Kaj je pedagoški proces v pedagogiki? Opredelitev. Kaj je pedagoški proces? Opredelitev pojma "pedagoški proces"
Pedagoški proces- ena najpomembnejših, temeljnih kategorij pedagoške znanosti. Spodaj pedagoški proces se razume kot posebej organizirana, namenska interakcija učiteljev in študentov (učencev), namenjena reševanju razvojnih in izobraževalnih problemov. Pedagoški proces je zasnovan tako, da zagotavlja izpolnjevanje družbenega reda družbe za izobraževanje, izvajanje določb Ustave Ruske federacije o pravici do izobraževanja, pa tudi veljavne zakonodaje o izobraževanju.
Pedagoški proces je sistem in kot vsak sistem ima določeno strukturo. Struktura Je lokacija elementov (komponent) v sistemu, pa tudi povezave med njimi. Razumevanje povezav je zelo pomembno, saj je vedeti, kaj je s čim povezano in kako v pedagoškem procesu, mogoče rešiti problem izboljšanja organizacije, upravljanja in kakovosti tega procesa. Sestavni deli pedagoški proces so:
cilj in naloge;
organiziranje in upravljanje;
metode izvajanja;
rezultatov.
Pedagoški proces je delovni proces, in tako kot v drugih delovnih procesih tudi v pedagoškem ločuje predmete, sredstva in produkte dela. Objekt učiteljeve delovne dejavnosti je razvijajoča se osebnost, kolektiv učencev. Sredstva(ali orodja) dela v pedagoškem procesu so zelo specifična; ti ne vključujejo le učnih pripomočkov, predstavitvenih materialov itd., ampak tudi učiteljevo znanje, njegove izkušnje, njegove duhovne in duševne sposobnosti. Ustvariti izdelek pedagoško delo je pravzaprav smer pedagoškega procesa - to so znanja, sposobnosti in veščine, ki so jih učenci pridobili, stopnja njihove vzgoje, kultura, torej stopnja njihovega razvoja.
Zakonitosti pedagoškega procesa- to so objektivne, bistvene, ponavljajoče se povezave. V tako kompleksnem, velikem in dinamičnem sistemu, kot je pedagoški proces, se kaže veliko število različnih povezav in odvisnosti. Večina splošni vzorci pedagoškega procesa naslednji:
¦ dinamika pedagoškega procesa predpostavlja, da so vse nadaljnje spremembe odvisne od sprememb v prejšnjih stopnjah, zato je pedagoški proces večstopenjske narave - višji kot so vmesni dosežki, pomembnejši je končni rezultat;
¦ hitrost in stopnja razvoja osebnosti v pedagoškem procesu sta odvisna od dednosti, okolja, sredstev in metod pedagoškega vpliva;
¦ učinkovitost pedagoškega vpliva je odvisna od upravljanja pedagoškega procesa;
~ ¦ produktivnost pedagoškega procesa je odvisna od delovanja notranjih dražljajev (motivov) pedagoške dejavnosti, od intenzivnosti in narave zunanjih (družbenih, moralnih, materialnih) dražljajev;
¦ učinkovitost pedagoškega procesa je po eni strani odvisna od kakovosti pedagoške dejavnosti, po drugi strani pa od kakovosti izobraževalne dejavnosti učencev;
¦ pedagoški proces določajo potrebe posameznika in družbe, materialne, tehnične, ekonomske in druge možnosti družbe, moralne in psihološke, sanitarno -higienske, estetske in druge okoliščine, v katerih se izvaja.
Zakonitosti pedagoškega procesa najdejo konkreten izraz v osnovnih določbah, ki določajo njegovo splošno organizacijo, vsebino, oblike in metode, torej v načelih.
Načela v sodobni znanosti so to osnovna, izhodišča teorije, vodilne ideje, osnovna pravila vedenja, dejanja. Didaktika načela obravnava kot priporočila, ki vodijo pedagoško dejavnost in izobraževalni proces - zajemajo vse njene vidike in ji dajejo namenski, logično dosleden začetek. Prvič je temeljna načela didaktike oblikoval Ya. A. Komensky v "Veliki didaktiki": zavest, jasnost, postopnost, doslednost, moč, izvedljivost.
Tako načela pedagoškega procesa- to so osnovne zahteve za organizacijo pedagoške dejavnosti, ki nakazujejo njeno usmeritev in oblikovanje pedagoškega procesa.
Naloga razumevanja in urejanja tako razvejane in večplastne dejavnosti, kot je pedagoška, zahteva razvoj precej širokega nabora norm različnih usmeritev. Tako dobro, kot splošna pedagoška načela(na primer načela povezanosti poučevanja z življenjem in prakso, združevanje izobraževanja in vzgoje z delom, humanistična usmerjenost pedagoškega procesa itd.) razlikujejo druge skupine načel:
¦ načela izobraževanja- obravnavano v razdelku o izobraževanje;
¦ načela organiziranja pedagoškega procesa- načela usposabljanja in izobraževanja posameznika v timu, kontinuiteta itd .;
¦ načela poučevanja vodenja- načela združevanja menedžmenta v pedagoškem procesu z razvojem iniciativnosti in samostojnosti študentov, združevanja zahtevnosti do študentov s spoštovanjem njihove osebnosti, z uporabo pozitivnih lastnosti osebe, moči njene osebnosti kot podpore;
¦ načela poučevanja- načela znanstvene narave in izvedljive težave pri poučevanju, sistematično in dosledno poučevanje, zavest in ustvarjalna aktivnost študentov, prepoznavnost poučevanja, moč učnih izidov itd.
Trenutno pedagogika nima enotnega pristopa k določanju sestave in sistema načel pedagoškega procesa. Na primer, Sh. A. Amonashvili je oblikoval naslednja načela pedagoškega procesa:
"1. Spoznanje in asimilacija otroka v pedagoškem procesu je resnično človeška. 2. Otrokovo spoznavanje v pedagoškem procesu samega sebe kot osebe. 3. Naključje otrokovih interesov s skupnimi človeškimi interesi. 4. Nedopustnost uporabe v pedagoškem procesu sredstev, ki lahko otroka izzovejo na antisocialne manifestacije. 5. Omogočanje otroku v pedagoškem procesu javnega prostora za najboljšo manifestacijo njegove individualnosti. 6. Humanizirajoče okoliščine v pedagoškem procesu. 7. Določanje lastnosti oblikovalske osebnosti otroka, njegove izobrazbe in razvoja iz lastnosti samega pedagoškega procesa. «
Pri izbiri sistemov učnih načel v visokem šolstvu je treba upoštevati značilnosti izobraževalnega procesa ta skupina izobraževalnih ustanov:
- v visokem šolstvu se ne preučujejo temelji znanosti, ampak same znanosti v razvoju;
- samostojno delo študentov je blizu raziskovalnemu delu učiteljev;
- značilna je enotnost znanstvenih in izobraževalnih procesov v dejavnosti učiteljev;
- za pouk naravoslovja je značilna profesionalizacija. Na podlagi tega je S.I. Zinoviev, avtor ene prvih monografij o izobraževalnem procesu v visokem šolstvu, načela didaktike visokega šolstva upoštevano:
Znanost;
Povezanost teorije s prakso, praktične izkušnje z znanostjo;
Doslednost in doslednost pri usposabljanju strokovnjakov;
Zavest, aktivnost in neodvisnost študentov pri študiju;
Združevanje individualnega iskanja znanja z izobraževalnim delom v timu;
Združevanje abstraktnega mišljenja z jasnostjo pri poučevanju;
Razpoložljivost znanstvenega znanja;
Moč asimilacije znanja.
2. Glavni sistemi organiziranja pedagoškega procesa
V didaktiki so znani trije glavni sistemi organiziranja pedagoškega procesa:
1) individualno usposabljanje in izobraževanje;
2) sistem razrednega pouka;
3) sistem predavanj in seminarjev. Ti sistemi se med seboj razlikujejo:
Število študentov, vpisanih v te sisteme;
Razmerje kolektivnih in individualnih oblik organiziranja dejavnosti učencev;
Stopnja njihove neodvisnosti;
Posebnosti učiteljevega vodenja izobraževalnega procesa.
1. Sistem individualnega usposabljanja in izobraževanja razvili v primitivni družbi kot prenos izkušenj z ene osebe na drugo, od starejših do mlajših.
Z razvojem znanstvenih spoznanj v zvezi z razvojem kmetijstva, govedoreje, plovbe in zavedanjem, da je treba širšemu krogu ljudi razširiti dostop do izobraževanja, se je sistem individualiziranega izobraževanja preoblikoval v posamezna skupina. Vsebina izobraževanja in vzgoje je bila strogo individualizirana, zato so v skupini lahko bili učenci različnih starosti, različne stopnje pripravljenosti. Začetek in konec pouka za vsakega učenca ter pogoji usposabljanja so bili tudi individualno prilagojeni.
2. Sistem pouk-pouk zamenjal posameznika in skupino posameznikov. Ta sistem odobrava strogo urejen način poučevanja in izobraževalnega dela:
Stalni kraj in trajanje pouka;
Stabilna sestava učencev iste stopnje pripravljenosti, pozneje - iste starosti;
Stabilen urnik pouka.
Nastanek in odobritev sistema pouka v razredu je povezan z dejavnostmi strasbourške šole I. Sturma (1538), ki je imela ločene razrede, usposabljanje pa je potekalo na podlagi odobrenega učnega načrta z izmeničnim poukom in počitkom. V 20-30-ih letih. XVI stoletje sistem razrednega pouka se je že uporabljal v javnih osnovnih šolah na Češkem, Poljskem, Madžarskem, v Litvi in na Saškem. Teoretično utemeljitev tega sistema usposabljanja je dal Ya. A. Komensky. V drugi polovici 18. stoletja. sistem razrednega pouka se je v Rusiji razširil.
Po Ya. A. Komensky bi morala biti glavna oblika organiziranja usposabljanja v razrednem sistemu lekcija. Lekcija - glavna enota izobraževalnega procesa, jasno omejena s časovnim okvirom, delovnim načrtom in sestavo udeležencev.
Nadaljnji razvoj klasičnega nauka Komenskega o lekciji domače pedagogike je bil izveden v 19. stoletju. K. D. Ushinsky. Znanstveno je utemeljil vse prednosti sistema pouk in pouk ter ustvaril skladno teorijo pouka, zlasti utemeljil njeno organizacijsko strukturo in razvil naslednje tipologija pouka:
Mešane lekcije;
Pouk pri ustnih in praktičnih vajah;
Lekcije pisnih vaj;
Lekcije za ocenjevanje znanja.
