Características de las actividades comunicativas de preescolares con ONR. Características de la formación de comunicación en niños con un subdesarrollo general del habla.
Características comunicativas y de habla de niños con un subdesarrollo común de habla.
Tupitsina a.i.
tutor
MbDou DS №67 "Aistenok", Stary Oskol
Este artículo está dedicado a lo que las características comunicativas y del habla se manifiestan en niños con subdesarrollo general discurso.
Palabras clave: negociación general del habla ,. Características comunicativas, comunicativas y de habla.
Problema desarrollo de habla Niños edad preescolar Con el subdesarrollo general del habla, fue sujeto repetidamente a un estudio especial. Bajo el subdesarrollo general del habla en niños con audiencia normal y inteligencia de la salud, por regla general, entiendo la forma compleja de la patología del habla, en la que se observa una violación de la formación de todos los componentes del sistema de habla (1).
Hay datos suficientes en la ciencia de que otro obstáculo para la comunicación no es el defecto, sino la forma en que el niño reacciona. Al mismo tiempo, el grado de fijación en el defecto no siempre se correlaciona con la severidad de la violación del habla.
Cabe señalar que con un nivel diferente de desarrollo del habla del discurso de los niños con ONR, también se señalan diversas actitudes hacia la comunicación. Así que los investigadores zhinkin n.i. y lisina m.i. Varios niveles de desarrollo del habla de niños con diferentes grados de desarrollo de la comunicación (3).
El primer nivel generalmente se caracteriza por un alto grado de masterización de comunicaciones universales. En la interacción, aparecen las habilidades organizativas del niño. El primer nivel es inherente a las operaciones cinemáticas: una manifestación externa de atención a un compañero, una apariencia abierta, sonrisa, reacciones oportunas a las réplicas de la pareja. Actitud personal positiva común a los compañeros. El niño busca estar ubicado en el espacio para crear la máxima comodidad para el contacto. Las réplicas de apelaciones y respuestas se centran en un compañero. Los imitadores y los gestos se utilizan de acuerdo con el contenido y el tono general de la conversación, que acompañan las actividades dirigidas a cumplir la tarea. En algunos casos, la capacidad de controlar sus propias acciones y la capacidad de reconocer sus errores se rastrea.
El segundo nivel de masterización por medios universales de actividades comunicativas es el promedio a nivel de los niños para dominar muchas acciones comunicativas, pero han ocurrido indiferencia y indiferencia como en relación con el cumplimiento de la tarea y en relación con los compañeros. Esto se evidencia por una apariencia indiferente y una expresión facial no interesada. Actividades para bebés, los niños no se preocupan por el socio y buscan cumplir con la tarea por separado, olvidarse o ignorar deliberadamente la instalación de una decisión conjunta de la tarea. Los niños interrumpen el interlocutor, mostrando la impaciencia.
Siguiente subgrupo de niños - con nivel bajo Propiedad de medios comunicativos universales. Una característica distintiva Es la presencia en muchos casos, mala afirmación sostenible, negativismo brillante hacia los niños. Esto se evidencia por las operaciones cinemáticas contenidas en puntos de vista sombríos y oblicuos, expresión de incentivos de la cara, el deseo de capturar todo el material de estímulo propuesto para actividad conjunta, Juego con material solo. La expresión facial del niño depende directamente de la actitud emocional total. Expresando su descontento o desacuerdo, el niño aumenta la voz, el compañero usa la misma recepción. Este nivel de desarrollo del habla se caracteriza por el surgimiento de la habla diaria desplegada sin desviaciones de lexico-grammático y fonético. En declaraciones gratuitas, se dominan las propuestas simples adecuadas. La comprensión del habla convertida se desarrolla significativamente y se acerca a la norma (2).
Análisis del desarrollo del habla de los preescolares en los niveles asignados permitidos limitar el proceso de formación de características comunicativas y de habla. Categoría de niños de edad preescolar superior con el tercer nivel de desarrollo.
Un análisis de la teoría y la práctica de la terapia del habla muestra que el desarrollo de características comunicativas-habla del niño se considera en la unidad de los aspectos léxicos y gramaticales del idioma (O. GRIBOVA, R.I. L. L. K. Khalilova, S.N.Shakhovskaya). La asimilación de la semántica léxica subyace en el trabajo de vocabulario, y la asimilación de la semántica gramatical ocurre en el proceso de trabajo en el sistema gramatical del habla. En la práctica de la lengua, estos aspectos son inseparables. Mientras tanto, no se tiene en cuenta su relación en la terapia del habla (I.M. KOBOZHEVA, YU.V.MIKLYLYAEVA, L.B. KHALILOVA, etc.).
Por lo tanto, el conocimiento de las cualidades comunicativas del habla y la posesión de ellos (la función del orador) son los componentes necesarios de las características comunicativas y del habla. Un análisis de la literatura especial mostró la no formación de estas cualidades del habla en niños con ONR. Las características de la atención (inestabilidad, la baja arbitrariedad, las dificultades en la concentración) determinan las dificultades en los preescolares con ONR en cumplimiento al comunicar el papel de escuchar.
Bibliografía
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Sobre el tema: Desarrollo metódico, presentaciones y resúmenes.
