Interacción interdepartamental con órganos e instituciones del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil. Interacción interdepartamental en la resolución de problemas sociales y pedagógicos del niño en la organización educativa del Programa m
La esencia y especificidad de los programas de cooperación interdepartamental para proteger los derechos e intereses legítimos de los niños.
Programas de interacción interdepartamental entre instituciones educativas y comisiones de asuntos juveniles. El papel del educador social como coordinador de programas de interacción interdepartamental en materia de prevención social y pedagógica.
Las principales formas de interacción interdepartamental para mejorar el trabajo de prevención social y pedagógica de las conductas desviadas de los menores. Criterios para la efectividad de la interacción interdepartamental en temas de prevención social y pedagógica de conductas desviadas en niños y adolescentes.
El problema de prevenir conductas socialmente peligrosas en los adolescentes es socialmente significativo y multifacético, y su solución es imposible sin el desarrollo del conjunto necesario de medidas coordinadas. Hoy en día, la eficacia del trabajo preventivo para prevenir conductas desviadas de los adolescentes depende de la disponibilidad e implementación de un conjunto eficaz de medidas interdepartamentales tanto en la región como en cada institución de educación secundaria general para la eliminación temprana de las condiciones y causas de los problemas en menores.
La interacción interdepartamental se basa en un enfoque sistemático, que actualmente es uno de los más eficaces en la prevención sociopedagógica de las conductas desviadas en los adolescentes.
En las condiciones modernas, la institución de educación secundaria general actúa como una especie de coordinadora del proceso de prevención del comportamiento antisocial de los menores. Una de las medidas efectivas para aumentar la efectividad del trabajo preventivo es la capacidad de un docente social para construir programas de interacción interdepartamental.
Algoritmo aproximado para el desarrollo de un programa de interacción interdepartamental para la prevención de conductas desviadas en adolescentes.
1. Asunto de interacción (común a todas las partes: organización de una prevención social y pedagógica eficaz de la conducta desviada en los adolescentes) .
2. Componentes (elementos de interacción): organizaciones que participan en la interacción interdepartamental, definición clara del grado de participación de cada estructura.
3. Determinación de intereses mutuos.
4. El objetivo de la interacción es el resultado final positivo planificado. El programa debe fijar un objetivo y formularlo en una o dos frases.
5. Los objetivos de interacción son pasos específicos en la implementación del programa, que en conjunto aseguran el logro de la meta.
6. Naturaleza de la interacción:
- voluntario o normativo;
Largo o corto plazo;
Local o de gran escala.
7. Refuerzo legal regulatorio de la interacción basado en actos legislativos existentes. (acuerdo de cooperación, memorandos de entendimiento).
Distribución clara de funciones y poderes de las organizaciones participantes;
Una delimitación clara de los derechos, deberes y responsabilidades de las partes en la interacción;
Identificación de recursos que contribuyen a la solución del problema (financieros, materiales, personales).
9. Riesgos que impiden la solución del problema:
- intereses departamentales estrechos: incapacidad para trabajar en equipo;
Estereotipos en el trabajo de instituciones de diversas subordinaciones departamentales que trabajan con familias y niños;
Marco regulatorio departamental;
Criterios obsoletos para evaluar las actividades de instituciones y departamentos que no afrontan los desafíos de la situación actual, etc.
10. Principios de implementación del programa (voluntario, científico, centrado en el niño, orientado a la práctica, variabilidad, adicionalidad, etc.)
11. Coordinación de la interacción. (mecanismos de actividad).
12. Formas y métodos de interacción entre las instituciones educativas y otras partes interesadas (mesas redondas, seminarios, conferencias, acciones, campañas, allanamientos, etc.) basadas en un único aparato conceptual.
13. Organización del control y evaluación de la implementación de programas interdepartamentales. (consejos de coordinación municipal - sobre la prevención del abandono y la delincuencia entre menores; sobre el trabajo con las familias, etc.).
Al desarrollar programas de interacción interdepartamental para la prevención de conductas desviadas de los adolescentes, es necesario centrarse en el desarrollo de tecnologías sociopedagógicas efectivas y la generalización de métodos y formas modernos de interacción interdepartamental efectiva para mejorar la prevención sociopedagógica. Un papel importante en este proceso lo juega la selección del equipo óptimo de organizaciones participantes y las condiciones de apoyo (disponibilidad de especialistas, infraestructura adecuada, recursos administrativos y materiales), así como el desarrollo de un programa de acción (resultados esperados, plazos, métodos, tecnologías de apoyo, criterios de éxito, etapas de trabajo, coordinación de acciones, áreas de responsabilidad).
SECCIÓN PRÁCTICA
TEMAS DE CLASES DEL SEMINARIO EN LA DISCIPLINA “PREVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA”
Tema 1. Conductas desviadas de menores y su prevención sociopedagógica (2 horas)
Temas para discusión:
1. Características generales de las desviaciones sociales y conductas desviadas.
2. Análisis comparativo de los conceptos de conducta desviada: enfoques biológicos, sociológicos, psicológicos.
3. Tipología de conducta desviada. Formas básicas de comportamiento desviado. Interrelación de formas y tipos de conducta desviada.
4. Características sociales y psicológicas de la adolescencia, maduración social. Reacciones situacionales y personales relacionadas con la edad características de niños y adolescentes. Tipos de acentuación del carácter en adolescentes y su relación con formas de conducta desviada.
5. Particularidades de la organización del trabajo preventivo con adolescentes. Objetivos, principios, formas, métodos de prevención social y pedagógica de conductas desviadas.
Preguntas de autoevaluación:
1. Ampliar el contenido de los siguientes conceptos y términos: “desviaciones sociales”, “norma social”, “comportamiento desviado”, “comportamiento delictivo”, “comportamiento adictivo”.
2. Enumere los principales tipos de desviaciones sociales.
3. Describe los principales tipos de conducta desviada.
4. Nombra las formas de comportamiento desviado.
Tema de discusión:
El interés por las causas biológicas de la desviación ha continuado hasta el día de hoy. ¿Cuál es su actitud ante el modelo biológico de explicación de la desviación? ¿En cuál de los tres enfoques (biológico, sociológico, psicológico) considera usted la explicación más convincente de la desviación? Dar razones.
Juego educativo. El método de las docenas de preguntas Propósito del método: desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes (pensamiento, conciencia individual, "concepto del yo") a través de la organización de la actividad mental, la creación de significado, el polílogo y la actividad reflexiva.
Literatura:
1. Comportamiento desviado entre los jóvenes y contramedidas / V.A. Bobkov, E.M. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina y otros - Minsk: MNIISEPP, 2005. - 220 p.
2. Egorov, A.Yu. Trastornos de conducta en adolescentes: aspectos clínicos y psicológicos. Libro de texto moderno // A.Yu. Egórov, S.A. Igumnov. - San Petersburgo: Editorial “Rech”, 2005. – 435 p.
3. Teorías extranjeras sobre el comportamiento desviado de menores (basado en materiales de Estados Unidos y Gran Bretaña): Manual educativo y metodológico para un curso especial / Bajo la dirección general. Profesor I.P. Bashkatova. - Kolomna: Estado de Kolomna. ped. Instituto, 2001. – 124 p.
4. Zmanovskaya, E.V. Deviantología (Psicología del comportamiento desviado) / E.V. Zmanóvskaya. - M.: Centro editorial "Academia", 2003. - 315 p.
5. Kleiberg, Yu.A. Psicología del comportamiento desviado: libro de texto. manual para universidades / Yu.A. Clayburgh. - M: Sfera, 2001. - 160 p.
6. Kondrashenko, V.T. Comportamiento desviado en adolescentes / V.T. Kondrashenko, S.A. Igumnov. - Minsk: Aversev, 2004. - 365 p.
7. Lichko, A.E. Psicopatía y acentuación del carácter en adolescentes / A.E. Lichko. – San Petersburgo: Rech, 2009. – 256 p.
8. Schneider, LB. Comportamiento desviado de niños y adolescentes / L.B. Schneider. – M.: Proyecto académico; Trixta, 2005. – 336 p.
Tema 2. Prevención social y pedagógica de conductas agresivas en niños y adolescentes (2 horas)
Temas para discusión:
1. El concepto de agresión y agresividad. La agresión como forma destructiva de desarrollo de conflictos. Tipos de acciones agresivas.
2. Etiología de la agresividad: teoría de la pulsión, teoría de la frustración, teoría del aprendizaje social.
3. Formas de agresión constructivas y no constructivas. Socialización de la agresión. Prerrequisitos situacionales para la agresividad.
