Орос хэлний хотын олимпиадын дүн. "Бид орос хэл мэддэг" олимпиад

Аналитик мэдээлэлОрос хэлний оюутнуудад зориулсан Бүх Оросын олимпиадын сургуулийн шатны үр дүнд үндэслэн.

Боловсролын яамны хүмүүнлэгийн мөчлөгийн төлөвлөгөөний дагуу 2016 оны 10-р сарын 26-аас 10-р сарын 27-ны хооронд НЗДТГ-ын үндсэн дээр “48-р дунд сургууль. сургуулийн үе шатОрос хэл, уран зохиолын бүх Оросын олимпиад.

Олимпиадын зорилго:

Оюутнуудад таних, хөгжүүлэх бүтээлч байдалсудалгааны үйл ажиллагаанд сонирхол;

Бүтээл шаардлагатай нөхцөлавьяаслаг хүүхдүүдийг дэмжих;

Шинжлэх ухааны мэдлэгийг сурталчлах.

Олимпиадад нийт 59 сурагч оролцов4-11боловсролын байгууллагын ангиуд, үүнээс орос хэл дээр -28, уран зохиол -31.

Олимпиадын материалд дараахь хэсгүүдийн даалгаврууд багтсан болно.

1. Фонетик (үгийн авиа-үсгийн шинжилгээ);

2. Үг бүтээх (ижил язгууртай үгсийг олох ба янз бүрийн хэлбэрүүдижил үг)

3.Тайлбар толь (фразеологи - хэлц үгийн нэгж нэмэх, хуучирсан үгсийн утгыг зааж өгөх гэх мэт);

4.Үг үсгийн алдаатай бичвэртэй ажиллах;

5.Орфоэпи (үгэнд өргөлтийг байрлуулах);

6. Синтакс (өгүүлбэр задлан шинжлэх);

7. Цэг таслал (дугасан цэг таслалыг нөхөх).

8. Стилистик (текстийн төрөл, хэв маягийг тодорхойлох).

Олимпиадын ихэнх даалгаврууд нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт суурилж байсан боловч ойрын хугацаанд илүү гүнзгий мэдлэг шаардсан даалгавруудыг санал болгосон. сургуулийн сургалтын хөтөлбөр(ялангуяа орос хэлний түүхэнд) олимпиадын даалгаврын түвшинд тавигдах шаардлагыг бүрэн хангасан. 9-11-р ангийн сурагчдад санал болгож буй даалгаврууд нь хэлбэр, агуулгын хувьд харилцан адилгүй бөгөөд сурагчдад зөвхөн Оросын хэм хэмжээний талаархи мэдлэгээ харуулах боломжийг олгодог. утга зохиолын хэл, гэхдээ орос хэлний хэл шинжлэлийн тогтолцоотой холбоотой ер бусын асуудлыг шийдвэрлэхэд хэл шинжлэлийн ур чадварыг харуулах, түүний өнгөрсөн болон одоогийн байдалд.

Олимпиад оролцогчдод санал болгосон даалгаврууд нь бичвэрээс хэл рүү, хэлээс текст рүү, бичвэрээс текст рүү, хэлнээс хэл рүү, хэлнээс хэлний шинжлэх ухаан гэсэн хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсэг дээр суурилсан. Эхний төрлийн даалгаварт текст, мэдэгдэл эсвэл үг хэллэгийн хэрэглээг харуулсан бөгөөд хэлний системийн элемент болох хэлний нэгжийн шинж чанарын талаар дүгнэлт хийх шаардлагатай байв. Хоёрдахь төрлийн даалгаврын хувьд эхний нөхцөл нь санал болгож буй ярианы баримтуудад хэрэглэгдэх ёстой хэл шинжлэлийн нэгжийн дүрэм, хэв маяг, шинж чанарууд юм. "Текстээс текст рүү" даалгаврын төрөл нь тексттэй харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх эсвэл нэг текстийн өөр өөр тайлбарыг багтаасан тексттэй филологийн ажилтай холбоотой байдаг. Санал болгож буй жишээн дэх хэв маягийг хайж олох, орос хэлний "хэцүү" нэгж, ангиллыг шинжлэхэд чиглэсэн нэлээд олон бүтэц, хэл шинжлэлийн даалгаварууд байдаг. "Хэлнээс хэлний шинжлэх ухаан хүртэл" даалгавруудыг гүйцэтгэснээр оюутнууд орос хэл шинжлэлийн талаархи мэдлэгээ харуулах ёстой.

Шүүгчдийн үзэж байгаагаар орос хэлний олимпиадын бүсийн шатны олимпиадын даалгавар нь оролцогчдын зөвхөн мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгдэж, хэл шинжлэл, харилцааны болон соёлын чадамжийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэггүй, харин даалгавар нь асуултаар хэт ачаалалтай байдаг. орос хэлний түүхийн талаар

Орос хэлний олимпиадын дүн.

Кулешова Ксения Викторовна

Арапова Т.А.

Ашрафова Нармин Махир казы

Арапова Т.А.

Дяголева Дарья Вячеславовна

Савельева Т.М.

Лошманова Виктория Александровна

Савельева Т.М.

Астафьева Валерия Анатольевна

9а

Михайлова М.В.

Федорова Анастасия Денисовна

9а

Михайлова М.В.

Меркулова Светлана Андреевна

9б

Арапова Т.А.

