Амьтан судлал 

Фонетик чадварыг хөгжүүлэх арга. Үг, өргөлтгүй эгшиг дээр ажиллах арга зүй Үгийн тодотголтой үеийг тодруулах ямар арга байдаг вэ?

Уг нийтлэлд эфферент моторт афази бүхий өвчтөнүүдэд хэл яриаг сэргээх аргуудын нэгийг хэрэгжүүлэх схемийг санал болгож байна. Практик материалыг танилцуулж байна.

"Эфферент моторт афазитай өвчтөнүүдэд үгийн авианы бүтцийг сэргээх."

Эфферент моторт афазиЭнэ нь тархины зүүн давамгайлсан (баруун гарт) тархины урд хэсгийн доод хэсгийн бор гадаргын хоёрдогч талбайн гэмтлээс үүдэлтэй хэл ярианы системийн эмгэг юм.

Энэ хэлбэрийн афазийн гол механизм нь үе мөчний үйл ажиллагааны эмгэг инерцийн улмаас хэл ярианы нэг хэсгээс нөгөө хэсэг рүү хурдан, жигд шилжих чадварыг зөрчих явдал юм. Энэ нь салангид дууг сайн дууддаг өвчтөн дараагийн дуу руу шилжих боломжгүй, үүний үр дүнд өмнөх дууг тэсвэрлэх, эсвэл өмнөх дууг хүссэн дуугаараа бохирдуулдаг гэсэн үг юм.

Өвчтөнүүд үг хэллэгт согогтой байдаг: шууд утгаар парафази, орхигдсон, дуу авианы дахин зохион байгуулалт, нэмэлт дуу авианы тууштай нэмэлт, хүлээлт. Дууны бүтэц, эгшигт бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй үгсийг давтахдаа үе шатаар дуудлагыг тэмдэглэдэг (усан хангамж - тийм - га - ус), ихэвчлэн - үгийн бүтцийн бууралт.

Тиймээс эфферент моторт афазийн үед яриаг сэргээх аргуудын нэг юм хэмнэлтэй уянгалаг төхөөрөмж, энэ нь үгийн дуу авианы хэмнэлийн бүтцийг сэргээх "ажилладаг".

Энэ нь ижил үе, хэмнэлтэй бүтэцтэй үгсийн бүлгийг сонгохоос бүрдэнэ (хавсралт дахь үгсийн жишээ). Бүлэг бүрт ижил загварын дэд бүлгүүдийг (5-7 үг) (ижил төстэй эгшиг, үений тоо, ижил онцолсон үетэй) тодорхойлж, дуу хураагуурт бичнэ.

Бүтээл нь энгийн авианы бүтэцтэй үгээр (нэг үет үг, эхний үе дээр өргөлттэй задгай үетэй хоёр үетэй үг, хоёрдугаар үе дээр өргөлттэй задгай хоёр үет үг гэх мэт) эхэлдэг. ).

Дэд бүлэг үгстэй ажиллах нь хэд хэдэн хичээлд зориулагдсан болно.

1 хичээл. Үг сонсох.

Алга ташилтаар үг сонсох.

"алга таших"-тай үгсийн нийлмэл дуудлага.

Хуваагдсан цагаан толгойн үсгүүдээс үг зохиож, тэмдэглэлийн дэвтэрт бичих.

Хатуу контекст бүхий хэллэгүүдийг эдгээр үгсээр төгсгөх.

Хичээл 2. Бясалгасан үгсийг "алга таших"-тай хослуулан унших.

Дадлага хийсэн үгсийг бие даан унших (боломжтой бол).

"цохих".

Бичсэн үгсийг үе болгон хуваах, эдгээр үгсийг үеээр хуулбарлах.

Өргөссөн үеийг онцолсон үгсийн залгах дуудлага.

Хичээл 3. Дасгал хийсэн үгсийг онцлон тэмдэглэсэн үг хэллэг.

Эдгээр үгсийн дутуу үсэг, үеийг нөхөж бичнэ үү.

Дадлага хийсэн үгсийг диктантаар бичих.

Эдгээр үгсээр хэллэг зохио.

Үүний зэрэгцээ дуу хураагуурт бичигдсэн өдөр тутмын агуулгын хэллэгийг "алга таших" хэлбэрээр дууддаг үг хэллэгийг нэгтгэсэн дуудлага хийх ажлыг хийх шаардлагатай байна; уншиж, харилцан ярианд ашигладаг.

Материалыг танилцуулах энэхүү арга нь өвчтөнд ярианы материалыг гэртээ аль болох олон удаа, бие даан, ярианы эмчийн тусламжгүйгээр, үгсийн артикуляторын хэв маягийг харааны дэмжлэггүйгээр дуудах боломжийг олгодог бөгөөд шаардлагатай бол байнга хэлэх боломжтой болгодог. хамрагдсан материалын эхэнд буцах.

Ийм ажлын явцад өвчтөнүүдийн ярианы үйл ажиллагаа сайжирч байгааг тэмдэглэв: өвчтөнүүдийн идэвхтэй үгсийн сан өргөжиж, логик бүтэц дэх өдөр тутмын агуулгын бие даасан хэллэгүүд аяндаа ярианд гарч ирэв. Өвчтөнүүд харилцан ярианд илүү итгэлтэйгээр оролцож эхэлсэн ч хариултууд нь ихэвчлэн нэг үсэгтэй хэвээр байв. Дадлагажсан үгс болон зарим шинэ үгс, дуу авианы бүтэцтэй төстэй, алдааны тоо мэдэгдэхүйц буурсан байна.

Эерэг өөрчлөлтийг бичгээр ч тэмдэглэсэн: өвчтөнүүд үсэгнээсээ дадлага хийсэн үгсээ хялбархан зохиож, эдгээр үгсийн хоосон зайг бөглөж, чанга уншиж, диктантаас бичдэг байсан ч шууд утгаар парафази ажиглагдаж байв.

ХЭРЭГЛЭЭ

1. Нэг үет үг.

ЭНД НАМУУНЫ ШҮҮС СОНГОНГИЙН ДЭЛХИЙН ОЙ

ТАНК ХАМАР АМ ГИЧЭЭД Баярын ЗҮЙЛ

LAC HOUSE POTS BOOK MIL DAY

РАК СОМ БОР ШҮРҮҮРИЙН САВАН CRRICH

TAZ SCRAP LOM GUS TYR SEVEN

2. Нээлттэй эгшигт хоёр үет үгийн эхний үе дээр өргөлттэй.

ХӨЛ ЯЛАА ГАРАА АРЬС

ЭХ ДУМА НҮХНИЙ ОР

САВАР ШАЛГАРТАЙ ЛИНДЭН ЗАГВАР

PAPA LUPA TIRE GROVE

РАНА ҮҮЛИЙН ХООЛ СОНЯ

МАША СУША ТАЙЛБАР ХӨРӨӨ

ЦААШАА ҮСЛЭГЧ ҮНЭГНИЙ СОДА

3. Нээлттэй 2 үет 2-р үе дээр стресс тавьсан үг.

САМА РУКА ДЕПОТ ӨВӨЛ

ХӨЛИЙН ГУРИЛ ӨД ҮНЭГ

ЯМАА КУМА ТОСГОН ПИЛА

УСНЫ НУМЫН КУПЕ ХҮҮХЭД

УУЛЫН САРНЫ нухаш ЭХНЭР

ZARYA LIP DASH ҮНЭ

4. Нэгдүгээр үе дээрээ стресстэй битүү үетэй хоёр үетэй үгс.

ӨНГӨН ҮНЭРТЭЙ ӨЛСӨГЧИЙН ЭРЭГ

ЗАНИЛСАН ЧИХРИЙН ХААЛГА САЛХИ

HIVE FINGER ХОТЫН ҮДЭШ

ОРОЙН ЦОО БҮЖИГ КОЛОС ХОЙД

5. 2-р үе дээр стресстэй битүү үетэй хоёр үетэй үгс.

БҮРГЭДИЙН ХУЛГАЙ МАШИНЫ тээш

ОВЬЁС ЦЭВЭРЛЭХ АЧААЛЫН БАЗАР

ИЛЖЭНГИЙН ХЭЭ ХАШААНЫ RAM

ААВААС ХИЧЭЭЛ ХҮМҮҮСТ БАНАНА

САЙН САЛБАРТАЙ ГАРАЖ

6. Нэг, хоёрдугаар үеийг онцолсон үгийн дунд нийлсэн хоёр үетэй үгс. (Бүлэг үг бүрийн нэг дэд бүлгийн жишээ)

САВИНГИЙН ХҮРЭЭ

ДЭРЛҮҮЛЭГЧ

ТАРАА ХАДГАЛАХ

МЕТРО СТИК

САГ ТОЛБО

7. Нэг, хоёр, гуравдугаар үе дээр өргөлттэй задгай эгшгээс бүтсэн гурван үет үг. (Бүлэг үг бүрийн нэг дэд бүлгийн жишээ)

Тахианы махны машин

ХӨГЖМИЙН КАБИН САХАЛ

ЭХ НУТГИЙН БӨӨЛГӨГЗӨГИЙН ТОЛГОЙ

ТӨГЛИЙН ХӨНДИЙ ХҮЙТЭР

ШАЛГАР НУСГАЛТАЙ ЮМ

Ирээдүйд үгийн авиа-үеийн бүтэц илүү төвөгтэй болдог.

