Холбооны улсын боловсролын стандартын шинэ мэдлэг олж авах хичээлийн үе шатууд. "Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд янз бүрийн төрлийн хичээлийн бүтэц" арга зүйн зөвлөмж.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрөл бүрийн ойролцоо бүтэц

1. Шинэ мэдлэг сурах хичээлийн бүтэц:

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

6) Анхдагч нэгтгэх.

7) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

8) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

2 Мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх хичээлийн бүтэц (багтах хичээл ) .

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) шалгах гэрийн даалгавар, хуулбарлах, засах суурь мэдлэгоюутнууд. Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Анхдагч нэгтгэх

танил нөхцөл байдалд (ердийн)

өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд (бүтээлч)

5) Шинэ нөхцөл байдалд бүтээлчээр ашиглах, мэдлэг олж авах (асуудалтай даалгавар)

6) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

3. Мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх хичээлийн бүтэц (давталтын хичээл)

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгаврыг шалгах, даалгасан асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд шаардлагатай оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, засах.

3) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Урам зориг боловсролын үйл ажиллагааоюутнууд.

4) Мэдлэгийг шинэчлэх.

туршилтын хичээлд бэлтгэх зорилгоор

суралцахад бэлтгэхийн тулд шинэ сэдэв

6) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

4. Мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Оюутнуудыг ерөнхий үйл ажиллагаанд бэлтгэх

Шинэ түвшинд хуулбарлах (шинэчилсэн асуултууд).

5) Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах

6) Суралцахад хяналт тавих, гаргасан алдааг хэлэлцэх, засах.

7) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

Ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ, агуулга, судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах

5. Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, сурагчдын ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах. (Эзлэхүүн эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөртэй тохирч, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой).

Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтыг хослуулсан хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг

4) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

6. Мэдлэг, чадвар, чадварыг засах хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оношлох (хянах) үр дүн. Тодорхойлолт ердийн алдаануудболон мэдлэг, ур чадварын дутагдал, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Оношлогооны үр дүнгээс хамааран багш хамтын, бүлэг болон бие даасан арга замуудсургалт.

4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

5) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

7. Хосолсон хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Шинэ мэдлэгийг анхан шатны өөртөө шингээх.

5) Ойлголтын эхний шалгалт

6) Анхдагч нэгтгэх

7) Ашиглалтын хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, залруулах.

8) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

9) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

ONZ хичээлийн бүтэц.

1. Боловсролын үйл ажиллагаанд сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) (“хэрэгцээ” - “хүсэх” ​​- “чадна”) 1-2 мин.

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хүндрэлийг шинэчлэх, бүртгэх - 5-6 минут.

3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тогтоох – 2-3 минут.

4. Хэцүү байдлаас гарах төсөл барих – 5-6 мин.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилт - 5-6 минут.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх - 4-5 минут.

7. Стандартыг ашиглан өөрийгөө шалгах бие даасан ажил – 4-5 минут.

8. Мэдлэгийн системд оруулах, давтах – 4-5 мин.

9. Боловсролын үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл - 2-3 мин.

Сурагчдын сурах чадвар:

1-4 мин. - 60% мэдээлэл

5 - 23 мин. - Мэдээллийн 80%

24-34 мин. - 50% мэдээлэл

35-45 мин. - 6% мэдээлэл

Хоёр дахь үеийн стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэх хичээлийг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээл байгуулахын тулд хичээлийн үр дүнтэй байдлын шалгуур нь юу байх ёстойг ойлгох нь чухал юм.

1. Хичээлийн зорилго нь багшаас суралцагч руу чиг үүргийг шилжүүлэх хандлагатай байдаг.

2. Багш нь хүүхдүүдэд рефлексийн үйлдэл хийхийг системтэйгээр заадаг (тэдний бэлэн байдлыг үнэлэх, мунхаг байдлыг илрүүлэх, бэрхшээлийн шалтгааныг олох гэх мэт).

3. Боловсролын үйл явцад оюутны үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд сургалтын янз бүрийн хэлбэр, арга, арга техникийг ашигладаг.

4. Багш харилцан ярианы технологийг мэддэг, оюутнуудад асуулт тавих, шийдвэрлэхийг заадаг.

5. Багш нь үр дүнтэй (хичээлийн зорилгод нийцсэн) нөхөн үржихүйн болон асуудалд суурилсан боловсролын хэлбэрийг хослуулж, хүүхдийг дүрмийн дагуу, бүтээлчээр ажиллахыг заадаг.

6. Хичээлийн явцад өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх тодорхой шалгуур, даалгавар, тодорхой шалгуурыг тавьдаг (оюутнуудын дунд хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа тусгайлан бий болсон).

7. Багш нь тусгай арга техникийг ашиглан бүх сурагчдад сургалтын материалыг ойлгохыг баталгаажуулдаг.

8. Багш нь сурагч бүрийн бодит ахиц дэвшлийг үнэлэхийг эрмэлзэж, хамгийн бага амжилтыг урамшуулан дэмжиж, дэмждэг.

9. Багш хичээлийн харилцааны даалгавруудыг тусгайлан төлөвлөдөг.

10. Багш нь оюутны өөрийн байр суурь, өөр үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрч, дэмжиж, түүнийг илэрхийлэх зөв хэлбэрийг заадаг.

11. Хичээл дээр тогтсон харилцааны хэв маяг, өнгө аяс нь хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл, сэтгэл зүйн ая тухтай уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

12. Хичээл дээр "багш - сурагч" (харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа гэх мэт) хувийн гүн гүнзгий нөлөөлөл байдаг.

Үйл ажиллагааны аргын хүрээнд шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх хичээлийн ойролцоо бүтцийг авч үзье.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл. Сургалтын үйл явцын энэ үе шат нь сурагчийг хичээлийн сургалтын үйл ажиллагааны орон зайд ухамсартайгаар нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүний тулд энэ үе шатанд түүний боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх ажлыг зохион байгуулдаг, тухайлбал: 1) боловсролын үйл ажиллагаанаас түүнд тавигдах шаардлагыг шинэчилсэн ("заавал");
2) боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлсэн ("Би хүсч байна");

3) сэдэвчилсэн хүрээ бий болсон ("Би чадна"). "Би бол төгс оюутан" боловсролын үйл ажиллагааны норматив шаардлагын тогтолцоонд ухамсартай захирагдах, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дотоод бэлэн байдлыг хөгжүүлэх.

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​бэрхшээлийг шинэчлэх, бүртгэх. Энэ үе шатанд оюутнуудыг туршилтын боловсролын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх, сэдэлжүүлэх, хэрэгжүүлэх, бие даасан бэрхшээлийг бүртгэх ажлыг зохион байгуулдаг. Үүний дагуу энэ үе шатанд дараахь зүйлс орно.

1) шинэ мэдлэгийг бий болгоход хангалттай судлагдсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэчлэх, тэдгээрийг нэгтгэх, бэлгэдлийн бэхэлгээ;
2) холбогдох мэдээллийг шинэчлэх сэтгэцийн үйл ажиллагааТэгээд танин мэдэхүйн үйл явц;
3) туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл ("хэрэгцээ" - "чадна" - "хүсэж байна") ба түүнийг бие даан хэрэгжүүлэх;
4) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахад тулгарч буй бэрхшээлийг бүртгэх, түүнийг зөвтгөх. 3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тодорхойлох. Энэ үе шатанд багш оюутнуудад хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тогтоох ажлыг зохион байгуулдаг. Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд:

1) гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг сэргээж, хүндрэл гарсан газрыг (амаар болон бэлгэдлээр) тэмдэглэнэ - алхам, үйл ажиллагаа;

2) өөрийн үйлдлүүдийг ашигласан үйлдлийн аргатай (алгоритм, үзэл баримтлал гэх мэт) харьцуулж, үүний үндсэн дээр бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлж, гадаад ярианд тэмдэглэнэ - анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд дутмаг байгаа тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар. мөн энэ ангийн асуудлууд эсвэл ерөнхийд нь адил

4. Хүнд байдлаас гарах төсөл (зорилго ба сэдэв, арга, төлөвлөгөө, арга хэрэгсэл) байгуулах. Энэ үе шатанд оюутнууд харилцааны хэлбэрээр ирээдүйн төслийн талаар боддог боловсролын үйл ажиллагаа: зорилго тавих (зорилго нь үргэлж үүссэн бэрхшээлийг арилгах явдал юм), хичээлийн сэдвийг зөвшилцөх, арга сонгох, зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө гаргах, арга хэрэгслийг тодорхойлох - алгоритм, загвар гэх мэт. Энэ үйл явцыг багш удирддаг: эхлээд танилцуулах яриа, дараа нь идэвхжүүлэх яриа, дараа нь судалгааны аргуудын тусламжтайгаар.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилт. Энэ үе шатанд дууссан төсөл хэрэгжиж байна: янз бүрийн сонголтууд, оюутнуудын санал болгож буй хамгийн оновчтой хувилбарыг сонгосон бөгөөд энэ нь хэлээр аман болон бэлгэдлээр тэмдэглэгдсэн байдаг. Бүтээсэн арга барилыг хүндрэл учруулсан анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Төгсгөлд нь шинэ мэдлэгийн ерөнхий шинж чанарыг тодруулж, өмнө нь тулгарч байсан бэрхшээлийг даван туулж байгааг тэмдэглэв.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх. Энэ үе шатанд оюутнууд харилцааны хэлбэрээр (урд, бүлэг, хосоороо) шийддэг ердийн даалгавардээр шинэ аргашийдлийн алгоритмыг чангаар хэлэх үйлдэл.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил. Энэ үе шатыг гүйцэтгэхдээ ажлын бие даасан хэлбэрийг ашигладаг: оюутнууд шинэ төрлийн даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэж, стандарттай харьцуулах замаар бие даан туршиж үздэг. Төгсгөлд нь боловсролын арга хэмжээ, хяналтын журмын баригдсан төслийн хэрэгжилтийн явцын гүйцэтгэлийн эргэцүүлэлтийг зохион байгуулав. Тайзны сэтгэл хөдлөлийн гол зорилго нь боломжтой бол оюутан бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулж, цаашдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцоход түлхэц өгөх явдал юм.

8. Мэдлэгийн тогтолцоонд оруулах, давтах. Энэ үе шатанд шинэ мэдлэгийг ашиглах хил хязгаарыг тодорхойлж, завсрын алхам болгон үйл ажиллагааны шинэ аргыг өгөх ажлуудыг гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатыг зохион байгуулахдаа багш ирээдүйд үйл ажиллагааны шинэ аргыг нэвтрүүлэх арга зүйн ач холбогдолтой, өмнө нь судалсан материалыг ашиглахад сургах даалгавруудыг сонгодог. Тиймээс нэг талаас сурсан хэм хэмжээний дагуу сэтгэцийн үйлдлүүдийг автоматжуулах, нөгөө талаас ирээдүйд шинэ хэм хэмжээг нэвтрүүлэх бэлтгэл ажил юм.

9. Хичээл дэх суралцах үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл (үр дүн). Энэ үе шатанд хичээлээр сурсан шинэ агуулгыг бүртгэж, сурагчдын өөрийн сурах үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх ажлыг зохион байгуулдаг. Төгсгөлд нь түүний зорилго, үр дүнг харилцан уялдуулж, тэдгээрийн нийцлийн түвшинг тэмдэглэж, үйл ажиллагааны цаашдын зорилгыг тодорхойлсон болно.

Зорилго тодорхойлох үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлүүдийг дөрвөн бүлэгт хувааж болно.

1) шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд;

2) эргэцүүлэн бодох хичээлүүд;

3) ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлүүд;

4) хөгжлийн хяналтын хичээлүүд.

Хичээлийн төрөл бүрийн үндсэн зорилтууд.

1. Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго:сурагчдад үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Агуулгын зорилго:шинэ элементүүдийг оруулах замаар үзэл баримтлалын баазыг өргөжүүлэх.

2. Бодлогын хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго:оюутнуудад залруулга-хяналтын төрлийг тусгах, залруулах хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны явцад тулгарч буй бэрхшээлийг арилгах, түүний шалтгааныг тодорхойлох, бэрхшээлийг даван туулах төсөл боловсруулж хэрэгжүүлэх гэх мэт).

Агуулгын зорилго:нэгтгэх, шаардлагатай бол үйл ажиллагааны сурсан аргуудыг залруулах - үзэл баримтлал, алгоритм гэх мэт.

3. Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго:оюутнуудад судалж буй сэдвийн агуулгыг зохион байгуулах, системчлэх үйл ажиллагааны чадвар, чадварыг бий болгох.

Агуулгын зорилго:үйл ажиллагааны ерөнхий нормыг бий болгох, тодорхойлох онолын үндэсхичээлийн агуулга, арга зүйн шугамыг боловсруулах.

4.Хөгжлийн хяналтын хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго:сурагчдын хяналтын функцийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Агуулгын зорилго:сурсан ойлголт, алгоритмыг хянах, өөрийгөө хянах.

Хяналтын үйл ажиллагааны онолын үндэслэлтэй механизм нь дараахь зүйлийг агуулна гэдгийг анхаарна уу.

1) хяналттай сонголтыг танилцуулах;

2) субьектив хувилбараас илүү үзэл баримтлалын үндэслэлтэй стандарт байгаа эсэх;

3) тохиролцсон алгоритмыг ашиглан шалгасан хувилбарыг стандарттай харьцуулах;

4) харьцуулалтын үр дүнгийн шалгуурт суурилсан үнэлгээ.

Тиймээс хөгжлийн хяналтын хичээлүүд нь оюутны үйл ажиллагааг дараахь бүтцийн дагуу зохион байгуулахад оршино.

1) оюутнууд туршилтын хувилбар бичих;

2) энэ ажлыг гүйцэтгэх бодит үндэслэлтэй стандарттай харьцуулах;

3) Өмнө нь тогтоосон шалгуурын дагуу харьцуулалтын үр дүнгийн оюутнуудын үнэлгээ.

Боловсролын үйл явцыг тэргүүлэх зорилгын дагуу янз бүрийн төрлийн хичээлд хуваах нь түүний тасралтгүй байдлыг алдагдуулах ёсгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь сургалтын технологийн өөрчлөлтгүй байдлыг хангах шаардлагатай гэсэн үг юм. Тиймээс, янз бүрийн төрлийн хичээл зохион байгуулахдаа та хадгалах ёстойзаах аргаболон зохистой байдлыг хангахдидактик зарчмын систем.Иймээс 1-р зурагт үзүүлсэнийг төрөл бүрийн хичээлийн бүтцийг тодорхойлох лавлах дохио болгон ашиглаж болно. 1 диаграмм ("матрешка").

Хичээлийн бүтэц шинэ мэдлэгийн "нээлт"

1) боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат;

3) хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тодорхойлох үе шат;

4) хүндрэлээс гарах төсөл барих үе шат;

6) гадаад ярианд дуудлагаар анхдагч нэгтгэх үе шат;

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шатны гол зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааны зохицуулалтын шаардлагыг биелүүлэхэд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой түвшинд дотоод бэлэн байдлыг хөгжүүлэх явдал юм.

1)

2) Боловсролын үйл ажиллагааны хувьд оюутанд тавигдах шаардлагыг шинэчлэх ("заавал");

3) боловсролын үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн хүрээг бий болгох ("Би чадна").

2. Бодит байдал, туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны үе шатны гол зорилго нь сурагчдын сэтгэлгээг бэлтгэх, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгох дотоод хэрэгцээний талаархи ойлголтыг зохион байгуулах явдал юм.

1) үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгоход хангалттай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, бүртгэх;

2) харгалзах сэтгэцийн үйлдлүүд (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, аналоги гэх мэт) болон танин мэдэхүйн үйл явцыг (анхаарал, санах ой гэх мэт) идэвхжүүлсэн;

3) Туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны нормыг шинэчилсэн ("хэрэгцээ" - "хүсэх" - "чадна");

4) өөрөө хийхийг оролдсон хувь хүний ​​даалгаварэнэ хичээлд судлахаар төлөвлөсөн шинэ мэдлэгийг хэрэгжүүлэх;

5) шүүх ажиллагаа явуулах эсвэл түүнийг зөвтгөхөд хүндрэлтэй байгааг тэмдэглэсэн.

3. Хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тогтоох үе шатны гол зорилго нь тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварын дутагдал нь яг юу болохыг ойлгох явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) үндэслэн алхам алхмаар дүн шинжилгээ хийсэн гарын үсэг зурахмөн тэд юу хийж, яаж үүнийг хийснийг чангаар хэлсэн;

2) үйл ажиллагааг бүртгэсэн, хүндрэл үүссэн үе шат (хүндрэлийн байршил);

3) Энэ үе шатанд хийж буй үйлдлээ судалсан аргуудтай уялдуулж, энэ анги, төрлийн ерөнхий асуудал, асуудлыг шийдвэрлэхэд ямар мэдлэг, ур чадвар дутагдаж байгааг тэмдэглэв (хүндрэлийн шалтгаан).

4Хүндрэлээс гарах төслийг бий болгох үе шатны гол зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, үүний үндсэн дээр хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийг сонгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) харилцааны хэлбэрээр тэд ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааныхаа тодорхой зорилгыг тодорхойлж, үүссэн бэрхшээлийн шалтгааныг арилгах (өөрөөр хэлбэл тэд ямар мэдлэгийг бий болгох, юу сурах хэрэгтэйг тодорхойлсон);

2) багш тодруулж болох хичээлийн сэдвийг санал болгож, тохиролцсон;

3) шинэ мэдлэгийг бий болгох аргыг сонгосон [хэрхэн?) - тодруулах арга (хэрэв өмнө нь судлагдсанаас шинэ үйлдлийн аргыг бий болгох боломжтой бол) эсвэл нэмэх арга (хэрэв судлагдсан аналог байхгүй бол цоо шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх) тэмдэг эсвэл арга хэмжээ авах шаардлагатай);

4) шинэ мэдлэгийг бий болгох арга хэрэгслийг сонгосон (түүний тусламжтайгаар7) - ойлголт, алгоритм, загвар, томъёо, бичлэгийн арга гэх мэтийг судалсан.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилтийн үе шатны гол зорилго нь оюутнуудад үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгож, хүндрэл учруулсан асуудлыг шийдвэрлэх, ерөнхийд нь энэ анги, төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. .

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнууд:

1) сонгосон аргад үндэслэн таамаглал дэвшүүлж, зөвтгөх;

2) шинэ мэдлэгийг бий болгохдоо загвар, диаграмм гэх мэт бодит үйлдлийг ашиглах;

3) хүндрэл учруулсан асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэглэх;

4) ярианы болон бэлгэдлийн үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг ерөнхий хэлбэрээр тэмдэглэх;

5) өмнө нь тулгарч байсан бэрхшээлийг даван туулж тэмдэглэ.

6. Гадны яриан дахь дуудлагыг анхан шатны нэгтгэх үе шатны гол зорилго нь сурагчдын үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг өөртөө шингээх явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнууд: 1) үйл ажиллагааны шинэ аргын хэд хэдэн стандарт даалгаврыг (урд, бүлэг, хосоор) шийдвэрлэх;

2) Үүний зэрэгцээ тэд гүйцэтгэсэн алхмууд, тэдгээрийн үндэслэл - тодорхойлолт, алгоритм, шинж чанар гэх мэтийг чангаар хэлэв.