4. Diagnóstico de conducta agresiva.
5. Las principales orientaciones y formas de trabajo de un docente social para prevenir conductas agresivas en niños y adolescentes. Trabajo social y pedagógico con padres de un niño agresivo.
Preguntas de autoevaluación:
1. Ampliar el contenido y correlacionar los siguientes conceptos: “agresión”, “agresividad”, “comportamiento agresivo”.
2. Nombra los principales tipos de acciones agresivas.
3. Citar las principales teorías psicológicas que explican el comportamiento agresivo.
4. ¿Cuáles son las condiciones y mecanismos para la formación del comportamiento agresivo?
Tareas prácticas:
1. Familiarícese con los métodos para diagnosticar conductas agresivas de diversas modalidades: “Metodología para diagnosticar indicadores y formas de agresión” de Bassa-Darki, “Metodología para diagnosticar el nivel de agresividad” de A. Assinger, métodos proyectivos para el diagnóstico psicológico de agresividad: “Animal inexistente”, “Prueba manual”, “Casa – árbol – hombre”, “Dibujo cinético de una familia”.
2. Seleccionar y estudiar de forma independiente literatura dedicada a brindar asistencia psicosocial cuando se trabaja con niños y adolescentes agresivos y con padres de un niño agresivo.
3. Desarrollar un programa de trabajo social y pedagógico para la prevención y corrección de conductas agresivas en adolescentes.
Literatura:
1. Bandura, A. Agresión adolescente / A. Bandura, R. Walters. - M.: Prensa de abril, 1999. – 512 p.
2. Baron, R. Agresión / R. Baron, D. Richardson. - San Petersburgo: Peter, 1999. - 465 p.
3. Zmanovskaya, E.V., Rybnikov, V.Yu. Comportamiento desviado de individuos y grupos: Libro de texto / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rýbnikov. – San Petersburgo: Peter, 2010. – 352 p.
4. Egorov, A.Yu. Trastornos del comportamiento en adolescentes: aspectos clínicos y psicológicos / A.Yu. Egórov, S.A. Igumnov; editado por O. Gonchukova. – San Petersburgo: Rech, 2005. – 436 p.
5. Prokhorov, A.O. Autorregulación del estado mental: fenomenología, mecanismos, patrones / A.O. Prójorov. – M.: PERSE, 2005. – 352 p.
6. Filippova, O.V. La influencia de los medios de comunicación en el desarrollo de la agresividad / O.V. Filippova. – M.: Eksmo, 2003. – 178 p.
7. Filippovich, I.V. Psicología de la conducta desviada: método educativo. subsidio / I.V. Filipovich, M.V. Maystrová. – Minsk: JSC “Veda”, 2003.
8. Fromm, E. Anatomía de la destructividad humana / E. Fromm. – M.: AST, 2004. – 640 p.
Tema 3. Comportamientos ilegales de niños y adolescentes y su prevención sociopedagógica (2 horas)
Temas para discusión:
1. Las infracciones como forma de conducta antisocial. Tipos de delitos.
2. Los principales determinantes del comportamiento ilegal. Factores que influyen en la formación de conductas ilegales en niños y adolescentes.
3. Motivación de conducta ilegal. Motivación para la delincuencia en menores.
4. Instituciones sociales y su papel en la implementación de funciones de control sobre el comportamiento de las personas. Experiencia nacional y extranjera en prevención del delito.
5. Actividades preventivas sociopedagógicas con menores infractores.
Preguntas de autoevaluación:
1. ¿Cómo entiendes la esencia de los delitos? ¿Cuál es la diferencia entre delito y faltas? Descubrir formas de comportamiento antisocial.
2. Muestre con ejemplos que conozca (incluso de su lugar de residencia y estudio) las formas de delito y fechoría.
3. Analizar la experiencia nacional y extranjera en prevención del delito. ¿Qué ve usted de común y especial en el trabajo de los servicios sociales de la República de Bielorrusia y de los países extranjeros en la lucha contra la delincuencia y el crimen?
Tareas prácticas:
1. Analizar las actividades de las instituciones sociales que realizan directamente tareas de prevención del delito. ¿Por qué, en su opinión, esta actividad no es lo suficientemente eficaz?
2. Utilizando ejemplos específicos, muestre las actividades de diversas instituciones sociales para combatir la delincuencia.
3. Desarrollar un programa de trabajo social y pedagógico para prevenir la delincuencia entre los adolescentes.
Juego educativo. El método de las docenas de preguntas (diagnóstico del nivel de conciencia de los estudiantes sobre el tema).
Literatura:
1. Bakaev, A.A. Sistema de prevención de la delincuencia juvenil / A.A Bakaev. - M.: Logos, 2004. - 318 p.
2. Bedulina, G.F. Construcción de un modelo de prevención de la delincuencia y abandono de menores basado en enfoques restaurativos / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - No. 11. - P.15-22.
3. Bedulina, G.F. Resocialización de menores infractores en instituciones educativas cerradas / G.F. Bedulina // Trabajo sociopedagógico. - 2007. - No. 9. - P.16-20.
4. Criar a un niño difícil: Niños con conducta desviada: Manual educativo / Ed. MI. Rozhkova. - M.: Humanitario. centro editorial VLADOS, 2001. - 240 p.
5. Zabryansky, G.I. Sociología de la delincuencia juvenil / G.I. Zabryansky. – Minsk: Minsktipproekt, 1997. - 172 p.
6. Lapina, I.A. La delincuencia como problema social / I.A. Lapina // Mi luz, número 4. – Minsk, 2004.- Pág. 46-56.
7. Protasova, I.A. Actividades de un docente social en la prevención de conductas delictivas de adolescentes en una institución de educación general / I.A. Protasova // Pedagogía social. – 2008. - N° 3. – Pág.71-79.
8. Torjova, A.V. Prevención de conductas ilícitas de los escolares: un manual para profesores de educación general. instituciones/A.V. Torkhova, I.A.Tsarik, A.S. -Minsk: Nat. Instituto de Educación, 2009. – 120 s.
Tema 4. Prevención social y pedagógica de la inadaptación escolar (2 horas)
Temas para discusión:
1. El concepto de inadaptación escolar, principales indicadores. Factores socioambientales, psicológico-pedagógicos, médico-biológicos en el desarrollo de la inadaptación escolar. Formas desadaptativas de trastorno de conducta.
2. Las principales direcciones para prevenir conductas desadaptativas de los estudiantes en las actividades de un docente social.
3. Diagnóstico precoz de niños en riesgo.
4. Trabajo consultivo y explicativo con padres y profesores.
5. Movilización del potencial educativo del entorno, trabajo con grupos de contacto del menor, trabajo con la familia.
Preguntas de autoevaluación:
a. Ampliar el contenido de los conceptos “adaptación”, “inadaptación”, “inadaptación social”, “inadaptación escolar”.
b. Describir los principales indicadores de inadaptación escolar. Enumere las formas de inadaptación escolar.
C. Describir los factores socioambientales, psicológico-pedagógicos, médico-biológicos en el desarrollo de la inadaptación escolar.
d. Nombra las principales direcciones para la prevención de conductas desadaptativas de los estudiantes en las actividades de un docente social.
mi. ¿Qué formas de trabajo social y pedagógico para prevenir la inadaptación escolar en niños y adolescentes son, en su opinión, las más efectivas? Justifica tu respuesta.
Informes:
1. La mala adaptación social como factor en los trastornos de conducta en niños y adolescentes.
2. Inadaptación escolar y conducta agresiva de los menores.
3. La influencia de la familia paterna en el desarrollo de conductas desadaptativas en la adolescencia.
Tareas prácticas:
1. Desarrollar un programa de socialización “Escuela de Vida” para adolescentes con problema de inadaptación escolar.
2. Desarrollar un programa de trabajo social y pedagógico para prevenir la inadaptación escolar en las siguientes áreas: trabajo con niños en situación de riesgo, trabajo con familias, trabajo en sociedad.
Juego educativo. El método de las docenas de preguntas (diagnóstico del nivel de conciencia de los estudiantes sobre el tema).
Literatura:
1. Belicheva, S.A. Características de personalidad y apoyo psicológico y pedagógico a niños y adolescentes desatendidos / S.A. Belicheva. – M.: ALKOR, 2001. – 405 p.
2. Vinokurov, L.N. La inadaptación escolar y su prevención en los estudiantes / L.N. Vinokúrov. – Kostromá: SVK, 2000. – 165 p.
