Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. "Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх орчин үеийн боловсролын технологи" "Хөгжмийн уран зохиол" хичээлийн хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж.

Үргэлж бүтээлч байх нь бүхнийг чадагч байх гэсэн үг.
Үүнээс илүү сайн ирээдүйн баталгаа байхгүй
цаг бүр бүтээлч байх чадвар,
шаардлагатай үед, ямар ч үед байх
асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байна
шинэ үзэл баримтлалыг боловсруулах.
Марк Фишер
Дэлхий ертөнц аж үйлдвэрийн нийгмээс үйлдвэрлэлийн дараах мэдээллийн нийгэм рүү шилжиж, хөгжлийн шинэ үе шатанд орж байна. Хүргэлтийн хооронд сурган хүмүүжүүлэх зорилгоМэдээжийн хэрэг, түүний биелэл нь цогц байдлаар хөгжиж буй ерөнхий болон тусгай хандлагын систем байх ёстой сурган хүмүүжүүлэх технологи. Хичээлдээ сурагчдын сэтгэлгээний түвшинг идэвхтэй хөгжүүлэх, байгалийн шинжлэх ухааны хичээлд сонирхол татах, экологийн ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгоход хамгийн сүүлийн үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг сургалтын арга зүйд нэвтрүүлэх замаар би хүрч байна. Ушинский мөн: "Мэдлэгийг хуримтлуулахгүй хөгжил бол савангийн хөөс юм." Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хичээл заах хэлбэр, аргыг өөрчлөх, төрөлжүүлэх, оюутныг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцогч болгох шаардлагатай. Хамтын ажиллагааХичээл дэх багш, сурагч энэ хичээлийг интерактив болгодог. Тиймээс сургалтын шинэ, стандарт бус (интерактив) хэлбэрүүд, оюутнуудад хандах хувийн хандлага нь сайжруулах арга зам юм. сургалтын хуралдаануудболовсрол, боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх, сайжруулахад чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутан бүрийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Аливаа хичээл сонирхолтой, сургамжтай байхын тулд аливаа сэдвийг төлөвлөхдөө үл мэдэгдэх, нууцлаг зүйлд орон зай үлдээж, хичээл бүр нь шинжлэх ухааны том ертөнц рүү орох жижиг цонх байх нь чухал гэж би боддог. Үүнийг хийхийн тулд аливаа даалгаварт би логикийг хөгжүүлэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлохтой холбоотой элементүүдийг оруулдаг. Энд хамгийн хэцүү зүйл бол даалгаврын мэдээллийг сонгох явдал бөгөөд тэдгээр нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай биш, харин хөгжүүлэх шинж чанартай бөгөөд хичээлийн төрлөөс үл хамааран тестийн хичээлд би зөвхөн заах төдийгүй "онцлох үйл явдлууд" -ыг багтаасан болно. гэхдээ бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Би TRIZ сурган хүмүүжүүлэх хичээлүүдэд элементүүдийг ашигладаг.
Та шувууг торонд нисэхийг зааж чадахгүй.
Та "бүтээлч булчингаа" өсгөж чадахгүй
"нээлттэй" ажлуудын нээлттэй орон зайд нисэхгүйгээр -
шийдэлд янз бүрийн хандлагыг олгох,
янз бүрийн зэрэгасуудлын мөн чанарыг гүнзгийрүүлэх,
янз бүрийн хариултын сонголтууд.
Анатолий Жин.
TRIZ сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх чиглэл болгон манай улсад 80-аад оны сүүлээр үүссэн. Энэ нь юуны түрүүнд Г.С.Алтшуллерийн дотоодын сургуулийн шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол (TRIZ) дээр үндэслэсэн байв. TRIZ сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бүрдүүлэх зорилготой хүчтэй сэтгэлгээболон боловсрол бүтээлч зан чанардахь нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлтгэсэн янз бүрийн бүс нутагүйл ажиллагаа. Үүний мэдэгдэж буй асуудалд суурилсан сургалтын хэрэгслээс ялгаатай нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх аргыг бий болгох чиглэлээр хуримтлуулсан дэлхийн туршлагыг ашиглах явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ туршлагыг дахин боловсруулж, сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилтуудтай уялдуулсан. Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх арга гэдэг нь юуны түрүүнд TRIZ-ийн хүрээнд боловсруулсан техник, алгоритмууд, түүнчлэн тархины шуурга гэх мэт гадаадын аргуудыг хэлнэ. Орчин үеийн TRIZ сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс эхлээд оюутнууд, насанд хүрэгчдийн мэргэжилтнүүд хүртэлх насны бүлгүүдэд зориулагдсан хичээлүүдийг агуулдаг. Насны бүлэг бүртэй ажиллах онцлог нь тухайн насны онцлогт тохирсон шинэ бүтээлийн объектуудыг сонгох явдал юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн хүүхдүүд багшийн тусламжтайгаар тоглоом, оньсого, зүйр цэцэн үг, гадаа тоглоом гэх мэтийг зохион бүтээдэг. TRIZ-ийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би боловсролын шинэ бүтээлийн томоохон санг бий болгосон судалгааны асуудалХанты-Мансий автономит тойргийн хими, экологи, газарзүй зэрэг салбаруудад. Насны бүлэг бүрт алгоритмын журам, арга техникийг боловсруулдаг. Тэд оюутнуудад шинэ зүйлийг зохион бүтээх, бүтээлч сэтгэлгээнд өөрийгөө таниулах боломжийг олгодог. Шийдвэрлэгчийн хэвшмэл ойлголтыг даван туулах, энгийн бус санаатай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх зорилготой бүтээлч төсөөллийг (CDI) хөгжүүлэх курс онцгой байр эзэлдэг.
Үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг байгаль орчны боловсролболовсрол бол байгаль, аж ахуйн нэгжүүдэд хичээл, аялал юм. Сэдэвчилсэн аялал нь хичээлээр олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, тодорхой болгоход тусалдаг бөгөөд байгальд сонирхол, хайрыг бий болгодог. Аяллын үеэр хийсэн ажиглалт нь дүрд тоглох тоглоом, хэвлэлийн бага хурал гэх мэт оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн тодорхой сэдвийг тодорхойлох үндэс суурь болдог. Дүрд тоглох тоглоомууд нь сургуулийн сурагчдад байгаль орчинд ээлтэй шийдвэр гаргах нийгмийн туршлага, практик амьдрал дахь байгаль орчин, ёс суртахууны нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадварыг олж авах, байгальд зан үйлийн дүрмийг сурах боломжийг олгодог. Тэд байгаль орчны сэтгэлгээ, бүтээлч байдал, санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дүрд тоглох тоглоом хийх нь олон тооны хүмүүсийг хүрээлэн буй орчны асуудалд татдаг бөгөөд тэдэнд төрөлх байгалийг хайрлах мэдрэмж, хүрээлэн буй ертөнцөд хариуцлагатай хандлагыг бий болгодог. Тоглоом нь урам зориг, бүтээлч, түншлэлийн харилцаагаараа онцгой үнэ цэнэтэй юм. Дүрд тоглох тоглоомонд бодит байдлын симуляцийн загвар (симпозиум, эрдэм шинжилгээний зөвлөлийн хурал) заавал байх ёстой элемент юм. Симуляцийн загвараас