Уран зохиол:

  • Цветкова Л.С. "Өвчтөний мэдрэлийн сэтгэлзүйн нөхөн сэргээлт", 1985 он.
  • Wiesel T.G. "Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс", 2005 он
  • Шкловский В.М., Визел Т.Г. "Афази янз бүрийн хэлбэрийн өвчтөнүүдийн ярианы үйл ажиллагааг сэргээх", 2000 он.

Сулимова Наталья Юрьевна,
ярианы эмчилгээний эмч-нейродефектологич
хэлтэс "Гэрийн эмнэлэг".
Хэл ярианы эмгэг судлал, мэдрэлийн нөхөн сэргээх төв,
Москва

Хэсэг: ХҮҮХДҮҮДИЙГ БИЧИГ ҮСГИЙН СУРГАЛТАД БЭЛТГЭХ (тест)

1. Ярих, унших, бичих гэх мэт ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд ямар хамааралтай вэ?

б)аман яриа нь унших, бичих чадварыг эзэмших үндэс болдог ;

2.Амны яриа, харилцааны ямар шинж чанарууд нь салшгүй хэсэг юм сэтгэл зүйн бэлэн байдалсургуульд?

A)Өөрийнхөө ярианы зан байдал, ярианы үйлдлүүдийг ухамсарлах, ярианы хэллэгийг бий болгох дур зоргоороо, ухамсар;

3. Өөрийнхөө ярианы зан байдал, ярианы үйлдлүүдийг, бусдын болон өөрийнхөө яриаг мэддэг байх нь...

б)ярианы тусгал ;

4. Хүүхэд уншиж, бичиж сурахад бэлэн байгааг ямар үзүүлэлтээр тодорхойлдог вэ?

V)аман даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийн мэдэгдлээ чөлөөтэй бүтээх, аман даалгаврыг гүйцэтгэхэд тохирох хэлний хэрэгслийг сонгох, түүнийг шийдвэрлэх хувилбаруудыг сонгох, аман даалгаврын гүйцэтгэлийг үнэлэх чадвар..

5. Хэрхэн авч үздэг орчин үеийн сэтгэл зүйУнших, бичих механизмууд?

A)ярианы яриаг кодлох, тайлах механизмууд ;

6. Үсгийн кодыг үгийн авиа болгон хөрвүүлэхийг... гэнэ.

V)унших .

7.Унших сэтгэл зүйн механизмын мөн чанар юу вэ?

б)үгсийн дууны хэлбэрийг график, үсгийн загварын дагуу дахин бүтээх үйл явц ;

8.Хүүхдэд уншиж, бичиж сургах дууны аналитик-синтетик аргын мөн чанар юу вэ?

V)Энэ арга нь хэл ярианы дуу авианы тал дээр дүн шинжилгээ хийх, нийлэгжүүлэхэд суурилдаг .

9. Хүүхдийн ярианы дуу авианы тал дээр өргөн чиг баримжаа олгох ямар механизм байдаг вэ?

A)фонемик ойлголт ;

10. Фонемик ухамсар гэж юуг хэлэх вэ?

V)ярианы дууг хүлээн авах, ялгах чадвар .

11.Уншлага, бичгийг эзэмшихэд ямар механизм чиглэдэг вэ?

б)фонемик ойлголт ;

12. Фонемик ухамсар гэж юу вэ?

A)үгийн дууны бүтцэд дүн шинжилгээ хийх чадвар ;

13. Фонемик сонсгол нь авианы ойлголттой ямар холбоотой вэ?

V)Фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл .

14. Хүүхдийг уншиж бичиж сурахад тусгайлан бэлтгэхэд юу багтдаг вэ?

б)Фонемик сонсголыг бий болгох, хүүхдийн ярианы өргөн дууны чиг баримжаа, дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадвар, хэл ярианы талаархи ухамсартай хандлагыг хөгжүүлэх.;

15.Хүүхдүүд хэдэн наснаас эхлэн “үг”, “дуу авиа” гэсэн нэр томьёотой танилцаж эхэлдэг вэ?

A)2-р бага бүлэгт ;

16. Хэдэн насны хүүхдүүдэд авианы аялгуу бичих аргыг заадаг вэ?

V)дунд бүлэг .

17. Хэдэн насныханд үгийн стрессийг ялгаж, үгийн бүтцэд эзлэх байр суурийг тодорхойлохыг заадаг вэ?

б)ахлах бүлэг ;

18. Сургуулийн бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийг сургах зорилтыг тодорхойлоорой?

V)өгүүлбэрийн үгийн найрлагад дүн шинжилгээ хийх, бие даасан эгшиг ба гийгүүлэгчтэй танилцах, хуваагдсан цагаан толгойн үсгүүдээс үг зохиох;

графомоторын чадварыг хөгжүүлэх .

19. П.Я.Гальперин сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх хэдэн үе шатыг тодорхойлсон бэ?

A)дөрөв ;

20.Үгийн авианы бүтцийг хийсвэр нэгж (чип) ашиглан дүрслэх аргыг юу гэж нэрлэдэг вэ?

б) загварчлал;

21. Үгтэй танилцах арга, техникийг нэрлэнэ үү.

V)ярианы дасгал, уран зохиол ашиглах, үгтэй тоглоом, тоглоомын үйл ажиллагаа, үгсийн сан, үг бүтээх дасгалууд.

22. Саналтай танилцах арга, техникийг жагсаана уу.

A)зураг (тоглоом, эд зүйл) дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох, өгүүлбэрийг онцлон тэмдэглэх, өгүүлбэрийг графикаар дүрслэх, өгөгдсөн үгтэй өгүүлбэр зохиох; -ээр эхэлсэн өгүүлбэрүүд тодорхой үг, хоёр зураг дээр үндэслэсэн, "амьд үзэгдэл" дээр үндэслэсэн;

23.Өгүүлбэрийн үгийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх сургалтыг ямар арга, техникээр хангадаг вэ?

V)үгсийг дуу хоолойгоор тодруулах, тэдгээрийн тоон болон дарааллаар тоолох, хийсвэр тэмдэг (судал, дөрвөлжин, онооны самбар, тоолох захирагч) ашиглан үгсийн орон зайн загварчлал, үгсийн тоог графикаар дүрслэх, дидактик тоглоом, өгүүлбэр дэх үгсийг задлан шинжлэх, нэгтгэх дасгалууд..

24.Дунд бүлэгт үгийн хэсэгчилсэн авианы шинжилгээг заах онцлог нь юу вэ?

б)үгийн тусгай дуудлага, авиаг тодотгох, дуу авиаг дуутай харьцуулах, тусгаарлагдсан авиаг хэлэх ба эхний авиаг тодруулах, хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах, хөх, ногоон өнгийн хувцастай хүүхэлдэй ашиглах;

25.Дууны шинжилгээг заах аргыг ямар сэтгэл зүйч боловсруулсан бэ?

A)Д.Б. Элконин ;

26.Ахлах бүлэгт үгийн бүрэн дууны шинжилгээг заах онцлог нь юу вэ?

A)авианы интонацийг сонгох, үгийн авианы бүтцийг загварчлах, үг дэх авиа бүрийн байр суурийг тодорхойлох, бүх дуу авианы шинж чанарыг тодорхойлох, өргөлттэй эгшиг, өргөлттэй үеийг тодруулах, санал болгож буй загварт тохирох үгсийг сонгох;

27.Үгийн бүтэцтэй танилцах ямар арга, арга байдаг вэ?

V)үгийн үеийг сугалж дууддаг ярианы нөхцөл байдлыг бий болгох, үеийг тусгаарлах арга барилыг заах (ам нээгдэхийн хэрээр эрүү хэдэн удаа хүрэх), үеийг хуваах график дүрслэл, дидактик тоглоом, үеийг тоолох. "Амьд үе" гэсэн үг.

28. Үгийн тодотголтой үеийг тодруулах ямар аргууд байдаг вэ?

A)Хоёр үет үгийг эхний үе дээр тодотголтой найрал болон ганцаарчилсан дуудлага, өргөлттэй үеийг графикаар дүрслэх, бүдүүвчээр үгэн дэх тодотголтой үеийг олох, үгийн үе болгонд стрессийг ээлжлэн шилжүүлэх арга. , үе мөчний мөрөнд стрессийг харуулах;

29.Хүүхдийг бичихэд бэлтгэхэд юу шаардлагатай вэ?

б)оюуны болон ярианы хөгжил, ярианы фонемик ойлголтыг бий болгох, хэл, ярианы үзэгдлийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, бичих арга техникийг эзэмшихэд бэлтгэх;

30.Хүүхдийн харааны хүртээмжийн нарийвчлалтай холбоотой бичих бэлтгэлийн ажил юу вэ?

A)нүдийг хөгжүүлэх, элементүүдийг бүхэлд нь тусгаарлах, тэдгээрийг бүхэлд нь нэгтгэх чадвар, орон зайн ялгаатай байдлын нарийвчлалыг хөгжүүлэх, орон зайд янз бүрийн чиглэлд чиг баримжаа олгох.;

31. Бичгийн дүрэмтэй танилцахад сургалтын ямар зорилтууд чиглэгддэг вэ?

V)зүүнээс баруун тийш, дээрээс доош бичих, хуудсыг дарааллаар бөглөх, ижил хэмжээтэй элемент, тэдгээрийн хоорондын зайг ижил байлгах.

32. Бичгийн хичээл заахад эрүүл ахуйн тусгай шаардлага юу вэ?