V sodobni didaktiki je veliko znanstvenih del posvečenih identifikaciji vrst poukov, danes pa jih je več razvrstitev lekcij, vsaka od njih temelji na določeni značilnosti, ki so jo predlagali različni avtorji:
- didaktični cilj (I. S. Ogorodnikov);
- cilji organiziranja pouka (MI Makhmutov);
- glavne stopnje izobraževalnega procesa (S. V. Ivanov);
- metode poučevanja (I. N. Borisov);
- načini organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov (F. M. Kiryushkin).
Tu je na primer razvrstitev po didaktičnem namenu:
Naučiti se novih učnih materialov;
Lekcije pri oblikovanju in izboljševanju spretnosti in sposobnosti;
Lekcije posploševanja in sistematizacije znanja;
Lekcije o kontroli in popravku znanja, spretnosti in sposobnosti;
Kombinirane (mešane) lekcije.
3. sistem predavanj in seminarjev, je nastala z nastankom prvih univerz, ima globoke zgodovinske korenine, vendar od svojega nastanka praktično ni doživela pomembnih sprememb.
Predavanja, seminarji, praktični in laboratorijski tečaji, posveti in praksa pri izbrani specialnosti še vedno ostajajo vodilne oblike usposabljanja v okviru sistema predavanj in seminarjev. Njegovi nespremenljivi atributi so kolokviji, testi in izpiti.
Sistem predavanja-seminar v svoji čisti obliki se uporablja v praksi strokovnega usposabljanja, to je v razmerah, ko imajo študentje že določene izkušnje z izobraževalnimi in kognitivnimi dejavnostmi, ko se oblikujejo osnovne splošne znanstvene veščine in predvsem sposobnost samostojnega pridobivanja znanja. Omogoča vam organsko združevanje množičnih, skupinskih in individualnih oblik izobraževanja, čeprav je prevlada prvih določena z značilnostmi starosti učencev: učencev, učencev sistema naprednega usposabljanja itd.
3. Cikel upravljanja
V pedagogiki koncept upravljalni cikel se razkrije s stalnim stanjem in medsebojno povezanostjo funkcije pedagoškega vodenja: pedagoška analiza, določanje ciljev, načrtovanje, organizacija, regulacija in nadzor.
Funkcija pedagoška analiza je v svojem sodobnem razumevanju uvedel in razvil v teoriji pedagoškega menedžmenta Yu. A. Konarzhevsky. Pedagoška analiza zavzema posebno mesto v strukturi ciklusa upravljanja: vsak cikel upravljanja se z njim začne in konča. Izključitev pedagoške analize iz splošne verige upravljavske dejavnosti vodi v njen razpad, saj ostale funkcije pri svojem razvoju ne dobijo logične utemeljitve in dokončanja.
Glavni namen pedagoška analiza kot funkcija upravljanja je sestavljena iz preučevanja stanja in trendov v razvoju pedagoškega procesa, v objektivni oceni njegovih rezultatov, s poznejšim razvojem na tej podlagi priporočil za izboljšanje in optimizacijo nadzorovanega sistema. Ta funkcija je ena najbolj napornih v strukturi upravljavskega cikla, saj analiza vključuje dodelitev delov v preučenem objektu, oceno vloge in mesta vsakega dela, povezovanje delov v enotno celoto, vzpostavitev povezav med dejstva itd.
V teoriji in praksi upravljanja je glavni vrste pedagoške analize: parametrično, tematsko in povzeto.
Parametrična analiza je namenjen preučevanju vsakodnevnih informacij o poteku in rezultatih izobraževalnega procesa, ugotavljanju razlogov, ki ga kršijo. Predmet parametrične analize je preučevanje trenutne akademske uspešnosti, discipline, obiskovanja, spoštovanja urnika pouka itd.
Tematska analiza je namenjen preučevanju stabilnejših, ponavljajočih se odvisnosti, trendov v poteku in rezultatov pedagoškega procesa. V vsebini tematske analize se v večji meri kaže sistemski pristop.
Končna analiza zajema pomembnejši časovni, prostorski ali vsebinski okvir. Izvaja se ob koncu semestra in študijskega leta in je namenjen preučevanju glavnih rezultatov, predpogojev in pogojev za njihov dosežek.
Proces upravljanja katerega koli pedagoškega sistema vključuje postavljanje ciljev, ali postavljanje ciljev.
Posebnosti postavljanje ciljev pri upravljanju pedagoških sistemov je v tem, da pri razvoju "drevesa" ciljev ni dovolj poznati le objektivnih zahtev družbe. Pomembno je povezati splošni cilj vodstvene dejavnosti s starostjo in individualnimi psihološkimi značilnostmi učencev, ko so pedagoški cilji rezultat utelešenja zahtev, ki jih družbi postavlja človek. Pri opredelitvi "drevesa" ciljev upravljanja je treba predstaviti splošnega, splošnega cilja v obliki številnih posebnih zasebnih ciljev, se pravi razgraditi ga. Tako se doseganje skupnega, splošnega cilja izvaja z doseganjem njegovih sestavnih zasebnih ciljev.
Načrtovanje pri vodenju deluje kot odločanje, ki temelji na korelaciji podatkov pedagoške analize preučenega pojava s programiranim ciljem. Dodelite obetavno, letno in tok delovni načrti izobraževalne ustanove:
dolgoročni načrt praviloma pet let na podlagi poglobljene analize dela v zadnjih letih;
letni načrt zajema celotno študijsko leto, vključno s počitnicami;
trenutni načrt sestavljajo določen del študijskega leta - gre za konkretizacijo splošnega letnega načrta.
Prisotnost teh načrtov vam omogoča usklajevanje dejavnosti učiteljev. So strateški glede na učiteljeve delovne načrte.
Organizacijska funkcija izvajanje sklepov in regulacijska funkcija tega procesa izvajajo določeni ljudje: uprava izobraževalne ustanove, učitelji, študenti, predstavniki javnosti.
V strukturi organizacijske dejavnosti vodje pomembno mesto zasedajo motivacija prihajajočih dejavnosti, poučevanje, oblikovanje prepričanja v nujnost izpolnitve te naloge, zagotavljanje enotnosti dejanj pedagoškega in študentskega tima, zagotavljanje neposrednih pomoč pri opravljanju dela, izbiri najustreznejših oblik spodbudnih dejavnosti, ocenjevanju napredka in rezultatov določenih zadev.
Z dokaj temeljitim razvojem nadzorna funkcija upravljanje ostaja zapleteno in zamudno. Kompleksnost nadzora je razložena s pomanjkanjem utemeljenega sistema meril za ocenjevanje izobraževalnega procesa, zlasti njegove vzgojne komponente.
Kontrola je tesno povezana z vsemi funkcijami upravljavskega cikla, ta povezava s funkcijo pedagoške analize je še posebej opazna, saj informacije, pridobljene med kontrolo, postanejo predmet pedagoške analize. Kontrola zagotavlja bogate, sistematizirane informacije, prikazuje stopnjo neskladja med ciljem in rezultatom, pedagoška analiza pa je namenjena ugotavljanju razlogov, pogojev za nastanek teh razlik in odstopanj.
Že vemo, da latinska beseda "processus" pomeni "gibanje naprej", "sprememba". Pedagoški proces je razvijajoča se interakcija vzgojiteljev in študentov, katere cilj je doseči zastavljeni cilj in voditi do vnaprej načrtovane spremembe stanja, preoblikovanja lastnosti in lastnosti izobraženih. Z drugimi besedami, pedagoški proces je proces, v katerem se družbena izkušnja pretopi v osebnostno lastnost. V pedagoški literaturi prejšnjih let se je uporabljal pojem "izobraževalni proces". Raziskave P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevič, Yu.K. Babansky in drugi učitelji so pokazali, da je ta koncept zožen in nepopoln, ne odraža celotne kompleksnosti procesa in predvsem njegovih glavnih značilnosti - integritete in skupnosti. Zagotavljanje enotnosti poučevanja, vzgoje in razvoja na podlagi integritete in skupnosti je glavno bistvo pedagoškega procesa. V ostalem sta izraza "izobraževalni proces" in "pedagoški proces" ter pojma, ki ju označujeta, enaka.
Razmislimo o pedagoškem procesu kot sistemu (slika 5). Prva stvar, ki vam pade v oči, je prisotnost množice podsistemov, vgrajenih drug v drugega ali medsebojno povezanih z drugimi vrstami povezav. Sistem pedagoškega procesa se ne da reducirati na katerega koli od njegovih podsistemov, ne glede na to, kako veliki in neodvisni so. Pedagoški proces je glavni sistem, ki vse združuje. Združuje procese oblikovanja, razvoja, izobraževanja in usposabljanja skupaj z vsemi pogoji, oblikami in metodami njihovega poteka.
Pedagoška teorija je naredila napreden korak, saj se je naučila predstavljati pedagoški proces kot dinamičen sistem. Poleg jasne identifikacije sestavnih delov vam takšna predstavitev omogoča analizo številnih povezav in razmerij med sestavnimi deli, kar je glavna stvar v praksi vodenja pedagoškega procesa.
Pedagoški proces kot sistem ni enak sistemu toka procesa. Sistemi, v katerih poteka pedagoški proces, so sistem javnega izobraževanja v celoti, šola, učilnica, učilnica in drugi. Vsak od teh sistemov deluje pod določenimi zunanjimi pogoji: naravno-geografski, družbeni, industrijski, kulturni in drugi. Za vsak sistem obstajajo tudi posebni pogoji. Medšolski pogoji na primer vključujejo materialno -tehnične, sanitarne in higienske, moralne in psihološke, estetske in druge pogoje.
Struktura (iz latinščine structura - struktura) je razporeditev elementov v sistemu. Strukturo sistema sestavljajo elementi (komponente), izbrani po sprejetem merilu, in povezave med njimi. Poudarjeno je bilo že, da je razumevanje povezav najpomembnejše, saj je le vedeti, kaj je s čim povezano in kako v pedagoškem procesu, mogoče rešiti problem izboljšanja organizacije, vodenja in kakovosti tega procesa. Povezave v pedagoškem sistemu niso podobne povezavam med komponentami v drugih dinamičnih sistemih. Učinkovita dejavnost učitelja se kaže v organski enotnosti s pomembnim delom delovnih sredstev (včasih tudi z vsemi). Objekt je subjekt. Rezultat procesa je neposredno odvisen od interakcije učitelja, uporabljene tehnologije, učenca.