гадна дүрд тоглох тоглоомд экологич, түүхч, эдийн засагч, сэтгэл судлаач гэх мэт "мэргэжилтнүүдийн" тодорхой үйл ажиллагаанаас бүрддэг загварчлалын объект үргэлж байдаг. Тоглоомын агуулга нь байгаль орчны бодит асуудал болж хувирдаг. Тоглоом бол багш, сурагчдын хамтын ажиллагааны хүрээ, хамтын бүтээл юм чухал хэрэгсэлөөрийгөө илэрхийлэх, хүч чадлын сорилт. Тоглоом нь оюутнуудын зохион байгуулалт, бүтээлч чадварыг илүү сайн илчилж чаддаг. Байгаль орчны тоглоомуудыг зохион байгуулахдаа би нутгийн түүхийн анхаарлыг анхаарч үздэг, өөрөөр хэлбэл. шийдэл байгаль орчны асуудалОрон нутгийн шинж чанартай, жишээлбэл, "Экологийн мэдлэг", 8-р анги нь Ханты-Мансий автономит тойргийн асуудалд төвлөрдөг ("Хөдөө аж ахуйн экологи" сэдэвт тоглоом). Би 5-7-р ангийн сурагчдын насыг харгалзан үздэг: аялал, экспедиц. Экологийн тоглоомуудмөн би янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр, аргыг ашиглан уралдаан зохион байгуулдаг: асуулт хариулт, кроссворд, оньсого, анаграм. Би мөн зааварчилгааны газрын зурагтай ажиллах, асуудал, хайлтын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх дадлага хийдэг. Тоглоом бол хүн бодит (эсвэл зохиомол) бодит байдлыг судлах, өөрийн "би" -ийг илэрхийлэх, бүтээлч байдал, үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, өөрийгөө танин мэдэх зорилгоор бодитой (эсвэл зохиомол) бодит байдалд дүрэх хамгийн чөлөөт, байгалийн хэлбэр юм.
Миний хэрэгжүүлж буй ажлын сонирхолтой хэлбэр бол төсөл боловсруулах, хамгаалах явдал юм (Тав дахь үеийн технологи "TOGIS"). Төслийн үйл ажиллагааоюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга замуудын нэг юм. Ийм үйл ажиллагаа нь оюутнуудад бие даасан байдлыг бий болгож, олон тооны үнэ цэнэтэй зан чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд алгоритмын дагуу энгийн үйлдэл биш харин бүтээлч үйл ажиллагааны илрэл шаардлагатай. Төслийн аргыг боловсролын үйл явцад оюутнууд хамтарсан төлөвлөлт, хэрэгжүүлэх, ойлгох явцад мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэг сургалтын систем болгон ашигладаг. практик үйл ажиллагаазорьсон зорилгодоо хүрэхийн тулд. Бодит мэдээллийг хайхын тулд би дэлхийн мэдээллийн сүлжээний нөөцийг өргөн ашигладаг. Оюутнууд тухайн асуудлыг шийдэх боломжтой бүх шийдлүүдийг чөлөөтэй, илэн далангүй хэлэлцэхийг дэмжинэ. Хэлэлцүүлгийн үеэр бүлэг нь дараах алхмуудыг ашиглан эцсийн шийдэлд хүрэх зааварчилгааг хүлээн авна.
. асуудлыг тодорхойлох;
. холболтын мэдээлэл;
. асуудлын янз бүрийн талуудад дүн шинжилгээ хийх;
. боломжит шийдлүүдийг бий болгох;
. хязгаарлах нөхцөл, хязгаарлалтын нөхцөлийг тогтоох;
. ирээдүйтэй шийдлүүдийг боловсруулах;
шийдвэрт бүлгийн байр сууриа илэрхийлсэн эцсийн бичгээр тайлбар бэлтгэх;
Төсөлд суурилсан сургалтын зорилго: хүүхдүүдэд дараахь нөхцөлийг бүрдүүлэх.
Төрөл бүрийн эх сурвалжаас дутуу мэдлэгийг бие даан, дуртайяа олж авах;
олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж сурах;
ажиллах замаар харилцааны ур чадвар эзэмших янз бүрийн бүлгүүд;
судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх (асуудлыг тодорхойлох, мэдээлэл цуглуулах, ажиглах, туршилт хийх, дүн шинжилгээ хийх, таамаглал дэвшүүлэх, нэгтгэх чадвар);
системийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Үе шат бүр нь танилцуулах давталтаас эхэлдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн яриа хэлбэрээр явагддаг шинэ материалыг судлах нь танин мэдэхүйн асуудлуудын хамтын шийдэл (семинар) хэлбэрээр зохион байгуулагддаг бөгөөд үүний талаархи мэдээллийг ном, мэдээллийн сүлжээ, CD-ээс гаргаж авдаг; -ROM. Шийдлийн үр дүнд оюутнууд бодит материалыг санаж байна. Үүний дараагаар ялгаатай нэгтгэлийг хөгжүүлэх шилжилт явагдана: бүлэг хүүхдүүд багштай хамтран ажиллаж, ерөнхий болон олон түвшний асуудлуудыг шийдэж, дараа нь аналогиар өөрсдөө шийддэг. Асуудлын шийдлийг бүхэл бүтэн анги эсвэл түүний нэг хэсэг нь хичээлийн хэсгүүдийг судалсны дараа хүүхдүүд боловсруулж, хамгаалдаг судалгааны төслүүд. Энэ технологиБи 9-р ангид "Хүний экологи" ("Экологи" хичээл - 9-р анги), "Элементийн хими - металл бус" ("Хими" - 9-р анги), "Ус" (" сэдэв" сэдвүүдийг судалсны дараа ашигласан. Хими” - 8-р анги). Төсөл тус бүрийн ажилд дараахь зүйлс орно.
. 5-7 хүнтэй бүлэгт зориулсан урьдчилсан зааварчилгаа;
. бие даасан даалгавар;
. сэдвийг ойлгохын тулд нэмэлт эх сурвалжийг унших;
Залуус "Стрессийн амьд организмд үзүүлэх нөлөө", "Ароматерапи", "Эмэгтэйчүүдийн тамхины асуудал", "Хяналт" зэрэг мини төслүүдийг бэлтгэж байна. хувь хүний ​​хөгжилсурагчид”, “Цас бол агаарын цэвэр байдлын үзүүлэлт”, “Манай тосгоны усны системийн физик, химийн шинжилгээ нь сурагчдын сонирхлыг төрүүлж, судалгааны ажил болон хөгжиж байна. TOGIS технологи нь оюутнууд орчин үеийн ажлын үнэ цэнийг ухамсарлаж, гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг зохион байгуулах, төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, үр дүнд нь хамтын дүн шинжилгээ хийх чадварыг эзэмшсэн байх явдал юм. Арга, хэлбэр, техник судалгааны ажилОюутнууд суралцах тусам илүү төвөгтэй болно боловсролын материал. Би хамгийн энгийн түвшнээс эхэлдэг - сониуч зан, үүний цаана хүүхэд бүрийн шинэ туршлага олж авах хэрэгцээ, илүү өндөр түвшинд - онолын, эмпирик даалгавруудаар дамжуулан сониуч байдлыг хөгжүүлэх, илүү нарийн төвөгтэй судалгаа хийх. Оюутнууд хураангуй, эрдэмтдийн өгүүлэл, шинжлэх ухааны аргуудтай танилцдаг. Тэдгээрийг цаашдын практик үйл ажиллагаандаа ашигласнаар оюутнууд илүү хамааралтай зорилго, зорилтуудыг тавьж, шинжлэх ухааны таамаглал дэвшүүлдэг.
Багш нар хүүхдийн бүтээлч эрэл хайгуул, өөрийн нээлтээс буцаж ирэх аюулгүй сэтгэл зүйн үндэс суурийг бий болгох ёстой. Оюутны бүтээлч сэтгэлгээг байнга өдөөж, бүтэлгүйтлийг нь өрөвдөж, түүнд өвөрмөц бус хачирхалтай санаануудыг тэвчээртэй байлгах нь чухал юм. бодит амьдрал. Гэхдээ өндөр хөгжилтэй бүтээлч чадвартай хүүхдийг өсгөхөд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хангалтгүй юм. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд зорилтот ажил хэрэгтэй. Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн авьяастай бөгөөд зөв зохион байгуулалттай хичээлийн систем нь түүний чадварыг хөгжүүлэхэд тусална.
Оксана Коржевская. Тайлан.
13-р Бүх Оросын интернетийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл

Бүтээлч байдлаар идэвхтэй ажилсургалтын үйл явцад энэ нь сурагчдын зан чанарт эерэг нөлөө үзүүлэх хэд хэдэн чанарыг бий болгодог. Дадлага нь баячуудыг бий болгохын тулд үүнийг итгүүлдэг дотоод ертөнцОюутнууд бэрхшээлийг даван туулах, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх сонирхолтой хэтийн төлөвийг нээж өгдөг идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх ийм техник, аргыг сонгох хэрэгтэй.

1. Сурган хүмүүжүүлэх хамгийн эхний шаардлагуудын нэг бол сурагчийн хувийн шинж чанарыг ямар ч тохиолдолд дарж болохгүй. Оюутнууд таамаглал, таамаглал дэвшүүлсэн ч логик үндэслэлтэй байх боломжгүй сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал ихэвчлэн байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний зөн совингоо ашиглах оролдлогыг урамшуулж, дэвшүүлсэн санаагаа цаашдын логик дүн шинжилгээ хийхэд чиглүүлэх хэрэгтэй.

2. Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тэдэнд өөртөө итгэх итгэл, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх чадварт итгэх итгэлийг хөгжүүлэх шаардлагатай. Өөртөө итгэдэггүй хүн аль хэдийн бүтэлгүйтэх магадлалтай. Мэдээжийн хэрэг, энэ итгэл үнэмшил үндэслэлтэй байх ёстой.

3. Мөн зорилго, зорилт, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг бие даан сонгоход нь оюутнуудыг бүх талаар урамшуулах шаардлагатай. Бие дааж, хариуцлага үүрч дасаагүй хүн шийдвэр гаргасан, бүтээлч байх чадвараа алддаг.

4. Эрсдэлтэй асуудлыг шийдвэрлэх хандлагыг нэлээд өргөн хүрээнд дэмжих хэрэгтэй.

5. Уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, заримдаа уран зохиолыг үнэн мэтээр ойлгуулахтай хиллэдэг байсан ч төсөөлөх хандлагыг бүү дар. Энэ нь ялангуяа сургалтын эхний үе шатанд үнэн юм.

6. Илүү өргөн хэрэглэгддэг асуудалтай аргуудБие даан эсвэл багшийн тусламжтайгаар шинэ мэдлэг олж авах сэтгэлгээг идэвхжүүлдэг сургалт нь оюутны ийм нээлт хийх чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлдэг.

7. Сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол багштай хамтарсан судалгааны ажил юм. Оюутан ч, багш ч хариултыг нь мэдэхгүй асуудлыг шийдэж байж л болдог

Хөгжмийн хичээлд оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн мэдээллийн технологийн хэрэгслүүд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаасэдвээр

1. Боловсролын компьютерийн программууд - 70-аад оны эхээр персонал компьютер гарч ирэх үед сургалтын хэрэглэгдэхүүн болгон ашиглаж эхэлсэн.

Боловсролын үйл явцад тэдний гүйцэтгэдэг үндсэн чиг үүрэг:

сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох, ялгах; алдаа оношилгоотой хяналт болон санал хүсэлт; өөрийгөө хянах, өөрийгөө засах үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боловсролын үйл ажиллагаа;

дүрслэл боловсролын мэдээлэлсудалж буй үйл явц, үзэгдлийг загварчлах, загварчлах;

янз бүрийн нөхцөл байдалд оновчтой шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх; тодорхой төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх (жишээлбэл, харааны-дүрслэлийн, онолын);

суралцах сэдлийг бэхжүүлэх (жишээлбэл, улмаас дүрслэх урлагтоглоомын нөхцөл байдлын хөтөлбөр эсвэл оруулга);

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх болон бусад.

2. Мультимедиа нэвтэрхий толь - янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан компьютерийн CD, DVD-ийн лавлах материал. Энэ нь танд хэрэгтэй зүйлээ хурдан олох боломжийг олгодог хэрэгтэй мэдээлэл, сэдэв, хөгжмийн зохиолч, төрөл зүйл, урлагийн хөдөлгөөнөөр бүтэцлэгдсэн хөгжмийн хэсгүүдийг сонсох; видео эсвэл хөдөлгөөнт хэсгүүдийг үзэх; янз бүрийн сэдвээр гэрэл зургийн архивтай танилцах; янз бүрийн толь бичигтэй ажиллах гэх мэт. Нэвтэрхий толь бичгийн тусламжтайгаар та зөвхөн өндөр чанартай, бэлтгэх боломжтой сонирхолтой танилцуулга, гэхдээ ангидаа эсвэл гэртээ бие даан ажиллах боломжтой. Оролцогчдын хувьд энэ бүтээгдэхүүний сэтгэл татам байдал боловсролын үйл явцТэдний үр дүнтэй хөгжил нь олон жилийн нэмэлт сургалт шаарддаггүй.

3. Интернет эх сурвалж. Ихэнхдээ ичимхий хүүхдүүд компьютер дээр ажиллаж байхдаа илүү тайван болж, тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, үе тэнгийнхний дундах байр суурь нэмэгддэг. Практикаас харахад оюутнууд компьютерийн програмыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

4. Мультимедиа үзүүлэн. Ийм ажлыг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд хийж болно: гэрийн даалгаврыг шалгах хэлбэр; асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох арга зам болгон; шинэ материалыг тайлбарлах арга болгон; сурсан зүйлээ нэгтгэх хэлбэр; хичээлийн явцад мэдлэгээ шалгах арга.

5. Компьютерийн үзүүлэнг ашиглах хичээлүүд нь харилцан ярианы горимд шинэ материалыг тайлбарлах хичээл, хичээл-лекц, хичээл-нийтлэл, хичээл-шинжлэх ухааны хурал, хичээл-төслийн хамгаалалт, нэгдсэн хичээл, болон Хичээл танилцуулга, Интернэт хурлаар дамжуулан Хичээл-хэлэлцүүлэг.

6. Хяналтын компьютерийн хэлбэрийг ашигласан хичээл нь оюутнуудын мэдлэгийг (хичээлийн янз бүрийн үе шатанд, янз бүрийн зорилгоор) тестийн хэлбэрээр шалгах боломжийг агуулдаг. компьютерийн програм, энэ нь тухайн сэдвээр мэдлэгийн түвшинг хурдан, үр дүнтэй бүртгэж, түүний гүнийг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгодог (тэмдэглэгээг компьютерээр тогтоодог).

7.DSR (тоон боловсролын нөөц). Орчин үеийн мэдээллийн технологихэвлэл мэдээллийн санг бий болгох шаардлагатай байна. Дижитал форматаар "Хөгжим" сэдвээр их хэмжээний материал - фонограф, орос, гадаадын сонгодог хөгжмийн бүтээлүүд; дуурь, балет, киноны видео клип; зураачдын хуулбарын цуглуулга, зураг чимэглэл - энэ бүхэн хичээл бүрийн салшгүй хэсэг бөгөөд эмх цэгцтэй байх шаардлагатай. Боловсролын нэгдсэн дижитал цуглуулга.

8. Редакторын программууд - мультимедиа програм үүсгэх хэрэгсэл. Эдгээр нь мэргэжлийн дууны засварлагчид, дууны мэдээллийг үүсгэх, засварлах хэрэгсэл бөгөөд хөгжмийн файлд шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийх боломжтой: караоке дууг шилжүүлэх, хөгжмийн дууны чанарыг сайжруулах, видео болон аудио файлуудыг дараа нь танилцуулгад ашиглах эсвэл хөрвүүлэх. ердийн хөгжмийн төв сонсоход хичээлд ашиглаж болох аудио диск дээр бичих зориулалттай.

Ангийн багшийн ажлыг зохион байгуулах технологи . Ангийн багш нь сургуулийн удирдлагын бүтцийн нэг хэсэг бөгөөд зохион байгуулагч юм боловсролын ажилбага сургуулийн бүлгүүдэд (ангиудад) сургуулийн удирдлага, сурагчдын боловсролын бусад сэдвүүдтэй харьцдаг.

Үйл ажиллагаа ангийн багш нарВ дунд сургуулиудБүгд Найрамдах Беларусь улсад янз бүрийн хэлбэрийг Ангийн багшийн тухай журмаар зохицуулдаг (1999). Ангийн багшийг үндсэн багш нараас боловсролын байгууллагын даргын тушаалаар томилдог. Дээрх журмын дагуу ангийн багшийн эрх, үүрэг, ажлын хариуцлагыг тодорхойлсон.

