El papel de la práctica industrial en el desarrollo de competencias profesionales. El papel y la importancia de la práctica industrial en la preparación de los solteros.

ESTUDIAR EL PAPEL DE LA PRÁCTICA FORMATIVA COMO MÉTODO ACTIVO DE AUTODETERMINACIÓN PROFESIONAL

Ryazantseva Margarita Vasilievna 1, Subocheva Alla Olegovna 2
1 Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Candidato de Ciencias Técnicas, Profesor Asociado del Departamento de Gestión de Personal
2 Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Candidato de Ciencias Económicas, Diputado. cabeza Departamento de "Gestión de Personal"

anotación
Actualmente, dentro del proceso educativo de la universidad se utilizan diversos medios encaminados a la autodeterminación profesional y la elección profesional de los estudiantes. Según los autores del artículo, la práctica educativa es una de las herramientas importantes que influyen en la autodeterminación profesional de los estudiantes. Este artículo presenta los resultados de un estudio sociológico sobre la influencia de la práctica educativa en la autodeterminación profesional y la elección profesional en dos universidades de Moscú.

EL ESTUDIO DEL PAPEL DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO MÉTODO ACTIVO DE AUTODETERMINACIÓN PROFESIONAL

Ryazantseva Margarita Vasilevna 1, Subocheva Alla Olegovna 2
1 Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Ph.D., Profesor Asociado del Departamento "Gestión de Personal"
2 Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Ph.D., Profesor Asociado, Jefe Adjunto del Departamento "Gestión de Personal"

Abstracto
Actualmente, dentro del proceso educativo de la Universidad se utiliza una variedad de herramientas orientadas a la identidad profesional y la elección profesional de los estudiantes. Según los autores, la práctica educativa es una herramienta importante que incide en la autodeterminación profesional de los estudiantes y proporciona. En este artículo se presentan los resultados. de un estudio sociológico del efecto de las prácticas de formación sobre la identidad profesional y la elección profesional en dos universidades de Moscú.

Enlace bibliográfico al artículo:
Ryazantseva M.V., Subocheva A.O. Estudio del papel de la práctica educativa como método activo de autodeterminación profesional // Investigación e innovación científica moderna. 2014. No. 10. Parte 2 [Recurso electrónico]..03.2019).

En la educación moderna, el concepto de autodeterminación profesional de un estudiante es uno de los fundamentales e influye en la estrategia de desarrollo de una universidad moderna, el contenido y enfoque de los programas profesionales, la selección de docentes, el contenido del trabajo extracurricular y científico. . Pero en mayor medida, por supuesto, la autodeterminación profesional es importante para el propio alumno como futuro especialista.

Cuando se habla de autodeterminación profesional, es importante separar los conceptos de “elección profesional” y “autodeterminación profesional”. Una elección profesional es una decisión que afecta únicamente a las perspectivas de vida inmediatas de una persona y que puede tomarse incluso sin tener en cuenta sus consecuencias a largo plazo. En este caso, la elección de una profesión (como un plan de vida bastante específico) no estará mediada por objetivos de vida lejanos.

La elección de una futura profesión es uno de los momentos más importantes en la vida de los jóvenes. Esta elección es individual. Al ser parte de la autodeterminación personal, es de gran importancia para el futuro especialista tanto a nivel social como personal. Elegir una profesión es la principal tarea social de la adolescencia.

Varios investigadores consideran la autodeterminación profesional como un proceso que abarca casi todo el período de la actividad profesional de una persona: desde el surgimiento de las intenciones profesionales hasta la salida del trabajo.

En la dinámica del desarrollo de la autodeterminación profesional asociada a los períodos de edad, muchos investigadores distinguen varias etapas: 1) desarrollo preescolar y escolar, elección de profesión (diseño de un inicio profesional y un camino de vida); 2) el período de formación profesional y el período de mayor desarrollo de un profesional.

La primera etapa en la autodeterminación profesional de una persona comienza en la escuela, cuando los estudiantes de secundaria se enfrentan a la opción de continuar su educación: en la escuela, luego en una institución de educación superior o en una institución de educación secundaria especializada, mientras reciben simultáneamente educación secundaria y vocacional. educación. El proceso de elección de profesión es un proceso complejo en el que influyen muchos factores, como los intereses de una persona, los padres, la institución educativa, los medios de comunicación, etc. Según varios investigadores, el entorno social tiene una influencia decisiva en la toma de decisiones. en esta área. Las investigaciones existentes en esta área muestran que alrededor del 52% de los escolares encuestados responden que su elección estuvo influenciada por sus padres y familiares, alrededor del 14% - "consejos de amigos" y el 11% - orientación profesional en la escuela.

Un nuevo proyecto educativo del Departamento de Educación de Moscú, "Sábados universitarios" para escolares, estudiantes y adultos, que comenzó en Moscú en septiembre de 2013, puede contribuir actualmente a la elección de una profesión. En su marco, se anuncian más de 300 eventos realizados por universidades, museos, complejos históricos y culturales de Moscú (conferencias, seminarios y clases magistrales, excursiones que se llevan a cabo no solo los sábados, sino también entre semana), cada uno de ellos es destinado a ayudar a los jóvenes a elegir una futura profesión. El proyecto cuenta con programas diseñados para niños de preescolar y primaria; se brindan diversas formas de visita: individual, grupal y familiar. La naturaleza pública del proyecto, que significa que los estudiantes de escuelas, colegios y universidades pueden asistir a todos los eventos organizados, contribuirá a una amplia cobertura de audiencia.

La segunda etapa de autodeterminación profesional ocurre ya en el proceso de estudiar en una institución educativa de educación vocacional superior o secundaria. Durante este período, el estudiante domina un sistema de conceptos conceptuales y de valores básicos que caracterizan a una determinada comunidad profesional, domina las competencias profesionales que son necesarias e importantes para la futura actividad profesional, desarrolla cualidades personales profesionalmente importantes y evalúa la idoneidad profesional. Es durante este período cuando los jóvenes evalúan la corrección de su propia autodeterminación profesional. Aquí, mucho depende de la política que se siga en relación con la futura profesión y el futuro empleo de un graduado de un área particular de formación (especialidad). Para los estudiantes de último año (especialmente el último año), durante este período surge la cuestión de elegir un lugar de trabajo específico, evaluando su especialidad no tanto desde el punto de vista de sus inclinaciones, habilidades e intereses personales, sino también desde el punto de vista. de su relevancia y demanda en el mercado laboral.

Sin embargo, la política educativa de la universidad y la organización del proceso educativo no siempre tienen en cuenta la necesidad de preparar a los graduados para el empleo después de la formación. Después de 1993, no se lleva a cabo la distribución obligatoria de graduados por las universidades rusas. Sin embargo, muchas universidades han creado departamentos responsables del empleo de sus graduados.

