Grafična kultura v kontekstu informacijske kompetence. Bistvo pojma "grafična kultura Definicija grafične kulture

V članku bomo obravnavali koncept grafične kulture v sistemu splošne kulture osebnosti specialista XXI stoletja in opredelili našo vizijo tega pojava. Ker je grafična kultura povezana ne le s splošno kulturo človeka, temveč tudi z njegovo informacijsko kulturo, bomo vzpostavili tudi hierarhijo teh povezav in uvedli tezaver na raziskovalno temo.

Latinski izraz "kultura" pomeni gojenje, izboljšanje nečesa in v prenesenem pomenu - izboljšanje, izobraževanje.

Ko raziskujemo grafično kulturo bodočih učiteljev, je treba opozoriti, da se je treba pred razpravo o kakršni koli težavi dogovoriti o osnovnih pogojih. Pomembnost pravilne opredelitve pojma (izraza) poudarja V.V. Kraevsky: "Jasnost in nedvoumnost terminologije je nepogrešljiva zahteva znanstvene metodologije in za znanost sploh ni vseeno, katere besede so uporabljene, iz kakšnega pojmovnega okolja so umaknjene."

V teoriji kultur obstajajo različni pristopi k opredelitvi pojma »kultura«. Definicij kulture je toliko, kolikor je avtorjev, ki o njej pišejo. Po različnih ocenah obstaja od 150 do 250 definicij.

Po analizi znanstvene literature lahko ločimo naslednje pristope k fenomenu kulture: prav kultura je izraz harmonije, bogastva in integritete posameznika, celovitosti in univerzalnosti človekove povezanosti z zunanjim svetom in drugimi. ljudi, njegova sposobnost ustvarjalne samouresničitve in živahne dejavnosti.
A.L. Zworykin, E.G. Silyaeva, V.I. Tyutyunnik, T.F. Belousova kulturo obravnava kot niz materialnih in duhovnih vrednot, ki jih je ustvarilo človeštvo, kar pomeni, da je razdeljena na dve glavni področji: materialno in duhovno kulturo.

A.I. Arnoldov, M.V. Evdokimova, V.M. Mezhuev razume kulturo kot proces ustvarjalne dejavnosti posameznika in njeno vlogo pri spreminjanju sveta.
V.E. Davidovič, M.S. Kagan, A.A. Kriulina, N.B. Krylova je za predmet svojih raziskav postavila vprašanja o karakterizaciji kulture kot edinstvene lastnine družbenega življenja ljudi.

Priljubljena je definicija, ki razlaga kulturo kot celoto materialne in duhovne dediščine človeštva, ki je nastala v času njegovega zgodovinskega razvoja. Hkrati se splošna kultura posameznika razume kot niz praktičnih, materialnih in duhovnih dosežkov, ki odražajo doseženo raven človekovega razvoja in so utelešeni v rezultatih produktivne dejavnosti.

Če trdimo, da so vrednote, kot so Shakespearove drame, Chopinovi nokturni, Repinove slike, elementi kulture, v tej izjavi ne razkrivamo ustreznega razumevanja kulture, saj je nič manj pomemben del tega samo ustvarjanje novih vrednot s strani ljudi, interakcijo ljudi z vrednotami, njihovo asimilacijo s strani ljudi.
Ob upoštevanju vsega naštetega v naši študiji kulturo definiramo kot skupek znanstvenih, moralnih, družbenih, umetniških in tehničnih vrednot, ki jih ustvarjajo ljudje, ter procese participacije, interakcije s temi vrednotami in ustvarjanje novih kulturnih vrednot.

Ena najpomembnejših sestavin splošne kulture posameznika je danes njegova informacijska kultura. Izraz "informacijska kultura" se je prvič pojavil v 70. letih in je pomenil kulturo racionalne in učinkovite organizacije intelektualne dejavnosti ljudi.

CM. Mikhailidi v konceptu "informacijske kulture" razlikuje tri komponente - ideološko, ki vsebuje ideje o vlogi informacijske tehnologije pri optimizaciji proizvodnje in intelektualnega dela, bistvo informacijskih in informacijskih procesov, komunikacijsko, za katero je značilna sposobnost neposrednega komuniciranja z ljudmi. in posredno z uporabo računalniške tehnologije in drugih informacijskih sredstev algoritemska komponenta, ki je racionalen način miselne dejavnosti.

E.L. Semenyuk meni, da je informacijska kultura najpomembnejša sestavina človekove duhovne kulture v najsplošnejšem pomenu besede in navaja številne njene sestavine: splošno izobraževalno kulturo kot kompleks medsebojno povezanih pridobljenih znanj in veščin, potrebnih za uspešno asimilacijo drugega predmeta. znanja in veščin ter kulturo dialoga, ki vključuje naslednje veščine: ustrezno obravnavati mnenja drugih ljudi, podajati informacije v zahtevani obliki, izražati svoje stališče in dokazovati svoje trditve, najti skupne rešitve in oblikovati skupne programe delovanja za doseganje skupnih ciljev. bodisi v dialogu »od človeka do človeka« ali v dialogu »od človeka do računalnika« .

Informacijsko kulturo lahko obravnavamo kot doseženo raven organiziranosti informacijskih procesov, stopnjo zadovoljstva ljudi z informacijsko komunikacijo, stopnjo učinkovitosti pri ustvarjanju, zbiranju, shranjevanju, obdelavi, prenosu, predstavitvi in ​​uporabi informacij, ki zagotavljajo celostno vizija sveta, predvidevanje posledic odločitev.

Informacijska kultura vključuje sposobnost reševanja problemov na osebnem računalniku, delo z aplikacijsko programsko opremo, pa tudi sposobnost ustvarjanja lastnih grafičnih lupin, t.j. sposobnost programiranja. Informacijska kultura je najprej vpogled v bistvo procesov obdelave informacij in dovolj globok, da lahko na računalniku enostavno in hitro rešujete različne probleme, tako kot lahko resnično pismen človek svobodno bere in piše.

Razumevanje bistva procesov obdelave informacij se razume kot sposobnost pravilnega zaznavanja različnih informacij, poudarjanje glavne stvari v njej in ob odmiku sekundarne uporabe različnih vrst formalizacije informacij, široko uporabo matematičnega in informacijskega modeliranja za preučevanje različnih predmetov in pojavov. , razviti učinkovite algoritme in jih implementirati na računalnik. , analizirati dobljene rezultate, izvesti računalniške eksperimente za preverjanje pravilnosti konstruiranih modelov.

Razumevanje bistva koncepta informacije je bistvena sestavina človeške informacijske kulture. Kot ugotavlja V. A. Izvozčikov, informatizacija sodobne družbe postavlja nalogo izobraževalnih sistemov, da oblikujejo informacijsko kulturo in informacijsko sliko sveta med študenti kot nujen pogoj za življenje in delovanje v sodobni družbi.

Običajno je ločiti tri stopnje vpletenosti človeka v svet računalniške tehnologije: računalniško ozaveščenost (začetno spoznavanje računalnika), računalniško pismenost in informacijsko kulturo.

Začetno seznanitev (zavedanje) z računalnikom mora študent pridobiti že pred vstopom na univerzo. Sodobni študent, ki je prišel na univerzo, že ima idejo o računalniških igrah, internetu in drugih računalniških zmogljivostih. Vendar pa je med temi idejami in informacijsko kulturo niša, ki jo mora zapolniti univerza. Žal trenutno univerza zagotavlja le računalniško pismenost študentov kot uporabnikov osebnega računalnika. Kar zadeva oblikovanje informacijske kulture diplomantov, je to nalogo mogoče rešiti šele, ko učitelji univerze sami v svoji množici obvladajo informacijsko kulturo.

VA Izvozčikov piše, da je „Informacijska kultura tudi razumevanje informacijske slike sveta, da bi razumno uporabljali informacijske tokove in jih analizirali, izvajali neposredne in povratne informacijske povezave, da bi se prilagodili, prilagodili svetu okoli in izboljšali njegovo družbeno- gospodarska, socialno-politična in ekološka struktura; to je tako kompetentno obvladovanje jezikov komunikacije z računalnikom kot razumevanje možnosti elektronske računalniške tehnologije, mesta in vloge človeka v informacijski družbi.

V. Kaimin pod informacijsko kulturo v ožjem pomenu ponuja predvsem zmožnost sprejemanja, kopičenja, iskanja, zbiranja, posredovanja informacij z uporabo računalnika, z uporabo podatkovnih baz in različnih informacijskih sistemov.

T.A. Boronenko informacijsko kulturo definira: a) v ožjem pomenu – kot kulturo dela z informacijami z uporabo računalnika (stopnja informacijske kulture je odvisna od poznavanja programskih orodij in sposobnosti njihove uporabe) b) v širšem smislu – kot sposobnost ljudi, da komunicirajo med seboj.

Na podlagi teoretične analize obstoječih pristopov k konceptu informacijske kulture v naši študiji bomo menili, da ima oseba informacijsko kulturo, če:

IMA ZASTOPNIŠTVO

• o informacijah in informacijskih procesih, računalniški napravi in ​​njeni programski opremi;

VE IN VE

• in ne krši zakonov o avtorskih pravicah računalniških programov;
• in upošteva etične standarde pri objavljanju informacij na internetu in v procesu komuniciranja z uporabo interneta;
• z zadostno hitrostjo za vnos informacij s tipkovnice in delo z grafičnim vmesnikom programov z miško;
• obdelati številčne informacije z uporabo preglednic; kot tudi graditi grafe in diagrame na podlagi rezultatov;
• uporabljati baze podatkov za shranjevanje in pridobivanje informacij;
• uporabljati informacijske vire računalniškega omrežja.

IMA SPREMNOST

• ustvarjanje in urejanje dokumentov, vključno z interaktivnimi multimedijskimi predstavitvami.

SPOSOBEN

• uporabljati grafično modeliranje pri reševanju ustvarjalnih problemov z uporabo računalnika.

Tako lahko s povzetkom navedenega podamo naslednjo definicijo informacijske kulture v smislu zagotavljanja didaktičnega procesa z uporabo informacijske tehnologije v izobraževanju. Informacijska kultura je širok pojem, ki vključuje ne le sposobnost dela na računalniku, opravljanja osnovnih nalog s pomočjo programov in sistemov usposabljanja, temveč tudi sposobnost krmarjenja v sodobnem informacijskem okolju, sposobnost iskanja, izbire in kritičnosti. analizirajo internetne vire, sposobnost komuniciranja z uporabo sodobnih komunikacijskih sredstev, prisotnost tako imenovanih veščin računalniško posredovane komunikacije.

Razvoj informacijske kulture vsakega potrošnika informacij, uporaba informacij kot najpomembnejšega izobraževalnega dejavnika, uvajanje novih informacijskih tehnologij v izobraževanje, oblikovanje grafične kulture specialista - vse to so nujne naloge sodobnega pedagoškega dela. izobraževalne ustanove.

Ključni izraz v naslovu raziskovalne teme disertacije je pojem »grafična kultura«. S praktičnega vidika lahko grafično kulturo obravnavamo kot sposobnost učitelja za ustvarjanje ilustracij za referenčne zapiske, sposobnost risanja in tiskanja blokovnih diagramov na tiskalniku, ustvarjanja plakatov, risanja električnih vezij in risb, sposobnost risanja knjige. , članek v reviji, disertacija, SPLETNA stran (spletna stran) na internetu, oblikovanje običajnega ali elektronskega učbenika, zmožnost ustvarjanja multimedijskih predstavitev na računalniškem zaslonu in z uporabo projekcijske plošče prikazovanja na velikem zaslonu , itd Ustvarjalni učitelj si prizadeva za čim bolj polno uporabo grafičnih zmogljivosti osebnega računalnika, pri čemer upošteva različne vidike njegove uporabe v izobraževanju. Računalnik je zaradi svoje vsestranskosti mogoče uspešno uporabiti za razvoj metodičnih in didaktičnih učnih pripomočkov pri katerem koli predmetu.

Grafična kultura je neločljivo povezana z informacijsko kulturo, pripravljenostjo strokovnjaka za uporabo informacijske tehnologije v izobraževanju. Za rešitev tega kompleksnega problema je treba usposobiti kadre vseh pedagogov za uporabo informacijskih tehnologij v izobraževanju, oblikovati informacijsko kulturo učiteljev, uvesti nove specialnosti na pedagoških univerzah za usposabljanje strokovnjakov s področja informatizacije izobraževanje in zagotavljanje usposabljanja na področju informacijske tehnologije za študente pedagoških univerz.

Danes koncept "grafične kulture" ni dobro uveljavljen, zato ima več interpretacij.

SA Smirnov piše, da je za grafično kulturo značilno razumevanje mehanizmov za učinkovito uporabo grafičnih predstavitev za reševanje nalog, s katerimi se sooča učitelj, sposobnost interpretacije in hitrega odražanja rezultatov skozi berljive slike predmetov in procesov na sprejemljivi estetski način. ravni."

Po podatkih Megaenciklopedije, ki se nahaja na internetu in vsebuje 10 enciklopedij, več kot 130.000 člankov in več kot 30.000 ilustracij: »Grafična kultura je sposobnost uporabe jezikovnih grafičnih sredstev za prenos informacij v različnih komunikacijskih pogojih v skladu s cilji in vsebino izjava."

Da so risbe jezik tehnologije, je Gaspard Monge zapisal že v 18. stoletju: "... To je jezik, ki je potreben za inženirja, ki ustvarja projekt, pa tudi za vse tiste, ki bi morali voditi njegovo izvajanje in, končno za obrtnike, ki morajo sami izdelati svoje dele." Grafične slike so jezik, sestavljen iz znakov in simbolov. Poleg tega je lakonski jezik risb edini način za prenos dimenzij, oblike, relativnega položaja delov s katero koli zahtevano stopnjo natančnosti.

Tako kot je bila okarakterizirana informacijska kultura, lahko grafično kulturo razumemo v ožjem in širšem pomenu. V ožjem smislu je to kultura dela z grafičnimi informacijami z uporabo računalnika (stopnja grafične kulture je odvisna od poznavanja grafične programske opreme in sposobnosti njihove uporabe) b) v širšem smislu – kot sposobnost ljudi, da komunicirajo med seboj z uporabo grafičnega jezika.

Pojem informacijske kulture v širšem smislu poleg tehničnega vidika (ki je jezik risbe in grafičnega oblikovanja) vključuje tudi humanitarni. To vključuje sposobnost izražanja svojih misli v grafični in umetniški obliki, sposobnost risanja, komuniciranja in sodelovanja z drugimi ljudmi z uporabo grafike. V grafično kulturo v najširšem pomenu lahko vnesemo še številne druge veščine, ki niso povezane z delom na računalniku, na primer zmožnost oblikovanja delovnega zvezka ali modula za usposabljanje, sposobnost dela s tablo, oblikovanje vizualnih pripomočkov, itd.

Po našem razumevanju je grafična kultura bodočega učitelja sistem učiteljeve organizacije vizualizacije učenja skozi grafične slike, za katerega je značilna mera obvladovanja izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo na področju oblikovanja, risanja, računalniške grafike in animacije. . Vodilne sestavine takšne kulture so grafične kulturne vrednote učitelja, njegova sposobnost branja, razumevanja, zaznavanja, obdelave, kopičenja in obdelave grafičnih informacij.

Tako sta informacijska družba in računalnik porodila nove sestavine fenomena »kulture« - »informacijska kultura« in »grafična kultura«, ki sta podsistema splošne kulture in imata številne posebnosti, zaradi katerih imamo razum. jih obravnavati kot samostojne koncepte.

Zgoraj obravnavane sestavine grafične kulture imajo splošnoizobraževalni in splošno kulturni pomen. Grafična kultura učiteljev naj bi jim zagotovila resnično možnost uporabe informacijske tehnologije pri poučevanju različnih predmetov univerzitetnega cikla in pri vodenju izobraževanja ter prispevala k izboljšanju kakovosti izobraževanja.

1. V prispevku smo preučili pojem grafične kulture v sistemu splošne kulture posameznika in opredelili naše videnje tega pojava. Ker je grafična kultura povezana ne le s splošno kulturo človeka, temveč tudi z njegovo informacijsko kulturo, smo prikazali tudi hierarhijo teh povezav in uvedli tezaver na raziskovalno temo. Grafična kultura označuje stopnjo grafičnega razvoja posameznika, stopnjo učinkovitosti organizacije grafičnih procesov, za katero je značilna mera obvladovanja izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo na področju oblikovanja, risanja, računalniške grafike in animacije, ki zagotavlja celostno vizijo sveta, predvidevanje posledic odločitev. Po našem razumevanju je grafična kultura bodočega učitelja sistem učiteljeve organizacije vizualizacije učenja skozi grafične slike, za katerega je značilna mera obvladovanja izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo na področju oblikovanja, risanja, računalniške grafike in animacije. . Vodilne sestavine takšne kulture so grafične kulturne vrednote učitelja, njegova sposobnost branja, razumevanja, zaznavanja, obdelave, kopičenja in obdelave grafičnih informacij.

2. Trenutno univerza zagotavlja le računalniško pismenost študentov kot uporabnikov osebnega računalnika. Kar zadeva oblikovanje grafične kulture med študenti, je to nalogo mogoče rešiti šele, ko univerzitetni učitelji sami obvladajo grafično kulturo.

3. Grafična kultura ni povezana le z informacijsko kulturo, temveč tudi s splošno kulturo specialista in človeka. Z drugimi besedami, za sodobnega strokovnjaka 21. stoletja postane sposobnost pridobivanja potrebnih informacij iz interneta sestavni del njegove splošne kulture.

4. Razvoj kulture vsakega potrošnika informacij, uporaba informacij kot najpomembnejšega izobraževalnega dejavnika, uvajanje novih informacijskih tehnologij v izobraževanje, oblikovanje grafične kulture specialista - vse to so nujne naloge sodobnega časa. pedagoške izobraževalne ustanove.

UDK 378.147:766

M. V. Matveeva

PODLAGA ZA FORMIRANJE GRAFIČNE KULTURE ŠTUDENTOV TEHNIČNIH SPECIALNOSTI VISOKOŠOLSKIH ZAVODOV

Obravnavani so teoretični in praktični vidiki oblikovanja grafične kulture študentov inženirskih specialnosti v sodobnih razmerah. Razkrivajo se možnosti uporabe računalniških tehnologij za oblikovanje grafične kulture študentov pri študiju disciplin »napisna geometrija« in »tehniška grafika«.

Ključne besede: grafična kultura, grafično usposabljanje, računalniška grafika, inženirska grafika, izobraževalna in metodološka podpora, e-učni izdelki.

Grafična kultura je ena najpomembnejših sestavin poklicne kulture inženirja. Trenutno je prisotnost grafične kulture nujna za vsako izobraženo osebo. To je posledica široke uporabe računalniške grafike, pojava velike količine grafičnih, znakovnih in simbolnih informacij v vseh sferah javnega in industrijskega življenja. Grafične podobe so eno glavnih sredstev za spoznavanje okoliškega sveta, orodje za ustvarjalno in prostorsko razmišljanje posameznika.

Grafična kultura v širšem smislu je »skupina človeških dosežkov na področju ustvarjanja in obvladovanja grafičnih načinov prikazovanja, shranjevanja, prenosa geometrijskih, tehničnih in drugih informacij o objektivnem svetu ter ustvarjalnih poklicnih dejavnosti za razvoj. grafičnega jezika".

V ožjem smislu se grafična kultura šteje kot raven odličnosti, ki jo doseže človek pri obvladovanju grafičnih metod in načinov posredovanja informacij, ki se ocenjuje s kakovostjo izvedbe in branja risb.

