Боловсролын системийн менежмент. Шамова Т., Третьяков П., Капустин Н.П.
Боловсролын системийн менежмент. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П.
М.: 2002. - 320 х.
Уг гарын авлагад манай улсад үйл ажиллагаа явуулж буй боловсролын тогтолцоо, тэдгээрийн менежментийн ерөнхий тодорхойлолт; сургуульд онцгой анхаарал хандуулдаг; мөн чанар нь гүн илчлэгдсэн боловсролын үйл явц.
Энэхүү гарын авлага нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулагдсан болно боловсролын байгууллагуудбүх түвшин; нэмэлт мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны ажилтнуудад ашигтай байх болно.
Формат:док
Хэмжээ: 7.5 MB
Татаж авах: yandex.disk
Формат: pdf
Хэмжээ: 47.7 MB
Татаж авах: yandex.disk
АГУУЛГА
Өмнөх үг 5
1-р бүлэг. Ерөнхий шинж чанарОХУ-ын боловсролын менежмент 6
§1. ОХУ-ын боловсролыг систем болгон 6
§2. Боловсролын байгууллагууд 9
§3. Системчилсэн хандлага - арга зүйн үндэсболовсролын байгууллагын удирдлага 17
§4. Сургууль нь нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хувьд 25
Бүлэг 2. Сургуулийн дотоод менежментийг систем болгон 32
§1. Сургуулийн удирдлагын ерөнхий шинж чанар 32
§2. Удирдлагын практик үйл ажиллагааны үндсэн агуулга 47
§3. 136-р сургуулийн инновацийн үйл явцыг удирдах
Бүлэг 3. Сургуулийн боловсролын үйл явцыг удирдах нь 162
§1. Боловсролын үйл явцыг систем болгон 162
§2. Сургалтын хэсэгсистем 168 шиг
§3. Боловсролын үйл явцын үр дүнгийн чанарын удирдлага 183
§4. Боловсролын технологи 189
Бүлэг 4. Боловсролын байгууллагын боловсролын тогтолцооны хөгжлийн менежмент 198
§1. Практикт тулгарч буй гол бэрхшээлүүд 196
§2. Боловсролын системийн хамрын түвшний менежмент 203
§3. Дасан зохицох боловсролын систем 209
§4. Сургуулийн өөрөө удирдах байгууллагыг хөгжүүлэх 220
§5. Сурагчдын боловсролын түвшинг хэмжих арга зүй 231
§6. Дасан зохицох боловсролын тогтолцооны хөгжлийн үе шат 243
§7. Гэр бүл, сургуулийн харилцан үйлчлэл 249
Програм 258
Хавсралт 1. Хичээлийн хөтөлбөр Course Management of Wearable Systems" .258
Хавсралт 2. “Сургуулийн боловсролын үйл явцын менежмент” хичээлийн хөтөлбөр 263
Хавсралт 3. Хичээлийн хөтөлбөр “Боловсролын байгууллагын боловсролын тогтолцооны хөгжлийг удирдах нь 264.
Хавсралт 4. Загвар бүдүүлэг төлөвлөгөөэцсийн үр дүнд үндэслэн сургуулийн ажил 269
Хавсралт 5: Алгебрийн 300 үндсэн шугам
Хавсралт 6. Математик. 1-р анги; 2-р анги; 3 анги 303
Хавсралт 7. Төслүүд; " Ундны ус: хлоржуулах, озонжуулах эсвэл...?, “Манай цөөрөм” 311
В.А. Сластенин нар "Сургуулийн доторх хяналт нь удирдлагын мөчлөгийн бүх функцтэй нягт холбоотой байдаг тул энэ холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний функцтэй холбоотой байдаг, учир нь сургууль доторх хяналтын явцад олж авсан мэдээлэл нь сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний сэдэв болдог" Ю. А. Конаржевский “...сургуулийн дотоод хяналт нь удирдлагын хамгийн чухал чиг үүргүүдийн нэг юм...” П.И. Третьяков "Сургууль доторх хяналт нь үйл ажиллагааны нэг төрөл юм ... сургуулийн усны менежментийн тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийн нийцлийг оношилгооны үндсэн дээр тогтоох"
2004. Боровикова Т.И., Морев И.А. “...ажиглах, судлах, шалгах, хянах (ямар нэгэн үзэгдэл, объектыг хянах), мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах, түүнд дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, үйл ажиллагааг улам боловсронгуй болгох зорилгоор тогтолцооны төлөв байдлыг тодорхойлох гэж тодорхойлсон сургуулийн дотоод хяналт. ” N.S. Толстов "Сургууль доторх менежментийн үр нөлөө нь сургуулийн захиргаанаас оролцогч бүрийн эрх, эрх чөлөөг хангах, хүндэтгэх хувийн эрх зүйн хандлагад суурилсан хяналтыг зохион байгуулах түвшингээс шууд хамаардаг. төр, эрх бүхий байгууллага, сургуулиас хамгаалдаг хэм хэмжээний хүрээнд боловсролын үйл явц. Сургуулийн дотоод хяналтын мөн чанар нь боловсон хүчинд мэргэжлийн үйлчилгээ үзүүлэхэд чиглэх ёстой” гэлээ.
“... засаглалыг ардчилсан болгоход... дээр доороос хяналт нэгдэх шаардлагатай. Ажлын үр дүнгийн хариуцлагыг нэмэгдүүлснээр ажлын багийн гишүүн бүрийн хяналт дахь үүрэг нэмэгдэнэ. Энэхүү заалтыг хэрэгжүүлэх бодит боломж нь оюутны өөрийгөө хянах, багшийн хяналтыг хослуулах замаар хангагдана; Захиргааны болон олон нийтийн хяналттай багшийн өөрийгөө хянах чадвар, олон нийтийн хяналттай удирдагчийн өөрийгөө хянах чадвар." Сургуулийн дотоод менежмент: Онол практикийн асуудал / Ред. Т.И. Шамова. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, – 192 х.
Боловсролын чанарыг хангах загвар дахь сургууль доторх хяналт (Ю.А. Конаржевский, 1986) нь боловсролын үйл явц дахь нэгдсэн удирдлагын тогтолцооны тогтолцоог бүрдүүлэгч эх үүсвэр бөгөөд түүний агуулгад нэгтгэсэн объектын систем гэж тодорхойлогддог. Боловсролын үйл явцын чанарт тавигдах бүх шалгуурын хэлбэр, тэдгээрийн үзүүлэлтүүд, түвшний тодорхойлолтууд; хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд удирдлагын үйл ажиллагааны бүх функцийг хэрэгжүүлдэг үйл явцын систем гэж үздэг.
