Koučings, kurš ir apdāvināts bērns. Talantīgu un apdāvinātu bērnu apmācība

Almati Turkibas rajona KSU 49. vidusskola

Koučings skolotājiem

Matemātikas skolotājs M.V./pirmais augstākais līmenis/

Nodarbība Koučings skolotājiem Nodarbības datums 24.08.15.
Nodarbības tēma:	Talantīgi un apdāvināti bērni. Apgūstiet moduli, lai pavērtu jaunas iespējas darbam ar T&E studentiem.
	Skolēnu T&E prasmju attīstības veicināšana
	Atjaunināt skolotāju idejas par darbu ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem; Iepazīstināt studentus ar apdāvinātības veidiem; Apsveriet skolotāju mijiedarbības ar talantīgiem un apdāvinātiem studentiem psiholoģiskos pamatus;
Paredzamais mācību rezultāts:	Skolotājam ir: Spēt noteikt apdāvinātus un talantīgus savas klases skolēnus, novērojot skolēnu uzvedību mācību procesā; Izprast apstākļu būtību, kas jārada talantīgiem un apdāvinātiem studentiem apmācību laikā; Prast veidot izglītojošus uzdevumus, izmantojot Blūma taksonomiju (analīze, sintēze, vērtēšana augsta līmeņa domāšanas attīstībai.
	Metodiskā rokasgrāmata skolotājiem-2012, izdales materiāli, prezentācija, video klipi.
Nodarbības gaita
Iesildīšanās:	Vingrinājums “Iepazīšanās, novēlēšana viens otram” - 3 minūtes
grupās:	Grupu veidošana, izmantojot uzlīmes, kurās attēlotas lapas, tauriņi, āboli (Kam kas patīk?) - 2 minūtes Noteikumu atkārtošana darbam grupā (noteikumi izlikti redzamā vietā).
Nodarbības gaita:
Iedziļināšanās tēmā	Video - video "Apdāvinātie bērni". 1. vingrinājums Koučinga dalībnieki saņem izdales materiālus, lai mācītos: Pirmā grupa pēta savu tekstu. Dalībnieki veido klasteru “Talantīga un apdāvināta bērna tēls. Mācīšanās raksturojums, domāšana, motivācija mācīties.” Otrā grupa pēta savu tekstu. Dalībnieki veido klasteru “Talantīga un apdāvināta bērna tēls. Sabiedrības vadības un neatkarības raksturojums. Trešā grupa pēta savu tekstu. Dalībnieki veido klasteru “Talantīga un apdāvināta bērna tēls. Apdāvinātības veidi." Runājot, aizstāvot klasteru, skolēni izklāsta savus izpratnes kritērijus. Pamatojoties uz rezultātiem, tiek apkopotas atbildes uz šādiem jautājumiem: Kurus bērnus var saukt par apdāvinātiem? Kurus mūsu skolas skolēnus jūs klasificētu kā talantīgus?
Grupa	2. uzdevums. Skatīt prezentāciju www.prezentacii.com “Apdāvināts bērns. Kas viņš ir?" Pēc slaidu apskatīšanas un apdāvināta bērna definēšanas formulējiet katra apdāvinātības veida definīciju. 1. grupa – definē māksliniecisko un muzikālo talantu; 2. grupa – definē sociālo un psihomotoro apdāvinātību; 3. grupa – definē intelektuālo un akadēmisko apdāvinātību. Izveidojiet attēlu, kurā skolēns stundas laikā parāda spējas noteiktā jomā (izmantojot mūsu skolas reālas klases skolēna piemēru)
Individuālais darbs	3. uzdevums “Skolotāja mijiedarbības ar spējīgiem un apdāvinātiem skolēniem psiholoģisko pamatu noteikšana” Izlasiet mācību situācijas aprakstu un novērtējiet situācijā atspoguļoto mācību procesa organizāciju. Situācija “Sarkani zirgi uz zilas zāles”/1.pielikums. Situācijas diskusija: 1. Komentējiet skolotāja darbību atbilstoši stundas tēmai. 2. Izveidojiet skolēna tēlu. 3. Piedāvājiet savu iespēju, kā izkļūt no esošās situācijas. Tiek uzklausīti darba rezultāti un rezultāti tiek summēti.
	Mājasdarbs Veidojiet uzdevumus, kas pārsniedz domāšanas prasmju pamatlīmeni (saskaņā ar Blūma taksonomiju) un ietver darbības, kas prasa augsta līmeņa domāšanas prasmes - analīzi, sintēzi
Atspulgs:	Videoklips “Apdāvinātākie cilvēki uz zemes” / ļoti pozitīva/ Pārdomu lapa/4. papildinājums/: Vai darbs guva labumu jums personīgi vai citiem? Aizpildiet lapas ar uzlīmēm “+”, “-”
	Prezentācija, marķieri, plakāti, uzlīmes Izdrukāts izdales materiāls no skolotāja rokasgrāmatas tiešsaistē.

1.pielikums

Izlasiet mācību situācijas aprakstu un novērtējiet situācijā atspoguļoto mācību procesa organizāciju.

Situācija "Sarkani zirgi uz zilas zāles."

