Боловсролын сэтгэл судлал гэсэн нэр томъёо бий болсон. Боловсролын сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан юм

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол хүний ​​тухай шинжлэх ухаан юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанСургалт, боловсролын талаархи мэдлэгийн цогц юм. үр дүнтэй арга замуудхуримтлуулсан туршлагаа шилжүүлэх, залуу үеийнхний амьдрал, ажилд оновчтой бэлтгэх.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны даалгавар

Гол ажилБоловсролын шинжлэх ухаан нь хүний ​​​​боловсролын талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг хуримтлуулах, системчлэх явдал болжээ.

Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн чиг үүрэг- хүмүүсийн хүмүүжил, боловсрол, сургалтын хууль тогтоомжийг сурч, үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх практикт тавьсан зорилгодоо хүрэх хамгийн сайн арга, хэрэгслийг зааж өгөх.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэвБоловсролын байгууллагад явагддаг боловсролын үйл ажиллагаа юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь нийгэмд үүсч буй хүмүүжил, боловсрол, сургалтын асуудлыг цаг алдалгүй шийдвэрлэхэд хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг хэрэглээний шинжлэх ухаан гэж үздэг.

гол онцлог сургалтын үйл ажиллагааҮйл ажиллагааны объект, субьект нь үргэлж хүн байдагт оршино. Тиймээс багшийн мэргэжлийг "хүн-хүн" тогтолцоонд хамааруулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа- багшид заасан мэргэжлийн мэдлэг, ур чадварыг ашиглах чиглэл. Сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлтыг хэрэгжүүлэх үндсэн чиглэл нь оюутнуудыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх явдал юм. Тэд тус бүрт багш олон тодорхой үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр түүний чиг үүрэг нь ихэвчлэн далд байдаг бөгөөд үргэлж тодорхой илэрхийлэгддэггүй.

Багшийн үндсэн үүрэг- үйл явцын удирдлага, хөгжил, төлөвшил.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны систем

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тогтолцоог бусад нарийн төвөгтэй тогтолцооны нэгэн адил судалгааны чиглэл, тодорхой асуултанд хариулт авах хүслээс хамааран янз бүрийн шалгуурын дагуу шинжилж болно.

• - сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурь, ялангуяа хүмүүжлийн философи гэж нэрлэгддэг хүмүүжлийн асуудлыг тусгайлан авч үздэг хэсэг.
• Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан- хүний ​​хүмүүжлийн ерөнхий хуулиудыг судалдаг, бүх төрлийн боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын ерөнхий үндсийг боловсруулдаг шинжлэх ухааны суурь салбар.
• Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан- насжилттай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ухааны дэд систем.
• Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ахлах сургууль насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг авч үздэг.
• Дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаандүлий болон дүлий хүмүүсийг сургах, хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлдэг.
• Тифлоподагогихараагүй хүмүүсийн сургалт, боловсролтой холбоотой.
• Отгофренопедагогжа- сэтгэцийн хомсдолтой.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц ба түүний үе шатууд

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц -Энэ нь өгөгдсөн зорилгод хүрэх, төлөв байдалд урьдчилан төлөвлөсөн өөрчлөлт, боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн шинж чанар, чанарыг өөрчлөхөд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн хоорондын хөгжиж буй харилцан үйлчлэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг шударга ёс, хамт олны үндсэн дээр хангах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн мөн чанар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь мөчлөгтэй байдаг. Бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хөгжүүлэхэд нэг үе шатыг олж болно. Үндсэн үе шатуудыг нэрлэж болно: бэлтгэл, үндсэн, эцсийн.

Бэлтгэл үе шат- процессыг өгөгдсөн чиглэлд, өгөгдсөн хурдаар явуулах зохих нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Гол үе шат- сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хэрэгжилт - харилцан хамааралтай чухал элементүүдийг багтаасан харьцангуй тусгаарлагдсан систем гэж үзэж болно.

• цаашдын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох, тайлбарлах; ...
• багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл;
• сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөвлөсөн арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг ашиглах;
• таатай нөхцлийг бүрдүүлэх;
• сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх янз бүрийн арга хэмжээг хэрэгжүүлэх;

• сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бусад үйл явцтай уялдаа холбоог хангах.

Эцсийн шат- хүрсэн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх үе шат.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо ба түүний элементүүд

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооӨөрчлөлтийн үед тогтвортой хэвээр байгаа бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (хэсгүүдийн) хослол юм. Хэрэв өөрчлөлтүүд (шинэчлэл) нь зөвшөөрөгдөх тодорхой хязгаараас (аюулгүй байдлын хязгаар) давсан бол систем нурж, оронд нь өөр өөр шинж чанартай шинэ систем гарч ирнэ.

Профессор В.П.Беспалько дараахь харилцан уялдаатай хувилбарын элементүүдийг танилцуулж байна.

• оюутнууд;
• боловсролын зорилго (ерөнхий ба хэсэгчилсэн);
• хүмүүжлийн агуулга;
• хүмүүжлийн үйл явц (үнэндээ хүмүүжил, сургалт);
• багш (эсвэл заах хэрэгсэл);
• боловсролын ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэсэнтэй харьцуулж болохгүй.

• үр дүн;
• боловсролын үйл явцыг удирдах;
• технологи.

Дидактик ба боловсролын сэтгэл судлалын товч тодорхойлолт

Дидактик (онол) ба боловсролын сэтгэл зүй юу хийдэг вэ? Боломжит боловсролын ном зохиолууд энэ асуултад дараах байдлаар хариулдаг.

ДидактикШинжлэх ухаан нь тухайн хичээлийн чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулж буй хууль тогтоомжийг хэрхэн судалж, сургалтын үйл явцын явц, үр дүнг тодорхойлдог хамааралд дүн шинжилгээ хийж, төлөвлөсөн зорилго, зорилтуудын хэрэгжилтийг хангах арга, зохион байгуулалтын хэлбэр, хэрэгслийг тодорхойлдог. Дидактик нь юу заах, яаж заах вэ гэсэн асуултад хариулдаг. Орчин үеийн хандлаганэмдэг: хэзээ, хаана, хэн, яагаад заах;

Мэдлэгийг өөртөө шингээх, бүрдүүлэх хэв маягийг судалдаг суралцах үйл ажиллагаа, сургалтын үйл явцад хүний ​​хүрээг хөгжүүлэх; Энэ шинжлэх ухааны сэдэв нь мөн багшийн үйл ажиллагаа, багшийн хувийн шинж чанар, олон янзын шинж чанар, шинж чанар, холболтууд юм.

Таны харж байгаагаар дидактик ба боловсролын сэтгэл зүй нь сургалтын үйл явц гэсэн үндсэн ойлголтоор нэгтгэгддэг бөгөөд орчин үеийн тодорхойлолт нь дидактик ба сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм. сэтгэл зүйн шинж чанар(зураг 1).

Цагаан будаа. 1. Сургалтын үйл явцын диаграмм

Дидактикийн үндсэн ойлголтууд: заах, сургах, хүмүүжүүлэх, зорилго, арга, хэрэгсэл, сургалтын хэлбэр, заах зүй тогтол, зарчим, дүрэм, хяналт, үнэлгээ. В Сүүлийн үедСурган хүмүүжүүлэх онолд сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал ба технологи, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, сургалтын үйл явцын менежмент гэх мэт ойлголтуудыг багтаасан болно.

Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн ойлголтууд: суралцах, өөртөө шингээх, боловсролын үйл явц дахь хөгжлийн хэв маяг, багшийн үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, мэргэжлийн, сэтгэлзүйн болон Хувийн шинж чанарбагш нар, мэргэжлийн ур чадварбагш нар.

Эдгээр ойлголтуудыг авч үзэх нь гол ажил юм сургалтын гарын авлага... Гэсэн хэдий ч үндсэн ойлголтуудтай урьдчилсан танилцсанаар тэдгээр нь хоорондоо хэр зэрэг холбоотой болохыг харуулж байна.

Тогтмол өөрчлөгдөж буй ертөнцөд суралцах, хөгжүүлэх чадвар нь улам бүр анхаарал шаарддаг. Тун удалгүй сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын уулзвар дээр боловсролын сэтгэл судлал үүсч, танин мэдэхүйн үйл явцыг судалж, "Зарим оюутнууд яагаад бусдаас илүү ихийг мэддэг вэ, материалыг шингээх чадварыг сайжруулахын тулд юу хийж болох вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг оролдсон. тэднийг урамшуулах уу?"

Боловсролын сэтгэл судлал нь шинжлэх ухааны хувьд суралцах онолууд үүссэний үр дүнд үүссэн бөгөөд сэтгэл судлал, анагаах ухаан, биологи, нейробиологитой нягт холбоотой юм. Түүний ололт амжилтыг хөгжилд ашигладаг сургалтын хөтөлбөр, сургалт зохион байгуулах зарчим, сурагчдыг идэвхжүүлэх арга зам. Гол ажил бол сургалтын нөхцөлд оновчтой хөгжлийн арга замыг олох явдал юм.

Түүх ба хүчний хэрэглээний хүрээ

Боловсролын сэтгэл судлал үүссэн түүх нь тусдаа чиглэл болж саяхан үүссэн ч гэсэн эрт дээр үеэс улбаатай байдаг. Боловсролын сэтгэл судлалын хөгжлийн үе шатуудыг ерөнхий дидактик үндэс суурийг тавих, системчлэх, бие даасан онол боловсруулах гэсэн гурван үе шатанд хувааж болно.

Платон, Аристотель нар хүртэл зан төлөвийн асуудал, хүмүүжлийн боломж, хязгаар, ялангуяа хөгжим, яруу найраг, геометр, зөвлөгч, шавь хоёрын харилцааг онцлон тэмдэглэж байв. Хожим нь Локк "хоосон цаас" гэсэн ойлголтыг танилцуулж, энэ үйл явдалд орж, хүүхэд сурахаасаа өмнө ямар ч мэдлэггүй байсан. Тиймээс Локкийн байр сууринаас харахад мэдлэгийн үндэс нь туршлагыг дамжуулах явдал юм.

Эхний үе шат (XVII-XVIII зууны) -ийн нэрт төлөөлөгчид - Коменский, Руссо, Песталоцци нар сургалтын үйл явцад хүүхдийн шинж чанарын үндсэн үүргийг онцлон тэмдэглэв. Хоёр дахь шатанд хүүхдийн хөгжлийн зүй тогтлыг судлахад чиглэсэн педологи үүсдэг.

20-р зууны дунд үед сурган хүмүүжүүлэх анхны сэтгэлзүйн онолууд гарч ирсэн бөгөөд тэд өөрсөддөө шинэ салбарыг шаарддаг бөгөөд үүнийг сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бүхэлд нь хамааруулах боломжгүй юм. Програмчлагдсан болон асуудалд суурилсан сургалтын тухай онолууд түгээмэл болж байна.

Энэ хугацаанд боловсролын сэтгэл судлал эцсийн байдлаар үүссэн ч Давыдов боловсролын сэтгэл судлал нь хүүхдийн хөгжлийн хууль тогтоомж, мэдлэгийн тодорхой чиглэлийг эзэмших онцлог шинж чанарыг харгалзан үздэг тул боловсролын сэтгэл судлал нь хөгжлийн сэтгэл судлалын нэг хэсэг болж чадна гэсэн санааг илэрхийлэв. түүний хөгжлөөс хамаарна.

Нөгөөтэйгүүр, Скиннер боловсролын сэтгэл судлалыг боловсролын нөхцөл байдалд хүний ​​зан төлөвийг авч үздэг гэж тодорхойлсон. Боловсрол нь эргээд оюутны зан байдал, түүний хувийн шинж чанарыг бүх талаар хөгжүүлэхийн тулд түүнд хүссэн өөрчлөлтийг бий болгохыг хичээдэг. Тэгэхээр энэ шинжлэх ухаан нь зөвхөн уусгах шинж чанараас гадна зохион байгуулалтын тухай юм боловсролын үйл явцмөн түүний нөлөөг ерөнхийд нь судлах.

Мэдээжийн хэрэг боловсролын сэтгэл судлалын объект нь хүн юм. Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв нь түүнийг объект болгон хүн байдаг бусад бүх шинжлэх ухаанаас ялгаж, боловсрол, хүмүүжлийн явцад хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хууль тогтоомжийг тодорхойлж, ашиглахад тохируулдаг.

Боловсролын сэтгэл судлал нь хүмүүсийн хөгжлийг зохицуулдаг хууль тогтоомжийг судалдаг. Тэр ойлгохыг хичээдэг боломжит арга замуудоюутнуудын хөгжил, тэдний чадавхийн цар хүрээ, мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх үйл явц. Одоо үүнийг арга зүйн хөтөлбөр боловсруулахад үндэс болгон ашиглаж байна.

ерөнхий мэдээлэл

Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн ойлголтууд: суралцах, өөртөө шингээх, сургалтын үйл явц дахь хөгжлийн хууль тогтоомж, түүнийг удирдах чадвар гэх мэт Эдгээр ойлголтууд нь бусад хүний ​​​​шинжлэх ухаантай ерөнхийдөө давхцдаг боловч боловсролын сэтгэл судлалын зарчмуудыг онцолж байгааг тодорхой харуулсан хэвээр байна. сургалтын үйл явцад шинэ туршлагыг бий болгох, түүнийг үр дүнтэй зохион байгуулах оюутан, багш нарын чадварыг тодорхойлох. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн ангиллыг бусад шинжлэх ухаанд ашигладаг: боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын агуулга гэх мэт.

Байгуулагдсан жилүүдэд боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн асуудлуудыг томъёолсон. Эдгээр нь бүгд боловсролын үйл явц эсвэл түүнд байгаа оюутны судалгаатай нэг талаараа холбоотой байдаг.

• Сургалтын хөгжил, боловсролд үзүүлэх нөлөө.
• Генетик ба нийгмийн хүчин зүйлийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө.
• Мэдрэмтгий үеүүд.
• Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдал.
• Ганцаарчилсан сургалт.
• Хүүхдийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр оношлох.
• Багшийн сургалтын оновчтой түвшин.

Эдгээрийг бүгдийг нь нэгтгэн авч үзсэн бөгөөд асуудал бүр нь суралцах үйл явц хэрхэн явагддаг, энэ эсвэл бусад үйлдэл нь оюутны хөгжилд ямар нөлөө үзүүлж байгааг бүрэн ойлгоогүй байгаа явдал дээр суурилдаг. Эдгээр асуудлуудтай холбогдуулан боловсролын сэтгэл судлалын дараахь ажлуудыг ялгаж үздэг.