Орос хэлний олимпиадын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь оюутнуудын дийлэнх нь санал болгож буй даалгавруудыг даван туулсан болохыг харуулж байна. Оюутнууд сурсан зүйлээ хэрэгжүүлэх боломжтой онолын мэдлэгпрактик дээр үсэг, цэг таслал дутуу тексттэй ажиллах ур чадвартай байдаг. Текстийн хэв маяг, төрлийг зөв тодорхойлох боловч илэрхийлэх хэрэгслийг зөв тодорхойлж чадахгүй. Хэцүү байдал нь үгсийн сангийн даалгавраас (хуучирсан үгсийн утгыг тодорхойлох) шууд үүссэн. Мөн оюутнууд санал болгож буй текстийн сэдвийн талаар дэлгэрэнгүй хариулт өгөх боломжгүй байв. Энэ нь ядууралтай холбоотой үгсийн сан, энэ нь эргээд сургуулиас гадуур системтэй уншдаггүйн үр дагавар юм.

Оросын уран зохиолын олимпиадын дүн.

Арапова Т.А

Савельева Т.М.

Миничкина Ксения Андреевна

Савельева Т.М.

Оросын уран зохиолын олимпиадын материалд даалгавар орсон цогц дүн шинжилгээТекст, оюутнууд нэгийг нь задлан шинжлэх шаардлагатай байв урлагийн бүтээл. Гэвч харамсалтай нь оюутнууд даалгавраа бүрэн гүйцэд биелүүлээгүй нь утга зохиолын онолын даалгаврыг биелүүлэхэд хэцүү байдаг.

Олимпиадын үр дүнд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Олимпиадад мөн адил сурагчид оролцсон.

Оюутнууд ихэвчлэн олимпиадын даалгавруудыг даван туулсан.

1.Сэдвийн багш нар сурагчдыг олимпиадад бэлтгэх ажлыг эрчимжүүлнэ

Эрхэм хамт олон!
Бид таныг уулзалтанд урьж байна 2015 оны 12-р сарын 25-ны 15:00 цагтхотын арга зүйн төвд.

"Бид орос хэл мэддэг" орос хэлний олимпиадын дүн 2015 оны арваннэгдүгээр сарын 28, болон зохион байгуулалтын асуудал
2016 оны нэгдүгээр сарын 23"Эргэн тойрон дахь ертөнц" олимпиад.

Хаяг: st. Воронцовская, 6А.
Чиглэл: Таганская метроны буудал (радиаль).
Гудамж руу гар. Том өрлөгүүд.
Больше Каменщики гудамжнаас Арга зүйн төвийн барилга руу орох хаалга.

Олимпиадыг зохион байгуулах хороо

2015 оны 11 сарын 28 Москвагийн 16 сургууль"Бид орос хэл мэддэг" Москва хотын олимпиадын оролцогчдод зочломтгой байдлаар үүд хаалгаа нээлээ.

Хүүхдэд зориулсан орос хэлний олимпиад хөгжлийн бэрхшээлтэйМосквад эрүүл мэндийг зохион байгуулав хоёр дахь удаагаа хамтарсан оролцоотойгоор хийсэн Улсын дээд сургуульА.С.-ийн нэрэмжит орос хэл. Пушкин ба Хотын арга зүйн төв.

Бараг л Дөрөвдүгээр ангийн 300 хүүхэдНийслэлийн сургуулиуд бүтээлч уралдаанд оролцов. Залуу олимпчид орос хэлний мэдлэгийн оргилд гарч, олимпиадын сонирхолтой даалгавруудыг гүйцэтгэж, авхаалж самбаа, авхаалж самбаагаа харуулсан.

Олимпиадын оролцогч бүрийн ажлыг шүүгчдийн гурван гишүүн шалгасан. Олимпиадын даалгаврын үнэлгээний үр дүнд дараахь зүйлийг хүлээн зөвшөөрөв. 21 ялагч, 100 дэд байр эзэлсэн.

Зохион байгуулах хороонд баярлалаа оролцох бүх хүүхдүүд"Бид орос хэл мэддэг" олимпиадад баяр хүргэе ялагч, шагналын эзэдОлимп 2015,
талархал илэрхийлж байна багш, эцэг эххүүхдүүдийг бэлтгэхэд зориулагдсан.

Хүүхдэд зориулсан диплом, багш нарт талархлын бичгийг Нийслэлийн арга зүйн төвд олгодог 2015 оны 12-р сарын 17-18-ны өдрүүдэд 10:00-21:00 (308 тоот)хаягаар st. Воронцовская, байшин 6а. Чиглэл: Таганская радиаль метроны буудал, Большие Каменщики гудамж руу гараад 1-2 минут явна.

Бүртгүүлэхийн тулд талархлын захидалОлимпиадын ялагчдыг бэлтгэсэн багш нарын хувьд багш нарын овог, нэр, овог нэрийг гаргаж, хаягаар мэдээлэл ирүүлэхийг Зохион байгуулах хорооноос хүсч байна.

Олимпиад болох өдөр явуулсан санал асуулгын дүнгээс харахад олимпиадад оролцогчдыг дагалдан ирсэн багш, эцэг эхчүүдийн үнэмлэхүй олонхи нь дэмжсэн байна. бие даасан байгууллагасургуулийн ёслолуудолимпиадын ялагч, шагналт байранд шалгарсан диплом, багш нарт талархлын захидал.

