Atmiņas psiholoģija (1200,00 RUB). Atmiņas psiholoģija Promocijas darba tēma

L. V. Čeremoškina Atmiņas psiholoģija Otrais izdevums, labots un paplašināts. Iesaka UMO psiholoģijas padome klasiskajai universitātes izglītībai kā mācību grāmata augstskolu studentiem, kuri studē "Psiholoģijas" virzienā un specialitātē Maskava 2009 1 UDK 159.953 (075.8) BBK 88,3 ya73 Ch46 REZULTĀTI: Psiholoģijas zinātņu doktors, profesors D. B. Bogojavļenska; Psiholoģijas zinātņu doktors, profesors M. Zabrodins Čeremoškina L.V.<...>Ch46 Psiholoģija atmiņa: Mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem / Cheremosh" Kina L.<...>Atmiņa un diezgan bieži mnemonisks spējas, neskatoties uz vairāk nekā simts gadus ilgušo atmiņas eksperimentālās psiholoģijas vēsturi un tūkstoš gadu vispārējo filozofisko vēsturi, nosaka funkcija.<...>Turklāt atmiņa un mnemonisks spējas parasti tiek raksturota ar nepieciešamību saglabāt pagātni, tādējādi nepārprotami vienkāršojot būtību mnemonisks funkcijas un tās vieta garīgajā sistēmā.<...>Atmiņas un mnemonikas psiholoģisko mehānismu izpēte viņu spējasšo noteikumu neizstrādājuma trūkuma dēļ tie tiek reducēti vai nu uz atmiņas individuālo īpašību efektīvā procesa puses izpēti, vai arī uz atmiņas veidu izteiksmes (attēlojuma) pakāpes izpēti kopējā ainā. mnemoniskie procesi.<...>Procesa analīze parasti ir saistīta ar dažādu testu izpildes panākumu līmeņu noteikšanu, kas atbilst apstrādes līmeņiem iegaumēts materiāls, vai uztvertās informācijas uzglabāšanas līmeņi.<...>7. Visbeidzot, pētījumi par atmiņas attīstību un mnemonisks spējas izceļas ar jēdzienu “atmiņa” un “ mnemonisks spējas"un apsveriet ģenēzi mnemonisks spējas kā iegaumēšanas, saglabāšanas un reproducēšanas iespēju palielināšanās bez jēgpilnas to psiholoģisko mehānismu analīzes.<...>Šīs šīs zināšanu jomas pašreizējā stāvokļa tendences ir radījušas nepieciešamību veikt pētījumu<...>

Atmiņas_psiholoģija._2.izd.,_labošana un_pievienošana._Mācību_ceļvedis._Grif_UMO._(1).pdf

1. lapa

UDC 159.953 (075.8) BBK 88.3ya73 Ch46 Recenzenti: psiholoģijas doktors, profesors D. B. Bogoyavlenskaya; Psiholoģijas zinātņu doktors, profesors Ju M. Zabrodins Čeremoškina L. V. Ch46 Atmiņas psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem / Cheremoshkina L.V. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Aspect Press, 2009. -319 lpp. ISBN 978–5–7567–0550–8 Grāmatā izklāstītie atmiņas funkcionēšanas un attīstības modeļi ļaus lasītājam saprast: kā un kāpēc informācija tiek atcerēta; kādu ārējo un iekšējo faktoru dēļ notiek aizmirstība. Aizmiršanas procesi tiek detalizēti analizēti, pamatojoties uz unikāla eksperimenta rezultātiem. Šajā izdevumā reproducēšana (atcerēšana, atcerēšanās) tiek pētīta kā oriģināla transformācijas process apzinātu un neapzinātu iemeslu dēļ. Grāmatā ir pilns mnemonisko spēju diagnostikas metodoloģijas apraksts. Psihologiem, skolotājiem, datorzinātniekiem un visiem speciālistiem, kuru darbība ir saistīta ar cilvēka kognitīvo spēju ņemšanu vērā, kā arī attiecīgo specialitāšu studentiem un maģistrantiem un visiem, kas interesējas par atmiņas psiholoģiju. UDC 159.953(075.8) BBK 88.3я73 ISBN 978–5–7567–0550–8 © Cheremoshkina L. V., 2009 © Design. CJSC Izdevniecība "Aspect Press", 2009 Visas izdevniecības "Aspect Press" mācību grāmatas vietnē www.aspectpress.ru 2

