Боловсролын хувь хүний ​​замд хүргэх 1 аргыг боловсруулж байна. Боловсролын бие даасан маршрут

Оюутнуудад бие даасан боловсролын чиглэл өгөх санааг ОХУ-ын Үндсэн хуулийн анхны хувилбарт тусгасан болно. Дараа нь Үндсэн хуульд хийсэн хэсэгчилсэн өөрчлөлтүүд энэ санааг баталгаажуулсан. Энэ санаа нь сургуулиудын хувьд тийм ч шинэ зүйл биш гэдгийг анхаарна уу, энэ нь оюутнуудад бие даасан хөтөлбөрийн дагуу болон зарим тохиолдолд (жишээлбэл, эрүүл мэндийн асуудалтай хүмүүст заахад) удаан хугацааны туршид ашиглагдаж ирсэн.

Судалгаанд "хувь хүний ​​боловсролын замнал" ба "бие даасан боловсролын зам" гэсэн хоёр ойлголтыг идэвхтэй ашигладаг. Сонгодог утгаараа траекторийг "ямар нэгэн бие, цэгийн хөдөлгөөний шугам" гэж ойлгодог бол маршрутыг "дагах зам" гэж ойлгодог. Эдгээр ойлголтыг зөвхөн хөдөлгөөний шугамаар л салгаж болно боловсролын хөтөлбөр(маршрут) замд (маршрут) бетончлогдох болно. Өөрөөр хэлбэл, бие даасан боловсролын замнал нь боловсролын үйл явцад оюутан бүрийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам юм.А.В.Хуторской Орчин үеийн дидактик Петр, 2001 он.

Системд "боловсролын зам" гэсэн ойлголт илүү өргөн хэрэглэгддэг нэмэлт боловсрол, мөн эдгээр байгууллагуудын хувь хүний ​​хөгжлийн орчны амжилтыг тодорхойлдог чухал элемент юм. Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын ерөнхий боловсролын орон зай дахь боловсролын чиглэлүүд нь үндэстэн-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг харгалзан үзсэнээс шалтгаалан өөр өөр байдаг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь "хувь хүний ​​боловсролын замнал" гэсэн ойлголт нь өргөн утгатай бөгөөд боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх хэд хэдэн чиглэлээр тодорхойлогддог болохыг харуулж байна.

Үйл ажиллагаанд суурилсан (уламжлалт бус сурган хүмүүжүүлэх технологиор хэрэгждэг);

Процедурын (байгууллагын тал, харилцааны төрлийг тодорхойлох).

Боловсролын бие даасан чиглэлийг элементүүдийн тодорхой дараалал гэж тайлбарлаж болно боловсролын үйл ажиллагааОюутан бүр эцэг эхтэйгээ харилцахдаа багшийн зохицуулах, зохион байгуулах, зөвлөх үйл ажиллагааны тусламжтайгаар өөрийн чадвар, чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сонирхолд нийцсэн боловсролын зорилгоо хэрэгжүүлэх.

Хувь хүний ​​замнал нь сурагч бүрийн хүсэл эрмэлзэл, суралцах чадвараас хамаарч, багштай хамтран хэрэгжүүлдэг боловсролын үйл ажиллагааны хэв маягийн илрэл юм. Тэд "хувь хүний ​​боловсролын замнал" гэсэн ойлголтыг оюутнуудад тодорхой түвшний боловсрол эзэмших боломжийг олгодог "боловсролын хөтөлбөр" гэсэн ойлголттой холбож, хөгжлийн янз бүрийн хувилбаруудыг хэрэгжүүлэх замаар оюутнууд бие даасан сургалтын замыг ухамсартайгаар сонгох чадварыг тэмдэглэж байна. боловсрол: хувь хүнд чиглэсэн, төсөл бүтээлч, модульчлагдсан сургалт, хүмүүнлэгийн сургууль. Боловсролын хөтөлбөрийн хувьд бие даасан боловсролын замыг хоёр талаас нь авч үздэг.

Хувийн чиг баримжаа олгох зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжийг танд олгодог зохион байгуулалт, удирдлагын мэдлэгийн хувьд боловсролын үйл явцөөр өөр боловсролын хэрэгцээ, чадвартай оюутнуудын тогтоосон боловсролын стандартад хүрэх нөхцлийг тодорхойлох замаар;

Оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийн хувьд түүний хувийн шинж чанарыг харгалзан бүтээдэг. Боловсролын хөтөлбөрийг бие даасан боловсролын замнал гэж тодорхойлох нь түүний тэргүүлэх шинж чанар бөгөөд боловсролын хөтөлбөрийг хүрэх арга замын өвөрмөц загвар болгон танилцуулах боломжийг олгодог. боловсролын стандарт, стандартыг хэрхэн хэрэгжүүлэх сонголт нь тухайн оюутны хувийн шинж чанараас хамаарна.

Өргөн утгаараа боловсролын хөтөлбөр нь хувь хүнжүүлэх (сургалтын явцад бүх хэлбэр, заах аргад суралцагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх) ба ялгах (хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан оюутнуудыг бүлэглэх хэлбэрээр) гэсэн санааг агуулдаг. боловсролын зарим шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх тухай). Энэхүү аргын дагуу бие даасан боловсролын замнал нь багш нар сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үед боловсролын стандартыг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг баталгаажуулдаг зорилготой загварчилсан боловсролын хөтөлбөр юм. Тиймээс энэ нь сургалтын зорилгодоо хүрэхийн тулд оюутны хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Бие даасан боловсролын замнал, бие даасан боловсролын маршрут нь ерөнхий боловсролын маршрутын салшгүй хэсэг бөгөөд олон хувь хүний ​​нэгэн адил тэдгээрийг төвлөрсөн хэлбэрээр нэгтгэдэг гэж бид хэлж чадна.

Энэхүү хандлага нь "бие даасан боловсролын маршрут" гэсэн ойлголтыг хоёр талаас нь авч үзэх боломжийг бидэнд олгодог.

Олон хүний ​​нэг шиг боломжит сонголтуудхувь хүний ​​боловсролын дэвшил;

Оюутны боловсролын орчинтой харилцах харилцааны үр дүнд боловсролын ерөнхий, тодорхой, ерөнхий чиглэлийг тусгасан болно.

Үүний ерөнхий бөгөөд онцлог нь нийгмийн цогц үзэгдэл болохын хувьд боловсрол эзэмших үе шат, үе шат, шат дамжлага зэргийг багтаасан явдал юм.

Үе шатууд нь боловсролын орчныг ухамсарлах, шингээх, эзэмшихтэй шууд холбоотой; хугацаа нь оюутнуудын боловсрол эзэмших хэрэгцээний талаарх ойлголтыг илэрхийлдэг; өөрийгөө танин мэдэх, батлах; мэдлэгийг олж авах, системчлэх; өөрийгөө ирээдүйн мэргэжилтэн гэдгээ ухамсарлах; ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа чиглүүлэх. Хамгийн сонирхолтой нь хувийн өсөлтийн шугам, мэдлэгийн шугам, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох шугамын дагуу баригдсан боловсролын замд ахиц дэвшил гаргах явдал юм.

Хүн боловсролын чиглэлээр хэд хэдэн чухал шугамаар (өсөлтийн шугам, мэдлэгийн шугам, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох шугам) урагшилдаг тул хэд хэдэн чиглэлийг Гаязов А.С. Иргэний боловсрол, боловсронгуй байдал орчин үеийн ертөнц. М., Наука, 2003:

• - дасан зохицох хэлбэрийн маршрут (орчин үеийн нийгэм, эдийн засаг, соёлын нөхцөл байдалд өөрийгөө бэлтгэхийн тулд боловсрол эзэмшихийг шаарддаг);
• - хөгжлийн зам (хүний ​​чадвар, чадвар, бүх бүтээлч чадавхийг өргөнөөр хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог);
• - бүтээлч зам (зөвхөн шинж чанар, чадварыг хөгжүүлэхээс гадна тэдгээрийг өөрчлөх, өөрийгөө бий болгох, өөрийн боловсрол, ажил мэргэжил, амьдралд ашиглах зорилготойгоор ашиглах).

Таны харж байгаагаар, санал болгож буй маршрутын хуваарилалтад маш чухал элемент байдаг: маршрут бүрийг бие даасан байдлаар сонгож, хувь хүний ​​​​хөгжлийг логик төгсгөлд нь авчрах боломжтой бөгөөд үүний зэрэгцээ хөгжиж буй хувь хүн бүх үе шатыг даван туулж чадна. (ямар ч нөхцөлд дасан зохицохоос эхлээд хөгжлийн үйл ажиллагаагаар дамжин өнгөрөх, бүтээлч үйл ажиллагааны системд нэгтгэх). Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон хувиргахад юу нөлөөлж байгааг олж мэдэх нь чухал биш юм. Дүрмээр бол үүний өмнө нарийн төвөгтэй ажил хийгддэг бөгөөд үүний дараа шийдэл, хэлэлцүүлэг, туршилтын үр дүнд үндэслэн оюутан дараахь чухал асуултуудад өөрийн гэсэн хариултыг өгдөг.

• - Түүний сурагчид, сурагчдын хувийн, үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн шинж чанарт ямар өөрчлөлт гарч болох вэ?
• - Тухайн оюутанд сурган хүмүүжүүлэх ямар зорилт тавьж болох, ямар нөхцөлд (ямар үйл ажиллагаанд) хүрч болох вэ?
• - Эдгээр нөхцлийг хэрхэн зохион байгуулж, шаардлагатай үйл ажиллагааг эхлүүлэх вэ?
• - Эдгээр нөхцөлийг тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ?

IN энэ тохиолдолдэдгээр процессууд нь: хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаасэдвийн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг эзэмших (түүний судалгаа, дизайн, хэрэгжилт); Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж (сурган хүмүүжүүлэх итгэл үнэмшлийг хөгжүүлэх), сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг тодорхойлох.

Боловсролын орон зайд гол зүйл нь хувь хүн боловсрол эзэмшиж буй хүний ​​"би" байр сууринаас "боловсролын субьект" руу шилжих хөдөлгөөнд хэд хэдэн зарчим үйлчилдэг.

Эхний зарчим бол боловсрол эзэмшиж буй хүний ​​​​байр суурь, түүний боломжит чадвар, сул тал, боловсролын онцлогийг харгалзан түүний хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийг тодорхой харуулсан байхаар боловсролын үйл явцыг төлөвлөх хэрэгцээ юм. хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явц.

Хоёрдахь зарчим нь нийгэм-боловсролын орчны чадавхийг оюутны дэвшилтэт чадамжтай уялдуулах хэрэгцээг тусгасан бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг оновчтой зохион байгуулах, удирдах дэвшилтэт хэв маягийг байнга "тогтоох" зорилтоор илэрхийлэгддэг. орчин үеийн санаануудболовсролын хөгжлийн хэтийн төлөв. Энэ зарчмыг үл тоомсорлох нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдлыг сүйтгэх, цаашлаад энэ тогтолцоо эсвэл хувь хүн, боловсролын үнэт зүйлс "унах" эсвэл боловсрол өөрөө өөрийгөө хамгийн том үнэт зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөхөд хүргэдэг. хүн төрөлхтний.

Гурав дахь зарчим нь хувь хүнийг боловсролын замналаа (эхний) болон (хоёр дахь) идэвхтэй, оновчтой, байнгын, иж бүрэн, тасралтгүй боловсролын орчныг (анги танхим, гэр, ажил, аялалд) бий болгох технологид хүргэх хэрэгцээнд оршдог. , амралтаар гэх мэт), үүнд орно янз бүрийн сонголтуудтекст болон график хэвлэл, видео, аудио, компьютер, сүлжээ, радио, телевизийн мэдээллийн эх сурвалж нь боловсролын шинж чанартай.

Боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан чиглэлийг төлөвлөхдөө мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших нь гурван түвшинд явагдана.

• Боловсролын материалыг үнэн зөв, анхны хуулбарлахтай ойролцоо байдлаар илэрдэг ухамсартай ойлголт, цээжлэх түвшинд;
• - загварын дагуу эсвэл ижил төстэй нөхцөл байдалд мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг хэрэглэх түвшинд;
• - мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг бүтээлчээр ашиглах түвшинд.

Хувь хүний ​​​​бүтээлчлэлийн чиглэлийг хэрэгжүүлэх тэргүүлэх арга хэрэгсэл бол бүтээлч харилцан үйлчлэлийг нэмэгдүүлэх, боловсролын хэрэгжилтийн явцад оюутнуудын бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах чадварыг идэвхжүүлэх явдал юм: харилцан яриа, тоглоомын загварчлал, эргэцүүлэн бодох дүн шинжилгээ, эрэл хайгуул. танин мэдэхүйн даалгаварХайлтын шинж чанартай асуудлыг хамтран шийдвэрлэхэд багш (багш) ба оюутнуудын (оюутнууд) боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагаа, агуулгын сэдэл бүхий үнэлгээ, бүтээлч үйл ажиллагаанд хувийн хандлага гэх мэт.

Суралцаж буй үйл явцын онцлог нь оюутан бүрийн бүтээлч байдлын замнал нь "зөвхөн түүнд хамаарах тусгай хувилбарын дагуу" бие даасан хувь хүн байдагт оршино. Хөгжлийн тодорхой өвөрмөц байдал нь оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх янз бүрийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог: байгалийн урьдчилсан нөхцөл; шинж чанарууд мэдрэлийн систем, даруу байдал, зан чанар; үнэ цэнийн чиг баримжаа; өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх шинж чанарт илэрдэг хувь хүний ​​хөгжлийн түвшин. Тиймээс боловсролын үйл явц дахь оюутны замнал нь хувь хүний ​​хурд, зан чанар, бүтээлч хувь хүний ​​шинж чанарын илрэлийн утга учиртай өвөрмөц байдлаараа ялгагдана.

Туршлагаас харахад хувь хүний ​​​​бүтээлчлэлийн замналыг бүрдүүлэхдээ оюутны боломжит чадвар, түүний танин мэдэхүйн үйл явцын онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Энэ нь нийгэм-боловсролын орчны чадавхийг боловсролын хөгжлийн хэтийн төлөвийн үзэл баримтлалд нийцүүлэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, удирдах дэвшилтэт хэв маягт оршдог оюутны дэвшилтэт чадамжтай уялдуулахыг шаарддаг.

