Velika sovjetska enciklopedija - Geografsko izobraževanje. Poročilo: "Vloga geografskega izobraževanja pri razvoju identitete otroka v tej fazi" geografski vidik razvoja izobraževanja na svetu

Geografsko izobraževanje

sistemsko usposabljanje geografov na univerzah. Kot akademska disciplina, je bila geografija uvedena na nekaterih univerzah zahodne Evrope že v srednjem veku, v šolah Rusije - v 17. stoletju. (na primer v akademiji Kiev-Mogilyan). V 17. stoletju Prvi vodniki za usposabljanje na geografiji so se pojavili, na primer v rusko v začetku 18. stoletja. "Splošna geografija ..." Nizozemske znanstvene revije. Že na začetku 18. stoletja. Geografija je bila neodvisna usposabljanja, ki se nahaja na Štle šole matematičnih in Navalskikh znanosti (glej Šola matematičnih in Navalkaya znanosti), v Marine Akademiji St. Petersburg in jo je zagotovil MV Lomonosov v projektu Univerzitetnega učnega načrta Moskva (kjer je DV Sviach iz uvodne univerze). Do konca 18. stoletja. V geografiji (ki so bili že prebrali na številnih univerzah v zahodni Evropi), so bile očitno opisane tri smeri - fizična geografija, gospodarska (pogosteje imenovana statistična) in študije držav. Fizična geografija se je na univerzah poučevala na fakultetah o naravoslovju, statističnih podatkih in študijah držav - na fakultetah literature (zgodovinske in filološke).

Vzpostavitev geografije kot univerzitetno znanost v Rusiji je priznala Listina univerz 1804, v skladu s katero sta bila ustanovljena dva oddelka na ustnih fakultetah: svetovna zgodovina, statistika in geografija; Zgodovina, statistika in geografija ruske države. Vendar pa usposabljanje geografov ni bilo predvideno, so bili tečaji za izobraževanje geografije "subvencionirani" pri pripravi zgodovinarjev in filogov.

V državah zahodne Evrope je bila prevladujoča smer v geografiji študije držav, ob koncu 19. stoletja. V Združenem kraljestvu in Franciji so objavljene kapitalska poročila (X. J. McKinder, Gosal de la Blesch), v Nemčiji - na geomorfologiji (A. PENK), Splošna geografija (A. ZPan), primerjalno zemljišče (K. Ritter), geografija prebivalstva (F. Ratzel). Pomemben vpliv na razvoj G. O tem. V najvišji šoli je nemški geografu A. Humboldt. Francoski geograf in sociolog E. Recleu je organiziral posebno visokošolsko in znanstveno ustanovo v Bruslju - Geografski inštitut. V ZDA, v nasprotju z Evropo, geografija razvila v tesni povezavi s kartografijo, zlasti v sistemu vojaškega oddelka.

Leta 1863 je bil oddelek fizične geografije ustanovljen na ruskih univerzah, leta 1884 - Oddelek za geografijo in etnografijo. V zvezi s tem so univerzitetni študijski načrti uvedli številne geografske discipline - splošno fizično geografijo, geografijo Rusije, geografija kontinentov, antropogeografija, etnografija, zgodovina geografije in drugih. Pomembna vloga pri razvoju domačega mesta. Znanstvene šole moskovskih univerz (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barbov, M. A. Bogolepov, A. A. Krber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarski) in St. Petersburg Shansky, ls berg, yu. M. Shokalsky itd.). V Novorossiysk University (Odessa). Vodil je G. I. Tonfoliv, v Kazanu - P. I. Krotov, v Kharkov - A. N. Krasnov, et al. V začetku 20. stoletja. Veliko vlogo pri izboljšanju G. o. Šola je igrala nove učbenike in koristi za usposabljanje A. S. RIJOVA, S. G. GRIGORIEVA, A. A. KROBER IN S. V. CHEEFRANOVA; Vprašane prakse usposabljanja so bile uvedene v učne načrte geografskih specialitet univerz, ustvarjene so bile postaje za usposabljanje; Priprava strokovnjakov. Za raziskovanje in pedagoško delo je bilo izvedeno v fizičnih in matematičnih fakultetah.

Položaj najvišjega g. Dramatično spremenjena po veliki oktobrski revoluciji. Leta 1918-25, v Petrogradu, je delal (University), v katerem je bil raziskovalni inštitut geografije ustanovljen leta 1922, leta 1923 je bil isti raziskovalni inštitut ustanovljen na Univerzi v Moskvi. Do poznih 20 let. Univerze radikalno ponovno vzpostavijo učne načrte in programe geografskih specialitet, zlasti ekonomske geografije (N. N. Baransky); Uvedena je bila obvezna praksa študentov v ekspedicijah. V 30-ih. Ustvarjeni so bili neodvisni geografski oddelki, nato pa geografske in geološke in geografske fakultete univerz. V naslednjih letih se je specializacija končne geografske fakultete vse poglobila, se je pojavila nove oddelke. Sodobna tipična struktura geografskih fakultet na univerzah ZSSR vključuje posebnost: fizična geografija, ekonomska geografija, geomorfologija, meteorologija in klimatologijo, suši hidrologija, oceanologija in kartografija.

V ZSSR, geografi pripravljajo univerze in pedagoške institucije podnevni, večerni in korespondenčni sistemi. Največjih centrov mesta. To so Moskva, Leningrad, Kijevu univerze in pedagoški inštituti. Nekatere univerze imajo geološke in geografske biološke fakultete. Univerzitetni študenti na prvih tečajih prejemajo široko prijazno pripravo, pri višjih tečajih študirajo cikel posebnih (profiliranih) disciplin, dela na seminarjih, poskrbi za posebne prakse (geološko, geodetsko, kompleksno-geografsko v raziskovalnih inštitutih, šolah, ekspedicijah itd. ), Opravljajo in zaščitijo naloge in diplomsko delo na izbrani posebnosti, najemamo državne izpite o javnih disciplinah. Priprava geografov v pedagoškem ustanovah je zgrajena brez delitve v ozko posebnost. Pomemben kraj je namenjen študiji pedagoških disciplin (psihologija, pedagogika, tehnika poučevanja) in pedagoške prakse. Mnoge pedagoške institucije pripravljajo učitelje v dveh profilih: geografija in biologijo (geografske-biološke, naravne geografske fakultete), zgodovina in geografija itd. Upravitelj vseh pedagoških institucij zagotavlja tudi prakso na področju usposabljanja, lokalne zgodovine in v obliko izletov na dolge razdalje (ekspedicije). Življenjska doba na geografskih specialitetah 4-5 let.

Leta 1970 so učitelji geografije pripravljali 33 univerz (18,7 tisoč študentov, letno proizvodnjo približno 1,6 tisoč strokovnjakov) in 77 pedagoških institucij (40 tisoč študentov, letna proizvodnja - 6,2 tisoč strokovnjakov, vključno s približno 300 z dvema specialitetama), sprejem na Geografske fakultete (ločitev, posebnost) Približno 10 tisoč ljudi.

Posebno mesto je zasedeno s posebnimi geografskimi disciplinami v učnem načrtu številnih povezanih specialitet na univerzah, ki pripravljajo kartografi, hidrologi, meteorologi, klimatologi, verodogov, agronomi, gozdnih pasov, ekonomisti, transportnih inženirjev, itd, kot tudi v sekundarnem posebnem Izobraževalne ustanove (topografski, hidrometeološki, S.-H. et al.)

Na univerzah, kot tudi na Akademiji znanosti ZSSR in na Akademiji pedagoških znanosti ZSSR, je diplomant, v katerem se pripravljajo znanstveni in znanstveni in pedagoški posnetki na geografskih znanostih.

Usposabljanje geografov se izvaja v vseh državah sveta, kjer obstajajo univerze in pedagoške institucije. V socialističnih državah. V vseh sektorjih geografije. Večji centri. Najstarejše univerze so v Berlinu (prestolnica GDR), Leipzig, Varšava, Krakow, Budimpešta in drugi. V kapitalističnih državah, naravi, smeri, oblikah mesta O. Zelo različno. Na primer, v največjih univerzah Združenih držav (New York, Chicago, San Francisco itd.) Obstaja ozka specializacija (geomorfologija, meteorologija, hidrologija, ekonomska geografija gospodarstva industrije); V Franciji (Sorbonne in druge univerze), kompleksno-geografska (stran) Priprava geografov prevladuje, je znanstvena šola geografije prebivalstva in gospodarstva zelo pomembna; Na univerzah Velike Britanije (Oxford, Cambridge, London), skupaj z državo in ekonomsko geografijo, vidno mesto zaseda oceanografijo. Geografija Učitelji v tujih državah proizvajajo pretežno univerze (3-4 g. Učenje). Prihodnji učitelji pogosto združujejo dva profila (na primer geografijo in fiziko, geografijo in psihologijo, geografijo in tuji jezik). Pedagoška praksa v učnem procesu traja manj prostora kot v sovah. Univerze in pedagoške institucije.

Na splošno. Daje srednjo šolo. V ZSSR je geografija kot neodvisni predmet usposabljanja sistematično preučena v 5-9 razredih (začetni potek fizične geografije, vključno z informacijami o topografskem načrtu in geografski karto, poznavanje območij zemlje in metode njihovih raziskav itd .; Fizična geografija kontinentov, ZSSR, ekonomska geografija geografija ZSSR in tujih držav). V nekaterih kapitalističnih državah imajo šolski programi in geografski učbeniki v državi.

Osvetlitev: Baransky N. N., Zgodovinski pregled geografskih učbenikov (1876-1934), M., 1954; Njegova, ekonomska geografija v srednji šoli. Gospodarska geografija v višji šoli, M., 1957; Geografija na Univerzi v Moskvi za 200 let (1755-1955). Ed. K. K. Markova in Yu. Sayushkin, M., 1955; Botanin A.S., Saltanov Yu. A., Univerzitetno izobraževanje v ZSSR, M., 1957; Solovyov A. I., trenutno stanje in naloge najvišjega geografskega izobraževanja. Materiali za 4. kongres geografskega društva ZSSR, L., 1964; Razsvetljenje v državah sveta, M., 1967.

A. I. Solovyov.

Velika sovjetska enciklopedija. M.: Sovjetska enciklopedija. 1969-1978 .

Oglejte si, kaj je "Geografska vzgoja" v drugih slovarjih:

V preteklosti je specializacija geografskih taksonov različnih rangov (mest, okrožij, držav in njihovih združenj) o nekaterih vrstah gospodarskih dejavnosti. Odvisno od naravnih razmer in naravnih ... ... Geografska enciklopedija

Izobraževanje starodavne ruske države s centrom v Kijevu - Vrednost obdobja od VI z IX stoletja. V zgodovini vzhodnih Slovanov v zgodovini srednjeveške Evrope do X. stoletja. Obstajata dve točki, ko so usode Slovanov vnesle še posebej tesne stike z usodo drugih evropskih narodov in držav. Prvič je ... Svetovna zgodovina. Enciklopedija

Njegov cilj je pripraviti strokovnjake na področju naravoslovja biologije, geologije, geografije, fizike, astronomije, kemije, matematike itd. Pojasnilo pojavov narave, poznavanje njenih osnovnih zakonov prispeva k najbolj racionalnemu ...

VIII. Priljubljena izobraževalna in kulturna izobraževalna ustanova \u003d Zgodovina javnega izobraževanja na ozemlju RSFSR gre v globoko antično. V Kijevu Rus je bila osnovna pismenost razdeljena med različne plasti prebivalstva, o tem, kaj ... ... Velika sovjetska enciklopedija

Ruska geografska družba - (RGO) Ena najstarejših geografskih družb sveta. Najpomembnejša naloga ruske geografske družbe za združevanje ljudi, ki niso ravnodušni glede narave domove. Družba temelji v Sankt Peterburgu na poveljstvu cesarja Nicholasa I, ki je 18. avgust ... ... ... ... Encyclopedia NewsMakers.

- (Skupaj z Inštitutom British Geografi), ki temeljijo na 1830 kratici RGS IBG Patron Elizabeth II Predsednik Sir Gordon Ponovno mesto Kensington, London, Združeno kraljestvo Število članov 15.000 Spletna stran ... Wikipedija \\ t

Predšolsko izobraževanje se nanaša na otroke, stare 2 leti za obvezno šolsko starost (5 let v Angliji in Walesu in 4 na Severnem Irskem). Vsebina 1 Zgodovinska pomoč 2 ... Wikipedija

Ta članek je o organizaciji. Glej tudi nacionalno geografsko. Nacionalna geografska družba National Geographic Society ... Wikipedija

Post-industrijska preobrazba, ki vse bolj vpliva na najbolj različne strukture ruske družbe, postavlja popolnoma nove naloge, ki jih ni mogoče rešiti z milijoni menedžerjev, menedžerjev, podjetnikov, diplomatov, novinarjev v odsotnosti sodobnega geografskega razmišljanja. Hkrati je raven geografskega izobraževanja kot diplomantov srednjih šol in diplomantov večine univerz, vključno z Mgimo (Y), ostaja na izredno nizki ravni. Zlasti v Mgimo (Y) je bila geografija skoraj skoraj izključena iz učnih načrtov, zaradi česar so majhni in izjemno stisnjeni tečaji splošne socialno-ekonomske geografije (pod različnimi imeni) le na dveh fakultetah: mednarodni odnosi in mednarodni gospodarski odnosi. O vseh posebnih tečajih z vabilom vodilnih geografov, kot je bilo storjeno v 70. in 1980, sploh ne govori. Obstaja celo skupen potek geografije Rusije. Žal razmere v Mgimo (Y) odražajo splošne razmere z geografskim izobraževanjem v državi in \u200b\u200bje v veliki meri posledica dejstva, da v zadnjem času Ministrstvo za šolstvo in znanost Rusije zaradi nesposobnosti uradnikov vodi zvezne politike Cilj koagulacije geografskega izobraževanja v srednji šoli, kljub številnim protestom učiteljev in največjih znanstvenikov.

Program v geografiji, njena struktura ostaja v bistvu nespremenjena tukaj za več kot pol stoletja, do konca dvajsetega stoletja pa se je geografska znanost korenito spremenila, svet se je korenito spremenil, učenci so se radikalno spremenili. Vse to ni bilo upoštevano v novih geografskih programih in je bil razlog za zavrnitev v javni zavesti geografskega izobraževanja iz izobraževanja kot celote. Ruska akademija za izobraževanje v tem primeru ne more storiti ničesar in ne želi, ker je v celoti vpliva Ministrstvo za šolstvo in znanost.

Značilnosti sodobne geografske znanosti

Pred novo integrirano socialno usmerjeno geografijo obstajajo nove naloge, ki niso obstajale do začetka sedemdesetih let prejšnjega stoletja, ko je bilo prebivalstvo obravnavano v naši državi, le kot produktivna sila (Isachenko, 1998).

