Их сургуулийн оюутнуудын чадамжийг үнэлэх шалгуур. Мэргэжлийн дээд боловсролын оюутнуудын чадварыг үнэлэх арга
Тодорхойлолт:Оюутны гүйцэтгэлийн үнэлгээ гэдэг нь суралцагч бүр хүссэн боловсролын үр дүнд хүрэх түвшинг тодорхойлдог хэмжүүр юм. Дүрмээр бол ийм үнэлгээг багш нар зааж буй хичээлийнхээ хүрээнд хийдэг. Оюутны гүйцэтгэлийг үр дүнтэй үнэлэхдээ хүссэн сургалтын үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх янз бүрийн аргыг ашигладаг: сахилга бат, хувийн, хүмүүс хоорондын чадвар, бүтээгдэхүүн, системийг бий болгох чадвар (Стандарт 2-ыг үзнэ үү). Эдгээр аргуудад бичгээр болон аман шалгалтболон шалгалтын ажил, хяналтын хэсэг, явцын график гаргах, оюутан бүрт журнал, портфолио хөтлөх, өөрийгөө хянах, ангийн талаарх сурагчдын санал бодол.
оновчтой байдал:Хэрэв бид оюутнуудын хувийн, хүмүүстэй харилцах чадвар, бүтээгдэхүүн, тогтолцоог бий болгох чадварыг эрэмбэлэх юм бол тэдгээрийг боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт болгон тогтоож, сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр боловсруулахдаа харгалзан үздэг. боловсролын даалгавар, дараа нь бид ажиллах хэрэгтэй үр дүнтэй аргуудэдгээр ур чадварын үнэлгээ. Тодорхойлсон боловсролын үр дүн бүрийн хувьд өөрийн үнэлгээний шалгуурыг боловсруулах шаардлагатай. Жишээлбэл, сахилгын мэдлэгийг эзэмших үр нөлөөг аман болон бичгийн шалгалт, баталгаажуулах ажил, гэхдээ бүтээгдэхүүн, системийг зохион бүтээх, бий болгох чадварыг гүйцэтгэх үед илүү сайн үнэлдэг практик ажил. Оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэх олон янзын аргыг ашиглах нь оюутны гүйцэтгэлийн талаар найдвартай, бүрэн мэдээлэл авахад тусалдаг. Ийнхүү сурагч бүр хүссэн сургалтын үр дүндээ хэр хүрч байгаа нь хамгийн өндөр нарийвчлалтайгаар тодорхойлогдоно.
Өгөгдөл:
· Үнэлгээний арга нь CDIO-ийн тогтоосон сургалтын үр дүнгээс шууд хамаардаг;
· сонгосон үнэлгээний аргуудыг амжилттай хэрэглэх;
· зохих үнэлгээний арга хэрэглэж буй багш нарын өндөр хувь;
· Суралцагч бүр хүссэн сургалтын үр дүнд хүрэх түвшинг найдвартай, бүрэн мэдээлэлд үндэслэн тодорхойлох.
Стандарт 12 – CDIO хөтөлбөрийн үнэлгээ
Оюутан, багш нарт зориулсан арван хоёр стандартын дагуу хөтөлбөрийг бүхэлд нь үнэлдэг систем
боловсролын үйл явцыг тасралтгүй сайжруулах зорилгоор бусад гол оролцогчид.
Тодорхойлолт:Хөтөлбөрийн үнэлгээ гэдэг нь бүх хөтөлбөр нь тогтоосон амжилтын шалгуур үзүүлэлттэй нийцэж байгаа эсэхийг хэлнэ. Үнэлгээг батлагдсан арван хоёр CDIO стандартын дагуу хийх ёстой. Хөтөлбөрийн амжилтын талаархи статистик мэдээллийг цуглуулахдаа тухайн хичээлийн амжилтыг үнэлэх, багшлах ажилтнуудаас зөвлөгөө авах, хөтөлбөрийн өмнө болон дараа судалгаа хийх, хөндлөнгийн аудиторуудын тайланд дүн шинжилгээ хийх, төгсөгчдийн судалгаа, ажил олгогчид цаг хугацааны явцад, сургалт дууссаны дараа. Энэ мэдээллийг багш, оюутнууд, хөтөлбөрийн менежерүүд, төгсөгчид эсвэл бусад гол оролцогч талууд тогтмол цуглуулж болно. Эдгээр бүх статистик тоо баримтууд нийлээд хөтөлбөрт ерөнхий дүгнэлт хийж, цаашдын сайжруулалт, хөгжилд хувь нэмрээ оруулах боломжтой болгодог.
оновчтой байдал:Хөтөлбөрийн үнэлгээний гол зорилго нь түүний үр нөлөө, зорилгодоо хэр хүрсэн эсэхийг үнэлэх явдал юм. Дэлхийн үнэлгээг гаргахын тулд цуглуулсан статистик үнэлгээний мэдээлэл нь хөтөлбөрийг тасралтгүй сайжруулахад зайлшгүй шаардлагатай. Жишээлбэл, хөтөлбөрийн төгсгөлд оюутнуудын дийлэнх нь хүссэн үр дүндээ хүрч чадаагүй гэж үзэж байгаа бол хөтөлбөрийг шинэчилж, үр дүнд хүрээгүй шалтгааныг тодорхойлж, арилгах боломжтой. Нэмж дурдахад олон магадлан итгэмжлэл, аудитын агентлагууд хөтөлбөрийн амжилтын статистикийг системтэйгээр цуглуулахыг шаарддаг.
Орчин үеийн мэргэжлийн боловсролын нэг онцлог шинж чанар нь хөдөлгөөнт, өрсөлдөх чадвартай, өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэхэд чиглэгдсэн, хариуцлагатай, бүтээлч санаачилгатай, бүтээлч, чадварлаг үйл ажиллагаа явуулах чадвартай байдаг. мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Энэ үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд оюутнуудын ерөнхий болон мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэх тусгай систем шаардлагатай.
Судалгааны зорилго нь дээд боловсролын байгууллагын дотоодын багш нарын зааж буй чиглэлээр суралцах явцад оюутнуудын чадамжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн хандлагыг судлах явдал юм.
Судалгааны зорилго:
Оюутны "чадамж" гэсэн ойлголтын мөн чанар, түүний үүсэх механизмыг авч үзэх;
Оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварын төлөвшлийн түвшин нь сургалтын янз бүрийн технологи, заах арга зүйд зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогц хэрэглээнээс хамаарлыг судлах;
Чадамжийн хөгжилд хяналт тавих арга зүйн хандлагыг авч үзэх, түүний баримт бичгийн дэмжлэгийг авах;
Оюутны чадамжийн хөгжлийг үнэлэх үйл явцын үе шатуудыг тодорхойлох
Доктор сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанА.В. Хуторской ур чадварын тухай дараахь тодорхойлолтыг санал болгож байна: тодорхой хүрээний объект, үйл явцтай холбоотой бие даасан шинж чанарууд (мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга), тэдгээртэй холбоотой өндөр чанартай бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай. .
Төгсөгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг хангах зохион байгуулалтын үндсийг хэрэгжүүлэх талаархи харааны туршлагыг "Мэргэжлийн чадавхийг дээшлүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх" төслийг хэрэгжүүлэх ажилд дүн шинжилгээ хийх замаар харж болно. санхүүгийн мэдлэгхүн ам, санхүүгийн боловсролын хөгжил Оросын Холбооны Улс" Одоогийн байдлаар Калининград муж нь төслийг хэрэгжүүлэх туршилтын бүс юм. Калининград мужийн засгийн газар "2011-2016 онд Калининград мужийн оршин суугчдын санхүүгийн мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлэх" зорилтот хөтөлбөрийг баталсан. Гол зорилтуудын нэг бол Оросын хүн амын бүх ангилалд санхүүгийн мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлэхэд чиглэсэн санхүүгийн боловсрол, ухамсрын тогтолцоог зохион байгуулах явдал юм.
Санхүү, эдийн засгийн мэдлэгийг янз бүрийн зорилтот бүлгүүдэд дамжуулах туршлагыг үнэлэхийн тулд оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварын түвшинг судлах хэд хэдэн арга хэмжээг боловсруулсан. Ажил 2 үе шаттай байв. Эхний шатанд оюутнуудаас санал асуулга авсан. Хоёрдугаар шатанд боловсролын байгууллагын түнш банкны мэргэжилтнүүдийг оролцуулсан дугуй ширээний уулзалт зохион байгуулав. Дугуй ширээний уулзалтад эдийн засаг, эрх зүйн чиглэлийн багш нар, боловсролын байгууллагуудын багш нар идэвхтэй оролцлоо.
Дугуй ширээний уулзалтыг боловсруулж, зохион байгуулахдаа зохион байгуулагчид ажлаа урьдчилан төлөвлөж, бэлтгэл ажлыг хийх шаардлагатай байв. Оюутнууд илтгэл бэлдсэн одоогийн сэдвүүд. Ярилцлагад оролцогчид санал бодлыг нэгтгэн дүгнэж, диссертаци болон эсрэг саналд дүн шинжилгээ хийв. Амьдралд хэн ч тохиолдож болох бодит нөхцөл байдлыг бид шийдсэн. Тус банкны төлөөлөгч багш, сурагчдын мэргэжлийн ур чадварын хөгжлийг үнэлэв.
Оюутнуудын дунд мэргэжлийн ур чадварын төлөвшлийн түвшин нь түүнийг арга зүйд ашиглахаас хамаарлыг үнэлэхэд зориулагдсан судалгаа. эдийн засгийн сургалтОренбург улсын их сургуулийн Санхүү, эдийн засгийн факультетийн удирдлагын нягтлан бодох бүртгэл, хяналтын тэнхимд явуулсан сургалтын төрөл бүрийн технологи, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогц нягтлан бодох бүртгэл, эдийн засгийн хичээлүүд.