Za analizo pedagoškega procesa kot sistema je treba vzpostaviti merilo analize. Ker je takšno merilo lahko kateri koli dovolj pomemben pokazatelj procesa, pogoji za njegov potek ali obseg doseženih rezultatov. Pomembno je, da izpolnjuje cilje spoznavanja sistema. Sistem pedagoškega procesa ni le težko analizirati po vseh teoretično možnih merilih, ampak zanj ni potrebe. Raziskovalci izbirajo le tiste, katerih študij razkrije najpomembnejše povezave, omogoči vpogled in poznavanje prej neznanih vzorcev.
Kakšnemu cilju sledi študent, ki se prvič seznani s pedagoškim procesom? Seveda namerava najprej razumeti splošno strukturo sistema, razmerje med njegovimi glavnimi sestavinami. Zato morajo sistemi in merila za njihovo dodelitev ustrezati predvidenemu namenu. Za izolacijo sistema in njegove strukture bomo uporabili merilo nasprotja, ki je znano v znanosti, kar omogoča izločitev glavnih sestavin v obravnavanem sistemu. Ne pozabimo na sistem procesnega poteka, ki bo »šola«.
Sestavni deli sistema, v katerem poteka pedagoški proces, so učitelji, izobraženi, pogoji vzgoje. Za sam pedagoški proces so značilni cilji, cilji, vsebina, metode, oblike interakcije med učitelji in učenci ter doseženi rezultati. To so komponente, ki tvorijo sistem - ciljne, smiselne, aktivne, učinkovite.
Ciljna komponenta procesa vključuje vso raznolikost ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti: od splošnega cilja - celovit in skladen razvoj posameznika - do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti ali njihovih elementov. Vsebinska komponenta odraža pomen, vložen tako v splošni cilj kot v vsako posebno nalogo, komponenta dejavnosti pa odraža interakcijo učiteljev in učencev, njihovo sodelovanje, organizacijo in vodenje procesa, brez katerega končnega rezultata ni mogoče doseči. Ta sestavina v literaturi se imenuje tudi organizacijska ali organizacijsko -vodstvena. Končno učinkovita komponenta procesa odraža učinkovitost njegovega poteka, označuje dosežene premike v skladu z zastavljenim ciljem (slika 6).
Za analizo povezav, ki se pojavljajo med sestavnimi deli sistema, je namenjenih veliko sistemov pedagoškega procesa. Posebno pomembne so informacijske, organizacijske, dejavnostne, komunikacijske povezave, ki se kažejo v procesu pedagoške interakcije. Pomembno mesto zasedajo povezave med upravljanjem in samoupravo (regulacija in samoregulacija). V mnogih primerih je koristno upoštevati vzročna razmerja in izpostaviti najpomembnejše med njimi. Na primer, analiza razlogov za nezadostno učinkovitost pedagoškega procesa vam omogoča razumno načrtovanje prihodnjih sprememb, da se izognete ponavljanju storjenih napak. Neuporabno je upoštevati genetske vezi, torej prepoznati zgodovinske trende in tradicije pri poučevanju in vzgoji, ki zagotavljajo ustrezno kontinuiteto pri oblikovanju in izvajanju novih pedagoških procesov.
Za zadnja desetletja razvoja pedagoške teorije je značilna želja po izločitvi funkcionalnih povezav med predmeti pedagoških sistemov, uporabi formaliziranih sredstev za njihovo analizo in opis. Doslej to prinaša oprijemljive rezultate le pri preučevanju najpreprostejših izobraževalnih in vzgojnih dejanj, za katera je značilno medsebojno delovanje minimalnega števila dejavnikov. Pri poskusu funkcionalnega modeliranja kompleksnejših večfaktorskih pedagoških procesov, ki se približujejo resničnim, je očitna pretirana shematizacija resničnosti, ki spoznanju ne prinaša opazne koristi. Ta pomanjkljivost se vztrajno odpravlja: uporabljajo bolj subtilne in natančne formalizirane opise postopka uvajanja novih vej sodobne matematike in zmogljivosti računalniške tehnologije v pedagoško raziskovanje.
Za jasnejše predstavljanje pedagoškega procesa, ki poteka v pedagoškem sistemu, je treba pojasniti sestavne dele javnega izobraževalnega sistema kot celote. V zvezi s tem je pristop ameriškega učitelja F.G. Coombs v knjigi Kriza izobraževanja. Sistemska analiza ". V njem avtor kot glavne sestavine izobraževalnega sistema upošteva naslednje: 1) cilje in prednostne naloge, ki določajo dejavnosti sistemov; 2) študenti, katerih izobraževanje je glavna naloga sistema; 3) oddelek, ki usklajuje, usmerja in ocenjuje delovanje sistema; 4) strukturo in razporeditev študijskega časa in študentskih tokov v skladu z različnimi nalogami; 5) vsebina - glavna stvar, ki bi jo morali študenti prejeti od izobraževanja; 6) učitelji; 7) učni pripomočki: knjige, table, zemljevidi, filmi, laboratoriji itd .; 8) prostori, potrebni za izobraževalni proces; 9) tehnologija - vse tehnike in metode, ki se uporabljajo pri poučevanju; 10) nadzor in ocenjevanje znanja: sprejemna pravila, ocenjevanje, izpiti, kakovost usposabljanja; 11) raziskovalno delo za povečanje znanja in izboljšanje sistema; 12) stroški kazalnikov uspešnosti sistema 1.
Profesor I.P. Rachenko v izobraževalnem sistemu, ki se je razvil pri nas, razlikuje naslednje komponente:
1. Cilji in cilji, ki določajo dejavnosti sistema.
3. Učno osebje, ki zagotavlja uresničevanje ciljev in ciljev vsebine usposabljanja in izobraževanja.
4. Znanstveno osebje, ki zagotavlja znanstveno utemeljeno delovanje sistema, nenehno izboljševanje vsebin in metod organiziranja usposabljanja in izobraževanja na ravni sodobnih zahtev.
5. Učenci, katerih izobraževanje in vzgoja sta glavna naloga sistema.
6. Logistika (prostori, oprema, tehnična sredstva, učni pripomočki
7. Finančna podpora sistema in kazalniki njegove učinkovitosti.
8. Pogoji (psihofiziološki, sanitarni in higienski, estetski in socialni).
9. Organizacija in upravljanje.
V tem sistemu mesto vsake komponente določajo njena vrednost, vloga v sistemu in narava odnosa z drugimi.
Ni pa dovolj, da si sistem ogledamo. Razumeti je treba njegov razvoj - videti po njegovih sestavnih delih in prehodni preteklosti, sedanjosti in prihodnji prihodnosti, videti sistem v njegovem dialektičnem razvoju.
Pedagoški proces je delovni proces, tako kot vsak drug delovni proces se izvaja za dosego družbeno pomembnih ciljev. Specifičnost pedagoškega procesa je v tem, da se delo vzgojiteljev in delo izobraženih združuje, tvori nekakšen odnos med udeleženci delovnega procesa - pedagoško interakcijo.
Tako kot v drugih delovnih procesih tudi v pedagoškem delu ločujejo predmete, sredstva, produkte dela. Predmeti učiteljeve dejavnosti so razvijajoča se osebnost, kolektiv učencev. Predmeti pedagoškega dela imajo poleg kompleksnosti, doslednosti, samoregulacije tudi takšno kakovost, kot je samorazvoj, ki določa variabilnost, variabilnost in neponovljivost pedagoških procesov.
Predmet pedagoškega dela so formacije osebe, ki je za razliko od učitelja v zgodnejši fazi svojega razvoja in nima znanja, spretnosti, spretnosti, izkušenj, potrebnih za odraslo osebo. Posebnost predmeta pedagoške dejavnosti je tudi v tem, da se ne razvija neposredno v sorazmerni odvisnosti od pedagoškega vpliva nanj, ampak po zakonih, ki so lastni njegovi psihi - posebnosti zaznavanja, razumevanja, razmišljanja, oblikovanja volja in značaj.
Sredstva (orodja) dela so tisto, kar človek postavi med sebe in predmet dela, da bi dosegel želeni vpliv na ta predmet. V pedagoškem procesu so tudi orodja dela zelo specifična. Ti ne vključujejo le učiteljevega znanja, njegovih izkušenj, osebnega vpliva na izobraženo osebo, ampak tudi vrste dejavnosti, na katere bi moral biti sposoben preusmeriti učence, načine sodelovanja z njimi, metodologijo pedagoškega vpliva. To so duhovna sredstva dela.
O izdelkih pedagoškega dela, katerih ustvarjanje je namenjeno pedagoškemu procesu, smo že govorili v prejšnjih poglavjih. Če je tisto, kar je »proizvedeno« v njem, predstavljeno globalno, potem je to dobro vzgojena, na življenje pripravljena, socialna oseba. V posebnih procesih se rešujejo »deli« splošnega pedagoškega procesa, določene naloge, oblikujejo se individualne lastnosti osebnosti v skladu s splošnim postavljanjem ciljev.
Za pedagoški proces, tako kot za vsak drug delovni proces, so značilne ravni organizacije, upravljanja, produktivnosti (učinkovitosti), proizvodnosti, ekonomičnosti, katerih dodelitev odpira pot za utemeljitev meril, ki omogočajo ne le kakovostno, ampak tudi količinske ocene doseženih ravni. Kardinalna značilnost pedagoškega procesa je čas. Deluje kot univerzalno merilo, ki omogoča zanesljivo presojo, kako hitro in učinkovito poteka določen proces.
I I. Izpolnite prazna mesta
Pedagoški proces je posebej organizirana interakcija med učiteljem in dijakom ob upoštevanju vsebine izobraževanja in vzgoje z uporabo različnih pedagoških sredstev, namenjena izvajanju pedagoških nalog, ki zagotavljajo zadovoljevanje potreb družbe in same osebnosti pri njenem razvoju. in samorazvoj.
Pedagoški proces je predstavljen kot sistem petih elementov: namen učenja (zakaj poučevati); vsebina izobraževalnih informacij (kaj naučiti); metode, tehnike poučevanja, sredstva pedagoške komunikacije (kako poučevati); učitelj; študent.
