тэгш хамруулах боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлого. ОХУ-д тэгш хамруулах боловсрол

Хэмжээ: px

Сэтгэгдэлийг дараах хуудаснаас эхлүүлэх:

хуулбар

1 МОСКВА НИЙГМИЙН БОДЛОГО, ЖЕНДИЙН СУДАЛГААНЫ ОРЧИН ҮЕИЙН БОДЛОГЫН ЗАРЧИМ БОЛОВСРОЛЫН САЛБАРЫН ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ МЕХАНИЗМ Москва хот.

2 UDC 376.2/4 LBC 74.3 I 65 Эдийн засгийн бие даасан шинжилгээний цувралын редакцийн зөвлөл: Доктор. В.Б. Беневоленский, эдийн засгийн ухааны доктор Л.И. Полищук, проф. Дан. Л.И. Жейкобсон. I 65 Боловсролын салбарын орчин үеийн нийгмийн бодлогын нэг зарчим болгон оруулах: хэрэгжүүлэх механизм / ред. П.Романов, Е.Ярская-Смирнова. Цуврал "Эрдэм шинжилгээний тайлан: Эдийн засгийн бие даасан дүн шинжилгээ", 205. Москва, Москвагийн Олон нийтийн шинжлэх ухааны сан; Нийгмийн бодлого, жендэр судлалын төв, 2008, 224 хуудас Зохиогчид П.Романов (Удиртгал, 1, 2, 3-р хэсэг, Дүгнэлт), Е. Ярская-Смирнова (Удиртгал, 1, 2-р хэсэг, Дүгнэлт), Д.Зайцев ( Танилцуулга, 5-р хэсэг, Дүгнэлт), Н.Ловцова (4-р хэсэг), Д.Бычков (3, 4-р хэсэг, Хавсралт 1), С.Котова (4-р хэсэг), Н.Борисова (3-р хэсэг), И.Кузнецова-Моренко (3-р хэсэг, Хавсралт 1, 2), С.Фазулянова (3-р хэсэг), В.Драпак (3-р хэсэг), А.Галахова (3-р хэсэг, Дүгнэлт, Хавсралт 1), В.Ярская (Удиртгал, 1, 2-р хэсэг, Дүгнэлт), М.Алешина (1, 2-р хэсэг), И.Ларикова (Хавсралт 2), Р.Дименштейн (Хавсралт 2), П.Кантор (Хавсралт 2). Уг нийтлэлд Нийгмийн бодлого, жендэр судлалын төвийн удирдлага дор сэдэвчилсэн холбоодоос он жилүүдэд хэрэгжүүлсэн төслүүдийн үр дүнг танилцуулж байна. Америкийн Олон улсын судалгаа, солилцооны зөвлөлийн Иргэний нийгмийг дэмжих хөтөлбөрийн буцалтгүй тусламжаар болон Юграгийн Ханты-Мансийскийн автономит тойргийн Боловсрол, шинжлэх ухааны хэлтэст судалгааны ажлыг хэрэгжүүлэх улсын гэрээний хүрээнд. Уг номонд судалгаа хийх арга зүй, онолын арга барил, тэгш хамруулан сургах сургуулийн талаарх кейс судалгааны үр дүн, нийгэм эдийн засгийн хүчин зүйлс, хамруулах механизмын дүн шинжилгээ, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын сургуульд нэгтгэх загвар мэдэгдлийг хавсаргав. Цуврал тайланд тусгагдсан санал бодол нь зөвхөн зохиогчдын хувийн үзэл бодлыг тусгасан бөгөөд Москвагийн Олон нийтийн шинжлэх ухааны сангийн байр суурьтай давхцах албагүй. Номыг үнэ төлбөргүй тарааж байна. ISBN Москвагийн Олон нийтийн шинжлэх ухааны сан, TSSPGI, 2008.

3 АГУУЛГА Эдийн засгийн бие даасан шинжилгээний цувралын тухай...5 Оршил. Хамруулах нь нийгмийн бодлогын шинэ зарчим...6 Бүлэг 1. Тэгш хамруулан сургах боловсролыг хөгжүүлэх хэрэглээний судалгааны арга зүй...12 Бүлэг 2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын интеграцчлал: арга барилын тойм...17 3-р хэсэг.Нийгмийн тэгш хамруулан сургах боловсролын хөгжлийн асуудлууд...39 Москва ...39 1321-р сургуулийн жишээ "Авдар"...39 142 им. ДЭЭР. Островский...54 Самара мужийн сургуулийн жишээ...65 Тольятти хотын 69-р сургуулийн жишээ... 65 Новокуйбышевск хотын 11-р сургуулийн жишээ судалгаа... RF, Коми, 82...92 Кейс судалгаа -Судалгаа 16-р сургуулийн Ухта...92 Владимир...97 Архангельск хотын сургуулийн жишээ судалгаа Бүгд Найрамдах Армен улсын 27-р сургуулийн жишээ судалгаа Ереваны 4-р хэсэг. Тэгш хамруулан сургах боловсролын хэрэгжилтийн эдийн засгийн асуудлууд Эдийн засгийн боловсролын үр ашгийн тооцоо боловсролын үйлчилгээний өртгийн үнэлгээний коэффициент Үйлчилгээний стандартыг боловсруулах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх үйлчилгээний эдийн засгийн үр ашиг, үр ашгийг үнэлэх арга зүйн арга ... 124

4 Үйлчилгээний үр ашиг, үр өгөөж: Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын үйлчилгээг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах арга зүйн хандлага Үйлчилгээний чанарыг үнэлэх үлгэр жишээ үзүүлэлтүүд 5-р хэсэг. Нэгдсэн боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлогын үндсэн зарчим, зорилт. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдмэл боловсролын чиглэлээр төрөөс баримтлах бодлогын хэрэгжилт Нэгдсэн боловсролын зохицуулалт, эрх зүйн орчин Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдсэн боловсролын зохион байгуулалт, удирдлагын асуудал Нэгдсэн боловсролын ерөнхий боловсролын байгууллагын талаарх ерөнхий заалт Нэгдсэн боловсролын сургалтын үйл явцад оролцогчид. төрөл Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдмэл боловсролын агуулга, арга зүйн үндэс Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг дэмжих нэгдсэн тогтолцоо Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдсэн боловсролын хөтөлбөрийн санхүүжилт эрүүл мэнд Дүгнэлт, зөвлөмж Хавсралт 1. Судалгаа явуулсан сургуулиудын талаарх мэдээллийн тойм Хавсралт 2. Нэгдсэн боловсролыг зохион байгуулах тухай загвар мэдэгдэл Зохиогчдын тухай мэдээлэл ОХУ-ын эдийн засгийн бие даасан судалгааны төвүүдийг дэмжих хөтөлбөр

5 Эдийн засгийн бие даасан шинжилгээний цувралын тухай 2003 оноос хойш Москвагийн Олон нийтийн шинжлэх ухааны сангаас "Эдийн засгийн бие даасан дүн шинжилгээ" цувралыг нийтэлж байна. Цувралын хэвлэлд ОХУ-ын эдийн засгийн бие даасан судалгааны байгууллагуудыг дэмжих хөтөлбөрт оролцогчдын бүтээлүүдийг багтаасан болно. Эдгээр нийтлэлүүд нь Орос, гадаадын уншигчдад эдийн засгийн хэрэглээний шинжилгээ хийх төрийн бус ашгийн бус төвүүдийн нийгэмлэгийн шинжлэх ухаан, аналитик чадавхийг танилцуулдаг. Цувралын хэвлэлд хэрэглээний шинж чанартай бүтээлүүд (нарийн хүрээний сэдэвчилсэн тайлангийн аналитик тэмдэглэлийн төрөл, хөтөлбөрт оролцогчдын төвүүдийн бүтээгдэхүүний үндсэн төрөл), сэдэвчилсэн цуглуулгад нэгтгэсэн, том хэмжээний монографийн бүтээлүүд орно. Энэ төрлийн бүтээлүүд нь хөтөлбөрт оролцогчдын төвүүдийн мэргэжлийн ур чадвар нь бат бөх суурь дээр байгааг) шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэс). Хэрэглээний эдийн засгийн шинжилгээний төрийн бус ашгийн бус төвүүдийн олон нийтийн үүрэг бол эдийн засгийн мэргэжлийн ур чадварын хүртээмжийг өргөжүүлэх явдал юм. Эдийн засгийн үйл ажиллагааны тодорхой төлөвлөгөө боловсруулахдаа суурь судалгааны чиглэлээр эрдэм шинжилгээний байгууллагууд, холбогдох яам, газруудын аналитик бүтцийг солихгүйгээр бие даасан мэргэжлийн шинжээчдийн нийгэмлэг нь тодорхой шийдвэрийн үр дагаврыг бие даан урьдчилан таамаглах, өөр хувилбаруудыг санал болгох боломжтой юм. Сонирхсон хэлтсүүд дунд болон урт хугацааны хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлж, олон нийтийн анхаарлыг арга хэмжээ авах шаардлагад хандуулна. Нийгэм бол нийгэмд шаардлагатай шинэчлэлд чиглэсэн улс төрийн нам, нийгмийн хөдөлгөөнүүдийн нөөц юм. Бүс нутаг дахь боловсон хүчний хомсдолын нөхцөлд эдийн засгийн хэрэглээний шинжилгээний ашгийн бус төвүүд нь бүс нутаг, хотын түвшинд гаргасан шийдвэрийн чанарыг сайжруулах үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Цуврал хэвлэлүүд нь хөтөлбөрийн үр дүнг өргөнөөр түгээх, Оросын эдийн засаг, нийгмийн шинэчлэлийн бараг бүхэл бүтэн сэдвээр хэлэлцүүлэг өрнүүлэх боломжийг олгодог. Хэвлэгдсэн нийтлэл, нийтлэлийн талаархи бүрэн мэдээллийг Москвагийн Олон нийтийн шинжлэх ухааны сангаас авах боломжтой. Холбоо барих мэдээллийг авахыг хүсвэл Сангийн цахим хуудсанд зочлохыг зөвлөж байна: Эдийн засгийн бие даасан шинжилгээний цуврал 5-ын редакцийн зөвлөл

6 Боловсролын салбарын орчин үеийн нийгмийн бодлогын нэг зарчим болох Оршил. Хамруулах нь нийгмийн бодлогын шинэ зарчим юм. Агуулгын хувьд хамруулах гэдэг нь газарзүйн сул талыг даван туулахад туслах, боловсролын үйл явцын ерөнхий урсгалд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг оролцуулан өргөн хүрээний нийгэмд хувь хүн эсвэл бүлгийг хамруулах үндсэн ардчилсан зарчим, үйл ажиллагааг хэлнэ. болон эдийн засгийн ялгаа. Үүнд хүйс, нас, эрүүл мэнд, үндэс угсаа болон бусад шинж чанараар нь ялгаварлан гадуурхах явдлыг даван туулах зэрэг орно. Өөрөөр хэлбэл, хамрагдах нь тэгш бус байдлыг даван туулах, эрх чөлөө, амьдралын шинэ чанарыг олж авах хүсэл эрмэлзлийн шинэ код тэмдэг болж байна. Манай нийгэмд улам бүр яригдаж буй хамруулах асуудал нь иргэншил, иргэншсэн төрийн тухай илэрхий яриа төдийгүй орчин үеийн оновчтой хэлбэрийг агуулдаг. Соёлын технократизмаас нийгмийн халамжийн төр, иргэний нийгмийн зарчимд шилжих, үйлдвэрлэлийн дараах нийгмийн нөхцөлд үйлчилгээ, мэдээллийн салбарыг хөгжүүлэх, шинэ төрлийн нөөц, өөрчлөлт оруулах тухай ярьж байна. нийгмийн бүтцийн тухай. Ингэж байж л дотоодын нийгмийн бодлого дэлхийн түвшинд нийцэж, халамжийн төрийн зарчимд бүрэн нийцэж байгаа тухай ярьж болно. Өнөөдөр хүртээмжтэй боловсролыг ОХУ-ын төрийн нийгмийн бодлогын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг гэж үзэж болно: эцэст нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүд харилцан туслалцах, хэвшмэл ойлголтыг даван туулах, хүний ​​нэр төрийг хамгаалах практикт хэр зэрэг хамрагдаж байгаа нь нийгмийн хөгжлийн түвшинг ихээхэн тодорхойлдог. Нийгэм дэх иргэншлийн нэгдэл, хэмжүүр. Хамруулах нь нийгмийн бодлого, нийгмийн үнэ цэнийн зарчим юм. Тиймээс, тодорхой утгаараа бид дэлхийн түвшинд нийцэж байгаа эсэх, дотоодын хамруулах практикийн нийгмийн төлөв байдлын зарчим, түүнчлэн сургалтын хөтөлбөр эсвэл албан ёсны боловсролын тогтолцооны боловсролын үйл явцын бүрэн буюу бүрэн бус байдлын талаар ярьж болно. 6