Хүүхдийн амжилтын нэгдсэн шалгуурт суурилсан үнэлгээ байхгүй байгаа нь сурагчид болон багш нарын гүйцэтгэлийг үнэлэх үнэлэмжийг бууруулж байгаа нь түвшний үнэлгээний шалгуурт суурилсан, чадамжид суурилсан арга барилд суурилсан ҮДС-ийн үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэн сайжруулахыг шаарддаг. боловсролын амжилтоюутан; Учир нь сүүлийн жилүүдэдзохиолч хамгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд Эдийн засгийн дээд сургуулийн нөөцийг тодорхойлж чадсан орчин үеийн боловсрол: -аас суралцагчдын тоог нэмэгдүүлэх бага түвшинСурах бэрхшээл нь зөвхөн хичээлийн сургалтын түвшинг төдийгүй бусдын хөгжлийн түвшинг хянах HSC системийг нэвтрүүлэхийг шаарддаг. дотоод нөөцоюутан, мета-субъект болон хувийн боловсролын үр дүнд тусгагдсан;
Оюутны сэдвийн байр суурийг хангахад багш, сургуулийн менежерүүдийн ур чадвар хангалтгүй байгаа нь юуны түрүүнд багшийн өөрийгөө сайжруулах сэдлийг шаарддаг бөгөөд энд хяналтыг HSC-д нэвтрүүлэх явдал юм. мэргэжлийн ур чадварБагш нь боловсролыг хувь хүн болгоход үндэслэсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадвартай холбоотойгоор багшийн ерөнхий мэргэжлийн ур чадварын байр суурь, үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсгийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Инновацийг хэрэгжүүлэхэд учирч буй сул тал нь ҮСК-аас сургууль дээр шинжлэх ухаан, арга зүйн ажлыг шалгуур үзүүлэлт, чадамжид суурилсан хандлагад үндэслэн байгуулахыг шаарддаг;
“...Сургууль доторх хяналт бүх талыг хамарч байж л эерэг үр дүн өгдөг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид харилцан үйлчлэлцэх, хяналтанд хүмүүнлэг хандлагыг хэрэгжүүлэхэд эцсийн үр дүнд чиглэгддэг" Сургуулийн дотоод менежмент: Онол, практикийн асуудал / Эд. Т.И. Шамова. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, – 192 х.
Менежментийн хувьслын онолын хүрээнд нийгмийн тогтолцооны зан үйлийн өөрчлөлт (А. Чандлер, И. Ансофф) Гадны цоо шинэ өөрчлөлтүүдтэй тулгарч, мөн чанарыг нь ухамсарлаж байгаа нийгмийн тогтолцоо нь юуны түрүүнд дотооддоо өөрчлөлт оруулахгүйгээр стратегийг өөрчлөхийг оролддог. систем ба удирдлагын бүтэц. Энэхүү зан үйл нь дотоод бүтцийг эрс өөрчлөхгүйгээр (байгууллагын өөрчлөлтгүйгээр зорилгыг өөрчлөх) систем нь зохих хариу урвалыг бий болгохыг оролдох үед хамгийн бага энтропийн үйлдвэрлэлийн теоремтой нийцдэг.
Гадны өөрчлөлт эгзэгтэй түвшинд хүрсний дараа шинэ стратеги нь одоо байгаа систем, түүний бүтэцтэй зөрчилдсөн тохиолдолд дотоод бүтцийн өөрчлөлт эхлэх ёстой. Өөрчлөлтийн гүнээс хамааран өөрчлөн зохион байгуулалт нь удирдлагын тогтолцооны шинэ түвшний бүтэц, шинэ агуулга, технологийг бий болгох замаар хязгаарлагдах эсвэл бүхэл бүтэн байгууллагын бүтцийн өөрчлөлтөд хүргэж болно. Өнөөдөр сургуулиуд "Чандлер, Ансофф нарын хэлснээр" эхний шатыг голчлон хэрэгжүүлж байна.
Шалгуурт суурилсан үнэлгээ нь сурагч, багш нарын эрүүл мэндийг хамгаалах чадвартай - сурагч өөрийн суралцах бодит субьект болдог - сурагчийн сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр багасдаг - багш "хамгийн сүүлийн шатны шүүгчийн" дүрд шилждэг. зөвлөх, мэргэжилтэн, багшийн. Холбооны улсын боловсролын стандарт
хандах хандлага шалгуурт суурилсан үнэлгээарга зүйн менежментийн эх сурвалж болох оюутнуудын боловсролын үр дүн (1317 судалгаанд оролцогчид, жил) ӨӨРИЙГӨӨ ҮНЭЛЭХ!!! ~ Судалгаанд оролцогчдын 73% нь утгыг ойлгодог, 26.5% нь ойлгодог сурган хүмүүжүүлэх аргаОюутнууддаа эдгээр дотоод нөөцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох 8.9% нь эдгээр мэдээлэлд үндэслэн тухайн сэдвээр боловсролын үйл явцыг төлөвлөх чадвартай (118 хүн: 96 нь KRO сургуулийн багш нар байсан, 6 хүн хоёр боловсролтой, нэг нь Энэ нь дефектологи ...) сургалт, суралцах чадвар, логик, зохион байгуулалт, харилцааны ур чадвар, сэдэл-дурын хүрээний онцлог, оюутны танин мэдэхүйн хүрээний психофизиологийн онцлог
“Оюутны сэтгэл зүй, физиологийн онцлог, зааж буй хичээлийн онцлогийг харгалзан сургах, хүмүүжүүлэх ажлыг явуулдаг...” НИЙГМИЙН ХӨГЖЛИЙН ЯАМНЫ 2010 оны 8 дугаар сарын 26-ны өдрийн 761н тоот тушаал, Мэргэшлийн лавлах, албан тушаал “ багш". HSC систем нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болж чадах уу? Тийм ээ, хэрэв HSC журам нь боловсролын үр дүн бүрийг үнэлэх шалгуур, үзүүлэлт, түвшний тодорхойлогчдыг тодорхой тодорхойлсон бол.
1999 онд О.Г. Хомерики "асуудлын шинжилгээг ашиглан одоо байгаа HSC системүүдийн чадавхид дүн шинжилгээ хийх" оролдлого хийсэн. Зохиогч нь сургууль доторх хяналтын шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв: Байгаль орчны нийцэл, объектын нийцэл HSC-ийн зорилтот шинж чанар нь нэгтгэх, нэгтгэх шинж чанартай байдаг. HSC Санал хүсэлтийн системийн хувьд HSC нь хамтын ажиллагаа, ил тод байдал, сэдвүүдийн ур чадвар, энгийн байдал, уян хатан байдал, зардал хэмнэлттэй байх ёстой.
HSC нь HSC-ийн нэгтгэх, нэгтгэх шинж чанарыг хэрэгжүүлдэг удирдлагын нөөцийн хувьд: Боловсролын үйл явцын чанар Шинэлэг үйл явцын чанар БҮХ сэдэвт туршилтуудБҮХ СЭДВҮҮД нь зохицуулалтын болон харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгадаг хэсгүүдтэй байна боловсролын үйл ажиллагаасэдвийн материал дээр, тэгвэл... ...багш тухайн сэдэв дээр ажиллах явцад эдгээр ур чадвараа дадлагажуулах нь дамжиггүй... ...хэрэв багш өөрийн мэдлэг, чадвар хангалтгүй байгаа нь тогтоогдвол Ийм ажлын ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд багшийг хөгжүүлэх шинэ хөтөлбөр хэрэгжүүлэх шаардлагатай болдог.