Kriza, ki se je začela kot energijo leta 1973, je zaznamovala pospešeno strukturno prestrukturiranje gospodarstva razvitih držav (Kotlyakov, 1995). Prehod teh držav v postindustrijski fazi razvoja je povzročila kardinalsko prestrukturiranje celotne strukture gospodarstva.

V novih pogojih humanizacija Geografska znanost postane najbolj značilna značilnost. Ni prebivalstvo za proizvodnjo, proizvodnja za prebivalstvo pa je temelj humanizacije geografije.

Kvalitativne spremembe na svetu v pogojih znanstvene in tehnične revolucije spremljajo pritisk osebe brez primere na okolje, kar povzroči povečanje okoljskih problemov. Zavedanje o nastopu okoljske nevarnosti, ki se je hitro spremenilo v okolješanje gospodarskega in družbenega življenja in posledično - ekologijaznanost. To je najmočnejši proces, ki je pokrival misli in dejavnosti ljudi v zadnji tretjini preteklega stoletja. V klasičnem razumevanju je ekologija znanost o odnosih živih organizmov med seboj in z okoljem, ki jih obdaja, tj. V tej opredelitvi je položena zgolj biološka imperativa. Zdaj je koncept ekologije znatno razširil: okoljevarstveniki so svoje zanimanje razširili ne le na naravno, ampak tudi na družbeni sferi, okolici. Edina znanost, ki se lahko kvalificira za vključitev takšne široke palete pojavov naravne in socialne narave v zvezi z ozemljem druge lestvice, lahko že postane geografija. Ta smer v geografiji je dobila ime geoekologije.

Tako se obdobje, ki se začne od druge polovice 70. let, povečanje pozornosti na človeške humanitarne - težave, težave ekološke grožnje; Zemljina žoga je priznana kot večdimenzionalni in kompleksen sistem medsebojno povezanih procesov.

Opažena univerzalna kriza je bila v veliki meri posledica posledice novega pojava - globalizacijazaradi pogojev post-industrializacije "pravila igre" v sodobnem svetu, glavne značilnosti določajo glavni igralci, t.j. Post-industrijske države, za trgovino, med katerimi predstavlja približno 80% svetovne zunanje trgovine in ki so manj in manj v preostalem svetu. Geografska znanost je tudi "globalizirana", saj se ne le fizično, temveč večina socialno-ekonomskih procesov se lahko obravnava le z globalnih položajev.

Trenutno aktivno prebavi svojo pot politizacija geografije. Obstajala je potreba po konstruktivni analizi teoretične dediščine tradicionalnih geopolitikov in politične geografije ter oblikovanje nove metodologije za pojasnjevanje teritorialnih političnih procesov.

V zvezi z vsemi usmeritvami javne geografije se zahteva po aktivni uporabi novih tehnologij v raziskavah močno povečuje. Posebna pozornost je namenjena novim tehnologijam pri kartiranju, računalniški kartografiji, uporabi geo-informacijskih sistemov in globalnih informacijskih omrežij, tj. pojavi informatizacijageografija.

G.M. Maximov ugotavlja, da pomemben del šolske geografije določa množico znanstvene geografije (Maksimov, 1996). Prvi načrt - množica geografije: enotnost narave, gospodinjstva in prebivalstva; Drugi načrt je njegova kompleksnost: konjugate upoštevanje kompleksne strukture predmetov; Tretji načrt je teritorialnost.

Če povzamete, lahko sklepate, da so bili humanizacija, okolje, politizacija, globalizacija, globalizacija in informatizacija glavne dejavnike, ki določajo razvoj geografije na začetku 20. stoletja. Po drugi strani pa so okrepile razvoj nekaterih predhodno obstoječih geografskih smeri ali celo prispevali k nastanku novih. Med njimi so raziskave postindustrijske družbe, raziskave geoekološke narave, problemi preživetja človeštva, trajnostni razvoj, socialne probleme, demografske, politične in geografske probleme itd.

Vsi ti novi trendi razvoja geografske znanosti, na nek način, bi se morali odražati v šolski geografiji (Preobrazhensky, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Geografska vzgoja .. . , 2000; Poučevanje geografije ..., 1999).

Naloge geografskega izobraževanja

Tako se je svet spremenil, geografska znanost se je spremenila, in naši otroci so se spremenili. Kakšne so naloge, ki se pojavijo pred srednje geografsko izobraževanje v novih pogojih?

Najpomembnejša naloga šolske geografije je sodelovati pri oblikovanju osebnosti državljana Rusije kot zavestnega člana civilne družbe, ki se je zavezala svojim idealom. Ta naloga se v veliki meri izvajajo s prizadevanji šolske geografije z razvojem študentov pri razumevanju geografskih realnosti sodobne družbe, trendov njegovega razvoja in zmožnosti pričenja njihovih realnosti in trendov njihovih življenjskih načrtov in želja. Razvili smo celovit sistem za izvajanje določene naloge. Osnova tega sistema je dve večji funkciji: izobraževalna (usposabljanje) in izobraževalna. Izobraževalna funkcija se izvaja skozi tri smeri: sistematičen pristop, problematičen pristop in praktičen pristop. Sistematični pristop vključuje študijo temeljev geografske znanosti: splošna tokografija, splošno socialno-ekonomska geografija, študije držav, itd in posebna geografska območja, kot so klimatologija, naravni viri, geotektonska, politična geografija, geodogramografija, geografija in nekatere druge destinacije. Problematični pristop pomeni študijo številnih sodobnih problemov: globalne probleme človeštva, post-industrijskega razvoja družbe, trajnostni razvoj, geopolitične, medetnične in meddržavne odnose, itd in nazadnje, praktičen pristop je namenjen obvladovanje praktičnih raziskav Spretnosti: delo na terenu, delo s karticami, s statističnimi materiali, s podatki socioloških raziskav, z mediji.

Druga najpomembnejša funkcija geografskega izobraževanja je izobraževalna. Svetovno pedagoško izkušnjo kaže, da je edini način za izvajanje te funkcije, da "razumen, prijazen, večni" v poglavju, t.j. Univerzalne vrednote, ki so bile proizvedene v celotni zgodovini civilizacije.

V skladu s študijami prof. V.A. Karakovsky - Zemlja, domovina, družina, delo, znanje, kultura, mir in človeška merila, ki bi morala temeljiti na podlagi izobraževanja osebnosti (Karakovsky, 1993). To je enostavno videti, da osnovne paradigme oblikovanja, ki jo je predlagal V.A. Karakovsky, ki je neposredno povezan z geografijo. Če ocenimo vsebino geografske znanosti z izobraževalnimi položaji, bomo videli edinstvenost deponiranja geografskega znanja v oblikovanje nekaterih osebnih lastnosti in jo lahko popravimo kot cilje geografskega izobraževanja.

Predlagali smo, da bi privedli do določenega sistema z univerzalnimi vrednotami, ki bi bilo, lomljeno z geografskim izobraževanjem, cilj geografskega izobraževalnega procesa (Gorbanev, 2005b).

Tako je predlagan en sam sistem usposabljanja in izobraževalnih znamenitosti, ki so izvzeti iz konjunkturnih plasti, pri izvajanju, katere geografija z njenimi očmi, ki je del na svetu, je dolžan vzeti vreden kraj.

Svetovni trendi v razvoju sekundarnega geografskega izobraževanja.

Posebno vlogo pri organizaciji mednarodnih raziskav imenuje Komisija Mednarodne geografske zveze o geografskem izobraževanju (CRS / MGS). Komisija je večkrat preučila stanje geografskega izobraževanja in ugotovila, da je s prehodom najbolj razvitih držav v postindustrijski fazi razvoja, je vloga geografije začela spadati pod spletno študijo računalništva, programiranja, tujih jezikov. Tak negativni trend se je nadaljeval do konca 80-ih let 20. stoletja. Vendar pa je v zadnjih letih obstajala težnja po izboljšanju razmer. Mnoge države so začele reforme geografskega izobraževanja.

Najpomembnejša faza krepitve geografskega izobraževanja na svetovni ravni je bila 27. kongres MGS (1992), ki je sprejela Mednarodno listino o geografskem izobraževanju, ki je pokazala državo in, kar je najpomembneje, ugotavljanju načel in glavnih mejnikov prihodnosti Razvoj svetovnega geografskega izobraževanja (mednarodna listina ..., 1992). V Listini je poudaril, da je geografija nepogrešljiva za razumevanje sedanjega in prihodnjega sveta, obstaja zaskrbljenost, da geografsko izobraževanje ni plačano ustrezno pozornost, zaradi česar je geografska nepismenost prebivalstva potekala v mnogih delih svet. V Listini je poudaril, da se mora učna geografija začeti že v osnovni šoli in se nadaljuje v srednji in srednji šoli kot neodvisni predmet, ne glede na prihodnjo posebnost osebe.

V zadnjih 20 letih globoke reforme geografskega izobraževanja se izvaja v Združenih državah (Langran, 1995; Stalman, 2001). Pred tem je "geografska nepismenost" vladala v državi. Časopisi, televizija je izdala široka javna dejstva o omejenem znanju Američanov Geografija. Kot rezultat, leta 1984, se je pojavil temeljni dokument: "Glavne smeri geografskega izobraževanja: osnovna in srednja šola". Zlasti je bila velika pozornost namenjena sodelovanju z javnostjo in državnimi organi izobraževanja. Problem geografskega izobraževanja je bil izpostavljen zvezni ravni, celo predsednik pa je opozoril, da je ta problem po vsej državi. Mediji so prav tako plačani.

Posebna pozornost je namenjena reformi sekundarnega geografskega izobraževanja na Finskem, ki se upravičeno meni, da je eden najboljših na svetu (Gorbanev, 2005a). Danes je geografija obvezna tema s 5 do 9. stopnjami srednjih šol Finske; V srednji šoli je geografija tudi obvezna tema, kjer sta podana vsaj dva geografska tečaja. Na teh tečajih so dodatni tečaji že neobvezni. Od leta 2005, v srednji šoli, je bila uvedena (dokler neobvezna osnova) seveda "študij regije". Ta tečaj temelji na uvedbi metode uporabe globalnega informacijskega sistema (GIS-metodologija) in njene praktične uporabe.

Znamka, lahko oblikujete glavne trende pri reformi srednje geografskega izobraževanja v tujini:

1. Poudarek je na splošno znanje in ne ozko socialno;

2. krepitev sodobne znanstvene baze v vsebini izobraževanja;

3. Aktivno uvajanje novih tehnologij v izobraževanju, predvsem GIS-tehniko;

6. Njena država se ne šteje za ločen predmet, ampak v okviru globalnega tečaja s primerjavo z drugimi državami in regijami;

7. Tuja šola geografija v obliki in vsebini materiala vse bolj zaznava zgornje trende, splošni razvoj šolske geografije gre, kot je bilo v eni postelji, hkrati pa ohranja nacionalne značilnosti.

V zadnjih 15-20 letih, v celotnem tujem svetu, za razliko od Rusije, je opaziti renesanca geografskega izobraževanja, ta renesansa pa je vzporedno z vse bolj poglobljeno razumevanje vloge geografskega izobraževanja v zgornjih eHelonih političnih in gospodarskih Upravljanje, odločanje (Morgan, 2002; Geografska renesansa ..., 2002) .

Trendi v razvoju sekundarnega geografskega izobraževanja v ZSSR-Rusiji

V Sovjetski zvezi in kasneje v Rusiji se je sekundarna geografska izobrazba izredno neenakomerna razvila, kar odraža tiste politične trende, ki so obstajale v državi v enem ali drugem zgodovinskem obdobju.

Pomemben prispevek k razvoju geografskega izobraževanja v ZSSR, čeprav z "ideološko začimbe", ki ga je prispeval N.K. Belorusian (Krupskaya, 1960). Bila je ona, ki je vztrajala pri vključevanju srednje šole geografije. Geografija v svojem mnenju igra kritično kognitivno in izobraževalno vlogo, zlasti ekonomsko geografijo.

Leta 1934 je bila objavljena odločitev SCSR SCC in centralnega odbora CPSU (B) "o poučevanju geografije v osnovni in srednji šoli". Poudarek je bil uporabljen za ideologijo geografije, čeprav je bilo v odločitvi veliko koristnih idej. Največji sovjetski znanstveniki in predvsem N.N. je pritegnila delo na reformi geografije. Baransky, ki je v pogojih ideologije uspela braniti najboljše tradicije domače pedagoške geografije (Baransky, 1946). Zato lahko varno sklepamo, da kljub negativnim posledicam "pedagoške razprave" poznih 20. stoletja, šolska geografija prejela oprijemljiv pozitivni zagon. V treh-5. razredih je bila uvedena fizična geografija na podlagi lokalne zgodovine, v 6. razredu - podeželski potek celin, v 7. razredu - fizična geografija ZSSR, v 8. razredu - The Gospodarska geografija sveta in v 9. razredu - ekonomska geografija ZSSR. Ta struktura, sprejeta na obračanju 20-ih in 30-ih, se je po resoluciji iz leta 1934 skoraj spremenila do naših dni; V mestih se je spremenilo samo tečaji ekonomske geografije ZSSR in na svetu.

Spoznati moramo, da po smrti N.N. Baransky, nimamo več primerov takšne plodne integracije geografske znanosti, šolske in univerzitetne geografije.

Po veliki patriotski vojni je geografsko izobraževanje doživelo nov vzpon, čeprav je prevladal togi sistem Unije in enotnosti. V 50-ih. Sovjetska šola je bila ena najboljših na svetu. Na geografiji na koncu 40-ih - zgodnjih 50-ih. Izstopajte do 16 ur, i.e. 2.5 - 3 ure na teden v vsakem razredu.

Toda v 60-ih letih, geografsko izobraževanje, ki je izgubil voditelja, začel izgubiti svoj položaj. Sončni zahod geografskega izobraževanja, ki se je začel v 60-ih, kljub liberalizaciji političnega življenja v državi v tistem času, pa tudi o prestrukturiranju druge polovice osemdesetih let, nadaljnje zelo globoke socialne reforme se nadaljujejo do danes. V učnem načrtu 1967-68. "Share" geografije se je znižala na 11 ur na teden, do sredine 80. let. - do 9,5 ur. Najmočnejši reakcijski upravni vir Akademije za izobraževanje in Ministrstvo za šolstvo, ki ni želel liberalnih reform.