7 Оршил Өнөөдөр сургуулийн боловсролын хөгжил нь хүн бүрийн сурч боловсрох эрхийг хангахад улам бүр анхаарч байна. Дакар хотноо болсон (2000) Дэлхийн боловсролын чуулга уулзалтад оролцогчид бүгдэд зориулсан боловсролын талаарх өөрсдийн үзэл баримтлалыг танилцуулахдаа тэгш хамруулан сургах нь энэхүү зорилгод хүрэхэд амин чухал гэдгийг онцолжээ. Үүний үр дүнд улам олон улс сургуулиа хүртээмжтэй болгоход туслахыг эрэлхийлж байна. Хүүхдийн бие бялдар, оюуны болон бусад онцлогийг үл харгалзан оршин суугаа газрынхаа ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах эрхийг олон улсын баримт бичигт тусгасан байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын интеграцчлал нь дэлхийн өндөр хөгжилтэй бүх улс орнуудын оролцоотой үйл явц юм. Гадаадад, жишээлбэл, Англи, Герман, Дани улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн боловсролын асуудлыг 40-өөд онд аль хэдийн авч үзсэн. 20-р зуун 60-аад оны дунд үеэс. Зөвхөн Баруун Европт төдийгүй АНУ-д сэтгэцийн физик, нийгэм соёлын өөр өөр статустай хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын анхны туршлага хөгжиж эхэлсэн. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сургуульд элсэх эрхийг баталгаажуулсан хэд хэдэн хууль тогтоомжийн актууд батлагдсан (ихэвчлэн эдгээр нь тусгай боловсролын тухай хуулиуд байсан бөгөөд эдгээр нь зөвхөн боломж төдийгүй сэтгэцийн физик хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг хамтарсан боловсрол эзэмших хэрэгцээг онцолсон болно). . Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг энгийн хүүхдийн орчинд хамруулах хэрэгцээг 20-р зууны эхэн үед зааж өгсөн. Л.С. Выготский: "Сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл хэвийн бус хүүхдүүдийг тусгай бүлэгт оруулахгүй байх нь маш чухал боловч бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг илүү өргөн хүрээнд хэрэгжүүлэх боломжтой"; ба цаашлаад: сурган хүмүүжүүлэхийн эсрэг хатуу дүрэм бол бид тав тухтай байдлыг хангах үүднээс хэвийн бус хүүхдүүдийн нэгэн төрлийн бүлгийг сонгодог. Ингэснээр бид ийм хүүхдүүдийн хөгжлийн жам ёсны хандлагыг эсэргүүцээд зогсохгүй, хамгийн чухал нь хэвийн бус хүүхдийг түүний дээр зогсож буй бусад хүүхдүүдтэй хамтын хамтын ажиллагаа, харилцаа холбоог нь хасч, хөнгөвчлөхийн оронд улам хүндрүүлдэг. , түүний дээд чиг үүрэг сул хөгжсөн шууд шалтгаан 1. Нэгдсэн боловсролыг хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлийг аль эрт 2001 онд ОХУ-ын Төрийн зөвлөлийн "Орос дахь боловсролын бодлого өнөөгийн үе шатанд" илтгэлд: " Асуудалтай хүүхдүүд 1 Выготский Л.С. Дефектологийн асуудлууд. М., С.52. 7

8. Эрүүл мэндийн (хөгжлийн бэрхшээлтэй) боловсролын салбарт орчин үеийн нийгмийн бодлогын нэг зарчим болгон хамруулах нь төрөөс эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлж, оршин суугаа газрынхаа ерөнхий боловсролын сургуульд голчлон суралцах тусгай нөхцөлөөр хангагдах ёстой. тусгай дотуур байртай сургуулиудад онцгой тохиолдол. Нэмж дурдахад, "ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн хамгааллын тухай" ОХУ-ын "ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн хамгааллын тухай" хуульд ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамтран сургах, хүмүүжүүлэх боломжийг тусгасан болно. 1995 оны 11-р сарын 24, Холбооны хууль. 2002 онд ОХУ-ын Боловсролын яам нэгдсэн боловсрол, хүмүүжлийн туршлагыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байгааг хүлээн зөвшөөрч, хүүхдүүдийг аль болох эрт "хамруулах" шаардлагатай байгааг харуулсан захидал (23-03-т) тараасан. энгийн үе тэнгийнхний бүлгүүдэд тусгай хэрэгцээтэй, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын байгууллагад тусгайлсан хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах боломжтой. Улс орны ерөнхий боловсролын тогтолцоонд интеграцчлалын үйл явцын ач холбогдлыг ОХУ-ын 2025 он хүртэлх боловсролын үндэсний сургаал, 2010 он хүртэлх хугацаанд Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалд тэмдэглэсэн. Хөгжлийн ерөнхий вектор болох дотоодын нөхцөл байдал нь Орос улс Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай НҮБ-ын конвенцид гарын үсэг зурсантай нийцэж байна. Одоогийн байдлаар улсын хэмжээнд сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудын хүрээнд тэгш хамруулан сургах боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хууль тогтоомжийн үндсэн нөхцөл бүрдсэн. Гэсэн хэдий ч нийгмийн эмзэг бүлгийнхний сургалтын түвшин доогуур хэвээр байгаа, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нэмэлт боловсролд хамрагдах боломж бага, дасан зохицох чадвар муу, дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл сул байдгийг манай байнгын судалгаагаар тэмдэглэж байна. ОХУ-ын хэд хэдэн их дээд сургуулиудад тэгш хамруулан сургах сургууль, хөтөлбөрүүдийг бий болгох бие даасан төсөл хэрэгжүүлсэн туршлагаас харахад боловсролын систем нь үндсэн параметрүүдийн хувьд ийм хөтөлбөрийг боловсруулахад бэлэн байгааг харуулж байна. судлах, тодорхой болгох, зорилготой ажиллах. Орос улсад интеграцийн үйл явц тогтвортой чиг хандлагын шинж тэмдгийг хараахан олж аваагүй бөгөөд аяндаа хэрэгжиж байна. 1990-ээд оноос эхлэн тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд ашгийн бус байгууллагуудын дэмжлэгтэйгээр, заримдаа буцалтгүй тусламжийн төслүүдээр дамжуулан сурч боловсрох, амрах анхны зохион байгуулалттай туршлагыг эхлүүлсэн.

9 Сургуулийн өмнөх болон ерөнхий боловсролын дунд боловсролын байгууллагад хүүхдийнхээ хоол тэжээлийг нэвтрүүлэх. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс (PMPC) хүүхдүүдийг засч залруулах сургууль, дотуур байранд байрлуулах практикийг эсэргүүцэж байгаагаа илэрхийлдэг. 1992 онд "Боловсролын тухай" Холбооны хууль батлагдсантай холбогдуулан эцэг эхчүүд хүүхдээ аль боловсролын байгууллагад суралцах нь илүү дээр болохыг шийдэх эрхтэй болж, хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим хүүхдүүд улсын сургуульд суралцдаг байв. Тэгш хамруулан сургах боловсролын хөгжлийг хангахын тулд боловсролын удирдлагын тогтолцоог өөрчлөх шаардлагатай болдог. Өөрчлөлтийн үйл явц нь тооцоолол, санхүүгийн, боловсон хүчин, оюуны нөөцийн бэлэн байдлыг шаарддаг. Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээнээс харахад орон нутгийн түвшинд хэрэгжиж буй олон нийгмийн хөтөлбөрүүд нь ихэвчлэн нэг ашиг хүртэгчид ногдох тодорхой (захиргааны) зардлыг хэт үнэлдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ нийгмийн эмзэг бүлгийн үйлчилгээний боломжит хэрэглэгчдийн өчүүхэн хувийг хамардаг. . Эдгээр нь хоорондоо хангалттай холбоогүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тэгш хамруулан сургах хэрэгцээний талаархи мэдээллийн нэгдсэн сан байхгүй, энэ үйлчилгээг хүлээн авагчдын бүртгэл нь тухайн бүс нутгийн дүр зургийг бүрэн тусгаагүй, зорилтот хяналт, үр дүнтэй байдлын үнэлгээ байхгүй байна. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд нэгтгэх механизмыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн нийгмийн хөтөлбөрүүд. Гадаадын эдийн засагч, багш, социологичид тэгш хамруулан сургах нь нийгэм, эдийн засгийн үр ашиг өндөр болохыг нотолсон: тусгай боловсролын байгууллагын төсөв нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг улсын сургуульд сургах зардлаас хэд дахин их байдаг, тэр ч байтугай зардлыг тооцсон ч гэсэн. багш нарыг давтан сургах, мэргэжилтний орон тоог нэмж оруулах, сургуулиудыг тохижуулах; Хүүхдийн хамтарсан боловсролын нийгмийн өндөр үр нөлөөг мөн тооцдог. Орос улсад тэгш хамруулах боловсролын үзэл суртал, практикийг хөгжүүлэхэд хувийн сургууль, цэцэрлэгүүд ихээхэн хувь нэмэр оруулах боломжтой боловч Орост нийгэм, боловсролын үйлчилгээний бараг зах зээл бүрдээгүй байгаа нь хувийн хэвшлийн оролцоо хангалтгүй байгаатай холбоотой юм. Энэ үйл ажиллагааны чиглэлээр ашгийн бус байгууллагууд, жишээлбэл, ROOI "Перспектива" болон түүний Москва болон бүс нутгийн түншүүд, түүнчлэн RBOO "Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх төв" гэх мэт хүртээмжтэй боловсролын цөөн хэдэн санаачлагчдыг эс тооцвол. Ийм мөрийн хөтөлбөрийг бүрдүүлэхийн тулд иргэд, мэргэжилтнүүд, эрх баригчдын хүчин чармайлтыг төвлөрүүлэх нь чухал юм. есөн

10 Боловсролын салбарын орчин үеийн нийгмийн бодлогын нэг зарчим болгон хамруулах нь Судалгааны чиглэлийн хүрээнд нийгмийн бодлогын тулгамдсан асуудлууд нь: боловсролын шинэ бодлогын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын интеграцчлалын механизм юу вэ? Бүс нутгийн хэмжээнд санхүү, зохион байгуулалт, улс төрийн тодорхой нөөц бололцоогоо харгалзан нөхцөл байдалд хэрхэн дүн шинжилгээ хийх вэ, энэ үйл явцад хэн оролцох ёстой вэ? Боловсролыг хамруулах механизмд юу саад болж, тэдгээрийг хэрхэн сайжруулах вэ? Ялангуяа тэгш хамруулан сургах боловсролыг хөгжүүлэхэд хууль эрх зүйн ямар саад бэрхшээл тулгарч байна вэ, одоо байгаа засаг захиргааны бүтэц нь тэгш хамруулан сургах боловсролыг хөгжүүлэхэд хэр зэрэг саад тотгор учруулж байна вэ, эдгээр бүтцэд ямар өөрчлөлт оруулах шаардлагатай вэ? Орон нутгийн ямар санаачилгууд аль хэдийн хэрэгжиж байгаа бөгөөд тэдгээрийг цаашдын хөгжлийн үндэс болгон хэрхэн ашиглах вэ, тэгш хамруулан сургах боловсролын одоо байгаа загварууд хэр үр дүнтэй, үр дүнтэй, үр дүнтэй байдаг вэ? Тэгш хамруулах боловсролыг дэмжихэд олон нийтийн санаа бодлыг хэрхэн дайчлах вэ? Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, залуучуудын тэгш хамруулан сургах асуудлыг шийдвэрлэх, тухайлбал, энэ нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэхэд салбар хоорондын хамтын ажиллагааны хэтийн төлөв ямар байгаа, юу байж болох вэ гэдэг асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх арга замыг цаг алдалгүй боловсруулахад иргэний нийгмийн институциуд ямар үүрэг гүйцэтгэх ёстой, ямар үүрэг гүйцэтгэх ёстой вэ? Эдгээр хэтийн төлөвийг хэрэгжүүлэхэд саад тотгор болж, тэдгээрийг хэрхэн даван туулах вэ? Шилжилтийг дэмжих ямар нөөц бололцоо байгаа, гол оролцогчид нь хэн бэ, шаардлагатай өөрчлөлтийг дэмжихийн тулд ямар түншлэл байгуулж болох вэ? Төслийн гол хүлээн авагчид нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэдний эцэг эх, хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучууд юм. ОХУ-д 650 мянган хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй бөгөөд тэдний 170 мянга нь энгийн сургуульд, тусгай сургуульд, гэртээ огт сурдаггүй. Гэсэн хэдий ч бид юуны түрүүнд шийдвэр гаргагчид (яам, хотын боловсролын хороодын гүйцэтгэх засаглалын ажилтнууд), багш нар, сурган хүмүүжүүлэх их сургууль, сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжил дээшлүүлэх институтын багш нар, олон нийтийн холбоо, хөгжлийн бэрхшээлтэй ТББ-ын ажилтнууд, сэтгүүлчид, хүүхдийн эцэг эхчүүдийг багтаадаг. зорилтот бүлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хамгийн чухал нь хамруулах ажлыг практикт хэрэгжүүлэх шаардлагатай сургуулийн сурагчид. Хамран сургах нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сургуулийн үүдийг нээхээр хязгаарлагдахгүй. Энэ бол жинхэнэ хичээл зүтгэл шаарддаг оюуны, зохион байгуулалт, сэтгэл хөдлөлийн ноцтой ажил юм.