Олимпиадыг зохион байгуулах хорооноос сургуулийн удирдлагуудад хүсэлт гаргадаг ёслолын ажиллагаанд танилцуулах тухайолимпиадын ялагчид, шагналтнууд, ялагчдын багш нар, дэмжлэг үзүүлэх сургуулиудад олимпиад зохион байгуулах үүрэг хүлээсэн багш нарт зориулсан диплом - талархлын захидал.

Дэлхий ертөнцийн олимпиадад оролцох урилга

Эрхэм хүндэт эцэг эхчүүд, багш нар аа 2016 оны нэгдүгээр сарын 23Москва хотын байгаль орчны олимпиадыг жил бүр зохион байгуулдаг "Эргэн тойрон дахь ертөнц".

Олимпиадад оролцох боломжтой дөрөвдүгээр ангийнханбага ерөнхий боловсролын тохируулсан суурь боловсролын хөтөлбөрт суралцаж буй оюутнууд.

J.K. Гапонова, Т.Г. Каменская, Е.М. Мельникова

Орос хэлний олимпиадын бүсийн шатны үр дүн

2009-2010 онд хичээлийн жил

Олимпиадын бүсийн шатны үр дүнгээс харахад филологийн авьяастай хүүхдүүдийг орос хэлний олимпиадад оролцуулахын тулд зорилтот ажил хийх шаардлагатай байна. Олимпиадын даалгаврын дүн шинжилгээ нь дүгнэлт гаргах, оюутнуудтай энэ чиглэлээр ажиллахад шаардлагатай зөвлөмжийг өгөхөд тусална.

Түлхүүр үгс: Олимпиад, олимпиадын даалгаврын дүн шинжилгээ, орос хэлийг гүнзгийрүүлэн судлах, филологийн авьяастай хүүхдүүд.

Ж.К. Гапонова, Т.Г. Каменская, Е.М. Мельникова

Орос хэлний уралдааны бүсийн шатыг явуулсны үр дүн

2009-2010 оны хичээлийн жилд

Уралдааны бүсийн шатны үр дүнгээс харахад филологийн авьяастай хүүхдүүдийг орос хэлний уралдаанд оролцуулахын тулд филологийн чиглэлээр сургах зорилтод чиглэсэн ажил хийх шаардлагатай байна. Өрсөлдөөнт даалгаврын дүн шинжилгээ нь дүгнэлт гаргах, шаардлагатай зөвлөмжийг гаргахад тусална ажилэнэ чиглэлийн сурагчидтай.

Түлхүүр үгс: уралдаан, өрсөлдөөнт даалгаврын дүн шинжилгээ, орос хэлийг гүнзгий судлах, филологийн авьяастай хүүхдүүд.

Авьяаслаг хүүхэд, авъяаслаг залуучуудтай ажиллах гэж тодорхойлсон тэргүүлэх чиглэл орчин үеийн боловсрол(ОХУ-ын 2020 он хүртэлх урт хугацааны нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн үзэл баримтлал / ОХУ-ын Засгийн газрын 2008 оны 11-р сарын 17-ны өдрийн 1662-r тоот тогтоол). Оюуны авьяастай сургуулийн сурагчидтай хийх ажлын нэг чиглэл бол хичээлийн олимпиад зохион байгуулах явдал юм өөр өөр түвшин. Бүх Оросын олимпиадын хөдөлгөөн идэвхтэй хөгжиж байна: оролцогчдын тоо нэмэгдэж, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж, сургуулийн сурагчдын дунд өрсөлдөөн нэмэгдэв.

Ярославль мужийн залуу филологчид даяараа явж байгаа нь таатай байна сүүлийн жилүүдэдбүс нутгаа зохих ёсоор төлөөлөх эцсийн шатОрос хэл дээрх сургуулийн сурагчдын бүх Оросын олимпиад (VOSH). Энэ нь тус бүс нутгийн олон сургууль сурагчдыг олимпиадад бэлтгэх зорилтот ажил хийж байгааг харуулж байна. Эдгээрийн дотор боловсролын байгууллагуудРыбинск хотын 2-р лицей, 3-р дунд сургууль, Ярославль хотын 1, 2, 3-р гимнази, Переславль-Залесскийн биеийн тамирын заал, Большесельскийн дунд сургууль зэргийг дурдаж болно.

Гэсэн хэдий ч тогтвортой өндөр үр дүнгийн талаар ярихад эрт байна. Ярославль мужид системийг сайжруулах шаардлагатай байна

филологийн авьяастай сургуулийн сурагчдыг тодорхойлох, бэлтгэх. Ийм тогтолцооны үйл ажиллагааны амжилт нь бидний бодлоор үндсэн нийтлэг ба нэгдмэл байдалд оршдог нэмэлт боловсрол, ойр дотно харилцаатай сургуулийн багшнэмэлт боловсрол, дээд боловсролын багш нартай.