Pedagoški proces ustvari učitelj. Kjer koli poteka pedagoški proces, ne glede na to, kateri učitelj je ustvarjen, bo imel naslednjo strukturo:
Namen - načela - vsebina - metode - sredstva - obrazci.
Target odraža končni rezultat pedagoške interakcije, h kateri učitelj in učenec stremita.
Načela so zasnovani tako, da določijo glavne smeri za dosego cilja.
Metode- to so dejanja učitelja in učenca, skozi katera se vsebina prenaša in sprejema.
Sredstva kot materializirani predmetni načini dela z vsebino se uporabljajo v enotnosti z metodami.
Obrazci organizacija pedagoškega procesa mu daje logično popolnost, popolnost.
Dinamika pedagoškega procesa je dosežena z interakcijo njegovih treh struktur:
- pedagoški;
- metodično;
- psihološko.
Za ustvarjanje metodološka struktura cilj je razdeljen na številne naloge, v skladu s katerimi se določijo zaporedne stopnje učiteljevega in dijakovega delovanja.
Pedagoška in metodološka struktura pedagoškega procesa sta organsko povezana.
Psihološka struktura pedagoški proces: procesi zaznavanja, razmišljanja, razumevanja, zapomnitve, asimilacije informacij; študentsko izkazovanje zanimanja, nagnjenosti, motivacije za učenje, dinamike čustvenega razpoloženja; porast in padec fizične nevropsihične napetosti, dinamika aktivnosti, učinkovitost in utrujenost.
Posledično lahko v psihološki strukturi pedagoškega procesa ločimo tri psihološke podstrukture: kognitivne procese; motivacija za učenje; Napetost.
Da bi se pedagoški proces "zagnal", je potrebno vodenje.
Pedagoški menedžment- To je proces prenosa pedagoške situacije, procesi iz enega stanja v drugega, ki ustrezajo cilju.
Sestavine procesa upravljanja: določanje ciljev; informacijska podpora (diagnosticiranje značilnosti študentov); oblikovanje nalog glede na cilj in značilnosti učencev; načrtovanje, načrtovanje dejavnosti za dosego cilja; izvajanje projekta; spremljanje napredka izvajanja; prilagoditev; povzemanje.
Pedagoški proces- to je delovni proces, se izvaja za doseganje družbeno pomembnih nalog... Posebnost tega procesa je, da se delo vzgojiteljev in delo izobraženih združita skupaj in tvorita nekakšen odnos med udeleženci - pedagoška interakcija.
1. Bistvo, vzorci in načela pedagoškega procesa
Pedagoški proces- ena najpomembnejših, temeljnih kategorij pedagoške znanosti. Spodaj pedagoški proces se razume kot posebej organizirana, namenska interakcija učiteljev in študentov (učencev), namenjena reševanju razvojnih in izobraževalnih problemov. Pedagoški proces je zasnovan tako, da zagotavlja izpolnjevanje družbenega reda družbe za izobraževanje, izvajanje določb Ustave Ruske federacije o pravici do izobraževanja, pa tudi veljavne zakonodaje o izobraževanju.
Pedagoški proces je sistem in kot vsak sistem ima določeno strukturo. Struktura Je lokacija elementov (komponent) v sistemu, pa tudi povezave med njimi. Razumevanje povezav je zelo pomembno, saj je vedeti, kaj je s čim povezano in kako v pedagoškem procesu, mogoče rešiti problem izboljšanja organizacije, upravljanja in kakovosti tega procesa. Sestavni deli pedagoški proces so:
cilj in naloge;
organiziranje in upravljanje;
metode izvajanja;
rezultatov.
Pedagoški proces je delovni proces, in tako kot v drugih delovnih procesih tudi v pedagoškem ločuje predmete, sredstva in produkte dela. Objekt učiteljeve delovne dejavnosti je razvijajoča se osebnost, kolektiv učencev. Sredstva(ali orodja) dela v pedagoškem procesu so zelo specifična; ti ne vključujejo le učnih pripomočkov, predstavitvenih materialov itd., ampak tudi učiteljevo znanje, njegove izkušnje, njegove duhovne in duševne sposobnosti. Ustvariti izdelek pedagoško delo je pravzaprav smer pedagoškega procesa - to so znanja, sposobnosti in veščine, ki so jih učenci pridobili, stopnja njihove vzgoje, kultura, torej stopnja njihovega razvoja.
Zakonitosti pedagoškega procesa- to so objektivne, bistvene, ponavljajoče se povezave. V tako kompleksnem, velikem in dinamičnem sistemu, kot je pedagoški proces, se kaže veliko število različnih povezav in odvisnosti. Večina splošni vzorci pedagoškega procesa naslednji:
¦ dinamika pedagoškega procesa predpostavlja, da so vse nadaljnje spremembe odvisne od sprememb v prejšnjih stopnjah, zato je pedagoški proces večstopenjske narave - višji kot so vmesni dosežki, pomembnejši je končni rezultat;
¦ hitrost in stopnja razvoja osebnosti v pedagoškem procesu sta odvisna od dednosti, okolja, sredstev in metod pedagoškega vpliva;
¦ učinkovitost pedagoškega vpliva je odvisna od upravljanja pedagoškega procesa;
~ ¦ produktivnost pedagoškega procesa je odvisna od delovanja notranjih dražljajev (motivov) pedagoške dejavnosti, od intenzivnosti in narave zunanjih (družbenih, moralnih, materialnih) dražljajev;
¦ učinkovitost pedagoškega procesa je po eni strani odvisna od kakovosti pedagoške dejavnosti, po drugi strani pa od kakovosti izobraževalne dejavnosti učencev;
¦ pedagoški proces določajo potrebe posameznika in družbe, materialne, tehnične, ekonomske in druge možnosti družbe, moralne in psihološke, sanitarno -higienske, estetske in druge okoliščine, v katerih se izvaja.
Zakonitosti pedagoškega procesa najdejo konkreten izraz v osnovnih določbah, ki določajo njegovo splošno organizacijo, vsebino, oblike in metode, torej v načelih.
Načela v sodobni znanosti so to osnovna, izhodišča teorije, vodilne ideje, osnovna pravila vedenja, dejanja. Didaktika načela obravnava kot priporočila, ki vodijo pedagoško dejavnost in izobraževalni proces - zajemajo vse njene vidike in ji dajejo namenski, logično dosleden začetek. Prvič je temeljna načela didaktike oblikoval Ya. A. Komensky v "Veliki didaktiki": zavest, jasnost, postopnost, doslednost, moč, izvedljivost.
Tako načela pedagoškega procesa- to so osnovne zahteve za organizacijo pedagoške dejavnosti, ki nakazujejo njeno usmeritev in oblikovanje pedagoškega procesa.
Naloga razumevanja in urejanja tako razvejane in večplastne dejavnosti, kot je pedagoška, zahteva razvoj precej širokega nabora norm različnih usmeritev. Tako dobro, kot splošna pedagoška načela(na primer načela povezanosti poučevanja z življenjem in prakso, združevanje izobraževanja in vzgoje z delom, humanistična usmerjenost pedagoškega procesa itd.) razlikujejo druge skupine načel:
¦ načela izobraževanja- obravnavano v razdelku o izobraževanje;
¦ načela organiziranja pedagoškega procesa- načela usposabljanja in izobraževanja posameznika v timu, kontinuiteta itd .;
¦ načela poučevanja vodenja- načela združevanja menedžmenta v pedagoškem procesu z razvojem iniciativnosti in samostojnosti študentov, združevanja zahtevnosti do študentov s spoštovanjem njihove osebnosti, z uporabo pozitivnih lastnosti osebe, moči njene osebnosti kot podpore;
¦ načela poučevanja- načela znanstvene narave in izvedljive težave pri poučevanju, sistematično in dosledno poučevanje, zavest in ustvarjalna aktivnost študentov, prepoznavnost poučevanja, moč učnih izidov itd.
Trenutno pedagogika nima enotnega pristopa k določanju sestave in sistema načel pedagoškega procesa. Na primer, Sh. A. Amonashvili je oblikoval naslednja načela pedagoškega procesa:
"1. Spoznanje in asimilacija otroka v pedagoškem procesu je resnično človeška. 2. Otrokovo spoznavanje v pedagoškem procesu samega sebe kot osebe. 3. Naključje otrokovih interesov s skupnimi človeškimi interesi. 4. Nedopustnost uporabe v pedagoškem procesu sredstev, ki lahko otroka izzovejo na antisocialne manifestacije. 5. Omogočanje otroku v pedagoškem procesu javnega prostora za najboljšo manifestacijo njegove individualnosti. 6. Humanizirajoče okoliščine v pedagoškem procesu. 7. Določanje lastnosti oblikovalske osebnosti otroka, njegove izobrazbe in razvoja iz lastnosti samega pedagoškega procesa. «
Pri izbiri sistemov učnih načel v visokem šolstvu je treba upoštevati značilnosti izobraževalnega procesa ta skupina izobraževalnih ustanov:
- v visokem šolstvu se ne preučujejo temelji znanosti, ampak same znanosti v razvoju;
- samostojno delo študentov je blizu raziskovalnemu delu učiteljev;
- značilna je enotnost znanstvenih in izobraževalnih procesov v dejavnosti učiteljev;
- za pouk naravoslovja je značilna profesionalizacija. Na podlagi tega je S.I. Zinoviev, avtor ene prvih monografij o izobraževalnem procesu v visokem šolstvu, načela didaktike visokega šolstva upoštevano:
Znanost;
Povezanost teorije s prakso, praktične izkušnje z znanostjo;
Doslednost in doslednost pri usposabljanju strokovnjakov;
Zavest, aktivnost in neodvisnost študentov pri študiju;
Združevanje individualnega iskanja znanja z izobraževalnim delom v timu;
Združevanje abstraktnega mišljenja z jasnostjo pri poučevanju;
Razpoložljivost znanstvenega znanja;
Moč asimilacije znanja.
Pedagoški proces
Pedagoški proces
Pedagoški proces je:
Pedagoški procesPedagoški proces- posebej organizirana interakcija med starejšimi (učitelji) in mlajšimi (usposobljenimi) generacijami za prenos na starejše in obvladovanje mlajših družbenih izkušenj, potrebnih za življenje in delo v družbi.