11 Боловсролын үйл явцын бүх субъект, юуны түрүүнд сургуулийн сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдэд хи-г нэвтрүүлэх. Нийгмийн бодлогод төлөвлөлт хийхдээ судалгааны процедурыг ашиглахыг хэлнэ. Бодлого боловсруулагчид тодорхой бус байдлыг арилгах, өөрчлөлтийг бий болгохын тулд судалгааны мэдээлэл хэрэгтэй. Энэхүү монографи нь 2007 онд "Диалог" хөтөлбөрийн дэмжлэгтэй "Нийгэмд амьдрах эрх: Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролыг нэгтгэх механизм" төслийн аналитик чиглэлийн хүрээнд хийгдсэн хавсарга судалгааны үр дүнг нийтэлсэн болно. Уграгийн Ханты-Мансийскийн автономит тойргийн Боловсрол, шинжлэх ухааны хэлтэст 2008 онд шинжлэх ухаан, судалгааны ажил хэрэгжүүлэх улсын гэрээний хүрээ. Уг ном нь судалгааны арга зүй, онолын арга барил, кейс судалгааны үр дүнг танилцуулсан болно. хүртээмжтэй боловсролын байгууллагууд, нийгэм-эдийн засгийн хүчин зүйлс, хамруулах механизмын дүн шинжилгээ, хавсаргасан судалгааны арга хэрэгсэл, нэгдсэн боловсролын заалтууд. Л.Чеглакова, С.Алашеев, Е.Репринцева, М.Ворона нар судалгааны арга хэрэгслийг боловсруулах, заалтуудыг батлахад оролцов. арван нэгэн

12 Боловсролын орчин үеийн нийгмийн бодлогын нэг зарчим болгон хамруулах нь 1-р хэсэг. Тэгш хамруулан сургах боловсролыг хөгжүүлэх хэрэглээний судалгааны арга зүй ОХУ-ын төрийн бус салбарыг төлөөлсөн хэд хэдэн байгууллагууд боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх тогтолцооны нөхцөл байдлыг өөрчлөхөөр аль хэдийн идэвхтэй ажиллаж байна. тэгш хамруулах боловсролын үзэл санааг нийгэмд сурталчлах зорилгоор. Бүс нутгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн олон нийтийн байгууллага "Перспектива" (Москва) нь Москвагийн ерөнхий боловсролын сургуулиудтай идэвхтэй хамтран ажиллаж, дарга нартай хамтран хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг гэрийн сургуулиас хамтарсан боловсролд шилжүүлэхийг хичээдэг. Одоогийн байдлаар тус байгууллага ОХУ-ын 12 бүс нутагт тэгш хамруулан сургах боловсролын хөтөлбөрийн туршлагыг бүсчлэх төслийг хэрэгжүүлж байгаа бөгөөд боловсролын хороодтой тохиролцоонд хүрч, зөвхөн багш нарт төдийгүй сургуулийн сурагчдад зориулсан сургалтыг явуулж байна. хүүхдүүдийг өөрсдөө хамруулах үйл явцад бүрэн оролцох. Perspektiva-ийн тэргүүн Денис Розагийн хэлснээр, дараахь үйл ажиллагааны чиглэлүүд одоогоор хамгийн их хамааралтай болж байна: a) Перспективагийн туршлагыг семинар, сургалт, бага хурал, нийтлэл хэлбэрээр тусгах, түгээх; б) Оросын бүс нутгийн тодорхой нөхцөлд хэрэгжүүлэхэд тохиромжтой, хийсвэр биш, тодорхой загвар, туршилтын талбайн эдийн засгийн тооцоо; в) нэг загвар байхгүй, тэгш хамруулан сургах сургуулиудын сүлжээг системгүй хөгжүүлснээс болж тэгш хамруулах боловсролын хөтөлбөр, байгууллагуудын харьцуулсан дүн шинжилгээ. Хүртээмжтэй боловсролын санааг сурталчлах өөр нэг идэвхтэй төлөөлөгч, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол олгоход чиглэсэн кампанит ажил зохион байгуулах чухал түнш нь тэгш хамруулан сургах боловсролын чиглэлээр олон төсөл хэрэгжүүлдэг Ковчег нэгдсэн сургууль (Москва) юм. , туршлагаа бүс нутгуудад түгээх шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх боловсролыг хүртээмжтэй хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна, нөөц 12

13 1-р хэсэг Сэргээн засах, засч залруулах төв, загварт гурван сургууль, цэцэрлэг багтана. Үүнтэй төстэй загварыг бүс нутагт нэвтрүүлж болно. Энэхүү төслийн шинэлэг тал нь боловсролын шинэ хэлбэрийн нийгэм, зохион байгуулалт, эдийн засгийн үр ашгийн хүчин зүйлсийн дүн шинжилгээг харгалзан тэгш хамруулах сургуулийг хөгжүүлэх практикийн судалгааны сэдвийг сонгосон явдал байв. Энэ нь орон нутгийн нийгэм, эдийн засгийн бодлогын гол оролцогчидтой хамтран хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг боловсролын интеграцчлалын механизмыг боловсруулж хэрэгжүүлэх замаар хүн амын нэн эмзэг бүлгийн амьдрах боломжийг нэмэгдүүлэх зөвлөмжийг боловсруулах боломжтой болсон. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх журам, стандартын төсөл, чанар, үр нөлөөг үнэлэх технологи боловсруулах, тэгш хамруулан сургах боловсролыг хөгжүүлэх боломж, арга замын талаарх мэдээллийг боловсролын байгууллагын багш, удирдлагууд, орон нутгийн болон орон нутгийн удирдлагуудад хүргэх. бүс нутгийн боловсролын байгууллага, сэтгүүлчид, бүс нутагт тэгш хамруулан сургах туршилтын сайтуудыг хөгжүүлэх шийдвэр гаргахад нөлөөлөх, шилдэг туршлагыг түгээх. Тасралтгүй, тогтвортой байдлын зарчмыг хангахын тулд цэцэрлэг, сургууль, их сургууль, сурган хүмүүжүүлэх их сургууль, сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжил дээшлүүлэх институтын боловсролын бүх шатанд тэгш хамруулан сургах боловсон хүчин бэлтгэх ажлыг хийх ёстой. Оросын тэгш хамруулах сургуулийн аналитик загварыг бэлтгэх материал цуглуулах зорилготой судалгаа хэд хэдэн үе шаттайгаар явагдсан. Эхний шатанд шинжээчид, сурган хүмүүжүүлэгчдийн төлөөлөгчдийн тусламжтайгаар дүн шинжилгээ хийх, хуримтлуулсан туршлагыг ашиглах боломжтой тэгш хамруулан сургах боловсролын загварыг аль нэг хэлбэрээр аль хэдийн хэрэгжүүлсэн сургуулиудын эрэл хайгуул хийсэн. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эзлэх хувь чухал байх, удирдлагууд нь боловсролын байгууллагад тэгш хамруулах боловсролыг хөгжүүлэх талаар ухамсартай алхам хийсэн сургуулиудыг сонгосон. Эдгээр нөхцөлийг хангасан нийт 10 орчим сургуулийг илрүүлсэн бөгөөд ОХУ-ын Европын хэсгийн судлаачдад нэвтрэхэд хүндрэлтэй байсан Буриад улсын Северобайкальск хотын нэг сургуулийг эс тооцвол бараг бүгдийг нь судалгаанд хамруулжээ. Нэмж дурдахад, Ереван хотод судалгааны аялал хийх шийдвэр гаргасан нь хуучин ЗХУ-ын орнуудын дунд тэгш хамруулан сургах боловсролын хамгийн дэвшилтэт загварыг бий болгосон Арменийн ард түмний боловсролын систем ихээхэн амжилтанд хүрсэнтэй холбоотой юм. арван гурав

14 Боловсролын салбарын орчин үеийн нийгмийн бодлогын нэг зарчим болгон хамруулах нь Хоёр дахь шатанд судалгаа явуулсан бүс нутагт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролтой холбоотой статистик мэдээллийг бүс нутгийн түвшинд цуглуулсан. Оросын таван бүс нутагт. Мөн зааварчилгаа, асуулга, ярилцлагын гарын авлагаас бүрдсэн хэрэгслийг боловсруулж, хэлэлцэн туршилтын журмаар туршсан бөгөөд дараа нь судалгааны багийн бүх гишүүд хээрийн ажилд ашигласан. Гурав дахь шатанд сонгогдсон сургуулиудад судалгаа хийж, оролцогчдын ажиглалтыг хийж, энэ боловсролын байгууллагад элсүүлэхтэй холбоотой асуудлыг хэлэлцэх чадвартай гол мэдээлэгч нартай ярилцлага хийсэн (дүрмээр бол эдгээр нь ахлах багш, багш, хангамжийн менежерүүд байв). . Сургуулийн түвшинд дунджаар таван ярилцлага цуглуулсан. Нэмж дурдахад, хотын болон бүс нутгийн түвшинд тодорхой төслийг удирдан чиглүүлж, олон нийтийн боловсролын менежертэй холбоо тогтоож, ярилцлага авсан. Мэдээлэл цуглуулах үе шатыг 2007 оны 6-р сар гэхэд дуусгасны үр дүнд есөн тохиолдлын судалгаа хийсэн. Энэхүү стратегийн хүрээнд янз бүрийн мэдээлэл (ярилцлага, тоон мэдээлэл, баримт бичиг, ажиглалт) цуглуулах зорилго нь судалж буй объектын (тохиолдлын) тодорхой талыг аль болох бүрэн дүрслэх явдал байв. Энэхүү судалгаанд хамрагдсан боловсролд шилжих үйл явц явагдаж байгаа / хэрэгжсэн сургууль, сургуулийг боловсролын үйл явцын хүртээмжтэй загварт шилжүүлэх үйл явцын онцлог, нөхцөл, шинж чанарыг судалж буй сургууль юм. Сургууль нь физик орчин, захиргааны нөхцөл, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцийн өөрчлөлтийн хувьд энэ шилжилтийн янз бүрийн үе шатанд байж болно. Судалгаанд хамрагдах сургуулиудыг сонгох гол шалгуурууд нь: (1) хамрагдахтай холбоотой боловсролын байгууллагын тусгай статустай байх (жишээлбэл, туршилтын талбай); энэ нь захиргааны журам, зохицуулалтын баримт бичигт гарсан өөрчлөлтийг тайлбарлах ажилтай холбоотой; (2) хүүхдүүдээс багагүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь бусад хүүхдүүдтэй хамт сургуулийн байранд шууд сурдаг, гэрээр сурдаггүй, тусгаарлагддаггүй. ямар ч аргаар. Төсөлд оролцсон ажилтнууд хагас бүтэцлэгдсэн ярилцлага ашиглан мэдээлэл цуглуулах аргуудыг мэддэг, 14

15 1-р хэсэг Судалгааны зорилго, зорилтууд. Ийм учраас хагас бүтэцтэй ярилцлагын аргаар мэдээлэл цуглуулах удирдамж (администратор, багш, хотын боловсролын байгууллагын төлөөлөгчтэй хийсэн ярилцлагын удирдамж) нь зөвхөн ярианы чиглэл байсан бөгөөд мэдээлэл цуглуулах хамгийн бага даалгаврыг тодорхойлсон. Аливаа нэмэлт мэдээлэл, баримт бичиг, материал, түүний дотор. харааны, тавтай морилно уу, түүнчлэн хөтчийн бүтцээс сэдэлтэйгээр орхиж, ярилцлагын үеэр болон мэдээлэгчийн хариулттай холбогдуулан тодруулах асуултуудыг дэмжив. Эелдэг байдлын томъёолол, албан ёсны танилцуулгыг тухайн нөхцөл байдал, ёс зүйн дүрмийг харгалзан ярилцлага авагч өөрөө тодорхойлсон. Хагас бүтэцтэй бүх ярилцлагыг диктофон дээр бичиж, дараа нь бичлэгийг хуулбар хэлбэрээр бичжээ. Мэдээллийг сонгох гол шалгуур нь (1) тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй асуудлын талаарх мэдлэг, (2) энэ төслийг хэрэгжүүлэхэд тэдний хувийн оролцоо байв. Захирагч, нягтлан бодогч, хотын боловсролын байгууллагын төлөөлөгчдийг сонгохдоо эхний шалгуур нь хамгийн чухал, хоёрдугаарт багш нарыг сонгох шалгуур байв. Хотын боловсролын байгууллагын төлөөлөгчтэй хийсэн ярилцлагыг голчлон хамран сургах хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй оролцдог, захиргааны дэмжлэгийг "дээрээс" үзүүлдэг удирдах ажилтантай хийсэн бөгөөд энэ онд гарсан шийдвэрийн хүрээнд асуудалд гол үүрэг гүйцэтгэсэн. Судалгаанд хамрагдсан тодорхой боловсролын байгууллагууд (эсвэл нэг байгууллага) -тай холбоотой. Дараагийн шатанд 2008 онд нэгдсэн боловсролын журмын төслийг боловсруулсан. Энэхүү журам нь ОХУ-ын нийгэм, боловсролын бодлогын үндсэн зарчмуудыг боловсруулж, юуны түрүүнд ОХУ-ын Үндсэн хууль, ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, "Нийгмийн хамгааллын тухай" Холбооны хуульд тусгагдсан болно. ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн тухай, "Тусгай боловсролын тухай" Холбооны хуулийн төсөл, 2025 он хүртэл ОХУ-ын Боловсролын үндэсний сургаал, түүнчлэн олон жилийн турш Боловсролыг хөгжүүлэх холбооны хөтөлбөрт тусгагдсан болно. Дараахь зүйлийг харгалзан үзэж заалтуудыг боловсруулсан болно: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролын олон улсын болон дотоодын туршлага; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн онтогенетик хөгжлийн олон янз байдал, тэдний нийгэм соёлын байдлын онцлог; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, боловсролын интеграцчлал, дасан зохицох нийгмийн үндсэн байгууллагуудын үйл ажиллагааны агуулга