En nuestra opinión, en las instituciones educativas es muy importante utilizar métodos activos de autodeterminación profesional, como congresos científicos y prácticos de estudiantes, “Career Days”, prácticas educativas, etc. En este artículo se entiende por prácticas educativas todo tipo. de prácticas realizadas por la universidad en el proceso de enseñanza a los estudiantes, incluyendo la producción y pregrado. La práctica educativa juega un papel importante en el desarrollo profesional del futuro joven especialista. Cada tipo de práctica educativa tiene como objetivo enriquecer los conocimientos de los estudiantes con la experiencia profesional; contribuye a la formación de una personalidad creativa independiente, que se esfuerza conscientemente por la superación profesional, viendo el significado y la importancia social de la eficacia de sus actividades. En el proceso de la práctica educativa se requiere que el estudiante tenga movilidad profesional, es decir, una rápida adaptación socio-psicológica e informativa a nuevas condiciones y el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje (adaptación en el ámbito laboral). Además del autodesarrollo de los estudiantes en un nuevo lugar de trabajo, su autodeterminación profesional está influenciada por la base de la práctica: la organización empleadora representada por sus gerentes y personal de línea involucrado en el proceso de pasantía para estudiantes en prácticas. Es importante que los objetivos de la pasantía establecidos para el estudiante en prácticas coincidan con los objetivos de los supervisores de prácticas de la organización.

El problema de la influencia de la práctica educativa en la autodeterminación profesional de los estudiantes no está suficientemente estudiado, pero en el contexto de la modernización del sistema de educación profesional y su nueva estrategia, es muy relevante.

Las principales cuestiones que quisimos aclarar a lo largo del estudio fueron las siguientes.

¿Cómo evalúan los estudiantes la utilidad de la experiencia práctica que reciben durante sus prácticas?
¿Las prácticas tienen un impacto significativo en el cambio de la elección profesional de los estudiantes?
¿En qué medida se ha desarrollado un sentido de identidad profesional entre los estudiantes que han realizado prácticas?

El estudio se realizó mediante un método de cuestionario. En la encuesta participaron 124 estudiantes de dos universidades de Moscú: la Universidad Financiera del Gobierno de la Federación Rusa (Universidad Financiera) y la Universidad Estatal de Geodesia y Cartografía de Moscú (MIIGAiK). El perfil de los encuestados se presenta con más detalle en la Tabla 1. Los resultados de la encuesta se procesaron utilizando el programa SPPS.

Tabla 1 – Perfil de los encuestados (n=108 personas)

Se estudió la estructura de las plazas de prácticas: el 96,7% de los estudiantes encuestados realizaban prácticas, mientras que sólo el 30,6% de los encuestados realizaban prácticas en organizaciones comerciales, el 67,7% en organizaciones presupuestarias y en la administración pública. Al mismo tiempo, en el futuro, al 56% de los estudiantes le gustaría realizar prácticas en organizaciones comerciales. La gran mayoría de los estudiantes indicaron la independencia de elegir una futura profesión (79%) al ingresar a la universidad.

El 85,2% indicó el papel positivo de las prácticas en el proceso de autodeterminación profesional (o valoró la utilidad de las prácticas).

Durante el estudio, se estudiaron las opiniones de los estudiantes sobre el nivel de organización y contenido de la práctica: el 77% de los estudiantes valoró positivamente el nivel de organización de la práctica, al 67,2% de los encuestados les gustó el contenido de la práctica.

Como muestra el estudio, más de la mitad de los estudiantes encuestados (58%) no cambiaron su actitud hacia la profesión elegida durante las prácticas. El análisis mostró un bajo nivel de correlación entre el cambio de actitud hacia la profesión elegida después de completar la pasantía con el nivel de organización de la práctica (valor del coeficiente de Spearman - 0,278) y el contenido de la práctica (valor del coeficiente de Spearman - 0,264) (Tabla 2 ).

Tabla 2 – Matriz no paramétrica de correlación de cambios de actitud hacia la profesión elegida con el nivel de organización y el contenido de la práctica

	Índice	Cambio de actitud hacia la profesión elegida.	Actitud hacia el nivel de organización de la práctica.	Actitud hacia el contenido de la práctica.
1	Cambio de actitud hacia la profesión elegida.
2	Actitud hacia el nivel de organización de la práctica.
3	Actitud hacia el contenido de la práctica.

A partir de los datos obtenidos, podemos concluir que la elección profesional se forma principalmente antes de ingresar a una universidad. Es por ello que la realización de unas prácticas no tiene un factor decisivo a la hora de cambiar las actitudes hacia la profesión elegida.

Una de las tendencias positivas identificadas durante la encuesta es el deseo de la mayoría de los estudiantes (60,7%) de trabajar después de graduarse en la especialidad elegida y su deseo de convertirse en profesionales en su campo, y al 54,7% de los encuestados le gustaría trabajar en un organización comercial, y el 21,3% planea abrir su propio negocio.

Al mismo tiempo, el 13,1% de los estudiantes encuestados no tiene intención de trabajar en su especialidad en el futuro, y el 26,2% aún se encuentra en proceso de autodeterminación.

El 16,7% de los estudiantes encuestados compagina el estudio con el trabajo, siendo uno de los motivos más habituales de falta a clases.

En general, podemos notar el impacto positivo de la práctica educativa en la autodeterminación profesional de los estudiantes, pero no decisivo, ya que hicieron su elección profesional antes de ingresar a la institución educativa. La mayoría de los estudiantes que han realizado una formación práctica en la organización valoran positivamente la experiencia laboral adquirida, lo que influye en su motivación para seguir desarrollando los fundamentos profesionales. Muchos estudiantes notan la utilidad de la práctica educativa en términos de adquisición y desarrollo de habilidades profesionales. Además, la práctica educativa tiene un efecto positivo en la conciencia de los estudiantes sobre futuras actividades profesionales, forma un sentido de pertenencia a la comunidad profesional, promueve la conciencia de las dificultades de futuras actividades profesionales y desarrolla competencias profesionales.

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1Instituto Pedagógico de Lesosibirsk - filial de la Universidad Federal de Siberia

2 Institución Educativa Autónoma del Estado Federal de Educación Profesional Superior “Universidad Federal de Siberia” (SFU)

En el estudio, los autores esbozaron las cuestiones de la formación de futuros licenciados en pedagogía - profesores de escuela primaria, que implica la formación en los estudiantes de una actitud hacia el dominio a largo plazo de los fundamentos de las actividades profesionales aplicadas asociadas a la aplicación práctica de los conocimientos psicológicos adquiridos. , conocimientos pedagógicos y teóricos. El artículo presenta los resultados del proyecto “Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes en programas de pregrado dentro del grupo ampliado de especialidades “Educación y Pedagogía” en la dirección de la formación “Educación psicológica y pedagógica” (docente de primaria) basada sobre la organización de la interacción en red de organizaciones educativas que implementan los programas educación superior y educación secundaria vocacional" de conformidad con el Contrato Estatal No. 05.043.12.0031 del 18 de junio de 2014, implementado por la Universidad Federal de Siberia. En el artículo, los autores describen los resultados de su propia investigación en el campo de la mejora de la práctica docente en el campo de la educación.

licenciatura aplicada

practica continua

práctica educativa

1. Bakhor T.A., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Lobanova O.B., Mosina N.A., Plekhanova E.M., Korshunova V.V. La práctica pedagógica en la formación de licenciados en formación docente en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal: una mirada al problema // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2014. – N° 5; URL: www..02.2015).