Туршилтын ажилд “Санхүү, зээл” мэргэжлээр суралцаж буй өдрийн ангийн оюутнууд болон Оренбург улсын их сургуулийн Санхүү, эдийн засгийн факультетийн удирдлагын бүртгэл, хяналтын тэнхимийн багш нар оролцов. Энэхүү судалгаа нь математик статистикийн аргууд дээр үндэслэн коэффициентээр тодорхойлогддог мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үр ашгийн түвшний үзүүлэлтүүдийн тоон үнэлгээг танилцуулж байна.
Хэд хэдэн туршилт хийсэн, тухайлбал:
Хэрэгсэл ашиглан идэвхтэй лекц явуулах мэдээллийн технологиОюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд бага нөлөө үзүүлдэг болохыг харуулсан интернетийн эх сурвалжууд;
Чадамжид суурилсан хандлагын хүрээнд боловсролын шинэ технологийг багтаасан нягтлан бодох бүртгэл, аналитик чиглэлээр эдийн засгийн заах аргуудыг туршилтаар турших нь оюутнуудыг үйл ажиллагааны субьектийн байрлалд байрлуулах боломжийг олгодог. Энэхүү туршилт нь: оюутнууд эхний хоёр тохиолдлоос илүүтэйгээр сургалтын явцад олж авсан эдийн засгийн мэдлэгээ ирээдүйн мэргэжлийн ажилд амжилттай хэрэгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж байгааг харуулсан.
Нягтлан бодох бүртгэл, аналитик хичээлүүдийг судлах явцад эдийн засгийн оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үр нөлөөг үнэлэх энэхүү арга нь эдийн засгийн сургалтын ийм загвар, нягтлан бодох бүртгэл, аналитик хичээлийн мэргэжлийн чиг баримжаатай дидактик дэмжлэгийг бий болгох боломжийг олгодог. ирээдүйн эдийн засагчийн мэргэжлийн чухал чанарыг хөгжүүлэх.
Чадварыг хөгжүүлэх нь оюутны боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцохыг шаарддаг. Оюутан хүнд сургах боломжгүй, өөрөө л сурах боломжтой гэдгийг энд онцлон хэлэх нь зүйтэй болов уу. Сургалтын хичээлүүд нь оюутнууд багаар ажиллах, шийдвэр гаргах, дүгнэх, үр дүнг танилцуулах ур чадварыг эзэмшсэн “кейс судалгаа” хэлбэрээр байх ёстой. Мэдлэг эзэмшихээс гадна чадамжийн хөгжлийг үнэлэхийн тулд бүх төрлийн дадлага, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Мельникова С.В. Боловсролын байгууллагад чадамжийг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд дараахь баримт бичгийг боловсруулж, батлахыг санал болгож байна.
1. чадамжийн хөгжилд хяналт тавих журам.
2. Бүх мэргэжлээр ОК, РС-ийг бүрдүүлэх хөтөлбөр.
3. Эрдмийн хичээл, салбар дундын хичээл, мэргэжлийн модулийг эзэмших чадамжийн жагсаалт.
4. Оюутны чадамжийн хөгжилд хяналт тавих ганцаарчилсан зураг.
OC ба PC-ийг бий болгох хөтөлбөр нь оюутны чадамжийг бүрдүүлэхэд оролцдог бүх багш нарыг зохицуулахад зайлшгүй шаардлагатай.
Хөтөлбөр нь чадамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хичээл, дадлагын төрөл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, мэдээлэл цуглуулах давтамж, чухал үе шатуудын ойролцоо огноо, мэдээлэл цуглуулах, нэгтгэх, хадгалах, үр дүнг бие даасан чадамжийн хөгжлийн хяналтын картанд бүртгэх үүрэг бүхий хүмүүсийг тодорхойлох ёстой. , үнэлгээний шалгуур, үнэлгээний технологи, хөгжлийн шалгуур үзүүлэлтийн чадамж. Эрдмийн хичээл, салбар дундын курс, мэргэжлийн модуль, академик эсвэл үйлдвэрлэлийн практикБагш ур чадварын хуудсыг бөглөнө.
Чадамжийн хуудас
Хичээлийн жил ______________, улирал ________________________________
Мэргэжил ___________________________________________
Курс ______________, бүлэг ________________________________
Сахилга бат _________________________________________________
Багшийн овог нэр, эхний үсэг ________________________________
Шинжээчдийн овог, овог нэр ________________________________
Чадамжийн үнэлгээ хийсэн огноо _______________________
"Үнэлгээ" баганад та дараах тэмдэглэгээг ашиглаж болно.
0 - сонгосон шалгуурын дагуу ур чадвараа харуулаагүй болно
1 - ур чадварыг хэсэгчлэн харуулсан;
2 – ур чадвар бүрэн нотлогдсон.
Өгөгдсөн оноо нь ур чадварын суурь, ахисан түвшний эсвэл бүтээлч түвшинг үнэлэх боломжийг танд олгоно. OK ба PC-ийн хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлтийг оюутны чадварыг хөгжүүлэх хувийн картанд оруулсан болно.
Чадамжийн хөгжлийн мониторингийн зураг
Бүтэн нэр______________________ Мэргэжил ____________________
Боловсролын байгууллагад элссэн огноо___________________
Ингэж бүрдүүлсэн зохион байгуулалт, эрх зүйн нөхцөл нь мэргэжлийн боловсролын суралцагчдын чадамжийн төлөвшлийг үнэлэх мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлж, сургалтын үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгоно.
Волгоград улсын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн практикт ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын үнэлгээ. боловсруулсан чадамжийн газрын зураг, оюутны чадамжийн профайл гэсэн хоёр төрлийн чадамжийн картыг ашиглан хэрэгжүүлсэн.
Бүрэлдэж буй чадамжийн газрын зургийг бүрдүүлсэн чадамж тус бүрт зориулж боловсруулсан болно. Картын “Мэдлэг”, “Ур чадвар” гэсэн баганад сурагчдын мэдлэг, ур чадвараа үнэлэх боломж олгох тест, даалгавруудыг гүйцэтгэснээр авсан оноог харуулна. Хүлээн авсан оноог нэгтгэн дүгнэж, чадамжийн танин мэдэхүйн болон үйл ажиллагааны суурийн түвшинг (өндөр, хангалттай, хамгийн бага, зөвшөөрөгдөх хэмжээнээс доогуур) чанарын үнэлгээ болгон хөрвүүлнэ. "Хандлага" баганад багш, үйл ажиллагааны ажиглалт, дүн шинжилгээнд үндэслэн бүтээлч ажилоюутнуудын боловсролын ололт амжилтын сэдэл-үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсгийн илрэлийн түвшингийн чанарын үнэлгээг өгдөг. "Чадвар эзэмших түвшин" гэсэн баганад багш боловсролын ололт амжилтын гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн үзүүлэлт, оюутны мэргэжлийн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ зэргээс шалтгаалсан нэгдсэн үнэлгээг тавьдаг.
Бүрэлдэж буй чадамжийн газрын зураг
|
1. Чадамжийн танин мэдэхүйн үндэс (мэдлэг) |
2. Чадамжийн үйл ажиллагааны үндэс (ур чадвар) |
3. Үйл ажиллагааны явц, агуулга, үр дүнд хандах хандлага (хандлага) |
Чадварыг эзэмших түвшин |
||||||||||
|
Үйл ажиллагаа* |
Бүлгийн ажил, хамтын ажиллагаа* |
Урам зориг, хандлага* |
|||||||||||
* – ойролцоогоор ажиглагдах шинж чанаруудыг өгсөн.
A - "өндөр түвшин", B - " дунд түвшин", C - "хамгийн бага түвшин", D - "хамгийн бага стандартаас доогуур".
Оюутан тодорхой нөхцөл байдлын улмаас оношлогдоогүй эсвэл ажилдаа тэнцээгүй бол "F" үнэлгээ өгдөг. Энэ нь түүний мэдлэг, ур чадвар, төлөвшсөн чадамжийн түвшин стандартаас доогуур байна гэсэн үг биш, харин үүнийг илтгэнэ энэ оюутаннэмэлт оношлогоо шаардлагатай.
Ажилд үзүүлсэн ур чадварын түвшинг бүртгэхийн тулд харуулсан чадамжийн үнэлгээний картыг боловсруулсан болно - "Оюутны чадамжийн танилцуулга". Энэхүү үнэлгээ нь мөн чанараараа хуримтлагддаг бөгөөд тухайн хичээлийг эзэмших бүх хугацаанд өөрчлөгддөг. Чадамжийн профайлд A-D эсвэл F тэмдгийг оноох ажлыг багш ангийн сурагчдын үйл ажиллагааг ажиглах, бүтээгдэхүүн судлах үндсэн дээр гүйцэтгэдэг. боловсролын үйл ажиллагаа.
"Оюутны чадамжийн танилцуулга" газрын зураг
|
Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартаас "Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" чиглэлийн чадамжийн индексүүд |
|||||||||||
Цаашид энэхүү “чадамжийн танилцуулга”-ыг багш бүр бөглөж, нэгдсэн мэдээллийн санд нэгтгэдэг. Нэг буюу өөр соёлын болон ерөнхий мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх эцсийн үнэлгээг "хувь хүний чадамжийн дүр төрх" -ийн багц үнэлгээнд үндэслэн шинжээчийн үнэлгээний аргаар тодорхойлно.