Mazdēls nāca mājās no skolas bēdīgs un domīgs: "Kas noticis?" Viņš paraustīja plecus "Vai jūs tiešām saņēmāt sliktu atzīmi?" Viņš nopūšas, nepaskatoties uz mani, un saka: "Vectēvs un vectēvs." Kādi zirgi tur ir? Nu kādā krāsā? - Kāds ar to saistīts zirgi. Līča zirgs ir sarkanbrūns. Ir arī dun zirgs - gaiši dzeltenā krāsā - Saki, vectēv, vai ir sarkani zirgi? Zāle ir zila. Es pats to redzēju. Ciemā. Virs viņas vēl peldēja balti dūmi - Gribi teikt - migla. Redzi, zem tādiem dūmiem zāle kļūst zila. Tāpēc es krāsoju sarkanus, sarkanus zirgus un zilu, zilu zāli, uz kuras viņi ganījās. Un viņa... viņa... - Kas ir “viņa”? Viņš saka, ka tas tā nenotiek. Viņš saka, ka zirgi ir sarkani, pelēki, melni. Un zāle ir zaļa. Bet es redzēju, ziniet, es redzēju... Es nezināju, kā reaģēt, jo skolotāja teica, un viņas vārdam jābūt autoritatīvam - Labi, labi... Mēs to izdomāsim. Un es nevarēju to dabūt ārā no galvas: "Sarkanie zirgi... sarkani zirgi." Tāpat kā Petrova-Vodkina “Sarkanā zirga pelde”, otrklasnieka mazdēls šo mākslinieku vēl nepazīst. Bet viņš redzēja savējo un uzzīmēja to, cik labi varēja, kā juta. Un labi, ka pasaule viņam ir tik krāsaina, ka zēnam ir sava dzīves uztvere. Galu galā tas, manuprāt, visiem ir skaidrs. Bet es tomēr nolēmu iet uz skolu. Nē, ne abu dēļ. Kādu dienu tev vajadzētu satikt sava mazdēla skolotāju un ar viņu parunāt. Īsāk sakot, es devos uz skolu. Tikko bija sākušās lielas pārmaiņas. Es ieskatījos klasē. Skolēnu nebija. Divas jaunas sievietes, neapšaubāmi skolotājas, pielaikoja džemperi. Viņi man nepievērsa uzmanību. Es pieklājīgi noklepojos. Nekādas reakcijas. Viņš izgāja ārā un aizvēra durvis. Mazliet pastaigājās. Viņš atkal ieskatījās klasē: "Ko tu vēlies, cilvēks?" – viena no sievietēm ar īgnumu un izaicinājumu jautāja. Es iepazīstināju ar sevi, teicu, ka man vajag skolotāju Andreikas mazdēlam, "Tas esmu es," skolotājs nemirkšķinot teica un bieži sāka: "Zēns ir kārtībā, spējīgs, iet labi." Tiesa, manā galvā ir daudz mušu -Ko? Kas lido? - Es nesapratu "Parastie," skolotājs sacīja, novilkot džemperi, "Es, piemēram, nez kāpēc zīmēju sarkanus zirgus." Vai ir tādas lietas? Vai zila zāle!.. Kaut kādas muļķības. Galu galā zāle vienmēr ir zaļa. Es viņam iedevu divkosi. -Bet, atvainojiet... Atcerieties, Petrova-Vodkina "Sarkanā zirga peldēšana"... - Es neko neatceros. Laikam kāds avangarda mākslinieks... Tagad viņu ir tik daudz - Bet šis ir liels meistars! Turklāt viņš jau sen nomira -Turklāt kopēšana nav atļauta. Tev pašam vajag, kā jau dzīvē Saruna kļuva bezjēdzīga. Otrs skolotājs aizgāja jau sen. Skolēni sāka ieskatīties klasē. Noskanēja zvans -Labi. Tātad, saule ir dzeltena, sniegs ir balts, debesis zilas... — Kā gan citādi? – Skolotāja paskatījās uz mani ar noapaļotām acīm un neizpratni. - Kā?.. es neatbildēju. Teica ardievas. Man bija viņas žēl. Bet man vairāk žēl to otrklasnieku, kurus viņa mācīja.

2. pielikums

Lietotas grāmatas:

Kazahstānas Republikas Nazarbajeva intelektuālo skolu a/s mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas kursu programma, 2012.g.
2. Rokasgrāmata skolotājiem, 197.-205.lpp., AS Nazarbajeva intelektuālās skolas, 2012.g.

3. URL: www.prezentacii.com “Apdāvināts bērns. Kas viņš ir?"

3. pielikums

Videoklipi: “Apdāvinātie bērni”, “Apdāvinātākie cilvēki uz Zemes”.

4. pielikums

Pārdomu lapa

1. Vai darbs bija izdevīgs jums personīgi vai citiem? Kuru?

________________________________________________________

2. Kas tev bija galvenais atklājums?

________________________________________________________

3. Kas tev patika visvairāk?

________________________________________________________

4. Kas trenerim jāņem vērā nākotnē?

________________________________________________________

5. Par kādu tēmu jūs piedāvājat vadīt nākamo koučingu?

_________________________________________________________

Koučinga sesija
Nodarbību tēma: “Talantīgi un apdāvināti bērni un darbs ar viņiem”
1. Vispārīgie mērķi Skolotājam jāspēj identificēt talantīgus un apdāvinātus bērnus, izmantojot dažādus kritērijus, un viņam ir jābūt stratēģijām, kā organizēt efektīvu darbu ar apdāvinātiem un talantīgiem skolēniem. prast radīt labvēlīgus mācību apstākļus, kas nepieciešami talantīgiem un apdāvinātiem bērniem. Izprast to apstākļu būtību, kas nepieciešami, mācot talantīgus un apdāvinātus skolēnus.
2 Paredzamie rezultāti Skolotāji apsvērs pētījumu rezultātus par talantīgiem un apdāvinātiem skolēniem un pārdomās talantīgu un apdāvinātu skolēnu definīciju.
3 Materiāli un aprīkojums Tāfeles, marķieri, uzlīmes, izdales materiāli.
Nodarbību gaita
Nodarbību posmi Laiks Skolotāja darbības un koučinga dalībnieku rīcība Organizatoriskais brīdis
Sadarbības vides izveide 5 min Sasveicināšanās sadalījums grupās stratēģija “Candy”
Psiholoģiskā noskaņojuma veidošana koučinga dalībniekiem.
Talantu ir grūti atpazīt, ne visi spēj tiem noticēt. Talanti ir jāaudzina, tie ir jāattīsta, tiem ir jātic. Ikviens, kurš saprot, var atpazīt vienkāršu patiesību: Skolotājs var izaudzināt talantus, ja viņš pats ir talantīgs.
Problēmas izklāsts 10 min Kā jūs saprotat jēdzienu “apdāvinātība” -
“Talants” Kādas ir līdzības un kādas ir atšķirības? (klastera zīmējums Venna diagramma)
Secinājums – kurus bērnus var saukt par apdāvinātiem? Kuri no tiem ir talantīgi?
Lekcija 7 min Sekojiet talantam, ja jums tas ir, ar to nepietiek - jums jāiemācās to vadīt pa pilnības ceļiem
Boriss Andrejevs
Kā var nepiekrist B. Andrejeva vārdiem, patiesībā: nepietiek ar talantu, tam sekot, tas ir nepārtraukti jāpilnveido.
Ko nozīmē jēdziens "talants"? Talants ir noteiktas spējas, kas atklājas, apgūstot prasmes un pieredzi. Vārds nāk no svara mēra "talants". Jaunajā Derībā ir līdzība par trim vergiem, kuriem viņu saimnieks piešķīra monētu, ko sauca par "talantu". Viens savu talantu apraka zemē, otrs to apmainīja, bet trešais pavairoja. Līdz ar to trīs izteicieni: apglabāja, apmainīja un pavairoja (attīstīja) savu talantu. No Bībeles vārds “talants” ir izplatījies pārnestā nozīmē: kā Dieva dāvana, spēja radīt un radīt kaut ko jaunu, neatstājot to novārtā.
Visi bērni ir talantīgi. Katrs cilvēks ir apdāvināts savā veidā. Apdāvinātība ir augsts cilvēka spēju attīstības līmenis, kas ļauj viņam sasniegt īpašus panākumus noteiktā darbības jomā. Ir ļoti grūti uzminēt brīdi, kad spēja ir gatava sākt attīstīties, un dot bērnam visu, kas nepieciešams attīstībai šajā laikā. Dažreiz tas darbojas.
1. uzdevums 10 min Talantīgo un apdāvināto skolēnu īpašības pēc 5 valstu skolotāju domām. Izvēlieties īpašības, kuras, jūsuprāt, ir vissvarīgākās mūsu valsts talantīgajiem un apdāvinātajiem skolēniem. Kura kategorija vislabāk atbilst mūsu valsts skolēniem?
Fiziskie vingrinājumi 3 min 2. uzdevums 10 min Sniedziet 3 iemeslus par labu individuālam darbam ar talantīgiem un apdāvinātiem skolēniem