Ярославль мужид ийм холбогч холбоос бол Олимпийн сургуулийн сурагчдын боловсролын төв юм. арга зүйн дэмжлэг хотын үе шат, VOS-ийн бүсийн шатыг зохион байгуулах, явуулах. нэмэлт дагуу Төв дээр суурилсан боловсролын хөтөлбөрүүд, нэрэмжит FRFiK YSPU-ийн багш нар боловсруулсан. К.Д. Ушинскийн хэлснээр, жил бүр Ярославль болон бүс нутгийн 200 гаруй сургуулийн сурагчид энэ сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлахад анхаарлаа төвлөрүүлж, филологийн чиглэлээр шинэ мэдлэг олж авдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад амжилтанд хүрэх түлхүүр бол бүтээлч хандлага, системтэй заах явдал юм. Эхнийх нь оюутны сурах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлж, түүнийг идэвхжүүлдэг судалгааны үйл ажиллагаа, хоёр дахь нь танд шаардлагатай филологийн мэдлэгийг хуримтлуулж, өөртөө итгэх итгэлийг олж авах боломжийг олгодог. Хүүхдийг олимпиадад бэлтгэхэд зарцуулсан ихэнх цагийг шаардлагатай ажлуудыг шийдвэрлэхэд зарцуулах нь дамжиггүй. гүнзгийрүүлсэн судалгаахэл. Дадлага хийснээр Олимпийн төлөө,

Дүрмээр бол хичээлдээ маш сайн үр дүн үзүүлсэн хүүхдүүдийг урьж байна. Гэвч олон оюутнууд сургуулиасаа гараад дор хаяж 10 гаруй нарийн төвөгтэй даалгавруудыг хийсний дараа стресст орж, өрсөлдөх чадвараа алдаж эхэлдэг.

Дүгнэлт нь филологийн авьяастай хүүхдүүдийг олимпиадын хөдөлгөөнд оролцуулахын тулд зорилтот ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байгаа бөгөөд ангиуд нь энэхүү хүнд хэцүү замд сургуулийн сурагчдад арга зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх сайн зохион байгуулалттай тогтолцоог төлөөлөх ёстой. Уран зохиолын багшид хүүхдэд зориулсан ийм сургалтын зарчим, зохион байгуулалтын талаар асуулт гарч ирж магадгүй юм. -тэй хөтөлбөрийн сонголтыг санал болгохын өмнө дэлгэрэнгүй тайлбарсэдэв, арга

болон явуулах маягтууд нэмэлт ангиудОрос хэлний олимпиадад оролцох боломжит оролцогчийн хувьд саяхан болсон олимпиадын үр дүн, түүний даалгаврын онцлогт дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна.

Энэ нийтлэлд бид 2009-2010 оны хичээлийн жилийн Орос хэлний дээд боловсролын сургуулийн бүсийн шатны үр дүн, түүний даалгаврын онцлогт дүн шинжилгээ хийхийг санал болгож байна.

2009-2010 оны хичээлийн жилд бүс нутгийн үе шатОрос хэл дээрх VOS-д бүс нутгийн 56 боловсролын байгууллагын 120 сурагч (9-р анги - 48, 10-р анги - 42, 11-р анги - 30) оролцов. Анги тус бүрт 10 даалгавар өгсөн бөгөөд хамгийн дээд оноо нь 100 байсан. Хамгийн хэцүү асуултуудыг тодорхойлохын тулд оюутны ажилд дүн шинжилгээ хийсэн. Үр дүнг диаграммд үзүүлэв.

100-1 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

□ даван туулсан

□ бүрэн бус хариулт өгсөн

□ амжилтгүй болсон

Диаграммыг тайлбарлая: "бид үүнийг хийлээ" - бид оноо авлаа дээд оноо; "бүрэн бус хариулт өгсөн" - хариултын талаар тайлбар өгөөгүй эсвэл алдаа, алдаа гаргасан; "Бүтэлгүйтсэн" - ийм хариулт байхгүй эсвэл буруу хариулт өгсөн (арав дахь асуултанд оролцогч хамгийн их онооны 1/3-ийг аваагүй гэсэн үндэслэлээр бүтэлгүйтсэн хүмүүсийн тоог тооцоолсон) .

Тиймээс диаграммаас харахад хамгийн их өндөр онооорчин үеийн орос хэлний семантик системийн мэдлэг шаарддаг 3-р асуултын хариуд цуглуулсан; синтаксийн мэдлэгтэй холбоотой 7-р асуултад; 1-р асуултанд орфоэпийн хэм хэмжээний мэдлэгийг илчлэх; морфологийн ур чадварыг харуулах зорилготой 6-р асуултанд

Орос хэлний үгийн шинжилгээ; зөв бичгийн дүрмийн мэдлэгтэй холбоотой асуулт 2.

Боломжит дээд үзүүлэлттэй холбогдуулан оюутнууд даалгавраа биелүүлээгүй үзүүлэлтүүдэд анхаарлаа хандуулах нь сонирхолтой юм: 10, 4, 2, 1, 5, 8 (даалгаврын онцлогийг доороос үзнэ үү). Ийм өндөр хувийг хэл шинжлэлийн янз бүрийн салбаруудад хамаарах бараг бүх асуултууд түүхэн тайлбар шаарддагтай холбон тайлбарлаж байна. Сүүлийн даалгавар бол хуучин орос хэл дээрх текстийг орчуулахын тулд тухайн хэлний түүхээс бүхэл бүтэн мэдлэгийг харуулах явдал юм. Энэ бол хэлний түүхэн өөрчлөлтүүд юм сургуулийн курсТэд огт анхаарал хандуулдаггүй. Олимпиадын даалгаварт ийм өрөөсгөл байдал зохисгүй байгаа нь илт харагдаж байна.

100-| 908070605040 30-1 20 10 0

□ даван туулсан

□ бүрэн бус хариулт өгсөн

□ амжилтгүй болсон

10-р ангийн сурагчдын дунд дээд хэмжээДараах асуултуудад хариулж оноо авсан: 7 (бүр үг хэллэгийн шинжилгээ хийх чадвар), 9 (соёлын ур чадвар), 6 (морфологийн шинжилгээ хийх чадвар), 2 (үндэслэл тогтоох чадвар). зөв бичгийн дүрэмхэлний түүхийн үүднээс).