16 Эрүүл мэндийн боловсролын салбарын орчин үеийн нийгмийн бодлогын нэг зарчим болгон оруулах; тэдгээрийн нийгэм, боловсролын интеграцчлалын талаарх гадаад, дотоод төрийн бодлогын харьцуулсан дүн шинжилгээний үр дүн; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг зохион байгуулах талаар яам, газар, эрдэм шинжилгээний төв, олон нийтийн байгууллагын санал, зөвлөмж; боловсролын болон нийгмийн шинэлэг технологи. Уг журамд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн үндсэн хуулиар олгогдсон эрхийг хэрэгжүүлэх механизмыг боловсронгуй болгох, гадаад, дотоод нөөц, үйлчилгээг татан оролцуулах үндсэн дээр нэгдсэн боловсролыг хөгжүүлэх үндсэн стратеги, механизмыг тусгасан болно. Энэхүү заалтууд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст төрөөс эцэг эхийн, ивээн тэтгэх хандлагын уламжлалаас нийгмийн идэвхтэй бодлогын шинэ стратеги, хувийн арга барил, овсгоотой хандлага, хэвийн болгох зарчим, нийгэм соёлын оролцоонд шилжихэд үндэслэсэн болно. Юграгийн Ханты-Мансийскийн автономит тойргийн ерөнхий боловсролын байгууллагуудад боловсруулсан заалтуудыг батлах, мөн шалгалтын үр дүнд үндэслэн санал, зөвлөмжийг хүлээн авч, үүний дагуу заалтуудад тодруулга, засвар оруулсан болно. . Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх төвийн (Москва) мэргэжилтнүүдийн дүгнэлтээс үзэхэд төслийн хүрээнд боловсруулсан заалтууд нь зарим ангиллын (булчингийн тогтолцооны эмгэг, хэл яриа, сонсгол, харааны эмгэг) асуудлыг хэсэгчлэн шийдвэрлэх боломжтой болсон. , сэтгэцийн хомсдол) хүүхдийн. Заалтуудын боломжит хязгаарлалтууд, тухайлбал дараахь асуудлуудыг багтаасан болно: эцэг эх, PMPK-ийн санал бодол өөр байгаа тохиолдолд нэгдсэн боловсролын тухай шийдвэрийг зохицуулах тухай; интеграцид санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх тухай; боловсролын хөтөлбөрийн уян хатан байдал, түүний боловсролын стандарттай уялдаа холбоотой байх, түүнчлэн янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийг нэгтгэх (хөгжлийн бэрхшээлийн төрлөөр ялгах) янз бүрийн нозологийн тодорхойлсон заалтуудыг бий болгох зарчмын тухай. Үүнтэй холбогдуулан эдгээр асуудлыг аль хэдийн харгалзан үзэж, бусад ангиллын хүүхдийн ашиг сонирхлыг илүү уян хатан байдлаар хангах цогц загвар заалтыг боловсруулах дараагийн үе шат шаардлагатай байна. Хавсралтад нэгдсэн боловсролын талаарх загвар заалтын төслийг оруулсан болно. арван зургаа

17 2-р хэсэг 2-р хэсэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын интеграцчлал: арга барилын тойм ОХУ-ын нийгэм-эдийн засгийн өөрчлөлтийн нөхцөлд нийгмийн давхаргажилтын үйл явц гүнзгийрч, ядуурлын түвшин, нийгмийн нийгмийн бүтцэд хүн амын бүлгүүдийн туйлшрал зэрэг болно. Орлогын түвшин, түүнчлэн амьдралыг дэмжих янз бүрийн стратегид чиглэсэн чиг хандлага нэмэгдэж байна, үүнд дээд боловсролыг сонгох нь иргэдийн хөгжил, нийгмийн хөдөлгөөнд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Үүний зэрэгцээ, суралцах чадвар, мэдлэг олж авах хувь хүний ​​хүчин чармайлтаар бус, харин нийгмийн хомсдолын олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог гарааны таагүй нөхцлөөс болж нийгмийн хэд хэдэн бүлгүүд дээд боловсрол эзэмших боломжоос хөндийрч байна. Ийм нийгмийн бүлгүүдийн дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, ялангуяа дотуур байрны сурагчид онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ бүлгийн төлөөлөгчдөд боловсролын хүртээмжтэй байдалд дүн шинжилгээ хийх нь нийгмийн бодлогын институцийн зохицуулалтын чухал ажил юм. Энэ бүлэгт бид боловсролын хүртээмжийн хүчин зүйлсийг судлах хэтийн төлөвийг тодорхойлж, нэгдсэн боловсролыг дэмжих аргументуудыг авч үзэх, боловсролын интеграцчлалын үндсэн ойлголт, зарчмуудыг илчлэх, мөн хүүхдийг сургах асуудлын талаархи социологийн судалгааны зарим өгөгдлийг танилцуулах болно. ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй. Нийгмийн тэгш бус байдлын судалгааны нөхцөл дэх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол эзэмших асуудал Боловсролыг тэгш байдлыг хангах хэрэгсэл гэж үздэг байсан ч хөгжлийн бэрхшээлийг боловсролын хүрээнд шинжлэх нь нийгмийн тэгш бус байдлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг бий болгох боломжийг олгодог. Гэгээрлийн үеэс хойш. Д.Л. Боломжийн тэгш байдлын тухай домог бол 17-р зууны тодорхой үе хүртэл Зөвлөлтийн үеийн үзэл суртлын чухал хэсгийг төлөөлж байсан социалист улсын хувьд хамгийн сонирхолтой домог гэж Константиновский үзэж байна.

Социологичид боловсролын салбарын орчин үеийн нийгмийн бодлогын нэг зарчим болох оролцоог үгүйсгэж байна. нийгмийн үнэт зүйлсэд хүрэхийн тулд. Хүмүүсийг мэдлэг, боловсролоор зэвсэглэх нь нийгэмд зохих байр сууриа эзлэхэд нь тусалдаг бөгөөд ингэснээр нийгмийн тэгш бус байдлыг арилгахад тусалдаг. Нөгөөтэйгүүр, 1960-аад оноос хойш өрнөдөд болон Орост хийгдсэн социологийн судалгаагаар боловсрол нь тэгш бус байдлыг арилгахад хувь нэмрээ оруулахаас илүүтэй тусгаж, баталгаажуулах хандлагатай байгааг харуулж байна. 60-аад онд В.Н. Шубкин, Зөвлөлтийн нийгэм боловсролын тогтолцооны тэгш бус байдал, статусын шилжилт, бусад нийгэмд хамаарах бусад үзэгдлээс ангид биш гэдгийг харуулсан" 3. Хэд хэдэн оронд он жилүүдэд хэрэгжүүлсэн төслүүд. 4 Сургуулийн үр дүнд нийгэм, гэр бүлийн нөхцөл байдал хамгийн их нөлөөлдөг болохыг харуулсан; энэ нь дараа нь орлогын түвшинг тодорхойлдог 5. Боловсролын үйл явцын үр дүнд сурагчдын нийгмийн гарал нөлөөлсөн нь “хүүхдийг гэр, хөрш, хүрээлэн буй орчинд нь байршуулах тэгш бус байдлыг” тодорхойлдог 6. Эдгээр судалгаанууд нь янз бүрийн арьс өнгө, нийгмийн давхаргын хүүхдүүдийг нэгдсэн боловсролд хамруулах хэрэгцээний талаар хэлэлцүүлэг өрнүүлсэн. Орчин үеийн Оросын зарим социологичид эдгээр нийгэм, ангийн ялгааг боловсролын системээр дамжуулж, тасралтгүй үргэлжлүүлэхийг онцолж, ижил чиглэлд ажиллаж байна. Тэгш бус байдлын динамик. Өөрчлөгдөж буй нийгэм дэх Оросын залуучууд: боловсролын салбарын чиг баримжаа, замнал (1960-2000 он хүртэл) / Ed. В.Н. Шубкин. Москва: Редакцийн URSS, S Ibid. Гидденсийн хамт E. Социологи / Пер. англи хэлнээс; ed. В.А. Ядов. Москва: Редакцийн URSS, C Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (Edits). Боловсрол, тэгш бус байдал, үндэсний бодлого. Лексингтон, М.А., 1976; Coleman J. S. et al. Боловсролын боломжийн тэгш байдал. Вашингтон, 1966; Jenks C. et al. Тэгш бус байдал: Америк дахь гэр бүл, сургуулийн үр нөлөөг дахин үнэлэх. Нью Йорк, Гидденс Э. Социологи / Пер. англи хэлнээс; ed. В.А. Ядов. Москва: URSS редакци, С

19 Боловсролоос гадуур байгаа 2-р хэсэг 7. Энэ тохиолдолд нийгмийн тэгш бус байдлын үзүүлэлт нь ялангуяа сургууль төгсөгчдийн дээд боловсрол эзэмших магадлал юм. 1980-аад оны Их Британийн судалгаагаар сургуулиас гадуурх нийгмийн тэгш бус байдлын талаарх олдворуудыг баталж, мөн сургуулиуд яагаад тэгш бус байдлыг бий болгож, үржүүлэх хандлагатай байдаг талаар эргэлзэж байсан8. Сургуулийн боловсролын гол төвлөрөл нь ядуу гэр бүлийн хүүхдүүдэд туслахаас гадна сайжруулах боломжтой гэж судлаачид үзэж байна. дотуур байрын сургуулийн төгсөгчдөд зориулсан тэдний гүйцэтгэл. П.Бурдье 9-ийн ажил нь боловсрол дахь тэгш бус байдлын нөхөн үржихүйг ойлгоход асар их нөлөө үзүүлсэн. "Хэн (ямар шалтгаанаар) хэнийг авч үзэх ёстой" гэсэн санаа. Бурдье энэ болон түүний дараагийн бүтээлүүддээ боловсролын систем болон бусад соёлын байгууллагуудад нийгмийн тэгш бус байдлыг нөхөн үржих тухай социологийн сонгодог асуултын хариултыг хайж олохыг санал болгож байна. Сургууль, их дээд сургуулиуд нийгэм, эдийн засгийн тэгш бус байдлыг янз бүрийн түвшний хишиг хүртдэг; Тиймээс хүн бүрт нээлттэй их дээд сургуулиуд нь зөвхөн тодорхой зуршилтай, шаардлагатай нийгэм, соёлын зан чанарыг өөртөө шингээсэн хүмүүсийг л авдаг. 1960-аад оны дунд үеэс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, ялангуяа дотуур байрын сургуулийн төгсөгчид боловсролын системд хамгийн бага мэргэшсэн нийгэм-мэргэжлийн бүлгүүдэд элсэж, чанартай сургалт, ур чадвар шаарддаггүй бага зэрэглэлийн албан тушаалд элсдэг нь нийгэм судлаачдад тодорхой болсон. бага орлоготой ба 7 Константиновский Д.Л. Тэгш бус байдлын динамик. Өөрчлөгдөж буй нийгэм дэх Оросын залуучууд: боловсролын салбарын чиг баримжаа, замнал (1960-2000 он хүртэл) / Ed. В.Н. Шубкин. М .: Редакцийн URSS, Bloom B.S. Бидний сурч буй бүх хүүхдүүд: Эцэг эх, багш нар болон бусад сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан анхан шатны мэдлэг. Нью Йорк: McGraw-Hill, Bourdieu P. and Passeron J.-C. Боловсрол, нийгэм, соёл дахь нөхөн үржихүй. Франц хэлнээс орчуулсан Nice R. London: Sage,

Эсси Кесалахти, Сай Вэйринен, тэгш хамруулах боловсролын санааг амьдралд нэвтрүүлэх нь: Хөрш орнуудын тэгш хамруулах боловсролын бүх хөгжлийн сургуулийн туршлага.

Москва хотын Боловсролын газар Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн нэгдмэл боловсролын асуудлын хүрээлэн 305-р дунд сургууль

Болонийн үйл явц ба Оросын хувьд түүний ач холбогдол Европ дахь дээд боловсролын интеграцчлал Болонийн үйл явц ба Оросын хувьд түүний ач холбогдол Европ дахь дээд боловсролын интеграци Ed. K. Pursiainen болон S.A. Медведев

Копейск хотын дүүргийн захиргааны боловсролын хэлтэс "Боловсролын байгууллагуудын арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх төв" Санамж бичиг "Сургууль хоорондын мэдээлэл, арга зүйн төв" МПО "Бүх нийтийн мэдээлэл"

Боловсролын үр дүнгийн нөхцөл байдлын асуудал: сургууль, оюутнуудын нийгмийн бүтэц, нутаг дэвсгэрийн хомсдолын түвшин Г.А.Ястребов, А.Р.Бессуднов, М.А.Пинская, С.Г.Косарецкий.

Олон улсын номын сангийн холбоо, байгууллагуудын холбоо (IFLA) СУРГУУЛИЙН НОМЫН САНД ЗОРИУЛСАН IFLA/UNESCO-ийн УДИРДАМЖ http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Оршил IFLA/UNESCO тунхаг бичиг

Тамбов мужийн Боловсрол, шинжлэх ухааны хэлтэс Тамбов мужийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжил дээшлүүлэх институт

Хүртээмжтэй боловсрол

орчин үеийн нийгмийн бодлогын хүрээнд.

Сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд Орос улсад сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах нийгмийн хандлага, боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн чадварыг үнэлэхэд ихээхэн өөрчлөлт гарсан. Психофизикийн эмгэг нь хүнийг мэдрэх, мэдрэх, нийгмийн туршлагыг олж авах чадварыг үгүйсгэдэггүй гэдгийг нийгэм улам бүр ухамсарлаж байна. Эцэст нь, хүүхэд бүрийн хувьд хөгжлийн бэрхшээлтэй байгаа хэдий ч түүний хувийн чадвар, боловсролын хэрэгцээг харгалзан үзэх, хүүхдийн согогийн улмаас хийж чадахгүй зүйлээс гарахгүй байх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай гэсэн ойлголт ирсэн. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн чадавхийг ойлгох нь тэднийг нийгмийн хэвийн амьдралд оруулах янз бүрийн загваруудыг (ерөнхий боловсролын сургуулийн засварын анги, гэрийн (гэрийн) боловсрол, зайны сургалт) бий болгож эхэлсэн.