Бүтээмжтэй үзэл бодол гэдэг нь соёлын шинэ үнэт зүйлс бий болох эсвэл шинэлэг, өвөрмөц, өвөрмөц байдлаараа ялгагдах бүтээгдэхүүнийг тодорхойлдог чухал, процедурын болон хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нийлбэр дэх үйл ажиллагааны бүтээлч хэлбэр болох хувь хүний ​​бүтээлч байдлын замыг харах явдал юм. . Энэ нь хувь хүний ​​бүтээлч байдлын үр дүн нь өөрөө бүтээлч үйл ажиллагааны сэдвийг хөгжүүлэхэд агуулагдаж болохыг харуулж байна. Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүний ​​чухал хүчийг хэрэгжүүлэх түвшин нь бүтээлч байдлын шалгуур болдог, жишээлбэл. Бүтээлч байдал нь өөрөө үйл ажиллагаанд хэрэгждэг замналын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад эсвэл Мэргэжлийн боловсролНийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн санааны ертөнц нь мэдлэгийн объект болж давамгайлж, шинжлэх ухааны ойлголтууд, хэв маяг, онол. IN боловсролын хөтөлбөрүүд, гарын авлага, уламжлалт сургалтын шууд практикт бодит объектын ертөнцийг оюутнууд бус харин мэргэжилтнүүд (эрдэмтэд) эсвэл боловсролын материалын зохиогчдын олж авсан холбогдох ойлголт, мэдлэгийн бусад бүтээгдэхүүнийг судлах замаар сольдог. Оюутнууд бусдын мэдлэгийн талаар суралцах нь тэдэнд бодит ертөнцийн талаарх өөрийн мэдлэгийг бий болгоход бага зай үлдээдэг.

Үүний үндсэн дээр бид уламжлалт боловсролд оюутнууд хувийн мэдлэгийн ертөнцийг бий болгодоггүй гэж хэлж болно, энэ нь зөвхөн бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгоход төдийгүй ерөнхийдөө бүтээлч өөрийгөө ухамсарлахад саад болдог.

Энэ нь сургалтын явцад бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэхдээ багшийн даалгавар бол бие даасан бүсийг хангах явдал юм бүтээлч хөгжилоюутан бүр. Хувь хүний ​​​​шинж чанар, чадвар дээр үндэслэн оюутан боловсролын замыг бий болгодог бөгөөд эдгээр чадварыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц нь сургалтын хичээл бүрийн хувьд бие даасан чиглэлийн дагуу боловсролын хөдөлгөөний явцад явагддаг бөгөөд эдгээр сэдвийг эзэмших замыг тийм ч их тодорхойлдоггүй. Эдгээр сэдвүүдийн логикоор, харин оюутан бүрийн хувийн чадварын нийлбэрээр.

Сургуулийн хүүхэд эсвэл оюутанд дараахь боломж олговол боловсролын бүх чиглэлээр бие даасан боловсролын замналаар ахих боломжтой болохыг бидний судалгаагаар харуулсан.

• - суралцах хувь хүний ​​утгыг тодорхойлох боловсролын хичээлүүдэсвэл сахилга бат;
• - тодорхой сэдэв, хэсэг, курс, модулийг судлахдаа өөрийн зорилгоо тодорхойлох;
• - бэлтгэлтэй нийцүүлэн сургалтын оновчтой хэлбэр, хурдыг сонгох;
• - түүний хувийн онцлогт тохирсон заах аргуудыг хэрэглэх; - олж авсан үр дүнг тусгах (үнэлгээний хэлбэрээр, бүрдүүлсэн ур чадвар);
• - боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий ахиц дэвшлийн онцлогт тохируулан үйл ажиллагаагаа үнэлж, тохируулах.

А.В.Хуторскийн хэлснээр субьектийн логик, түүний бүтэц, үндсэн суурийг хадгалах нь боловсролын үндсэн объект, холбогдох асуудлуудын тогтмол хэмжээний тусламжтайгаар хүрч болох бөгөөд энэ нь бие даасан сургалтын замналтай хамт суралцагчид суралцах боломжийг олгоно. норматив боловсролын түвшинд хүрэх.

Гэсэн хэдий ч ийм сургалтанд хамрагдахын тулд оюутнуудыг бие даан хөдөлгөөн хийх хэрэгцээг ухамсарлах, ерөнхий боловсролын, хувийн сэдвийг бие даан тодорхойлох, мэргэжил эзэмшихтэй холбоотой даалгавар, бэрхшээлийг тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга барилыг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. өөрсдийн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилын тогтолцоо, өөрөөр хэлбэл бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох.

Сургуулийн сурагч, оюутан бүр өөрийн хувийн онцлогт тохируулан үр бүтээлтэй, бүтээлч боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг гэж дээр хэлсэн. Оюутан бүрийн өвөрмөц зан чанарыг олж харах, хөгжүүлэхийг хүсдэг багшийн хувьд хүн бүрийг нэгэн зэрэг сургах хүмүүжлийн хүнд хэцүү ажил тулгардаг. Тиймээс бие даасан боловсролын чиглэлийн дагуу сургалтыг зохион байгуулах нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн тусгай технологийг шаарддаг. Орчин үеийн дидактикт энэ асуудлыг шийдэх аргыг хоёр аргаар санал болгодог. Орчин үеийн боловсролын байгууллагуудад хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг эхний арга нь сургалтыг ялгахаас бүрддэг бөгөөд үүний дагуу суралцаж буй материалыг нарийн төвөгтэй байдал, анхаарал төвлөрөл эсвэл бусад үзүүлэлтээр нь ялгаж, оюутан бүрд тус тусад нь хандахыг санал болгож байна. Хоёрдахь арга нь оюутан бүрийн өөрийн сурч буй боловсролын чиглэл тус бүртэй уялдуулан өөрийн боловсролын замыг бий болгоход суурилдаг. оюутанд өөрийн боловсролын чиглэлийг бий болгох боломжийг олгодог. Харамсалтай нь энэ арга нь боловсролын практикт бараг байдаггүй, учир нь энэ нь өөр өөр сургалтын загваруудыг нэгэн зэрэг боловсруулж, хэрэгжүүлэхийг шаарддаг бөгөөд тус бүр нь өөрийн гэсэн өвөрмөц бөгөөд оюутан бүрийн хувийн чадавхитай уялдаатай байдаг. Тиймээс үр бүтээлтэй суралцах зорилго нь оюутан бүрийн бүтээлч хөгжлийн бие даасан бүсийг бий болгох явдал юм.

Боловсролын эцсийн зорилгод хүрэх хувь хүний ​​арга замыг төлөвлөхөд чиглэсэн боловсролын үйл явцын онцлог нь энэ үйл явцад оюутан боловсролын шинэ бүтээгдэхүүнийг бий болгох чадварт гол байр эзэлдэг. Энэхүү ажил нь дараахь санаан дээр суурилдаг.

Аливаа оюутан өөрийн суралцахтай холбоотой аливаа асуудал, түүний дотор дидактик асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх, санал болгох чадвартай;

• - Суралцагч нь аль хэдийн тэмдэглэсэн боломжоор хангагдсан тохиолдолд бүх боловсролын чиглэлээр хувь хүний ​​замналаар урагшлах боломжтой болно: суралцах хувь хүний ​​утгыг тодорхойлох. эрдэм шинжилгээний салбарууд, тодорхой сэдэв, хэсгийг судлахдаа өөрийн зорилгоо тодорхойлох, сургалтын оновчтой хэлбэр, хурдыг сонгох, өөрийн хувийн онцлогт тохирсон сургалтын аргуудыг ашиглах, олж авсан үр дүнг тусгах, үйл ажиллагаагаа үнэлэх, тохируулах;
• - оюутныг өөрийн шийдлийг хайх нөхцөл байдалд оруулдаг боловсролын даалгаварбүтээлч байдлаа ашиглаж байхдаа.

Тиймээс хувь хүний ​​замнал үүсэх нь ихэвчлэн бүтээлч үйл явц, эсвэл ядаж бүтээлч хандлагыг шаарддаг гэж маргаж болно. Тиймээс бүтээлч үйл ажиллагааны хуулиуд ч энэ орон зайд үйлчилдэг.

IN өнгөрсөн жил, ялангуяа зайны боловсролыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцын чиглүүлэгчид үр дүнтэй гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн бөгөөд үүнгүйгээр боловсролын хувь хүний ​​​​замыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Боловсролын үйл явцын навигатор нь бие даасан боловсролын орон зайн нэг төрлийн харааны матриц бөгөөд тэмдэг, тэмдэг, товчлолын тусламжтайгаар оюутны үр дүнд (боловсролын бүтээгдэхүүн) дээшлэх түвшинг тэмдэглэдэг. Өөрөөр хэлбэл, матриц нь оюутан өөрийн байршил, ойрын ирээдүйд хийх ажлуудыг хялбархан тодорхойлох боломжтой нарийвчилсан, харааны газрын зураг юм.

Боловсролын бие даасан чиглэлийн матриц нь боловсролын үйл явцын дөрвөн үе шаттай тогтолцоог цаг хугацаанд нь тодорхойлох боломжийг олгодог "Би мэднэ (би чадна) - Би суралцаж байна (би сурах хэрэгтэй) - Би суралцах болно (би хийх хэрэгтэй). судлах) - Би шинэ зүйл мэднэ (би дараагийн түвшинд хүрсэн). Таны харж байгаагаар ийм боловсролын үйл явц нь Мэдлэгт (үнэн) хүрэх спираль зам юм. Матрицын элементүүд нь хуудасны хавтгай дээрх төсөөлөл, нэр, хаяг, үйл ажиллагааны чиглэлийг илэрхийлдэг. Оюутны хичээл, хичээл, хичээл, блок эзэмших, мэдлэг, чадвар, ур чадвар, мэргэжил, мэргэжлийг эзэмших үйл ажиллагааг боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг бүртгэх вектороор дүрсэлсэн болно. Удирдагч болон эртний Хувийн Цогц төлөвлөгөөг хоёуланг нь санагдуулдаг техникүүд ерөнхий хөгжилхүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх практикт удаан хугацаагаар ашигласан; тэд шинэ хэлбэрээр дахин төрдөг. Жишээлбэл, "ирээдүйн төлөвлөгөө" гэж нэрлэгдэх нь маш үр дүнтэй болсон.

Үүний дагуу энэ оюутан мэдлэгт хүрэх хувь хүний ​​алхмуудыг тодорхойлж сурах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь тэмдэглэл, өдрийн тэмдэглэл гэх мэт нэмэлт бичлэгийг олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь сурагчаас төлөвлөлт, дүгнэлт гаргах өндөр соёлтой байхыг шаарддаг. Бидний ажиглалтаар ердийн мэт санагдах энэхүү үйл ажиллагааг орчин үеийн оюутнууд компьютерийн технологийг ашиглан хялбархан гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдний зүгээс ямар ч татгалзал үүсгэдэггүй. Оюутнуудын үзэж байгаагаар газрын зураг, зураг, хүснэгт, логик, семантик загваруудын тусламжтайгаар сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийг албажуулах, тодорхой хэмжээгээр нарийвчлан гаргах нь боловсролын стратеги, амьдралын хэтийн төлөвийг зохицуулах, харах боломжийг олгодог.

Тиймээс оюутны хөтөч нь боловсролын ертөнцөд нэгэн төрлийн хөтөч болдог. Орчин үеийн боловсролын парадокс нөхцөл байдал нь шинэ технологи гарч ирснээр боловсролын нарийн төвөгтэй байдлыг арилгахыг хичээж байгаа бөгөөд үүний мөн чанар нь боловсролын агуулгыг мэдээллийг хүлээн авах арга замаар хуваах утгаараа зарим албан ёсны болгох хүсэл эрмэлзэл юм. компьютерийн хэлээр. Энэ үйл явц улам гүнзгийрч, боловсролын хөгжлийн гол чиглэлүүдийн нэг болох эсвэл түүнийг хөгжүүлэх дагалдах чиглэлүүдийн нэг болж магадгүй юм. Боловсролын нарийн төвөгтэй, улам бүр ээдрээтэй ертөнцөд навигацийн элементүүдийг бий болгох санаа нь мэдээж эерэг үзэгдэл юм.

Үндэслэлийг нэгтгэн дүгнэхийг хичээцгээе.

Эхлээд. Боловсролын шинэ нөхцөл байдал нь орчин үеийн байдал, даяаршил, мэдээллийн технологийн давамгайлах үйл явцын хүндрэлээр тодорхойлогддог. Ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар боловсролын салбарын шинэчлэлийн үйл явц жигд бус, зөрчилдөөнтэй чиг хандлагаар хөгжиж, үндсэн шинж чанарыг тодорхой харуулж байна. Оросын нийгэмсоёлын шинж чанар, бүтцэд голчлон илэрхийлэгддэг олон талт байдал.

Хоёрдугаарт. Боловсрол нь хэлбэрээр олж авах хамтын аргуудаас үүдэлтэй тодорхой дотоод зөрчилдөөн, үр дүнгийн хувьд хувь хүний ​​үр дагавартай байдаг. Тиймээс, хүлээн авах явцад хүн өөрийн байр суурь, зорилго, тэмүүлж буй эцсийн цэгээ тодорхойлоход хэцүү байдалд ордог. Үүний зэрэгцээ тэрээр боловсролын зохион байгуулалтын агуулга, хэлбэрт байгаа хэд хэдэн аргыг ашиглаж, өөрийн хувийн тэргүүлэх чиглэлийг олохыг хичээдэг. Энэ үйл явц нь тийм ч хялбар биш бөгөөд түүний нарийн төвөгтэй байдал нь юуны түрүүнд хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны туршлага дутмаг эсвэл хязгаарлагдмал байдлаас үүдэлтэй юм.