Grafična kultura kot element poklicne kulture specialista je "integrativna kakovost, za katero je značilna enotnost grafičnih znanj, veščin in sposobnosti, vrednostni odnos do rezultatov grafične dejavnosti in zagotavljanje poklicnega ustvarjalnega samorazvoja".

V okviru inženirskega usposabljanja je »grafično kulturo kot element splošne kulture inženirja značilna visoka stopnja znanja, veščin in sposobnosti na področju vizualizacije, razumevanje mehanizmov za učinkovito uporabo grafičnih prikazov. reševanje strokovnih problemov, sposobnost interpretacije in hitrega prikaza rezultatov na sprejemljivi estetski ravni."

Kot strukturne sestavine grafične kulture, ki določajo njen integrativni cilj,

Loe, raziskovalci razlikujejo naslednje: kognitivno, motivacijsko-vrednostno, operativno-dejavnostno in individualno ustvarjalno.

Najpomembnejši med njimi z vidika oblikovanja in razvoja grafične kulture je po našem mnenju aksiološki, torej motivacijsko-vrednoten ali vrednostno-pomenski, odgovoren za subjektovo zavedanje o potrebi po pridobivanju in izpopolnjevanju grafičnih znanj in veščin. , kot tudi priznanje njihove vrednosti za bodočo poklicno dejavnost in osebne izkušnje.

Ne moremo se strinjati, da so kognitivna, dejavnost in ustvarjalna komponenta strukturne komponente in kazalniki ravni grafične kulture posameznika, pa tudi ravni splošne kulture in izobrazbe osebe. Spoznavna in ustvarjalna dejavnost je osnova izobraževalnega procesa.

Poleg teh strukturnih komponent grafične kulture je treba izpostaviti sposobnost estetskega dojemanja okoliškega sveta in posledično sposobnost ustvarjanja, modeliranja, oblikovanja smotrnih, harmoničnih in lepih predmetov. To je še posebej pomembno v inženirskih dejavnostih, saj so transporterji in proizvodni tok, standardizacija izdelkov proizvajalcu dejansko odvzeli možnost ustvarjanja lepote. Toda lepota ne prinaša le duhovne radosti in užitka, ampak ima tudi ogromno spoznavno in izobraževalno vlogo v družbi. Obstajajo velike vrzeli v estetski izobrazbi inženirskega kadra na srednjih in višjih tehničnih šolah. Za rešitev tega problema je potrebna revizija metodološke vsebine disciplin z obveznim poudarkom na praktičnih nalogah za ustvarjanje elementov lepote okolja.

Tako je treba pri namenskem oblikovanju grafične kulture študentov upoštevati vse njene strukturne sestavine.

nje in zagotavljal njihov razvoj ob upoštevanju sodobnih pogojev izobraževanja in proizvodnje.

Hiter razvoj informacijskih tehnologij je privedel do obstoječe preobrazbe vsebine inženirskega dela, kar je povzročilo spremembo zahtev za pripravo univerzitetnega diplomanta in oceno njegovih poklicnih lastnosti. Poklicna grafična usposobljenost inženirja pomeni stopnjo zavestne uporabe grafičnih znanj, veščin in sposobnosti, ki temelji na poznavanju funkcionalnih in oblikovnih značilnosti tehničnih objektov, izkušnjah v grafičnih strokovno usmerjenih dejavnostih, svobodni orientaciji v okolju grafičnih informacijskih tehnologij.

Sodobna proizvodnja je usmerjena v informatizacijo projektantskih in inženirskih dejavnosti, zato je pri pripravi inženirskega osebja potrebno ustrezno izvesti grafično usposabljanje za bodoče strokovnjake.

Na začetni stopnji izobraževanja na inženirski univerzi se preučujejo discipline, kot so "deskriptivna geometrija", "tehnika in računalniška grafika", ki prispevajo k razvoju prostorske domišljije, ustvarjalnega in konstruktivnega mišljenja bodočega specialista. Študentje pridobijo veščine dela z abstraktnimi geometrijskimi modeli predmetov, pridobijo znanja o pravilih izdelave risb, oblikovanju projektne dokumentacije, obvladajo uporabo grafičnih urejevalnikov za računalniško risanje.

Grafične discipline so temeljne pri oblikovanju strokovne in grafične kulture študentov. Zato je potrebno, da je metodika poučevanja grafičnih disciplin bolj usmerjena v razvoj figurativnega, logičnega, abstraktnega mišljenja ter omogoča oblikovanje statičnih in dinamičnih prostorskih predstav študentov. Hkrati je za učinkovito grafično usposabljanje študentov potrebno uporabiti vse vrste razrednega in obšolskega dela ter z inovativnimi pedagoškimi tehnologijami aktivirati in popestriti njihove izobraževalne in spoznavne dejavnosti.

Ta pristop predpostavlja ustvarjanje "vizualnega učnega okolja - niza učnih pogojev, v katerih je poudarek na uporabi rezerv vizualnega mišljenja. Ti pogoji predpostavljajo prisotnost tako tradicionalnih vizualnih pripomočkov kot posebnih sredstev in tehnik, ki omogočajo aktiviranje dela vida za doseganje produktivnih rezultatov.

Glavna oblika dela v razredu je predavanje. Za povečanje aktivnosti študentov in za prihranek časa je priporočljivo uporabljati predstavitve predavanj na elektronskih medijih. Nedvomna prednost predstavitvenih predavanj je odsotnost krede in krp, jasnost slik in napisov, možnost vrnitve na prejšnje diapozitive in obnovitev zgrešenega gradiva. Kot slabosti je mogoče omeniti možnost okvare opreme med predavanjem, refleksijo v svetlem vremenu, težave pri branju grafičnih informacij z zaslona in reprodukciji v zvezku.

Uporaba računalniške tehnologije pri predavanju omogoča v kratkem času predstaviti veliko količino informacij o grafičnih objektih, vključno z vizualizacijo njihovih prostorskih oblik, prikazati nastajanje površin v dinamiki z uporabo multimedijskih elementov. To pomaga izboljšati prostorsko predstavo učencev, razvija sposobnost zaznavanja grafičnih informacij z zaslona. Tako je uporaba predstavitvenih predavanj pri študiju grafičnih disciplin nedvomno učinkovito orodje za uspešno oblikovanje grafične kulture študentov. Takšna predavanja bi po našem mnenju morala biti vključena kot obvezen element pri gradnji in izboru metodoloških vsebin predmetov.

Pri praktičnem pouku je treba posebno pozornost nameniti reševanju problemov za utrjevanje teoretičnega predavanja. Pri predmetu deskriptivne geometrije učenci pridobijo veščine primerjave prostorskih predmetov z njihovimi ravnimi podobami – projekcijami. Metoda projekcije je osnova za izvedbo katere koli risbe - inženirske, arhitekturne ali topografske. Reševanje pozicijskih in metričnih problemov v deskriptivni geometriji prispeva k razvoju ne le prostorskega mišljenja študentov, ampak tudi abstraktno-logičnega, uči algoritemskega pristopa k reševanju inženirskih problemov za določanje naravnih vrednosti predmetov in njihovega relativnega položaja.

Pri praktičnih vajah je priporočljivo uporabljati delovni zvezek s pogoji grafičnih nalog. Ob tem učenci ne izgubljajo časa s prerisovanjem pogojev s table, reševanje nalog pa ni popačeno zaradi netočnih slik. Takšen delovni zvezek se lahko uporablja tudi v elektronski različici, ki omogoča izvajanje nalog v grafičnih urejevalnikih ASHIUSAO ali KOMPAS. Ta aplikacija je najbolj primerna za obšolske programe

samostojno delo študentov. Hkrati lahko učenci opravijo naloge doma na računalniku in jih pošljejo učitelju v preverjanje po elektronski pošti.

Potek študija discipline "tehnična in računalniška grafika" predvideva izvajanje laboratorijskih vaj, v katerih se študenti seznanijo s sodobnimi metodami konstruiranja grafičnih slik, študirajo grafične urejevalnike.

Tako pri praktičnih in laboratorijskih pouka študenti pridobijo praktične veščine pri izdelavi različnih grafičnih slik, preučujejo pristope k reševanju inženirskih problemov. Hkrati se uresničuje aktivnostna komponenta oblikovanja grafične kulture učencev.

Za krepitev samostojnega dela študentov pri študiju grafičnih disciplin so se dobro izkazali različni elektronski izobraževalni izdelki - programi usposabljanja, testi za samokontrolo, elektronski učbeniki. Ti inovativni učni pripomočki ustvarjajo pozitivno motivacijo za študij disciplin, spodbujajo aktivno uporabo računalniške tehnologije v izobraževalnih dejavnostih. Hkrati študent ni pasiven udeleženec v izobraževalnem procesu, lahko uravnava hitrost učenja, izbere primeren čas zase, pa tudi teme za študij. To pomeni, da učenec z vključitvijo v proces samoučenja prevzame del funkcij učitelja. Poleg tega lahko računalnik, ki deluje kot mentor, nalogo večkrat ponovi, pokaže napako in poda pravilen odgovor.

Opozoriti je treba, da je za popolno oblikovanje grafične kulture študentov v sodobnih razmerah nemogoče brez uporabe računalniške tehnologije v izobraževalnem procesu kot didaktičnega orodja, ob široki uporabi računalniške grafike.

Za proučevanje možnosti in izvedljivosti uporabe elektronskih učnih orodij pri študiju grafičnih disciplin je bilo

izvedena je bila anketa med študenti 1. letnika Fakultete za avtomatiko in informacijsko tehnologijo. Hkrati je bilo ugotovljeno, da ima 92 % dijakov pozitiven odnos do uporabe računalniške tehnologije v izobraževalnem procesu. Besedilne informacije s papirja in računalniških zaslonov enako uspešno zaznava 80 %, grafične pa 90 % študentov. 88 % anketirancev uporablja internet v izobraževalne namene, bere e-knjige - 65 %, uporablja izobraževalne programe - 57 %, uporablja elektronske kataloge v knjižnici - 35 % študentov. Izkazalo se je, da dijaki skoraj ne poznajo računalniških grafičnih programov (AutoCAD, KOMPAS, 3DMAX). V izobraževalnem procesu jih uporablja le 32 % anketiranih, medtem ko pisarniške programe (Word, Excel) uporablja 95 % študentov.

Rezultati ankete nam omogočajo, da sklepamo: študentje se zanimajo za uporabo računalniških tehnologij in učnih pripomočkov, vendar imajo nizko ozaveščenost na področju dosežkov inženirske računalniške grafike. Zato je treba pri oblikovanju izobraževalne in metodološke podpore za grafične discipline nameniti pozornost razvoju drugačnega načrta elektronskih izobraževalnih izdelkov, ki temeljijo na računalniški grafiki, okrepiti estetsko komponento v inženirskem izobraževanju in okrepiti izobraževalno, spoznavne in projektne aktivnosti učencev.

Za zaključek je treba poudariti, da bo skrben razvoj izobraževalne in metodološke podpore za grafične discipline, ki temelji na uporabi informacijskih, računalniških tehnologij in računalniške grafike, ki zajema vse vrste izobraževalnih dejavnosti, prispeval k učinkovitemu oblikovanju in razvoju študentov. 'grafična kultura. Teoretične in metodološke osnove za ustvarjanje tovrstne programske opreme so v prepoznavanju strukturnih komponent grafične kulture, razvoju integrativnega pristopa k grafičnemu usposabljanju študentov inženiringa.

Bibliografija

1. Lyamina A. A. Grafični jezik - mednarodni jezik komunikacije: gradiva regije XI. znanstveno-tehnična. konf. "Univerzalna znanost - regija Severnega Kavkaza." T. 2. Stavropol: SevKavGTU, 2007. 168 str.

2. Kostryukov A. V. Teoretične osnove in praksa oblikovanja grafične kulture med študenti tehničnih univerz v pogojih posodobitve visokega strokovnega izobraževanja (na primeru opisne geometrije in inženirske grafike): dis. ... Dr. ped. vede: Orenburg, 2004. 328 str.

3. Vedyakin F. F., Panasenko O. F. Prostorsko mišljenje in grafična kultura študentov inženirskih specialnosti: gradiva Vseros. znanstveni konf. z mednarodno udeležbo "Analiza humanitarnih problemov sodobne ruske družbe." Omsk: OmGUPS, 2006.

4. Polovinkin A. I. Osnove inženirske ustvarjalnosti: učbenik. dodatek. 3. izd., ster. Sankt Peterburg: založba Lan, 2007. 368 str.

5. Shekhovtsova D.N. Uporaba računalniških tehnologij za vizualizacijo matematičnega znanja // Vestn. Glasnost. država ped. univerza 2010, št. 10. S. 99-103.

Matveeva M. V., kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica.

Sibirska državna tehnološka univerza.

itd. Mira, 82, Krasnojarsk, Krasnojarsko ozemlje, Rusija, 660049.

E-naslov: [email protected]

Gradivo je uredništvo prejelo 01.09.2010.

OSNOVE FORMIRANJA GRAFIČNE KULTURE ŠTUDENTOV V TEHNIČNEM IZOBRAŽEVANJU

V članku so obravnavana teoretična in praktična vprašanja oblikovanja grafične kulture študentov. Ugotovljene so možnosti uporabe računalniške tehnologije za oblikovanje grafične kulture študentov s poučevanjem disciplin, kot sta deskriptivna geometrija in inženirska grafika.

Ključne besede: prilagoditev, miselnost, podnebni dejavniki, geografsko okolje, nacionalni značaj.

Sibirska državna tehnološka univerza.

Pr. Mira, 82, Krasnojarsk, ozemlje Krasnojarsk, Rusija, 660049.

1
ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE
DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA KALUGA IM. K.E. TSIOLKOVSKY
KALUGA PODRUŽNICA MOSKVE DRŽAVNE TEHNIČNE UNIVERZE IM. N.E. BAUMAN


Poučevanje oddelka "Grafika" v 8. razredu
Tečaj iz metodike učne tehnologije
Kaluga 2008
Državna pedagoška univerza Kaluga. K.E. Tsiolkovsky
Meduniverzitetna tehniška in pedagoška fakulteta
Oddelek za psihologijo strokovne dejavnosti in vodenje stalnega pedagoškega izobraževanja
"ODOBRI"
Nadzornik_________________
"___" _____________ 200__
VAJA
za študentsko nalogo
Podolsky A.V. skupina IP-41
R&R: Metode za študij oddelka "Grafika" v 8. razredu
Vsebina poravnave in pojasnila:
Uvod