Засах ангиудерөнхий боловсролын сургууль - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд цаг тухайд нь идэвхтэй тусламж үзүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог боловсролын ялгаа хэлбэр. Энэ тохиолдолд эерэг хүчин зүйл бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бусад ангийнхантайгаа адил тэгш эрхтэйгээр сургуулийн олон үйл ажиллагаанд оролцох, гэрт ойр сурч, гэр бүлд хүмүүжих боломж бүрдэж байгаа юм.

Гэрийн (гэрийн) боловсрол- боловсролын байгууллагын багш нар хүүхэдтэй зохион байгуулалттайгаар очиж, оршин суугаа газарт нь хичээл заадаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах сонголт. Энэ тохиолдолд, дүрмээр бол боловсролыг хамгийн ойрын боловсролын байгууллагын багш нар явуулдаг боловч Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн гэрээр боловсрол олгох тусгай сургуулиуд бас байдаг. Гэрийн боловсрол нь оюутны чадварт тохирсон ерөнхий эсвэл туслах хөтөлбөр байж болно. Боловсролын төгсгөлд хүүхдэд сургагдсан хөтөлбөрийг харуулсан ерөнхий хэлбэрийн сургуулиа төгсөх гэрчилгээ олгоно.

Алсын зайн сургалт Боловсролын мэдээллийг зайнаас (сансрын телевиз, радио, компьютерийн холбоо гэх мэт) солилцох хэрэгсэлд суурилсан тусгай мэдээлэл, боловсролын орчныг ашиглан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх боловсролын үйлчилгээний багц. Зайны сургалтыг хэрэгжүүлэхийн тулд мультимедиа төхөөрөмж шаардлагатай бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүүхдийг зайны сургалтын төвтэй холбоо тогтооно. Өнөөдөр Орос улсад 2 сая гаруй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд (бүх хүүхдийн хүн амын 8%) байгаагийн 700 мянга орчим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байна. Жил бүр энэ ангиллын хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Үүний зэрэгцээ 90 мянга орчим хүүхэд бие бялдрын бэрхшээлтэй байгаа нь тэднийг сансарт шилжих, нийгмийн болон боловсролын нөөцөд хүрэхэд хүндрэл учруулж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд нэгтгэх үйл явц нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад саадгүй нэвтрэх техникийн нөхцлийг бүрдүүлэх замаар төдийгүй эдгээр хүүхдийн сэтгэцийн физик чадварыг заавал харгалзан боловсролын үйл явцыг бий болгох замаар хангагдана. .ОХУ-ын боловсролын салбарын хууль тогтоомж нь олон улсын жишигт нийцүүлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст боловсрол эзэмших тэгш эрхийн баталгааг өгдөг. Одоогийн байдлаар ОХУ-д боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд заах гурван аргыг нэгэн зэрэг ашиглаж байна.Ялгаатай сургалт I-VIII хэлбэрийн тусгай (засах) байгууллагад хэл яриа, сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцоо, оюуны хомсдолтой, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.Нэгдсэн сургалт боловсролын байгууллагуудын тусгай ангид (бүлэгт) хүүхдүүд.Хүртээмжтэй боловсрол тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг энгийн хүүхдүүдтэй ангид заах үед. Өнөөдөр боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тогтолцоо зайлшгүй өөрчлөлтийн ирмэг дээр байна. Бодит байдал дээр хоёр дахь арван жилд Орос улсад боловсролын интеграцчлалыг үндсэндээ аргаар хэрэгжүүлж байнаэкстраполяци , өөрөөр хэлбэл Дотоодын нөхцөл байдалд шилжүүлэх, дасан зохицох, гадаадад батлагдсан боловсролын интеграцчлалын зарим хэлбэрийг өөрчлөх. Үүний зэрэгцээ одоогийн байдлаар бусад хүүхдүүдийн хамт сургуулийн өмнөх боловсрол, ерөнхий боловсролын болон бусад боловсролын байгууллагуудад тэдний боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэл гэж үзэж байна. Орос улсад хэрэгжүүлэххүртээмжтэй боловсрол боловсролын системд интеграцийн инновацийг нэвтрүүлэх арга зүйг өөрчлөх шаардлагатай гэсэн асуултыг манай улсын өмнө тавьж байна.Хүртээмжтэй боловсрол гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд холбооны улсын стандартын дагуу боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үе тэнгийнхний дунд боловсрол олгох тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл явц юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны хязгаарлалт, нийгмийн хомсдол нь биологийн анхдагч асуудлаас гадна түүний нийгмийн хязгаарлалттай шууд холбоотой байдаг. Хүүхдийн хөгжлийн хазайлт нь түүнийг нийгэм, соёлын хувьд нөхцөлтэй боловсролын орон зайнаас салгахад хүргэдэг, хүүхдийн нийгэм, соёлын хөгжлийн эх сурвалж болох харилцаа тасардаг. Тэгш хамруулан сургах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн, хөгжлийн боломжоо бүрэн ашигласан боловсрол эзэмших зам дахь нийгэм, биологи, сэтгэл зүйн саад бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ тэгш хамруулан сургах боловсролын хамгийн чухал онцлог нь эдгээр хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх явдал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хангаснаар л түүнд ерөнхий боловсролын зам нээгдэнэ.Хамран сургах сургуульд хамгийн чухал байрыг сэтгэл зүйд өгдөгсурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг боловсролын үйл явц. Тэгш хамруулан сургах боловсрол нь хүүхдийг ялгаварлан гадуурхахыг үгүйсгэх, бүх хүмүүст тэгш хандах үзэл баримтлалд суурилдаг боловч боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд онцгой нөхцөл бүрдүүлдэг. Хүртээмжтэй боловсрол гэдэг нь бүх хүүхдийн янз бүрийн хэрэгцээнд дасан зохицох үүднээс бүх нийтийн боловсролын хүртээмжийг илэрхийлдэг ерөнхий боловсролыг хөгжүүлэх үйл явц юм.тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд боловсрол олгох. Хамруулах гол санаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол юмэрүүл мэндийн боломжууд нь тусдаа төрөлжсөн зүйл биш юмбайгууллагууд, гэхдээ энгийн улсын сургуулиудад. Европын орнууд нийгэмшүүлэх хөтөлбөр дээр эртнээс ажиллаж ирсэнхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Тухайлбал, тэгш хамруулах боловсролын нэг төрөл"үндсэн урсгал". Энэ нь амралт, амралтын үеэр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг хамардаг.. Хамтарсан (хамааруулсан) суралцах хамгийн хүмүүнлэг, хамгийн үр дүнтэй гэж дэлхийн хамтын нийгэмлэг хүлээн зөвшөөрсөн.Хүртээмжтэй боловсролыг хөгжүүлэх чиглэл нь Оросын боловсролын бодлогын гол чиглэлүүдийн нэг болж байна.Хүртээмжтэй боловсролын тухай заалтуудыг орос хэл дээр тусгасан болнотөрийн баримт бичиг (Боловсролын үндэсний сургаалОХУ-ын 2025 он хүртэлх хугацаанд Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал2010 он хүртэл гэх мэт).

Хүртээмжтэй боловсрол- энэ бол бүх хүүхдийг бие бялдар, оюун ухаан, оюуны болон бусад шинж чанараас үл хамааран ерөнхий боловсролын тогтолцоонд хамруулж, хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт оршин суугаа газартаа сургадаг боловсрол, хүмүүжлийн үйл явц юм. боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэж, шаардлагатай тусгай дэмжлэг үзүүлдэг ижил ерөнхий боловсролын сургуулиуд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ хамран сургах нь ерөнхий боловсролын сургуульд тусгайлан хуваарилагдсан бүлэгт (анги) бус өөр өөр хүүхдүүдийг нэг ангид сургах явдал юм. Тэгш хамруулан сургах боловсролын тогтолцоонд дунд, мэргэжлийн болон дээд боловсролын боловсролын байгууллагууд орно. Үүний зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол, хүмүүжилд саад бэрхшээлгүй орчин бүрдүүлэх явдал юм. Энэхүү багц арга хэмжээ нь боловсролын байгууллагуудын техникийн тоног төхөөрөмж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй харилцах харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн багш, бусад оюутнуудад зориулсан тусгай сургалтуудыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүнээс гадна ерөнхий боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дасан зохицох үйл явцыг хөнгөвчлөх тусгай хөтөлбөр шаардлагатай. Үндэсний боловсролын санаачилга " Манай шинэ сургууль» аль ч сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэхийг тэргүүлэх чиглэлийнхээ нэг гэж тодорхойлсон. Асуудлын ийм мэдэгдэл нь боловсролын тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагаа, агуулга, технологийн шинэчлэл хийх хэрэгцээг бий болгож байна.

Хүртээмжтэй боловсролын талаархи Оросын одоогийн хууль тогтоомж. Өнөөдөр ОХУ-ын нутаг дэвсгэрт тэгш хамруулах боловсролыг ОХУ-ын Үндсэн хууль, "Боловсролын тухай" холбооны хууль, "ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн хамгааллын тухай" холбооны хуулиар зохицуулдаг. Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц, Хүний эрх, үндсэн эрх чөлөөг хамгаалах тухай Европын конвенцийн 1-р протокол. 2008 онд Орос улс Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай НҮБ-ын конвенцид гарын үсэг зурсан. Конвенцийн хорин дөрөвдүгээр зүйлд оролцогч улсууд сурч боловсрох эрхээ хэрэгжүүлэхийн тулд бүх түвшинд хүртээмжтэй боловсрол, насан туршийн боловсролыг хангах ёстой гэж заасан байдаг. Боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст саадгүй нэвтрэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал ажил юм. Үүнийг шийдвэрлэхийн тулд ОХУ-ын Эрүүл мэнд, нийгмийн хөгжлийн яам 2011-2015 онуудад "Хүртээмжтэй орчин" холбооны зорилтот хөтөлбөрийн үзэл баримтлалын төслийг боловсруулжээ. “Хүртээмжтэй орчин” гэдэг ойлголтод зөвхөн биет орчны дасан зохицох төдийгүй багш нарыг бэлтгэх, хувь хүний ​​болон нэмэлт дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог өөрчлөх, оюутнуудад бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу суралцах боломжийг олгох, сургалтын зарчмыг өөрчлөх, сургалтын үйл ажиллагаа явуулахад чиглэгдсэн үйл ажиллагаа орно. ийм төлөвлөгөөний дагуу суралцаж буй оюутнуудыг үнэлэх, аттестатчилах журам.

Хамруулах нь интеграциас юугаараа ялгаатай вэ?

Оруулсанөөр өөр чадвартай хүүхдүүдийг сургуулийн амьдралын бүхий л салбарт бүрэн хамруулахыг хэлнэ. Гол ялгаа нь үүнд л байгаа юм интеграцигадаад эх сурвалжтай. Интеграцийн хөтөлбөрүүд нь янз бүрийн чадвартай хүүхдүүдийг аль хэдийн тогтсон сургуулийн амьдрал, сургуулийн бүтцэд татан оролцуулах зорилготой.

Эдгээр интеграцийн хөтөлбөрүүдийн зорилго нь хүүхдийг "хэвийн болгох" эсвэл аль хэдийн байгаа сургалтын загварт нийцүүлэхэд нь туслах явдал юм. Хамран сургах нь интеграцчлалаас ялгаатай нь анхнаасаа бүх хүүхдийг ерөнхий боловсролын тогтолцооны нэг хэсэг гэж үздэг. Тиймээс, онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүд анхнаасаа сургуулийн тогтолцооны нэг хэсэг учраас тусгай дасан зохицох шаардлагагүй болно. Хүртээмжтэй боловсрол гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд холбооны улсын стандартын дагуу боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үе тэнгийнхний дунд боловсрол олгох тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл явц юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны хязгаарлалт, нийгмийн хомсдол нь биологийн анхдагч асуудлаас гадна түүний нийгмийн хязгаарлалттай шууд холбоотой байдаг. Хүүхдийн хөгжлийн хазайлт нь түүнийг нийгэм, соёлын хувьд нөхцөлтэй боловсролын орон зайнаас салгахад хүргэдэг, хүүхдийн нийгэм, соёлын хөгжлийн эх сурвалж болох харилцаа тасардаг. Тэгш хамруулан сургах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн, хөгжлийн боломжоо бүрэн ашигласан боловсрол эзэмших зам дахь нийгэм, биологи, сэтгэл зүйн саад бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог. "Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилга нь аль ч сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэхийг тэргүүлэх чиглэлийнхээ нэг гэж тодорхойлсон. Асуудлын ийм мэдэгдэл нь боловсролын тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагаа, агуулга, технологийн шинэчлэл хийх хэрэгцээг бий болгож байна. Нэгдсэн боловсролыг хөгжүүлэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгох хамгийн чухал бөгөөд ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг гэж үзэх ёстой.

Дүрмээр бол хүүхэд болон түүний эцэг эхийн оршин суугаа газарт байрладаг ерөнхий хэлбэрийн боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулах нь хүүхдийг дотуур байранд удаан хугацаагаар байрлуулахаас зайлсхийх боломжийг олгодог. Тэдний гэр бүлд амьдрах, хүмүүжүүлэх нөхцөл, хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй байнгын харилцаа холбоог хангах, улмаар тэдний нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ үе шатанд хүртээмжтэй боловсролыг дэмжих хамгийн том сорилтууд:

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн боловсролд ерөнхий боловсролын стандартыг чиглүүлэхгүй байх;

Зорилтот санхүүжилтийг зохион байгуулахдаа хөгжлийн бэрхшээлийн зэргээс хамааран хүүхдийн янз бүрийн түвшний хэрэгцээ, хэрэгцээг харгалзан үзэх, хүртээмжтэй орчин, дэмжлэг үзүүлэх үйлчилгээг бий болгохгүй байх.