3 Norādiet 3 kritērijus talantīgu un apdāvinātu bērnu identificēšanai
Video 3. uzdevuma kopsavilkums 5 min Ko mums dos darbs ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem? Viņi piekar kokā labas lietas: dzeltena lapa ir “Pret”, zaļa lapa ir “Par”
Refleksijas atgriezeniskā saite 5 min “Plaukstas” tehnika
Talantīgs
Apdāvināts
Talantīgs
Apdāvināts
Sekojiet talantam, ja jums tas ir, ar to nepietiek - jums jāiemācās to vadīt pa pilnības ceļiem
Boriss Andrejevs
Norādiet 3 iemeslus, kāpēc strādāt individuāli ar talantīgiem un apdāvinātiem studentiem
Norādiet 3 iemeslus, kas neļauj jums strādāt ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem
3 Norādiet 3 kritērijus talantīgu un apdāvinātu bērnu identificēšanai

Mācību rezultāts

Apdāvināta bērna augsta pašcieņas saglabāšana, kas ir tieši saistīta ar zinātkāres attīstību un kopumā ar personības attīstību; - spēt atpazīt patiesi dabiski apdāvinātus bērnus starp skolēniem, kuri uzrāda augstus sasniegumus (dažkārt pateicoties vecāku, skolotāju un skolotāju piespiedu „koučingam”).

Galvenās idejas

“Bērni ir dzimuši mākslinieki, zinātnieki, izgudrotāji -
viņi redz pasauli visā tās svaigumā un senatnībā; katrs
dienā, kad viņi izgudro savu dzīvi no jauna. Viņiem patīk
eksperimentējiet un aplūkojiet vides brīnumus
miers ar pārsteigumu un sajūsmu.”(P. Vaincveigs)

Uzdevumi

Iesildīšanās: Treniņš Vingrinājums "Taureņi" 1. uzdevums Sakārto kartītes svarīguma secībā no augšas uz leju. "Laba studenta īpašības."

Uzdevums 1.1 Eksperiments.Ņemiet vērā īpašības, kas jums patīk un kas nepatīk skolēnos.

2. uzdevums: Video “Skolotājs” (līdzība).

3. uzdevums.

4. uzdevums. (Grupas darbs)

5. uzdevums. pēc apdāvinātības.

6. uzdevums.Prezentācija. « Padomi skolotājiem apdāvinātu bērnu radošo spēju attīstīšanai."

7. uzdevums. Atspulgs. Csikszentmihaina galds + Kalifornijas sviestmaize

Nodarbības gaita.

Iesildīties.Vingrinājums "Taureņi"

Instrukcijas: Dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem, pirmais no pāra kļūst par pieaugušo, otrais kļūst par bērnu.

1. vingrinājums

A) Sakārtojiet kārtis svarīguma secībā no augšas uz leju. "Laba studenta īpašības."

Salīdziniet ar ideāla studenta īpašībām, uzskata skolotāji no piecām valstīm.

Ar kurām valstīm mūsu viedokļi sakrīt?

B) Mēs piedāvājam personiskās un lietišķās īpašības, kuras skolotāji sastopas savos audzēkņos. Atzīmējiet ar "+" tās īpašības, kas jums patīk skolēnos, un atzīmējiet ar "-", kas jums nepatīk.

Disciplinēts.

Nevienmērīgs sasniegums.

Organizēts.

Nesaskaņā ar vispārējo tempu.

Erudīts.

Dīvaina uzvedībā, nesaprotama.

Spēj atbalstīt kopīgu lietu.

Izlecot klasē ar smieklīgām piezīmēm.

Pastāvīgi veiksmīgi.

Aizņemts tikai ar savām lietām.

Ātra, “uz lidojuma” satveršanas.

Nespēj sazināties, konfliktu pārņemts.

Viegli sazināties, patīkami runāt.

Dažreiz lēnprātīgs, dažreiz nespēj saprast acīmredzamo.

Izsaka savas domas skaidri un visiem saprotami.

Ne vienmēr vēlas paklausīt vairākumam vai oficiālajam vadītājam.

Vai, jūsuprāt, bērns ar šo īpašību var būt apdāvināts?

Ko darīt, ja jums nepatīk šīs īpašības? (skolotāju diskusija)

2. uzdevums. Videoklips “Skolotājs” (līdzība)

Apdāvināti bērni

Ironija ir tāda, ka katrs cilvēks piedzimst ar radošuma bagātību. Visi mazie bērni ir dzimuši celtnieki, zinātnieki, mūziķi un dzejnieki. Bet jau agrīnā vecumā mēs sākam ierobežot savus radošos impulsus. Tas parasti notiek pamatskolā, kur radošumu ierobežo tradicionālā izglītība.

Jaunajiem studentiem

Tokmakovs jautāja māksliniekiem:

"Kas var zīmēt?"