Izraz "pedagoški proces" je uvedel P.F. Kapterev (1849-1922). Njegovo bistvo in vsebino je razkril tudi v delu "Pedagoški proces" (1904).
vedeti: strukturo, vzorce in načela celostnega pedagoškega procesa
biti sposoben: opredeliti in tipologizirati strukturne komponente pedagoškega procesa
Pedagoški proces temelji na načelu začetnih vodilnih idej, na izhodiščih vsake teorije, doktrine ali znanosti nasploh in logičnem začetku katerega koli sistema dejavnosti.
Jan Amos Comeniusželel vzgojiti verujočega kristjana. Njegov ideal je bila oseba, ki je zmogla "vedeti, delovati in govoriti". Pravilna vzgoja bi morala biti po Komenskem naravna. Boril se je proti šolskim metodam poučevanja in vse in vse pozval, naj pri poučevanju izhajajo iz individualnih značilnosti otroka. Comenius je verjel, da so vsi otroci sposobni zaznati znanje, zato je zahteval izobraževanje bogatih in revnih ter fantov in deklet: "do rokodelcev, moških, nosačev in žensk". Šola bi morala z njegovega vidika vsestransko izobraževati otroke, razvijati njihov um, moralo, občutke in voljo.
Na podlagi načela skladnosti z naravo je Comenius določil štiri obdobja v človekovem razvoju, za vsako obdobje je dodelil šest let in določil vrsto ustrezne šole: otroštvo (od rojstva do šestega leta starosti je na voljo posebna materinska šola, kjer vzgoja in izobraževanje dojenčkov poteka pod vodstvom matere), mladost (od 6 do 12 let, otroci bi se morali učiti v šoli svojega maternega jezika, ki bi morala biti v vsaki skupnosti, vasi), mladina (od 12 let) do 18 let bi morali mladostniki in mladeniči, ko so odkrili sposobnost za znanstvene študije, obiskovati latinsko šolo ali telovadnico, organizirano v vsakem velikem mestu), zrelost (mladi med 18 in 24 letom, ki se pripravljajo na znanstveno dejavnost študirati na akademiji, ustanovljeni v vsaki državi).
Izobraževanje se mora končati s potovanjem. Za vse ravni (razen za akademijo) je veliki učitelj razvil vsebino poučevanja in vztrajal pri poučevanju po načelu od preprostega do zapletenega, začenši »od najpreprostejših elementov otrokovega znanja od koraka do koraka«, potem bi se moralo znanje širiti in se poglabljajo "kot drevo, ki iz leta v leto, odlagajoč nove korenine in veje, močneje raste, raste in obrodi več plodov." Da bi študentom zagotovili dostopnost znanja, je Komenski priporočil, da se pri pouku preidejo od preprostih do zapletenih, od konkretnih do abstraktnih, od dejstev do zaključkov, od lahkih do težkih, od blizu do oddaljenih. Predlagal je, da se pravila navedejo s primeri.
Comenius je zahteval, da se iz osnovne šole naredi šola domačega jezika. Naredil je spremembe v strukturi izobraževanja, ohranil je latinski jezik in »sedem liberalnih ved« ter v gimnazijski tečaj uvedel fiziko (naravoslovje), geografijo in zgodovino. Predlagal je, da se po učenju jezika (slovnice), v nasprotju s sprejetim učnim načrtom v šolah, preide na fiziko in matematiko ter razrede retorike in dialektike prenese v srednjo šolo, s čimer se razvoj govora in razmišljanja učencev prenese na takšno stopnjo. v otrokovem razvoju, ko je pridobil resnično znanje ... "Besede se je treba učiti in učiti le skupaj s stvarmi," je zapisal Comenius.
Comenius je veliko pozornosti namenil zaporedju usposabljanja. Pouk naj bi bil po njegovem mnenju strukturiran tako, da »prejšnji utira pot do naslednjega«, torej naj bo novo gradivo predstavljeno šele po obvladanju prejšnjega in preučevanju novega bi moral prispevati k utrditvi prejšnjega.
Comenius je prvi utemeljil potrebo po sistemu pouka v razredu, ko učitelj med šolskim letom skupaj s celotnim razredom dela na določenem izobraževalnem gradivu, ki bi se moralo za vse učence začeti in končati hkrati. bi se moralo zamenjati s počitkom. Šolski dan je treba urediti glede na starost učencev v različnih razredih. Komenski je imel pomembno vlogo tudi pri videzu šole.
Comenius je visoko cenil družbeni pomen dejavnosti učiteljev v nasprotju s takratnim zaničevalnim odnosom do njih. Comenius je prvi govoril o potrebi po sestavljanju posebnih učbenikov za otroke v vsakem razredu, ki bi morali vsebovati vse sistematično predstavljeno gradivo na to temo. Učbeniki morajo biti napisani v natančnem in razumljivem jeziku, oblikovani so tako, da odražajo resnično sliko sveta; njihov videz bi moral biti privlačen za otroke.
Comenius je sam razvil več odličnih izobraževalnih knjig, na primer "Svet razumnih stvari v slikah". Izobraževalne knjige Komenskega so se v Rusiji začele uporabljati konec 17. stoletja, v izobraževalnih ustanovah v Moskvi in Sankt Peterburgu so jih uporabljali do začetka 18. stoletja. Hkrati se je pojavil prvi rokopisni prevod Comeniusovih izobraževalnih knjig, v drugi polovici 18. stoletja. Svet čutnih stvari v slikah je objavila Moskovska univerza.
John Locke v knjigi "Misli o izobraževanju" trdil, da je devet desetin ljudi dobrih ali zlih, koristnih ali ne zaradi njihove vzgoje. Želel je vzgojiti gospoda, ki zna "razumsko in preudarno voditi svoje poslovanje", ki ima lastnosti poslovneža in se odlikuje po "prefinjenosti pri ravnanju". Gospod bi moral biti telesno, moralno in duševno vzgojen doma, saj so »tudi pomanjkljivosti domače vzgoje neprimerljivo bolj uporabne od znanja in spretnosti, pridobljenih v šoli«.
Locke je pripisoval velik pomen telesni vzgoji, zato je moral izhajal iz načela koristi in interesov posameznika. Po njegovem mnenju pravi gospod ve, kako doseči svojo srečo, vendar pri tem ne preprečuje drugim. Za glavno izobraževalno orodje je menil okolje, otrokovo okolje. Posebno vlogo pri oblikovanju osebnosti je pripisal vzgoji stabilnih pozitivnih navad pri otrocih. Za doseganje pozitivnih rezultatov pri vzgoji je priporočil, da natančno preučijo posamezne značilnosti otroka, ga neopazno opazujejo, da bi »opazili njegove prevladujoče strasti in prevladujoče nagnjenosti«, pri otrocih razkrili različne lastnosti.
Locke je nasprotoval telesnemu kaznovanju, v nobenem primeru ni zahteval, da se zadovoljijo vztrajne otrokove želje, zlasti če jih spremlja jok, hkrati pa je v primerih vztrajnosti in odprte neposlušnosti dovolil telesno kaznovanje. Pripisal je velik pomen verouku, vendar je menil, da glavna stvar ni naučiti otroke obredov, ampak vzbuditi ljubezen in spoštovanje do Boga kot vrhovnega bitja.
Razvoj potrebnih poslovnih lastnosti bi moral vplivati na duševno vzgojo gospoda. Verjel je, da je delavsko izobraževanje na svežem zraku dobro za zdravje, poznavanje obrti pa preprečuje možnost škodljivega brezdelja. Lockeova pedagoška teorija je določila cilje in naravo gospodske vzgoje, podrobno opisala vprašanja njegove telesne, moralne in duševne vzgoje. Jean-Jacques Rousseau je v svojem romanu-razpravi "Emil ali o vzgoji" kritiziral tedanje izobraževanje in predlagal načrt za oblikovanje nove osebe.
Rousseaujevi pedagoški pogledi temeljijo na teoriji naravne vzgoje, ki pravi, da se bo človek rodil popoln, a pod vplivom sodobnih družbenih razmer iznakažen. Vzgoja prispeva k razvoju otroka le s tem, da ima naraven značaj v obliki narave. Narava, ljudje in stvari so aktivni udeleženci izobraževalnega procesa, je menil Rousseau. Po Rousseauju naravo usmerjena vzgoja sledi naravnemu toku razvoja narave otroka samega, zato je potrebna temeljita preučitev otroka, dobro poznavanje njegove starosti in individualnih značilnosti.
Vzgojitelj bi moral otroku omogočiti svobodno rast in razvoj, v skladu z njegovo naravo, ne pa mu vsiljevati svojih pogledov in prepričanj, že pripravljenih moralnih pravil. Naravno izobraževanje je tudi brezplačno izobraževanje. Vzgojitelj mora po Rousseaujevi teoriji otroke prepričati z logiko naravnega poteka stvari, široko uporabiti metodo »naravnih posledic - otrok bi sam čutil rezultat svojih napačnih dejanj, ki so neizogibno posledica teh škodljivih posledic zanj. . " Vzgojitelj mora otroku dati univerzalno, ne razredno, ne strokovno vzgojo.
Rousseau je v otrokovem življenju določil štiri starostna obdobja in v skladu s tem pokazal, na kaj naj bo glavna pozornost vzgojitelja usmerjena: prvo obdobje - od rojstva do 2 let, pred pojavom govora (glavno pozornost je treba nameniti na telesno vzgojo otroka); drugi - od 2 do 12 let (figurativno imenovan "spanje uma", ko otrok še ni sposoben abstraktnega mišljenja, zato je v tem obdobju potrebno razviti njegove zunanje občutke); v tretjem obdobju - od 12 do 15 let - je treba posebno pozornost nameniti duševni in delovni vzgoji.
Pri starosti od 15 do odraslosti, ki pripada četrtemu obdobju, v "obdobju neviht in strasti", je treba poudariti moralno vzgojo mladega človeka. Po Rousseauju je vsaka ženska dolžna izpovedovati vero svoje matere, žena pa vero svojega moža. Tako je Rousseau ženski zanikal neodvisnost, kljub zahtevi po brezplačni vzgoji neodvisnega državljana od fanta. Rousseaujeve ideje o vzgoji aktivne, misleče, svobodne osebe so imele velik pozitiven vpliv na pedagoško teorijo in prakso, čeprav so bile kasneje v veliki meri zavrnjene.