Тав, ес дэх асуултууд нь даалгавраа биелүүлээгүй хүмүүсийн хувь бага эсвэл байхгүй гэсэн утгаараа хамгийн амжилттай нь юм. Тав дахь асуулт нь хийх чадвартай холбоотой морфологийн шинжилгээорчин үеийн болон түүхийн үүднээс авч үзсэн үгс. Санал болгож буй даалгаврыг амжилттай шийдэж чадсан нь өмнөх жилүүдийн олимпиадад үүнтэй төстэй асуулт гарч байсан бөгөөд даалгавар нь оюутнуудаас тодорхой хэлний мэдлэгтэй байхыг шаарддаггүй, харин өндөр түвшинхэл шинжлэлийн мэдрэмж, оюун ухааныг хөгжүүлэх. 10-р ангид хувь

хариулт өгөхгүй байх хувь маш өндөр байдаг асуултууд, 80%, энэ бүхэл бүтэн цувраласуултууд: Хүүхдүүдийн 60 орчим хувь нь паронимын толь бичгээс толь бичгийн оруулгуудыг таних тухай асуултыг даван туулж чадаагүй (8), 55 гаруй хувь нь орчин үеийн зөв бичгийн дүрмийг түүхийн үүднээс тайлбарлаж чадахгүй байна (2), 45 Оролцогчдын% нь үгийн гарал үүсэл, түүхийн талаархи үндсэн мэдлэгээ харуулж чадаагүй (4), 36% нь орфоэпийн хэм хэмжээний мэдлэгтэй холбоотой даалгаврыг даван туулж чадаагүй (1), сөрөг үр дүнгийн 26% нь дараахь асуултанд бүртгэгдсэн байна. Хэлний түүхийн мэдлэгийг ашиглан үг хэллэг, илэрхийллийн лексик утгыг боловсруулах чадварыг тодорхойлох (3) , 10-р асуултанд хуучин орос бичвэрээс ишлэл орчуулах шаардлагатай байсан.

100 9080706050 40302010 0

11-р ангийн сурагчид дөрөв дэх асуулт (10% нь хамгийн их оноо авсан ба даалгавраа биелүүлээгүй сурагч байгаагүй) болон хоёр дахь асуултыг хамгийн сайн гүйцэтгэсэн бөгөөд үүнд бүтэлгүйтлийн хувь 5% байв.

Энэ хүснэгтэд бид гүйцээгүй даалгаврын хувийг ангийн түвшингээр нь тэмдэглэв. Ийнхүү арав дахь даалгавар бүх сурагчдад, тэр дундаа есдүгээр ангийнханд хэцүү болж хувирав. Логикийн хувьд оюутнууд олимпиадын бүсийн шатанд анх удаа оролцож эхэлсэн тул 9-р ангийн бүх асуултын гүйцээгүй даалгаврын хувь өндөр байх ёстой, гэхдээ статистик нь өөр түүхийг өгүүлдэг. Иймээс олимпиадад оролцогчдод олимпиадад оролцох бэлтгэлийн тодорхой, зорилтот тогтолцоо байхгүй байгаа нь үр дүнд тусгагдсан байдаг. Тодорхойлсон үзүүлэлтүүд нь сурагчдын бэлэн байдлын нэлээд доогуур түвшинд байгааг харуулж байна. Олимпиадад оролцогчдын 40 орчим хувийг л өрсөлдөх чадвартай гэж үзэж болно.

Ерөнхий дүр зургийг харуулахын тулд дээр дурдсан статистик мэдээлэл шаардлагатай. Оюутнуудад санал болгож буй асуултуудын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдийг тэмцээнд оролцоход бэлтгэх шинэ арга, хэлбэрийг хайж олох асуудлыг илүү гүнзгийрүүлэх боломжийг олгодог. Даалгаврын агуулга нь маш олон янз бөгөөд хэлний шинжлэх ухааны үндсэн хэсгүүдийн ихэнхийг хамардаг.

Олимпиадын даалгаврын эхний асуулт нь тодорхой үг, хэллэгийн дуудлагын дүн шинжилгээ хийх чадварыг шалгахтай холбоотой бөгөөд дуу авианы шингээлтийн үзэгдлүүдэд анхаарал хандуулах шаардлагатай байв.

Гурав, зургаа дахь даалгаврууд оролцогчдыг тодорхой сорьсон нь статистик мэдээллээс харагдаж байна (30% нь хариу өгөөгүй). Найм, арав дахь даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хүндрэл гарсан.