Ангийн багшийн үүрэг, ажлын хариуцлага.1 Хувь хүний ​​төлөвшил; Оюутан бүрийн оюун санаа, оюун санаа, бие бялдрын хөгжил, түүнийг иргэн болгон төлөвшүүлэх. эх оронч үзэл; оюутнуудад бүх нийтийн болон үндэсний соёлын үнэт зүйлсийг шингээх, идэвхтэй иргэний байр суурийг бий болгоход дэмжлэг үзүүлэх. 4Боловсролын байгууллагын уламжлалыг хөгжүүлэх; Ангийн бүлгийн оюутнуудын дотоод дүрэм, эрх, үүргийг өөртөө шингээж, оюутны өөрөө удирдах байгууллагыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх. 5 Ангийн сурагчдын иж бүрэн судалгаанд үндэслэн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааг дэмжих. хувь хүний ​​онцлог, хэрэгцээ, сонирхол, чадвар, үнэ цэнийн чиг баримжаа, чөлөөт цагийг зохион байгуулах.6 Гэр бүлтэйгээ харилцах, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчшаардлагын нэгдмэл байдалд хүрэх, боловсролын байгууллага, гэр бүлийн оюутнуудтай холбоотой үйл ажиллагааг уялдуулах зорилгоор багш-сэтгэл зүйч; ангид найрсаг, найрсаг харилцааг бий болгох; бусад хүмүүст хүндэтгэлтэй хандах.7 Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах нөхцөлийг бүрдүүлэх, ангийн хүн амыг хадгалахад анхаарах; нөхөн сургалтыг зохион байгуулах талаар санал гаргах.8 Сурагчдын аюулгүй амьдрал, ёс суртахуун, нийгмийн хамгааллын төлөө санаа тавих; үүсэх эрүүл дүр төрхамьдрал, урьдчилан сэргийлэх муу зуршилболон ДОХ, оюутнуудын хоол тэжээл, эмнэлгийн тусламжийг зохион байгуулахад туслах; Сурагчдын хууль бус зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх.9 Хичээлээс гадуурх болон амралтын хугацаанд ангийн сурагчдын сургалтын үйл ажиллагаа, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа, хөдөлмөр, амралт, эрүүл мэндийг сайжруулах ажлыг төлөвлөх.10 онд тогтоосон боловсролын байгууллагаангийн бичиг баримт (сэтгүүл, сурагчдын хувийн хэрэг, ангийн багшийн өдрийн тэмдэглэл гэх мэт) 11Мэргэжлийн болон арга зүйн түвшинг дээшлүүлэх, курс, семинар, зөвлөгөөн, бага хуралд ахисан түвшний сургалт явуулах, ажилд оролцох арга зүйн нэгдэлангийн багш нар гэх мэт.

Сэтгэл судлалын хамгийн төвөгтэй, сонирхолтой асуудлуудын нэг бол хувь хүний ​​ялгааны асуудал юм. Хүний хувийн шинж чанарын гол зүйл бол түүний чадвар юм. Чадвар гэдэг нь тухайн үйл ажиллагааны шаардлагад нийцсэн, түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл болдог хүний ​​бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанар юм. .

Хүний хувийн чадвар нь нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх баталгаа болохгүй. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай эзэмшихийн тулд нэгдмэл байдал, чанарын хувьд өвөрмөц бүхэл бүтэн, чадварын нийлэгжилтийг бүрдүүлдэг хувь хүн, тодорхой чадваруудын тодорхой хослол шаардлагатай. Энэхүү нийлэгжилтэнд хувь хүний ​​чадварыг тодорхой хувь хүний ​​төлөвшил, нэг төрлийн төв чадварын эргэн тойронд нэгтгэдэг.

Чадварыг хооронд нь ялгах өөр өөр түвшин- боловсролын болон бүтээлч. Сурах чадвар нь үйл ажиллагааны аль хэдийн мэдэгдэж байсан арга барилыг өөртөө шингээх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихтэй холбоотой юм. Өдөр тутмын ухамсар дахь бүтээлч чадварыг ихэвчлэн янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааны чадвар, сайхан зурах, шүлэг бичих, хөгжим бичих гэх мэт чадвараар тодорхойлдог. Харж байгаа ойлголт нь "бүтээлч", "бүтээлч үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголттой нягт холбоотой болох нь илт байна.

Бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг янз бүрийн зохиолчдын тайлбарласнаар авч үзье.

Дружинин В.Н. Бүтээлч байдлын үйлдлийг объектив үйл ажиллагаа, соёл, соёлын бодит өөрчлөлт гэж тодорхойлдогөөрөө.

ЗХУ-ын невропатологич, сэтгэцийн эмч, сэтгэл судлаач, физиологич, морфологич В.И.Бехтерев бүтээлч байдлыг рефлексологийн үүднээс авч үзвэл, цочроох асуудал нь давамгайлах, түүний эргэн тойронд өнгөрсөн үеийн нөөцийг бий болгох нөхцөл байдалд "шинэ зүйлийг бий болгох" гэж тайлбарладаг. шийдвэрлэхэд шаардлагатай туршлага төвлөрч байна.

Сэтгэл судлалын толь бичигт бүтээлч байдал нь чанарын хувьд шинэ материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгодог хүний ​​үйл ажиллагааны үйл явц эсвэл субъектив шинэ зүйлийг бий болгосны үр дүн гэж тайлбарладаг.

Тиймээс, in ерөнхий үзэлБүтээлч байдлын тухай ойлголт нь дараах байдалтай байна. Бүтээлч байдал гэдэг нь шинэ үр дүн гарах хүний ​​практик эсвэл онолын аливаа үйл ажиллагаа юм.

Хэрэв бид тухайн хүний ​​зан байдал, аливаа салбарт түүний үйл ажиллагааг анхааралтай авч үзвэл үйл ажиллагааны хоёр үндсэн төрлийг ялгаж салгаж болно. Хүний зарим үйлдлийг нөхөн үржихүй, нөхөн үржихүй гэж нэрлэж болно. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бидний ой санамжтай нягт холбоотой бөгөөд түүний мөн чанар нь хүн зан төлөв, үйл ажиллагааны урьд өмнө бий болгосон, боловсруулсан аргуудыг хуулбарлах эсвэл давтах явдал юм.

Ре-ээс бусад нь бүтээмжтэй үйл ажиллагааХүний зан төлөвт бүтээлч үйл ажиллагаа байдаг бөгөөд үүний үр дүн нь түүний туршлагад байсан сэтгэгдэл, үйлдлүүдийг хуулбарлах биш харин шинэ дүр төрх, үйлдлийг бий болгох явдал юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бүтээлч байдал дээр суурилдаг.

Доктор сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, профессор, Оросын Боловсролын Академийн академич Дубровина И.В. бүтээлч чадварыг хүн шинэ, анхны зүйлийг бий болгодог чадвар гэж тодорхойлдог.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор В.А.Крутецкий бүтээлч чадварыг шинэ зүйлийг бий болгох, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг олохтой холбодог.

Сэтгэл судлалын толь бичигт бүтээлч чадварын тухай ойлголтыг дараахь байдлаар тайлбарласан байдаг: "Бүтээлч чадвар гэдэг нь янз бүрийн төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​​​зан чанарын бие даасан шинж чанар юм."

Тиймээс хамгийн ерөнхий хэлбэрээр бүтээлч чадварын тодорхойлолтыг дараах байдлаар илэрхийлнэ: бүтээлч чадвар гэдэг нь чанарын хувьд шинэ зүйлийг бий болгодог, урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй, байгаагүй зүйлийг бий болгодог хүний ​​чадвар юм.

Бүтээлч байдал бол олон чанаруудын нэгдэл юм. Хүний бүтээлч чадавхийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи асуулт нээлттэй хэвээр байгаа ч одоогоор энэ асуудлын талаар хэд хэдэн таамаглал байдаг. Олон сэтгэл судлаачид бүтээлч чадварыг юуны түрүүнд сэтгэлгээний онцлогтой холбодог. Ялангуяа хүний ​​оюун ухааны асуудлыг судалсан Америкийн нэрт сэтгэл судлаач Гуилфорд бүтээлч хувь хүн нь дивергент сэтгэлгээ гэж нэрлэгддэг шинж чанартай байдгийг тогтоожээ. Ийм сэтгэлгээтэй хүмүүс аливаа асуудлыг шийдэхдээ цорын ганц шийдлийг олоход бүх хүч чармайлтаа төвлөрүүлдэггүй. зөв шийдвэр, гэхдээ аль болох олон сонголтыг авч үзэхийн тулд боломжит бүх чиглэлд шийдлийг хайж эхэлнэ. Ийм хүмүүс ихэнх хүмүүсийн мэддэг, зөвхөн тодорхой байдлаар ашигладаг элементүүдийн шинэ хослолыг бий болгох, эсвэл анх харахад нийтлэг зүйлгүй хоёр элементийн хооронд холболт үүсгэх хандлагатай байдаг.