• Сургалтын хөгжилд үзүүлэх нөлөөг өргөжүүлэх.
• Нийгмийн хэм хэмжээ, соёлын үнэт зүйлс гэх мэтийг оновчтой шингээх механизмыг тодорхойлох.
• Хөгжлийн янз бүрийн түвшинд (оюуны болон хувийн) хүүхдүүдийн сурах үйл явцын хэв маягийг тодруулах.
• Оюутны хөгжилд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах нөлөөллийн нюансуудад дүн шинжилгээ хийх.
• Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг сэтгэлзүйн үүднээс судлах.
• Хөгжлийн сургалтын гол цэгүүдийг (механизм, баримт, хэв маяг) тодорхойлох.
• Мэдлэгийг шингээх чанарыг үнэлэх арга замыг боловсруулах.

Боловсролын сэтгэл судлалын зарчмууд нь түүний объект, субьектээс, ялангуяа сургалтын үйл явцын үндэс болсон хэв маяг, тэдгээрийн оюутанд үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлох, судлахын ач холбогдлоос үүдэлтэй. Тэдгээрийн цөөхөн хэд нь байдаг: нийгмийн зохистой байдал, онолын болон практик судалгааны нэгдмэл байдал, хөгжил, тууштай байдал, шийдэмгий байдал (нөлөөлөл ба түүний үр дагаврын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох).

Боловсролын сэтгэл судлалын бүтэц нь түүнийг судлах гурван үндсэн чиглэлээс бүрддэг - боловсрол, сургалт, багшийн сэтгэл зүй. Даалгавруудыг тус тусад нь эдгээр чиглэлд хуваадаг.

Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн аргууд нь сэтгэл судлалын үйл ажиллагаандаа ашигладаг аргуудтай давхцдаг. Боловсролын сэтгэл судлалын судалгааны аргууд: тест, психометри, хосолсон харьцуулалт, туршилт. Хэрэв өмнө нь арга зүйд илүү их онолын ойлголтуудыг ашигладаг байсан бол одоо дэвшүүлсэн онолын үндэс нь танин мэдэхүйн сэтгэл судлалын ололт амжилт юм.

Туршилт, дүгнэлт

Боловсролын сэтгэл судлалд өгөгдсөн даалгавар, асуудлууд нь бусад салбаруудтай давхцдаг тул танин мэдэхүйн сэтгэл зүйч, нейробиологич, социологичдын боловсруулалтад тулгуурладаг. Өгөгдлийг боловсролын сэтгэл судлалд боломжит практик судалгааг төлөвлөх, одоо байгаа арга, үзэл бодлыг цэвэр онолын үүднээс хянан үзэх, өөрчлөхөд ашигладаг. Тархи руу харж, хэрхэн сурдагийг харцгаая.

Александров (сэтгэл зүйч, нейрофизиологич, сэтгэцийн мэдрэлийн физиологийн суурийн лабораторийн эрхлэгч) өөрийн туршилт, Эдельман, Кандела болон бусад хүмүүсийн хийсэн тооцоонд үндэслэн мэдрэлийн эсийн мэргэшлийн онолыг дэмждэг. Субьектив туршлагын өөр өөр хэсгүүдэд мэдрэлийн эсүүдийн өөр өөр бүлгүүд үйлчилдэг.

Ялангуяа Александровын үгийг бараг шууд утгаар нь иш татсанаар бид суралцах нь тусгай мэдрэлийн эсүүд үүсэхэд хүргэдэг гэж хэлж болно, ингэснээр суралцах нь "толгойд" янз бүрийн профайлтай мэргэжилтнүүдийг бий болгох явдал юм. Сурах сэтгэл зүйд аль хэдийн мэдэгдэж байсан олон хэв маягийг олж мэдсэн:

1. Ур чадварын мөнхийн байдал. Мэргэшсэн байдал үүсэх нь генийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд энэ нь эргээд мэдрэлийн эсийн бүтцийн өөрчлөлтийн процессыг өдөөдөг. Мэргэшсэн байдал хэр удаан үргэлжлэх вэ? Магадгүй үүрд. Томпсон, Бест нарын туршилтанд хархын мэдрэлийн эсийн төөрдөг байшингийн тодорхой хэсэгт үзүүлэх хариу үйлдэл зургаан сарын дотор өөрчлөгдөөгүй.

Энэ тохиолдолд тусгай аргуудаас бусад тохиолдолд санах ой арилдаггүй. Шинэ туршлага, тодорхой мэргэшсэн холбоотой, хуучин дээр давхаргатай, мэдрэлийн эсүүд өөрчлөгдсөн байна. Үүнтэй холбогдуулан хүмүүст эхлээд энгийн схемүүдийг зааж, дараа нь тэднийг хүндрүүлэх нь зүйтэй болов уу, өмнөх ойлголт нь шинийг шингээхэд саад болох уу гэсэн асуулт гарч ирнэ.

2. Бүр бага нөлөө үзүүлэх боломж. 2009 онд Коэний "Science" сэтгүүлд нийтлэгдсэн судалгаагаар сурлагын амжилтыг бүтэн хоёр жилээр ахиулсан хагас цагийн ярилцлагын (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хичээлийн амжилт муу байгаа талаар) гайхалтай үр дүнг харуулсан байна. Гэсэн хэдий ч цаашид нөлөөлөл үргэлжилсэн байх магадлалтай ч ажиглалтын хугацаа энэ хугацаанд хязгаарлагдаж байсан. Хариуд нь судалгаа нь чухал асуултыг бий болгож байна: хүүхдэд энэ болон бусад нөлөөллийн үр дагавар юу вэ?

3. Үйлдлийн хэмжээ, зорилго? Судлаачид Кояма, Като, Танака нарын хийсэн туршилт нь хоёр тохиолдолд ижил зан үйлтэй байсан ч өөр өөр зорилтуудыг өөр өөр мэдрэлийн эсүүд удирддаг болохыг харуулсан! Үүнээс үзэхэд нэг үр дүнд зарим мэдрэлийн эсүүд, нөгөөд нь бусад нь оролцдог боловч зан үйл нь өөрөө ижил байж болно.

Тодорхой ур чадвараар мэргэшсэн мэдрэлийн эсүүд байдаггүй, үгүй. Зарим үр дүнгийн хувьд мэдрэлийн эсийн бүлгүүд байдаг, бусад үр дүнгийн бүлэг байдаг, гэхдээ ур чадвар биш. Тиймээс ямар нэгэн үр дүнд хүрэхгүй ур чадварыг бий болгох боломжгүй бөгөөд ирээдүйд ашиглахад заах нь ашиггүй гэж Александров хэлэв.

Хэрэв та тодорхой үр дүнд хүрэхээс өөр зүйл сурч чадахгүй бол хүүхдүүд юу сурах вэ? Хүлээн авах сайн оноо, зөвшөөрөл.

4. Өнгөрсөн хугацаанд шийдвэрлэж чадаагүй. Тохиромжгүй байдлаас болж шинэ туршлага үргэлж бий болдог - асуудлын нөхцөл байдлыг хуучин аргаар шийдвэрлэх боломжгүй байдаг: зөрчилдөөнгүйгээр суралцах боломжгүй болно. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв бид сурган хүмүүжүүлэх ухаан руу буцаж ирвэл, - сурах асуудал... Хуучин арга барилаар шийдэж чадахгүй, багшийн хяналтанд байдаг асуудал байх ёстой. Асуудал нь таны сурах ёстой талбарт, яг юуг сурах шаардлагатай байгаа талаар байх ёстой.

5. Шагнал эсвэл шийтгэл үү? Урам зориг өгөх хамгийн сайн арга юу вэ? Айлгах уу, шагнах уу? Судалгааны үр дүнд эдгээр хоёр зам нь санах ой, анхаарал, суралцахад үзүүлэх нөлөөгөөр үндсэн ялгаатай болохыг тогтоожээ. Янз бүрийн нөхцөлд нэг болон нөгөө арга хоёулаа үр жимсээ өгөх боломжтой. Жишээлбэл, хүүхдүүдтэй ажилласны үр дүнд насанд хүрэхээс өмнө тэдний зан төлөвт урам зориг, дараа нь шийтгэл илүү ихээр нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ.

6. Цаг хугацаа. Амьтанд ур чадвар эзэмших туршилтууд нь ижил зүйлийг хийдэг амьтдын тархины үйл ажиллагаа нь суралцсанаас хойш өнгөрсөн хугацаанаас хамаарч өөр өөр байдгийг харуулсан.

Хэдийгээр эдгээр тооцоог сайтар шалгаж үзэх шаардлагатай хэвээр байгаа ч хуучин сургалтын зохион байгуулсан өөр өөр үйл ажиллагаа нь шинэ сургалтын талаарх ойлголтыг өөрчилдөг тул илчлэгдсэн хамаарлын баримт нь бас гайхалтай юм. Тиймээс, завсарлагааны оновчтой тэнцвэрийг олох, зөв ​​хуваарилах судалгаа, наад зах нь өнгөрсөн сурсан зүйл нь шинэ зүйлд сөрөг нөлөө үзүүлэхгүй байх нь ойрын ирээдүйд боловсролын сэтгэлзүйн асуудлын нэг болж магадгүй юм.

Эцэст нь, Билл Гейтсийн TED дээр боловсролын болон өсгөх хэрэгцээний талаар хэлсэн үг энд байна ерөнхий түвшинянз бүрийн хүмүүст тэгш боломж олгох боловсрол. Хэдийгээр түүний хэлсэн үг АНУ-ын туршлагыг хэлж байгаа ч бусад улс орнуудад байдал арай өөр байна. “Хамгийн сайн, хамгийн муу багш нарын ялгаа үнэхээр гайхалтай. Шилдэг багш нар нэг жилийн дотор шалгалтын оноогоо 10 хувиар нэмдэг. Тэдний онцлог юу вэ? Энэ бол туршлага биш, магистрын зэрэг биш юм. Тэд эрч хүчээр дүүрэн, сатаарсан хүмүүсийг хянаж, сургалтын үйл явцад оролцуулдаг." Мэдээжийн хэрэг, Гейтсийн тулгуурласан судалгаа нь юуг хэлэхэд хангалтгүй юм шилдэг багш нарХамгийн гол нь анхаарал хандуулахгүйгээр мэдлэг үүсэхгүй. Зохиогч: Екатерина Волкова

Боловсролын сэтгэл судлалыг бие даасан шинжлэх ухаан болгон төлөвшүүлэх үе шатууд.

Ерөнхий дидактик үе шат (18-р зууны дунд үе - 19-р зууны сүүлч). Туршилтын үе шат (19-р зууны сүүл - 20-р зууны дунд үе). Боловсролын сэтгэл судлалыг бие даасан шинжлэх ухаан болгон төлөвшүүлэх. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй(20-р зууны дунд үе, одоогийн үе шатанд). Боловсролын сэтгэл судлалын онолын үндэс суурийг боловсруулах. Боловсролын үйл явцыг компьютержуулах, боловсролын сэтгэл судлалын хөгжил.

Орчин үеийн боловсролын сэтгэл судлалын объект, сэдэв, даалгавар. Орчин үеийн боловсролын сэтгэл судлалын бүтэц. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын хоорондын хамаарал: нэгтгэх ба ялгах. Хичээлийн бүтцэд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. Боловсролын сэтгэл судлалын бусад шинжлэх ухаантай харилцаа холбоо.

Сэдэв. Боловсролын сэтгэл судлалын аргууд

Боловсролын сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс, арга. Ерөнхий ба тусгай, онолын болон эмпирик аргууд. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн аргууд Туршилтыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудын нэг болгон бүрдүүлэх, түүнийг хэрэглэх онцлог.

Сэдэв 1. Боловсролын сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан

Сэдэв 1. Боловсролын сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан.

Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв

1. Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв, бүтэц

"Боловсролын сэтгэл судлал" гэсэн нэр томъёо нь хоёр өөр шинжлэх ухааныг хэлдэг. Үүний нэг нь сэтгэл судлалын анхны салбар болох суурь шинжлэх ухаан юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар, хууль тогтоомжийг судлах зорилготой юм.

Хэрэглээний шинжлэх ухаан нь "боловсролын сэтгэл судлал" гэсэн нэр томъёоны дор хөгжиж байна, зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх практикийг сайжруулахад сэтгэл судлалын бүх салбарын ололт амжилтыг ашиглах явдал юм. Гадаадад сэтгэл судлалын энэ хэрэглээний хэсгийг ихэвчлэн сургуулийн сэтгэл зүй гэж нэрлэдэг.

"Боловсролын сэтгэл судлал" гэсэн нэр томъёог П.Ф. Каптерев 1874 онд (Kapterev P.F., 1999; хураангуй). Эхэндээ энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлалын хооронд хилийн байр суурь эзэлдэг салбаруудыг тодорхойлох зорилгоор батлагдсан бусад нэр томъёоны хамт оршин байсан: "pedology" (O. Khrisman, 1892), "туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан" (E. Meiman, 1907). Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын сэтгэл судлалыг анхлан нэг төрлийн мэдлэгийн өөр өөр нэрээр тайлбарлаж байсан (Л.С.Выготский, П.П.Блонский) (Хэвлэл мэдээллийн санг үзнэ үү). XX зууны эхний гуравны нэгээр. Тэдний утгыг ялгаж салгасан. Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь туршилтын сэтгэл судлалын өгөгдлийг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд ашиглахад чиглэсэн судалгааны талбар гэж ойлгогдох болсон; боловсролын сэтгэл судлал - онолын болон практик сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэтгэл зүйн үндэс, мэдлэгийн салбар. (Хрест 1.1-ийг үзнэ үү)

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйсургалт хүмүүжлийн нөхцөлд хүний ​​хөгжлийн зүй тогтлыг судалдаг сэтгэл судлалын салбар юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хүүхдийн болон дифференциал сэтгэл судлал, психофизиологитой нягт холбоотой.

Боловсролын сэтгэл судлалыг шинжлэх ухааны бусад салбарын нэгэн адил авч үзэхдээ юуны өмнө түүний объект, субьектийн тухай ойлголтыг ялгах шаардлагатай.

Шинжлэх ухааны ерөнхий тайлбарт шинжлэх ухааны объектыг энэ шинжлэх ухаан судлахад чиглэсэн бодит байдлын талбар гэж ойлгодог. Ихэнхдээ судалгааны объектыг шинжлэх ухааны нэрээр тогтоодог.