Адыгейд 8 дахь оршин суугч бүр хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг (ОХУ-д - 12 тутамд). Бүгд найрамдах улсад нийт 37435 хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн амьдарч байгаагийн 1397 нь хүүхэд, 1134 нь дайны болон цэргийн гэмтлийн улмаас тахир дутуу болсон, 1200 гаруй харааны бэрхшээлтэй, 590 нь сонсголын бэрхшээлтэй иргэн байна.

Адыгейд харааны бэрхшээлтэй хүмүүс, булчингийн тогтолцооны эмгэг, сонсголын бэрхшээлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх нөхцөл, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амьдралын тэргүүлэх чиглэлд тэргүүлэх байр суурь, үйлчилгээ үзүүлэх нөхцөл бүрдсэн. бүрэн бүтээгдээгүй байна.

“Хөдөлмөр, нийгмийн хөгжлийн яамны хэвлэл мэдээллийн албанаас мэдээлснээр, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэд болон хүн амын хөдөлгөөн багатай бусад бүлгийн иргэдэд хүртээмжтэй нийгмийн дэд бүтцийн тэргүүлэх байгууламжийн эзлэх хувь 16 орчим хувьтай байна. Бүгд Найрамдах Адыгей улсын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хүүхдүүдийг нөхөн сэргээх асуудлыг шийдвэрлэх, тэдэнд үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт ижил тэгш боломжийг бүрдүүлэх зорилгоор Бүгд Найрамдах Адыгей улсын урт хугацааны зорилтот хөтөлбөр "Хүртээмжтэй орчин. "2013-2015 онд батлагдсан. Энэ хугацаанд бараг 111 сая рубль Adygea-д хүртээмжтэй орчинг бүрдүүлэхэд зориулагдана. Эдгээрээс 58 сая гаруй рубль нь бүгд найрамдах улсын төсвөөс, 52 сая гаруй рубль нь холбооны төсвөөс хуваарилагдах болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд тодорхой утгаараа үндсэн багаас зарим талаараа “тасарсан” эсвэл хөндийрсөн ертөнцөд байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй олон хүүхэд насанд хүрсэн хойноо гэр бүл, мэргэжилтнүүд, нийгэм нь боловсрол, хүмүүжлийн төлөө хүчин чармайлт гаргаж байгаа хэдий ч нийгэм, эдийн засгийн амьдралд хамрагдах бэлтгэлгүй хэвээр байна. Тиймээс тэднийг нийгэмд амжилттай "хамруулах", нийгмийг бүрэн эрхт гишүүн болгох, тэгш хамруулах боловсролыг (англи хэлнээс. Inclusion - inclusion) уриалж байна. Эцсийн эцэст, "хамруулах" санааны үндэс нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг тусдаа тусгай байгууллагад бус, харин бүх оюутнууд суралцдаг энгийн сургуульд сургах явдал юм. Ийм хандлага нь бүх хүүхдүүдийг хамт олны байгалийн амьдралд оролцуулж, хэвийн харилцааны хил хязгаарыг арилгаж, ирээдүйн насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гарсан алдаануудыг хэд хэдэн удаа арилгадаг эсвэл дор хаяж бууруулдаг.

Тэгэхээр, хүртээмжтэй боловсрол- энэ бол бүх хүүхдийг бие бялдар, оюун ухаан, оюун ухаан, соёл, үндэс угсаа, хэл шинжлэлийн болон бусад шинж чанараас үл хамааран ерөнхий боловсролын тогтолцоонд хамруулж, оршин суугаа газрынхаа хамт суралцдаг сургалтын үйл явцын ийм зохион байгуулалт юм. ижил ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхэн, ийм ерөнхий сургуульд тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэж, сурагчдад шаардлагатай тусгай дэмжлэг үзүүлдэг.

Хэрэв бид одооноос ялгаагаа арилгаж чадахгүй бол ядаж дэлхийг олон янз байдлын аюулгүй газар болгож чадна.

Жон Фицжералд Кеннеди

Одоогийн байдлаар төрөөс явуулж буй үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарыг шинэчлэх нөхцөлд хүний ​​​​капиталын чанар нь нийгмийн тогтвортой хөгжилд онцгой ач холбогдолтой - түүний эрүүл мэнд, түүний мэдлэг, хөдлөх чадвар, хөгжлийн боломж. хүртээмжтэй мэдээлэл олж авах. Хүний нөөцийн хөрөнгө оруулалтыг нэмэгдүүлэх нь улсын нийгэм эдийн засгийн стратеги болсон. Хөгжлийн бэрхшээлтэй, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бол төрөөс нийгмийн тусгай дэмжлэг авах шаардлагатай хүн амын хамгийн эмзэг хэсэг юм.

ОХУ-ын нийгмийн бодлогын тэргүүлэх зорилтуудын нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх ангиллын иргэдийн боловсролыг хүртээмжтэй, чанарын чиглэлээр шинэчлэх явдал юм. Үүнтэй холбоотойгоор тэгш хамруулан сургах нийгмийн захиалга ихээхэн нэмэгдсэн. Хүртээмжтэй боловсрол бол соёл иргэншсэн орнуудад хүлээн зөвшөөрөгдсөн, дэлхийн хамтын нийгэмлэгийн уриалсан сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинэ бөгөөд ирээдүйтэй чиглэл юм. Оросын боловсролын ирээдүй, тэр дундаа тусгай боловсролын ирээдүй үүнтэй холбоотой байх нь дамжиггүй.

Сонгосон сэдвийн хамаарал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүн амын өсөлтийг харгалзан тэднийг нийгэмд нэгтгэх зорилт онцгой ач холбогдолтой бөгөөд боловсролын байгууллагууд эдгээр асуудлыг шийдэж эхэлж байгаа явдал юм. асуудлууд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, түүнчлэн хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд үе тэнгийнхний дунд хүлээн зөвшөөрөгдөж, өөрсдийн чадавхийн дагуу хөгжиж, нийгэмд оролцох хэтийн төлөвийг олж авах эрхтэй.

Оросын боловсролын шинэчлэлийн өнөөгийн үе шатанд энэ асуудал тулгамдаж байгаатай холбогдуулан энэхүү бүтээлийг бичих зорилгыг тодорхойлсон болно.

· тэгш хамруулах боловсролд шилжих үеийн төрийн бодлогын стратегийг судлах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хэрэгцээ, боломжид нийцүүлэн чанартай боловсрол эзэмших эрхийг хангах;

· хамрагдалтад шилжихэд боловсролын тогтолцоонд ПМПК-ын эзлэх байр суурь, үүргийг тодорхойлох.

· хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг боловсролын тогтолцоонд хамруулах асуудлыг зохицуулах хууль эрх зүйн орчныг судлах;

· хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тодорхойлолтыг өгөх (NODA-тай хүүхдүүд);

· 2011-2013 онд ПМПК-ийн мэргэжилтнүүдийн үзлэгт хамрагдсан хүүхдийн нөөцөд дүн шинжилгээ хийх;

Практик ач холбогдол нь энэ ажилд танилцуулсан материалыг багш нар, боловсролын байгууллагын зөвлөлийн НЭМҮТ-ийн мэргэжилтнүүд булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг хэрэгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахад ашиглаж болно. диплеги.

Хүртээмжтэй боловсролд шилжих үеийн ОХУ-ын төрийн бодлогын стратеги

Бүх хүүхдийг бие бялдар, оюун ухаан, оюун ухаан, соёлын харилцаа, бусад шинж чанараас үл хамааран ерөнхий боловсролын тогтолцоонд хамруулж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт суралцдаг боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцыг тэгш хамруулан сургах ийм зохион байгуулалт юм.

Тэгш хамруулан сургах нь дэлхийн олон орны тусгай боловсролын тогтолцооны шинэчлэл, өөрчлөлтийн гол чиглэлүүдийн нэг бөгөөд зорилго нь ялгаварлан гадуурхахгүйгээр боловсрол эзэмших эрхийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Дэлхийн хэмжээнд тусгай боловсролын тогтолцоог өөрчлөх, боловсролд хүртээмжтэй хандлагыг хөгжүүлэх гол цөм нь юуны өмнө НҮБ-ын ивээл дор байгуулсан тунхаглал, конвенцууд болох олон улсын эрх зүйн хамгийн чухал актууд юм (НҮБ). ) болон НҮБ-ын Боловсрол, Шинжлэх ухаан, Соёлын Байгууллага (ЮНЕСКО) хүний ​​эрх, аливаа шалтгаанаар ялгаварлан гадуурхахгүй байхтай холбоотой:

Хүүхдийн эрхийн тунхаглал (НҮБ, 1959)

Боловсролын ялгаварлан гадуурхалтын эсрэг конвенц (ЮНЕСКО, 1960)

Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн эрхийн тунхаглал (НҮБ, 1971)

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тунхаглал (НҮБ, 1975)

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн үйл ажиллагааны дэлхийн хөтөлбөр (НҮБ, 1982)

Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц (НҮБ, 1989)

Бүх нийтийн боловсролын тухай дэлхийн тунхаглал - Боловсролын үндсэн хэрэгцээг хангах нь (Бүх нийтийн боловсролын дэлхийн бага хурал, Жомтиен, Тайланд, 1990)

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боломжийг тэгшитгэх тухай НҮБ-ын стандарт дүрэм (НҮБ, 1993)

Тусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийн боловсролын зарчим, бодлого, практикийн тухай Саламанкийн тунхаглал (Тусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийн боловсролын талаарх дэлхийн бага хурал, Саламанка, Испани, 1994)

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенц (НҮБ, 2006)

Эдгээр олон улсын эрх зүйн актууд нь хүйс, арьсны өнгө, шашин шүтлэг, соёл, угсаатны болон хэл шинжлэлийн хамаарал, эрүүл мэндийн байдал, нийгмийн байдал зэрэг ямар ч үндэслэлээр ялгаварлан гадуурхахгүйгээр хүн бүр сурч боловсрох, боловсрол эзэмших эрхийг баталгаажуулдаг. гарал үүсэл, нийгэм-эдийн засгийн байр суурь, дүрвэгч, цагаач, дотоод нүүлгэн шилжүүлэгчийн статус гэх мэт.

Тусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийн сурч боловсрох эрхийг хэрэгжүүлэх олон улсын практик болох тэгш хамруулан сургах боловсролын үндсэн санаа, зарчмуудыг "Боловсролын салбарын зарчим, бодлого, үйл ажиллагааны тухай" Саламанкагийн тунхаглалд анхлан хамгийн бүрэн дүүрэн тусгасан болно. Тусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийн" (1994).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, тэдний нийгэмд дасан зохицох нь Оросын боловсролын тэргүүлэх асуудлын нэг юм. ОХУ-ын хууль тогтоомж нь боловсролын салбарын олон улсын үндсэн баримт бичгийн дагуу энэ ангиллын хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших тэгш эрхийн зарчмуудыг тусгасан болно. "Оросын боловсролыг бүхэлд нь шинэчлэх ажлын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүмүүст чанартай боловсрол олгох боловсролын орчныг бүрдүүлэх нь үндсэн зорилт юм. Тэдний сэтгэлзүйн хөгжил, эрүүл мэндийн байдал" (Д.А. Медведев).

“Бидний шинэ сургууль” үндэсний боловсролын санаачилга (ОХУ-ын Ерөнхийлөгч Д.А.Медведев 2010 оны 2-р сарын 4-ний өдрийн Пр-271 баталсан) нь тэгш хамруулан сургах үндсэн зарчмыг томъёолсон: “Шинэ сургууль бол хүн бүрийн сургууль юм. Аливаа сургууль нь амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэх боломжийг олгоно. Боловсролын байгууллага бүрт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг бүрэн хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд бүх нийтийн саад бэрхшээлгүй орчинг бүрдүүлэх ёстой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын салбарын холбооны чухал баримт бичиг бол ОХУ-ын Засгийн газрын 2011 оны 3-р сарын 17-ны өдрийн 2011-2015 оны "Хүртээмжтэй орчин" улсын хөтөлбөр юм. 175. “Төрийн хөтөлбөрийн 2011-2015 оны зорилт” II хэсэгт “...Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд тэгш хамруулан сургах боловсролыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд саадгүй сургуулийн орчныг бүрдүүлэх.

2012 оны 6-р сард ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн 2012 оны 6-р сарын 01-ний өдрийн 761 тоот "Хүүхдийн эрх ашгийн төлөө 2012-2017 онд үйл ажиллагааны үндэсний стратегийн тухай" зарлигт гарын үсэг зурав. Хүүхдийн төлөө үйл ажиллагааны стратеги нь эмзэг бүлгийн хүүхдүүдийг (өнчин, эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, нийгмийн аюултай нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүд) нийгмийн гадуурхлыг хүлээн зөвшөөрч, дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Сургуулийн өмнөх, ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын түвшинд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг одоо байгаа боловсролын орчинд хамруулах эрхийг хэрэгжүүлэх эрх зүйн механизмыг хууль тогтоомжоор нэгтгэх (хамтран сургах эрх);

Боловсролын байгууллагад хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон засч залруулах-сурган хүмүүжүүлэх өндөр чанартай тусламж үзүүлэх;

Хязгаарлагдмал эрүүл мэндээс үл хамааран бүх хүүхдэд боловсрол олгох боломжийг ОХУ-ын Үндсэн хуульд (43-р зүйл), 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ-ийн "ОХУ-ын Боловсролын тухай" Холбооны хуульд тусгасан болно. 2012.