Бүтээлч сэтгэлгээний үндэс нь ялгаатай сэтгэлгээний арга зам бөгөөд дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

1. Түргэн шуурхай байдал - илэрхийлэх чадвар дээд хэмжээсанаанууд (д энэ тохиолдолдЭнэ нь тэдний чанар биш, харин тоо хэмжээ нь чухал юм).

2 . Уян хатан байдал - олон янзын санааг илэрхийлэх чадвар.

3. Өвөрмөц байдал - шинэ стандарт бус санааг бий болгох чадвар (энэ нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шийдвэрүүдтэй давхцахгүй хариулт, шийдвэрт илэрч болно). .

Бүтээлч байдлын асуудлын дотоодын нэрт судлаач А.Н.Лук нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгч, зураач, хөгжимчдийн намтарт үндэслэн дараахь бүтээлч чадварыг тодорхойлсон.

1. Бусдын олж харахгүй байгаа асуудлыг олж харах чадвар.

2. Өнхрөх чадвар сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хэд хэдэн ойлголтыг нэгээр сольж, улам бүр мэдээллийн багтаамжтай тэмдэглэгээг ашиглах.

3. Нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа нөгөө асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар.

4. Бодит байдлыг хэсэг болгон хуваахгүйгээр бүхэлд нь мэдрэх чадвар.

5. Алс холын ойлголтуудыг хялбархан холбох чадвар.

6. Санах ойн гаралтын чадвар шаардлагатай мэдээлэлзөв цагт.

7. Сэтгэлгээний уян хатан байдал.

8. Асуудлыг туршихын өмнө шийдвэрлэх хувилбаруудын аль нэгийг сонгох чадвар.

9. Шинээр хүлээн авсан мэдээллийг одоо байгаа мэдлэгийн системд оруулах чадвар.

10. Юмыг байгаагаар нь харах, тайлбарлах замаар оруулсан зүйлээс ажиглагдсан зүйлийг тусгаарлах чадвар.

11. Санаа гаргахад хялбар.

12. Бүтээлч төсөөлөл.

13. Анхны төлөвлөгөөг сайжруулахын тулд нарийн ширийн зүйлийг сайжруулах чадвар.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч В.Т. Кудрявцев, В. Синельников нар түүх соёлын өргөн материалд (философийн түүх, нийгмийн шинжлэх ухаан, урлаг, практикийн бие даасан чиглэл) нь хүн төрөлхтний түүхийн явцад бий болсон дараахь бүх нийтийн бүтээлч чадварыг тодорхойлсон.

1. Төсөөллийн бодит байдал - зарим нэг чухал зүйлийг дүрслэн ойлгох, ерөнхий чиг хандлагаэсвэл хүн энэ тухай тодорхой ойлголттой болж, түүнийг хатуу логик категорийн системд багтаахаас өмнө салшгүй объектын хөгжлийн загвар.

2. Хэсгийн өмнө бүхэлд нь харах чадвар.

3. Бүтээлч шийдлүүдийн нөхцөл байдлаас дээгүүр-хөрчлөгч шинж чанар нь аливаа асуудлыг шийдвэрлэхдээ гаднаас ногдуулсан хувилбаруудаас сонгох биш, харин бие даан өөр хувилбар бий болгох чадвар юм.

4. Туршилт - энгийн нөхцөл байдалд объектууд өөрсдийн далд мөн чанарыг хамгийн тодорхой харуулах нөхцөлийг ухамсартай, зорилготойгоор бий болгох чадвар, түүнчлэн эдгээр нөхцөл дэх объектын "зан төлөв" -ийн онцлогийг хянах, дүн шинжилгээ хийх чадвар.

TRIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдэх онол), ARIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм) дээр суурилсан бүтээлч боловсролын хөтөлбөр, арга зүйг боловсруулахад оролцсон эрдэмтэн, багш нар хүний ​​бүтээлч чадавхийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараахь чадваруудаас бүрддэг гэж үздэг. : эрсдэл хүлээх чадвар, ялгаатай сэтгэлгээ, сэтгэн бодох үйл ажиллагааны уян хатан байдал, сэтгэн бодох хурд, анхны санаагаа илэрхийлэх, шинийг зохион бүтээх чадвар, баялаг төсөөлөл, юмс үзэгдлийн хоёрдмол байдлыг мэдрэх чадвар, гоо зүйн өндөр үнэлэмж, хөгжсөн зөн совин.

Бүтээлч чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи дээр дурдсан үзэл бодлыг шинжлэхэд бид тэдгээрийг тодорхойлох арга барилын ялгааг үл харгалзан судлаачид бүтээлч төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээний чанарыг бүтээлч чадварын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж санал нэгтэй тодорхойлсон гэж дүгнэж болно. . Тиймээс бүтээлч чадварыг дээд зэргээр илэрхийлэх нөхцөл нь зөвхөн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон оюуны хүрээг төдийгүй төсөөлөл, зөн совин, сэтгэлгээний хүрээг идэвхжүүлэхийг шаарддаг.

"Бүтээлч байдлаар хөгжсөн ухамсар нь гайхамшгийг бүтээх чадвартай"
(нийтлэлийн зохиогч)

Хүмүүс төрөлхийн тодорхой чадвартай төрөх хандлагатай байдаг. Тэд хүнд хэцүү амьдралд зайлшгүй шаардлагатай тул хөгжилд тусламж хэрэгтэй байна. Эцсийн эцэст, бүтээлч хандлагагүйгээр аливаа бизнес уйтгартай, нэг хэвийн байдаг. Илүү их чадвар нээлттэй, бага наснаасаа хөгжсөн, илүү их сонирхолтой байх боломж баян амьдрал. Гэхдээ олон хүмүүсийн хувьд бүтээлч чадварын тухай ойлголтын тодорхойлолт нь гадаргуу дээр байдаг бөгөөд нэлээд тодорхой бус байдаг.
Би бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлохыг хичээсэн энгийн үгээр. Сэтгэл зүйчдийн мэргэжлийн мэдээлэл хүн бүрт ойлгомжгүй байж болно. Бүжиг, дуулах, театр болон бусад урлагийн төрлүүдэд бүтээлч чадвар хэрэгтэй гэж боддог хүн эндүүрдэг. Нэмэлт боловсролын бүтээлч хөгжил нь олон хүний ​​бодож байгаагаас хамаагүй их зүйлийг өгдөг.
Бүтээлч чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бүтээх, зохион бүтээх, зохион бүтээх, сайжруулахад тусалдаг.

Бүтээлч байдлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд

1. Сониуч зан.
Хүрээлэн буй орчин, дотоод ертөнцийг судлах хүсэл эрмэлзэл, гарч ирж буй бэрхшээлүүдийн шийдлийг хайх хандлага.
2. Хөгжлийн хурд шинэ мэдээлэл, одоогийн үйл явдлуудтай холбоо тогтоох.
3. Харьцуулалт хийх, олж авсан мэдлэгээ сонгох, тэргүүлэх чиглэлээ тогтоох чадвар.
4. Нөхцөл байдлыг хурдан үнэлж, зөв ​​шийдлийг олох чадвар.
5. Үнэлгээ, сонголт, зөв, гэнэтийн шийдвэр гаргахад сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын нөлөө.
6. Асуудал, даалгавраа шийдвэрлэх, гарах арга зам, гэнэтийн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ ер бусын стратеги, тактикаа тодорхойлох.
7. Сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг ашиглах чадвар, сонголт хийх мэдрэмж
илүүд үздэг шийдлүүд.
8. Анхаарал, шийдэмгий, шаргуу хөдөлмөр, тэсвэр тэвчээр.
9. Бодит зорилго тавьж, төлөвлөх чадвартай, үр дүнд хүрэх.
10. Зөн совин, тархины онцлогийг ашиглах дэвшилтэт чадвар.
11. Урьдчилан таамаглах чадвар.
12. Техник, гар хөдөлмөрийн техникийг эзэмших өндөр хурдтай.
Эцэг эх нь цаг хугацаа, мэдлэг, заах туршлагатай бол (жишээлбэл,) бүтээлч чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг гэртээ идэвхтэй хөгжүүлэх боломжтой.