Шинжлэх ухааны сэдэв нь шинжлэх ухааны объектын түүнийг төлөөлдөг тал юмуу талууд юм. Хэрэв объект нь шинжлэх ухаанаас үл хамааран оршин байдаг бол объект нь түүнтэй хамт бүрэлдэж, үзэл баримтлалын системдээ тогтдог. Субъект нь тухайн объектод дутуу байгаа зүйлийг багтааж болох ч объектын бүх талыг барьж чаддаггүй. Тодорхой утгаараа шинжлэх ухааны хөгжил гэдэг нь түүний сэдвийг хөгжүүлэх явдал юм.

Объект бүрийг олон шинжлэх ухаан судалж болно. Тэгэхээр хүнийг физиологи, социологи, биологи, антропологи гэх мэтээр судалдаг. Гэхдээ шинжлэх ухаан бүр өөрийн гэсэн сэдэв дээр тулгуурладаг, өөрөөр хэлбэл. тэр объектод яг юу судалж байна.

Төрөл бүрийн зохиогчдын үзэл бодлын дүн шинжилгээнээс харахад олон эрдэмтэд боловсролын сэтгэл судлалын статусыг янз бүрээр тодорхойлдог бөгөөд энэ нь боловсролын сэтгэл судлалын сэдвийн асуултын шийдлийн хоёрдмол утгатай болохыг харуулж байна (хөдөлгөөнт дүрсийг үзнэ үү).

Жишээлбэл, В.А. Крутецкий боловсролын сэтгэл судлал "мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших хэв маягийг судалж, эдгээр үйл явц дахь хувь хүний ​​ялгааг судалдаг ... сургуулийн сурагчдын бүтээлч идэвхтэй сэтгэлгээг төлөвшүүлэх хэв маяг ... сэтгэцийн өөрчлөлт, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн төлөвшил үүсдэг гэж үздэг. neoplasms" (Krutetsky VA, 1972. S. 7).

V.V. Давыдов. Тэрээр боловсролын сэтгэл судлалыг хөгжлийн сэтгэл судлалын нэг хэсэг болгон авч үзэхийг санал болгож байна. Эрдэмтэд үүнийг нас тус бүрийн онцлог нь оюутнуудын мэдлэгийг өөртөө шингээх хуулиудын илрэлийн мөн чанарыг тодорхойлдог тул тодорхой нэг хичээлийн сургалтыг өөр өөр бүтэцтэй байх ёстой гэж үздэг. Түүгээр ч зогсохгүй тодорхой насны зарим хичээлүүд оюутнуудад ерөнхийдөө боломжгүй байдаг. V.V-ийн энэ байр суурь. Давыдов нь хөгжлийн үүрэг, түүний сургалтын явцад үзүүлэх нөлөөг онцолсонтой холбоотой юм. Тэрээр суралцахыг нэг хэлбэр, хөгжлийг түүнд хэрэгждэг агуулга гэж үздэг.

Өөр хэд хэдэн үзэл бодол байдаг. Цаашид бид нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тайлбарыг баримтлах болно, үүний дагуу боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв нь хүний ​​нийгэм-соёлын туршлагыг хөгжүүлэх баримт, механизм, зүй тогтол, хүүхдийн оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн хэв маяг юм. боловсролын үйл ажиллагааны субьект болгон, боловсролын үйл явцын янз бүрийн нөхцөлд багшийн зохион байгуулж, хянадаг (Зимняя IA, 1997; хураангуй).

Боловсролын сэтгэл судлалын бүтэц

Боловсролын сэтгэл судлалын бүтэц нь гурван хэсгээс бүрдэнэ (2-р зургийг үз).

1. сурах сэтгэл зүй;

2. боловсролын сэтгэл зүй;

3. багшийн сэтгэл зүй.

1. Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв - хөгжил танин мэдэхүйн үйл ажиллагаасистемчилсэн сургалтын хүрээнд. Тиймээс боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн мөн чанар илчлэгддэг. Энэ чиглэлийн судалгаа нь дараахь зүйлийг тодорхойлох зорилготой.

1. янз бүрийн дидактик тогтолцооны нөхцөлд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ялгааг тодорхойлдог гадаад ба дотоод хүчин зүйлсийн харилцан хамаарал;

2. суралцах сэдэл, оюуны төлөвлөгөөний харьцаа;

3. хүүхдийн суралцах, хөгжлийг удирдах чадвар;

4. сургалтын үр дүнтэй байдлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шалгуур гэх мэт (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; PI RAO-ийн сургалтын сэтгэл судлалын лабораторийг үзнэ үү).

Сурах сэтгэл зүйюуны өмнө мэдлэг, түүнд тохирсон ур чадвар, чадварыг эзэмших үйл явцыг судалдаг. Үүний үүрэг бол энэ үйл явцын мөн чанар, түүний шинж чанар, чанарын өвөрмөц үе шатууд, амжилттай сургалт явуулах нөхцөл, шалгуурыг тодорхойлох явдал юм. Боловсролын сэтгэл судлалын онцгой ажил бол шингээлтийн түвшин, чанарыг оношлох аргыг боловсруулах явдал юм.

Оросын сэтгэл судлалын зарчмуудын үүднээс сургалтын үйл явцын шууд судалгаанаас үзэхэд уусгах үйл явц нь тухайн хүний ​​тодорхой үйлдэл, үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явдал гэдгийг харуулж байна. Мэдлэг нь эдгээр үйлдлүүдийн нэг хэсэг болж үргэлж шингэж байдаг бөгөөд шингэсэн үйлдлүүд нь зарим шинж чанаруудын хувьд тодорхой үзүүлэлтүүдэд хүргэх үед ур чадвар, чадварууд үүсдэг.

Багшлахгэдэг нь оюутнуудад шингээх үйл явцын үндсэн үе шатуудыг даван туулах шаардлагатай тусгай үйлдлийн систем юм. Сурах үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг үйлдлүүд нь бусадтай адил хууль тогтоомжид нийцдэг (Ильясов И.И., 1986; хураангуй).

Сургалтын сэтгэл судлалын талаархи ихэнх судалгаа нь одоо байгаа боловсролын тогтолцооны нөхцөлд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэх, үйл ажиллагааны хэв маягийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Ялангуяа оюутнуудад шинжлэх ухааны янз бүрийн ойлголтыг өөртөө шингээх ердийн дутагдлыг илрүүлсэн асар их туршилтын материал хуримтлагдсан. ахлах сургууль... Оюутнуудын амьдралын туршлагын үүрэг, танилцуулсан мөн чанар сургалтын материалмэдлэгийг өөртөө шингээхэд.

70-аад онд. XX зуун Боловсролын сэтгэл судлалд тэд тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын нөхцөлд мэдлэг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэх хуулиудыг судлах гэсэн өөр замыг улам бүр ашиглаж эхлэв. Судалгаанаас харахад сургалтын үйл явцыг удирдах нь мэдлэг, ур чадвар эзэмших явцыг эрс өөрчилдөг. Гүйцэтгэсэн судалгаа нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн оновчтой арга замыг олох, оюутнуудын сэтгэцийн үр дүнтэй хөгжлийг хангах нөхцлийг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм.

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйМөн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших, янз бүрийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь оюутнуудын бие даасан шинж чанараас хамаарах хамаарлыг судалдаг (Нурминский И.И., 1991; хураангуй).

Дотоодын боловсролын сэтгэл судлалд ассоциатив-рефлексийн онол, сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бүрдүүлэх онол гэх мэт сургалтын онолыг бий болгосон -podjun.html; сургалтын лабораторийг үзнэ үү. сэтгэцийн хөгжилөсвөр нас, өсвөр насандаа; 2.http: //www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; Боловсролын шинэ технологийн сэтгэлзүйн үндэслэлийн лабораторийг үзнэ үү).

2. Хүмүүжлийн сэтгэл судлалын сэдэв нь хүүхэд, хүүхдийн хамтын нийгэмлэгийн үйл ажиллагааг зорилготой зохион байгуулах нөхцөл байдалд хувь хүний ​​​​хөгжил юм. Боловсролын сэтгэл зүй нь ёс суртахууны хэм хэмжээ, зарчмуудыг өөртөө шингээх, ертөнцийг үзэх үзэл, итгэл үнэмшил гэх мэт үйл явцын хэв маягийг судалдаг. боловсролын болон боловсролын үйл ажиллагаасургууль дээр.

Энэ чиглэлийн судалгаа нь дараахь зүйлийг судлах зорилготой.

б. янз бүрийн нөхцөлд хүмүүжсэн оюутнуудын өөрийгөө танин мэдэхүйн ялгаа;

в. хүүхэд, залуучуудын багийн бүтэц, хувь хүний ​​төлөвшилд гүйцэтгэх үүрэг;

г. сэтгэцийн хомсдолын нөхцөл, үр дагавар гэх мэт (Lishin O.V., 1997; хураангуй, хавтас).

3. Багшийн сэтгэл судлалын сэдэв нь мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх сэтгэл зүйн талууд, түүнчлэн энэ үйл ажиллагааны амжилтанд хувь нэмэр оруулах эсвэл саад болж буй хувийн шинж чанарууд юм. Боловсролын сэтгэл судлалын энэ хэсгийн хамгийн чухал зорилтууд нь:

а. багшийн бүтээлч чадавхи, сурган хүмүүжүүлэх хэвшмэл ойлголтыг даван туулах боломжийг тодорхойлох;

б. багшийн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдлыг судлах;

в. багш, оюутан болон бусад хүмүүсийн хоорондын харилцааны хувийн хэв маягийн эерэг шинж чанарыг тодорхойлох (Митина Л.М., 1998; хураангуй).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн дэргэдэх PI RAO-ийн хувь хүний ​​мэргэжлийн хөгжлийн лабораторийг үзнэ үү).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг сургалтын агуулга, арга зүйг боловсруулах, сургалтын хэрэглэгдэхүүн бий болгох, оношлогооны хэрэгслийг боловсруулах, сэтгэцийн хөгжлийг засахад ашигладаг.

2. Боловсролын сэтгэл судлалын зорилго, зорилтууд

Боловсролын сэтгэл судлалд онолын болон практик ач холбогдол нь энэ мэдлэгийг тусгаарлах, оршин тогтнохыг зөвтгөдөг хэд хэдэн асуудал байдаг (3-р зургийг үз). Тэдгээрийн заримыг нь авч үзэж, ярилцъя.

1. Сурах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал. Боловсролын сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг бол суралцах ба сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал юм.

Тухайн хүний ​​​​биологийн болон нийгмийн хоорондын харилцааны асуудал эсвэл сэтгэц, хүний ​​​​зан төлөвийн генотипийн болон хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын асуудал (Chrest 1.2-ыг үзнэ үү) - авч үзэж буй асуудал нь шинжлэх ухааны ерөнхий асуудлын дериватив юм. Хүний сэтгэл зүй, зан үйлийн генетикийн эх сурвалжийн асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Үнэн хэрэгтээ хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх боломжийн талаархи асуултын үндсэн шийдэл нь түүний зөв шийдлээс хамаарна (Биологийн ..., 1977; хураангуй) (http://www.pirao.ru/strukt). /lab_gr/l-teor-exp.html; Хөгжлийн сэтгэл судлалын онолын болон туршилтын асуудлын лабораторийг үзнэ үү).

дагуу орчин үеийн шинжлэх ухаан, боловсрол, хүмүүжлээр дамжуулан генетикийн аппаратад шууд нөлөөлөх нь бараг боломжгүй тул генетикийн хувьд өгөгдсөн зүйлийг дахин хүмүүжүүлэх боломжгүй юм. Нөгөөтэйгүүр, сургалт, хүмүүжил нь генотип өөрөө нөлөөлөөгүй, органик үйл явцад нөлөөлөхгүй ч гэсэн хувь хүний ​​сэтгэхүйн хөгжлийн хувьд асар их боломжийг бий болгодог.

Оросын сэтгэл судлалд энэ асуудлыг анх Л.С. Выготский 30-аад оны эхээр. XX зуун (Vygotsky L.S., 1996; хураангуй). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; Выготскийд зориулсан серверийг үзнэ үү).

Тэрээр хөгжилд суралцах тэргүүлэх үүргийг нотолж, суралцах нь хөгжлөөс түрүүлж, шинэ хөгжлийн эх үүсвэр байх ёстойг тэмдэглэв.

Гэсэн хэдий ч энэ нь хэд хэдэн асуултыг үүсгэдэг:

а. Сургалт, боловсрол нь хөгжлийг хэрхэн хөтөлдөг вэ?

б. Аливаа суралцах нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг уу, эсвэл зөвхөн асуудалтай, хөгжил гэж нэрлэгддэг зүйл үү?

в. Организмын биологийн төлөвшил, суралцах, хөгжих нь ямар холбоотой вэ?

г. Суралцах нь төлөвшилд нөлөөлдөг үү, хэрэв тийм бол энэ нөлөө нь суралцах ба хөгжлийн хоорондын хамаарлын талаарх үндсэн шийдвэрт хэр зэрэг нөлөөлдөг вэ?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; PI RAO дахь бага сургуулийн сурагчдын суралцах, хөгжүүлэх сэтгэл судлалын бүлгийг үзнэ үү).

2. Сургалт ба боловсролын хоорондын харилцааны асуудал. Өмнөхтэй нягт холбоотой өөр нэг асуудал бол боловсрол, хүмүүжлийн харилцааны асуудал юм. Боловсрол, хүмүүжлийн үйл явц нь тэдний нэгдмэл байдалд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг илэрхийлдэг бөгөөд түүний зорилго нь хувь хүний ​​​​боловсрол, хөгжил, төлөвшил юм. Үндсэндээ хоёулаа амьдралын тодорхой нөхцөлд, тодорхой орчинд байдаг багш, сурагч, сурган хүмүүжүүлэгч ба сурагч, насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцан үйлчлэлээр явагддаг.

Хэлэлцэж буй асуудлын хүрээ нь хэд хэдэн асуултуудыг агуулна.

а. Эдгээр үйл явц нь хоорондоо хэрхэн уялдаж, бие биенээ нэвчүүлдэг вэ?

б. Тэд хэрхэн нөлөөлдөг янз бүрийн төрөлсургалт, боловсролын үйл ажиллагаа?

в. Мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар, ур чадварыг бий болгох, нийгмийн хэм хэмжээ, зан үйлийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх сэтгэл зүйн механизм юу вэ?

г. Сургалт, хүмүүжилд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн ялгаа юу вэ?