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Anotación: El artículo concluye la necesidad de desarrollar impactos psicológicos y pedagógicos dirigidos a la formación de habilidades de comunicación en niños de mayor edad preescolar que tiene problemas de desarrollo del habla, así como los resultados del estudio de las actividades comunicativas de los niños con ONR (general subdesarrollo del habla).
En la presente etapa, la modernización de la educación implica como uno de los principales criterios para la efectividad del proceso educativo en niños. institución preescolar desarrollo de habilidades educativas y comunicativas de la personalidad., levantando a los participantes en un proceso pedagógico abierto con habilidades comunicativas desarrolladas.
De acuerdo con los resultados del examen de los niños de la edad preescolar senior con ONR (Métodos E. B. ChernyShova), revelamos las siguientes características de las actividades comunicativas de los senior en edad preescolar con ONR.
En una edad preescolar superior, los niños con ONR buscan comunicarse con parientes cercanos, y no con compañeros. Los niños están listos para comunicarse con compañeros, pero la entrada en contacto con otros niños les causa problemas. Los niños tienen un nivel extremadamente bajo de actividad comunicativa verbal en la comunicación. En la mayoría de los casos, los niños no están lo suficientemente activos, estresados, son intensos, no muestran la iniciativa, lo que afecta a la libertad de establecer contacto con otros niños.
En los niños con ONR, hay un deseo insuficiente de una amplia conciencia, baja actividad de la comunicación de la respuesta a la respuesta. La cortesía de los preescolares a los compañeros suele ser más baja que los adultos, y en una conversación con compañeros, la interrupción se considera el elemento necesario de la comunicación. Para los niños, la comunicación con un círculo constante de compañeros no es típico, prefieren la comunicación con los interlocutores del mismo sexo que ellos mismos. En la comunicación, buscan de alguna manera a causar una impresión positiva al interlocutor, se destacan entre los otros niños, para llamar la atención sobre sí mismos.
La comectividad con los adultos cercanos se manifiesta en una baja frecuencia de actos de iniciativa. Los niños tienen la necesidad de comunicarse con los adultos, pero él es necesaria un adulto como asistente, un socio de actividad conjunta. Se esfuerzan por los adultos alabanzas, los ayudó. Según la observación, todos los niños de este grupo tienen un bajo nivel de concentración de la disputa sobre la solución del problema, en disputas, a menudo pierden el hilo de la disputa, salen del tema original y a menudo no están enfocados en resolver el problema, y perseguir un objetivo predominantemente objetivo.
Los niños con el ONR menos usan elementos de comportamiento adecuado no verbal en la comunicación con compañeros, padres, educadores que los niños sin violaciones del habla.
Todo lo anterior le permite dibujar las siguientes conclusiones.
Las dificultades observadas en los niños con la organización del sistema lingüístico afectan negativamente sus actividades comunicativas. Tales características del desarrollo del habla como:
- pobreza y no diferenciación de la acción del vocabulario.
- insuficiencia obvia del verbo Dictionary
- la originalidad de la declaración asociada.
evite la implementación de la comunicación de pleno derecho, la consecuencia de estas dificultades es reducir la necesidad de comunicación.
Generalmente, características comunicativas de los niños con ONR. Diferente con limitaciones y en todos los parámetros por debajo de la norma. Pero se debe tener en cuenta que todo lo anterior dijo no afecta la calidad fatal de la actividad comunicativa del niño.
Los niños con ONR tienen los mismos signos brillantes de actividades comunicativas que los niños con una tasa de habla. El análisis de los datos obtenidos indica la necesidad de introducirse en el trabajo de terapia correccional y del habla de medios especiales, formularios y métodos dirigidos a desarrollar las actividades comunicativas de los niños.
Kashina anastasia nikolaevna,
Terapeuta del habla del maestro,
MBDOU Kindergarten tipo combinado número 84,
Irkutsk
El problema de estudiar el desarrollo de un discurso dialógico en niños no pierde su relevancia en la pedagogía y la psicología a lo largo de los años, ya que es un medio de comunicación y un instrumento de pensamiento, surge y se desarrolla en el proceso de comunicación. La necesidad de comunicación se produce en ontogénesis muy temprano y estimula el habla y, en general, el desarrollo expiratorio del niño, contribuye a la activación de los procesos de pensamiento cognitivo, forma su personalidad en su conjunto. En caso de una comunicación insuficiente, la tasa de desarrollo del habla y otros. procesos mentales Se ralentiza (A.V. Pincelinsky, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, G.m. Kuchinsky, M.I. Lisin, a.m. Matyushkin, E.O. Smirnova, a.g. Ruza, F.A. Savor. Dr.). Ahí está I. adicción inversa, observado con mayor frecuencia en varias desviaciones en el desarrollo, cuando la deficiencia de los recursos comunicativos y comunicativos y de voz conduce a una fuerte disminución en el nivel de comunicación, restringiendo los contactos sociales y la distorsión. relaciones interpersonales.
La forma inicial y genética más temprana de discurso comunicativo es el diálogo. Tradicionalmente fue considerado como el intercambio de socios con comentarios. La atención de los investigadores se concentró principalmente en el análisis del diálogo desde el punto de vista de la formación de la competencia del idioma del niño. Sin embargo B. Últimamente Una mirada al desarrollo del discurso dialógico de los niños ha cambiado un poco. La nueva investigación en el campo de la Ontolingüística demuestra que el diálogo de los niños ocurre con mayor frecuencia, no es el bien de la conversación misma, sino que se determina por las necesidades del sujeto, los juegos y las actividades productivas, de hecho, es, de hecho, parte del complejo sistema de comunicativo y Interacción de la actividad.