Leta 2004 je Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije sprejelo nov zvezni osnovi kurikulum (nov zvezni učni načrt ..., 2004). Na žalost se je "žaljiva" nadaljevala z geografijo. Javnost učitelja z velikimi težavami je uspela delno braniti geografijo: v starejši šoli se še vedno niso zmanjšali, ampak v 6. razredu za študijo geografije, le 1 uro na teden je ostala. Hkrati, program, učbeniki - vse ostaja nespremenjeno. Dejansko se je tečaj pojavil dvakrat in posledično, obremenitev 12 in 13-letnih otrok povečala 2-krat. . V skladu s tem načrtom se izstopa le 9 ur na teden: to je najnižja številka za zadnjih 100 let (Sl. 1). Res je, nekatere regije so dodelile dodatno uro na geografijo iz regionalne komponente; Še posebej, to je točno, kaj je Moskva prišla.

V zvezi s tem se je uradna razlaga potrebe po zmanjšanju potek geografije v 6. razredu podvojila. Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije je izjavilo: "Geografija usposabljanja" Geografija "se zmanjša za 1 uro z združevanjem poučevanja fizične in ekonomske geografije v enoten sintetiziran tečaj, prevod dela njegove vsebine (elemente gospodarske in politične vsebine) v izobraževalno zadevo "Sorodje".

Kako lahko združite v fizični in ekonomski geografiji 6. razreda, če je zadnja stvar na tem tečaju preprosto ne? Kakšne "elemente gospodarske in politične geografije" se lahko prevedejo v "družbene študije", če ti "elementi" niso na voljo v 6. razredu? Sedanji povzetek Ministrstva za šolstvo je primer hipokucnega pristopa k geografskemu izobraževanju. In v bistvu je namensko zlaganje srednje geografskega izobraževanja v Rusiji.

Torej, v zadnjih pol stoletja, sekundarno geografsko izobraževanje v Rusiji, zlasti v zadnjem desetletju, je katastrofalno uničena, šola proizvaja geografsko nepismeno generacijo mladih, zaradi katerih je vsak razlog za pogovor o prihajajočem nevarnosti nacionalne varnosti.

Kot rezultat, v ruski srednji šoli, geografija ne zagotavlja oblikovanja političnih, gospodarskih, okoljskih, in na koncu, geografska kultura mladih, šibko razvije geografsko razmišljanje, ni dovolj pri oblikovanju osebnosti a Mladenič - Patriot njegove države.

Pred kratkim smo izvedli majhno študijo: opravil sem testiranje študentov 1. leta Fakultete za mednarodne odnose Mgimo (Y), to je študenti, ki so končali študirajo z geografijo pred 1,5 leti. V poskusu je sodelovalo 120 ljudi.

Rezultati preskusov povzročajo resen alarm. Ni bilo odličnega dela. Dobre ocene - 14%, zadovoljivo - 54%, nezadovoljivo - 24% in slabo - 8%; Srednja žoga je bila 2,5 (slika 2). Posebno presenečenje povzroča dejstvo, da je velika večina diplomantov v certifikatu o zrelosti v geografiji dobra ali odlična oznaka. Med njimi je kar nekaj medalje.

Očitno se je stanje razvilo na drugih fakultetah Inštituta. Izjeme so samo študenti Fakultete za mednarodne poslovne in poslovne administracije, ki so v celotnem 11. razredu posebej pripravljeni na geografijo za prehod vhodnega izpita. Testiranje te skupine študentov je pokazalo nekoliko višji rezultat: povprečna ocena v tem primeru je bila 3,5. Seveda je to tudi daleč od najboljšega kazalnika.

Od zgoraj navedenega, zaključek kaže: šola ne zagotavlja svoje zvezne ravni izobraževanja in ne prispeva k rasti Geografija "vrtenje".

Opomba:odlično delo ni bilo

Negativni odnos šolarjev na geografijo na žalost v veliki meri prihaja iz odraslih, najprej od staršev, in celo od učiteljev - ne-geografskih. Odnos neizvrševanja do geografije obstaja in tisti, ki so na čelu ruskega izobraževanja.

Trenutno stanje geografskega izobraževanja v Rusiji

V zadnjih letih je bilo v državi napisano veliko dobrih geografskih učbenikov, razviti so bili številni avtorski programi. Vendar pa ni bistveno inovativnih učbenikov in programov, saj na eni strani - državni program ne obstaja več, in na drugem - nič - nič, razen osnovnih učnih načrtov in državnih standardov s strani zveznih izobraževalnih organov niso predlagani. V skladu s tem je nerazumljivo, kaj bi morala biti vsebina izobraževanja, kaj plačati primarno pozornost, kakšna načela izobraževanja in nazadnje je nemogoče pripraviti državne standarde izobraževanja.

V Rusiji ni enotne, zakonodajne odobrene strategije, t.j. Zvezni koncept razvoja srednje velikega geografskega izobraževanja, ne in posodobljen vsebine izobraževanja, ki je avtohtona, ki je obstajala več kot pol stoletja.

Ruski organi, na žalost, so na drugačen način: konceptualne temelje področja znanja ostajajo na obrobju procesa reform. Čeprav je povsem očitno, da medtem ko koncept izobraževanja ne bo sprejet na zvezni ravni (najboljše od vse zvezne skupščine ali vsaj vlado, kot je bil čas NN Baransky), nobenih pomembnih premikov pri reformi izobraževanja pojavijo.

Kot je že bilo ugotovljeno, v mnogih desetletjih, se geografski program v naši državi ni spremenil v svoji podlagi. Ekološke, obešene, humanistične komponente so se povečale, se je veliko omenjalo o približevanju fizične in ekonomske geografije. Toda bistvo se ni spremenilo. Zato je treba primarno nalogo geografskih znanstvenikov obravnavati kot razvoj bistveno nove strukture in bistveno nove vsebine sekundarnega geografskega izobraževanja. Osnova teh inovacij bi morala biti humanizacija, humanizacija tečaja, kot tudi njegovo preusmeritev sodobne geografske znanosti o sodobnih realnostih miru in Rusije v pogojih post-industrijske družbe.

Od leta 1988, več kot ducat konceptov (Maxakovsky, 1989, 1998; Preobrazhensky, 1989, 1989, 1989, je bilo razvitih, 1989; Ryzhakov, in drugi, 1989; Kristnas, itd, 1990; Maksimov, 1996; Drones et al., 2000 , itd Toda vsi ti predlogi so utrpeli skupno usodo: vse se je izkazalo, da so nezahtevani in ostali na papirju.

Podobna usoda je utrpela koncept sekundarnega geografskega izobraževanja, ki ga je razvil avtor v 90. letih. (Gorbanev, 1990, 1996). Koncept izhaja iz teh nalog, ki so danes pred geografskim izobraževanjem, in ki je bila omenjena zgoraj.

Podrobneje razmislimo petletni potek geografije, ki obstaja v ZSSR in v Rusiji približno 70 let.

Trenutni tečaj geografije usmerja študente o mehanskem spominu na zelo veliko elementov. Seveda je potrebno poznavanje geografske nomenklature pod določenimi omejitvami, vendar je treba vse izobraževanje temeljiti na načelu razmnoževanja pomnilnika, vendar na načelu logičnega razmišljanja, o načelu povezovanja nekaterih geografskih objektov s tistimi ali drugimi težave ali pojavov.

Osnova vsebine izobraževanja bi morala biti študija spatrio-časovnih vzorcev. Zgoraj smo upoštevali glavne spremembe geografske znanosti, ki se je zgodila v zadnjih nekaj desetletjih. Te spremembe bi se morale odražati v šolski geografiji. Vendar pa je v sedanjih programih sekundarni sektor gospodarstva (industrija, kmetijstvo) razdeljen na prekomerne programe, vsa socialna in ekonomska geografija temelji na študiji medsektorskih kompleksov in posledično po figurativnem izrazu, \\ t Vsprepaparensky postaja vse bolj podobna "inženirski" geografiji. OB UPOŠTEVANJU načinov "modernizacije" tečaja ekonomske geografije Rusije, avtor istega imena V. Dronov, ki pričakuje različne teme, niti ne omenja, da je treba spremeniti vsebino do sodobnih problemov Geografija Rusije, prvič, težave pri risanju Rusije v procese globalizacije in post-industrializacija (Droni, 2004).

Celotna geografska tečaj je pretežka, raztegnjena. Ima veliko dovolj zapletenih, včasih dvoumnih in hkrati ozke, manjše za šolske težave. Zelo veliko vprašanj ne ustreza starostnim značilnostim otrok. Na primer, v 6. razredu obstaja precejšen potek splošnega mejnika, ki ga učenci-geografirajo pedagoških univerz v prvem letu. Študenti 12-13 let so zelo težko razložiti geografske koordinate točke, izvor kamenja, oblikovanje oblaka, koncepte absolutne in relativne vlažnosti (zlasti ker ni fizike tečaja v 6. razredu), geografski lupina (Gerasimov et al., 2003). V 7. razredu so šolarski otroci resno glede na toponijo litosferskih plošč, skupno kroženje ozračja, in v tvorbi tal, dora zlaganja, v 9. - podrobno upoštevanje geografije posameznih panog v Rusiji, tehnološki procesi v metalurgiji itd.. Hkrati se delitev družbe na industrijsko in neproizvodno sfero popolnoma neskladna s sodobnimi znanstvenimi idejami, industrijskimi, agaransko-industrijskimi in drugimi kompleksi so preučevali podrobno, obstoj katerega je v pogojih tržnega gospodarstva preprosto nemogoče (Drones et al., 2004).

Številni primer za poenostavitev, številne teme na splošno odstranijo iz programa, nekatere teme so zaželene, da dajo v starejši starosti, kot je celoten potek splošne fizične geografije.

Poleg tega se je izkazalo, da so številne teme razdrobljene z različnimi leti usposabljanja, da bi "dodatno globoko znanje." To je bolj primerno za zmanjšanje teh tem, ampak dajejo študentom enkrat.

Eden od najpomembnejših problemov transformacij v geografskem izobraževanju je razkladanje vsebine, odpraviti ponavljanja in precej zapletena, ozko socialna vprašanja. Načela znanstvenega in logičnega razmišljanja bi morala biti v središču geografskega izobraževanja; Hkrati pa mora biti "struženje" v smeri študije sodobnih izzivov svetovnega razvoja, vključno z najbolj aktualnimi vprašanji geografske znanosti v programu.

Resna negativna stran sodobnega geografskega izobraževanja je negotovost kontinuitete prehoda iz osnovne šole (5. razred) v glavno povprečje (6. razred). Zato je treba zagotoviti nemoten prehod iz začetne v srednjo šolo, celoten potek geografije bi moral biti en sam neveren sistem, zato je načelo sistemske koristi eden najpomembnejših.

Nekateri dvomi so v sodobni geografski vsebini načela coniranja na tečajih fizične geografije celine in oceanov ter socialno-ekonomske geografije sveta, kjer se posamezne celine sprejmejo kot osnova. Še večji dvom povzroča načelo delitve Rusije v gospodarske regije, uvedeno pred veliko patriotsko vojno za nekdanjo stanje države.

Potrebno je revidirati načela območja ozemlja ob upoštevanju njegovih zgodovinskih, kulturnih, naravnih, socialno-ekonomskih značilnosti.

Kot je bilo ugotovljenih veliko avtorjev, ima program geografije ostro značilnost med fizično in ekonomsko geografijo. Oba tečaja sta precej zapletena, zlasti potek ekonomske geografije, ki je postala izredno tehnokratska s kmetijsko-industrijskimi pristranskostjo. Hkrati pa tečaji niso enakovredni: fizična geografija se preučeva tri leta, in socialno-ekonomsko - dva. To razmerje je treba spremeniti in obravnavati integracijo obeh tečajev. Geografija mora biti ena. Zato je nujno nadaljevati tečaj za integracijo fizične in socialno-ekonomske geografije, zlasti pri obravnavi nekaterih regij in, hkrati pa zmanjšuje delež fizikalno-geografske komponente.

Resna pomanjkljivost trenutnega programa je njena usmeritev na sektorsko strukturo gospodarstva, glavni vektor izobraževanja pa je treba poslati preučiti preoblikovanje ozemelj v smeri njihove post-industrializacije, kako se to zgodi, na primer v območju Ruhr Nemčije.

Druga pomembna pomanjkljivost ruskega programa je, da je študija Rusije, kot se umakne iz konteksta celotnega geografskega tečaja. Tečaji na geografiji ZSSR, kasneje pa Rusijo, nikakor niso povezani z globalnimi globalnimi procesi.

Potek socialno-ekonomske geografije sveta, nasprotno, je dana brez Rusije, ki izgleda zelo nelogično (Maksakovsky, 2004). V okviru globalizacije družbe, povečanje integracijskih procesov, vstop Rusije v svetovno gospodarstvo, kot tržno stanje, vključno s prihajajočim vstopom v Svetovno trgovinsko organizacijo, izključitev Rusije iz tečaja, ki se nanaša na ves svet, neproduktivna. Po našem mnenju je to vztrajnost blokiranja, ko je svet in svetovno gospodarstvo močno razdeljen na dva neenaka dela. V zvezi s tem je pomembno vključiti tečaj za študijo Rusije na področju splošnega tečaja o študiji sveta.

Poleg tega je obravnavano vprašanje potrebe po dokončanju geografskega izobraževanja z integriranim splošnim tečajem, vendar ta tečaj še vedno ne obstaja (EVDokimov, 2005).

Omeniti je treba tudi, da se današnji geografski tečaji in geografsko izobraževanje na splošno ne strinjajo z globalnimi izkušnjami geografskega izobraževanja. Niti Rao niti avtorji učbenikov ne upoštevajo priporočil Mednarodne listine o geografskem izobraževanju, priporočilih Evropske unije, izkušnje drugih držav (mednarodnih trendov ..., 1987).

Pomembna reforma zahteva učbenike geografije. V zvezi s tem bi bilo mogoče uporabiti izkušnje tujih sodelavcev (Gerber, 2002).

Zato je treba šteti za najpomembnejšo nalogo ruskega geografskega izobraževanja - njeno vključevanje v globalni sistem geografskega izobraževanja, ki uporablja predvsem izkušnje Mednarodne geografske unije in ob upoštevanju priporočil Mednarodne listine o geografskem izobraževanju .

Koncept srednjega geografskega izobraževanja v Rusiji

Glavni cilj predlaganega koncepta je razviti vitko, neločljivo, socialno usmerjen, humaniziran sistem sekundarnega geografskega izobraževanja, ki prispeva k oblikovanju demokratičnega svetovnega pogleda, civilna zavest, ki ima okoljsko in kulturno usmeritev v okviru Razpad bipolarne sveta, globalizacija svetovnega reda in prehod razvitih držav v fazi post industrijskega razvoja (Gorbannev, 2005B).