д. Боловсролын үйл явц, хүмүүжлийн үйл явц хэрхэн шууд явагддаг вэ? Эдгээр болон бусад олон асуултууд нь авч үзэж буй асуудлын мөн чанар юм (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; PI RAO-ийн бие даасан байдлыг бүрдүүлэх хүчин зүйлийн судалгааны бүлгийг үзнэ үү).

3. Сургалтын хөгжлийн эмзэг үеийг тооцох асуудал. Хүүхдийн хөгжлийг судлах хамгийн чухал асуудлын нэг бол түүний амьдралын эмзэг үе дэх хүүхэд бүрийн хөгжилд ашиглах боломжийг олох, нэмэгдүүлэх асуудал юм. Сэтгэл судлалд мэдрэмтгий үеийг хөгжиж буй организм хүрээлэн буй бодит байдлын зарим төрлийн нөлөөнд онцгой мэдрэмтгий байдаг онтогенетик хөгжлийн үе гэж ойлгодог. Жишээлбэл, таван настайдаа хүүхдүүд гайхалтай сонсголын хөгжилд онцгой мэдрэмтгий байдаг бөгөөд энэ хугацааны дараа энэ мэдрэмж бага зэрэг буурдаг. Мэдрэмжтэй үеүүд нь сэтгэцийн тодорхой талуудыг хөгжүүлэх оновчтой цаг хугацаа юм: үйл явц, шинж чанар. Аливаа зүйлийг хэт эрт сурч эхлэх нь маш хожуу суралцах нь үр дүнгүй байдаг шиг сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг (Обухова Л.Ф., 1996, хураангуй).

Хүүхдийн оюун ухаан, хувь хүний ​​​​хөгжлийн бүх эмзэг үе, тэдгээрийн эхлэл, үргэлжлэх хугацаа, дуусах хугацаа тодорхойгүй байгаа нь асуудлын хүндрэл юм. Хүүхдийг тус тусад нь судлахдаа хүүхэд бүрийн хөгжлийн янз бүрийн эмзэг үеүүдийн эхлэлийг хэрхэн урьдчилан таамаглах талаар сурах шаардлагатай.

4. Авьяаслаг хүүхдийн асуудал. Оросын сэтгэл судлал дахь авъяас чадварын асуудлыг сүүлийн арван жилд л илүү нарийвчлан судалж эхэлсэн. Ерөнхий авъяас чадвар гэдэг нь хүн асар их амжилтанд хүрэх үйл ажиллагааны хүрээг тодорхойлдог ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх гэж ойлгогддог. Авьяаслаг хүүхдүүд - "эдгээр нь нэг буюу өөр онцгой эсвэл ерөнхий авъяас чадварыг илчилсэн хүүхдүүд юм" (Орос ..., 1993-1999, Т. 2. П. 77; тайлбар).

Үүнтэй холбогдуулан авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, сургахтай холбоотой хэд хэдэн асуулт гарч ирж байна.

а. Авьяаслаг байдлын илрэлийн насны дарааллын онцлог юу вэ?

б. Сурагчдын авьяас чадварыг ямар шалгуур, шалгуураар дүгнэж болох вэ?

в. Сурах, хүмүүжүүлэх үйл явц, оюутнууд нэг юм уу өөр утга учиртай үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн авьяас чадварыг хэрхэн тогтоож, судлах вэ?

г. Боловсролын үйл явцад авьяаслаг сурагчдын хөгжлийг хэрхэн дэмжих вэ?

д. Онцгой чадварыг хөгжүүлэх нь ерөнхий боловсрол, оюутны хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхтэй хэрхэн уялдуулах вэ? (Leites N.S., 2000; хураангуй); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; авъяас чадварын сэтгэл судлалын лабораторийг үзнэ үү PI RAO), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab-tvor. html ; Бүтээлч байдлын оношлогооны бүлгийг үзнэ үү).

5. Хүүхдүүдийн сургуульд суралцах бэлэн байдлын асуудал. Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байх нь "морфологийн болон сэтгэл зүйн шинж чанарсургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхэд, системчилсэн зохион байгуулалтанд амжилттай шилжих боломжийг олгодог сургуульд суралцах"(Орос ..., 1-р боть. P. 223-224).

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолд "сургуульд суралцахад бэлэн байх" гэсэн нэр томъёоны хамт "сургуулийн төлөвшил" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. Эдгээр нэр томъёо нь бараг ижил утгатай боловч хоёр дахь нь органик боловсорч гүйцсэн сэтгэцийн физиологийн талыг илүү тусгасан байдаг.

Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа асуудал нь хэд хэдэн асуултын хариултыг хайж олох замаар илэрдэг.

а. Хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдал, түүний үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж авах нь сургуулийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд хэрхэн нөлөөлдөг вэ?

б. Сургуулиас хүүхдэд тавих ямар тогтолцоо нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог вэ?

в. Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэж юу гэсэн үг вэ?

г. Ямар шалгуур үзүүлэлтээр дүгнэж болох вэ сэтгэл зүйн бэлэн байдалсургуульд сурах уу?

д. Сургуулийн бэлэн байдалд хүрэхийн тулд засч залруулах хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрхэн бий болгох вэ? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; PI RAO хүүхдийн практик сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үндэслэлийн лабораторийг үзнэ үү).

Жагсаалтад дурдсан болон бусад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд мэргэжлийн өндөр ур чадвартай багш, сурган хүмүүжүүлэгч шаардлагатай бөгөөд үүний нэлээд хэсэг нь сэтгэлзүйн мэдлэг, чадвар, ур чадвар юм (http://www.voppsy.ru/; сайтыг үзнэ үү. "Сэтгэл судлалын асуултууд" сэтгүүл).

Боловсролын сэтгэл судлалын даалгавар

Боловсролын сэтгэл судлалын ерөнхий үүрэг бол боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явц дахь хүний ​​​​оюуны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанар, хэв маягийг тодорхойлох, судлах, тайлбарлах явдал юм. Үүний дагуу боловсролын сэтгэл судлалын зорилтууд (хөдөлгөөнт дүрсийг үзнэ үү):

а. Оюутны оюуны болон хувь хүний ​​хөгжилд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх механизм, хэв маягийг тодруулах;

б. Оюутнуудын нийгэм, соёлын туршлагыг (нийгэмшүүлэх) эзэмших механизм, хэв маягийг тодорхойлох, түүнийг бүтэцжүүлэх, оюутны хувийн ухамсарт хадгалах (бэхжүүлэх), янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглах;

в. оюутны оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн түвшин ба заах, хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэлбэр, арга (хамтын ажиллагаа, боловсролын идэвхтэй хэлбэр гэх мэт) хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох;

г. оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах онцлог, эдгээр үйл явцын оюуны, хувь хүний ​​хөгжил, боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлох;

д. багшийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн үндсийг судлах;

е. Боловсролын хөгжлийн хүчин зүйл, механизм, хэв маягийг тодорхойлох, ялангуяа шинжлэх ухаан, онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

g. Мэдлэгийг өөртөө шингээх хэв маяг, нөхцөл, шалгуурыг тодорхойлох, тэдгээрийн үндсэн дээр янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнийг бүрдүүлэх;

h. боловсролын тогтолцооны бүх түвшинд боловсролын үйл явцыг улам боловсронгуй болгох сэтгэл зүйн үндэс суурийг бий болгох гэх мэт.

3. Боловсролын сэтгэл судлалын бусад шинжлэх ухаантай харилцах харилцаа

Боловсролын сэтгэл судлалын бусад шинжлэх ухаантай харилцаа холбоо

Боловсролын сэтгэл судлалын сэдвийг тодруулах нь түүний бусад шинжлэх ухааны дунд эзлэх байр суурийг тодорхойлох, юуны өмнө сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ерөнхий болон хөгжлийн сэтгэл судлалтай харилцаа холбоог тогтоохыг шаарддаг.

Б.Г-ын хэлснээр. Ананьевагийн хэлснээр боловсролын сэтгэл судлал нь "сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухааны хооронд тодорхой байр суурь эзэлдэг, залуу үеийнхний боловсрол, сургалт, хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог хамтарсан судлах салбар болсон" хил хязгаар, нарийн төвөгтэй мэдлэгийн салбар юм (Ананьев Б.Г., 2001; хийсвэр).

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын энэхүү "хязгаарлалт"-тай холбогдуулан бид юуны өмнө эдгээр хоёр шинжлэх ухааны хоорондын харилцааг тодруулах шаардлагатай гэж үзэж байна.

Сэтгэл судлал нь сурган хүмүүжүүлэх ухаантай органик холбоотой байдаг (5-р зургийг үз).

Тэдгээрийн хооронд хэд хэдэн харилцааны "зангилаа" байдаг (6-р зургийг үз).

Харилцааны гол төв нь эдгээр шинжлэх ухааны сэдэв юм. Сэтгэл судлал нь хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн хуулийг судалдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүний ​​​​хөгжлийг удирдах хууль тогтоомжийг боловсруулдаг. Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, боловсрол нь энэ сэтгэцэд чиглэсэн зорилготой өөрчлөлтөөс өөр зүйл биш юм (жишээлбэл, сэтгэлгээ, үйл ажиллагаа). Тиймээс сэтгэлзүйн мэдлэггүй мэргэжилтнүүд үүнийг хийх боломжгүй юм.

Энэ хоёр шинжлэх ухааныг холбосон хоёр дахь холбоос нь тухайн хүний ​​сургалт, хүмүүжлийн үзүүлэлт, шалгуур юм. Сургуулийн сурагчдын ахисан түвшний мэдлэгийн түвшинг санах ойн өөрчлөлт, мэдлэгийн нөөц, мэдлэгийг практик зорилгоор ашиглах чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмшсэн байдал, мэдлэгийг нөхөн үржих хурд, нэр томъёоны мэдлэг, мэдлэгийг бус хүмүүст шилжүүлэх ур чадвар зэргээс хамаарч бүртгэнэ. -стандарт нөхцөл байдал гэх мэт. Хүмүүжил нь урам зоригтой үйлдэл, ухамсартай, импульсив зан үйлийн систем, хэвшмэл ойлголт, үйл ажиллагааны ур чадвар, дүгнэлтээр тодорхойлогддог. Энэ бүхэн нь хүүхэдтэй насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх ажилд гарсан амжилтын шинж тэмдэг нь сурагчдын сэтгэл зүй, сэтгэлгээ, зан үйлийн өөрчлөлт юм гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн нь боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанарын өөрчлөлтөөр оношлогддог.

Харилцааны гурав дахь цэг бол судалгааны арга юм. Мэдлэгийн хоёр салбарын шинжлэх ухаан хоорондын харилцаа нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын судалгааны аргуудад бас явагддаг. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны судалгааны олон хэрэгсэл нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд амжилттай тусалдаг (жишээлбэл, психометри, хос харьцуулалт, үнэлгээ, сэтгэлзүйн тест гэх мэт).

Боловсролын сэтгэл судлалын сэтгэл судлалын салбаруудтай харилцах харилцаа

Боловсролын сэтгэл судлалын холбогдох шинжлэх ухаан, түүний дотор хөгжлийн сэтгэл судлалтай харилцах харилцаа нь хоёр талт (7-р зургийг үз). Энэ нь ерөнхий сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны "төсөл" болох судалгааны арга зүйгээр удирддаг; Хөгжлийн сэтгэл судлал болон бусад шинжлэх ухааны өгөгдлүүдийг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ боловсролын сэтгэл судлал нь зөвхөн боловсролын шинжлэх ухаанд төдийгүй ерөнхий болон хөгжлийн сэтгэл судлал, хөдөлмөрийн сэтгэл судлал, мэдрэлийн сэтгэл судлал, эмгэг сэтгэл судлал гэх мэт мэдээллийг өгдөг.

Сүүлийн үед хөгжлийн сэтгэл судлал нь боловсролын сэтгэл судлалын үндэс суурь болж улам бүр чухал болж байна. Настай холбоотой сэтгэл зүй- Энэ бол онтогенез дэх сэтгэцийн хөгжлийн онол юм. Тэрээр тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүдийн өөрчлөлт, хөгжлийн нийгмийн байдал, хүний ​​бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны шинж чанарт үндэслэн нэг үеэс нөгөөд шилжих хэв маягийг судалдаг (Обухова Л.Ф., 1996; хураангуй) . (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; Л.Ф. Обуховагийн номын цахим хувилбарыг үзнэ үү).

Нас нь хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны харьцаагаар бус, харин хүний ​​​​хүлээн зөвшөөрч, шийддэг бодит байдлын талыг эзэмших тодорхой ажлууд, түүнчлэн насжилттай холбоотой неоплазмуудаар тодорхойлогддог.

Үүний үндсэн дээр V.V. Давыдов хөгжлийн сэтгэл судлалын хэд хэдэн зарчмуудыг томъёолсон (8-р зургийг үз):

Насны үе бүрийг тусад нь биш, харин өмнөх болон дараагийн насыг харгалзан хөгжлийн ерөнхий чиг хандлагын үүднээс авч үзэх хэрэгтэй.

Нас бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн нөөцтэй байдаг бөгөөд үүнийг хүрээлэн буй бодит байдал, өөрийн үйл ажиллагаатай холбоотой хүүхдийн тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад дайчлах боломжтой.

Насны онцлог нь хөдөлгөөнгүй биш, харин нийгэм-түүхийн хүчин зүйл, нийгмийн нийгмийн захиалга гэх мэтээр тодорхойлогддог (Сэтгэл судлал ..., 1978).

Эдгээр болон хөгжлийн сэтгэл судлалын бусад зарчмууд нь боловсролын сэтгэл судлалын хүрээнд нийгэм соёлын туршлагыг өөртөө шингээх сэтгэл зүйн онолыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм. Жишээлбэл, тэдгээрийн үндсэн дээр боловсролын сэтгэл судлалын дараахь зарчмуудыг ялгаж салгаж болно (түүний хэсгийн жишээг ашиглан - боловсролын сэтгэл судлал).

а. Боловсрол нь хөгжлийн "маргааш" дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, насны нөөцийн талаархи хөгжлийн сэтгэлзүйн өгөгдөл дээр суурилдаг.

б. Боловсролыг оюутнуудын одоо байгаа хувийн шинж чанарыг харгалзан зохион байгуулдаг, гэхдээ тэдгээрт дасан зохицох үндсэн дээр биш, харин шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, сурагчдын хөгжлийн шинэ түвшинг төлөвлөх хэлбэрээр зохион байгуулдаг.

в. Суралцах нь зөвхөн мэдлэг дамжуулах, тодорхой үйлдэл, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглүүлж болохгүй, гол төлөв оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний зан төлөвийг (үнэ цэнэ, сэдэл, зорилго) тодорхойлох хүрээг хөгжүүлэх явдал юм.