Волгоградын Улсын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад зориулж "чадамжийн багц" -ын хувилбарыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх өдрийн тэмдэглэл шиг бүтээгдсэн. Чадамж бүрийн хувьд оюутан "Би мэднэ", "Би чадна", "Надад чанарууд байна" гэсэн хэсгийг бөглөнө. Дараа нь "Сертификат" хэсгийг бөглөж, оюутан ажил илгээх эсвэл хаана, ямар ангиудад эсвэл багшлах дадлага хийх явцад энэ чадвараа харуулсан тухай тайлбарлана. Сүүлд бөглөх хэсэг нь "Бүртгэлийн түвшин" хэсэг бөгөөд оюутан энэ чиглэлээр гаргасан амжилтаа цогцоор нь үнэлж, "бүрэн эзэмшсэн"-ээс "чадваргүй" гэсэн ерөнхий үнэлгээ хийдэг. Сэдэв бүрийг судалсны үр дүнд үндэслэн ийм үнэлгээний процедурыг хийх боломжтой боловч сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мөчлөгийг бүхэлд нь судалсны дараа багцыг бөглөх нь илүү тохиромжтой болохыг судалгаагаар харуулсан.
Их, дээд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг эзэмших бүхий л зам дагуу чадамжийг хөндлөнгийн хараат бусаар үнэлэх оношлогооны технологийг хөгжүүлэх шинэ хандлагыг өргөн хүрээнд хэлэлцэх интерактив платформыг бий болгохын тулд үүнийг боловсруулж хэрэгжүүлсэн. шинэлэг төсөл"Холбооны интернетийн шалгалт: Чадамжид суурилсан хандлага". Энэхүү төсөл нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын хүрээнд оюутны сургалтын үр дүнгийн хөндлөнгийн бие даасан үнэлгээг хийхэд чиглэгддэг. Санал болгож буй интернет шалгалтыг (онлайн горим) явуулах технологийг 2011 оны 12-р сараас 2012 оны 1-р сард туршсан. Туршилтанд ОХУ, Бүгд Найрамдах Казахстан улсын 64 бүс нутгийн 164 их, дээд сургууль, 37 коллежийн 1577 боловсролын хөтөлбөр хамрагдсан бөгөөд шалгалтын тоо 45,842 байв.
Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад үндэслэн төсөл дэх сурган хүмүүжүүлэх тоолуурын шинэ загварыг харилцан уялдаатай гурван блокоор танилцуулав. Даалгаврын эхний блок (сэдэвчилсэн агуулга) оюутны хичээлийн материалыг эзэмшсэн түвшинг "мэдэх" түвшинд шалгана. Энэхүү блок нь тухайн хичээлийг судлах явцад суралцагчийн олж авсан шийдлийн арга нь тодорхой болсон даалгавруудыг агуулдаг. Хоёрдахь блокийн даалгавар (модульчлагдсан агуулга)хичээлийн материалыг эзэмшсэн түвшинг “мэдэх”, “чадварлах” түвшинд үнэлнэ. Энэ блок нь гүйцэтгэх аргын талаар тодорхой заагаагүй даалгавруудаар төлөөлдөг бөгөөд оюутан тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд судалж буй аргуудын аль нэгийг бие даан сонгодог. Энэ блок дахь даалгаврууд нь зөвхөн тухайн салбарын мэдлэгийг төдийгүй стандарт (ердийн) асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог. Гурав дахь блок (хэргийг бөглөх)“Мэднэ”, “чадна”, “эзэмших” гэсэн түвшинд тухайн хичээлийг эзэмшсэн байдлыг үнэлдэг. Үүнийг кейс хэмжигчээр төлөөлдөг бөгөөд агуулга нь даалгаврыг шийдвэрлэх аргыг бие даан бүтээхэд шаардлагатай ур чадварын багцыг ашиглах явдал юм. Оюутнууд энэ төрлийн стандарт бус дадлагад чиглэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэж байгаа нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу оюутнуудын ерөнхий соёлын болон мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд сургалтын үйл явцын нөлөөллийн түвшинг харуулж байна.
Сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн материалыг хэрэгжүүлэх шалгуур үзүүлэлтүүд нь оюутан бүрийн хичээлийн мэдлэгийн түвшингийн талаар дүгнэлт гаргах, цаашдын сурлагадаа амжилттай ахих зөвлөмж өгөх боломжийг олгосон. Чухал, нөхөн үржихүй, үндсэн, бүтээмжтэй, өндөр гэсэн таван түвшний мэдлэгийг ялгахыг санал болгож байна. Эгзэгтэй түвшин нь тухайн чиглэлээр үргэлжлүүлэн судлах мэдлэгийн түвшин хангалтгүй байгааг тодорхойлдог. Нөхөн үржихүйн түвшин нь үндсэн ойлголтуудын мэдлэгийг харуулж, тэдгээрийг тодорхойлж, үржүүлдэг. Үндсэн түвшин- Энэ бол сурагчийн дараалсан үйлдлийг гүйцэтгэх чадварын түвшин бөгөөд оюутан өмнө нь олж мэдсэн мэдээллээ дахин гаргаж, шийдвэр гаргах болно. ердийн даалгавар, шаардлагатай үйлдлүүдийг бие даан гүйцэтгэх. Бүтээмжийн түвшин нь оюутанд нарийн төвөгтэй даалгавруудыг шийдвэрлэхэд уян хатан хандах, тэдгээрийг шийдвэрлэх сонгосон аргын зөвийг зөвтгөх, нотлох боломжийг олгодог хуримтлагдсан нэгдсэн мэдлэгийн тогтолцоо байгааг харуулж байна. Хичээлийн өндөр түвшний мэдлэг нь оюутны бүтээлч сэтгэх (хайрцагнаас гадуур), одоо байгаа нэгдсэн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоог шинэ стандарт бус нөхцөлд ашиглах чадварыг илтгэнэ. Үүнийг харуулж буй оюутан хамгийн дээд зэрэгхичээлийг эзэмших (сургалтын энэ үе шатанд) нь тогтсон хэв маягийг шинэ үзэгдэлд нэгтгэх, шилжүүлэх чадвартай.
Ирээдүйд Холбооны Интернетийн шалгалт: чадамжид суурилсан хандлага нь их сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг эзэмших бүх замд ур чадварыг хөндлөнгийн үнэлгээний оношлогооны технологийг хэрэгжүүлэх өөр нэг чухал ажлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно.
Судалгаанаас харахад оюутны чадамжийн хөгжлийг үнэлэх үйл явц нь багшийн ур чадварын түвшинг үнэлэх, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх, үр дүнг хэлэлцэх, дутагдлыг арилгах цогц арга хэмжээ зэрэг олон үе шаттай байдаг. Нэмж дурдахад, сургалтын үе шат бүрт оюутны чадамжийн хөгжлийн түвшинг (OOP-ийг эзэмшиж буй нэгдүгээр курсээс их дээд сургуулийн төгсөгч хүртэл) үнэлэх давтамжийг сургалтын үе шат бүрт болон OOP модулийг судалж дуусахад ажиглах шаардлагатай.
конференция.osu.ru › assets/files/conf_reports/Карманова E. V. Системд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх технологи зайны сургалтих сургууль // Үзэл баримтлал. 22015.2No12(12-р сар).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 1
vyyyyyyyyyyyyyART15417UDC 378.146
Карманова Екатерина Владимировна,
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, FSBEI HPE © Магнитогорскийн нэрэмжит Улсын Техникийн Их Сургуулийн Бизнесийн мэдээлэл зүй, мэдээллийн технологийн тэнхимийн дэд профессор. Г.И.Носова, Магнитогорск [имэйлээр хамгаалагдсан]
Их сургуулийн зайн сургалтын системд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх технологи
Энэхүү нийтлэлд зайны боловсролын технологийг ашиглан суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх ажлыг зохион байгуулах асуудлыг авч үзсэн болно. Зохиогч нь Магнитогорскийн Улсын Техникийн Их Сургуулийн алсын зайн сургалтын систем дэх одоо байгаа цахим хичээлүүдийн бүтцийг харгалзан оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх математик загварыг үндэслэсэн болно. Оюутны чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх технологийн үндсэн заалтууд: чадамжид суурилсан арга барил, чадамжийн үнэлгээ, математик загвар, технологи, зайн сургалтын систем. сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын түүх; сурган хүмүүжүүлэх онол, арга зүй (сэдвийн чиглэлээр).
Чадамжид суурилсан арга барилыг системд нэвтрүүлснээр Оросын боловсролБоловсролын өмнөх боловсролын байгууллагууд уламжлалт аргыг ашиглан шийдвэрлэх боломжгүй хэд хэдэн асуудалтай тулгарсан бөгөөд эдгээр ажлуудын нэг нь оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Өнөөдөр их дээд сургууль бүр оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх үнэлгээний санг бүрдүүлэх, ашиглах аргачлалыг бие даан шийддэг. Энэхүү асуудал нь зайны сургалтын технологийг ашиглан сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад хамаатай, учир нь сургалтын энэ хэлбэр нь ОХУ-ын Боловсролын тухай хуулийн түвшинд хуульчлагдсан тул ОХУ-ын хууль тогтоомжийн бусад шаардлагыг дагаж мөрдөх ёстой. боловсрол. Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь их дээд сургуулиудад тусдаа чадамжийг бий болгох үйл явцыг хянах боломжийг олгодог нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн технологигүй болохыг харуулж байна, үүнээс гадна чадамжийг үнэлэх одоо байгаа аргууд нь нэлээд төвөгтэй бөгөөд ихэвчлэн сургалтын онцлогийг харгалздаггүй; их сургуулийн зайн сургалтын тогтолцооны хүрээнд чадамжийг өөрсдөө бүрдүүлэх. Хайх боломжит арга замуудтодорхойлсон асуудлыг шийдэж, судалгааныхаа зорилгын сонголтыг тодорхойлсон: зайны сургалтын системийг (цаашид DLS гэх) ашиглан суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх технологийг боловсруулах хэрэгцээ.