3. Niños en riesgo social y su crianza / Subcientífico. ed. L. M. Shipitsyn. – San Petersburgo: Rech, 2003. – 144 p.
4. Molodtsova, T.D. Problemas psicológicos y pedagógicos de prevención y superación de la inadaptación en adolescentes / T.D. Molodtsova. - Rostov s/f.: Phoenix, 1997. - 246 p.
5. Fundamentos de la pedagogía correccional: Proc. ayuda para estudiantes más alto
ped. libro de texto establecimientos / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva; Bajo
ed. VIRGINIA. Slastenina. - 2ª ed., revisada. - M.: Centro Editorial
"Academia", 2002. – 272 p.
6. Petrynin, A.G. Prevención y superación de conductas desviadas de adolescentes en el proceso de actividad colectiva / A.G. Petrynin, V.K. Grigorova. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 p.
7. Rychkova, N.A. Comportamiento desadaptativo de los niños: Diagnóstico, corrección, psicoprofilaxis: Libro de texto. subsidio / N.A. Rychkova. – M.: Editorial GNOM y D, 2000. – 96 p.
8. Saprygina, N.S. Apoyo sociopsicológico a adolescentes con inadaptación en una escuela de turno abierto / N.S. Saprygina // Pedagogía social. - 2008. - No. 1. - págs.
Tema 5. Conducta suicida y su prevención sociopedagógica (2 horas)
Temas para discusión:
1. Tipología de conducta suicida.
2. Motivos de la conducta suicida en adolescentes.
3. Reconocimiento del riesgo suicida: indicadores de riesgo suicida. Características de los factores de mayor riesgo de suicidio. Características de los factores antisuicidas.
4. Diagnóstico sociopsicológico de la conducta suicida.
5. Formas y métodos de prevención social y pedagógica de la conducta suicida en niños y adolescentes.
Preguntas de autoevaluación:
1. Ampliar los conceptos: “suicidio”, “comportamiento suicida”, “intento de suicidio”, “manifestaciones suicidas”.
2. ¿Cómo se explican las conductas suicidas desde las teorías psicológicas? Dar una tipología de conducta suicida.
3. ¿Cuáles son las características de la conducta suicida relacionadas con la edad? Enumere las causas típicas de suicidio entre los adolescentes. Analizar los motivos inconscientes y conscientes de la conducta suicida.
4. ¿Qué factores de riesgo de suicidio son, en su opinión, de gran importancia? ¿Qué factores previenen el suicidio?
5. Demostrar que el suicidio es uno de los problemas sociales más graves.
Informes:
1. El “suicidio” en la escuela sociológica francesa. (Durkheim, E. El suicidio: un estudio social / E. Durkheim. - M.: Pedagogía, 1994. - 216 p.)
2. Comprensión y actitud hacia el suicidio en la filosofía rusa.
tradiciones. (Berdyaev, N.A. Sobre el suicidio: un estudio psicológico / N.A. Berdyaev. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1992. - 24 p.)
3. Comportamiento suicida en el concepto psicológico de E. Shneidman. (Shneidman, E. Alma de suicidio / E. Shneidman. - M.: Smysl, 2001. - 115 p.)
Tareas prácticas:
1. Seleccionar herramientas de diagnóstico para evaluar los factores de riesgo de suicidio. Valorar el grado de riesgo suicida en las situaciones problemáticas propuestas.
2. Desarrolle un escenario para una conversación de asesoramiento con una persona suicida. Para ello, haga una lista de preguntas que crea que deben aclararse para poder elaborar una estrategia de asistencia en caso de crisis.
4. Habiendo estudiado los factores del suicidio, identificar criterios predictivos de riesgo suicida. Presente sus resultados en forma de tabla.
Literatura:
1. Vagin, Yu. Estética del suicidio / Yu. Vagin, L. Tregubov. – M.: Smysl, 1997. – 71 p.
2. Kucher, A.A. Identificación de riesgo suicida en niños / A.A. Kucher, vicepresidente. Kostyukevich // Boletín de trabajos de rehabilitación psicosocial y correccional. - 2001. -№3.- Pág. 32-39.
3. Lucas, K. Dolor silencioso. La vida a la sombra del suicidio / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Smysl, 2000. - 255 p.
4. Pogodin, I.A. Psicología de la conducta suicida: manual para estudiantes universitarios / I.A. Pogodin. – Minsk: Teseo, 2005. – 208 p.
5. Pogodin, I.A. Comportamiento suicida: aspectos psicológicos: Libro de texto. subsidio / I.A. - M.: Flint: MPSI, 2008. – 336 p.
6. Starshenbaum, G.V. Suicidología y psicoterapia de crisis: libro de texto / G.V. Starshenbaum. - M.: Kogito-center, 2005. – 278 p.
7. Suicidología: Pasado y presente: El problema del suicidio en las obras de filósofos, sociólogos, psicoterapeutas y en textos literarios / Comp. UN. Mojovikov. - M.: Kogito-Center, 2001. – 565 p.
8. Lector de suicidiología / Comp. UN. Mojovikov. - Kiev: A.L.D., 1996. - 216 p.
Tema 6. Conductas adictivas de menores y su prevención social y pedagógica (2 horas)
Temas para discusión:
1. Comportamiento adictivo, características generales. Formas básicas de conducta adictiva.
2. Factores en la formación de conductas adictivas.
3. Trastornos de la alimentación. Anorexia nerviosa: etapas
desarrollo, criterios diagnósticos. Bulimia nerviosa.
4. Adicción al ordenador, adicción a Internet en niños y adolescentes.
5. Formas y métodos de prevención social y pedagógica de las conductas adictivas de los menores.
Preguntas de autoevaluación:
1. ¿Qué es una conducta adictiva? Defina el término "adicción" y nombre las reacciones de comportamiento características de los adictos.
2. Enumera los modelos conceptuales de adicción que conoces
comportamiento.
3. Nombra las principales etapas en la formación de la adicción. ¿Cuáles son los factores que contribuyen a la formación de conductas adictivas?
4. ¿Qué tipos de conductas adictivas son más comunes en
¿tiempo presente?
Tareas prácticas:
1. Basado en datos seleccionados y analizados de forma independiente.
La literatura destaca los criterios para la detección temprana de la adicción en un adolescente.
2. Desarrollar un folleto para padres “Cómo construir relaciones con
adolescente dependiente en la familia."
3. Desarrollar un programa de trabajo social y pedagógico en
Prevención de conductas adictivas en adolescentes.
4. Desarrollar un escenario para la realización de clases correccionales y preventivas para adolescentes con conductas adictivas.
Informes:
1. El problema de la adicción a los videojuegos en la psicología moderna.
2. Estudio de la adicción a la comida en psicología y psiquiatría.
La lección se lleva a cabo en Método de "cadena lógica". El propósito del método es desarrollar la actividad cognitiva de los estudiantes (en particular, el desarrollo del pensamiento lógico) a través de la organización de la comunicación léxica, la actividad reflexiva y la creación de significado.
Literatura:
1. Gogoleva, A.V. Conducta adictiva y su prevención / A.V. Gogoleva. – M.: Instituto Psicológico y Social de Moscú, 2002. – 240 p.
2. Kleiberg Yu.A. Comportamiento desviado en preguntas y respuestas: libro de texto para universidades / Yu.A. Clayburgh. – M.: Instituto Psicológico y Social de Moscú, 2006. – 304 p.
3. Kulakov, S.A. Diagnóstico y psicoterapia de la conducta adictiva en adolescentes / S.A. Kulakov. - M.: Educación-AST, 1998. - 487 p.
4. Odarenko, O.V. Aspectos psicopatológicos de la vida en Internet / O.V. Odarenko // Revista psiquiátrica independiente: Boletín de NPA. - 2002. - No. 4. – págs. 69-70.
5. Psicología y tratamiento de la conducta adictiva / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 p.
6. Smagin, S.F. Adicción, conducta adictiva / S.F. Smagin. - San Petersburgo: MIPU, 2000. – 250 p.
7. Starshenbaum, G.V. Adictología. Psicología y psicoterapia de las adicciones / G.V. Starshenbaum. - M.: Cogito-Centro, 2006. – 280 p.
8. Weinhold, B., Weinhold, J. Liberación de la codependencia / B. Weinhold, J. Weinhold / Traducción del inglés. A.G. Cheslavskaya. – M.: Empresa independiente “Clase”, 2003. - 224 p.