4. Боловсролын сэтгэл судлал үүссэн түүх

Боловсролын сэтгэл судлалын түүхэн талууд

1.4.1. Эхний үе шат нь 17-р зууны дунд үеэс эхэлсэн. XIX зууны эцэс хүртэл.

1.4.2. Хоёр дахь шат - хамт XIX сүүл v. 50-аад оны эхэн үе хүртэл. XX зуун

1.4.3. Гурав дахь үе шат - XX зууны дунд үеэс. өнөөдрийг хүртэл

Эхний үе шат нь 17-р зууны дунд үеэс эхэлсэн. XIX зууны эцэс хүртэл.

I.A. Зимняя боловсролын сэтгэл судлал үүсч хөгжих гурван үе шатыг тодорхойлсон (Зимняя И.А., 1997; хураангуй).

а. Эхний үе шат нь 17-р зууны дунд үеэс эхэлсэн. XIX зууны эцэс хүртэл. ерөнхий дидактик гэж нэрлэж болно.

в. Гурав дахь үе шат - XX зууны дунд үеэс. мөн өнөөг хүртэл. Энэ үе шатыг тодорхойлох үндэс нь сэтгэлзүйн сургалтын бүхэл бүтэн цуврал онолыг бий болгох явдал юм. боловсролын сэтгэл судлалын онолын үндэс суурийг боловсруулах. Боловсролын сэтгэл судлалын хөгжлийн үе шат бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

I.A. Зимняя эхний үе шатыг "сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сэтгэл зүйчлэх" хэрэгцээ тодорхой мэдрэгдсэн ерөнхий дидактик үе гэж нэрлэжээ (Песталоццигийн хэлснээр).

Боловсролын сэтгэл судлал нь бие даасан шинжлэх ухааны салбар болохоос өмнө сурган хүмүүжүүлэх практикт сэтгэл судлалын үүрэг гүйцэтгэсэн. Я.А. Коменский, Ж.Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег болон бусад хүмүүс хүүхдийн талаархи сэтгэлзүйн мэдлэг дээр үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв.

Г.Песталозцигийн оруулсан хувь нэмрийг шинжлэхэд П.Ф. Каптерев "Бүх сурахыг Песталоцци оюутны өөрийнх нь бүтээлч байдал, бүх мэдлэгийг дотроос нь үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, бие даан ажиллах, өөрийгөө хөгжүүлэх үйлдэл гэж ойлгодог байсан" гэж тэмдэглэжээ (Каптерев П.Ф., 1982, хуудас 293). . Песталоцци хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдар, ёс суртахууны чадавхийг бүрдүүлэх ялгааг онцлон тэмдэглэж, эцсийн эцэст хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжлийг хангахын тулд энгийнээс илүү төвөгтэй рүү шилждэг суралцах явцад тэдгээрийн уялдаа холбоо, нягт харилцан үйлчлэл чухал болохыг онцлон тэмдэглэв.

Боловсролыг хөгжүүлэх санааг К.Д. Ушинский "Песталоццигийн агуу нээлт" гэж нэрлэсэн (Ушинский К.Д., 1948, х. 95). Песталоцци сургалтын гол зорилго нь хүүхдийн оюун ухааныг идэвхтэй үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, логик сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, сурсан ойлголтын мөн чанарыг үгээр товч илэрхийлэх зорилготой гэж үздэг. Тэрээр хүний ​​байгалийн хүчинд байдаг үйл ажиллагааны хүслийг хөдөлгөх зорилгоор тодорхой дарааллаар зохион байгуулагдсан дасгалын системийг боловсруулсан. Гэсэн хэдий ч Песталоцци оюутнуудыг мэдлэгээр хангах өөр нэг чухал үүрэг болох сурган хүмүүжүүлэх ажилд тодорхой хэмжээгээр захирагдаж байв. Эрдэмтэн тухайн үеийн сургуулийг хүүхдийн оюун санааны хүчийг мохоож буй үг хэллэг, шахалт гэж шүүмжилж, суралцахыг сэтгэл зүйчлэх, түүнийг хүүхдийн "танин мэдэхүйн байгалийн арга" -д нийцүүлэн хөгжүүлэхийг хичээсэн. Энэ замын эхлэлийн цэг нь Песталоцци хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн мэдрэхүйн ойлголтыг авч үзсэн.

I.G-ийн дагалдагч. Песталоцци Ф.А. Байгальд нийцүүлэх, соёлын нийцэмж, сонирхогчийн гүйцэтгэлийг боловсролын үндсэн зарчим гэж үзсэн Дистервег (Disterweg F.A., 1956).

Багш хүн сэтгэл зүй, физиологийг мэддэг байж л хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжлийг хангаж чадна гэж Дистервег онцолжээ. Сэтгэл судлалд тэрээр "боловсролын шинжлэх ухааны үндэс суурийг" олж харсан бөгөөд хүн төрөлхийн хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь хөгжих хүслээр тодорхойлогддог гэж үздэг. Хүмүүжлийн үүрэг бол ийм бие даасан хөгжлийг хангах явдал юм. Эрдэмтэн бие даасан үйл ажиллагааг идэвх, санаачлага гэж ойлгож, үүнийг хувь хүний ​​хамгийн чухал шинж чанар гэж үздэг. Хүүхдийн сонирхогчийн тоглолтыг хөгжүүлэхдээ тэрээр аливаа боловсролын эцсийн зорилго, зайлшгүй нөхцөлийг хоёуланг нь олж харсан.

Ф. Дистервег бие даасан хичээлүүдийн үнэ цэнийг оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааг хэр их өдөөж байгаагаас хамааран тодорхойлсон; Шинжлэх ухааны (харилцааны) сургалтын хөгжиж буй аргыг эсэргүүцсэн. Тэрээр хөгжлийн боловсролын дидактикийн үндэс суурийг тодорхой дүрмээр томъёолсон.

Боловсролын сэтгэл судлалын хөгжилд онцгой ач холбогдол өгсөн нь К.Д.Ушинскийн бүтээл байв. Түүний бүтээлүүд, юуны түрүүнд "Хүн бол боловсролын субьект. Сурган хүмүүжүүлэх антропологийн туршлага" (1868-1869) ном нь Орос улсад боловсролын сэтгэл судлал үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлсэн. Эрдэмтэн хүмүүжлийг "түүх бүтээх" гэж үздэг. Боловсролын субьект нь хүн бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүнийг бүх талаар хүмүүжүүлэхийг хүсч байгаа бол эхлээд түүнийг бүх талаар таньж мэдэх ёстой. Энэ нь хүний ​​бие бялдар, оюун санааны онцлог, "санамсаргүй боловсрол" -ын нийгмийн орчин, "цаг үеийн сүнс", түүний соёл, нийгмийн харилцааны нөлөөллийг судлах гэсэн үг юм.

К.Д. Ушинский хамгийн хэцүү, үргэлж тулгамдсан асуудлын талаар өөрийн тайлбарыг өгсөн.

а. боловсролын сэтгэлзүйн мөн чанарын тухай;

б. боловсролын хязгаар, боломж, боловсрол, сургалтын хоорондын хамаарал;

в. сурах хязгаар, боломж;

г. боловсрол ба хөгжлийн хоорондын хамаарал;

д. гадны боловсролын нөлөөлөл ба өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцын хослол.

Хоёр дахь үе шат - XIX зууны сүүл үеэс. 50-аад оны эхэн үе хүртэл. XX зуун

Хоёрдахь үе шат нь өмнөх зууны сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ололт амжилтыг хуримтлуулсан боловсролын сэтгэл судлал бие даасан салбар болж төлөвшиж эхэлсэн үетэй холбоотой юм.

Бие даасан мэдлэгийн салбар болох боловсролын сэтгэл судлал нь 19-р зууны дунд үеэс бүрэлдэж эхэлсэн бөгөөд 80-аад оноос эрчимтэй хөгжиж байв. XIX зуун.

Боловсролын сэтгэл судлалын хөгжлийн анхны үеийн үнэ цэнийг юуны түрүүнд 60-аад оны үеэс тодорхойлдог. XIX зуун. Боловсролын сэтгэл судлалыг бие даасан шинжлэх ухааны салбар болгон бүрдүүлэх үндсэн заалтуудыг боловсруулсан. Тухайн үед эрдэмтдийн хүчин чармайлтыг төвлөрүүлэх зорилтуудыг тавьж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохын тулд судлах шаардлагатай асуудлуудыг тодорхойлсон.

Тухайн үеийн эрдэмтэд хүмүүжил, боловсролын хэрэгцээ, цогц хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилтыг удирдан чиглүүлж, хүүхдийг өргөн хүрээтэй иж бүрэн судлах, түүний хөгжлийг чиглүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэлийн асуудлыг дэвшүүлсэн. Хүүхдийг цогц, олон талт судлах санаа нь маш үнэмшилтэй сонсогдов. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолын үндсийг нэг сэтгэл судлалаар хязгаарлахыг ухамсартайгаар хүсэхгүй байгаа тул тэд янз бүрийн шинжлэх ухааны уулзвар дахь судалгааг хөгжүүлэхэд түлхэц өгсөн. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны гурван үндсэн эх сурвалж болох сэтгэл судлал, физиологи, логикийн нэгдмэл байдал, харилцан уялдааг харгалзан үзэх нь сэтгэл судлал, физиологи, анагаах ухаан, сэтгэл судлал ба дидактик хоорондын харилцааны үндэс суурь болсон.

Энэ үе нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусгай чиглэл - pedology (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Хүүхдийн зан үйлийн онцлогийг харгалзан анатомийн, сэтгэл зүй, социологийн хэмжилтийг тодорхойлсон) үүссэнээр тодорхойлогддог. түүний хөгжлийг оношлох (хөдөлгөөнт дүрсийг үзнэ үү).

Педологи(Грек хэлнээс pais - хүүхэд, logos - үг, шинжлэх ухаан) нь 19-20-р зууны төгсгөлд хувьслын үзэл санаа сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйд нэвтэрч, хөгжсөний улмаас үүссэн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг хандлага юм. сэтгэл судлал ба туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэглээний салбарууд.

1889 онд анхны педологийн лабораторийг үүсгэн байгуулсан Америкийн сэтгэл судлаач С.Холл нь pedology-ийг үндэслэгч гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн; Энэ нэр томъёог өөрөө түүний шавь О.Крисмент зохион бүтээжээ. Гэвч 1867 онд К.Д. Ушинский "Хүн бол хүмүүжлийн субьект" бүтээлдээ "Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх ухаан хүнийг бүх талаар хүмүүжүүлэхийг хүсч байгаа бол эхлээд түүнийг бүх талаар мэдэх ёстой" гэж педологи үүсэхийг урьдчилан таамаглаж байсан.

Барууны орнуудад педологийг С.Холл, Ж.Болдвин, Э.Мейман, В.Прейер болон бусад хүмүүс судалж байжээ.Оросын педологийг үндэслэгч нь гайхалтай эрдэмтэн, зохион байгуулагч А.П. Нечаев. Шинжлэх ухаанд асар их хувь нэмэр оруулсан гайхамшигтай эрдэмтэн В.М. Бехтерев.

Хувьсгалын дараах эхний 15 жил таатай байсан: шинжлэх ухааны хэвийн амьдрал халуун яриа хэлэлцээгээр үргэлжилж, арга барилыг боловсруулж, залуу шинжлэх ухааны зайлшгүй хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулж байв.

ПедологиХүүхдийг судлахын зэрэгцээ түүний бүх илрэл, нөлөөлөх хүчин зүйлийг харгалзан цогцоор нь судлахыг эрмэлздэг. П.П. Блонский (1884-1941) pedology-ийг нийгэм-түүхийн тодорхой орчинд хүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжлийн шинжлэх ухаан гэж тодорхойлсон (Blonsky P.P., 1999; хураангуй).

Педологчидсургууль, цэцэрлэг, өсвөр үеийнхний янз бүрийн холбоонд ажиллаж байсан. Сэтгэлзүйн болон педологийн зөвлөгөөг идэвхтэй явуулсан; эцэг эхтэй хийсэн ажил; сэтгэлзүйн оношлогооны онол, практикийг боловсруулсан. Ленинград, Москвад педологийн хүрээлэнгүүд ажилладаг байсан бөгөөд янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчид хүүхдийн төрсөн цагаас эхлэн өсвөр нас хүртэлх хөгжлийг хянахыг оролдсон. Педологичдыг маш нарийн бэлтгэсэн: тэд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, физиологи, хүүхдийн сэтгэц судлал, невропатологи, антропометри, антропологи, социологи, онолын судалгааг өдөр тутмын практик ажилтай хослуулсан.

30-аад онд. XX зуун педологийн олон диссертацийг шүүмжилж эхэлсэн (педологийн сэдэв, био ба социогенезийн асуудал, туршилт гэх мэт) нь ЗХУ-ын Төв Хорооны (б) хоёр тогтоол гаргасан. Педологиялагдаж, олон эрдэмтэд хэлмэгдэж, бусдын хувь заяаг зэрэмдэглэсэн. Бүх педологийн хүрээлэн, лаборатори хаагдсан. ПедологчидТэд бүх их дээд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс хасагдсан. Шошгуудыг өгөөмөр наасан: L.S. Выготскийг "эклектик" гэж зарласан бол М.Я. Басов ба П.П. Блонский - "фашист үзэл санааг сурталчлагчид". Аз болоход олон хүн давтан сургах чадвартай болсноор ийм хувь тавилангаас зайлсхийж чадсан. Хагас зуун гаруй жилийн турш Зөвлөлтийн сэтгэл судлалын цэцэгс болох Басов, Блонский, Выготский, Корнилов, Костюк, Леонтьев, Лурия, Эльконин, Мясищев болон бусад багш нар, түүнчлэн багш Занков, Соколянский нар педологич байсныг нуун дарагдуулсан. Саяхан Выготскийн бүтээлүүд хэвлэгдэх үед түүний педологийн лекцүүдийг сэтгэл судлалын лекц гэж нэрлэх шаардлагатай болсон (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; Е.М. Стручинскаягийн нийтлэлийг үзнэ үү " Л.С. Выготский педологи ба холбогдох шинжлэх ухааны талаар ") (үзнэ үү. Mediathek).