Sestās klases. Tokmakovs

Un tad viņš jautāja studentiem:

"Nu. Kurš var zīmēt?

Apmēram piecas rokas pacēlās uz augšu.

Desmitajā klasē Tokmakovs

Viņš atkal jautāja studentiem:

"Tātad, kurš var zīmēt?"

Paceltas rokas nekur nav redzamas.

Bet puiši tiešām

Kādreiz mēs pratām zīmēt,

Un saule smējās uz palagiem.

Kur tas viss aizgāja?

V. Berestovs

3. uzdevums. Anketa “Kā atpazīt apdāvinātību”. Aizpildiet veidlapu kādam no studentiem.

Apdāvināti bērni- bērni, kurus izglītības sistēma atzīst par augstākiem par citu viņu vecuma bērnu intelektuālās attīstības līmeni. Šādu bērnu spējas attiecas uz visām intelektuālās darbības jomām.

Apdāvinātība - spēju attīstības līmenis, kas nosaka darbību loku, kurā cilvēks var gūt lielus panākumus.

Apdāvināti bērni – bērni, kuri izrāda vispārēju vai īpašu talantu - mūzikai, zīmēšanai, tehnoloģijām u.c., ko nosaka temps būt priekšā saviem vienaudžiem, visam pārējam esot līdzvērtīgam.

Dāvana - tāds pats kā talants: 1) izcilas iedzimtas īpašības, īpaši dabas dati; 2) augsts spēju, īpaši īpašo spēju, attīstības līmenis. Talants jāvērtē pēc darbības rezultātiem, kas jāizceļ ar fundamentālu novitāti un pieejas oriģinalitāti.

Radīšana – darbība, kas rada kaut ko kvalitatīvi jaunu un izceļas ar unikalitāti, oriģinalitāti un sociāli vēsturisku unikalitāti.

Radošums (no latīņu valodas - radīšana) - spēja ģenerēt neparastas idejas, novirzīties no tradicionālajiem domāšanas modeļiem un ātri atrisināt problēmsituācijas.

Anketa “Kā atpazīt apdāvinātību” L.G. Kuzņecova, L.P. Krikets

Anketas mērķis“Kā atpazīt apdāvinātību”: nosakiet bērna apdāvinātības jomu, noteiktu bērna spēju izpausmes pakāpi.

Darba gaita: šo veidlapu atsevišķi aizpilda skolotājs, kas strādā ar skolēnu, skolēna vecāks un pats skolēns (sākot no vidējā izglītības posma). Par katru maču ar paziņojumu tiek dots viens punkts. Pēc tam katrai spēju skalai tiek aprēķināts spēju smaguma koeficients un izveidots bērna spēju smaguma grafiks, no kura var redzēt, kurā jomā bērns ir apdāvinātākais.

Sporta talants

viņš ir enerģisks un vēlas visu laiku kustēties

viņš gandrīz vienmēr gūst virsroku cīņās vai uzvar kādā sporta spēlē;

nav zināms, kad viņam izdevies iemācīties veikli apieties ar slidām un slēpēm, bumbām un nūjām;

labāk par daudziem citiem vienaudžiem fiziski attīstīts un kustībās koordinēts, kustas viegli, elastīgi, graciozi;

dod priekšroku spēlēm, sacensībām un skriešanai, nevis grāmatām un klusai izklaidei;

šķiet, ka viņš nekad īsti nenogurst;

nav svarīgi, vai viņu interesē visi sporta veidi vai tikai viens, bet viņam ir savs sporta varonis, kuru viņš atdarina.

Tehniskās spējas

bērnu interesē ļoti dažādi mehānismi un mašīnas;

patīk veidot modeļus, instrumentus, radioiekārtas;

viņš pats “nokļūst līdz apakšai” mehānismu vai aprīkojuma darbības traucējumu un kaprīžu cēloņiem, mīl noslēpumainus bojājumus;

prot salabot bojātas ierīces un mehānismus, izmantot vecās detaļas jaunu rotaļlietu radīšanai;

mīl un prot zīmēt (“redz”) rasējumus un mehānismu skices;

interesē speciālā tehniskā literatūra.

Literārais talants

runājot par kaut ko, viņš prot turēties pie izvēlētā sižeta un nezaudē galveno domu;

patīk fantazēt par īstu notikumu, un pievieno notikumu ko jaunu un neparastu;

savos mutiskajos vai rakstītajos stāstos izvēlas vārdus, kas labi atspoguļo sižeta varoņu emocionālos stāvokļus un jūtas;

savu fantāziju tēlus attēlo dzīvus un interesantus;

ļoti patīk rakstīt stāstus un dzejoļus vientulībā un nebaidās sākt rakstīt romānu par savu dzīvi.

Muzikālais talants

bērnam patīk mūzika un mūzikas ieraksti, vienmēr cenšas doties tur, kur var klausīties mūziku;

ļoti ātri un viegli reaģē uz ritmu un melodiju, uzmanīgi tos klausās un viegli atceras;

ja viņš dzied vai spēlē kādu mūzikas instrumentu, viņš priekšnesumā ieliek daudz sajūtu un enerģijas, kā arī garastāvokli;

pats sacer melodijas;

apguvis vai mācās spēlēt kādu mūzikas instrumentu.

Jūsu bērna mākslinieciskās spējas var izpausties

Ja bērns...

neatrodot vārdus vai aizrīšanās ar tiem, ķeras pie zīmēšanas vai modelēšanas, lai izteiktu savas jūtas vai noskaņojumu;

savos zīmējumos un gleznās atspoguļo visu priekšmetu, cilvēku, dzīvnieku, situāciju daudzveidību;

nopietni uztvert mākslas darbus;

kad viņam ir brīvs laiks, viņš labprāt tēlo, zīmē, zīmē, kombinē materiālus un glezno;

censties radīt jebkuru darbu, kam ir acīmredzama praktiska vērtība - mājas dekorēšana, apģērbs;

nekavējas izteikt savu viedokli pat par klasiskajiem darbiem

Zinātniskā darba spējas,

Ja bērns...

ir skaidri izteikta spēja saprast abstraktus jēdzienus un vispārinājumus;

prot skaidri izteikt vārdos svešas un savas domas vai novērojumus;

bieži cenšas rast savu skaidrojumu visdažādāko notikumu cēloņiem un nozīmei;

patīk pavadīt laiku, veidojot savus projektus, diagrammas, dizainus

nezaudē drosmi un uz īsu brīdi nepadodas darbam, ja viņa izgudrojums vai projekts netiek atbalstīts vai izsmiets.