Tema 7. Prevención social y pedagógica de la embriaguez y el alcoholismo en niños y adolescentes (2 horas)
Temas para discusión:
1. La embriaguez como fenómeno social: principales motivos.
3. Alcoholismo infantil y adolescente.
4. Límites diagnósticos de la embriaguez y el alcoholismo. Etapas de desarrollo de la dependencia del alcohol.
5. Formas y métodos de trabajo social y pedagógico para prevenir la embriaguez y el alcoholismo en niños y adolescentes.
Preguntas de autoevaluación:
1. Definir los conceptos de “embriaguez” y “alcoholismo”. Nombra las consecuencias sociales de la embriaguez y el alcoholismo.
2. ¿Qué factores contribuyen a la formación de embriaguez y alcoholismo?
3. Enumere las etapas de desarrollo de la dependencia del alcohol.
4. Enumerar las principales formas y métodos de trabajo social y pedagógico para prevenir la embriaguez y el alcoholismo en niños y adolescentes.
Cuestiones problemáticas:
1. ¿Cuál es el nivel de embriaguez y alcoholismo en nuestro país? ¿Cuáles son sus razones?
2. Describir las actividades de las instituciones sociales de la sociedad para superar la embriaguez y el alcoholismo.
3. ¿Qué sabes sobre la experiencia extranjera en la lucha contra la embriaguez y el alcoholismo?
Tareas prácticas:
1. Analizar la experiencia de los servicios sociales (en su lugar de residencia, trabajo, estudio) en la lucha contra la embriaguez y el alcoholismo.
2. Desarrollar un programa de trabajo social y pedagógico en la escuela para prevenir la embriaguez y el alcoholismo entre los adolescentes.
La lección se lleva a cabo en el método de las "Cuatro Esquinas". Finalidad del método: crear un ambiente favorable, establecer comunicación, actualizar conocimientos, actitud hacia los mismos, desarrollar motivación cognitiva positiva, generalizar conocimientos, etc.
Literatura:
1. Goffman, AG. Narcología clínica / A.G. Hoffmann. – M.: “MIKLOSH”, 2003. – 215 p.
2. Gruzd, L.V. Factores psicológicos y mecanismos de formación de adicción al alcohol y a las drogas / L.V. Gruzd / Problemas actuales de la psicología en la etapa actual del desarrollo social: Colección de artículos científicos / Ed. M.G. Rogova, V.G. Ivánova. – Kazán: KSTU, 2003. – 464 p.
3. Goodwin, DW. Alcoholismo / D.W. Goodwin / Transl. De inglés – M.: Olimp-Business, 2002. – 240 s.
4. Egorov, A.Yu. Alcoholización y alcoholismo en adolescentes y jóvenes: características personales, manifestaciones clínicas, diferencias de género / A.Yu. Egorov // Cuestiones de salud mental de niños y adolescentes - M., 2003. - 286 p.
5. Maksimova, N.Yu. Prevención psicológica del alcoholismo y
Drogadicción entre menores: Proc. prestación / N.Yu. Maksimova. - Rostov del Don: Phoenix, 2000. - 384 p.
6. Potter-Ephron, R.T. Vergüenza, culpa y alcoholismo: práctica clínica / R.T. Potter-Efron. - M.: Instituto de Investigaciones Humanitarias Generales, 2002. – 416 p.
7. Psicología y tratamiento de la conducta adictiva / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 p.
8. Rudakova, I.A. Comportamiento desviado / I.A. Rudakova, O.S. Sitnikova, N.Yu. Falchevskaya. – Rostov del Don: “Phoenix”, 2005. – 156 p.
Tema 8. Prevención social y pedagógica de la drogodependencia en niños y adolescentes (2 horas)
Temas para discusión:
1. La drogadicción y el abuso de sustancias como forma de dependencia química. Etapas de la formación de la drogadicción.
2. Factores sociales, psicológicos y biológicos en la formación de la drogadicción.
3. Motivación para el consumo primario de drogas.
4. Las principales direcciones de las actividades sociales y pedagógicas para la prevención de la drogodependencia en niños y adolescentes.
5. Organización de actividades de un docente social con adolescentes que consumen o son propensos al consumo de drogas.
Preguntas de autoevaluación:
1. Ampliar el contenido de los conceptos de “drogodependencia” y “toxicomanía”. Muestre la conexión entre estas y otras formas de comportamiento desviado.
2. Enumere las etapas de formación de la adicción a las drogas.
3. Nombrar los principales factores en la formación de la drogadicción.
4. ¿Cuáles cree que son las razones de la propagación a gran escala de la drogadicción y el abuso de sustancias?
5. Ampliar las principales direcciones de las actividades sociales y pedagógicas para la prevención de la drogodependencia en niños y adolescentes.
Tareas prácticas:
1. Mostrar con ejemplos concretos y analizar las actividades de diversas instituciones sociales para prevenir y reducir la magnitud de la drogadicción y el abuso de sustancias en nuestro país.
2. Desarrollar un programa de trabajo social y pedagógico para prevenir la drogadicción y el abuso de sustancias en adolescentes.
Tema de discusión:
Los datos sobre la eficacia del tratamiento de los drogadictos son muy contradictorios. ¿Es posible superar la drogadicción? ¿Y bajo qué condiciones? Da razones de tu punto de vista.
La lección termina en Método "Completar la frase". Propósito del método - pronta inclusión de los estudiantes en actividades, interacción, creación de un ambiente favorable, establecimiento de comunicación.
Literatura:
1. Keselman, LE. Espacio social de la drogadicción / L.E. Keselman, M.G. Matskévich. - San Petersburgo: Editorial inst. a ellos. V.M. Bekhtereva, 2002. – 250 p.
2. Komissarov, B.G. Adolescente y drogas. Elige la vida / B.G. Comisarios. - Rostov s/f.: Phoenix, 2001. - 128 p.
4. Nikolaeva, L.P. Lecciones de prevención de drogadicciones en la escuela: un manual para profesores / L.P. Nikolaeva, D.V. Kolesov. – M.: Instituto Psicológico y Social de Moscú; Voronezh: Editorial NPO "MODEK", 2000.- 162 p.
5. Prevención de la drogadicción en adolescentes y jóvenes / Ed. SV Berezina, K.S. Lisetsky, I.B. Oreshnikova. - M.: Instituto de Psicoterapia, 2000. - 256 p.
6. Prokhorov, A.O. Autorregulación del estado mental: fenomenología, mecanismos, patrones / A.O. Prójorov. – M.: PERSE, 2005. – 352 p.
7. Sirota, N.A. Prevención de la drogadicción en adolescentes: De la teoría a la práctica: Manual metodológico / N.A. Sirota, V.M. Yaltonsky, I.I. Khazhilina, N.S. Wiederman. - M.: Génesis, 2001. - 215 p.
8. Khazhilina, I.I. Prevención de la drogadicción: modelos, formaciones, escenarios / I.I. Jazhilina. - M.: Instituto de Psicoterapia, 2002. - 227 p.
Tema 9. Prevención social y pedagógica del impacto negativo de la subcultura en la socialización de los menores (2 horas)
Temas para discusión:
Información relacionada.
En sus actividades prácticas, un docente social desempeña las funciones principales: protectora y de seguridad, preventiva, organizativa a través de diversos roles sociales: mediador, defensor, mentor, coordinador, organizador, etc. En las condiciones modernas, su espectro de actividades es muy amplio: desde desde el trabajo con el entorno inmediato de los estudiantes (familiares, compañeros, profesores, amigos, vecinos) hasta la coordinación de acciones con diversos interlocutores sociales, sujetos de prevención, sin cuya participación muchas veces es imposible resolver eficaz, eficiente y eficazmente los problemas sociales de la niño y su familia. El foco del docente social está en la personalidad de cada alumno, su familia, así como las comunidades sociales que se forman en los diversos ámbitos de su vida. Los vicios y problemas sociales, como la depresión social, la inadaptación social, la vagancia, los traumas mentales, la inestabilidad doméstica y los problemas materiales, la migración forzada, la discapacidad, el alcoholismo, la drogadicción, etc., orientan al docente social hacia el desarrollo e implementación de conjunto de medidas, lo que ayudaría a igualar las oportunidades sociales de los estudiantes, su rehabilitación socio-psicológica, compensación por las oportunidades limitadas que surgieron como resultado de determinadas circunstancias, situaciones de vida específicas. Así, podemos formular brevemente las responsabilidades profesionales de un docente social:
Asegurar la prevención de fenómenos negativos, desviaciones en el comportamiento de los estudiantes, su comunicación y la mejora de la comunidad escolar;
Brindar asistencia integral a quienes se encuentran en situaciones difíciles de la vida;
Realización de un trabajo sistemático con categorías de estudiantes socialmente vulnerables y sus padres.