7. Тайзны гол зорилго бие даасан ажилСтандартын дагуу өөрийгөө шалгах нь туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны зорилгод хүрэх үйл ажиллагааны шинэ арга, гүйцэтгэх эргэцүүлэл (хамтын, хувь хүн) -ийг дотооддоо нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1) Үйл ажиллагааны шинэ арга барилд зориулсан стандарт даалгавруудыг оюутнууд бие даан гүйцэтгэх ажлыг зохион байгуулах;

2) стандартын дагуу оюутнууд өөрсдийн шийдлүүдийг өөрөө турших ажлыг зохион байгуулах;

3) хүүхэд бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох (боломжтой бол);

4) алдаа гаргасан оюутнуудад алдааны шалтгааныг олж тогтоох, засах боломжийг олгох.

8. Мэдлэгийн тогтолцоо, давталтын үе шатны гол зорилго нь мэдлэгийн тогтолцоонд үйл ажиллагааны шинэ арга хэлбэрийг оруулахын зэрэгцээ урьд сурсан зүйлээ давтаж, бататгах, хичээлийн дараах хэсгүүдийг судлахад бэлтгэх явдал юм. .

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1) шинэ мэдлэгийн хэрэглээний хил хязгаарыг тодорхойлж, бүртгэх;

2) Үйл ажиллагааны шинэ арга нь өмнө нь сурсан аргуудтай холбоотой ажлуудын хэрэгжилтийг зохион байгуулах;

3) боловсронгуй болгох, автоматжуулсан ур чадварын түвшинд хүргэх шаардлагатай урьд нь бий болгосон ур чадварыг сургах ажлыг зохион байгуулах;

4) Шаардлагатай бол сургалтын дараах хэсгүүдийг судлах бэлтгэлийг зохион байгуул.

9. Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шатны гол зорилго нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг бие даан үнэлэх, бүтээх арга барил, үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэглэх хил хязгаарыг мэдэх явдал юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд:

1) Анги доторх оюутнуудын өөрийн сурах үйл ажиллагааны эргэцүүлэл, өөрийгөө үнэлэх ажлыг зохион байгуулдаг;

2) оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааныхаа зорилго, үр дүнг хооронд нь холбож, тэдгээрийн хэрэгжилтийн түвшинг бүртгэх;

3) цаашдын үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлж, өөрийгөө бэлтгэх даалгавруудыг тодорхойлсон (сонголт, бүтээлч байдлын элементүүдтэй гэрийн даалгавар).

Хичээлийн бүтэц тусгал

1) засч залруулах үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат;

2) боловсролын үйл ажиллагааг шинэчлэх, туршилтын үе шат;

5) баригдсан төслийг хэрэгжүүлэх үе шат;

7) стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шат;

8) мэдлэгийн системд оруулах үе шат, давталт;

9) хичээлд боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шат.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлээс эргэцүүлэн бодох хичээлийн нэг онцлог шинж чанар нь боловсролын агуулгад бус харин өөрийн боловсролын үйл ажиллагаанд бэрхшээлийг бүртгэж, даван туулах явдал юм.

Бодлогын хичээлийг зөв явуулахын тулд өөрийгөө шалгах стандарт, дээж, стандарт гэсэн ойлголтуудыг тодруулах шаардлагатай бөгөөд бид үүнийг тодорхой жишээгээр тайлбарлах болно.

Оюутнуудын алдааг засах нь санамсаргүй байдлаар биш, харин утга учиртай үйл явдал байхын тулд рефлексийн аргад (алдаа засах алгоритм хэлбэрээр нэвтрүүлсэн. Энэхүү алгоритмыг дараах байдлаар бий болгох) үндсэн дээр засах үйлдлүүдийг зохион байгуулах нь чухал юм. "Алдааг хэрхэн засах вэ" сэдвээр ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох тусдаа хичээл дээр хүүхдүүд өөрсдөө тодорхой хариулт өгнө энэ асуулт. Хэрэв эргэцүүлэн бодох хичээлүүд системтэй явагдах юм бол хүүхдүүд энэ алгоритмыг хурдан эзэмшиж, хамгийн энгийн хэлбэрээс эхлэн өөртөө итгэлтэйгээр хэрэгжүүлж, дараа нь хичээлээс хичээл рүү аажмаар сайжруулж, нарийвчлан гаргадаг.

Бодлогын хичээлийн үе шатуудад тавигдах үндсэн шаардлагуудыг тайлбарлах руу шилжье.

1. Шинэ мэдлэгийг “нээх” хичээлийн хувьд гол зорилго мЗасан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) нь боловсролын үйл ажиллагааны зохицуулалтын шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд дотоод бэлэн байдлыг хувь хүний ​​хувьд чухал түвшинд хөгжүүлэх явдал юм. энэ тохиолдолд бид ярьж байназасан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэм хэмжээний тухай.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх ("Би хүсч байна");

2) Засан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас оюутанд тавигдах шаардлагыг шинэчлэх ("заавал");

3) Өмнө нь шийдвэрлэсэн асуудлууд дээр үндэслэн сэдэвчилсэн хүрээг бий болгож, залруулах арга хэмжээний үндэс суурийг бий болгох ("Би чадна").

2. Шинэчлэх, туршилтын сургалтын үйл ажиллагааны үе шатны гол зорилго нь сурагчдын сэтгэхүйг бэлтгэх, тэдний үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийн шалтгааныг олж мэдэх хэрэгцээг ухамсарлах явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1) Оюутнуудын эргэцүүлэн бодох дүн шинжилгээ хийхээр төлөвлөж буй үйл ажиллагааны аргуудын давталт, бэлгэдлийн бүртгэлийг зохион байгуулах - тодорхойлолт, алгоритм, шинж чанар гэх мэт;

2) зохих сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх (анхаарал, санах ой гэх мэт);

3) урам зоригийг ("би хүсч байна" - "хэрэгтэй" - "би чадна") зохион байгуулж, оюутнууд тусгалын дүн шинжилгээ хийхээр төлөвлөсөн үйл ажиллагааны аргуудыг хэрэгжүүлэх №1 бие даасан ажлыг гүйцэтгэх;

4) Бэлэн дээжийг ашиглан оюутнуудын ажлын бие даасан шалгалтыг зохион байгуулж, олж авсан үр дүнг бүртгэх (алдаа засахгүйгээр).

3. Хувь хүний ​​​​хүндрэлийг нутагшуулах үе шатны гол зорилго нь үйл ажиллагааны сурсан арга барилыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийн газар, шалтгааныг ойлгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) Энэ хичээлд хэрэглэгдэх алдаа засах алгоритмыг тодруулсан.

2) Алдаа засах алгоритм дээр үндэслэн тэд өөрсдийн шийдлийг шинжилж, алдааны байршлыг - хүндрэлийн байршлыг тодорхойлдог.

3) алдаа гарсан үйлдлийн аргуудыг (алгоритм, томъёо, дүрэм гэх мэт) тодорхойлж, бүртгэх - хүндрэлийн шалтгаан.

Энэ үед алдаа илрүүлээгүй оюутнууд мөн алдаа засах алгоритмыг ашиглан шийдлээ алхам алхмаар шалгаж, хариулт нь санамсаргүй зөв гарсан боловч шийдэл нь буруу байх нөхцөл байдлыг арилгах болно. Хэрэв шалгалтын явцад алдаа олдвол тэд эхний бүлэгт нэгдэнэ - хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тодорхойлж, хэрэв алдаа байхгүй бол бүтээлч түвшний нэмэлт даалгаврыг хүлээн авч, дараа нь бие даан ажиллах болно. - туршилтын үе шат.

4. Зорилго тодорхойлох үе шат, тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгах төсөл барих гол зорилго нь засч залруулах үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, үүний үндсэн дээр тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийг сонгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) ирээдүйн засч залруулах үйлдлийнхээ бие даасан зорилгыг тодорхойлсон (өөрөөр хэлбэл тэд ямар үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны арга барилыг тодруулж, зөв ​​хэрэглэж сурах шаардлагатайг томъёолсон);

2) залруулах арга (яаж?) болон арга хэрэгслийг (юуг ашиглан?) сонгосон, өөрөөр хэлбэл ямар тодорхой ойлголт, алгоритм, загвар, томъёо, бичлэгийн арга гэх мэтийг судалсан болохыг тогтоосон. Тэд үүнийг хэрхэн хийхээ дахин нэг удаа ойлгож, ойлгох хэрэгтэй (стандарт, сурах бичиг ашиглах, өмнөх хичээлүүдийн ижил төстэй даалгаврын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт).

5. Бүтээсэн төслийн хэрэгжилтийн үе шатны гол зорилго нь оюутнууд бие даан ажиллахдаа гаргасан алдаагаа утга учиртай залруулах, үйл ажиллагааны зохих аргыг зөв хэрэглэх чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд бие даан ажиллахад бэрхшээлтэй байсан оюутан бүр дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1)

2)

3)

4)

Бие даан ажиллахдаа алдаа гаргаагүй оюутнууд бүтээлч даалгавраа үргэлжлүүлэн шийдвэрлэх эсвэл зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

6. Гадны ярианы бэрхшээлийг ерөнхийд нь тодорхойлох үе шатны гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх явдал юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд:

1) ердийн бэрхшээлүүдийн талаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг;

2) хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны аргын томъёоллыг хэлнэ.

Энд хүндрэлтэй байгаа оюутнуудад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй - тэд үйл ажиллагааны зөв аргуудыг чангаар хэлэх нь дээр.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шатны гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны аргуудыг дотооддоо нэвтрүүлэх, тэдгээрийг өөртөө шингээх чадварыг бие даан шалгах, зорилгодоо хүрэхийн тулд бие даасан тусгал хийх, (боломжтой бол) бий болгох явдал юм. амжилтын нөхцөл байдал.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд алдаа гаргасан оюутнууд

1) Эхнийхтэй төстэй бие даасан ажлыг гүйцэтгэхийн зэрэгцээ зөвхөн алдаа гаргасан ажлуудыг хийх;

2) Өөрийгөө шалгах стандартын дагуу ажлаа бие даан туршиж, үр дүнг бүртгэх;

3) өмнө нь тулгарсан бэрхшээлийг даван туулж тэмдэглэ. Энэ үед хяналтанд алдаа гаргаагүй сурагчид

ажиллах, өөрийгөө шалгах нэмэлт даалгаварсанал болгож буй загварын дагуу бүтээлч түвшин.

8. Мэдлэгийн тогтолцоо, давталтын үе шатын гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргуудыг ашиглах, өмнө нь сурсан зүйлээ давтах, нэгтгэх, сургалтын дараах хэсгүүдийг судлахад бэлтгэх явдал юм.

1) авч үзэж буй үйл ажиллагааны аргууд нь өмнө нь судлагдсан болон өөр хоорондоо холбоотой ажлуудыг гүйцэтгэх;

2) дараах сэдвүүдийг судлахад бэлтгэх даалгавруудыг гүйцэтгэнэ.

9. Хичээл дэх үйл ажиллагааны эргэцүүлэн бодох үе шатны гол зорилго нь оюутнуудад бэрхшээлийг даван туулах арга барилыг ойлгох, залруулах (хэрэв алдаа байхгүй бол бие даасан) үйл ажиллагааны үр дүнг өөрөө үнэлэх явдал юм.

1) алдаа засах алгоритмыг тодруулах;

2) хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргуудыг нэрлэх;

3) тавьсан зорилгод нийцсэн байдал, гүйцэтгэлийн үр дүнг бүртгэх;

4) анги дахь өөрсдийн үйл ажиллагааг үнэлэх;

5) дараагийн үйл ажиллагааны зорилгыг тоймлох;

6) Хичээл дэх үйл ажиллагааны үр дүнгийн дагуу гэрийн даалгаврыг (сонголт, бүтээлч байдлын элементүүдтэй) тохиролцдог.

Багшийн зүгээс (ялангуяа эхний үе шатанд) маш их бэлтгэл хийсэн хэдий ч эргэцүүлэн бодох хичээлүүд нь багш нарт болон юуны түрүүнд хүүхдүүдэд хамгийн сонирхолтой байдаг гэдгийг анхаарна уу. Сургуулиудад тэдгээрийг системтэй ашиглах талаар ихээхэн эерэг туршлага бий. Эдгээр хичээлд хамрагдсан хүүхдүүд зөвхөн асуудал шийдвэрлэх дадлага хийдэггүй - тэд өөрсдийн үйлдлүүдийг засах аргад суралцаж, алдаагаа өөрсдөө олж, шалтгааныг нь ойлгож, засах боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь тэдний үйлдэл зөв эсэхийг шалгадаг. Үүний дараа оюутнуудын боловсролын агуулгыг өөртөө шингээх чанар мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, зарцуулсан цаг хугацаа багасч, зөвхөн үүгээр зогсохгүй. Хүүхдүүд алдаа дээр ажиллах эдгээр хичээлээс олж авсан туршлагаа ямар ч хичээлийн хичээлд амархан шилжүүлдэг.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлээс илүү эргэцүүлэх хичээлүүд нь багш нарт илүү хялбар байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь тэдгээрт шилжих нь ажлын арга барилыг өөрчилдөггүй.

Хичээлийн бүтэц хөгжлийн хяналт

1) хяналт, залруулах үйл ажиллагаанд сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат;

2) боловсролын үйл ажиллагааг шинэчлэх, туршилтын үе шат;

3) хувь хүний ​​бэрхшээлийг нутагшуулах үе шат;

4) тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгахын тулд төсөл боловсруулах үе шат;

5) баригдсан төслийг хэрэгжүүлэх үе шат;

6) гадаад ярианы бэрхшээлийг нэгтгэх үе шат;

7) стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шат;

8) бүтээлч түвшний даалгавруудыг шийдвэрлэх үе шат;

9) хяналт, залруулгын үйл ажиллагааг тусгах үе шат.

Хөгжлийн хяналтын хичээлүүд нь сургалтын томоохон хэсгүүдийг судалж дууссаны дараа хийгддэг бөгөөд тест бичих, түүний эргэцүүлэн бодох дүн шинжилгээ хийх зэрэг орно. Тиймээс эдгээр хичээлүүд нь бүтэц, бэлтгэх, хүргэх арга барилаараа эргэцүүлэн бодох хичээлтэй төстэй байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр төрлийн хичээлүүд нь мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг.

Хөгжлийн хяналтын хичээлүүдэд эргэцүүлэн бодох хичээлээс ялгаатай нь тест хийхдээ юуны өмнө боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийг тохиролцох, тэдгээрийг хэрэглэх, олж авсан харьцуулалтын үр дүнг бүртгэлийн хэлбэрээр бүртгэхийг чухалчилдаг. тэмдэг. Тиймээс, өвөрмөц онцлогХөгжлийн хяналтын хичээлүүд нь шалгуурт суурилсан "удирдлагын" тогтсон бүтцэд нийцэж байгаа явдал юм.

Эдгээр хичээлүүд нь ихээхэн хэмжээний материалын судалгааг нэгтгэн дүгнэдэг тул тестийн агуулга нь эргэцүүлэн бодох хичээлд санал болгодог ердийн бие даасан ажлаас 2-3 дахин их байдаг.

Тиймээс хөгжлийн хяналтын хичээлийг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

1) оюутнууд тест бичих ба түүний шалгуурт суурилсан үнэлгээ;

2) гүйцэтгэсэн туршилтын ажилд тусгалын дүн шинжилгээ хийх, ажилд гарсан алдааг засах. Эдгээр үе шатууд нь хоёр хичээлээр явагддаг бөгөөд энэ нь багш эхний хичээл дээр оюутнуудын ажлын үр дүнг шалгахад шаардагдах цаг хугацаа (энэ хугацаа 1-2 хоногоос хэтрэхгүй байх ёстой).

Лавлах сонголт (шалгуур) байгаа эсэхээс хамааран хөгжлийн хяналтын хичээлийг зохион байгуулах дараахь хэлбэрүүдийг ялгадаг: өөрийгөө хянах, харилцан хяналт, сурган хүмүүжүүлэх хяналт.

Өөрийгөө хянах нь сурагчдад стандарт хувилбарыг танилцуулах, өөрийн хувилбарыг стандарт хувилбартай бие даан харьцуулах, дараа нь тогтоосон шалгуурт үндэслэн өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

Харилцан хяналтанд стандарт эзэмшигч нь өөр оюутан юм. Үүний зэрэгцээ өөр оюутны өгсөн үнэлгээний шударга байдлыг шалгах, гаргасан алдааны дүн шинжилгээ хийх замаар өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгодог.

Хөгжлийн чиглэлийн сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь стандарт эзэмшигч нь багш гэж үздэг. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох нь өмнө нь тогтоосон шалгуурт үндэслэн үр дүнгийн талаар багштай тохиролцож, гаргасан алдааны дүн шинжилгээ хийх замаар явагддаг.

Одоо хөгжлийн хяналтын хичээлийн үе шатуудад тавигдах үндсэн шаардлагуудын тайлбар руу шилжье.

Хичээл 1 (Тест авах)

1. Урьдын адилаар хяналт, засч залруулах үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шатны гол зорилго. Боловсролын үйл ажиллагааны норматив шаардлагыг хэрэгжүүлэх дотоод бэлэн байдлын хувь хүний ​​хувьд чухал түвшний хөгжил биш боловч энэ тохиолдолд бид хяналт, залруулах үйл ажиллагааны хэм хэмжээний тухай ярьж байна.

Тиймээс энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

1) Хичээлийн гол зорилгыг тодорхойлж, хяналт, залруулах үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх ("Би хүсч байна");

2) хяналт, засч залруулах үйл ажиллагааны хувьд оюутанд тавигдах шаардлагыг шинэчлэх ("заавал");

3) өмнө нь шийдсэн асуудлууд дээр үндэслэн сэдэвчилсэн хүрээг бий болгож, хяналт, залруулах арга хэмжээний үндэс суурийг бий болгох ("Би чадна");

4) хяналтын хэлбэр, журмыг тогтоох;

5) үнэлгээний шалгуурыг танилцуулна.

2. Шинэчлэх, туршилтын сургалтын үйл ажиллагааны үе шатны гол зорилго нь сурагчдын сэтгэхүйг бэлтгэх, үр дүнг хянах, өөрийгөө хянах хэрэгцээ, үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлоход оршино.

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1) үйл ажиллагааны хяналттай аргуудыг (нормуудыг) давтах ажлыг зохион байгуулах;

2) тестийг дуусгахад шаардлагатай сэтгэцийн үйл ажиллагаа (харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт) болон танин мэдэхүйн үйл явцыг (анхаарал, санах ой гэх мэт) идэвхжүүлэх;

3) оюутнуудын урам зоригийг ("би хүсч байна" - "би хэрэгтэй" - "би чадна") зохион байгуулах, хяналт хийхээр төлөвлөж буй үйл ажиллагааны аргуудыг ашиглах тестийг дуусгах, дараа нь тусгах дүн шинжилгээ хийх;

3) оюутнуудын тестийн ажлыг бие даан бичих ажлыг зохион байгуулах;

4) үр дүнг бүртгэх (алдаа засахгүйгээр) бэлэн дээжийн дагуу оюутнуудын ажлыг харьцуулах ажлыг зохион байгуулах;

5) оюутнуудад урьдчилан тогтоосон шалгуурын дагуу ажлаа бие даан үнэлэх боломжийг олгох.