Соёлын дээд сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандарт Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд тавигдах шаардлага Үндсэн ерөнхий хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлага Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах шаардлага 2. Багшлах боловсон хүчин 3. Боловсролын материаллаг нөөц 1. Боловсролын үйл явц Үр дүнгийн чанар Үр дүнгийн чанар - сурагчаар Үйл явцын чанар - хичээл, арга хэмжээ, анги танхим, дэд хөтөлбөрөөр... Багш нарын чадамжаар Удирдлагын тогтолцооны чанар Удирдлагын тогтолцооны чанар - HSC-ийн чанар, HSC-ийн удирдлагын чадамжаар (Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу)
Эдийн засгийн дээд сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандарт (Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу) Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд тавигдах шаардлага Үндсэн ерөнхий хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлага Үндсэн сургалтын бүтцэд тавигдах шаардлага. боловсролын хөтөлбөр Үр дүнгийн чанар Үр дүнгийн чанар - оюутны үйл явцын чанар Удирдлагын тогтолцооны чанар Удирдлагын тогтолцооны чанар - Эдийн засгийн дээд сургуулийн тогтолцооны чанарын дагуу, удирдлагын чадамжаар Албан байгууллагаар, мат- техникийн тоног төхөөрөмжБагшийн ур чадвараар үйл явдлаар, хичээлээр
Чанарын өмчийн түвшний өнгө, амт, хэлбэр, мэдлэг, ур чадвар, анхаарал, температур, жин, хурд ………. чанарын стандартын шаардлагад нийцсэн байдал, төлөвлөсөн үр дүнгийн түвшин, зорилгын векторт нийцсэн байдал ………… БИД ЮУ ХЭМЖҮҮЛЖ БАЙНА БИД ХЭРХЭН ХЭМЖҮҮЛЖ БАЙНА Чанар бол чухал шинж чанар, нэг объект эсвэл нэг хүнийг нөгөөгөөс ялгах шинж чанар юм. аливаа зүйлийн нэр төр, үнэ цэнэ, тохирох байдал, үйлдэл, бүтээгдэхүүн, үр дүн, байх ёстой зүйлд нийцэх зэрэг
HSC нь объектын систем юм. Сургуулийн ахлах сургуулийн хорооны бүрэлдэхүүн, бүтэц зарчимд нийцэж байгаа эсэх нийгмийн менежментардчилал ба хүмүүнчлэх ардчилал ба хүмүүнчлэх менежментийн төвлөрөл, төвлөрлийг сааруулах оновчтой хослол удирдлагын тогтолцооны бүрэн бүтэн байдал системчилсэн бүрэн бүтэн байдал шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны Чанарын шалгуур: удирдлагын зарчим
Системчилсэн байдал, нэгдмэл байдал 1. Удирдлагын тууштай, нэгдмэл байдлын зарчим 1. Оновчтой түвшин (хамгийн их оноо) Сургууль нь Боловсролын дээд сургуулийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шалгуурыг чанарын нарийвчилсан түвшний тодорхойлогчтой тодорхойлсон орон нутгийн акттай: боловсролын үр дүн (нэг оюутанд - Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад үндэслэн: сургалтын хувьд, боловсролын хувьд, нийгэмшүүлэх, эрүүл мэндийн түвшинд) боловсролын үйл явцын чанар (хичээл, үйл явдал, багшийн ур чадварын хувьд) , танхимын тоног төхөөрөмж, экскурсийн үйл ажиллагаа гэх мэт) Удирдлагын дээд сургуулийн бүрэлдэхүүн, бүтэц сургуулийн зорилго, зорилтод нийцэж байгаа эсэх, дээд боловсролын сургуулийн бүх салбар байгаа эсэх.
2. Эгзэгтэй түвшин Сургууль нь орон нутгийн акттай боловч бүх үзүүлэлтийг ҮДБЭЧ-ын бүтцэд оруулаагүй ба/эсвэл үзүүлэлтүүдийн түвшний тодорхойлогч байхгүй 3. Хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй түвшин Сургууль орон нутгийн акт, ҮДБЭЧ-ын бүтцэд бүх үзүүлэлтүүд ороогүй, тууштай, нэгдмэл байдлын шалгуур үзүүлэлтийн тодорхойлолт байхгүй 1. Удирдлагын тууштай, нэгдмэл байх зарчим ҮДБЭЧ-ын бүтэц, бүтэц нь ҮАБЗ-ийн зорилго, зорилтод нийцэж байгаа эсэх. сургууль, HSC-ийн бүх газар байгаа эсэх
Ардчилал, хүмүүнлэг 2. Менежментийг ардчилал, хүмүүншүүлэх зарчим EP чанарын HSC систем дэх санал хүсэлтийн үе шаттай байх 1. Оновчтой түвшин (хамгийн их оноо) Сургуулийн хэмжээнд сургуулийн нийт хамт олон ҮДС-ийн журмыг батлагдсан ( багшийн анхны зөвлөлөөр жил бүр баталдаг) HSC циклограмм; циклограмм нь мониторингийн үе шат, бичил судалгаа бүрийн үр дүнг хэлэлцэх хугацаа, газар, огноо, даалгаврыг заана.
2. Шүүмжлэлийн түвшин ЭМСҮТ-ийн журамд мониторингийн үе шат, бичил судалгаа бүрийн үр дүнг хэлэлцэх хугацаа, газар, огноо, даалгаврыг тусгаагүй 3. Хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй түвшин Сургуульд ардчилал, хүмүүнлэгийн ҮДС-ийн зохицуулалт байхгүй 2. зарчим удирдлагын ардчилал, хүмүүнлэгийн тухай ҮДБЭЧ-ын чанарын тогтолцоонд санал хүсэлтийн үе шатууд байгаа эсэх OP
Төвлөрөл ба төвлөрлийг сааруулах 3. Төвлөрөл ба төвлөрлийг сааруулах оновчтой хослолын зарчим Удирдлагын эрх мэдлийн оновчтой хуваарилалт Оновчтой түвшин (хамгийн их оноо) ҮАБЗ-ийн журамд хуваарилагдсан хариуцлагын зарчмыг хэрэгжүүлдэг: ҮАБЗ-ийн бүх салбарыг шийдвэрлэх эрхээ хэрэгжүүлж байгаа байгууллагууд хянадаг. өөрсдийн бүрэн эрхэд хамаарах асуудал
2. эгзэгтэй түвшин ҮСХ-ны журамд хуваарилагдсан хариуцлагын зарчмыг хэрэгжүүлээгүй - ҮСХ-ийн чиглэл, үе шатанд багшийн удирдах ур чадвар бүрэн хэрэгждэггүй 3. Зөвшөөрөгдөхгүй түвшин Сургуульд төвлөрөл, төвлөрлийг сааруулах ҮДС-ийн зохицуулалт байхгүй. 3. Төвлөрөл ба төвлөрлийг сааруулах оновчтой хослолын зарчим Удирдах эрх мэдлийн оновчтой хуваарилалт
4. Шинжлэх ухааны менежментийн зарчим ҮДБЭЧ-ын дизайнд чадамжид суурилсан, системд суурилсан үйл ажиллагаа болон бусад шинжлэх ухааны арга барилыг хэрэгжүүлэх ҮДС-ийн оновчтой түвшин (хамгийн их оноо) нь оношилгоо, үйл ажиллагааны хувьд томьёолсон зорилгуудаар нэгдсэн шаардлагатай дэд системүүдийг багтаасан систем юм. : HSC төлөвлөгөөний зорилгыг тодорхойлсон үр дүн, үйл явцын чанарын үзүүлэлтүүд - ХСК-ийн мониторингийн технологи, мэдээлэл цуглуулах, олж авах арга хэрэгслийг цаасан дээр харуулсан циклограмм; HSC-ийн зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүх мэдээллийг цуглуулах, системчлэх, түгээх, дүн шинжилгээ хийх хөтөлбөр бүхий тоон формат;
4. Шинжлэх ухааны менежментийн зарчим ҮДБЭЧ-ын дизайнд чадамжид суурилсан, систем-үйл ажиллагаа болон бусад шинжлэх ухааны аргуудыг хэрэгжүүлэх 2. Чухал түвшин ЭМҮС-ийн системд 1-2 дэд систем дутуу буюу хангалтгүй хэрэгжиж байна. 3. HSC-ийн хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй түвшин нь чадамжид суурилсан арга барилыг хэрэгжүүлдэггүй;
Үйл явцын систем болох HSC менежментийн төлөвлөлт, прогнозын функц. Удирдлагын нөөц болгон ҮДС-ийг хэрэгжүүлэх үйл явцын чанар Байгууллага-гүйцэтгэх чиг үүрэг Хяналт-оношлогооны чиг үүрэг Мэдээлэл-шинжилгээний удирдлагын чиг үүрэг Сэдэл-зорилтыг удирдах функц Чанарын шалгуур: удирдлагын чиг үүрэг Зохицуулалт-засах удирдлагын чиг үүрэг.