1.1 Zgodovina razvoja grafike



2.1 Načrtovanje študija in priprava na pouk

2.3 Oblike in metode poučevanja grafike
Zaključek
Bibliografija
Aplikacije
Nalogo je sprejel v izvedbo __________________________
Vsebina
Uvod………………………………………………………………………………………...4
1. Zgodovina, trenutno stanje in značilnosti predmeta grafike v 8.7 razredu
1.1 Zgodovina razvoja grafike………………………………………………………………………7
1.2 Cilji in cilji tečaja grafike………………..………………………………12
1.3 Organizacijska vprašanja tečaja grafike…………………………………..16
2. Metode pouka grafike v 8. razredu…………………………………………..24
2.1 Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela in priprava na pouk Analiza učnega načrta po urniku………………………………………………..…………...24
2.2 Metodološka izvedba pouka……………………………………………..…32
2.3 Oblike in metode poučevanja grafike………………………………………..55
Zaključek…………………………………………………………………………………………………………… ........65
Reference………………………………………………………………………………66
Priloga 1. Program dela po urniku……………………………………………..69
Dodatek 2. Perspektivno-tematski načrt…………………..………..74
Uvod
Spremembe družbenopolitičnih in gospodarskih razmer v Rusiji postavljajo nove izzive za sistem izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Pri reševanju teh problemov imajo pomembno vlogo splošnoizobraževalni zavodi. Prav oni so tisti, ki v prvi vrsti zagotavljajo življenjski in socialno-delovni razvoj mladih, ki ustreza sodobnim zahtevam družbe.
Pri doseganju tega cilja ima vodilno vlogo delovno usposabljanje, ki je usmerjeno v spodbujanje delavnosti in spoštovanja do dela, razvijanje praktičnih veščin, širjenje politehničnih obzorij in njihovo uvajanje v svet poklicev. Izkušnje delovnega usposabljanja, nabrane v splošnem izobraževanju, obstoječa materialno-tehnična baza in usposobljeni pedagoški kadri dajejo priložnost za razvoj na višji ravni vsebine priprave mladih za delo s pomočjo izobraževalnega področja "Tehnologija", ki je v sistem splošnega izobraževanja je prevladujoča komponenta družbene prakse. To področje na kvalitativno nov način rešuje probleme delovnega usposabljanja šolarjev v novih družbeno-ekonomskih razmerah, ob upoštevanju trendov tehničnega in tehnološkega razvoja sodobne družbe in svetovnih izkušenj na področju tehnološkega izobraževanja.
Tehnologija je opredeljena kot znanost o preoblikovanju in uporabi snovi, energije in informacij v dobro in po načrtu človeka. Na šoli je "Tehnologija" integrativno izobraževalno področje, ki sintetizira znanstvena znanja iz predmetov matematike, fizike, biologije in prikazuje njihovo uporabo v industriji, energetiki, komunikacijah, kmetijstvu in drugih področjih človekove dejavnosti.
Risba (grafika) je tisti del oddelka "Tehnologija", pri študiju katerega študenti obvladajo procese delovanja različnih vrst grafičnih slik in grafičnih dejavnosti.
Z grafično dejavnostjo se hkrati uresničujejo kognitivni procesi, kot so občutenje, zaznavanje, predstavljanje, mišljenje itd., zaradi česar učenec ustvari skupnost številnih miselnih funkcij. Pri risanju risbe se ti procesi združujejo in usklajujejo tudi s kinestetičnimi in motoričnimi funkcijami rok, kar je po psihologiji najpomembnejši pogoj za razlikovanje prostorskih razmerij predmetov.
V zadnjih letih se je informacijska vsebina grafičnih slik močno povečala, kar je vnaprej določilo prehod risbe v računalniško grafiko.
Grafično usposabljanje je proces, ki študentom zagotavlja oblikovanje racionalnih metod za branje in izvajanje različnih grafičnih slik, ki se srečujejo pri večplastnem delu osebe. Grafično usposabljanje zagotavlja osnove grafične pismenosti, ki študentom omogoča do neke mere krmarjenje po izjemno veliki količini grafičnih informacijskih virov.
V šoli se grafična pismenost oblikuje s kombinacijo številnih dejavnikov izobraževalne dejavnosti, ki poteka pri pouku številnih disciplin z vodilno vlogo predmeta "Risanje". Ta disciplina daje teoretične temelje za pravila za konstruiranje, branje in oblikovanje različnih grafičnih dokumentov, študentom pa omogoča tudi oblikovanje posplošenih metod grafične dejavnosti, ki se uporabljajo tako pri študiju drugih šolskih disciplin kot pri praktičnem delu. V zvezi s tem je treba proces iskanja didaktičnih sredstev za izboljšanje kakovosti grafične izobrazbe dijakov v splošnoizobraževalni šoli, razvoj njenih novih vsebin obravnavati kot splošni pedagoški problem in v okviru dela na usposabljanju in izpopolnjevanje kadrov v sistemu vseživljenjskega izobraževanja kot državna naloga.
V zvezi z navedenim bomo oblikovali temo tega tečaja: "Metode za preučevanje oddelka" Grafika "v 8. razredu."
Namen študija oddelka je utrditi in razširiti teoretično znanje ter poglobiti sposobnost uporabe tega znanja za reševanje posebnih učnih in izobraževalnih nalog metodološke narave na primeru študija oddelka "Grafika" 8. razred.
Za dosego tega cilja se rešijo naslednje naloge:
Študirati zgodovino razvoja grafične kulture;
Upoštevajte cilje in cilje predmeta "Grafika";
Splošna vprašanja organizacije pouka grafike
Izdelava dokumentacije za usposabljanje (program dela, koledar in tematski načrt, učne načrte);
Razmislite o glavnih metodah, ki se uporabljajo pri poučevanju tega predmeta
1. Zgodovina, trenutno stanje in značilnosti predmeta grafike v 8. razredu
,1.1 Zgodovina razvoja grafike
Glavne značilnosti raznolikosti sveta, v katerem obstajamo, sta oblika in velikost predmetov okoli nas. Poskusi prikaza teh lastnosti so se izvajali že od nekdaj. Obstaja lep pesniški mit o lepi Korintčanki, ki je na skali, osvetljeni z luno, orisala silhueto svojega ljubimca. Po legendi je tako postavila temelje za grafično umetnost.
Pred skoraj sto leti so na severu Španije odkrili jamo, katere celoten obok je bil okrašen z barvnimi risbami bizonov, divjih prašičev in divjih konj. Arheologi so ugotovili datum njihovega nastanka - to je doba kamene dobe - paleolitika (slika 1).
Morda je oseba pri ustvarjanju teh slik upala, da bo uspela v prihajajočem lovu, ali se je poskušala spomniti in obvestiti druge o okoliščinah dogodka. S stališča današnjega časa bi njegovo delovanje označili kot izmenjavo informacij z drugimi člani družbe.
Pred nekaj leti so bile podobne risbe odkrite na južnem Uralu v Kapovi jami.
Vse to kaže, da je bil začetek pojavljanja grafičnih slik postavljen že v starih časih.
Sčasoma se je število opisanih objektov povečevalo in temu primerno se je povečala količina uporabljenih informacij. Pojavila se je potreba po posredovanju in zaznavanju dovolj podrobnih informacij o naravnih značilnostih območja, postavljenih gradbenih konstrukcijah, predmetih dela itd. Izkazalo se je, da je najbolj priročna metoda za prenos informacij o tridimenzionalnem, resničnem oz. izumljeni predmet je njegov grafični prikaz na ravnini. Ker so ustvarjene inženirske strukture, mehanizmi in stroji postajali vse bolj zapleteni, je bilo potrebno razviti takšna pravila za njihovo predstavitev, ki bi omogočala uporabo omejenega števila sredstev (točke, črte, številke, znaki in napisi) za prenos dovolj popolnih informacij v obrazec, ki je dostopen vsakemu strokovnjaku.
Tehnična disciplina, ki razvija pravila za posredovanje informacij o predmetih okoli nas (strukture, stroji, posamezni deli ipd.) tako, da jih upodablja na ravnini, imenujemo risanje. Rezultat upodabljanja prostorskega predmeta z uporabo črt na ravnini se imenuje risba.
Razvoj civilizacije je privedel do nastanka in izboljšanja geometrije. Izhajajoč iz potrebe po merjenju zemljiških parcel, geometrija postane znanost, ki preučuje oblike ravnih in prostorskih figur ter razmerja med njimi. Ker strukture in predmeti, ki jih uporablja človek, postajajo vse bolj zapleteni in posledično se povečuje količina prenesenih informacij, se povečuje praktični pomen geometrije. Med gradnjo piramid v Egiptu (približno 2800 pr.n.št.), Sudanu (približno 500 pr.n.št.) in Mehiki (100-500 pr.n.št.) so bile že uporabljene risbe, ki natančno prenašajo ne le obliko, ampak tudi velikost zgradbe, ki se gradi.
Egiptovska kultura stare Grčije, ki je nadomestila egipčansko kulturo, nam je zapustila imena ne le velikih kiparjev, pesnikov in filozofov, ampak tudi velikih matematikov - to so Tales iz Mileta, Pitagora iz Samosa, Evklid iz Aleksandrije, Arhimed iz Sirakuze. Seznam lahko nadaljujeta Apolonij iz Perge in Menelaj iz Aleksandrije, ki sta znana po svojih delih o geometriji in trigonometriji. Rimski arhitekt in inženir Vitruvius je pri posploševanju in razvoju izkušenj grške in rimske arhitekture uporabil nepogrešljive sestavine vsakega projekta - tri vrste podob: ihnografijo (načrt zgradbe), ortografijo (pogled od spredaj) in scenografijo (slika v perspektivi).
Nov razvoj teorije podob se je zgodil šele v renesansi (XIII-XVI stoletja našega štetja). Oživitev starodavne kulture je povzročila potrebo po zanesljivi podobi sveta okoli. Iskanje bistva pravilne podobe je pripeljalo do uporabe matematike, geometrijskih zakonov in odkrivanja perspektivnih vzorcev.
Izjemni nemški slikar in grafik Albrecht Durer (1471 - 1528) ni le prvič začrtal temeljev evklidske geometrije in opisal konstrukcijo geometrijskih figur, temveč je pomembno razvil tudi teorijo prostorske reprezentacije.
Posebno mesto pri oblikovanju sodobnih načinov prikaza geometrijskih oblik predmetov v okoliškem svetu zavzema francoski znanstvenik in inženir Amedeo Francois Frezier (1682-- 1773). Njegova dela lahko štejemo za prve temeljne priročnike o osnovah deskriptivne geometrije. Frezier je uporabljal različne metode projekcije, podal primere projekcije na dve medsebojno pravokotni ravnini, uporabljal metode za preoblikovanje risbe za določitev prave oblike figure. veliko konceptov, ki jih je uporabil. In tehnike so še danes moderne.
Pojav deskriptivne geometrije kot znanosti o upodabljanju prostorskih geometrijskih oblik na ravnini je povezan z imenom francoskega matematika in inženirja Gasparda Mongea (1746-1818). Izjemne sposobnosti so omogočile sinu trgovca s strojno opremo v burgundskem mestu Beaune, ki je prebil vse razredne ovire, da je pri 24 letih postal vodja oddelkov za matematiko in fiziko na Kraljevi vojaški inženirski šoli v Mezieresu, pri 34 letih biti izvoljen za člana Pariške akademije znanosti.
Leta 1795 je bila v Parizu odprta Normalna šola za usposabljanje učiteljev, precejšen del programa, ki so ga zavzemali predmeti, povezani s teorijo in praktično uporabo deskriptivne geometrije. Prvi tečaj deskriptivne geometrije na tej šoli je poučeval Monge. Prepisi njegovih predavanj so bili objavljeni leta 1795 v časopisu Normalne šole, leta 1799 pa so izšli kot posebna knjiga. To je bil prvi učbenik, kjer je bila deskriptivna geometrija razglašena za samostojno znanost.
Prvi zanesljivi podatki o uporabi risb v Rusiji segajo v 16. stoletje. Na primer, v popisu kraljevega arhiva za leto 1574 lahko preberete naslednje:
"Polje 57. In v njem so risbe Lukasa Velikega in predmestja Pskov z litovskim mestom Polotsk ..."...
Na sl. 2 prikazuje sliko orožnice v Tobolsku. Povzeto je iz Risalne knjige Sibirije. Z današnjega stališča so takšne risbe videti nekoliko primitivne, vendar so bile za tisti čas zelo pomembne za urbanistično načrtovanje, predvsem pa so jih v celoti zaznali graditelji sami.
Velika spodbuda za razvoj grafične kulture v Rusiji je bila dejavnost Petra I. Peter je sam rad risal in to je delal odlično. Ko se je vrnil z Nizozemske, kjer je delal na ladjedelnicah, je Peter prinesel diplomo, ki je glasila: "Dodobra sem študiral ladijsko arhitekturo in risanje načrtov ter te predmete razumel v obsegu, v katerem jih tudi sami razumemo."
Leta 1709 je Peter I. izdal odlok: "Vsi projektorji morajo biti v brezhibnem stanju, da ne bi zaman uničili zakladnice in ne povzročili škode domovini."
Sodelavec carja Petra, feldmaršal grof Yakov Bruce, v svoji knjigi "O geometriji na splošno" (Moskva, 1709) ne uči le pravil risanja, ampak tudi uči, kako to storiti najbolje: "Inženirji brez sposobnosti meri umetnost ne more narediti nobenih pravih risb, spodaj, brez vice, kaj najti. Ta umetnost, potreba in korist sega tako daleč, da je v resnici mogoče, da ni ničesar na svetu, česar ne bi bilo mogoče premagati in narediti biti.
Prvi ruski znanstvenik, ki je svojo usodo povezal z deskriptivno geometrijo, je bil Jakov Aleksandrovič Sevastjanov (1796-1849), profesor korpusa železniških inženirjev in avtor prevedenih in izvirnih del.
Deskriptivna geometrija kot temeljna disciplina je bila uvedena v programe številnih izobraževalnih ustanov - inženirske in topniške šole, peterburške in moskovske univerze, cesarske moskovske tehniške šole itd. Leta 1822 so poučevali tečaj deskriptivne geometrije na univerzi v Kazanu. avtorja NI Lobačevskega. Vendar pa je vodilni položaj pri usposabljanju osebja in razvoju deskriptivne geometrije v Rusiji v 19. stoletju. vzdrževal korpus železniških inženirjev, kjer so študirali in prenašali znanje na naslednje generacije, ki so pomembno prispevale k znanosti A. Kh. -1904), V.I. Rynin (1877 - 1942). Na področju deskriptivne geometrije je Valerian Ivanovič Kurdyumov (1853-1904) ustvaril 14 klasičnih del.
V XX stoletju. risanje je sledilo tehničnemu napredku, kar pomeni, da je občutno in hitro naraščanje potreb po risbah privedlo do izboljšanja slikovnih tehnik, pa tudi uporabljenih tehnologij in opreme. Na primer, če so na začetku stoletja za shranjevanje in reprodukcijo uporabljali risbe, narejene s črnilom na tanki trati, je bilo sredi stoletja mogoče hitro narediti potrebno število kopij izvirnika, narisanega s svinčnikom na List papirja.
Kvalitativne spremembe v načinih prenosa informacij geometrijske narave so opravili računalniki, opremljeni s posebnimi grafičnimi programi. Postalo je mogoče izdelati in reproducirati risbe z uporabo računalnika, ročno narisane risbe vnašati v pomnilnik računalnika, shraniti informacije na magnetni medij in te informacije prenesti neposredno na tehnološko opremo, namenjeno izdelavi modelov ali končnih delov. Računalnik vam omogoča, da dobite poljubno sliko predmeta, t.j. ponuja možnost, da ga "razmislimo" z vseh strani.
Vendar napredek nikakor ne zmanjšuje pomena opisne geometrije in risbe, ki jo je VI Kurdyumov opredelil takole: »Če je risanje jezik tehnologije, ki je enako razumljiv vsem narodom, potem deskriptivna geometrija služi kot slovnica tega miroljubnega jezika, saj nas uči pravilno brati besede drugih in izraziti svoje misli o tem, pri čemer uporabljamo samo črte in točke kot besede, kot elemente katere koli slike.
Sposobnost razumevanja jezika risbe in posredovanja potrebnih informacij v tem jeziku je obvezna za vsakega usposobljenega strokovnjaka, ki je povezan z razvojem, proizvodnjo ali delovanjem strojev. Pravilno in poglobljeno razumevanje informacij, navedenih na risbi, je nepogrešljiv pogoj za izdelavo visokokakovostnih delov, mehanizmov in naprav.
1.2 Cilji in cilji tečaja grafike
Glede na svetovni trend pospešenega razvoja grafičnih informacij, rabe grafičnega jezika kot mednarodnega komunikacijskega jezika bi morala splošno srednješolsko izobraževanje zagotoviti kakovostno oblikovanje znanja o načinih grafičnega prikaza in zaznavanja informacij.
Nenehno širi in izboljševanje voznega parka različnih tehničnih sredstev, ki se uporabljajo v industriji in vsakdanjem življenju, postavlja visoke zahteve glede kakovosti grafične izobrazbe strokovnjakov, ki ji služijo. Oblikovalec lahko komunicira z računalnikom le, če razume njegov grafični jezik, ga tekoče obvlada in ima razvite prostorske predstave, sposobnost miselnega delovanja s prostorskimi podobami in njihovimi grafičnimi podobami.
Pri oblikovanju in sodobni proizvodnji se risba uporablja kot sredstvo za fiksiranje posameznih stopenj procesa oblikovanja, je jedrnat dokument, ki jasno in nedvoumno prenaša vse informacije o predmetu, potrebne za njegovo izdelavo, in hkrati edinstven orodje in neposredni vir proizvodnje v vseh panogah.
Priprava mlajše generacije na obvladovanje »jezika tehnike«, na branje in izvajanje različnih risb je naloga nacionalnega obsega. Nemogoče je rešiti zastavljene naloge, če šolska izobrazba ne zagotavlja ustrezne ravni grafične usposobljenosti svojih diplomantov.
Tečaj risanja v šoli je namenjen oblikovanju grafične kulture učencev. Koncept "grafične kulture" je širok in večplasten. V širšem smislu se grafična kultura razume kot skupek človeških dosežkov pri razvoju in asimilaciji grafičnih načinov prenosa informacij. Pri poučevanju študentov grafična kultura pomeni doseženo raven pri usvajanju grafičnih metod in načinov posredovanja informacij, ki se ocenjuje s kakovostjo izvedbe in branja risb. Oblikovanje grafične kulture študentov je proces obvladovanja grafičnega jezika, ki se uporablja v tehnologiji, znanosti, proizvodnji, oblikovanju in drugih področjih dejavnosti.
V procesu poučevanja risanja (grafike) si morajo učitelji zastaviti naslednje cilje: šolarje naučiti brati in izvajati risbe, jih uvesti v grafično kulturo.
Namen poučevanja predmeta je določen v glavnih nalogah:
oblikovati osnovno znanje o pravilih za sestavljanje risb in zahtevah GOST;
učence naučiti urejenega in racionalnega dela, pravilno uporabljati orodja in pripomočke za risanje;
naučiti osnovnih pravil in tehnik grafičnih konstrukcij;
oblikovati znanje o osnovah pravokotne projekcije na eno, dve in tri projekcijske ravnine, načinih konstruiranja slik na risbah (skicah), kot tudi o izdelavi pravokotne izometrične projekcije in tehničnih risbah;
oblikovati spretnosti in sposobnosti branja in izvajanja kompleksnih risb in aksonometričnih projekcij različnih stopenj zahtevnosti;
- razvijati statične in dinamične prostorske predstave in domišljijo, prostorsko, figurativno in logično mišljenje, ustvarjalne sposobnosti učencev;
spodbujati vzbujanje grafične kulture pri šolarjih;
razvijati politični pogled s seznanjanjem študentov z osnovami tehnologije izdelave delov, elementov delov, preučevanjem vloge risbe v sodobni proizvodnji, procesa oblikovanja;
naučiti študente samostojnega dela z referenčno in posebno literaturo, izobraževalnim gradivom;
oblikovati estetski okus, natančnost;
oblikovati zmožnost uporabe grafičnih znanj v novih situacijah;
oblikovati kognitivni interes in potrebo po samoizobraževanju in ustvarjalnosti;
razvoj očesa, sposobnost določanja velikosti delov na oko.
Za izvajanje teh nalog program predvideva študij teoretičnih določil, izvedbo vaj, obvezen minimum grafičnega in praktičnega dela.
Program postavlja naslednje učne cilje:
Študentom dati znanje o osnovah metode pravokotnih projekcij in konstrukcije aksonometričnih slik.
Seznanite se z najpomembnejšimi pravili za izvedbo risb, pogojnih slik in simbolov, ki jih določajo državni standardi.
Spodbujati razvoj prostorskih predstav, ki so velikega pomena v proizvodnih dejavnostih, naučiti analizirati obliko in oblikovanje predmetov in njihovih grafičnih podob, razumeti konvencije risbe, brati in izvajati skice in risbe delov, preprosto montažne in konstrukcijske risbe ter najpreprostejše električne in kinematične diagrame.
Razvijati osnovne veščine delovne kulture: znati pravilno organizirati delovno mesto, uporabljati racionalne metode dela z risalnimi in merilnimi orodji, opazovati natančnost in natančnost pri delu in drugo.
Naučiti samostojno delati z učnimi in referenčnimi pripomočki pri risanju v procesu branja in izdelave risb in skic.
Spoznavna dejavnost učencev v procesu pridobivanja znanja je selektivna. Življenjske in delovne izkušnje v določeni meri vplivajo na globino asimilacije, njihov odnos do učenja. Sodobna mladina je ponavadi kritična do informacij, ki jih posreduje učitelj. Zanj je značilen pragmatičen pristop k znanju: kako je lahko koristno pri prihodnjem delu.
V zvezi s tem je predmet risanja v ugodnejših razmerah: podatki, ki so navedeni v njem, so neposredno povezani s prihodnjimi delovnimi poklici številnih tehnično usmerjenih študentov. To je lahko zelo zanimivo za študente. S spodbujanjem dejavnosti učencev mora učitelj nenehno skrbeti za njen razvoj, saj bo le pod tem pogojem učenje najbolj plodno. Posebna pozornost je namenjena načinu razvijanja aktivnosti učencev v priročniku.
Študij predmeta naj pomaga študentom, da v grafično obliko oblikujejo svoje ustvarjalne ideje, racionalizacijske predloge, ki se pojavijo v učnem procesu. Zato so razvijanje sposobnosti samostojnega dela, vztrajnost pri doseganju zastavljenega cilja, sposobnost kritičnega vrednotenja svojega dela in prevzemanja odgovornosti za njegovo izvajanje pomembne naloge pri poučevanju risanja.
1.3 Organizacijska vprašanja tečaja grafike
Poučevanje grafike v osmem razredu ima svoje posebnosti na več načinov, ki vključujejo starostne značilnosti učencev, njihove življenjske in delovne izkušnje ter posledično neprimerljivo bolj ozaveščene motive za učenje, potrebo po pridobivanju znanja. pri analiziranju nalog, ki so pred njim, učitelj grafike za vsako načrtovano lekcijo, mora razmisliti o njeni optimalni strukturi, ki najbolj ustreza ciljem lekcije. Prihodnji pouk je v veliki meri odvisen od mesta, ki ga bo zasedla v vrsti že izvedenih poukov, torej v celotnem sistemu le-teh, izvedenih med študijskim letom, od že dosežene ravni znanja in praktičnih veščin, o naravi in ​​količini znanja, ki ga je treba študentom še predstaviti. V tem primeru se bo učitelj opiral na dokaj širok pogled svojih učencev, na možnost samostojnega pridobivanja znanja iz učbenika ali poljudnoznanstvene in tehnične literature.
V pedagogiki se upoštevajo različne vrste pouka in različne oblike predstavitve znanja s strani učitelja. Na primer, razlikujejo se naslednje vrste lekcij:
a) pouk učenja nove snovi;
b) pouk utrjevanja znanja, spretnosti in sposobnosti; c) ponavljajoče-posploševalna lekcija;
d) kombinirana ali kombinirana lekcija.
Pri pouku risanja je najpogostejša oblika tako imenovana kombinirana ura, kjer je poleg učiteljeve razlage pomemben sestavni del praktičnega dela kot oblika utrjevanja pridobljenega znanja in potrebnih razlag za domače naloge z uporabo učbenik.
Razmislite o osnovnih organizacijskih načelih pouka risanja, ki jih je mogoče pogojno zmanjšati na diagram (glej diagram 1), v katerem ločimo tri podprograme s svojimi sestavnimi elementi:
1. Optimalni program za tečaj.
Pri uporabi v učnem načrtu načelo optimizacije pomeni določitev (izbiro) najboljše možne možnosti za vodenje učnega procesa. Dejstvo je, da se je v izobraževalnem procesu vedno pojavljalo najtežje vprašanje – določitev res potrebne količine znanja, ki ga mora študent pridobiti v učnem procesu. Protislovja izobraževalnega procesa, ki so predvsem v nasprotju med količino informacij, ki jih predpisuje program, in dejanskimi zahtevami priprave na nadaljnje izobraževalne in poklicne dejavnosti, so pogosto empirične narave. Sposobnost posredovanja čim več informacij v omejenem času od učitelja zahteva nenehno izboljševanje metod poučevanja.
Nemogoče je z zadostno gotovostjo reči, koliko časa učenci določenega razreda, oziroma vsak učenec potrebuje za reševanje določenega problema, preučevanje strani učbenika, dokončanje grafičnih nalog itd.
Shema 1
Brez kopičenja podatkov, ki označujejo produktivnost dela v izobraževalnem procesu, brez opredelitve dejavnikov, ki omogočajo njeno upravljanje, ni mogoče določiti začetnih podatkov za izboljšanje izobraževalnega procesa. Nekateri glavni dejavniki so navedeni v zgornjem grafikonu.
2. Program grafičnih dejanj in operacij.
Ta program zagotavlja sistem za razvijanje znanja, veščin in sposobnosti pri delu z različnimi vrstami sodobnih risarskih orodij za učinkovito izvajanje risarske in tehnične dokumentacije. To pomeni predvsem učinkovito soodvisnost vsebine učnega načrta in bogastva njegovih grafičnih in praktičnih nalog.
Slednje ne vključuje le uspešno obvladovanje risarskih orodij in mehanskih naprav za razvoj in utrjevanje delovnih veščin, temveč tudi uporabo znanstvenih metod za sprejemanje odločitev, povezanih z učinkovitim izvajanjem grafičnih in praktičnih risarskih nalog.
Kakovost oblikovanja izobraževalnih grafičnih in praktičnih nalog ter čas, namenjen za njihovo izvedbo, je v veliki meri odvisen od naslednjih okoliščin:
a) povečanje produktivnosti učencev s pomočjo racionalno izbranih risarskih orodij in utrjenih veščin pri delu z njimi;
b) sistematičen pristop pri izbiri metod in načinov oblikovanja risarskih, grafičnih in praktičnih del;
c) sposobnost ustvarjalnega pristopa k svojim dejavnostim, sposobnost izključitve rutinskih, torej pripravljalnih in ponavljajočih se operacij;
d) sposobnost načrtovanja svojih dejanj na risbi, odvisno od sposobnosti, da jih razdelijo in nato zaporedno izvajajo, ob upoštevanju kompleksnosti risbe.
3. Program učnih dejavnosti.
Učenje je empirična značilnost individualnih zmožnosti učencev za asimilacijo izobraževalnih informacij, njihove sposobnosti opravljanja učnih nalog, vključno s pomnjenjem učnega gradiva, reševanjem problemov, izvajanjem različnih vrst testov in testov ter samokontrolo. Učljivost deluje kot splošna možnost duševnega razvoja, doseganja najbolj posplošenih sistemov znanja, splošnih metod delovanja.
Tehnike, ki se uporabljajo v tradicionalnem izobraževalnem procesu, so orodja za poučevanje in nadzor. Tovrstna sredstva so lahko individualne in kolektivne narave in hitro prilagodijo potek usposabljanja realni dinamiki obvladovanja učnega gradiva.
Uporaba tehničnih sredstev pri poučevanju študentov je namenjena:
- povečati učinkovitost izobraževalnega procesa s pravočasnim prilagajanjem učnega procesa individualnim značilnostim študentov;