Claude Adrian Helvetius napisal knjigo "On the Mind", ki je bila prepovedana in obsojena na sežig. Podrobneje je Helvetius razvil svoje ideje v knjigi "O človeku, njegovih duševnih sposobnostih in njegovi vzgoji", ki je izšla po njegovi smrti. Bil je prvi v zgodovini pedagogike, ki je razkril dejavnike, ki oblikujejo človeka. Vse ideje in pojmi pri ljudeh po Helvetiusu nastanejo na podlagi čutnih zaznav, mišljenje pa se zmanjša na sposobnost čutiti. Človek je po njegovem mnenju nastal pod vplivom okolja in je plod okoliščin in vzgoje.
Helvetius je oblikoval en sam cilj izobraževanja za vse državljane in poudaril ogromno vlogo izobraževanja pri reorganizaciji družbe. Zahteval je izolacijo javnega izobraževanja od duhovščine, zahteval je jasnost poučevanja, čim večjo uporabo otrokovih osebnih izkušenj ter preprostost in razumljivost izobraževalnega gradiva na ravni učencev. Helvetius je menil, da bi morali biti ne glede na spol vsi enako izobraženi.
Denis Diderot odločno nasprotoval religiji in občutek občutil kot vir znanja. Za razliko od Helvetiusa je verjel, da je druga stopnja spoznanja obdelava občutkov z umom. Svoje stališče o vzgoji je utemeljil v "Sistematičnem izpodbijanju knjige Helvetiusa" O človeku "". Diderot je zavrnil Helvecijevo trditev o vsemogočnosti izobraževanja in odsotnosti posameznih naravnih razlik pri ljudeh, poudaril pomen telesne organizacije ter anatomskih in fizioloških značilnosti za oblikovanje osebe.
Diderot je menil, da so miselne operacije odvisne od naravnih nagnjenj in značilnosti ljudi, kakšne možganske organizacije ima človek; in manifestacija fizioloških značilnosti ljudi je v celoti odvisna od družbenih razlogov, vključno z vzgojo. Diderot je verjel, da lahko vzgojitelj, ki želi razviti sposobnosti in nagnjenosti, ki jih je narava dala otroku, doseže odlične rezultate in zaduši slabe nagnjenosti.
Diderot je od učitelja zahteval globoko poznavanje predmeta, ki ga poučujejo, skromnost, poštenost in druge visoke moralne lastnosti. Verjel je, da mora učitelj ustvariti dobre materialne pogoje. Johann Heinrich Pestalozzi svoje življenje posvetil vzgoji in izobraževanju otrok iz ljudstva. Pestalozzi je želel "za zadnjega reveža omogočiti pravilen razvoj telesnih, duševnih in moralnih sposobnosti".
Pestalozzi je bil, tako kot Rousseau in Comenius, zagovornik naravoslovne narave izobraževanja. Po mnenju Pestalozzija so naravne sile in nagnjenosti otroka neločljivo povezane z željo po razvoju, za zagotovitev otrokovega razvoja v skladu z njegovo naravo pa je nujno osnovno izobraževanje, vključno s telesno, delovno, moralno, estetsko in duševna vzgoja. Pestalozzijeva teorija osnovnega izobraževanja temelji na zahtevi, da otroka začne vzgajati z najpreprostejšimi elementi in ga postopoma vse bolj zapletati.
Telesna vzgoja mora razvijati vse naravne telesne nagnjenosti otroka, razvijati v njem ustrezne veščine in sposobnosti, prispevati k oblikovanju človekove osebnosti, razvoju njegovega uma, moralnih občutkov in voljnih lastnosti. Učitelji bi morali otrokovo telesno moč razvijati tako, da izvajajo najpreprostejše gibe, ki jih izvaja med hojo, prehranjevanjem, pitjem, dvigovanjem uteži, torej vsakdanjimi gospodinjskimi gibi. Pestalozzi je tesno povezal telesno vzgojo z delovno vzgojo in ji pripisal velik pomen pri razvoju otroka. Po njegovem mnenju delovna dejavnost pri otrocih razvija človekovo dostojanstvo, trdo delo, vztrajnost, vestnost in druge lastnosti.
Pestalozzi je cilj moralne vzgoje opredelil kot oblikovanje aktivne ljubezni do ljudi pri otrocih. Kasneje, ko bodo starejši, bi morali v šoli izvajati moralno vzgojo otrok, kar bo olajšal odnos med učiteljem in učenci, ki je zgrajen na podlagi očetovske ljubezni. Pestalozzi je pomembno mesto namenil tesni povezavi med moralno vzgojo in telesnim razvojem otroka, zahtevi po doseganju moralnega vedenja otrok ne le z navodili, ampak z vajami v moralnih dejanjih.
Hiter razvoj industrije v poznem 18. - začetku 19. stoletja. v zahodni Evropi je spremljalo zaostrovanje družbenih protislovij. Robert Owen je bil zagovornik javnega izobraževanja državljanov že od malih nog, organiziral je prve predšolske ustanove za otroke delavcev, jih vzgajal v duhu kolektivizma, jim vcepljal delovne sposobnosti ob upoštevanju njihovih interesov ter z njimi uporabljal igre in zabavo . Owen je ustvaril šole, kjer je bilo izobraževanje brez vere združeno s telesno vzgojo in produktivnim delom, pa tudi s tem, da so otroci uvajali visoka moralna načela.
Velik prispevek k razvoju ruske pedagoške misli je dal M. V. Lomonosov(1711-1765). "Ne vsota znanja, ampak pravilen način razmišljanja in moralna vzgoja - to je cilj izobraževanja," je zapisal Lomonosov. Ustvaril je številne izobraževalne knjige: "Retorika" (1748), "Ruska slovnica" (1755) in druge. Založnik prve ruske revije "Otroško branje za srce in um" N. I. Novikov(1744-1818) prvič v ruski pedagoški literaturi razglasil pedagogiko kot znanost. Prvi didaktični sistem v Rusiji je razvil K. D. Ushinsky(1824-1870). V delu »Človek kot subjekt izobraževanja.
Izkušnje pedagoške antropologije "(1868-1869) je dal analizo psiholoških mehanizmov pozornosti, zanimanja, spomina, domišljije, čustev, volje, mišljenja, utemeljil potrebo po njihovem upoštevanju v procesu učenja. KD Ushinsky je posebno pozornost namenil vplivu nenamerne vzgoje, vplivu družbenega okolja, »duhu časa«, njegovi kulturi in progresivnim družbenim idealom.
Namen izobraževanja po Ushinskyju je oblikovanje aktivne ustvarjalne osebnosti, priprava osebe na telesno in duševno delo kot najvišjo obliko človeške dejavnosti. Glede na to, da je vloga vere pri oblikovanju javne morale pozitivna, se je zavzemal za neodvisnost šol in znanosti od nje. Sistem moralne vzgoje Ushinskega je temeljil na domoljubju, moči pozitivnega zgleda, na racionalni dejavnosti otroka.
Od učitelja je zahteval razvoj aktivne ljubezni do človeka, ustvarjanje vzdušja tovarištva. Nova pedagoška zamisel Ushinskega je bila učence učiti učenja. "... Na študenta je treba prenesti ne le določeno znanje, ampak tudi v njem razviti željo in sposobnost, da samostojno, brez učitelja, pridobi novo znanje." Ushinsky je odobril načelo vzgojnega izobraževanja: "Vzgoja ne bi smela vplivati le na povečanje zaloge znanja, ampak tudi na prepričanja osebe."
Pedagoška načela K. D. Ushinsky
1) Izobraževanje je treba graditi ob upoštevanju starostnih in psiholoških značilnosti otrokovega razvoja. Biti mora izvedljivo in dosledno.
2) Poučevanje mora temeljiti na načelu jasnosti.
3) Potek poučevanja od konkretnega do abstraktnega, abstraktnega, od idej do misli je naraven in temelji na jasnih psiholoških zakonih človeške narave.
4) Izobraževanje bi moralo razvijati umske moči in sposobnosti učencev ter zagotavljati potrebno znanje v življenju.
Pedagoški proces- posebej organizirana interakcija učitelja in učenca z namenom, da starejši prenesejo in obvladajo mlajše družbene izkušnje, potrebne za življenje in delo v družbi. Pedagoški proces, pa tudi procesi poučevanja in izobraževanja osebe, so posebna funkcija družbe, ki se uresničuje v pogojih ločeno prevzetega pedagoškega sistema.
Struktura (iz lat. Structura - struktura) pedagoškega procesa je razporeditev elementov v sistemu. Najpomembnejše je razumeti odnose med komponentami, ki sestavljajo strukturo sistema. V pedagoškem sistemu povezave niso kot povezave med komponentami v drugih dinamičnih sistemih. Tu je predmet tudi subjekt. Predmeti pedagoškega dela so kolektiv študentov, razvijajoča se osebnost. Zanje je značilna kompleksnost, doslednost, samoregulacija in poleg tega samorazvoj, iz tega pa variabilnost in neponovljivost pedagoških procesov. Predmet učiteljeve dejavnosti je oblikovanje osebe. Nima še znanja, spretnosti in izkušenj odrasle osebe. Razvija se po zakonih svoje psihe - posebnosti zaznavanja, razmišljanja, razumevanja, oblikovanja volje in značaja. To ni neposredno sorazmerna odvisnost od pedagoškega vpliva.
Rezultat procesa je odvisen od interakcije učitelja, uporabljene tehnologije in učenca. Vsak sistem vsebuje naslednje elemente. Cilj je končni rezultat. Načela so glavna navodila za dosego cilja. Vsebinsko - izobraževalno gradivo. Metode - dejanja učitelja in učenca za prenos, obdelavo in zaznavanje vsebine. Sredstva so posebni načini uresničevanja vsebine. To so znanje in izkušnje učitelja, vpliv njegove osebnosti na izobraženo osebo, pa tudi vrste dejavnosti, na katere bo lahko preusmeril učence, načine vpliva in načine sodelovanja. To so duhovna sredstva dela.
Oblike usposabljanja (zunanji obrisi, zunanji videz, struktura nečesa)-zunanja stran organizacije procesa (individualna, skupinska, čelna, razredna, izven razreda itd.). Produkt pedagoškega dela, njegov logičen zaključek procesa, je izobražena oseba, pripravljena na življenje. V posebnih procesih se oblikujejo posamezne osebnostne lastnosti, ki ustrezajo postavljenemu cilju. Pedagoški proces združuje procese oblikovanja, razvoja, vzgoje, usposabljanja skupaj z vsemi pogoji, oblikami in metodami njihovega poteka. Gre za dinamičen sistem.