б)тухайн газрын гэрэлтүүлэг, өндрөөр нь тавилга, дэвтрийн байршил, ширээний ард суух, бичгийн хэв маяг, дэвтэрээс нүдний зай, үзэг, харандаа, эсгий үзэг барих дүрэм;

33. Хүүхдийн гарыг бичихэд ямар бэлтгэл хийдэг вэ?

A)гарын жижиг булчинг сургах, даалгаврын дагуу хөдөлгөөнөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн график техникийг эзэмших (сүүдэрлэх, контур зурах, хил, чимэглэл зурах), үсгийн элементүүдийг бичих дасгалууд;

34.Бичгийн хөгжилд зургийн ямар элементүүд хамаарах вэ?

V)шугам буюу эсийн хил хязгаарыг харгалзан булан, дөрвөлжин, тойрог, хагас зууван, гогцоо, шулуун ба муруй шугамаас бүрдсэн үсгийн элементүүд (туг, тойрог, өргөст хэмх, загасны саваа), хил, гоёл чимэглэлтэй төстэй объектуудыг зурах.

35.Бичиг үсгийн бэлтгэлтэй холбоотой ярианы хөгжлийн дараагийн хэсэг юу вэ?

б)ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ;

Ярианы урсгалд нэг буюу өөр урттай шугаман сегментээр дүрслэгдсэн, нэг нэгээр нь дараалан байрладаг нэгжүүд ялгагдана. Хэл ярианы урсгал нь сегментийн нэгжийн шугаман гинжин хэлхээнд давхраатай дуудлагын үзэгдэл байдгаараа онцлог юм. Тэдгээрийг суперсегментал (супразагмент) элементүүд эсвэл просодик үзэгдэл (грек хэлнээс. просодиа- "найрал"). Эдгээр үзэгдлүүд нь шугаман (сегментийн) нэгжээс үл хамааран бие даан оршин тогтнох боломжгүй юм. Тэдгээрийг сегментийн нэгжүүдтэй нэгэн зэрэг хэрэгжүүлдэг. Суперсегментийн үзэгдлүүд нь ярианы өргөлт, уянгалаг шинж чанаруудыг агуулдаг бөгөөд үүнд голчлон стресс (акцентологи судалдаг) ба аялгуу (интонологи судалдаг).

Стресс гэдэг нь дуудлагын хэрэгслийг ашиглан нэг буюу өөр нэгжийг нэг төрлийн нэгжийн дарааллаар сонгох явдал юм. Стрессийн биет тээгч нь өргөлтийн зэрэглэлийн хувьд бусад үетэй зөрчилддөг үе юм. Стрессийн функциональ тээвэрлэгч нь үг (үг хэлбэр), авианы үг юм. Амны стресс гэж бид нэг үгэнд (бүлэг үе) нэг буюу өөр авианы аргаар дуу авианы тодотгол (онцлолт) гэсэн үг юм. Стресс нь бүхэл бүтэн үеийг тодорхойлдог бөгөөд зөвхөн өргөлттэй үений эгшигт авиа төдийгүй гол анхаарал нь эгшигт байдаг. Стресс бол үгийн заавал байх ёстой элемент юм. Үг таних нь тодотголтой үеийг зөв ойлгохтой нягт холбоотой.

Дэлхийн хэл дээр стрессийн үгсийг янз бүрийн аргаар онцлон тэмдэглэдэг. Фонетик уялдаа холбоог харгалзан онцолсон үеийг тодорхойлох гурван үндсэн аргыг ялгадаг.

1) Дуу хоолойны хүч, үе мөчний эрч хүч, булчингийн хурцадмал байдал (хүч чадал, динамик стресс) зэргийг онцлон тэмдэглэх. Энэ тохиолдолд онцолсон үеийг зөвхөн дууддаггүй илүү их хүч чадалэсвэл үе мөчний эрч хүч, гэхдээ заримдаа үе уртасгах тохиолдол гардаг. Энэ тодотгол нь түрэг хэлнүүдийн онцлог шинж юм.

2) Дууны аяыг хөдөлгөөнөөр тодорхойлох, дууны түвшний өөрчлөлт (аяга, хөгжим, тоник стресс). Үндсэн өнгө аясыг дээшлүүлснээр онцлон тэмдэглэсэн үеийг тодруулна. Мюзикл гэдэг нь Хятад, Солонгос, Япон. Энэ нь норвеги, швед хэл дээр ажиглагддаг. Хөгжмийн стресс нь политоник байж болно. Политоник стрессийн онцлог шинж чанар нь онцолсон үеийг хэд хэдэн аргаар онцолж болно. Жишээлбэл, Швед хэл дээрх үгс r дгель– “дүрэм” ба r дгель– “түгжээ” гэдэг нь ижил утгатай үг биш, гэхдээ хоёр тохиолдолд хоёуланд нь стресс нь эхний үе дээр унадаг: эхний үгэнд онцолсон үе нь жигд аялгуугаар, хоёрдугаарт - доод аялгуугаар тодорхойлогддог. Үгийн аялгуу гэдэг нь үгийн өндөр, үе доторх аялгууны хөдөлгөөн юм.

3) Уртаар дуудлагыг онцлон тэмдэглэх (тоон, уртааш стресс). Стресстэй үе уртассан боловч хүчирхэгждэггүй. Энэ стресс нь ховор тохиолддог (Орчин үеийн Грек, Индонези, Яван хэлээр).

Ихэнх тохиолдолд онцлох нь холимог байдаг. Стрессийн төрөл бүр нь цогц арга хэрэгслээр тодорхойлогддог боловч ихэвчлэн үеийг онцлох нэг арга нь давамгайлдаг. Зарим хэлэнд бүх үзэгдлийг хамтад нь эсвэл янз бүрийн хослолоор нэгтгэдэг. Орос хэл нь эдгээр хэлний нэг юм. Орос хэлээр стресс нь уртраг + хүч (тоон-хүч) юм. Орос хэл дээрх өргөлттэй үе нь эгшгийг уртасгах шинж чанартай бөгөөд илүү хүчтэй дуудагддаг. Акустик талаас нь авч үзвэл онцолсон үг нь өөр юм өргөлтгүй үеилүү их хэмжээ, физиологийн хувьд - булчингийн хурцадмал байдал нэмэгддэг. Орос хэл дээрх онцолсон үг нь чанарын хувьд ялгаатай. Энэ нь илүү тод дуудагддаг, эгшиг нь багасдаггүй. Өргөтгөлгүй үеүүдэд эгшиг багасдаг.

Туршилтын фонетикийн дагуу Орос аялгатоон (уртааш) -д ойртох. Орос хэлний өргөлттэй эгшгийн гол шинж чанар нь өргөлттэй эгшгийн үргэлжлэх хугацаа юм. Л.В.Щербагийн судалгаагаар онцлон тэмдэглэсэн эгшиг бүр нь эхний өмнөх эгшигээс нэг хагас дахин урт байдаг. Орос хэлэнд авиа зүйн хувьд урт эгшиг байдаггүй тул Орос хэл дээр үргэлжлэх хугацааг стрессийн гол чанар болгон ашигладаг. Эгшигний урт нь тусгай фонем үүсгэдэг хэлэнд энэ шинж чанарыг стресст гол болгон ашиглах боломжгүй юм.

Зарим хэлэнд үгийн стресс байдаггүй. Ийм хэлэнд Палео-Азийн хэл (Зүүн хойд Ази, Хойд Америкийн хэл) болон Тунгус-Манж бүлгийн зарим хэл орно.

Стрессийг мөн бүтцийн шинж чанараар нь ангилж, бүтцийн төрлийн стрессийг ялгадаг. Үг дэх өргөлттэй үений байршлаас хамааран стрессийг чөлөөт (тогтмол бус) ба холбоогүй (тогтмол) гэж хуваадаг. Чөлөөт стресс гэдэг нь үгийн аль ч үе дээр бууж, бүр үгнээс давж гарах тогтворгүй стресс юм. зорилго А , Зорилго Овка, г Обарих, n Атолгой. Орос хэл дээр стресс үнэгүй байдаг. I гүрвэл(онцолсон - эхний үе), захиалга д nt(онцолсон - сүүлчийн үе), адмиралт дөмч(тэдгээр - төгсгөлөөс хоёр дахь үе, төгсгөлийн өмнөх) гэх мэт. Чөлөөт стресстэй хэлэнд үг бүр, дүрмийн хэлбэр бүр өөрийн гэсэн тогтмол стресстэй байдаг, өөрөөр хэлбэл хэлний бүх үгсийн сангийн стресс нь аль нэг үе эсвэл хэд хэдэн үе дээр тогтдоггүй. Ийм хэл дээрх үгэнд стрессийн байр суурийг уламжлалаар тодорхойлдог бөгөөд стрессийг уламжлалт гэж үздэг : м ОЛод, м Озалуучууд, залуу дӨө, залуу дхөөе залуу О y.

Чөлөөт стресс нь ихэнх славян хэл, литва, герман, англи, скандинав хэл болон бусад хэлнүүдийн онцлог шинж юм.

Бонд стресс гэдэг нь үгийн тодорхой үетэй холбоотой тогтсон стресс юм. Холбогдох стресс нь тодорхой үе дээр унасан хэлний бүх үгтэй холбоотой тогтмол байдаг. Тиймээс франц хэлээр Турк хэлүүдүгийн сүүлчийн үеийг онцолсон, чех, унгар, латви хэлээр - эхний үе, лезгин хэл дээр - хоёр дахь, польш хэл дээр - төгсгөлөөс өмнөх үе. Эдгээр нь нэг үе дээр ямар ч үгэнд ордог тогтмол нэг цэгийн стресстэй хэлүүд юм.