II хичээл (Тестийн ажилд дүн шинжилгээ хийх)

Энэ хичээл нь уламжлалт сургуулийн тестийн алдаан дээр ажиллах хичээлтэй тохирч байгаа бөгөөд багш үүнийг шалгасны дараа хийдэг.

3. Хувь хүний ​​бэрхшээлийг нутагшуулах үе шатны гол зорилго нь дотоод бэлэн байдлыг хөгжүүлэх явдал юм засч залруулах ажил, түүнчлэн туршилтыг хийхэд хүндрэлтэй байгаа газар, шалтгааныг тодорхойлох.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) оюутнуудын залруулах үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх ("би хүсч байна" - "би хэрэгтэй" - "би чадна") болон хичээлийн гол зорилгыг тодорхойлох ажлыг зохион байгуулах;

2) үйл ажиллагааны хяналттай аргуудыг (нормуудыг) хуулбарлах;

3) оюутнуудын ажлыг бие даан туршиж үзсэн эсэхэд дүн шинжилгээ хийж, шаардлагатай бол тэдний үнэлгээг тохиролцоно< оценкой учителя.

Алдаа гаргасан оюутнуудыг доор харуулав.

1) алдаа засах алгоритмыг тодруулах (алгоритм нь рефлексийн аргад тулгуурлан өмнөх хичээлүүд дээр суурилагдсан);

2) алдаа засах алгоритм дээр үндэслэн тэд өөрсдийн шийдлийг задлан шинжилж, алдааны байршлыг тодорхойлох - бэрхшээлийн байршлыг;

3) алдаа гарсан үйлдлийн аргуудыг (алгоритм, томъёо, дүрэм гэх мэт) тодорхойлж, бүртгэх - хүндрэлийн шалтгаан.

Энэ үе шатанд алдаа гаргаагүй оюутнууд өөрсдийн шийдлийг бүтээлч түвшний стандарт, бүрэн даалгавартай харьцуулдаг. Тэд мөн зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэж болно, таны шийдвэрийг ашигласан арга барилтай харьцуулахын тулд стандарттай харьцуулах шаардлагатай. Энэ нь яриаг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, логик сэтгэлгээ, өөрийн үзэл бодлыг зөвтгөх чадвар.

4. Тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгах төсөл боловсруулах үе шатны гол зорилго нь засч залруулах үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох, үүний үндсэн дээр тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийг сонгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) ирээдүйн засч залруулах арга хэмжээнийхээ бие даасан зорилгыг тодорхойлсон (өөрөөр хэлбэл тэд ямар үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны арга барилыг тодруулах, зөв ​​хэрэглэж сурах шаардлагатайг томъёолсон);

2) залруулах арга (яаж?) болон арга хэрэгслийг (юуг ашиглан?) сонгосон, өөрөөр хэлбэл ямар тодорхой ойлголт, алгоритм, загвар, томьёо, бичлэгийн арга гэх мэтийг судалсан болохыг тогтоосон. Тэд үүнийг хэрхэн хийхээ дахин нэг удаа ойлгож, ойлгох хэрэгтэй (стандарт, сурах бичиг ашиглах, өмнөх хичээлүүдийн ижил төстэй даалгаврын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт).

5. Бүтээсэн төслийн хэрэгжилтийн үе шатны гол зорилго нь оюутнуудад туршилтын ажлын алдаагаа утга учиртай засах, үйл ажиллагааны зохих аргыг зөв хэрэглэх чадварыг бий болгох явдал юм.

Бодлогын хичээлийн нэгэн адил энэхүү зорилгодоо хүрэхийн тулд шалгалтанд хүндрэлтэй байсан оюутан бүр дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1) бие даан (тохиолдол 1) сонгосон хэрэгслийг ашиглахад үндэслэн сонгосон аргыг ашиглан алдаагаа засах, хүндрэлтэй тохиолдолд (2-р тохиолдол) - өөрийгөө шалгах стандартыг ашиглан;

2) эхний тохиолдолд алдаа засах үр дүнг өөрөө шалгах стандарттай харьцуулах;

3) дараа нь хоёуланд нь санал болгож буй зүйлсээс сонгох эсвэл алдаа гаргасан үйлдлийн аргуудын (дүрэм, алгоритм гэх мэт) даалгавруудыг өөрөө гарга;

4) Эдгээр даалгавруудыг шийдвэрлэх (тэдгээрийн заримыг гэрийн даалгаварт оруулж болно).

Шалгалтанд алдаа гаргаагүй оюутнууд бүтээлч даалгавраа үргэлжлүүлэн шийдвэрлэх эсвэл зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

6. Гадны ярианы бэрхшээлийг ерөнхийд нь тодорхойлох үе шатны гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх явдал юм.

Энэхүү зорилгод хүрэхийн тулд эргэцүүлэн бодох хичээлтэй адил дараахь зүйлийг зохион байгуулдаг.

1) нийтлэг алдааг хэлэлцэх;

2) хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргын үг хэллэгийг хэлэх.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шатны гол зорилго нь эргэцүүлэн бодох хичээлийн нэгэн адил хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны арга барилыг дотооддоо нэвтрүүлэх, тэдгээрийг өөртөө шингээх чадварыг бие даан шалгах, зорилгодоо хүрэх бие даасан тусгал юм. , түүнчлэн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох (боломжтой бол).

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд шалгалтанд алдаа гаргасан оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) үүнтэй төстэй бие даасан ажлыг дуусгасан хяналттай ажил, зөвхөн алдаа гаргасан ажлуудыг сонгох;

2) Дууссан дээж ашиглан хийсэн ажлынхаа бие даасан туршилтыг хийж, мэдэгдэхүйц үр дүнг тэмдэглэв.

3) урьд өмнө тулгарсан бэрхшээлийг даван туулсан тухай тэмдэглэсэн.

Шалгалтанд алдаа гаргаагүй оюутнууд санал болгож буй түүврийн дагуу бүтээлч түвшний даалгаврын бие даасан шалгалтыг гүйцэтгэнэ.

8. Мэдлэгийн тогтолцоонд давталтыг оруулах үе шатны гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргуудыг ашиглах, өмнө нь сурсан * хичээлийн дараах хэсгүүдийг судлахад бэлтгэх, давтах, нэгтгэх явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд өмнөх шатны эерэг үр дүнтэй оюутнууд:

1) авч үзэж буй үйл ажиллагааны аргууд нь өмнө нь судалсан болон өөр хоорондоо холбоотой ажлуудыг гүйцэтгэх;

2) дараах сэдвүүдийг судлахад бэлтгэх даалгавруудыг гүйцэтгэнэ.

Хэрэв үр дүн сөрөг байвал оюутнууд өмнөх алхмыг өөр сонголтоор давтана.

9. Хичээл дэх үйл ажиллагааг тусгах үе шатны гол зорилго нь хяналт, залруулах үйл ажиллагааны үр дүнг өөрөө үнэлэх, үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах арга, хяналт, залруулах үйл ажиллагааны механизмын талаархи мэдлэг юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнууд:

1) хяналтын үйл ажиллагааны механизмыг хэлэлцэх;

2) хаана, яагаад алдаа гаргасан, тэдгээрийг засах арга замд дүн шинжилгээ хийх;

3) хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргуудыг нэрлэх;

4) хяналт, залруулах үйл ажиллагааны тавьсан зорилгод нийцсэн байдал, түүний үр дүнг бүртгэх;

5) өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх;

6) шаардлагатай бол өөрийгөө бэлтгэх даалгаврыг тодорхойлно (сонголт, бүтээлч байдлын элементүүдтэй гэрийн даалгавар);

7) дараагийн үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт оюутнуудын хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоогүй хяналтын хичээлүүд ихэвчлэн явагддаг гэдгийг анхаарна уу. захиргааны хяналтэсвэл уламжлалт тест. Эдгээр хичээлүүд нь үйл ажиллагаанд суурилсан хичээлээс бусад боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлдэг тул оюутнуудад шаардлагатай үйл ажиллагаанд суурилсан чанарыг хөгжүүлэхэд урагшлахгүй тул үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлүүдээс ялгагдах ёстой.

Хичээлүүд ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа Эдгээр нь нэгдүгээрт, судалж буй ойлголтуудыг нэг системд холбох аргуудын талаархи оюутнуудын санаа бодлыг бий болгох, хоёрдугаарт, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааг өөрсдөө зохион байгуулах аргуудын талаархи санаа бодлыг бий болгох зорилготой юм. Тиймээс эдгээр хичээлүүд нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны хэм хэмжээ, арга барилын талаархи ойлголт, төлөвшил, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, рефлекс өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг зохион байгуулдаг. Эдгээр хичээлүүд нь харилцан уялдаатай бөгөөд аливаа хичээлийн хүрээнээс гадуур явагддаг. хичээлийн цаг, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааэсвэл үйл ажиллагааны аргын технологийн бүтцийн дагуу үүнд тусгайлан зориулсан бусад хичээлүүд.

Ерөнхий арга зүйн хичээлийн ач холбогдлыг дараах жишээгээр тайлбарлаж болно. Нэг асуудлыг хоёр хувилбараар шийдэхийг санал болгоё.

Хичээлийн бүтэц нь түүний бүрэн бүтэн байдал, сургалтын үндсэн шинж чанарыг янз бүрийн хувилбараар хадгалахыг баталгаажуулдаг хичээлийн элементүүдийн багц юм. Хичээлийн бүтцийг ямар ч төрлийн хичээлийг бүтээсэн хэсгүүдийн (үе шат) бүтэц, дарааллаар тодорхойлдог. Хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд (элементүүд) нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд тодорхой дарааллаар явагддаг.

Хичээлийн үе шат бол хичээлийг тодорхой хугацаанд хуваах явдал юм. Хичээлийн үе шат бүрийг тайлбарлахдаа энэ үе шатанд хуваарилсан цагийг зааж өгсөн болно. Үе шат бүр өөрийн гэсэн агуулга, арга барил, багш, сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэртэй байдаг. Заримдаа хичээлийн үе шатууд нь агуулгаараа ялгагдана. Хичээлийн үе шатуудын харьцаа нь сургалтын агуулга, дидактик зорилго, арга зүй, сургалтын техникийн хэрэгслийн ашиглалтаас хамааран өөрчлөгддөг.

ЭНЭ. Хичээлийн бүтэц нь систем дэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чиглэсэн холболт, өөрөөр хэлбэл. хичээлийн үе шатуудын чиглэсэн харилцан үйлчлэл, багш, сурагчдын үйл ажиллагаа зэрэг харилцан үйлчлэл.

Ийнхүү эрдмийн хичээлийн агуулга "Экологи ", хичээлийн бүтцээр дамжуулан хэрэгжүүлсэн, дараах хэсэг буюу үе шат хэлбэрээр танилцуулж болно.

I. Зохион байгуулалтын мөч

II.Өмнө нь судалсан материалыг шалгах (гэрийн даалгавар);

III. Мэдлэгийг шинэчлэх;

IV. Шинэ материал сурах;

V. Шинэ материалыг нэгтгэх (Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх);

VI. Хичээлийн хураангуй буюу дүнгийн засвар;

VII. Гэрийн даалгавар.

Хичээлийн төрлийн нэр нь ихэвчлэн "тэргүүлэх үе шат" -ыг тодорхойлдог: шинэ материал сурах хичээлд тэргүүлэх үе шат. ижил нэртэй, мөн хяналтын хичээлийн бүтцэд "Өмнө нь судалсан материалыг шалгах", "Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх" үе шат III хэсэг байхгүй байж болно.

Тэргүүлэх үе шат нь хичээлийн үндсэн чиг үүргийг тодорхойлдог.

Шинэ зүйлийг сурах хичээл нь сэдэл, чиг баримжаа олгох үүргийг гүйцэтгэдэг, сэдвийн үзэл баримтлалын аппаратыг танилцуулж, илтгэдэг. ерөнхий үзэлхэсгийн агуулга (сэдэв);

Нэгтгэх, давтах хичээл; ерөнхий хичээл нь үе шаттай хичээл дээр танилцуулсан төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; практик ур чадварыг эзэмших, нэгтгэх, дадлагажуулах гэх мэт зорилтуудыг шийдвэрлэх;

Мэдлэгийг хянах, залруулах хичээл нь тухайн сэдвийг эзэмшсэн бодит түвшинг тодорхойлох зорилготой юм.

Хичээлийн бүтэц нь сургалтын үйл явцад нөлөөлж, түүний хөгжлийг дэмждэг эсвэл саатуулдаг нь мэдэгдэж байна. Аливаа төрлийн хичээлийг зохион бүтээхдээ дидактик даалгавар нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга барилтай холбоотой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд заах арга нь сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг сонгоход чиглэгддэг.

Хичээлийг зохион бүтээх нь түүнийг бүхэлд нь боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын агуулга, арга зүйн логикоор авч үзэх явдал юм. Сургуулийн практик, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь хамгийн амжилттай хичээлийн бүтэц нь бүх нийтийн байх боломжгүй гэдгийг бидэнд итгүүлдэг. Хичээлийн бүтэц, заах арга, хэрэгслийг сонгох эрх чөлөө нь хичээлийн бүтцийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байхыг шаарддаг: материалыг танилцуулах логик, дидактик зарчимд найдах гэх мэт.

Экологийн хичээлийн үндсэн төрөл, төрлүүд, тэдгээрийн бүтцийг авч үзье.

1 төрөл:Шинэ материал сурах.

Шинэ материал сурах хичээлийн явцад багш, сурагчдын үйл ажиллагаа нь төлөвшилд хувь нэмэр оруулдаг ажлын аргуудыг агуулдаг шинжлэх ухааны ойлголтууд, судлагдсан үйл явц, үзэгдлийн зүй тогтлыг илчлэх, дэмжсэн шинжлэх ухааны баримтуудсургуулийн сурагчдыг тодорхой дүгнэлтэд хүргэх, хууль боловсруулах, тодорхой арга зүйг заах шинжлэх ухааны судалгаа. Заасан даалгаврууд нь сонголтыг урьдчилан тодорхойлдог янз бүрийн аргаартуршилтын сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах замаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах.

Хичээлийн төрлүүд:

Хичээл-лекц,

Ярилцлагын элементүүдтэй хичээл

Хичээл-семинар,

Илтгэлийн элементүүдтэй лекц

Туршлагыг харуулсан хичээл,

Хичээлийн хурал,

Хичээл-аялал,

Бие даасан судалгааны ажил,

Кино хичээл,

Холимог хичээл.

Хичээлийн зорилго: шинэ мэдлэг сурах, түүний анхдагч нэгтгэх.

Хичээлийн бүтэц:

Шинэ материал сурах хичээлд дараахь зүйлс орно.

Оюутны сэтгэцийн өндөр идэвхжил бүхий танин мэдэхүйн үйл явцын хуулийг харгалзан материалыг анхан шатны танилцуулга;

Оюутнууд юу санаж байх ёстойг зааж өгөх;

Цээжлэх сэдэл, санах ойд удаан хугацаагаар хадгалах;

Мессеж эсвэл цээжлэх арга техникийг шинэчлэх (санах ойг дэмжих материалтай ажиллах, семантик бүлэглэх гэх мэт);

Шууд давтах, хэсэгчилсэн дүгнэлт хийх замаар багшийн удирдлаган дор анхан шатны нэгтгэх;

Анхдагч цээжлэх үр дүнг хянах;

Нөхөн үржихүйн янз бүрийн шаардлага, түүний дотор ялгаатай ажлуудыг хослуулан богино, дараа нь урт хугацааны давтамжтайгаар тогтмол системчилсэн давталт;

Олж авсан мэдлэг, ур чадвараа дотооддоо давтах, байнга хэрэглэх, шинээр олж авах;

Мэдлэгийн хяналтад цээжлэх туслах материалыг байнга оруулах, цээжлэх, хэрэглэх үр дүнг тогтмол үнэлэх.

Эдгээр бүх төрлийн хичээлүүдийн нийтлэг зүйл бол хичээлийн цагийг оюутнуудад шинэ материалтай ажиллахад зориулж хуваарилдаг. бүх төрлийн идэвхжүүлэх техник танин мэдэхүйн үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид: шинэ материалын танилцуулгыг асуудалтай, багшийн хэрэглээ тод жишээнүүд, баримт, тэдгээрийг хэлэлцэхэд оюутнуудыг татан оролцуулах, тодорхой онолын байр суурийг өөрийн жишээ, баримтаар дэмжих, үзүүлэн ба дүрслэх материал, техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах.

Энэ бүхэн нь багшийн шинэ материалыг утга учиртай, гүнзгий тайлбарлах, түүнтэй ажиллахдаа оюутнуудын анхаарал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хадгалахад чиглэгддэг. Нэмж дурдахад нийтлэг зүйл бол хичээлийн явцад шинэ материал сурахын зэрэгцээ өмнө нь сурсан зүйлээ цэгцлэх, нэгтгэх ажил үргэлжилдэг. Сурах боломжгүй шинэ материал, санахгүйгээр, дүн шинжилгээ хийхгүйгээр, өмнө нь авч үзсэн материалд найдахгүйгээр, зарим шинэ заалтуудын дүгнэлтэд хэрэглэхгүйгээр.

Төрөл 2:Мэдлэгийг нэгтгэх, ур чадварыг хөгжүүлэх хичээл.

Мэдлэгийг нэгтгэх, давтах, ур чадвар, чадварыг бий болгох хичээлд дараахь төрлийн хичээлүүд багтаж болно.

Хичээлийн төрлүүд:

Асуудлыг шийдвэрлэх хичээл,

Хичээл-аялал,

Лабораторийн болон практик ажил,

Бизнес тоглоом,

дугуй ширээ,

Хичээл - хэлэлцүүлэг.

Хичээлийн зорилго:Олж авсан мэдлэгээ хоёрдогч нэгтгэх, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн бүтэц:

I. Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт (2 минут). Хүүхдүүдийн сонирхлыг татаж, хичээлд анхаарлаа хандуулж, хичээлийн сэдэв, зорилгыг хэлээрэй.

II. Гэрийн даалгавраа шалгах (3 минут). Өмнөх сэдвээс тодорхой хэмжээний материалыг эзэмшсэн байх, сургуулийн сурагчдыг ойлгоход бэлтгэх шинэ мэдээлэл.

III. Энэ хэсэг өөрчлөгдөж байна.

IV. Сурагчдын мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах.

V. Хичээлийг дүгнэх (2 минут). Хүүхдүүд хичээлээр юу сурсан, ямар шинэ зүйл сурсныг олж мэдээд, сурагчдын мэдлэгийн үнэлгээг зөвтгөөрэй.

VI. Гэрийн даалгавар (3 минут). Гэрийн даалгавраа тайлагнаж, хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарла.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх хичээлд дараахь зүйлс орно.