Үйл явцын онцлог нь мэдлэг, соёл иргэншлийн хөгжлийн шинэ нөхцөлд хүн энэ асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд бараг хэцүү байдаг; бодолтой, өвөрмөц зохион байгуулалт хэрэгтэй бөгөөд энэ үйл явцыг зорилтот удирдлагаар хангах шаардлагатай.

Гуравдугаарт. Үйл явцын өөр нэг онцлог нь тухайн хүн өөрийн анхны замыг тодорхойлоход хэсэгчлэн бэлэн бус байгаагаас үүдэлтэй юм. хувь хүний ​​хөгжил.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн замнал нь хэд хэдэн алдартай зарчмуудыг дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хамгийн чухал нь ихэнхдээ хараа хяналтаас гадуур үлдэж, хувийн гамшигт хүргэдэг, эсвэл ядаж хувийн сэтгэл ханамжгүй байдалд хүргэдэг. Энэ талаар юмЗалуучуудын хувьд онцгой асуудал үүсгэдэг хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг зөв сонгох тухай. Мөн энэ үйл явцыг зохих ёсоор зохион байгуулах ёстой; хувь хүн өөрийн цаашдын хөгжлийн өргөн сонголттой байх ёстой.

Боловсролын салбарт өөрийгөө илэрхийлж, бий болсон харилцаа холбоо, түүнд тохирсон үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​зан төлөвийг тодорхойлох хүчин зүйл юм. нийгмийн орчин, үүнд хүний ​​харилцан үйлчлэлийн бүхий л хүрээг хамарсан. Энэхүү нарийн төвөгтэй үйл явцад бий болсон хувийн байр суурийг ялгах нь чухал юм. Нэгдүгээрт, боловсролын үйл явцад бий болсон харилцааны бүрэн оролцогчийн хувьд хувь хүн юуны түрүүнд үе тэнгийнхэн, бага ба түүнээс дээш насны бусад хүүхдүүд, дараа нь нийгмийн орчны бусад төлөөлөгчдийн нөлөөг мэдэрдэг. (эцэг эх, ахимаг насны эцэг эх, найз нөхөд, танилууд, зөвхөн насанд хүрэгчид боловсролын ажлын үр дүнг сайшааж, сэтгэл хангалуун бус байгаагаа илэрхийлсэн). Нөлөөлөл нь мэдэгдэхүйц эсвэл төвийг сахисан, шууд ба шууд бус байж болно. Хүрээлэн буй хүмүүс, нийгмийн үйл ажиллагааны явцад үүсдэг харилцааны нөлөөн дор байгаа хүн нь тухайн объектын шинж чанарыг өөртөө агуулдаг. Хоёрдугаарт, боловсролын салбарын харилцааны хоорондох мэдэгдэхүйц ялгаа нь оршин тогтнох явдал юм санал хүсэлтХувь хүн болон боловсролын цогц орчны хооронд хувь хүн субьектийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хувь хүний ​​​​боловсролын ирээдүйтэй чиглэлийг тодорхойлохын тулд хүний ​​​​субьектив байр суурийг бий болгох нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас хамаарна. Хувь хүний ​​субъектив байр суурь нь холбогдох үйл ажиллагааны хүрээнд зорилгоо (зөвхөн зорилго биш!) тодорхойлох, тодруулахыг шаарддаг. Зорилтот үр дүнгийн дүр төрхийн хувьд зорилго нь тухайн субьектийн бүх үйл ажиллагааг зохицуулдаг. Хүлээгдэж буй (тодорхой, төлөвлөсөн) амжилтын бодит байдал нь оюутнуудыг илүү өндөр зорилтуудыг сонгохыг эрмэлзэх, олон тооны боломжит зорилгоос сонгосон зорилгодоо хүрэх арга замыг тодорхойлоход түлхэц өгөх мөч юм.

Мэдээжийн хэрэг, маш нарийн дэг журамтай эдгээр бүх асуудлыг өнөөгийн боловсрол харгалзан үзэх ёстой бөгөөд үүний үр дүнд амьдралд шинээр орж ирж буй хүний ​​боловсролын өндөр түвшин байх ёстой.

"Хувь хүний ​​боловсролын замнал" гэж юу гэсэн үг вэ?

"Хувь хүний ​​боловсролын замнал" гэсэн ойлголт"- цогцолбор ерөнхий ойлголт, физикээс сурган хүмүүжүүлэх ухаанд орж ирсэн. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд физик нэр томъёог ашиглах нь тодорхой, боловсронгуй утгатай, түүнчлэн дүрслэлийн шинж чанартай байдаг боловч үйл ажиллагааны үндсэн зарчмыг алддаггүй. Энэ бол хөдөлгөөний санаа, түүний ул мөр нь боловсролын чиглэлийн үзэл баримтлалын "тодорхой оюуны загвар" (Э. Кассирер) байж болно. Бид "хувь хүн" гэсэн тодорхойлолтыг "урьд өмнө байгаагүй програмчлал" -тай холбодог бөгөөд энэ нь оюутны өөрийн идэвхтэй бүтээлч боловсролын үйл ажиллагааны "тусгай шинийг санаачлагч" -тай үргэлж холбоотой байдаг. Бидний сэдэвтэй холбогдуулан үүнийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй орчин үеийн талууд"Боловсрол" гэсэн өргөн ойлголт, тухайлбал: боловсрол нь хүн бүрийн дүр төрхийг тодорхой болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой; боловсрол нь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах чадварыг баталгаажуулдаг; Боловсрол бол зохих чиглэл, зохион байгуулалттайгаар хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх, олон талт авъяас чадварын илрэл болох бие даасан ажил юм. Хүн, түүний чадавхийг "үл мэдэгдэх ургамлын үр" гэж илэрхийлэх тал дээр "боловсрол" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтод ойртсон гэдгийг нэмж хэлье, тухайлбал: "Боловсрол бол үйл явц, түүний үүсэх үр дүн юм. "Хүн тасралтгүй бүтээдэг"1, - үндсэн шинж чанарууд нь "боловсролын үйл явц, бүтээмж, боловсролын үйл явцын дотоод гарал үүсэл" байдаг бол уламжлалт үндсэн гадаад бүрэлдэхүүн хэсэг нь "орчны шинж чанар, түүнчлэн хүрээлэн буй орчны шинж чанарыг авч эхэлдэг. технологийн хүрээ.”

IOT-ийг боловсролын субъектуудын зорилгоос хамааран янз бүрийн аргаар барьж болно. Тийм ч учраас хувь хүний ​​боловсролын замнал нь асуудлын онцлогоос хамааран өөр өөрөөр тодорхойлогддог. энэ тодорхойлолт. Нээлттэй боловсролын тогтолцоог бий болгоход компьютер ашиглахаас харагддаг IET бүрдүүлэх үйл явцын үйл ажиллагааны чиглэл болон шинэ мэдээллийн технологийн хоорондын уялдааг бид онцгойлон тэмдэглэж байна. Компьютер нь бие даасан сургалтын шинэ технологийг бий болгох асар их боломжийг олгодог бөгөөд хамгийн үр бүтээлтэй, илүү хувь хүний ​​​​барилгын зарчим нь суралцагч өөрөө сургалтын үйл явцыг өөрөө удирдах явдал юм.

Хувийн шинж чанар гэдэг нь соёлын хэм хэмжээг (мэдлэгийг) эзэмшиж, "өсгөдөг" шинж чанар, шинж чанар, чадвар бүхий боломжит бие хүний ​​оршин тогтнох явдал юм.

Импульс нь үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэх, үнэ цэнийн чиг баримжаа, өөрийгөө удирдахтай холбоотой сурагч, багшийн "өөрийгөө хөдөлгөх" механизмыг эхлүүлэх явдал юм.

Үзэсгэлэнт тэмдэглэгээ - өвөрмөц оношилгооны тодорхойлолт Хувийн шинж чанароюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаандаа удирдамж болгон .

Хөтөлбөр нь өөрийн хөтөлбөрт тусгагдсан боловсролын үйл ажиллагааны шинэлэг (бүтээлч) мөн чанар бөгөөд үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: утга, зорилго, зорилт, сургалтын хурд, хэлбэр, арга, боловсролын хувийн агуулга, үр дүнг хянах, үнэлэх систем юм. .

Портфолио гэдэг нь оюутны "боловсролын бүтээгдэхүүн" -ийн нийлбэр бөгөөд хувь хүний ​​чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх замаар бий болгох боломжтой юм.

Рефлекс ойлголт - "хувь хүн" төлөвшүүлэх боловсролын түүх"Зорилгоо тодорхойлоход шаардлагатай "дотоод нэмэгдэл" -ийн нийлбэр нь хувийн эргэцүүлэн бодох замаар тасралтгүй боловсролын хөдөлгөөнд түлхэц болно.

Боловсролын орчин бол боломжуудыг нөөц болгон хувиргах орон зай юм.

Боловсролын хувь хүний ​​замнал гэдэг нь боловсрол дахь оюутан бүрийн хувийн чадавхийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх хувь хүний ​​зам бөгөөд дараалсан үе шат бүрийн утга, ач холбогдол, зорилго, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бие даан эсвэл багштай хамтран ойлгодог.

Оюутны IOT зохион байгуулахдаа шаардлагатай, хангалттай нөөц эсвэл нөлөөлөх хүчин зүйл болох хэд хэдэн нөхцөлийг тодорхойлох ёстой. Нөхцөлүүдийг “өөр зүйлийг боломжтой болгодог, өөр зүйлээс хамаардаг, өөр зүйлийг тодорхойлдог”1 гэж ойлгосноор бид “тэгвэл зөвхөн тэр үед” оюутны IOT зохион байгуулагдана”... эсвэл “хэрэв гагцхүү” гэсэн тохиолдолд оюутны IOT-ийн зураг төсөл, хэрэгжилт явагдана. "Хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх" гэсэн утгаараа боловсролын хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай хүчин зүйлүүдийн нэг нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутны хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх, хөгжүүлэх явдал юм.

“Сургалтын зорилго тодорхойлох нь сурагч, багш нар тодорхой үе шатанд суралцах зорилго, зорилтуудыг тогтоох явдал юм”2. Хэдийгээр маш тодорхой боловч энэ тодорхойлолт нь сургалтын явцад олон асуудал үүсгэдэг. Хамгийн гол нь оюутны субьектив байдлаас урьдчилан сэргийлэх явдал бөгөөд энэ нь оюутан өөрөө суралцах сэдэл төрүүлэх зорилгоо тодорхойлох үүргийг буруу ойлгосонтой холбоотой юм.

Зорилгын тогтвортой байдлыг аль ч салбарт чанарын удирдлагын үндсэн зарчмуудын нэг гэж үзэж болно. Сургууль, коллеж, их дээд сургуулиудын хувьд энэ зорилго нь суралцах таашаал, дотоод хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн сонирхол гэж илэрхийлж болно. Маш их анхаарал тавьж, маш их хүчин чармайлт гаргаж байна сэдэвчилсэн асуудлуудболовсролын шинэчлэл гэх мэт тусгай сургалт, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, сургуулиудыг интернетжүүлэх, олон боловсролын байгууллагуудТэд зорилгодоо "тохируулах" талаар санаа зовж, зорилгын энэ тогтмол байдлаа алддаг. Боловсролын хувь хүний ​​​​траекторын (IET) технологийг ашиглан хувь хүн болгох нь бидний бодлоор оюутан бүрийг зөвхөн нэг бүрчлэн авч үздэггүй бөгөөд энэ нь оюутанд зорилго тавих, үндэслэлтэй, эрх чөлөөг шаардах эрх, түүнчлэн суралцах боломжийг олгодог. чөлөөт сонголт, танин мэдэхүйн баяр баясгалан.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд сургалтын субъектууд IOT-ыг "эхлүүлэхэд" боловсролын парадигмын аль элементүүд шаардлагатайг ойлгох хэрэгтэй. Багш, оюутан гэсэн хоёр сэдэвтэй холбоотой элементүүдэд анхаарлаа хандуулцгаая.

Үнэ цэнэ

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> сурагчдын сурах сонирхол, боловсролын үр дүнд хүрэх таашаал;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> сурагчид суралцахдаа хариуцлага хүлээх;

Зорилго

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> багшийн боловсролын хувийн зорилгод хүрэх оюутны эрхийн талаарх мэдлэг.

Боловсролын үйл явцад оролцогчдын байр суурь

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> багш сурагчдын хамт, харилцан түншлэл

Маягт ба арга

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах динамик хэлбэрүүд;

Боловсролын үйл ажиллагаа" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">танин мэдэхүйн идэвхжил, ялангуяа 7-р ангид "4", "5"-т суралцагчдын тоо буурч байна. Хичээлийн идэвхжил уналт.Тухайлбал, энэ насны үед сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг бусад сонирхолтой харьцуулахад сайжруулах нөөцийг хайх шаардлагатай байна.Сургуулийн амжилт буурах гол шалтгаануудын нэг нь хичээлийн явцад ашигласан урамшууллын арсенал, Амжилтанд хүрэх сэдлийг бүрдүүлдэг урамшууллын хүрээ нь 2-6 хооронд хэлбэлздэг. Үндсэндээ:

Үнэлгээ, аман магтаал;

Өдрийн тэмдэглэлд талархлаа бичих;

Бүлгийн ажил;

Зөвлөхөөр томилох;

Үзэсгэлэн шилдэг бүтээлүүд.

Үнэндээ тэднээс илүү олон байдаг. Тэд гурван бүлэгт хуваагдана:

ü Нэгдүгээр зэрэглэлийн урамшуулал нь “Оюутны идэвхийг урамшуулах” юм. Тэдний дотор

Үүнд: үнэлгээ; багшийн тод, уран сэтгэмжтэй сэтгэл хөдлөлийн яриа; Амаар магтаал; хэтийн төлөв; багаар ажиллах зохион байгуулалт; олон түвшний даалгавар; даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх; оюутны амжилтыг өмнөх үр дүнтэй харьцуулах; шинжилгээ боловсролын үр дүноюутны багш; эерэг жишээ - нийт 10.