Чадамжийг үнэлэх технологийг боловсруулахдаа бид дараахь заалтуудад тулгуурласан: хичээлүүд нь боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр (нэг ч их сургууль өөрчлөлт оруулаагүй) бөгөөд энэ нь оюутнуудын эрдэм шинжилгээний хичээлийг эзэмшсэн түвшингээр үнэлдэг. Багш нарын хувьд, тухайн хичээлийн сургалтын түвшинг үнэлснээр эцэст нь ур чадварын төлөвшлийн түвшинг зөв тогтоох боломжтой болох нь ойлгомжтой бөгөөд үүнээс гадна энэ тохиолдолд өмнө нь хуримтлуулсан туршлагаа дасан зохицож, Кармановагийн тохируулсан оношлогооны аргыг ашиглах нь илүү тохиромжтой. E. V. Их сургуулийн зайн сургалтын системд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн төлөвшлийн түвшинг үнэлэх технологи // Үзэл баримтлал. 22015.2No12(12-р сар).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2
чадамжид суурилсан хандлагын хүрээнд. Мөн бидний судалгааны хүрээнд одоо байгаа цахим хичээлийн бүтцэд тулгуурлан их дээд сургуулийн LMS-ийн оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшингийн үнэлгээг “өвдөлтгүй” нэвтрүүлэх технологийг хөгжүүлэх зорилт тавьсан. Доор санал болгож буй технологийн талаар тодорхой ойлголттой болохын тулд бид Магнитогорск мужийн DMS-д байгаа цахим курсуудын бүтцийг тайлбарлах болно. техникийн их сургууль. LMS-д цахим курс нь модулиудын багц бөгөөд тус бүр нь онолын материал, практик даалгавар, өөрийгөө хянах тестийг агуулдаг. Цахим курс нь судалж буй бүх хичээлийн эцсийн шалгалтаар төгсдөг (Зураг 1).
Цагаан будаа. 1. LMS дэх цахим хичээлийн элементүүд
Үнэлгээний аргачлалыг тайлбарлая. Чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх математик загварыг боловсруулахдаа бид бие даасан чадамжийн оношлогооны материалыг гүйцэтгэсэн үр дүн, хяналтын үйл явдлын үр дүнд үндэслэн авсан оноог ашигласан (тест эсвэл шалгалт). чадамжийн хөгжлийн түвшинг () олж мэдэх. Энэхүү чадамжийг =(1,2,…,) хичээлүүдээр дамжуулан бүрдүүлдэг бөгөөд уг чадвар нь чадамжийг бүрдүүлэхэд шууд нөлөөлдөг. Чадамжийг бүрдүүлэхэд сахилга батын нөлөөллийг тухайн чадамжийг бүрдүүлдэг модулиудын (хэсгийн) тооны түвшинд авч үзэж, үүний дагуу түүний хөгжлийн түвшинг шалгаж болно. Дүрмээр бол цахим хичээлд зориулсан ийм хэсгүүдийн тоог багш нар (сахилга батын зохиогч) тодорхойлдог бөгөөд тэдгээр нь эргээд тухайн хичээлийн хөдөлмөрийн эрчмийг удирдан чиглүүлдэг. Сахилгын дагуу LMS-д цахим курс бий болсон бөгөөд үүнд үндэслэсэн болно ажлын хөтөлбөрСахилга бат нь модулиудыг агуулсан бөгөөд эцсийн шалгалтаар төгсдөг. Цахим хичээлийн хичээлийн модуль бүр практик даалгавар, тестийг агуулсан байдаг тул эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тухайн хичээлийн хүрээнд ур чадварыг үнэлэх оношлогооны материал болно: (1≤≤2+1) (2-р зургийг үз). Энэ оруулгыг тайлбарлая: наад зах нь тусдаа цахим курс дээр сонгосон ур чадварыг дор хаяж нэг курсын модулиар бүрдүүлэх ёстой бөгөөд иймээс дор хаяж нэг оношлогооны материалаар шалгасан байх ёстой (тест эсвэл практик даалгавар). , оношилгооны материалын хамгийн их тоо нь модуль бүрийн бүх практик даалгавар, тест, мөн эцсийн тест байж болно. Гэсэн хэдий ч эцсийн шалгалт нь энэ чадамжийг шалгах албагүй тул энэ чадамжийн оношлогооны материалын багцад заавал оруулаагүй болно. Туршилт, практик даалгавраас олж авсан үр дүнгийн нөлөө нь өөр өөр байдаг тул бид жин тус бүрийн хувьд тус тусад нь оруулна. Туршилтын материалын жинг тодорхойлох, Карманова Е.В. Их сургуулийн зайн сургалтын системд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн түвшинг үнэлэх технологи // Үзэл баримтлал. 22015.2No12(12-р сар).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3
Зураг 2. Тодорхой чадамжийн оношлогооны материалын багцын жишээ
Үр дүнд эцсийн хяналтын (тест эсвэл шалгалт) үр дүнд авсан эцсийн оноо нөлөөлдөг. Иймд чадамжийн төлөвшлийн түвшинг үнэлэх математик загварыг дараах хэлбэрээр үзүүлнэ: = ∑ (∑∙ = 1+), = 1 энд n нь k чадамжийг бүрдүүлдэг хичээлүүдийн тоо t-ийн тоо; чадамжийг шалгадаг i-ийн оношлогооны материал (тест эсвэл практик даалгавар) i-р мэргэжлээр r-д тэнцсэний үр дүнд оюутны авсан оноо, i-р хичээлийн шалгалтын дүн; (үүнд дүн орсон байж болно курсын ажил, боловсролын/үйлдвэрлэлийн дадлага, эцсийн улсын баталгаажуулалт) Хүлээн авсан үр дүнг сургалтын үр дүнд үндэслэн оюутны авч болох хамгийн их оноотой харьцуулж, хувиар (70% нь 1-р улиралд ажилласан) танилцуулж болно. --р хичээл болон i мэргэжлээр шалгалтын тест/туршилтын 30%-ийн дүн). Жишээлбэл, i-р хичээлийг ∑∙=550=1 оноотой, энэ нь тухайн хичээлийн нийт онооны 70%, тэгвэл хамгийн их утга = 236 оноо байна. Дүрмээр бол, их сургуулийн зайн сургалтын системд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх технологийн Карманова Е.В. 22015.2No12(12-р сар).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4
Шалгалтыг таван онооны системээр өгдөг тул хичээлийн оноо болгон хувиргахын тулд та шалгалтын дүнг курсын оноо болгон хөрвүүлэх дүрмийг хувиар зааж өгөх ёстой (жишээлбэл, ©2ª 0%; ©3ª) 55% ©4ª 80% ©5ª 100%), эсвэл багш мөн шалгалтын дүнг хичээлийн хуваарийн дагуу үнэлдэг. зөв шийдвэрГэсэн хэдий ч үнэлгээний нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлдэг. Чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тооцоолох журам нь чадамжийг бүрдүүлдэг бүх салбарыг судалсны дараа эцсийн үр дүнг өгдөг. Гэсэн хэдий ч чадамжийг хөгжүүлэх явцад сургалтын аль ч үе шатанд чадамжийг хөгжүүлэх үйл явцыг залруулж, түүний боломжит үнэлгээг хянах, урьдчилан таамаглах нь маш чухал юм. Үүнээс гадна холбооны засгийн газрын шаардлагын дагуу боловсролын стандартуудОюутан, төгсөгчдийн сургалтын чанарыг үнэлэхдээ одоогийн, дунд, эцсийн улсын баталгаажуулалтыг багтаасан байх ёстой бөгөөд энэ нь ур чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх ёстой гэсэн үг юм. Тиймээс түүнийг бүрдүүлэх явцад ур чадварын түвшний шинж чанарыг тооцоолох журмыг санал болгож байна. Чадамжид тухайн хичээлийн оруулах хувь нэмэр: =∑∙=1+ Үүний дагуу тухайн хичээлийн чадамжид оруулах хамгийн их ба доод хэмжээг томъёогоор тооцно: brmin нь оюутнуудын мэдлэг, чадварыг үнэлэх хамгийн бага оноо юм. Дараа нь тухайн үеийн чадамжийн хамгийн их ба хамгийн бага үнэлгээг дараах томъёогоор тооцоолно: =∑=1,
=∑=1,
Энд k нь чадамжийг бүрдүүлдэг, судалдаг салбаруудын тоо юм одоогоорцаг. Энэхүү үнэлгээг энэ чадамжийг бүрдүүлдэг мэргэжлээр багшийн өгсөн оноогоор тооцно. Чадамжийн одоогийн үнэлгээг (7) томъёоны дагуу тооцож, тухайн их сургуулийн хичээлийг үнэлэхэд ашигладаг онооны үнэлгээний системийн оноогоор хэмждэг: = ∑ = 1 Тухайн үед судлагдсан бүх хичээлийн өнөөгийн хувь нэмэр чадамжийг дараах илэрхийлэл ашиглан олно.