Оюутнуудад удахгүй хийх ажлын зорилгын талаар мэдээлэл өгөх;

Санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэхэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оюутнуудад хуулбарлах;

Оюутнууд янз бүрийн даалгавар, даалгавар, дасгалуудыг гүйцэтгэж байна;

Тэдгээрийг эзэмших дасгалууд;

Тэдгээрийг нэгтгэх дасгалууд;

Загвар, алгоритм, зааврын дагуу сургалтын дасгал хийх;

Дасгалыг ижил төстэй нөхцөл байдалд шилжүүлэх;

Бүтээлч дасгал;

Дууссан ажлыг шалгах;

Гарсан алдаа, тэдгээрийг засах талаар хэлэлцэх;

Хичээлийн хураангуй; гэрийн даалгавар (шаардлагатай бол).

Төрөл 3:Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл.

Энэ төрлийн хичээл нь хоёр үндсэн дидактик ажлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг - оюутны эзэмшлийн түвшинг тогтоох онолын мэдлэгТухайн сэдвийг бүхэлд нь эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой хөтөлбөрийн гол асуудлуудын талаархи танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга зүй, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг удаан хугацаанд судалсан бүх хөтөлбөрийн материалаар шалгах, үнэлэх - улирал, хагас жил. мөн сургалтын бүтэн жилийн хугацаанд. Ерөнхий болгох, системчлэх хичээлүүд нь бүх таван төрлийн хичээлд хэрэглэгддэг үндсэн бүх төрлийн хичээлүүдийг өгдөг.

Тэдний онцлог нь хичээл заах бүрт багш асуултуудыг урьдчилан тодорхойлж, давтагдах асуудлуудыг тодорхойлж, оюутнуудын ашиглах шаардлагатай эх сурвалжийг урьдчилан зааж өгч, шаардлагатай бол давтан лекц уншиж, оюутнуудад хичээлийн гадуур хамт болон багаар гүйцэтгэх даалгавар өгдөг. хичээл, оюутнууд ирэх хичээлд бэлтгэх явцад бүлгийн болон ганцаарчилсан ярилцлага хийж, бие даан ажиллах зөвлөмж өгдөг.

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлд дараахь төрлүүд багтаж болно.

Хичээлийн төрлүүд:

Хичээл-семинар,

Хичээл-хурал,

Ерөнхий хичээл

Бие даасан бичгийн ажилтай хичээл,

Ярилцлагын хичээл,

Хичээлийн хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн.

Ахлах сургуульд ерөнхийлөлт, системчлэлийн хичээлийн хамгийн түгээмэл төрөл бол асуудлын хэлэлцүүлэг явуулдаг хичээлүүд, эсвэл хөтөлбөрийн судалсан хэсэг эсвэл хөтөлбөрийн материалын тодорхой агуулгыг гүнзгийрүүлсэн эсвэл системчилсэн семинарын хичээлүүд, түүнчлэн Оюутнууд онолын болон практик шинж чанартай бүтээлч асуудлыг зориудаар (тусдаа эсвэл бүлгээр) шийддэг хичээлүүд.

Хичээлийн зорилго:Оюутны мэдлэгийг системд нэгтгэх. Оюутны мэдлэгийг шалгах, үнэлэх.

Энэ төрлийн хичээлийг судалж буй материалын томоохон хэсгийг давтах үед ашигладаг.

Хичээлийн бүтэц:

I. Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт (2 минут). Хүүхдүүдийн сонирхлыг татаж, хичээлд анхаарлаа хандуулж, хичээлийн сэдэв, зорилгыг хэлээрэй.

III. Сурагчдын мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах.

IV. Хичээлийг дүгнэх (2 минут). Хичээл дээр хүүхдүүд юу сурсан, ямар шинэ зүйл сурсныг олж мэдээд, сурагчдын мэдлэгийн үнэлгээг зөвтгөөрэй.

V. Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл (3 минут). Гэрийн даалгавраа тайлагнаж, хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарла. (Заавал биш)

Хураангуй хичээлд:

Зохион байгуулалтын мөч;

Багшийн танилцуулах үг нь тухайн сэдэв эсвэл судалж буй сэдвүүдийн материалын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэж, хичээлийн зорилго, төлөвлөгөөг илтгэнэ;

Оюутнууд баримт, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэсэн ерөнхий ур чадварыг хөгжүүлэх, ерөнхий ойлголтын мэдлэгийг бүрдүүлэх, нэгтгэх, системчлэх шинж чанартай олон төрлийн аман болон бичгийн даалгавруудыг бие даан, хамтаар гүйцэтгэдэг;

Ажлын явцыг шалгах, тохируулга хийх (шаардлагатай бол);

Судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах;

Хичээлийн үр дүнг үнэлэх;

Дүгнэж байна;

Гэрийн даалгавар (үргэлж биш).

Төрөл 4:Оюутны мэдлэг, чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээл.

Мэдлэгийг хянах, залруулах хичээл нь танд байгаа бүх төрлийн шалгах аргуудыг ашиглах боломжийг олгодог: аман асуулга; тусгай мессеж (жижиг тайлан), флаш карт дээрх бичмэл тест, тусгай цуглуулгаас даалгавар, дасгал сонсох; лабораторийн бичмэл тайлан, практик ажилэсвэл аялал; програмчлагдсан удирдлага. Оюутан бүр нэг хичээлээр 3-4 үнэлгээ авах боломжтой бөгөөд энэ нь багшид байгаа мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын гүн, цар хүрээг шударгаар үнэлэх боломжийг олгодог. Энэ төрлийн хичээл нь олон тооны оноо авах хүсэл эрмэлзэл болж хувирах ёсгүй, учир нь ерөнхийдөө ийм ажил ангийн сурагч бүрт ашигтай байх ёстой.

Дараах төрлөөр үзүүлэв.

Хичээлийн төрлүүд:

Хичээл - тест,

Хичээл шалгалт,

Туршилт.

Хичээлийн зорилго: Оюутны мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох, суралцагчдын мэдлэгийн чанарыг тодорхойлох, өөрсдийн үйл ажиллагааны тусгал.

Хичээлийн бүтэц:

I. Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт (2 минут). Хүүхдүүдийн сонирхлыг татаж, хичээлд анхаарлаа хандуулж, хичээлийн сэдэв, зорилгыг хэлээрэй.

II. Үндсэн хэсэг. Шинэ материал сурах (20 минут). Оюутнуудын оролцоотой шинэ материалын шинжлэх ухаан, сэтгэл хөдөлгөм, хүртээмжтэй танилцуулга.

III. Хичээлийг дүгнэх (2 минут). Хичээл дээр хүүхдүүд юу сурсан, ямар шинэ зүйл сурсныг олж мэдээд, сурагчдын мэдлэгийн үнэлгээг зөвтгөөрэй.

IV. Тусгал.

Хяналт ба залруулах хичээл:

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт. Энд тайван, ажил хэрэгч орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай. Багш хүүхдүүдийн материалыг цаашид судлахад бэлэн эсэхийг шалгадаг тул хүүхдүүд шалгалт, шалгалтаас айж, хэт их санаа зовох хэрэггүй;

Хичээлийн зорилгоо тодорхойлох. Багш сурагчдад ямар материалыг туршиж үзэх, хянахаа хэлдэг. Хүүхдүүдээс холбогдох дүрмийг санаж, ажилдаа ашиглахыг хүснэ. Оюутнуудад ажлаа өөрсдөө шалгахыг сануулдаг;

Туршилтын агуулгын мэдэгдэл эсвэл туршилтын ажил. Хэмжээ эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй холбоотой даалгавар нь хөтөлбөрт тохирсон байх ёстой бөгөөд оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой;

Хичээлийг дүгнэж байна. Багш сонгодог сайн ажилоюутнууд, бусад ажилд гарсан алдааг шинжилж, алдаан дээр ажиллах ажлыг зохион байгуулдаг (заримдаа энэ нь дараагийн хичээлийг авдаг);

Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

5 төрөл:Хосолсон эсвэл холимог хичээл.

Энэ бол сургуулийн практикт хамгийн түгээмэл төрөл юм. Энэ нь өмнөх бүх төрлийн дидактик асуудлыг шийддэг. Шинэ материалыг судлах явцад та түүнийг нэгтгэх, ашиглах ажлыг зохион байгуулж, нэгтгэх явцад мэдлэг, мэдлэгийг янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглахыг хянах боломжтой.

Энэ төрлийн хичээл нь дараахь төрлүүд байж болно.

Хичээлийн төрлүүд:

Семинарын хичээл,

Хичээл-хурал,

Хичээл-семинар,

Туршилт,

Үзүүлэн үзүүлэх хичээл,

Хичээл-хэлэлцүүлэг.

Хичээлийн зорилго:Мэдлэгийг цогц байдлаар бие даан хэрэгжүүлэх, шинэ нөхцөлд шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн бүтэц:

I. Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт (2 минут). Хүүхдүүдийн сонирхлыг татаж, хичээлд анхаарлаа хандуулж, хичээлийн сэдэв, зорилгыг хэлээрэй.

II. Гэрийн даалгавраа шалгах (3 минут). Өмнөх сэдвээс тодорхой хэмжээний материалыг эзэмшсэн байх, сургуулийн сурагчдыг шинэ мэдээллийг хүлээн авахад бэлтгэх (сургалтын хэлбэрээс хамааран энэ нь байхгүй байж болно).

III. Үндсэн хэсэг. Шинэ материал сурах (20 минут). Оюутнуудын оролцоотой шинэ материалын шинжлэх ухаан, сэтгэл хөдөлгөм, хүртээмжтэй танилцуулга.

IV. Мэдлэгийг анхан шатны нэгтгэх (5 минут). Та шинэ материалыг тайлбарласны дараа тусгай даалгавруудыг ашиглаж болно. Ур чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ хэрэгжүүлэхийн тулд харилцан яриа өрнүүлнэ.

V. Хичээлийг дүгнэх (2 минут). Хүүхдүүд хичээлээр юу сурсан, ямар шинэ зүйл сурсныг олж мэдээд, сурагчдын мэдлэгийн үнэлгээг зөвтгөөрэй.

VI. Гэрийн даалгавар (3 минут). Гэрийн даалгавраа тайлагнаж, хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарла.

Хосолсон хичээл (ихэвчлэн хоёр ба түүнээс дээш дидактик зорилготой) дараахь зүйлийг агуулж болно.

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт;

Гэрийн даалгавраа шалгах, хичээлийн зорилгоо тодорхойлох;

Оюутнуудыг шинэ боловсролын материалыг ойлгоход бэлтгэх, жишээлбэл. мэдлэг, практик болон оюун ухааны чадварыг шинэчлэх;

Шинэ материалыг судлах, үүнд тайлбар өгөх;

Энэ хичээлээр судалсан болон өмнө нь авч үзсэн, шинэ зүйлтэй холбоотой материалыг нэгтгэх;

Мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх, системчлэх, шинээр олж авсан болон бий болсон мэдлэгтэй холбох;

Хичээлийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх;

Гэрийн даалгавар.

Уламжлалт хичээлүүд нь "+" ба "-" байдаг:

Экологийг заах ардын уламжлал. Үзэл баримтлалын дагуу академик сэдэв"Экологи", ардын уламжлалыг ашиглах нь сургалтын зорилгодоо хүрэхэд ихээхэн тусалж чадна. "Уламжлал (Латин traditio - шилжүүлэх) - нийгмийн элементүүд ба соёлын өвүеэс үед дамжиж, тодорхой нийгэм, анги, нийгмийн бүлгүүдэд удаан хугацаагаар хадгалагдан үлдсэн" (Философич, нэвтэрхий толь бичиг, 1963). Уламжлал бол зан үйлийн хэм хэмжээ, материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлс, зан заншил гэх мэт. Ардын уламжлал нь хүмүүсийн захиас юм. хамтын туршлага бий болгох түүхэн холбооүе (V.Ya.Propp, 1946; Voytk E., 1972).

Мэдээлэл дамжуулах арга хэлбэр болох уламжлал нь хүмүүст тодорхой хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь цаг хугацаа өнгөрөхөд хэвшмэл ойлголт, ялангуяа үйл ажиллагаа, ёс суртахууны үнэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд бий болоход хүргэдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ардын уламжлалаар бий болсон үнэт зүйлсийн тогтолцоо нь нийгмийн нийгэм соёлын чиг баримжаа олгох хамгийн чухал хүчин зүйл болж хувирдаг. Дэлхийн байгаль орчны доройтлын улмаас байгалийн орчинБоловсролын тогтолцоог ямар ч хүүхэд байх ёстой сургуулийн өмнөх насны, хүн ба байгаль хоёрын салшгүй холболтын санааг мэдэрч, ойлгож, хүлээн зөвшөөрч, өөрөөр хэлбэл хүн ба байгаль хоёрын харилцан хамаарлын тухай ойлголтыг аажмаар хүмүүсийн ухамсарт эргүүлэн оруулж чадсан.

Оюутнуудад ёс заншлын сурган хүмүүжүүлэх нөлөө:

Дасан зохицох: хувь хүнийг хамруулах бага насбизнес эрхлэх;

Сургалт: мэдлэгийн харилцаа холбоо, ур чадвараа харуулах, дуураймал замаар бие даан суралцах; өнгөлөх ур чадвар, анхны туршлага хуримтлуулах.

Үүсгэх: тодорхой оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлсэд чиглүүлэх;

Боловсрол: ур чадварын тусгай сургалт (жишээ нь худалдаа);

Ур чадвар, ажиглалт, авхаалж самбаа, өөрийн арга, аргыг бие даан хайх чадварыг хөгжүүлэх, сургах, нэгтгэх;

Экологийн хичээлүүд нь ард түмэн, үндэстэн бүр байгальтай харьцах өөрийн гэсэн туршлагатай гэдгийг сургуулийн хүүхдүүдэд сануулах боломжийг олгодог. Ардын соёлБайгальтай харьцах харилцаа нь түүний доторх харилцааны талаархи үнэн зөв, цаг хугацаагаар шалгагдсан мэдлэгийн агуулах юм. Байгаль орчны мэдлэгбайсан урьдчилсан нөхцөлхүн төрөлхтний оршин тогтнох бүх үе шатанд түүхэн төлөвшилболон хөгжил. Байгальд хүндэтгэлтэй хандах хандлага нь амьдралд үлдсэн Оросын төр, эрх зүйн зохицуулалтаар нотлогдсон Киевийн Орос; Петр I-ийн үед "хөлөг онгоцны мод" -ыг зөвшөөрөлгүй огтлох нь шийтгэл хүлээдэг байв цаазаар авах ял. Байгалиа зөвхөн хуулиар хамгаалаад зогсохгүй ард түмэн өөрсдөө хамгаалж байсан.

Уламжлалын салшгүй хэсэг бол ардын аман зохиол (Англи хэлнээс "ард түмний мэргэн ухаан"); аман аман зохиолын төрөл зүйл - зүйр цэцэн үг, оньсого, онигоо, домог гэх мэт. Ардын аман зохиолын бүтээлүүд нь үндэсний хүмүүжлийн үзэл санаа, үндэсний уламжлалыг шингээсэн, үе үеийн эрх мэдлээр ариусгаж, бидэнд "шилжүүлсэн" заавар, сургаалийг агуулсан байдаг. хөгжлийн төлөө.

Ардын аман зохиол нь ард түмний түүх, гүн ухаан, ёс зүйг хойч үедээ хадгалан үлдээж байдаг тул хүмүүжлийн хүчирхэг хүч юм. Ардын соёл нь ард түмний хэл шиг өвөрмөц шинж чанартай байдаг орчин, бидний хүн нэг бүр оршин суудаг; гарал үүслийн талаархи мэдлэг, үе үеийн түүхэн ой санамжийг хүндэтгэх нөлөө сүнслэг ертөнцхүн, байгаль дахь үзэгдлийн харилцан уялдаа холбоо, хүн ба байгалийн нэгдмэл байдлыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд үүний үр дүнд үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. экологийн соёл. Хүмүүс өөрсдийн практик үйл ажиллагаанд ашиглах боломжтой байгаль орчны хэв маягийг "олж", анзаарч, тод, мартагдашгүй хэлбэрт оруулж чадсан.

Оюутнуудыг ардын уламжлалтай танилцуулах нь үндэсний өөрийгөө ухамсарлахуйц төлөвшил, иргэний байр суурийг төлөвшүүлэх, бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх нэг нөхцөл юм. Өөрийнхөө ард түмний угсаатны шинж чанарыг ойлгох, бусад ард түмний соёлыг сонирхох нь үндэстэн бүрийн түүхэн хөгжилд гүйцэтгэх үүргийг ойлгох, соёл хоорондын харилцааны харилцан хүндэтгэх зарчмуудыг хөгжүүлэх, үндэстэн хоорондын саад бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Үндэс угсаагаа гүн гүнзгий ухамсарлах нь дэлхий ертөнц, бидний эргэн тойрон дахь хүмүүс, байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Байгаль орчны боловсролын агуулгад угсаатны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг оруулах нь хүмүүсийн нийгэм-түүхийн ой санамжид хандахыг шаарддаг: оюутнууд мэдлэгийн тогтолцоог илүү үр дүнтэй хөгжүүлж, байгальд эерэг сэтгэл хөдлөл, үнэт зүйлд суурилсан хандлагыг бий болгодог.

Хүн бүрт насны үеБоловсрол, хөгжлийн зорилгод хүрэхэд хамгийн үр дүнтэй нь ардын аман зохиолын төрлийг санал болгож болно. Оюутан нас ахих тусам сургалтын үйл явцад үг хэллэг, зүйр цэцэн үгс илүү их ордог. Мэргэжилтнүүд тэднийг хамгийн их үздэг тохиромжтой хэлбэрмэдлэгийг үеэс үед аман дамжуулах. Үг хэллэг нь нарийн төвөгтэй байдаг жанрын онцлог, сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдэд утгыг ойлгоход хэцүү болгодог сургуулийн нас. Сургаалт үгс, зүйр цэцэн үгс нь байгалийн тухай олон төрлийн мэдлэгийг тод, санахад хялбар, маш товч хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэдэг. Тэдгээрийг цээжлэх нь ой тогтоолт, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн хүрээг тэлж өгдөг.

Боловсролын үйл явцад уламжлалын анхны мөн чанарыг илэрхийлдэг сурган хүмүүжүүлэх арга техник. Бид зүйр цэцэн үгс, зүйр цэцэн үгсийг экологийн хичээлийн тусдаа хэсэг болох "Ардын мэргэн ухааны ABC" (энэ бүтцийн хэсгийн агуулга, сургуулийн практикт хэрэгжүүлэх талаар гуравдугаар бүлэгт авч үзэх болно) оруулсан болно.

Экологийн хичээлд сурагчдын сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замууд. IN сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэхУран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн хамтарсан үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг зөвхөн мэдлэгээр төдийгүй түүнийг үр дүнтэй шингээх арга замуудаар хангах ёстой гэсэн санааг авч үздэг. Тиймээс экологийн хичээлийг заах чиг үүрэг нь оюутнуудын мэдлэгийг эзэмшүүлэх төдийгүй мэдлэг олж авах, сэргээн босгох үйл ажиллагааны арга хэлбэр юм.

Зохион байгуулалтын хэлбэр буюу хичээл нь "багш-оюутан" ба "оюутан-оюутан" тогтолцооны харилцааны хувьсах байдлыг урьдчилан таамаглаж байгаа бөгөөд энэ нь тодорхой аргуудыг шаарддаг. сурган хүмүүжүүлэх менежментоюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Анги дахь сурагчдын сурах үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх үндсэн аргууд - бие даасан болон масс (урд) нь сургуулийн үйл ажиллагааны олон зуун жилийн туршид хувьсан өөрчлөгдөж ирсэн бөгөөд үүнд сургалтын үйл ажиллагааны бүлгийн хэлбэрүүд орно.