Un enfoque integrado de un docente social de una organización educativa para la solución de los problemas sociales de los estudiantes permite no solo atraer especialistas de instituciones de departamentos específicos (según el tipo de problema), sino que también aportará lo necesario. componente pedagógico en el sistema general interdepartamental de servicios, viabilidad pedagógica del trabajo que realizarán las diversas instituciones y organizaciones. Así, a través de su función de intermediario, el docente social interactuará en el marco de la colaboración social con todos los departamentos y entidades de prevención que garantizan la asistencia social y la protección de los intereses del niño y su familia. El pasaporte social de la organización educativa, cada clase por separado, diagnósticos adicionales, la lista de categorías de niños y familias "en riesgo" de conformidad con la Ley Federal No. 124 "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia" ” del 24 de julio de 1998 nos permiten identificar grupos de estudiantes socialmente vulnerables y las formas prioritarias necesarias de asistencia social para ellos. El principal interlocutor social a la hora de proporcionar diversos tipos de apoyo y asistencia social a esas categorías de familias son las autoridades e instituciones de protección social de este departamento. Interacción educador social y autoridades de protección social tiene como objetivo crear cambios positivos estables en la vida del estudiante y su familia, creando condiciones óptimas para su existencia, brindando asistencia social y apoyo gubernamental adicional. De acuerdo con la legislación, se identifican categorías de familias y niños que tienen derecho a recibir apoyo estatal, por ejemplo, niños discapacitados, huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres, menores liberados de prisión, familias numerosas y de bajos ingresos, refugiados y desplazados. personas, liquidadores de accidentes, etc. e. Un educador social debe conocer e informar a dichas categorías de familias no solo sobre los beneficios aprobados por la ley, sino también sobre diversos programas federales y regionales destinados a brindar tipos adicionales de asistencia y servicios a la población. Un docente social en San Petersburgo puede encontrar la información necesaria sobre medidas y beneficios de apoyo social, así como sobre instituciones gubernamentales y organizaciones públicas que brindan asistencia legal, médica, social, psicológica y pedagógica en el directorio anual "Apoyo social a las familias". y los niños en San Petersburgo”, publicado por el Comité de Política Social y distribuido por los departamentos distritales de protección social de la población. Cooperación con los Centros de Asistencia Social para Familias y Niños, centros de rehabilitación, cuyas actividades se acercan lo más posible a las necesidades reales de las familias y los niños, donde ayudarán a quienes se encuentran en situaciones de vida difíciles o socialmente peligrosas, brindarán asistencia de rehabilitación y asistencia en las necesidades de vida, o proporcionar alojamiento temporal, proporcionar una variedad de otros servicios, dependiendo de la situación del problema, es una condición necesaria para la eficacia y eficiencia del trabajo de un maestro social. El éxito de la cooperación estará garantizado por las siguientes condiciones de interacción:
Información mutua sobre familias y niños que necesitan asistencia social y pedagógica;
Organización y realización de eventos conjuntos con el fin de aumentar la eficiencia en la prestación de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social;
Eliminación de duplicaciones de formas y métodos, acciones contradictorias utilizadas para cambiar la situación o resolver un problema.
Resolver situaciones difíciles de la vida y problemas sociales de los estudiantes es imposible sin la interacción de un profesor social con autoridades de tutela, porque . Sobre la base de los Códigos Civil y de Familia, sólo la autoridad de tutela y tutela tiene el derecho formalizado legislativamente de identificar violaciones y tomar medidas para cambiar la situación e interferir en la vida familiar. Los niños privados del cuidado de sus padres son objeto de las actividades del educador social y de los especialistas de las autoridades tutelares. La interacción se lleva a cabo con el objetivo de informarse mutuamente sobre las condiciones de vida de los niños con sus tutores y brindarles diversos tipos de asistencia y apoyo social, así como sobre los niños cuyos derechos han sido vulnerados para tomar las medidas adecuadas y acciones conjuntas. En este último caso, el educador social, al tener información completa sobre las causas y consecuencias que llevaron a la difícil situación, determina el camino óptimo para la vida del niño, y el órgano de tutela y tutela, con carácter legislativo, aprueba la decisión sobre la arreglo de la vida, basado en los intereses del niño.
Interacción entre un profesor social y instituciones de educación superior ayudará al docente social no sólo a resolver los problemas de adaptación y rehabilitación de los estudiantes "en riesgo", sino también a las familias económicamente desfavorecidas a organizar el tiempo libre de un menor. Una red de instituciones educativas adicionales es capaz de reorientar o desarrollar con éxito intereses, habilidades y oportunidades, pero teniendo en cuenta las demandas y necesidades de la comunidad infantil moderna. La interacción se basa en cooperación y unificación esfuerzo. El educador social informa a niños y padres sobre los servicios de las instituciones de educación adicional, representa y protege los intereses de los menores en la elección del tipo de actividad. Para el establecimiento de educación adicional, es colaborador en la formación de órdenes sociales por formas y tipos de actividades.
Interacción con especialistas de autoridades e instituciones. política juvenil ayuda al docente social a resolver problemas sociales y pedagógicos organizando recreación, ocio y empleo para los menores, porque Los centros para trabajar con adolescentes y jóvenes ofrecen servicios sociales, jurídicos y de otro tipo gratuitos, organizan el tiempo libre y el empleo en grupos laborales y llevan a cabo actividades para prevenir el abandono y la delincuencia.
Como parte de la interacción con Centro de empleo de la población, un docente social resuelve problemas sociales relacionados con la necesidad de empleo de los menores y sus familias que necesitan asistencia estatal. La forma de prestar este tipo de asistencia puede variar según la edad, la solicitud y las necesidades.
Interacción con instituciones salud ayuda a prevenir y resolver problemas sociales que requieren intervención médica: uso de sustancias psicoactivas, abuso de sustancias, enfermedades sociales, etc. Los socios del docente social en el trabajo en esta área son especialistas de la oficina regional de tratamiento de drogas, el centro regional de consulta juvenil , el centro de la ciudad de Yuventa y clínicas y dispensarios regionales.
Importantes interlocutores sociales de las instituciones educativas son organizaciones y fundaciones públicas. Un educador social puede involucrar esta fuente de fondos en la solución de un problema particular, porque las organizaciones públicas, a diferencia de las estatales, tienen más oportunidades de actividad y el máximo desarrollo de potencial. El público es la fuerza que desarrolla tecnologías, encuentra fondos y crea especialistas como una estructura más móvil y flexible.
Guiado por las instrucciones para la interacción interdepartamental de los sujetos del sistema de prevención en la prevención del abandono y delincuencia de menores, el docente social sabe que los órganos e instituciones del sistema de prevención del abandono y delincuencia de menores, dentro de los límites de su competencia, están obligados a garantizar el respeto de los derechos e intereses legítimos de los menores, protegerlos de todas las formas de discriminación, violencia física o mental, insultos, malos tratos, explotación sexual y de otro tipo, identificar a los menores y a las familias en una situación socialmente peligrosa, de conformidad con el artículo 9 de la Ley Federal No. 120-1999, informar:
la fiscalía - sobre violaciones de los derechos y libertades de los menores; KDN y ZP– sobre los derechos violados de los menores a la educación, el trabajo, el descanso, la vivienda y otros derechos, así como las deficiencias en las actividades de los órganos e instituciones que impiden la prevención del abandono y la delincuencia de los menores; tutela y tutela– sobre la identificación de los menores que se encuentran privados del cuidado de sus padres o que se encuentran en un entorno que representa una amenaza para su vida, su salud o interfiere con su educación; autoridades de protección social – sobre menores que necesitan asistencia estatal por abandono o falta de vivienda, así como familias en situación socialmente peligrosa; ETA – en la identificación de los padres y otras personas que abusan de menores o los involucran en la comisión de delitos o actos antisociales, así como de los menores que hayan cometido un delito o actos antisociales; autoridades sanitarias - sobre la identificación de menores que necesiten examen, observación o tratamiento en relación con el uso de bebidas alcohólicas, estupefacientes, sustancias psicotrópicas o estupefacientes; autoridades educativas– sobre la identificación de menores que necesitan asistencia estatal en relación con la salida no autorizada de orfanatos, internados y otras instituciones educativas o en relación con la terminación de clases en instituciones educativas por razones injustificadas; autoridades juveniles– sobre la identificación de menores que se encuentran en una situación socialmente peligrosa y que, por tanto, necesitan ayuda para organizar actividades de recreación, esparcimiento y empleo; autoridades del servicio de empleo– sobre la identificación de menores que se encuentran en una situación socialmente peligrosa y que, por tanto, necesitan orientación profesional y empleo.