Чадварыг янз бүрийн түвшинд хөгжүүлж болно, дүрмээр бол тусдаа чадамжийг бүрдүүлэх гурван түвшин байдаг: босго (анхны), үндсэн болон гүнзгийрүүлсэн; Оюутны тоон үнэлгээг чадамжийн түвшин болгон хувиргахын тулд түвшин бүрийн интервалыг тодорхойлоход хангалттай, Дүрмээр бол Е.В.Карманова, Их сургуулийн зайн сургалтын системд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийг бүрдүүлэх түвшинг үнэлэх технологи // Үзэл баримтлал. 22015.2No12(12-р сар).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5
Их сургуулийн онооны үнэлгээний тогтолцооны заалтуудад ийм интервалыг хувиар илэрхийлдэг. Аливаа үнэлгээний технологи нь үндсэндээ дараах асуултуудад хариулах ёстой: 1. Юуг үнэлэх вэ? 2.Хэн эсвэл юу үнэлдэг вэ? 3.Үнэлгээг хэзээ хийх ёстой вэ 4.Үнэлгээний үр дүнг хаана, хэрхэн бүртгэх вэ? 5. Их сургуулийн зайн сургалтын системд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд санал болгож буй технологийн үндсэн заалтыг ямар шалгуураар (үнэлгээний аргачлал гэж юу вэ) 3-р зурагт үзүүлэв.
Цагаан будаа. 3. Их сургуулийн СУИС-ийн оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх технологи
Их сургуулийн боловсрол, боловсролын тогтолцоонд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх санал болгож буй технологийг өдрийн ангийн оюутнуудад ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч оюутны чадамжийг үнэлэх журам нь одоогоор бараг бүх их сургуульд байдаг автомат удирдлагын системээр дэмжигдэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ тохиолдолд автоматжуулалт зайлшгүй шаардлагатай, учир нь төгсөгч бүрт хөгжүүлэх шаардлагатай нэлээд олон тооны чадамжийг (дунджаар 40) хянах шаардлагатай бөгөөд дүрмээр бол чадамжийг үнэлэх оношлогооны материалын зай их байдаг хэмжээтэй, гар аргаар боловсруулах нь хөдөлмөр их шаарддаг.
Эх сурвалжийн холбоосууд 1. Романова Е.П., Романова М.В. ©Нээлттэй гэсэн ойлголтын тухай зайны боловсролª in орчин үеийн нөхцөлСонгодог их сургуулийн оюутнуудын сургалт // VIII олон улсын хурал ©Үйлдвэрлэлийн шилдэг бүтээлийн стратегиª: Материал: 3-р боть Т.Х.Хохлова, Ю.А. Ступак. Днепропетровск; Варна, 2012. П. 434436. Карманова Е.В. Их сургуулийн зайн сургалтын системд суралцаж буй оюутнуудын чадамжийг бүрдүүлэх түвшинг үнэлэх технологи // Үзэл баримтлал. 22015.2No12(12-р сар).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6
2. Елисеев И.Н. Далд хувьсагч ашиглан сургалтын үр дүнг автоматаар үнэлэх математик загвар, программ хангамжийн багц: dis. ... dra tech. Шинжлэх ухаан: 05.13.18. Новочеркасск: SRSTU, 2013. 371 х 3. Закирова Е.И. Чадамжид суурилсан хандлагаар их сургуулийн магистрын хөтөлбөрт хамрагдах оюутнуудыг сонгох шийдвэр гаргахад мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх: dis. ...лаа. технологи. Шинжлэх ухаан: 05.13.10.ПНРПУ: Чайковский, 2014. 198 х.4.Пермяков О.Е., Менкова С.В. Мэргэжлийн чадамжийг бүрдүүлэх оношлогоо. М.: FIRO, 2010. 114 х. 5.Пирская А.С. Төгсөгчдийн чадамжийг үнэлэх арга зүй // Санкт-Петербургийн Мэдээллийн технологи, механик, оптикийн их сургуулийн шинжлэх ухаан, техникийн товхимол 2012 он. №1(77). ХАМТ. 124132.6.Сибикина И.В. Их, дээд сургууль төгсөгчдийн чадамжийг бүрдүүлэх, үнэлэх загвар, алгоритм: диссертаци... техникийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч. Шинжлэх ухаан: 05.13.10 Астрахан, 2012. 200 х.
Екатерина Карманова, багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Носовын нэрэмжит Магнитогорскийн Улсын Техникийн Их Сургуулийн Бизнесийн мэдээлэл зүй, мэдээллийн технологийн тэнхимийн дэд профессор, [имэйлээр хамгаалагдсан]Их сургуулийн зайн сургалтанд хамрагдаж буй оюутнуудын чадамжийн түвшинг үнэлэх зорилгоор Хураангуй. Энэхүү нийтлэлд зайны сургалтын технологийг ашиглан оюутны зохион байгуулалтын чадамжийн төлөвшлийн түвшинг үнэлэх асуудлыг авч үзсэн болно. Зохиогч нь Носовын нэрэмжит Магнитогорскийн Улсын Техникийн Их Сургуулийн зайн сургалтын систем дэх одоо байгаа цахим сургалтын бүтцийг харгалзан чадамжийн төлөвшлийн түвшинг үнэлэх сэдэвчилсэн загварыг бий болгосон. Оюутнуудын чадамжийн төлөв байдлын түвшинг үнэлэх технологийн үндсэн заалтууд: Чадамжийн арга барил, чадамжийн үнэлгээ, математик загвар, технологи, зайны сургалтын систем. П. & Романова, М. V. (2012). “О понжатий ‘открытое дистансионное образование’в современных условия подготовки студенттеров классических университетов”, VIII Мижнародна конференциа “Стратегия якости у промисловости и освити”: Материалы: у 3 т.Т. II / танилцуулга: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. А.Ступак, Днепропетровс "к, Варна, х. 434436 (Украйн хэлээр). 2. Елисеев, И. Н. (2013). Математические модели и комплексы программ для автоматизованнож оценки резул" татов обучения с испол ".зованиемных. dra tehn: 05.13.2014, JuRGTU, 371 p. PNIPU, 198 х. 4. Пермяков, О. & Мен "кова, С. V. (2010). Оношлогооны формирания Мэргэжлээрээ "NYH KOHONCACEJEJEJECACE, 114 ХАПСКАКА ХАМГИЙН ГАЗРЕКТЕКА ТУСГАЙЖОНИКА. nyh teegnolij, mehaniki i opt iki exp ox ox1 ( 77 ), 124132 (орос хэлээр) 6. Сибикина, I. V. (2012).
Горев П. М., сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, сэтгүүлийн ерөнхий редактор ©Conceptª
1Энэхүү нийтлэлд чадамжид суурилсан парадигмын хүрээнд мэргэжлийн боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнг үнэлэх, танилцуулах арга барилыг тайлбарласан болно. Чадварыг хөгжүүлэх эцсийн ерөнхий үр дүнг үнэлэх санал болгож буй арга нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын ашиг сонирхолд нийцдэг. Энэ арга нь мэргэжлийн орчинд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, боловсролын практикт тохирсон "чадамжийн загвар, дүр төрх" дээр үндэслэсэн; их сургуульд ур чадварыг бий болгох сахилгын үндэс; боловсролын үр дүнг шинжлэх ухааны чанарын албан ёсны болгох. Энэ арга нь маш энгийн бөгөөд бүх нийтийнх юм. Завсрын үр дүнг танилцуулах хэлбэр нь ажил олгогчийн оролцоотойгоор их дээд сургуулийн төгсөгчдийн чадамжийн загварыг (чадамжийн загвар, танилцуулга) боловсруулах үе шатанд хувь хүний болон хувь хүний хөгжүүлдэг салбар, практикийн хэмжээ, жагсаалт, дарааллыг тэнцвэржүүлэх боломжийг олгодог. бүлгийн ур чадвар. Энэ нь тухайн салбарын мэргэжлийн нийгэмлэгийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн чадамжийн тэнцвэрийг өөрчлөх боломжийг олгодог бөгөөд чадамжийн тоогоор хязгаарлагдахгүй. Эцсийн үр дүнгийн харагдах байдал нь гуравдагч этгээдийн ажил олгогчид төгсөгч болох байгууллагын боломжит ажилтанд хамгийн чухал ач холбогдолтой ур чадварын хөгжлийн түвшинг харах боломжийг олгоно. Системийн үйл ажиллагааны арга нь оюутнуудыг өөрийгөө төлөвшүүлэх, чадамжийг хөгжүүлэх үнэлгээний хуримтлагдсан үр дүнг ашиглах, багцад танилцуулах үйл явцад оролцдог.
сургалтын үр дүн
ур чадварын загвар
ур чадварын профайл
квалиметри
эрдэм шинжилгээний сахилга бат
ажил олгогч
боловсролын байгууллага
багц.
1. ECTS хэрэглэгчийн гарын авлага Брюссель: Боловсрол, соёлын ерөнхий газар. – 2005. [Цахим нөөц]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/ guide _en.pdf (хандах огноо: 10/08/2017).
2. Савельев Б.А. Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үнэлгээний хэрэгслийн загвар [Цахим нөөц]. - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/metod_rekomends/1.pdf (хандалтын огноо: 10/02/2017).
3. Картушина Е.Н. Байгууллагад ур чадварын загварыг бий болгох онцлог шинж чанарууд // Нийгэм, эдийн засгийн үйл явц, үзэгдэл. – 2012. – No7-8. – P. 60-64.
4. Арга зүйн зөвлөмжүндсэн мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр, нэмэлт боловсруулах талаар мэргэжлийн хөтөлбөрүүдхолбогдох мэргэжлийн стандартыг харгалзан [Цахим нөөц]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (хандалтын огноо: 10/02/2017).
5. Козлова T.V. Ажилтны ур чадварыг хэрхэн үнэлэх вэ? [Цахим нөөц]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (хандалтын огноо: 2017/10/9).
6. Татур Ю.Г. Мэргэжлийн дээд боловсролын стандартыг боловсруулах, үр дүнг тодорхойлох чадамжид суурилсан хандлага. – М.: Мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын судалгааны төв, 2004. – Х 18.