Osnova za oblikovanje koncepta je določala naslednja načela: \\ t

1. Raziskave- To je glavno načelo, ki temelji na konceptu. Sekundarno geografsko izobraževanje bi bilo treba osredotočiti predvsem na vozlišča modernosti, da bi odražale najnovejše trende v razvoju domače in svetovne geografije.

2. Globalnost. To temeljno načelo geografskega izobraževanja trenutno kaznuje svoj način v geografskih programih. Rusija vstopi v partnerstva z državami zahoda, je aktivno vključena v evropske in svetovne strukture. Vse bolj postaja del svetovne skupnosti in hkrati zaveda svojih nacionalnih interesov.

3. Humanizacije in humanizacije izobraževanja.Načelo humanizacije predvideva prevrednotenje same geografije, izjavo osebe v središču vseh pojavnih pojavov in procesov. Načelo humanizacije predvideva dodatke za odmerjanje elementov humanitarnih znanosti, da ne izpušnih geografije, temveč dajejo življenje, privlačen značaj za otroke.

4. Ekologija - To je še eno glavno načelo koncepta. Elementi varstva okolja so zdaj prisotni v številnih šolskih tečajih - vendar le geografija s položaja trajnostnega razvoja družbe lahko celovito pokrije problem (zasteklitev in druge, 2002).

5. Interdisciplinarni. Geografija je zmogljiv program zbiralnika, ki posploši in ponovno razmislijo o rezultatih drugih znanosti, zato je kot prirojena interdisciplinarna. Ta nepremičnina pridobi posebno vrednost pri reševanju nalog, s katerimi se sooča šola geografija. Hkrati se informacije, ki so prišli iz drugih ved, obdelajo z geografijo, ki jo obogatijo, in se uporabljajo za reševanje problemov, s katerimi se sooča.

6. Problem. To načelo je bilo skoraj odsotno na tečajih, pripravljenih v sovjetskem obdobju. Vendar pa geografija predstavlja največje priložnosti za ustvarjalno razmišljanje, analizo različnih situacij ali pojavov v njihovem odnosu. Vsi problemi v naravi in \u200b\u200bv družbi imajo svoje preteklosti, sedanjost in prihodnost, in vsi dajejo bogat material za razvoj razmišljanja in omogočajo problematične razmere.

7. Praktičnost. Šolska geografija ne daje le osnove temeljnega znanja, temveč tudi najpomembnejši vir praktičnega znanja in spretnosti, ki bodo koristne v prihodnjem življenju vsaki osebi, tj. Spodbuja razvoj koristnih strokovnih znanj in spretnosti civilnih ukrepov.

8. Simernost in integriteta. Poudarek na konceptu se izvede na integrirani geografiji, ki ima javno usmerjenost. Celotna stopnja geografije je en sam neločljiv sistem s postopnim zapletom materiala, ki ne dovoljuje ponavljanja istih tem v različnih letih študija.

9. Zanimanje. Geografija tečaja zagotavlja prisotnost elementov fascinacije, odpravo kompleksnih in visokošolskih problemov, ob upoštevanju starostnih in psiholoških značilnosti otroka.

10. Internacionalizem. Načelo zagotavlja podporo za doseganje globalne skupnosti na področju geografskega izobraževanja.

Kateri so glavni konceptualni trenutki našega koncepta? (Sl. 3).

Da bi zagotovili nemoten prehod iz osnovne šole v sekundarno in motivacijo interesa šolarjev za geografijo v 6. razredu, se predlaga, da se začne učenje geografije s preučevanjem zgodovine geografskih idej in odkritij. Takšen zgodovinski in geografski tečaj bi bil uspešen "most" iz teh pričakovanj, s katerimi so 11-letni otroci prišli na lekcijo geografije, na resnično geografsko znanost.

Sočasno s študijem zgodovine geografskih odkritij, učenci lahko "potovanja" na zemljevidu, spominjajo na geografska imena in pridobivanje spretnosti za delo s karticami.

Hkrati je zelo pomembno opozoriti na dejstvo, da se je geografija sama spremenila. Če je prej geografija odgovorila na vprašanja "Kaj?", "Kje?" Zdaj odgovarja na vprašanje "Zakaj?" In kako?". Vse ta predmet je predlagan za klic »Zgodovina geografske ideje in odkritja» .

V 7. razredu je tečaj na voljo « Splošna znamenitost ", ki dejansko nadaljuje prejšnjo. Do neke mere mora vsebovati informacije, ki so trenutno vsebovane na tečajih.

6. in delno 7. in 8. razreda. Študenti se seznanijo z najpomembnejšimi lastnostmi glavnih lupin zemlje in s procesi, ki se pojavljajo v njih.

Tu se učenci seznanijo s koncepti naravnega in teritorialnega kompleksa, geografske conalnosti in nepravilnosti na primerih posameznih klinikov in oceanov.

Ta tečaj zagotavlja osnovne fizične in geografske informacije s takšnim izračunom, da se jim ne vrne več.

V 8-9 letih je tečaj na voljo « Študije držav, V katerem poudarek ni na študiji posameznih celin, temveč na študijo civilizacijskih regij in posameznih "ikoničnih" držav znotraj njih, in te regije lahko celo presegajo okvir enega kopnega.

Tečaj se ne začne s študijem domačega zemljišča ali Rusije, ampak iz študije sveta. To vprašanje na prvi pogled se zdi sekundarno, vendar v resnici obstajajo zapleteni socialno-nacionalni problemi za njo. Potek študija njegovega roba in države je potreben; Morda se celo okrepi, spet s humanizacijo in humanitarizacijo, vendar je to potrebno, da to storijo na zadnji fazi, tako da je "nagon kraja kraja", njen državljan, ki je bil naložen na mednarodni (Crischinas, itd, 1990).

Tečaj "Študije držav" - v svojem bistvu integrirano, harmonično združevanje elementov fizične in javne geografije. V tem tečaju je Rusija skupaj s študijem drugih držav harmonično; Nedvomno je študija Rusije dana veliko dlje kot na kateri koli drugi državi ali regiji - o celotnem 9. razredu. Glavna metodološka naloga vključevanja Rusije v "študijo države" je, da ne dokazuje izjemne vloge Rusije s posebnim namenom in posebnim razvojem, ter sedanjim državam in prihodnjim razvojem kot neločljivo del svetovne civilizacije.

Predmet pokriva celoten geografski sistem: narava - gospodarstvo prebivalstva.

V razredih 10-11 se predlaga, da se uvede nov tečaj - "Geografija sodobnega sveta», V katerih, v nasprotju s sedanjim tečajem, bi se morala "ekonomska in socialna geografija sveta" odražati, ruske teme pa so zelo pomembne. V tem tečaju je Rusija izkazana iz globalnih položajev kot sestavni del sveta. Ruski šolar se mora čutiti ne le ruski, ampak tudi rezident našega planeta. "Geografija sodobnega sveta" ima predvsem humanitarno usmerjenost, katerega glavni cilj je seznaniti z najbolj akutnimi problemi modernosti z vidika post-industrializacije in trajnostnega razvoja. Predlagani tečaj se razlikuje od trenutnega tečaja "Ekonomska in socialna geografija sveta", ki je večja težava, velika uvrstitev na svetovne probleme z oslabitvijo pozornosti na posamezne sektorje in regije sveta, širši nabor vprašanj.

To je bistvo novega konceptualnega modela srednjega geografskega izobraževanja v naši državi. To je enostavno videti, da je v konceptualni osnovi strategija za reformo geografskega izobraževanja nove ideje o njeni vsebini in strukturi, ki temelji na dosežkih sodobne geografske znanosti, ki lahko in bi morala imeti odločilno vlogo pri avtohtonem prestrukturiranju ruskega sekundarnega Geografsko izobraževanje.

Literatura.

Baransky N.N.. Študije držav in geografija Fizikalna in ekonomska // Izvestia VGO - t. 78, št. 1, 1946.
Gerasimova TP.Koncept vsebine in strukture šole Geografija // Geografija v šoli, N 2, 1989
Gerasimova TP, Grünberg G.YU., N. N. N.P.Fizična geografija; začetni tečaj, razsvetljenje, m.; 2003.
Gerber R. Globalizacija izobraževanja in poučevanja geografije: v prihodnost skupaj // geografija v šoli, N 2, 2002
Glazovsky N.F. Cilji, priložnosti in mehanizmi trajnostnega razvoja na različnih ravneh naravnih socialnih sistemov // Prehod na trajnostni razvoj: globalna, regionalna in lokalna raven - Združenje znanstvenih izdaj KMK, M.: 2002
Gorbanene V.A.. Konceptu geografskega izobraževanja v srednji šoli // geografija v šoli, N 3, 1990
Gorbanene V.A.. Koncept podaljšanja geografskega izobraževanja v ruski šoli // geografija v šoli, n 6, 1996
Gorbanene V.A.. Šolska geografija v ZDA, Avstralija, Finska // Geografija in ekologija na Šola XXI Century, N 2, 2005a
Gorbanene V.A.. Geografska znanost - Odločilna sestavina reforme srednjega geografskega izobraževanja v sodobni Rusiji // Universam, Moscow-Smolensk, 2005
Dronov V.P.., ROM V.YA.Geografija Rusije. Prebivalstvo in kmetija // spusti, M.: 2004
Dronov V.P.. Posodobitev poteka tečaja "Geografija Rusije" // geografija in ekologija v šoli XXI Century, N 8, 2004
Dronov V.P., Maksakovsky V.P. in itdKoncept geografskega izobraževanja v 12-letni šoli // geografija v šoli, N 2, 2000
Evdokimov s.p.Splošna geografija: biti ali ne biti - materiali za razpravo o obliki in vsebini // geografije in ekologijo v šoli XXI Century, N 3, 2005
Isachenko a.g.Geografija v sodobnem svetu // razsvetljenje, M.: 1998
Karakovsky v.a.Postani človek. Univerzalne vrednote - osnova celostnega izobraževalnega procesa - M.: 1993
KOTLYAKOV V.M.Globalna kriza konca dvajsetega stoletja in geografske znanosti // Izvestia Ras - serija geografije, N 4, 1995
Kristia V.-R., Naumov A.S., Rogachev S.V., Novikov a.v.Koncept geografskega izobraževanja v srednji šoli // geografija v šoli, N1, 1990
Krupskaya n.k.O poučevanju geografije // pedagoški zapisi, t. 9, 1960
Langran D. Geografsko izobraževanje v Minnesoti, in nacionalni predlog za reformo izobraževanja // geografija v šoli N 2.4, 1995
Maksakovsky v.p.O novem konceptu šole Geografska vzgoja // geografija v šoli, N 2, 1989
Maksakovsky v.p.Koncept osvežujočega geografskega izobraževanja v ruski šoli // geografija v šoli, N 2, 1998
Maksakovsky v.p.Geografija. Ekonomska in socialna geografija sveta // razsvetljenje, M.: 2004
Maksimov g.n.Metodologija in didaktika geografije // Yakutsk, 1996
New Federal Curriculum.: Možnosti za poučevanje geografije v glavni šoli // geografija in ekologijo v šoli XXI Century, N 4, 2004
Preobrazhensky v.S.Konceptu šolskega programa o geografiji // geografija v šoli, N 2, 1989
RYZHAKOV M.V. in itdKoncept srednjega geografskega izobraževanja // geografija v šoli, N 2, 1989
Ratov N.M.Geografija Geografija Koncept // Geografija v šoli, N 2, 1989
Tiltmen J.Reforma geografskega izobraževanja v ZDA // geografija v šoli, N 3, 2001
Geografija Izobraževanje. Na križiščih: Navodila za naslednje tisočletja // Postopki Kyongju Symposium iz komisije IGU o geografskem izobraževanju - Koreja, 2000
Geografska renesanca.na zori tisočletja // Povzetce Durban Regionalna konferenca IGU - Durban, 2002
Gorbanyov V. & Barinova I. Reformiranje geografskega izobraževanja v sodobni Rusiji // Raziskave z geografskim izobraževanjem, vol. 8, 2006.
Mednarodna listina. O geografskem izobraževanju // Komisija IGU o geografskem izobraževanju - Washington, 1992
Mednarodni trendi.v geografskem izobraževanju // Frreinnburg, 1987
Morgan J.Poučevanje geografije za boljši svet? Postmoderni izziv in geografsko vzgojo // mednarodne raziskave na področju geografske in okoljske vzgoje - V. 11, št. 1: 2002.
Norman G.Raziskave v geografskem izobraževanju // London: 1989
Poučevanje geografijev svetu o spremembah // Postopki Mendoza Sympozium komisije IGU o geografskem izobraževanju: Mendoza, 1999

Sodobna izobrazba, trajno nadgradnja, se nastavi na nalogo, da razvija harmonično razvito in visoko izobraženo osebnost študije. Razvoj znanosti vsako leto prispeva k izobraževalnim programom, pomembne spremembe, ki predstavljajo znanje, ki je temeljnega pomena za posameznika. Na seznamu znanosti, ki določajo zgoraj navedene cilje, je treba opozoriti na poseben vpliv, ki neposredno geografijo o oblikovanju študenta teh potrebnih znanj, ki mu omogoča pravilno zaznavanje in ocenjevanje obstoječe znanstvene slike sveta.

Od trenutka pojava znanosti, geografija do sredine dvajsetega stoletja, je bila ta disciplina ocenjena kot opisni, medtem ko je bil njegov pomen v izobraževalnem procesu nerazumno razumel, in znanje, ki je bilo dano na te teme, je bilo ocenjeno kot Splošno in ni praktičen pomen, kot je poznavanje temeljev matematičnih izdelkov. Odnos do te znanosti se je korenito spremenil po veliki patriotski vojni, ko je bil njegov prispevek k zmagi cenjen in priznal svoj ogromen praktičen pomen. V tem obdobju, v skladu s podpredsednikom Akademije znanosti ZSSR, predsednik Komisije o geološki in geografski službi Rdeče vojske akademika Ae Fersman Geografija, ki je bila predstavljena na napreden položaj med temi vedami, ki so pripravljene strateške, taktične in operativne rešitve v skoraj bojiščih. Hkrati so opazili, da "geografija ni na vseh znanosti o posameznih dejstvih okoli nas. Geografija je znanost o povezavah, o najglobljih odnosih, ki obstajajo v naravi med posameznimi pojavi in \u200b\u200bdelavci v njem. " Iz tega obdobja je geografija dosegla velik skok v svojem razvoju, so bili ustvarjeni močni izobraževalni programi, ki študentom omogočajo, da postopoma preučijo to znanost, celovito potopili in absorbirajo ogromen potencial, ki ga predstavlja za tiste, ki ga preučujejo.