Por lo tanto, son aconsejables los temas de la aparición y el desarrollo del diálogo para considerar en línea con la formación de un niño especies diferentes Semperty unidad práctica. El problema de desarrollar actividades conjuntas de niños se estudia activamente en preescolar y psicología de la edad (I.V. MAVRINA, T.A. REPINA, V.V. RUBTSOV, E.O. SMIRNOVA, E.V. SABBOTSKY, etc.).
De particular importancia en la formación de un sistema de interacción de actividad comunicativa en la edad preescolar adquiere un juego de juegos de trazado como la actividad principal de este período de la infancia. La formación mental completa de un niño normalmente y con varios tipos de disonatogénesis es imposible sin el desarrollo de actividades de juego. El juego desarrolla todos los lados de la psique del niño, la formación de su personalidad.
Investigación especial en el campo. psicología especial Y la pedagogía correccional, destinada a estudiar las características generales y específicas del desarrollo mental de los niños con discapacidades, mostró que para todas las categorías de preescolares "Problema", es característico del subdesarrollo de todo tipo de actividades, en primer lugar el juego. . El subdesarrollo del juego se expresa principalmente en la pobreza del contenido social, el dominio del plan objetivo, la inestabilidad del comportamiento de juego de roles, la pobreza y la ausencia de comunicación productiva, la no formación de habilidades cooperativas, reduciendo la programación de juegos, la arbitrariedad. , planificación, etc.
Es convincentemente comprobado que el juego de rol en este caso no adquiere el estado de la actividad líder y que su influencia en el desarrollo del niño es extremadamente pequeña y, a veces, insignificante. Al mismo tiempo, se sabe que está en el juego que las condiciones de la cooperación directa, la cooperación práctica, la asociación del juego, cuando la comunicación está motivada de manera óptima. El problema de convertirse en un niño como socio en el diálogo es extremadamente relevante en psicología especial y pedagogía, especialmente en la terapia del habla. Oportunidades limitadas El preescolar con ONR en el dominio de los medios de habla comunicativa tiene un impacto destructivo en toda su apariencia social, conduce a rasgos de carácter negativos, inestabilidad a la frustración, manifestaciones de protección agresiva.
Con un estudio suficiente y el desarrollo de las técnicas para superar las violaciones fonéticas-fonecemáticas, lexico-gramaticales y la formación de un habla coherente, el problema de estudiar y desarrollar el discurso dialógico de los niños con ONR en el proceso de actividad de juego no está suficientemente estudiado. No hay estudios dirigidos a estudiar el diálogo, discurso dialógico como un componente del sistema de interacción comunicativa y de actividad.
Con la organización existente del proceso educativo en grupos de voz, hay una cierta limitación en la posibilidad de formar un juego en niños, ya que su lugar en el proceso correccional y en desarrollo hasta la fecha sigue sin estar claro. En la práctica de la terapia del habla se aplica ampliamente una variedad. técnicas de juego y juegos didácticosAl mismo tiempo, el juego de rol de trama se usa fragmentarios. Educadores de grupos de habla con falta. desarrollos metodológicos Para la capacitación, los niños con violaciones del habla se guían por datos sobre los niños con un desarrollo normal del habla sin tener en cuenta las características del contingente al estudiante.
La consideración de la interacción comunicativa y de actividad como un sistema holístico, que surge como resultado de la cooperación sujeto-práctica y el diálogo derivado de su base, es importante no solo para la pedagogía correccional, sino también para la pedagogía preescolar y la psicología infantil. Esto le permitirá crear tecnologías productivas en diferentes campos. educación preescolarCuando las actividades conjuntas se utilizarán como una forma de entrenamiento.
Las características identificadas de la interacción asignatura-práctica y dialógica de los preescolares con ONR en el juego pueden considerarse indicadores de diagnóstico del desarrollo de la competencia comunicativa en la infancia, lo que amplía y aclara significativamente las ideas científicas sobre el desarrollo de los niños con ONR.
Las características específicas de la formación de la interacción comunicativa y de actividad de los niños con ONR en la actividad conjunta le permite aclarar la estructura del defecto, agregar la característica del desarrollo del habla de los niños y llevar a cabo un diagnóstico diferencial más razonable del subdesarrollo general general de Discurso y estados similares.
La mayor parte del trabajo indica que la peculiaridad de la esfera comunicativa está determinada por una combinación de factores, en una cantidad de la cual el grado de gravedad del defecto del habla es un componente importante, pero no el único componente. El estudio de la literatura especial sugiere que los problemas de la formación de lados fonumáticos-fonumáticos, lexico-gramaticales del habla y el habla conectada en niños con ONR fueron investigados repetidamente por especialistas. En muchas obras, ha habido un impacto negativo en los niños con ONR, la no formación de todos los lados del habla sobre el desarrollo de la comunicación y las actividades conjuntas. Los datos experimentales indican el valor del subdesarrollo social, se manifiesta en la no formación de formas de comunicación relacionadas con la edad, la no desarrollación general de los componentes estructurales de la comunicación a nivel de los contactos entrantes con adultos, situacionalidad de la comunicación, lo que lo dificulta mucho Para comunicarse con los demás, crea. condiciones desfavorables Para el desarrollo del niño.