- razbremeniti učitelja "grobega" in vzgojnega dela in s tem povečati učinkovitost njegovega dela. Za izboljšanje kakovosti izobraževanja je nujno, da imajo učenci v razredu vedno učbenik, v razredni knjižnici pa tudi priročnik. Učbenik določa zaporedje in količino predstavljenih informacij o vsaki temi. Vsak od njegovih razdelkov vsebuje celosten in popoln "obseg" znanja, na katerega se mora učitelj nenehno osredotočati. Učbenik je treba uporabljati racionalno. Med poukom si je nemogoče vzeti veliko časa za samostojno branje, saj se s tem izgubi vodilna vloga učitelja. Izkušnje pričajo o nizki produktivnosti takšne uporabe učbenika. Veliko bolj pravilno je učiteljevo priporočilo, da odpre učbenik na navedeni strani, si ogleda tam prikazano risbo ali na glas prebere kratko pravilo ali priporočilo in takoj preveri, kako ga razred dojema.
Učbenik ima v procesu izvajanja vaj in obveznega dela zelo pomembno vlogo. Tu lahko učitelj študentu, ki ima težave, priporoči, naj si ogleda učbenik, prebere želeni del ali pogleda ilustracijo za konstrukcijo. Konkretnejšo pomoč lahko učenec dobi, če po branju knjige težava ni bila premagana. Učbenik se z največjo učinkovitostjo uporablja pri domačih nalogah pri ponavljanju obravnavanega materiala, izvajanju praktičnega dela. Učbenik pomaga združiti informacije, predstavljene v razredu, v skladen sistem, razvija logično razmišljanje, oblikuje govor učencev.
Posebno pozornost je treba nameniti spremljanju sposobnosti študentov za samostojno delo z literaturo, privzgojiti učencem veščine načrtovanja in samokontrole, zmožnost uporabe kazala, opomb, opomb, abecednih in predmetnih kazal, ki jih nenehno najdemo. v izobraževalni literaturi, torej celotnem referenčnem aparatu knjige. Takšne veščine ne nastanejo spontano, potrebujejo in jih je mogoče naučiti; posedovanje le-teh olajša delo študenta. To vključuje tudi možnost sestavljanja povzetkov, beleženja, uporabe knjižničnega kataloga za izbiro literature o želeni problematiki itd.
Trenutno obstaja veliko učbenikov in učnih pripomočkov za risanje, zato je ena glavnih nalog učitelja izbrati pravo učno literaturo in jo priporočiti učencem.
Nato podamo kratek opis trenutnega učbenika za risanje.
Trenutni učbenik "Načrtovanje" za 7-8 razrede avtorjev A.D. Botvinikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky je bil napisan v skladu s šolskim učnim načrtom, ki ga priporoča Oddelek za splošno srednješolsko izobraževanje Ministrstva za obrambo Ruske federacije (izvršni urednik V. A. Gerver). Učbenik vsebuje informacije o teoriji grafičnih slik na naslednjih področjih:
študij slikovnih metod;
gradnja in branje risb;
izvedba skic in tehničnih risb;
geometrijske konstrukcije;
uporaba metod preoblikovanja slike in preprostih tehnik oblikovanja;
poznavanje arhitekturnih in gradbenih risb.
Učbenik vsebuje tudi referenčno gradivo, vprašanja za ponovitev, precejšnje število nalog in vaj, tudi tistih za izvajanje grafičnih del. Veliko pozornosti je namenjeno ilustriranemu gradivu, saj se osnovni pojmi študentov oblikujejo v procesu komuniciranja z grafiko.
Številne ilustracije v učbeniku so narejene z uporabo barve, ki se uporablja za izboljšanje in poglabljanje dojemanja slik, čustveno vplivanje danih risb na učence in povečanje njihovega deleža v celotnem obsegu gradiva.
učbenik. V številnih ilustracijah je barva uporabljena za risanje podaljškov in dimenzijskih črt na risbi, premernih in kvadratnih znakov ter posameznih napisov. Barvno so poudarjene slike projiciranih figur ali njihovih elementov, projekcije posameznih predmetov in detajlov, nekatere konstrukcijske črte, projekcije točk, sečne ravnine itd. Barva je v učbeniku našla svojo uporabo pri prikazovanju orientacijskih znakov (vprašanja, naloge, itd.), podčrtanje oštevilčevanja poglavij, slika mreže za sledenje črk in številk v standardni pisavi, karirasti papir. ,
Kot že omenjeno, je učbenik "Risanje" za 7-8 razrede priporočljiv za izvajanje ustreznega programa za 7-8 razrede osnovne šole. Hkrati se lahko učbenik uporablja tudi za delo na programu »Pisanje«, 9. razred.
Torej so obravnavana glavna organizacijska vprašanja pouka grafike. Povzamemo nekaj vmesnih rezultatov.
Zaključki:
grafično usposabljanje - proces, ki zagotavlja oblikovanje racionalnih metod branja in izvajanja različnih grafičnih slik pri študentih, ki se srečujejo pri večplastnem delu osebe;
Zgodovina nastanka grafike sega v kameno dobo. Toda razvoj grafike kot znanosti je bolj aktiven od 14. stoletja. AD;
študij grafike v šoli si zastavlja številne cilje in cilje. Na splošno jih lahko združimo v naslednji skupni cilj: šolarje naučiti izvajati različne konstrukcije in risbe, jih uvesti v grafično kulturo;
Najbolj optimalna oblika organiziranja pouka grafike je kombinirani pouk, ki vključuje tako sporočanje novih znanj kot tudi praktično delo učencev za njihovo utrjevanje.
Preidimo na praktični del tečaja.
2. Metode pouka grafike v 8. razredu
2.1 Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela in priprava na pouk. Analiza učnega načrta z grafiko
Kot vsaka dejavnost tudi delo učitelja zahteva predhodno pripravo, razmišljanje in načrtovanje. Ta pripravljalna faza, ki poteka pred samo poukom, je neposredna dolžnost učitelja, ki ga v ta namen vodi učni načrt.
Izobraževalni program - dokument, ki opredeljuje vsebino in obseg znanja, spretnosti in sposobnosti. Predmet asimilacije v procesu študija discipline.
Program šolskega tečaja risanja je normativni dokument, ki določa osnovno raven grafične izobrazbe dijakov. Vključuje seznam teoretičnih informacij, potrebnih za oblikovanje osnov grafične pismenosti, in seznam obveznih grafičnih del, ki študentom dajejo potrebno raven praktičnih veščin.
Trenutno je za osnovno šolo Ruske federacije objavljenih več programov, ki se imenujejo avtorske pravice. Med njimi: »Risanje. 9. razred" (izvršni urednik V. I. Yakunin); "Risanje. 7-9 razredi" (pod uredništvom V. V. Stepanove); »Risanje z elementi računalniške grafike. 7-9 razredi (pod uredništvom V. V. Stepakove); "Risanje. 7-8 razredi« (izvršni urednik V. A. Gerver); "Risanje. 8-9 razredi" (pod uredništvom Yu. P. Shevelev). Učitelj in šolska uprava imata pravico izbrati programe med priporočenimi - odobri jih Oddelek za splošno srednje izobraževanje Ministrstva za obrambo Ruske federacije. Ti programi zagotavljajo izvajanje »Obvezne minimalne vsebine izobraževanja risanja«.
Naj izpostavimo nekaj značilnih značilnosti programa risanja za 9. razred (odgovorni urednik - doktor tehničnih znanosti, profesor V. I. Yakunin).
Program izhaja iz potrebe po oblikovanju grafične kulture dijakov v šolskem tečaju risanja, razvijanju mišljenja in ustvarjalnega potenciala posameznika. Gre za nove pristope k določanju ciljev grafičnega usposabljanja šolarjev. V razvoju "Koncepta vsebine izobraževanja risanja v 12-letni šoli" program navaja, da je grafična kultura "celota dosežkov človeštva na področju obvladovanja grafičnih načinov prenosa informacij." Pri šolskem tečaju je to »stopnja odličnosti, ki jo dosežejo šolarji pri obvladovanju grafičnih metod in načinov posredovanja informacij, ki se ocenjuje s kakovostjo izvedbe in branja risb«. Zato bi moral biti proces oblikovanja grafične kulture študentov usmerjen predvsem v obvladovanje takšnega informacijskega sredstva, ki je grafični jezik.
Na podlagi teh ciljev program oblikuje posebne naloge za poučevanje risanja v šoli:
oblikovati potrebno količino znanja o osnovah projekcije in načinih izdelave risb (skic), aksonometričnih projekcij in tehničnih risb;
naučiti brati in izvajati preproste risbe, skice in druge slike;
razvijati prostorske predstave in figurativno mišljenje;
razvijati sposobnost uporabe grafičnih znanj v praksi.
Program vsebuje: smernice za poučevanje risanja; kratek tematski načrt; vsebina učnega gradiva, zasnovanega za 34 ur (ena ura na teden); »Obvezni minimum grafičnih del« (teh je 8); zahteve za znanje in spretnosti šolarjev, za ocenjevanje dela dijakov.
Program kot učbenik za 9. razred priporoča učbenike avtorjev: A. D. Botvinnikove in drugih; N. A. Gordienko in V. V. Stepakova. Morda bodo v prihodnosti izšli tudi priročniki drugih avtorjev. ,
To je vsebina enega od programov, ki so na voljo izobraževalnim ustanovam. Toda v nekaterih primerih lahko sami spremenite standardni program. Obstajajo situacije, ko se število učnih ur, dodeljenih predmetu, po dokumentih in v praksi ne ujema. Za njihovo uskladitev spremeni predmetni program predmetna (ciklična) komisija izobraževalne ustanove. V pristojnosti te komisije je tudi prenos učnih ur (iz ene teme na drugo, če je to namenjeno optimizaciji učenja); spreminjanje in dopolnjevanje programskega gradiva; oddaja posameznih številk programa v samostojni študij v zvezi z odmikom pedagoških ur ipd.
Naj navedemo primer razvoja delovnega programa za "grafiko" za učence 8. razreda, sestavljenega na podlagi programa A. A. Pavlove in V. D. Simonenko (glej Dodatek 1).
Torej je program dela sestavljen in potrjen. Čas je za tematsko načrtovanje. Njegov glavni cilj je predhodna organizacija razvoja predmeta za splošno prilagoditev tehnologije njegovega poučevanja razmeram izobraževalne ustanove.
Izhodni dokumenti za tematsko načrtovanje študija predmeta so: učni načrt (ki ureja skupno količino študijskega časa), standardni učni načrt (opredeljuje vsebino in tehnologijo obvladovanja predmeta na splošno) ter spremembe standarda. program (ki se razvije v primerih neskladja ciljnih številk za obseg študija predmeta v učnem načrtu in programu ali se v slednjem izvedejo konstruktivne spremembe.
Vendar pa sta ureditev vrst usposabljanja (teoretičnega in praktičnega) pri predmetu kot celoti in posameznih sklopih (ali temah) ter opredelitev njihove vsebine nespremenljivi in ​​zato približni organizacijski konturi tehnologije oblikovanja. znanja in veščin. Pri tematskem načrtovanju so te konture izpopolnjene do stopnje, ki zadostuje za načrtovanje posameznih razredov. V ta namen so izbrane oblike izobraževanja, ki ustrezajo izobrazbenim in materialnim pogojem ter potencialnim zmožnostim učiteljev izobraževalne ustanove, narejena je splošna orientacija na didaktično opremo, vire izobraževalnih informacij in koledarsko obdobje, ki zagotavlja, da so vsi vključeni v tema.
Tematsko načrtovanje teoretičnega pouka je zasnovano tako, da je čim bolj organizirano učenje študentov v razredu v skladu z načeli didaktike, ki temelji na racionalni organizaciji poučevanja in učnega procesa.
Da bi rešili vprašanje načrtovanja pouka, jih je treba na splošno obravnavati kot stopnje pri preučevanju določene, relativno integralne količine učnega gradiva. Tako so vedno del sistema pouka, najprej v temi, nato v oddelku, predmetu. Vsaka lekcija v takem sistemu ima poseben namen in mora biti tesno povezana z drugimi učnimi logikami.
Vrsta posamezne učne ure (tip lekcije) je v glavnem odvisna od njenega mesta v sistemu lekcije. Struktura lekcije naj odraža proces oblikovanja znanja, veščin in sposobnosti na določeno temo. Hkrati pa ni nujno, da so povezave med razredi neposredne, pojavljajo se lahko tako v drugi, tretji lekciji kot tudi kasneje. Pomembno je le, da niti en bistveni del učnega gradiva katerega koli pouka ni izoliran od naslednjih tem, ne bi bil povezan z njimi.
Strukturiranje učnega gradiva v sistemu pouka v skladu z učnim načrtom poteka ob nenehnem krepitvi in ​​razvoju povezav med predhodno oblikovanimi in novo oblikovanimi znanji, veščinami in sposobnostmi učencev, vključno z vmesnimi povezavami.
Teoretično bo načrtovanje pouka na temo potekalo v naslednjem vrstnem redu. Na začetku se določi lokacija teme v predmetni disciplini in ugotovi njene najpomembnejše znotrajpredmetne in medpredmetne povezave.
Nato je treba določiti specifične didaktične naloge študija teme, na podlagi katerih izbrati vrste pouka. Naloge študija teme so razvrščene po stopnjah študija teme.
Naslednja faza načrtovanja pouka na temo je razporeditev učnih nalog vsake lekcije na določeno temo, pri čemer je treba v predmetnem programu voditi okvirni tematski načrt.
Nato se izberejo vrste lekcij na to temo. Eden od pomembnih pogojev za racionalno izbiro vrst pouka je povezava dveh logičnih in psiholoških struktur: strukture študija učne teme in notranje strukture pouka. Z drugimi besedami, izbira vrste pouka mora odražati glavne določbe metodologije za preučevanje teme in metodologijo za sestavo in izvedbo same lekcije.
Glede na splošne strukture procesov obvladovanja vsebine teme in vzorce konstruiranja pouka je treba študij teme začeti z motivacijo za prihajajočo aktivnost pri pouku. Da bi to naredili, so v potrebnih primerih podane zgodovinske reference na gradivo, ki se bo preučevalo na to temo. Navedena so znanja in veščine o obravnavanem gradivu, ki bodo še posebej potrebne pri študiju nove teme. Določeno je, koliko lekcij je namenjenih za študij te teme in ali bodo na njej praktične vaje. Navedeni so glavni elementi teme in poimenovana znanja, veščine in veščine, ki jih mora študent obvladati zaradi študija celotne teme ipd.
Celoten uvodno-motivacijski oder zavzame malo prostora, temu pa je lahko namenjen del prve lekcije na temo, ki ustreza aktualizaciji temeljnega znanja. Sledil bo študij učnega gradiva teme (formiranje znanja, veščin) oziroma operativno-kognitivna faza.
Iz navedenega je razvidno, da je zaželeno začeti obvladovati temo pri pouku preučevanja nove snovi (glede na klasifikacijo pouka glede na glavni didaktični cilj), to je prva vrsta pouka.
Druga faza je večino časa namenjena preučevanju teme. Na začetku te faze je treba ohranjati zanimanje učencev za učenje nove snovi, krepiti motivacijo za učne dejavnosti. Na sredini odra je treba veliko mesto nameniti utrjevanju preučenega materiala, razvoju spretnosti in sposobnosti.
Vrste pouka, značilne za to stopnjo, so različne. Če se na začetku druge stopnje preučevanja teme običajno daje prednost lekcijam preučevanja novega gradiva, potem se lahko na sredini stopnje uporabijo kombinirane lekcije, ki jih je bolj smiselno zaključiti z lekcijami o izboljšanju znanja. , spretnosti in sposobnosti. To lahko vključuje pouk, pri katerem ima pridobljeno znanje reproduktivno ali ustvarjalno uporabo: ure za utrjevanje in uporabo znanja, praktične vaje, ekskurzije ipd.
Zadnja, tretja stopnja študija teme je namenjena poglabljanju pridobljenega znanja; jih uvajajo v sistem predhodno pridobljenega znanja. Na tej stopnji je zelo pomembno razviti sposobnost učencev, da posplošijo preučeno snov. Zato je na tretji stopnji priporočljivo uporabiti lekcije kontrolne narave.
Rezultat tematskega načrtovanja je načrt. Tematski načrti so lahko kratki, podrobni, ilustrirani itd. Izdelani kratki in podrobni koledarsko-tematski načrti za predmet "Grafika" so predstavljeni v prilogah 2 oziroma 3.
Olajšati in urejati organizacijsko delo
učitelj za vsako teoretično uro izdela načrt njene izvedbe. Ta dokument, namenjen osebni uporabi, pripravi učitelj, ki vodi disciplino.
Začetna dokumenta za načrtovanje teoretičnega pouka sta koledarsko-tematski načrt in program predmeta. Iz koledarsko-tematskega načrta so vzeta imena razredov, iz programa predmeta pa vsebine, ki jih je treba obvladati pri teh razredih.
Pri načrtovanju teoretičnega pouka se razvijajo vprašanja organizacije dejavnosti učencev, učitelja in okolja, v katerem bo učenje potekalo. Glede na podrobnosti ima lahko skrajšan in razširjen pogled.
Podroben načrt teoretične lekcije vključuje:
- številko ure v skladu s koledarsko-tematskim načrtom in datum njene izvedbe;
- tema učne ure v skladu s koledarsko-tematskim načrtom (tema naj bo jedrnato in jedrnato oblikovana);
oblika organizacije teoretičnega pouka (v skladu s koledarskim in tematskim načrtom: pouk, seminar, predavanje, ekskurzija itd.);
vrsta pouka (če pouk poteka v obliki pouka: učenje nove snovi; izpopolnjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti; posploševanje in sistematizacija; kontrola in popravljanje znanja; kombinirane in druge vrste, ki so izbrane po kateri koli klasifikaciji);
-cilje (usposabljanje, izobraževanje, razvoj v razredu) in načine (smeri, metode) za njihovo doseganje.
Učni cilj kaže, kakšno stopnjo obvladovanja učne snovi naj učenci dosežejo na koncu pouka, v kakšnih dejanjih naj se to izrazi.
Vzgojni cilj razkriva usmeritve vzgojno-izobraževalnih vplivov na učence pri oblikovanju družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti (ekonomskih, okoljskih, pravnih, moralnih itd.) in načine njihovega izvajanja v razredu. Izobraževalne smeri so izbrane glede na značilnosti vsebine predmeta.
Razvojni cilj določa glavne usmeritve za izboljšanje psihofizioloških lastnosti učencev (razmišljanje, spomin, zaznavanje, psihomotorične sposobnosti itd.) in načine njihovega izvajanja v razredu. Smeri razvoja se izberejo enako kot smeri izobraževanja, glede na značilnosti vsebine predmeta in tehnologije njegovega razvoja.
Vzgojni in razvojni cilji so oblikovani v obliki, ki odraža nepopolnost dejanja.
specifični vizualni pripomočki, didaktični materiali in TCO, ki se uporabljajo pri pouku (s kodiranjem vizualnih pripomočkov, ki so na voljo v učilnicah, je mogoče v tem odstavku vpisati ustrezne kode in šifre),
metode,
literatura,
potek lekcije. Med poukom je narejena približna razporeditev časa glede na elemente učne ure, začrtane so glavne metode in tehnike poučevanja, načrtovana vsebina vsakega elementa.
Osnovne zahteve za izdelavo učnega načrta: učni načrt mora biti realističen; aktivnosti so načrtovane za vse elemente pouka; načrt mora biti v obliki, ki jo zlahka uporablja vsak učitelj, ne le razvijalec; oblike izobraževalne dejavnosti na različnih stopnjah pouka morajo biti različne in izbrane na podlagi psiholoških in pedagoških vzorcev asimilacije. ,
Glede na vse navedeno bomo izdelali okvirne načrte za štiri teoretične ure na temo »Projekciona metoda. Ortografska projekcija in kompleksne risbe. Skice predmetov.
2.2 Metodičen razvoj pouka
Na začetku bomo podali nekaj splošnih priporočil glede metodike poučevanja te teme.
Metoda projekcije je posebna tema. Nima neposrednih analogij pri drugih predmetih, ki so jih do takrat študirali osmošolci. Učitelj bo moral učence uvesti v skoraj neznano področje znanja, kjer se s pomočjo namišljenih žarkov odvija proces namišljene projekcije predmeta na več ravnin. Hkrati študent, ki izvaja ali bere katero koli risbo, tega procesa ne more reproducirati v resnici. Imel bo samo list papirja, risalno nalogo ali original (predmet, detajl) in se mora odločiti - določiti obliko modela, detajla, predmeta glede na risbo ali narisati projekcije tega predmeta, detajl in model. Pri takšni nalogi mu bo pomagala zelo pomembna in uporabna sposobnost, ki jo običajno imenujemo prostorske predstavitve. Prav ta sposobnost, ta lastnost človekovega mišljenja pomaga študentu zapolniti to vrzel, ki se pojavi pred njim, ko ni možnosti za praktično realizacijo samega procesa projekcije s pomočjo fizičnih sredstev, a je problem kljub temu lahko rešiti s prostorskimi predstavami in domišljijo.
Obvladovanje osnovnih določil metode projekcije je pomembno, ker služijo kot utemeljitev načela, ki se uporablja pri izdelavi tehničnih risb. Ideja procesa projekcije vam omogoča, da razumete, zakaj je tehnična risba zgrajena na ta način, zakaj so projekcije razporejene v določenem vrstnem redu in so med seboj v določenem razmerju, zakaj se slike na risbi razlikujejo od tistih ki bi jih lahko dobili s fotografijo ali risbo iz narave. , se razlikujejo od tega, kako vidimo upodobljeni predmet v naravi.
Ob razlagi osnov metode projekcije učitelj ne sme pozabiti, da mu majhno število ur, namenjenih risanju, ne omogoča, da bi tem osnovam namenil veliko pozornosti. Učenje osnov je ena najpomembnejših nalog celotnega tečaja oblikovanja. Nadaljnji uspeh poučevanja predmeta je v veliki meri odvisen od načina predstavitve te teme.
Podrobno analizo problemov preučevanja projekcije daje A. D. Botvinnikov v svojem delu "O nerešenih vprašanjih v teoriji in praksi poučevanja osnov projekcije".
Glede metode učnih metod projekcije med učitelji ni soglasja. Nekateri učitelji menijo, da je treba po podajanju splošnih informacij o projekcijah ločeno preučiti projekcijo na eno, dve in tri medsebojno pravokotne projekcijske ravnine in tem vprašanjem posvetiti tri lekcije (avtor tega priročnika je zagovornik takšne predstavitve tem) . Hkrati se veliko pozornosti namenja delu z uporabo triedričnega kota.
Drugi učitelji so prepričani, da je treba čim prej preiti na praktične vaje. Eno lekcijo namenijo predstavitvi informacij o projekciji na eno, dve in tri projekcijske ravnine, vključno z upoštevanjem pogledov na risbi, preostali čas pa namenijo utrjevanju preučenega gradiva z vajami. Menim, da bi morali odločitev o načinu poučevanja projekcije na več projekcijskih ravnin prepustiti učiteljem - naj izhajajo iz osebnih izkušenj, metodoloških pogledov, oskrbe šole z didaktičnim gradivom, sestave učencev, njihovih preteklih izkušenj in mnogih drugih. druge okoliščine Poglavje o metodi projekcije se je začelo z opredelitvijo procesa projekcije, na podlagi katere je priporočljivo študente približati pojmu »projekcija« kot rezultat tega procesa. Na podlagi splošnih informacij o projekciji in projekciji je podan princip gradnje najprej na eni, nato na dveh in treh projekcijskih ravninah. Takšna gradacija postopka konstruiranja risbe bo učitelju pomagala pri učencih dosledno oblikovati pojme, potrebne za zavestno asimilacijo pravil projekcije na tri projekcijske ravnine.
Pri preučevanju tega gradiva naj učitelj maksimalno uporablja vizualne pripomočke. Koristno je prikazati razliko med lastnostmi centralne projekcije in vzporedne projekcije. To je mogoče storiti z uporabo modelov, ki jih je opisal I. A. Roitman. Tako je utemeljena metoda pravokotne projekcije, s pomočjo katere se izvede princip izdelave tehnične risbe.
Pri razlagi osnov metode projekcije od študentov ne bi smeli zahtevati zapiskov po nareku, skiciranja perspektivnih projekcij ipd. Pomembno je, da razumejo veljavnost same metode vzporedne projekcije in se prepričajo o njeni primernosti za uporabo v tehničnem risanju. . Upoštevati je treba tudi, da se bodo študentje v prihodnje pri študiju načina pridobivanja aksonometričnih slik ponovno dotaknili te teme na globlji ravni.
Pri poučevanju projekcij je zelo pomembno, da učenci dajo odgovore. Vprašanja so lahko na primer takšna: Kateri obrazi so bili upodobljeni na projekciji brez popačenja? Kateri obrazi so bili projicirani kot ravni odseki? Podobna vprašanja je treba zastaviti o značilnostih podobe robov. Prisotnost barve na modelu učencem pomaga oblikovati odgovore. Učitelj s pomočjo učencev naredi splošen zaključek: elementi, ki se nahajajo vzporedno s projekcijsko ravnino, se pri projekciji ne popačijo. Elementi, ki so pravokotni nanj, so podvrženi največjemu popačenju, delno popačenje je značilno za elemente, ki so nagnjeni k ravnini projekcije.
Logika učenja projiciranja na dve in tri projekcijske ravnine je naslednja: problemske situacije se rešujejo ena za drugo in vsaka nova resnica mora temeljiti na prejšnjih.
Lekcija 17
Tema: Koncept projekcije. Vrste projekcij. Projekcija na eno projekcijsko ravnino
Cilji:
- učencem dati pojem projekcije, način projekcije, vrste projekcije; uvesti elemente pravokotne projekcije;
- naučiti projicirati predmet na eno ravnino projekcij; razvijati prostorske predstave in prostorsko mišljenje;
- gojiti natančnost pri grafičnih konstrukcijah.
Vrsta lekcije: kombinirana.
Metode, tehnike vodenja: pogovor-sporočilo, razlaga, vaje.
Materialna podpora: tabele »Postopek projekcije trikotnika ABC«, »Vrste projekcije«, »Frontna projekcija predmeta«; tabele nalog "Nauči se elementov projekcije", "Nauči se vrst projekcij"; model čelne ravnine projekcij in predmeta, kompasi, naloge kartice.
Literatura:
Botvinnikov A.D., Vinogradov V.N., Vyshnepolsky I.S. Risba: Proc. za 7-8 celic. Splošna izobrazba ustanove M.: Izobraževanje, 1999.
Med poukom
I. Organizacijski del (0,5 min).
P. Komunikacija teme, cilji pouka, motivacija učnih dejavnosti učencev (5,5 minute).
Učitelj. Tema lekcije je "Projekcija, njene vrste. Projekcija na eno ravnino projekcij. (Tema je zapisana na tablici.) V lekciji se bomo seznanili s postopkom projekcije, njegovimi pojmi in vrstami, naučiti se moramo, kako objekt projicirati na eno projekcijsko ravnino.
Opozarjam vas na dejstvo, da je ta tema osnova za preučevanje nadaljnjega poteka risanja.
III. Učenje nove snovi (15 min).
1. Pogovor o procesu projekcije, elementi projekcije (5 min).
V prvi lekciji smo obravnavali različne slike (risbe, tehnične risbe, diagrame itd.). Slike lahko pridobimo na papirju z risanjem, fotografiranjem (Prikaz primerov, risb in fotografij.); na računalniškem monitorju s skeniranjem, ustvarjanjem grafičnih datotek itd.; na platnu - s pomočjo diaskopa, epidiaskopa, filmskega projektorja, TV-ja; na zemlji – z osvetlitvijo predmeta s soncem in drugimi svetlobnimi viri. Za odkrivanje lupin, razpok, notranjih napak je del prosojen z rentgenskimi ali gama žarki. Za gradnjo podob predmetov se uporablja projekcija. Beseda "projekcija" izvira iz latinščine. projectio, kar v prevodu pomeni metanje naprej.
Oglejmo si v tabeli (glej sliko 3) postopek projekcije trikotnika.
riž. 3
Vzemimo ravno trikotno figuro v prostoru in neko ravnino H. Narišimo premice skozi točke A, B, C trikotnika tako, da sekata H v nekaterih točkah a, b, c. S povezovanjem teh točk dobimo sliko - trikotnik. Ta figura, torej slika na ravnini, se imenuje projekcija. Ravnina, na kateri dobimo projekcijo, se imenuje projekcijska ravnina. Ravne črte Aa, Bv, Cs imenujemo projekcijski žarki. Z njihovo pomočjo se trikotnik ABC projicira na ravnino H. Tukaj smo zaključili postopek projekcije.
Zdaj poskusite oblikovati definicijo projekcije. (Odgovori študentov.)
Posploševanje. Projekcija je miselni proces konstruiranja podob itd. .........