Mākslinieciskais talants

Ja bērns...

bieži, kad viņam trūkst vārdu, savas jūtas pauž ar sejas izteiksmēm, žestiem un kustībām;

censties izraisīt emocionālas reakcijas citos,

runā auditorijas priekšā ar lielu vēlmi;

ar vieglumu, kas jūs pārsteidz, viņš "atdarina" kāda ieradumus, pozas, izpausmes;

elastīgs un atvērts visam;

mīl un saprot skaista un atšķirīga apģērba nozīmi.

Ārkārtīga inteliģence

Ja bērns... labi spriež, skaidri domā un saprot nepateikto, aptver cilvēku rīcības iemeslus;

ir laba atmiņa;

viegli un ātri uztver jauno skolas materiālu;

uzdod daudz pārdomātu jautājumu;

pārspēj vienaudžus akadēmisko aprindu vidū,

daudz labāki un plašāk informēti nekā vienaudži;

ir pašcieņa un veselais saprāts;

ļoti atsaucīgs un vērīgs.

Rezultātu apstrāde:

Par katru sakritību ar piedāvātajiem apgalvojumiem dodiet vienu punktu un aprēķiniet spēju izteiksmes koeficientu (Kc), izmantojot formulu:

(Ks) = (B:U) * 100%,

kur B ir rezultāts, kas iegūts katrai spēju skalai atsevišķi;

Y ir kopējais apgalvojumu skaits katrā skalā atsevišķi.

Izveidojiet grafiku par noteiktu spēju smaguma pakāpi.

4. uzdevums. Mācīšanās traucējumu “piparkūkas” Apdāvināta bērna portrets un apdāvināta bērna problēmas. (Grupas darbs)

5. uzdevums. Apakšgrupām tiek lūgts risināt problēmas pēc apdāvinātības.

1. Kādā vecumā, jūsuprāt, vajadzētu būt vecākiem, lai viņiem būtu apdāvināts bērns?

2. Vai var apdāvināt bērnus no disfunkcionālām ģimenēm ar deviantu uzvedību? (pamato savu atbildi)

3. Vai apdāvināts bērns var būt vienlīdz veiksmīgs dažādās aktivitātēs?

4. Ar ko, jūsuprāt, ir izskaidrojams apdāvinātu bērnu sabiedriskuma trūkums?

6. uzdevums.Prezentācija. "Padomi skolotājiem, kā attīstīt apdāvinātu bērnu radošās spējas."

7. uzdevums. Refleksija. Csikszentmihalyi galds + Kalifornijas sviestmaize

Izcilais čehu skolotājs J. Korčaks definēja 4 izglītības vides veids, pamatojoties uz 2 parametriem: brīvība un aktivitāte.

Dogmatisks. Zems brīvības un aktivitātes līmenis. Tā neatbalsta iniciatīvu, viss ir skaidri reglamentēts, stingra disciplīna, orientēta uz globālām vērtībām (skola).

Rāms. Zema aktivitāte, bet liela brīvība. Īpašas rūpes ir bērnu veselība un labklājība. Šī vide nav vērsta uz sasniegumiem (bērnudārzs).

Karjera. Aktivitāte ir ieteicama, bet skaidri noteiktās robežās. Šajā vidē notiek konkurence un tiek svinēti uzvarētāji. Tā ir sociāli orientēta, tajā (skolā) ir daudz spriedzes un cīņas.

Radošs. Daudz aktivitātes un brīvības. Valda novatorisma gars, tiek veicināts viss jaunais Sabiedrība ir piesardzīga pret šādām izpausmēm, bet tieši viņiem tā pastāv (nākotnes skola).

Tātad, ja paskatās uz apdāvinātu bērnu problēmu izglītības vides kontekstā, ir skaidrs, ka dogmatiskā vidē viņi vienkārši nespēs attīstīties, tā viņiem ir nāve. Rāmā stāvoklī talants neattīstīsies. Karjerā tas ir viegli tikai ambicioziem bērniem. Tādējādi , tikai radoša vide atbilst apdāvinātības attīstības prasībām.

Skolotājiem, kas strādā ar apdāvinātiem bērniem, jāņem vērā, ka faktors, kas atkarīgs no skolotāja, ir ir nodrošināt tālāku attīstību, radīt labvēlīgus apstākļus apdāvinātības attīstībai.

Galvenais jaunajos izglītības standartos pasludinātais izglītības mērķis ir radīt apstākļus cilvēka pilnībai. Par to, kā notiek reformas, var izteikt daudz kritikas, taču stratēģiskā līnija nerada šaubas par tās pareizību un atbilstību laika garam. Tāpēc jautājums par skolotāja un apdāvināta bērna mijiedarbību ir jāskata plašā kontekstā.

Apdāvinātu bērnu raksturojums (ieteicis K. Tekeks).

Apdāvinātība izpaužas progresīvā attīstībā un fiziskajos datos.

Uzlabota kognitīvā attīstība:

- Apdāvinātie bērni, kas atšķiras ar savu uztveres plašumu, ļoti labi izjūt visu, kas notiek apkārtējā pasaulē, un ir ārkārtīgi ziņkārīgi par to, kā tas vai cits objekts darbojas. Viņus interesē, kāpēc pasaule ir strukturēta tā, nevis citādi un kas notiktu, ja mainītos ārējie apstākļi. Viņi spēj uzraudzīt vairākus procesus vienlaikus un mēdz aktīvi izpētīt visu, kas viņiem ir apkārt.

- viņiem ir spēja uztvert sakarības starp parādībām un objektiem un izdarīt secinājumus; viņiem patīk savā iztēlē radīt alternatīvas sistēmas.

- lieliska atmiņa apvienojumā ar agrīnu valodas attīstību un spēju klasificēt palīdz šādam bērnam uzkrāt lielu informācijas apjomu un to intensīvi izmantot.

- apdāvinātiem bērniem ir liels vārdu krājums, kas ļauj brīvi un skaidri izteikt savas domas. Viņi izgudro jaunus vārdus prieka pēc.