Así, una comprensión clara de los derechos de los menores y las familias, el conocimiento de la funcionalidad de los especialistas y las capacidades de los sujetos de interacción interdepartamental, el procedimiento para notificaciones y apelaciones ante ellos, utilizando el principio de un enfoque integrado en la solución de los problemas del niño. un profesor social puede resolver con éxito tareas y problemas sociales y pedagógicos en una organización educativa.
Lista de fuentes y literatura utilizada:
- Lodkina T.V. Pedagogía social. Protección de la familia y la infancia - M.: Editorial. Centro “Academia”, 2003.-192 p.
- V.G. Dmitrieva, F.P. Chernusova, I.V. Yárkova. Profesora social en una institución educativa. - M., Sociedad Pedagógica de Rusia, 2007. – 96 p.
- Ley federal Nº 124 sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia, de 24 de julio de 1998
- Ley Federal No. 120 “Sobre los fundamentos del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil” de 24 de junio de 1999.
- Instructivo para la interacción interdepartamental de los sujetos del sistema de prevención en la prevención del abandono y delincuencia de menores
De conformidad con la Ley federal "Sobre los fundamentos del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil", las instituciones de educación general son el sujeto del sistema de prevención y están llamadas a organizar la interacción con otros participantes en este trabajo.
Las instituciones educativas municipales interactúan:
1. Con las autoridades ejecutivas y representativas del nivel municipal:
− administración del municipio;
− organismo territorial de protección social de la población;
− autoridad educativa municipal;
− autoridad sanitaria municipal;
− órganos de asuntos internos municipales;
− tribunal de distrito (ciudad);
− fiscalía de distrito (ciudad);
− autoridad municipal de empleo;
− autoridad municipal de cultura física, deportes y turismo;
− organismo cultural municipal.
2. Con comisiones interdepartamentales:
− comisión territorial para los asuntos de menores y la protección de sus derechos;
− comisión municipal de prevención del delito;
− comisión municipal para la organización del esparcimiento, la mejora de la salud y el empleo de los niños durante las vacaciones.
3. Con asociaciones públicas, organizaciones, fundaciones.
4. Con los medios.
Formas de prevención pedagógica.: Las principales formas de prevención pedagógica son el diagnóstico sociopedagógico, el trabajo informativo, educativo y preventivo social con los estudiantes y sus padres (representantes legales).
El diagnóstico sociopedagógico con los estudiantes y sus padres es realizado por especialistas de una institución educativa, donde se recopila información sobre la influencia de los factores sociopsicológicos, pedagógicos, ambientales y sociológicos en el individuo y la sociedad con el fin de incrementar la efectividad de la pedagógica. factores.
El objetivo del trabajo de diagnóstico con los padres es diagnosticar el tipo de crianza familiar, las actitudes de los padres hacia los hijos y hacia su propia familia.
Trabajar con padres y familias es una actividad compleja y necesaria para la prevención del abandono y la delincuencia juvenil, ya que la familia es uno de los factores más importantes que influyen en la formación de desviaciones de conducta en niños y adolescentes.
Los resultados del trabajo de diagnóstico no solo brindan al especialista información sobre posibles problemas en el sistema de educación familiar y en las relaciones entre padres e hijos, sino que también permiten identificar áreas de posibles problemas en aquellas familias donde aún no se ha producido un desequilibrio en las relaciones familiares. ocurrido, pero ya hay algunas tendencias negativas.
El trabajo de diagnóstico se puede realizar tanto en grupo como de forma individual, pero la comunicación de los resultados del diagnóstico se realiza siempre de forma individual.
El trabajo de diagnóstico con los estudiantes permite identificar oportunamente un grupo de niños con mayor riesgo de desarrollar diversos malos hábitos y desviaciones de comportamiento, así como características del desarrollo anormal de los niños.
Trabajo informativo y educativo con los padres. tiene como objetivo la formación de una personalidad viable, con orientación humanística en relación con la sociedad y consigo mismo, profundizando y concretando conocimientos sobre la prevención de la delincuencia y los delitos juveniles.
La labor informativa y educativa con los padres tiene como objetivo la prevención, la prevención de posibles violaciones en las relaciones familiares y la educación familiar. Para ello, es necesario familiarizar a los padres con aquellas formas de relaciones familiares y de educación familiar que pueden provocar desviaciones negativas en el comportamiento de los niños y adolescentes.
El trabajo informativo y educativo con los padres debe tener como objetivo explicar la influencia de las relaciones matrimoniales y el tipo de educación familiar en el desarrollo de desviaciones negativas en el comportamiento de niños y adolescentes. Las formas de este trabajo son conferencias, seminarios, conversaciones, reuniones temáticas de padres y profesores con la participación de especialistas (médicos, psicólogos, abogados, etc.)
Trabajo informativo y educativo con los estudiantes.. Es en la escuela donde ese trabajo puede resultar más eficaz y eficiente. Todo el trabajo de los docentes debe basarse en la prevención de malos hábitos y desviaciones negativas de comportamiento. Es necesario formar en un niño en todas las etapas de su desarrollo ideas correctas sobre hábitos y formas de comportamiento anormales, sobre sus consecuencias sociales.
La forma de trabajo informativo y educativo sobre la prevención y prevención de desviaciones de conducta en niños y adolescentes se puede dividir en las siguientes áreas principales:
– raíces sociopedagógicas de la aparición de desviaciones de comportamiento;
– desviaciones legales de las consecuencias del comportamiento desviado;
– consecuencias sociales de los hábitos antisociales.
En cada una de estas áreas es necesario involucrar a especialistas de diversos campos (médicos, abogados, psicólogos) para trabajar con niños.
Los docentes de las instituciones educativas deberán realizar una labor preventiva tanto directamente en las lecciones de la asignatura como en las actividades extraescolares.
Se vuelven importantes las actividades extracurriculares destinadas a desarrollar una posición pública frente a determinadas violaciones de la disciplina y las normas de comportamiento generalmente aceptadas.
La información para niños se presenta de forma amplia y diversa, utilizando los medios de comunicación y material didáctico técnico. Todo esto permite a los niños adquirir un sistema coherente de conocimientos, superar opiniones erróneas sobre determinados malos hábitos y contribuye a la formación de una conducta adecuada.
Trabajo social y preventivo. incluye un conjunto de actividades educativas y pedagógicas activas realizadas por una institución educativa.
A la hora de desarrollar medidas sociales y preventivas, es necesario tener en cuenta:
− características de la manifestación de tal o cual mal hábito en un niño, las condiciones socioculturales bajo las cuales se formó;
− el nivel de conciencia general del niño sobre las consecuencias de la desviación;
− grado de gravedad de las manifestaciones anormales de la personalidad.
Métodos básicos de prevención pedagógica.. Los principales métodos de trabajo utilizados en el trabajo preventivo: formación, conferencias, debates, lluvia de ideas, juegos de rol, trabajos grupales.
1. Capacitación.
El término psicológico "entrenamiento" proviene del inglés "totrain" - enseñar, entrenar. En un sentido amplio, formación es: conocimiento de uno mismo y del mundo que le rodea; cambiar el “yo” a través de la comunicación; comunicación en un ambiente confidencial y ambiente informal; una forma eficaz de trabajo para la adquisición de conocimientos.
Objetivos de la formación preventiva:
– aumentar el nivel de sensibilización de los estudiantes en el ámbito de la prevención de la falta de vivienda y la delincuencia juvenil;
– cambiar la actitud de los estudiantes ante la aparición y desarrollo de fenómenos negativos;
– desarrollo y desarrollo de habilidades de comunicación efectiva, confianza en uno mismo, cualidades de liderazgo;
– formación de valores positivos y motivación entre los estudiantes para mantener la salud.
Estas tareas, todas juntas o cada una por separado, pueden ser el objetivo de la formación. La capacitación se lleva a cabo para el grupo objetivo de forma interactiva, cuando, al recibir información, tienen la oportunidad de discutir puntos poco claros, hacer preguntas, consolidar inmediatamente los conocimientos adquiridos y desarrollar habilidades de comportamiento. Este método involucra a los participantes en el proceso, y el proceso de aprendizaje en sí se vuelve más fácil e interesante. El número óptimo de participantes en un grupo es de 14 a 18 personas, el número máximo es de 20 personas.