Investigadores yu.f. Garcushi, E.M. Mastyukova, TA Tkachenko enfatiza que los niños viola todas las formas de comunicación de la interacción interpersonal, se inhibe el desarrollo de actividades de juego, lo que tiene la principal importancia en el desarrollo mental general. En los niños con un subdesarrollo de habla, resulte para ser reducido en grados variables La necesidad de comunicarse con compañeros y el deseo de implementar un juego conjunto, así como el nivel de autoevaluación del desarrollo del habla en tales niños afecta el proceso de comunicación con compañeros y adultos.
EN últimos años Varios estudios destinados a establecer criterios y componentes de actividades conjuntas, se toman sus fondos: comunicación y reflexión, tipos: coachesis e intertección (V.V. RUBTSOV, V.V. TSYMBAL, N.M. YURYEVA), un número significativo de obras se dedica a la empatía del estudio. (Empatía, simpatía) en la infancia, en la que se ha acumulado un rico material real.
El tema de numerosos estudios en nuestro país y especialmente en el extranjero fue el desarrollo del comportamiento prosomial en la infancia. Se reveló que en la interacción espontánea de los niños, puede observar la gama más amplia de interacciones, desde la generosidad hasta el pequeño egoísmo, de la bondad hasta la crueldad, etc.
Con la edad, el comportamiento de la propuesta se convierte en la característica dominante y estable de la interacción con el par; De los actos aleatorios, se convierte en una norma de comunicación, las aspiraciones aumentan con el par. Pero la correlación directa entre la edad y la promesa del comportamiento de los niños no detecta a los investigadores.
Sin embargo, el proceso de interacción comunicativa y activa de los niños en edad preescolar con el subdesarrollo general del discurso a un estudio especial no fue sometido. No hay estudios sobre el estado de la actividad conjunta como la forma principal de desarrollo de diálogos, las dificultades para establecer la asociación en los niños con el subdesarrollo del discurso no son difíciles. Los métodos y métodos de impactos correccionales, citados en la literatura, no se especifican en términos de su uso para el desarrollo de contactos dialógicos. Junto con esto, la literatura no se nota el papel de las actividades conjuntas en la formación de una forma dialógica de habla en los niños y la importancia de la formación de nuevas formas de interactuar para el desarrollo de la interacción comunicativa.
Por lo tanto, el análisis de las fuentes literarias sugiere que en la última década hay una difusión del interés de los investigadores en el campo de la ontolingüística para estudiar el diálogo y la interacción dialógica de los niños en el proceso de adaptación en ambiente socialPero hasta la fecha, el proceso de interacción comunicativa y de actividad de los niños con ONR no ha sido sometida a un estudio detallado y detallado y no fue un objeto de investigación.
En niños con ONR en entornos educativos espontáneos hasta el final de la edad preescolar, la interacción de la actividad comunicativa no se forma como un sistema holístico, en el que la cooperación sujeto-práctica crea un diálogo, que, a su vez, transforma la actividad en sí, realizando ambas comunicativas. y función reguladora. En relación con las actividades conjuntas.
La insuficiencia de la interacción de la actividad comunicativa en el juego está conectada en niños con ONR con las peculiaridades de la aparición y el desarrollo de neoplasias de crisis, con un retraso significativo en la conciencia de sí mismos como un tema de actividad; Aviso de compañeros como objeto de interacción, identificación débil de uno mismo con un compañero; Bajo nivel de competencia comunicativa, cooperación y programación.
Los niños con un subdesarrollo general del habla tienen oportunidades potenciales significativas en la cooperación comunicativa y de actividades.
El uso de un complejo pedagógico correccional especial proporciona un desarrollo personal significativo de niños con ONR. Tienen una percepción de los compañeros como socio comercial, atención e incluso sensibilidad a la pareja en el proceso de juego de cooperación, que se expresa en el crecimiento de la actividad del habla en el juego, así como la aparición de los diálogos infantiles relacionados con la interacción interactiva. y dirigido a la aprobación y la acción conjunta "paso a paso". En otras palabras, un diálogo, interacción interactiva y acción en un plan imaginario (mental) como resultado de la interpenetración transformada en un sistema unificado de interacción de actividad comunicativa, en la que la carga funcional del diálogo es organizar y planificar actividades conjuntas.
Los niños con mayor edad preescolar de ONR en condiciones de un entorno educativo correccional especialmente organizado son capaces de transitar de una posición egocéntrica pronunciada a otra, más productiva en términos de competencia comunicativa ("sobre", "bajo", "Siguiente", "Siguiente". "). En su discurso, junto con los requisitos, aparecen solicitudes, sugerencias, objeciones y estados de conciliación en episodios comunicativos.
El uso de un complejo de correccional-pedagógico especial le permite formar todos los lados de la interacción de la actividad comunicativa: afectivo, cognitivo, actométrico. Masterizar a los niños con mecanismos de ONR de cooperación laboral sujeto se convierte en un factor decisivo en la aparición y el desarrollo de un diálogo, que se convierte en los medios principales de programación de la actividad en sí.
En la psicología doméstica, la comunicación se considera una de las principales condiciones para el desarrollo del niño, el factor más importante en la formación de su personalidad, el tipo líder de actividad humana, dirigida a conocer y evaluarse a través de la interacción con otras personas ( Ls Vygotsky, un LeonTyev, M.I. Lisin, V. Mukhina, S.L. Rubinstein, a.g. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D. B. Elkonin, etc.)