ü Хоёрдугаар зэрэглэлийн урамшуулал нь “Хүүхдэд хамгийн их үр ашигтай, хамгийн бага стресстэй ажиллах нөхцөлийг бүрдүүлэх” юм. Үүнд: зугаа цэнгэлийн нөхцөл байдал; тунгаар хийсэн гэрийн даалгавар; боловсролын тоглоом; өрсөлдөөний элементүүдийг ашиглах; оюутны завсрын амжилтад анхаарлаа хандуулах; бүтээлч мөч; оюутны амжилтын үнэлгээ эцэг эхийн хурал; оюутны шилдэг бүтээлийг унших; асуудалтай - хайлтын нөхцөл байдал; шинжилгээнд найдах амьдралын нөхцөл байдал- ердөө 10.

ü Гуравдугаар зэрэглэлийн урамшуулал нь "Оюутны үйл ажиллагааг цаг тухайд нь үнэлэх" юм. Үүнд: хяналттай итгэлцэл; практик даалгавар; инээдтэй мөч; өдрийн тэмдэглэлд талархал бичих; харилцан хяналт; боловсролын хэлэлцүүлэг; хичээлийн төгсгөлд шилдэг бүтээлийн үзэсгэлэн; анги танхимд болон зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн үнэлгээ; ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх; оюутны үр дүнгийн талаархи найзын дүгнэлт. – ердөө 10. Нийтдээ 30. Тэд бүгд боловсролын үйл явцад сайнаар нөлөөлж, хүмүүжлийн эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Боловсрол, сургалт нь бие биенээсээ салшгүй үйл явц юм. Хэрэв та түүнийг танихгүй эсвэл ойлгохгүй бол хүүхдийг яаж сургах вэ? Мөн ойлгохын тулд хүүхэд өөрийгөө хүн гэдгээ харуулах, нээлттэй байх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Энд мэдээж багш нараас их зүйл шалтгаална.

Сурагчдыг бие даан сэтгэдэг, хариуцлагатай хүн болгон төлөвшүүлэх нь манай сургалтын гол зорилго гэдгийг багш бүр мэддэг, хүлээн зөвшөөрдөг. Хичээл бүр сурагчдыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж чадна гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Бидний үүрэг бол тэдний нөхөн үржихүйн төдийгүй бүтээлч сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний баяр баясгаланг сэрээх явдал юм.

Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь нөхөн үржихүйн сэтгэлгээнээс илүү өндөр, төгс хэлбэр юм. Бид хүүхдүүдийг сургах чиглэлээр голчлон ажилладаг бөгөөд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар бага зүйл хийдэг. Бүтээлч сэтгэлгээ нь дүрмээр бол өөрөө үүсдэггүй, үүнийг урамшуулах, хөгжлийг нь хөнгөвчлөх, "хүсмээр" байх ёстой.

Хичээл бүрт сурагч бүрийг хамруулах боломжтой юу гэж бид байнга боддог. Энэ бол багшийн өмнө тулгардаг хамгийн хэцүү ажлуудын нэг нь гарцаагүй. Үүнийг практикт шийдвэрлэх боломжтой нь ерөнхий стратегийг баримтлахын зэрэгцээ хувь хүний ​​хандлагыг хадгалсан байдлаар хичээл заадаг манай багш нарын туршлагаар нотлогддог.

Энэ тохиолдолд хоёр урьдчилсан нөхцөл шаардагдана: хүүхэд бүрийг хөгжүүлэх чадварт итгэх итгэл дээр тулгуурлан оюутанд тохирсон хандлага; багш сурагч бүрийг аль болох гүнзгийрүүлэн судлахыг хичээх ёстой, түүний давуу тал болон сул талууд, түүний асуудал, хандлага, сонирхол. Долоо хоногт нэг юм уу хоёр цаг хичээлдээ хичээллэдэг багш нарт энэ нь ялангуяа хэцүү байдаг; тэд хүүхдийн ертөнцөд сайн дасан зохицох чадвартай байх ёстой.

Хичээл бүрт аль болох оюутан бүрт хэрхэн хандах талаар өөр өөр боломжууд байдаг.

1) Хичээл болгонд суралцагч бүрийн хүмүүжлийн ажилд хангалттай урам зориг өгөхөд анхаарвал оюутан бүрт хүрч чадна.

2) Хичээлийн үйл явцад суралцагч бүрийг оролцуулбал хичээл бүр дээр суралцагч бүртэй ярилцлага хийж болно. Энэ бол юуны түрүүнд дараагийн судалгааны асуулт юм. Хүчтэй хүмүүстэй нэг хичээлд 10-12 удаа ярилцлага авдаг, сул дорой хүмүүстэй бараг ажилладаггүй нь судалгаагаар тогтоогджээ. "Тэд асуух уу, асуухгүй юу" гэсэн асуулттай нягт холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын бие даасан ярианы цаг хугацааны асуудал бөгөөд энд мэдээжийн хэрэг, ялгаа нь аль хэдийн саад болсон оюутнуудын талд биш юм. Энд та хосын ажлыг ашиглаж болно

3) Бие даан ажиллахдаа сурагчдын ажлыг удирдан чиглүүлж, сурагчид бөөн алдаа гаргахыг хүлээж суугаад хэрэггүй, үүнийг манай багш нарын зарим хичээлээс харж болно. Энд та хүн бүртэй шууд харилцахыг оролдож болно. Үүнийг хийхийн тулд багшид олон тооны "жижиг боломжууд" байдаг: зөвлөгөө, заавар, асуулт, баталгаажуулалт, алдааны тухай шивнэх мессеж, асуултын харц, найрсаг үг, урам зоригтой толгой дохих гэх мэт.

Энэ бүхэл бүтэн боломжуудыг ашиглах нь үргэлж боломжгүй байдаг. Туршлагатай багш нар үг хэллэг, харц, нүүрний хувирлыг хоёуланг нь ашигладаг, учир нь тэд харилцааны харилцаа холбоо нь янз бүрийн хэлбэрээр боломжтой гэдгийг сайн мэддэг: дохио зангаа, нүүрний хувирал нь багшийн хувьд маш үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Гэхдээ багш сурагчийн нүүрний хувирлаас ихийг уншиж чаддаг. Жишээлбэл, түүнд асуудал тодорхой байна уу, асуудлын шийдэл удааширч байна уу, тэр тайлбарыг ойлгож байна уу гэх мэт.

Ичимхий оюутнуудын хувьд болгоомжтой, найрсаг, урам зоригтой харьцах, магтаалын үг эсвэл хүлээн зөвшөөрөх нь чухал юм. Тэднийг түлхэхэд маш амархан байдаг тул заримдаа багшийн нэг бүдүүлэг үг эсвэл бүдүүлэг дохио зангаа хангалттай байдаг.

3) Хэрэв та хувь хүний ​​хөгжлийг дэмжих урамшууллын системийг хөгжүүлбэл хичээл бүр оюутан бүрт хүрч чадна. Туршлагатай багш нар сурагч бүрт амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгохыг ухамсартайгаар хичээдэг ч үүнийг хийхэд тийм ч хялбар байдаггүй. Тиймээс, хүн бүр эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд даалгавраа сонгох, үүний зэрэгцээ хүчирхэг оюутнууд стресстэй ажиллахын тулд багшийн хувьд оюутны ертөнцийг сайн ойлгох, бүтээлч хандлагыг шаарддаг хэцүү ажил юм. Энэ талаар сэдэв бүр өөр өөр боломжуудыг санал болгодог.

Мэдлэгийг үнэлэхэд гол зүйл бол тэмдэглэгээнд эелдэг, шударга тайлбар өгөх явдал юм. Багш хүссэн ч хүсээгүй ч оюутанд үнэлгээ өгөхдөө тэр хүнтэй байнга холбоотой ажилладаг. Энэхүү үнэлгээ нь оюутанд шударга, түүний мэдлэгтэй нийцэж байгаа гэж үзвэл хувь хүний ​​​​хөгжилд ихээхэн хувь нэмэр оруулах, ялангуяа түүний суралцах бэлэн байдал, хийсэн ажлаас баяр баясгаланг нэмэгдүүлэх болно. Хэрэв энэ нь хатуу ширүүн, шударга бус, бодлогогүй гэж ойлгогддог бол энэ нь тийм юм Сөрөг нөлөөтодорхой оюутны хөгжил, багш, хичээлд хандах хандлага.

4) Хүүхэд бүр өөрийн бэрхшээлийг (анхаарал хайхрахгүй байх, өмнөх сэдвүүдийг үл тоомсорлох гэх мэт) сайтар ойлгуулж, урамшуулж, өөр дээрээ ажиллахыг албадвал, хичээл бүр сурагч бүрт хүрч чадна. бие даасан даалгаварэдгээр бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгдсэн. Хүүхэд өөр дээрээ ажиллахгүй бол ямар ч сурган хүмүүжүүлэх арга барил үр дүнд хүрэхгүй. Сурахад хэцүү байдаг хүүхдүүд сэтгэл санаагаа алдахгүй байхын тулд ийм ажилд тэдний өчүүхэн амжилтыг анзаарч, урамшуулах хэрэгтэй.

5) Бүх сурагчдын хөдөлмөрийг дидактик аргаар өдөөж, сургалтын арга барилыг өөрчлөх, ангийн зохион байгуулалтын бүтцийн өөрчлөлт, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах замаар нөхөн үр дүнд хүрэх боломжтой бол хичээл бүрт хүүхэд бүрт хүрэх боломжтой. өөр өөр чиглэл гэх мэт. Энэ тохиолдолд оюутан "харааны", "сонсголын", "мотор" ой санамжтай хүмүүсийн төрөлд багтаж болохыг мартаж болохгүй, нэг сурагч анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хялбар байдаг. Хичээлийн шаардлагын дагуу оюутан санаа, үзэл баримтлалын баялаг эсвэл муу нөөцтэй байх нь нөгөөд нь илүү хэцүү байдаг. Хөгжилтэй, идэвхтэй оюутны хувьд хэлэлцүүлэг нь хамгийн бүрэн хөгжих том боломжийг нээж өгдөг бол бусад оюутнууд эсрэгээр нь "дасан зохицож" чаддаггүй, учир нь тэдэнд асуудал дээр бие даан ажиллах эсвэл багшийн хэлсэн ганц үг шаардлагатай байдаг. Нэг оюутны хувьд, жишээлбэл, багшийн өгсөн математикийн томъёоллыг сонссоноор хүлээн авах нь үзэл баримтлалыг бий болгоход хүргэдэг. харааны дэмжлэг, гурав дахь нь график дүрс эсвэл загвар хэлбэрээр үзэл баримтлалын агуулгыг ойлгохын тулд жишээнүүд эсвэл харааны дүрс хэрэгтэй, дөрөв дэх нь асуудлыг шийдвэрлэхдээ шинэ ойлголтыг бие даан ашиглах замаар л ойлгож эхэлдэг. Тиймээс арга зүйн арга барилыг төрөлжүүлэх, дидактик хэрэгслийг ашиглах талаар тодорхой бодож, боломжтой бол хичээл бүрт бүх сурагчид оролцогчид шиг санагдаж, оюутан бүр ухамсартай, бие даасан ажилд хувь хүнийхээ хувьд оролцох шаардлагатай байна. материал дээр.

6) Хэрэв багш сурагчдынхаа санаа зовнилыг мэдэрч чадвал хичээл бүрд та сурагч бүрт хандах хандлагыг олж чадна. Ахлах ангийн сурагчид олон багш нар тэднийг ойлгодоггүй, учир нь өдөр бүр сайхан галбиртай байх боломжгүй, заримдаа хэн нэгэн хүн бүх зүйлийг шууд ойлгож, сурдаггүй гэх мэтийг илэн далангүй хэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв сурагч хичээлээ дуусгаагүй бол хэд хэдэн удаа гэрийн даалгавар , түүнийг шийтгэх гэж бүү яар, гэрийн нөхцөлийг нь цэгцэл: бид архичин гэр бүлд олон хүүхэд амьдардаг, хүүхдүүд сургуульд явах нь тэвчихийн аргагүй, тэнд амьдрах нь тэвчихийн аргагүй юм. Мэдээжийн хэрэг, оюутнуудын асуудлыг ойлгох нь таны шаардлагад нийцэхгүй гэсэн үг биш, харин бүх оюутнуудад боломжийн, бодитой шаардлагыг тууштай, тууштай хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.

7) Хэрэв та хичээлийн угаасаа нэгдмэл хичээлд түр зуурын ялгааг оруулбал аль ч хичээл дээр суралцагч бүрт хүрч чадна. Жишээлбэл, та гүйцэтгэх үед ерөнхий ажил, багш нар өгдөг нэмэлт ажилүндсэн даалгавраа гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийн бүлэг. Үлдсэн хэсэг нь өмнөх шийдвэрээ үргэлжлүүлж байна. Хичээлийн төгсгөлд хоёр бүлэг нэгдэж, бүхэл бүтэн анги нэгтгэн дүгнэдэг.