7. Азгалдов Г.Г., Райхман Е.П. Квалиметрийн тухай. М.: Стандарт хэвлэлийн газар, 1973. 172 х.
"Сургалтын үр дүн" гэсэн ойлголт хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэгМэргэжлийн дээд боловсролын эцсийн зорилго нь Европын мэргэшлийн тогтолцоог боловсруулах явцад 2005 онд боловсролын нэр томъёонд нэвтрүүлсэн. Чухамхүү энэ үзэгдэл нь боловсролын тогтолцоонд төвлөрсөн системийг бүрдүүлэгч үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын үр дүн нь хувь хүн, улсын ашиг сонирхлыг илэрхийлж, тэдгээрийн тууштай байдлыг хангах; нийгэм, эдийн засгийн байдал, нийгмийн хөгжлийн тэргүүлэх чиглэлийг тусгасан, боловсролын үйл явцад оролцогч бүх оролцогчдын боловсрол, ил тод байдлыг үнэлэх, хүлээн зөвшөөрөх механизмыг бүрдүүлэх, түүний элементүүдийг сайжруулахад чиглэгддэг.
ECTS-ийн хэрэглэгчийн гарын авлагад сургалтын үр дүнг “суралцагч тодорхой хугацаанд суралцаж дууссаны дараа юу мэдэх, ойлгох ба/эсвэл үзүүлэх (хийх) боломжтой байх ёстойг илэрхийлсэн үг” гэж тодорхойлсон.
Орчин үеийн загварҮйлдвэрлэлийн дараах нийгэм, динамик өөрчлөгдөж буй технологи бүхий дижитал болон мэдээллийн эдийн засгийн хэрэгцээнд нийцсэн боловсрол нь үзэл баримтлалын хувьд бөгөөд 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль батлагдсанаас хойш албан ёсоор тайлбарлав. "чадамжид суурилсан парадигм". Энэхүү аргын хүрээнд дээд боловсролын тогтолцооны төгсөгчдийн боловсролын үр дүнг сонгох, төлөвлөхдөө "бэлэн" олж авсан мэдлэгийн хэмжээ, олон талт байдал, гүнзгийрүүлсэн байдал, түүнийг түүвэр (мэдлэг) -ийн дагуу хуулбарлах алгоритмыг чухалчлахгүй. -баримтлагдсан хандлага), харин чадамж. Үр дүнг тодорхойлоход онцлон анхаарч байгаа нь төгсөгчдийн мэргэжлийн нийгэмд дасан зохицох чадвар, боловсролын болон амьдралын асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, мэдлэгийг бие даан олж авах, шинэчлэх, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ойртох нөхцөл байдалд ашиглах чадвар гэх мэт.
Чадамжид суурилсан парадигмын стратегийн үр дүн нь төгсөгчийг ухамсартайгаар олж авсан мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилд суурилсан, өөрийгөө танин мэдэхэд бэлэн, өөрийгөө танин мэдүүлэхийг байнга эрмэлздэг ур чадварын органик нэгдэл болгон төлөвшүүлэх явдал юм. -боловсрох, боловсронгуй болгох, “насан туршдаа суралцах” зарчмыг хэрэгжүүлэх.
ОХУ-ын боловсролын практикийн хувьд дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт, дараа нь дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт, дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт 3+, холбооны улсын боловсролын стандартад шилжсэн үеэс эхлэн. Дээд боловсрол 3++, төгсөгчдийн боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлагыг, өөрөөр хэлбэл бакалаврын (магистр) хөтөлбөрийг эзэмшсэн байх ёстой. боловсролын байгууллагахөгжсөн чадамж хэлбэрээр.
"Сургалтын үр дүн" - чадвар гэдэг үзэгдлийн нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдал нь түүнийг судлах олон чиглэлийг бий болгосон. Гурвалсан бүлэгтэй холбоотой олон тооны сурган хүмүүжүүлэх судалгааг тэмдэглэсэн байдаг: "боловсролын үр дүнд бий болох чадварууд ↔ боловсролын технологи↔ үнэлгээний хэрэгсэл нь боловсролын заасан үр дүнд хүрсэн эсэхийг нотлох хэрэгсэл болгон бий болгох арга зам юм." IN заасан жагсаалт, бидний бодлоор логик эцсийн цэг дутуу байна - "төгсгөгчийн олж авсан боловсролын хувийн үр дүнг хэмжих (үнэлгээ), бүртгэх".
Их, дээд сургуулийн төгсөгчдийн боловсролын салшгүй үр дүнг хэмжих загвар боловсруулах талаархи Оросын эх сурвалжийг тоймлон үзэхэд: 1) тэдний хязгаарлагдмал тоо. N.E-ийн бүтээлүүд хамгийн их сонирхол татдаг. Бестужева, М.В. Бедило, E.S. Жевицкая, Т.П. Категорская, V.I. Николаева, А.С. Платонова, М.Н. Рыжкова, I.V. Сибикина, З.В. Якимова вэ башгалары, судланмыш проблемэ нэтичэсиндэ бирнэчэ; 2) үр дүнд хүрэхийн тулд нэгдсэн арга барил, бүх нийтийн шалгуур байхгүй, үр дүнг хэмжих нэгжийн ялгаа; 3) их дээд сургууль төгсөгчдийн чадамжийн хөгжлийн түвшинг харуулсан дүрслэл, тоон үзүүлэлтийг харуулсан аргуудын бүрэн бус байдал. Үүний зэрэгцээ Дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт 3++ нь "бакалаврын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнг бүртгэх" шаардлагатай бөгөөд сургалтын үр дүнг их сургууль өөрөө тодорхойлж, үнэлдэг. Ажил олгогчид залуу мэргэжилтнүүдийн дундаас ажилчдыг ур чадварын дагуу сонгоход бодитой мэдээлэл байгаа эсэхийг сонирхож байгаа бөгөөд тодорхой нэг салбарын эрдэм шинжилгээний үнэлгээнд бус. Бидний бодлоор Оросын аж үйлдвэржсэн, төлөвлөгөөт эдийн засаг, боловсролын мэдлэгийн парадигмын үеийн практикийг эргэн дурсах нь зүйтэй бөгөөд төгсөлтийн дараа ажил олгохдоо төгсөгчийг эрэмблэх шалгуур нь "дипломын арифметик дундаж" байсан. эцсийн, албан ёсны боловч бодитой үр дүн юм.
Өгүүллийн зорилго нь мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнгийн шалгуур үзүүлэлтийг тооцох арга зүй, аргачлалыг үндэслэсэн ур чадварын загварт үндэслэн нотлох явдал юм. мэргэжлийн талбарболон боловсролын салбарт тохируулсан.
Хэлэлцэж буй аргын шинжлэх ухаан, арга зүйн мөн чанар нь чанарын зорилтот үр дүнг чадамжийн танин мэдэхүйн загвар хэлбэрээр гаргаж, түүний үндсэн дээр чанарын хэмжүүрийн зарчмуудыг баримтлан боловсролын албан ёсны үр дүнг гаргах явдал юм.
Энэ аргыг тооцооллын арга зүйн үндсэн элементүүд, заалтуудтай уялдуулан шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх бодит үндэслэлийг тууштай бүртгэдэг алгоритм хэлбэрээр авч үздэг.
I. Боловсролын үр дүнг мэргэжлийн нийгэмлэгийн ашиг сонирхолд чиглүүлэх; ажилд зуучлах агентлаг, байгууллагуудын ашигладаг хүний нөөцийн удирдлагын арга хэрэгслээр их дээд сургууль төгсөгчдийн чадамжийг боловсруулах, үнэлэх практикийг нэгтгэх. Энэ чиглэлийн шилдэг туршлага, арга, үзэл баримтлалыг үндэслэлтэй зээлж авах нь Боловсрол, мэргэжлийн нэг орон зайн хүрээнд зүй ёсны хэрэг бөгөөд зүйтэй юм.
Эхлэх цэг, гол үзэл баримтлал нь "чадамжийн загвар" - байгууллагын стратегийн зорилгод амжилттай хүрэхийн тулд компанийн ажилтнуудад шаардлагатай бүрэн чадамж юм. Мэргэжлийн боловсролын хувьд энэ нь дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартаар батлагдсан сургалтын чиглэлээр бүх нийтийн (Их Британи), ерөнхий мэргэжлийн (GPC) чадамж, мэргэжлийн (PC) "төгсгөний чадамжийн загвар" болгон хувиргадаг. ), хууль ёсны дагуу "профайл" гэж нэрлэдэг, холбогдох мэргэжлийн стандарт (PS ) -аас их сургуулийн сонгосон .
II. Ажилтны чадамжийн загвар болон төгсөгчдийн "чадамжийн загвар"-ын аль алиных нь талаар нэгдмэл ойлголт бол энэ нь нэг мэргэжлээр хэд хэдэн чадамжийг бүрдүүлдэг тул нэг чадамжийг үгүйсгэх аргагүй, бүх чадамж нь харилцан уялдаатай байдаг нэгдсэн үр дүн юм. Хүний нөөцийн чадамжийн загварыг хөгжүүлэгчид түүний олон түвшний бүтцийг тэмдэглэж байна. Ю.Г-ын хэлснээр "олон түвшний" гэдгийг "физик загвар" гэсэн ойлголтоор ойлгож болохгүй гэдгийг тодруулах шаардлагатай. Татура, V.I. Биденко нь "давхаргатай бялуу" (мэргэшсэн боловсрол) -ийг төлөөлдөг бөгөөд үүнд "зуурсан гурилын давхарга" (мэдлэг), "сааталны давхарга" (ур чадвар), "паалангын давхарга" (үнэ цэнэтэй чиг баримжаа) гэх мэт. Хэрэв та үүнийг хэсэг болгон хуваасан бол (чадвар) тус бүр нь "бялуу" -ын бүтцийг бяцхан хэлбэрээр давтах болно. Бидний бодлоор бол энэ шаталсан бүтэц, чадамжийг үндсэн элементүүд болгон задалдаг - тодорхой мэдлэг, чадвар, ур чадвар, туршлага болон бусад шинж чанарууд нь мэргэжлийн стандартын бүтцэд бүрэн нийцдэг (Зураг 1).