Kot rokopis

Brykova Ludmila Valerievna

FORMIRANJEGRAFIČNIKULTUREŠTUDENTITEHNIČNIWOWuniverza VPROCESPROFESIONALNOPRIPRAVE

Specialnost 13.00.02 - teorija in metodologija

usposabljanje in izobraževanje (risanje)

disertacije za diplomo

kandidat pedagoških znanosti

Moskva - 2012

Delo je potekalo na Oddelku za splošne tehnične discipline Industrijsko-pedagoške fakultete Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove

višja strokovna izobrazba

"Državna univerza Kursk"

znanstveni svetovalec:

ŠABANOVA Olga Petrovna

Uradni nasprotniki: doktor pedagoških znanosti, prof

PAVLOVA Alina Abramovna

doktor pedagoških znanosti, prof

RYVLINA Aleksandra Aleksandrovna

Vodilna organizacija: Državna univerza Vladimir A.G. in N.G. Stoletovi

Zagovor bo potekal "___" marca 2012 ob "___" uri na seji disertacijskega sveta D 212.154.03 na Moskovski pedagoški državni univerzi na naslovu 119571, Moskva, Vernadsky Prospekt, 88, soba. št. 551.

Disertacijo najdete v knjižnici Moskovske državne pedagoške univerze na naslovu: 119992, Moskva, Malaya Pirogovskaya, 1.

znanstveni sekretar

disertacijski svet ZUBRILIN K.M.

SPLOŠNI OPIS DELA

Raziskovalni problem in njegov pomen. Inovativni načini razvoja tehnične znanosti in tehnologije bodo naredili našo državo konkurenčno in pripomogli k dostojnemu vstopu v svetovno skupnost. V zvezi s tem si država kot svojo prednostno nalogo postavlja usposabljanje visokokvalificiranega inženirskega kadra, katerega trenutno na trgu dela primanjkuje. Grožnja razvrednotenja visokega šolstva na splošno in še posebej inženirskega izobraževanja, meni D.A. Medvedjev, priča o potrebi po ustvarjanju harmonije med inženirskimi univerzami in delodajalci. Glavni cilj in naloga, ki izhaja iz tega, je želja po doseganju takšne ravni in kakovosti inženirskega izobraževanja, ki bo ustrezala naročilom delodajalcev, bo omogočila oblikovanje takšnih kompetenc pri sodobnem specialistu, ki bo Rusiji pomagal zasedti novo nišo. v svetovni skupnosti.

Glavna naloga tehničnih univerz je želja po oblikovanju specialista z zahtevanimi kompetencami, z visoko strokovno kulturo. Od sodobnega proizvodnega specialista se zahteva, da zna pridobljeno znanje uporabiti s strokovnega inženirskega vidika, pripravljenost analizirati in predvideti proizvodni proces, sposobnost izboljšanja tehnološkega procesa, kar je nemogoče brez sposobnosti prevajanja svojih misli, idej, predloge racionalizacije v grafične podobe - diagrame, risbe, skice . Zato mora biti inženir nosilec grafične kulture, katere temelji se postavljajo v prvih letnikih univerze pri študiju discipline »Opisna geometrija in inženirska grafika« (NG in IG). In ta kultura je v mnogih pogledih temeljni jedrni del poklicne kulture inženirja.

V zvezi s tem se postavlja vprašanje oblikovanja metodološkega sistema, katerega cilj je optimizacija oblikovanja grafične kulture bodočega inženirja kot sestavnega dela njegove poklicne kulture in pripravljenosti diplomanta tehnične univerze za reševanje strokovnih problemov.

Izraz "grafična kultura" v različnih kontekstih najdemo v delih raziskovalnih učiteljev (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinsky, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova , AV Kostryukova, MV Lagunova, EP Mikheeva, MV Molochkova , AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, AA Ryvlina, S. Yu. Sitnikova, O P. Shabanova, E. I. Shangina, L. S. Shebeko, V. I. Yakunin).

Yu.F. Katkhanova ugotavlja, da poučevanje grafične komunikacije v kontekstu dialoga kultur, opiranje na interdisciplinarna grafična znanja in zanašanje na intelektualni potencial študentov, vpliva na ustvarjalni razvoj študentov.

V.P. Moločkov razmišlja o oblikovanju grafične kulture, ki temelji na uporabi informacijske tehnologije v izobraževanju.

Teoretična stališča razvoja izobraževanja M.V. Lagunova je svojo metodologijo zasnovala na razvoju mišljenja študentov v procesu oblikovanja grafične kulture na vojaški univerzi.

A.V. Kostryukov in S.Yu. Sitnikov v svojih raziskavah predlaga razvoj grafične kulture študentov tehniške univerze na podlagi oblikovanja vrednostnih usmeritev posameznika, humanistične naravnanosti inženirjeve osebnosti k duhovnim interesom in potrebam ter želje po samoizpopolnjevanju.

E.I. Shangina v svoji študiji utemeljuje interdisciplinarno funkcijo grafične kulture v izobraževalnem procesu tehnične univerze.

Kot kaže analiza teoretičnih vsebin grafičnega usposabljanja in študij univerzitetne metodologije poučevanja inženirskih specialistov, so geometrijske in grafične discipline usmerjene v reševanje specifičnih grafičnih problemov. Zato grafične kulture študenti ne razumejo kot temeljno sestavino poklicne kulture bodočega inženirja.

Relevantnost problema zaradi pomanjkanja metodološkega sistema oblikovanja grafične kulture bodočih inženirjev, ki jih vodi v nezmožnost razumevanja grafične kulture kot dela profesionalne kulture, kot nekakšne integralne kvalitete posameznika, ki zagotavlja poklicni jaz. -izboljševanje in optimizacija njihovih sposobnosti pri reševanju strokovnih problemov.

Nujnost problema se poveča zaradi prisotnosti naslednjega protislovja med:

• sodobne zahteve družbe po pripravljenosti diplomanta tehnične univerze za reševanje strokovnih problemov in pomanjkanje poglobljenega razumevanja pomena grafične kulture kot temeljnega temeljnega vira pri razvoju strokovnosti bodočega inženirja;
• težavnost obvladovanja teoretičnih osnov NG in IG s strani študentov 1. letnika v predvidenem času in pomanjkanje metodološkega sistema, ki bi optimiziral oblikovanje grafične kulture bodočega inženirja;
• pomen aktiviranja procesa oblikovanja grafične kulture in pomanjkanje za to potrebnega sistema za diagnosticiranje njene ravni.