Ялангуяа сайн үр дүн нь ялгавартай даалгавар өгдөг. Энэ нь нэг хичээлийн үеэр чадварлаг оюутнуудтай нэмэлт ажил хийх боломжтой болж, бусдыг хоцрохоос сэргийлдэг. Даалгавруудыг ялгах нь юуны түрүүнд материалыг эзэмших түвшний ялгааг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Хичээлийн түр зуурын ялгаа, оюутнуудад бие даасан хандлагыг тусгай маягт ашиглан хийдэг. хамтын ажиллагаажишээлбэл, хамтрагчтайгаа эсвэл бүлэгт. Олон хичээл дээр багш нар хэвлэмэл дэвтэр ашигладаг. Хичээлийн цагийг хэмнэхэд маш үр дүнтэй байдаг.Оюутнуудын, тэр дундаа хоцрогдсон сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд тэдэнд оюуны хүнд хэцүү даалгаваруудыг байнга тавьж байх шаардлагатай. Энд ямар ч хөнгөлөлт байх ёсгүй. Мэдээжийн хэрэг, шаардлагууд нь оюутны сурах бэрхшээлийг харгалзан үзэх ёстой. Шаардлагыг замналын дагуу аажмаар нэмэгдүүлж, хүүхдийг нэгдүгээр ангиас эхлээд энгийнээс нарийн төвөгтэй болгон хөгжүүлэх ёстой. Гэхдээ бүтээлч сургалт нь өөрөө хөгждөггүй, ихэнхдээ бусдын бодлыг давтахаас эхлээд хатуу мэдлэг, ур чадвар дээр суурилсан үйлдлүүдийг багтаадаг бөгөөд нөхөн үржихүйн мөчүүдийг байнга агуулдаг. Том нөлөөБүтээлч сэтгэлгээний хөгжилд бүтээлч эрэл хайгуул, мэдлэг олж авах явцад эвристик элементүүдийн талаархи мэдлэгийг харуулахтай холбоотой сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга, техникийн харилцаа холбоо нөлөөлдөг. Олимпиадад бэлтгэхдээ заавал даалгавар өгөхөөс гадна тэдгээрийн шийдлүүдийн стандарт бус шинж чанар, хувьсах чадварыг харуулах, улмаар авьяаслаг сурагчдын олон талт сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай гэдгийг дахин давтан хэлэх хэрэгтэй. Бүтээлч суралцахуйн шинж чанаруудын тод илэрхийлэл нь оюутнуудад зориулсан судалгааны даалгавар, чухал боловч хэрэгжих боломжтой даалгавар өгөх, судалгааны сэдэв нь оюутнуудад үнэхээр сонирхолтой байх үед илэрдэг. Хичээл бүр нэгэн зэрэг зааж, хүмүүжүүлэх ёстой гэдгийг та мэднэ. Сурах үйл явцад тохиолддог бүх зүйл бас хүмүүжүүлдэг. Ангид гол зүйл бол 1-р ангиасаа эхлэн боловсролын ажилд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. Залхуурал, хайхрамжгүй байдал ноёрхож буй ангид ажиллахад хэцүү байдаг.

Хичээлийн жинхэнэ ажлын уур амьсгал юу вэ?

1) Нэгэнт тогтоосон дарааллыг дагаж мөрдөх тууштай шаардлага. Анги доторх төөрөгдөл нь оюутнуудад муугаар нөлөөлдөг.

2) Ажлын сайхан уур амьсгал нь багшийн сурагчдад шударга хандахаас хамаарна. Доромжилсон үг (чи хэзээ ч С-ээс өндөр үнэлгээ авахгүй), яаран үнэлгээ өгөх, эсвэл дутуу бодож сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ нь ихэвчлэн сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Үүний үр дүнд ангийн уур амьсгал хэр хурдан хордох вэ. Манай багш нарын ихэнх нь зөрчилгүй ажилладаг. Гэхдээ хүүхдүүд хичээлдээ явахыг хүсдэггүй хүмүүс байдаг. Хамгийн гол нь энэ сөрөг тал нь тухайн сэдвийг судлахад нөлөөлдөг.

3) Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн асуудлыг мөн онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Оюутны хувьд багш нь үргэлж эрэлт хэрэгцээтэй байх ёстой, гэхдээ түүнд тавьсан шаардлагыг амжилттай даван туулахын тулд оюутанд түүний тусламж, ойлголт, өрөвч сэтгэлийн дэмжлэг хэр их хэрэгтэйг хэзээ ч мартаж болохгүй.

4) Эцэст нь бид оюутнуудтай харьцах бүх хэв маяг, өнгө аясын талаар ярих болно, энэ нь хичээл дээр тайван, үр дүнтэй ажиллах боломжийг олгодог. Багшийн өөрийнх нь үзүүлж буй хэв маяг нь сурагчдад ихээхэн нөлөөлж, тэдний харилцааны өнгө аяс, сурагчдын "өөрийгөө илэрхийлэх" арга барилд ихээхэн нөлөөлдөг. Багшийн зан байдал нь нийгэмд байдаг ёс зүйн ерөнхий хэм хэмжээнд нийцсэн байх ёстой. Үүний үндсэн дээр багш бүр өөрийн хувийн хэв маягийг илчилж, сурагчидтай харилцахдаа өвөрмөц, өвөрмөц зан чанартай байдаг.

Ажлын орчин сайхан байх нь олон зүйлээс шалтгаална. Гэхдээ шийдвэрлэх зүйл бол багшийн хувийн шинж чанар юм. Энэ нь тухайн хичээл дээр ажил хэр эрчимтэй явагдах ёстойг тодорхойлдог. Тэр танилцуулж байна өндөр шаардлагатайван, баяр баясгалантай орчинг бүрдүүлэхийн зэрэгцээ оюутнуудад. Тэрээр оюутнуудын сонирхлыг харгалзан зан үйлийн стандартыг тогтоодог. Тэр шаардлагатай үед хатуу, гэхдээ шаардлагатай үед зөөлөн байдаг. Түүний зан чанарын баялаг, сэтгэл татам оюун ухаан, хүч чадал, ёс суртахууны хувьд төгс бус байдал нь оюутнууд хичээл бүрт ямар таашаал, баяр баясгалан, ямар хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэлээр, ямар санаа, санаачилгаар ажиллаж, ертөнцийг болон өөрсдийгөө таньж мэдэхийг ихээхэн тодорхойлдог. илүү сайн, илүү сайн. Гол утгаБагшийн үйл ажиллагаа нь сурагч бүрт амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм.

СУРАГЧДЫН ХУВИЙН БОЛОН МЭРГЭЖЛИЙН ХӨГЖҮҮЛЭХ ШААРДЛАГАТАЙ НӨХЦӨЛ БОЛОВСРОЛЫН ГАНЦААРЧИЛСАН БОЛОВСРОЛЫН ТРАЖЕКТОР

КОЛЛЕЖ

УВАРОВА Н.М., МАКСИМЧЕНКО Т.В.

Уг нийтлэлд коллежийн боловсролын үйл явцад оюутнуудын бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх боломжуудад дүн шинжилгээ хийсэн болно. Боловсролын бие даасан чиглэлийг бий болгох зарчмуудыг ерөнхийд нь тусгасан болно.

Энэхүү нийтлэлд коллежийн оюутнуудын боловсролын үйл явцад бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх боломжуудад дүн шинжилгээ хийж, бие даасан боловсролын чиглэлийн зарчмуудыг нэгтгэн дүгнэсэн болно.

"Хүний бүх амьдрал бол мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх аялал юм" гэж академич В.П. Тэд мэргэжлээрээ хүний ​​​​хөгжлийн замыг хялбархан тодотгож өгдөг. Энэ нь бүхэл бүтэн амьдрал, төгс эзэмшихийн төлөө байнгын хөдөлгөөн шаарддаг.

Гэхдээ хүн бүр өөрийн гэсэн замтай байдаг. Энэ аксиомын эсрэг хэн ч маргахгүй байх шиг байна. Түүгээр ч зогсохгүй "боловсролын замнал", "боловсролын зам", "боловсролын хөтөлбөр" гэсэн хослолуудын давталтын давтамж нэмэгдэж, "хувь хүн" гэсэн заавал байх ёстой тодорхойлолттой болсон. Мөн энэ мөчөөс эхлэн бэрхшээлүүд эхэлдэг. Боловсролын хувь хүн, ялангуяа Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартыг нэвтрүүлж, үйл ажиллагаанд оюутны бие даасан байдлыг тэргүүлэх ач холбогдол өгч байгаатай холбогдуулан уйгагүй тунхаглаж, тунхаглаж байна.

Парадокс нь сурган хүмүүжүүлэгчийн нийгэмлэг нь боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох хэрэгцээний талаар удаан хугацааны турш ярьж байсан бөгөөд өнөөдөр шаардлагатай нөхцөл бүрдсэн үед (ажил олгогчид мэргэжилтэн, ажилчдыг сургахад тавигдах шаардлагыг байгууллагын үйл ажиллагааны онцлогт үндэслэн боловсруулдаг. Тэдний аж ахуйн нэгжүүд, оюутнууд боловсролын хэрэгцээгээ тодорхой зааж өгсөн, боловсролын байгууллагууд OBEP-ийг хөгжүүлэхэд харьцангуй эрх чөлөө, бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулах боломжийг олж авсан), багшлах дадлага нь энэ алхамд бэлэн биш байв. Хэдийгээр олон боловсролын байгууллагууд боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг шинэ байр суурь - сурган хүмүүжүүлэгчийн байр суурийг нэвтрүүлж байгаа ч гэсэн асуултуудад тодорхой хариулт өгөхгүй бол хувь хүний ​​замнал гэж юу вэ гэдэг нь хэнд ч ойлгомжтой. коллежийн оюутан, ямар зарчмаар баригдсан, ямар нөхцөл шаардлагатай вэ? коллежид түүнийг хэрэгжүүлэхэд бүрдүүлэх (бие даасан хичээл, мэргэжлийн модулиуд, мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэн оюутны түвшинд), энэ албан тушаалыг нэвтрүүлэх болно. үр дүнгүй (гэхдээ загварлаг) шинэлэг хэвээр байна.

IN практикийн хувьдЭнэ асуудалтай холбоотой асуултууд нэмэгдэж байгааг тэмдэглэх боломжтой, учир нь Хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шилжих нь асуудлын онолыг хангалттай боловсруулснаар хангагддаггүй. Асуултууд нь:

Оюутнуудын бие бялдар, физиологи, оюуны шинж чанаруудын төрөлхийн урьдаас заяасан шинж чанарыг тодорхой хэмжээнд хэрхэн таних вэ? мэргэжлийн үйл ажиллагаа?

Оюутан бүрийн сургалтын хурдыг хэрхэн анхаарч үзэх вэ?

Бүлгийн нэгдмэл бус сургалтын орчинд мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх зорилтот түвшинд хүрэх боломжтой юу?

Хүн бүрийг хэрхэн нэгэн зэрэг өөр өөрөөр сургах вэ?

Хэрэв тус бүр нь өвөрмөц бөгөөд алгоритмчлах боломжгүй бол боловсролын хувь хүний ​​замыг дэмжих технологийн талаар ярих боломжтой юу?

Шинжлэх ухааныг хэдэн арван их сургуулиас илүү хурдан хөгжүүлэх шаардлагатай гэдгийг мэддэг. Практикаас асууж буй эдгээр асуултууд нь хувь хүн гэж юу болохыг ойлгох шаардлагатай байгааг харуулж байна

хос боловсролын замнал, түүнийг коллежийн оюутнуудад хэрхэн бий болгох талаар. Энэ нийтлэлд бид дараах асуултуудад хариулахыг хичээх болно.

Коллежийн оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн хүрээнд хувь хүн болгох зорилго юу вэ;

Ямар нөхцөл орчин үеийн коллежоюутнуудыг хувь хүн болгох үйл явцыг дэмжих;

Ойрын ирээдүйд коллежид ямар шинэ зүйл гарч ирэх ёстой вэ, ингэснээр оюутнуудын бие даасан боловсролын замнал үлгэр домог биш бодит байдал болно.

Хүн бүрийн хөгжлийн хувиршгүй хууль бол өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект, өөрийн намтар түүхийг зохиогч гэдгээ ухамсарлах явдал юм. Энэ ухамсар нь тодорхой настай үргэлж давхцдаггүй, заримдаа хэтэрхий эрт ирдэг ("эрт боловсорсон" гэж тэд ийм хүмүүсийн тухай хэлдэг), заримдаа энэ нь тодорхойгүй хугацаагаар үргэлжилдэг. Тэгээд дараа нь бид нялх үзэмж, хариуцлагагүй байдалтай тэмцэж байна. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд санал болгож буй хугацааны дагуу коллежид суралцсан жилүүд (Е.А.Климов, Е.Ф.Зээр, Т.В.Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С.Пряников гэх мэт) нь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийн үетэй давхцдаг. Хэрэв энэ үйл явц ерөнхийдөө 15-20 жил үргэлжилдэг бол - мэргэжлийн чиг баримжаатай сонирхол бий болох хүртэл. мэргэжлийн шилдэг, дараа нь мэргэжлийн сургалтын үе шатанд (коллежид) гол ажил бол шинэ зүйл олж авах явдал юм нийгмийн үүрэгмөн мэргэжлийн суурь мэдлэгийг эзэмшсэн. Үүнийг ойлгох нь чухал бөгөөд ингэснээр коллежийн ханан дотор мэргэжилтэн бэлтгэнэ гэсэн бидний нэхэмжлэл амьдралын үнэнээр залрагдах болно.

Мэргэжлийн ертөнцөд орохдоо коллеж төгссөн хүн олон тооны системийн бэрхшээлтэй тулгардаг. Нэгдүгээрт, залуучууд ажлын туршлагагүй, ажлын нэр хүндгүй, ажил олгогч нь чанарын талаар ямар ч ойлголтгүй байдаг ажиллах хүч. Хоёрдугаарт, төгсөгчдийн ур чадвар хангалтгүй байгаа нь тэднийг ахмад үеийнхэнтэй өрсөлдөх чадваргүй болгодог: боловсролыг туршлагыг орлох цаг хараахан болоогүй байна. Гуравдугаарт, Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартыг боловсруулж, хэрэгжүүлснээр үйлдвэрлэл дэх динамик технологийн өөрчлөлт, коллежийн оюутнуудын сургалтын түвшин хоорондын зөрүүг арилгахын тулд орчин үеийн боловсрол дөнгөж эхэлж байна. Дөрөвдүгээрт, залуучууд ихэнх тохиолдолд мэргэжлийн нийгмийн сүлжээнд хамрагддаггүй нь тэдний ажилд орох боломжийг хааж байна. Энэ нөхцөл байдал нь коллежид суралцаж буй оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг бэхжүүлэхийг шаарддаг. Мөн энд чадамжид суурилсан модульчлагдсан арга барил, оюутан төвтэй сургалт, хамгийн чухал нь хувь хүний ​​​​боловсролын санаанууд хоорондоо холбоотой, i.e. байгалийн, байгалийн, "хувь хүний ​​стандартад тохирсон". Коллежид хувь хүн болгох зорилго нь оюутан бүрийг өөрийн төрөлхийн хүсэл, хандлагад нийцүүлэн бие даасан мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тусгайлан бэлтгэх явдал юм. Энэхүү санааг оюутан бүрийн бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах замаар хэрэгжүүлэх боломжтой.