P.P-ийн хэд хэдэн бүтээл. Блонский, Л.С. Выготский болон түүний хүүхдийн сэтгэл судлалын чиглэлээр ажилладаг хүмүүс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндэс суурийг тавьсан. I.M-ийн бүтээлүүд. Щелованова, М.П. Денисова, Н.Л. Педагог судлалын байгууллагуудад нэрээр бүтээгдсэн Фигурин нь хүүхэд, түүний хөгжлийн талаархи орчин үеийн мэдлэгийн санд багтсан үнэ цэнэтэй баримт материалыг агуулсан байв. Эдгээр бүтээлүүд нь нялх, бага насны хүүхдийн боловсролын өнөөгийн тогтолцооны үндэс суурь болсон бөгөөд П.П. Блонский, Л.С. Выготский манай улсад хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын онолын болон хэрэглээний асуудлуудыг боловсруулах боломжийг олгосон. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; сэтгүүлийн сайтыг үзнэ үү " Педологи").

Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухааны хоорондын уялдаа холбоо нь хүүхдийн насны онцлогийг судлах, хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлдог нөхцөл байдал, хүчин зүйлийг тодорхойлоход хүчтэй түлхэц өгсөн. Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сэтгэл зүй болгох, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сэтгэл судлалыг нэвтрүүлэх хүсэл нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын тогтолцоог бий болгох үндэс суурь болсон (хэдийгээр тэр үед "сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал" гэсэн нэр томъёо хараахан ашиглагдаагүй байсан) эрдэмтдийн оролцоог тодорхойлсон. янз бүрийн мэргэжилтүүний асуудлыг шийдвэрлэхэд.

XIX зууны эцэс гэхэд. Оросын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд зөвхөн үндсэн чиглэлүүд үүссэнгүй шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа, гэхдээ практик асуудлуудыг боловсруулах боломжтой болсон ихээхэн мэдээлэл хуримтлагдсан.

Хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн судалгаа, түүний үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх практикт ашиглах санаа нь сэтгэцийн үзэгдлийг туршилтаар судлах боломжийг үндэслэлтэй бататгасан. Сургалтын нөхцөлд туршилтыг ашиглах нь И.А. 1879 онд Сикорский анх шинжлэх ухаанд өргөн хүрээний хариу үйлдэл үзүүлээгүй. Гэвч 80-аад оны дунд үеэс эхлэн сэтгэлзүйн лаборатори бий болсноор туршилт нь амьдралд нэвтэрч, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг түүнтэй холбох идэвхтэй хүсэл эрмэлзэл бий болсон, жишээлбэл. чанарыг бий болгох шинэ шинжлэх ухаанболовсрол, сургалтын талаар.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилт нь нэг талаас дадлагажигч багш нарын дунд, нөгөө талаас өмнө нь сургуулийн боловсролд оролцоогүй философич, сэтгэл судлаачдын сонирхлыг төрүүлэв. Багш нар сэтгэлзүйн хатуу мэдлэг хэрэгтэй байгааг мэдэрч, сэтгэл судлаачид сургуулийн амьдрал ямар их сонирхолтой, сургамжтай байдгийг ойлгосон. Сургууль, шинжлэх ухаан хагас замд таарах ёстойг шинжлэх ухаан, практикийн байдал тодорхой харууллаа. Гэхдээ үүнийг яаж хийх вэ, сэтгэлзүйн судалгааг сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд шууд чиглүүлэх байдлаар хэрхэн яаж зохион байгуулах вэ гэдэг бүх асуудал байв. Ийм судалгааг хэн хийх ёстой вэ гэдэг асуудал ч мөн адил зайлшгүй байсан.

Боловсролын сэтгэл судлалын онол, арга зүйн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх нь тэдгээрийг хэлэлцэх, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхгүйгээр боломжгүй болсон. Энэ нь тодорхой судалгааг цаашид хөгжүүлэх, судалгааны сэтгэлгээний хөдөлгөөний үндсэн чиглэлийг тодорхойлоход шаардлагатай байв. Өөрөөр хэлбэл, шинжлэх ухаан, зохион байгуулалтын үйл ажиллагааг нэлээд өргөжүүлэх шаардлагатай байв.

XX зууны эхэн үеэс Орос улсад боловсролын сэтгэл судлалын хөгжил. шинжлэх ухааны үндэслэлтэй баттай тогтоосон. Энэхүү шинжлэх ухааны статус нь онол, практикийн чухал ач холбогдолтой бие даасан мэдлэгийн салбар болж тогтсон. Энэ чиглэлийн судалгаа Оросын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Энэ нь зөвхөн шинжлэх ухааны салбарт төдийгүй боловсрол, сургалтын практик асуудлыг шийдвэрлэхэд хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын эрх мэдлийг баталгаажуулсан насны хөгжлийг судлах дэвшилтэй холбоотой юм.

Шинжлэх ухаанд төдийгүй олон нийтийн санаа бодолд хүүхдийн хөгжлийн хуулиудын мэдлэг нь боловсролын тогтолцоог зөв бий болгох үндэс суурь болдог гэсэн үзэл бодол бий болсон. Тиймээс янз бүрийн мэргэжлийн эрдэмтэд, Оросын шилдэг оюун ухаан, нэр хүндтэй онолчид, шинжлэх ухааны зохион байгуулагчид, ялангуяа: В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, I.P. Павлов. Оросын сэтгэл судлаачдын бүхэл бүтэн галактик бий болж, хүүхдийн хөгжлийг судлах, боловсрол, сургалтын шинжлэх ухааны үндэслэлийг бий болгоход онолын болон зохион байгуулалтын асуудалд идэвхтэй оролцдог. Энэ одонд юуны түрүүнд П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, A.P. Нечаев, М.М. Рубинштейн, I.A. Сикорский, Г.И. Челпанов болон бусад эрдэмтдийн хүчин чармайлтын ачаар онол, арга зүй, шинжлэх ухаан-зохион байгуулалтын эрчимтэй үйл ажиллагаа явуулж, гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэхэд чиглэгдсэн. шинжлэх ухааны ажил, боловсролын тогтолцооны ажилчдын дунд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг сурталчлах, тэдний мэргэшлийг дээшлүүлэх. Тэдний санаачилгаар төрөлжсөн шинжлэх ухааны төвүүд байгуулагдаж, судалгаа, боловсролын үйл ажиллагаа, сургалт явуулдаг. Зарим боловсролын байгууллагуудын дэргэд хүүхдийн хөгжлийг судлах жижиг лаборатори, дугуйлан, ангиуд өргөн тархаж, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгүүд байгуулагдаж, боловсрол, сургалтыг сайжруулахад хүчин чармайлтаа чиглүүлэх хүсэлтэй шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх дугуйлангууд бий болжээ. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйболсон хэсэгсурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын боловсролын агуулга. ЕБС-ийн ахлах ангиудад сэтгэл судлалын үндсийг судлах асуудлыг хөндөж, сэтгэл судлалын сургалтын курсуудыг боловсруулсан.

30-аад оноос хойш дотоодын боловсролын сэтгэл зүйд. Суралцах, хөгжүүлэх процедурын талуудын талаар судалгаа хийж эхэлсэн:

а. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа дахь ойлголт, сэтгэлгээний хамаарал (S. L. Rubinstein, S. N. Шабалин);

б. санах ой ба сэтгэлгээний хоорондын хамаарал (А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко гэх мэт);

в. сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлэх (А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин гэх мэт);

г. үзэл баримтлалыг эзэмших механизм, үе шатууд (Ж.И. Шиф, Н.А. Менчинская, Г.С.Костюк гэх мэт);

д. хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх, хөгжүүлэх (Н.Г. Морозова болон бусад).

40-өөд онд. Төрөл бүрийн хичээлийн боловсролын материалыг эзэмших сэтгэл зүйн асуудалд зориулсан олон судалгаа хийгдсэн: а) арифметик (Н.А. Менчинская); б) төрөлх хэлболон уран зохиол (Д.Н.Богоявленский, Л.И.Божович, О.И.Никифорова) болон бусад.Унших, бичихийг заах асуудалтай холбоотой хэд хэдэн бүтээлүүд (Н.А.Рыбников, Л.М.Шварц, Т.Г.Егоров, Д.Б.Эльконин болон бусад).

Судалгааны гол үр дүнг A.P-ийн бүтээлүүдэд тусгасан болно. Нечаев, А.Бинет ба Б.Анри, М.Оффнер, Э.Мейман, В.А. Лая болон бусад, цээжлэх онцлог, ярианы хөгжил, оюун ухаан, ур чадварыг хөгжүүлэх механизм гэх мэтийг судалж, Г.Эббингаус, Ж.Пиаже, А.Воллон, Ж. Дьюи, С.Френет, Эд. Клапереда; суралцах шинж чанарын туршилтын судалгаанд (Ж. Ватсон, Эд. Толман, Г. Газри, Т. Халл, Б. Скиннер); хүүхдийн ярианы хөгжлийн судалгаанд (J. Piaget, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, Sh. I. K. Bulerov, V. Stern гэх мэт); тусгай сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэхэд - Waldorf School (R. Steiner), M. Montessori сургууль.

Гурав дахь үе шат - XX зууны дунд үеэс. одоог хүртэл

Гурав дахь үе шатыг тодорхойлох үндэс нь сэтгэлзүйн сургалтын бүхэл бүтэн цуврал онолыг бий болгох явдал юм. боловсролын сэтгэл судлалын онолын үндэс суурийг боловсруулах.

Тиймээс 1954 онд B.F. Скиннер програмчлагдсан сургалтын санааг 60-аад онд дэвшүүлсэн. Л.Н. Ланда түүнийг алгоритмжуулах онолыг томъёолсон; 70-80-аад онд. В.Окон ', M.I. Махмутов асуудалд суурилсан сургалтын салшгүй тогтолцоог бий болгосон бөгөөд энэ нь нэг талаас суралцах нь асуудлыг шийдвэрлэх замаар дамждаг гэж үздэг Ж.Дьюигийн тогтолцооны хөгжлийг үргэлжлүүлж, нөгөө талаас энэ нь сургалтын үйл явцтай уялдаатай байв. O. Selts, K. Duncker, SL нарын заалтууд Рубинштейн, А.М. Матюшкин болон бусад хүмүүс сэтгэлгээний асуудалтай шинж чанар, түүний үе шат, асуудлын нөхцөл байдалд сэтгэлгээ үүсч эхэлсэн тухай (P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).

1957-1958 онд. P.Ya-ийн анхны хэвлэлүүд. Галперин, дараа нь 70-аад оны эхээр - Н.Ф. Боловсролын сэтгэл судлалын гол ололт, хэтийн төлөвийг шингээсэн сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бий болгох онолын үндсэн байр суурийг тодорхойлсон Талызина. Үүний зэрэгцээ, Д.Б. Элконина, В.В. Давыдовын хэлснээр 70-аад онд үүссэн хөгжлийн боловсролын онолыг боловсруулсан. суурилсан ерөнхий онолболовсролын үйл ажиллагаа (ижил эрдэмтэд томъёолж, А.К. Маркова, И.И. Ильясов, Л.И. Айдарова, В.В. Рубцов гэх мэт боловсруулсан), түүнчлэн Л.В. Занкова.

40-50-аад оны үед. С.Л. Рубинштейн "Сэтгэл судлалын үндэс" номондоо (Rubinstein S.L., 1999; хураангуй) суралцахыг Л.Б нарийвчилсан боловсруулсан мэдлэгийг өөртөө шингээх гэж дэлгэрэнгүй тайлбарласан байдаг. Ителсон, Э.Н. Кабанова-Меллер болон бусад, түүнчлэн Н.А. Менчинская, Д.Н. Мэдлэгийг гадагшлуулах үзэл баримтлал дахь Epiphany. 70-аад оны дундуур гарч ирсэн. И.Лингартын "Хүний суралцах үйл явц ба бүтэц" (I.Lingart, 1970) ном, И.И. Ильясовын "Сургалтын үйл явцын бүтэц" (Ильясов II, 1986; хураангуй) нь энэ чиглэлээр өргөн хүрээний ерөнхий дүгнэлт хийх боломжийг олгосон.

Боловсролын сэтгэл судлалд цоо шинэ чиглэл гарч ирсэн нь G.K. Лозанов (өнгөрсөн зууны 60-70-аад он), түүний үндэс нь түүний ухаангүй оюутнуудын багшийг удирдах явдал юм. сэтгэцийн үйл явцгипермнези, саналын нөлөөг ашиглан ойлголт, санах ой. Үүний үндсэн дээр хувь хүний ​​нөөцийн чадавхийг идэвхжүүлэх (Г.А. Китайгородская), бүлгийн цугларалт, ийм сургалтын явцад бүлгийн динамик (А.В. Петровский, Л.А. Карпенко) -ийг идэвхжүүлэх аргуудыг боловсруулсан болно.

50-70-аад онд. Нийгэм, боловсролын сэтгэл судлалын уулзвар дээр хүүхдийн хамтын нийгэмлэгийн бүтэц, үе тэнгийнхний дунд хүүхдийн статусын талаар олон судалгаа хийсэн (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский гэх мэт). Судалгааны тусгай чиглэл нь зарим албан бус нийгэмлэгүүдэд хүнд хэцүү хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил, өсвөр насныханд бие даасан ёс суртахууныг төлөвшүүлэхтэй холбоотой байдаг (Д.И. Фельдштейн).

Тухайн үед хүмүүжлийн сургалт, хүмүүжлийн хүмүүжил гэсэн нарийн төвөгтэй асуудлуудыг боловсруулах хандлага ажиглагдаж байв. Тэд идэвхтэй суралцаж байна:

а. хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлүүд;

в. сургуулийн сурагчдын бүтэлгүйтлийн сэтгэл зүйн шалтгаан (Н.А. Менчинская);

г. сургалтын үр ашгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шалгуур (I.S. Якиманская).

70-аад оны сүүлээс хойш. XX зуун шинжлэх ухаан, практикийн чиглэлээр ажил эрчимжсэн - сургуульд сэтгэлзүйн үйлчилгээг бий болгох (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin гэх мэт). Энэ чиглэлээр боловсролын сэтгэл судлалын шинэ зорилтууд гарч ирэв.

а. сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын хандлагыг боловсруулах;

б. оношилгооны хэрэгслээр тоноглох,

в. практик сэтгэл зүйч бэлтгэх.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; PI RAO хүүхдийн практик сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үндэслэлийн лабораторийг үзнэ үү).