Зорилгуудыг үйл ажиллагааны болон оношлогооны байдлаар танилцуулж, агуулгыг зорилгын дагуу тодорхойлдог (хяналтын объектууд ба эдгээр объектын чанарыг үнэлэх шалгуур хэрэгсэл), оношлогооны хэрэгслийг энэ агуулгын хувьд (хэлбэр, арга, нөхцөл, хэмжилт) тодорхойлж, туршиж үздэг. технологи), үүссэн бүтээгдэхүүний хэлбэрийг тодорхойлсон (сертификат, ерөнхий дүгнэлт, аналитик баримт бичиг), эдгээр бүтээгдэхүүний тусламжтайгаар санал хүсэлтийн механизмыг тодорхойлсон, хүлээн авсан бүтээгдэхүүний мэдээлэл хэнд, яагаад хэрэгтэй вэ (үр дүнд үндэслэн менежмент). HSC), хуваарилагдсан хариуцлагын зарчмын дагуу субьект бүрийн чиг үүргийг тодорхойлсон ҮАБЗ-ийн нарийвчилсан журмыг боловсруулсан.
Чанарын шалгуур үзүүлэлтүүд мэргэжлийн үйл ажиллагаабагш нарын цалингийн урамшууллын хэсгийн хэмжээг тогтоох 1. мэргэшлийн шаардлага. 2010 оны 8-р сарын 26-ны өдрийн N 761n ТУШААЛ (багш ямар цалин авдаг вэ...) 2. Холбооны улсын боловсролын стандарт (сургалтын үйл явцын чанарт тавигдах гурван бүлгийн шаардлага) 3. ...
Шалгуур үзүүлэлт: 1. Тухайн багштай хамт суралцаж буй оюутнуудын боловсролын амжилт 2. Оюутны боловсролын амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, нөөцийг хэрэгжүүлэхэд багшийн үйл ажиллагааны чанар (багшийн сургалтын үйл ажиллагааны чанар) 3. Багшийн боловсролын чанар үйл ажиллагаа, ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сурган хүмүүжүүлэгч 4. Багшийн өөрийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх үйл ажиллагааны чанар 5. Мэргэжлийн нэг багийн гишүүн байх багшийн үйл ажиллагааны чанар
“... Хүнийг бүрэн утгаар нь хүмүүжүүлэхэд өргөн мэдлэг, сэтгэх дадал, мэдрэмжийн эрхэм чанар гэсэн гурван чанар бүгд зайлшгүй шаардлагатай. Мэдлэг багатай хүн мунхаг юм; оюун ухаан нь сэтгэж дасаагүй хүмүүс бүдүүлэг эсвэл бүдүүлэг; "Сайн мэдрэмжгүй хүн муу хүн юм." Николай Гаврилович Чернышевский
“Бид сурган хүмүүжүүлэгчдэд хэлдэггүй, үүнийг ийм байдлаар хий, тэгээрэй; Бид тэдэнд: "Хянахыг хүсч буй сэтгэлзүйн үзэгдлүүдийн хуулиудыг судалж, эдгээр хууль тогтоомж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийг хүсч буй нөхцөл байдлын дагуу үйлд" гэж К.Д. Оп. 11 боть - М., - Т.8.С.55
“...Сургалт бол менежментийн үйл ажиллагаа гэдгийг бид эцэст нь ойлгох ёстой. Сургалтыг удирдах гэдэг нь сургалтын үйл ажиллагаа зорилгодоо хүрэх нөхцлийг бүрдүүлэх гэсэн үг юм. Өрөөнд менежментийн мэргэжилтэн байхгүй байгаа нь харамсалтай...” В.В.Давыдовын Олон улсын хөгжлийн боловсролын нийгэмлэгийн хурал дээр хэлсэн үгнээс.
Ю.А.Коменский: “Үнэндээ сургуулиуд залуу мод шиг оюун ухааныг өөрийн үндсээр хөгжүүлж сургах зорилгод хараахан хүрч чадаагүй, харин оюутнуудад зөвхөн өөр газар мөчир түүж, өөр дээрээ өлгөх, Эзопын хэрээ шиг л сургадаг. , бусад хүмүүсийн өдтэй хувцаслах Сургуулиудад бүтээлд нуугдаж буй мэдлэгийн эх сурвалжийг илрүүлэхийн тулд бус харин бусад хүмүүсийн урсгалаар энэ эх сурвалжийг услахын тулд хүчин чармайлт гаргасан.
Сургууль юмсыг өөрсдөө, өөрөөс нь яаж гарч ирдэг, өөрт нь юу байдгийг харуулахгүй, нэг, нөгөө, гурав, арав дахь зохиолч энэ, тэр сэдвээр сэтгэж, бичдэг гэж мэдээлсэн гэсэн үг. Мөн олон зүйлийн талаар олон хүний эсрэг тэсрэг үзэл бодлыг мэдэх нь хамгийн том сургамж юм шиг санагдсан. Тиймээс олон хүмүүс зохиолчдыг судалж, хэллэг, максимум, үзэл бодлыг гаргаж авах, нөхөөсийн даашинз шиг шинжлэх ухааныг зохиох ажилд оролцож байгаа нь тогтоогдсон. Гораци тэднийг зэмлэн: "Өө, дуурайгчид аа, боол мал!" Үнэхээр бусдын ачааг чирч дассан боолын мал." (Я. А. Коменский, Их дидактик).
“Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх ухаан хүнийг бүх талаар сургах гэж байгаа бол юуны өмнө түүнийг бүх талаар таньж мэдэх ёстой. бүх талаараа. Энэ тохиолдолд одоохондоо багш байхгүй, ойрын үед ч байхгүй гэдгийг тэд бидэнд зааж өгөх болно. Энэ нь маш сайн байж болох юм; Гэсэн хэдий ч бидний байр суурь шударга байна. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь зөвхөн бидэнтэй хамт байгаа төдийгүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь зөвхөн бидэнтэй хамт биш, хаа сайгүй бүрэн нялх үедээ байгаа бөгөөд ийм нялх үе нь маш ойлгомжтой байдаг, учир нь олон шинжлэх ухаан, хуулиас нь өөрийн дүрэм журмыг гаргаж авах ёстой. дүрмээ өөрсдөө зурдаг, тэд өөрсдөө саяхан жинхэнэ шинжлэх ухаан болж, олонхидоо хараахан хүрээгүй байна...” Ушинский К.Д. Хүн бол боловсролын субьект юм. Сурган хүмүүжүүлэх антропологийн туршлага // Сурган хүмүүжүүлэх ажил. М. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. t 5. 15-аас.