Zdaj, v obdobju globalizacije, v obdobju hitrega razvijanja sveta, vrednost geografije pri oblikovanju osebe, prihaja v napreden načrt. Osvoboja veliko uporabnih funkcij, katerih izvajanje omogoča, da se predmet preuče te discipline, da pridobi temeljno, celovito, smiselno, sedanje znanje in oblikovati harmonično razvito osebnost.

Poudarite glavne vidike vpliva geografskega izobraževanja o razvoju identitete otroka in na kratko opišite vsako od njih:

Značilnost splošnega formacije je značilna za zagotavljanje študenta potrebnega primarnega znanja o okolju, ki tvori njegov svet na svetu in vam omogoča, da najdete odgovore na tipična vprašanja v znanju okoliške realnosti in občutite odnos velikega števila pojavi in \u200b\u200bprocesi, ki vplivajo na razvoj družbe.
Socialni vidik je značilno dejstvo, da geografsko izobraževanje omogoča študentu, da se pridruži tistim družbenim procesom in pojavi, ki jih je mogoče pojasniti z vidika te znanosti, in omogočiti učenje, da se učenja kot sestavni del družbe, ki, po drugi strani je tesno povezana z naravo.
Ekonomski vidik - izgovoren v dejstvu, da geografsko izobraževanje omogoča oseblju študije, da prejme najpomembnejše gospodarsko znanje, ki se ne nanaša samo na njegovo državo, ampak tudi na celotno svetovno skupnost, ki seveda daje močne smernice v objektivna ocena obstoječe in nenehno spreminjajoče se realnosti. Znanje podatkov, saj je nemogoče opisati dinamike, vzrokov in posledic nekaterih gospodarskih dogodkov, ki neposredno vplivajo na postopno razvoj družbe.
Politični vidik - je značilna z zagotavljanjem osebnosti študentskega znanja o geopolitiki, politikov, ki v tesni povezavi z gospodarskim znanjem omogočajo ustrezno in večstransko, da ocenijo procese in pojavov na svetu, dopolnjuje svet na svetu osebnost posebnega znanja o območju.
Za patriotski vidik je značilna krepitev vloge potrebnega znanja njegove države, ki mu omogoča, da se nanaša na tiste naravne in gospodarske dejavnike, ki jih v svojem agregatu oblikujejo kulturno kodo naroda in države. To vidik, ki se zdi, da ima ljubezen do svoje domovine v osebnosti, željo po ohranjanju svojih edinstvenih značilnosti, ki ga pridobi na ogromno obstoječo raznolikost v njem, ki ustvarja pristen patriotizem.
Duhovni vidik - vam omogoča, da vlagate v identiteto študentov Smernice vrednosti, ki prispevajo k razvoju njegovega skrbnega odnosa do narave, in željo po njeni zaščiti in ohranjanju njegove edinstvene raznolikosti.

Tako, da povzemamo, da je navedena, da je geografija neposredno povezana z zagotavljanjem pristojnih in ustreznih odzivov na sodobne izzive umetnih, socialno-ekonomske, politične in okoljske narave, ki zvenijo glasnejše in glasnejše, kot vv Putin, ki se je seznanila na kongresu rusko geografsko društvo.: "Geografija je ena od temeljnih znanosti, na katerih se poznamo celoten svet." Glavni cilj geografskih študij je okolje v vseh njeni raznolikosti in kompleksnosti sprememb v ojačitvi, večkrat zapletenih antropogenih učinkov. Pomen geografskega izobraževanja za oblikovanje celovito razvitega osebnosti je težko preceniti zaradi zgoraj navedenih vidikov, še vedno upa, da bodo v bližnji prihodnosti nove izobraževalne standarde izboljšale izobraževalne standarde na tem področju, nadaljevanje močnih tradicij geografske Izobraževanje v družbi.

Celotno besedilo poročila o materialu: "Vloga geografskega izobraževanja pri razvoju identitete otroka v tej fazi" Poglej v preneseno datoteko.
Stran prikazuje fragment.

Znanost Zemlje

UDC 378; 91: 372.8.

Geografija in geografska vzgoja

Dagestan State Pedagoška univerza

Članek obravnava vlogo in pomen geografske znanosti in geografskega izobraževanja pri razvoju države, družbe in osebnosti.

Avtor pomena geografske znanosti in geografskega izobraževanja pri razvoju države, družbe in osebnosti.

Ključne besede: moč, geografija, geografska družba, znanost, izobraževanje.

Ruska geografska družba je najstarejša znanstvena in javna organizacija, ki je bila leta 1845 ustanovljena najvišja poveljstvo cesarja Nikolaja I. Kasneje je vedno igral pomembno vlogo pri reševanju najpomembnejših nalog pred rusko državo. Že dolgo (od 1845 do 1917) je bila ruska geografska družba naslov Imperial. Zdaj gre skozi vzpon

vrednote in prestiž kot izjemno pomembna ruska javna struktura za državo. V letu 2009 je bil Sergey Shoigu izvoljen za novega predsednika ruske geografske družbe (RGO) in predsednik vlade Ruske federacije V. V. Putin je postal predsednik uprave skrbnikov.

Geografija je pokazala svoj potencial in prispevala k rešitvi najbolj zapletenih problemov, ki izhajajo iz države v zelo težkih letih. Zato je bilo v obdobjih razvoja Sibirije in Daljnega vzhoda, industrializacije, med velikim domoljubno vojno. Njegov prispevek k skoraj vsem področjem življenja naše države.

Zdaj, na predvečer 65. obletnice zmage, moramo reči, da so geografi naredili velik prispevek k zmagi nad sovražnikom. V vojnih letih je bila pripravljena do 1 milijarde pisalnih kartic. V teh letih so bile na pobudo geografov oblikovane vojaške geološke ločljivosti. Hydrologi so zagotovili vojaške informacije o rekah, vodnih telesih in jezerih, časovni razpored njihovega zamrzovanja in odpiranja. Ti in številni drugi podatki so bili uporabljeni za izbiro in izvajanje najpomembnejših vojaških operacij. Integred je bila informacija meteorologov. V vojakih je bila potreba po poznavanju geografske narave zelo visoka. Sedež vseh ravni, potrebnih za celovito preučevanje ozemelj, na katerih so morali ukrepati.

Podpredsednik Akademije znanosti ZSSR, predsednik Komisije o geološkem vzdrževanju akademika Rdeče armade A. E. Fersaman je poudaril, da je vojna bistveno spremenila ocene, ki so imele različne vede. Med prvim, je imenovan geografija, ki je bila prej obravnavana, prvič, opisna znanost. V drugi svetovni vojni je vstopila v napreden položaj med temi vedami, ki so pri pripravi strateških, taktičnih in operativnih rešitev v skoraj bojiščih. Nato ugotavlja, da "... geografija sploh ni znanost o posameznih dejstvih okoli nas. Geografija je znanost o povezavah, o najglobljih odnosih, ki obstajajo v naravi med posameznimi pojavi in \u200b\u200bdelavci v njem. "

V obdobju kardinalnih socialno-ekonomskih sprememb, ki so se zgodili po propadu ZSSR, je vloga geografije nepravična in neupravičena je bila podcenjena. Potencial geografske znanosti ni bil na zahtevo, geografsko izobraževanje pa je zelo togo prikrajšano. Na primer, najpomembnejši vidiki ekonomske in socialne geografije, ki je humanitarna geografija, ki je nastala v stoletjih, zdaj poučuje na univerzah kot zgolj gospodarske specialitete. Enako je mogoče reči o politični geografiji, v zadnjih letih "ujet" politični znanstveniki. Medtem, pomen geografije, geografske raziskave in geografsko izobraževanje po vsem svetu nenehno raste. Geografija je neposredno povezana z zagotavljanjem pristojnih in ustreznih odzivov na sodobne izzive tehnogene, socialno-ekonomske, politične in okoljske narave, ki zvenijo glasnejše in glasnejše.

V. V. Putin, ki govori na kongresu ruske geografske družbe, je poudaril: "Delo ruske geografske družbe ne more prekiniti nobenih političnih sprememb ali drugih obremenitev 20. stoletja. To je še en dokaz pomembnosti in nepovratnega pomena vprašanj, v katerih se ukvarjajo domača geografska znanost. "

Geografija je ena od temeljnih ved, na katerih temelji znanje okoliškega sveta. Oznaka Cilj geografskih raziskav je okolje v vseh raznolikosti in kompleksnosti sprememb zaradi ojačevanja, večkrat zapletenih antropogenih učinkov.

Kljub temu pa mnogi še vedno identificirajo geografijo samo z odkritja in opisi izjemnih zemljišč. Toda geografija se že dolgo poglobi v študiji najbolj zapletenih problemov interakcije med naravo in družbo. Na tej poti je ta znanost pridobi nove perspektive. Sodobna geografija je sistem znanja, ki ga sestavljajo trije bloki znanosti - o naravi, družbi in ekonomiji. Geografi so bili vedno v čast opremi, ki trenutno zagotavlja daljinsko zaznavanje zemlje in izboljšanje kartografije.

Glavni vzrok "renesanse" geografske misli je priznanje na svetovni ravni ravnotežja ravnotežja med naravnim okoljem in družbo. Koncept trajnostnega razvoja ponuja vidike kot racionalno rabo naravnih virov, učinkovitega gospodarstva in poštene družbe. Za uravnotežen razvoj te triade, ki zagotavlja človeško življenje na različnih teritorialnih ravneh, načrtovanje in določene omejitve kvantitativne rasti okoljsko prizadetih postopkov.

Uravnotežen razvoj na lokalni ravni (vasi, mesta, okrožje) je v veliki meri odvisen od stopnje lokalnega prebivalstva, ki vključuje državne in mednarodne razvojne programe. Pomemben dejavnik v ravnotežju je kultura, vključno s kulturo rabe etničnih zemljišč. Glavni moto trajnostnega razvoja je "razmišljati na svetovni ravni, vendar je treba delovati lokalno" - bi bilo treba neposredno izvajati prek šolskega in univerzitetnega geografskega izobraževanja.

Vloga geografije pri ohranjanju biološke, etnikulturne in gospodarske raznolikosti je neprecenljiva, kar to postavlja najresnejše naloge v geografsko izobraževanje.

Moto mednarodnega geografskega kongresa - "Življenje v raznolikosti" - še posebej pomembno za dagestan. To je eden od glavnih sloganov prihodnosti človeštva. Predpostavlja harmonično razmerje med različnimi etničnimi skupinami in njihovimi kulturnimi tradicijami, industrijskimi in manj razvitimi državami, mestnim in podeželjem, moškim in naravo.

V zadnjem desetletju se je vloga politične geografije in geopolitike močno povečala. Dagestan se je znašel v novih geopolitičnih pogojih. Vloga geografske študije državnih meja, obmejnih območij, nacionalnih diaspore se je povečala. Študija identitete narodov, narodov postane temeljna naloga geografov, ki se ukvarjajo z mednarodnimi odnosi, razvoj urbanizacije, podeželskih območij, migracij in turistične dejavnosti prebivalstva.

Geografija Resna pozornost se zdaj zavezuje na vprašanja informatizacije. Bila je nova smer geografske znanosti - Geoinformatike. Razvijajo se različni geografski informacijski sistemi, ki se aktivno uporabljajo pri reševanju problemov socialno-ekonomskega razvoja različnih ozemelj in vodnih površin. Pomen geo-informacijskih sistemov v teritorialnem načrtovanju, v okrožnem načrtovanju in spremljanju okolja okolja je še posebej velik. Takšni sistemi se uspešno uporabljajo pri študiju krajin, v tematskem načrtovanju, kartiranju, okoljskem modeliranju, kot tudi v izobraževalni geografiji. Število elektronskih podatkovnih baz narašča, zbirajo se elektronske atlase in kartice.

Ena od prednostnih usmeritev dejavnosti RGO in njegove dagestanske veje je vzgoja mladih, impulz geografske kulture, katere cilj je ohraniti naravno in kulturno dediščino naše države in naše republike.

Ocenjevanje potenciala geografske skupnosti, predsednik vlade VV Putin: "Oblikovanje močnih informacijskih in slikanje polja okoli RGU bo omogočilo največje število državljanov v orbiti svoje dejavnosti bo pomagalo razviti in popularizirati geografsko znanost, znanstvene in Okoljska zavest narod. " Potem je predsednik vlade Ruske federacije dejal: "Ruska geografska družba ima vse priložnosti, da postane platforma za dialog med družbo in državo, za spodbujanje združitve strokovnjakov za najbolj različni profil in samo ljudje, ki ljubijo naša država."

V svojem programskem govoru na kongresu, predsednik RGO, vodja Ministrstva za izredne razmere Ruske federacije, Sergey Shoigu, glavne dejavnosti ruske geografske družbe, je začela: razširjanje geografskih informacij o Rusiji, Namreč: ustvarjanje priljubljenih znanstvenih filmov, televizijskih projektov, knjig in učbenikov; Znanstvene raziskave, ustvarjanje mladinskih vej RGO et al. "Postati moramo organizacija, ki združuje politike, podjetnike in vse tiste, povezane s študijem varstva okolja, gospodarskega in socialnega razvoja ozemlja," je dejal SK Shoigu .

Januarja 2010 je bila republikanska znanstvena-praktična konferenca potekala v konferenčni dvorani dagestan državne pedagoške univerze, ki jo je organizirala dagestan podružnico ruske geografske družbe in posvečena 50. obletnici geografskega društva Dagestana, kjer program poročila so bile izvedene: Eldar EM - predsednik dagestanske veje RGO, Gasanov sh. Sh. - Profesor DGU, Aliyev sh. M. - Dekan Geografske fakultete DGPU, ATAEV ZV - podpredsednik , Cherkashin VI - Direktor Inštituta za geologijo dagestanskega znanstvenega centra Ras, Muduev Sh Rusije in drugih.

Udeleženci konference z velikim upanjem in optimizmom so zaznali spremembe v vodstvu RGO. Sedaj se veliko povezujejo s posebnimi odločitvami izrednega kongresa te družbe, ki, kako reči, je bila izvedena na osebni pobudi V. V. Putina. Konferenco je bila poudarjena s potrebo po združitvi prizadevanj geografov Dagestana, kar je znatno krepitev vloge geografske znanosti in izobraževanja v Republiki.

Dagestan Geografska javnost upa, da bo, kot je celotno rusko geografsko društvo, bo našla podporo vlade Dagestana. Vodilni podjetniki, znanstveniki, novinarji, javne osebnosti republike bi morali biti vključeni v svojo usodo. Usoda dagestanske geografije je v bistvu sama usoda dagestana s svojimi raznolikimi in izjemno težkimi vprašanji interakcije med družbo in naravo, ki čakajo na svojo pristojnost in odločitev. Dagestanova geografija bo lahko samo s takšno podporo, ki bo lahko pridobila drugo dihanje in odprla novo stran njene zgodovine.