2. Gazizova T.V., Zyryanova O.N., Kolesnikova T.A., Osyak S.A., Bakhor T.A., Korshunova V.V. Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes de primaria en programas de pregrado en el proceso de actividades del proyecto // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2014. – N° 4; URL: www..01.2015).

3. Kalatskaya N.N. Práctica psicológica y pedagógica: programa y recomendaciones metodológicas - Kazán: Institución Educativa Autónoma del Estado Federal de Educación Profesional Superior KFU, 2014.

4. Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Plekhanova E.M., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Mosina N.A. Pasantía pedagógica en la preparación de licenciados en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal: problemas y contradicciones // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2014. – N° 5; URL: http://www..10.2014).

5. Kulikova L.M. Organización de la práctica docente continua para estudiantes de instituciones de educación superior extranjeras [recurso electrónico] http://lib.sportedu.ru/ (fecha de acceso 29/04/2015)

Las reformas de los ámbitos económico, social y otros orientan a la comunidad pedagógica hacia la reorientación de la escuela superior nacional, lo que permite crear condiciones para el desarrollo individual y el autodesarrollo del estudiante, asumiendo su participación en el proceso de aprendizaje basado en la libre elección. de un itinerario educativo correspondiente a su nivel de conocimientos y habilidades en la formación preprofesional, capacidades individuales y necesidades cognitivas.

En la descripción de las funciones laborales incluidas en la norma profesional (mapa funcional del tipo de actividad profesional), se recomienda centrarse en las acciones laborales necesarias en la actividad profesional de un docente, en particular, la implementación de actividades profesionales de acuerdo con los requisitos de los estándares educativos estatales federales de educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general; implementación del programa de desarrollo de organizaciones educativas para crear un ambiente educativo seguro y cómodo; planificación y realización de sesiones de formación; formación de acciones educativas universales, etc. La formación de estas acciones laborales es imposible sin la participación de los futuros docentes en las actividades prácticas de las organizaciones educativas.

Es obvio que la modernización del sistema educativo pedagógico implica la formación y mejora de la calidad de las actividades profesionales de un nuevo tipo de personal docente que sea capaz de implementar la estrategia adoptada para modernizar el sistema educativo ruso y participar efectivamente en la implementación de la educación general. programas educativos de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y el estándar profesional de un docente.

Nuestro estudio plantea los problemas de la formación de los futuros licenciados en pedagogía - docentes de primaria, por lo que nos referimos a la organización del proceso educativo en el sistema de formación pedagógica de la licenciatura, a partir de la idea de individualización del proceso educativo y presuponiendo la formación en los estudiantes de una actitud hacia el dominio a largo plazo de los fundamentos de las actividades profesionales de carácter aplicado, relacionados con el uso de los conocimientos psicológicos y pedagógicos y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos adquiridos.

El proyecto “Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes en programas de pregrado dentro del grupo ampliado de especialidades “Educación y Pedagogía” en la dirección de formación “Educación psicológica y pedagógica” (Docente de primaria) tiene como objetivo resolver estos problemas. basado en la organización de la interacción en red de organizaciones educativas que implementan programas de educación superior y educación secundaria vocacional", como parte de la ejecución de la obra, de conformidad con el Contrato Estatal No. 05.043.12.0031 de fecha 18 de junio de 2014. Como parte de este proyecto Para el desarrollo e implementación de nuevos programas de formación para profesores de escuela primaria, se creó un modelo fundamentalmente nuevo de formación docente. clases primarias en el formato de una licenciatura práctica.

En el marco de la ejecución del proyecto, se presta especial atención a la organización de la práctica docente en la preparación de los estudiantes, futuros licenciados en pedagogía.

Se dedican un gran número de estudios a los problemas de la organización de la práctica, en los que los autores consideran sus diversos aspectos: la práctica como medio de socializar la personalidad del futuro docente (I.I. Voloshchenko y otros); la práctica pedagógica de los futuros docentes como factor de su desarrollo personal (M.N. Burmistrova, N.Yu. Butko, E.G. Salivon, etc.), la práctica como factor en la formación de la competencia profesional de los estudiantes universitarios pedagógicos (T.A. Kryukova, S.V. Militsina, V.I. Stenkova, T.G. Cheshuina, etc.), la práctica pedagógica como componente de la preparación de un futuro docente para actividades innovadoras (T.M. Mitrofanova, N.V. Nevodnichenko, etc.), la práctica pedagógica como condición para el desarrollo de competencias de investigación (S.M. Dzidoeva y otros), la práctica docente como medio de adaptación profesional (O.V. Budanova y otros), la formación de la experiencia profesional del futuro docente durante el período de práctica (E.N. Mokienko, M.V. Shirokova, A.N. Savrasova, Kh.A. Radzhabov, A.N. Yakovleva, etc.

Hoy en Rusia se discuten ampliamente los problemas de la calidad de la educación escolar, que dependen directamente de la calidad de la formación de los futuros docentes. Kulikova L.M. en su investigación habla de la práctica docente continua como parte del proceso educativo en las instituciones educativas pedagógicas, destaca la práctica continua como un medio para dominar no solo habilidades y habilidades profesionales, sino también métodos de enseñanza científica y experiencia pedagógica, como medio para el desarrollo pedagógico. pensar, aplicar conocimientos teóricos en actividades prácticas.

Para desarrollar las actividades laborales antes mencionadas en los futuros bachilleres, se hace especial énfasis en el desarrollo de un programa para la realización de pasantías educativas que deben tener en cuenta las necesidades de las organizaciones educativas con las que la universidad coopera como parte de las pasantías educativas;

El plan de estudios de la licenciatura aplicada prevé 6 unidades de crédito destinadas a la formación práctica, que incluye tipos tales como: práctica educativa, práctica docente de verano, práctica docente industrial, trabajos de investigación.

el principio de coherencia presupone el dominio gradual de todo tipo de actividades profesionales, el dominio secuencial de todas las funciones profesionales de un especialista;
el principio de continuidad supone que el dominio de algo nuevo se realiza sobre la base de la experiencia adquirida por los estudiantes en etapas anteriores de la formación práctica;
el principio de dinamismo, es decir, la complicación gradual de las tareas de diversos tipos de práctica, ampliando la gama de roles y actividades sociales en las que participa el estudiante, aumentando el volumen y la complicación del contenido de las actividades, que de un curso a otro se acerca a las actividades de un profesional;
el principio de multifuncionalidad o el desempeño simultáneo durante el ejercicio de diversas funciones profesionales (organizativa, socioeducativa, socioeducativa, correccional y de desarrollo, etc.) y el dominio de diversos roles profesionales (organizador de actividades, educador, defensor, mediador, asistente, consultor, etc.); d.).