|
ОХУ-ын шинжлэх ухааны гавьяат зүтгэлтэн, Оросын Боловсролын академийн корреспондент гишүүн, МАНПО-ын жинхэнэ гишүүн, Аугаа эх орны дайны ахмад дайчин, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Татьяна Ивановна ШамоваӨнгөрсөн зууны 60-аад онд шинжлэх ухааны үйл ажиллагаагаа эхэлсэн. Үүний урьдчилсан нөхцөл нь сургуульд ажиллах, хүүхэд, багшийн мэргэжлийг хайрлах, авъяас чадвар, хувь тавилантай хүмүүстэй уулзах явдал байв. Татьяна Ивановнагийн шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа нь олон талт бөгөөд өргөн хүрээг хамардагсурган хүмүүжүүлэх асуудал Гэсэн хэдий ч эрдэмтэн хэдий чинээ том байна, төдий чинээ олон талт ажил хийдэг. Тэрээр бүх амьдралаа сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, үндэсний боловсролын төлөө зориулжээ. Түүний бүтээл бол шинэ үеийн шинжлэх ухааны боловсон хүчинд уламжлагдан ирсэн уламжлалд тулгуурлан сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний чиглэлээр өндөр түвшний судалгаа шинжилгээ хийж, эрх мэдэлтэй болсон шинжлэх ухааны баг юм. Боловсролын системийн менежментийн шинжлэх ухааны сургуульд T.I. Шамова, 20 эрдэмтэн докторын зэрэг хамгаалсан, 245 - сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч. Судалгааны уламжлалыг баримталсан эрдэмтдийн тоо (300 гаруй хүн) өсөөд зогсохгүй тэдний нийтлэлийн тоо өдгөө 7756 шинжлэх ухааны болон боловсрол, арга зүйн ажил. 35 жилийн хугацаанд мэргэжил дээшлүүлэх факультет болон мэргэжлийн давтан сургахМосквагийн сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн боловсролын ажилчид улсын их сургуульТатьяна Ивановна болон түүний хамтрагчид 19062 хүнийг сургасан. Энэ нь одоо болж байна. Энэ бүхэн яаж эхэлсэн бэ? |
Физикийн багш
1924 оны 11-р сарын 22-нд Новосибирск мужийн Венгеровский дүүргийн Кузьминка тосгонд Татьяна Ивановна Бородихина армийн мал эмнэлгийн фельдшерийн гэр бүлд төржээ. Түүний эгч Лидия хөдөөгийн багш байсан бага сургууль, нэг өдөр Татьяна багшийн өвчний улмаас 1-2-р ангийн сурагчидтай хамтран хичээл заажээ.
Дараа нь тэр анх багш болно гэж бодож, 14 настайдаа зөвлөх болсон. Цаг хугацаа өнгөрсөн. Агуу эхэллээЭх орны дайн
. Дайны эхний жил Татьяна комсомолд элсэв. Удалгүй тэрээр Якутын улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн ажилчдын факультетэд суралцаж эхлэв. Энд тэрээр спортод сонирхолтой болж, гимнастикаар хичээллэж, 400 метрийн гүйлтийн төрөлд Якут улсын аварга болсон. Мөн 1942 оны 9-р сарын 1-нд Алтайн хязгаарын Белоглазовскийн бүсийн боловсролын байгууллага түүнийг Бестужевын долоон жилийн сургуульд физик, математикийн багшаар томилов.
Хожим нь 1947 онд Татьяна Ивановна Новосибирскийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийг онц дүнтэй төгсөж, 8-р сарын 15-нд Болотинскийн бүсийн боловсролын байгууллагыг хотын дунд сургуулийн 6-10-р ангийн физикийн багшаар томилов. Энэ хичээлийг энд заах нь муу байсан. Өмнөх багш нь мэдлэгт ч, хүүхдэд ч төдийлөн анхаарал хандуулдаггүй, ажлын байр нь муудсан.
Таня Бородихина, 4-р анги (дээд эгнээ, зүүнээс 6-р), 08/23/1934, Барабинскийн дүүргийн Сизево тосгон
Тиймээс сургуульдаа буцаж ирээд залуу багш шууд захирал дээр очив. Тэрээр өргөдөл бичиж, физикийн танхимыг тохижуулахад шаардлагатай тоног төхөөрөмжийг авахын тулд Новосибирскийн боловсролын цуглуулагч руу явах зөвшөөрөл авсан.
Үүний үр дүнд бусад зүйлсийн дунд Татьяна Ивановна кино проектор авчирсан нь тэр үед бүрэн сониуч байсан юм. Тэрээр ажлын өрөөг нь тохижуулж, тохижуулахад нь тусалсан лаборанттай найзууд болжээ. Удалгүй тойрог эхэллээ. Хүүхдүүдийг физикийн хичээлд дурлаж, сонирхож чадсан багшийн хамт хичээлд татсан.
Үүнд шинэ төхөөрөмж чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. Хүүхдүүд түүнд наалдав. TOөвлийн амралт Физикийн дугуйланд оюутнуудын хийсэн ажлын үр дүнд үндэслэн үзэсгэлэн зохион байгуулав. Оффисын ханан дээр тэд төмөр зассантөмөр зам
, тэр дагуу трамвай явж байсан. Энд ирсэн бүх хүмүүс бүрэн дүүрэн баяртай байв.
Татьяна Ивановнагийн шавь физикийн хичээлд кино проектор бэлтгэж байна Татьяна Ивановна 1950 онд Новосибирск мужийн Чистоозерная дунд сургуульд физикийн багшаар ажиллаж эхэлсэн бөгөөд удалгүй ахлах багш болсон үед боловсролын үйл явц дахь туршилтууд үргэлжилж байв. Тэрээр оюутнуудад зориулсан олон тооны гарын авлага бүтээж, тосгондоо хамгийн сайн физикийн анги зохион байгуулжээ. Түүний хичээлд бүсийн хорооны нарийн бичгийн дарга Е.К. Залуу багшийн авьяасыг гайхшруулсан Лигачев удалгүй түүнийг бүс нутгийн захирлын албан тушаалд шилжүүлэх санаачилга гаргажээ.Новосибирскийн дээд сургууль
багшийн сайжруулалт.
Залуу эрдэмтэн
1960 онд Татьяна Ивановна Новосибирск мужийн багш нарын төлөөлөгчдийн бүрэлдэхүүнд багтаж байсан Програмчлагдсан боловсролын асуудлаарх Бүх Холбооны хурал дээр үг хэлэхдээ тэрээр суралцахыг бие даан удирдах үйл ажиллагаа гэж ойлгох боломжтойг нотолсон. Энэ уулзалтаар тэрээр ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн Тэргүүлэгчдийн гишүүн, академич, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Н.К. Гончаров, дараа нь T.I-ийн шинжлэх ухааны үзэл бодлыг дэмжсэн. Шамова докторын зэрэг хамгаалж байхдаа. Эдгээр жилүүдэд Казань хотод болсон Бүх Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухааны уншлагад Татьяна Ивановна сэргээн босгох асуудлын талаар илтгэл тавив.оюутнууд. Энд тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүн Ф.Ф. Королев бол нэрт эрдэмтэн, арга зүйч, үндэсний шинэ сургуулийн онолч, сурган хүмүүжүүлэх ухааны томоохон түүхч юм. 1948 оноос хойш "Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүлд тэнхимийг удирдаж, 1963 онд ерөнхий редактор болжээ. Энэ хүний санаачилгаар Т.И. Шамова редакцийн зөвлөлд нэмэгдэв.
Татьяна Ивановна оюутнуудын хамт
Уншлага нь залуу эрдэмтэнд Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгчдийн нэг, томоохон дидакч, арга зүйчтэй чухал уулзалт хийсэн юм. үндэсний боловсролМ.А. Данилов.
Татьяна Ивановна дидактикийн асуудлын талаархи шинжлэх ухааны бүтээлүүд нь түүний үзэл бодлыг өргөжүүлж, энэ чиглэлээр түүний судалгааны үндэс суурь болсон гэж тэмдэглэв.