2. lapa

SATURS Priekšvārds 2. izdevumam................................................ ...................................................... ...... 3 Priekšvārds................................................ .............................................................. ...................................................... 4 1. nodaļa Īsa atmiņas eksperimentālās izpētes vēsture....... 6 1.1. Jēdziens “atmiņa” ................................................ ...................................................... .............................. 6 1.2. Atmiņas izcelsme ................................................... .... ...............................................17 1.3. Atmiņas psiholoģisko mehānismu izpēte...................................25 1.4. Atmiņas struktūras problēma.................................................. ...... ...................................36 2. nodaļa. Atmiņa un mnemoniskās spējas. ......................................................45 2.1. Jēdziena “spēja” problēma psiholoģijā................................................ ........45 2.2. Attiecības starp jēdzieniem “atmiņa” un “mnemoniskās spējas” .........57 2.3. Regularitātes problēma psiholoģijā................................................ ...... .........66 2.4. Faktiski atmiņas un mnemonisko spēju funkcionēšanas psiholoģiskie modeļi................................................ ...................................79 2.5. Metodes problēma mnemonisko spēju psiholoģijā...................94 3. nodaļa. Mnemonisko spēju funkcionālie mehānismi....... ...................................................... .............................. 108 3.1. Mnemonisko spēju funkcionālo mehānismu jēdziens................................................ ...................................................... 108 3.2. Mnemonisko spēju funkcionālo mehānismu psihofizioloģiskie pētījumi................................................ ........... .......... 112 3.3. Mnemonisko spēju funkcionālo mehānismu izpēte, izmantojot mnemoniskās aktivitātes izvietošanas metodi................................... ................................................... .................................. 120 3.4. Mnemonisko spēju funkcionālie mehānismi pēc psiholoģisko pētījumu rezultātiem................................................ .............. ... 133 3.5. Smadzeņu darbības informācijas princips un mnemonisko spēju funkcionālie mehānismi................................................ ........... .............. 143 4. nodaļa. Mnemonisko spēju darbības mehānismi..... 151 4.1. Mnemonisko spēju darbības mehānismu jēdziens. .................................................. ...................................... 151 4.2. Mnemonisko spēju darbības mehānismu veidi............ 162 4.3. Mnemonisko spēju darbības mehānismu izpēte, izmantojot mnemoniskās aktivitātes izvietošanas metodi................................... .................................................. .................................. 173 4.4. Mnemonisko spēju darbības mehānismu izcelsmes problēma................................................... .............................................. 188 4.5 . Darbības mehānismi un tipisko mnemonisko spēju problēma................................................... .............................................. 213 4.6. Mnemonisko spēju tipa struktūra un fenomenoloģija........ 229 317

317. lpp

5. nodaļa. Mnemonisko spēju regulējošo mehānismu psiholoģija................................................ ............................................................ ..................... 240 5.1. Mnemonisko spēju regulēšanas mehānismu jēdziens..... 240 5.2. Mnemonisko spēju regulējošo mehānismu struktūra................................................ ...................................................... ................................. 251 5.3. Mnemonisko spēju regulēšanas mehānismu izpēte, izmantojot mnemoniskās aktivitātes izvietošanas metodi................................... ................................................... ....... 260 5.4. Regulatīvie mehānismi kā mnemonisko spēju subjektīvi-personisko funkcionēšanas modeļu pamats................................... ................................................... ....... 276 5.5. Mnemonisko spēju attīstīšana.................................................. ........................ 285 Pielikums. Mnemonisko spēju diagnostikas metodika...... 297 Bibliogrāfija..................................... .................................................. ...................... 307 318

Rokasgrāmatā pirmo reizi ir aprakstīti faktiskie psiholoģiskie: atmiņas funkcionēšanas modeļi un mnemoniskās spējas. Prezentētais materiāls ļaus lasītājam saprast, kā un kāpēc informācija tiek atcerēta, aizmirsta vai atsaukta atmiņā.

Mnemonisko spēju izcelsme un struktūra ir parādīta, izmantojot plašu eksperimentālu materiālu.

Psiholoģijas nodaļu studentiem, praktizējošiem psihologiem un ikvienam, kam interesē atmiņas problēmas.

Mācību grāmata augstskolu studentiem. Klasiskās augstskolas izglītības metodiskās apvienības Psiholoģijas padome iesaka kā mācību grāmatu augstskolu studentiem, kuri studē psiholoģijas virzienā un specialitātēs.

Sērija: “Augstākā izglītība”.

M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002.g.

ISBN 5-7695-0924-4

Lapu skaits: 368.