□ 9-р анги

□ 10-р анги

□ 11-р анги

болон бусад хослолын өөрчлөлтүүд. Ихэнх тохиолдолд сургуулийн хүүхдүүдэд санал болгож байсан нь сонирхолтой юм мэдэгдэж байгаа баримтуудорчин үеийн яриа (жишээлбэл, "бараас" ба "барын хамар" гэх мэт хэллэгүүдийн харьцуулалт, "Чи фрактай хэн бэ?" жүжгийн гарчгийн гарал үүслийн тайлбар). Ийм даалгавар нь Оросын утга зохиолын хэлний орчин үеийн орфоэпийн хэм хэмжээний онцлогийг тайлбарлахтай шууд холбоотой байв. 11-р ангийн даалгаварт В.Ф. Ходасевич "Сармагчин" бөгөөд энд оролцогчдод дууг үгээр олохын тулд олон тооны оноо авах сайхан боломжийг олгосон (13 онооноос 8 оноо). Харамсалтай нь цөөхөн хүн энэ боломжийг ашиглаж чадсан: анхаарал болгоомжгүй байдал нь хүссэн дууг хослуулан харах (мөн сонсох) боломжийг олгосонгүй. авианы үгс) "Далайн гэрэл ба долгионы найрал дуу", "бусад өдрүүдэд", түүнчлэн "зажилсан", "буудай" гэх мэт үгсээр. Дуу авианы даалгаврын хоёр дахь хэсэг нь хүн бүрийн чадвараас давж гарсан нь: Хуучин Москвагийн нормын дагуу "дулаан" гэсэн үгэнд, хатуу исгэрэх гийгүүлэгчийн оронд эхний урьдчилан онцолсон үгэнд байгаа явдал байв. "а" үсэг, хэн ч [s] дууг мэддэггүй байсан бөгөөд орчин үеийн ярианд ижил дуудлагатай үгсийн гурван жишээг хэн ч өгч чадахгүй ("уучлаарай", "харамсалтай", "морь", " зэв -

ноа, "мэлрэг цэцэг"). Орчин үеийн сургуулийн сурагчдад Хуучин Москвагийн дуудлагын хэм хэмжээг мэдэх нь хэр чухал вэ?

Үгийн семантикт дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой олимпиадын даалгавар нь уламжлал ёсоор хамгийн "шийдэгдэх боломжтой" юм. Гэсэн хэдий ч энэ удаад санал болгож буй асуултуудад бүрэн хариулт өгөх хүн цөөхөн байв. Есдүгээр ангийн сурагчдаас "тэнгэр" гэдэг үгийн утгын бүтцийг авч үзэн, В.И. Би толь бичигт "хүнхэр тааз", "халхавч", "майхан", "ойр модоор хучигдсан" гэх мэт утгыг тусгах боломжийг олгоно. Хэрэв та утгын үг хэллэгийг сайтар судалж үзвэл "бүрхэх", "бүрхэх" гэсэн нэгдмэл байдлыг тодорхойлоход хэцүү байсангүй.

V.I-ийн өв залгамжлалд. Даль мөн арав, арваннэгдүгээр ангийн сурагчдаас асуулт асуусан: тэднээс "зөвлөмж" - "Гахайг бүү өшиглө: танхайрсан хүмүүс гарч ирнэ" гэсэн үгийг орчуулахыг хүссэн. Мэдээжийн хэрэг, "свороб" ("загатнах" үйл үгээс) үгийн гарал үүслийг тодорхойлсон сайн хариултууд байсан боловч зүйр цэцэн үгийн ерөнхий анхааруулах утгыг олон хүн ойлгож, олон хүн сольсон боловч ийм хариулт цөөхөн байсан. "свороб" гэсэн үгийг харгалзах үгийн хамт сэдэвчилсэн бүлэг("гашуун" гэх мэт). Олимпиадын дөрөв дэх асуулт нь тодорхой нэгжийн утгыг задлан шинжлэхтэй холбоотой байсан ч үгийн түүхийн чиглэлээр мэдлэгээ харуулах зорилготой байв. Есдүгээр ангийн хүүхдүүд "гайхах" (оюун ухаан алдах, ухаан алдах, галзуурах) гэдэг үгийн аль нэг утгыг нь томьёолж чадаагүй ч энэ ажлыг хамгийн муу хийсэн. 1675) нь нэлээд ил тод байсан бөгөөд угтварыг тодорхойлохыг зөвшөөрсөн -аас-ба үндэс-um- (-uml-). Харин арваннэгдүгээр ангийн сурагчид "их бие" ("сүүл", "дэгээ, нум, дугуй зам") гэсэн үгийн утгыг амжилттай задлан шинжилж, "нуман, муруйлт" гэсэн ерөнхий сэдвийг тодорхойлжээ.

Дүрмийн блок дахь асуултуудын хариултыг бүрэн эхээр нь өгөөгүй боловч эдгээр хэцүү даалгавруудыг шийдвэрлэх гэж оролдсон хүмүүсийн ихэнх хувь нь (өөр өөр амжилтанд хүрсэн) байдаг. Эндхийн шилдэг сурагчид бол 9-р ангийн сурагчид байлаа. Тэд “шатаах”, “зрак” (тав дахь даалгавар) гэсэн хэд хэдэн түүхэн ээлжилсэн үгсийг сонгон синхрон ба диахрон үгийн шинжилгээ хийх ур чадвараа харуулсан. "Цагаан" шинж чанарыг илүү бага хэмжээгээр илэрхийлэх арга хэрэгслийг жагсаахыг оролдсон (зарим тохиолдолд амжилттай болсон) (зургаа дахь даалгавар): энд олон хэрэгтэй зүйл байна.

эсвэл субъектив үнэлгээний дагавар, харьцуулалтын зэрэглэлийн нийлмэл хэлбэр үүсэхэд оролцдог үгс, зэрэглэлийн дагалдах үгс. Долдугаар даалгавар - синтакс - олон хүн өөр өөр өгүүлбэрт "оюун ухаантай" гэсэн хэллэгийн синтаксийн үүргийг зөв тодорхойлж чадсан ("Энэ хүн оюун ухаантай", "Оюунтай хүн алдагдахгүй", "Энэ хүн, оюун ухаан, авъяас чадвар, агуу хүсэл тэмүүлэлтэй, гэрэл гэгээтэй амьдарч байсан сонирхолтой амьдрал"," "Болгоомжтой боловсруулсан, гэхдээ ухаангүй хийсэн": эдгээр бүтээн байгуулалтын дунд хамгийн хэцүү нь "ухаалаг" гэсэн илэрхийлэл нь утгын хувьд задрах боломжгүй субьектийн нэг хэсэг гэж тооцогддог хоёр дахь өгүүлбэрээр илэрхийлэгддэг).