Урд талын сургалт нь багшид бүх ангийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг удирдах чухал боломжийг олгодог; хамтын хэлбэрүүд сургалтын хуралдаануудСургуулийн сурагчдад суралцах сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд идэвхижүүлэх. Гэсэн хэдий ч урд талын сургалт нь "багш-Оюутан" систем дэх хувь хүний ​​харилцааг тодорхой хэмжээгээр сулруулж, тодорхой оюутан бүрийн хувийн чадварыг харгалзан үзэх боломжийг олгодоггүй; тооцдоггүй нийгмийн харилцааСурагчдын хооронд, бүлгийн харилцааг хөгжүүлэх нь бодит сургалтын нөхцөл байдлын чухал тал бөгөөд суралцах таатай уур амьсгалыг бий болгох боломжийг олгодог.

Хувь хүний ​​ажилСургалтыг хувь хүн болгох, ялгаатай хандлагыг ашиглах, харин урд талынх нь үүнийг хангах боломжгүй юм. Тиймээс идэвхтэй оролцдоггүй оюутнуудын тодорхой хувь нь байгаа нь бодитой боловсролын ажил. "Экологийн үндэс" хичээлийн материал нь оюутан бүрийг судалж буй сэдэвт заавал "орох" шаардлагатай байдаг тул бид энэ байдалд сэтгэл хангалуун байж чадахгүй. Тиймээс, оюутнуудын хувийн туршлага, санах ой төдийгүй идэвхтэй сэтгэлгээг шаарддаг ихээхэн хэмжээний мэдээлэл агуулсан хэд хэдэн хичээлд бид бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглахыг санал болгож байна.

Анги доторх ажлын бүлгийн хэлбэрүүд (СБХ) (суралцах үйл ажиллагааг удирдах арга замууд). Бүлгийн сургалт нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг: 1) оюутны хувийн өвөрмөц байдлын санаа (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская гэх мэт): оюутны хувийн шинж чанар нь үйл ажиллагааны субьект болж ажилладаг. Сургуульд тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын нөлөөллөөс өмнө бий болсон субьектив туршлагыг эзэмшигч; 2) хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлээр явагддаг үнэ цэнийн солилцооны тухай ойлголт (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky). Харилцааны явцад харилцан ойлголцол, өрсөлдөөн, өрөвдөх сэтгэл зэрэг тодорхой харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь хамтын ажиллагаа, хувийн харилцаа холбоо гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд хэрэгждэг.

Бүлгийн ажил нь хариуцлага, захирагдах байдал, бусдад туслахад бэлэн байх, түншлэлд сургадаг; танин мэдэхүйн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, оюутны бүтээмжийг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх; Анги-хичээлийн системийн уламжлалт хэлбэрээс илүү өргөн хүрээтэй нийгмийн харилцаа холбоог оюутан бүрт бий болгох боломжийг танд олгоно. GFR-ийн сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол нь асуудлыг бүлэг болгон шийдэж, үүний үндсэн дээр шинжлэх ухааны итгэл үнэмшлийг бий болгосны үр дүнд бий болсон туршлагад оршдог (В. Окон, 1990).

Экологийг заах аргад дараахь зүйлс орно. ерөнхий зарчимТөрийн санхүүгийн судалгааны байгууллагууд:

Хосолсон зарчим: Боловсролын ажлын бие даасан болон урд талын хэлбэрүүдтэй хослуулсан тохиолдолд GFR-ийн үр нөлөө өндөр байдаг;

Бүлгүүдийн "хөдөлгөөнт" зарчим: боловсон хүчнийг хичээлийн зорилго, зорилтоос хамааран гүйцэтгэв. Хичээлийн зорилго нь сурагч бүр үндсэн материалыг эзэмших явдал юм бол холимог бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг байгуулж, "хүчтэй" нь "сул" хүмүүст тусалсан; хэрэв даалгавар нь оюутнуудын бие даасан чадвар, чадвараас хамааран материалыг эзэмших байсан бол нэг төрлийн бүлгүүд байгуулагдаж, тус бүр өөрийн хурдаар ахиц дэвшил гаргадаг;

Асуудалтай зарчим: Улсын санхүүгийн судалгааны сангийн даалгавар нь асуудлыг шийдвэрлэхэд түлхэц болдог. идэвхтэй ажилсургуулийн сурагчид;

Хамтын хариуцлагын зарчим: бүлэг нь гишүүн бүрийн материалыг эзэмших үүрэгтэй; Бүлгээр "харилцан суралцах" нь шаргуу хөдөлмөрөөр явагддаг бөгөөд сайн үр дүнг өгдөг;

Ажлын үр дүнг нүдээр харуулах зарчим: бүлгийн ажлын үр дүнг хэд хэдэн хувилбараар үзүүлэв (урьдчилан бэлтгэсэн хүснэгтийн маягтын дагуу самбар дээр; бүлэг бүрт өгсөн бүлгийн тайлангийн хуудсан дээр; маягтаар) бүлэг тус бүрээр эмхэтгэсэн туслах тойм);

Суралцахад чиглэсэн ялгаатай хандлагын зарчим: оюутнуудыг чадварын дагуу хөгжүүлэх;

Бүлгийн ажилд авах зарчмуудыг харгалзан үзэх: сургалт, боловсролын тодорхой зорилгоос хамааралтай байх; удирдагчдын өөрчлөлт, бүлгийн бүтцийн өөрчлөлт.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрөл бүрийн ойролцоо бүтэц
1. Шинэ мэдлэг сурах хичээлийн бүтэц: 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл. 3) Мэдлэгийг шинэчлэх. 6) Анхдагч нэгтгэх. 7) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар 8) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)	3. Мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх хичээлийн бүтэц (давталтын хичээл) 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Гэрийн даалгаврыг шалгах, даалгасан асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд шаардлагатай оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, засах. 4) Мэдлэгийг шинэчлэх. § шалгалтын хичээлд бэлтгэх зорилгоор § шинэ сэдвийг судлахад бэлтгэх зорилгоор 6) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх
2 Мэдлэг, ур чадварын нэгдсэн хэрэглээний хичээлийн бүтэц (багтах хичээл) 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Гэрийн даалгавраа шалгах, сурагчдын үндсэн мэдлэгийг хуулбарлах, засах. Мэдлэгийг шинэчлэх. 3) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл. 4) Анхдагч нэгтгэх § танил нөхцөл байдалд (ердийн) § өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд (бүтээлч) 5) Шинэ нөхцөл байдалд бүтээлчээр ашиглах, мэдлэг олж авах (асуудалтай даалгавар) 6) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар	4. Мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх хичээлийн бүтэц 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 3) Мэдлэгийг шинэчлэх. 4) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх Оюутнуудыг ерөнхий үйл ажиллагаанд бэлтгэх Шинэ түвшинд хуулбарлах (шинэчилсэн асуултууд). 5) Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах 6) Суралцахад хяналт тавих, гаргасан алдааг хэлэлцэх, засах. 7) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх) Ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ, агуулга, судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах
5. Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн бүтэц 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл. 3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, сурагчдын ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах. (Эзлэхүүн эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөртэй тохирч, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой). Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтыг хослуулсан хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг 4) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)	6. Мэдлэг, чадвар, чадварыг засах хичээлийн бүтэц. 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл. 3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оношлох (хянах) үр дүн. Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд. Оношилгооны үр дүнгээс хамааран багш хамтын, бүлэг, ганцаарчилсан заах аргыг төлөвлөдөг. 4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар 5) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)
7. Хосолсон хичээлийн бүтэц. 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл. 3) Мэдлэгийг шинэчлэх. 4) Шинэ мэдлэгийг анхан шатны өөртөө шингээх. 5) Ойлголтын эхний шалгалт 6) Анхдагч нэгтгэх 7) Ашиглалтын хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, залруулах. 8) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар 9) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

Төрөл орчин үеийн хичээл.

Хичээлийн төрөл зүй нь дидактикийн чухал асуудал юм. Энэ нь хичээлийн өгөгдлүүдийг цэгцлэхэд туслах ёстой бөгөөд энэ нь үндсэн суурь болж өгдөг өргөн хүрээний зорилготой систем юм харьцуулсан шинжилгээхичээлүүд, хичээлүүдийн ижил төстэй, ялгаатай байгааг шүүх. Хичээлийн үнэн зөв, үндэслэлтэй хэв маяг байхгүй байгаа нь практик үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд саад болж байна.

Хичээлийн төрөл нь тэргүүлэх арга зүйн даалгаврын дизайны онцлогийг тусгасан болно.

Хичээлийн төрөл	Зорилго	Сургалтын үр дүнтэй байдал
Шинэ мэдлэгийг анхлан танилцуулах хичээл	Шинэ сэдвийг анхдагч шингээх ба мета-сэдвийн мэдлэг	Дүрэм, ойлголт, алгоритмыг өөрийн үгээр хуулбарлах, загвар эсвэл алгоритмын дагуу үйлдэл хийх
Анхан шатны сэдвийн ур чадварыг бий болгох, сэдвийн ур чадварыг эзэмших хичээл	Боловсролын асуудлыг (даалгавар) шийдвэрлэх хүрээнд олж авсан сэдвийн мэдлэг эсвэл боловсролын үйл ажиллагааны арга барилыг ашиглах.	Даалгаврын дээжийг зөв хуулбарлах, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ алгоритм, дүрмийг алдаагүй ашиглах.
Мета-субъект болон сэдвийн мэдлэгийг ашиглах хичээл	Илүү төвөгтэй боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх хүрээнд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх	Бие даасан шийдэлбие даасан сурагчид эсвэл ангийн багийн нарийн төвөгтэй даалгаврууд (дасгалууд).
Сэдвийн мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл	Сэдвийн мэдлэгийг системчлэх, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа (сэдвийн асуудлыг шийдвэрлэх)	Ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвар, УУД-ийн хөгжлийн түвшин
Сэдвийн мэдлэгийг шалгах хичээл	Сэдвийн мэдлэгийг нэгтгэх, УУД бүрдүүлэх	Дасгалыг алдаагүй гүйцэтгэх, оюутнууд болон ангийн хамт олон асуудлыг шийдвэрлэх; алдаагүй аман хариулт; алдааг олж засварлах, харилцан туслалцаа үзүүлэх чадвар
Туршилтын хичээл	Практик асуудлыг шийдвэрлэх сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг шалгах	Туршилт эсвэл бие даасан ажлын үр дүн
Залруулах хичээл	Гарсан алдаан дээр ганцаарчилсан ажил	Алдааг бие даан олж засварлах
Нэгдсэн хичээл	Янз бүрийн аргаар олж авсан тодорхой судалгааны объектын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх	Салбар хоорондын мэдлэгийг хэрэгжүүлэх замаар хичээлийн материалын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх
Хосолсон хичээл	Нэг хичээлээр дуусгах боломжгүй асуудлыг шийдвэрлэх	Төлөвлөсөн үр дүн
Уламжлалт бус хичээлүүд (боловсролын аялал, боловсролын аялал, лабораторийн семинар, номын сан, музейн хичээл, компьютерийн анги, хичээлийн танхим)		Хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийг бодитоор судлахад UUD ашиглах амьдралын нөхцөл байдал; бүтээлч тайлан; лабораторийн тоног төхөөрөмжийг ашиглах чадвар; нэмэлт мэдээллийн эх сурвалжийг ашиглах чадвар
Практик, дизайны асуудлыг шийдвэрлэх хичээл	Онолын зарчмуудыг судлах практик чиг баримжаа	Санхүүгийн ашиглалт сургалтын курсхүрээлэн буй ертөнцийг судлахын тулд

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрлүүд

Зорилго тодорхойлох үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлүүдийг дөрвөн бүлэгт хувааж болно.

1. шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд;

2. эргэцүүлэн бодох хичээлүүд;

3. ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлүүд;

4. хөгжлийн хяналтын хичээлүүд.

Хичээлийн төрөл бүрийн үндсэн зорилтууд.

1. Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудад үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

2. Бодлогын хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудад залруулах-хяналтын төрлийг эргэцүүлэн бодох, засч залруулах хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны явцад тулгарч буй бэрхшээлийг арилгах, түүний шалтгааныг тодорхойлох, бэрхшээлээс гарах төсөл боловсруулж хэрэгжүүлэх гэх мэт).

3. Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудын үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэх, судалж буй сэдвийн агуулгыг зохион байгуулах, системчлэх чадварыг бий болгох.

4.Хөгжлийн хяналтын хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудын хяналтын функцийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хяналтын үйл ажиллагааны онолын үндэслэлтэй механизм нь дараахь зүйлийг агуулна гэдгийг анхаарна уу.

1. хяналттай сонголтыг танилцуулах;

2. субьектив хувилбараас илүү үзэл баримтлалын үндэслэлтэй стандарт байгаа эсэх;

3. тохиролцсон алгоритмыг ашиглан шалгасан хувилбарыг стандарттай харьцуулах;

4. харьцуулалтын үр дүнгийн шалгуурт суурилсан үнэлгээ.

Тиймээс хөгжлийн хяналтын хичээлүүд нь оюутны үйл ажиллагааг дараахь бүтцийн дагуу зохион байгуулахад оршино.

1. оюутнууд туршилтын хувилбар бичих;

2. энэ ажлыг гүйцэтгэх бодит үндэслэлтэй стандарттай харьцуулах;

3. Өмнө нь тогтоосон шалгуурын дагуу харьцуулалтын үр дүнгийн оюутнуудын үнэлгээ.

Боловсролын үйл явцыг тэргүүлэх зорилгын дагуу янз бүрийн төрлийн хичээлд хуваах нь түүний тасралтгүй байдлыг алдагдуулах ёсгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь сургалтын технологийн өөрчлөлтгүй байдлыг хангах шаардлагатай гэсэн үг юм. Тиймээс янз бүрийн төрлийн хичээлийг зохион байгуулахдаа үйл ажиллагаанд суурилсан заах арга барилыг хадгалж, дидактик зарчмын зохих тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлийн бүтэц

1) боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат;

3) хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тодорхойлох үе шат;

4) хүндрэлээс гарах төсөл барих үе шат;

6) гадаад ярианд дуудлагаар анхдагч нэгтгэх үе шат;

9) хичээлд боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шат.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шатны гол зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааны зохицуулалтын шаардлагыг биелүүлэхэд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой түвшинд дотоод бэлэн байдлыг хөгжүүлэх явдал юм.

2. Боловсролын үйл ажиллагааны хувьд оюутанд тавигдах шаардлагыг шинэчлэх ("заавал");

3. боловсролын үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн хүрээг бий болгох ("Би чадна").

2. Бодит байдал, туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны үе шатны гол зорилго нь сурагчдын сэтгэлгээг бэлтгэх, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгох дотоод хэрэгцээний талаархи ойлголтыг зохион байгуулах явдал юм.

1. үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгоход хангалттай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, бүртгэх;

2. харгалзах сэтгэцийн үйлдлүүд (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, аналоги гэх мэт) болон танин мэдэхүйн үйл явцыг (анхаарал, санах ой гэх мэт) идэвхжүүлсэн;

3. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны нормыг шинэчилсэн ("хэрэгцээ" - "хүсэх" - "чадна");

4. энэ хичээлд судлахаар төлөвлөсөн шинэ мэдлэгийг хэрэгжүүлэх бие даасан даалгаврыг бие даан гүйцэтгэхийг хичээсэн;

5. шүүх ажиллагаа явуулах эсвэл түүнийг зөвтгөхөд хүндрэлтэй байгааг тэмдэглэсэн.

3. Хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тогтоох үе шатны гол зорилго нь тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварын дутагдал нь яг юу болохыг ойлгох явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1. тэмдгийн бичлэг дээр үндэслэн алхам алхмаар дүн шинжилгээ хийж, тэд юу хийсэн, хэрхэн хийснийг чангаар хэлсэн;

2. үйл ажиллагааг бүртгэсэн, хүндрэл үүссэн үе шат (хүндрэлийн байршил);

3. Энэ үе шатанд хийж буй үйлдлээ судалсан аргуудтай уялдуулж, энэ анги, төрлийн ерөнхий асуудал, асуудлыг шийдвэрлэхэд ямар мэдлэг, ур чадвар дутагдаж байгааг тэмдэглэв (хүндрэлийн шалтгаан).

4. Хэцүү байдлыг даван туулах төслийг бий болгох үе шатны гол зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, үүний үндсэн дээр тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийг сонгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1. харилцааны хэлбэрээр тэд ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааныхаа тодорхой зорилгыг тодорхойлж, үүссэн бэрхшээлийн шалтгааныг арилгах (өөрөөр хэлбэл тэд ямар мэдлэгийг бий болгох, юу сурах хэрэгтэйг тодорхойлсон);

2. багш тодруулж болох хичээлийн сэдвийг санал болгож, тохиролцсон;

3. шинэ мэдлэгийг бий болгох аргыг сонгосон (хэрхэн?) - тодруулах арга (хэрэв өмнө нь судлагдсанаас шинэ үйлдлийн аргыг бий болгох боломжтой бол) эсвэл нэмэх арга (хэрэв судлагдсан аналог байхгүй бол цоо шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх) тэмдэг эсвэл арга хэмжээ авах шаардлагатай);

4. шинэ мэдлэгийг бий болгох арга хэрэгслийг сонгосон (юуны тусламжтайгаар) - ойлголт, алгоритм, загвар, томъёо, бичлэгийн арга гэх мэтийг судалсан.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилтийн үе шатны гол зорилго нь оюутнуудад үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгож, хүндрэл учруулсан асуудлыг шийдвэрлэх, ерөнхийд нь энэ анги, төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. .

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнууд:

1. сонгосон аргад үндэслэн таамаглал дэвшүүлж, зөвтгөх;

2. шинэ мэдлэгийг бий болгохдоо загвар, диаграмм гэх мэт бодит үйлдлийг ашиглах;

3. хүндрэл учруулсан асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэглэх;

4. ярианы болон бэлгэдлийн үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг ерөнхий хэлбэрээр тэмдэглэх;

5. өмнө нь тулгарч байсан бэрхшээлийг даван туулж тэмдэглэ.

6. Гадны яриан дахь дуудлагатай анхан шатны нэгтгэх үе шатны гол зорилго нь сурагчдад үйл ажиллагааны шинэ аргыг өөртөө шингээх явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнууд: 1) үйл ажиллагааны шинэ аргын хэд хэдэн стандарт даалгаврыг (урд, бүлэг, хосоор) шийдвэрлэх;

2) Үүний зэрэгцээ тэд гүйцэтгэсэн алхмууд, тэдгээрийн үндэслэл - тодорхойлолт, алгоритм, шинж чанар гэх мэтийг чангаар хэлэв.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шатны гол зорилго нь туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны зорилгод хүрэх үйл ажиллагааны шинэ арга, гүйцэтгэх тусгал (хамтын, хувь хүн) -ийг дотооддоо нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1. Үйл ажиллагааны шинэ арга барилд зориулсан стандарт даалгавруудыг оюутнууд бие даан гүйцэтгэх ажлыг зохион байгуулах;

1. стандартын дагуу оюутнууд өөрсдийн шийдлүүдийг өөрөө турших ажлыг зохион байгуулах;

2. хүүхэд бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох (боломжтой бол);

3. алдаа гаргасан оюутнуудад алдааны шалтгааныг олж тогтоох, засах боломжийг олгох.