Comunicación, siendo una de las principales condiciones para el desarrollo completo del niño, tiene un complejo. organización estructuralLos principales componentes de los cuales están sujetos a comunicación, necesidades comunicativas y motivos, unidades de comunicación, sus medios y productos. A lo largo de la edad preescolar, el contenido de los componentes estructurales de la comunicación está cambiando, sus fondos se mejoran, la principal de los cuales se convierte.
De acuerdo con los conceptos teóricos de la psicología doméstica, es la función mental más importante de una persona, un medio universal de comunicación, pensamiento, organización de acciones. Muchos estudios han establecido que los procesos mentales, la atención, la memoria, la percepción, el pensamiento, la imaginación, están mediadas por el habla. La comunicación está presente en todo tipo de actividades infantiles y tiene un impacto en el habla y el desarrollo mental del niño, forma una persona en su conjunto.
Los factores decisivos de la formación de los psicólogos de la comunicación del niño consideran su interacción con los adultos, las actitudes hacia él de los adultos como persona, que representan el nivel de formación de la necesidad comunicativa, que se logra por un niño en esta etapa del desarrollo.
Las muestras de comportamiento aprendidas por ellos en la familia se utilizan en el proceso de comunicación con compañeros. A su vez, muchas cualidades adquiridas por el niño en el equipo de los niños se introducen en la familia. La relación del niño en edad preescolar con niños también está determinado en gran medida por la naturaleza de su comunicación con el educador. jardín de infancia. El estilo de comunicación de la maestra con niños, sus instalaciones de valor se reflejan en las relaciones de los niños entre sí, en el microclima psicológico del grupo. Un impacto especial en la formación de la vida mental de un niño tiene el éxito de su relación con los compañeros. Por lo tanto, en el desarrollo normal, se observa la unidad de la formación de la comunicación de un niño y el desarrollo de su personalidad.
Con una comunicación insuficiente del niño con adultos y compañeros, el ritmo de desarrollo de su discurso y otros procesos mentales se ralentiza. Las defiaciones en el desarrollo del habla afectan negativamente el desarrollo mental del niño, dificultan la comunicación con otros, retrasan la formación. procesos cognitivosY, por lo tanto, impedir la formación de una personalidad de pleno derecho.
En los niños con una cuestión de habla en el fondo de una imagen de mosaico de los defectos del habla y los no neuros, existen dificultades en la formación de habilidades comunicativas. Como resultado de su imperfección, el desarrollo de la comunicación no está totalmente garantizado y, por lo tanto, es posible hacer dificultades en el desarrollo del desarrollo y actividad cognitiva. La mayoría de los niños con ONR con dificultad entran en contacto con compañeros y adultos, sus actividades comunicativas son limitadas.
En la investigación S.N. Shakhovskaya fue identificada y analizada experimentalmente en detalle las peculiaridades del desarrollo del habla de los niños con una severa patología del habla. Según el autor, "el subdesarrollo general del habla son las violaciones multimodales que se manifiestan en todos los niveles de la organización del lenguaje y el habla". Comportamiento del habla, la acción del habla de un niño con un habla faltante es significativamente diferente de lo que se observa en el desarrollo normal. Con el subdesarrollo general del habla en la estructura del defecto, existe una incorporación de la actividad del habla y otros procesos mentales. Se revela la insuficiencia de las actividades de duro relacionadas con el material lingüístico de diferentes niveles. La mayoría de los niños con ONR han mencionado la pobreza y la peculiaridad cualitativa del vocabulario, las dificultades para desarrollar los procesos de generalización y abstracción. El diccionario pasivo está significativamente dominado por activo y traducido al activo extremadamente lento. Debido a la pobreza del diccionario de niños, su comunicación de pleno derecho y, por lo tanto, no se proporciona un desarrollo mental general.
Caracterizando el estado de las actividades de lectura de los niños con el subdesarrollo del habla, actuando sobre el fondo de una patología descartida persistente, L.B. Khalilova toma nota de una notable estrechez de sus horizontes lingüísticos, las dificultades de programar la declaración del habla en todas las etapas de su reproducción psicolingüística. Los productos de voz de la mayoría de ellos son pobres en su contenido y muy imperfecto en la estructura. Los diseños de sintaxis elemental no son lo suficientemente informativos, son inexactos, no siempre lógicos y consistentes, y contenidos en ellos. la idea principal A veces no corresponde a un tema dado.
Scarching Vocabulario, Adgramatyism, Defectos de pronunciación y formación, las dificultades para el desarrollo de una declaración de habla conectada dificulta la forma de formar las funciones básicas del habla: comunicativa, cognitiva, reguladora y generalización. La violación de la función comunicativa del habla en niños con ONR evita la formación completa de la función generalización, ya que sus capacidades de voz no perciben y preservan suficientemente la información en el contexto de una expansión coherente de su volumen y complicación del contenido en el proceso de desarrollo. Comunicación del habla con los demás. N.I. Zhinkin cree que el retraso en la formación de un componente, en este caso El habla, lleva a un retraso en el desarrollo del otro pensamiento, el niño no es propietario de acuerdo con los conceptos de edad, las generalizaciones, las clasificaciones, es difícil de realizar el análisis y la síntesis de la información entrante. Los defectos del desarrollo del habla detienen la formación de la función cognitiva del habla, ya que la patología del habla del habla no se convierte en un medio de pensamiento completo, y el discurso de las personas que lo rodea no siempre es para él una forma adecuada de transferir información, experiencia social. (Conocimiento, Formas, Acción). A menudo se entiende por el niño solo la información que está relacionada con objetos y personas familiares, visualmente percibidas en su ambiente habitual. En muchas situaciones de actividad y comunicación, el niño no puede formular y con la ayuda del discurso para transmitir sus pensamientos, experiencias personales. A menudo necesita una claridad adicional que le ayuda a cumplir ciertas operaciones mentales.