Гэсэн хэдий ч эдгээр олон янзын онолууд нь нэг нийтлэг зүйлтэй байсан - зохиогчдын үзэж байгаагаар боловсролын тогтолцоонд тавигдах нийгмийн шаардлага - суралцах (суралцах үйл ажиллагаа) -ийн онолын үндэслэл. Үүний дагуу судалгааны тодорхой чиглэлүүд бий болсон. Сургалтын эдгээр чиглэлүүдийн хүрээнд түүний ерөнхий асуудлууд гарч ирэв: боловсролын хэлбэрийг идэвхжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаа, харилцаа холбоо, мэдлэгийг өөртөө шингээх менежмент, сургалтын зорилго болгон оюутнуудыг хөгжүүлэх гэх мэт.

Жишээлбэл, Оросын боловсролын сэтгэл судлал:

а. сургалтын менежментийн сэтгэл зүйн механизм (N.F. Talyzina, L.N. Landa гэх мэт), боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь (V.S.Lazarev болон бусад);

б. үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмших үйл явцыг хянах (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов гэх мэт);

в. боловсролын сэдэл (A.K. Markova, A.B. Orlov болон бусад);

г. энэ үйл явцын амжилтанд нөлөөлж буй хувь хүний ​​сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд;

д. хамтын ажиллагаа (Г.А. Цукерман болон бусад) болон бусад;

е. дадлагажигч, багш нарын хувийн шинж чанарууд (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontiev гэх мэт) гэх мэт.

Ийнхүү хөгжлийн энэ үе шатанд боловсролын сэтгэл зүй улам бүр томорч байна.

Тиймээс боловсролын сэтгэл судлал нь нийгэм-соёлын туршлагыг хүнээр эзэмших баримт, механизм, зүй тогтол, боловсролын үйл ажиллагааны субьект болох хүүхдийн оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн хэв маягийн шинжлэх ухаан бөгөөд үүнийг янз бүрийн нөхцөлд багшийн зохион байгуулж, хянадаг. боловсролын үйл явц. Ерөнхийдөө боловсролын сэтгэл судлал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах сэтгэлзүйн асуудлыг судалж, сургалтын үйл явц, танин мэдэхүйн үйл явц үүсэх гэх мэтийг судалдаг гэж хэлж болно.

Боловсролын сэтгэл зүйд олон асуудал тулгардаг. Хамгийн чухал нь дараахь зүйлүүд юм: сургалт, хөгжлийн харьцаа, сургалт, боловсролын харьцаа, сургалтын хөгжлийн эмзэг үеийг харгалзан үзэх; авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах, хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудал гэх мэт.

Тиймээс боловсролын сэтгэл судлалын ерөнхий үүрэг бол боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явц дахь хүний ​​​​оюуны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанар, хэв маягийг тодорхойлох, судлах, дүрслэх явдал юм. Энэ нь мөн сэтгэл судлалын энэ салбарын бүтцийг тодорхойлдог: суралцах сэтгэл зүй, боловсролын сэтгэл зүй, багшийн сэтгэл зүй.

"Боловсролын сэтгэл судлал" гэсэн нэр томъёог хоёр шинжлэх ухааныг илэрхийлэхэд ашигладаг. Үүний нэг нь сэтгэл судлалын анхны салбар болох суурь шинжлэх ухаан юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар, хууль тогтоомжийг судлах зорилготой юм. Хэрэглээний шинжлэх ухаан нь "боловсролын сэтгэл судлал" нэртэй ижил нэрээр хөгжиж байгаа бөгөөд түүний зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх практикийг сайжруулахад сэтгэл судлалын бүх салбарын ололт амжилтыг ашиглах явдал юм. Гадаадад сэтгэл судлалын хэрэглээний хэсгийг ихэвчлэн сургуулийн сэтгэл судлал гэж нэрлэдэг.

а. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйЭнэ бол нийгэм-соёлын туршлагыг хүн хөгжүүлэх баримт, механизм, зүй тогтол, боловсролын үйл ажиллагааны субьект болох хүүхдийн оюуны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн зүй тогтолын шинжлэх ухаан бөгөөд янз бүрийн нөхцөлд багшийн зохион байгуулж, хянадаг. боловсролын үйл явц.

б. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй- сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хооронд тодорхой байр суурь эзэлдэг зааг, нарийн төвөгтэй мэдлэгийн салбар нь залуу үеийнхний боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог хамтран судлах салбар болжээ.

Боловсролын сэтгэл зүйд олон асуудал тулгардаг. Хамгийн чухал нь дараахь зүйлүүд юм: суралцах ба хөгжлийн харьцаа; сургалт, боловсролын харьцаа; суралцах хөгжлийн эмзэг үеийг харгалзан үзэх; авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах; хүүхдүүдийн сургуульд сурах бэлэн байдал гэх мэт.

а. Боловсролын сэтгэл судлалын ерөнхий үүрэг бол боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явцын хүрээнд хүний ​​​​оюуны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанар, хэв маягийг тодорхойлох, судлах, тайлбарлах явдал юм.

б. Боловсролын сэтгэл судлалын бүтэц нь гурван хэсгээс бүрдэнэ: суралцах сэтгэл зүй; хүмүүжлийн сэтгэл зүй; багшийн сэтгэл зүй.

Боловсролын сэтгэл судлал үүсэх, хөгжүүлэх гурван үе шат байдаг (Зимняя И.А.):

а. Эхний үе шат нь 17-р зууны дунд үеэс эхэлсэн. XIX зууны эцэс хүртэл. "сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг сэтгэл зүйчлэх" хэрэгцээг тодорхой мэдэрсэн ерөнхий дидактик гэж нэрлэж болно (Песталоццигийн хэлснээр).

б. Хоёр дахь үе шат - XIX зууны сүүл үеэс. 20-р зууны 50-аад оны эхэн үе хүртэл боловсролын сэтгэл судлал нь өмнөх зууны сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ололт амжилтыг хуримтлуулж, бие даасан салбар болж төлөвшиж эхэлсэн.

в. Гурав дахь үе шат - XX зууны дунд үеэс. одоог хүртэл. Энэ үе шатыг тодорхойлох үндэс нь сэтгэлзүйн сургалтын бүхэл бүтэн цуврал онолыг бий болгох явдал юм. боловсролын сэтгэл судлалын онолын үндэс суурийг боловсруулах.

Педологи(Грек хэлнээс pais - хүүхэд, логос - үг, шинжлэх ухаан; шууд утгаараа - хүүхдийн шинжлэх ухаан) - 19-20-р зууны төгсгөлд хувьслын үзэл санаа нэвтрэн орсны улмаас сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг хандлага. сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, сэтгэл судлал, туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэглээний салбаруудын хөгжил

Өөрийгөө шалгах асуултууд

1. Боловсролын сэтгэл судлалын хичээл юу вэ?

2. Боловсролын сэтгэл судлалын хичээлийн түүхэн өөрчлөлтийн онцлогийг заана уу.

3. Боловсролын сэтгэл судлалын хөгжлийн биогенетик, социогенетик чиг хандлагын мөн чанар юу вэ?

4. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн үүрэг юу вэ.

5. Хүүхдийн тухай сэтгэл зүйн мэдлэгийн тогтолцоонд хөгжлийн сэтгэл зүй, боловсролын сэтгэл судлалын нэгдмэл байдал хэрхэн илэрдэг вэ?

6. Боловсролын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд юу вэ?

7. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн салбарууд юу вэ.

8. Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн асуудлуудыг тодорхойлно уу.

9. Хөгжил, суралцахуйн харилцааны асуудлын мөн чанар юу вэ?

10. Хөгжлийн эмзэг үеийг тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэх сурган хүмүүжүүлэх практикийн хэрэглээний талыг өргөжүүлэх.

11. Дотоодын шинжлэх ухаан, практикт хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудлыг шийдвэрлэх ямар арга барилууд байдаг вэ?

12. Багш сурган хүмүүжүүлэгчийн сэтгэл зүйн оновчтой бэлтгэлийн асуудал юу вэ?

13. Боловсролын сэтгэл судлалын хөгжлийн үндсэн үе шатууд юу вэ.

14. Боловсролын сэтгэл судлалын хөгжлийн үе шат бүрийн онцлог нь юу вэ?

15. Шинжлэх ухааны хувьд педологийн онцлог юу вэ?

16. 30-аад оноос эхлүүлсэн гол судалгаанууд юу вэ. XIX зуун. сургалт хүмүүжлийн процессын талбарт?

17. 60-70-аад онд боловсролын сэтгэл судлалд ямар зарчмын шинэ чиглэл бий болсон бэ? XX зуун?

Ном зүй

1. Ананиев Б.Г. Хүн мэдлэгийн субьект болох. SPb., 2001.

2. Хүний хөгжилд биологи, нийгмийн / Нийт хүрээнд. ed. Б.Ф. Ломов. М., 1977.

3. Блонски П.П. Педологи: Ном. заах зорилгоор. ба үрж. илүү өндөр. ped. судлах. байгууллагууд / Ed. В.А. Сластенин. М., 1999.

4. Нас, боловсролын сэтгэл зүй / Ed. А.В. Петровский. М., 1981.

5. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: Уншигч: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг ped. судлах. байгууллагууд / Comp. I.V. Дубровин, А.М. Паришинчууд, В.В. Зацепин. М., 1999.

6. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: Текстүүд / Comp. болон сэтгэгдэл. О.Шуаре Марта. М., 1992.

7. Волович М.Б Бүү тарчлаа, харин заа: Боловсролын сэтгэл судлалын ашиг тусын талаар. М., 1992.

8. Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй... М., 1996.

9. Габай Т.В. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй... М., 1995.

10. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй: Сурах бичиг. тэтгэмж. Ростов н / а, 1997 он.

11. Ильясов И.И. Сургалтын үйл явцын бүтэц. М., 1986.

12. Каптерев П.Ф. Хүүхэд ба боловсролын сэтгэл зүй. М .; Воронеж, 1999 он.

13. Крутецкий В.А. Боловсролын сэтгэл судлалын үндэс. М., 1972.

14. Ерөнхий, хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын курс / Ed. М.В. Gameso. М., 1982. Дугаар. 3.

15. Leites N.S. Сургуулийн сурагчдын насны хишиг: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. ped. судлах. байгууллагууд. М., 2000 он.

16. Лингарт I. Хүний суралцах үйл явц ба бүтэц. М., 1970.

17. Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Сурах бичиг. дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ped. судлах. байгууллагууд: 3 номонд. Ном. 2. Боловсролын сэтгэл зүй. 2-р хэвлэл. М., 1995.

18. Обухова Л.Ф. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Сурах бичиг. М., 1996.

19. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндэс / Ed. А.В. Петровский. М., 1986.

20. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын семинар: Сурах бичиг. ped оюутнуудад зориулсан гарын авлага. in-tov / Ed. А.И. Щербаков. М., 1987.

21. Сэтгэл судлал ба багш / Пер. англи хэлнээс Хюго Мюнстерберг. 3-р хэвлэл, Илч. М., 1997.

22. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын ном / Ed. I.V. Дубровина. М., 1995.

23. Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь: 2 боть.М., 1993-1999.

24. Rubinstein S. L. Сангууд ерөнхий сэтгэл зүй... SPb., 1999.

25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Сэтгэл судлалын антропологийн үндэс. Хүний сэтгэл судлал: Субъектив байдлын сэтгэл судлалын удиртгал: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. М., 1995.

26. Талызина Н.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг мэргэжилтэн. судлах. байгууллагууд. М., 1998.

27. Фельдштейн Д.И. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын асуудлууд: Избр. сэтгэл зүйч. tr. М., 1995.

28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Багшийн сэтгэлзүйн лавлах ном. М., 1991.

29. Шевандрин Н.И. Боловсрол дахь нийгмийн сэтгэл зүй: Сурах бичиг. тэтгэмж. М., 1995.

30. Якунин В.Я. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй: Сурах бичиг. тэтгэмж. М., 1998.

Практик хичээл

Боловсролын сэтгэл зүй Үүсэх үе шат, сэдэв, бүтэц, асуудал.

Боловсролын сэтгэл судлал нь хүний ​​​​хөгжлийн хууль тогтоомжийг сургалт, хүмүүжлийн нөхцөлд судалдаг сэтгэл судлалын салбар юм. Сэтгэл судлал нь суурь шинжлэх ухаанболовсролын сэтгэл судлалын хувьд Боловсролын сэтгэл судлал нь сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухааны хооронд тодорхой байр суурь эзэлдэг, залуу үеийнхний боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог хамтран судлах талбар болсон мэдлэгийн нарийн төвөгтэй салбар юм.

"Боловсролын сэтгэл судлал" гэсэн нэр томъёог П.Ф. Каптерев 1874 онд.

Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв нь хүний ​​нийгэм-соёлын туршлагыг хөгжүүлэх баримт, механизм, зүй тогтол, янз бүрийн нөхцөлд багшийн зохион байгуулж, хянадаг боловсролын үйл ажиллагааны субьект болох хүүхдийн оюуны болон хувийн хөгжлийн хэв маяг юм. боловсролын үйл явц (Зимняя IA, 1997).

Боловсролын сэтгэл зүй үүсэх үе шатууд Эхний үе шат - XVII зууны дунд үеэс. XIX зууны эцэс хүртэл. ерөнхий дидактик гэж нэрлэж болно. Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Гербарт, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев нарын бүтээлээр толилуулж байна. Судлагдсан асуудлын хүрээ: хөгжил, сургалт, боловсролын хоорондын хамаарал; оюутны бүтээлч үйл ажиллагаа, хүүхдийн чадвар, түүний хөгжил, багшийн хувийн үүрэг, сургалтын зохион байгуулалт.

Хоёр дахь үе шат - XIX зууны сүүл үеэс. 20-р зууны 50-аад оны эхэн үе хүртэл боловсролын сэтгэл судлал нь өмнөх зууны сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ололт амжилтыг хуримтлуулж, бие даасан салбар болж төлөвшиж эхэлсэн. Олон туршилтын бүтээлүүд гарч ирдэг: цээжлэх шинж чанар, ярианы хөгжил, оюун ухаан, суралцах шинж чанарууд гэх мэт судалгаанууд. Тэдний зохиогчид нь дотоодын эрдэмтэд А.П.Нечаев, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, Ж.Пиаже, А.Воллон, Ж.Уотсон, түүнчлэн Г.Эббингаус, Ж.Дьюи, Б.Скиннер, К., С.Бюллерс, Э. Толман, Э.Клаперед.