En el año académico 2014-2015, los estudiantes de licenciatura aplicada cursan el primer año de acuerdo con el plan de estudios, durante todo el año realizan una práctica educativa, la cual tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes competencias profesionales y culturales generales, al dominio de las acciones laborales. previsto por el programa educativo principal de una licenciatura de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, así como el estándar profesional de un docente.

La práctica educativa se realiza tanto en una universidad como en una organización educativa con el fin de estudiar la experiencia de resolución de problemas profesionales y productivos específicos de acuerdo con los encargos de la práctica.

La peculiaridad de la práctica educativa que organizamos es que parte de las clases prácticas en algunas disciplinas se llevan a cabo directamente en la escuela, se lleva a cabo en paralelo con el estudio de disciplinas académicas como: “Historia y teoría de la enseñanza y la educación”, “ Imagen del mundo de las ciencias naturales”, “Economía”, “Psicología social”, etc. Las tareas recibidas se implementan a lo largo de la pasantía, los resultados se discuten en el proceso educativo en clases de seminarios en la universidad. La práctica educativa permite correlacionar los conocimientos teóricos obtenidos durante el estudio de las disciplinas de los módulos educativos y desarrollar las habilidades de su aplicación práctica.

Durante la práctica educativa, los estudiantes dominan el entorno informativo y educativo de la escuela, participan en su formación, observan la organización del proceso educativo y aprenden a trabajar en equipo.

La motivación competente de los estudiantes de primer año en la formación de orientación, así como los esfuerzos posteriores de los profesores por popularizar las actividades docentes, contribuyeron a la implementación eficaz de los estudiantes en el proceso educativo de la escuela primaria: rápidamente encontraron contacto con los escolares, se sintieron cómodos en escuela, se familiarizaron con la documentación de la escuela y del maestro, y realizaron actividades educativas con los estudiantes.

El logro de resultados educativos por parte de los estudiantes se diagnosticó mediante una misión, en una de cuyas estaciones debían demostrarlos al resolver situaciones pedagógicas problemáticas, así como simular algunas situaciones que los estudiantes encontraron durante su pasantía en la escuela.

Así, la práctica educativa en el primer año es un vínculo en la práctica pedagógica continua: durante su curso, se garantiza la continuidad en la organización del proceso educativo en la universidad y las actividades prácticas de los estudiantes en la organización educativa.

Consideramos las cuestiones de la organización de la práctica docente de los estudiantes en la educación de pregrado desde la perspectiva de la relación e interacción de la teoría y la práctica en el proceso de aprendizaje. Comprender las peculiaridades de la relación entre el aprendizaje teórico y la práctica docente en la preparación de un licenciado en educación pedagógica en el perfil “Educación psicológica y pedagógica” (“Docente de primaria”), un análisis del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Superior. y se realizó el currículo para este perfil, lo que arrojó que en comparación con el curso académico anterior 2013-2014 en relación a la práctica educativa, el número de unidades de crédito fue de 3 créditos, y en el plan de estudios 2014-2015 este número se duplicó, alcanzando 6 créditos. a pesar de que el volumen total de unidades de crédito otorgadas para disciplinas académicas en comparación con el año pasado disminuyó de 57 ze a 55 ze.

Como señaló N.N. Kalatskaya, la práctica de los futuros docentes cumple una serie de funciones: adaptación, formación, educación, desarrollo, diagnóstico.

Función adaptativa se manifiesta en el hecho de que el estudiante no solo se familiariza con los diferentes tipos, condiciones de trabajo, reglamentos internos, tradiciones de las organizaciones educativas y de asistencia psicológica, sino también con las principales direcciones, contenidos, formas y métodos de trabajo de los psicólogos prácticos que trabajan en estas organizaciones.

Función educativa es que los conocimientos adquiridos en el proceso de formación teórica se ponen a prueba mediante la práctica, es decir se materializan en las actividades del estudiante en formación. Existe un proceso de desarrollo de competencias profesionales básicas y de formación de la conciencia profesional. La formación y el desarrollo profesional se realizan durante la práctica en todo tipo de actividades.

Función educativa La práctica es que el futuro egresado desarrolle rasgos de personalidad profesional: sensibilidad social, capacidad de influir en otras personas, capacidad de trabajar sobre uno mismo, etc. Al comenzar a trabajar de forma relativamente independiente, los estudiantes comprenden que es necesario dedicarse constantemente a la autoeducación y la autoeducación, ya que las cualidades profesionalmente significativas requieren un desarrollo constante.

La función de desarrollo también está estrechamente relacionada con las funciones anteriores. En la práctica, se forman y desarrollan las habilidades de diseño (establecimiento de metas y objetivos, previsión), constructivas (selección y combinación de contenidos, métodos y medios), organizativas (creación de condiciones que estimulen cambios específicos y apropiados para la naturaleza en los estudiantes) del estudiante en formación. ; Se desarrollan habilidades comunicativas que le permiten establecer contacto con los clientes e interactuar. Durante las prácticas el estudiante se desarrolla tanto personal como profesionalmente. Aprende a pensar y actuar como un profesional, y no apoyándose únicamente en el sentido común y la experiencia cotidiana, para realizar un autoanálisis de su propia personalidad, actividades y comunicación.

Función de diagnóstico La práctica es una de las más importantes. En actividades productivas reales se revelan las cualidades personales y profesionales del futuro maestro de escuela primaria, sus fortalezas y debilidades.

La práctica educativa de los licenciados en pedagogía forma parte de su formación profesional y, junto con otro tipo de prácticas, sienta las bases para la formación de las habilidades básicas de los futuros docentes de educación primaria, está diseñada para brindar a los estudiantes la oportunidad de comprender su futuro profesional. actividades, desarrollar la curiosidad profesional y formar un interés inicial en el campo de la investigación. Esta práctica tiene carácter introductorio y está orientada a la inmersión inicial en las actividades docentes.

En sus relatos reflexivos sobre la práctica educativa, algunos estudiantes expresaron que no estaban preparados para interactuar con los niños de inmediato, no esperaban esto en el primer año, pero durante la práctica concluyeron por sí mismos que lograron afrontar la ansiedad; y se completaron todas las prácticas de tareas. Algunos estudiantes expresaron sorpresa por la gran cantidad de documentación que existe en el colegio y que el docente debe completar.

Los informes reflexivos rastrean cómo los estudiantes cambiaron su actitud hacia la práctica desde el primer día hasta su finalización; muchos, llenando diarios de práctica en los primeros días, escribieron que la práctica en el primer año era un evento demasiado temprano para ellos, pero al finalizar; En la primera etapa llegaron a la conclusión de que para ellos esta forma de realizar la práctica era útil y eficaz.