Коллежийн багш нарын оюутан төвтэй сургалтыг (90-2000 онуудад) асар их татах нь энэ үйл явцыг хийж чадаагүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэргэжлийн сургалтхувь хүн. Мэргэжлийн дунд боловсролыг зохион байгуулах нийтлэг зорилго, зарчим нь багш нарыг оюутнуудад зөвхөн тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг заавал эзэмшүүлэх нөхцөл байдалд барьцаалсаар байна. боломжтой арга, оюутнууд боловсролын хөтөлбөрт заасан сургалтын бүх үе шатыг заавал дуусгах барьцаанд байдаг. Багш нар хувь хүний ​​(ялгаатай) хандлагын зарчмуудыг амжилттай хэрэгжүүлж, "тохиромжгүй" хүүхдүүдэд ч гэсэн суралцах үр дүнтэй арга замыг олж эхэлсэн багш нар зөвхөн заах аргад "зэрлэгээр өссөн". Багш нар оюутнуудын бие даасан шинж чанар, чадварыг тодорхойлох, эдгээр чадварыг хөгжүүлэх тусгай дэмжлэгийг зохион байгуулах, оюутнуудад өөрсдийгөө дээд зэргээр ухамсарлах эсвэл сонирхож буй үйл ажиллагаанд нь дэмжлэг үзүүлэх талаар асуулт тавиагүй.

Өнөөдөр нөхцөл байдал өөрчлөгдсөн: коллежийн багш нар хөгжлийн стратеги зорилтоо боловсруулж, олон талт, олон талт, олон түвшний боловсролын байгууллага, цогцолборыг бий болгоход чиглэж байна.

олон талт байдал, дээд зэргээр мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжилоюутнууд, тэдний бие даасан боловсролын замналын хэрэгжилт.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "хувь хүний ​​боловсролын замнал" гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, оюутан төвтэй боловсролын хамтын ажиллагаа бий болсноор идэвхтэй яригдаж байна. Бид энэ үзэгдлийн талаар A.V-ийн өгсөн тодорхой бөгөөд товч томъёололд найдаж байна. Хуторской: "Боловсролын хувь хүний ​​замнал бол боловсрол дахь оюутан бүрийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн зам юм." Тодорхойлолтоос харахад хүний ​​​​боловсролын зам нь зөвхөн хичээл, мэдлэгийн хүрээний логикоор тодорхойлогддоггүй, харин илүү их хэмжээгээр оюутны хувийн чадавхиар тодорхойлогддог. түүний хандлага, чадвар.

Замын замыг "тодорхойлох" үед өнөөдрийн сонголт нь дараахь зүйлийг агуулж болно.

Мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших түвшин;

Сэдвийн талбарт төрөл бүрийн сахилга батын хөтөлбөрүүд болон хувьсах хэсгийн мэргэжлийн модулиуд, түүнчлэн нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийн сонголтыг багтаасан болно;

Сургалтын арга, хэлбэр, хэлбэр бие даасан ажилоюутнууд;

Сургалтын үр дүнг хянах хэлбэр;

Сурах хурд;

Сургалтын хүрээнд санал болгож буй мэргэжлийн сорилын тоо, агуулга (тэмцээн, олимпиад гэх мэт);

Боловсруулж буй BRI-ийн агуулгыг тусгасан мэдээллийн нөөц;

Дадлага хийх газар;

Судалгааны сэдэв ба дизайны ажил;

Төгсгөлийн сэдвүүд шаардлага хангасан ажилгэх мэт.

Мэргэжлийн дунд боловсролын оюутнууд удахгүй өөрийн гэсэн анхны хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг багшийг сонгох боломжтой болно. ажлын хөтөлбөрсахилга бат, мэргэжлийн модуль, салбар хоорондын курс; хэд хэдэн боловсролын байгууллагын нөөцийг ашиглан өөрийн боловсролын маршрутыг бий болгох боломж. Өнөөдөр эдгээр бүх асуудлыг оюутнуудын мэргэшсэн сургалтын нэг хэсэг болгон шинжлэх ухааны судалгаанд идэвхтэй хэлэлцэж байна дунд сургууль, зайны боловсрол, байгууллагууд ганцаарчилсан сургалтих дээд сургуулиудад. Хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийн талаар бодохтой зэрэгцээд бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах хэрэгцээ гарч ирдэг.

Бид бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг (IEP) бие даасан боловсролын чиглэлийг албан ёсны болгож, оюутны сонголтын үр дүнг боловсролын олон янзын боломжоор тусгасан баримт бичиг гэж үздэг. Энэхүү ойлголтын үндсэн дээр IOP нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Зорилтот, уян хатан байх ёстой;

Оюутнууд нийгмийн захиалгыг хэрэгжүүлэхэд эрэлт хэрэгцээтэй, шаардлагатай боловсролын түвшинд хүрэх боломжийг хангах;

Холбооны улсын боловсролын стандартыг дагаж мөрдөх;

Оюутнуудын боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг (төсөл, судалгаа, бие даан суралцах, бүтээлч) нэгтгэхийг дэмжих;

Мэргэжлийн боловсролын агуулгын уялдаа холбоог дэмжих;

Оюутны бие даасан боловсролын хэрэгцээ, онцлогт тохирсон технологийг тусгах;

Коллежийн боловсон хүчин, материаллаг болон санхүүгийн боломж, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагыг дагаж мөрдөх;

Оюутны хөгжлийн нөөцийг хамгийн их татах боломжийг хангах.

Оюутанд боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөх.

Хувь хүний ​​боловсролын хөтөлбөр нь зохицуулалт, мэдээлэл, сэдэл, зохион байгуулалт, өөрийгөө тодорхойлох чиг үүргийг гүйцэтгэдэг (Зураг 1).

Түүний зөв хөгжил нь багш нарт оюутнуудын бие даасан шинж чанарт нийцүүлэн сургалтын бүлгийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах нь оюутан, багш нарын харилцан үйлчлэлийн үндсэн дээр хийгддэг бөгөөд нягт хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийг хамардаг. Гэхдээ ЭЕШ-ыг нэг удаа байгуулж болохгүй. Оюутнуудын эрэлт хэрэгцээ өөрчлөгдөж, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гадаад нөхцөл өөрчлөгдөж, боловсролын шинэ нөөц гарч ирдэг. ЭЕШ-ын зохицуулалт, арга зүйн дэмжлэг нь түүнийг засах механизм, түүнийг дэмжих механизмаар хангах ёстой. Өнөөдөр ЭЕШ-ыг дэмжих үр дүнтэй механизмуудын нэг бол багшийг дэмжих хөтөлбөр боловсруулах явдал юм. Ийм хөтөлбөр нь багшийн дэмжлэгийн гурван үе шатыг тусгасан болно: сургалтын субъектын бие даасан байдал, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусламж; хөнгөвчлөх (сургалтын үйл явцын бүх оролцогчидтой оюутны харилцан үйлчлэлийг хөнгөвчлөх); мэргэжил дээшлүүлэхэд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд дэмжлэг үзүүлэх. "Дагалдан" гэсэн нэр томъёоны гарал үүслийг судлах нь үүнийг сургалтын үйл ажиллагааны хүрээнд авч үзэх боломжийг бидэнд олгодог. нийгмийн харилцаа, чиг үүрэг нь тусгай хэрэгслээр (сургалтын технологи) дамжуулан оюутныг янз бүрийн боловсрол, нийгэм, хувийн нөхцөл байдалд хөгжүүлэх явдал юм. Амжилттай суралцах, мэргэжлийн болон өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх замаар дагалдан яваа хүнийг зорилготой хөгжүүлэх нь коллежийн оюутанд багшийн дэмжлэг үзүүлэх гол санаа юм.

Зураг 1. Боловсролын бие даасан хөтөлбөрийн чиг үүрэг

Бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн дагуу коллежид сургалт зохион байгуулах боломжид дүн шинжилгээ хийснээр олон асуудалтай асуудлыг тодорхойлох боломжтой болсон. Боловсролын байгууллагын дарга, багш, оюутнуудын бэрхшээл, янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагуудын бэрхшээлийг тусдаа блок болгон томъёолж болно. Боловсролын байгууллагын дарга нарын гол асуудал бол бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг нэвтрүүлэхэд саад болж байна санхүүгийн дэмжлэг OU. Дүрмээр бол боловсролын байгууллагуудад бүлгүүдийг дэд бүлэг, бичил бүлгүүдэд хуваах ажлыг зохион байгуулахад хангалттай хөрөнгө байдаггүй. Энэ талаар

ЭЕШ-д суурилсан сургалт зохион байгуулах санхүүгийн механизмыг тодорхой болгож, нэмэлт болгох шаардлагатай байна. ЭЕШ-ыг хэрэгжүүлэх боломжит эрсдэлүүд нь боловсролыг хувь хүн болгох үйл явцын зохицуулалтын дэмжлэг хангалтгүй, IEP оюутнуудыг хэрэгжүүлэхэд бэлэн нөөцийг ашиглах боловсролын байгууллагуудын сүлжээний харилцан үйлчлэлтэй холбоотой юм.

Багшлах ажилтнуудын дунд багшийн албан тушаалыг эзэмшихэд маш олон бэрхшээл гардаг. ЭЕШ-ыг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд оюутнуудад үзүүлэх тусламж үр дүнтэй байхын тулд багшлах ажилтнууд тусгайлан бэлтгэгдсэн байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгч нь коллежид бие даасан боловсролын чиглэлийг дэмжих чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байх ёстой.

Оюутнуудын дунд боловсролын хувийн чиглэлийг бий болгоход хариуцлага хүлээхэд бэлэн байгаа оюутнуудын бага хувь нь байдаг. Өнөөдөр манай залуус хариуцлага хүлээхээ мэдэхгүй байна. Энэ нь тэдний боловсролын бүтэлгүйтлийн талаар тайлбар хийх үед хамгийн тод илэрдэг. Тэдний онцолж буй хамгийн нийтлэг шалтгаануудын нэг нь азгүй байх, багшийн өрөөсгөл хандлага ("шалгалтанд азгүй", "багш хэтэрхий хатуу эсвэл муу сэтгэлийн байдал"). Коллежид шалгалт өгөх журамд бэлдэж байхдаа хангалтгүй хүчин чармайлт гаргасан гэж мэдээлдэг хүүхдүүдийн хувь нь уламжлал ёсоор бага байдаг.

Мэргэжлийн дунд боловсролын байгууллагуудын боловсролын орон зайн нээлттэй байдлыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй нийтлэг асуудал бол коллежид үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний хүрээг нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм. боловсролын байгууллага, оюутан бүрийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд цаг алдалгүй хариу өгөх. Энэ санааны хамгийн муу биелэл нь хэрэгжсэн хувьсагчийн том жагсаалт байж болох юм нэмэлт програмуудэргэлзээтэй чанартай. Энэ тохиолдолд коллеж ижил төстэй болж магадгүй гэж M.P. Черемных, "супермаркет руу" оюутнууд олон тооны бараа таваар тавиуруудын хооронд эмх замбараагүй шилжих болно. Оюутан сонголт хийхийн тулд нээлттэй боловсролын орон зайд сайн жолоодох чадвартай байх эсвэл боловсролын оновчтой замыг бий болгоход нь туслах дагалдан яваа хүн - мэргэжлийн багштай байх ёстой.

ЭЕШ-д суурилсан боловсролд шилжих системтэй ажлыг бий болгож, үр дүнтэй ашиглах нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд эдгээр бэрхшээлийг коллежийн багш нар өнөөдөр аль хэдийн хүлээн зөвшөөрсөн байх ёстой.

Шинжилгээ Шинжлэх ухааны судалгааколлежид ЭЕШ-ыг хэрэгжүүлэх тэргүүлэх нөхцөл нь дараахь байх ёстойг харуулж байна.

Коллежийн боловсролын үйл явцад янз бүрийн түвшин, чиг баримжаа бүхий боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх, нөөцийн элбэг дэлбэг орчныг бүрдүүлэх (боловсролын хөтөлбөрүүд);

Бага, дунд, дээд мэргэжлийн боловсролын агуулгын залгамж чанарыг хангах, хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг бүрдүүлэх;

Коллеж болон дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн механизмыг боловсруулах; нөөцийн төвүүд, их дээд сургуулиуд, ажил олгогчид, нийгмийн түншүүд;

Оюутнуудын бие даасан боловсролын замд сэтгэлзүйн, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх загваруудыг хэрэгжүүлэх;

Боловсролын орчны мэдээлэл, технологийн хөгжил, олон түвшний мэдээллийн нөөцийг хөгжүүлэх;

Оюутны хувийн ахиц дэвшлийг хянах тогтолцоог хөгжүүлэх.

Ном зүй:

1. Беспалько В.П. Байгальд нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: уламжлалт бус сурган хүмүүжүүлэх ухааны лекц, проф. - М.: Ардын боловсрол, 2008. - 512 П.

2. Эрикова В.Г. Компьютерийн шинжлэх ухааны бакалавр бэлтгэх хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг бүрдүүлэх: Dis. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан. - Москва, 2008. - 204 С.

3. Сургалтын хувьсгал: шилдэг туршлага, бодлогын асуудал, оюутны амжилтын талаархи хэрэглээний судалгаа / Эдвард Гордон Э, Рональд Морган, Чарльз О'Малли, Жудит Понтисел - Ижевск: ERGO, 2010. - 332 х.

4. Черняева Е.П. Ашиглалтын явцад их сургуулийн оюутнуудын бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх цахим сурах бичиг: Dis. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан. - Владикавказ, 2005-178 С.

5. Элкина А.Г. Бие даасан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тухай // Мэргэжлийн боловсрол.-2011.-No9.-P.21-22.

6. Хуторской А.В. Хүн төвтэй сургалтын арга зүй. Хүн бүрийг хэрхэн өөр өөрөөр заах вэ?: Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М.: VLADOS-PRESS хэвлэлийн газар, 2005. 383 х.

Түлхүүр үгс: хувь хүн болгох, хувь хүний ​​боловсролын замнал, бие даасан боловсролын хөтөлбөр, бие даасан боловсролын хөтөлбөрт багш нарын дэмжлэг.