- līdzās spējai uztvert semantiskās neskaidrības, ilgstoši uzturēt augstu uztveres slieksni un ar prieku veikt sarežģītus un pat nepraktiskus uzdevumus, apdāvinātie bērni nepanes, ka viņiem tiek uzspiesta gatava atbilde.

- Dažiem apdāvinātiem bērniem ir paaugstinātas matemātiskās spējas aprēķinu un loģikas ziņā, kas var ietekmēt viņu progresu lasīšanā.

- viņi izceļas ar ilgu koncentrēšanās periodu un lielu neatlaidību konkrētas problēmas risināšanā.

- apdāvinātam bērnam raksturīgā aizraušanās ar kādu uzdevumu, apvienojumā ar pieredzes trūkumu, bieži noved pie tā, ka viņš mērķē uz kaut ko, kas vēl nav saskaņā ar islāmu. Viņam vajadzīgs atbalsts un palīdzība.

Psihosociālā jutība:

- apdāvinātiem bērniem ir paaugstināta taisnīguma izjūta, morālā attīstība, attīstīta uztvere un izziņa.

- viņi ātri reaģē uz netaisnību, izvirza augstas prasības pret sevi un citiem.

- spilgta iztēle, spēles elementu iekļaušana uzdevumu izpildē, radošums, atjautība un bagāta fantāzija (iztēle) ir ļoti raksturīga apdāvinātiem bērniem.

- viņiem ir lieliska humora izjūta, viņiem patīk smieklīgas nesaskaņas, vārdu spēle un joki.

- viņiem agrā vecumā trūkst emocionālā līdzsvara, apdāvinātie bērni ir nepacietīgi un enerģiski.

- dažkārt tām raksturīgas pārspīlētas bailes un paaugstināta ievainojamība. Viņi ir ārkārtīgi jutīgi pret citu neverbāliem signāliem.

- egocentrisms, tāpat kā parastajiem bērniem.

- bieži apdāvinātiem bērniem veidojas negatīva sevis uztvere un viņiem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem.

Fiziskās īpašības:

- apdāvinātiem bērniem ir augsts enerģijas līmenis, un viņi guļ mazāk nekā parasti.

- viņu kustību koordinācija un rokas kontrole bieži atpaliek no viņu kognitīvajām spējām. Viņiem ir nepieciešama prakse. Šādu bērnu intelektuālās un fiziskās attīstības atšķirības var viņus atturēt un attīstīt neatkarības trūkumu.

- apdāvinātu bērnu (līdz 8 gadu vecumam) redze bieži ir nestabila, viņiem ir grūti mainīt fokusu no tuvuma uz tālu (no rakstāmgalda uz tāfeli);

4. Zinātniskā izpratne par apdāvinātību.

Visbiežāk par apdāvinātiem bērniem tiek uzskatīti gudri, saprotoši un gudri bērni. Un, ja starp dažādām apdāvinātības pazīmēm kā nozīmīgāko zīmi izceļat labi attīstītu domāšanu, jūsu viedoklis sakrīt ar vairāku zinātnieku viedokli (A.A. Ļublinskaja, A.I. Makarova utt.). Pēdējos gados zinātne ir panākusi ievērojamu progresu bērnu apdāvinātības izpētē. Pētnieki arvien vairāk pārliecinās, ka apdāvinātību identificēt ar augstu domāšanas attīstības līmeni ir nekorekti. Intelekts neeksistē pats par sevi. Un panākumi un sasniegumi bieži vien ir atkarīgi no emocionālā noskaņojuma, jūtām, interesēm, vajadzībām, gribas, neatlaidības un daudz kas cits, kas saistīts ar cilvēka personiskajām īpašībām. Daudzi pētnieki uzskata, ka apdāvinātība ir īpašs personības veids.

Spēcīga tieksme pēc zināšanām veicina zināšanu uzkrāšanu un strauju domāšanas un runas attīstību pirmsskolas vecumā. Bērns attīstās pirms grafika. Šīs pazīmes izceļas kā bērnu apdāvinātības rādītāji.

Šādos gadījumos eksperti runā par izteikti izteiktu kognitīvo vajadzību (vajadzību pēc jaunām aktivitātēm, metodēm un darbības nosacījumiem), kas mudina bērnu aktīvi meklēt jaunus iespaidus un informāciju, ko pavada pozitīvas emocijas (mācīšanās prieks). ). Šo vajadzību nevar apmierināt: jo vairāk bērns zina, jo vairāk viņš vēlas mācīties. Apdāvinātā bērnā kognitīvā vajadzība var dominēt pār citām vajadzībām: jaunas grāmatas dēļ, nodarbošanās, kas dod iespēju uzzināt ko jaunu un interesantu, viņš ir gatavs atteikties no saldumiem, pastaigas un miega. Izteikta vēlme pēc zināšanām ir vissvarīgākā talanta pazīme pirmsskolas bērnības posmā.

Vai mežonīga iztēle, attīstīta iztēle, interesanti bērnu spriedumi, zīmējumi, rokdarbi un daudzas citas radošas izpausmes var liecināt par apdāvinātību?

Tieksme uz radošumu ir bērnības, tostarp pirmsskolas, raksturīga iezīme, un tas vienmēr ir izraisījis interesi bērnu talantu pētnieku vidū.

Mūsdienu teorētiskajās koncepcijās apdāvinātība tiek uzskatīta par sarežģītu psiholoģisku parādību, kas ietver personību kopumā; Līdzās augstam intelektuālās attīstības līmenim radošums tiek uzskatīts par svarīgu faktoru. Apdāvinātības atklāšana lielā mērā ir atkarīga no sociālās vides un sagatavotības, bet tajā pašā laikā tiek atpazīta iekšējo apstākļu ietekme - dabiskās tieksmes (anatomiskās un fizioloģiskās īpašības).

Izteiktākas radošās izpausmes, kā arī augstāka uztvere mācīties, vairums ekspertu tagad atzīst par galvenajiem bērna apdāvinātības rādītājiem.

Apdāvinātu bērnu problēmas.

1. Nepatika pret skolu. Šāda attieksme bieži parādās tāpēc, ka apdāvinātam bērnam mācību programma ir garlaicīga un neinteresanta. Apdāvinātiem bērniem var rasties uzvedības problēmas, jo mācību programma neatbilst viņu spējām.

2. Spēļu intereses. Apdāvinātiem bērniem patīk sarežģītas spēles, un viņus neinteresē tās, kas patīk viņu vidusmēra spēju vienaudžiem. Rezultātā apdāvinātais bērns kļūst izolēts un atkāpjas sevī.

