizovat vzdělávací cíle".
Systémová metoda vytváření, aplikace a definice celkové výuky a processsonmentu, který má svůj úkol optimalizovat formy formuláře. "
M.v. Clarin "Systémový agregát a pořadí fungování všech osobních, instrumentálních, metodických prostředků používaných k dosažení pedagogických účelů."
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 5.

Kritéria zpracování
Vzdělávací technologie musí splňovat základní požadavky (kritéria technologických): Konceptualita SystemsScomeScomeScomeScomeScome
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 6.

Klasifikace pedagogické technologie
podle typu pedagogické činnosti; podle typu řízení vzdělávacího procesu; Podle převažujících (dominantních) metod a metod učení; o přístupu k dítěti a vzdělávací orientaci; Alternativní technologie atd.

Snímek 7.

Selevko Herman Konstantinovich (1932-2008) - Ctěný pracovník vyšší školy, akademika Manpo, profesor, kandidát pedagogických věd, autor Encyclopedia vzdělávacích technologií, autora samo-rozvojové školy osobnosti
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 8.

Moderní vzdělávací technologie

Snímek 9.

Spolupráce pedagogiky
Vlastnosti techniky: humánní a osobní přístup k dítěti - nový pohled na osobnost jako cíl vzdělání, humanizace a demokratizace pedagogických vztahů, odmítnutí přímého nátlaku jako způsob preventivních výsledků v moderních podmínkách, tvořící pozitivní I-koncept. Didaktický aktivační a rozvojový komplex: -konstrukcí školení je považována za prostředek pro rozvoj osobnosti, vzdělávání je prováděno především generalizované znalosti, dovednosti a dovednosti, způsoby, jak přemýšlet, - diferenciace, - vytvoření situace úspěchu každé dítě.
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 10.

Technologie pro rozvoj kritického myšlení
Kritické myšlení je schopnost analyzovat informace z pozice logického a osobního přístupu, aby se získaly získané výsledky, jak normy, tak nestandardní situace, otázky a otázky. Kritické myšlení je schopnost nastavit nové otázky, vytvářet různé argumenty, aby nezávislé promyšlené řešení. Účelem technologie je zajistit rozvoj kritického myšlení prostřednictvím interaktivního začleňování studentů do procesu učení.
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 11.

Technologie projektového vzdělávání
Zdrojový slogan zakladatelů projektového vzdělávacího systému: "celý život, všechno pro život." Účelem školení projektu: vytvořit podmínky, za kterých studenti: nezávisle a ochotně získávají chybějící znalosti z různých zdrojů; Naučte se používat získané znalosti k řešení kognitivních a praktických úkolů; Získat komunikační dovednosti pracující v různých skupinách; Vyvíjíme výzkumné dovednosti (schopnost identifikovat problémy, shromažďovat informace, pozorování, experiment, analýzu, konstrukce hypotéz, zobecnění); Rozvíjet systémové myšlení.
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 12.

Herní technologie
Hra je nejvíce svobodná, přirozená forma lidské ponoření do reálné (nebo imaginární) reality, aby se mohla studovat, projevy jejich vlastního "I", tvořivost, činnost, nezávislost, seberealizace. Hra Bears funkce: psychologické, odstraňování napětí a přispívající k emocionálnímu výboji; Psychoterapeutika, pomáhá dítěti změnit postoj k sobě a ostatním, změní způsoby komunikace, duševní pohodu; Technologické, umožňující částečně odvozovat myšlení z racionální sféry v sféře fantazie, která transformuje skutečnou realitu.
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 13.

Problém Učení
Problém Učení je organizace školení, což znamená vytváření problematických situací pod vedením učitele a aktivní nezávislé činnosti studentů k vyřešení. Výsledek problémového učení: kreativní zvládnutí znalostí, dovedností, dovedností a rozvoj duševních schopností.
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 14.

Rozlišení úrovně technologií
Diferencované učení je forma organizace vzdělávacího procesu, ve kterém učitel pracuje se skupinou studentů sestavených, s přihlédnutím k dostupnosti významných vlastností pro ně (homogenní skupina). Individuálně psychologické rysy dětí, které jsou základem pro tvorbu homogenních skupin: * podle věkové složení (školní třídy, věk paralely, vícehlých skupin), * na podlaze (pánské, ženské, smíšené třídy, týmy), * v Oblast zájmu (humanitární, fyzikálně matematické, biologické chemické a jiné skupiny) * Z hlediska duševního rozvoje (úroveň úspěchů), * z hlediska zdraví (tělesné vzdělávání skupiny, skupiny oslabených vize atd.) Intralass (intre-free) diferenciace (npgusik): * intraklass učení diferenciace, * rozvoj lekce cyklu na téma.
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 15.

Počítač (nové informace) Školící technologie
Cíle: Vznik dovedností pro práci s informacemi, vývojem komunikativních schopností, přípravou totožnosti informační společnosti, dávají dítětem tolik vzdělávacího materiálu, jakmile může asimilovat, tvorbu výzkumných dovedností, schopnost optimální řešení. Hlavním rysem technik počítačových učení je, že počítačové produkty jsou interaktivní, mají schopnost "reagovat" na jednání studenta a učitele, "připojit se" s nimi v dialogu.
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 16.

Technologie vzdělávacího vzdělávání
Osobní - orientovaný vzdělávací vzdělávání
Technologie vzdělávacího vzdělávání
Technologie se vyvolané učení (G.K. Selevko)

Snímek 17.

Portfolio
Portfolio - technologie, která vám umožní vyřešit problém objektivního posouzení portfolia aktivity - profesionální kariérní plánovací technologie Typy úspěchů portfolio úspěchů, tematická prezentace, komplexní nové formy portfolia elektronického portfolia kompetenčního pasu a kvalifikací evropské jazykové portfolio (jeden evropský vzorek přijatý Rada Evropy)
Moderní vzdělávací technologie

Snímek 18.

Jakákoli činnost může být buď technologie nebo umění. Umění je založeno na intuici, technologii - o vědě. Z ART, vše začíná, technologie končí tak, že to všechno začíná jako první. V.p.beSpalko.
Moderní vzdělávací technologie

Skluzu 19.

Kreativní úspěch a efektivní práce
Moderní vzdělávací technologie

Prezentace na tomto tématu: Moderní vzdělávací technologie

1 z 29.

Prezentace na toto téma:

Posuvné číslo 1.

Popis snímku:

Snímek 2 číslo

Popis snímku:

Pojem "technologie" pedagogická technologie je systémovou metodou vytváření, uplatňováním a určením celého procesu výuky a vzdělávání znalostí, s přihlédnutím k technickým a lidským zdrojům a jejich interakci, což je úkol optimalizace formovacích formulářů (UNESCO), Vzdělávací technologie je zpracovatelský systém společných činností studentů a designu učitelů (plánování), organizace, orientace a přizpůsobení vzdělávacího procesu, aby se dosáhlo konkrétního výsledku při zajišťování pohodlných podmínek účastníkům

Č. Snímek 3.