Нэмж хэлэхэдруу сургуульд суралцах , хөгжүүлэх зорилгоорХүүхдүүдийн чадварыг хүүхдийн сонирхол, хүслийн дагуу янз бүрийн дугуйлан, секц, клубт ангиудад явуулдаг. Хүүхдэд маш их урам зориг өгч байж л үр дүнтэй зүйл бий болно. Энэ нь та үр дүнтэй суралцахын тулд өөрийгөө албадаж чадахгүй гэсэн үг юм. Хэрэв хүүхэд сонирхолгүй болЭцэг эхийнхээ илгээсэн газарт суралцахын тулд хичээлд суух нь ашиггүй болно.

Хэлэлцүүлгийн хувьд:
Олон эцэг эхчүүд сургууль нь хангалттай гэж үздэг ерөнхий хөгжилхүүхэд. Та юу гэж бодож байна?

1

Бүтээлч чадварын бүтцийн асуудалд зориулсан бүтээлүүдэд онолын дүн шинжилгээ хийсэн. Олон судлаачид бүтээлч чадварын бүтцэд сэдэл, хувийн болон танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон байдаг. Бүтээлч үйл ажиллагааны үр нөлөөнд нөлөөлдөг мөн чанар нь бүтээлч байдлын процедурын талыг авч үзэхийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Үүнтэй холбогдуулан бүтээлч үйл ажиллагааны энэ талтай шууд холбоотой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: үйл ажиллагааны үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг, үүнд бүтээлч бие даасан байдал, зан төлөвийг оновчтой болгох чадвар (эерэг үр дүнд хүргэх зан үйлийн стратегийг сонгох); рефлексийн бүрэлдэхүүн хэсэг (гүнзгий тусгах чадвар, гоо зүйн баяжуулах хүсэл, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл). Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварын бүтэц нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ: танин мэдэхүй-сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​бүтээлч, сэдэл-үнэ цэнэ, үйл ажиллагаа-үйл явц, тусгал.

бүтээл

бүтээлч байдал

бүтээлч байдал

бүтээлч чадварын бүтэц

бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадвар

1. Барышева Т.А. Сэтгэлзүйн бүтэцбүтээлч байдал // Оросын төрийн мэдээ сурган хүмүүжүүлэх их сургуультэд. А.И. Герцен. – 2012. – No145. – Х.54-63.

2. Богоявленская Д.Б. Бүтээлч чадварын сэтгэл зүй / Д.Б. Эпифани. – М.: Академи, 2002. – 320 х.

3. Гетманская Е.В. Хувийн шинж чанар: бүтээлч шинж чанар // Москвагийн улсын мэдээллийн товхимол хүмүүнлэгийн их сургуультэд. М.А. Шолохов. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. – 2010. – №1. – 15-20 хүртэл.

4. Гончарова Е.В. Байгальтай танилцах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь // Нижневартовскийн товхимол улсын их сургууль. – 2015. – No 2. – P. 6-12.

5. Дружинин В.Н. Сэтгэл судлал ерөнхий чадвар/ В.Н. Дружинин. – Санкт-Петербург: Петр, 2008. – 368 х.

6. Ильин Е.П. Бүтээлч байдал, бүтээлч байдал, авъяас чадварын сэтгэл зүй / E.P. Ильин. – Санкт-Петербург: Петр, 2009. – 434 х.

7. Карпова Л.Г. Бага сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх: дис. ...лаа. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. – Омск, 2002. – 215 х.

8. Кондратьева N.V. "Бүтээлч чадвар" гэсэн ойлголтын мөн чанар // Үзэл баримтлал. – 2015. – No09 (9-р сар). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (хандах огноо: 2015/09/11)

9. Кудрявцев В.Т. Замууд. Хөгжлийн төслийн үзэл баримтлалын үндэс сургуулийн өмнөх боловсрол/ В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 144 х.

10. Лук А.Н. Сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч байдал / A.N. Сонгино. – М.: Политиздат, 1976. – 144 х.

11. Максимова С.В. Бүтээлч байдал нь дасан зохицох чадваргүй үйл ажиллагааны үзэгдэл болох // "Хүүхдийн тогтолцоонд сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. нэмэлт боловсрол" "Бүтээлч байдлын экологи" цуврал / ред. Н.В. Маркина, О.В. Верещинская. – Челябинск: Паритет-Ашиг, 2002. – No 2. – P. 42-58.

12. Малахова И.А. Нийгэм соёлын салбарт хувийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх: сурган хүмүүжүүлэх тал: монографи / I.A. Малахова. – Минск: Соёл, урлагийн БСУ, 2006. – 327 х.

13. Матюшкин А.М. Сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх / A.M. Матюшкин. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991. – 160 х.

14.Моляко В.А. Бүтээлч авъяас чадварын тухай ойлголт // Олон улсын анхны шинжлэх ухааны Ломоносовын уншлага. - М., 1991. – хуудас 102–104.

15. Петровский В.А. Дасан зохицох чадваргүй үйл ажиллагааны сэтгэл зүй / V.A. Петровский. – М.: ТОО Горбунок, 1992. – 224 х.

16. Шулга Е.П. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварын бүтэц, хөгжил: дис. ...лаа. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. – М., 2010. – 233 х.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Бүтээлч байдалд туслах, саад болох хүчин зүйлүүд // Бүтээлч байдал, түүний боловсролын үр дагавар. John Wiley and Sons, Inc. Н.Ю., 1967. – 336 р.

18. Солсо Р.Л. Танин мэдэхүйн сэтгэл судлал / R.L. Солсо /орч. англи хэлнээс – М.: Тривола, 1996. – 600 х.

19. Kjell L., Ziegler D. Theories of personality. Үндэс, судалгаа, хэрэглээ / L. Kjell, D. Ziegler / trans. англи хэлнээс – Санкт-Петербург: Петр Пресс хэвлэлийн газар, 1997. – 402 х.

Орчин үеийн анхаарлын төвд байна сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанмөн дадлага хийх нь чөлөөт, шүүмжлэлтэй сэтгэдэг, бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудал байдаг. Тийм ч учраас бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал нэлээд удаан хугацаанд хамааралтай хэвээр байна. Хоёр дахь үеийн боловсролын байгууллагуудын Холбооны улсын боловсролын стандарт нь багшийн өмнө эрэл хайгуул, идэвхтэй суралцагч, бүтээлч сурагчийг төлөвшүүлэх зорилт тавьдаг. Бүтээлч чадварын бүтцийг ойлгох нь зайлшгүй шаардлагатай мэдлэг юм орчин үеийн багш, орчин үеийн боловсролын байгууллагуудад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах асуудлыг шийдвэрлэхийг эрэлхийлж байна.

Бүтээлч чадвар гэдэг нь хувь хүний ​​​​шинэ үйл ажиллагааны явцад (шинэ асуудлыг шийдвэрлэх явцад) үүсдэг хувь хүний ​​​​психофизиологийн шинж чанар ба шинэ чанарын төлөв байдлын (сэтгэлгээ, ойлголт, амьдралын туршлага, урам зоригийн хүрээ) нийлэгжилтийг ойлгодог. , даалгавар), үүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх эсвэл субъектив/объектив шинэ бүтээгдэхүүн (санаа, объект, урлагийн бүтээлгэх мэт). Бүтээлч чадвар нь хүн бүрт байгалиасаа байдаг бөгөөд үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэж, хөгждөг. Бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд олж авсан бүтээгдэхүүн нь хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарын ул мөрийг агуулдаг. Бүтээгдэхүүний чанар (түүний боловсруулалт, бүрэн гүйцэд байдал, илэрхийлэл, өвөрмөц байдлын зэрэг) нь тухайн хүний ​​сэтгэн бодох үйл явц, ойлголт, сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг (асуудлыг сонирхох, өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх хэрэгцээ) -ээс хамаарна. Гэхдээ бүтээлч чадварын бүтэц ямар байдаг вэ?

Бүтээлч чадварын бүтцээр бид аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх эсвэл субъектив/объектив шинэ зүйл бий болоход хүргэдэг сэтгэлзүйн болон хувийн элементүүдийн нэгдлийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нийлбэрийг (хэд хэдэн хувийн чадвар) ойлгох болно.

Судалгааны бүтээлч чадварын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулахын тулд бид шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ, энэ сэдвээр хийсэн судалгааны үр дүнд хандлаа.