1960 онд Шамова "Ерөнхий боловсролын болон үйлдвэрлэл-техникийн мэдлэгийн хоорондын харилцааг тогтоох зарим арга техник" ("Сургалтыг үр бүтээлтэй ажилтай холбох туршлага" цуглуулга) гэсэн анхны нийтлэлээ бичжээ. Тэрээр Татьяна Ивановнагийн шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын үндэс суурийг тавьсан бөгөөд одоогоор 200 гаруй хэвлэлийг багтаасан болно. 1961 оноос хойш "Нөхцөл байдалд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт" сэдвээр нэр дэвшигчийн диссертацид боловсруулсан асуудлууд дээр ажиллаж эхэлсэн.асуудалд суурилсан сургалт
(байгалийн болон математикийн мөчлөгийн сэдвүүдийн материалд үндэслэсэн).
Анхны оюутан 1969 онд Татьяна Ивановна анхны шавьтай болсон нь түүнийг төрүүлсэн юмшинжлэх ухааны сургууль
, Юрий Анатольевич Конаржевский. Гайхамшигтай эрдэмтэн тэрээр боловсролын менежментийн үйл явцыг системтэйгээр авч үзэх онол, практикт асар их хувь нэмэр оруулсан.
Юрий Анатольевич сургуулийн доторх менежментийн үзэл баримтлалыг боловсруулж, удирдлагын мөчлөг, түүний чиг үүрэг тус бүрийн үүргийг үндэслэж, сургуулийн менежментийн арга зүйн хандлагыг системчилсэн, хүн төвтэй, асуудалд чиглэсэн, зорилтот хөтөлбөрт чиглүүлсэн. Юрий Анатольевичийн уриа “Урагшаа, зөвхөн урагшаа! Шинжлэх ухаанд саатал, зогсонги байдал нь үхэлтэй адил!" орчин үеийн нөхцөлд өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байнаОросын боловсрол
Сургуулийн дотоод менежментийг хөгжүүлэх явцад хуримтлагдсан эмпирик туршлагыг нэгтгэх эрдэмтдийн хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж, орчин үеийн бодит байдлын шаардлагад нийцсэн шинэлэг хандлагыг хөгжүүлэх хэрэгцээ гарч байна.
Түүний "Сургуулийн менежментийн үндэс болох сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ" (1978), "Сургуулийн шинжилгээний онолын танилцуулга" (1981), "Сургуулийн менежментийн зүй тогтол / Сургуулийн менежментийн онол, практик" (1983) зэрэг шинжлэх ухааны бүтээлүүд нь онцгой анхаарал хандуулах ёстой. “Сургууль доторх менежментийн үзэл баримтлал” (1991), “Сургуулийн дотоод менежментийн асуудал-функциональ менежмент” (1992), “Сургууль доторх менежмент” (1994), “Боловсролын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ. боловсролын ажилхөгжлийн боловсролын сургуулиудад зориулсан хичээлийн жил"(1995), "Удирдлага ба сургууль доторх менежмент" (2000) гэх мэт.
Том шинжлэх ухаанд
1978 онд T.I. Шамова "Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүлийн ерөнхий редактороор томилогдсон. Тэнд 1964 оноос эхлэн түүний 30 гаруй эрдэм шинжилгээний өгүүлэл хэвлэгджээ.
Мөн онд Татьяна Ивановна "Сургуулийн сурагчдын сургалтыг эрчимжүүлэх асуудал (дидактик үзэл баримтлал ба сургалтын үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэх арга зам)" сэдвээр докторын зэрэг хамгаалсан (энэхүү диссертацийн судалгааны агуулгыг 47 хэвлэлд тусгасан болно. T.I. Шамова, тэдгээрийн гурав нь Болгар, Унгарт хэвлэгдсэн).
L.M-ийн тэмдэглэснээр. Перминова: “Үнэндээ Б.Е. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткин гурвын "эхний тоосго" -ыг боловсруулсан бөгөөд Т.И-ийн сургуулийн сурагчдын суралцах чадварыг эрчимжүүлэх онол дээр үндэслэсэн болно. Шамова - хичээл дээр оюутнуудын бие даасан ажил; "Хоёр дахь тоосго" - асуудалд суурилсан сургалт нь М.И. Махмутова, Н.А. Половникова, гэхдээ энэ цувралын гол зүйл бол И.Я. Лернер "Асуудал дээр суурилсан сургалт."
АЯЛАЛТатьяна Ивановнагийн амьдралд Англи, Болгар, Унгар, Вьетнам, Герман, Грек, Итали, Хятад, Канад, Куба, Польш, Финлянд, Франц, Чехословак гэх мэт улс орнуудад хийсэн гадаад шинжлэх ухааны аялал онцгой байр суурь эзэлдэг. Гадаадад олон лекц уншиж, эрдэм шинжилгээний илтгэл тавьсан. Энэ нь бас тохиолдсон: Бээжингийн багш нарт хоёр цагийн турш утга учиртай илтгэл тавьсанд талархаж буйн илэрхийлэл болгон 600 гаруй хүн босож алга ташив. Татьяна Ивановнаг мөн түүний шавь Цю Син, Ши Гэн Дун нар Хятадтай холбодог.
Т.И. Шамов Хятадын цагаан хэрэм дээр...
...болон Хятад дахь шавь нараасаа |
Зөвлөлийн хуралдааныг ЗХУ-ын Педагоги шинжлэх ухааны академийн корреспондент гишүүн, Педагоги шинжлэх ухааны доктор, профессор И.Т. Огородников, өрсөлдөгчид нь ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүн, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Е.И. Моносзон, ЗХУ-ын Педагоги Шинжлэх Ухааны Академийн корреспондент гишүүн М.Н. Скаткин, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор П.И. Залуу, авъяаслаг эрдэмтнийг дэмжиж байсан Фадкастисти.
80-90-ээд онд. Боловсролын системийн удирдлагын шинжлэх ухааны сургуулийн гишүүд эх хувийг бэлтгэж хэвлүүлсэн арга зүйн гарын авлага, "Сургуулийн сурагчдын ерөнхий ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх", "Сургуулийн удирдагчдын удирдлагын үйл ажиллагааг сайжруулах" зөвлөмж, монографи (Н.А. Лошкарева - 1982); "Сургуулийн дотоод удирдлагын тогтолцооны хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ" (Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский - 1983); "Сургуулийн төлөвлөлтийн ажил" (Т.И. Шамова, Т.И. Нефедова - 1984); "Сургуулийн шинэчлэлийг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл болох сургууль доторх мэдээллийн тогтолцоог боловсронгуй болгох нь" (Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева - 1983);
“Сургуулийн шинэчлэлийн хэрэгжилтийн хүрээнд сургууль доторх хяналтын тогтолцоог хэрэгжүүлэх нь” (Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева - 1985); "Боловсролын менежментийн тоглоом нь FPPC ONO-д заах арга" (Т.И. Шамова, Р.Б. Козина - 1987); "Сургууль дахь менежментийн үйл ажиллагаа: сэтгэлзүйн тал" (В.А. Терехов - 1987); "Дунд сургуулийн захирлын мэргэжлийн зураг" (Т.И. Шамова, К.Н. Ахлестин - 1988); "Сургууль дахь оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцооны зорилтот цогц хөтөлбөр" (Н.П. Капустин - 1988); "Сургуулийн боловсролын ажлын агуулга, төлөвлөлт" (В.А. Миславский - 1989); "Оюутны мэдлэгийн чанарын тогтолцоог бүрдүүлэх үйл явцыг удирдах нь" (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко - 1990); "Том хотын ерөнхий боловсролын сургуулийн менежмент" (П.И. Третьяков - 1991);багш нар." Үүний зэрэгцээ зохиолчдын хамтын монографи хэвлэгджээ: T.I. Шамовой, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева "Дасан зохицох сургуулийн менежмент: асуудал ба хэтийн төлөв".