8. Мэдлэгийн тогтолцоо, давталтын үе шатны гол зорилго нь мэдлэгийн тогтолцоонд үйл ажиллагааны шинэ арга хэлбэрийг оруулахын зэрэгцээ урьд сурсан зүйлээ давтаж, бататгах, хичээлийн дараах хэсгүүдийг судлахад бэлтгэх явдал юм. .

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1. шинэ мэдлэгийн хэрэглээний хил хязгаарыг тодорхойлж, бүртгэх;

2. Үйл ажиллагааны шинэ арга нь өмнө нь сурсан аргуудтай холбоотой ажлуудын хэрэгжилтийг зохион байгуулах;

3. боловсронгуй болгох, автоматжуулсан ур чадварын түвшинд хүргэх шаардлагатай урьд нь бий болгосон ур чадварыг сургах ажлыг зохион байгуулах;

4. Шаардлагатай бол сургалтын дараах хэсгүүдийг судлах бэлтгэлийг зохион байгуул.

9. Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шатны гол зорилго нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг бие даан үнэлэх, бүтээх арга барил, үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэглэх хил хязгаарыг мэдэх явдал юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд:

1. Анги доторх оюутнуудын өөрийн сурах үйл ажиллагааны эргэцүүлэл, өөрийгөө үнэлэх ажлыг зохион байгуулдаг;

2. оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааныхаа зорилго, үр дүнг хооронд нь холбож, тэдгээрийн хэрэгжилтийн түвшинг бүртгэх;

3. цаашдын үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлж, өөрийгөө бэлтгэх даалгавруудыг тодорхойлсон (сонголт, бүтээлч байдлын элементүүдтэй гэрийн даалгавар).

Рефлексийн хичээлийн бүтэц

1) засч залруулах үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат;

2) боловсролын үйл ажиллагааг шинэчлэх, туршилтын үе шат;

5) баригдсан төслийг хэрэгжүүлэх үе шат;

7) стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шат;

8) мэдлэгийн системд оруулах үе шат, давталт;

9) хичээлд боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шат.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлээс эргэцүүлэн бодох хичээлийн нэг онцлог шинж чанар нь боловсролын агуулгад бус харин өөрийн боловсролын үйл ажиллагаанд бэрхшээлийг бүртгэж, даван туулах явдал юм.

Бодлогын хичээлийг зөв явуулахын тулд өөрийгөө шалгах стандарт, дээж, стандарт гэсэн ойлголтуудыг тодруулах шаардлагатай бөгөөд бид үүнийг тодорхой жишээгээр тайлбарлах болно.

Оюутнуудын алдааг засах нь санамсаргүй биш, харин утга учиртай үйл явдал байхын тулд алдаа засах алгоритм хэлбэрээр албан ёсны рефлексийн аргад үндэслэн засах үйлдлээ зохион байгуулах нь чухал юм. Энэхүү алгоритмыг хүүхдүүд өөрсдөө тусдаа хичээл дээр "Алдаагаа хэрхэн засах вэ" сэдвээр ерөнхий арга зүйн чиглэлээр боловсруулж, энэ асуултад тодорхой хариулт өгөх ёстой. Хэрэв эргэцүүлэн бодох хичээлүүд системтэй явагдах юм бол хүүхдүүд энэ алгоритмыг хурдан эзэмшиж, хамгийн энгийн хэлбэрээс эхлэн өөртөө итгэлтэйгээр хэрэгжүүлж, дараа нь хичээлээс хичээл рүү аажмаар сайжруулж, нарийвчлан гаргадаг.

Бодлогын хичээлийн үе шатуудад тавигдах үндсэн шаардлагуудыг тайлбарлах руу шилжье.

1. Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлийн хувьд засч залруулах үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) гол зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааны норматив шаардлагыг хэрэгжүүлэх дотоод бэлэн байдлыг хувь хүний ​​хувьд чухал түвшинд хөгжүүлэх явдал юм. Энэ тохиолдолд бид засч залруулах үйл ажиллагааны хэм хэмжээний тухай ярьж байна.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1. үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх ("Би хүсч байна");

2. Засан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас оюутанд тавигдах шаардлагыг шинэчлэх ("заавал");

3. Өмнө нь шийдвэрлэсэн асуудлууд дээр үндэслэн сэдэвчилсэн хүрээг бий болгож, залруулах арга хэмжээний үндэс суурийг бий болгох ("Би чадна").

2. Бодит байдал, туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны үе шатны гол зорилго нь сурагчдын сэтгэхүйг бэлтгэх, тэдний үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийн шалтгааныг олж мэдэх хэрэгцээг ухамсарлах явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1. сурагчдын тусгах шинжилгээ хийхээр төлөвлөж буй үйл ажиллагааны арга, тодорхойлолт, алгоритм, шинж чанар гэх мэтийг давтах, тэмдэгт бүртгэх ажлыг зохион байгуулах;

2. зохих сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх (анхаарал, санах ой гэх мэт);

3. урам зоригийг ("би хүсч байна" - "хэрэгтэй" - "би чадна") зохион байгуулж, оюутнууд тусгалын дүн шинжилгээ хийхээр төлөвлөсөн үйл ажиллагааны аргуудыг хэрэгжүүлэх №1 бие даасан ажлыг гүйцэтгэх;

4. Бэлэн дээжийг ашиглан оюутнуудын ажлын бие даасан шалгалтыг зохион байгуулж, олж авсан үр дүнг бүртгэх (алдаа засахгүйгээр).

3. Хувь хүний ​​​​хүндрэлийг нутагшуулах үе шатны гол зорилго нь үйл ажиллагааны сурсан арга барилыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийн газар, шалтгааныг ойлгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1. Энэ хичээлд хэрэглэгдэх алдаа засах алгоритмыг тодруулсан.

2. Алдаа засах алгоритм дээр үндэслэн тэд өөрсдийн шийдлийг шинжилж, алдааны байршлыг - хүндрэлийн байршлыг тодорхойлдог.

3. алдаа гарсан үйлдлийн аргуудыг (алгоритм, томъёо, дүрэм гэх мэт) тодорхойлж, бүртгэх - хүндрэлийн шалтгаан.

Энэ үед алдаа илрүүлээгүй оюутнууд мөн алдаа засах алгоритмыг ашиглан шийдлээ алхам алхмаар шалгаж, хариулт нь санамсаргүй зөв гарсан боловч шийдэл нь буруу байх нөхцөл байдлыг арилгах болно. Хэрэв шалгалтын явцад алдаа олдвол тэд эхний бүлэгт нэгдэнэ - хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тодорхойлж, хэрэв алдаа байхгүй бол бүтээлч түвшний нэмэлт даалгаврыг хүлээн авч, дараа нь бие даан ажиллах болно. - туршилтын үе шат.

4. Зорилго тодорхойлох үе шат, тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгах төсөл барих гол зорилго нь засч залруулах үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, үүний үндсэн дээр тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийг сонгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1. ирээдүйн засч залруулах үйлдлийнхээ бие даасан зорилгыг тодорхойлсон (өөрөөр хэлбэл тэд ямар үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны арга барилыг тодруулж, зөв ​​хэрэглэж сурах шаардлагатайг томъёолсон);

2. Залруулгын арга (яаж?) болон арга хэрэгслийг (юуг ашиглан?) сонгосон, өөрөөр хэлбэл ямар ухагдахуун, алгоритм, загвар, томъёо, бичлэгийн арга гэх мэтийг тусгайлан судалж үзсэнээ дахин нэг удаа ойлгож, ойлгох шаардлагатайг тогтоожээ. үүнийг хийх (стандарт, сурах бичиг ашиглах, өмнөх хичээлүүдийн ижил төстэй ажлуудын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт).

5. Бүтээсэн төслийн хэрэгжилтийн үе шатны гол зорилго нь оюутнууд бие даан ажиллахдаа гаргасан алдаагаа утга учиртай залруулах, үйл ажиллагааны зохих аргыг зөв хэрэглэх чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд бие даан ажиллахад бэрхшээлтэй байсан оюутан бүр дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Бие даан ажиллахдаа алдаа гаргаагүй оюутнууд бүтээлч даалгавраа үргэлжлүүлэн шийдвэрлэх эсвэл зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд:

1. ердийн бэрхшээлүүдийн талаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг;

2. хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны аргын томъёоллыг хэлнэ.

Энд хүндрэлтэй байгаа оюутнуудад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй - тэд үйл ажиллагааны зөв аргуудыг чангаар хэлэх нь дээр.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шатны гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны аргуудыг дотооддоо нэвтрүүлэх, тэдгээрийг өөртөө шингээх чадварыг бие даан шалгах, зорилгодоо хүрэхийн тулд бие даасан тусгал хийх, (боломжтой бол) бий болгох явдал юм. амжилтын нөхцөл байдал.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд алдаа гаргасан оюутнууд

1. Эхнийхтэй төстэй бие даасан ажлыг гүйцэтгэхийн зэрэгцээ зөвхөн алдаа гаргасан ажлуудыг хийх;

2. Өөрийгөө шалгах стандартын дагуу ажлынхаа бие даасан шалгалтыг хийж, үр дүнг бүртгэх;

3) өмнө нь тулгарсан бэрхшээлийг даван туулж тэмдэглэ. Энэ үед хяналтанд алдаа гаргаагүй сурагчид

ажил, санал болгож буй түүврийн дагуу бүтээлч түвшний нэмэлт даалгавруудыг бие даан туршиж үзэх.

8. Мэдлэгийн тогтолцоо, давталтын үе шатны гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйлдлийн арга барилыг хэрэглэх, өмнө нь сурсан зүйлээ давтах, нэгтгэх, сургалтын дараах хэсгүүдийг судлахад бэлтгэх явдал юм.

1. авч үзэж буй үйл ажиллагааны аргууд нь өмнө нь судлагдсан болон өөр хоорондоо холбоотой ажлуудыг гүйцэтгэх;

2. дараах сэдвүүдийг судлахад бэлтгэх даалгавруудыг гүйцэтгэнэ.

9. Хичээл дэх үйл ажиллагааны эргэцүүлэн бодох үе шатны гол зорилго нь оюутнуудад бэрхшээлийг даван туулах арга барилыг ойлгох, залруулах (хэрэв алдаа байхгүй бол бие даасан) үйл ажиллагааны үр дүнг өөрөө үнэлэх явдал юм.

1. алдаа засах алгоритмыг тодруулах;

2. хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргуудыг нэрлэх;

1. тавьсан зорилгод нийцсэн байдал, гүйцэтгэлийн үр дүнг бүртгэх;

3. анги дахь өөрсдийн үйл ажиллагааг үнэлэх;

4. дараагийн үйл ажиллагааны зорилгыг тоймлох;

2. Хичээл дэх үйл ажиллагааны үр дүнгийн дагуу гэрийн даалгаврыг (сонголт, бүтээлч байдлын элементүүдтэй) тохиролцдог.

Багшийн зүгээс (ялангуяа эхний үе шатанд) маш их бэлтгэл хийсэн хэдий ч эргэцүүлэн бодох хичээлүүд нь багш нарт болон юуны түрүүнд хүүхдүүдэд хамгийн сонирхолтой байдаг гэдгийг анхаарна уу. Сургуулиудад тэдгээрийг системтэй ашиглах талаар ихээхэн эерэг туршлага бий. Эдгээр хичээлд хамрагдсан хүүхдүүд зөвхөн асуудал шийдвэрлэх дадлага хийдэггүй - тэд өөрсдийн үйлдлүүдийг засах аргад суралцаж, алдаагаа өөрсдөө олж, шалтгааныг нь ойлгож, засах боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь тэдний үйлдэл зөв эсэхийг шалгадаг. Үүний дараа оюутнуудын боловсролын агуулгыг өөртөө шингээх чанар мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, зарцуулсан цаг хугацаа багасч, зөвхөн үүгээр зогсохгүй. Хүүхдүүд алдаа дээр ажиллах эдгээр хичээлээс олж авсан туршлагаа ямар ч хичээлийн хичээлд амархан шилжүүлдэг.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлээс илүү эргэцүүлэх хичээлүүд нь багш нарт илүү хялбар байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь тэдгээрт шилжих нь ажлын арга барилыг өөрчилдөггүй.

Хөгжлийн хяналтын хичээлийн бүтэц

1) хяналт, залруулах үйл ажиллагаанд сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат;

2) боловсролын үйл ажиллагааг шинэчлэх, туршилтын үе шат;

3) хувь хүний ​​хүндрэлийг нутагшуулах үе шат;

4) тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгахын тулд төсөл боловсруулах үе шат;

5) баригдсан төслийг хэрэгжүүлэх үе шат;

6) гадаад ярианы бэрхшээлийг нэгтгэх үе шат;

7) стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шат;

8) бүтээлч түвшний даалгавруудыг шийдвэрлэх үе шат;

9) хяналт, залруулгын үйл ажиллагааг тусгах үе шат.

Хөгжлийн хяналтын хичээлүүд курсын томоохон хэсгүүдийг судалж дууссаны дараа хийгддэг бөгөөд үүнд тест бичих, тусгалын дүн шинжилгээ хийх зэрэг орно. Тиймээс эдгээр хичээлүүд нь бүтэц, бэлтгэх, хүргэх арга барилаараа эргэцүүлэн бодох хичээлтэй төстэй байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр төрлийн хичээлүүд нь мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг.

Хөгжлийн хяналтын хичээлүүдэд эргэцүүлэн бодох хичээлээс ялгаатай нь тест хийхдээ юуны өмнө боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийг тохиролцох, тэдгээрийг хэрэглэх, олж авсан харьцуулалтын үр дүнг бүртгэлийн хэлбэрээр бүртгэхийг чухалчилдаг. тэмдэг. Тиймээс хөгжлийн хяналтын хичээлүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь шалгуурт суурилсан "удирдлагын" тогтсон бүтэцтэй нийцэж байгаа явдал юм.

Эдгээр хичээлүүд нь ихээхэн хэмжээний материалын судалгааг нэгтгэн дүгнэдэг тул тестийн агуулга нь эргэцүүлэн бодох хичээлд санал болгодог ердийн бие даасан ажлаас 2-3 дахин их байдаг.

Тиймээс хөгжлийн хяналтын хичээлийг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

1) оюутнуудын шалгалтын даалгавар бичиж, шалгуурын дагуу үнэлэх;

2) гүйцэтгэсэн туршилтын ажилд тусгалын дүн шинжилгээ хийх, ажилд гарсан алдааг засах. Эдгээр үе шатууд нь хоёр хичээлээр явагддаг бөгөөд энэ нь багш эхний хичээл дээр оюутнуудын ажлын үр дүнг шалгахад шаардагдах цаг хугацаа (энэ хугацаа 1-2 хоногоос хэтрэхгүй байх ёстой).

Лавлах сонголт (шалгуур) байгаа эсэхээс хамааран хөгжлийн хяналтын хичээлийг зохион байгуулах дараахь хэлбэрүүдийг ялгадаг: өөрийгөө хянах, харилцан хяналт, сурган хүмүүжүүлэх хяналт.

Өөрийгөө хянах нь сурагчдад стандарт хувилбарыг танилцуулах, өөрийн хувилбарыг стандарт хувилбартай бие даан харьцуулах, дараа нь тогтоосон шалгуурт үндэслэн өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

Харилцан хяналтанд стандарт эзэмшигч нь өөр оюутан юм. Үүний зэрэгцээ өөр оюутны өгсөн үнэлгээний шударга байдлыг шалгах, гаргасан алдааны дүн шинжилгээ хийх замаар өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгодог.

Хөгжлийн чиглэлийн сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь стандарт эзэмшигч нь багш гэж үздэг. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох нь өмнө нь тогтоосон шалгуурт үндэслэн үр дүнгийн талаар багштай тохиролцож, гаргасан алдааны дүн шинжилгээ хийх замаар явагддаг.

Одоо хөгжлийн хяналтын хичээлийн үе шатуудад тавигдах үндсэн шаардлагуудын тайлбар руу шилжье.

Хичээл 1 (Тест авах)

1. Урьдын адилаар хяналт, засч залруулах үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шатны гол зорилго.

Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны норматив шаардлагыг хэрэгжүүлэх дотоод бэлэн байдлыг хувь хүний ​​хувьд чухал түвшинд хөгжүүлэх гэсэн үг боловч энэ тохиолдолд бид хяналт, залруулах үйл ажиллагааны хэм хэмжээний тухай ярьж байна.

Тиймээс энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

1. Хичээлийн гол зорилгыг тодорхойлж, хяналт, залруулах үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх ("Би хүсч байна");

2. хяналт, засч залруулах үйл ажиллагааны хувьд оюутанд тавигдах шаардлагыг шинэчлэх ("заавал");

3. өмнө нь шийдсэн асуудлууд дээр үндэслэн сэдэвчилсэн хүрээг бий болгож, хяналт, залруулах арга хэмжээний үндэс суурийг бий болгох ("Би чадна");

4. хяналтын хэлбэр, журмыг тогтоох;

5. үнэлгээний шалгуурыг танилцуулна.

2. Шинэчлэх, туршилтын сургалтын үйл ажиллагааны үе шатны гол зорилго нь сурагчдын сэтгэхүйг бэлтгэх, үр дүнг хянах, өөрийгөө хянах хэрэгцээ, үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлоход оршино.

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1. үйл ажиллагааны хяналттай аргуудыг (нормуудыг) давтах ажлыг зохион байгуулах;

2. тестийг дуусгахад шаардлагатай сэтгэцийн үйл ажиллагаа (харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт) болон танин мэдэхүйн үйл явцыг (анхаарал, санах ой гэх мэт) идэвхжүүлэх;

3) оюутнуудын урам зоригийг ("би хүсч байна" - "хэрэгцээтэй" - "би чадна") зохион байгуулах, хяналт хийхээр төлөвлөж буй үйл ажиллагааны аргуудыг ашиглах тестийг дуусгах, дараа нь эргэцүүлэн бодох дүн шинжилгээ хийх;

3. оюутнуудын тестийн ажлыг бие даан бичих ажлыг зохион байгуулах;

4. үр дүнг бүртгэх (алдаа засахгүйгээр) бэлэн дээжийн дагуу оюутнуудын ажлыг харьцуулах ажлыг зохион байгуулах;

5. оюутнуудад урьдчилан тогтоосон шалгуурын дагуу ажлаа бие даан үнэлэх боломжийг олгох.

II хичээл (Тестийн ажилд дүн шинжилгээ хийх)

Энэ хичээл нь уламжлалт сургуулийн тестийн алдаан дээр ажиллах хичээлтэй тохирч байгаа бөгөөд багш үүнийг шалгасны дараа хийдэг.