Чөлөөт ба хязгаарлагдмал стресстэй хэлүүдийн завсрын бүлгийг хагас хязгаарлагдмал стресстэй хэлүүд эзэлдэг. Энэ стресс нь тогтмол боловч олон янз байдаг. Хагас хязгаарлагдмал стресс нь онцлог шинж юм Латин хэл, хэрэв урт бол төгсгөлийн өмнөх үе нь онцлогддог: эмч бинатөгсгөлийн өмнөх үе богино байвал төгсгөлөөс гурав дахь нь м д dicus. Үүний нэгэн адил стрессийн газар тогтоогддог Араб. Хагас хязгаарлагдмал стресстэй хэлэнд стрессийн газар нь дараахь зүйлээс хамаарна: а) үгийн хилийн байршил; б) энэ үгийн дуудлагын шинж чанаруудын талаар.

IN италиХагас холбосон стресс нь төгсгөлийн өмнөх, сүүлчийн үе, төгсгөлөөс гуравт байж болно.

Тогтмол стресстэй хэл дээр стрессийн газар нь үгийн морфемик найрлагаас хамаардаггүй, харин үгийн хил хязгаартай холбоотой байдаг.

Чөлөөт стресстэй хэлэнд үгийн морфологийн бүтэцтэй холбоотойгоор хөдөлгөөнт (шилжилтийн) ба тогтмол (шилжилтийн) стрессийг ялгадаг. Тухайн үгнээс үгийн хэлбэр, үүсмэл үг үүсгэх үед чөлөөт стресс нь тогтмол эсвэл хөдлөх боломжтой. Хөдөлгөөнгүй чөлөөт стресс нь шилжиж болох өргөлт юм өөр өөр үгсижил үгийн хэлбэрүүд, энэ нь нэг морфемтой холбогддоггүй. Онцлох зүйл нь үндсэн эсвэл төгсгөлд байж болно. Чөлөөт стрессээр тодорхойлогддог орос хэл дээр зарим үгс байнгын стресстэй байж болно. хувийн Ауйлах Ауйлах, уйлах А ke, бусад - хөдлөх: -тай А d - цэцэрлэг с- посад Тэгээдт – тосгон А dkaгэх мэт.

Хөдөлгөөнгүй стресс нь язгуур бус морфемуудыг (төгсгөл, дагавар, угтвар) тодорхойлдог хэлнүүдийн онцлог шинж юм. уусан Тэгээд t - in схарсан, хар д t - in схаргэх мэт.

Хөдөлгөөнт стресс нь холбоотой стресстэй хэл дээр бас ажиглагдаж болно. Жишээлбэл, Польш хэл дээр стресс нь холбогдсон боловч хөдөлгөөнт байдаг: х оЛски, Польск биэго.Стресс нь төгсгөлийн өмнөх үе рүү шилждэг бөгөөд эхний үг шиг язгуур үеийг онцлохоо больсон.

Тогтмол чөлөөт стресс гэдэг нь нэг үгийн янз бүрийн хэлбэрийн ижил морфемтой холбоотой байнгын стресс юм. ном Тэгээдха – кн Тэгээдгу – кн Тэгээдгой – кн Тэгээдзөөлөнгэх мэт.

IN Англионцлон тэмдэглэсэн байна. Үгэнд ямар ч залгамжлагч залгасан ч үгийн стрессийн байр өөрчлөгддөггүй.

Нэг үг ихэвчлэн нэг стресстэй байдаг, гэхдээ заримдаа (ихэвчлэн нарийн төвөгтэй үгсээр) хоёр дахь, хажуугийн стресс гэж нэрлэгддэг: л д ycopl Астир, д дмөнгө олох А tionгэх мэт хоёрдогч стресс нь үндсэн стресстэй ижил шинж чанартай байдаг бөгөөд зөвхөн сул түвшинд байдаг.

Чухал үг бүр өөрийн гэсэн тодотголтой байдаг. Ярианы урсгал дахь зарим үгс үргэлж онцгүй байдаг (угтах үг, холбоо үг, холбогч, туслах үйл үг, тоосонцор, өгүүлэл гэх мэт). Стрессгүй үгсийг клитик гэж нэрлэдэг. Клитикүүдийн дунд проклитик ба энклитик гэж ялгадаг. Проклитик (Грек хэлнээс. проклино– ‘урагшаа бөхийлгөх’) нь онцолсон үгийн өмнөх ба хажууд байгаа өргөлтгүй үгс (урд байгаа онцолсон үгсийн хажууд байгаа үгс): Всургууль, хамтбиболон бусад (Грек хэлнээс. enklino– ‘Би бөхийж’) нь өргөлттэй үгийн араас залгаа (ар талд байгаа онцолсон үгийн хажууд) өргөлтгүй үүрэг бүхий үгс юм. гэж хэлэв болно, хэлээрэй адилхан гэх мэт.

Заримдаа ярианы урсгалд функциональ үгс (ихэвчлэн proclitics) онцлох зүйлийг өөртөө "татаж" чаддаг. -аас гэр, дээр үг гэх мэтчилэн чухал үг хэллэгүүд шуугиан тарьдаг. Өгүүлбэр дэх зарим үгсийн стресс бүрэн арилах хүртэл суларч болно: Манай хот их үзэсгэлэнтэй.Үг манайЭнэ хэллэг онцлохоо больсон (харьц. Манай хот их үзэсгэлэнтэй).

Амны стрессийн гол үүрэг бол үгийн дуудлагыг нэгтгэх, үгийн бүрэн бүтэн байдал, тусгаарлалтыг хангах, түүний интонацын төвийг тодруулах үүрэг юм.

Заримдаа стресс нь үг ялгах функцийг гүйцэтгэдэг ( орлогч Ок - ц Ашоолох) эсвэл үгийн хэлбэрийг ялгах функц ( цонхнууд А– Окна). Стрессийн тусламжтайгаар үгийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй өнгө бий болсон үед стресс нь илэрхийлэх функцийг гүйцэтгэдэг ( о-маш хол).

Стресстэй хэлээр энэ нь үгийн хил хязгаарыг тэмдэглэж, хязгаарлах функцийг гүйцэтгэдэг.

Үг хэллэгийг онцолсон нэгжийн шинж чанараас хамааран дараахь төрлийн стрессийг ялгадаг: үг хэллэг, синтагматик (хэлбэр), логик ба онцлох. Стрессийн үүрэг нь үеийг үг болгон, үгсийг синтагма эсвэл хэд хэдэн синтагмыг өгүүлбэр болгон нэгтгэх явдал юм.

Синтагматик стресс нь тухайн нөхцөл байдал, тухайн нөхцөл байдлын хувьд нэг утгын нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг бүлэг үгсийн синтагмагийн шинж чанар юм. Синтагма гэдэг нь ярианы гинжин хэлхээнд ойртож, нягт семантик холболтоор нэгдсэн үгсийн бүлэг юм. Аажмаар //бид шинэ амьдралын нөхцөлд дассан.Өгөгдсөн хэллэгт гурван синтагм байна. Зарим авиа зүйчид синтагмуудыг "амьсгалын бүлгүүд" эсвэл "ярианы цохилт" гэж нэрлэдэг.

Синтагмыг тодорхойлохын тулд юуны түрүүнд семантик шалгуур чухал юм. Өгүүлбэрийг синтагмд хуваах нь тухайн нөхцөл байдалд илтгэгчийн бодлыг тусгадаг. Синтагма нь тухайн нөхцөл байдал, илтгэгчийн оруулсан бодлоос хамаардаг тул хөдөлгөөнт байж болно. Өгүүлбэрийг синтагма болгон хуваахдаа синтаксийн шалгуурыг харгалзан үзнэ. Саяхан // зочин эмч // хэвлэлд гарч ирэв. Саяхан ирсэн эмч // хэвлэлд гарч ирэв.

Синтагматик стресс нь синтагма дахь сүүлчийн үгийн өргөлттэй үеийг илүү хүчтэй онцлон тэмдэглэдэг (сүүлийн үе дэх стресс нэмэгдэх): Бяцхан саарал бор шувуу д th // зам дагуу хурдан үсрэв О zhke. Синтагматик стресс нь синтагма дахь сүүлчийн үгийн ердийн аман стресс дээр давхраатай байдаг. Энэ үгийн өргөлттэй үе нь синтагма дахь бусад үгсийн өргөлттэй үеээс илүү их ялгардаг.

Өгүүлбэрийн стресс нь эцсийн синтагм дахь сүүлчийн үгийн онцолсон үеийг хүчтэй онцлон тэмдэглэх явдал юм. Гэхдээ энэ хошигнол // яагаад ч юм хэнд ч таалагддаггүй ассан. Ихэнх хэл дээр өгүүлбэрийн стресс нь өгүүлбэрийн сүүлчийн онцолсон үений бүсэд явагддаг. Төвийг сахисан дуудлагад хэллэгийн стресс нь онцгой стресс гэж ойлгогддоггүй.

Заримдаа өгүүлбэрийн стресс нь сүүлчийн синтагмын сүүлчийн үгээс өгүүлбэрийн бусад үг рүү шилждэг. Энэ төрлийн өгүүлбэрийн стрессийг онцлох стресс гэж нэрлэдэг. Логик ба онцлох гэсэн хоёр төрөл байдаг. Логик стресс нь янз бүрийн бодлыг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Тэр үгэнд цочирдов ах; Түүний цохисонахын үг.