Alrededor del 20% de los estudiantes notaron que las formulaciones de las acciones laborales que tendrían que dominar durante la práctica no les resultaban del todo claras, por ejemplo: D.2. Realizar actividades profesionales de acuerdo con los requisitos de los estándares educativos estatales federales para la educación primaria general; D.20. Desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, independencia, iniciativa, habilidades creativas, formación de ciudadanía, capacidad para trabajar y vivir en el mundo moderno, formación de una cultura de estilo de vida saludable y seguro en los estudiantes. Los alumnos observaron que, tanto al inicio de la pasantía como al finalizarla, no les resultó fácil determinar sus niveles de formación de los resultados educativos antes mencionados.

Sin embargo, también hubo estudiantes de primer año que no tuvieron dificultades con la autoevaluación, explicando que los resultados educativos dados, en su opinión, en el primer año no pueden formarse por encima del nivel reproductivo y se fijaron la meta en el segundo año. para alcanzar niveles productivos y posteriormente constructivos.

Así, en el contexto de la práctica docente continua, el papel de la práctica educativa es sumergir a los estudiantes en el proceso educativo real en la escuela. Creemos que la práctica es una de las principales formas de formación de un futuro docente, que requiere que los estudiantes comprendan la esencia de los procesos de enseñanza y crianza, su conexión con el desarrollo del niño y un alto nivel de cultura pedagógica general.

Revisores:

Furyaeva T.V., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Jefa del Departamento de Pedagogía Social y Trabajo Social de la KSPU que lleva su nombre. vicepresidente Astafieva, Krasnoyarsk;

Nemirovsky V.G., Doctor en Ciencias Sociales, Profesor, Institución Educativa Autónoma del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Federal de Siberia", Krasnoyarsk.

Enlace bibliográfico

Gazizova T.V., Mitrosenko S.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Osyak S.A., Kolesnikova T.A., Korshunova V.V. EL PAPEL DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA PREPARACIÓN DE UN FUTURO DOCENTE (POR EL EJEMPLO DE LA BACHILLERATURA APLICADA) // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2015. – nº 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20028 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Instituto Industrial Rubtsovsk

(sucursal) FSBEI HPE “Universidad Técnica Estatal de Altai que lleva el nombre. I.I. Polzunov"

EJÉRCITO DE RESERVA. Ubogova, A.V. Inspector

PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN

direcciones 15/03/05 Diseño y soporte tecnológico de producciones de construcción de maquinaria en el perfil “Tecnologías, equipamiento y automatización de producciones de construcción de maquinaria”

Rubtsovsk 2014

CDU 621.311.1 (075.5)

Zh.V. Simsiwe, T.A. Ubogova, A.V. Inspector. Dirección del programa de práctica industrial 15.03.05 “Diseño y soporte tecnológico de la producción de construcción de maquinaria” en el perfil “Tecnología, equipamiento y automatización de la producción de construcción de maquinaria” / Instituto Industrial Rubtsovsky. – Rubtsovsk: RÍO, 2014.- 15 p.

Se proporcionan el programa de pasantías, la tarea, el plan de calendario y las pautas para preparar un informe. Para estudiantes de 2º curso de la dirección 15/03/05 Diseño y soporte tecnológico de la producción de maquinaria en el perfil “Tecnología, equipamiento y automatización de la producción de maquinaria”

El programa de prácticas industriales fue revisado y aprobado en reunión del Departamento del TiTMiPP RII AltSTU

Protocolo No. 7 de 5 09.2014

Crítico:

Profesor del Departamento de Ciencias Científicas y Técnicas

Doctorado, profesor

UN. Ploschadnov

1. Disposiciones generales. 4

1.1 El papel y la importancia de la práctica industrial en la preparación de los solteros 4

1.2 Metas y objetivos de la práctica industrial. 4

1.3 Calendario de la formación práctica. 5

1.5 Requisitos de conocimientos y habilidades que se deben adquirir o consolidar. 6

2 La tarea de la práctica industrial y el cronograma para su implementación 9

3.1 Características de las tareas y recomendaciones metodológicas para su implementación 10

3.2 Soporte educativo, metodológico e informativo para la práctica educativa 10

4. Requisitos para el informe de prácticas del estudiante. once

5. Responsabilidades del estudiante en prácticas. 12

Formulario de hoja de tareas. 13

Plan de calendario de práctica. 14

Modelo de la portada del informe de prácticas. 15

Provisiones generales

El papel y la importancia de la práctica industrial en la preparación de los solteros.

La práctica industrial de los estudiantes es una parte integral del programa educativo principal de la educación profesional superior (HPE), que garantiza que los estudiantes consoliden los conocimientos teóricos recibidos, así como también obtengan habilidades prácticas y/o habilidades directamente en las empresas de construcción de maquinaria. Durante la formación práctica, los estudiantes se familiarizan con los principios básicos del funcionamiento de las empresas de construcción de maquinaria y sus divisiones individuales. Además, en el proceso de realización de la formación práctica, el alumno recopila material para realizar proyectos de curso y trabajar en disciplinas del ciclo profesional.

Salida de la colección:

EL PAPEL DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS FUTUROS DOCENTES

Vildanova Aliya Rustámovna

cabeza práctica pedagógica de la Institución Educativa Autónoma Estatal de Educación Secundaria Profesional "Leninogorsk Music and Art Pedagogical College", Leninogorsk

En las condiciones modernas de informatización de la sociedad y desarrollo de nuevas tecnologías, el sistema educativo se enfrenta a la tarea de garantizar la formación de especialistas altamente calificados. En la solución de este problema, los docentes juegan un papel muy importante, de quienes depende la preparación de graduados educados y educados que desarrollarán, complementarán y multiplicarán las bases sentadas por el docente, sin importar la profesión que elijan. En este sentido, la formación docente de alta calidad es una de las prioridades del sistema de formación profesional pedagógica.

En el sistema de formación de futuros docentes, la práctica docente es una de las principales formas de su desarrollo profesional, lo que les permite sintetizar conocimientos teóricos y experiencia práctica. Ushinsky escribió: “El método de enseñanza se puede aprender de un libro o de las palabras de un maestro, pero uno sólo puede adquirir la habilidad de utilizar este método mediante una práctica prolongada y prolongada”. El dominio de la actividad pedagógica y la formación de la preparación para ella sólo son posibles con la interpenetración e interdependencia de la formación teórica y práctica del futuro docente: ni un solo componente de las habilidades profesionales puede formarse sólo en las aulas.

Durante la práctica docente, un estudiante puede determinar qué tan correctamente ha elegido su campo de actividad y conocer el grado de correlación de las cualidades personales con su futura profesión. Es en el proceso de práctica activa y de largo plazo donde se revelan las contradicciones entre el acervo de conocimientos existente y el necesario, lo que actúa como factor motivador para la educación permanente. En la práctica, la actividad pedagógica de los estudiantes se mejora sobre la base de material fáctico significativo, cuyo conocimiento y desarrollo efectivo sólo es posible en el contexto de impresiones y observaciones vivas. La práctica ayuda a formar realmente una reflexión metodológica en las condiciones de un proceso pedagógico natural, cuando para un docente el tema de sus reflexiones son los medios y métodos de sus propias actividades pedagógicas, los procesos de desarrollo y toma de decisiones pedagógicas. El análisis de las propias actividades ayuda al alumno a comprender las dificultades que surgen en su trabajo y a encontrar formas competentes de superarlas.