Popis snímku:

Vzdělávací technologie vzdělávacích technologií bude nazýván komplexem spočívajícím z: Nějakého podání plánovaných výsledků učení, diagnostických nástrojů současného stavu studentů, souborů výcvikových modelů, kritérií pro výběr optimálního modelu pro specifické podmínky

Snímek 4 číslo

Popis snímku:

Koncept "technologie" 2 přístup. Dedagogické technologie patří do vzdělávacího procesu jako celku (vzdělávání a vzdělávání). Vzdělávací - ovlivňují pouze vzdělávací aktivity. 3 přístup. Má koncept "pedagogických technologií" a dává představu o jediném možném pojetí "vzdělávacích technologií". V této souvislosti, pokud hovoříme o frázi "Vzdělávací technologie", používá se také jako kolektivní termín, který zahrnuje celý seznam technologií používaných ve vzdělávání. Tento přístup. Dedagogické technologie, které se objevily v 50. letech minulého století protizávaží fuzzy a nejistoty tradiční metodický přístup. Jedná se o tyto technologie, cíl a výsledek jsou pevně vzájemně provázány a účinnost je diagnostikována. Podle klasifikace M.V. Clarina je takzvaná "tvrdá" nebo "přísná" technologie. Jedná se o technologie, zaměřené především na zvládnutí obsahu, například "model kompletní asimilace" nebo rozvoj dostatečně jednoduchých (diagnostikovaných) dovedností.

Č. Snímek 5.

Popis snímku:

Vzdělávací technologie Vzdělávací technologie (termín, který se stává obecně přijímají pro pedagogické technologie 90. let), se považuje za technologie, které mají více "širokých" cílů (výzkum, tvůrčí schopnosti studenta, rozvoj kritického myšlení), které nedovolí přísně diagnostikovat výsledky učení. Jedná se o technologie zaměřené na rozvoj nezávislosti, subjektivity studenta. Často se koncept "vzdělávacích technologií" 90. let nahrazuje konceptem osobně orientovaných vzdělávacích technologií.

Č. Snímek 6.

Popis snímku:

Tři paradigmaty v klasifikaci technologií: 1. Tradiční soukromý metodický přístup (Empirical Paradigm) 2.Předopádové technologie (algoritmický paradigmat), který se objevil v 50. letech minulého století jako protiváhy fuzzy a nejistoty tradičního metodického přístupu. - termín se obecně přijímá pro pedagogické technologie 90. let

Ne. Snímek 7.

Popis snímku:

Snímek 8.

Popis snímku:

Známky pedagogické technologie: Diagnostika účelu cíle (jinými slovy, cíle lekce by měly být popsány tak, aby byly určeny jasně vyhrazenými kritérii); reprodukovatelnost pedagogického procesu (včetně předpisu odpovídajícího předpisu k cílům vzdělávání a povahy vzdělávacích a vzdělávacích cílů); Reprodukovatelnost pedagogických výsledků

Posuvné číslo 9.

Popis snímku:

Standardní technologie 1 Standardní technologická skupina. Hlavním výsledkem je vyjádřena ve formování známých znalostí, dovedností a dovedností a reflexních procesů (analýza, reflexe, hodnocení), které používají pouze osoba jako prostředek (přirozeně, nezbytné a žádoucí) k řešení problémů Obsah zvláštního vzdělávacího předmětu

Ne. Snímek 10.

Popis snímku:

Reflexní technologie 2 reflexních charakteristik, cílem cíle a konečného výsledku je zvládnout předmět nejvhodnějšího myšlení, s nejvyšším kognitivním dovednostem, které by byly dále zahrnuty do inteligentního aparátu identity a byly použity v procesu nezávislých vyhledávání a objeví

Ne. Snímek 11.

Popis snímku:

Koncepce kompetencí standardů druhé generace - nová kvalita předmětu činnosti, projevující se ve schopnosti systémových znalostí, dovedností, hodnotových zařízení a umožňující úspěšně řešit různé rozpory, problémy, praktické úkoly v sociálním, profesním a osobním kontextu Kompetence - objektivní výsledek zvládnutí kompetencí specifické osobnosti univerzálního učení - soubor způsobů, jak provést studenta (stejně jako související vzdělávací dovednosti), což zajišťuje jeho schopnost samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu

Ne. Snímek 12.

Popis snímku:

Koncepce požadavků na normy druhé generace pro výsledky rozvoje základních vzdělávacích programů jsou strukturovány podle klíčových cílů všeobecného vzdělávání, což odrážejí individuální, veřejné a vládní potřeby a zahrnují předmět, meta-lahodné a osobní výsledky.

Posuvné číslo 13.

Popis snímku:

Koncepce norem druhé generace Díky výsledku vzdělávacích aktivit jsou vyjádřeny v asimilaci studentů specifických prvků sociálních zkušeností studovaných v rámci samostatného studijního předmětu, znalostí, dovedností a dovedností, problémy s řešením zkušeností, kreativní aktivity hodnota výsledků metabilekventu je chápána jako zvládnuté studenty na základě jednoho, několika nebo všechny vzdělávací položky metod činností použitelných jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích. Osobní výsledky jsou chápány jako Systém hodnotových vztahů studentů - pro sebe, ostatní účastníci vzdělávacího procesu, nejvýznamnější vzdělávací proces a jeho výsledky.

Snímek 14 č.

Popis snímku:

Metakognitivní, Reflexní technologie Methent (Meta-Delta), reflexní technologie - technologie založené na osobních ručních mechanismech: povědomí, sebekritika, sebeúcty, atd, tvořící inteligentní dovednosti a posílení reflexních mechanismů ve vzdělávacích aktivitách, tyto technologie jsou vyučovány Nejen v obecných způsobech poznání, ale také paže studenta a učitele s jednotlivými technikami, mechanismy, které posilují reflexní aktivitu

Posuvné číslo 15.

Popis snímku:

Kognitivní a metakognitivní dovednosti Řetěz tvorby kognitivních dovedností na první pohled je jednoduchý: od reprodukčních dovedností - produktivních, následující úrovně přidělené: znalosti (použité pojmy, specifická fakta, koncepty atd.), Pochopení (chápání faktů, materiálu Interpretace, schémata, transformace verbálního materiálu v matematických výrazech atd.) Úroveň "znalostí - porozumění - aplikace" je reprodukční úroveň znalostí ke kontrole těchto znalostí používáme typy typu: "Rozhodnout", "přečíst", jméno "," Návrat "," vysvětlit princip akce ", souhlasíte, tyto úkoly" vést "do screeningové úrovně znalostí - aplikace, analýza, syntézu. Aplikace (využití pojmů v nových situacích, aplikaci zákonů, postupů), analýza (alokace skrytých předpokladů, vize chyb v logice odůvodnění, provádění vymezení mezi fakta a důsledky atd.), Syntéza (psaní a Kreativní složení, vypracování výzkumného plánu a .t.p.), Hodnocení (odhad logiky materiálu, význam produktu činnosti atd.)

Ne. Snímek 16.

Popis snímku:

Kognitivní a metakognitivní dovednosti metakutinové dovednosti ve vzdělávacím procesu: řetězec tvorby těchto dovedností na první pohled je jednoduchý: od reprodukčních dovedností - produktivních a dále, na met. Za kognitivním dovednostem jsou metodici, jako je schopnost naplánovat své vlastní vzdělávací aktivity, samo-analýzu, sebehodnocení, a pomáhat studentům dostat ze sebe-vzdělávání

Posuvné číslo 17.