10-р ангийн сурагчид арай өөр үр дүн үзүүлсэн. Тиймээс тав дахь асуултын хариултанд даалгавраа биелүүлж чадахгүй хүмүүс огт байгаагүй; бүх асуултанд хариулсан янз бүрийн түвшиндбүрэн байдал. Оролцогчдоос үгийн морфемик бүтцийг орчин үеийн болон түүхийн үүднээс шинжлэхийг хүссэн (“дуугүй байх”, “нэгдэх”, “санамж”, “газрын эзэн”, “бөөс”). Энд дүн шинжилгээ хийх хамгийн энгийн үгс нь "санамж", "газар эзэмшигч" гэсэн үгс байв: эдгээр нэгжийг харьцуулах холбоотой үгсҮүний дагуу "ухаалаг байх", "газар" нь түүхэн үндсийг зөв тодорхойлох боломжийг олон хүмүүст олгосон. Нөхцөл байдал "нэгдэх" үйл үг ("ойрхон", "мастер түлхүүр" гэх мэт үгсэд -mk- язгуурыг харахад хэцүү), "бөөс" гэсэн үгтэй (үүнтэй холбоотой -p- дагавар) илүү төвөгтэй байв. "төрөл" гэх мэт нэг бүтцийн үгтэй харьцуулахад л ялгах боломжтой).

Аравдугаар ангийн сурагчид үйл үгийн хэлбэрийг дүрслэх үзэгдэлтэй холбоотой морфологийн даалгаврыг (зургаа дахь) яагаад муу гүйцэтгэсэн нь бүрэн тодорхойгүй байна; зөв хариултыг ил тод контекстүүдээр хангах ёстой ("Март, энэ тухай бод", "За, одоо хүйтэн жавар болж, өвлийн ургац бүгд алга болно", "Хэрэв би байгаагүй бол та тамхи татах байсан. Твер" гэх мэт). Магадгүй даалгаврын үг бүрэн амжилтанд хүрээгүй байж магадгүй (сургуулийн хүүхдүүдэд ойлгомжтой): "Үйл үгийн тодруулсан хэлбэрүүдийг харьцуулж, тодорхойл. дүрмийн утгаЭдгээр саналд." Синтаксийн долоо дахь даалгавар нь тодорхойлолттой холбоотой тул сургуулийн хүүхдүүдэд нэлээд хэцүү болсон синтакс функц"харагдахуйц" гэсэн үгс ба үүний дагуу синтакс шинж чанар янз бүрийн саналэнэ үгээр. Хэд хэдэн тохиолдолд өгүүлбэрийн бүтцийн талаархи асуултад даалгаврын зохиогчдын адил хоёрдмол утгагүй хариулт өгөх боломжгүй байсан гэдгийг анхаарна уу: "Манай муж бүхэлдээ Москвагаас харагдаж байна" гэсэн өгүүлбэрийг хоёуланг нь авч үзэж болно. "төр" гэсэн сэдэвтэй хоёр хэсэгтэй, мөн

"төлөв" гэсэн нэмэлттэй нэг нийлмэл байдлаар (харьц.: "улс харагдаж байна"). "Үзэгдэх" гэсэн үгтэй өгүүлбэрийн синтаксик шинж чанарын энэхүү хоёрдмол байдлыг эмхэтгэгчид "Москвагаас, том уулнаас бүх зүйл харагдаж байна" гэсэн гурав дахь өгүүлбэрт харгалзан үзсэн болно.

Харамсалтай нь 11-р ангийн сурагчид бүгд дүрмийн даалгавраа биелүүлээгүй. Санал болгож буй үгнүүдийн синхрон ба диахрон шинжилгээнд ("нэхсэн тор", "ладком", "лакей", "зэгс", "ашиг тус", "хуучирсан") алдаа гарсан бөгөөд оролцогчдын 10 орчим хувь нь өгөөгүй байна. 10-р ангийн даалгаварт "хэцүү" үгс ("ашиг тус", "ладком", "изкочалит") болон "энгийн" ("нэхсэн тор", "хүлээн") хоёулаа байсан ч зөв хариултууд ). Арван нэгдүгээр ангийнхны хувьд хамгийн хэцүү асуултуудын нэг бол морфологи байв. Тэрээр Н.В.-ын "Пальто" зохиолын ишлэл дэх "чухал" гэдэг үгийн дүрмийн шинж чанаруудын талаар өгүүлэв. Гоголь. Гэсэн хэдий ч, даалгаврыг зохиогчид тухайн нэгжийн дүрмийн шинж чанарыг асуухдаа ямар нэгэн шалтгаанаар үгийн лексик давталт гэх мэт дүрмийн бус тодорхой мөчийг санаж байсан нь тодорхой болсон. Магадгүй даалгаврын үг хэллэг нь оюутнуудад бүрэн ойлгомжгүй байсан байж магадгүй ("Энэ бичвэрээс ямар дүрмийн шинж чанаруудыг анзаарч болох вэ?" гэдэг нь "чухал" гэсэн үгэнд огт анхаарал хандуулдаггүй хэтэрхий ерөнхий асуулт юм). Мөн онцлог шинж чанарууд нь үнэхээр сонирхолтой юм: энэ бол "чухал" гэсэн нэр үгийн "хүн" гэсэн нэр үгтэй "зохицуулалт" ба хэлбэр юм. давуу талхарьцуулсан утгаараа - "бүр ч илүү ач холбогдолтой".