3. Atbilstība. Apdāvināti bērni, noraidot standarta prasības, tādējādi nav tendēti uz konformismu, it īpaši, ja šie standarti ir pretrunā viņu interesēm vai šķiet bezjēdzīgi.

4. Iedziļināšanās filozofiskās problēmās. Apdāvinātiem bērniem ir ierasts domāt par tādām lietām kā nāve, pēcnāves dzīve, reliģiskie uzskati un filozofiski jautājumi daudz vairāk nekā vidusmēra bērns.

5. Neatbilstība starp fizisko, intelektuālo un sociālo attīstību. Apdāvinātie bērni bieži dod priekšroku socializācijai un rotaļām ar vecākiem bērniem. Šī iemesla dēļ viņiem dažreiz ir grūti kļūt par līderiem, jo viņi fiziskajā attīstībā ir zemāki par pēdējiem.

6. Tiekšanās pēc pilnības (perfekcionisms). Apdāvinātos bērnus raksturo iekšēja vajadzība pēc pilnības. Viņi neatpūšas, kamēr nesasniedz augstāko līmeni. Šis īpašums izpaužas ļoti agri.

7. Neapmierinātības sajūta. Šī attieksme pret sevi ir saistīta ar apdāvinātu bērnu īpašību sasniegt izcilību visā, ko viņi dara. Viņi ir kritiski pret saviem sasniegumiem un bieži vien ir neapmierināti, līdz ar to viņiem ir nepietiekamības sajūta un zems pašvērtējums.

8. Nereāli mērķi. Apdāvināti bērni bieži izvirza sev augstus mērķus. Nevarēdami tos sasniegt, viņi sāk uztraukties. No otras puses, tieksme pēc izcilības ir spēks, kas ved uz augstiem sasniegumiem.

9. Paaugstināta jutība. Tā kā apdāvināti bērni ir jutīgāki pret maņu stimuliem un labāk izprot attiecības un kopsakarības, viņi mēdz būt kritiski ne tikai pret sevi, bet arī pret apkārtējiem. Apdāvināts bērns ir neaizsargātāks, viņš bieži uztver vārdus vai neverbālos signālus kā izpausmes, ka citi sevi noliedz.

10. Nepieciešamība pēc pieaugušo uzmanības. Dabiskās zinātkāres un tieksmes pēc zināšanām dēļ apdāvinātie bērni bieži vien monopolizē skolotāju, vecāku un citu pieaugušo uzmanību. Tas izraisa berzi attiecībās ar citiem bērniem, kurus kaitina vēlme pēc šādas uzmanības.

11. Neiecietība. Apdāvināti bērni bieži izrāda nepietiekamu toleranci pret bērniem, kuri intelektuālajā attīstībā ir zemāki par viņiem. Viņi var atsvešināt citus ar piezīmēm, kas pauž nicinājumu vai nepacietību.

Apdāvinātības veidi

Muzikālais talants. Jau no mazotnes muzikāli apdāvinātam bērnam ir pastiprināta zinātkāre par jebkuriem skanošiem priekšmetiem. Līdz divu vai trīs gadu vecumam šādi bērni var atšķirt visas dzirdamās melodijas un precīzi tās intonēt. Daži cilvēki sāk dziedāt, pirms viņi runā. Trīs līdz piecu gadu vecumā strauji palielinās vēlme pēc neatkarīgām darbībām skaņu “izvilkšanai”. Sākotnēji tā ir mūzikas instrumentu spēles imitācija. Nākotnē tas novedīs pie pirmajiem mēģinājumiem izdomāt kaut ko savu. Pirmo darbu parādīšanās iezīmē pāreju uz augstāku talanta attīstības līmeni.

Mākslinieciskais talants. Augsta selektivitāte attiecībā pret vizuālajiem tēliem un idejām parādās agrā bērnībā akūtā novērošanā, spēcīgā iespaidojamībā, spējā redzēt visu apkārtējo krāsās, krāsu kontrastos, pamanīt neparasto, skaisto un ilgi atcerēties. Lielu lomu spēlē paša bērna aktivitāte, viņa vēlme pēc radošiem meklējumiem. Talants bez radošiem meklējumiem nav iedomājams.

Matemātikas un šaha talants. Parādās agri. Trīs vai četrus gadus veci bērni ar entuziasmu spēlējas ar cipariem: meklē tos uz māju izkārtnēm, grāmatu un žurnālu lapām un vēlāk mēģina veidot dažādas jaunas kombinācijas. Vienkāršu aritmētisko darbību apgūšana notiek priecīgi un ātri. Četru vai piecu gadu vecumā apdāvināti bērni savā prātā viegli demonstrē spēju saskaitīt un atņemt divciparu un trīsciparu skaitļus, un piecus vai sešus gadus veci viņi sāk izrādīt lielu interesi par matemātikas mācību grāmatām, un ne tikai par pamatskolām. skola.

Citiem apdāvinātiem bērniem nav grūti prātā izskaitļot sarežģītas šaha kompozīcijas. Iemācījušies spēlēt šahu četru vai piecu gadu vecumā, viņi lielāko daļu laika pavada pie šaha galdiņa, sasniedzot pārsteidzošus rezultātus. Šaha spēle ir nemitīgs eksperiments, kas prasa vērību, koncentrēšanos un spēju ātri un loģiski domāt. Tieši bērna izziņas darbība nosaka viņa talanta attīstību šajā jomā.

Literārais talants. Atklājās vēlāk. Atkarīgs no bērna pieredzes un zināšanām. Bet dažos gadījumos literāro spēju pazīmes atklājas arī pirmsskolas bērnības posmā. Bērns ir noskaņots uz vārdu mūziku, viņu aizrauj atskaņu skaņa, viņš priecājas par jaunu vārdu un savienojumu rašanos. Salīdzinot ar vienaudžu darbiem, apdāvināto bērnu darbi ir oriģinālāki un izteiksmīgāki.

Sociālā apdāvinātība . Bērnu pulciņā vadītāju nav iespējams nepamanīt. Pārliecināts, proaktīvs bērns ātri piesaistīs uzmanību. Viņa runa ir labi attīstīta, viņš nebaidās un nekavējas uzrunāt citu bērnu, pieaugušo. Šāds bērns atklāj savu lietišķo pieeju visam, kas notiek. Viņa atšķirīgā iezīme ir tāda, ka šāds bērns rūpējas par visu.