Popis snímku:

Portfolio portfolio je technologie pro shromažďování a analýzu informací o procesu učení a výsledky vzdělávacích činností. Pro studentské portfolio - organizátor svých vzdělávacích aktivit, pro učitele - prostředek ke zpětné vazbě a nástroje s odhadovanou funkcí citlivou na činnost portfolia je jeho osobní orientovaný charakter: student spolu s učitelem, určuje nebo objasňuje Cílem vytvoření portfolia; Student shromažďuje materiál v portfoliu; základ výsledků výsledků leží sebeúcty; a vzájemně

Č. Snímek 18.

Popis snímku:

Metoda případového studijního obalu umožňuje prokázat akademickou teorii z pohledu reálných událostí. To vám umožní zájmu studentů při učení předmětu, přispívá k aktivnímu vzdělávání znalostí a dovedností shromažďování, zpracování a analýzy informací, charakterizujících různé situace. Příprava metodických materiálů pro jeho použití. Technologie práce s případem ve vzdělávacím procesu zahrnuje následující kroky: 1) Individuální samostatná práce studentů s případovými materiály (identifikace problému, formulace klíčových alternativ, věta řešení nebo doporučené akce); 2) Práce v malých skupinách při koordinaci vize klíčového problému a jejích rozhodnutí; 3) Prezentace a posuzování výsledků malých skupin na obecnou diskusi (v rámci Studijní skupiny).

Ne. Sklíčko 19.

Popis snímku:

"Metoda projektu" "Metoda projektu - metoda dosažení didaktického cíle prostřednictvím podrobného rozvoje problému (technologie), který by měl být dokončen poměrně reálné, hmatatelné praktické výsledky, zdobené tak či onak" metoda projektů je založen Na myšlenku, která je podstatou konceptu "projektu", jeho pragmatické zaměření na výsledek, který lze získat řešením prakticky nebo teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, aby pochopil, aplikovat v reálných praktických činnostech "Řešení problému zajišťuje, na jedné straně použití celotnosti, různé metody, výcvikové nástroje a na druhé straně, Integrovat znalosti, dovednosti aplikovat znalosti z různých oblastí vědy, technologií, technologií, tvůrčích oblastí "(metoda projektu palet E.S.)

Posuvné číslo 20.

Popis snímku:

Pedagogické workshopy Pedagogické workshopy jsou vzdělávací systém navržený francouzští učitelé. Školení je založeno na problematice problému situace, která stimuluje dítě, aby formulovalo mnoho otázek. Pak je zde individuální kolektivní hledání optimálního množství řešení. Příjem znalostí v workshopu se provádí ve formě vyhledávání, výzkumu, cestování, otevření technologií workshopu - nezahrnují a neuvádějí informace a přenášet způsoby práce

Posuvné číslo 21.

Popis snímku:

Posuvné číslo 22.

Popis snímku:

Tři fáze technologie Důležité v této technologii po třech fázích: Vyvolání (výzva, probuzení), realizace (reflexe nových informací), reflexe (reflexe) a dodržování určitých podmínek: činnost. Účastníci procesu, povolení vyjádřit řadu "riskantních" myšlenek atd. Lekce, okupace, série lekcí (tříd), téma, předmět může být postaven v souladu s nárokovaným algoritmem

Popis snímku:

Č. Snímek 25.

Popis snímku:

Třetí etapa fázového odrazu (fáze) - odraz (odraz). V této fázi jsou informace analyzovány, interpretovány, kreativně zpracovávány sídlem tohoto vzdělávacího technologa (v myšlence svých tvůrců) - rozvoj inteligentních vzdělávacích dovedností nezbytných nejen ve studiích, ale také v běžném životě Schopnost rozhodovat, pracovat s informacemi, analyzovat různé strany jevů atd.) Hlavním cílem technologie rozvoje kritického myšlení je vývoj intelektuálních schopností studenta, což umožňuje naučit se nezávisle

Posuvné číslo 26.

Popis snímku:

Funkce volání fáze nejdůležitějších funkcí volání fáze je: informace. Výzva stávajících znalostí, zkušeností, které jsou dostupné od studentů na toto téma. Často nemají studenti žádné "počáteční" znalosti o studiu problému, pak na fázi výzvy "práce": otázky před studiem nového materiálu ("tlusté a tenké otázky", "Bloom Heřmánek"), tabulky "Otázky" a další. Varianta "poznání volání" s pomocí asociací, předpokladů. Prezentace "Vaše zkušenosti", čekáme na jeho potvrzení a expanzi, ptám se "jejich otázek", které chceme dostávat odpovědi, je to vždy zajímavé pro studenta

Posuvné číslo 27.

Popis snímku:

Funkce fázové volání systematizace. Často, ve fázi výzvy, učitel dává úkol nebo pomáhá studentům systematizovat (ve většině případů je graficky uspořádat materiál předtím, než se studuje, slouží samostatné TRKM techniky ("klastry", srovnávací linie v "Konceptuální" a "souhrn" stoly a další). Technologie vývoje kritického myšlení je jedinou technologií, která pomáhá od prohlášení o self-branku přistoupit k učení této schopnosti. Vyjádřil své otázky (požadavky) ke studiovanému, systematizačnímu poznání na fázi výzvy, student vybere pokyny studia tématu, klade své vlastní cíle na nové téma

Popis snímku:

Funkce fáze reflexe ve fázi reflexe, učitel, je důležité uspořádat diskusi o studenta, který dokázal ocenit a prokázat, jak se jeho znalosti změnily z volání stádium - na stupeň reflexe, méně důležité je Vyhodnocení "myšlenkového cesty", činnosti studenta, posuzování jeho práce v týmu, jeho porozumění prošel, všechno, co zjistíme, jak to nástroje pomohou studentovi, bude "naučit se naučit se" a bez pomoci učitele Stage reflexe je vývoj reflexních metodických dovedností studentů.

Chcete-li využít náhledu prezentací, vytvořte si účet (účtu) Google a přihlaste se k němu: https://account.google.com

Podpisy pro snímky:

Moderní vyučovací technologie Gou DPO "Saripkipro", oddělení pedagogiky, Malysheva A.v.

Postavy tradičního a inovativního paradigmatu vzdělávání Hlavní mise - příprava mladší generace znalostí - z minulosti - "škola paměti" vzdělávání - přenos znalostí, dovedností, dovedností naučených - předmětem pedagogického dopadu Objekty monodologické vztahy učitele a vyškolené reprodukční činnosti hlavního mise studenta - oslava sebeurčení, seberealizace identity znalostí - od budoucna - "škola myšlení" vzdělávání - tvorba lidského obrazu Světová studie - předmět kognitivní činnosti předmětem subjektu dialogické vztahu učitele a studentské aktivní tvůrčí činnost studie

Tradiční vzdělávací technologické vzdělávání založené na řádné, logicky správné zprávě o hotovostních znalostech a jejich reprodukční reprodukci

Tradiční technika učení Slabá motivace Přísná regulace regulace na průměrný studentský nedostatek reflexe

Moderní vyučovací technologie: hlavní charakteristiky mění paradigma vzdělávání: od oceněné kompetencí. Změnit obsah vzdělávání a formulářů, technik a metod, technologií. Změny v pedagogické poloze "pedagog - vlak". Tvorba domácích motivů studenta. Osobní nastavení cíle a osobní obsah materiálu. Odraz výsledků vzdělávacích aktivit.