IN орчин үеийн нөхцөлШинжлэх ухааны сургуулийг хөгжүүлэхийн тулд боловсролын тогтолцоог удирдах арга зүйн хандлагыг дараахь байдлаар боловсруулж байна. чадамжид суурилсан(С.Г. Воровщиков), кластер(Т.И. Шамова, Е.Н. Симыкина, Е.В. Талалаева гэх мэт), интегратив(А.А. Ярулов), дидактик(Н.Л. Галеева), бүтцийн-үйл ажиллагаа(Л.М. Асмолова (Плахова)), тэргүүлэх(Т.И. Шамова болон бусад).
Шинжлэх ухааны сургуулийн сүнс
Шинжлэх ухааны сургуулийн хамгийн чухал үүрэг бол тасралтгүй байдлыг хангах явдал юм. Одоогийн байдлаар Татьяна Ивановна 15 залуу эрдэмтэн - аспирант, докторант, өргөдөл гаргагчдыг сургаж байна. 40 гаруй жилийн хугацаанд тэрээр 50 нэр дэвшигч, сурган хүмүүжүүлэх ухааны 15 докторыг бэлтгэсэн бөгөөд тэд эргээд тэргүүлж байна. шинжлэх ухааны менежментдиссертацийн судалгаа, аль хэдийн шинжлэх ухааны сургуулиудтай.
Үнэхээр бид диссертацийн судалгааны ажил дээр ажиллаж эхэлмэгц олон асуулт гарч ирдэг, учир нь хүн бүр ажил бэлтгэх туршлагагүй, бичих арга зүй, хамгаалах журмыг хүн бүр мэддэггүй.
Бүтээл шинжлэх ухааны ажил- хэцүү, бүтээлч, хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц тул докторын болон нэр дэвшигчийн диссертаци, нийтлэл, монографи бэлтгэхэд шинжлэх ухааны удирдагчийн тусламж хэрэгтэй байна. Нэг байхшинжлэх ухааны удирдагч
, Татьяна Ивановна Шамовагийн нэгэн адил сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, хувийн эрх мэдэл бүхий томоохон эрдэмтэн - энэ нь мэдлэгийн шинэ түвшинд гарах төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны олон талт ертөнцийг нээх явдал юм. Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова, В.Н. Руденко, С.Е. Дурнев, Б.И. Бухалов, Т.К. Чекмарева, В.И. Шегол, В.Г. Новиков, Е.Б. Ястребова, Е.А. Луцева, Р.Б. Козина, Г.М. Тюлю, В.П. Зинченко, Н.П. Капустин, Ю.Л. Загуменнов, Л.П. Погребняк, Н.В. Силкина, Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, I.V. Ирхин, Н.В. Немова, Н.А. Рогачева, Н.А. Тураева, Цю Син, Ши Гэн Дун, Л.М. Перминова, Т.И. Березина, А.Г. Зырянов, Е.В. Литвиненко, Г.Н. Шибанова, Л.М. Асмолова (Плахова), Т.К. Родионова, I.N. Щербо, Е.И. Фадеева, С.В. Красиков, B.I. Канаев, Г.Н. Подчалимова, Н.А. Шарай, И.В. Ильина, В.Л. Чудов, О.Ю. Заславская, Т.В. Ахлебинина, М.А. Сергеева, В.В. Лебедев, О.В. Решетников, Е.В. Макарова, М.П. Нечаев, И.В. Илюхина, Т.А. Воробьева, Е.Л. Болотова, Н.К. Винокурова, Н.Л. Галеева, Л.А. Куманяева, Е.В. Орлова, Е.Ю. Ривкин, С.Г. Воровщиков, Л.В. Карпухина, А.А. Ярулов, А.Н. Худин, И.Г. Корнеева, Т.Н. Могилниченко, Т.В. Спирина, Е.А. Юлкина, Е.В. Бахарева болон бусад.
Шинжлэх ухааны сургууль T.I. Шамова алдар нэр, нэр хүндтэй, өндөр түвшний судалгааны ажилтай, түүний ажлыг цаг хугацаагаар туршиж үзсэн. Татьяна Ивановнагийн сэтгэлгээний хэв маягийг шавь нар, дагалдагчид нь дэмждэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь уламжлалыг дамжуулж, улмаар онцгой алсын хараа, үзэл бодлын тасралтгүй байдлыг хадгалж байгааг харуулж байна.
Шамовын сургуулийн нэг онцлог шинж чанар нь багийн гишүүдийн судалгааны олон талт байдал бөгөөд энэ нь гайхах зүйл биш юм, учир нь эрдэмтэн хэдий чинээ том байх тусам түүний сонирхол илүү өргөн болно.
Мэдээжийн хэрэг, Татьяна Ивановнагийн шавь нар түүнтэй шинжлэх ухааны үнэт зүйл, уламжлалыг хуваалцдаг боловч бие даасан эрэл хайгуул, судалгааны үр дүн нь сургуулийг хөгжүүлдэг.УЛАМЖЛАЛ Москвагийн Багшийн Их Сургуулийн Боловсролын системийн удирдлагын тэнхимд Шамовскийн цайны дугуй, тухтай ширээний ард цуглардаг эртний уламжлал бий. Энд сонсогч, өргөдөл гаргагч, төгсөгчдөөс эхлээд багшийн гэгээрүүлэгч хүртэл бүх хүнд зориулсан газар бий. Энэ бол гэнэтийн байдлаар олж авах боломжтой бүтээлч лаборатори юмшинжлэх ухааны зөвлөгөө |
эсвэл сайн зөвлөгөө. Любовь Мироновна Асмолова тэмдэглэснээр "Шамовын цайг хамтдаа уух нь хүн бүр нэг цаг хагас лекц уншсаны дараа цангаагаа тайлахаас гадна бидэнд хэрэгтэй байгаа харилцааны хэрэгцээг хангах гэж яардаг газар юм. Харилцаа бол аминч бус, мэдрэмжтэй, анхааралтай, халамжтай байдаг."
Тэгээд амьдрал үргэлжилсээр байна! Шамовын нэрэмжит сурган хүмүүжүүлэх ухааны анхны уншлага "Боловсролын удирдагчдын ахисан түвшний сургалтын тогтолцоонд менежментийн шинжлэх ухааныг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх"Татьяна Ивановна Шамовагийн шинжлэх ухааны сургуулийн 40 жилийн ойд зориулсан. Арга хэмжээнд 260 гаруй хүн оролцов - Беларусь болон ОХУ-ын хэд хэдэн хотууд: Белгород, Вологда, Калуга, Курск, Москва, Новосибирск, Псков, Самара, Ставрополь, Тольятти, Тамбов, Челябинск, Череповец, Хабаровск гэх мэт хотын оюутнууд, дагалдагчид. .
S.G-ийн тэмдэглэснээр. Воровщиковын хэлснээр эдгээр уншлагыг зохион байгуулах нь Т.И. Шамова, энэ нь зөвхөн үр дүнг нэгтгэн дүгнэхээс гадна сургууль доторх менежментийн онол, практикийн үндсэн асуудлуудыг судлах, олон нийтийн боловсролын ажилчдын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн ирээдүйтэй чиглэлүүдийг тодорхойлох явдал юм.