Jebkuram bērnam noteikti ir talants kādā no cilvēka darbības jomām. Bērnu psiholoģijas speciālistu izstrādātā testa anketa palīdzēs novērtēt pieņēmuma par bērna iedzimtajām spējām pareizību vai palīdzēs šajā vissvarīgākajā jautājumā.

Literatūra:

1. Belova E.S. Bērna apdāvinātība: atklāt, saprast, atbalstīt. – M., 1998. gads.

2. Vaincveigs P. Desmit radošas personības baušļi. – M., 1990. gads.

3. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. – M., 1991. gads.

4. Djačenko O.M., Veraks N.E. Kas nenotiek pasaulē? – M., 1997. gads.

5. Savenkovs A.I. Bērnu apdāvinātība: attīstība caur mākslu. – M., 1999. gads.

6. Subbotina L.Yu. Iztēles attīstība bērniem. - Jaroslavļa, 1996.

Zināt apdāvinātības, talanta, ģēnija jēdzienus. Prast pielietot dažādas pieejas apdāvinātu bērnu mācīšanai skolā.

Gaidāmais Rezultāts:

Izpratne par apstākļu būtību, kas jārada talantīgiem un apdāvinātiem skolēniem. Saprast, kādas izmaiņas ir jāveic uzdevumos, kas ietver intelektuāli stimulējošus uzdevumus talantīgiem un apdāvinātiem skolēniem. Spēja plānot izaicinošus grupu uzdevumus talantīgiem un apdāvinātiem studentiem, kuros skolēni demonstrē savu potenciālu. Apzināt dažādas prasmes, kuras var izmantot skolotāji, strādājot ar dažādu spēju bērniem, veicot kopīgus uzdevumus.

Mērķauditorija: skolotāji

Īstenošanas forma: prāta vētra, grupu darbs, projekta aizstāvēšana, refleksija.

Resursi: marķieri, prezentācijas, uzlīmes, plakāti, video.

Darba posmi

Dalībnieku aktivitātes

Sagatavošanas un organizatoriskās.

Posma mērķis: organizēt pozitīvu dalībnieku attieksmi efektīvam darbam nodarbībā.

pozitīvas attieksmes veidošana dalībnieku vidū efektīvam darbam klasē;

nodrošināt ātru dalībnieku iesaistīšanos darbā.

saruna; verbālie un neverbālie saziņas līdzekļi, kas palīdz radīt pozitīvu attieksmi (smaids, draudzīgs tonis, skatiens).

Sadalījums grupās.

Labdien, dārgie kolēģi. Es ļoti priecājos jūs redzēt koučinga sesijā.

Nodarbības tēmas formulēšana

Šodien mēs runāsim par talantīgu un apdāvinātu bērnu mācīšanu

Sāksim.

Treneris izplata papīra lapas ar burtiem T S O G.

Treneris uzdod jautājumu: “Ko tu domā ar burtu...”.

Izdala zīmes ar grupu nosaukumiem: talantīgi, spējīgi, apdāvināti, izcili.

Noskatieties video

Dalībnieki iesaistās dialogā un ieņem aktīvu pozīciju. Iestatiet organizētu un efektīvu

strādāt klasē.

Apvienojušies grupās, viņi apsēžas.

Video

4 gadus vecs brīnumbērns

Kartes ar burtiem

Galvenā daļa.

Posma mērķis: apdāvinātu un talantīgu bērnu apmācība.

Mērķi: iemācīties pielietot jaunas pieejas apdāvinātu skolēnu mācīšanā

Metodes un formas: prāta vētra, grupa, prezentācija, plakātu aizstāvēšana

Treneris: Cienījamie kolēģi, mēs visi cenšamies īpašu uzmanību pievērst apdāvinātiem audzēkņiem, taču bieži vien mācību rezultāti neatbilst ne mums, ne skolēniem. Padomāsim, kādas pieejas ļaus sasniegt augstus rezultātus apdāvinātu skolēnu mācībā?

No jūsu vārdiem mēs varam formulēt secinājumu Artura Šopenhauera vārdiem: "Katrs bērns daļēji ir ģēnijs, un katrs ģēnijs ir daļēji bērns."

Teorētiskais materiāls

Paskaidrojums.

1. grupa – izveido talantīga, apdāvināta skolēna modeli

2. grupa – apdāvinātības, talanta, ģēnija jēdzienu un to savstarpējo attiecību definīcija

3. grupa - Spējas un tieksmes, attiecības starp tām.

4. grupa – Pamata pieejas apdāvinātu un talantīgu bērnu mācīšanai skolā.

Grupu darba novērošana.

Skatoties un klausoties projektu aizstāvēšanu

Prāta vētra. Nepabeigts teikums

Talants ir...

Grupas runātājs atbild uz jautājumu.

Skatīt prezentāciju

Noskatieties video

Grupas darbs

Diskusija

Grupas prezentē savus projektus.

Ieteikumu lapas

Video "Apdāvinātie bērni"

Plakāti, marķieri

Pēdējais posms.
Mērķis: pārbaudīt studentu saņemtās informācijas asimilāciju.

Metodes un formas: individuālais darbs

Treneris: Cienījamie kolēģi! Tagad esam izlēmuši par galvenajām pieejām skolēnu apdāvinātības attīstīšanai, cienījamie kolēģi, tagad analizēsim savu darbu visi kopā. Es lūdzu atstāt savu pārdomu uz uzlīmēm.

Novēlu auglīgu darbu un tiekamies atkal!

pārdomas

Noskatieties video

Video

"Talantīgie bērni"

Interneta resursu saraksts

http://www. ceļotāji. ru/youtube_video-4-letnijj-vunderkind

http://www. /skatīties? v=dojzmAMc5SM

http://go. pastu. ru/search_video

1.pielikums

Prāta vētra.

Nepabeigts teikums

Talants ir...

Spējīgiem un talantīgiem studentiem mācībās...

Ir viegli būt apdāvinātam, jo...

Studenti kļūst par ģēnijiem, ja...

2. pielikums

Prezentācija “Darbs ar apdāvinātiem bērniem”.

Video "Apdāvinātie bērni"

Video "4 gadus vecs brīnumbērns"

Video "Talantīgie bērni"