Problem, njegova pomembnost in izpostavljena protislovja določajo namen študije, ki vključuje utemeljitev, razvoj in eksperimentalno preverjanje metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture študentov tehniških univerz na strokovnem usposabljanju.

Predmet študija je proces poučevanja opisne geometrije in inženirske grafike na tehnični univerzi.

Predmet raziskave izstopa proces oblikovanja grafične kulture študentov tehniške univerze.

Raziskovalna hipoteza temelji na predpostavki, da bo proces oblikovanja grafične kulture kot hrbtenice inženirskega usposabljanja med študenti tehnične univerze učinkovitejši, če:

• razjasniti status grafične kulture v hierarhiji poklicne kulture;
• identificirati strukturne sestavine in ravni grafične kulture bodočega inženirja in na njihovi podlagi diagnosticirati njeno oblikovanje;
• razviti in eksperimentalno potrditi metodični sistem za oblikovanje grafične kulture študentov tehničnih univerz.

Za dosego cilja in preverjanje postavljene hipoteze smo postavili naslednje raziskovalni cilji:

1. Analizirati trenutno stanje geometrijsko-grafične komponente v strokovnem usposabljanju študentov tehničnih univerz.
2. Razkriti bistvo pojma "grafična kultura" kot sestavina poklicne kulture inženirja.
3. Izberite strukturne komponente in določite stopnje oblikovanja grafične kulture bodočih inženirjev.
4. Razviti sistem strokovno usmerjenih nalog iz opisne geometrije in inženirske grafike.
5. Razviti metodični sistem za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze v procesu poučevanja geometrijskih in grafičnih disciplin in eksperimentalno preizkusiti njegovo učinkovitost.

Metodološka in teoretična podlaga raziskave obsegajo: dela, posvečena filozofskim pristopom k problemu izobraževanja in kulture (A.I. Arnoldov, N.G. Bagdasaryan, V.S. Biller, I.F. Isaev); študije o oblikovanju grafične kulture na univerzi (A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova , NG Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, OP Shabekonova), . ; dela, ki odražajo načela oblikovanja vsebine visokega strokovnega izobraževanja (S.I. Arkhangelsky, O.V. Dolzhenko, S.P. Lomov, Z.A. Reshetova); raziskave na področju pedagoških tehnologij (V.P. Bespalko, V.S. Danyušenkov), teorije razvojne vzgoje (D. Bruner, V.V. Davydov), dejavnosti pristopa k učenju (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein , AN Leontiev, P.Ya. Galperin, IF Talyzina), teorija kontekstualnega pristopa k učenju (AA Verbitsky, EI Shangina).

Raziskovalne metode: preučevanje in analiza filozofske, psihološke, pedagoške in metodološke literature o raziskovalnem problemu; študij učbenikov, programov, kurikulov grafičnih disciplin tehniških univerz v okviru njihovih strokovno usmerjenih učnih vsebin; opazovanje izobraževalnega in spoznavnega procesa; analiza lastnih delovnih izkušenj na univerzi, pa tudi študij pedagoških izkušenj učiteljev grafičnih disciplin na tehničnih univerzah; spraševanje in testiranje študentov, učiteljev, inženirjev; pogovori s študenti, diplomanti, učitelji; pedagoški eksperiment (navedbeni, iskalni, formativni, primerjalni) in obdelava dobljenih rezultatov eksperimenta.

Eksperimentalna raziskovalna baza služil: podružnica Gubkinsky Belgorodske državne tehnološke univerze po imenu V.G. Šuhov" (SF FGBOU VPO BSTU po V.G. Šuhovu), FGBOU VPO "Belgorodska državna tehnološka univerza po V.G. Šuhov" (FGBOU VPO BSTU po imenu V.G. Shukhov), Tehnološki inštitut Starooskol (podružnica) "Znanstveno-raziskovalne tehnološke univerze "MISiS" (STI NUST MISiS), Jugozahodna državna univerza (SWGU). Skupno je bilo v eksperimentalno delo vključenih okoli 800 ljudi.

Faze raziskave:

I. faza (2004 - 2005) - preučevanje stanja in stopnje razvitosti problematike, utemeljitev in formulacija raziskovalne teme, določitev teoretičnih in metodoloških osnov študija, utemeljitev vsebine, strukture, kriterijev in ravni študija. oblikovanje grafične kulture posameznika.

II. faza (2005 - 2010) - razvoj modela metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze kot strokovne sestavine inženirskega izobraževanja, izvajanje ugotovitvenih, iskalnih in formativnih eksperimentov.

III. faza (2010 - 2011) - povzetek eksperimentalnega dela, sistematizacija in posplošitev rezultatov raziskave.

Znanstvena novost raziskava je ta:

• pojasnil pojem grafične kulture študentov tehniške univerze;
• utemeljene strukturne komponente (gnostična, tehnološka, ​​čustveno-vrednostna, organizacijska in oblikovalska) in opredeljene ravni (osnovna grafična pismenost, funkcionalna grafična pismenost, grafična izobrazba, grafična strokovna kompetenca) oblikovanja grafične kulture študentov strokovne univerze;
• razvil in preizkusil metodološki sistem za oblikovanje grafične kulture študentov tehnične univerze, ki vključuje cilje, cilje, popravljene vsebine poučevanja geometrijskih in grafičnih disciplin, napolnjene s strokovno komponento; naloge za diagnosticiranje ravni oblikovanosti grafične kulture po izbranih komponentah; inovativne tehnologije; oblike, metode, sredstva in sistem strokovno usmerjenih nalog za NG in IG.

Teoretični pomen študije sestoji iz naslednjega: podana je prečiščena definicija »grafične kulture diplomanta tehniške univerze«, prispevek k teoriji in metodologiji poučevanja NG in IG na tehnični univerzi.

Praktični pomen študije kot sledi:

• razvit je bil sistem za diagnosticiranje stopenj razvitosti grafične kulture študentov po izbranih strukturnih komponentah;
• razvit je bil sistem strokovno usmerjenih nalog iz opisne geometrije in inženirske grafike;

Rezultati študija se lahko uporabijo pri izdelavi učnih pripomočkov, pri pripravi programov iz opisne geometrije in inženirske grafike za študente tehničnih univerz.

V zagovor se predložijo:

1. Prečiščena, popravljena opredelitev pojma grafične kulture diplomanta tehnične univerze - kot osnovne, integralne kvalitete človeka, ki se kaže: v visoki stopnji posedovanja in obvladovanja znanja s področja grafike; pri razumevanju njihove vrednosti za poklicno prihodnost; v sposobnosti analize in napovedovanja proizvodnega procesa, ki temelji na uporabi geometrijskega in grafičnega potenciala za učinkovito reševanje strokovnih problemov.
2. Izbrane strukturne komponente in stopnje oblikovanja grafične kulture študentov tehniške univerze.
3. Metodološki sistem za oblikovanje grafične kulture študentov tehnične univerze, ki vključuje:

• cilji, cilji, popravljene vsebine pouka geometrijskih in grafičnih disciplin, napolnjene s strokovno komponento;
• naloge za diagnosticiranje ravni oblikovanosti grafične kulture po izbranih komponentah;
• sistem strokovno vodenih nalog za NG in IG.

Zanesljivost pridobljeni rezultati so opremljeni z znanstveno utemeljenimi začetnimi metodološkimi in teoretičnimi določili raziskovanja na področju teorije in metodike poučevanja geometrijskih in grafičnih disciplin na univerzah; potrjuje vključitev v izobraževalni proces poučevanja NG in IG na tehničnih univerzah metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture in eksperimentalno preverjanje njegove učinkovitosti, pa tudi osebne izkušnje avtorja študije kot višjega učitelja NG in IG 7 let.

Testiranje in implementacija rezultatov raziskav je avtor izvedel v okviru pedagoškega, metodološkega in eksperimentalnega dela na Fakulteti za inženirstvo GF FGBOU VPO BSTU po imenu V.G. Šuhov v učilnici deskriptivne geometrije in inženirske grafike, pa tudi v procesu poučevanja teh disciplin na tehničnih univerzah: FGBOU VPO BSTU po imenu V.G. Šuhova, STI NUST MISiS, SWGU.

Glavne določbe študije in rezultati eksperimentalnega dela so bili poročani in objavljeni v gradivih International (St. Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Harkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), All-Russian (Gubkin 2007–2008, Tolyatti 2009, Moskva 2010, Krasnojarsk 2011), meduniverzitetne (St. Oskol 2005, Min. Vody 2008, 2011) znanstveno-praktične in znanstveno-metodološke konference.

Razprava o raziskovalnem gradivu je potekala na sestankih Oddelka za teorijo in metodiko pouka likovne umetnosti in Oddelka za splošne tehnične discipline KSU, na Oddelku za napisno geometrijo in grafiko Inštituta za tehnološko opremo in strojništvo Univerze v Ljubljani. FGBOU VPO BSTU po imenu VG Šukhova, pa tudi na Oddelku za naravoslovje in tehnične discipline državnega sklada Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje BSTU po imenu V.G. Šuhov.

Struktura diplomskega dela je določena z logiko študije in je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in priloge.

GLAVNA VSEBINA diplomskega dela

V uvodu problem je formuliran in njegova pomembnost je utemeljena; opredeljeni so namen, predmet, predmet, hipoteza in cilji študije; odražajo se znanstvena novost, teoretični in praktični pomen dela; oblikovane so znanstvene določbe, predložene za obrambo; zagotavlja informacije o potrditvi rezultatov študije.

Prvo poglavje "Znanstvene in teoretične osnove za oblikovanje grafične kulture študentov tehničnih univerz" je namenjen analizi stanja preučevanega problema, opredelitvi temeljnih konceptov, za katere je razjasnjena ideja o bistvu grafične kulture študentov tehnične univerze, podane so različne interpretacije tega koncepta, ter določi strukturno sestavo komponent in razloči stopnje oblikovanosti grafične kulture študentov tehniške univerze. Razvit in utemeljen je model metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze kot strokovne sestavine inženirskega izobraževanja.

Analiza fenomena kulture v filozofskih pogledih nam je omogočila, da prepoznamo naslednje pristope k razumevanju tega kompleksnega fenomena: a) vrednostni pristop do kulture kot niza vrednostnih objektov, ki nastanejo kot posledica dejavnosti družbenih akterjev; b) osebni pristop k bistvu kulture kot niza sredstev, sil in sposobnosti, ki zaznamujejo družbeni subjekt sam; c) dejavni pristop kot skupek načinov za preoblikovanje človekovih moči in sposobnosti v družbeno pomembne vrednote.

Koncept poklicne kulture je v delu obravnavan kot rezultat usmerjenega procesa priprave na poklicno dejavnost in cilj poklicnega samoizpopolnjevanja. Po našem mnenju je ključna sestavina strokovnega razvoja študentove osebnosti v učnem procesu proces obvladovanja specializiranega grafičnega jezika. Zato je grafična kultura jedro poklicne kulture inženirja (slika 1).

Slika 1 Shematična hierarhija kultur študentov tehnične univerze

Izraz »grafična kultura« v različnih kontekstih najdemo v pedagoški in raziskovalni literaturi. V zvezi s tem so še posebej pomembna dela znanstvenikov, ki preučujejo oblikovanje grafične kulture med študijem na univerzi: L.N. Anisimova, A.D. Botvinikova, V.A. Gervera, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Šebeko, V.I. Yakunin in drugi.

Na podlagi analize različnih pristopov k opredelitvi fenomena profesionalne kulture smo predlagali naslednjo rafinirano definicijo: grafična kultura diplomanta tehnične univerze je osnovna, celostna kakovost človeka, ki se kaže v visoki ravni. posedovanje in obvladovanje znanj s področja grafike, v zavedanju njihove vrednosti za poklicno prihodnost, v sposobnosti analize in napovedovanja proizvodnega procesa, ki temelji na uporabi geometrijskega in grafičnega potenciala za učinkovito reševanje strokovnih problemov. Grafično kulturo inženirja smo obravnavali kot družbeni fenomen, ki ga ni mogoče opisati s preprosto vsoto njegovih komponent. Kultura specialista se oblikuje v enotnosti in interakciji vseh njenih komponent, katerih strukturna sestava je bila določena na naslednji način:

1. Gnostika - vse vrste in oblike grafičnega znanja: od grafičnih konceptov do izrekov in teorij, metode za prikaz prostorskih objektov na ravnini; znanja o preoblikovanju oblike predmetov in njihove prostorske razporeditve, o tehnologiji obdelave in načinih povezovanja v montažnih enotah, o tehnoloških procesih, ki potekajo v napravah in napeljavi ter o ustreznih tehničnih zahtevah za njihove zasnove in risbe.

2. Tehnološki - sposobnost racionalnega izvajanja risb, spreminjanja le-teh v skladu s tehnološkim procesom in tehnično rekonstrukcijo; sposobnost branja in izvedbe risbe dela z globokim razumevanjem njegovega končnega rezultata kot elementa tehnološkega procesa; pripravljenost študenta za projektiranje, modeliranje, za reševanje tehničnih in tehnoloških problemov proizvodnega procesa.

3. Čustveno-vrednostna - ocena grafične izobrazbe kot sestavnega dela poklica, razumevanje svojih grafičnih sposobnosti kot priložnosti za doseganje poklicnega uspeha, samoocena ravni prostorskega mišljenja in sposobnosti preoblikovanja predmetov kot osnove tehničnega znanja. razmišljanje in samouresničevanje v poklicu.

4. Organizacijsko in oblikovalsko – sposobnost analize in napovedovanja proizvodnega procesa, uporaba grafične kulture za reševanje proizvodnih problemov; sposobnost prenosa grafičnih znanj in veščin na druge ljudi na njihovi podlagi za reševanje poklicnih problemov, vstop v komunikacijske odnose, izboljšanje tehnološkega procesa.

Ob izbranih komponentah se zdi zelo pomembno identificirati stopnje izoblikovanosti grafične kulture študentov tehniške univerze (tabela 1).

Tabela 1.

Strukturne komponente grafične kulture bodočega inženirja

v procesu študija geometrijskih in grafičnih disciplin

Komponente grafična kultura	Sestavni deli grafične kulture
	gnostik	tehnološko	Čustveno - dragoceno	Organizacijsko– oblikovanje
Osnovna grafična pismenost	Zaznavanje, pomnjenje in reprodukcija znanja v okviru grafičnih disciplin	Sposobnost izvajanja grafičnih konstrukcij na predmetih, ki so preproste oblike in so v statičnem stanju.	Slaba ozaveščenost o zahtevah za grafično izobraževanje na univerzi; pristransko oceno njihovih grafičnih sposobnosti	Šibke komunikacijske sposobnosti in sposobnost prenosa vaše grafike na druge ljudi. znanja in veščin na njihovi podlagi za reševanje strokovnih problemov
Funkcionalna grafična pismenost	Uporaba znanja po modelu ali v podobni situaciji v okviru grafike. discipline	Sposobnost delovanja, spreminjanja, preoblikovanja objektov kompleksnejših oblik v okviru grafičnih disciplin	Zavedanje pomena študija grafičnih disciplin, vendar njihova šibka povezanost s strokovno prihodnostjo; objektivno oceno njihovih grafičnih sposobnosti	Sposobnost prenosa svojega grafičnega znanja na druge ljudi
Grafična izobrazba	Uporaba grafičnega znanja v novi, prej neznani situaciji, posedovanje preučenega gradiva in njegova uporaba pri drugih predmetih	Sposobnost kreativne uporabe grafičnega znanja v novi situaciji, iskanja izvirnega pristopa k problemu, doseganja pozitivnega rezultata, reševanja grafike. naloge v okviru drugih predmetov	Zavedanje o pomenu grafičnega usposabljanja za uspešno obvladovanje specialnih strok in potrebe po obvladovanju grafičnih veščin pri prof. pripravljajo	Komunikacijske sposobnosti, sposobnost prenosa na druge ljudi svojih grafičnih znanj in veščin, ki temeljijo na njih za reševanje poklicnih problemov
Grafična strokovna usposobljenost	obzorje, osebnostna erudicija na področju grafike. poznavanje in brezplačna uporaba le-teh s strokovnega inženirskega vidika	Sposobnost krmarjenja po glavnih smereh tehničnega napredka, obvladovanje sposobnosti izboljšanja tehničnega in tehnološkega procesa na podlagi grafičnih veščin	Zavedanje grafične kulture kot vrednote prof. prihodnost; razumeti svoje grafične sposobnosti kot priložnost za doseganje profesionalnega uspeha	Sposobnost analize in napovedovanja proizvodnega procesa ter uporaba grafične kulture za reševanje proizvodnih problemov.

Po vzpostavitvi komponent grafične kulture bodočega inženirja smo razvili in zgradili konceptualni model metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze (slika 2), ki na široko predstavlja nove izobraževalne tehnologije, vključno s problemskimi in kontekstualnimi učnimi tehnologijami, interaktivnimi oblikami in metodami usposabljanja, ki spodbujajo aktivnost učencev, ki najbolj ustrezajo zastavljenim nalogam. Določili smo cilje, cilje in popravili vsebino predmeta NG in IG. Na podlagi razvite teoretične in metodološke osnove študija je bila zastavljena naloga eksperimentalno preizkusiti model metodološkega sistema, usmerjenega v oblikovanje grafične kulture bodočih inženirjev na tehnični univerzi.

riž. 2 Model metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture

študenti tehničnih univerz

Drugo poglavje "Reševanje problema oblikovanja grafične kulture študentov tehnične univerze»vsebuje rezultate eksperimentalnega dela, ki odražajo tri stopnje pedagoškega eksperimenta.

Namen ugotovitvenega eksperimenta je bil ugotoviti začetno stopnjo izoblikovanja grafične kulture študentov inženirskih smeri v skladu z opredeljenimi komponentami.

Ugotovitvenega eksperimenta so se udeležili študenti prvega letnika tehničnih univerz FGBOU VPO BSTU po imenu V.G. Šuhov in njegova podružnica Gubkin. Skupno je v poskusu sodelovalo 180 ljudi. Med ugotovitvenim poskusom je bila izvedena študija, ki je vključevala naslednje znanstvene metode: opazovanje; pogovor; analiza grafičnih del študentov; analiza učne in metodične literature o grafičnih disciplinah; spraševanje; testiranje (diagnostika izobraževalne motivacije študentov A.A. Rean in V.A. Yakunin, modifikacija N.Ts. Badmaeva); skaliranje (na podlagi metodologije za preučevanje motivacije pri posameznih predmetih, ki jo je razvil Grebenyuk O.S.) itd.

Anketa učiteljev Oddelka za opisno geometrijo in grafiko Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje BSTU. V.G. Šuhov, razkril razloge za slab napredek v teh disciplinah, od katerih je glavni pomanjkanje zanimanja za predmet. Poleg tega so bile imenovane najtežje teme za obvladovanje predmeta. Analiza vsebine učno-metodičnega gradiva, predavanj in vaj je pokazala, da je učno gradivo predstavljeno brez upoštevanja strokovne usmerjenosti, kar znižuje raven motivacije študentov za študij pomembnih oddelkov NG in IG in se odraža v stopnja oblikovanja grafične kulture kot celote.

Postopek ugotavljanja stopenj oblikovanosti vsake od komponent preučevanega pojava med študenti je pokazal naslednje rezultate, ki se odražajo v tabeli 2.

tabela 2

Oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze (v %) (navedba eksperimenta)

Komponente	Stopnje razvoja grafične kulture
	Osnovna grafična pismenost	Funkcionalna grafična pismenost	Grafična izobrazba	Grafična strokovna usposobljenost
gnostik
tehnološko
Čustvena vrednost
Organizacijsko in oblikovalsko

Kot kažejo rezultati študije, ima večina študentov (90 %) le začetno raven te vrste kulture - osnovno grafično pismenost: zaznavajo, si zapomnijo in reproducirajo le osnovno teoretično znanje o vzorcih pridobivanja podob, imajo prostorsko predstavitve določenega predmeta, ki je le v statičnem stanju, se slabo zavedajo zahtev za grafično usposabljanje na univerzi. Ugotovljen ni bil niti en študent, ki bi prejel inženirsko izobrazbo s stopnjo grafične strokovne usposobljenosti.