Пермийн нутаг дэвсгэрийн тухай хууль 2010 оны 2-р сарын 18-ны өдрийн 587-ПК No. "Пермийн нутаг дэвсгэр дэх боловсролын салбарын зарим асуудлыг зохицуулах тухай" Пермийн нутаг дэвсгэрт боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. хүртээмжтэй боловсрол.

2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд - тархины саажилт: судалгаа, хэлбэрүүд.

"Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн" гэсэн нэр томъёо Оросын хууль тогтоомжид харьцангуй саяхан гарч ирэв. 2007 оны 6-р сарын 30-ны өдрийн 120-ФЗ "ОХУ-ын зарим хууль тогтоомжид хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн асуудлаар нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай" Холбооны хуульд заасны дагуу зохицуулалтын эрх зүйн актуудад "хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэсэн үгсийг ашиглах ёстой. "хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэсэн үгээр солигдсон, өөрөөр хэлбэл. бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдалтай.

1) сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий);

2) харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хараагүй, харааны бэрхшээлтэй);

3) хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд;

4) оюуны хомсдолтой хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд);

5) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд (ZPR);

6) булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд (ICP);

7) сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгтэй хүүхдүүд;

8) олон эмгэгтэй хүүхдүүд (2 эсвэл 3 эмгэгийн хослол).

Тархины саажилт гэдэг нь перинаталь үед тохиолддог тархины гэмтэл ба / эсвэл гажигтай холбоотой хөдөлгөөний эмгэгийн архаг явцгүй шинж тэмдгийн бүлгийг нэгтгэдэг хамтын нэр томъёо юм.

Одоогийн байдлаар тархины саажилттай холбоотой асуудал маш чухал байна. Тархины саажилттай (ICP) өвчтнүүдийн тоо тогтмол нэмэгдэж, мянган нярайд дунджаар 1.71 байна. Өнөөдөр Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж тооцогддог 50 мянга гаруй хүүхэд ийм оноштой амьдарч байна.

Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий анхны байгууллагууд 70-аад онд нээгдсэн. Одоо манай улсад төрөлжсөн байгууллагуудын сүлжээ бий болсон: поликлиник, мэдрэлийн тасаг, мэдрэлийн эмнэлгүүд, төрөлжсөн сувилал, ясли, булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд зориулсан интернат, асрамжийн газар, төрөл бүрийн нөхөн сэргээх төвүүд. Эдгээр байгууллагуудад удаан хугацааны туршид нөхөн сэргээх эмчилгээ хийлгээд зогсохгүй танин мэдэхүйн болон хэл ярианы эмгэгийг засахад ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдээс мэргэшсэн тусламж үзүүлж байна.

Тархины саажилт (ICP) нь төв мэдрэлийн тогтолцооны хүнд өвчин бөгөөд сайн дурын хөдөлгөөнийг хариуцдаг тархины бүтцэд онцгой нөлөө үзүүлдэг. "Тархи" гэдэг үг нь "тархи" (Латин "тархи" - "тархи" гэсэн үгнээс гаралтай), "саажилт" (Грекийн "саажилт" - "тайвшрал" гэсэн үг) нь бие махбодийн хангалтгүй (бага) хөдөлгөөнийг тодорхойлдог.

Тархины саажилт нь олон янзын эмнэлзүйн илрэлүүд, дагалддаг шинж тэмдгүүд, хөдөлгөөний болон сэтгэцийн эмгэгийн хүндрэл, нөхөн олговрын зэрэг, өвчний шалтгаанаар тодорхойлогддог. Хөдөлгөөний эмгэгүүд нь саажилт, парези, хүчирхийллийн хөдөлгөөн (гиперкинез), хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах хэлбэрээр илэрдэг. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь ихэвчлэн сэтгэцийн хөгжлийн саатал, таталт таталт, хараа, сонсгол, мэдрэх чадвар болон бусад эмгэгүүд дагалддаг.

Тархины саажилт нь өөрөө хөгждөггүй, учир нь. дахилтгүй. Гэсэн хэдий ч эмчилгээний явцад өвчтөний нөхцөл байдал сайжирч, муудаж эсвэл өөрчлөгдөөгүй хэвээр үлдэж болно. Тархины саажилт нь дүрмээр бол удамшлын өвчин биш юм. Тэд хэзээ ч халдвар авдаггүй, өвддөггүй. Тархины саажилтыг эмчлэх боломжгүй (ердийн ойлголтоор "эмчлэх боломжгүй") боловч байнгын сургалт, эмчилгээ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​нөхцөл байдлыг сайжруулахад хүргэдэг.

Тархины саажилттай хүүхдүүдэд бүх моторын үйл ажиллагааг эзэмших нь удааширч, тодорхой хэмжээгээр алдагддаг: хүндрэлтэй, хоцрогдсон тохиолдолд толгойгоо барих функц, бие даан суух, зогсох, алхах, манипуляцийн үйл ажиллагааны чадварууд үүсдэг. Хөдөлгөөний эмгэг нь эргээд сэтгэцийн болон ярианы функцийг бий болгоход сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Ийм зөрчлийг анх удаа 1830-аад онд нэрт мэс засалч Жон Литтл төрөлхийн гэмтлийн талаар лекц уншихдаа нарийвчлан авч үзсэн. 1861 онд Лондонгийн Эх барих эмэгтэйчүүдийн нийгэмлэгийн хуралд илтгэл тавихдаа Литтл хүүхэд төрөх үеийн эмгэг гэж илэрхийлэгддэг асфикси нь мэдрэлийн системийг (нугас) гэмтээж, хэвлийн хөндийн спастици, гялтангийн хөгжилд хүргэдэг гэж мэдэгджээ. хөл. Тиймээс тэрээр хамгийн түрүүнд тархины саажилтын хэлбэрүүдийн нэг болох спастик диплеги гэж нэрлэгддэг зүйлийг тайлбарласан. 1889 онд нэгэн адил нэр хүндтэй Сэр Ослер "тархины саажилт" гэсэн нэр томъёог гаргаж, эмгэгүүд нь нугасны гэмтэл биш харин тархины хагас бөмбөлгүүдэд хамааралтай болохыг харуулсан. 1893 онд Фрейд "тархины саажилт" гэсэн нэр томъёог гаргаж ирэв. Фрейд 1890-ээд онд хийсэн ажлынхаа үндсэн дээр төрсний дараах үеийн тархины хэвийн бус хөгжлийн улмаас үүссэн янз бүрийн эмгэгүүдийг нэг нэр томъёонд нэгтгэж, тархины саажилтын анхны ангиллыг бий болгосон.

Одоогоор манай улс К.А-ын ангиллыг баталсан. Семенова (1974-1978) нь эмч, ярианы эмгэг судлаач, ярианы эмч, сэтгэл судлаачдын практик ажилд маш тохиромжтой. Энэ ангиллын дагуу тархины саажилтын 5 хэлбэрийг ялгадаг.

спастик диплеги;

давхар цус харвалт;

гемипаретик хэлбэр;

гиперкинетик хэлбэр;

атоник-астатик хэлбэр;

Холимог хэлбэрүүд;

Тодорхойгүй хэлбэрүүд;

Тархины саажилтын хамгийн түгээмэл хэлбэр нь спастик диплеги (40%) юм.

Тархины саажилтын хэлбэрийг авч үзье - спастик диплеги.

Спастик диплеги (Бяцхан синдром) - тархины саажилтын хамгийн түгээмэл хэлбэр (45% -50%) нь тетрапарезаар тодорхойлогддог бол гар нь хөлөөс бага өртдөг бөгөөд энэ нь тэднийг алхах үед дэмжлэгтэйгээр ашиглах боломжийг олгодог. Тусгай боловсролын нөлөөн дор спастик диплеги өвчтэй хүүхдүүд өөртөө үйлчлэх чадвар, бичих, хөдөлмөрийн олон чадварыг эзэмшиж чаддаг. Хүүхдүүдийн 70-80% -д хэл ярианы эмгэг нь спастик - паретик дизартри, хэл ярианы хөгжил удаашрах, моторт алалия хэлбэрээр илэрдэг. Спастик диплегиятай бол системтэй, чиглүүлсэн залруулах ажлыг хийснээр сэтгэцийн болон хэл ярианы эмгэгийг даван туулах боломжтой. Хүүхдүүдийн сэтгэл зүй ихэвчлэн өөрчлөгддөггүй, ихэнх нь олон нийтийн сургуульд сурч болно. Зарим тохиолдолд оюун ухаан буурах боломжтой боловч эрт, системчилсэн ажил хийснээр оюун ухааны хомсдолыг амжилттай даван туулж чадна.

Үүнтэй төстэй мэдээлэл.

• Игнатенко Анна Владимировна, мастер
• Алтайн улсын их сургууль

• ДУНД БОЛОВСРОЛ
• БОЛОВСРОЛЫН БОДЛОГО
• ХАМРАГДАХ БОЛОВСРОЛ
• ОРУУЛАЛТ

Уг нийтлэлд Алтайн хязгаарын ерөнхий дунд боловсролын түвшинд тэгш хамруулах боловсролын хэрэгжилтийн эмпирик социологийн судалгааны үр дүнг танилцуулж, орчин үеийн боловсролын бодлогын тэргүүлэх чиглэл болгон хамруулах зарчмыг цаашид хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээл, хэтийн төлөвийг онцлон тэмдэглэв. ОХУ-ын.

• Ходоодны дурангийн шинжилгээ хийсний дараа эрэгтэй өвчтөнүүдийн социологийн судалгаа
• "Екатеринбург хотын" хотын хувийн үйлчилгээний салбарын хөгжлийн онцлог.
• Нийгмийн дасан зохицох үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийх салбар хоорондын хандлага

ОХУ-ын орчин үеийн төрийн боловсролын бодлогод хамруулах зарчимд илүү их анхаарал хандуулж байна. Боловсролын байгууллагууд тэгш хамруулан сургах боловсролыг бүх түвшинд нэвтрүүлэх, үр дүнтэй хэрэгжүүлэх үндэс суурь болгохыг уриалж байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурч боловсрох эрхийг НҮБ-ын эрх зүйн баримт бичигт тусгасан байдаг. 2012 оны 5-р сарын 3-нд ОХУ-аас соёрхон баталсан Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенцид, Art. 24-т хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бусадтай адил тэгш боловсрол эзэмших эрхийг авч үздэг.

Холбооны хуульд 2012 оны 12-р сарын 29-ний N 273-FZ "Боловсролын тухай" Урлагт. ОХУ-д анх удаа тэгш хамруулах боловсролын үзэл баримтлалыг 2-р тогтоолоор нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь боловсролын тусгай хэрэгцээ, хувь хүний ​​​​боломжийн олон талт байдлыг харгалзан бүх оюутнуудад боловсрол олгох тэгш эрхийг хангах явдал юм.

2015 онд Алтайн хязгаарт тэгш хамруулан сургах боловсролын хэрэгжилтийн судалгааг хийсэн. Шинжээчдийн санал асуулгад Алтайн хязгаарын боловсролын байгууллагуудын дарга, мэргэжилтнүүд оролцов.

Тэгш хамруулан сургах боловсролыг нэвтрүүлсэнтэй холбогдуулан боловсролын байгууллагын амьдралд гарсан гол өөрчлөлтүүдийг тайлбарлахдаа хөгжлийн янз бүрийн согогтой хүүхдүүд сургуулийн энгийн ангид суралцаж эхэлснийг мэргэжилтнүүд онцолж байлаа. Мөн тэгш хамруулан сургах боловсролыг нэвтрүүлсэн нь "тайлангийн тоог нэмэгдүүлэхэд хүргэсэн" гэдгийг онцолсон.

Хүртээмжтэй боловсролын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол боловсролын байгууллагад саад бэрхшээлгүй орчинг бүрдүүлэх явдал юм. Бидний асуултад “Тийм хүүхдийн онцлогт тохирсон байгууллага хангагдсан уу?” Судалгаанд оролцогчид зарим байгууллагад "шинэчлэлийн ажил эхэлсэн" гэж хариулсан; бусад хэсэгт "налуу зам, ариун цэврийн өрөөгөөр тоноглогдсон, ханын дагуу хашлага байрлуулсан".

Сургалтын хөтөлбөрүүдийн дасан зохицох чадварын талаар мэргэжилтнүүд “Ганцаарчилсан хөтөлбөр, гэрээр сургалтын хөтөлбөр, нэмэлт зөвлөгөө, ангиудыг өөрчилсөн”, “Засах сургуулийн үлгэр жишээ хөтөлбөрт үндэслэн сургалтын хөтөлбөрийг эмхэтгэсэн, модуль боловсруулсан” гэж мэргэжилтнүүд тайлбарлав.

Багш нар тусгай сургалтад хамрагдаж байгаа эсэхийг асуухад “Багш нар Алтайн Улсын Багшийн Академийн Нэмэлт боловсролын дээд сургуульд мэргэжил дээшлүүлэх сургалтад хамрагдаж, засч залруулах сургуулийг түшиглэн семинар, уулзалтад оролцдог” гэж хариулжээ. Бага хувь нь үгүй ​​гэж хариулсан ч төлөвлөсөн. Боловсролын байгууллагууд арга зүйн туслалцаа авдаг.