3 Ievads
8 1. nodaļa. Īsa atmiņas eksperimentālās izpētes vēsture
- 8 1.1. Jēdziens "atmiņa"
- 20 1.2. Atmiņas izcelsme
- 27 1.3. Atmiņas psiholoģisko mehānismu izpēte
- 39 1.4. Atmiņas struktūras problēma
48 2. nodaļa. Atmiņa un mnemoniskās spējas
- 48 2.1. Jēdziena “spēja” problēma psiholoģijā
- 62 2.2. Attiecības starp jēdzieniem "atmiņa" un "mnemoniskās spējas"
- 72 2.3. Regularitātes problēma psiholoģijā
- 84 2.4. Atmiņas un mnemonisko spēju darbības faktiskie psiholoģiskie modeļi
- 99 2.5. Metodes problēma mnemonisko spēju psiholoģijā
  - 99 2.5.1. Pamatprasības mnemonisko spēju izpētes metodēm
  - 103 2.5.2. Mnemoniskās aktivitātes izvietošanas metode
116 3. nodaļa. Mnemonisko spēju funkcionālie mehānismi
- 116 3.1. Mnemonisko spēju funkcionālo mehānismu jēdziens
- 121 3.2. Mnemonisko spēju funkcionālo mehānismu psihofizioloģiskie pētījumi
- 130 3.3. Mnemonisko spēju funkcionālo mehānismu izpēte, izmantojot mnemoniskās aktivitātes izvietošanas metodi
- 147 3.4. Mnemonisko spēju funkcionālie mehānismi pēc psiholoģisko pētījumu rezultātiem
- 157 3.5. Smadzeņu darbības informācijas princips un mnemonisko spēju funkcionālie mehānismi
165 4. nodaļa. Mnemonisko spēju darbības mehānismi
- 165 4.1. Mnemonisko spēju darbības mehānismu jēdziens
- 176 4.2. Mnemonisko spēju darbības mehānismu veidi
- 188 4.3. Mnemonisko spēju darbības mehānismu izpēte, izmantojot mnemoniskās aktivitātes izvietošanas metodi
- 207 4.4. Mnemonisko spēju darbības mehānismu izcelsmes problēma
- 242 4.5. Darbības mehānismi un tipisko mnemonisko spēju problēma
  - 246 4.3.1. Mnemonisko spēju tipoloģijas pamatu izpēte
  - 250 4.5.2. Mnemonisko spēju darbības mehānismu darbības līmeņa atkarība no funkcionālo un darbības mehānismu efektivitātes
  - 251 4.5.3. Mnemonisko spēju kognitīvās aktivitātes līmeņu sakarības ar intelekta rādītājiem pēc D. Vekslera metodes
  - 254 4.5.4. Mnemonisko spēju darbības mehānismu funkcionēšanas līmeņu un kognitīvo stilu saistību izpēte
- 259 4.6. Mnemonisko spēju veida struktūra un fenomenoloģija
271 5. nodaļa. Mnemonisko spēju regulējošo mehānismu psiholoģija
- 271 5.1. Mnemonisko spēju regulēšanas mehānismu jēdziens
- 286 5.2. Mnemonisko spēju regulējošo mehānismu struktūra
- 296 5.3. Mnemonisko spēju regulēšanas mehānismu izpēte, izmantojot mnemoniskās aktivitātes izvietošanas metodi
- 313 5.4. Regulatīvie mehānismi kā mnemonisko spēju subjektīvi-personisko funkcionēšanas modeļu pamats
- 338 5.5. Mnemonisko spēju attīstība
351 Bibliogrāfija
367 Satura rādītājs

Lejupielādēt:

L. V. Čeremoškina
ATMIŅAS ATTĪSTĪBA
.. %».
BĒRNI
Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem
JAROSLAVLA "ATTĪSTĪBAS AKADĒMIJA* 1996
L. V. Čeremoškina
Bērnu atmiņas attīstība. Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: “Attīstības akadēmija”, 1996. - 240 lpp., ill.
Šīs grāmatas mērķis ir attīstīt dažāda vecuma bērnu atmiņu no pirmsskolas vecuma līdz pusaudžiem. Grāmatā atrodamas spēles, “uzdevumi un vingrinājumi, kuru izmantošana neprasa papildus apmācību vai speciālu izglītību Grāmatu var ieteikt vecākiem, skolotājiem, pedagogiem.
ISBN 5-7707-0007-9 © * Attīstības akadēmija", 1996
© Cheremoshkina JI. V., 1996 © Mākslinieki Dushin M., Kurov V., 1996
SATURA RĀDĪTĀJS
Kas ir atmiņa?........................5
I. Pirmsskolas vecuma bērni® ...................................17
§ 1. Bērnu atmiņas attīstības iezīmes
no 3 līdz 7 gadiem........................................19
§ 2. Spēles, uzdevumi un vingrinājumi priekš
atmiņas attīstība bērniem no 3 līdz 7 gadiem 22 § 3. Atmiņas attīstības līmeņa diagnostika
pirmsskolas vecuma bērni........................45
Dabiskās atmiņas diagnostika. ... 45 Kultūras atmiņas diagnostika.... 47
II. Bērni sākumskolas vecumā (7-10
gadi).............................................49
§ 1. 7-10 gadus vecu bērnu atmiņas īpatnības. 51 § 2. Spēles, uzdevumi un vingrinājumi priekš
atmiņas attīstība bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem. . . 54 § 3. Atmiņas attīstības līmeņa diagnostika
jaunākais skolnieks ...................83
Dabiskās atmiņas diagnostika. ... 83 Kultūras atmiņas diagnostika. ...85
III. Pusaudži (11-15 gadi) ................................87
§ 1. Pusaudžu atmiņas īpatnības. ... 89
§ 2. Spēles, uzdevumi un vingrinājumi, kas attīsta pusaudžu atmiņu................................... 92
§ 3. Atmiņas attīstības līmeņa diagnostika
pusaudži.........................146
Dabiskās atmiņas diagnostika. . . 146
Kultūras atmiņas diagnostika. . . 150
Kā palīdzēt bērniem apgūt mācības (ieslodzījuma vietā) ...................................154
Pielikums..................................161
Literatūra............................................237
KAS IR ATMIŅA?
Atmiņa ir garīgās dzīves pamats, mūsu apziņas pamats. Šī ir burvju kaste, kas saglabā mūsu pagātni mūsu nākotnei. Cilvēks bez atmiņas nebūtu cilvēks. Jebkura vienkārša vai sarežģīta darbība (lasīšana, rakstīšana vai savas uzvedības pārdomāšana) balstās uz to, ka uztvertā attēls tiek saglabāts atmiņā vismaz dažas sekundes. Ja nebūtu atmiņas, mēs nevarētu saprast nevienu teikumu, jo, pirms mums būtu bijis laiks izlasīt līdz beigām, mēs būtu aizmirsuši tā sākumu. Informācija no mūsu maņām būtu bezjēdzīga, ja atmiņa nesaglabātu saikni starp atsevišķiem faktiem un notikumiem.
Atmiņai ir daudz seju. Ir zināms vārdu krājums, informācija, jēdzieni, attēli, kas glabājas atmiņā, kā arsenālā, visa dzīve; tas ir paša vārds, tēva un mātes tēli, dzimtā valoda, cilvēka dzimšanas vietas iezīmes un īpašības utt. Tas viss ir ilgtermiņa atmiņa. Bet pastāv arī īslaicīga atmiņa. Piemēram, jums ir jāpasaka savam dēlam, lai viņš uzvelk tīru kreklu, neaizmirstiet nopirkt avīzi utt. Bet tad diena ir pagājusi, un daudzas ar to saistītās detaļas pazūd otrajā plānā. Šajā gadījumā informācija netika saglabāta ilgi: sekundes vai minūtes. Šāda veida atmiņu sauc par īstermiņa atmiņu.
s
ATMIŅAS ATTĪSTĪBA
Bet īstermiņa atmiņa var pārvērsties par ilgtermiņa atmiņu. Ir situācijas, kad, tikko paskatoties uz nejaušu garāmgājēju, mēs nekļūdīgi varam atpazīt seju, kas mums fotogrāfijā tika parādīta jau sen.
Mēs saņemam informāciju caur dažādām maņām: redzi, dzirdi, ožu, tausti un garšu. Attiecīgi viņi izšķir: vizuālo, dzirdes, ožas, taustes un garšas atmiņu. Turklāt atkarībā no tā, kādu informāciju cilvēks atceras, mēs varam atšķirt: vārdu atmiņu (verbālā
jeb verbālā atmiņa), atmiņa attēliem (figurālā), atmiņa NK kustībām (motora), atmiņa emocijām, jūtām, pārdzīvojumiem (emocionālā), atmiņa objektu atrašanās vietai telpā, laika periodiem, cipariem, uzvārdiem, sejām u.c. Tomēr nebeidzamā atmiņas dalīšana pa veidiem var kļūt mulsinoša un garlaicīga. Piedāvātās grāmatas mērķis ir atšķirīgs: palīdzēt izprast atcerēšanās un aizmirstības nianses un iezīmes, iemācīties attīstīt savu un bērnu atmiņu.
Lai to izdarītu, vismaz ir jāsaprot atmiņas struktūra, tās struktūra. Atmiņas pamatā ir ģenētiski noteikta spēja iespiest informāciju, citiem vārdiem sakot, nervu-smadzeņu audu dabiskā plastiskums (“mneme”). Turpmāk atmiņas pamatu sauksim par dabisko atmiņu. Dabiskās atmiņas spējas visvairāk izpaužas pirmsskolas vecumā. Visticamāk, dabiskā atmiņa nobriest šajā periodā (līdz 7 gadiem), un nākotnē tā var neattīstīties. (Dažos gadījumos nervu slimību gadījumā, kad bērns ir pārguris utt., šī spēja vājinās.)
1 >