Technologie je umění, dovednost, dovednost, soubor metod zpracování, změn stavu (VM Shepel) pedagogická technologie - to je smysluplná technika pro realizaci vzdělávacího procesu (VP Bespalko) pedagogická technologie je model společných pedagogických činností, které jsou Promyšlené u všech dětí při navrhování, organizování a provádění procesu učení s bezpodmínečným poskytnutím pohodlných podmínek pro studenty a učitele (VM mniši) pedagogická technologie - smysluplná zobecnění, která absorbuje význam všech definic předchozích autorů (G. SELKO) pedagogická technologie : Definice

Pedagogická technologie komplexní integrační systém, včetně koncepčního komponentního cílového komponenta Odčítatelná komponenta Provozní provozní komponenty řízení komponenty

Moderní pedagogické technologie založené na přístupu kompetencí a činnosti. Technologie problému, projektového a výzkumného vzdělávání Vývoj technologií (L.V. Zankov, D.B. Elkonin-v.v design

Problém Učení je taková organizace vzdělávacích zasedání, která zahrnuje vytvoření učitele problémových situací pod vedením učitele problémových situací a aktivní nezávislé činnosti studentů pro jejich usnesení, v důsledku čehož tvůrčí zvládnutí odborných znalostí, dovedností a dovednosti a rozvoj duševních schopností (K. Selko, 1998).

Zvýrazňují se čtyři hlavní podmínky pro úspěch problémů s problematikou: zajištění dostatečné motivace schopné způsobit zájem o obsah problému (znalosti - "děti" překvapení a zvědavosti); Zajištění přesnosti práce s problémy vyplývajícími z každé fáze (racionální poměr známých a neznámých); Význam informací získaných řešením problému pro studenta (komunikace učení se životem dítěte, hry, práce); Potřeba dialogu Přátelskou komunikaci učitele se studenty, kdy s pozorností a propagací patří všem myšlenkám, hypotézy vyjádřené studenty (znalosti by měli být asisteni s "chuť k jídlu");

Kompletní cyklus duševních činností proti výskytu problému situace k řešení problému má několik etap (technologický režim) vznik problému situace; povědomí o podstatě obtížnosti a formulace problému; nalezení řešení rozhodnutí hádáním nebo nominace předpokladů a zdůvodnění hypotézy; doklad o hypotézu; Kontrola správnosti řešení problémů.

Hlavní techniky problému práce "Vzrušující otázky" Podpora repliky, prohlášení k použití paradoxních situací s využitím jasných informací, impozantních příkladů, přesvědčivé datové střety alternativy demonstrace vlastních bludů. Prezentace učitele falešných rozsudků s Následné vyvrácení jejich kluků s ohledem na situaci s různými úhly pohledu

Jaké kompetence jsou tvořeny? Vzdělávací a informativní schopnost kompetencí vidět a formulovat problémy schopnosti pracovat s hypotézami. Schopnost najít způsoby (způsoby) řešení možnosti vybrat si nejneobnější způsob, jak vyřešit problém základu vědeckého myšlení: kreativní, analytické, kritické, atd. . Schopnost implementovat různé způsoby (metody) řešení problémů

Výhody problému učení: vysoká nezávislost studentů; Vytvoření kognitivního zájmu nebo osobní motivace studenta; Rozvoj myšlení schopnosti studentů.

Nevýhody problému Učení: v menší míře, než jiné vzdělávací přístupy jsou použitelné při tvorbě praktických dovedností a dovedností; Vyžaduje velké trávení času asimilovat stejné znalosti než jiné přístupy.

Literatura 1) Maksimova v.n. Problémový přístup k školním školení. - M., 2006 2) Makhmutov M.I. Organizace problémového učení. - m., 2005. 3) Matyushkin A.m. Problémové situace v myšlení a učení., 2006. 4) Shotkun m.n. Problémy moderní didaktiky. - m., 2005.

Obsah problému učení v lekcích fyzické kultury (příklady) je obecný tělesný trénink. Činnosti učitele - charakteristika cvičení obecného tělesného tréninku (OFP): jméno, popis, účel, dávkování, posloupnost provádění, pravidla pro přípravu a změnu komplexů, stanovení pedagogického účinku tříd. Akce studenta - studium literatury na problému; Nezávislý výběr materiálu, odůvodnění a demonstrace na lekci fyzické kultury jednotlivých cvičení, komplex ranní gymnastiky. Povinná údržba deníku nezávislého vzdělávání a sebeovládání.

Obsah problému učení v lekcích fyzické kultury (příklady) atletiky. Činnosti učitele - pohled na procházku jako hlavní životně potřebný motor člověka osoby, charakteristika držení těla, mužské a ženské procházky, chůze. Analýza možností chůze v závislosti na povaze podpory. Akce studenta - nezávislé studium teorie chůzi na knihy a vzdělávací výhody. Chůze v přední části zrcadla; Nábor videa a její analýza; Vlastní zvládnutí různých možností chůze. Rozvíjející se krásnou rytmickou procházku se správnou pozicí.

Obsah problému učení v lekcích fyzické kultury (příklady) tvarování. Činnosti učitele jsou teoretické a praktické informace o zdravém životním stylu, racionální výživy, principy přípravy jednotlivých programů, základy individuálního testování. Akce studenta: nezávislý příjem dodatečných znalostí prostřednictvím studia speciální literatury prostřednictvím internetu. Na základě individuálního testování, definice vhodných problémů a jejich řešení tím, že vytvoří individuální komplex s osobními potřebami.

Praktická práce 1 Rozvoj problematických otázek / úkolů pro řešení předmětu Doručovatelské úkoly.

Technologie projektu: Hlavní charakteristika Projektová technologie jsou vždy zaměřena na nezávislé aktivity studentů - individuální, pár, skupina, kterou se studenti provádějí po určitou dobu. Výsledkem projektu by měl být výrobek, pokud se jedná o teoretický problém, pak její konkrétní rozhodnutí, pokud praktická ochrana, připravená k použití (na lekci, ve škole, v reálném životě).

Typologie projektů Druhy projektů na principu činnosti: Výzkumné kreativní role, herní studie - informace praktické - orientované

Projektová činnost: Základní koncepty Projekt - speciálně organizovaný učitelem a nezávisle vykonávanými studenty sady akcí k řešení významného problému s vytvořením produktu. Metoda projektu - technologie modelování a organizace vzdělávacích situací, ve kterých student staví a řeší své vlastní problémy a technologii podpory nezávislých činností studenta. Projektové aktivity jsou přirozeným prostředím pro tvorbu a hodnocení kompetencí.

Problém je rozpor mezi D O Žive (žádoucí) a reálnou situaci, výsledkem projektu je změna v reálné situaci technologie - přísně definovaný posloupnost kroků, což vede za stejných podmínek ke stejnému výsledku Produkt - objekt vytvořený ručně nebo plánem člověka a konceptem tvůrce, který popisuje projektové aktivity

Fáze realizace projektu Vyhledávání analytické praktické kontroly prezentace

Fáze práce na modelování modelování ideální (požadované) situace. Analýza skutečné situace. Definice a analýza problému. Analýza dostupných informací. Určení potřeby informací. Sběr a studium informací.

Fáze projektu analytické formulace cíle projektu. Definice analýzy rizik projektu. Vypracování plánu realizace projektu. Analýza zdrojů. Plánování produktů. Analýza dostupných informací. Určení potřeby informací. Sběr a studium informací.

Fáze práce na projektu Praktická implementace pracovního plánu. Aktuální kontrola.