V okviru ugotovitvenega eksperimenta se je potrdila hipoteza o neusklajenosti v bodočo poklicno dejavnost študentov v praksi poučevanja predmeta NG in IG na tehničnih univerzah, o obstoječi ločenosti tega predmeta od realnih poklicnih situacij. , zato se večina študentov 1. letnika ne zaveda pomena grafičnega znanja, ki ustvarja podlago za študij specialnih disciplin in zagotavlja oblikovanje poklicne mobilnosti. Tako se potrjuje potreba po sistematičnem oblikovanju grafične kulture študentov inženirskih specialnosti.

Iskalni eksperiment je bil izveden z namenom testiranja učinkovitosti komponent metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze. Iskalni eksperiment je bil izveden na podlagi FGBOU VPO BSTU. V.G. Šuhov in njegova podružnica Gubkin. Skupno število študentov, zajetih v poskusu, je bilo 112 oseb.

Pri predavanjih in praktičnih vajah so bili uporabljeni algoritmi usposabljanja, animacijski proces za ustvarjanje grafične podobe na diagramih, ortogonalne in aksonometrične slike prostorskih objektov, kar naredi naloge, ki se rešujejo, vizualne in prispeva k oblikovanju gnostičnih in tehnoloških komponent grafike. kulture.

Uporabljena je bila kolektivna oblika učenja – »brainstorming«, katerega namen je bil predvsem reševanje vzgojne naloge ali problema z združevanjem ustvarjalnih misli učencev. Ta oblika izobraževanja je prispevala k rasti čustvene in vrednostne ter organizacijske in oblikovne komponente.

Praktični pouk je potekal v obliki poslovne igre, ki študentom prispeva k boljšemu razumevanju pogojev, v katerih bo potekala njihova poklicna dejavnost, oblikovanju organizacijske in oblikovalske komponente grafične kulture.

Tehnologija kontekstualnega učenja je bila vključena v avtorjev metodološki sistem kot eden od pogojev za pripravo študentov na prihodnje poklicne dejavnosti. Zahvaljujoč razvitim nalogam je bila vsebina predmeta napolnjena s strokovno komponento. Študentje so se seznanili s profesionalno opremo, ki jo obravnavajo kot objekte za reševanje grafičnih problemov. To je prispevalo k razvoju notranje motivacije študentov za študij te discipline in posledično k dvigu stopnje oblikovanja grafične kulture kot celote.

Kot rezultat iskalnega eksperimenta je bil delno preizkušen sistem strokovno usmerjenih nalog. Iskalni eksperiment je pokazal, da vključevanje interaktivnih oblik izobraževanja, risb in detajlov strokovne opreme v proces geometrijskega in grafičnega usposabljanja študentov, uporaba tehnologije kontekstualnega učenja, pozitivno vpliva na oblikovanje vseh sestavin grafične kulture. .

V okviru formativnega eksperimenta je bila preizkušena učinkovitost metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze. V eksperimentu je sodelovalo 500 študentov prvega letnika inženirskih specialnosti tehničnih univerz (FGBOU VPO BSTU po imenu V.G. Shukhov in njegova podružnica Gubkin, STI NUST MISiS, SWGU). Pred študijo so bile skupine razdeljene na kontrolno (CG) in eksperimentalno (EG). Skozi celoten proces poučevanja grafičnih disciplin med formativnim eksperimentom (od 2006 do 2010) je pouk v CG potekal po tradicionalni metodi, v EG pa po razvitem metodološkem sistemu.

Različne oblike in metode izvajanja pouka, ki se uporabljajo v EG, so med seboj logično povezane, pri prehodu iz ene oblike izobraževanja v drugo se je dosledno modelirala predmetna in družbena vsebina bodoče poklicne dejavnosti študenta.

Pri študiju teme »Površinski razvoj« iz predmeta NG smo uporabili vizualizacijsko predavanje, da bi s konkretnimi primeri prikazali, kje se podobne naloge srečujejo v bodoči poklicni dejavnosti študentov. V procesu predstavitve predavanja je nastala problematična situacija, katere rešitev je pri študentih povzročila čustven odziv, pripomogla k njihovemu razumevanju pomena te teme za njihov bodoči poklic. Izpolnjevanje strokovno usmerjenih nalog s strani študentov po preučevanju teoretičnega gradiva je omogočilo znatno povečanje motivacije za študij predmeta NG in posledično stopnjo izoblikovanja čustvene in vrednostne komponente, kar je vodilo k dvigu ravni grafične kulture kot celote.

Po študiju osnov NG študentje preidejo na obvladovanje projekcijskega risanja pri predmetu IG. Pri preučevanju teme »Povezava pogleda in preseka« smo uporabili kolektivno obliko učenja »brainstorming«, da bi z združevanjem ustvarjalnih misli učencev rešili učni problem. Učenci so dobili priložnost, da razkrijejo in pokažejo svoje sposobnosti, kar je bilo zelo pomembno za oblikovanje čustvene in vrednostne komponente grafične kulture. Kot primere so bile uporabljene risbe posebne tehnične opreme, zaradi česar so bodoči inženirji preučevali ne le teoretične določbe projekcijskega risanja, ampak so se seznanili tudi s strokovno opremo, kar je povečalo pomen in pomen študija tega predmeta za obvladovanje posebnih discipline. Uporaba medsebojnega preverjanja rešenih problemov je imela pozitivno vrednost za oblikovanje vseh komponent grafične kulture, saj se v procesu preverjanja del bolje absorbira teoretično znanje, ki se uporablja za reševanje grafičnih problemov (gnostične in tehnološke komponente); učenci se naučijo analizirati, objektivno vrednotiti delo svojih tovarišev; poslušajte komentarje o njihovem delu; sposobnost komuniciranja v procesu razprave, kar poveča raven čustvene in vrednostne ter organizacijske in oblikovne komponente.

Pri preučevanju oddelka "Risbe montažnih enot" o inženirski grafiki so bile uporabljene naslednje oblike organizacije usposabljanja: ekskurzija, predavanje v dvoje, poslovna igra, projektno poročilo.

Spoznavanje s strokovno opremo je potekalo ob ekskurziji v kurilnico. Pred začetkom ogleda je učitelj učence razdelil v skupine, od katerih je vsaka dobila nalogo: seznaniti se z izdelkom, preučiti namen, napravo, načelo delovanja in možnost njegove izboljšave.

Na ogledu so dijaki zbirali material za izvedbo naloge, postavljali vprašanja, ki so jih zanimala, kar je prispevalo k oblikovanju gnostičnih in tehnoloških komponent grafične kulture. Tako aktiven način izvajanja ekskurzije je prispeval k povečanju pomena grafičnega znanja za poklicno prihodnost študentov ter k povečanju čustvene in vrednostne komponente grafične kulture. Ta praktična ura je študentom predstavila poklic, bistvo procesov, ki potekajo v proizvodnji, profesionalno opremo in pogoje, v katerih bo potekala njihova poklicna dejavnost. Pri delu v skupinah so dijaki pridobili veščine timskega dela, sposobnost doseganja zastavljenih ciljev, izkazale so se njihove komunikacijske sposobnosti, kar je pozitivno vplivalo na razvoj organizacijske in oblikovalske komponente grafične kulture.

Na predavanju v dvoje je bilo študentom posredovano učno gradivo v živi komunikaciji med dvema učiteljema: učiteljem NG in IG ter učiteljem specialnih tehničnih strok. Učitelj grafike je podal izobraževalne informacije na podlagi teoretičnih določil GOST-ov, učitelj inženir - na podlagi namena, naprave in načela delovanja zapornih ventilov, pri čemer je navedel in prikazal konkretne primere iz strokovne opreme inženirjev. V procesu takšnega predavanja so študentje šli skozi proces globljega, strokovno usmerjenega usvajanja vsebine te teme. Poleg tega so študentje prejeli jasen primer sposobnosti uporabe grafičnih znanj v svojih poklicnih dejavnostih, krmarjenja po glavnih smereh tehnološkega procesa, kar je nedvomno prispevalo k razvoju tehnološke komponente grafične kulture študentov. Posebna naloga tovrstnega predavanja je bila prikazati odnos učiteljev do preučevanega gradiva, ki bolj jasno in globlje odraža osebnostne lastnosti učitelja kot strokovnjaka na svojem predmetnem področju. Zato je bila skupna uporaba predavanja učinkovita ne le za razvoj gnostične in tehnološke komponente, temveč, kar je pomembno, tudi za čustveno-vrednostne in organizacijsko-oblikovalne komponente grafične kulture bodočih inženirjev.

Glavni cilj poslovne igre "Design Bureau" smo si zadali nalogo aktivirati razmišljanje študentov, povečati samostojnost bodočega inženirja, pripraviti študente na poklicne dejavnosti. Na začetku praktične ure je učitelj učence uvedel v igro in jim dal nalogo. Vsak projektantski biro (KB) je dobil montažne enote zapornih ventilov, s katerimi so se dijaki seznanili na ekskurziji.

Pri tej igri so pridobljeno znanje oblikovali učenci pri aktivnem ustvarjalnem delu, kar je prispevalo k oblikovanju gnostičnih in tehnoloških komponent grafične kulture na novi višji ravni. V procesu skupnega ustvarjanja so učenci pridobili veščine timskega dela, občutek pripadnosti timu, spoštovanje mnenj drugih, sposobnost komuniciranja v procesu razprave, kar je pozitivno vplivalo na razvoj organizacijske in oblikovalske sposobnosti. se je izoblikovala sestavina grafične kulture. Čustveno bogastvo poslovne igre, visoka motiviranost, zavedanje potrebe po geometrijskem in grafičnem znanju za študij specialnih disciplin odraža vrednost te oblike organizacije usposabljanja za oblikovanje čustvene in vrednostne komponente. grafična kultura bodočih inženirjev.

Poročilo o načrtovanju. Ta učna ura je zaključna in je bila rezultat dela učencev vseh razredov v oddelku "Risbe montažnih enot". Za to praktično uro je vsaka skupina študentov (vsaka oblikovalska biroja) pripravila poročilo, ki sta ga sprejela dva učitelja, ki sta izvedla predavanje: učitelj NG in IG - glavni projektant in učitelj specialnih strok - glavni mehanik.

Učenci so aktivno sodelovali pri oblikovanju poročila, svoje vloge so jemali resno in odgovorno. Po končani predstavitvi posameznega projektantskega biroja so učitelji in drugi dijaki postavljali vprašanja, popravljali morebitne napake v projektni dokumentaciji in dopolnjevali odgovore svojih sošolcev. Potreba po pravilnem oblikovanju in postavitvi vprašanja je aktivirala miselno dejavnost študentov. Njihovo pozornost je osredotočila priložnost za prikaz znanja in obvladovanja gradiva, verjetnost odkritja napak in pomanjkljivosti na risbah. Možnost dopolnitev, predlogov in lastnih načinov za izboljšanje opreme je prispevala k razvoju ustvarjalnega mišljenja, razkrila osebni potencial študentov, kar je ugodno vplivalo na oblikovanje vseh sestavin grafične kulture.

Izvedeni formativni eksperiment je bil dokazna osnova za učinkovitost predlaganega metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze v procesu poučevanja NG in IG, kar potrjuje prirast kazalnikov za vse sestavine grafična kultura. Za izvedbo primerjalnega eksperimenta so študentje iz EG in CG po zaključku usposabljanja dobili nalogo, ki je maksimalno zajela vse vrste grafičnih dejavnosti.

Primerjalni podatki o razvitosti stopnje grafične kulture dijakov iz CG in EG na začetku in koncu eksperimenta so predstavljeni v obliki histograma (slika 3).

na začetku poskusa na koncu poskusa

riž. 3 Oblikovanje grafične kulture študentov CG in EG

na začetku in koncu formativnega eksperimenta

Primerjalni eksperiment je pokazal občutno povečanje stopnje izoblikovanosti grafične kulture med dijaki EG: le 14 % učencev je ostalo na ravni osnovne grafične pismenosti, 45 % anketirancev je bilo diagnosticirano s stopnjo funkcionalne grafične pismenosti. stopnjo grafične izobrazbe je zabeležilo 31 % študentov, 10 % študentov pa je izkazalo najvišjo stopnjo razvitosti grafične kulture – stopnjo grafične strokovne usposobljenosti. V CG je stopnja osnovne grafične pismenosti ostala prevladujoča (52 %), stopnja funkcionalne grafične pismenosti je bila diagnosticirana pri 37 % anketirancev, stopnja grafične izobrazbe - pri 9 % in le 2 % učencev v CG. CG imajo raven grafične strokovne usposobljenosti.

Pomemben kriterij za učinkovitost razvitega metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze je bila želja in pripravljenost učiteljev grafike za nadaljnjo uporabo predlaganih novosti.

Razvita metodologija pozitivno vpliva na uspešnost usvajanja specialnih disciplin, na izvajanje predmetnih in diplomskih nalog. Izvedeno je bilo testiranje in anketiranje študentov višjih letnikov udeležencev eksperimenta, kar je pokazalo pozitiven trend v nadaljnjem razvoju grafične kulture. Znatno se poveča čustvena in vrednostna komponenta, prevladujejo poklicni motivi.

Poleg tega je bil opažen pozitiven vpliv metodologije poučevanja, ki smo jo razvili, na nadaljnje poklicne dejavnosti diplomantov, ki sodelujejo v eksperimentu kot asistenti in višji učitelji posebnih disciplin tehnične univerze, vodje projektantskih birojev, tehnologi, vodje trgovin itd. .

Posledično se je raziskovalna hipoteza, ki smo jo postavili med poskusom, v celoti potrdila. Dokazano je bilo, da je grafična kultura študentov tehnične univerze sredstvo za poklicni razvoj bodočega inženirja.

V priporu predstavljeni so glavni zaključki disertacije. Tako so bile vse zastavljene naloge v študiji uspešno rešene:

1. Analizirano je trenutno stanje geometrijsko-grafične komponente v strokovnem usposabljanju študentov tehničnih univerz.
2. Pojasnjena je definicija in razjasnjeno bistvo pojma "grafična kultura diplomanta tehnične univerze" kot osnovne, integralne kvalitete osebe, ki se kaže v visoki stopnji posedovanja in delovanja znanja s področja grafike. , v zavedanju njihove vrednosti za profesionalno prihodnost, v sposobnosti analize in napovedovanja proizvodnega procesa, ki temelji na uporabi geometrijskega in grafičnega potenciala za učinkovito reševanje strokovnih problemov.
3. Opredeljuje se strukturna komponenta (gnostična, tehnološka, ​​čustvena in vrednostna, organizacijska in oblikovalska) ter ugotavljajo stopnje izoblikovanosti grafične kulture študentov tehničnih univerz (osnovna grafična pismenost, funkcionalna grafična pismenost, grafična izobrazba, grafična strokovna kompetenca).
4. Razvit je sistem nalog za NG in IG ob upoštevanju strokovne komponente, ki stimulativno vpliva na razvoj vseh sestavin grafične kulture.
5. Razvit in eksperimentalno preizkušen je metodični sistem za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze, ki vključuje cilje, popravljeno vsebino poučevanja grafičnih disciplin, napolnjeno s strokovno komponento; naloge za diagnosticiranje ravni oblikovanosti grafične kulture po izbranih komponentah; kontekstualne in problemsko zasnovane učne tehnologije; oblike, sredstva in sistem strokovno usmerjenih nalog za NG in IG.

Preverjene in v izobraževalnem procesu implementirane oblike organiziranja pouka eksperimentalnih metod, ki prispevajo k razvoju vseh komponent grafične kulture študentov: predavanje-vizualizacija, predavanje v dvoje, brainstorming, poslovna igra, ekskurzije, projektantska pisarna, projektantsko poročilo.

Preverjanje učinkovitosti eksperimentalnega metodološkega sistema za oblikovanje grafične kulture bodočih inženirjev je pokazalo, da ima večina študentov (90 %) le začetno raven - osnovno grafično pismenost. Eksperimentalni metodološki sistem zagotavlja dvig stopnje izoblikovanosti vseh sestavin grafične kulture študentov EG, dvig kakovosti grafičnega znanja in sposobnosti njegove kreativne uporabe, zavedanje strokovnega pomena grafičnih disciplin. , povečanje komunikacijskih veščin, sposobnost analize in napovedovanja proizvodnega procesa. Primerjalni poskus je pokazal, da stopnja izoblikovanja grafične kulture med študenti EG bistveno presega ta kazalnik v CG (stopnja osnovne grafične pismenosti je 14 % (EG) in 52 % (CG), stopnja funkcionalne grafične pismenosti je 45 % (EG) in 37 % (CG) , stopnja grafične izobrazbe je 31 % (EG) in 9 % (CG), najvišja stopnja razvitosti grafične kulture je stopnja grafične strokovne usposobljenosti 10 % (EG ) in 2 % (CG).

Nastajajoče težnje po dvigu ravni grafične kulture med študenti EG so pozitivno vplivale na razvito eksperimentalno metodologijo poučevanja pri nadaljnjem izobraževanju študentov na univerzi in na kasnejše poklicne aktivnosti diplomantov - udeležencev eksperimenta.

Hkrati izvedena raziskava ne izčrpa vseh vidikov problema oblikovanja grafične kulture med študenti tehniške univerze. Nadaljnje preučevanje tega problema se lahko nadaljuje v smeri oblikovanja grafične kulture v sistemu preduniverzitetnega, univerzitetnega in postuniverzitetnega izobraževanja.