Zaradi nizke učinkovitosti pedagoškega procesa analiza njegovih vzrokov omogoča spreminjanje in izogibanje prejšnjim napakam. Pri poučevanju in vzgoji je koristno upoštevati genetske vezi, tradicije. To zagotavlja kontinuiteto pri načrtovanju novih pedagoških procesov. Poleg jasnega poudarjanja komponent tak pogled omogoča analizo različnih povezav in razmerij med komponentami. Za pedagoško so značilne ravni upravljanja, produktivnosti, učinkovitosti itd., Katerih opredelitev omogoča utemeljitev meril, ki dajejo kvalitativno in kvantitativno oceno doseženega.
Čas je univerzalno merilo, ki vam omogoča, da ugotovite, kako hitro in učinkovito se določen proces nadaljuje. V praksi vodenja pedagoškega procesa je to glavna stvar. Pedagoški proces ni mehanska kombinacija vzgoje, razvoja, usposabljanja, ampak novo kakovostno izobraževanje, za katerega veljajo posebni zakoni. Njegove glavne značilnosti - integriteta, skupnost, enotnost - poudarjajo podrejenost vseh njegovih sestavnih procesov enemu samemu cilju.
Bistvene značilnosti pojma "pedagoški proces" (opredelitev pojma, struktura pedagoškega procesa, pedagoški proces kot sistem)
1. Pedagoški proces je celovit proces Pedagoški proces je celovit izobraževalni proces enotnosti in odnosa izobraževanja in usposabljanja, za katerega so značilne skupne dejavnosti, sodelovanje in soustvarjanje njegovih subjektov, ki prispevajo k najbolj popolnemu razvoju in samozavesti. uresničevanje posameznika.
Kaj pomeni integriteta?
V pedagoški znanosti še vedno ni enoznačne razlage tega pojma. V splošnem filozofskem razumevanju se integriteta razlaga kot notranja enotnost predmeta, njegova relativna avtonomija, neodvisnost od okolja; na drugi strani pa integriteto razumemo kot enotnost vseh komponent, ki sestavljajo pedagoški proces. Integriteta je njihov cilj, ni pa njihova trajna last. Integriteta lahko nastane na eni stopnji pedagoškega procesa, na drugi pa izgine. To je značilno tako za pedagoško znanost kot za prakso. Celovitost pedagoških objektov se gradi namensko. Sestavni deli celostnega pedagoškega procesa so procesi izobraževanja, usposabljanja, razvoja.
Tako integriteta pedagoškega procesa pomeni podrejenost vseh procesov, ki ga tvorijo, glavnemu in enotnemu cilju - celovitemu, skladnemu in celostnemu razvoju posameznika. Celovitost pedagoškega procesa se kaže: - v enotnosti procesov poučevanja, vzgoje in razvoja; -v podrejenosti teh procesov; - ob splošni ohranjenosti posebnosti teh procesov.
3. Pedagoški proces je večnamenski proces. Funkcije pedagoškega procesa so: izobraževalne, vzgojne, razvijajoče se.
Izobraževalni:
izvajajo predvsem v učnem procesu;
pri izvenšolskem delu;
pri dejavnostih zavodov za dodatno izobraževanje.
Izobraževalni (se kaže v vsem):
v izobraževalnem prostoru, v katerem poteka proces interakcije med učiteljem in učencem;
v osebnosti in strokovnosti učitelja;
v učnih načrtih in programih, oblikah, metodah in sredstvih, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu.
V razvoju: Razvoj v procesu vzgoje se izraža v kakovostnih spremembah človekove duševne dejavnosti, v oblikovanju novih lastnosti, novih spretnosti.
Pedagoški proces ima številne lastnosti.
Lastnosti pedagoškega procesa so:
celosten pedagoški proces krepi njegove sestavne procese;
celosten pedagoški proces ustvarja priložnosti za prodor učnih in vzgojnih metod;
integralni pedagoški proces vodi do združevanja pedagoškega in dijaškega kolektiva v enoten splošni šolski kolektiv.
Struktura pedagoškega procesa.
Struktura - razporeditev elementov v sistemu. Strukturo sistema sestavljajo komponente, dodeljene po določenem kriteriju, pa tudi povezave med njimi.
Strukturo pedagoškega procesa sestavljajo naslednje komponente:
Spodbudno-motivacijski- učitelj spodbuja kognitivno zanimanje učencev, kar vzbuja njihove potrebe in motive za izobraževalne in kognitivne dejavnosti;
Za to komponento so značilni:
čustveni odnosi med njenimi subjekti (vzgojitelji-učenci, učenci-učenci, vzgojitelji-vzgojitelji, vzgojitelji-starši, starši-starši);
motivi njihovih dejavnosti (motivi učencev);
oblikovanje motivov v pravo smer, vznemirjenje družbeno dragocenih in osebno pomembnih motivov, ki v veliki meri določa učinkovitost pedagoškega procesa.
Target- zavedanje učitelja in sprejemanje učencev s cilji, cilji izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti;
Ta komponenta vključuje vso raznolikost ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti od splošnega cilja - "vsestranskega harmoničnega razvoja osebnosti" do posebnih nalog oblikovanja individualnih lastnosti.
Povezan z razvojem in izbiro izobraževalnih vsebin. Vsebino najpogosteje ponuja in ureja učitelj ob upoštevanju učnih ciljev, interesov, nagnjenj učencev; Vsebina je konkretizirana tako glede posameznika kot določenih skupin glede na starost predmetov, značilnosti pedagoških razmer.
Operativno učinkovit- najpopolneje odraža procesno plat izobraževalnega procesa (metode, tehnike, sredstva, oblike organizacije);
Značilna je interakcija učiteljev in otrok, povezana je z organizacijo in vodenjem procesa. Sredstva in metode se glede na značilnosti izobraževalnih situacij oblikujejo v določene oblike skupne dejavnosti vzgojiteljev in učencev. Tako se dosežejo želeni cilji.
Nadzorni in regulativni- vključuje kombinacijo samokontrole in nadzora učitelja;
Odsevna- introspekcija, samoocenjevanje, upoštevanje ocenjevanja drugih in določanje nadaljnje ravni njihovih izobraževalnih dejavnosti s strani učencev in pedagoških dejavnosti s strani učitelja.
Pedagoški proces- posebej organizirana interakcija učitelja in učencev, namenjena reševanju razvojnih in izobraževalnih problemov.
Pristopi k določanju strukture pedagoškega procesa:
1. Cilj - vključuje cilje in naloge, ki se izvajajo v določenih pogojih.
3. Dejavnost - označuje oblike, metode, sredstva za organizacijo in izvajanje pedagoške interakcije, namenjene reševanju ciljev in nalog pedagoškega procesa in obvladovanju njegove vsebine.
4. Učinkovito - dosežene rezultate in stopnjo učinkovitosti pedagoškega procesa zagotavlja kakovostno vodenje pedagoških dejavnosti.
5. Viri - odražajo družbeno -ekonomske, psihološke, sanitarno -higienske in druge pogoje pedagoškega procesa, njegovo regulativno, kadrovsko, informacijsko -metodološko, materialno -tehnično, finančno podporo.
Struktura pedagoškega procesa je univerzalna: inherentna je tako v celotnem pedagoškem procesu, ki se izvaja v okviru pedagoškega sistema, kot v enotnem (lokalnem) procesu pedagoške interakcije.
Pedagoški procesi imajo ciklično. Ena in ista stopnja je v razvoju vseh pedagoških procesov.
Glavne faze so:
Pripravljalni (ustvarijo se ustrezni pogoji za nadaljevanje procesa v določeni smeri in z določeno hitrostjo);
Osnovno (izvajanje pedagoškega procesa);
Končno (potrebno, da se v prihodnosti ne ponovijo napake, ki se neizogibno pojavijo v katerem koli, tudi zelo dobro organiziranem procesu).
Zakonitosti pedagoškega procesa(izobraževanje in vzgoja) lahko opredelimo kot skupek objektivnih, splošnih, bistvenih, nujnih, dosledno ponavljajočih se povezav med pedagoškimi pojavi, sestavinami pedagoškega procesa, ki so značilne za njihov razvoj in delovanje.
Obstajata dve skupini vzorcev:
1. Skupina - deluje na makro in mikrosocialni ravni:
Odvisnost pedagoškega procesa od stopnje družbeno-ekonomskega, političnega in kulturnega razvoja družbe itd.
Odvisnost pedagoškega procesa od regionalnih razmer itd.
2. Skupinsko - deluje na medosebni in osebni ravni:
Enotnost in odnos pedagoškega procesa in osebnostnega razvoja.
Objektivne, bistvene, dosledno ponavljajoče se povezave med sestavnimi deli pedagoškega procesa.
Objektivne, pomembne, vztrajno ponavljajoče se povezave med naravo dejavnosti osebnosti v razvoju, značilnostmi njene interakcije z zunanjim svetom in rezultati njenega razvoja.
Naravne povezave med stopnjo starosti, individualnim razvojem osebnosti in predlagano vsebino, metodami, oblikami pedagoškega procesa.
Načela pedagoškega procesa - splošne določbe, ki določajo zahteve za vsebino, organizacijo in izvajanje pedagoškega procesa.
Načela pedagoškega procesa:
3. Načelo usposabljanja in izobraževanja v skupini (timu).
4. Načelo povezanosti pedagoškega procesa z življenjem in praktičnimi aktivnostmi študentov.
5. Načelo združevanja pedagoškega vodenja z razvojem pobude in samostojnosti študentov.
6. Načelo spoštovanja osebnosti otroka v kombinaciji z razumnimi zahtevami do njega.
7. Načelo pozitivne podpore pri osebi, o prednostih njene osebnosti.
8. Načelo znanstvenega značaja.
9. Načelo državljanstva.
10. Načelo vidnosti.
11. Načelo kontinuitete, sistematičnosti in doslednosti pri poučevanju in vzgoji.
12. Načelo dostopnosti izobraževanja v kombinaciji z visoko stopnjo težavnosti.
13. Načelo produktivnosti pedagoškega procesa in moč njegovih rezultatov.
Problem določanja ciljev v pedagogiki. Družbena pogojenost in zgodovinska narava ciljev izobraževanja in vzgoje. Razlaga cilja izobraževanja in vzgoje v direktivnih dokumentih ("Zakon o izobraževanju v Belorusiji" itd.)
Postavitev cilja in postavitev cilja- sestavni del učiteljeve poklicne dejavnosti, njegovih analitičnih, napovednih, oblikovalskih sposobnosti in spretnosti.