Estudiando la comunicación de habla de los preescolares con un subdesarrollo común de habla en el proceso de actividad del juego, L.G. SoloVyova concluye sobre la interdependencia del habla y las habilidades comunicativas. Las características del desarrollo del habla de los niños impide claramente la implementación de la comunicación de pleno derecho, que se expresa en la reducción de la necesidad de comunicación, la no formación de formas de comunicación (dialógico y discurso monológico), peculiaridades de comportamiento (desinterés en contacto, incapacidad para navegar en una situación de comunicación, negativismo).
Los niños con un subdesarrollo común de habla tienen graves dificultades para organizar su propio comportamiento del habla, afectando negativamente la comunicación con los demás y, sobre todo, con compañeros. El estudio de las relaciones interpersonales en el grupo de preescolares con subdesarrollo de habla, realizado por O.A. Slinko, mostró que, aunque hay patrones sociales y psicológicos en ella, común para los niños que normalmente en desarrollo y sus compañeros con patología del habla, se manifestan en la estructura de los grupos, sin embargo, las relaciones interpersonales de los niños de este contingente se ven más afectadas por la severidad de El defecto del habla. Entonces, entre las personas rechazadas a menudo resultan ser niños con severa patología del habla, a pesar de que poseen características positivas, Incluyendo el deseo de comunicación.
Por lo tanto, el nivel de formación de la comunicación de un niño con un subdesarrollo general del discurso está muy determinado por el nivel de desarrollo de su discurso.
Muchos datos se han acumulado en la terapia del habla que otro obstáculo para la comunicación no es un defecto en sí, sino la forma en que el niño reacciona a él mientras lo aprecia. Al mismo tiempo, el grado de fijación en el defecto no siempre se correlaciona con la severidad de la violación del habla.
En consecuencia, en la literatura de la terapia del habla, existe una presencia en niños con el subdesarrollo del discurso de violaciones persistentes de la comunicación, acompañadas por la inmadurez de las funciones mentales individuales, la inestabilidad emocional, la reformedad de los procesos cognitivos.
A pesar del constante interés de los investigadores para optimizar los problemas. trabajo de terapia del habla Para superar el subdesarrollo del habla, actualmente no existe una idea holística de las leyes de la formación de habilidades de comunicación en esta categoría de niños y las posibilidades de su desarrollo enfocado. Junto con la importancia prioritaria de la consideración de los aspectos teóricos de este problema, existe una necesidad práctica de determinar el contenido del aprendizaje correctivo destinado a desarrollar habilidades y habilidades comunicativas en niños preescolares con el subdesarrollo general del habla.
Conclusiones sobre el primer capítulo.
Por lo tanto, se presentaron los aspectos teóricos de la formación de habilidades comunicativas en niños con ONR.
Las siguientes conclusiones se pueden extraer del material considerado:
1) El problema de formar habilidades de comunicación en niños es relevante;
2) un problema importante para trabajar con niños con subdesarrollo general del habla, teniendo problemas en la comunicación, la organización y el contenido de las características psicológicas y pedagógicas de tales niños;
3) Como resultado del subdesarrollo del habla en niños con un subdesarrollo general del habla, existe una limitación de las herramientas de idioma disponibles, la presencia de un sonido especial: un complejo mímico utilizado por los niños, las dificultades peculiares que surgen de la transición a la Palabra como medio de comunicación y generalización;
4) Sin capacitación especial, los niños con el subdesarrollo general del habla no dominan las operaciones de análisis y síntesis, comparaciones y generalizaciones;
5) El subdesarrollo de fondos del habla en niños reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición. características psicológicas (armarios, timidez, indecisión); Genera características específicas de comportamiento común y del habla (contacto limitado, desaceleran la inclusión en la situación de la comunicación, la incapacidad de mantener una conversación, escuchar el discurso de sondeo), realiza una disminución de la actividad mental;
6) Los psicólogos consideran los factores decisivos del establecimiento de la comunicación infantil con los adultos, la actitud hacia él de los adultos como persona, que contaba con el nivel de formación de la necesidad comunicativa, que se logran por un niño en esta etapa del desarrollo;
7) El nivel de formación de la comunicación del niño con el subdesarrollo general del discurso está muy determinado por el nivel de desarrollo de su discurso.
comunicación preescolar del habla bajo desarrollo
Este artículo describe las características de la comunicación de los niños con el subdesarrollo general del habla, tanto con compañeros como con adultos, así como de lo que la influencia no afecta la formación de esferas sensoriales, intelectuales, afectivas y voluntarias.
Características de la comunicación de niños con subdesarrollo general del habla.