Fáze Projektové práce Prezentace Předběžné hodnocení výrobků. Prezentace plánování a příprava prezentačních materiálů. Prezentace produktu.

Fáze projektu projektu Projektová analýza výsledků projektu. Posouzení produktů. Posouzení propagace.

Praktická práce 1 Stanovení činností a studenta učitele v každé fázi projektových aktivit

Identifikace vyhledávání Identifikace Problémy analytické etapy Identifikace a plánování Praktická fáze Seznamy, aktuální kontrola, úprava prezentace Stádia prezentace prezentace výrobku Kontrolní fáze vyhodnocení produktu Výsledek Projektový projekt Činnost: klasifikace školení projektu

Vyhledávací fáze identifikace Problémy analytické fáze Identifikace a plánování praktické fázi Prodej, aktuální kontrola, úprava prezentace Stage prezentace prezentace výrobku Kontrolní fázi vyhodnocení produktu Výsledek Projektové aktivity: klasifikace Sociální projekt

Identifikace vyhledávání Identifikace Problémy analytické fáze identifikace a plánování praktických fází prodej, aktuální kontrola, úprava prezentace fáze prezentace prezentace výrobku Stage vyhodnocení produktu Výsledek Projektové aktivity: klasifikace Osobní projekt

V podstatě je design plánuje a realizuje realitu. Projekt vytváří něco jiného, \u200b\u200bvyžaduje vždy jinou kvalitu nebo ukazuje způsob, jak to dostat.

Jaké kompetence jsou tvořeny? Informační kompetence: vyhledávání, systematizace, analýza a zpracování nezbytných informací Prezentace produktů produktů Komunikační kompetence Plánování vzdělávací spolupráce Distribuce rolí a funkcí účastníků koordinace skupin s vedoucím partnerem a řízení společného úsilí Skupina Skupina Sociálně-pracovní kompetence Hodnota -Sense kompetence osobní kompetence

Jaké kompetence jsou tvořeny? Výzkumná kompetence analýza problému situace, identifikaci problému pole, pozorování praktických situací, fixace a analýzy výsledků, prodloužení a testování hypotéz. Zobecnění získaných výsledků, závěry.

Výrazné rysy projektové technologie realizuje všechny tři vzdělávací účely (školení, rozvoj, vzdělávání) zaměřené na tvorbu a rozvoj informací, komunikativních, sociálně-pracovních, hodnotových smyslů, osobních a dalších kompetencí jsou realizovány v různých typech vzdělávacích aktivit ( Naléhavé, mimoškolní, vzdělávací) použitelné, v rámci jakékoli oblasti předmětu (všeobecně vzdělávání a speciální disciplíny), je projekt možné provádět projekt každou studentskou přítomností osobnosti a sociálního a významného produktu činností s množstvím různých činností Typy kognitivní činnosti ...

Praktická práce 2 Charakteristika aktivit učitele a studenta v každé fázi projektu.

Dostupnost projektu Výsledek činnosti produktu očekává; Praktikující znalosti; je situační charakter; určená predikce; zpravidla provedené skupinou; Řízení hnací síla - řešení problémového cíle - Výsledek Výsledek Výsledek Výsledek není znám předem; Vědecké (základní) znalosti; Nosí prodloužený charakter; Prognóza pravděpodobnostní; Zpravidla se provádí individuálně; Hnací síla - Vyhledávání pravdy Cíl - Proces

Technologie výzkumu učení Zvláštní forma vzdělávací organizace související s rozhodnutím studentů tvůrčího výzkumu úkolem s předem neznámým řešením a zapojení přítomnosti hlavních fází charakteristiky studie.

Praktická práce 3 Určete témata výzkumné práce v oblasti předmětu "Fyzická kultura".

Základní požadavky na herní pedagogické technologie Hra musí splňovat cíle učení; Simulační hra pro hraní rolí by měla ovlivnit praktickou pedagogickou (psychologickou) situaci; Ve hře je určitý psychologický trénink účastníků, což by odpovídalo obsahu hry; Možnost využití kreativních prvků ve hře; Učitel (psycholog) by měl mluvit nejen jako vůdce, ale také jako korektor a konzultant ve hře procesu.

Technologický diagram výcvikového herní fáze přípravy: Vývoj scénáře, instrukce instrukce, příprava materiální podpory. Zadání hry: Nastavení problémů, cílů, instrukcí, předpisů, formování skupiny, tvorba herní atmosféry. Stage Holdingu: Skupinová práce na úkolu, řeči skupin, ochrany výsledků, diskuse, práce odborníků. Shrnutí: Posouzení a sebeúcty, závěry a zobecnění, doporučení pro samotné účastníky a odborníky (psycholog, učitel).

Klasifikace pedagogických her pedagogických her Fyzická intelektuální práce sociální psychologické v oblasti činnosti na povaze vzdělávacího pedagogického procesu; Školení; Kontrola; Dočasné vzdělávací pedagogické rozvojové reprodukční produktivní tvůrčí komunikace Diagnostický profesionální psychotechnický komunikativní diagnostický psychotechnický role-hrát obchodní imitace dramatizace Matematická chemická biologická fyzická životní prostředí Matematická literární literární technická výroba rostlinných sportovních sportovních sportovních aplikovaných turistických lidí Sociální komunikace Management ekonomické reklamy Žádné objekty s stolními venkovními předměty, Indoor-domy počítačová televize TSO technické, s pohybem pohybu

Klasifikace pedagogických her události hry je aktivní formou vzdělávacích tříd, během kterých je simulována určitá situace. Simulační hra - během třídy jsou simulovány aktivity jakékoli organizace. Výcvikové hry - zaměřené na zpracování konkrétních akcí se specifikovanou externími pravidly

Technologie kolektivního učení: Hlavní charakteristiky párových a skupinových prací, aktivní interakce studentů mezi sebou, existuje transformace polohy osobnosti, hodnotové instalace, sémantické pokyny jsou změněny, potřeby seberealizace a sebevyjádření jsou spokojeni (vím, já vím), vzájemné vzdělávání, vzájemné kontroly, vzájemné management, multikanálová zpětná vazba: učitel - student, student - student, učitel - skupina studentů, student - skupina studentů, samostatná práce.

Technologie vytápění: Definice Koncepce "topné techniky" se týká kvalitativní charakteristiky jakékoli vzdělávací technologie, která ukazuje, kolik úkolu zachování zdraví učitele a studentů je vyřešen. Hlavním úkolem provádění technologií pro úsporu zdraví je taková organizace vzdělávacího prostoru na všech úrovních, ve kterých vysoce kvalitní školení, vývoj, vzdělávání studentů není doprovázeno škodou jejich zdraví.

Fyzikální a wellness technologie (FOT) jsou zaměřeny na fyzikální rozvoj zapojení do: kalení, tréninkové síly, vytrvalost, rychlost, flexibilita a jiné kvality, které odlišují zdravý, vyškolený člověk z fyzicky intimního. Realizovány v lekcích fyzické kultury a v práci sportovních sekcí.