Гадаадын судлаачдын бүтээлд “бүтээлч” гэж байдаггүй. "Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт байдаг бөгөөд энэ нь арга барилаас хамааран өөр өөрөөр тодорхойлогддог: 1) ерөнхий сэтгэцийн авъяас чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг; 2) бүх нийтийн танин мэдэхүйн чадварын хувьд; 3) тогтвортой зан чанарын хувьд. Танин мэдэхүйн хандлагын төлөөлөгчид (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley гэх мэт) сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан өвөрмөц хэлбэр гэж бүтээлч байдлыг ялгадаггүй. Тэдний үзэж байгаагаар бүтээлч байдал нь мэдээллийн уян хатан, олон талт боловсруулалтаар тодорхойлогддог оюун ухааныг ашиглах арга зам юм. Р.Штернбергийн хэлснээр бүтээлч байдлын бүтэц нь “гурван тусгай оюуны чадвараас бүрддэг: 1) синтетик - асуудлыг шинэ өнцгөөс харж, зайлсхийх. ердийн аргасэтгэх; 2) аналитик - санааг цаашид хөгжүүлэх үнэ цэнэтэй эсэхийг үнэлэх; 3) практик-контекст - санааны үнэ цэнийг бусдад итгүүлэх."

Бусад судлаачид (L. Thurstone, J. Guilford гэх мэт) өөр үзэл баримтлалыг баримталдаг - бүтээлч байдал нь бие даасан үйл явц юм. Ж.Гильфорд бүтээлч байдлыг "бүх нийтийн танин мэдэхүйн бүтээлч чадвар" гэж тодорхойлсон бөгөөд энэ нь дивергент сэтгэлгээнд тулгуурладаг (асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн хувилбаруудыг хайж олоход чиглэсэн). Тэд бүтээлч байдлын бүтцэд багтсан дараах оюуны чадварыг тодорхойлсон. Үүнд: чөлөөтэй сэтгэх чадвар (үйлдвэрлэх чадвар их тоосанаа); сэтгэлгээний уян хатан байдал (өөр өөр шийдлийн стратегийг ашиглах чадвар); өвөрмөц байдал (тодорхой, улиг болсон хариултаас зайлсхийх чадвар); сониуч зан (асуудалд мэдрэмтгий); боловсруулах (санааг нарийвчлан гаргах чадвар).

Бүтээлч байдлын талаархи цаашдын судалгааг хувийн хандлагын үндсэн дээр боловсруулсан - бүтээлч байдлыг хувь хүний ​​шинж чанар гэж ойлгож эхэлсэн. Энд судлаачид сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн салбарт ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд (С. Спрингер, Г. Дойч, Ж. Годефрой, Л.С. Куби, Ф. Баррон) бүтээлч амжилтанд хүрсэн хүмүүст байдаг дараах хувийн шинж чанаруудыг тодорхойлсон: нийгмийн хязгаарлалтыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, мэдрэмжтэй байх, тод гоо зүйн зарчим, хоёрдмол байдал. мөн чанар, бардам зан, өөртөө итгэх итгэл, хараат бус байдал, хачирхалтай байдал, түрэмгий байдал, тайван байдал, бие даасан шийдвэр гаргах, эмзэг байдал, үл нийцэх байдал, сониуч зан, хурц ухаан, шинэ зүйлд нээлттэй байх, нарийн төвөгтэй байдлыг илүүд үздэг, ажилдаа өндөр хүсэл тэмүүлэлтэй байх, агуу хүчсүнс, хөндлөнгийн эсэргүүцэл орчин, бүх төрлийн зөрчилдөөн, хошин шогийн мэдрэмж. талаар урам зоригийн хүрээ, тэгвэл хоёр үзэл бодол байна. Бүтээлч хүмүүс дараахь шинж чанартай байдаг: 1) өөрийгөө илэрхийлэх хандлага, "чадавхидаа нийцүүлэх" хандлага; 2) эрсдэл хүлээх хандлага, өөрийн хязгаарт хүрэх, шалгах хүсэл. Бусад сэдлүүд нь бас ялгагдана: жишээлбэл, тоглоом, багаж хэрэгсэл, илэрхийлэлтэй, дотоод. Судлаачид (М. Васадур, П. Хаусдорф гэх мэт) сүүлийн үед ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Яг хаанаас дотоод байрлалАливаа үйл ажиллагааны үр дүн, ялангуяа бүтээлч үйл ажиллагаа нь хувийн шинж чанар, түүний чиг баримжаа, үнэт зүйлсийн удирдамжаас хамаардаг.

Бүтээлч байдлын асуудал, бүтээлч чадварын бүтцийн асуудал манай улсад улам бүр хөгжиж байна. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй гэсэн шинэ чиглэл гарч ирэв. Бүтээлч байдал гэдэг нь зөвхөн оюун ухаан болгон бууруулж болохгүй тодорхой чадвар гэж ойлгогддог. Гэсэн хэдий ч олон судалгаанд бүтээлч чадварын бүтэц нь тэдний танин мэдэхүйн тал дээр суурилдаг - бүтээлч сэтгэлгээ гэж нэрлэгддэг (асуудлын нөхцөл байдалд цоо шинэ шийдэлд чиглэсэн сэтгэх, шинэ санаа, нээлтэд хүргэдэг). Ийнхүү А.Н.Лук Ж.Гильфордын судалгаанд үндэслэн танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүнээс гадна ойлголт, даруу байдал, сэдэл зэрэг шинж чанаруудыг багтаасан бүтээлч байдлын үзүүлэлтүүдийн тоог өргөжүүлсэн.

С.Медник бүтээлч байдлыг ассоциатив үйл явц гэж үздэг. Түүний ойлголт дахь бүтээлч чадвар нь хөгжсөн конвергент ба дивергент сэтгэлгээний синтез юм. Тийм ч учраас бүтээлч чадварын бүтцэд зохиогч дараахь нэгжүүдийг тодорхойлдог: таамаглалыг хурдан гаргах чадвар; ассоциатив чөлөөтэй байх; бие даасан элементүүдийн (санаа) ижил төстэй байдлыг олох; зарим санааг бусдын зуучлал; аз жаргал. Я.А.Пономарев мөн зөн совингийн ач холбогдлыг онцолж, бүтээлч байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж тэмдэглэжээ.

Бүтээлч чадварыг цаашид судлах нь бүтээлч чадварын бүтцэд хувь хүний ​​болон зан үйлийн талуудыг (танин мэдэхүйн нөлөөллийн бүрэлдэхүүн хэсэг) тусгах, нэгтгэхэд хүргэсэн.

E. Tunik бүтээлч чадварын дараах бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог: сониуч зан; төсөөлөл; нарийн төвөгтэй байдал, эрсдэлийн дур сонирхол.

Бүтээлч авъяас чадварыг судалсан А.М.Матюшкин түүний дараах синтетик бүтцийг нотолсон. өндөр түвшинтанин мэдэхүйн сэдэл; судалгааны бүтээлч үйл ажиллагааны өндөр түвшин; сэтгэлгээний уян хатан байдал; чөлөөтэй сэтгэх чадвар; урьдчилан таамаглах, урьдчилан таамаглах чадвар; гоо зүй, ёс суртахуун, оюуны өндөр үнэлгээ өгөх хамгийн тохиромжтой стандартыг бий болгох чадвар.

В.А.Моляко бүтээлч чадавхийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон бөгөөд үүнд: хувь хүний ​​хандлага, хандлага; оюун ухааныг илэрхийлэх хүч; даруу байдлын шинж чанар; зан чанарын шинж чанар; сонирхол, сэдэл; зөн совингийн мэдрэмж; түүний үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын онцлог.

Д.Б.Богоявленскаягийн судалгаагаар хувь хүний ​​танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн дэд системүүд нь "оюуны үйл ажиллагаа" гэж нэрлэгддэг бүтээмжгүй үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн санаачилгад гарцаа олдог. Оюуны үйл ажиллагаа нь "субьектийн өөрийн санаачилгаар үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чадвар" юм. Энэ үйл ажиллагаа нь бүтээлч үйл явцыг хөдөлгөх хүч юм. Бүтээлч чадварын бүтэц нь "бүхэл бүтэн" (оюуны үйл ажиллагаа) ба "хэсэг" (ерөнхий оюуны чадвар, сэдэл) хоорондын хамаарал шиг харагдаж байна. Энэ хандлагын гол зүйлийг бид онцолж байна - бүтээлч байдал нь өгөгдсөн хязгаараас давж гарах боломжийг бүрдүүлдэг хувь хүний ​​үйл ажиллагаа гэж үздэг.