Цагаан будаа. 1. Мэргэжлийн стандартын хүрээнд мэргэжлийн үйл ажиллагааны үндсэн зорилгод хүрэх шаталсан задрал (фрагмент)
Нөгөө талаас, түвшинг мөн гэж үзэж болно янз бүрийн зэрэгүндсэн элементүүдийг хөгжүүлэх, үүний дагуу тэдгээрээс бүрдүүлсэн ур чадвар.
III. Боловсролын чадамжид суурилсан гүйцэтгэлийг уламжлалт (мэдлэгт суурилсан) арга барилын үндсэн дээр барьж, хэрэгжүүлдэг. Та зөвхөн хэмжсэн зүйлийг үнэлэх боломжтой бөгөөд энэ нь чадамж өөрөө биш, харин түүнийг бүрдүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж буй сургалтын бодит үр дүн гэсэн үг юм. Төгсөгчдийн “чадамжийн загвар”-аас (Зураг 2) үзэхэд бие даасан эрдмийн хичээл, хичээлийн чиглэл, практик, салбар хоорондын модулиудыг эзэмшсэний үр дүн нь шатлалын дээд түвшинд суурь, анхан шатны мэдлэг, чадвар, ур чадвар юм. хувь хүний чадамжид, дараа нь блокууд болон чадамжийн иж бүрэн үзүүлэлтүүдэд нэгтгэгддэг.
Цагаан будаа. 2. Мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг (фрагмент) эзэмшсэний үр дүнд чадамжийн загварын шаталсан задрал
Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт 3++-ийн шаардлагууд нь их сургуулийн "сахилга ба дадлага дахь чадамж, сургалтын үр дүнгийн үзүүлэлтүүд хоорондоо уялдаатай байх ёстой" гэж заасан байдаг. Чадамжид багтсан хичээлийн бие даасан хичээлээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн оюутнуудын дунд шатны үнэлгээг мэдэж, бид чадамжийн хөгжлийн үнэлгээг гаргадаг.
Загварын олон түвшний шинж чанарыг чадамжийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх олон үе шаттай алгоритмд багтаасан болно. Үүний үндсэн дээр үр дүнгийн чанарын үзүүлэлтүүд тууштай, дараа нь ижил зарчмын дагуу тоон үзүүлэлтүүд үүсдэг. Сахилга бат эзэмшсэн байдлын тоон үнэлгээ, тухайлбал мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэмлэхүй оноогоор () 100 оноогоор үнэлдэг. Үүнийг ашигласнаар "уналт" ба "унасан" гэсэн академик дүнгийн тодорхойгүй байдлыг арилгадаг. Үүний үр дүнд бүх чадамжийг бүрдүүлэх цогц үзүүлэлтийг хамгийн их боломжит 100 утгатай оноогоор илэрхийлсэн бөгөөд энэ нь квалиметрийн логиктой тохирч байна.
IV. Загварын бүтэц дэх чадамж бүрийн ач холбогдол ба нэгэн төрлийн чадамжийн блок нь ижил биш юм. Мэргэжлийн чиглэлээр энэ нь тухайн байгууллагын байр суурь, дээд боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартад - профайл (мэргэшсэн байдал), тухайн бүс нутгийн мэргэжлийн нийгэмлэгийн төгсөгчдөд тавигдах тодорхой шаардлагаар тодорхойлогддог. Энэхүү чадамжийн шинж чанарыг шалгуур үзүүлэлтээр илэрхийлдэг - жинлэх коэффициент () нь "чадамжийн профайл" гэсэн ойлголтыг өмнө нь зааж өгсөн аргад ашиглах боломжийг олгодог.
Чадамжийн профайл - нэг чадамж эсвэл нэг төрлийн чадамжийн бүлгийн (жишээлбэл, QM, OPK, PC) жингийн (ач холбогдол) коэффициентийг харгалзан чадамжийн загварын бүтэц. Бүх жингийн коэффициентүүдийн нийлбэр нь бүрэн бүтэн байдлыг тодорхойлдог бөгөөд II цэг дээр үндэслэн 1.0 эсвэл 100 байна. Ижил чадамжийн загварын хувьд профайл өөр өөр байх болно. Чадамжийн профайлыг ихэвчлэн диаграм хэлбэрээр зурдаг бөгөөд энэ нь тус бүрийн үүргийг тодорхой харуулах боломжийг олгодог.
Жинлэх хүчин зүйлийг тодорхойлох нь ур чадваруудыг ач холбогдлоор нь ангилах явдал юм. Дараагийн тооцоололд мэдлэг шаардлагатай: ур чадварын хөгжлийн түвшин (), чадамжийн профайл () болон төгсөлтийн сургалтын цогц үзүүлэлт (). Багш, ажил олгогч гэх мэт мэргэжилтнүүдийн оролцоотойгоор зэрэглэлийг шинжээчийн аргаар хийж болно. хосоор харьцуулах, дараалсан байршуулах гэх мэт аргыг ашиглах. Боловсрол, арга зүйн баримт бичигт тусгагдсан мэдээлэлд үндэслэн ("Чадвар" ба "Чадвар (2)" хэсгүүд) үндэслэн энэ журмыг мэргэжилтнүүдийн хувийн оролцоогүйгээр хийх нь илүү оновчтой юм. сургалтын хөтөлбөрийн).
Боловсролын хөтөлбөр боловсруулагч мэргэжилтнүүдийн дүгнэлтээс харахад ур чадварын ач холбогдол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцҮүнд: хичээл, дадлагын тоо ( ба ), тэдгээрийн эзлэхүүн ( ба ) зээлийн нэгжээр эсвэл түүнийг бүрдүүлэхэд шаардагдах цагаар. Хяналтын хэлбэр, семестрээр хичээлийн байр суурь, дидактик нэгжийн тоо болон бусад (А.В. Оноприенко, И.В. Сибикина) хамаагүй бага ач холбогдолтой болж байна. Дараа нь чадамжийн жингийн коэффициентийг (1) томъёоны дагуу тооцоолно.
, (1)
нэг чадамж олгох эрдэм шинжилгээний хичээл, дадлагын тоо хаана байна;
Бүгд эрдэм шинжилгээний салбаруудмэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрт тусгагдсан дадлага.
Хэрэв хичээл нь хэд хэдэн чадамжийг өгдөг бол бид нэг чадамжийн хичээлийн цагийн хэмжээ нь түүний бүрдүүлсэн чадамжийн тоотой пропорциональ байна гэж бид үздэг.
Эвристик аргаар олж авсан, томьёог ашиглан тооцоолсон тодорхой профайлын чадамжийн ач холбогдлын коэффициентүүдийн зэрэглэл ба тоон утгын нийцтэй байдлыг Пирсон корреляцийн коэффициентийг тооцоолж, үүнийг эгзэгтэй утгатай харьцуулж шалгав. нөхцөлийн коэффициент (чадамжийн тоогоор 31 хувьсагч, статистик ач холбогдол 0.01). Пирсоны шалгуурын 0.892-ийн тооцоолсон утга нь хүснэгтийн эгзэгтэй утгаас (52.19) ихээхэн давсан бөгөөд энэ нь тооцооллын найдвартай байдал, бидний сонгосон арга барилыг тодорхойлох боломжтой болохыг баталж байна.
Зураг 3-т мэргэжлийн боловсролын "бодит" суурь хөтөлбөрийн чадамжийн дүр төрхийг харуулав.
Цагаан будаа. 3. Чадамжийн танилцуулга
Профайл боловсруулах нь төгсөгчдийн сургалтыг тодорхой чадамж эсвэл блокийн чиглэлд тохируулах шийдвэр гаргах сайн арга юм. Тиймээс, худалдааны бакалаврын ур чадварын хувьд жингийн коэффициент соёлын ерөнхий чадамж 26.83 нь 18.72 ба 44.45 үзүүлэлттэй OPK болон PC блокуудаас илт доогуур байна. Худалдааны бакалаврын ур чадварын чиглэлээр цаг хугацаа, практикт туршиж үзсэн, шинжлэх ухаанаар батлагдсан зөвлөмжийг харгалзан зөөлөн ур чадвар (уян хатан чадвар) нь нэн тэргүүнд тавигдах ёстой: харилцааны багц ур чадварыг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх, нийгмийн харилцааны илрэл. Хариуцлага, шийдвэр гаргах хурд нь ОК-д голчлон байршдаг бөгөөд нийгэм, хүмүүнлэгийн салбараас бүрддэг. Чадамжийн танилцуулга нь тодруулга шаарддаг гэж дүгнэж болно.
Шатны даалгавар бол эзэмшсэн байдал нь нэг чадамжийг бүрдүүлдэг салбаруудын жагсаалт, тоог () ба дадлага (), энэ үр дүнд оруулах хувь нэмрийг (ба) тодорхойлох явдал юм. Чадамжийг бүрдүүлэх логик, агуулгыг сургалтын хөтөлбөрийн “Чадвар” хэсэгт тусгасан бөгөөд хэвтээ шугам нь чадамж, босоо багана нь жагсаалт байна. боловсролын хичээлүүд(дадлага), түүнчлэн тухайн мэргэжлийг эзэмшсэн кредитийн тоо (дадлага).