Логик ба онцлох стрессийн ялгаа L.V. Щерба үүнийг дараах байдлаар томъёолсон: логик стресс нь анхаарлыг татдаг энэ үг, мөн онцолсон стресс нь түүнийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд баялаг болгодог. Эхний тохиолдолд илтгэгчийн зорилгыг илэрхийлдэг бол хоёр дахь тохиолдолд мэдрэмжийг шууд илэрхийлдэг. Эерэг сэтгэл хөдлөлэгшиг уртасгахтай, сөрөг нь гийгүүлэгч уртасгахтай холбоотой.

Стресстэй үеийг тодруулах аргууд өөр өөр хэлялгаатай. Орос хэлэнд өргөлттэй үе нь илүү урт хугацаа, хүч чадал, түүнд багтсан дуу авианы онцгой чанараараа онцгүй үеээс ялгаатай байдаг.

Эгшиг авианы хүч нь түүний эзлэхүүнд илэрдэг.

Тэгэхээр харсан, харсан, харсан, уусан буюу өвс, ус, даавуу гэсэн үгэнд түүхий өргөлттэй эгшиг нь дараагүйгээс илүү чанга байдаг. Харин пали, өвс, могу гэх мэт үгэнд өргөлтгүй эгшиг нь өргөлттэй эгшгээс чанга байдгийг туршилтаар тогтоосон. Гэсэн хэдий ч бид онцлон тэмдэглэсэн үеийг ойлгодог хэвээр байгаа бөгөөд үүнийг илүү хүчтэй гэж онцолж байна. Үүнийг дараах байдлаар тайлбарлав.

Бид энэ үгийг хүссэнээрээ илүү чанга эсвэл чимээгүй хэлж болно. Гэхдээ эгшиг авиа ч гэсэн өөрийн гэсэн харьцангуй чангатай байдаг. Энэ нь амны уусмалын зэргээс хамаарна. Нарийн эгшиг (дээд өргөлтийн) [и, ы, у] дунд эгшиг (дунд өргөлтийн) [e, o] -аас бага дуутай, өргөн эгшиг [а] (доод өргөлтийн) хамгийн чанга байна. . Эгшиг бүр өөрийн дууны хэмжээ, стрессийн босготой байдаг. Энэ босгоос илүү чанга дуудагдсан эгшгийг стресстэй гэж ойлгодог. Пили гэдэг үгэнд хоёр дахь [ба] нь эхнийхээс илүү чанга биш, түүний чанга байдал нь стрессийн босгоноос давж, эхний [ба] дууны чанга нь энэ босгоноос доогуур байна. Пали гэдэг үгэнд [a] нь [i]-ээс чанга, гэхдээ энэ нь [a]-г дарамттай гэж ойлгодоггүй, харин [i], учир нь энэ үг дэх [ба]-ийн чанга нь түүний стрессийн босго хэмжээнээс өндөр байдаг ба [a]-ийн чангарал бага байна.

Өргөтгөсөн эгшиг нь мөн тусгай тембрээр тодорхойлогддог. "Тиймээс ах хутгаа авлаа" гэсэн өгүүлбэрт стресс нь бүх үгэнд мэдрэгддэг боловч онцлон тэмдэглэсэн үгсийг харьцуулах ямар ч онцгүй үе байдаггүй. Үүнийг ялангуяа vo/d, хутга гэсэн үгсийн [о] эгшиг, авсан - [v al] гэсэн зөөлөн гийгүүлэгчийн дараах [а] эгшгийг зөвхөн онцлон тэмдэглэж болдогтой холбон тайлбарлаж байна. өргөлтгүй үений шинж чанар боловч ах гэдэг үгэнд [a] авианы бууралт байхгүй.

Зарим тохиолдолд цочролын шинж тэмдгүүдийн нэг нь ач холбогдолгүй байж болно. Тиймээс заримдаа өргөлттэй, өргөлтгүй эгшиг уртаараа ялгаатай байдаггүй. Дараа нь стрессийн гол үзүүлэлтүүд нь эгшгийн хүч, тембр юм. Бусад тохиолдолд өргөлттэй, өргөлтгүй эгшиг нь хүч чадлаараа ялгаатай байдаггүй бөгөөд дараа нь эгшгийн стрессийн гол үзүүлэлт нь түүний урт, тембр юм.

Өргөтгөлтэй, өргөлтгүй нь зөвхөн эгшгийн төдийгүй бүхэл бүтэн үеийн шинж чанар юм. Стресстэй үе нь тодорхой хэллэгээр тодорхойлогддог
бүх дуу чимээ. Эгшиг ба гийгүүлэгчийн харилцан нөлөөлөл нь өргөлтгүй үеүүдэд илүү тод илэрдэг.

Нэг үгээр стрессийн газар

Орос хэл дээр стресс нь үгийн аль ч үе, өөр өөр морфем дээр бууж болно: угтвар, үндэс, дагавар, төгсгөл: чөлөөлөх, байшин, зам, хоолны өрөө, бизнес, эрхэмсэг, түгээх, дахин бүлэглэх. Энэ стрессийг чөлөөт гэж нэрлэдэг.

Орос хэл дээрх стресс нь янз бүрийн газруудаас шалтгаалан семантик ялгах функцийг гүйцэтгэдэг. Тиймээс, онцлох газраас хамааран тэдгээр нь ялгаатай:

1. Төрөл бүрийн үг хэллэг: шилтгээн цайз, цайз цайз, цайз ба цайз, дүүлэн нисч, хөөрөн хөөрч, гурил гурил, гурил гурил гэх мэт.

2. Янз бүрийн үгийн зарим хэлбэр: хоол (нэр үг) ба хоол (үйл үг), хэрэм ба хэрэм, зүсэж зүсэх, элэгдэх ба элэгдэх.

3. Янз бүрийн хэлбэрүүднэг үг: хөл ба хөл, үс ба үс, алхаж, алхаарай.

Үгийн хувилбарууд нь стрессийн байршлаар ялгаатай байдаг.

Улсын хэмжээнд болон мэргэжлийн: уул уурхай, уул уурхай, луужин ба луужин, оч ба оч, явах эд анги, явах эд анги,

Уран зохиол ба аялгуу: цасан шуурга ба цасан шуурга, зэрлэг ба зэрлэг, хүйтэн ба хүйтэн, хамхуул ба хамхуул",

Уран зохиолын болон ярианы хэллэг: дэлгүүр ба дэлгүүр, илүү үзэсгэлэнтэй, илүү үзэсгэлэнтэй, блок ба блок, километр ба километр,

Төвийг сахисан, харилцан яриа: өгүүлбэр ба өгүүлбэр, давтан ба давтах, залгах ба залгах, завгүй ба завгүй,"

Утга зохиол ба ардын яруу найраг: охин ба охин, мөнгө мөнгө, үнэнч шударга, торго торго",

Орчин үеийн ба хуучирсан: номын сан ба номын сан, хөгжим ба хөгжим, оршуулгын газар ба оршуулгын газар, бичиг хэргийн ажилтан, ажилтан.

Онцолсон газрын ялгаа нь ач холбогдол багатай үед давхар биетүүд бас байдаг: барж, барж, үерт автсан, үерт автсан, өөрөөр хэлбэл, ээрэх, ээрэх.

Боловсролын явцад дүрмийн хэлбэрүүдүг хэллэг, онцлох зүйл нэг байрандаа үлдэж болно. Энэ стрессийг тогтмол гэж нэрлэдэг. Жишээ нь: хийх, хийх, хийх, хийх, хийх, хийх, хийх; ном, ном, ном, ном, ном, kngzge тухай, ном,
ном, ном, ном, номын тухай. Орос хэл дээр ихэнх үгс (ойролцоогоор 99%) тогтмол стресстэй байдаг. Ийм тодотгол нь суурь (хөзөр, улаан, царс, ажил, үсрэлт) эсвэл төгсгөл (цэг, нийтлэл, залуу, зөөвөрлөх) байж болно.

Хөдөлгөөнт стресстэй үгсэд стресс нь нэг үеээс нөгөөд, нэг морфемээс нөгөөд шилждэг. Морфемик хөдөлгөөнгүй байдлыг хадгалахын зэрэгцээ үг хэллэгийн хөдөлгөөн маш ховор байдаг: нуур - нуур, мод - мод, чих - чих, тэмцэл - тэмцэл. Ихэвчлэн хөдлөх стресстэй үед суурийн ачаалал нь төгсгөлийн стресстэй ээлжлэн солигддог.

Зарим үгийн хэлбэрт төгсгөл нь эгшиггүй байдаг: im., vin. дэвсгэр. нэгж шүдний тоо, хүйс дэвсгэр. pl. хүмүүсийн тоо, уруул гар, ус Үгийн бус суурь бас байдаг: муу. унтах. арслан, ав. Суурь эсвэл төгсгөлийг онцлон тэмдэглэх нь энд албадан хийгддэг. Үгийн стрессийн хэв маягийг тодорхойлохдоо үүнийг тооцдоггүй. Ийм тохиолдолд үгийн хэлбэрийг энэ хэлбэрээр нөхцөлт бус стресстэй бусад үгстэй харьцуулж үзсэний үндсэн дээр нөхцөлт стрессийг өгдөг.