El objetivo principal de la práctica docente es consolidar y profundizar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para adquirir las destrezas y habilidades necesarias para el trabajo práctico en la especialidad que se estudia. La práctica pedagógica cumple funciones adaptativas, docentes, educativas, de desarrollo y de diagnóstico. Al pensar en la organización de la práctica docente, es necesario centrarse no solo en la implementación del programa de práctica, sino, en primer lugar, abordar a cada estudiante como un individuo único, revelando con cuidado y cautela, decidida y consistentemente sus fortalezas personales y profesionales. lados, ayudando a compensar sus debilidades. Lograr que la formación de cada estudiante con un nivel diferente de desarrollo de competencias y habilidades profesionales sea orientada al estudiante, integral, cada vez más compleja, continua y creativa se verá reflejado en la mejora de la calidad de la formación profesional de los estudiantes.

La naturaleza continua y a largo plazo de la práctica en la Escuela Pedagógica de Música y Arte de Leninogorsk proporciona la base para la formación de habilidades pedagógicas profesionales en los futuros profesores. Para realizar con éxito todo tipo de prácticas, la facultad cuenta con el apoyo metodológico adecuado: aulas metodológicas, aula de música, biblioteca, etc. La formación práctica está guiada por profesores universitarios, directores musicales y profesores de música, bellas artes y dibujo, quienes implementan el programa teniendo en cuenta la mejora de la eficacia de la formación de los futuros docentes. Cada año se seleccionan las bases apropiadas para la práctica docente.

La práctica pedagógica se lleva a cabo en un determinado sistema. Incluye: práctica psicológica y pedagógica en la labor educativa, práctica extraescolar, práctica de verano, práctica de lecciones y clases de prueba, práctica previa al diploma.

La práctica pedagógica en el trabajo educativo y extraescolar es un vínculo importante en la preparación de los futuros profesores para la crianza de los niños. Durante el período de prácticas, los estudiantes actúan como asistente del profesor de la clase y también organizan clubes de su especialidad. El trabajo educativo extraescolar incluye que el futuro docente domine los métodos del trabajo educativo en toda su diversidad, complejidad y enseñe a los estudiantes a la observación y análisis psicológico y pedagógico. La principal tarea del trabajo extraescolar es la formación de habilidades prácticas en la realización de actividades extraescolares en la asignatura. Este tipo de práctica desarrolla las habilidades organizativas, comunicativas, perceptivas y expresivas de los estudiantes y les ayuda a realizar con éxito lecciones y clases de prueba en el futuro.

La práctica de verano se lleva a cabo en campamentos de salud escolares, rurales y urbanos de diferentes regiones y ciudades de las repúblicas de Tartaristán y Bashkortostán. Este es el primer tipo de práctica independiente y requiere que los estudiantes sean activos, creativos y tengan habilidades organizativas y pedagógicas para trabajar en condiciones de trabajo y descanso de verano.

Para fortalecer la orientación práctica, la práctica de verano de los estudiantes de tercer año comienza con una formación preliminar: un taller de preparación para la práctica de verano, donde se tratan cuestiones de organización del ocio de los niños, mantenimiento y preparación de documentación de informes, taller psicológico y pedagógico, así como como materiales didácticos sobre protección laboral en el trabajo con niños, etc. El taller se lleva a cabo en forma de capacitaciones, juegos de negocios y modelización de situaciones problemáticas. Al acudir al campamento, los alumnos disponen de un gran material con el que trabajar: carpetas con desarrollos de juegos, guiones, muestras de diarios y documentación instructiva, etc.

Una buena preparación da resultados efectivos basados en los resultados de la práctica, reflejados en cartas de agradecimiento, certificados y excelentes referencias para los estudiantes. Es significativo que desde hace muchos años nuestros estudiantes participan activamente en eventos realizados durante las rotaciones de campamentos dentro y entre otros campamentos, demostrando sus habilidades profesionales.

La práctica de lecciones y clases de prueba es la base para la formación profesional de un futuro especialista y tiene como objetivo desarrollar un alto nivel de dominio de las actividades docentes; Al realizar lecciones y clases de prueba, los estudiantes aprenden a aplicar creativamente en la práctica los conocimientos adquiridos durante todos los años de estudio, a desarrollar habilidades de investigación y una cultura metodológica.

La práctica de pregrado completa el ciclo de todo tipo de práctica docente y permite al estudiante acumular todos los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos en la actividad docente. Los estudiantes serán distribuidos a las escuelas de la ciudad de Leninogorsk, las repúblicas de Tartaristán y Bashkortostán y la región de Samara en el lugar de su futuro trabajo. Un campo de actividad tan amplio para nuestros estudiantes en un área geográfica tan amplia nos permite estar convencidos de la importancia de nuestro esmerado trabajo con los estudiantes. Los estudiantes notan la gran importancia de la práctica previa al diplomado para enriquecer la experiencia docente, su influencia en el desarrollo de la personalidad del estudiante como futuro profesional.

Se ha convertido en una tradición en nuestra facultad la realización de congresos científicos y prácticos basados en los resultados de todo tipo de práctica docente. La conferencia no es sólo una forma de resumir los resultados del trabajo en un tipo particular de práctica, sino que también promueve el crecimiento profesional al resumir su experiencia y la de otros estudiantes. Durante la conferencia, los estudiantes adquieren habilidades para hablar en público y aprenden a integrar material teórico y práctico. Los mensajes de los estudiantes se combinan con las recomendaciones de los profesores sobre un tema en particular. Al resumir los resultados de las prácticas de verano y previas a la graduación, tradicionalmente los alumnos leen extractos de las características y muestran los mejores diarios, lo que estimula a los estudiantes a seguir teniendo éxito en la enseñanza. Cuando hablan de su pasantía, utilizan materiales de video, presentaciones, una colección metodológica y muestran actuaciones de aficionados. A todas las conferencias asisten estudiantes jóvenes, lo que ayuda a desarrollar su interés y amor por su futura profesión.

Así, la práctica docente juega un papel importante en el desarrollo profesional de los futuros docentes. En el proceso de práctica se profundiza, amplía y fortalece el conocimiento teórico de los estudiantes, se forman sus habilidades pedagógicas y sus cualidades profesionales y personales, se desarrolla el pensamiento pedagógico, la actividad creativa y la independencia. Profesores y estudiantes se enfrentan a la tarea de maximizar las posibilidades de la práctica docente para mejorar la preparación de los futuros profesores para las actividades docentes independientes.