Estructura de la formación: introducción (5% del tiempo de trabajo); una breve presentación de las metas y objetivos de la capacitación, organizadores, invitados; conocido (5% del tiempo de trabajo); expectativas de los participantes (3% del tiempo de trabajo); adopción de normas de trabajo en grupo (5% del tiempo de trabajo); evaluación del nivel de conciencia (5-10% del tiempo de trabajo); actualizar el nivel de concienciación (5-10% del tiempo de trabajo); actualizar el problema (10-30% del tiempo de trabajo); bloque de información (20-30% del tiempo de trabajo); adquisición de habilidades prácticas (20-60% del tiempo de trabajo); cerrar; recibir retroalimentación (5% del tiempo de trabajo).
2. Conferencia
Conferencia – la forma más rápida de proporcionar la información necesaria a un número ilimitado de oyentes. Es necesario preparar una conferencia de las siguientes maneras: elegir un tema; determina de qué se tratará tu discurso, es decir, qué dirás. El mensaje del material debe ser lo más integral. Los nuevos conocimientos se absorben mejor si de alguna manera están relacionados con lo que una persona ya sabe. Recuerde que a los oyentes les interesan los siguientes detalles: ¿Cuándo y dónde? ¿OMS? ¿Qué pasó? ¿Como y por qué? ¿Cuáles son los resultados? El mensaje del material debe ser honesto Y neutral. No tiene sentido exagerar hechos negativos y ocultar aspectos atractivos. Recuerde que la información se puede obtener de diferentes fuentes y las pequeñas mentiras reducirán inmediatamente el valor de sus palabras. Al distorsionar la información, usted asume el papel de “padre con custodia”. La posición óptima es la de un voluntario que no intimida, sino que comunica lo que sabe sobre las alegrías y los peligros, para que las personas puedan comprender el mundo que les rodea y cómo hacer lo correcto. El material debe ser interesante Y competente. La información que proporciones debe ser absolutamente correcta. Tiene sentido involucrar en el trabajo a algunos especialistas de diferentes campos: médicos, psicólogos, sociólogos, etc. Recuerde que durante la conferencia es necesario utilizar material visual.
3. Discusión
Una discusión se produce cuando cada participante expresa su opinión sobre un tema en particular, basándose en sus conocimientos y experiencia. Este es un intercambio de opiniones. En la discusión pueden participar dos o más personas. La opción más constructiva es 6-8 personas. Este número de participantes permite que todos expresen plenamente su opinión y escuchen a sus interlocutores.
Requisitos al realizar una discusión: identificación clara del tema, objeto; no se deben perder de vista los puntos principales de lo que trata la discusión; es necesario asegurar que los participantes no utilicen técnicas de discusión incorrectas como: violación de normas literarias; argumentos para la lástima; uso de argumentos poco confiables; El líder debe resumir los resultados, es decir, formular a dónde ha llegado el grupo.
4. Promoción
Acción (de la acción francesa - escritura, acción, negocio, operación, actividad, desempeño) - una acción realizada para lograr un objetivo. Una acción como forma de trabajo es un asunto real socialmente significativo con la consecución de un determinado resultado, útil tanto para los propios organizadores como para quienes los rodean. Los principales criterios de la acción: Relevancia: la capacidad del evento para ser dirigido, enfocado a resolver los problemas más importantes para la sociedad. La continuidad es el requisito para que un evento tenga en cuenta lo que se hizo antes de que se desarrollara el evento; La continuidad como cualidad de un evento indica que no se crea desde cero, sino que se basa en la experiencia previa de actividad. La realidad es la propiedad de que un evento sea factible y óptimo para el potencial de participantes específicos. Originalidad: la calidad de un evento refleja las características específicas de una determinada dirección, la originalidad del contenido, las formas y métodos de actividad, un enfoque poco convencional para la resolución de problemas.
5. Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es una buena manera de involucrar rápidamente a todos los miembros del grupo para que expresen libremente sus pensamientos sobre el tema en cuestión. Reglas básicas para la lluvia de ideas:
– formular una pregunta/tarea;
– registrar/registrar todas las propuestas recibidas de los participantes;
– los pensamientos y sugerencias expresados no son criticados ni evaluados.
6. Juegos de rol
Los juegos de rol son pequeñas escenas de carácter arbitrario que reflejan modelos de situaciones de la vida. En los juegos de rol, los participantes tienen la oportunidad de: mostrar los estereotipos de respuesta existentes en determinadas situaciones; desarrollar y utilizar nuevas estrategias de comportamiento; Trabaje, experimente sus miedos y problemas internos.
Objetivo– desarrollo e implementación de un enfoque sistemático e integrado para resolver problemas de trabajo preventivo con estudiantes en una situación socialmente peligrosa. Tareas: 1. Mejorar las actividades de las instituciones educativas en materia de prevención de conductas antisociales de los estudiantes. 2. Creación de un sistema racional y eficaz de interacción interdepartamental entre una institución educativa y los órganos e instituciones del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil. 3. Desarrollo de un sistema para el trabajo de una institución educativa en la prevención del consumo de alcohol y productos que contienen alcohol, sustancias estupefacientes y psicotrópicas y mezclas para fumar. |
1. Cumplimiento de los documentos legales que regulan las actividades de una institución educativa y el procedimiento de interacción interdepartamental en temas de prevención del abandono y comportamiento antisocial de los estudiantes. 2. El número de estudiantes que hayan cometido delitos, infracciones administrativas y actos socialmente peligrosos. 3. El número de estudiantes en situación socialmente peligrosa que están matriculados en el liceo y registrados en el Departamento del Interior de los órganos de asuntos internos. |
Descargar:
Avance:
PROGRAMA
San Petersburgo
2014
PASAPORTE DEL PROGRAMA
Nombre del programa | “Interacción interdepartamental de una institución educativa con órganos e instituciones del sistema de prevención del abandono” |
Cliente del programa | Administración de GBPOU LSIT, San Petersburgo |
Desarrolladores de programas | profesora social, profesora de disciplina académica Bortnikova Natalia Anatolevna |
Implementadores del programa | Personal administrativo y docente |
Meta y objetivos del programa. | Objetivo – desarrollo e implementación de un enfoque sistemático e integrado para resolver problemas de trabajo preventivo con estudiantes en una situación socialmente peligrosa. Tareas:
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Los indicadores objetivo más importantes del programa. |
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Calendario del programa | 2014-2015 |
Fuente de financiación | Fondos presupuestarios y extrapresupuestarios |
Resultados finales esperados del programa e indicadores de su efectividad. |
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Introducción
La reciente propagación de fenómenos negativos entre niños y jóvenes, como el consumo de bebidas alcohólicas, el consumo de diversos tipos de sustancias estupefacientes y psicotrópicas y todo tipo de mezclas para fumar, se ha convertido en un tema de gran preocupación pública. Estos fenómenos negativos afectan directamente la calidad de la asimilación del programa educativo por parte de los estudiantes y su estado de salud.
La situación de la delincuencia infantil y juvenil es motivo de preocupación. Según información de la Oficina del Ministerio del Interior de Rusia en San Petersburgo, en 2013-2014 hubo un aumento en el número de infracciones administrativas cometidas por estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT. Ha habido un aumento en el número de actos socialmente peligrosos cometidos por estudiantes de LSIT que no han alcanzado la edad de responsabilidad penal. Son de gran preocupación las infracciones administrativas cometidas por estudiantes en virtud del art. Código de infracciones administrativas de la Federación de Rusia relacionadas con el consumo de alcohol y productos que contienen alcohol, sustancias tóxicas.
En este sentido, una cuestión urgente es el desarrollo e implementación de un enfoque sistemático e integrado para resolver los problemas del trabajo preventivo con estudiantes y familias en situaciones socialmente peligrosas, así como la interacción interdepartamental en esta área.
Propósito de este programaConsisten en el desarrollo e implementación de un enfoque sistemático e integrado para la solución de problemas de trabajo preventivo con estudiantes y familias en una situación socialmente peligrosa.
Tareas:
- Mejorar las actividades de las instituciones educativas en materia de prevención del abandono y comportamiento antisocial de los estudiantes.
- Creación de un sistema racional y eficaz de interacción interdepartamental entre una institución educativa y los órganos e instituciones del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil.
- Desarrollo de un sistema para el trabajo de una institución educativa en la prevención del consumo de alcohol y productos que contienen alcohol, sustancias estupefacientes y psicotrópicas y mezclas para fumar.
Las directrices para el trabajo de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT en el área de prevención del abandono y conducta antisocial, de los estudiantes y la interacción interdepartamental en esta área son las disposiciones de la Ley Federal No. 122-FZ “Sobre los fundamentos del sistema para la prevención del abandono y la delincuencia juvenil”, leyes y reglamentos autonómicos.