Орос хэл дээрх хөдөлгөөнт стресс нь зөвхөн нэр үг төдийгүй үйл үгэнд тохиолддог. богино нэр үг, төлөөний үг, тоо.

Орос хэлэнд хөдлөх стресстэй үг цөөхөн байдаг. Гэхдээ эдгээр үгс нь хамгийн түгээмэл бөгөөд орос хэлний үндсэн үгсийн санд багтдаг.

Үг бүтээх явцад ижил үгийн хэлбэр үүсэхтэй ижил хэв маяг ажиглагддаг. Тэгэхээр. үүсмэл үгийн стресс нь тухайн үгийн үүсэлтэй (үүсмэл) ижил морфем дээр байж болно: ном - ном, баавгай - баавгай, хус - хус, баян - баян, санал - санал, мөс - мөс. Энэ бол үг үүсгэгч тогтмол стресс юм.

Бусад тохиолдолд, үүсмэл үг үүсгэх стресс нь өөр өөр морфем дээр унадаг: од - од, ангид - чөлөөлөлт, морь - морь - бага морь, дүлий - дүлий - дүлий. Энэ бол үг үүсгэх хөдөлгөөнт стресс юм.

Орос хэл дээр ихэнх нь функциональ үгсмөн бөөмс нь өргөлтгүй. Ийм үгсийг клитик гэж нэрлэдэг. Тэд анхдагч юм
чухал ач холбогдолтой үгсийг дурдах ба тэдгээртэй ихэвчлэн нэг авианы үг хийдэг.

Онцлоггүй үг, зэргэлдээх цочролын өмнө зогсохыг проклитик гэж нэрлэдэг. Proclitics нь ихэвчлэн monosyllabic угтвар үг, холбоо үг, зарим бөөмс, жишээлбэл: ууланд, ширээнээс, над руу, цонхны дэргэд толгой дохих; эгч / ах; тэднийг ир гэж хэлсэн; Мэдэхгүй ээ. Зэргэлдээ байгаа тодотголтой үгийн ард орж ирэх өргөлтгүй үгийг энклитик гэнэ. Enclitics нь ихэвчлэн monosyllabic хэсгүүд байдаг, жишээлбэл: надад хэлээрэй, тэр ирнэ. Бөөмийн зарим нэг үгийн угтвар үгс нь стресст орох боломжтой бөгөөд дараа нь тэдгээрийг дагаж байгаа бие даасан үг нь энклитик болж хувирдаг, жишээлбэл: нуруун дээр, хоёр дээр, суганы доор, ойгоос, хамар дээр, ул мөргүй, байгаагүй.

Үнэмлэхүй проклитик ба энклитикүүд нь үндсэн үгтэй зэрэгцэн нэг дуудлагын үг болж, эгшиг ба гийгүүлэгч нь нэг үгийн сангийн нэгэн адил дуудагддаг, жишээлбэл: уйтгар гуниг, бухимдал, хүчээр ба хүч, чөлөөтэй болон үнэгүй , услах сав болон услах сав, ижил, мөн түүнчлэн, илүү хүчтэй, хүчтэй болсон.

Харьцангуй проклитик ба энклитикүүд нь өөрийн гэсэн стрессгүй, онцолсон үгтэй зэргэлдээх нь тодорхой дуу авианы дуудлагын онцлогоос бүрддэг бие даасан үгийн зарим авианы шинж чанарыг бүрэн алддаггүй. Жишээ нь, онцлон тэмдэглээгүй холбоос боловч дуудлагад [o] авиаг хадгалдаг: frost, but the sun [nosonts]; Лхагва гариг: наранд [nasonts]. Зарим өргөлтгүй төлөөний үгс нь өргөлтгүй үений шинж чанаргүй эгшигтэй байдаг: тэдгээр ойнууд [t"el"isa], харьц.; бие [т"ил"иса]; тэр бол хулгайч [хэрээ], харьц. ; хэрээ [воран] гэх мэт.

сул стресс

Зарим үгс ердийн стрессээс илүү сул стресстэй байж болно бие даасан үгс. Энэ стрессийг сул эсвэл тал гэж нэрлэдэг. Энэ нь (") тэмдгээр тэмдэглэгдсэн үндсэн өргөлтөөс ялгаатай нь (") тэмдгээр тэмдэглэгдсэн байдаг.

Зарим хоёр ба гурван үет угтвар үг, холбоо үг нь сул стресст ордог, жишээлбэл: явахын өмнө, цонхоор, бидний хооронд, манан дундуур, байшингийн ойролцоо, ширээний эргэн тойронд; хэрэв боломжтой бол үүнийг хий; та ирэхэд утсаар ярих; хүйтэн байгаа тул өмс. Харьцангуй үгс нь сул стресстэй байж болно: бидний ирсэн ой; илгээсэн захидал", нэр үгтэй хослуулсан энгийн тоо: хоёр цаг, арван рубль", зарим нь
бусад төлөөний үг: тэд чамайг хайж байсан, тэр ирсэн, түүний эгч, тэр хүнтэй хамт; байх, болох холбогч: жавартай өглөө байсан, тэр багш болсон; модаль утгатай үгс: тэр өөрийгөө магтаж байгаагаа мэдэж байна, тэр явах гэж байсан, тэр буцаж ирээд чимээгүй байх болно.

Зарим нэг үгээр хэлбэл, үндсэн стресстэй зэрэгцэн хоёрдогч стресс байдаг. Энэ нь хамгийн түрүүнд (үгний эхэнд ойртох) ирдэг бөгөөд гол стресс нь хоёрдугаарт байдаг. Энэ төрлийн стресс нь олон үет үгсэд тохиолддог. Үүнд:

Хоёр ишнээс бүрдсэн зарим нийлмэл үгс: нисэх онгоцны барилга, төмөр бетон, зуун хувь, хуучин орос, дөрвөн зэрэг;

Нэгдүгээр үгийн нэг хэсгийг бүтэн хоёрдугаарт залгасан олон нийлмэл үгс: сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, мэргэжлийн үнэмлэх, социалист уралдаан, намын хурал, барилгын материал, драмын клуб;

After-, over-, near-, inter-, дотор-, гадуур- угтвартай үгс, түүнчлэн archi-, anti-, ultra-, super-, trans-, counter-, pro-, гэх мэт олон улсын элементүүдтэй, дайны дараах, ер бусын, бараг утга зохиолын, тив хоорондын, эсийн доторх, албан бус, нуман урвалт, нийгэмд харш, хэт авиан, тоос хүрэм, транс-сибирийн, сөрөг довтолгоо, Германыг дэмжигч.

Хажуугийн стресс нь ихэвчлэн ховор хэрэглэгддэг, онцгой, номтой, тодорхой ялгагдах хэсгүүдтэй үгсэд илэрдэг. Жишээ нь, өргөн хэрэглэгддэг үгс Гэгээн Жонны wort, усан хангамж, хуучны нэг гол стресс болон үслэг ферм, ус нэвтэрдэггүй, Хуучин Славян гэсэн хоёр стресстэй үгс.

Хэрэв нарийн төвөгтэй, нарийн товчилсон үг нь гурван (эсвэл дөрвөн) иштэй бол гурван стресстэй байж болно - эхний хоёр хоёрдогч, сүүлчийн гол нь: агаарын гэрэл зураг, дулааны цахилгаан станц, мэргэжлийн боловсрол, Москва хотын гүйцэтгэх хороо.

Үг хэллэг, эелдэг байдал, логик стресс.

Хэрэв ярианы цохилт нь хэд хэдэн хэсгээс бүрддэг авианы үгс, тэгвэл үгсийн аль нэг нь илүү хүчтэй өргөлттэй байна. Ярианы цохилтын аль нэг үгийг сонгохдоо цохилтын стресс гэж нэрлэдэг. Энэ өгүүлбэрийн нэг хэмжигдэхүүнийг илүү хүчтэй стрессээр тодруулсан бөгөөд үүнийг хэллэг гэж нэрлэдэг. Ихэвчлэн баарны стресс нь ярианы мөрний сүүлчийн үгэнд тохиолддог бөгөөд хэллэгийн стресс нь дараахь байдлаар ялгагдана.
өгүүлбэрийн сүүлчийн хэмжүүр. Жишээ нь: Лизавета Ивановна өрөөндөө сууж, бөмбөгний даашинзтай / гүн бодолд автсан байв (А.С. Пушкин); баарны стрессийг (/), хэллэгийн стресс - (//) тэмдэглэнэ. Энд бар болон хэллэгийн стресс нь утга учиртай холбоогүй юм. Бар буюу өгүүлбэрийн стрессээр онцолсон үг нь утгын хувьд илүү чухал биш юм. Бар болон хэллэгийн стрессийн үүрэг нь хэд хэдэн үгийг ярианы мөрөнд, хэд хэдэн баарыг хэллэг болгон дуудлагын хувьд нэгтгэх явдал юм.

Баарны стресс нь баарны бусад үг рүү шилжиж болно. Үүнээс үүдэлтэй бодит хуваагдалөгүүлбэр, бар стресс нь rheme онцлон үед, өөрөөр хэлбэл, өгүүлбэрт харилцсан шинэ зүйл. Жишээлбэл, "Дэгээнүүд нисэв" гэсэн өгүүлбэрт шинэ мессеж нь дэгээнүүд ниссэн гэсэн үг байж магадгүй бөгөөд дараа нь баарны стресс нь энэ үгийг тодотгох болно.