Түлхүүр үгс: хувь хүн болгох, бие даасан боловсролын замнал, бие даасан боловсролын хөтөлбөр, бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн багшийн дэмжлэг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "хувь хүний ​​боловсролын замнал" ба "хувийн боловсролын зам" гэсэн хоёр ойлголтыг идэвхтэй ашигладаг. Эдгээр ангиллыг тусгай болон ерөнхий гэж үздэг. Энгийнээр хэлэхэд, хувь хүний ​​боловсролын замыг маршрутад зааж өгсөн байдаг. Сүүлийнх нь эргээд нэмэлт боловсролын тогтолцоонд илүү өргөн хэрэглэгддэг. Маршрут нь сурган хүмүүжүүлэх байгууллагад хувь хүний ​​хөгжлийн орчны амжилтыг тодорхойлдог чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тооцогддог. Хувь хүний ​​замнал бол боловсролын үйл явцад оюутны чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам юм. Үүнийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Гол чиглэлүүд

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нийтлэлийн дүн шинжилгээнээс харахад бие даасан боловсролын чиглэлийг зохион байгуулах нь шинжлэх ухаан, практикт чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь дараахь чиглэлээр хэрэгжиж байна.

1. Агуулгад суурилсан - сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрөөр дамжуулан.
2. Үйл ажиллагаа - уламжлалт бус сургалтын технологиор дамжуулан.
3. Процедур - харилцааны төрөл, зохион байгуулалтын талыг тодорхойлох.

Онцлог шинж чанартай

Хувь хүний ​​​​боловсролын хөгжлийн чиглэлийг өөрийн мэдлэгийн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тодорхой дараалал гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ энэ нь тухайн хүний ​​чадвар, чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сонирхолд нийцсэн байх ёстой. Энэ үйл ажиллагаа нь багшийн зохион байгуулах, зохицуулах, зөвлөх дэмжлэг, эцэг эхтэй харилцах замаар явагддаг.

Нэгтгэн дүгнэхэд энэ мэдээлэл, та тухайн ангиллын тодорхойлолтыг гаргаж болно. Оюутнуудын бие даасан боловсролын замнал нь сэдэл, танин мэдэхүйн чадвар, багштай харилцахдаа хэрэгждэг үйл ажиллагааны хэв маягийн илрэл юм. Бүтцийн элементүүдзэрэг ойлголттой ангиллыг холбоно сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөр. Тэд оюутнуудад тодорхой түвшний боловсрол эзэмших боломжийг олгодог.

Гол талууд

Боловсролын хөтөлбөрийг дараахь байдлаар тооцно.

Өргөн утгаараа уг хөтөлбөр нь хувь хүний ​​онцлог, ялгавартай байдлын санааг агуулдаг. Эхний тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь сургалтын бүх арга, хэлбэрээр хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Ялгарах нь тодорхой шинж чанаруудыг онцолсон үндсэн дээр оюутнуудыг бүлэглэх явдал юм. Энэ аргын хувьд хувийн зам нь зорилготой, загварчлагдсан хөтөлбөр юм. Энэ нь бүтээхэд чиглэгддэг шаардлагатай нөхцөлтогтоосон стандартыг заавал биелүүлэх замаар өөрийгөө илэрхийлэх зорилгоор.

Зарчмууд

Хүүхдийн бие даасан боловсролын замыг тодорхойлохын тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, хичээлийн мэдлэгийг хэрэгжүүлэх, тодорхой зорилгыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ үйл явцад хэд хэдэн зарчим байдаг.

Эхнийх нь мэдлэг хүлээн авч байгаа хүний ​​байр суурийг тодорхой харуулах хөтөлбөрийг бий болгох шаардлагатай байна. Энэ нь түүний боломжит чадвар, сул талуудын шинж чанарыг харгалзан үзэх хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг барьж эхлэх ёстой.

Хоёрдахь зарчим нь хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлыг хүний ​​дэвшилтэт чадвартай уялдуулах хэрэгцээг илэрхийлдэг. Энэхүү зарчим нь боловсролын хөгжлийн орчин үеийн нөхцөл, хэтийн төлөвт тохирсон зорилтуудыг тогтмол тодорхойлоход илэрхийлэгддэг. Энэ зарчмыг үл тоомсорлох нь бүх зүйлийн бүрэн бүтэн байдлыг устгахад хүргэж болзошгүй юм сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Түүнээс гадна энэ нь тухайн хүн өөрөө эсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үнэ цэнийг системээс алдахад хувь нэмэр оруулдаг.

Гурав дахь үндсэн байр суурь нь хүнийг технологид авчрах хэрэгцээг тусгасан бөгөөд түүний тусламжтайгаар түүний бие даасан боловсролын чиглэлийг идэвхтэй байгуулах болно.

Тодорхойлолт

Оюутны бие даасан боловсролын замнал нь үйл ажиллагаа, мэдлэгийн аргуудыг нэгэн зэрэг эзэмшихийн зэрэгцээ бий болдог. Энэ үйл явц нь ухамсартай цээжлэх түвшинд тохиолдож болно. Гадны хувьд энэ нь материалын анхны, үнэн зөв хуулбартай ойролцоо илэрдэг. Ассимиляци нь загварын дагуу үйл ажиллагаа, мэдлэгийн арга хэрэглэх түвшинд эсвэл ижил төстэй нөхцөл байдалд тохиолдож болно. Үүнээс гадна үйл явцад бүтээлч хандлагыг бас ашигладаг.

Шаардлагатай шинж чанарууд

Судалгаанаас харахад оюутны бие даасан боловсролын замнал бүх талаараа амжилттай төгсдөг танин мэдэхүйн талбаруудбайлцуулан тодорхой нөхцөл. Ялангуяа дараахь боломжийг олгох ёстой.

Гол санаанууд

Оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийг бүрдүүлэх үйл явцын гол онцлог нь тухайн хүн танин мэдэхүйн шинэ бүтээгдэхүүнийг бий болгох чадварт гол үүрэг гүйцэтгэдэг явдал юм. Энэхүү ажил нь дараахь санаан дээр суурилдаг.

1. Аливаа хүн мэдлэг олж авах үйл явцтай холбоотой дидактик даалгаврыг багтаасан нэг юмуу өөр шийдлийн хувилбарыг олж, боловсруулж, санал болгож чаддаг.
2. Дээр дурдсан боломжуудыг хангасан тохиолдолд л бие даасан боловсролын замыг дуусгах боломжтой.
3. Тухайн хүн тухайн асуудлын шийдлийг өөрөө хайх нөхцөл байдалд оруулдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр бүтээлч чадвараа ашигладаг.

Хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл бид дараах дүгнэлтийг хийж болно. Бүтээлч хандлагыг ашиглан хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг бий болгодог. Үүнтэй холбогдуулан түүнийг бий болгох явцад холбогдох хэв маяг ажилладаг.

Навигаторууд

Эдгээр нь танин мэдэхүйн үйл явцын нэг төрлийн харааны матрицыг төлөөлдөг. Одоогоор, ялангуяа сайжруулах шатандаа байна алсын хэлбэрүүдмэдлэг эзэмшиж, навигацууд үр дүнтэй гэдгээ харуулсан. Тэдгээргүйгээр боловсролын хувь хүний ​​замыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Матрицуудад тэмдэг, тэмдэг, товчлолоор дамжуулан хүний ​​танин мэдэхүйн бүтээгдэхүүн рүү дээшлэх түвшинг тэмдэглэдэг. Энгийнээр хэлбэл, навигатор нь харааны болон нарийвчилсан газрын зураг юм. Үүнд оюутан өөрийн байр суурийг хялбархан тодорхойлж, ойрын ирээдүйд түүнд тулгарч буй ажлуудыг тодорхойлдог. Матриц нь "Би мэднэ - Би сурч байна - Би судлах болно - Би шинэ зүйл мэднэ" гэсэн дөрвөн холбоосын системийн координатыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно. Энэ үйл явцыг үнэнд авирах спираль зам гэж танилцуулж байна. Матрицын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хуудасны хавтгай дээрх төсөөлөл, хаяг, нэр, үйл ажиллагааны чиглэл юм. Оюутны хичээл, хичээл, блок, курс эзэмших, мэдлэг, ур чадвар, чадвар, мэргэжлийг эзэмшихэд чиглэсэн ажлыг вектор хэлбэрээр дүрсэлсэн болно. Энэ нь үйл ажиллагааны агуулгыг бүртгэдэг.

Нөхцөл байдлыг бүрдүүлэх

Боловсролын бие даасан чиглэлийг бие даан хөдөлгөөн хийх, тодорхой болон ерөнхий сэдвийн асуудал, мэргэжил эзэмшихтэй холбоотой даалгавруудыг боловсруулах хэрэгцээг ухамсарлах замаар хэрэгжүүлдэг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүн бүрийн хувийн шинж чанарын дагуу явагддаг. Оюутан бүрийн өвөрмөц зан чанарыг олж харах, хөгжүүлэхийг хүссэн багш хүн бүрийг өөр өөрөөр заах хүнд хэцүү ажлыг шийдэх хэрэгтэй болно.

Үүнтэй холбогдуулан үйл явцыг бие даасан траекторийн дагуу зохион байгуулахад бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн тусгай технологи шаардлагатай болно. Орчин үеийн дидактикт энэ асуудлыг хоёр аргаар шийдэж болно. Хамгийн түгээмэл нь ялгаатай арга юм. Үүний дагуу оюутан бүртэй бие даан ажиллахдаа материалыг нарийн төвөгтэй байдал, анхаарал төвлөрөл болон бусад үзүүлэлтүүдийн дагуу хуваахыг санал болгож байна.

Хоёрдахь арга барилд судалж буй чиглэл бүрийнхээ дагуу өөрийн гэсэн зам бий болдог. Энэ тохиолдолд оюутан өөрийн замналыг бий болгохыг урьж байна. Хоёрдахь сонголтыг практикт бараг ашигладаггүй гэдгийг хэлэх нь зүйтэй. Энэ нь түүний хэрэглээ нь өөр өөр загваруудыг нэгэн зэрэг боловсруулж, хэрэгжүүлэхийг шаарддаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц онцлогтой бөгөөд тухайн оюутны хувийн чадавхитай уялдаатай байдагтай холбоотой юм.

дүгнэлт

Боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд оюутан мэдлэгт хүрэх хувийн алхамаа тодорхойлж сурах ёстой. Тэдгээрийг янз бүрийн төрлийн бичилт хэлбэрээр (жишээ нь өдрийн тэмдэглэл) нэмж тэмдэглэж болно. Энэ нь эргээд тухайн суралцагчаас өндөр төлөвлөлт, дүгнэлт хийх чадвартай байхыг шаардана. Ажиглалтаас харахад энэ үйл ажиллагааг орчин үеийн сургуулийн сурагчид компьютерийн технологийн тусламжтайгаар хялбархан гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, ажил нь тэдний зүгээс ямар ч татгалзах шалтгаан болохгүй. Сурагчдын өөрсдийнх нь бодлоор зураг, газрын зураг, логик-семантик загвар, хүснэгтийг ашиглан хөтөлбөр, төлөвлөгөөг албан ёсны болгох, тодорхой хэмжээгээр нарийвчлан гаргах нь амьдралын танин мэдэхүйн стратеги, хэтийн төлөвийг зохицуулах, тодорхой харах боломжийг олгодог. Өнөөдөр өргөн хэрэглэгддэг навигаторууд нь нэг ёсондоо мэдлэгийн ертөнцөд хөтөч болж байна.

Дүгнэлт

IN орчин үеийн боловсролПарадоксик нөхцөл байдал үүснэ. Энэ нь шинэ технологи гарч ирснээр үйл явцын хүндрэлийг даван туулж байгаа явдал юм. Тэдний мөн чанар нь танин мэдэхүйн үйл явцын агуулгыг ойлголтын дүр төрхийн дагуу хуваах замаар тодорхой албан ёсны болгох хүсэлд оршдог. компьютерийн хэл. Энэ чиг хандлага цаашид үргэлжлэх бөгөөд боловсролыг сайжруулах гол чиглэлийн нэг эсвэл үүнтэй холбоотой байж магадгүй юм. Үүний зэрэгцээ навигацийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг улам бүр нарийн төвөгтэй байдлаар бий болгох санаа гарч ирэв танин мэдэхүйн үйл явцмэдээж эерэг зүйл.

Хүмүүнлэгийн парадигмыг эхлүүлдэгХувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол бий болсон бөгөөд үүний нэг тал нь хувьсах чанар бөгөөд энэ нь оюутнууд бие даасан боловсролын чиглэлийг сонгох боломжийг бий болгодог. Энэ юу вэ бие даасан боловсролын замнал?

Энэ нэр томъёо нь ижил төстэй утгатай хэд хэдэн утгатай: хувь хүний ​​хөгжлийн замнал, хувь хүний ​​​​сургалт, зорилтот сургалтын загвар, хувь хүний ​​боловсролын зам. Эдгээр ойлголт тус бүрийг товч тайлбарлая.

V.P. Беспалько хувь хүний ​​сургалтыг "зөв тавьсан дидактик даалгавар бүхий сурган хүмүүжүүлэх систем, түүнийг шийдвэрлэх чадвартай сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэж тодорхойлсон. сурган хүмүүжүүлэх даалгавароюутнуудын хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог.

ТУХАЙ. Мочалова хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын чиглэлүүдийн нэг нь хүний ​​​​чадавхи, чадварыг харгалзан үздэг хувийн сургалтын хөтөлбөрүүд гэж үздэг. хувь хүний ​​онцлогоюутнууд. Тэрээр оюутны хөгжилд хувь хүн чиглэсэн матрицыг тодорхойлохыг санал болгож байна. Тэдгээрийн бүтээн байгуулалт нь оюутнуудын хамгийн тохиромжтой чадварыг тодорхойлдог матрицууд болон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шалгалтын үр дүнд үндэслэн бүтээсэн матрицыг нэгтгэх замаар хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

Зорилтот сургалтын загварыг T.G. Ивошина "сургалтыг хувь хүн болгох асуудлыг шийддэг сургалтын стратеги" гэж үздэг. Зохиогч "Хувь хүн болгох нь тухайн сэдвийн агуулгад орох хурд, оюутан бүрийн түүнийг эзэмших түвшин, түүнчлэн сургалтын материалын танилцуулгын хэлбэрт тохирсон даалгаврын тогтолцоог боловсруулахыг шаарддаг" гэж тэмдэглэжээ. хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар. Эдгээр үзүүлэлтүүдийн хослол нь хувь хүний ​​танин мэдэхүйн стратегийг бүрдүүлдэг.