Судалгаанд оролцогчид хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй эцэг эхчүүдийн хандлагыг үнэлж үзэхэд “Өөр, зарим эцэг эхчүүд тэгш хамруулан сургах боловсролын эсрэг байр суурьтай байна” гэж хариулжээ. Үүний зэрэгцээ судалгаанд оролцогчдын нэг хэсэг нь "Эцэг эхийн хоорондын харилцаа найрсаг" гэж хариулжээ.

“Боловсролын байгууллага тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд бэлэн үү” гэсэн бидний асуултад Санхүүгийн бэрхшээл (байгууллагыг тоноглох хөрөнгө байхгүй), боловсон хүчин (хөдөө орон нутагт ярианы эмч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч ажилд авах боломж байхгүй) зэрэг бүх байгууллагууд бэлэн биш байна гэж мэргэжилтнүүд хариулав.

Боловсролын байгууллагад тэгш хамруулах боловсролын хэтийн төлөвийг үнэлэхэд олон оролцогчид хамтарсан боловсрол зайлшгүй шаардлагатай боловч тусгай боловсролыг бүрэн орлох ёсгүй гэж хариулжээ.

Сургуулиудад тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй гол бэрхшээлүүдийн дунд судалгаанд оролцогчид дараахь зүйлийг тэмдэглэв: багш нар энэ ангиллын хүүхдүүдэд заах тусгай технологи эзэмшдэггүй; том ангийн оршин суугчид (хот суурин газарт); ажилтнуудын жагсаалтад багш-дефектологич байхгүй байх; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүлээцтэй хандах хандлага хангалтгүй; багшлах боловсон хүчний ажлын ачаалал.

Ийнхүү ерөнхий боловсролын түвшинд боловсролын бодлогод тусгах зарчмыг хэрэгжүүлэх хэтийн төлөв, хүндрэлтэй талуудыг мэргэжилтнүүд тэмдэглэв. Сургуулийн түвшинд тэгш хамруулан сургах боловсролын амжилт нь мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад хамруулах зарчмыг хэрэгжүүлэхэд тус дөхөм болж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд судалгаагаар оюутнууд өөрсдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамруулах гол саад бэрхшээлийг харилцааны саад тотгор гэж тодорхойлдог.

Ном зүй

1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенц [Цахим нөөц] - Хандалтын горим: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
2. 2012 оны 12-р сарын 29-ний N 273-FZ Холбооны хууль (2015 оны 12-р сарын 14-ний өдөр нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан) "ОХУ-ын боловсролын тухай" [Цахим нөөц] - Хандалтын горим: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166143.
3. Сиротина, Т.В. Боловсролын оролцоо нь нийгмийн интеграцчлалын механизм болох / T.V. Сиротина // Евразийн орон зай дахь угсаатны соёлын нийгмийн интеграцчлал ба хөгжил. - 2015. - No 3-1. - S. 161-167.
4. Сиротина, Т.В. Барнаул дахь дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нэгдсэн боловсролын талаархи оюутан залуучуудын төлөөлөл / T.V. Сиротина, М.А. Цыбизова // Алтай дахь Ломоносовын уншлага: шинжлэх ухаан, боловсролын үндсэн асуудлууд. Олон улсын хурлын эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулга. Алтайн улсын их сургууль. - Барнаул, 2014. - S. 2626-2633.

Хүртээмжтэй боловсрол нь ОХУ-ын төрийн боловсролын бодлогын нэг хэсэг юм

• "Оросын боловсролыг бүхэлд нь шинэчлэх ажлын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст онцгой шинж чанарыг харгалзан бүх хүмүүст чанартай боловсрол олгох боловсролын орчныг бүрдүүлэх нь гол ажил юм. Тэдний сэтгэлзүйн хөгжил, эрүүл мэндийн байдал"

• ТИЙМ. Медведев

Үүнд:

• Үүнд:

• бүх засгийн газарт уриалж байна: тэгш хамруулах боловсролын зарчмыг хууль, улс төрийн тунхаг хэлбэрээр батлах

• олон улсын хамтын нийгэмлэгт уриалах:

• тэгш хамруулан сургах сургуульд заах арга барилыг дэмжих

• 2006 оны 12-р сарын 13-нд НҮБ-ын Ерөнхий Ассамблей хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрх, нэр төрийг хамгаалах, дэмжихэд чиглэсэн баримт бичгийг зөвшилцсөнөөр баталсан.

• 2008 оны 5-р сарын 3-нд хүчин төгөлдөр болсон.

• 2011 он гэхэд НҮБ-ын гишүүн 147 улс гарын үсэг зурсан байна

• 2011 он гэхэд 99 муж уг баримт бичгийг соёрхон баталжээ

• ОХУ 2008 оны 9-р сарын 24-нд Конвенцид гарын үсэг зурсан бөгөөд соёрхон батлах - 2013 оны 7-р сар.

• Боловсролын салбарын олон улсын эрх зүйн түүхэн хөгжлийн үр дүн нь 1948-2006 он хүртэл тодорхойлогддог. мэдэгдэлээсХүн бүрийн боловсрол эзэмших эрхийн тухай түгээмэл тунхаглалд - хүртээмжтэй боловсролоор дамжуулан энэхүү эрхийг хэрэгжүүлэх НҮБ-ын гишүүн улс орнуудын үүрэг

• 24 дүгээр зүйл "Боловсрол"

• тогтмол ойлголт "Хүртээмжтэй боловсрол" болон оролцогч улсуудын үүрэгхангах "Бүх түвшинд хүртээмжтэй боловсрол ба насан туршдаа боловсрол"

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ОХУ-д боловсрол эзэмших эрхийн баталгааг дараахь байдлаар тогтоов.

• ОХУ-ын Үндсэн хуульд,

• ОХУ-ын 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 3266 тоот "Боловсролын тухай" хуульд,

• түүнчлэн холбооны хууль тогтоомжид:

• 1996 оны 8-р сарын 22-ны өдрийн № 125-ФЗ "Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай";

• 1995 оны 11-р сарын 24-ний өдрийн № 181-ФЗ "ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн хамгааллын тухай";

• 1999 оны 06-р сарын 24-ний өдрийн № 120-ФЗ "Өсвөр насныхны хайхрамжгүй байдал, гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх тогтолцооны үндэс суурь";

• 1998 оны 7-р сарын 24-ний өдрийн № 124-ФЗ "ОХУ-д хүүхдийн эрхийн үндсэн баталгааны тухай";

• 1999.06.10-ны өдрийн 184-ФЗ "ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын төрийн эрх мэдлийн хууль тогтоох (төлөөлөх) болон гүйцэтгэх байгууллагуудын зохион байгуулалтын ерөнхий зарчмуудын тухай";

• 2003 оны 10-р сарын 6-ны өдрийн № 131-ФЗ "ОХУ-д нутгийн өөрөө удирдах байгууллагыг зохион байгуулах ерөнхий зарчмуудын тухай".

1. ОХУ-ын иргэд хүйс, арьсны өнгө, үндэс угсаа, хэл, гарал үүсэл, оршин суугаа газар, шашин шүтлэгт хандах хандлага, итгэл үнэмшил, олон нийтийн байгууллага (холбоо) дахь гишүүнчлэл, нас, эрүүл мэндийн байдал, бусад байдлаас үл хамааран боловсрол эзэмших баталгаатай. нийгэм, эд хөрөнгийн болон албан тушаалын байдал, ял шийтгэлтэй байх.

• 2. Сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролыг иргэдэд үнэ төлбөргүй, хүртээмжтэй байлгахыг төрөөс баталгаажуулна.

• 3. Төрөөс хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэд, өөрөөр хэлбэл бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй (цаашид - хөгжлийн бэрхшээлтэй) иргэдэд боловсрол олгох, хөгжлийн согогийг засах, нийгэмд дасан зохицох нөхцлийг тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга барилд үндэслэн бүрдүүлдэг. .

• ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль.

• 5 дугаар зүйл.

»:

• 1992 он - ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль»:

• Урлаг. 52-р зүйлийн 1 дэх хэсэгт эцэг эхчүүдэд "боловсролын хэлбэр, боловсролын байгууллага сонгох эрхийг" олгосон.

• 50 дугаар зүйлийн 10 дахь хэсэгт "зөвхөн хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн зөвшөөрлөөр тусгай (засан хүмүүжүүлэх) байгууллагад шилжүүлнэ" гэж заасан байдаг.

• 2008 (18.04) ОХУ-ын Батлан ​​хамгаалах яамны арга зүйн зөвлөмж:"Одоогийн байдлаар одоогийн хууль тогтоомж нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй нэг ангид хүмүүжүүлдэггүй энгийн боловсролын байгууллагад зохион байгуулахыг зөвшөөрч байна."

• 2010 он - Төрийн Дум Оросын хууль тогтоомжийг нийцүүлэхийн тулд өөрчлөх практик ажлыг эхлүүлэв Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенц -баримт бичгийг соёрхон батлах бэлтгэл ажлын хүрээнд

• ОХУ-ын Холбооны хэд хэдэн хуулиудад шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг батлах хугацааг тогтоосон - 2013 оны 7-р сарын 1.

• Хүүхдүүд сурч, хүмүүжүүлдэг хамтдаа (зэрэгцээ биш!)энгийн сургууль, цэцэрлэгт

• Жирийн цэцэрлэг, сургууль өөрчлөгдөж байна.

• Мэргэжилтнүүд хүүхдүүдэд тусалдаг.

• Хүүхдийн чадвар, давуу тал дээр анхаарлаа төвлөрүүл.

• Хүн бүр хүний ​​ялгааг ердийн зүйл гэж ойлгодог.

• Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамт амьдрах боломжийг олж авдаг.

• Хүүхдүүд бүрэн дүүрэн амьдрахын тулд бүрэн, үр дүнтэй боловсрол эзэмшдэг.

Хүүхэд бүрболовсрол эзэмших эрхтэй.

• Хүүхэд бүрболовсрол эзэмших эрхтэй.

• Бүх хүүхдүүдсурч болно.

• Хүүхэд бүртодорхой газар нутаг эсвэл тодорхой цаг үед боловсролд бэрхшээлтэй тулгардаг.

• Хүүхэд бүрсургалтын үйл явцад тусламж хэрэгтэй байна.

• Сургууль, гэр бүл, нийгэм боловсролыг хариуцдаг.

• Ялгаанууд нь байгалийн юмүнэ цэнэтэй, нийгмийг баяжуулдаг.

• Ялгаварлан гадуурхалтыг шүүмжлэх ёстой. Хүмүүс хүлээцтэй нийгэмд амьдрах ёстой.

• Багш нарт хэрэгтэйбайнгын дэмжлэгт байдаг.

• Боловсрол нь бага наснаасаа эхэлж насан туршдаа үргэлжилдэг.

Хүн амын өсөлт

• Хүн амын өсөлт онтогенезийн сэтгэцийн хөгжлийн таагүй, асуудалтай хүүхдүүдийн бүлэг.

• огцом, бүр тоо хэмжээгээр нэмэгддэг бүлэг хүүхдүүд давамгайлсан мэдрэлийн-сэтгэл зүйн үзүүлэлтүүд нь холбоотой норм ба эмгэг судлалын хоорондох хил хязгаар (эмнэлзүйн эмгэг, хил хязгаарын нөхцөл, хөгжлийн дэд норматив хувилбарууд).

• Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэгт сэтгэцийн ерөнхий хомсдолтой (МИ) хүүхдүүдийн 22.5%, психопатитай хүүхдүүдийн 26.5% хүртэл байдаг.

• нэмэгдэж байна янз бүрийн төрлийн авьяастай хүүхдүүдийн ангилал

• Томоохон хотуудын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 50-55% нь IQ 115 ба түүнээс дээш байдаг.

• D.I-ийн хэлснээр. Фельдштейн,

• VP №3, 2010 он

• Ухамсрын ямар саад бэрхшээлийг даван туулах ёстой вэ?

• Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй харьцахад ямар саад бэрхшээл байсаар байна вэ?

• Боловсролын орчинд хүүхдэд ямар саад бэрхшээл тулгардаг вэ: нийгэм, сэтгэлзүйн, орон зайн, танин мэдэхүйн?

:

• Энгийн боловсролын байгууллагад (ТБМ):

• ердийн бүлэгт;

• засч залруулах бүлэгт;

• Мэргэшсэн боловсролын байгууллагад(DOW нөхөн болон хосолсон төрөл)

• гэртээ

Шинэ үнэ цэнийн систем

• Шинэ үнэ цэнийн систем (хувь хүн, хувь хүн, хөгжил, нийгэмшил)

• Багш нар болон нийт багийнханд зориулсан тусгай сургалт (сургалт, давтан сургах, ахисан түвшний сургалт, ур чадвар)

• Тусгай MTB, NPB, PMB (хүртээмжтэй орчин, IEP, дидактик хэрэгсэл)

• Мэргэжилтнүүдийн багаар ажиллах (сурган хүмүүжүүлэгч, эмч, сэтгэл зүйч, ярианы эмч)

• Найдвартай PPMS хяналтын систем багш, эцэг эх, хүүхдүүд

Сургууль, цэцэрлэгийг хамруулан сургах нь…

• Хүртээмжтэй соёл(үнэ цэнэ, хандлагын систем)

• Хүртээмжтэй бодлого(дотоод хууль, тэдгээрийн хэрэгжилтийн тогтолцооны систем)

• Хамгаалалтын дадлага(хэлбэр, технологи, арга, PPMS-тусламж, тусгай хэрэгслийг хангалттай оруулах)