La actividad del habla infecciosa tiene un impacto en todas las esferas de la personalidad. Cuanto más fuerte se expresa el defecto, más expresó su influencia en la identidad del niño. Esto se manifiesta de manera diferente en esferas sensoriales, intelectuales, afectivamente volactivas. COMER. Mustyukova en sus estudios indica que muchos niños con trastornos del habla con la inteligencia conservada, hay dificultades pronunciadas en la capacitación, un recinto peculiar y desarmónico del desarrollo mental.
Comunicación: con el subdesarrollo general del habla, todas las formas de comunicación y interacción interpersonal (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova y otros son violados). Da lugar a características específicas del comportamiento total y del habla: contacto limitado con la desaceleración en la situación de la comunicación, la incapacidad de mantener una conversación, escuchar el discurso de sondeo y también conduce a una disminución de la actividad mental.
La violación resistente de la comunicación, el habla mal desarrollada previene el establecimiento de relaciones comunicativas de pleno derecho con los demás, dificulta el contacto con los adultos y puede llevar al aislamiento de estos niños al equipo de compañeros. Al mismo tiempo, el proceso de interacción interpersonal de los niños está obstaculizada y se crea. problemas graves En el camino de su desarrollo y entrenamiento.
L.G. Solovyova señaló que la interactividad del habla y las habilidades comunicativas en esta categoría de niños conduce al hecho de que tales características del desarrollo del habla, como la pobreza y la no eficiencia del stock de vocabulario, la insuficiencia obvia del diccionario verbal, la originalidad de los asociados. Declaración, impedir la implementación de la comunicación de pleno derecho, la consecuencia de estas dificultades es reducir la necesidad de la comunicación, la no formación de formas de comunicación (dialógica y monólogo), características de comportamiento; Interés en contacto, incapacidad para navegar en una situación de comunicación, negativismo.
Los niños con violaciones del habla descubren la diferencia entre sus reacciones adaptativas a situaciones de conflicto En la interacción interpersonal en comparación con los niños sanos. En la dirección de las reacciones, esto, en particular, se expresa en el predominio de dos formas de comportamiento contrastantes, desde el cambio de la responsabilidad de lo que sucedió en otros, incluso en forma agresiva, hasta la responsabilidad de uno mismo. Son peculiares de la mayor disposición para asumir la responsabilidad, así como para mostrar un tipo de reacciones auto-protección para las cuales la actividad en forma de renovar a alguien, denegación de su propia culpabilidad, evasión de reproche, predominio de la protección de la protección de es". Declaraciones típicas: "No soy culpable", "esto no soy yo", "probablemente, alguien lo hizo".
Estudiar comunicación con adultos en niños con ONR, realizado por, por ejemplo. FedSeeva (1999) muestra que la mayoría de los niños en edad preescolar prevalecen el formulario de negocios situacionalmente, que es característico de los niños en desarrollo normalmente de 2 a 4 años. Yu.f. Garquos señala que los preescolares con el subdesarrollo general del habla, el proceso de comunicación con los adultos difieren de la norma en todos los parámetros básicos, lo que causa un retraso significativo en la formación de las formas de comunicación de edad apropiada: la personalidad cognitiva e entrante.
La mayoría de ellos es la comunicación con los adultos contra el fondo de las actividades de juego, que en los niños de esta edad es diferente no solo con la pobreza significativa, sino también la estructura insuficiente de los productos de voz utilizados.
Como se señala a.r. Luria En sus estudios, es una función significativa, siendo una forma de actividades indicativas de un niño, con su ayuda, se lleva a cabo un plan de juego, que se puede desarrollar en una parcela de juego compleja. Con la expansión de la función icónica semántica del habla, todo el proceso de juego está cambiando completamente: el juego del procedimiento se convierte en el tema, lo que significa. Es este proceso de mover el juego a un nuevo nivel y es difícil en los niños con un subdesarrollo general del habla.
Monitoreo del proceso de comunicación de los niños con adultos durante los momentos de régimen y en el proceso de varios tipos de actividades muestra que prácticamente la mitad de los niños con el subdesarrollo del habla no está formado por la cultura de la comunicación: están familiarizados con los adultos, no tienen sentimientos. De la distancia, la entonación a menudo es llorando, corte, título de los niños en sus requisitos. Los investigadores señalan que los niños con ONR se utilizan para comunicarse con los adultos menos desplegados en relaciones informativas y estructurales, en lugar de comunicarse con compañeros, lo que no corresponde a la ontogénesis normal de los medios de comunicación (O.E. GRIBOVA, 1995; I.S. Krivovy 1995; Yu. F. GARKUSHA y VV Korzhavin, 2001).
El proceso de comunicación con los adultos a su vez tiene un impacto significativo en el desarrollo de la comunicación con los compañeros. El desarrollo del habla en los niños procede lenta y peculiar, como resultado de los cuales varios enlaces del sistema de habla han sido resistidos durante mucho tiempo. Lentitud del desarrollo del habla, dificultades para dominar. gambas Y el sistema gramatical en conjunto con las peculiaridades de la percepción del discurso convertido limita el contacto del habla del niño con adultos y compañeros, impedir la implementación de actividades de comunicación de pleno derecho. Esto contribuye en gran medida a las manifestaciones neuróticas.