"Хувь хүний ​​хөгжлийн замнал" гэсэн нэр томъёог И.С. Якиманская хувь хүний ​​хөгжлийн замналыг хоёр өөр чиглэлд бий болгодог гэж үздэг: хүүхдийн насанд хүрэгчдийн шаардлагад дасан зохицох чадвар, бүтээлч байдал нь түүнд одоогийн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг эрэлхийлж, олох, түүнийг даван туулах, шинийг бий болгох боломжийг олгодог. мэдлэг, арга, үйл ажиллагааны хувь хүний ​​туршлагад одоо байгаа зүйлд тулгуурлан өөрөө. I.S-ийн хувь хүний ​​хөгжлийн замыг тодорхойлох чадвар. Якиманская үүнийг хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын хүрээнд хувь хүний ​​өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө ухамсарлах механизмыг бий болгохтой холбодог.

Э.И. Казакова, A.P. Тряпицына, Е.И. Сундуков судалгаандаа "бие даасан боловсролын маршрут" гэсэн ойлголтыг "боловсролын хөтөлбөр" гэсэн ойлголттой холбосон бөгөөд энэ нь оюутнуудад тодорхой түвшний боловсрол эзэмших боломжийг олгодог. I.V. Галскова хувь хүн төвтэй сургалт, төсөлд суурилсан сургалт, модульчлагдсан, хүмүүнлэгийн сургууль гэх мэт хөгжлийн боловсролын янз бүрийн хувилбаруудыг хэрэгжүүлэх замаар оюутнууд бие даасан сургалтын замыг ухамсартайгаар сонгох чадварыг тэмдэглэв.

Дээрх бүх ойлголтыг оюутнуудын хувийн шинж чанарт заах агуулга, хэлбэр, арга барилын чиг баримжаагаар нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь үзэл баримтлалын онцлогоос хамааран өөр өөр байж болно. Тэдний санал болгож буй хувь хүний ​​боловсролын замнал нь оюутнуудын онцлогоос хамаарна.

Б.С. Гершунский хувь хүний ​​боловсролын замналыг тухайн хүний ​​сонирхол, боломж, чадвартай холбосон боловч "хувь хүний ​​​​баримтлагдсан стандартад хараахан анхаарал хандуулаагүй байгаа бөгөөд энэ нь боловсролыг ашиг сонирхолд нийцүүлэн ялгах боломжийг олгодог. хувь хүний ​​чадвар, боловсролын хэрэгцээ."

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг технологижуулах онол, практикийн алдартай хөгжүүлэгч В.В. Гузеев "Үзэл баримтлалыг авч үзье. боловсролын технологи"Одоогийн шатанд боловсролын үйл явцын магадлалын шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрч байна. “Оюутан бүр өөрийн гэсэн замналтай байх ёстой боловсролын материалЭнэ нь түүний зорилго, хэрэгцээ, сонирхолд нийцдэг."

О.А. Абдуллина ба А.А. Хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг хөгжүүлэх нь сэтгэлгээний төрөл, ойлголттой холбоотой байдаг боловсролын мэдээлэл. А.А. Плигин, багш нь өөрийн сурагчийг хэн болохыг мэдэх ёстой: харааны суралцагч, сонсголын суралцагч эсвэл мэдрэмжтэй суралцагч. Энэ мэдээлэл нь оюутнуудын бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай.

Өмнөх зохиолчдоос ялгаатай нь Н.Н. Суртаева хувь хүний ​​боловсролын замнал гэж юу болох талаар тодорхой тодорхойлолтыг өгсөн: "Энэ бол оюутан бүрийн боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийн тодорхой дараалал бөгөөд түүний чадвар, чадавхи, хүсэл эрмэлзэл, сонирхолд нийцсэн бөгөөд үүнийг зохицуулах, зохион байгуулах, зөвлөх үйл ажиллагаатай холбоотой юм. багш эцэг эхтэйгээ хамтран ажиллана."

Хувь хүний ​​​​боловсролын замнал гэдэг нь өсвөр үеийнхний боловсролын янз бүрийн сонирхлыг дэмжих боломжийг олгодог хувь хүний ​​​​хөгжлийн арга зам, хэлбэр, аргыг сонгох боломжийг олгох нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхийг хэлнэ. Энэ нь нийгэмшүүлэх суваг болох боловсролын орчинд хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн замыг тодорхойлдог.

I.S. Щербакова бие даасан боловсролын чиглэлийг сонгох нь өсвөр насны хүүхдийн хувийн хэвшлийн шинж чанараар тодорхойлогддог гэж үздэг.

• а) танин мэдэхүйн сонирхол;
• б) боловсролын үйл ажиллагааны "амжилт";
• в) "мэргэжлийн мөрөөдөл";
• г) амьдралын төлөвлөгөө;
• г) тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх.

Г.В. Куприянова хувь хүний ​​боловсролын замналыг олон хүчин зүйлээр тодорхойлдог гэж үздэг.

• Боловсролын шаардлагатай үр дүнд хүрэхэд суралцагч болон түүний эцэг эхийн шинж чанар, сонирхол, хэрэгцээ;
• мэргэжлийн ур чадвар багшлах боловсон хүчин;
• боловсролын байгууллагын оюутны боловсролын хэрэгцээг хангах чадвар;
• боловсролын байгууллагын материал, техникийн баазын чадавхи.

Г.В.-ийн хэлснээр бие даасан боловсролын чиглэлийг төлөвлөх логик бүтэц. Куприянова дараахь үе шатуудыг агуулна.

• түүний сонирхол, чадвар, хэрэгцээг тусгасан хувь хүний ​​хөгжлийн боловсролын зорилтыг тодорхойлох;
• дотогшоо харах, эргэцүүлэн бодох (хувь хүний ​​хэрэгцээг гадны шаардлагатай ухамсарлах, уялдуулах);
• зорилгодоо хүрэх арга замыг сонгох;
• зорилгоо тодорхойлох (үйл ажиллагааны сонголт);
• маршрутын хуудас бэлтгэх.

Хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг хөгжүүлэх үр нөлөөг хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлдог.

• сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид бие даасан боловсролын чиглэлийн хэрэгцээ, ач холбогдлыг өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах арга замуудын нэг гэж ойлгох;
• өсвөр насныханд бие даасан боловсролын чиглэлийг хөгжүүлэх үйл явцад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх, мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх;
• бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох үйл ажиллагаанд өсвөр насныхныг идэвхтэй оролцуулах;
• тусгалыг бие даасан боловсролын чиглэлийг засах үндэс болгон зохион байгуулах.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг төлөвлөх хэрэгцээ нь дараахь зүйлийг харгалзан үздэг.

• 1) бүхэл бүтэн хэсэг гарч ирэв сурган хүмүүжүүлэх тогтолцообие даасан боловсролын чиглэлийг сурган хүмүүжүүлэх гол хэрэгсэл гэж үздэг;
• 2) бие даасан боловсрол олгох материаллаг техникийн чадавхи өргөжсөн;
• 3) хувь хүний ​​замнал нь оюутан бүрийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн гол нөхцөл юм.

Хувь хүний ​​​​траекторын шинжлэх ухааны дизайныг авч үзэхдээ боловсролын үйл явцад өсвөр насны хүүхэд бүрт нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх практикт нэвтрүүлэхийг санал болгож буй "дэг журам" биш харин шинжлэх ухааны аргын салшгүй шинж чанаруудыг хэлнэ. .

V.V. Ильин ийм дүрмийн долоон бүлгийг тодорхойлсон.

• объектив байдал - найдвартай мэдлэгээр зуучлах;
• бүх нийтийн ач холбогдол - шинжлэх ухааны бус хадгалалт хэвээр үлддэг хувь хүний ​​өвөрмөц үйлдлээс ялгаатай нь үйлдлүүдийн хоорондын субьектив байдал;
• давтагдах чадвар - ижил төстэй нөхцөл байдалд байгаа аливаа субьектийн үйл ажиллагааны өөрчлөгдөөгүй байдал;
• оновчтой байдал - бие даасан алхамууд болон үйл ажиллагааны системийг бүхэлд нь хэрэгжүүлэхэд утга учиртай, оновчтой хяналт тавих;
• детерминизм - объектив байдал дахь оюуны хөдөлгөөний зарчим, дараалал, гинжин хэлхээний урьдчилан тодорхойлсон, урьдчилан тодорхойлсон, генетикийн уялдаа холбоо;
• хэрэгцээ - санамсаргүй, санамсаргүй амжилтанд хүрэх шинжлэх ухааны үндэслэлгүй шинж чанараас ялгаатай нь стандартыг дагаж мөрдөх үр дүнгийн баталгаа;
• үр ашиг - нөхцөл байдлын, герметик жор дээр суурилсан шинжлэх ухааны бус танин мэдэхүйн арга барилд ер бусын үйл явц болон түүний үр дүнг хоёуланг нь нийгэмд шингээх, хэрэгжүүлэх, ашиглах.

Энэхүү нэр томъёоны хүрээнд өсвөр насны хүүхэд бүрийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх нөхцөл болгон хувь хүний ​​замналын шинжлэх ухааны дизайны хоёр үндсэн зорилтыг томъёолж болно. энэ үзэл баримтлаларга:

• 1) найдвартай мэдлэгтэй нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөр, төслүүдэд зуучлах үүрэг;
• 2) "ижил төстэй нөхцөл байдалд байгаа аливаа субьектийн үйл ажиллагааны өөрчлөгдөөгүй байдлын" загварыг боловсруулахад үндэслэсэн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөр, төслийн үр дүнгийн давтагдах байдлыг хангах үүрэг.

Боловсролын тогтолцооны шинэчлэлийн дараагийн шатны үзэл баримтлалын үндсэн заалтууд нь хувь хүний ​​хэрэгцээ, чадавхид нийцүүлэн бие даасан боловсролын чиглэлийг бодитоор сонгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг боловсролын олон талт агуулга, боловсролын хөтөлбөрт шилжих явдал юм. . Хувь хүний ​​​​асуулгууд "Орос хэлний толь бичиг" С.И. Ожегова нь хүсэл эрмэлзэл, зорилго гэх мэт бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох хувь хүний ​​хэрэгцээ, ашиг сонирхолтой холбоотой байдаг. урам зоригийн хүрээмөн нэг үгээр тайлбарлаж болно - сэдэл. Сурах боломжийг сурах чадвар, хүсэлтийг хүсэл эрмэлзэл, үүнд хэрэгцээ, сэдэл, зорилго гэж тодорхойлдог. Энэ бүхнийг харгалзан үзэж С.А. Вдовина бие даасан боловсролын чиглэлийн талаар дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Оюутан бүрийн хүсэл эрмэлзэл, суралцах чадвараас хамаарч, багштай хамтран хэрэгжүүлсэн боловсролын үйл ажиллагааны хэв маягийн илрэл".

"Оюутан ба багшийн хоорондын хамтын ажиллагаа, харилцан яриа, түншлэл" гэж Н.Ю. Поштаюк "Оюутанг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн идэвхгүй субъектээс өөрийн хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох чадвартай бүтээлч хүн болгон хувиргах боломжийг бидэнд олгодог." Багш нь оюутанд түүний хүч чадал, сул талыг ойлгоход нь туслах ёстой: оюуны, ёс суртахуун - энэ бол О.С. Газман боловсрол дахь хувьчлалыг "хүний ​​бусдаас ялгарах ялгааг ухамсарлах, сонгоход чиглэсэн арга хэрэгслийн систем" гэж тодорхойлсон. өөрийн гэсэн утгатайамьдрал ба амьдралын зам" Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг шаарддаг бөгөөд "түүний сэдэв нь хүүхэдтэй өөрийн сонирхол, зорилго, чадварыг хамтран тодорхойлох үйл явц юм ...".

Тиймээс хүмүүнлэгийн боловсролын парадигм нь "субъект-субъект" харилцааны төрлөөс хамааран харилцаа холбоог бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь нэмэлт боловсролын багш, оюутан хоёрын хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл, харилцан үйлчлэлийн байдалд байдаг. Ийм харилцааг хэрэгжүүлэх боломжийг хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг бий болгох замаар олж авдаг. "Хувь хүний ​​боловсролын замнал" гэсэн нэр томъёо нь түүний агуулгыг хангалттай тайлбарлаагүй ч орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд баттай нотлогдсон байдаг.

Бие даасан боловсролын чиглэлийг өсвөр насны хүүхэд бүрийн хүсэл эрмэлзэл, суралцах чадвар, багштай хамтран хэрэгжүүлсэн боловсролын үйл ажиллагааны хэв маягийн илрэл гэж бид ойлгодог.

Судалгаанд хамрагдсан арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дагуу өсвөр үеийнхний бие даасан боловсролын замналын үнэ цэнэ нь үйл ажиллагааны зохицуулалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үндсэн дээр өөрийн мэдлэг, ур чадвараа дээшлүүлэх идэвхтэй хүсэл эрмэлзэл, мэдлэгийг боловсруулахдаа мэдлэгээ нөхөх боломжийг олгодог. боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр бие даан ажиллах арга, техникийг хөгжүүлэх боловсролын үйл ажиллагаа. Үүний зэрэгцээ, өсвөр насны хүүхэд бүр хувь хүний ​​​​хувийн өсөлт, нийгэмшүүлэх сувгийн амжилттай үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийг төлөвлөх хувийн чиг баримжаатай даалгавартай байх нь маш чухал юм.

Тиймээс хувь хүний ​​боловсролын замнал гэдэг нь багш өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахад нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үед хувь хүн бүрт боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх субьектийн байр суурийг өгдөг зорилготойгоор зохион бүтээсэн ялгаатай боловсролын хөтөлбөр юм. нийгэмшүүлэх сувгийн үйл ажиллагааны нэг эсвэл өөр чиглэлд.