Concepto de proyecto.
- Una solución positiva al problema del comportamiento antisocial de los estudiantes es posible con un enfoque sistemático e integral.
- Creemos que los factores que influyen en el estado del sistema para prevenir el abandono y el comportamiento antisocial de los estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT de San Petersburgo son: el nivel de formación de motivación para el comportamiento respetuoso de la ley entre los estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Institución LSIT, un sistema desarrollado de interacción entre todos los participantes en el proceso educativo.
- Los factores que influyen en el estado del trabajo preventivo con estudiantes y familias en situaciones socialmente peligrosas son considerados en su totalidad, lo que nos permite lograr resultados positivos en la implementación del programa.
Etapas del programa
- Etapa organizativa (01/09/2014 – 01/09/2015) –Trabajo instruccional y metodológico del director y organizadores del programa con sus participantes. Determinación de criterios para evaluar la efectividad del programa. Desarrollo de seguimiento para el seguimiento de los resultados del programa.
Resultados intermedios:
- Se han definido criterios para evaluar la eficacia del programa.
- Se ha desarrollado e implantado un sistema de identificación y trabajo preventivo con estudiantes y familias en situación de peligro social y de interacción interdepartamental en este ámbito dentro de la institución educativa.
- El seguimiento se ha desarrollado para realizar un seguimiento de los resultados del programa.
- Se realizó un diagnóstico introductorio para determinar la situación real en la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT con respecto al estado del sistema de prevención de conductas antisociales de los estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT.
- Etapa teórica (01/09/2014 – 01/10/2014)– organización y realización de eventos destinados a aumentar la conciencia de los participantes en el proceso educativo sobre cuestiones relacionadas con el sistema de prevención del abandono y el comportamiento antisocial de los estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT. Elaboración y aprobación de leyes locales de una institución educativa y otra documentación sobre la organización de un sistema para la prevención del abandono y comportamiento antisocial entre los estudiantes del liceo y la interacción interdepartamental en esta área.
Resultados intermedios:
- Se realizaron eventos (se escuchó el tema de la organización de un sistema para la prevención del abandono y comportamiento antisocial de los estudiantes en el marco del consejo pedagógico, una reunión con el director, una reunión del Consejo de Prevención, reuniones de padres, horas educativas realizadas en grupos del liceo).
- Se determinaron las direcciones y se aprobó el soporte de documentación para garantizar la interacción entre los participantes en cuestiones de implementación del programa.
- Etapa de implementación (01.10.2014 - 01.09.2015)– organización y realización de eventos en el marco del programa. Implementación del seguimiento final para dar seguimiento a los resultados del programa.
Resultados intermedios:
- Se determinó la integridad de la implementación del plan de acción creado por parte de los participantes del programa.
- Se realizó un seguimiento final para seguir los resultados del programa.
- Etapa analítica (01/09/2015 – 31/12/2015)– recopilación, procesamiento, análisis, interpretación y generalización de los resultados del programa, identificación del cumplimiento de los resultados del programa con los objetivos, formulación de hallazgos y conclusiones.
Resultados intermedios:
- Se presenta un informe analítico sobre la implementación del programa y los resultados de su implementación.
- Un informe público del director y organizadores del programa al profesorado del colegio.
LISTA DE EVENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Eventos | fechas | Responsable |
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Actividades organizativas y administrativas. |
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Elaboración de leyes locales sobre la organización de un sistema para la prevención del abandono y el comportamiento antisocial de los estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Seguimiento del estado del sistema de abandono y prevención del comportamiento antisocial de los estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT, San Petersburgo | 2014-2015 | Subdirectora de Labor Educativa, Pedagoga Social. |
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Creación de un espacio de información unificado que asegure la interacción efectiva de todos los sujetos de prevención en una institución educativa. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Mejorar el soporte documental de las actividades de prevención del abandono y conductas antisociales en las instituciones educativas. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Diagnóstico de la prevalencia de fenómenos negativos entre los estudiantes del liceo. | 2014 | Administración de GBPOU LSIT, profesora social, psicóloga educativa |
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| 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Realización de reuniones del consejo pedagógico, reuniones con el director sobre temas de implementación del programa. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Elaboración y ejecución de planes de actuaciones conjuntas con órganos e instituciones del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Organización de las actividades del Consejo de Prevención como organismo coordinador de las actividades de los sujetos de prevención dentro de una institución educativa. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT, miembros del Consejo de Prevención |
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Desarrollo e introducción dentro de una institución educativa de criterios para evaluar la efectividad del sistema para prevenir el abandono y el comportamiento antisocial. | 2014 | Administración de GBPOU LSIT |
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Desarrollo y seguimiento de cuestiones de implementación del programa. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT, docente social, máster en formación industrial, educador. |
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Organización y coordinación de las actividades del Consejo de Prevención de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Organización de actividades de mentores de estudiantes menores registrados en ODN y KDN. | 2014-2015 | Subdirector de labor educativa, docente social, junto con representantes de organismos e instituciones interesadas del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil. |
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Organización del empleo extracurricular para estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT, incluidos los matriculados en el liceo y matriculados en la ODN, KDNiZP en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Seguimiento de la situación de las drogas en una institución educativa. | 2014-2015 | Subdirector de labor educativa, máster en formación industrial, docente. |
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Desarrollo e implementación de un modelo efectivo de apoyo psicológico y pedagógico para los estudiantes de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT, incluidos los matriculados en el liceo y matriculados en la ODN. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT, profesora psicóloga. |
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Desarrollo e implementación de un sistema de identificación y trabajo preventivo en una institución educativa con familias donde los padres no cumplen con las responsabilidades de crianza, mantenimiento y educación de los hijos. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Trabajo informativo y explicativo con los participantes en el proceso educativo. |
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Realización de una encuesta entre los participantes en el proceso educativo sobre la prevención del abandono y conductas antisociales, estudiantes del liceo. | 2014-2015 | Subdirector de labor educativa, docente social, máster en formación industrial, educador. |
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Realización de reuniones de consejos pedagógicos sobre la prevención del abandono y conductas antisociales entre los estudiantes de liceo. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT |
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Organización del trabajo explicativo con los participantes en el proceso educativo en términos de incrementar su alfabetización jurídica. | 2014-2015 | Administración de GBPOU LSIT, docente social, máster en formación industrial, educador con la participación de los empleados de los órganos e instituciones del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil. |
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Creación de stands informativos dedicados a la prevención del abandono y conductas antisociales de los estudiantes. | 2012-2014 | Administración de GBPOU LSIT, profesora social. |
Recursos
- El marco regulatorio que rige las cuestiones relacionadas con la implementación del programa.
- Atraer fondos presupuestarios y extrapresupuestarios.
- La composición del personal de los participantes del proyecto se caracteriza por el siguiente nivel de cualificación: representantes de la administración, maestros de formación industrial, educadores, educadores sociales y psicólogos educativos.
- Base material y técnica de GBPOU LSIT.
Mecanismos organizativos para la gestión de programas.
El mecanismo organizativo de la gestión de proyectos incluye las etapas de planificación, gestión directa y seguimiento de la implementación del programa.
Etapa de planificaciónes desarrollar e incluir en el plan de trabajo anual de la institución educativa los temas relacionados con la implementación del programa, que es competencia de la administración de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT.
Gestión y control directo detrás del movimiento La implementación del programa se lleva a cabo a través de las actividades de inspección y control de la administración de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT y las actividades de gestión diaria. Los resultados del control se escuchan en reuniones con la administración de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT y se reflejan en la documentación pertinente.
Para coordinar las actividades y monitorear la efectividad del proyecto, se nombra un coordinador entre la administración de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT, quienhace propuestas para ajustar sus disposiciones individuales, informa a la administración de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado LSIT sobre la implementación del programa y analiza su implementación. Las funciones del coordinador del programa incluyen el desarrollo de la documentación de informes necesaria.
Efectividad socioeconómica del programa.
El indicador cuantitativo más importante que caracteriza la efectividad socioeconómica del programa es el número de estudiantes del liceo que han cometido delitos, infracciones administrativas y actos socialmente peligrosos.
Posibles riesgos durante la implementación del programa.
Los siguientes factores pueden afectar la efectividad del programa:
- mayor reorganización personal y estructural de los órganos e instituciones del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil, afectando la eficacia de la interacción interdepartamental.
Compensación propuesta
- realizar ajustes oportunos al contenido de los puntos individuales del programa, las condiciones para su implementación y las actividades prácticas de los participantes, en función de los resultados obtenidos, con base en los datos del seguimiento sistemático del progreso del trabajo.