1. Brykova L.V. Oblikovanje grafične kulture bodočega inženirja // Uchenye zapiski: elektronska znanstvena revija Kurske državne univerze. – 2011. – št. 1(17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (datum dostopa 15. 3. 2011) (0,5 str.).
2. Brykova L.V. Grafična kultura inženirja kot sestavina strokovnega usposabljanja // Oseba in izobraževanje. – 2011. – № 1 (26). –S. 137– 141. (0,6 p.l.).
3. Brykova L.V. Strokovno usmerjen pouk deskriptivne geometrije kot način oblikovanja grafične kulture // Sibirski pedagoški časopis. – 2011. – №6. – S. 48– 54. (0,6 p.l.).
4. Brykova L.V. Relevantnost študija predmeta "Opisna geometrija in inženirska grafika" za študente tehničnih univerz // Sodobni problemi tehničnega, naravoslovnega in humanitarnega znanja: zv. poročila znanstveno-praktične konf. - Stary Oskol: LLC "TNT", 2005, - P.8 - 12. (0,3 str.).
5. Brykova L.V. Sistem ocenjevanja-kontrole stopnje usvajanja znanja študentov // Sodobni problemi tehničnega, naravoslovnega in humanitarnega znanja: Sob. poroča vserusko. znanstveno-praktična konf. - Gubkin: "Vmesnik", 2007. - 3. del. - Str.38 - 42. (0,4 str.).
6. Brykova L.V. Oblikovanje duhovnih in estetskih osebnostnih lastnosti med študijem na visokošolski ustanovi // Duhovna preporod Rusije: sob. poroča vserusko. znanstveno-praktična konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. - P.38 - 43. (0,5 str.).
7. Brykova L.V. Grafična kultura študentov tehniške univerze kot sredstvo strokovnega razvoja // Izobraževanje, znanost, proizvodnja in management: Sob. Zbornik mednarod znanstveno-praktična konferenca: - Stary Oskol: STI MISiS, 2007, - V.2. - P.41 - 44. (0,3 str.)
8. Brykova L.V. Aktivacija kognitivne dejavnosti študentov tehniške univerze v procesu oblikovanja grafične kulture // Izobraževanje, znanost, proizvodnja na tehnološki univerzi: zv. znanstveni poročila №5 obletnica. znanstveno-praktična konf. v tehnološkem univerza, Min. Vode: SKF BSTU im. V.G. Šuhova, 2008. - Str.141 - 144. (0,6 str.).
9. Brykova L.V. Grafični jezik kot aktivno komunikacijsko sredstvo v izobraževalni in umetniški dejavnosti // Znanost in mladina na začetku novega stoletja: Sob. poroča vserusko. znanstveno-praktična konf. študenti, podiplomski študenti in mladi znanstveniki. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - 2. del. - P.101 - 104. (0,4 str.).
10. Brykova L.V. Razvoj grafične kulture bodočega inženirja v procesu študija deskriptivne geometrije in inženirske grafike // Visokošolsko izobraževanje: izkušnje, problemi, obeti: zv. članki vse ruski. znanstveno-praktična konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - 2. del. - P.36 - 39. (0,3 str.).
11. Brykova L.V. Sistem vrednotenja učnih rezultatov kot sredstvo za oblikovanje grafične kulture študentov tehniške univerze // Problemi univerzitetnega izobraževanja. Kompetenčni pristop v izobraževanju: Sob. Gradivo IV vse-rusko. znanstveno in metodično. konf. - Tolyatti: TSU, 2009. - T. III. - P.43 - 47. (0,4 str.).
12. Brykova L.V. Konceptualni model za oblikovanje grafične kulture bodočega inženirja // Inovativni trendi v pedagoškem izobraževanju: III All-Russian. znanstveno-praktična internetna konf. z mednarodno sodelovanje. - Moskva, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (datum dostopa: 4. 8. 2011). (0,8 p.l.).
13. Brykova L.V. Fenomen grafične kulture študentov tehnične univerze pri študiju geometrijskih in grafičnih disciplin // Problemi in možnosti razvoja izobraževanja v Rusiji: zbirka člankov. gradiva VI mednarodne znanstvene in praktične konference. / Pod skupno. ur. S.S. Černov. - Novosibirsk: Založba NSTU, 2010. - Str. 146 - 150. (0,4 str.).
14. Brykova L.V. O uporabni usmeritvi geometrijske in grafične vzgoje // Mladi in znanstveno-tehnični napredek: Sob. poročila mednarodnih znanstveno-praktična konferenca za študente, podiplomske študente in mlade znanstvenike. / komp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - II. - P.53 - 56. (0,3 str.).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. Kontekstualni pouk deskriptivne geometrije na tehnični univerzi // Mladi in znanstveno-tehnični napredek: Sob. poročila mednarodnih znanstveno-praktična konferenca za študente, podiplomske študente in mlade znanstvenike. / komp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - II. - Str.51 - 53. (0,25 str. 50 % avtorjevega prispevka).
16. Brykova L.V. Kontekstualni pristop k oblikovanju vsebine geometrijske in grafične izobrazbe inženirjev. članki Vseross. znanstveno-praktična. konf. z mednarodno udeležba / otv. za izdajo L.Yu. Fomina - Krasnojarsk: Sib. feder. un-t, 2011. - Str. 155 - 158 (0,4 str.).
17. Brykova L.V. Inženirska grafika. // Učbenik o razvoju grafične kulture študentov tehniške univerze. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - 187 str. (11,7 p.l.).
18. Brykova L.V. Grafična kultura študentov tehniške univerze kot sredstvo strokovnega razvoja // Aktualni problemi strokovnega in tehnološkega izobraževanja: gradiva znanstvene in praktične mednarodne konference. / ur. PER. litovščina. - Kursk: Kursk. država un-t, 2011. - 221 str. P.49 - 52. (0,44 str.)
19. Brykova L.V. Teoretične osnove in praksa oblikovanja grafične kulture bodočega inženirja // Intelekt, ustvarjalnost, inovativnost: zbornik znanstvenih poročil letne znanstveno-praktične konference - min. Vode: SKF BSTU im. V.G. Šuhova, 2011. - 205 str. P.150 - 154. (0,4 str. l.).
20. Bryikova L.V. Grafična priprava inženirjev: enotnost teorije in prakse. // Študentje. Znanost. Inozemna mova: zb. gradiva v III mednarod. znanstvene in praktične konf. / – Harkov: KHNADU. - 2011. - 292 str. P.138 - 140 (0,2 str.).

BISTVO KONCEPTA "GRAFIČKA KULTURA"

Razkrili bomo bistvo pojma "grafična kultura", za to bomo upoštevali naslednjo verigo: najprej se bomo zadržali na osnovnem pojmu "kultura", nato bomo razkrili bistvo izraza "matematična kultura" , na koncu pa se bomo obrnili na koncept "grafične kulture".

V slovarju filozofskih izrazov se kultura razume kot "skupina umetnih predmetov (idealnih in materialnih), ki jih je ustvaril človek v procesu obvladovanja narave in ima strukture, funkcionalne in dinamične vzorce (splošne in posebne)".

V pedagoškem slovarju je kultura opredeljena kot "zgodovinsko določena stopnja razvoja družbe, ustvarjalne sile in sposobnosti človeka, izražene v vrstah in oblikah organizacije življenja in dejavnosti ljudi, v njihovih odnosih, pa tudi v materialnih in duhovnih vrednotah \u200b\ u200b ustvarili oni. Kultura v izobraževanju deluje kot njena vsebinska sestavina, vir znanja o naravi, družbi, metodah delovanja, čustveno-voljnem in vrednostnem odnosu človeka do ljudi okoli njega, dela,scheniyu itd." .

A. Ya. Flier obravnava številne pristope k definiciji kulture. Držali se bomo naslednje definicije:"Kultura -svet simbolnih označb pojavov in pojmov - jezikov in podob, ki so jih ustvarili ljudje, da bi popravili in prevedli družbeno pomembne informacije, znanje, ideje, izkušnje, ideje itd." .

Matematika v sodobnem svetu zavzema častno mesto, njena vloga v znanosti pa nenehno narašča. Matematika je močna in univerzalna metoda znanja. Študij matematike izboljšuje splošno kulturo mišljenja, uči logičnega sklepanja in goji natančnost. Fizik N. Bohr je rekel, da je matematika več kot znanost, je jezik.«

Po O. Spenglerju ima vsaka kultura svojo matematiko, zato je matematika poklicana, da pri učencih oblikuje svojo, posebno kulturo – matematično.

Izraz "matematična kultura" se je pojavil v dvajsetih in tridesetih letih prejšnjega stoletja.

J. Ikramov pravi, da je treba matematično kulturo študenta razumeti kot »skupek matematičnih znanj, veščin in sposobnosti«. Izpostavlja sestavine matematične kulture, med katerimi sta najpomembnejša: matematično mišljenje in matematični jezik. Pod "matematičnim jezikom" je treba razumeti celoto vseh sredstev, ki pomagajo pri izražanju matematične misli. Po besedah ​​D. Ikramova "jeziki matematičnih simbolov, geometrijskih figur, grafov, diagramov, pa tudi sistem znanstvenih izrazov skupaj z elementi naravnega jezika tvorijo matematični jezik."

»Matematično mišljenje, ki temelji na matematičnih pojmih in sodbah, razumemo kot sklop med seboj povezanih logičnih operacij; ravnanje z zloženimi in razširjenimi konstrukcijami; znakovni sistemi matematičnega jezika, pa tudi sposobnost prostorskih predstav, pomnjenja in domišljije.

Številni avtorji menijo, da matematična kultura ni šolarja, temveč študenta ali specialista. Na primer, S. A. Rozanova menijorazume matematično kulturo študenta tehnične univerze, kotrazvit sistem matematičnega znanja,spretnosti in zmožnosti, ki omogočajo njihovo uporabo v (hitrospreminjajočih se razmer) strokovnih in socialnihtično aktivnost, ki povečuje duhovno in moralnopotencial in stopnja razvoja intelekta posameznika. S.A. Rozanova izpostavi parametre matematične kulture in jih glede na njihov pomen razdeli v dva razreda. "Vprvi razred vključuje znanje, veščine, sposobnosti,skozi matematiko in nujno v strokovnemnoe, družbenopolitična, duhovna in moralna osebnostin dvig stopnje razvoja učenčevega intelekta.

Co.drugi razred lahko vključuje parametre, ki vplivajoneposredno na razvoj inteligence in posredno nadrugi prvorazredni parametri: matematično razmišljanje,strokovno mišljenje, moralni razvoj, estetikarazvoj, pogled na svet, sposobnost samoučenja,kakovost uma (zmožnost štetja, prožnost govora, govorzaznavanje, prostorska orientacija, spomin, sposobnostdo sklepanja, hitrosti zaznavanja informacij in odločanja)" .

S.A. Rozanova trdi, da je "matematična kultura jedro strokovne kulture specialista".

A ne glede na to, o čigavi matematični kulturi govorimo, o kulturi šolarja, študenta ali specialista, se matematična kultura oblikuje v človeku, v posamezniku.

V eno tabelo strnimo več definicij in sestavkov matematične kulture osebnosti, ki so jih podali avtorji.

Tabela 1 - definicija in sestava matematične kulture pri sodobnih avtorjih.

Tabela 1

avtor

Opredelitev MKL

Sestava, komponente MKL

T. G. Zakharova

MCL - dejanska strokovna komponenta poklicne kulture specialista - matematika

matematično znanje;

izbira matematične situacije s strani osebe iz celotne raznolikosti situacij v okoliškem svetu;

prisotnost matematičnega razmišljanja;

uporaba vseh vrst matematičnih sredstev;

pripravljenost na ustvarjalni samorazvoj, refleksijo

O.V. Artebyakina

MCL je kompleksen sistem, ki nastane kot integrativni rezultat interakcije kultur, ki odraža različne vidike matematičnega razvoja: znanja, samoizobraževanja in jezikovne kulture.

matematično znanje in matematične spretnosti: matematično samoizobraževanje;

matematični jezik

D. U. Bidžijev

MCL - deluje kot integrativno osebno izobraževanje, za katerega je značilna prisotnost zadostne zaloge matematičnega znanja, prepričanj, veščin in norm dejavnosti, vedenje v povezavi z izkušnjo ustvarjalnega razumevanja značilnosti znanstvenih raziskav

matematični tezaver;

matematična situacija;

filozofija matematike;

sredstva matematike v strokovni in pedagoški dejavnosti;

refleksija in pripravljenost na ustvarjalni samorazvoj

ON. Pustobaeva

Matematična kultura ekonomista je celostni rezultat razvoja njegove osebnosti, ki temelji na preoblikovanju matematičnega znanja v matematične modele in uporabi matematičnih metod za njihovo reševanje, ki odraža stopnjo intelektualnega razvoja in individualnega ustvarjalnega sloga strokovnjaka. dejavnost kot bistven element splošne kulture sodobnega človeka.

temeljna matematična znanja, veščine in sposobnosti;

osebna in poklicna orientacija;

informacijske veščine kot nujna kakovost strokovnjaka za informacijsko družbo

E. V. Putilova

matematično modeliranje kot metoda spoznavanja znanstvene slike sveta;

metode matematike;

matematično razmišljanje;

jezik matematike

V. N. Hudjakov

Matematična kultura specialista je celovito izobraževanje specialistove osebnosti, ki temelji na matematičnem znanju, matematičnem govoru in razmišljanju, ki odraža tehnologijo poklicne dejavnosti in prispeva k prenosu njegove operativne sestave na tehnološko raven, individualni ustvarjalni slog. poklicno dejavnost in ustvarjalno utelešenje njene tehnologije

kognitivna komponenta;

motivacijsko-vrednostna komponenta;

operativna komponenta

V. I. Snegurova

Matematično kulturo osebe lahko opredelimo kot niz predmetov splošne matematične kulture, ki so ji dodeljeni.

grafična komponenta;

logična komponenta;

algoritemska komponenta

Z. F. Zaripova

Matematična kultura inženirja je kompleksen celovit sistem osebnih in poklicnih lastnosti bodočega inženirja, ki označuje stopnjo razvoja (samorazvoja) osebnosti, individualnosti in odraža sintezo matematičnega znanja, veščin, intelektualnih sposobnosti, nabor čustvenih in vrednostnih usmeritev, motivov in potreb po poklicni odličnosti

kognitivno-informacijski (erudicija in informacijska zmogljivost) blok;

čustveno-vrednotni blok;

potreba-motivacijski blok;

inteligentni blok;

blok samouresničitve;

blok aktivnosti

I. I. Kulešova

ML je vidik profesionalne kulture, ki predstavlja osnovo za popolno razkritje ustvarjalnega potenciala bodočih inženirjev

matematično znanje, veščine in sposobnosti;

matematično samoizobraževanje;

matematični jezik

V. N. Rassoha

Matematična kultura bodočega inženirja je osebnostna kakovost, ki je skupek med seboj povezanih osnovnih komponent: matematično znanje in spretnosti, matematični jezik, matematično razmišljanje, strokovna samoizobrazba (matematično)

matematično znanje in veščine;

sposobnost matematičnega samoizobraževanja;

matematični jezik;

matematično razmišljanje

S. A. Rozanova

Matematična kultura študenta tehnične univerze je pridobljen sistem matematičnega znanja, veščin in sposobnosti, ki jim omogoča, da se uporabljajo v hitro spreminjajočih se pogojih poklicnih in družbeno-političnih dejavnosti, povečujejo duhovni in moralni potencial ter stopnjo razvoja. intelekta posameznika

prvi razred: znanja, sposobnosti, veščine, oblikovane z matematiko, potrebne v poklicnih, družbenopolitičnih, duhovnih in moralnih dejavnostih in dvigu stopnje razvoja intelekta študenta tehnične univerze;

drugi razred:

matematično razmišljanje;

profesionalno razmišljanje;

moralni razvoj

estetski razvoj;

svetovni nazor;

sposobnost samoučenja;

kakovost uma (zmožnost štetja, fleksibilnost govora, zaznavanje govora, prostorska orientacija, spomin, sposobnost sklepanja, hitrost zaznavanja informacij in odločanja)

D. I. Ikramov

MCL je sistem matematičnih znanj, veščin in sposobnosti, ki so organsko vključeni v sklad splošne kulture študentov in njihovo prosto delovanje v praktičnih dejavnostih.

matematično razmišljanje;

matematični jezik

G. M. Buldyk

Matematična kultura ekonomista je oblikovan sistem matematičnih znanj in veščin ter sposobnost njihove uporabe v različnih pogojih poklicne dejavnosti v skladu s cilji in cilji.

Z. S. Akmanova

MCL je kompleksna, dinamična osebnostna lastnost, ki označuje pripravljenost in sposobnost študenta za pridobivanje, uporabo in izboljševanje matematičnega znanja, veščin in sposobnosti v poklicnih dejavnostih.

vrednostno-motivacijski;

komunikativen;

kognitivni;

delovanje;

odsevni

Glavni namen matematičnih disciplin je usposobiti matematično pismene ljudi, ki so sposobni uporabljati naučene matematične metode.

Grafična kultura v širšem smislu je »skupina človeških dosežkov na področju ustvarjanja in obvladovanja grafičnih načinov prikazovanja, shranjevanja, prenosa geometrijskih, tehničnih in drugih informacij o objektivnem svetu ter ustvarjalnih poklicnih dejavnosti za razvoj. grafičnega jezika".

A.V. Kostjukov v svojem diplomskem delu pravi, da se grafična kultura v ožjem smislu obravnava kot raven odličnosti, ki jo človek doseže pri obvladovanju grafičnih metod in načinov prenosa informacij, ki se ocenjuje s kakovostjo izvedbe in branja risb.

V okviru pedagoškega usposabljanja je treba grafično kulturo bodočega učitelja razumeti kot sistem učiteljeve organizacije vizualizacije učenja skozi grafične podobe, za katerega je značilna mera obvladovanja izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo na področju oblikovanje, risanje, računalniška grafika in animacija.

A. V. Petukhov v koncept grafične kulture inženirja vključuje »razumevanje mehanizmov za učinkovito uporabo grafičnih prikazov za reševanje strokovnih problemov; sposobnost ustrezne interpretacije strokovnih grafičnih informacij; zmožnost prikaza rezultatov inženirskih dejavnosti v grafični obliki.

Proces razvoja grafične kulture obravnavamo kot kompleksen večplasten postopni proces grafičnega usposabljanja, ki ima različne stopnje razvoja (od začetnega grafičnega znanja do celovitega obvladovanja in ustvarjalnega razumevanja načinov njihove implementacije v poklicne dejavnosti) ), MV Lagunova, opredelila naslednje hierarhične ravni grafične kulture pri poučevanju:

Osnovna grafična pismenost;

Funkcionalna grafična pismenost;

grafična izobrazba;

grafična strokovna usposobljenost;

Grafična kultura.

Pod osnovno grafično pismenostjo M.V. Lagunova predlaga, da se upošteva raven grafične izobrazbe, za katero je značilno, da študent pozna osnovne zakone teorije slik, ki temeljijo na splošni geometrijski izobrazbi, ima praktične spretnosti pri delu z risalnim orodjem, pridobljenim na tečajih splošnoizobraževalne šole. .

P.I. Sovertkov v svojem delu opredeljuje naslednje stopnje grafične pismenosti študentov, ki se izobražujejo na olimpijadi in delajo na raziskovalnih projektih:

Osnovna grafična pismenost:

študent pozna osnovne zakonitosti teorije slik v vzporedni projekciji (paralelogram, kocka, paralelepiped, prizma, tetraeder, krog v obliki elipse, cilinder, stožec);

ima veščine risanja osnovnih primitivov v grafičnih urejevalnikihBarva, Beseda; zna preoblikovati osnovne oblike;

Funkcionalna grafična pismenost: usposabljanje

pozna glavna določila teorije slik v vzporedni projekciji (ohranjena je vzporednost premic, ohranjeno je preprosto razmerje segmentov na eni ali vzporedni premici, podoba konjugiranih premerov elipse);

zna analizirati metrične odnose na izvirniku in jih upošteva pri upodabljanju figure;

zna združiti novo figuro iz glavnih primitivov ob upoštevanju konjugacije figur s skupnimi elementi;

zna prebarvati del dane figure, združitev ali presečišče dveh mnogokotnikov;

zna označiti dane elemente na sliki (točke, stranice, vogale).

Pod grafično izobrazbo študenta je treba razumeti prisotnost širokega pogleda, za katerega sta značilna širina in obseg grafičnih znanj, veščin in sposobnosti. Kakovost izobraževanja je treba ocenjevati po stopnji pridobljenega znanja in osebnih lastnostih bodočega specialista, ki je namenjen opravljanju družbenih in poklicnih funkcij. Grafična izobrazba je sposobnost uporabe grafičnega znanja v novi, prej neznani situaciji, posedovanje preučenega gradiva in njegova uporaba pri različnih predmetih.

Pod grafično strokovno usposobljenostjo razumemo širok pogled, izučenost posameznika na področju grafičnih znanj in njihovo brezplačno uporabo v izobraževalni dejavnosti.

Pod grafično kulturo učencev bomo razumeli celoto znanja o grafičnih metodah, metodah, sredstvih, pravilih prikazovanja in branja informacij, njihovem ohranjanju, prenosu.