Долоо дахь даалгавраа биелүүлээгүй хүмүүс олон байсан. Синтаксийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийхийн тулд “Ном уншихад тустай”, “Ном уншихад тустай”, “Би тавдугаар сарын эхээр аянга цахилгаантай бороо ороход дуртай”, “Та эрт босох дуртай юу? - Би хайртай”, “Өглөөний сайхан бороо”, “Өглөөний сайхан бороо”. Үгийн дараалал, контекст, онолын холболтыг харгалзан үзэх бодит хуваагдалөгүүлбэрүүд - эдгээр бүтцийг авч үзэхдээ энэ бүхнийг харгалзан үзэх шаардлагатай байсан (түүний мөн чанарын талаар орчин үеийн хэл шинжлэлд зөвшилцөл байхгүй хэвээр байгааг бид тэмдэглэж байна). Энэ даалгаварт зөвхөн сургуулийн сурагчдын тодорхой мэдлэгийг шалгаад зогсохгүй (хүн бүр өөр өөр хөтөлбөр, өөр өөр хичээлийн дагуу суралцдагийг харгалзан үзсэн) нь ойлгомжтой. боловсролын цогцолборууд, талаар үүнийг хий маргаантай асуудлуудсинтакс нь зарчмын хувьд боломжгүй байж магадгүй), сэтгэн бодох, хэл шинжлэлийн баримтуудыг харьцуулах, логик дүгнэлт хийх чадвар юм.

Олимпиадын найм дахь асуултад онцгой тайлбар өгөх нь зүйтэй. Энэ бол ахлах сургуулийн олон сурагчдын хийж чадахгүй байгаа ажлуудын нэг юм (диаграммыг харна уу). Орос хэлний янз бүрийн толь бичгүүдээс өгүүллийн хэсгүүдийг өгсөн: толь бичгийг нэрлэх, ижил төрлийн толь бичгүүдийг зааж өгөх, толь бичгийн бичилт хийх онцлогийг тайлбарлах шаардлагатай байв. Олимпиадын оролцогчид алдаа гаргахаас зайлсхийсэнгүй, энэ нь мэдээжийн хэрэг юм. Харамсалтай нь сургуулийн сурагчид толь бичгийн талаар бага эсвэл огт мэддэггүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Есдүгээр ангийнхан ижил утгатай үгийн толь бичгийг сураагүй, аравдугаар ангийнхан паронимын толь бичиг, арван нэгдүгээр ангийнхан эсрэг утгатай үгийн толь бичгийг сураагүй. Цөөхөн хүн толь бичгийн оруулгуудын бүтцийн онцлогийг (хэдийгээр үүнийг санал болгож буй хэсгүүдэд үндэслэн хийж болно), "ижил утгатай цуврал", "пароним хос", "антоним хос" гэх мэт нэр томъёонд чадварлаг дүн шинжилгээ хийж чадсан. Бусад ижил төстэй толь бичгүүдийн зохиогчид оролцогчдод ерөнхийдөө мэдэгддэггүй байв.

-д тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг Бүх Оросын олимпиадуудСүүлийн жилүүдэд хэлний этимологи, түүхийн талаархи даалгаварт багтдаг (бүх ангийн аравдугаар даалгавар). Үүнтэй төстэй асуултуудМэдээжийн хэрэг, энэ нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд орос хэлний тодорхой хэсгүүдийн мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгдэхээс гадна оюутны уншлагын түвшинг тогтоох, толь бичгийн материалтай ажиллах чадварыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Оюутнуудын ажилд дүн шинжилгээ хийснээр хуучин орос хэл дээрх текстийг орчуулах, түүний талаархи асуултууд маш хэцүү байсан гэж дүгнэж болно. Түүхэн шинж чанартай даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хүндрэлтэй тал нь энэ төрлийн ажлыг сургуульд дадлага хийдэггүй бөгөөд сургуулийн хөтөлбөрөөс давсан мэдлэг шаарддаг явдал юм. Зарим оюутнууд санал болгож буй текстийн агуулгыг хэсэгчлэн илэрхийлж чадахгүй байв.

Дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, филологийн авьяастай хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэсэн тусгай хөтөлбөрүүдийг боловсруулж, сурагчдын орос хэлийг соёлын гол бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг бид тэмдэглэж байна. уугуул хүмүүс. Энэхүү нийтлэл нь ухаалаг хүмүүсийг хүмүүжүүлэх сонирхолтой бүх хүмүүст зориулсан нэгэн төрлийн уриалга, шинийг эрэлхийлэх "түлхэл" болоосой гэж хүсч байна. үр дүнтэй аргуудболон гаргаж ирэх чадвартай хэлбэрүүд Ярославль мужБүх Оросын олимпиадын хөдөлгөөний хүрээнд тогтмол өндөр түвшинд. Нэмж дурдахад, бүс нутагт олимпиадын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх нь ирээдүйн филологичдын урьдчилсан бэлтгэлийн асуудлыг тодорхой хэмжээгээр шийдэж чадна.