3. Хувь хүний ​​​​хүндрэлийг нутагшуулах үе шатны гол зорилго нь засч залруулах ажилд дотоод бэлэн байдлыг хувь хүний ​​хувьд чухал түвшинд хөгжүүлэх, түүнчлэн туршилтын ажлыг гүйцэтгэхэд тулгарч буй бэрхшээлийн газар, шалтгааныг тодорхойлох явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1. оюутнуудын залруулах үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх ("би хүсч байна" - "хэрэгцээтэй" - "би чадна") болон хичээлийн гол зорилгыг тодорхойлох ажлыг зохион байгуулах;

2. үйл ажиллагааны хяналттай аргуудыг (нормуудыг) хуулбарлах;

3. Оюутнууд өөрсдийн ажлыг бие даан туршиж үзсэн эсэхэд дүн шинжилгээ хийж, шаардлагатай бол тэдний үнэлгээг тохиролцоно< оценкой учителя.

1. алдаа засах алгоритмыг тодруулах (алгоритм нь рефлексийн аргад тулгуурлан өмнөх хичээлүүд дээр суурилагдсан);

2. алдаа засах алгоритм дээр үндэслэн тэд өөрсдийн шийдлийг задлан шинжилж, алдааны байршлыг тодорхойлох - бэрхшээлийн байршлыг;

3. алдаа гарсан үйлдлийн аргуудыг (алгоритм, томъёо, дүрэм гэх мэт) тодорхойлж, бүртгэх - хүндрэлийн шалтгаан.

Энэ үе шатанд алдаа гаргаагүй оюутнууд өөрсдийн шийдлийг бүтээлч түвшний стандарт, бүрэн даалгавартай харьцуулдаг. Тэд мөн зөвлөхөөр ажиллах боломжтой. Шийдвэрээ ашигласан үйл ажиллагааны аргуудтай уялдуулахын тулд стандарттай харьцуулах шаардлагатай. Энэ нь яриа, логик сэтгэлгээ, шалгуурт үндэслэн үзэл бодлоо зөвтгөх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

4. Тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгах төсөл боловсруулах үе шатны гол зорилго нь засч залруулах үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, үүний үндсэн дээр тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийг сонгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1) ирээдүйн засч залруулах арга хэмжээнийхээ бие даасан зорилгыг тодорхойлсон (өөрөөр хэлбэл тэд ямар үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны арга барилыг тодруулах, зөв ​​хэрэглэж сурах шаардлагатайг томъёолсон);

2) залруулах арга (яаж?) болон арга хэрэгслийг (юуг ашиглан?) сонгосон, өөрөөр хэлбэл тэд ямар ойлголт, алгоритм, загвар, томъёо, бичлэг хийх аргыг тусгайлан судалсан гэх мэтийг дахин нэг удаа ойлгож, ойлгох шаардлагатайг тогтоожээ. тэд үүнийг хийх болно (стандарт, сурах бичиг ашиглах, өмнөх хичээлүүдийн ижил төстэй ажлуудын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт).

5. Бүтээсэн төслийн хэрэгжилтийн үе шатны гол зорилго нь оюутнуудад туршилтын ажлын алдаагаа утга учиртай засах, үйл ажиллагааны зохих аргыг зөв хэрэглэх чадварыг бий болгох явдал юм.

Бодлогын хичээлийн нэгэн адил энэхүү зорилгодоо хүрэхийн тулд шалгалтанд хүндрэлтэй байсан оюутан бүр дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1. бие даан (тохиолдол 1) сонгосон хэрэгслийг ашиглахад үндэслэн сонгосон аргыг ашиглан алдаагаа засах, хүндрэлтэй тохиолдолд (2-р тохиолдол) - өөрийгөө шалгах стандартыг ашиглан;

2. эхний тохиолдолд алдаа засах үр дүнг өөрөө шалгах стандарттай харьцуулах;

4. Эдгээр даалгавруудыг шийдвэрлэх (тэдгээрийн заримыг гэрийн даалгаварт оруулж болно).

Шалгалтанд алдаа гаргаагүй оюутнууд бүтээлч даалгавраа үргэлжлүүлэн шийдвэрлэх эсвэл зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

6. Гадны ярианы бэрхшээлийг ерөнхийд нь тодорхойлох үе шатны гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх явдал юм.

Энэхүү зорилгод хүрэхийн тулд эргэцүүлэн бодох хичээлтэй адил дараахь зүйлийг зохион байгуулдаг.

1. нийтлэг алдааг хэлэлцэх;

2. хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргын үг хэллэгийг хэлэх.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шатны гол зорилго нь эргэцүүлэн бодох хичээлийн нэгэн адил хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны арга барилыг дотооддоо нэвтрүүлэх, тэдгээрийг өөртөө шингээх чадварыг бие даан шалгах, зорилгодоо хүрэх бие даасан тусгал юм. , түүнчлэн (боломжтой бол) амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд шалгалтанд алдаа гаргасан оюутнууд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1. хяналттай ажилтай төстэй бие даасан ажил хийж, зөвхөн алдаа гаргасан ажлуудыг сонгох;

2. Дууссан дээж ашиглан хийсэн ажлынхаа бие даасан туршилтыг хийж, мэдэгдэхүйц үр дүнг тэмдэглэв.

3. урьд өмнө тулгарсан бэрхшээлийг даван туулсан тухай тэмдэглэсэн.

Шалгалтанд алдаа гаргаагүй оюутнууд санал болгож буй түүврийн дагуу бүтээлч түвшний даалгаврын бие даасан шалгалтыг гүйцэтгэнэ.

8. Мэдлэгийн тогтолцоонд давталтыг оруулах үе шатны гол зорилго нь хүндрэл учруулсан үйл ажиллагааны аргуудыг хэрэглэх, урьд сурсан зүйлээ давтах, нэгтгэх * хичээлийн дараах хэсгүүдийг судлахад бэлтгэх явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд өмнөх шатны эерэг үр дүнтэй оюутнууд:

1. авч үзэж буй үйл ажиллагааны аргууд нь өмнө нь судлагдсан болон өөр хоорондоо холбоотой ажлуудыг гүйцэтгэх;

2. дараах зүйлсийг судлахад бэлтгэх даалгавруудыг гүйцэтгэнэ

сэдвүүд

Хэрэв үр дүн сөрөг байвал оюутнууд өмнөх алхмыг өөр сонголтоор давтана.

9. Хичээл дэх үйл ажиллагааг тусгах үе шатны гол зорилго нь хяналт, залруулах үйл ажиллагааны үр дүнг өөрөө үнэлэх, үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах арга, хяналт, залруулах үйл ажиллагааны механизмын талаархи мэдлэг юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнууд:

1) хяналтын үйл ажиллагааны механизмыг хэлэлцэх;

2) хаана, яагаад алдаа гаргасан, тэдгээрийг засах арга замд дүн шинжилгээ хийх;

3) хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргуудыг нэрлэх;

4. хяналт, залруулах үйл ажиллагааны тавьсан зорилгод нийцсэн байдал, түүний үр дүнг бүртгэх;

5. өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх;

6. шаардлагатай бол өөрийгөө бэлтгэх даалгаврыг тодорхойлно (сонголт, бүтээлч байдлын элементүүдтэй гэрийн даалгавар);

7) дараагийн үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт оюутнуудын хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоогүй хяналтын хичээлүүд ихэвчлэн явагддаг болохыг анхаарна уу, жишээлбэл, захиргааны хяналт эсвэл уламжлалт шалгалтын ажил. Эдгээр хичээлүүд нь үйл ажиллагаанд суурилсан хичээлээс бусад боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлдэг тул оюутнуудад шаардлагатай үйл ажиллагаанд суурилсан чанарыг хөгжүүлэхэд урагшлахгүй тул үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлүүдээс ялгагдах ёстой.

Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлүүд

Эдгээр нь нэгдүгээрт, судалж буй ойлголтуудыг нэг системд холбох аргуудын талаархи оюутнуудын санаа бодлыг бий болгох, хоёрдугаарт, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааг өөрсдөө зохион байгуулах аргуудын талаархи санаа бодлыг бий болгох зорилготой юм. Тиймээс эдгээр хичээлүүд нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны хэм хэмжээ, арга барилын талаархи ойлголт, төлөвшил, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, рефлекс өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг зохион байгуулдаг. Эдгээр хичээлүүд нь дээд талын сэдэв бөгөөд үйл ажиллагааны аргын технологийн бүтцийн дагуу хичээлийн цаг, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа эсвэл бусад тусгайлан заасан хичээлийн үеэр аль ч хичээлийн хүрээнээс гадуур явагддаг.

Ерөнхий арга зүйн хичээлийн ач холбогдлыг дараах жишээгээр тайлбарлаж болно. Нэг асуудлыг хоёр хувилбараар шийдэхийг санал болгоё.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрөл бүрийн ойролцоо бүтэц

1. Шинэ мэдлэг сурах хичээлийн бүтэц:

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

6) Анхдагч нэгтгэх.

7) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

8) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

2 Мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх хичээлийн бүтэц (багтах хичээл).

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгавраа шалгах, сурагчдын үндсэн мэдлэгийг хуулбарлах, засах. Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Анхдагч нэгтгэх

танил нөхцөл байдалд (ердийн)

өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд (бүтээлч)

5) Шинэ нөхцөл байдалд бүтээлчээр ашиглах, мэдлэг олж авах (асуудалтай даалгавар)

6) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

3. Мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх хичээлийн бүтэц (давталтын хичээл)

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгаврыг шалгах, даалгасан асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд шаардлагатай оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, засах.

3) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

4) Мэдлэгийг шинэчлэх.

туршилтын хичээлд бэлтгэх зорилгоор

шинэ сэдвийг судлахад бэлтгэх зорилгоор

6) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

4. Мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Оюутнуудыг ерөнхий үйл ажиллагаанд бэлтгэх

Шинэ түвшинд хуулбарлах (шинэчилсэн асуултууд).

5) Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах

6) Суралцахад хяналт тавих, гаргасан алдааг хэлэлцэх, засах.

7) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

5.Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, сурагчдын ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах. (Эзлэхүүн эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөртэй тохирч, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой).

Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтыг хослуулсан хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг

4) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

6. Мэдлэг, чадвар, чадварыг засах хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оношлох (хянах) үр дүн. Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Оношилгооны үр дүнгээс хамааран багш хамтын, бүлэг, ганцаарчилсан заах аргыг төлөвлөдөг.

4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

5) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

7. Хосолсон хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Шинэ мэдлэгийг анхан шатны өөртөө шингээх.

5) Ойлголтын эхний шалгалт

6) Анхдагч нэгтгэх

7) Ашиглалтын хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, залруулах.

8) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

9) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

Хичээлийн бүтэц ONZ.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) ("хэрэгцээ" - "хүсэх" - "чадна") 1-2 мин.

2. Туршилтын сургалтын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​бэрхшээлийг шинэчлэх, бүртгэх - 5-6 мин.

3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тодорхойлох - 2-3 мин.

4. Асуудлаас гарах төсөл боловсруулах - 5-6 мин.

5. Дууссан төслийг хэрэгжүүлэх - 5-6 минут.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх - 4-5 минут.

7. Стандартыг ашиглан өөрийгөө шалгах бие даасан ажил - 4-5 минут.

8. Мэдлэгийн системд оруулах, давтах – 4-5 мин.

9. Сурах үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох - 2-3 мин.

Сурагчдын сурах чадвар:

1-4 мин. - 60% мэдээлэл

5 - 23 мин. - Мэдээллийн 80%

24-34 мин. - 50% мэдээлэл

35-45 мин. - 6% мэдээлэл

Шаардлагыг хэрэгжүүлэх хичээлийг хэрхэн бүтээх Хоёр дахь үеийн стандартууд?

Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээл байгуулахын тулд хичээлийн үр дүнтэй байдлын шалгуур нь юу байх ёстойг ойлгох нь чухал юм.

1. Хичээлийн зорилго нь багшаас суралцагч руу чиг үүргийг шилжүүлэх хандлагатай байдаг.

2. Багш нь хүүхдүүдэд рефлексийн үйлдэл хийхийг системтэйгээр заадаг (тэдний бэлэн байдлыг үнэлэх, мунхаг байдлыг илрүүлэх, бэрхшээлийн шалтгааныг олох гэх мэт).

3. Боловсролын үйл явцад оюутны үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд сургалтын янз бүрийн хэлбэр, арга, арга техникийг ашигладаг.

4. Багш харилцан ярианы технологийг мэддэг, оюутнуудад асуулт тавих, шийдвэрлэхийг заадаг.

5. Багш нь үр дүнтэй (хичээлийн зорилгод нийцсэн) нөхөн үржихүйн болон асуудалд суурилсан боловсролын хэлбэрийг хослуулж, хүүхдийг дүрмийн дагуу, бүтээлчээр ажиллахыг заадаг.

6. Хичээлийн явцад өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх тодорхой шалгуур, даалгавар, тодорхой шалгуурыг тавьдаг (оюутнуудын дунд хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа тусгайлан бий болсон).

7. Багш нь тусгай арга техникийг ашиглан бүх сурагчдад сургалтын материалыг ойлгохыг баталгаажуулдаг.

8. Багш нь сурагч бүрийн бодит ахиц дэвшлийг үнэлэхийг эрмэлзэж, хамгийн бага амжилтыг урамшуулан дэмжиж, дэмждэг.

9. Багш хичээлийн харилцааны даалгавруудыг тусгайлан төлөвлөдөг.

10. Багш нь оюутны өөрийн байр суурь, өөр үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрч, дэмжиж, түүнийг илэрхийлэх зөв хэлбэрийг заадаг.

11. Хичээл дээр тогтсон харилцааны хэв маяг, өнгө аяс нь хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл, сэтгэл зүйн ая тухтай уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

12. Хичээл дээр "багш - сурагч" (харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа гэх мэт) хувийн гүн гүнзгий нөлөөлөл байдаг.

Үйл ажиллагааны аргын хүрээнд шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх хичээлийн ойролцоо бүтцийг авч үзье.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл. Сургалтын үйл явцын энэ үе шат нь сурагчийг хичээлийн сургалтын үйл ажиллагааны орон зайд ухамсартайгаар нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүний тулд энэ үе шатанд түүний боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх ажлыг зохион байгуулдаг, тухайлбал: 1) боловсролын үйл ажиллагаанаас түүнд тавигдах шаардлагыг шинэчилсэн ("заавал");
2) боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлсэн ("Би хүсч байна");

3) сэдэвчилсэн хүрээ бий болсон ("Би чадна"). "Би бол төгс оюутан" боловсролын үйл ажиллагааны норматив шаардлагын тогтолцоонд ухамсартай захирагдах, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дотоод бэлэн байдлыг хөгжүүлэх.

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​бэрхшээлийг шинэчлэх, бүртгэх. Энэ үе шатанд оюутнуудыг туршилтын боловсролын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх, сэдэлжүүлэх, хэрэгжүүлэх, бие даасан бэрхшээлийг бүртгэх ажлыг зохион байгуулдаг. Үүний дагуу энэ үе шатанд дараахь зүйлс орно.

1) шинэ мэдлэгийг бий болгоход хангалттай судлагдсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэчлэх, тэдгээрийг нэгтгэх, бэлгэдлийн бэхэлгээ;
2) холбогдох сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явцыг шинэчлэх;
3) туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл ("хэрэгцээ" - "чадна" - "хүсэж байна") ба түүнийг бие даан хэрэгжүүлэх;
4) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахад тулгарч буй бэрхшээлийг бүртгэх, түүнийг зөвтгөх. 3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тодорхойлох. Энэ үе шатанд багш оюутнуудад хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тогтоох ажлыг зохион байгуулдаг. Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд:

1) гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг сэргээж, хүндрэл гарсан газрыг (амаар болон бэлгэдлээр) тэмдэглэнэ - алхам, үйл ажиллагаа;

2) өөрийн үйлдлүүдийг ашигласан үйлдлийн аргатай (алгоритм, үзэл баримтлал гэх мэт) харьцуулж, үүний үндсэн дээр бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлж, гадаад ярианд тэмдэглэнэ - анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд дутмаг байгаа тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар. мөн энэ ангийн асуудлууд эсвэл ерөнхийд нь адил

4. Хүнд байдлаас гарах төсөл (зорилго ба сэдэв, арга, төлөвлөгөө, арга хэрэгсэл) байгуулах. Энэ үе шатанд оюутнууд харилцааны хэлбэрээр ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааны төслийн талаар боддог: тэд зорилго тавьдаг (зорилго нь үүссэн бэрхшээлийг арилгах явдал юм), хичээлийн сэдвийг тохиролцож, арга барилыг сонгох, зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө, арга хэрэгслийг тодорхойлох - алгоритм, загвар гэх мэт. Энэ үйл явцыг багш удирддаг: эхлээд танилцуулах яриа, дараа нь идэвхжүүлэх яриа, дараа нь судалгааны аргуудын тусламжтайгаар.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилт. Энэ үе шатанд баригдсан төсөл хэрэгжиж байна: оюутнуудын санал болгосон янз бүрийн хувилбаруудыг хэлэлцэж, хэлээр аман болон бэлгэдлийн хэлбэрээр тэмдэглэсэн оновчтой хувилбарыг сонгоно. Бүтээсэн арга барилыг хүндрэл учруулсан анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Төгсгөлд нь шинэ мэдлэгийн ерөнхий шинж чанарыг тодруулж, өмнө нь тулгарч байсан бэрхшээлийг даван туулж байгааг тэмдэглэв.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх. Энэ үе шатанд оюутнууд харилцааны хэлбэрээр (урд, бүлэг, хосоороо) үйлдлийн шинэ аргын стандарт даалгавруудыг шийдэж, шийдлийн алгоритмыг чангаар хэлдэг.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил. Энэ үе шатыг гүйцэтгэхдээ ажлын бие даасан хэлбэрийг ашигладаг: оюутнууд шинэ төрлийн даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэж, стандарттай харьцуулах замаар бие даан туршиж үздэг. Төгсгөлд нь боловсролын арга хэмжээ, хяналтын журмын баригдсан төслийн хэрэгжилтийн явцын гүйцэтгэлийн эргэцүүлэлтийг зохион байгуулав. Тайзны сэтгэл хөдлөлийн гол зорилго нь боломжтой бол оюутан бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулж, цаашдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцоход түлхэц өгөх явдал юм.

8. Мэдлэгийн тогтолцоонд оруулах, давтах. Энэ үе шатанд шинэ мэдлэгийг ашиглах хил хязгаарыг тодорхойлж, завсрын алхам болгон үйл ажиллагааны шинэ аргыг өгөх ажлуудыг гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатыг зохион байгуулахдаа багш ирээдүйд үйл ажиллагааны шинэ аргыг нэвтрүүлэх арга зүйн ач холбогдолтой, өмнө нь судалсан материалыг ашиглахад сургах даалгавруудыг сонгодог. Тиймээс нэг талаас сурсан хэм хэмжээний дагуу сэтгэцийн үйлдлүүдийг автоматжуулах, нөгөө талаас ирээдүйд шинэ хэм хэмжээг нэвтрүүлэх бэлтгэл ажил юм.

9. Хичээл дэх суралцах үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл (үр дүн). Энэ үе шатанд хичээлээр сурсан шинэ агуулгыг бүртгэж, сурагчдын өөрийн сурах үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх ажлыг зохион байгуулдаг. Төгсгөлд нь түүний зорилго, үр дүнг харилцан уялдуулж, тэдгээрийн нийцлийн түвшинг тэмдэглэж, үйл ажиллагааны цаашдын зорилгыг тодорхойлсон болно.

Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт (FSES) нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Энэ даалгавар нь багшаас сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ арга барилтай байхыг шаарддаг. Хичээл нь өмнөх шигээ сургалтын үйл явцын гол нэгж хэвээр байна. Харин одоо хичээл явуулахад тавигдах шаардлага өөрчлөгдөж, хичээлийн өөр ангиллыг санал болгож байна. Системийн үйл ажиллагааны аргын онцлог нь ердийн сонгодог схемээс ялгаатай хичээлийн өөр бүтцийг бий болгодог. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ямар төрлийн хичээлийг арга зүйд санал болгож байгаа, тэдгээрийн зорилго юу вэ, ямар төрөл, хэлбэр нь бидэнд шинэ шаардлагыг санал болгож байгааг авч үзье.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлага

• Хичээл нь хувийн шинж чанартай, хувь хүний ​​шинж чанартай байх ёстой.
• · Багш бус оюутнуудын бие даан хийх ажлыг нэн тэргүүнд тавьдаг.
• · Практик, үйл ажиллагаанд чиглэсэн арга барилыг хэрэгжүүлдэг.
• · Хичээл бүр нь бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (ULA) хөгжүүлэхэд чиглэгддэг: хувь хүний, харилцааны, зохицуулалтын болон танин мэдэхүйн.
• · Оюутан, багш хоёрын харилцааны авторитар хэв маяг нь өнгөрсөн зүйл болж байна. Одоо багшийн даалгавар бол шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцыг удирдан чиглүүлэх явдал юм.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн хичээлийн үндсэн төрлүүд

• Боловсролын шинэ стандартыг боловсруулагчид зорилгоос хамааран үндсэн дөрвөн төрлийн хичээлийг ялгахыг санал болгож байна.

Төрөл №1. Шинэ мэдлэг олж авах, шинэ ур чадвар, чадварыг эзэмших хичээл

• Зорилго:
• Үйл ажиллагаа: хүүхдүүдэд мэдлэг олох шинэ арга замыг зааж, шинэ ойлголт, нэр томъёог нэвтрүүлэх.
• Агуулга: шинэ ойлголтын тогтолцоог бүрдүүлэх, шинэ тодорхойлолт, нэр томъёо, тайлбар оруулах замаар оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлэх.

Шинэ мэдлэг олж авах хичээлийн бүтэц

• · Урам зориг өгөх үе шат.
• · Санал болгож буй сэдвийн талаархи мэдлэгийг шинэчлэх, эхний туршилтын үйл ажиллагааг явуулах үе шат
• · Бэрхшээлүүдийг тодорхойлох: шинэ материалын нарийн төвөгтэй байдал, асуудлыг яг юу үүсгэдэг, зөрчилдөөнийг хайх.
• · Төсөл боловсруулах, одоо байгаа бэрхшээлийг шийдвэрлэх төлөвлөгөө, олон хувилбаруудыг авч үзэх, оновчтой шийдлийг хайх.
• · Хүндрэлийг шийдвэрлэхийн тулд сонгосон төлөвлөгөөний хэрэгжилт. Энэ бол шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлийн гол үе шат юм.
• · Шинэ мэдлэгийг анхан шатны нэгтгэх.
• · Бие даан ажиллах, стандартын эсрэг туршилт хийх.
• · Сурах үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл, дотоод сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн талаархи эргэцүүлэл зэргийг багтаасан эргэцүүлэл.

Төрөл №2. Бодлогын хичээл

• Зорилго:
• Үйл ажиллагаа : оюутнуудад залруулах-хяналтын хэлбэрийн эргэцүүлэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд бэрхшээлийн шалтгааныг олоход сургах, бэрхшээлийг арилгах үйл ажиллагааны алгоритмыг бие даан бүтээх, үйлдлүүдэд бие даан дүн шинжилгээ хийх, шийдвэрлэх арга замыг зааж сургах. зөрчил.
• Агуулга : олж авсан мэдлэг, үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны арга барилыг нэгтгэх, шаардлагатай бол тохируулах.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу эргэцүүлэн бодох хичээлийн бүтэц

• · Урам зориг өгөх үе шат.
• · Мэдлэгийг шинэчлэх, анхан шатны арга хэмжээг хэрэгжүүлэх.
• · Шинэ мэдлэг, чадварыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох.
• · Үүссэн бэрхшээлийг шийдвэрлэх төлөвлөгөө боловсруулах (асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайх, оновчтой арга хэмжээг сонгох, ажлыг төлөвлөх, стратеги боловсруулах).
• · Сонгосон төлөвлөгөө, асуудлыг шийдвэрлэх стратегийг практикт хэрэгжүүлэх.
• · Тодорхойлсон хүндрэлийг ерөнхийд нь гаргах.
• · Лавлах дээж ашиглан бие даасан ажил хийх, бие даан шалгах.
• · Мэдлэг, ур чадварыг системд оруулах.
• · Тусгал хийх.
• Бодлогын хичээлийн бүтцэд тодорхойлсон бэрхшээлийн нарийн төвөгтэй байдал, тэдгээрийн элбэг дэлбэг байдлаас хамааран дөрөв, тав дахь үе шатыг давтаж болно.

Төрөл №3. Мэдлэгийг системчлэх хичээл (ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа)

• Зорилго:
• Үйл ажиллагаа: Хүүхдэд олж авсан мэдлэгээ зохион байгуулахад сургах, тодорхой зүйлээс ерөнхий болон эсрэгээр шилжих чадварыг хөгжүүлэх, судалж буй бүх сэдвийн хүрээнд шинэ мэдлэг, сурсан арга барил бүрийг харахыг заах.
• Агуулга: ерөнхийлөлтийг заах, онолын таамаглалыг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх цаашдын хөгжилсэдвүүд, ерөнхий хичээлийн бүтцэд шинэ мэдлэгийн алсын хараа, түүнийг аль хэдийн олж авсан туршлагатай холбох, дараагийн суралцахад ач холбогдлыг заана.

Мэдлэгийг системчлэх хичээлийн бүтэц

• · Өөрийгөө тодорхойлох.
• · Мэдлэгийг шинэчлэх, бичлэг хийхэд бэрхшээлтэй.
• · Тайзны үе шат боловсролын даалгавар, хичээлийн зорилго.
• · Асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө, стратеги боловсруулах.
• · Сонгосон төслийн хэрэгжилт.
• · Стандартын дагуу баталгаажуулсан бие даасан ажлын үе шат.
• · Үйл ажиллагааны тусгалын үе шат.

Төрөл №4. Хөгжлийн хяналтын хичээл

• Зорилго:
• Үйл ажиллагаа : хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах арга барилд сургах,харилцан хяналт , хянах боломжийг олгох чадварыг бий болгох.
• Агуулга: оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, эзэмшсэн ур чадвар, өөрийгөө сорих.

Хөгжлийн хяналтын хичээлийн бүтэц

• · Урам зориг өгөх үе шат.
• · Мэдлэгийг шинэчлэх, туршилтын арга хэмжээг хэрэгжүүлэх.
• · Орон нутгийн хүндрэлийг засах.
• · Асуудлыг шийдэх төлөвлөгөө гарга.
• · Сонгосон төлөвлөгөөгөө практикт хэрэгжүүлэх.
• · Хүндрэлийн төрлүүдийг нэгтгэн дүгнэх.
• · Лавлах дээж ашиглан бие даасан ажил хийх, бие даан шалгах.
• · Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх.
• · Үйл ажиллагааны тусгал.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрөл бүрийн хичээлийн төрлүүд

№.	Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрөл	Хичээлийн төрлүүд
	Шинэ мэдлэг олж авах хичээл	Лекц, аялал, жүжиг, экспедиц, асуудлын хичээл, экскурс, яриа, хурал, мультимедиа хичээл, тоглоом, холимог хичээл.
	Бодлогын хичээл	Эссэ, семинар, харилцан яриа, дүрд тоглох тоглоом, бизнесийн тоглоом, хосолсон хичээл
	Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээл	Тэмцээн, хурал, аялал, зөвлөгөө, хичээл-тоглоом, мэтгэлцээн, хэлэлцүүлэг, тойм лекц, харилцан яриа, хичээл-шүүлт, хичээл-илчлэлт, хичээл-сайжруулалт.
	Хөгжлийн хяналтын хичээл	Бичгийн ажил, аман судалгаа, асуулт хариулт, мэдлэгийн тойм, бүтээлч тайлан, төсөл хамгаалах, хураангуй, тест, уралдаан тэмцээн.

Зорилгодоо хүрэх бага боловсрол, шинэ зүйлд бүртгэгдсэн боловсролын стандартбагшаас зохион байгуулах арга барилаа эргэн харахыг шаардах боловсролын үйл ажиллагааоюутнууд. Үүнтэй холбоотойгоор хичээлийн дизайн хийхэд асуудал гардаг. Бага боловсролын зорилго өөрчлөгдсөн бөгөөд энэ нь орчин үеийн хичээлийн онцлогт нөлөөлж чадахгүй. Стандартын шаардлага нь хувь хүний ​​хөгжилд чиглэдэг. Хувь хүний ​​хөгжил гэж юу гэсэн үг вэ? Хөгжил гэдэг нь хүүхдийн мэдлэг олж авах (юу хийх вэ?), мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадвар (юу хийх вэ?), хүүхдийн олж авсан туршлагаа ашиглах чадвар (юу хийх вэ?), мөн түүнчлэн түүнийг үнэлэх чадвар юм. түүний мунхгийн талаарх мэдлэг. Эдгээр байр суурь нь орчин үеийн хичээлийн онцлогийг тодорхойлдог. Орчин үеийн хичээлийг зохион байгуулах явцад манай багш нар ямар бэрхшээлтэй тулгардагийг харцгаая бага сургууль. Орчин үеийн хичээлийг зохион бүтээх, ямар бүтцийн элементүүдээр хангах шаардлагатай байгаа нь энэ асуудал үнэхээр яаралтай юм. Шинэ стандарт нь системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг тул орчин үеийн хичээлийг үйл ажиллагааны үндсэн дээр зохион бүтээх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Арга зүйн үндэсШинэ стандарт нь системийн үйл ажиллагааны хандлага бөгөөд үүний үр дүнд бид сургалтын үйл явцад ашигласан хичээлийн агуулгын үндсэн дээр эзэмшсэн оюутны UUD-ийг бүрдүүлдэг энгийн амьдрал. Мэдлэг нь бидний ой санамж дахь үхсэн жин биш, харин амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх амьд хэрэгсэл болгон хэрэгтэй. Хичээл дуусч, амьдрал үргэлжилж байна. Сургуулиа төгсөж буй хүүхэд олж авсан мэдлэгээ бодит амьдрал дээр хэрэгжүүлэх нь чухал юм. Өнөөдөр мэдлэг олж авах нь өөрөө зорилго биш, харин UDD-ийг бий болгоход чиглэгддэг.

Үүний дагуу энэ нь орчин үеийн хичээлийг явуулахад тусгагдсан болно. Орчин үеийн хичээл мэдээж өнөөдөр өөрчлөгдөж байна. Н.Ф.Виноградовагийн дагуу хичээлийн төрлүүдийн шинэ ангиллыг энд оруулав. Зөвхөн мэдрэхүйн, эрэл хайгуул, судалгаа, нөхөн үржихүйн, тайлбарлах, бүтээлч гэсэн таван төрлийн хичээл байдаг

Цэвэр хэлбэрээрээ ийм төрлийн хичээлүүд маш ховор байдаг. Нэг хичээлийг цэвэр нөхөн үржихүй гэж ангилах нь маш хэцүү байдаг. Дашрамд хэлэхэд, нөхөн үржихүйн төрлийн хичээл давамгайлах ёсгүй. Сургууль ачаалал, дасгалжуулалтаас холдож байна. Стандарт бус даалгавартай тулгарах үед хүүхэд үүнийг даван туулж чадахгүй. Орчин үеийн боловсролэрэл хайгуул, судалгааны ажлыг зохион байгуулахад анхаардаг ба асуудалд суурилсан сургалт. Хүүхэд өөрийгөө ажиглаж, дүн шинжилгээ хийж, өөрөө дүгнэлт хийж чадвал энэ мэдлэг нь түүний өмч болж, цээжлэх, цээжлэх шаардлагагүй болно. боловсролын материал. Хүүхэд олж авсан мэдлэгээ ашиглах боломжтой. Тиймээс өнөөдөр төлөвлөсөн ангилалд анхаарлаа хандуулах ёстой

Хичээлийн боловсролын барилгын блокууд

Хараач, энэ

* Сэдвийг өгөх

* Зорилгоо тодорхойлох (асуудал)

* Хамтарсан үйл ажиллагаа

*Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ (өөрийгөө хянах, үнэлэх)

Сэдвийн танилцуулга. Аливаа төрлийн үйл ажиллагааны үндэс нь урам зориг, өөрөөр хэлбэл. Хүүхэд намайг яагаад, ямар зорилгоор үүнийг хийх ёстойг ойлгож, энэ үйл ажиллагаанд сонирхолтой байх ёстой. Тиймээс бид тэр даруй хичээлээ эхлүүлж, тэр даруй хүүхдийг хичээлийн гол асуудлыг шийдвэрлэхэд нь оруулдаг. Жишээлбэл, багш хичээлээ шүлэг уншиж, оньсого таамаглаж эхэлдэг, энэ нь ямар нэгэн түүх байж болно, энэ нь ер бусын байж болно. гайхалтай түүх, амьдралд юу тохиолдож болох тухай, үүний үр дүнд хүүхдүүд өөрсдөө ажиллах асуудлыг томъёолдог, өөрөөр хэлбэл өнөөдөр хичээлийн эхлэл чухал, хичээлийн төгсгөл ч бас чухал юм. Сэтгэл судлаачдын хэлснээр хүн хичээлийн эхэнд болон төгсгөлд хэлсэн зүйлийг санаж байдаг. Тиймээс хичээлийн эхний минутууд маш чухал байдаг. Хичээлийн асуудалд нэн даруй орж, ямар нэгэн сахилгын арга хэмжээ авахад цаг бүү үр. Асуудалтай асуултуудын тусламжтайгаар, асуудалтай нөхцөл байдлын тусламжтайгаар хүүхдүүд хичээлийн сэдвийг томъёолдог. Хүүхдийг субьект болгох нь багшийн үндсэн үүрэг юм.

Хичээлийн дараагийн үе шат бол хамтарсан үйл ажиллагаа юм. Энэ бол тэгш түншлэлийн харилцаа бөгөөд багш нь эрх тэгш түншийн үүрэг гүйцэтгэдэг боловч үзэл бодлоо тулгадаггүй. Багшийн санал бодлыг боломжит үзэл бодлын нэг гэж үздэг. Үүний үр дүнд хамтарсан үйл ажиллагааболовсролын яриа хэлэлцээг зохион байгуулж байна. Боловсролын харилцан яриа гэж юу гэсэн үг вэ?

Слайд

Өмнө нь бид хичээлийн тэмдэглэл бичдэг байсан. Тэд асуулт бичсэн бөгөөд түүний хажууд хүлээгдэж буй хариулт). Хэрвээ хүүхдүүд буруу хариулсан бол эдгээр хүүхдүүдийн буруу хариулт нь бидний сэтгэлийг ихэд зовоосон. Асуулт хариултын ажил байсан. Хөгжлийн сургалтын явцад харилцан ярианы бүтэц хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг хараарай. Хөгжлийн сургалтын явцад бид асуудалтай нэг асуултыг томъёолдог. Бид хүүхэд бүрийн санал бодлыг сонсдог. Энэ хандлагаар зөв, буруу хариултууд байдаг. Мөн бид энэ хариултанд дургүй гэдгээ нүүрний хувирал, дохио зангаагаар харуулах ёсгүй. Бид хүүхдэд үзэл бодлоо илэрхийлж, үзэл бодлоо илэрхийлж байгаад талархаж байна. Боловсролын яриа хэлэлцээ гэж нэрлэгддэг яриа өрнөж байна. Боловсролын яриа хэлэлцээ гэж нэрлэгддэг яриа өрнөж байна.

Өмнөх өдөр нь ийм боловсролын харилцан яриа зохион бүтээх боломжтой юу? Энэ бол орчин үеийн хичээл бэлтгэхэд яг л хэцүү байдаг. Өнөөдөр бид хичээлийн хураангуй бичихгүй, харин үүнийг зохион бүтээх, i.e. бид таамаглаж байна боломжит сонголтуудтүүхүүд. Бидний төсөөлж ч байгаагүй нөхцөл байдал үүсч магадгүй юм. Энэ бол орчин үеийн хичээлийн онцлог юм. Хүүхэд буруу үзэл бодолтой байсан ч эвгүй байдалд орох ёсгүй

Дараа нь бүтцийн элементхичээл бол тусгал юм. Энэ үе шатанд бид хяналт, үнэлгээ, өөрийгөө хянах ажлыг зохион байгуулдаг. Энэ үе шатанд тавьсан зорилго болон гүйцэтгэлийн үр дүнгийн хоорондын нийцлийн зэргийг тэмдэглэнэ. Хичээлийн төгсгөлд та эхний шат руу буцах ёстой. Залуус аа, бид өнөөдөр ямар бодлого дээр ажилласан бэ, хичээлийн эхэнд дурдсан зүйлсээс юуг хэрэгжүүлэв? Эсвэл тавьсан бүх зорилго, зорилтууд биелээгүй байж магадгүй юм. Өнөөдөр хичээл дуусаагүй байж магадгүй. Алдарт сэтгэл судлаач Подяков хэлэхдээ: "Бодлын үйл явц удаан байх тусам бид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог." Энэ асуулт, энэ асуудал түүнийг зовоож байна. Тэр гэртээ ирээд, эцэг эхдээ хандаж, үе тэнгийнхэнтэйгээ ямар нэгэн яриа өрнүүлж, заримд нь хандаж болно нэмэлт уран зохиолМаргааш нь хүүхдүүд манай ангид буцаж ирэхэд бид дахин эхэлдэг боловсролын үйл явцтэр асуултаас, шийдэгдээгүй тэр асуудлаас. Бид дараагийн хичээл рүү гүүр барьсан. Шийдэгдээгүй асуудал нь гэрийн даалгавар байж болно. Энэ техникийг ашигла. Тэр үнэхээр сонирхолтой.

Тиймээс тусгалын үе шат заавал байх ёстой. Тусгалын үе шат нь дараах UDD-г бүрдүүлэхийн тулд ажилладаг; хувийн зохицуулалт. Хүүхэд өөрөө юун дээр ажиллах ёстойгоо хараад өөрийнхөө ажлыг төлөвлөдөг цаашдын үйл ажиллагаа, ажил. Мөн энэ нь маш чухал юм. Хэрэв цаг хугацаа дуусч, зарим алхмуудыг хийж амжаагүй бол яах вэ. Хичээлийн өмнөх үе шатанд бид ямар нэг зүйлийг алдаж, эргэцүүлэн бодох үе шат руу шилжиж, хүүхдүүд өөрсдийгөө үнэлж, юун дээр ажиллах шаардлагатай байгаа талаар шугам зурах ёстой.

Тусгалын үе шатыг зохион байгуулах арга замууд: янз бүрийн дохио, тэмдэг, эмотикон, сэтгэл хөдлөлийн тусгал. Хичээл бүрийн дараа эргэцүүлэн бодох хэрэгтэй.