Relaciones interpersonales. Como resultado del estudio de los senior preescolares con ONR, realizado por O.S. Pavlov (1997), se reveló que los mismos patrones que en el equipo de estas categorías operaban en el equipo como en el equipo de compañeros que normalmente hablaban. El nivel de relación favorable es bastante alto, el número "preferido" y los niños "adoptados" superan significativamente el número de "inaceptable" y "aislado". La posición del niño en el equipo de compañeros está estrechamente relacionada con la severidad del defecto del habla.
Entre los "no exitosos" y "aislados", la mayoría de las veces, los niños que son malos, los medios comunicativos están en un estado de fracaso en todo tipo de actividades infantiles. Sus habilidades de juego generalmente se desarrollan débilmente, el juego es manipulador; Los intentos de comunicar a estos niños con compañeros no conducen al éxito y, a menudo, terminan con brotes de agresión por "inaceptable".
V.I. Terentieva (2000G) se dedicó al estudio de las relaciones interpersonales, en su trabajo, demostró que para los niños con ONR es característica: un nivel insuficiente de comunicación y incapacidad para cooperar con otros. Como socios en la comunicación, los niños con violación del habla eligen niños y niños atractivos externos que se caracterizan por la fuerza física. Mientras tanto, los niños con ONR, por regla general, hacen que sea difícil dar una respuesta sobre los motivos de su elección de camarada ("No sé", "se comporta bien", soy amigo de él "," el El profesor lo alaba, "y similares). Muy a menudo, no están enfocados en su propia actitud personal hacia el compañero en el juego, sino para elegir y evaluar a su maestro.
La comunicación de los niños con ONR depende de las características de su desarrollo personal.
Esfera emocional: los niños con ONR tienen violaciones secundarias de la esfera emocional. Debido a la violación del habla, el niño cae en las condiciones de la privación social, como resultado de lo cual se ve obstaculizada el aprendizaje de la experiencia social. Los niños no saben cómo darse cuenta de las emociones propias y de otras personas. Esto lleva al hecho de que el niño no diferencia emociones similares, se ve obstaculizada en la conciencia y la expresión de su propia y otra persona. estado emocional.
La comprensión más sufrida de las emociones de los héroes. trabajos artísticos. En general, en el ONR, se observa la inmadurez de las emociones sociales y la primitividad de una respuesta emocional. Más de la mitad de los niños con ONR Dominate emociones negativas y rápidamente la adicción a los estados estresantes. Según su propia autoestima, la razón de la disminución del estado emocional es la conciencia de su inferioridad. El defecto del habla, el no reconocimiento de las relaciones con los compañeros, la revisión no permite que sean más sociables y felices (L.M. SHIPICIN, LS. VOLKOVA, 1993) Una forma específica es un diccionario mastering y emocional.
La comunicación también afecta la manifestación de la ansiedad. Muchos tienen un mayor nivel de ansiedad, que depende de los cambios en las condiciones, el sentimiento de inseguridad. Los niños ansiosos son muy dolorosos reaccionan a sus fracasos, a menudo se niegan a tener las dificultades en las que están experimentando las dificultades. Por lo general, se comportan de manera diferente en clase y fuera de la ocupación. Fuera de la ocupación, estos son niños en vivo, sociables y directos. En clase, son sujetados y tensos; El habla puede ser muy rápido, apresurado y desacelerado, difícil. Como regla general, están experimentando una larga excitación: el niño tira de la ropa o algún artículo con las manos. Los niños ansiosos a menudo tienen malos hábitos Naturaleza neurótica. Las manipulaciones con su propio cuerpo reducen su tensión emocional, calmar.
En los casos más difíciles, el niño está formado por un complejo de inferioridad, que hace su comportamiento, y evita seriamente la corrección de un defecto del habla. A veces los niños disfrutan del habla solo en situaciones teñidas emocionalmente. Debido al miedo, intentan evitar situaciones que requieren consumo de voz, y si no es posible, se prefieren los gestos.
Todo esto lleva al hecho de que los niños necesitan un reconocimiento constante, alabanza, alta evaluación. Para muchos, la dependencia extrema de las opiniones de los demás es característica. Al mismo tiempo, se pueden observar reacciones agresivas si cumplen con los obstáculos en el ejercicio de sus aspiraciones.
Para algunos niños, la hipermoportabilidad es característica de la ansiedad emocional y motora general, en la actividad motora excesiva: el niño produce muchos movimientos con las manos, las piernas, el giro, no puede sentarse tranquilo durante mucho tiempo.
Otros, por el contrario, inhiben, lentos, pasivos. En general, su esfera emocional-volitiva tiene las mismas características que en los niños con un desarrollo normal, pero la fijación en su defecto crea una sensación de desventaja en los niños, lo que a su vez hace su actitud hacia sí mismo, a sus compañeros, a las estimaciones de adultos y Equipo de los niños.
Por lo tanto, para identificar los patrones de desarrollo atípico de los niños con ONR, la evaluación correcta y los procesos que no sean neum son importantes. Para determinar la compensación y la corrección, es necesario confiar en las partes preservadas del desarrollo personal.
Para desarrollar la comunicatividad de los niños con ONR, es necesario involucrarlos en esta actividad en la que se producirá la interacción activa con otros niños, en paralelo que afecte el desarrollo de todas las funciones mentales más altas: pensamiento, atención, memoria, percepción, habla.
Piccobi a.v.,
Terapeuta del habla del maestro