Түүнчлэн боловсролын системийн удирдлагын шинжлэх ухааны сургууль Т.И. Шамова нь ОХУ-ын Засгийн газрын 1996 оны 5-р сарын 23-ны өдрийн 633 тоот "Оросын залуу эрдэмтэн докторуудын шинжлэх ухааны судалгааг дэмжих зорилгоор ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн буцалтгүй тусламжийн тухай" тогтоолд заасан шинжлэх ухааны сургуулийн бүх шинж чанартай нийцэж байна. ОХУ-ын тэргүүлэх шинжлэх ухааны сургуулиудад шинжлэх ухаан, төрийн дэмжлэг":
Шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрсөн нийтлэг, тодорхой удирдагчаар нэгдсэн "багш, сурагч" харилцаанд хэд хэдэн үе бий болсон;
- үр бүтээлтэй судалгааны хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог шинжлэх ухааны сонирхлын нийгэмлэг;
Сургуульд оролцогчдын мэргэшлийг нэмэгдүүлэх, судалгаа хийх явцад бие даасан, шүүмжлэлтэй сэтгэдэг эрдэмтдийг бэлтгэх;
- онол, арга зүйн асуудлын талаархи судалгааны сонирхлыг өргөжүүлэх энэ чиглэлшинжлэх ухаан гэх мэт.
2009-2013 оны "Шинэлэг Оросын шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин" Холбооны зорилтот хөтөлбөрт. Залуучуудыг шинжлэх ухаан, боловсрол, өндөр технологийн салбарт үр дүнтэй нөхөн үржих, нэгтгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, эдгээр чиглэлээр хойч үеийн залгамж холбоог хадгалах шаардлагатай байгаа талаар ярьж байна. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг хөгжүүлэх ийм нөхцөл бол шинжлэх ухааны сургуулиудын үйл ажиллагаа юм.
Татьяна Ивановна Шамова - үүсгэн байгуулагч шинжлэх ухааны сургуульБоловсролын системийн удирдлага
Т.И. Шамова 1947 онд Новосибирскийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн физик-математикийн факультетийг онц дүнтэй төгссөн. Тэрээр сургуульдаа багш, ахлах багш, захирлаар 12 жил ажилласан. Дараа нь тэрээр Новосибирскийн Багшийн мэргэжил дээшлүүлэх институтын захирлаар ажиллаж байсан. 1966 онд тэр хамгаалсан нэр дэвшигчийн дипломын ажилАсуудалд суурилсан сургалтын нөхцөлд сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах (байгалийн болон математикийн мөчлөгийн сэдвүүдийн материал дээр үндэслэн). 1969 оноос хойш түүнийг РСФСР-ын Боловсролын яамны сургуулийн эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн шинжлэх ухааны ажил эрхэлсэн орлогч захирлаар Москвад шилжүүлэв. 1978 оноос хойш гурван жил "Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүлийн ерөнхий редакторын орлогчоор ажилласан. 1978 онд Москвагийн Улсын Багшийн Дээд Сургуулийн (MSPI) дэргэдэх диссертацийн зөвлөлд тэрээр "Сургуулийн сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх асуудал (дидактик үзэл баримтлал ба сургалтын үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэх арга зам)" сэдвээр докторын зэрэг хамгаалсан.
1982 онд Татьяна Ивановна Москвагийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн боловсролын ажилчдын мэргэжил дээшлүүлэх, мэргэжлийн давтан сургах факультетийн деканаар томилогдсон. T.I-ийн удирдлаган дор. Шамовын факультет, тэнхим
Сургуулийн менежментийн шинжлэх ухааны үндэс нь системийн тэргүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүй, боловсролын төв болжээ нэмэлт боловсрол, бүх ангиллын менежерүүдийг сургаж, ахиулж, давтан сургадаг боловсролын байгууллагуудОрос. 1992 онд Т.И.-ийн санаачилга, шууд удирдлаган дор. Шамова нь ОХУ-д боловсролын менежер бэлтгэх чиглэлээр анхны магистрын зэрэг нээж, менежерүүдэд бүрэн хэмжээний мэргэжлийн менежментийн боловсрол эзэмших боломжийг олгож байна. 1993 онд T.I. Шамова Оросын Боловсролын Академийн корреспондент гишүүнээр сонгогдож, 1998 онд "ОХУ-ын шинжлэх ухааны гавьяат зүтгэлтэн" хүндэт цолоор шагнагджээ. 2000 онд ОХУ-ын Боловсролын яамны тушаалаар Татьяна Ивановнаг "К.Д. Ушинский" 2004 онд Татьяна Ивановна В.А. медалиар шагнагджээ. Сухомлинский" гэж бичжээ. "Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд өгдөг."
Шинжлэх ухааны сургууль байгуулагдсаны дөчин жилийн хугацаанд Татьяна Ивановна болон түүний шавь нарын удирдлаган дор олон тооны нэр дэвшигч, докторын диссертацийг хамгаалсан бөгөөд үүнд судалгаа, рефлекс, асуудал-функциональ, хөтөлбөрийн зорилтот, кластер болон бусад боловсролын менежментийн дэвшилтэт хандлагыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгосон. Татьяна Ивановна Шамовагийн шинжлэх ухааны сургууль нь алдар нэр, шинжлэх ухааны нэр хүндтэй, эрдэм шинжилгээний ажил өндөртэй, сургуулийн үйл ажиллагаа нь цаг хугацаагаар шалгагдсан байдаг. Бүгд орчин үеийн сурах бичигсурган хүмүүжүүлэх ухаан нь идэвхжүүлэх үзэл баримтлалд зохих ёсоор анхаарал хандуулах ёстой боловсролын үйл ажиллагааТ.И. Шамова үйл ажиллагааг энэ үйл ажиллагааны чанар гэж үздэг бөгөөд үүнд оюутны хувийн шинж чанар нь үйл ажиллагааны агуулга, мөн чанарт хандах хандлага, боловсрол, танин мэдэхүйн зорилгодоо хүрэхийн тулд ёс суртахууны болон сайн дурын хүчин чармайлтаа дайчлах хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг. Татьяна Ивановна Шамова нь менежментийн хамгийн уялдаатай, цогц үзэл баримтлалын өвөрмөц зохиогчоор сургууль доторх менежментийн дотоодын онолын түүхэнд орсон.
мөчлөг. Бүх шатны боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд шинжлэх ухаан, арга зүйн зохих дэмжлэгийг боловсруулж хэрэгжүүлэх, бий болгох орчин үеийн загваруудМенежмент, боловсролын ажилтнуудын мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцооны өндөр чанартай үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэрийг оновчтой болгох нь Т.И. Шамова.
Үндсэн шинжлэх ухааны нийтлэлүүд: "Сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх" (1976, 1979, 2004), "Сургуулийн дотоод удирдлагын тогтолцооны хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ" (1983, 2009, Ю.А. Конаржевскийтэй хамтран бичсэн), "Судалгааны арга барил" сургуулийн менежмент” (1992, 2004), “Сургуулийн менежмент дэх менежмент” (1995), “Сургуулийн боловсролын тогтолцоо: мөн чанар, агуулга, менежмент (2005, Г.Н. Шибановатай хамтран бичсэн), “Боловсролын тогтолцооны менежмент” (2005) -2011, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова нарын хамтран бичсэн тусгай сургалтхувь хүнд чиглэсэн хандлагад суурилсан" (2006, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин нартай хамтран зохиогч), "Сонгосон" (2004), "Сонгосон бүтээлүүд" (2009), "Оюутны боловсролын-танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх: дизайн хийх туршлага. Сургууль доторх боловсрол, арга зүй, менежментийн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоо" (2010, С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова нартай хамтран бичсэн) гэх мэт.