В.Н.Дружинин бүтээлч чадварын бүтцийг дараах байдлаар хардаг: оюун ухаан; суралцах чадвар; бүтээлч байдал (мэдлэгийн өөрчлөлт). Тэрээр хувь хүний ​​хувийн шинж чанаруудын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлаас хэтэрсэн (бүтээлч) эсвэл дасан зохицох (бүтээлч бус) үйл ажиллагаа давамгайлахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүмүүсийг улам бүр бага бүтээлч болгон хуваах боломжийг олгодог.

Нөхцөл байдлын хэтийн үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг В.А.Петровский нэвтрүүлсэн. Энэ нь өгөгдсөн хязгаар, гадаад нөхцөл байдал, өөрийн хэрэгцээ шаардлагаас хэтэрсэн; энэ бол өөрийгөө танин мэдүүлэх, бүтээх хүсэл; энэ нь үл мэдэгдэхийн сонголт юм; анхны даалгаврын үүднээс илүү их зорилго тавих. Бүтээлч байдал бол нөхцөл байдлаас хэтэрсэн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм.

В.А.Петровскийн үзэл бодлыг бүтээлч байдал дахь дасан зохицох чадваргүй, дасан зохицох хоёрдмол байдлын үзэл баримтлалыг боловсруулсан С.В. Максимовагийн бүтээлүүдэд боловсруулсан болно. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу бүтээлч үйл явц нь шинэ санаа, зорилго гэх мэт дасан зохицох чадваргүй үйл ажиллагаанаас бүрддэг. тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай дасан зохицох үйл ажиллагаа.

Өнөө үед бүтээлч чадварын бүтцийг танин мэдэхүйн болон хувийн хувьсагчдын нэгдмэл байдлаар авч үзэх хандлага хамааралтай хэвээр байна.

I. A. Малахова бүтээлч чадварын дараах бүтцийг санал болгож байна: сэтгэлгээ (конвергент, ялгаатай); сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанарын үзүүлэлтүүд (ангилах, чөлөөтэй ярих, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал); төсөөлөл; бүтээлч сайн сайхан байдал; оюуны санаачлага (бүтээлч үйл ажиллагаа, асуудалд мэдрэмжтэй байх).

V. T. Кудрявцев бүтээлч чадавхийн бүтцийг авч үзэхдээ төсөөлөл, санаачлагыг онцлон тэмдэглэв.

E. V. Getmanskaya гурван харилцан уялдаатай бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: танин мэдэхүйн сэдэл; бүтээлч сэтгэлгээ; бүтээлч хувийн шинж чанарууд.

Т.А.Барышева урам зориг, зөрүүтэй байдлын зэрэгцээ бүтээлч чадварын бүтцэд гоо зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг (хэлбэр-бүтээлч, төгс төгөлдөр байдал) багтдаг.

Е.В.Гончарова нь танин мэдэхүй-бүтээлч бүрэлдэхүүнд төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, аман оюун ухаан, бүтээлч сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн-оюун ухааны бүрэлдэхүүнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэгт бүтээлч ойлголт, бүтээлч бүтээгдэхүүнийг багтаасан.

Бага сургуулийн насБид үүнийг бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн амжилттай үе гэж үздэг. Учир нь энэ насан дээр хүүхэд шиг аяндаа, сониуч зан, сэтгэгдэл төрүүлэх, мэдлэгт тэмүүлэх хүслийг хадгалахын зэрэгцээ танин мэдэхүйн бүх үйл явц, төсөөлөл, урам зоригийн хүрээ, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хөгждөг. Хүүхэд боловсролын үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог эрэлхийлж, шинэ туршлагад нээлттэй, өөртөө итгэдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварын бүтцийн асуудлын талаархи цөөн тооны ажил байдаг.

Л.Г.Карпова бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын бүтцэд танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн болон урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд байгааг нотолсон.

E.P. Shulga нь сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй. Урам зориг ба хувийн шинж чанарсэдэл болон хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон судлаач хослуулсан. Бүтээлч байдал, бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөлөл нь танин мэдэхүй-бүтээлч зүйлд багтдаг. Энд бид дээр дурдсан янз бүрийн судлаачдын бүтээлүүдэд тулгарч байсан бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүтцийн хувьд ажиглаж байна.

Г.В.Тереховагийн үзэж байгаагаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь бага насны хүүхдүүдэд бүтээлч үйл ажиллагаа заасны үр дүн юм. Тиймээс судлаач бүтээлч чадварын бүтцэд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог: бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргыг ашиглах.

Тэгэхээр, in шинжлэх ухааны уран зохиолБүтээлч чадварын бүтцийн талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Гэсэн хэдий ч сэдэл, хувийн болон танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь энэ асуудлын талаархи олон бүтээлд тусгагдсан байдаг. Олон судлаачид эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хязгаарладаг. Бүтээлч үйл ажиллагааны процедурын тал дээр судлаачдын анхаарал хангалтгүй байгааг бид тэмдэглэж байна (асуудлын дүн шинжилгээ, зөрчилдөөнийг хайх, шийдэл боловсруулах, үндэслэл гаргах гэх мэт), үүний үр дүнд хариуцлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтээлч чадварын бүтцэд байхгүй байгааг бид тэмдэглэж байна. бүтээлч үйл явцын үр дүнтэй байдлын төлөө. Тийм ч учраас бид бүтээлч бие даасан байдал, зан төлөвийг оновчтой болгох чадвар (эерэг үр дүнд хүргэх зан үйлийн стратегийг сонгох) зэрэг үйл ажиллагааны процессын бүрэлдэхүүн хэсгийг онцолж байна. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь гүн гүнзгий эргэцүүлэн бодох, гоо зүйн баяжуулах, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлгүйгээр боломжгүй юм. Тиймээс бид өөр нэг бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг болох рефлексийг тодорхойлсон.

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварын бүтэц нь бидний ойлголтоор дараах байдалтай байна.

1) танин мэдэхүйн-сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг (ялгаагүй сэтгэлгээ, даруу шинж чанар, илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж);

2) хувь хүний ​​бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг (бүтээлч, төсөөлөл, шүүмжлэл, бие даасан байдал, эрсдэл, оюуны үйл ажиллагаа);

3) сэдэл-үнэт зүйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг (бүтээлч үйл ажиллагааны хэрэгцээ, үйл ажиллагааны нийгмийн ач холбогдолтой сэдэл, бүтээлч байдлын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх);

4) үйл ажиллагааны үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг (бүтээлч бие даасан байдал, зан төлөвийг оновчтой болгох чадвар);

5) рефлексийн бүрэлдэхүүн хэсэг (бүтээлч үйл ажиллагааны өөрийгөө үнэлэх, хувь хүний ​​​​өөрийгөө хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө хөгжүүлэх).

Бидний тодорхойлсон бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь сурагчдын бүтээлч чадварыг оношлох, хөгжүүлэх багшийн үйл ажиллагааны чиглэлийг зааж өгсөн бөгөөд арга зүйн хөгжилд тусгалаа олж болно.

Шүүгчид:

Харитонов М.Г., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Холбооны улсын төсвийн боловсролын дээд мэргэжлийн боловсролын сургуулийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх факультетийн декан "Хронологийн улсын багшийн их сургуулийн нэрэмжит. БА БИ. Яковлев", Чебоксары;

Кузнецова Л.В., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Оросын Боловсролын академийн академич Г.Н.-ийн нэрэмжит Угсаатны сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны хүрээлэнгийн захирал. Волковын нэрэмжит ChSPU FSBEI HPE. БА БИ. Яковлев", Чебоксары.

Ном зүйн холбоос

Кондратьева Н.В., Ковалев В.П. СУРГУУЛИЙН БАГА ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ ЧАДВАРЫН БҮТЭЦ // Орчин үеийн асуудлуудшинжлэх ухаан, боловсрол. – 2015. – No5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.