Osoba udržuje 10% na památku toho, co zní 26% toho, co uslyší o 30% toho, co vidí 50% toho, co vidí a uslyší 70% toho, co je diskutováno o 80%, co je založeno na osobních zkušenostech, a to na základě osobních zkušeností a dělá 95% toho, co se učí

Literatura Clarin M.V. Pedagogická technologie ve vzdělávacím procesu. M.: Tanio, 1989 BESPALO V.P. Podmíněná pedagogická technologie M.: Pedagogika, 1989. Pedagogické technologie. / Ed. V.S. Kukačka. M.: ICC "Březen": - Rostov N / D, 2006. Koltetchenko A.K. Encyklopedie pedagogických technologií. Petrohrad: Karo, 2005.

Úvěr je odůvodňující význam technologií činnosti školení. Seznam hlavních vlastností vzdělávacích technologií. Uveďte příklady pedagogických technologií nejdůležitějších v oblasti předmětu "Fyzická kultura" a dávají jim charakteristiku.

Skluzu 1.

Snímek 2.

Seznámení se vzdělávacími technologiemi

Koncepce příkladů jednotlivých technologií

Snímek 3.

Špatný učitel představuje pravdu, dobrý - učí ji najít.

A.disteg.

Snímek 4.

Tradiční pedagogika učitel učitel Učitel se učí učitele zná studenta, který neví nic, co si učitele myslí - student reprodukuje znalostní učitel říká - Student poslouchá učitele manažera učitele- předmětu vzdělávání

Snímek 5.

Iniciativa národního vzdělávání "Naše nová škola"

Výsledkem vzdělávání je nejen poznatky o konkrétních disciplínách, ale také schopnost uplatňovat je v každodenním životě, používat další vzdělávání. Student musí mít holistický sociálně orientovaný výhled na svět ve své jednotě a různé přírody, národy, kultur, náboženství. To je možné pouze v důsledku kombinování úsilí učitelů různých položek.

Snímek 6.

Status vývoj a standardy

1. Počáteční všeobecné vzdělávání GEF schváleno podle objednávky 6. října 2009 č. 373 (registrované Ministerstvem spravedlnosti Ruska dne 22. prosince 2009 č. 15785) 2. GEF hlavního všeobecného vzdělávání schváleného řádem Ministerstvo školství a vědy Ruské federace od 17. prosince 2010 č. 1897 a registrovaných Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace od února 01, 2011 č. 19644. 3. GEF středního (úplného) všeobecného vzdělávání - v listopadu 2010 vstoupil do Rady o normách. Na zdokonalení

Snímek 7.

Sekvence podání GEF.

Stupeň 1 09.09.2010 09.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 09.09.2014 1.09.2015 10 stupeň třídy 5.09.2016 1.09.2017 09.09.2018 09.09.2019 1.09.2020

Úvod GEF jako hotový

Povinné zavedení GEF

Snímek 8.

Ukázkový vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání

k výsledkům vzdělávání, struktury (obsahu), podmínky pro jeho provádění

Standardní jako soubor požadavků na školní program

GEF hlavní všeobecné vzdělávání

Umění. 7 zákona "na vzdělávání"

Snímek 9.

Standard jako soubor tří systémů pro OOP

Požadavky na strukturu OOP

Požadavky na výsledky vývoje OOP

Požadavky na podmínky pro provádění OOP

umění. 7 FZ Ruské federace "na vzdělávání"

(Dosažení osobní, meta-delta, výsledky předmětu, prostřednictvím rozvoji "dovedností naučit se" v průběhu procesu učení)

Snímek 10.

Přechod na nové vzdělávací normy

Z normy obsahujících podrobný seznam témat pro každý předmět, povinný pro studium každého studenta, k novým normám - požadavky na to, jak by měly být programy škol, které měly být prokázány děti, jaké podmínky by měly být vytvořeny ve škole, aby byly tyto výsledky vytvořeny dvě části : Povinný a ten, který je tvořen školou. Starší etapa, tím více volba nového standardu poskytuje mimoškolní zaměstnání. Výsledkem vzdělávání je nejen znalostmi, ale také schopnost je aplikovat v každodenním životě. Škola by měla být vytvořena personál, materiální a technické a jiné podmínky, které zajišťují rozvoj vzdělávací infrastruktury v souladu s požadavky časové finanční podpory bude postavena na zásadách regulačního financování. Zároveň přijdou fondy do obcí a v každé škole na normě bez ohledu na vlastnictví

Snímek 11.

Nová kvalita vzdělávání

Znalosti (předmět) Osobní růst (osobní) Aplikace znalostí v životě (Meta-Delta)

Snímek 12.

O systémovém přístupu

V srdci vývoje moderních standardů školního vzdělávání spočívá myšlenkou vzdělávání jako instituce socializace osobnosti, vyplývající z hlavních ustanovení kulturního a historického pojetí duševního vývoje školy LS Vygotsky .. . ... kde přístupový přístup je ideální formou, která specifikuje standard sociálních a požadovaných osobnostních charakteristik navrhování instalací, které definuje hlavní úkoly a směry pro rozvoj vzdělávacího systému. (z materiálů "standardy druhé generace")

Snímek 13.

Základem standardu je systémová a aktivita přístup, který poskytuje: \\ t

vytvoření připravenosti pro self-rozvoj a průběžné vzdělávání; Návrh a navrhování sociálního prostředí rozvoje vzdělávacího systému ve vzdělávacím systému; aktivní vzdělávací a vzdělávací aktivity studentů; Budování vzdělávacího procesu s přihlédnutím k individuálním věkovým, psychologickým a fyziologickým charakteristikám studentů.

Snímek 14.

V tradičním systému vzdělávacího procesu

Organizuje činnost studenta v inovativním vzdělávacím prostředí

Změna úlohy účastníků pedagogického procesu

Dostane informace připraveny

Provádí: Systematizace analýza výběru vyhledávání a prezentace informací

Informace o vysílání

Nový výchovný výsledek

"Kompetence pro osvěžující kompetence" a motivace k učení v různých fázích vývoje pracovníků studentů

Snímek 15.

V životě musíme neustále řešit problémy! Učí to škola?

Struktura tradiční lekce 1. Učitel kontroluje studenty D / S. 2. Učitel oznamuje nové téma. 3. Učitel vysvětluje nové téma. 4. Učitel organizuje konsolidaci znalostí studentů.

Řešení problémů v životě nás staví do situace obtíží. Formulujeme cíl: "Co chceme dosáhnout?" 2. Přemýšlíme o řešeních, určit, zda jsou znalosti a dovednosti dostačující. 3. Snažíme se problém vyřešit (v případě potřeby získávat nové znalosti). 4. Poté, co dostal výsledek, porovnáváme s cílem. Závěrem jsme - dosáhly vlastního nebo ne.

Snímek 16.

Nový didaktický vzdělávací model

Při vývoji standardu, proces tvorby nového didaktického modelu vzdělávání na základě vzdělávacího paradigmatu založeného na kompetencích, který předpokládá aktivní úlohu všech účastníků vzdělávacího procesu při tvorbě motivované kompetentní osobnosti, schopné tvořit Motivovaná kompetentní osobnost, která je schopna tvořit motivovanou kompetentní osobnost, schopnou stát se aktivní úlohou všech účastníků ve formování motivované kompetentní osobnosti je schopna: rychle navigovat v dynamicky rozvíjet a aktualizaci informačního prostoru; Přijmout, používat a vytvořit různé informace; Přijmout informovaná řešení a vyřešit životní problémy založené na získaných znalostech, dovednostech a dovednostech.

Snímek 17.

Inovativní vzdělávací prostor lekce

Spolupráce

Snímek 18.