Vprašanje je še vedno ustvariti uprava skrbnikov dagestanske veje geografske družbe. Mislim, da bodo patriotski državljani, poslovneže, naši slavni rojaki in predstavniki dagestanskih diaspore, ki bodo izrazili željo, da bi podprli dagestansko vejo RGO. Glavna ideja dagestanske veje se ne razlikuje od glavne ideje RGO, da bi pritegnili najboljše misli republike na študijo domačega zemljišča in ljudi, na njem naseljujejo. In ta glavna ideja geografije ne bo nikoli izgubila pomembnosti.

Kraj geografije v sistemu znanja v sodobni Rusiji se razlikuje od tistega v drugih državah sveta. V tujini je veliko pozornosti namenjeno razvoju javnosti

geografija. V Rusiji je geografija še vedno bolj "naravna". Na žalost prisotnost teh dveh kril, ki je morda glavna moč geografske znanosti, ko gre za izobraževanje, se obrne proti njej. Vse se začne z izobraževalnimi standardi, kjer se izvajajo poskusi "absorbiranja" geografskih disciplin v integriranih tečajih "naravoslovje" in "socialne študije". To je seveda nesprejemljivo. Minima je zmanjšala ure, dodeljena geografiji v šoli. Geografija se nanaša kot sekundarni predmet. Ne po naključju, V. V. Putin je opazil: "V vseh šolah so bili pred tem geografski krogi, zdaj ni potrebe. Moramo razmišljati, kako oživiti to delo v novih pogojih. "

Geografsko izobraževanje je temelj socialne tvorbe osebnosti in izobraževanja civilne identitete. Geografska usposobljenost je jamstvo za razvoj generacije - ruskih državljanov. Izvajanje načrtov za gospodarski in socialni razvoj naše države je v veliki meri odvisno od tega, koliko šolarjev ima znanje ozemlja.

Poleg obsega izobraževanja, kot je bilo zgoraj navedeno zgoraj, je geografsko znanje pomembno za reševanje ciljev mednarodnih politik, državnega in občinskega upravljanja, varstva okolja, razvoja turizma, integriranega teritorialnega načrtovanja, upravljanja zemljišč, teritorialne organizacije prebivalstva in gospodarstvo. V vsakdanjem življenju ni nič manj pomembnega geografskega znanja in povečati splošno raven človeške kulture.

Možnosti geografskega izobraževanja pri pojasnjevanju novega pozicioniranja Rusije in Dagestana v sodobnem svetu so zelo visoke. Geografska fakulteta, kot je celotna dagestan državna pedagoška univerza, ena izmed prvih v Rusiji se je preselila v inovativno pot razvoja, izražena v prehodu na dvostopenjsko izobraževanje - dodiplomski in sodnim mestom. Ni preprostega mehanskega prinojanja disciplin, ločitev njih na ravneh, in konceptualno premislek celotnega visokošolskega sistema, ki vključuje revizijo že uveljavljenih stališč ne le na učne načrte, ampak tudi za pomembne vidike razvoja geografije . In tu so neizogibne tako pritožbe na ruske geografske tradicije, in primerjavo z navodili za razvoj geografskih znanosti in geografsko izobraževanje v tujini.

Geografska Fakulteta za dagestan državno pedagoško univerzo je edina izobraževalna ustanova v Republiki, ki proizvajajo geografije in geografske izobraževalne mojstre. Prehod fakultete za dvostopenjsko nastanek je privedla do enotnosti geografske znanosti in geografskega izobraževanja. Fakulteta ustvarja geografsko saten dagestan, objavljene temeljne študije o fizični in ekonomski geografiji republike. Generalni znanstveniki na podlagi študija so ustvarili izobraževalne in metodološke komplekse za univerze in šole. Učbenik "Geografija dagestana", objavljen leta 2002 za 9. razred, je trajal 3. mesto na konkurenci regionalnih učbenikov Rusije in držav CIS, izdanih za obdobje 1995-2004. Na fakulteti, skupaj z geografskim društvom Republike, je bil nabrani velik znanstveni potencial, stalne študije potekajo na celotnem spektru dejanskih smeri geografskega znanja.

V trenutnem ruskem modelu dodiplomskega izvoza je geografija integrirana le z biologijo in kemijo. To je le model integracije, namenjen izboljšanju naravoslovne veje geografije. Možni so drugi integracijski modeli z družbenimi disciplinami, kot so ekonomija, zgodovina, politična znanost, tuji jeziki itd. Takšni modeli so uspešno preizkušeni na univerzi pripravo v tujini. Na povezavi zgodovine z geografijo, v začetku 20. stoletja, je v začetku 20. stoletja, je povedal izjemen francoski geograf Eliza: "Geografija ni nič drugega kot zgodba v vesolju, tako kot zgodba je geografija v času."

Geografska Fakulteta za DGPU in Geografsko društvo Dagestan v okviru leta učitelja, ki jo je napovedal predsednik Ruske federacije, v maju, v maju, izvaja vse-rusko znanstveno in praktično konferenco o temi "Geografsko izobraževanje in razvoj regije ". Na konferenci bodo obravnavane naslednje težave: geografsko izobraževanje v šolskem sistemu v sodobni fazi; Inovacije v geografskem izobraževanju; geografsko izobraževanje in trajnostni razvoj ozemlja; Geografsko znanje je najpomembnejša sestavina univerzalne kulture; geografsko izobraževanje in regionalni socialno-ekonomski razvoj; geografsko izobraževanje in varstvo okolja; Vloga geografije v patriotskem izobraževanju mladih; Vprašanja usposabljanja študentov za opravljanje izpita v geografijo.

Povzetki poročil o konferenci bodo objavljeni v delih dagestanske veje ruske geografske družbe. Resolucija konference bo privržena na naslednji kongres RGO, ki bo potekala septembra 2010. Odločbe o konferenci bodo poslane tudi Odboru za izobraževanje Ljudske skupščine državnega dume Ruske federacije in skupščine Ljudske skupščine Republike Dagestan, upravnim organom za oblikovanje republikanske in občinske ravni, v Založniška hiša geografske literature, medijev, vključno z geografskimi revijami v šoli in "geografijo in ekologijo v šoli XXI stoletja", v časopisu "geografija". Učitelji, Geografija Učitelji, Geografi, Okoljevarstveniki, vladni uradniki, Druge zainteresirane osebe iz Republike in sosednje regije bodo povabljeni na konferenco, pa tudi vse tiste, ki jih zanima geografija in geografsko izobraževanje, naravo in njeno zaščito.

Opombe

1. Putin V. V. Govor na kongresu ruske geografske družbe 18. november 2009. IK: http://premier.gov.ru/events/news/8292/ 2. Fersman A. E. Geografija in vojna // Znanost in življenje. 1942. № 11-12. 3. SHOIGU S. K. Govor na kongresu ruske geografske družbe 18. november 2009. IK: http://tvorent.ru/foreum/all_1/topic_997/

V procesu njenega izraza ima geografija najbolj "masivno" manifestacijo v sekundarnem geografskem izobraževanju, v šoli geografijo, kjer je glavna dejanska oseba učitelj, ki je, na eni strani, strokovno geograf, na drugi strani, dejanja kot dirigent (pridigarska) masna geografska kultura v mladinskem okolju. Zato je geografska kultura družbe in na splošno geografija različnih funkcij kot celote odvisna od proizvodnje geografskega izobraževanja v šoli.

Ocenjevanje vloge geografije kot usposabljanja, ki je predmet usposabljanja v sodobni ruski in beloruski šoli, strokovnjaki menijo, da je trenutno daje oblikovanje potrebne geografske kulture študentov kot sestavni del skupne kulture, ki je še posebej pomembno, ob upoštevanju kulturno in humanistično usmeritev celotne reforme ruske šole.

Opozoriti je treba, da so vsi pet tečajev geografije glavnih splošnih izobraževalnih institucij Ruske federacije: začetni potek geografije (6. razreda), celine, oceani, narodi in države (razred 7), geografija Rusije: narava ( 8. razred), ruska geografija: prebivalstvo in gospodarstvo (9 razred) ter ekonomska in socialna geografija sveta (razred 10) in vseh štirih tečajev splošnih izobraževalnih ustanov Belorusije: začetni potek geografije (6-7 razred), geografija celin in držav (8-9 razred), geografija Belorusije (10. razreda), Splošna geografija (razred 11) - Daj idejo o geografski sliki sveta, oblikovanje geografskega razmišljanja, uvaja glavne metode geografije in Njegov jezik in aktivno sodeluje pri oblikovanju politične, gospodarske, okoljske kulture študentov, v izobraževanju mladeniča kot patriotske domove in internacionale.

Hkrati je treba opozoriti, da v sodobni Rusiji in Belorusiji, šoli geografija ne velja za število prednostnih postavk, in poskusi "kršitev", so zelo pogosto.

Med sedanjimi problemi sodobne šole geografije se dodelijo: \\ t

Izboljšanje vsebine predmeta z boljšim prikazovanjem glavnih navzkrižnih smeri geografske znanosti, njenih znanstvenih metod in pristopov ter krepitev vloge integriranih študij držav v povprečni in splošni geografiji v šolski zvezdi;

Ustvarjanje šolskega učbenika geografije, ki izpolnjuje večje zahteve za učbenik nove generacije, ki se nanaša na njen model, strukturo, vsebino in obliko predstavitve;

Povečanje metodološke ravni šole geografije je okrepitev celotnega procesa poučevanja geografije, ki pomeni usmeritev k razvoju temeljnih osnov predmeta in metod za pridobitev novega znanja, informatizacijo izobraževanja.

Sistem izobraževalne geografije je treba zgraditi na podlagi treh osnovnih načel: 1) metodologije; 2) tradicije; 3) Izkušnje. Obdelati je treba iz večdimenzivnosti geografije, povezane z iskanjem na stičišču naravnih in družbenih ved, od njegove kompleksnosti in teritority hkrati. To velja tako za teorijo kot na metodo ter rezultat geografije.

Prvi načrt je multi-govor - prihaja iz klasičnega predmeta geografije - enotnosti narave, kmetij in prebivalstva. Drugi načrt je zapletenost - pomeni konjugatno obravnavo kompleksne strukture objektov, njihovo večkomponentno in raznoliko naravo v fizični in socialno-ekonomski geografiji. Tretji načrt je teritorialnost - je ena najpomembnejših osi geografije - študija ozemeljskih (prostorskih) sistemov na svetovni, regionalni in lokalni ravni.

Z vidika teorije znanja imajo vsi trije načrti štiri stopnje študija in predstavitev: 1) opisno; 2) Empirična generalacija; 3) teoretična posplošitev; 4) Konstruktivno.

Multiplicatižnost znanstvene geografije določa vsebinski del šole geografije. Tako mehanizem izbire znanstvenega gradiva, ki temelji na metodologiji geografije, pomeni poznavanje študentov z različnimi GIS, interno, cevovodi in teritorialne skupine pojavov na zemeljski površini, z nekaterimi formaliziranimi teorijami in modeli (vsaj na ravni klasičnih stavb teorij shaddant) in, končno, reševanje različnih nalog in nalog čim bližje resni realnosti.

Struktura šole geografije je treba določiti z univerzalnim za proces kognicijskih didaktičnih zahtev, ki se v kratki obliki lahko navede na naslednji način:

Cyclicity usposabljanja, ki izvaja pojav Herite kognitivnega procesa v okviru zakonov dialektike;

Ponovitev pri usposabljanju hod zgodovinskega razvoja znanja, ki ustreza kategoriji enotnosti zgodovinskega in logičnega. V zvezi s tem mora sistem geografske discipline izpolnjevati razvoj znanja iz vsakdanjega znanja s sistematičnim neraziskanim in analitičnim sistemom sintetičnega znanja;

Potek znanja od blizu oddaljenega in vrnitve na začetek v obogatenem poznavanju znanja. Geografsko izobraževanje predstavlja idealne možnosti za prehod iz preučevanja svojega roba skozi ves svet - spet v svojo regijo, to je, "blizu in daleč" pridobi, za razliko od drugih akademskih disciplin, dobesednega pomena.

Najpomembnejša zahteva izboljšanja šolske geografije je metodologija tega usposabljanja, ki je predmet v duhu zgoraj navedenih načel.

Geografija (vse srednješolske tečaje) je treba upoštevati v skladu z metodološko idejo Centra za geografsko znanost: obstaja določeno ozemlje s svojim materialnim polnjenjem - kraj; Vsako mesto ima svoje komponente in industrijske značilnosti, ki sestavljajo potencial ozemlja; Prisotnost potencialne razlike vodi do prostorskega odnosa. Popolne informacije o kraju je opis; Značilnosti funkcij daje mesto prostora; Vse prostorske obveznice si prizadevajo za poravnavo funkcij, zato je gibanje snovi, energije, vrednosti med kraji: gibanje gorske mase, toplote in vlage, informacije, prevoz materialov in ljudi, prenos Električna energija, prenos kapitala itd.

Sistem geografije šole, ustvarjen s tremi razlogi - metodologije, tradicije in izkušnje, je zasnovan tako, da "usklajevanje", vsaj na tej stopnji, teoretizaciji z regionalizacijo, splošno geografijo z državo, da izpolni svojo splošno izobraževalno funkcijo in izpolnjujejo, če ne posameznik, potem Morda skupinski interesi prehodnega obdobja v razvoju države.

4. možnosti za razvoj geografske znanosti

Na koncu se obrnemo na morebitne možnosti, napovedujemo razvoj geografske znanosti v prvih desetletjih XXI stoletja.

Skoraj četrt stoletja, ob upoštevanju možnosti geografije, so znane domače geografe pisale o naraščajoče konstruktivne, preusmeritvene vloge znanosti:

"... nova vloga geografije zdaj ni toliko pri nadaljnjem znanju sveta okoli nas, ampak v ciljni preobrazbi v interesu vseh človeštva. Po ugotovitvi svoje vloge pri razvoju te velike naloge, ki izberejo najbolj pravilne načine za razrešitev, bo naša stara znanost zagotovila "drugi mladi";

"Možnosti za geografijo so v veliki meri odvisne od tega, ali so geografi sposobni drzno in učinkovito teoretično razumeti globalne in teritorialne manifestacije odnosov naravnih in socialno-ekonomskih procesov. Ali bodo lahko zagotovili dostop do družbe ne le celotnega arzenala dejstev in empiričnih vzorcev, ki jih je ugotovilo številne obstoječe in nastajajoče geografske vede, temveč tudi pomagajo v procesu "geografske" vseh znanosti, ki združuje bogato število dejstev v a teorija? Ali bodo danes razumeli zakone razvoja svoje znanosti, da bi upravljali svoja dejanja? Ali bo mogoče hitro uporabiti objektivno razvijanje impulzov integracije v geografijo? ".