Izobraževalni cilji se oblikujejo državnem merilu, potem se konkretizirajo v okviru posameznih pedagoških sistemov in v vsakem posebnem ciklu pedagoške interakcije.
Družbeno dragoceni cilji starševstva so tekoči in dinamični. so zgodovinske narave. Določajo jih potrebe in stopnja razvoja družbe, odvisne so od načina proizvodnje, stopnje gospodarskega razvoja, stopnje družbenega ter znanstvenega in tehnološkega napredka. Cilji izobraževanja so odvisni tudi od narave politične in pravne strukture določene države, od zgodovine in tradicije danega naroda, stopnje razvoja humanistike, pedagoške teorije in prakse, pedagoške kulture družbe kot cele in druge dejavnike.
V različnih zgodovinskih obdobjih so bili na primer takšni družbeni ideali(standardi), kot "špartanski bojevnik", "krepostni kristjan", "javni kolektivist", "energičen podjetnik" itd. Trenutno je ideal družbe državljan, domoljub svoje države, strokovni delavec, odgovoren družinski človek. Družba je zahtevala osebnostne lastnosti, kot so intelektualna kultura, strokovna usposobljenost in učinkovitost.
Globalni, strateški cilji izobraževanja pri nas so določeni v Zakonu Republike Belorusije "O izobraževanju" (spremenjenem iz leta 2002), v Konceptu nenehnega izobraževanja otrok in študentov v Republiki Belorusiji (2006) in drugi direktivni dokumenti s področja izobraževanja. Na primer, v skladu z zakonom "O izobraževanju Republike Belorusije" je cilj splošnega srednješolskega izobraževanja zagotoviti duhovni in telesni razvoj posameznika, pripraviti mlado generacijo na polno življenje v družbi, izobraževati državljana Republike Belorusije, obvladati osnove znanosti, državne jezike Republike Belorusije, mentalne in fizične delovne spretnosti., oblikovanje njegovih moralnih prepričanj, kulture vedenja, estetskega okusa in zdravega načina življenja.
Trenutni cilj- ideal vzgoje učitelji razlagajo kot oblikovanje vsestranske in harmonično razvite osebnosti. Raznolik razvoj vključuje vzgojo in razvoj zdravja telesa, duševnih procesov in osebnostnih lastnosti, njegov družbeni in duhovni razvoj. Ta ideja se je odrazila v "Konceptu stalnega izobraževanja otrok in študentov v Belorusiji" (2006), po katerem je cilj izobraževanja oblikovati vsestransko, moralno zrelo, ustvarjalno osebnost učenca.
Ta cilj, ki si ga je zastavila družba, vključuje reševanje naslednjih nalog:
Oblikovanje državljanstva, domoljubja in nacionalne identitete, ki temelji na državni ideologiji.
Priprava na samostojno življenje in delo.
Oblikovanje moralne, estetske in ekološke kulture.
Obvladovanje vrednot in spretnosti zdravega načina življenja.
Oblikovanje kulture družinskih odnosov.
Ustvarjanje pogojev za socializacijo, samorazvoj in samorealizacijo posameznika.
Struktura vsebine izobraževanja:
1. Sistem znanja o naravi, družbi, razmišljanju, tehnologiji, načinih delovanja.
2. Izkušnje pri izvajanju družbi znanih metod dejavnosti (sistem veščin in sposobnosti).
3. Doživetje čustveno-vrednostnih odnosov osebe do sebe in sveta okoli sebe.
4. Izkušnje ustvarjalne dejavnosti.
Splošno izobraževanje je proces in rezultat posameznika, ki obvlada osnove znanosti, pridobi strokovno izobrazbo.
Politehnično izobraževanje je sestavni del splošnega izobraževanja, proces in rezultat študentovega obvladovanja znanstvenih temeljev proizvodnje.
Strokovno izobraževanje je proces in rezultat posameznikovega obvladovanja znanja, veščin in sposobnosti, ki mu daje možnost, da se vključi v določeno poklicno dejavnost.
Kako je bilo v zgodovini pedagogike vprašanje, katero gradivo vključiti v vsebino izobraževanja, katera načela je treba upoštevati pri izbiri tega gradiva? Predlagane so bile teorije formalnega, materialnega in utilitarnega izobraževanja.
Podporniki "formalnega izobraževanja"(J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Kant, I. F. Herbart in drugi) so menili, da morajo učenci razviti mišljenje, spomin, druge kognitivne procese, sposobnost analize, sinteze, logičnega mišljenja, saj je vir znanja um. "Uradno izobraževanje" je razvoj človekovih sposobnosti, zaradi česar je primeren za kakršno koli delo. Po mnenju privržencev formalnega izobraževanja ima znanje samo po sebi, zunaj povezave z razvojem uma, zelo malo vrednosti.
Podporniki "materialnega izobraževanja"(Ya.A. Kamensky, G. Spencer in drugi) so izhajali iz dejstva, da bi moralo biti merilo za izbor izobraževalnega gradiva stopnja njegove primernosti, uporabnosti za življenje študentov, za njihove neposredne praktične dejavnosti. Zlasti so menili, da je treba poučevati predvsem naravoslovne discipline. Podporniki tega stališča so za glavno sporočilo študentom menili heterogeno in sistematično znanje ter oblikovanje veščin. Po njihovem mnenju do razvoja miselnih sposobnosti, kognitivnih interesov učencev pri študiju "uporabnega znanja" pride brez posebnega napora.
K. D. Ushinsky in drugi učitelji so dokazali enostranskost vsake od teh teorij izobraževalnih vsebin. Po njihovem mnenju sta tako materialno kot formalno izobraževanje neločljivo povezana.
Trendi pri izboljšanju vsebine izobraževanja:
1. Humanitarizacija in humanizacija vsebin izobraževanja, katerih bistvo je v pozivu k svetovni in nacionalni kulturi, zgodovini, duhovnim vrednotam, umetnosti, umetniškemu ustvarjanju.
2. Razvoj in izvajanje vsebine dejavnosti izobraževanja, ki prispeva k asimilaciji učencev ne le že pripravljenega znanja, ampak tudi načina razmišljanja in delovanja.
3. Odprtost in variabilnost vsebine izobraževanja (izbira študentov različnih možnosti izobraževalnih tečajev in vrst dejavnosti), diferenciacija izobraževalnega procesa, zagotavljanje razvoja študentov v skladu z njihovimi zmožnostmi, nagnjenji, interesi.
4. Postopno zmanjševanje obveznih predmetov in razredov ter povečanje predmetov, razredov, izbirnih dejavnosti.
5. Vključitev integriranih tečajev v vsebino izobraževanja, ki prispevajo k oblikovanju celostne slike sveta pri šolarjih.
6. Standardizacija vsebine izobraževanja, ki je zagotovljena z razvojem sistema izobraževalnih standardov v skladu z zakonom "O izobraževanju v Republiki Belorusiji" (s spremembami 19. 3. 2002). V Republiki Belorusiji se vzpostavlja sistem izobraževalnih standardov. Državni izobraževalni standardi Republike Belorusije vsebujejo splošne zahteve glede ravni izobrazbe in trajanja študija, vrste izobraževalnih ustanov, razvrstitev posebnosti, kvalifikacij in poklicev, dokumente o izobraževanju.
Izobraževalni standardi, njihova struktura in funkcije. Dokumenti, ki opredeljujejo vsebino izobraževanja na različnih ravneh: učni načrt, učni načrt, učbeniki in učni pripomočki.
Državni izobraževalni standardi- dokumentacija, ki služi kot podlaga za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov, ne glede na obliko izobraževanja. Standardi določajo cilje, cilje in vsebino izobraževanja, kar omogoča diagnosticiranje njegovih rezultatov, vzdrževanje enotnega izobraževalnega prostora.
Državni standard določa:
1. Minimalna vsebina osnovnih izobraževalnih programov.
2. Največja količina študijske obremenitve študentov.
3. Zahteve glede stopnje usposobljenosti diplomantov.
Na podlagi državnih standardov se oblikujejo učni načrti za izobraževalne ustanove vseh vrst:
Učni načrt je dokument, ki opredeljuje sestavo akademskih predmetov, zaporedje njihovega študija in skupni čas, ki je za to namenjen (osnovni, tipični, priporočilni, srednješolski učni načrt).
Učni načrt je normativni dokument, ki je sestavljen na podlagi učnega načrta in določa vsebino izobraževanja za vsak akademski predmet in količino časa, ki je namenjen tako za študij predmeta kot celote, kot za vsak njegov razdelek oz. teme (tipične, delovne, osebne in individualne).
Učbeniki in vaje delujejo kot najpomembnejša učna sredstva, glavni viri znanja in organizacija samostojnega dela učencev pri predmetu; opredeljujejo informacijski učni model, nekakšen scenarij izobraževalnega procesa.
Didaktika kot teorija učenja in izobraževanja. Zgodovina razvoja
didaktika. Predmet, glavne kategorije in naloge didaktike.
Ker do oblikovanja oblikovane osebnosti pride v učnem procesu, potem je didaktika pogosto opredeljena kot teorija poučevanja in vzgoje, s čimer se poudarja, da mora raziskati tako teoretske osnove poučevanja kot njegov vzgojni in oblikovalni vpliv na duševni, ideološki in moralno-estetski razvoj posameznika.
Didaktika- veja pedagogike, ki razvija teorijo izobraževanja in usposabljanja.
Ta beseda se je prvič pojavila v spisih nemškega pedagoga Wolfganga Rathkeja (1571-1635) za označevanje učiteljske umetnosti. Podobno je YA Kamenski didaktiko interpretiral kot "univerzalno umetnost, da vsakogar vse naučimo". V začetku XIX stoletja. Učitelj nemščine I. Herbart je didaktiki dal status integralne in dosledne teorije vzgojnega izobraževanja. Velik prispevek k razvoju didaktike so dali: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ušinski, V.P. Ostrogorsky, P. F. Kapterev. Na tem področju je bilo storjenega veliko: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky in drugi
Predmet didaktike- vzorci in načela poučevanja, njegovi cilji, znanstveni temelji vsebine izobraževanja, metode, oblike, učni pripomočki.
Naloge didaktike:
1. Opiši in pojasni učni proces ter pogoje za njegovo izvajanje.
2. Razviti boljšo organizacijo usposabljanja, nove sisteme usposabljanja, tehnologije itd.