GEF: Co je hodnoceno v důsledku vzdělávání?

Aktivita studentů: Schopnost řešit vzdělávací úkoly založené na vytvořených předmětu a univerzálních metodách akce (dovednost, ne znalost!) Schopnost naučit se - schopnost samo-organizace při řešení vzdělávacích úkolů pokrok v osobním rozvoji (emocionální, kognitivní, samoregulace)

Nové ustanovení o certifikaci učitele: 1. a nejvyšší kategorie pouze při zavádění nových vzdělávacích technologií

Snímek 19.

Nový standard se zaměřuje na pozornost učitelů na potřebu využití moderních vzdělávacích technologií, které mohou zajistit rozvoj školchildrenů. Není náhodou, že se jedná o využití pokročilých technologií, které se stávají nejdůležitějším kritériem pro úspěch učitele. Díky moderním technologiím jsou studenti nasazeni v lekcích.

Snímek 20.

Vzdělávací technologie

V dokumentech, GEF formulované požadavky pro učitele, včetně: být schopen vybrat a používat moderní vzdělávací technologie pro využití hodnotících technologií Moderní vzdělávací ekologické technologie

Snímek 23.

Kritéria tvořící podstatu pedagogické technologie:

jednoznačná a přísná definice cílů učení (proč a za co); výběr a struktura obsahu (které); Optimální organizace vzdělávacího procesu (as); Metody, techniky a nástroje učení (s co); Účetnictví za nezbytnou skutečnou úroveň kvalifikace učitele (WHO); Objektivní metody hodnocení výsledků učení (je to tak).

Snímek 24.

Vzdělávací technologie:

snadno se vejde do vzdělávacího procesu; umožňuje dosáhnout programu a úrovně vzdělávání cílů pro konkrétní předmět vzdělávání; Poskytuje zavedení hlavních směrů pedagogické strategie: humanizace, humanitární vzdělávání a přístup orientovaný na osobnosti; Poskytuje intelektuální rozvoj dětí, jejich nezávislosti;

Snímek 25.

Snímek 26.

Tři úrovně pedagogických technologií:

Existují tři úrovně pedagogických technologií: společný cíl, soukromý, lokálně modulární. Společná chovná technologie charakterizuje holistický vzdělávací proces v této vzdělávací instituci, regionu. V tomto případě pedagogická technologie odráží komplexní pedagogický systém: zahrnuje kombinaci cílů, obsahu, prostředků a metod řízení, algoritmus činností subjektů a objektů objektů. Na konkrétní pedagogické technologii (předmět), pedagogická technologie pokrývá jednotlivé směry, aspekty pedagogického systému, což odpovídá, například soukromými metodami, tj. Kombinace metod a prostředků k realizaci určitého obsahu vzdělávání a vzdělávání v rámci jednoho předmětu, třídy, učitele. Místní modulární úroveň technologie se vztahuje na jednotlivé části vzdělávacího procesu: technologie určitých typů činností, technologie tvorby pojmů, technologické asimilace nových znalostí, technologie opakování a monitorovacího materiálu, technologie nezávislé práce atd.

Snímek 27.

Technologie:

Vzdělávací vzdělávání; - opuštění učení; - východní školení; -Clar školení (CSR); -Nologna řešení podle vynálezu (TRIZ); -Sclaimer metody výuky; - metody vzdělávání projektu; -Echnologie "debaty"; - technologie modulárního a blokově modulárního učení; -Efigure - semináře - zkušební systém školení; -Enechnologie vývoje "kritického myšlení"; - Technologie použití ve studijních herních metodách: role, podnikání a jiné typy vzdělávacích her; - výuka ve spolupráci (tým, skupinová práce); -Informace - komunikační technologie; -Váležité technologie; - systém inovativního odhadu "portfolia"; - Distanční vzdělávací technika Technologie Technologie Workshopy Skupinové školení atd.

Snímek 29.

Následující vzdělávací technologie dostaly velkou distribuci:

modulární technologie; Technologie vzdělávání projektu; Technologie diferenciace intracelate; Problémová technologie; Didaktická herní technologie.

Snímek 30.

Snímek 31.

o projektu

Projekt - cílená změna kontroly, pevné v čase návrhu a tvořivosti design a návrh řízení a rozvoj

Snímek 32.

Struktura projektových aktivit

Orientace získat výsledek! 1. POPIS (fixace) výsledku 2. Fixace termínu dosažení výsledku 3. Pre-plánovací akce k dosažení výsledků 4. Programování (plánování jednotlivých akcí) 5. Provádění akcí s jejich současným monitorováním a korekcí 6. Příjem Projektové aktivity

Snímek 33.

Metoda projektu je způsob, jak organizovat vzdělávací a pracovní činnost studentů, které poskytují identifikaci potřeb lidí, návrh výrobku práce v souladu s těmito potřebami, výrobními produkty nebo poskytováním služeb, hodnocení kvality, stanovení reálné poptávky po zboží trh.

Snímek 34.

Základní principy vzdělávacího designu

Podpora pro zájem dětí, stejně jako dříve naučené materiály; Možná velká nezávislost studentů; Kreativní orientace; Praktická proveditelnost projektu; Komunikace s potřebami společnosti.

Snímek 35.

Základní požadavky na vzdělávací projekty

Organizační a pedagogické; Psychologické a fyziologické; Technologický.

Snímek 36.

Snímek 38.

Sbírka informací (vyhledávání informací) se provádí především doma (možná ve škole za poplatek za hodinu) se provádí s aktivní účastí rodičů, pokud je to možné, informace jsou shromažďovány z pozorování na exkurze (na přírodu, do podniků, v muzeích atd.) Trvá čas 1-2 týdnů výsledek: nalezené informace

Snímek 39.

Realizace projektu

Aktivity studentů na realizaci vybrané myšlenky: výzkum; Výroba konečného produktu.

Snímek 40.

Dokončení práce na téma nalezené informace Každé dítě přiděluje nejdůležitější a s pomocí rodičů se zvolené informace o jediném formátovém listu (A4) se navzájem vytvářejí, tento list dělá rodiče sami, protože úkol není Sebevrinace dítěte, ale možnost jiných dětí, aby se seznámili s výsledky vyhledávání školeboy nové informace design: velké jasné písmo, pevný papír, žádoucí ilustrace a jednoduché schémata výsledek: shromážděné z jednotlivých listů a uloženy v otevřeném přístupu Kartový soubor nebo album s obsahem obsahu vytvořeného učitelem nebo rodiči

Snímek 41.

Prezentace výsledků se provádí v aktivní účasti rodičů ve škole v hodinách hodin po hodinách se konají, řemesla a expozice jsou prezentovány, jsou chráněny (předloženy) výzkumné projekty Všechny aktivity, prezentace a ochrany Fotografování: Dokončeno Projekty vyplněné několik stránek alba třídy života

Snímek 42.

Aktivity projektu školy

Projektové aktivity rozvíjejí všechny univerzální vzdělávací aktivity!

Snímek 43.

Snímek 44.