Ярианы хэмнэл дэх үгийн онцгой утгыг онцлон илүү хүчтэйгээр онцлон тэмдэглэхийг логик стресс гэнэ. Энэ нь эелдэг байдлаас илүү хүчтэй бөгөөд ярианы тактикийн аль ч үгэнд унаж болно. Логик стресс нь тодорхой эсвэл далд эсэргүүцэлтэй холбоотой байдаг.

Дасгалын систем гэж зорилго, материал, хэрэгжүүлэх арга замаар хослуулсан, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгаврын багц гэж ойлгодог. Дасгалын тогтолцоог даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, оюутнуудын бие даасан байдлын түвшинг аажмаар нэмэгдүүлэхийг харгалзан боловсруулсан болно. Сургалтын эхний үе шатанд хамгийн тохиромжтой нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай дасгалууд бөгөөд энэ нь оюутнуудын мэдлэг, үйлдлүүдийг загварын дагуу хуулбарлах явдал юм.

Фонетик дасгалыг хэл заах арга зүйд сурагчдын сонсголын дуудлагын чадварыг хөгжүүлэх зорилготой даалгаврын нэг төрөл гэж тайлбарладаг. Бичиг үсгийн сургалтын явцад энэ төрлийн дасгалыг ашиглах гол зорилго нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад дуу авианы тодорхой ур чадварыг бий болгох явдал юм.

Уншиж, бичиж сурах хугацаанд дуудлагын ойлголт бүрийг судлахдаа мэдэгдэж буй үйлдлийн аргыг ухамсартайгаар ашиглах замаар тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Тэгэхээр, нэг үеийг судлах үедНэгдүгээр ангийн сурагчид дараахь ур чадварыг хөгжүүлдэг.

  • 1) үгсийг үе болгон хуваах (үгийн бүтцийг тодорхойлох);
  • 2) өгөгдсөн үеийн бүтцийн үгсийг сонгох.

Мэдээжийн хэрэг, эдгээр ур чадварын хоёр дахь нь илүү хэцүү, учир нь энэ нь хүүхдийн өөрийн ярианы туршлагад тулгуурладаг бөгөөд эхнийхгүйгээр бүрэлдэн тогтох боломжгүй юм.

Фонетик ойлголтыг материалжуулах арга хэрэгсэл нь үе дээр ажиллахдаа дасгалуудыг амжилттай гүйцэтгэхэд тусалдаг, энэ нь үгийн syllabic схем (загвар) юм.

Ийм дасгалын жишээг өгье.

Дасгал

  • 1. Багш объектын зургийг үзүүлж, хүүхдүүдээс дүрсэлсэн зүйлийг нэрлэхийг хүснэ (үг дуудах), дараа нь дуудлагын дуудлагын явцад түүнийг үе болгон хувааж, үений схемийг гаргана. Янз бүрийн үеийн бүтэцтэй үгсийн хэрэглээг авч үзэх шаардлагатай.
  • 2. Багш нь бар, заан,

анааш, тахө, арслан, матар, хиппопотамус. Нэг үетэй, хоёр үетэй, гурван үетэй үгсийн үеийн схемийг самбарт хавсаргав:_,__,___. Оюутнуудад зориулсан даалгавар: тохирох үгс - үгийн хэв маяг бүхий амьтдын нэр.

3. Багш нь үгийн хээ бэлдэж, загварт заасан үений тоогоор үг сонгох (нэрлэх, зохион бүтээх биш!) даалгаврыг хүүхдүүдэд өгдөг.

Дуу авианы дасгалын өгөгдсөн жишээнүүд нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад үгсийг үе болгон хуваах, олж авсан үр дүнг үечилсэн схемд тэмдэглэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Ийм даалгавруудыг ашиглах дарааллыг тус бүрийн нарийн төвөгтэй байдлын түвшингээр тодорхойлдог.

Сканнердсан дуудлагыг алга таших, хэмнэлтэй товших болон үгийн хуваагдлыг засах бусад нэмэлт аргуудаар дагалдаж болно (гэхдээ сольж болохгүй!). Тийм ч учраас эдгээр бичиг үсгийн хичээлүүдэд хүүхдүүд энэ дуудлагын арга барилыг эзэмшихийн тулд тоолох шүлгийг ашиглах нь зүйтэй юм. ("Би морьдоо хайртай, түүний үс гөлгөр байх үед..." эсвэл " Хамтдаа ee-ce-lo gia-gat...").

Стресстэй үеийг ялгаж сурах нь зөвхөн үгийн авианы дүр төрхийг эзэмшихэд төдийгүй зөв бичгийн дүрмийг заахтай холбоотой пропедевтик ажилд чухал үе шат юм. At "Өргөлт" гэсэн ойлголттой танилцах

Дараах ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах ёстой: үгэнд стрессийн газрыг тодорхойлох, тухайн стресстэй үгсийг сонгох. Эдгээр ур чадварын эхнийх нь сургуулийн сурагчдад орос хэлний зөв бичгийн дүрмийг хамгийн олон удаа зөв бичих (тэдгээрийн бус эгшгийн оронд үсэг бичих), хоёр дахь нь тестийн үгийг сонгох боломжийг олгодог.

Холбогдох фонетик дасгалын жишээ энд байна.

Дасгал

  • 1. "Цуурай" тоглоом. Багш онцолсон үеийг онцолсон үгийг дуудаж, хүүхдүүд сонсож, хариуд нь зөвхөн цуурай шиг онцолсон үеийг хуулбарладаг.
  • 2. Үг дэх стрессийн дараалсан хөдөлгөөнийг үеээс үе рүү шилжүүлэх. (Техникийг P.S. Zhsdek санал болгосон.) Оюутан нэг үгийг дуудаж сурсны дараа стрессийг зохиомлоор хөдөлгөж сурсны дараа л түүнийг онцлон тэмдэглэсэн үеийг тодорхойлохдоо үйл ажиллагааны аргыг боловсруулсан гэж үзэж болно. Хүүхдүүдэд энэ техникийг эзэмших нь нэлээд хэцүү байдаг. Хамгийн сайн эм- "Орос, Польш, Франц" тоглоом. Энэ тоглоомын тайлбар ба ойролцоо хувилбарыг энд оруулав.
  • -Орос хэлний үгээр бол залуус аа, ямар ч үеийг онцолж болно. Гэхдээ дэлхийн бусад зарим хэлэнд зөвхөн нэг үгийн тодорхой үеийг онцлон тэмдэглэж болно. Жишээлбэл, Польш хэл дээр энэ нь үргэлж төгсгөлийн өмнөх үе (хэрэв үгэнд хоёроос илүү байвал), франц хэл дээр энэ нь сүүлчийнх юм. Тоглоё: Орос хэл сурдаг франц, польшууд орос үгсийг дууддаг шиг дуудахыг хичээцгээе.

3. Оюутнууд ухамсартай удирдах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй: зөвхөн гүйцэтгэсэн даалгаврын үр дүнг төдийгүй түүний гүйцэтгэлийн явцыг үнэлж сур. Үгийн загварыг ашиглахдаа хэв маяг нь илүү тодорхой байх тусам үг олоход хэцүү байдаг гэдгийг санаарай. Загварын үгийн сонголт зөв эсэхийг үнэлэх, хэрэв байгаа бол алдааг тайлбарлахад хүүхдүүдийг татан оролцуулах нь чухал юм. Жишээлбэл, =_ 0_ 0_ загварт зориулсан үгсийг сонгохдоо хүүхдүүд нэрлэсэн Лена, Нина, Мила, Валя.Оюутан,

хянагчаас томилогдсон, нэрлэсэн үгсийн сүүлчийнхийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, учир нь гийгүүлэгч авиа нь загварт заасантай тохирохгүй байна.

Даалгавар болгон боловсруулсан дасгалууд нь зөвхөн хэл ярианы хөгжилд чухал ач холбогдолтой биш юм бага сургуулийн сурагчид. Тэд даалгаврын нөхцлийг дагаж мөрдөх (өөрөөр хэлбэл тодорхой байдлаар ажиллах), ангийнхны үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, алдаагаа засах чадварыг заадаг бөгөөд энэ нь эргээд өөрийн үйл ажиллагаанд шүүмжлэлтэй хандлагыг төлөвшүүлэх болно. хүний ​​ажлын үр дүн.

Ярианы дуу чимээтэй ажиллах. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад тусгай дуудлага ашиглан үгийн авианы дарааллыг тогтоох чадвар нь тийм ч амар ажил биш юм. Түүний цаашдын боловсролд илүү чухал ур чадвар хөгжүүлсэнүгийн дууг сонсох.

Дуусгахаар бэлтгэж байна фонетик шинжилгээаналитик дасгалын системээр хангагдсан. Дууг танихын тулд дуудаж, сонсох хэрэгтэй. Хүүхдүүд үгнээс дуу авиа тусгаарлахдаа олон алдаа гаргадаг. Тиймээс, хэрэв та хүүхдээс үгийн эхний дуу нь юу вэ гэж асуувал ой, тэр [l "e] гэж хариулах болно. Эгшигтэй гийгүүлэгчийн энэ хослол нь тусгай дуудлагын техникийг эзэмшихгүй бол эвдэхэд хэцүү артикуляцийн холбоог илэрхийлдэг. Мөн унших механизмыг эзэмшиж байхдаа хүүхдүүд бараг үргэлж "гулсдаг" байдаг. Үгийн дуудлагын найрлагыг нэг үсэг рүү оруулах Энэ тохиолдолд лей гэдэг үгэнд хүүхдүүд хоёр дахь Е дууг тодруулж, үсгээр солино.