Kot je razvidno, veliko zapletenih vprašanj, ki ostanejo pomembne in v našem času. To je nujno potrebno, da se dodatno razvijejo procese vključevanja v geografijo. Napovedovanje vsaj na splošno je treba poudariti razvoj naše znanosti, da je v prihajajoči "starosti sinteze" v znanstvenih spoznanjih kot celotna sinteza geografije nujno potrebna. Zato je prva napoved krepitev teh sektorjev geografije, te smernice, ki bodo večinoma povezovale študijo različnih naravnih in socialno-ekonomskih pojavov, saj so v resnici povezani in bodo povezovali življenje.

Ali bo po nekaj desetletjih prišlo do sodobnega geografskega sistema znanosti? V vsakem primeru bo izgubil trenutno "trdoto", kategorično delitev v dele. Geografski znanstveni sistem bo postal veliko bolj prilagodljiv, njegovi ločeni deli se bodo "prekrivajo", da se poveže, da bo povsem nova "področja integracije", področje združevanja različnih geografskih znanosti, kot tudi "področja integracije" med geografskimi in sosednjimi (in nato nerodnimi) znanostmi.

V zanimiv članek, namenjen geografiji prihodnosti, A.D. Armand postavlja vprašanje možnega načina razvoja geografije v dobi informatizacije. Po njegovem mnenju so opisani trendi, da napovedujejo radikalno preoblikovanje geografskega znanja v bližnji prihodnosti. Postavlja se vprašanje: Ali bo sploh geografija prišla na vseh informacijah? Strokovna geografija bo še bolj profesionalna, vendar se bo nadaljevala kot šolska splošna izobraževalna disciplina, komaj nekdo lahko napoveduje. V bližnji prihodnosti je mogoče predvideti preoblikovanje nekaterih delov kopenskega učenja v potrošniških dobrinah. Možnosti hitre mase zbirke najbolj različnih informacij bi morale ustvariti vrsto elektronskih atlasov, ki v realnem času prikazujejo postavitev ne le prometne zastoje (ki se že izvajajo), pa tudi taki kazalniki kot onesnaževanje atmosfere, vode v rekah, Jezera in morja, raven kriminala, politične napetosti, tečaje, tržne cene, rezanje in obnova gozdov, proizvodnje drog in alkohola in drugih informacij. Postane nujna geografija trenutnih tveganj naravnega, umetnega, človeškega, kozmičnega izvora, tveganj za ljudi, kmetijstvo, promet, denarne naložbe. Geografija postane geografija hitrih procesov pretoka in s tem eden od vzvodov v procesih upravljanja in samoorganizacije, družbeni evoluciji.

Morda bodo naši potomci priča pojavitvi informacijske geografije, ki se ukvarjajo z opisom dostopnosti prebivalstva različnih informacij, geografsko ločevanje dela med različnimi sredstvi množičnih in strokovnih informacij, informacij o občutljivosti prebivalstva, in izobraževalne ustanove, itd.

Geografija prihodnosti bo še bolj prisiljena sodelovati v ne toliko realnega prostora kot različnih virtualnih prostorov. Hkrati bodo imeli kartografi običajni geografski zemljevid za preoblikovanje najbolj nepričakovanega načina na kvadrat, razdalje, vogale, barve in simbole na tem zemljevidu niso geografska, ampak nekaj duševne realnosti.

V nasprotju s pričakovanji, naše znanosti, precenjevanje številčnih informacij, ni postalo bolj natančno kot prej. Avtomatska zbirka informacij iz vesoljskih in kopenskih objektov ne samo, da ne bi pomagala najti formule skupnih kvantitativnih vzorcev, temveč, nasprotno, pokazala različne subtilne nenehno spreminjajoče se odvisnosti, ki nadzorujejo naravo in družbo.

Prilagodljiv v zvezi s tem, primer z vremenskimi napovedi. Videz močnih računalniških sistemov Obdelava ogromnih digitalnih podatkovnih nizov, ki ni ustvarila revolucije v napovedi natančnosti. Uprava kratkoročnih napovedi zamrzne na 80-85% in ne obljublja napredka. Pri prehodu na dolgotrajne podnebne napovedi ne samo spremembe, temveč tudi trend, znak prihodnjih premikov služi kot predmet razprave.

Naslednji procesi bodo vplivali na razvoj geografskega znanstvenega sistema:

1) "biologizacija" celotne geografije;

2) "humanizacija", vključno z močnim "gospodarstvom";

3) "matematizacija", ki se zlasti ukvarja z geografijo s krepitvijo in kvalitativno spremembo kartometričnih del;

4) "kemija" geografije, t.j. globoko penetracijo v bistvo procesov migracije kemičnih elementov v okolju, v kemijo njegovega onesnaževanja, pri doseganju tehnologije prihodnosti, ki bo spremenila Cyphans snovi v naravi;

5) avtomatizacija zbiranja geografskih informacij in njene obdelave, zlasti informacije o našem planetu, ki prihajajo iz orbitalnih satelitov in vesoljskega plovila;

6) prehod iz znanstvene analize na reševanje problema upravljanja teritorialnih sistemov, ki jih je študiral geografske vede;

7) Globoko uvajanje Kartometričnih metod v znanost in prakso, njihovo široko uporabo, zlasti za njeno teritorialno organizacijo, za upravljanje kompleksnih procesov.

Takšna "biološka", "biološka" integracija ", bodo hitro rasla, kot so na primer, že obstoječe (vendar, žal, biocilimatologija še ni prejela). Lahko se domneva, da bo geogeni ustvarjen, prve ideje na področju, ki so jo izrazili N.I. Vavilov. Geografske znanosti so lahko raznolike. Na robovih ekologije in ekonomske geografije, na primer, ameriški znanstvenik W. Aizard ustvaril matematične okoljske-ekonomske modele.

Humanizacija geografije je neizogibna. To je eden od naravnih in progresivnih procesov. Težko je našteti možna "področja integracije", kot so ekonomska klimatologija, gospodarska hidrologija, gospodarski erozionizem itd. Očitno bodo gospodarske težave na različnih področjih geografske znanosti potekale v drugih oblikah, vendar je nujno potrebno, in Nobena od teh znanosti se ne bo mogla izogniti tako večjo cilj.

Mladi strokovnjaki bodo morali izvajati tiste integracijske procese, ki se imenujejo obetavne. In v povezavi s tem, skupaj z yu.g. Sayushkin želi jim želijo nekaj pomembnih lastnosti za geograf:

1. Velika splošna znanstvena filozofska kultura. Geograf ne more ostati na področju empirikov, ne more biti "dostavljen". Humanizacija geografije kot celote predstavlja zlasti velike zahteve v zvezi s tem.

2. Kombinacije interesa v svoji posebnosti z obrestmi za generalne teoretične dosežke in zlasti teoretične geografije.

3. Povezave znanja na področju domače znanosti, ki jih je treba preučiti posebno globoko, z znanjem na področju svetovne znanosti. Dobra posest vsaj enega od tujih jezikov je izjemno pomembna za geograf.

4. Pogum v formulaciji in reševanju znanstvenih in praktičnih vprašanj je mogoče povedati še močnejše - drzne v zvezi s tem, hitro razmišljanje. Na žalost smo prepočasi in zato za reševanje najpomembnejših problemov.

5. Nadaljevanje dela pri izboljšanju dejstva, da N.N. Baransky, imenovan "Geografsko razmišljanje" - spojine zgodovinske analize s prostorskim. Geograf ustvari sliko dinamične, razvijajoče se kartice. Takšno večdimenzionalno dojemanje kartice je zelo težko, vendar bi moral profesionalni geograf povzročil stalno delo za premagovanje težav geografskega razmišljanja.

6. obvladovanje sodobnih natančnih raziskovalnih metod, vključno z matematičnimi metodami, modeliranjem geografskih pojavov in procesov, ki temeljijo na študijah o učinkovitih tehnologijah, ki temeljijo na razvoju in izvajanju različnih vrst geo-informacijskih sistemov, vključno z integriranimi, sintetizacijskimi metodami za razvoj tradicionalnih Geo-informacijski sistemi in materiali oddaljeni aeronarni film.

7. Biti dober, discipliniran raziskovalec opazovalnih polj. Nove raziskovalne metode, vključno z daljinskim upravljalnikom, ne le ne izključujejo poljskih študij, temveč jih še bolj pomembno.

8. Združevanje sposobnosti študije na terenu s spretnostjo eksperimentatorja in, nadalje z zmožnostmi oblikovalca. Geograf je oblikovalec okolja, ki vodi svoj razvoj. On je organizator teritorialnega življenja družbe.

9. Stalna povezava s prakso, z resničnim življenjem v celoti. Obstaja figurativni izraz "padel na tla". Za geograf postane dobesedno, saj v pojavih, ki poteka na zemeljski površini, črpa potrebno gradivo, gradi svoje posplošitve, sprejema sklepe.

"Geograf ni potreben, da bi bila sprehajalna enciklopedija, vendar mora razviti enciklopedično radovednost sama po sebi," v teh besedah, izjemen francoski geograf, prva ženska, ki je postala profesor - svetovno znana univerza - Sorbonne, Jacqueline Bog Garnier je zaključil velik pomen. Obstaja nekakšen strokovni geografski pogled na svet okoli. "Geografija, - piše Boga-Garnier, - za mene pomeni nekaj več kot samo poklic: to je precej način za razumevanje sveta. Geograf je zelo značilen za svojo okolico: Na primer, obsežno gorsko območje se prebudi v njem ne le užitek estetske vrednosti, temveč tudi zanimanje za oblikovanje njegove strukture in faz evolucije. Urban slums vznemirja ne samo sočutje in grozo, ampak tudi prisiljeni odpreti zgodovinske in družbene korenine, kot so bedne življenjske razmere. Geograf ne samo pogleda in opazuje - samodejno skuša razumeti, kaj je videl. Neposredna izkušnja na področju učenja in ljudi je sestavni element geografskega poklica - omogoča, da razume življenje drugih ljudi in bolj natančno ocenjuje svoje življenje ... področje interesov geograf je neposredno živi svet, Ne samo obogatitev njegovih izkušenj, ki mu daje informacije, ampak tudi jaz upam razglasiti, navdihuje. "

5. Mednarodno sodelovanje na področju geografije

V 70-ih XX stoletja. Južno. Sayushkin je zapisal, da izolacija nacionalnih znanstvenih šol iz svetovne znanosti prinaša veliko škodo, zamuja njihov razvoj. To je bilo povedano, ko je bil glavni trend analize metodologije teorije in geografije, ki je bil precej ne primerja, vendar opozicija sovjetske geografije meščanske geografije, tj., Skoraj preostanek svetovne geografske znanosti.

Svetovni znanstveni napredek nenehno dokazuje, da je ne glede na znanje, ki smo ga sprejeli, je napredek možen le na podlagi tesnega sodelovanja in medsebojnega obogatitve nacionalnih znanstvenih šol, aktivnega in učinkovitega sodelovanja znanstvenikov iz različnih držav. Potrebni predpogoji za oblikovanje takšnega sodelovanja na svetovni geografski znanosti se je začel razvijati v zadnjih desetletjih XIX - zgodnjega XX stoletja, ki je bil konjugat z rastjo javnega prestiža geografije.

Med temi predpogoji so dodeljeni:

1) povečanje števila strokovnih geografov in institucije Oddelka za geografijo na številnih univerzah (v Nemčiji, Franciji, Rusiji itd.);

2) oblikovanje univerzitetnih geografskih šol, katerih največja slava v času prejetega: antropogo-grafična šola F. Ratzel (Univerza Leipzig, od leta 1866), geomorfološka šola A. Penka (Dunajska univerza, od leta 1888), Šola geografije Človek P. Vidal de la Blesz (Sorbona, od leta 1897);

3) širitev propagande geografskega znanja, povečanje števila geografskih revij itd.;

4) Oblikovanje mednarodnih skupin znanstvenikov, vodilnih raziskav za nekatere znanstvene težave.

Globalni pomen geografije je ustvaril idejo mednarodnega sodelovanja znanstvenikov ", ki je stalno", ki je bila realizirana v sklicu mednarodnih geografskih kongresov (MGC).

Prvi mednarodni geografski kongres je potekal v Antwerpnu leta 1871. Skupaj v 1871-2012. Takšni kongresi so bili 32 in prispevali k izmenjavi izkušenj in idej, rezultatov najpomembnejših študij, razvoj znanstvene in izobraževalne geografije in njenih družbenih funkcij.

Izkušnje Mgk so vodile v zamisli o ustvarjanju mednarodne geografske unije (MGS), ki so jo leta 1922 oblikovali njeni prvi člani Francije, Belgije, Združenega kraljestva, Italije, Portugalske, Španije in Japonske, Poljska se je kmalu pridružila. Leta 1956 se je ZSSR pridružil MGS, od leta 1992 pa je bil njegov naslednik Rusija, ki igra aktivno vlogo v MGS, v svojih upravnih organih, dejavnostih komisij in delovnih skupin.

Mednarodna geografska zveza je sestavljena iz treh komponent: Generalna skupščina delegatov držav članic Mednarodne geografske zveze, ki se zbira vsaka štiri leta, katere odločitve so bistvene za dejavnosti Unije; Izvršni odbor, sestavljen iz predsednika, osem podpredsednikov in generalnega sekretarja; Provizije in delovne skupine Uveljavljanje in usklajevanje sedanjega dela geografov različnih držav v vseh večjih smernicah geografije. Delovni jeziki IGU so angleški in francoski.

Trenutno je 87 držav sestavljeno iz 87 držav. Cilji MGS:

1. spodbujati študijo geografskih problemov;

2. sprožiti in uskladiti geografske študije, ki zahtevajo mednarodno sodelovanje, spodbujati njihovo široko znanstveno razpravo in objavo njihovih rezultatov;

3. zagotoviti sodelovanje geografov pri delu mednarodnih organizacij;

4. spodbujati izboljšanje zbiranja in razširjanja geografskih podatkov in dokumentacije v državah članicah MGS in med njimi;

5. Spodbujanje mednarodnih geografskih kongresov, regionalnih konferenc in specializiranih simpozijev, katerih predmet ustreza ciljem Unije;

6. Sodelujte v vseh drugih oblikah mednarodnega sodelovanja, da bi spodbudili geografske raziskave in uporabo njihovih rezultatov v praksi;

7. Spodbujanje mednarodne standardizacije in poenotenja metod, nomenklature in simbolov, ki se uporabljajo v geografiji

Glavne smeri in problemi razvoja svetovne geografske znanosti v eni stopnji, ki se odražajo v programih MGK, ki so bili od prvih kongresov stalno zapleteni in razširjeni. Na drugem MIK, samo odseki matematične geografije, hidrografija, fizična geografija (ki je bila prav tako obravnavana - od geologije do zoologije), zgodovinska geografija, ekonomska geografija in "didaktika" (i.e. Šolska geografija). Več let kasneje, na prelomu XIX in XX stoletja., VI, VII in VIII MGC so že dodeljeni določeni krepitvi znanstvenih vprašanj, delež teoretičnih poročil se je povečal, razvoj specializiranih komisij med znanstveniki iz Različne države, ki se ukvarjajo z ustreznimi raziskavami in praktičnimi programi. V tem obdobju je bila pozornost okrepljena v razvoj geografskega izobraževanja, na učne metodologije geografije.