Bibliografía:

Práctica pedagógica en la escuela primaria / G.M. Kodzhaspirova, L.V. Borikova, N.I. Bostandzhieva y otros - M.: Centro Editorial "Academia", 2000. - 272 p.
Programa objetivo federal para el desarrollo de la educación para 2011-2015. [recurso electrónico] - Modo de acceso. - URL:

Sutiagina Tatyana Vladimirovna

Candidato de Ciencias Pedagógicas de la Universidad Estatal de Kostroma. SOBRE EL. Nekrásova

EL LUGAR Y PAPEL DE LA PRÁCTICA DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL MODERNA DE LOS LICENCIADOS EN FORMACIÓN DOCENTE

El artículo analiza las características y particularidades de la organización de la práctica educativa, que forma parte de la producción y formación práctica de los licenciados en educación pedagógica. Se determina la importancia de la práctica educativa para el sistema de educación y formación permanente de los estudiantes, los problemas que enfrenta el estudiante y las tareas que debe resolver durante las prácticas. Dominar nuevos tipos de actividades, formas de interacción, métodos de trabajo, dominio de competencias profesionales. Se proporciona una descripción de las etapas de organización y preparación de los estudiantes para la práctica educativa. Se caracterizan los tipos de actividades durante las cuales se forman las competencias profesionales. Se determina una lista de documentación de informes que demuestra el nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y competencias profesionales.

Palabras clave: licenciatura en educación pedagógica, práctica educativa, el papel de la práctica educativa en la preparación de los bachilleres.

La práctica educativa de los estudiantes es un componente clave de la práctica continua de los futuros solteros. En esta práctica, por primera vez, el alumno implementa de forma independiente actividades sociales y pedagógicas, es responsable no solo de sus propias acciones y acciones, sino también de la vida de la asociación temporal de niños, así como de cada niño.

La práctica educativa en los campamentos de salud infantil y en los campamentos diurnos para niños es una forma activa y relativamente independiente de formación para los solteros, durante la cual se basan en rutas y trayectorias pedagógicas individuales que les permiten evaluar prácticamente sus puntos fuertes en la profesión elegida, aprender a aplicar conocimientos en su actividad profesional, obtenidos en el aula.

La práctica enfoca a los solteros en el desarrollo profesional y personal con el fin de resolver sus propias contradicciones internas, ayudando a activar sus recursos internos y potenciales personales en la formación de una posición profesional.

Un rasgo característico de esta práctica es el avance del estudiante hacia la comprensión de su propia posición pedagógica, el desarrollo de sus habilidades profesionales. La práctica educativa ayuda a aumentar la responsabilidad por el trabajo realizado, desarrollar habilidades comunicativas y organizativas, crear condiciones para realizar trabajos de curso y estudios finales de calificación y brindar orientación en la elección de un futuro lugar de trabajo.

La práctica educativa de los licenciados en el campo de la formación “Educación Pedagógica”, perfil “Educación Primaria” es un tipo de trabajo educativo obligatorio y se organiza de acuerdo con el plan de estudios y el programa.

El objetivo de la práctica es mejorar los conocimientos y habilidades pedagógicos adquiridos por los estudiantes en las condiciones de los campamentos de verano y campamentos diurnos de salud rural para niños, adquirir la experiencia docente profesional necesaria para una mayor superación personal, así como evaluar la idoneidad de la profesión elegida.

En esta práctica, los estudiantes actúan como maestros organizadores (consejeros) de un grupo infantil temporal en centros de salud infantil del país o campamentos diurnos para niños.

Las bases para las pasantías son tradicionalmente centros infantiles e instituciones educativas rurales en las regiones de Kostroma, Yaroslavl y Moscú. Para realizar la pasantía, los estudiantes deben tener conocimiento de la edad y las características individuales de desarrollo de los niños, las características específicas del trabajo educativo con niños y las características de la formación de equipos. Deben estar preparados para interactuar con niños y adultos, planificar y realizar diversas formas de actividades educativas.

El desarrollo, prueba e implementación del Estándar Educativo del Estado Federal en el sistema de educación primaria general condujo a cambios y mejoras en el proceso educativo de la educación superior. El contenido y la estructura de la práctica educativa deben basarse en enfoques basados en competencias y en actividades. De acuerdo con el enfoque basado en competencias para la formación de licenciados en educación pedagógica en el perfil de “Educación Primaria”, la práctica educativa tiene como objetivo desarrollar las siguientes competencias: disposición para interactuar con colegas, para trabajar en equipo (OK-7); la capacidad de utilizar documentos legales regulatorios en las propias actividades (OK-13); capacidad de utilizar la música moderna

Boletín de KSU que lleva el nombre. JA. Nekrasova “¿j- 2016, Volumen 22

El lugar y el papel de la práctica educativa en la formación profesional moderna de los solteros.

métodos para diagnosticar los logros de estudiantes y alumnos, brindando apoyo pedagógico a los procesos de socialización y autodeterminación profesional de los estudiantes, preparándolos para una elección consciente de profesión (PC-3); disposición para garantizar la protección de la vida y la salud de los estudiantes en el proceso educativo y las actividades extracurriculares (PC-7); capacidad para desarrollar e implementar programas culturales y educativos para diversas categorías de la población, incluido el uso de tecnologías modernas de la información y la comunicación (PC-8).

Una etapa obligatoria del trabajo preparatorio con los estudiantes antes de ingresar a la práctica es la realización de una conferencia de orientación, donde se determinan las metas, objetivos y principales resultados de la pasantía.

En la preparación de los estudiantes para la práctica en el Instituto de Pedagogía y Psicología se utilizan diversas formas de trabajo en el marco de la “Escuela de Consejero Profesional”: conferencias, clases prácticas, talleres, clases magistrales y también se lleva a cabo una preparación activa en el marco de la marco de clases prácticas y de laboratorio en la disciplina “Métodos de enseñanza y educación” para niños en edad de escuela primaria”. El resultado del trabajo preparatorio es una entrevista final, la elaboración de un portafolio creativo personal, que contiene desarrollos metodológicos preparados y formalizados para eventos, asuntos de escuadrón, ludoteca, elementos de planes creativos y artísticos para trabajar con niños.

Durante la pasantía, los estudiantes deben determinar las características del trabajo educativo con una determinada categoría de niños y adolescentes. Contribuir a la formación y desarrollo de relaciones intracolectivas en un grupo o escuadrón.

El desarrollo de competencias por parte de los estudiantes se demuestra a través de las siguientes actividades:

Voluntad de interactuar con colegas, trabajar en equipo (OK-7), organización e implementación de formas de trabajo grupales con colegas, jefes de práctica y centros de salud (campamentos generales asignados por el subdirector de la institución, organización de grupos labor educativa, realización de conversaciones individuales y grupales, prestación de asistencia y apoyo a los estudiantes para su adaptación a las condiciones de la institución, organización, etc.).