Туршилтын сэтгэл зүй, сэтгэцийн оношлогоо хөгжиж байна - А.Вайн, Т.Симон, Р.Кэттелл. Хүүхдийг цогцоор нь (янз бүрийн шинжлэх ухааны тусламжтайгаар) судлах оролдлого болох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэл - pedology гарч ирдэг. 1889 онд анхны педологийн лабораторийг үүсгэн байгуулсан Америкийн сэтгэл судлаач С.Холл педологийн ухааныг үндэслэгч гэдгээрээ алдартай. Энэ нэр томъёог өөрөө түүний шавь О.Крисмент зохион бүтээжээ.

Оросын педологийг үндэслэгч нь гайхалтай эрдэмтэн, зохион байгуулагч А.П.Нечаев байв. Энэ үеийн гол нээлт, онолууд нь: P.P. Блонский, Л.С. Выготский, М.А. Басов, А.Р. Луриа, К.Н. Корнилов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элконин, В.Н. Мясищев болон бусад.Судалсан асуудлын хүрээ: -танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд ойлголт, сэтгэлгээний хоорондын хамаарал - ухагдахууныг эзэмших механизм ба үе шатууд - хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх, хөгжүүлэх - сурган хүмүүжүүлэх тусгай тогтолцоог хөгжүүлэх - Вальдорфын сургууль (Р. Штайнер) ), М.Монтессори сургууль.

Гурав дахь үе шат - XX зууны дунд үеэс. мөн өнөөг хүртэл. Энэ үе шатыг тодорхойлох үндэс нь сэтгэлзүйн сургалтын бүхэл бүтэн цуврал онолыг бий болгох явдал юм. боловсролын сэтгэл судлалын онолын үндэс суурийг боловсруулах. Б.Ф. Скиннер программчлагдсан сургалтын санааг 1960-аад онд гаргаж ирсэн. Л.Н. Ланда түүнийг алгоритмжуулах онолыг томъёолсон; 70-80-аад онд. В.Окон ', M.I. Махмутов асуудалд суурилсан сургалтын нэгдмэл системийг бий болгосон

1957-1958 онд. P.Ya-ийн анхны хэвлэлүүд. Галперин, дараа нь 70-аад оны эхээр - Н.Ф. Талызина, үүнд сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бий болгох онолын үндсэн байр суурийг тодорхойлсон болно. Д.Б-ийн бүтээлүүдэд. Элконина, В.В. Давыдовын хэлснээр 70-аад онд үүссэн хөгжлийн боловсролын онолыг боловсруулсан. боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий онолын үндсэн дээр (ижил эрдэмтэд томъёолж, А.К. Маркова, И.И. Ильясов, Л.И. Занкова. Боловсролын сэтгэл судлалд цоо шинэ чиг хандлага гарч ирэв - suggestionstopedia, suggestionology, G.K. Лозанов (өнгөрсөн зууны 60-70-аад он), түүний үндэс нь багш нь гипермнези, саналын нөлөөг ашиглан оюутанд ухаангүй байдаг ойлголт, санах ойн сэтгэцийн үйл явцыг удирдах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй

(Грек хэлнээс pais (paidos) - хүүхэд ба өмнөх - удирдах, хүмүүжүүлэх) - боловсрол, хүмүүжлийн сэтгэлзүйн асуудлыг судалдаг сэтгэл судлалын салбар. P. p. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, нийгмийн ач холбогдолтой хувь хүний ​​шинж чанарыг зорилготойгоор бүрдүүлэх сэтгэлзүйн асуудлыг судалдаг; сургалтын хөгжлийн оновчтой үр нөлөөг хангах нөхцөл; оюутнуудын бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх боломж; багш, сурагчдын хоорондын харилцаа, түүнчлэн боловсролын баг доторх харилцаа; сэтгэл зүйн үндэссурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа өөрөө (багшийн сэтгэл зүй). Хүний бие даасан сэтгэцийн хөгжлийн мөн чанар нь материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудад бүртгэгдсэн нийгэм, түүхэн туршлагыг өөртөө шингээх явдал юм. Ассимиляци нь хүний ​​эрч хүчтэй үйл ажиллагааны үр дүнд явагддаг бөгөөд түүний арга хэрэгсэл, арга барил нь бусад хүмүүстэй харилцахдаа хэрэгждэг. P. n. Багшлах сэтгэл зүй (мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хэв маягийг судлах) ба боловсролын сэтгэл зүй (идэвхтэй, зорилготой хувийн төлөвшлийн хэв маягийг судлах) гэж хувааж болно. Зүйлийн P.-ийн хэрэглээний хүрээний дагуу сэтгэл судлалыг ялгаж салгаж болно сургуулийн өмнөх боловсрол, Сургуулийн насны боловсрол, хүмүүжлийн сэтгэл зүй, бага, дунд, ахлах сургуулийн насны ангилалд хуваагдаж, өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай (харна уу), мэргэжлийн боловсролын сэтгэл зүй, дээд боловсролын сэтгэл зүй.

Сэтгэл судлалын товч толь бичиг. - Ростов-на-Дону: "ФОНИКС". Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. 1998 .

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй Этимологи.

Грек хэлнээс гаралтай. pais - хүүхэд + өмнө - Би хүмүүжүүлж, сэтгэл зүй - сүнс + лого - заадаг.

Ангилал.

Сэтгэл судлалын хэсэг.

Онцлог байдал.

Тэрээр тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын нөхцөлд хувь хүн нийгмийн туршлагыг эзэмших үйл явцын хуулиудыг судалдаг.

Сэтгэл судлалын толь бичиг... ТЭД. Кондаков. 2000.

ПЕДАГОГИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ

(англ. боловсролын сэтгэл зүй) - үйл явцын хууль тогтоомжийг судалдаг сэтгэл судлалын салбар уусгахболовсролын үйл ажиллагааны хүрээнд нийгмийн туршлагын хувь хүн, харилцан хамаарал суралцах, хувь хүний ​​хөгжил.

P. p. 2-р хагаст боссон. XIX зуун. Үүсгэн байгуулагч нь өссөн. Энэ зүйл бол К.Д.Ушинский юм. Түүний үүсэхэд П.Ф.Каптерев, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэсэн.

Саяхныг хүртэл уг зүйлийн П.-г г.Тухайн судалсан. хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн сэтгэл зүйн хэв маяг. Одоогийн байдлаар тэрээр бага нас, өсвөр насаа даван туулж, хожуу насны боловсрол, хүмүүжлийн сэтгэлзүйн асуудлыг судалж эхэлжээ.

P. p.-ийн гол анхаарал нь уусах үйл явц юм мэдлэгбүрдүүлэх өөр өөр намуудхувийн шинж чанарыг судлах. Ассимиляцийн хэв маягийг илчил янз бүрийн төрөлнийгмийн туршлага (оюуны, ёс суртахууны, гоо зүйн, үйлдвэрлэлийн гэх мэт) нь хувь хүний ​​туршлагын өмч болж хувирдагийг ойлгохыг хэлнэ. Хүний хувийн шинж чанарын хөгжил онтогенезүндсэндээ үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг уусгаххүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлагыг (өөрчлөх). Энэ үйл явц нь бусад хүмүүст үзүүлэх тусламж, тухайлбал сургалт, боловсролоор үргэлж явагддаг. Үүнээс үүдэн боловсрол, боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөлд хүний ​​​​биеийн янз бүрийн талуудын төлөвшлийн сэтгэлзүйн хуулиудыг судлах нь хувь хүн үүсэх ерөнхий хуулиудын талаархи мэдлэгт ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. ерөнхий сэтгэл зүй... P. p. Мөн ойр дотно харилцаатай байдаг нас ба нийгмийн сэтгэл зүй , тэдэнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хувийн аргын сэтгэл зүйн үндсийг бүрдүүлдэг.

Тиймээс сэтгэл судлал нь үндсэн болон хэрэглээний сэтгэл судлалын аль алиных нь салбар болж хөгждөг. Суурь болон хэрэглээний программ хангамжийг хоёуланг нь 2 хэсэгт хуваадаг. суралцах сэтгэл зүй(эсвэл сургаал) болон боловсролын сэтгэл зүй. Хуваах шалгууруудын нэг бол нийгмийн төрөл юм туршлагасурах.

Сурах сэтгэл зүй, юуны түрүүнд, мэдлэг, хүрэлцээг өөртөө шингээх үйл явцыг судалдаг ур чадварболон ур чадвар... Үүний үүрэг бол энэ үйл явцын мөн чанар, түүний шинж чанар, чанарын өвөрмөц үе шатууд, амжилттай сургалт явуулах нөхцөл, шалгуурыг тодорхойлох явдал юм. Ассимиляцийн түвшин, чанарыг оношлох боломжтой аргуудыг боловсруулах нь P. p-ийн онцгой ажил юм. ОХУ-ын сэтгэл судлалын сургуулиудын зарчмын үүднээс явуулсан сургалтын үйл явцын судалгаанаас үзэхэд сургалтын үйл явц нь тухайн хүний ​​тодорхой үйлдэл, үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явдал юм. Мэдлэг нь эдгээр үйлдлүүдийн нэг хэсэг болж үргэлж шингэж байдаг бөгөөд шингэсэн үйлдлүүд нь зарим шинж чанаруудын хувьд тодорхой үзүүлэлтүүдэд хүргэх үед ур чадвар, чадварууд үүсдэг. см. , , ,Хөгжлийн сургалт, ... Дедуктив сургалтын талаар үзнэ үү .

Багшлах гэдэг нь өөртөө шингээх үйл явцын үндсэн үе шатуудыг даван туулахад суралцахад шаардлагатай тусгай үйлдлийн систем юм. Сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг үйлдлүүд нь бусадтай ижил хуулийн дагуу шингэдэг.

Сурах сэтгэл судлалын ихэнх судалгаа нь үүсэх, үйл ажиллагааны хэв маягийг тодорхойлоход чиглэгддэг суралцах үйл ажиллагааодоо байгаа сургалтын тогтолцооны нөхцөлд. Ялангуяа дунд сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухааны янз бүрийн үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх ердийн дутагдлыг илрүүлсэн асар их туршилтын материал хуримтлагдсан. Сурах амьдралын туршлагын үүргийг мөн судалж, илтгэлүүд, мэдлэгийг өөртөө шингээхэд танилцуулсан сургалтын материалын шинж чанар гэх мэт.

1970-аад онд. Боловсролын салбарт тэд өөр замыг улам бүр ашиглаж эхлэв: тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын нөхцөлд мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагааг бүхэлд нь бүрдүүлэх хууль тогтоомжийг судлах (үзнэ үү. ). Юуны өмнө эдгээр судалгаанаас үзэхэд сургалтын үйл явцын удирдлага нь мэдлэг, ур чадвар эзэмших явцыг ихээхэн өөрчилдөг; олж авсан үр дүн нь суралцах оновчтой арга замыг олох, сургалтын үр дүнтэй сэтгэцийн хөгжлийн нөхцөлийг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм.

Сэтгэлзүйн том толь бичиг. - М .: Прайм-ЕВРОЗНАК. Эд. Б.Г. Мещерякова, академич. V.P. Зинченко. 2003 .

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй

Хэрэглээтэй холбоотой судалгааны өргөн хүрээтэй сэтгэл зүйн аргуудболовсролын үйл явцад. Боловсролын сэтгэл судлалын судлаачид заах зарчмуудыг ашигладаг сургалтын хуралдаанууд, сургуулийн менежментийн систем, психометрийн тест, багш бэлтгэх болон боловсролын үйл явцтай нягт холбоотой бусад чиглэлээр. Их Британид сэтгэл судлаач багш нар ажилд идэвхтэй оролцдог боловсролын байгууллагууд... Тэд ихэвчлэн сэтгэл судлал, багшлах ур чадвар, холбогдох туршлагатай зэрэгтэй байдаг. Төгсөлтийн дараах сургалтыг дуусгасны дараа мэргэжилтэн боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр магистрын зэрэг авах боломжтой.

Сэтгэл судлал. БАС БИ. Лавлах толь бичиг / Пер. англи хэлнээс К.С.Ткаченко. - М .: ШУДАРГА-ХЭВЛЭЛ... Майк Кордвелл. 2000.

Бусад толь бичгүүдээс "боловсролын сэтгэл зүй" гэж юу болохыг харна уу.

ПЕДАГОГИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ- ПЕДАГОГИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ. Оюутнуудад сургах, хүмүүжүүлэх, сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, түүнчлэн мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх сэтгэлзүйн асуудлыг судалдаг сэтгэл судлалын салбар. P. p. Сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг илчилж, ... ... Шинэ толь бичигарга зүйн нэр томьёо, ойлголт (хэл заах онол, практик)

ПЕДАГОГИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ- хүмүүжил, хүмүүжлийн үйл явц дахь хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийг судалж, энэ үйл явцын сэтгэл зүйн үндсийг боловсруулдаг сэтгэл судлалын салбар ... Том нэвтэрхий толь бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй- тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын нөхцөлд хувь хүний ​​нийгмийн туршлагыг эзэмших үйл явцын зүй тогтлыг судалдаг сэтгэл судлалын салбар ... Сэтгэл судлалын толь бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй- Энэ хуудсанд ихээхэн засвар хийх шаардлагатай. Үүнийг wikify хийх, нэмэлт оруулах эсвэл дахин бичих шаардлагатай байж магадгүй юм. Шалтгаануудын тайлбар, Википедиа хуудасны хэлэлцүүлэг: Сайжруулахаар / 2012 оны 3-р сарын 20. Сайжруулахаар шаталсан огноо 2012 оны 3-р сарын 20 ... Википедиа

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй- зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хүрээнд үүсдэг сэтгэцийн үзэгдлийг судалдаг сэтгэл судлалын салбар; заах (үзнэ үү. Заах) болон боловсролын (үзнэ үү. Боловсрол) сэтгэл зүйн үндсийг хөгжүүлдэг. P. p. Энэ хоёртой нягт холбоотой ... ... Зөвлөлтийн агуу нэвтэрхий толь бичиг

сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал- хүмүүжил, хүмүүжлийн үйл явц дахь хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийг судалж, энэ үйл явцын сэтгэл зүйн үндсийг боловсруулдаг сэтгэл судлалын салбар. * * * ПЕДАГОГИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ СУРГАЛТЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, хөгжлийг судалдаг сэтгэл судлалын салбар ... ... нэвтэрхий толь бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйСургууль, коллеж, клуб гэх мэт боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох нөхцөл, нөлөөн дор хүний ​​​​сэтгэцийг нийгэмшүүлэх, хөгжүүлэх онцлогийг судалдаг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салбар. Боловсролын сэтгэл судлал нь сэтгэцийн ...... Сүнслэг соёлын үндэс ( нэвтэрхий толь бичигбагш)