Дууг үгнээс ялгах чадварыг дасгалын тусламжтайгаар хөгжүүлдэг.

Дасгал

  • 1. Хүүхдэд нэг үгэнд байгаа дуу авиа бүрийг хэтрүүлэн дуудаж сургах замаар багш хичээл дээр хамтарсан ажлыг зохион байгуулдаг.
  • -Хоёулаа “Ертөнц” гэдэг үгийн бүх авиаг хамтдаа олъё. Би эхэлдэг: [м"м"м"м"ир]. Эхний дуу юу вэ? ([m" ]). Чипээр (Q) тэмдэглэнэ үү. Одоо хоёр дахь авиаг тодруулахын тулд үгийг дууд. Энэ ямар авиа вэ? Үүнийг мөн тэмдэглэе (Q). Үгийн авиаг үргэлжлүүлэн тодруул. Сүүлчийн авиаг тодотгохын тулд үгийг дуудаарай (А) “Ертөнц” гэдэг үгэнд хэдэн авиа байдаг вэ?
  • 2. Хэрэгжүүлэх зорилгоор тоглоомын техникБагш ихэвчлэн хүүхдүүдэд мэддэг ном, хүүхэлдэйн киноны баатруудын зургийг (зураг, хүүхэлдэй) ашигладаг. Сонгосон баатар нь хичээл дээр идэвхгүй ажиглагч биш, харин хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах нь чухал юм: даалгавар гүйцэтгэх, алдаа гаргах, сурагчдын алдааг засах, асуулт асуух, зөв ​​хариултыг урамшуулах гэх мэт. Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд ийм тоглоомын дүрмийг хүлээн зөвшөөрдөг. Нэг арга зүйн зорилготой авиа зүйн тоглоомыг ингэж зохион байгуулж болно.
  • - Өнөөдөр бидний хичээл дээр бид зочинтой - Мэргэн Василиса. Тэр хэцүү асуулт асуухдаа мастер юм. Та үүнийг зохицуулж чадах уу? (Дараа нь багш энэ дүрийн дүрд тоглодог.)
  • - Миний ид шидийн цэцэрлэгт Василиса гэдэг нэрний анхны дууг агуулсан цэцэг, мод л байдаг. Миний цэцэрлэгт бургас ургаж байгаа эсэхийг хэн хэлэх вэ? (Тийм.) Та яаж мэдсэн бэ? (“Бугас” гэдэг үг V авиатай.) Миний цэцэрлэгт өөр юу ургадаг вэ? Энэ чухал дууг дуу хоолойгоороо хэлж, тодруулаарай! (Жишээ нь, хүүхдүүд хэлэх ёстой Чавга, эрдэнэ шишийн цэцэг, Өвс, данделионгэх мэт) Би хэцүү асуулт асууя: цэцэрлэгт усан үзэм, интоор ургадаг уу? (Тэжээвэр амьтан, эдгээр үгсийн эхний дуу нь [v] биш, харин [v"] юм).

Дуу чимээг тусгаарлах дасгал хийх материал болгон хэл эргүүлэх, хэл эргүүлэх хэрэгслийг ашиглахыг зөвлөж байна: тэдгээрийг дуудахдаа зөвхөн дикторыг дасгалжуулаад зогсохгүй давтагдсан дууг таних чадварыг баталгаажуулдаг. Жишээ нь: Тэд гишгэж, гишгэв, Бид улиасанд хүрэв.Эсвэл: Валерик бууз идэв, болон Валюшка - бяслагны бялуу.

Шинжилгээний үйлдлүүд, түүний дотор фонетик дүн шинжилгээ нь бусад олон зүйлийн үндэс болдог сэтгэцийн үйл ажиллагаа: харьцуулалт, ангилал, ерөнхий дүгнэлт. Тиймээс бага ангийн сурагчийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийх чадварын ач холбогдлыг үнэлж баршгүй.

Эгшиг ба гийгүүлэгчийг ялгах чадвар нь үйл ажиллагааны зөв аргыг системтэй хэрэглэснээр бий болдог: дуу авиаг хэлэх, артикуляторын аппаратын ажиллагаа, амьсгалсан агаарын "зан байдал" -ыг ажиглах.

Оюутнуудад дуу авианы шинж чанарыг тогтоохын тулд мэддэг үйлдлийн аргыг ашиглахад сургадаг авианы дасгалын жишээг өгье.

Дасгал

  • 1. Багш [о], [п], [у], [м], [ш] авиаг “чимээгүй” дуудаж, сурагчдаас тус бүрийг таньж, эгшиг, гийгүүлэгч эсэхийг тодорхойлох, мөн харгалзах чипийг өсгөнө (тэмдэглэгээ бүхий карт).
  • 2. Багш түүнийг дагаж дууг дуудаж, сонсож, эгшиг бол О картыг авахыг хүсч байна: [s’s’s’s’s’], [yyyyyy], [zhzhzhzh]. Хэрэв багш бие даасан авиануудын дунд "гэнэт" гийгүүлэгч ба эгшиг авианы хослолыг дуудвал даалгавар нь төвөгтэй байж болно. Хүүхдүүд "урхинд" орох ёсгүй бөгөөд хоёр карт үзүүлэхийг таамаглах хэрэгтэй. Ийм арга зүйн шийдэл - "хавх" даалгаврыг ашиглах нь сурагчдын хөгжилд маш үр дүнтэй байдаг.

Эгшиг ба гийгүүлэгчийг нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан хүүхдийн үе, стрессийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх шаардлагатай байна.

Хичээлийн хэсэг

  • - Таны бодлоор үгэнд хэдэн авиа байж болох вэ? (Цөөн, олон аль аль нь.) Тэгээд үений тухай юу? (Мөн хоёр, гурав, нэг, дөрөв.) Нэг үгэнд хэдэн авиа байдаг вэ? IRL? (Хүүхдүүд үгэнд байгаа авиаг тодорхойлж, тоолж, хариулна: гурав.) Мөн GOR77 үгэнд (Үүнтэй адил үйлдлээр хүүхдүүд дөрвөн авиа байгааг тогтооно.) Одоо эдгээр үг тус бүрд хэдэн үе байдгийг тоолъё. (Оюутнууд үгсийг үе болгон хувааж, үсгийн хэв маягийг хийдэг.)
  • "Яаж ийм болсон юм бэ" гэж багш үргэлжлүүлэн "Ийм товчхондоо IRAхоёр үетэй, гэхдээ урт үгээр Бялуу -нэг? Энэ хэцүү асуултанд хариулахын тулд үг бүрийн эгшигт анхаарлаа хандуулаарай. (Хүүхдүүд захидал харилцаа тогтоож, дүгнэж байна: үг дэх эгшиг авианы тоо, үений тоо.)
  • - Одоо үг бүрийн стрессийг тодорхойлж, онцолсон үе дэх аль авиа нь бусдаас илүү чанга, урт дуудагддагийг ажиглацгаая. (Оюутнууд стрессийг тодорхойлж, өргөлттэй үе дэх эгшиг авиаг гаргаж, нэрлэнэ.)
  • - Өргөтгөлтэй үед эгшиг ямар болдог вэ, хэн тааж чадах вэ? (Багш хүүхдүүдийг онцолсон үг рүү хөтөлнө.) Өргөтгөсөн үгэнд өргөлттэй эгшиг байдаг, харин өргөлтгүй үед? (Стрессгүй.)
  • - Одоо бид эгшигт авианы тухай ярих болно: стресстэй ба стрессгүй. Мөн өөр нэг хэцүү асуулт: хэр их цохилтот дуумагадгүй нэг үгээр? (Хүүхдүүд таамаглаж байна - нэг). Стрессгүй хүмүүсийг яах вэ? (Үгийн бусад бүх эгшиг авиа.)

Энэ хэсгийн сүүлийн хоёр асуулт нь нэгдүгээр ангийн сурагчдаас өндөр түвшний ерөнхий ойлголтыг шаарддаг. Хүүхдүүд өөрсдөө энэ мэдээллийг "олж авч", чухал дүгнэлт хийх нь чухал юм (багш зөвхөн тэдний бодлыг удирддаг). Энэхүү арга зүйн шийдвэрээр багш оюутнуудад бэлэн хэлбэрээр мэдээлэл өгөхөөс "зайлсхийж" чадсан.

Бага сургуулийн сурагчдын дуу авианы ухамсрын чадварыг хөгжүүлэхийн тулд үг хэллэг дэх бие даасан авиаг хянах, сайн дураараа тусгаарлах, ярианы дууг харьцуулах чадвар чухал юм. Бичиг үсэг (унших, бичих) эзэмших явцад сурагчдын дуу авианы ур чадвар нь хөгжихөд улам бүр нэмэгддэг. өндөр түвшин. Энэ нь үгсийг дуу авиа болгон найдвартай задлах, дуу авиаг үсэгтэй уялдуулах, унших үед үсгийн шинэ авиа-үсгийн дүрс үүсэх зэргээр илэрдэг.

  • Харна уу: Азимов Е.Г., Щукин А.И. Шинэ толь бичигарга зүйн нэр томьёо, ойлголт (хэл заах онол практик). М., 2009. P. 340.
  • Харна уу: Д.Б.Эльконины системийн дагуу унших заах. P. 66.