V drugi polovici XX stoletja. Nekatere nove skupne značilnosti so bile označene za MHK: struktura in tema kongresov postala bolj raznolika, velja za javno geografijo in geoekologijo. Med udeleženci MHC so vedno bolj zdravitelji, ki razumejo vlogo geografije in z uporabo rezultatov in možnosti geografskih raziskav. Še posebej ga je treba opozoriti XXIII MHC (1976), saj je prvič potekal v državi ZSSR, v Moskvi. Za ta kongres je značilna širina problemov, veliko število delegatov (več kot 3200 od 57 držav), visoka teoretična raven in odlična organizacija. Njegov program (za razliko od števila prejšnjih MGK) je bil veliko bolj namenjen, da bi povzel razvoj geografske znanosti v sodobnem svetu. Prispevala je na kombinacijo visoko specializiranih interesov z dodeljevanjem navodil za vključevanje in glavne konstruktivne naloge geografskih raziskav.

Glede na pomen takšnih globalnih geografskih forumov iz različnih držav se bomo nekaj bolj ustavili glede vsebine dela in idej zadnjih dveh mednarodnih geografskih kongresov. XXVIII MGK je potekal od 4. do 9. avgusta 1996 v Haagu. Veliko pozornosti v Haaškem kongresu je bilo izplačano večjim regionalnim problemom, kar kaže, da regionalizem ohrani svojo vlogo palic v geografskem znanstvenem sistemu.

Ne po naključju, da je bil kongres, ki je potekal na Nizozemskem, potekal pod geslom "Zemlja, morje in človekove dejavnosti". Neporavnani pomen obalnih območij v teritorialni strukturi svetovnega gospodarstva in na splošno v življenju človeštva vnaprej obsegajo vse večjo vlogo geografske znanosti v študiji in ohranjanju naravnih in naravnih gospodarskih sistemov v kontaktnem območju Sushija in sveta Ocean, v trajnostnem razvoju tega območja.

Haaški kongres je pokazal pomembno vlogo geografske znanosti v razpravi in \u200b\u200breševanju globalnih problemov človeštva. Pokazal je aktivno humanizacijo geografije in potrebo po vključevanju naravnih, gospodarskih in okoljskih problemov.

Naslednja, XXIX MGC je potekala leta 2000 v Seulu. Njegov moto "živi v raznolikosti" vključuje vzpostavitev skladnih odnosov med različnimi etničnimi skupinami, kulturnimi tradicijami, med preteklimi in prihodnjimi, razvitimi in manj razvitimi državami, nazadnje med človekom in naravo. Koncept "raznolikosti" v obdobju globalizacije je lahko geografsko jedro, ki lahko povezuje društva družbe s celem svetom. Zavezanost globalne homogenizacije se nadomesti z idejami o pomenu in raznolikosti okoliške narave in narodov.

Avgusta 2004, v Glasgowu, je potekala eno najstarejših mest Združenega kraljestva, 30. kongres, ki jo je organizirala Mednarodna geografska zveza (MGS). Njegov moto je "ena zemlja - veliko svetov." Na srečanju geografskih svetovnih avgusta 2004 je bilo v Glasgow registriranih več kot 2.000 delegatov kot 100 držav sveta. Pravzaprav so bili zastopani delegati in govorniki kongresnega kongresa, znanstveni centri, akademije, univerze, inštituti in laboratoriji. Pred govorom govornikov, ni bilo označeno s strani države, iz katere so prišli, ampak na katero znanstveno skupnost (ni pomembno, veliko ali majhno), ki so pripadali. To je znak internalizacije znanosti.

Približno 40 delegatov je prispelo iz Rusije in držav CIS: od Univerze v Moskvi. Mag. LOMONOSOV, Univerza St. Petersburg, Inštitut za geografijo ruske akademije znanosti, Sibirske in oddaljene vzhodne oddelke Ruske akademije znanosti, znanstvenih in izobraževalnih centrov Ukrajine, Kazahstana, Armenija, Gruzije.

V skladu s stalnimi provizijami in raziskovalnimi skupinami Mednarodne geografske zveze je bilo oblikovanih 32 tematskih oddelkov. Med njimi: "dinamika gospodarskega prostora", "podnebne spremembe", "Obalni sistemi", "geoinformatika", "naravne nesreče in tveganja", "geografija zdravja in okolja", "degradacija zemljišč in dezertifikacije", "modeliranje Geografski sistemi "," Stabilnost sistema ", itd.

Na globalnem forumu so bile geografi plačane veliko pozornosti. Geopolitične teme. Številna poročila je razpravljala o problemih spornih meja med državami, pa tudi politične in gospodarske spremembe v državah vseh kontinentov. Posebna pozornost je bila namenjena možnostim za trajnostni razvoj držav sveta, in ohranjanje raznolikosti v okviru globalizacije.

Kongres je ugotovil, da je pred kratkim opazen proces humanizacije geografije. Ima nove smeri, ki so se odražale v poročilih na kongresu: geografija turizma, prosti čas, kultura, umetnost ... Etična geografija je postala tema plenarnega poročila Liz Benoli iz Inštituta za geografijo v Edinburgu. Študija raznovrstnih odnosov na svetu kot vir stabilnosti in oblikovanje etičnih norm v človeških odnosih z naravo je glavna naloga te nove smeri geografije.

Veliko zanimanje je prikazano v temah, povezanih z zakoni globalnega podnebja, različne regionalne podnebje, vremenske kontraste, ki jih povzroča segrevanje na Zemlji v zadnjih desetletjih, napoved prihodnjih podnebnih sprememb.

Na kongresu je še posebej poudarjeno, da je skoraj povsod na zemlji razgradnja zemljišč, primernih za gospodarske dejavnosti: procesi oblikovanja spanja, uničenje pokrova tal in dezertifikacije se razvije intenzivno.

Zaradi dejstva, da za obdobje 2005-2014. ZN so se naselili, da bi imeli "desetletje izobraževanja v interesu trajnostnega razvoja", posebna pozornost je bila namenjena kongresu o problemih šolske in višje geografske in okoljske vzgoje prebivalstva.

Delo kongresa, kljub nekaterim napakam v organizaciji, se je izkazalo, da je zelo plodno. Pokazala je, da je svetovna geografija, ki se je pridružila tretjemu tisočletju, med drugim znanosti, ki raziskuje ne samo naravna, temveč tudi globalno spreminjanje gospodarskih, političnih, socialnih, kulturnih procesov na Zemlji. Sodobna geografija prispeva k ohranjanju v okviru globalizacije naravne in kulturne raznolikosti na Zemlji, kot osnova za trajnostni razvoj.

Od 12. do 15. avgusta 2008 v glavnem mestu Tunizije - Tunizija - Mednarodni geografski kongres XXXI. Na kongresu je sodelovalo 1205 ljudi iz 75 držav. Njegov program je bil zelo obsežen. Glavna tema kongresa je zvenela tako: "Zgradite naša ozemlja skupaj." Po drugi strani pa je bila razdeljena na 8 glavnih subtikov: ozemlje kot predmet geografije; Strateški pristopi na ozemlje; Geografija kot uporabna znanost; Globalizacija in ozemlje; Nove tehnologije in ozemlja; Ozemlje in okolje, teritorialno načrtovanje in trajnostni razvoj; Ozemlja: kontaktne cone ali raztrganje; Rekonstrukcija ozemlja v geografiji.

Ruska delegacija v Tuniziji je oštevilčila približno 20 ljudi iz Inštituta za geografijo Ruske akademije znanosti (Moskva), Moskva in St. Petersburg Univerze, Pacific Inštitut za geografijo Ruske akademije znanosti (Vladivostok), Inštitut za vodo in okolje Težave DVR RAS (Khabarovsk) in drugih organizacij.

V okviru številnih sej, sestankov, so oddelki izdal več kot 800 poročil o različnih temah - od paleogeografije in globalnih podnebnih sprememb do teritorialnega trajnostnega razvoja, turizma in usposabljanja na področju geografije. Seveda je bilo nemogoče poslušati vseh predstav, zato so udeleženci foruma delali v skladu s svojimi nastavitvami. Izboljšana so bila poročila, predstavljena na posebni seji, namenjena mednarodnim letom planeta Zemlje. To so govori prof. Yukio kemija (Japonska) - glede na oceno globalnih okoljskih problemov in deponiranja geografije v svoji odločitvi; prof. Hanil (Južna Afrika) - o konfliktu ravnanja z okoljem itd.

Zanimivo so bila poročila o razvoju geografskega znanja. Torej, prof. T. Vilzinsky (Poljska) je poudarila potrebo po nadaljnjem razvoju takšne smeri geografije kot zgodovina geografskega znanja, ne le v preteklih stoletjih, temveč tudi sodobne geografske raziskave v hitro spreminjajočem se svetu.

Obžalovanja vredno je, da se v poročilih o zgodovini razvoja geografskega znanja, se glavni dosežki ruskih znanstvenikov CIS in Rusije skoraj ne odražajo. Na primer, v poročilu angleških geografov o razvoju regionalnih raziskav, znano znani razvoj znanstvenikov CIS in Rusije o TPK, ekonomski ionizaciji, geosistemskih idej niso niti omenjeni.

Skoraj vsi ruski udeleženci kongresa so poročila, ki so bile na splošno izpolnjene z zanimanjem. Veliko pozornosti je pritegnilo predstave o zgodovini geografskih raziskav na področju regionalnega razvoja; modeliranje dinamike prostorskih sistemov; Okoljska in ekonomska analiza; Vprašanja regionalnega trajnostnega razvoja; kartiranje; raba zemljišč itd.

Kongres je pokazal, da je v geografiji zadostno področje za dejavnosti znanstvenikov v številnih državah. Mednarodna geografska zveza uspešno deluje. S stališčem izčrpanja geografije kot znanosti (»vsi so že odkriti«), je varno razmisliti o neutemeljenih. Študija geografskih struktur in sistemov, študija procesov njihove naravne in antropogene dinamike je najpomembnejše temeljne naloge sodobne geografske znanosti.

32. mednarodni geografski kongres je potekal v Kölnu, Nemčiji, od 26. avgusta do 30. avgusta, več kot 2.400 geografov iz 80 držav je sodelovalo pri svojem delu. Visoka udeležba Kongresa v kombinaciji z inovacijskim programom je dala odlično priložnost za sestanke in izmenjavo mnenj in idej.

Neuromasno velika delegacija na kongresu je bila in iz Rusije - približno 90 ljudi. V svoji sestavi geografski znanstveniki iz moskovske državne univerze s številnimi več kot 30 oseb, vključno z mladimi znanstveniki - do 35 let - 11 ljudi.

Izgovor o sloganu kongresa "bližje Zemlji", kongres, ki je bil opravljen na ozemlju Univerze v Kölnu, ki ni le najstarejši, ampak tudi najnaprednejša znanstvena ustanova Nemčije. V procesu dela kongresa so številni oddelki delali v različnih smereh geografije. Oddelki iz geografskega izobraževanja, procesi globalizacije, trajnostni razvoj, racionalno upravljanje narave, socialno-ekonomske probleme, krajine so bili uporabljeni največji interes.

Opozoriti je treba, da bi mladinski oddelek, na katerem bi mladi strokovnjaki, vključno s študenti, lahko predložijo svoje znanstvene komunikacije. Kot v prejšnjih konferencah je bila Delegacija Finske dodeljena na tem razdelku, ki je sestavljen predvsem iz študentov finskih univerz. Mladi fantje so imeli priložnost predstaviti zanimiva znanstvena poročila, toda to, verjetno najpomembnejša stvar, so se pridružili "veliki znanosti", da bi se spopadla o enakih znanstvenikih z Mastitisom. Ti stiki so se zgodili ne le v občinstvu univerze, ampak tudi med prijaznimi koktajli in številnimi znanstvenimi izleti v Nemčiji in sosednjih državah.

Med delom kongresa so bila rešena organizacijska vprašanja. V celotni zgodovini MGS, sovjetskih in ruskih znanstvenikov še nikoli niso bili izvoljeni na mesto predsednika MGS. In zdaj na tem kongresu, prvič s predsednikom MGS, je bil izvoljen vodja Laboratorija za geopolitične raziskave Inštituta za geografijo Ruske akademije znanosti, profesorja Vladimir Alexandrovich Kolosov.

Mednarodno sodelovanje geografov se razvija v različnih oblikah, vključno z njihovim sodelovanjem pri izvajanju mednarodnih raziskovalnih projektov (programov), pri delu različnih provizij in delovnih skupin MGS. Torej, nazaj leta 1965-1974 Delo se je izkazalo za mednarodno hidrološko desetletje, ki ga je sprožil Unesco (z aktivno vlogo ustrezne komisije MGS). Od 70-ih let je obstajal okoljski program UNESCO-ja in biosfere ", da bi sodelovali, v katerih so vključeni geografi. Od leta 1977, v okviru ZN, program "Boj proti dezertifikaciji s celovitim razvojem" deluje z bistvenim sodelovanjem geografov, vključno z rusko. Leta 1986 je bil ustanovljen mednarodni geosferski program biosfere "globalne spremembe", in zelo se je zavedal, da je ta program, v svojem bistvu, demo ekološki in logičen zaključek, da preuči človeški odziv na spremembe v naravnem okolju.

Kot primer enega od novih mednarodnih projektov sodelovanja Geograf, smo opazili projekt "Okoljska država na svetu", projekt okolja okolja v svetu, ki bo ustvarjanje, ki bo najbolj izpolnjen pri kombinaciji prizadevanja znanstvenikov iz različnih držav.

Sodelovanje geografov različnih držav se izvaja v okviru vladnih in nevladnih programov pod okriljem UNEP (Okoljski programi Združenih narodov), Druge agencije ZN, ki se nanašajo na varstvo narave in ravnanja z okoljem z delitvijo študentov, podiplomskih študentov , znanstveniki in učitelji. Dvostransko sodelovanje med geografijo naših držav in drugih držav ima pomemben pomen.