Aktivity učitele pro realizaci cílů projektové kultury:

Rozvíjet vzdělávací programy, které zahrnují vzdělávací trasy (pro paralelní třídy, pro třídu, pro jednotlivé studenty); - rozvíjet software metodickou a didaktickou podporu vzdělávacího procesu; - tvoří vzdělávací, informační a komunikativní, reflexní kompetence; - Návrh nezávislé práce žáků se vzdělávací literaturou, dalšími zdroji informací, včetně internetových zdrojů; - diagnostikovat připravenost starších školáků k dalšímu vzdělávání; - Vytvořit podmínky pro rozvoj subjektivní činnosti žáků ve vzdělávacích a lezeckých činnostech.

Snímek 45.

Projektová činnost studentů - společné vzdělávání a vzdělávací, tvůrčí nebo herní činnost studentů, kteří mají společný cíl, společné metody, způsoby činnosti zaměřené na dosažení sociálního výsledku činností. Výzkumná činnost studentů - aktivity studentů souvisejících s rozhodnutím studentů s předem neznámým rozhodnutím a zapojením přítomnosti základních fází charakteristických pro výzkum vědecké sféry, normalizované, založené na tradicích přijatých ve vědě.

Snímek 46.

Snímek 47.

Rozdíl výzkumných činností z projektu a konstruktivní

Hlavním výsledkem výzkumné činnosti je intelektuální produkt, který zřídí jednu nebo jinou pravdu v důsledku studijního postupu a prezentován ve standardní formě. Výsledkem projektových aktivit jsou výrobky, které mají praktický význam, sociální význam.

Snímek 48.

Podstaty technologie.

Stimulovat zájem studentů o určité problémy, řešení těchto problémů, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti. To umožňuje efektivně navrhnout vzdělávací proces.

Snímek 49.

Funkce konverze; Funkce myšlení; Hodnotící funkce

Funkce technologií výzkumu

Snímek 50.

individualizace; problémnost; přístupnost; Sebevědomý; Spolupráce.

Principy organizace designu - výzkumná technologie

Posuňte 51.

Informace (montážní lekce, zpráva o účelu a cíli projektu, tvorba motivace k provedení projektu). Plánované. Vyhledávání. Zobecnit (strukturování informací, datová systematizace, logický systém, závěry). Stage prezentace a ochrany. (Ochrana, prezentace, výsledek). Analytický. (Reflexe)

Fáze projektových technologií.

Posuňte 52.

Pozitivní strany.

Použití konstrukčních technologií v lekcích je velmi slibné, protože vám umožní vyřešit řadu významných vzdělávacích úkolů: předložit téma projektů, vytvořit nezávislý pohled na řešení problému, získávání znalostí a dovedností Proces plánování a provádění práce. Zkušenosti získané v projektu aktivity vycházejí z zájmů studentů. Podporuje tvorbu interdisciplinárních a vyšších vztahů. Skutečný příspěvek studentů na změnu sociální situace ve vzdělávacím komunitě

Posuňte 53.

Nevýhody projektové techniky.

nerovnoměrné zatížení v různých fázích činnosti; Zlepšení emocionální zátěže učitelů a studentů.

Snímek 54.

Posuňte 55.

Posuňte 56.

Dialogová technologie

Lekce vysvětlení nového materiálu

Poznání "Otevření"

Posuňte 57.

Tradiční lekce 1. Čtení učitele D / S studenta 2. Témata Učitel 3. Aplikace na téma Učitel 4. Adresování znalostních studentů

Problém-dialogická lekce 1. Vytvoření problematické situace učitelem a formulovat problémy se studenty 2. Aktualizace se studenty jejich znalostí 3. Vyhledávání řešení problémů se studenty 4. Snížená rozhodnutí, 5. Aplikace znalostních studentů

Problém-dialogická technologie (C1999) Účel - školení na nezávislé řešení znamená - otevírání znalostí spolu s dětmi

Matky Alla tutorials.

Regulační dřevo se naučí detekovat a formulovat problém s učením. Plánovat plán. Práce podle plánu, kontrolovat jejich činy s cílem. Určit míru úspěchu jeho práce. (Z programu tvorby dřeva)

Posuňte 58.

Příklad problému situace prostřednictvím rozporu o dvou názorech

Lena: Na jihu je horká.

Misha: A co jižní pól?

Porovnejte dvě prohlášení - Jaký je rozpor? Jaká je otázka? Vzdělávací problém: Kde je na Zemi teplá, a kde je zima? Řešení: To vše závisí na rovných nebo šikmých paprscích slunečních paprsků na povrchu země

Snímek 59.

Jaké vzdělávací výsledky poskytují problémový dialog?

Regulační - schopnost řešit problémy komunikativního - provádět dialog informativní - extrahovat informace, učinit logické závěry atd. Osobní - v případě, že problém morálního posouzení situace, civilní volba

Snímek 60.

Posuňte 62.

Technologie pro rozvoj kritického myšlení

Posuňte 63.

1. Technologie pro rozvoj kritického myšlení

Kritické myšlení je schopnost analyzovat informace z pozice logiky a osobního přístupu, aby bylo možné použít výsledky jak standardům, tak nestandardním situacím, otázkám a problémům. Kritické myšlení je schopnost nastavit nové otázky, vytvářet různé argumenty, aby nezávislé promyšlené řešení. Účelem technologie je zajistit rozvoj kritického myšlení prostřednictvím interaktivního začleňování studentů do vzdělávacího procesu. Zdroj vědecké nápady: Kritické myšlení: přispívá k vzájemnému úctě k partnerům, porozumění a produktivním interakci mezi lidmi; Konjugáty porozumění různým "názorům na světě"; Umožňuje studentům využít své znalosti k naplnění významu situací s vysokou úrovní nejistoty, vytvořit základnu pro nové typy lidské činnosti.

Snímek 64.

1. Technologie pro rozvoj kritického myšlení. Kritéria pro hodnocení výsledků

Kritické myšlení znamená negativitu soudů nebo kritiky, ale rozumné zvážení rozmanitosti přístupů s cílem učinit přiměřené rozsudky a rozhodnutí. Orientace kritického myšlení předpokládá, že nic není přijato pro víru. Každý student navzdory orgánům vytváří svůj názor v kontextu kurikula. Kritéria pro posuzování výsledku v podmínkách technologie pro rozvoj kritického myšlení studentů. Zdrojovým kritériem pro hodnocení výsledku je kritická myšlení, která může být zveřejněna prostřednictvím následujících ukazatelů: hodnocení (kde je chyba?) Diagnóza (jaký je důvod?) Sebe-kontrolu (jaké jsou nedostatky?) Kritika (Jak souhlasíme? Jsi vy? Vyvrcholení Výsledky: Kritika myšlení školáků o jejich předmětu.

Snímek 70.

Vzory:

Vzdělávací produktivita studentů se zvyšuje, pokud se vědomě účastní definice cílů učení, výběru jeho formulářů a obsahu. Zvýšení akademického procesu podílu otevřených úkolů, které nemají jednoznačně předdefinovaná řešení a reakce zvyšují intenzitu a efektivitu vývoje tvůrčích vlastností studentů. Diagnóza osobních vzdělávacích přírůstků studenta má účinnější dopad na kvalitu vzdělávání než diagnóza a kontrolu svých vzdělávacích výsledků s ohledem na externě specifikované normy.

Snímek 72.

Hlavní prvky individuální vzdělávací činnosti studenta:

Význam činnosti (proč to dělám); Osobní účel (předvídatý výsledek); Plán činnosti; Provádění plánu; Reflexe (povědomí o vlastních činnostech); Hodnocení; Nebo předefinování cílů.