La capacidad de aplicar métodos modernos para diagnosticar los logros de estudiantes y alumnos, brindar apoyo pedagógico a los procesos de socialización y autodeterminación profesional de los estudiantes, preparándolos para una elección consciente de profesión (PC-3). Determinar el propósito y los objetivos de realizar una investigación.

agnóstico del equipo infantil y de las capacidades personales de cada niño, realizando diversos tipos y formas de medidas diagnósticas: “sociometría”, autoevaluación, interrogatorio, observación y conversaciones individuales. Los estudiantes proporcionan una lista de diagnósticos utilizados en la documentación de informes.

Capacidad para desarrollar e implementar programas culturales y educativos para diversas categorías de la población, incluido el uso de tecnologías modernas de la información y la comunicación (PC-8). Desarrollo, durante la práctica e implementación de programas de ocio, desarrollo y educación. La documentación informativa debe contener desarrollos metodológicos, que son un conjunto de materiales metodológicos que determinan el contenido, orden y métodos de realización de las actividades sobre un tema o cuestiones individuales.

4) la capacidad de utilizar documentos legales reglamentarios en sus actividades (OK-13). Familiarización con el marco regulatorio de la institución y el uso de documentos regulatorios para resolver problemas pedagógicos emergentes.

En varias etapas del desarrollo de una asociación infantil temporal, los estudiantes utilizan activamente todas las herramientas pedagógicas de las actividades educativas y educativas. Con base en los resultados de la práctica, proporcionan documentación de informe final que demuestra el dominio de los estudiantes de las competencias básicas y relacionadas. Esto se refleja en los siguientes tipos de documentación informativa: una descripción de las actividades docentes del estudiante desde el lugar de prácticas, elaborada por el responsable de la base de prácticas; diario del organizador de las vacaciones de verano, incluidas las características psicológicas y pedagógicas del equipo; desarrollo metodológico de una de las formas de trabajo educativo (metas educativas y organizativas-pedagógicas; plan de preparación, plan de implementación, análisis pedagógico); un informe que demuestra la capacidad de analizar tanto las propias actividades como los procesos que tuvieron lugar en un equipo y campamento infantil temporal, para determinar las características del trabajo con un equipo infantil temporal y el trabajo educativo individual.

En la conferencia final, los estudiantes presentan informes y presentaciones sobre su trabajo, comparten sus impresiones, discuten los resultados de la práctica y notan las ventajas e inexactitudes en sus propias actividades prácticas. La evaluación general de las actividades de un estudiante consta de los siguientes componentes:

Preparación adecuada de la documentación de informes (finalización oportuna de todas las actividades planificadas, precisión, lógica, alfabetización);

Pedagogía. Psicología. Trabajo Social. Juvenilología. Sociocinética M-No.

Actividades del estudiante durante la práctica (independencia, iniciativa, actividad, etc.);

Participación en el “Festival de Verano”, donde los estudiantes demuestran su experiencia, conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas (participación en un programa competitivo para estudiantes en prácticas, preparación de una plataforma para actividades de campamento, participación en clases magistrales para estudiantes junior).

Con base en los resultados del trabajo de los estudiantes, se puede observar que la mayoría de los estudiantes ya han desarrollado la capacidad de interactuar con los niños y organizar las actividades colectivas de un equipo temporal, la capacidad de organizar el trabajo de un equipo temporal teniendo en cuenta edad de la cuenta

y características individuales de los niños, el sistema pedagógico del Centro Infantil y Infantil.

Bibliografía

1. Karpova E.M. El papel de la práctica educativa en el proceso de desarrollo profesional del estudiante de licenciatura en la dirección psicológica y pedagógica // Lecturas pedagógicas en la UNN: colección. científico artículos / respuestas ed. I.V. Frolov. -Nizhny Novgorod; Arzamas: sucursal de Arzamas de la UNN, 2015. - 869 p.

2. Petrova M.S., Somkina M.A. Experiencia en la formación de profesores-organizadores de plataformas especializadas // Boletín de la Universidad Estatal de Kostroma. SOBRE EL. Nekrásova. Serie: Pedagogía. Psicología. Trabajo Social. Juvenilología. Sociocinética. - 2015. - T. 21. - No. 3. -S. 155-157.

CDU 316; 378

Koshlakov Dmitry Mikhailovich Nozdrina Natalya Aleksandrovna

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado de la Universidad Técnica Estatal de Bryansk [correo electrónico protegido], [correo electrónico protegido]

INTERESES PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE SOCIOLOGÍA (en el ejemplo de los graduados de la Universidad Técnica Estatal de Bryansk)

Se exploran los intereses profesionales de los estudiantes de sociología. Se consideran los factores que influyen en la decisión de los estudiantes sobre el tema de su tesis. Se propone una aproximación sociológica al análisis de las conexiones intersectoriales en los temas de las tesis de los estudiantes. Se observa que en el conocimiento social y humanitario moderno hay un “giro de red”, lo que representa un aumento significativo en el interés de la investigación sobre cuestiones y efectos de red.

Palabras clave: gráfico de conexiones intersectoriales; trabajo de graduación; enseñanza de sociología; intereses profesionales; sociología; estudiantes.

Desde 2008, la Universidad Técnica Estatal de Briansk (BSTU) ha acumulado cierta experiencia en la formación de sociólogos y ha desarrollado algunas tradiciones. Ha surgido cierta información que necesita análisis y síntesis. Es relevante el problema de los intereses profesionales de los estudiantes de sociología, demostrados por ellos en el proceso de elaboración de las tesis de diploma (final de calificación).

Partimos de un supuesto bastante general de que cada estudiante tiene sus propios intereses en el campo profesional para el que se está preparando. En base a estos intereses, el estudiante determina el tema de su tesis. Naturalmente, un estudiante puede guiarse por otros motivos a la hora de elegir un tema para su tesis, por ejemplo, ideas sobre la simplicidad de una u otra rama de la sociología. Además, la elección del tema del diploma está significativamente influenciada por el supervisor científico seleccionado, los profesores, los compañeros, la disponibilidad de acceso o la posibilidad de acceder a ese tema.

u otra información social, lugar de trabajo del egresado (si está disponible). El número de estos factores se puede aumentar. Sin embargo, partimos y partiremos del hecho de que el tema del desarrollo de la tesis, de una forma u otra, refleja los intereses profesionales de los diplomados. La práctica y el análisis muestran que en algunos casos tal suposición es consistente con la realidad.

En cualquier caso, la tesis (especialmente en sociología, es decir, una ciencia que se encuentra al mismo tiempo en el campo de fuerte atracción del conocimiento natural, social y humanitario) pertenece a la llamada actividad educativa y de investigación (educativa y científica) de el estudiante. En consecuencia, esto presupone la manifestación por parte del egresado de inclinaciones creativas, una inclinación hacia las actividades investigadoras y analíticas y sus intereses profesionales. La importancia de estudiar este último se debe a que los intereses profesionales de los estudiantes inciden directamente en la calidad del proceso educativo, su profundidad y fecundidad.

Boletín de KSU que lleva el nombre. SOBRE EL. Nekrasova “¿1- 2016, Volumen 22