Оюутны боловсролын үр дүнгийн чанарын үнэлгээ нь ажил олгогчид чиглэсэн хэд хэдэн шалгуур үзүүлэлтийг тооцоолох, тэдгээрийг харьцуулах, шийдвэр гаргахад чиглэгддэг.
1. Нэг чадамжийн төлөвшсөн зэрэг нь эрдэм шинжилгээний хичээл, дадлагын тоо, чадамжийн бүтэц дэх цагийн тоог харгалзан жигнэсэн арифметик дундаж оноогоор тооцно. Энэ үзүүлэлт нь боловсролын үйл явцын дунд завсрын хяналтын үед оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой юм.
Санал болгож буй үнэлгээний загварын дагуу хувь хүний ур чадварын хөгжлийн түвшинг (2) томъёогоор тооцоолно.
, (2)
Чадамжийн бүтэц дэх хичээл эсвэл дадлагын жингийн коэффициентийг (3, 4) томъёог ашиглан тооцдог бөгөөд хичээлүүдийн жингийн коэффициентийн нийлбэр нь 1.0 буюу 100% -тай тэнцүү байна.
, 
(3, 4)
2. Мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий нэг чадамжийн түвшин (). Шалгуур үзүүлэлтийн үнэ цэнэ нь мэргэжлийн нийгэмлэгийн хувьд чухал ач холбогдолтой чадамжид чиглэсэн боловсролын үйл явцын ерөнхий үр дүнг илүү нарийвчлалтай тусгасанд оршино. Чадварыг хөгжүүлэх түвшинг (- боловсролын үр дүн) нь тухайн байгууллагын профайл (мэргэшсэн байдал) эсвэл боломжит албан тушаалын ур чадварын ач холбогдлыг харгалзан тохируулдаг (- чадамжийн жингийн коэффициент).
Шалгуур үзүүлэлтийг (5) томъёоны дагуу өмнө нь тооцсон үзүүлэлтүүд болон тэдгээрийн утгыг ашиглан тооцоолно.
(5)
Боловсролын үр дүн болох хувь хүний чадамжийн хөгжлийн түвшинг харуулсан дүрслэл, жишээлбэл, хоёр төгсөгчдийн хувьд тэдгээрийг харьцуулах боломжийг радарын диаграммд үзүүлэв (Зураг 4а).
Цагаан будаа. 4. Чадварыг хөгжүүлэх үр дүн: a - боловсролын (арифметик дундаж жигнэсэн оноо); b - мэргэжлийн чиг баримжаатай (чадамжийн профайл дээр суурилсан оноо)
Диаграммуудын харьцуулалт нь чадамжийн профайл (Зураг 4б), боловсролын үр дүнг мэргэжлийн чиг баримжаатай үзүүлэлт болгон хувиргах хувь нэмрийг харуулж байна. Эрдэм шинжилгээний өндөр оноо (PC-5, PC-14) нь тодорхой албан тушаалд үргэлж хамааралтай байдаггүй, харин эсрэгээр (GPC-3). Ажил олгогч нь хялбархан чиглүүлж, ажлын үүрэг хариуцлагыг хуваарилахдаа төгсөгчид зохицуулалт, хууль эрх зүй, техникийн баримт бичигтэй (GPC-2) ажиллах, боловсруулахад оролцох, боловсруулахад оролцох боломжтой гэдгийг харгалзан үзэх боломжтой. шинэлэг аргууд, байгууллагын боловсон хүчнийг удирдах (PC-5) гэхээсээ илүү мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлээрх хэрэгсэл, технологи (PC-11, 13). Ажил олгогч нь төгсөгчдийн хувийн мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий ололт амжилтыг харгалзан үзэж болно. Илүү ихтэй бакалавр өндөр үнэ цэнэ(өөрийгөө зохион байгуулах, бие даан суралцах чадвар) -ийг менежерийн албан тушаалд нэр дэвшигч гэж үзэж болно.
3. Их, дээд сургуулийн боловсролын эцсийн үр дүнгийн цогц ерөнхий үзүүлэлтийг () "дипломын дундаж оноо" -той адилтгаж, харин чадамжид суурилсан хандлагын үүднээс албан ёсны хэлбэрээр үзүүлэв. Тооцооллыг (6) томъёоны дагуу гүйцэтгэнэ.
(6)
Гэсэн хэдий ч үнэ цэнэ нь тэнцүү байгаа нөхцөлд төгсөгчдийн хувийн чадамжийг хөгжүүлэхийг тодорхойлох боломжийг олгодоггүй тул үзүүлэлтийн мэдээллийн агуулга хязгаарлагдмал байдаг. Энэ нь задаргаа, өөрөөр хэлбэл индикатор руу буцах, чадамжийн профайл хэлбэрээр дүрслэн харуулахыг шаарддаг.
Тооцооллын олон тоо, нарийн төвөгтэй байдлаас үл хамааран техник нь маш энгийн бөгөөд үр дүнтэй байдаг, учир нь зөвхөн багш төдийгүй сурагчдад хүртээмжтэй, батлагдсан алгоритм бүхий стандарт Microsoft Excel програмыг ашиглахад хангалттай. Цахим хөтөлбөр нь хичээл, практикт семестрийн оноог оруулсны дараа нэгдсэн тоон үр дүнг хуримтлуулж, ур чадварын хөгжлийн динамикийг хянах боломжийг олгодог.
Санал болгож буй аргын эерэг талуудын дунд бид гол зүйлийг тэмдэглэж байна.
Аргын түгээмэл байдал, түүний мэргэжлийн салбарын динамик өөрчлөлтөөс хараат бус байдал нь дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад боловсролын салбарт тусгагдсан болно. Энэ арга нь чадамжийн тоо, нэрээр хязгаарлагдахгүй. Үүнд: корпорацийн, удирдлагын болон функциональ (техникийн) байж болно. Тоон харилцаа холбооны чиглэлээр чадамжийг тусад нь байрлуулах боломжтой - дижитал чадамж. Арга, арга зүй нь мэргэжлийн боловсролын бүх түвшинд үнэлгээний механизм болгон хүлээн зөвшөөрөгддөг.
Аргын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх хүчин төгөлдөр байдал, олж авсан тооцоолсон өгөгдлийн үнэн зөв байдал, найдвартай байдал (их сургуулийн хэмжээнд нэг төрлийн стандарт эсвэл шалгуурыг ашиглах); шударга байдал (бүх оюутнуудад хүрэх, үр дүнд хүрэх, түүнийг сайжруулах чиглэлийг бий болгох тэгш боломж байх ёстой); цаг хугацаа, үр ашиг.
Үр дүн нь төгсөлтийн оюутны хувийн онлайн багцад харагдах тул мэргэжлийн нийгэмлэгийг хүртээмжтэй, ойлгомжтой мэдээллийн баазаар хангадаг. Оюутнууд “Салбарын танилцуулга” буюу үүнтэй төстэй чиглэлээр суралцаж буй 1-р курсээс эхлэн хичээл, чадамжийн хүрээнд завсрын хяналтын үр дүнг харуулсан портфолио оюутан биечлэн бүрдүүлж эхлэхийг зөвлөж байна. агуулга.
Арга барилын сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэ. Үүнийг ашиглах үед арга зүйн ажилБоловсролын үйл явцын хувьд оюутан үр дүнг бие даан тооцоолох үйл явцад оролцдоггүй (дараа нь багшийн хяналтан дор), мэдлэгийг тогтмол эзэмшсэнээр амжилтыг алхам алхмаар хөгжүүлэх идэвхтэй ажиглагч болж, ур чадвар, чадварууд сахилга батаас сахилга бат руу, дадлагаас дадлага руу суралцах курсуудад. Оюутан "өчигдрийн өргөдөл гаргагчийн" төлөвлөсөн эцсийн үр дүнд тулгуурлан хувийн боловсролын замыг бий болгож чадна. Оюутан өөрийгөө үнэлэх, амьдралаа төлөвлөх, тусгах болон бусад чиг үүргийг гүйцэтгэхтэй холбоотой хувийн зохион байгуулалтын туршлага хуримтлуулдаг. Багцад тусгагдсан завсрын үр дүн, үйлдвэрлэлийн (аж ахуйн нэгж) байгууллагуудын чиг баримжаа нь дадлага хийх оюутнуудыг сонгох, аж ахуйн нэгжийн бодит асуудлын эцсийн ажлыг дуусгах, сургалтын үр дүнгээс хамааран ажиллах урилга авахад тустай. Энэ нь мөн эрдэм шинжилгээний ажилд урам зоригийг нэмэгдүүлдэг.
Дүгнэлт.Хэлэлцүүлэгт танилцуулсан чадамжид суурилсан хэлбэрээр боловсролын үр дүнг үнэлэх арга, арга зүй, мэргэжлийн үндсэн боловсролын хөтөлбөрт үндэслэн тэдгээрт үндэслэсэн тооцоолол нь энэхүү аргын дидактик үнэн зөв, мэргэжлийн нийгэмлэгт ашиг тустай байх, ажил, хөдөлмөрийн харилцааг бэхжүүлэх зэргийг баталж байна. мэргэжлийн боловсрол, түүнчлэн дээд боловсролын дидактикийн энэ хэрэглээний чиглэлийг хөгжүүлэх хэрэгцээ.
Ном зүйн холбоос
Васильева Н.О. СУРАГЧДЫН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНГ ЧАДАМЖИЙН ЗАГВАРТ СУУРИЛСАН ҮНЭЛГЭЭ // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудал. – 2017. – No6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.