Zoologija 

Značilnosti produktivnih dejavnosti v predšolski dobi. Produktivna dejavnost predšolskih otrok Oblike organiziranja produktivnih dejavnosti v vrtcu

Načrt:

1. Bistvo in izvirnost produktivne dejavnosti predšolskih otrok.

2. Vrste produktivnih dejavnosti predšolskih otrok: risanje, modeliranje, nanašanje, oblikovanje.

3. Faze razvoja otrokove produktivne dejavnosti.

5. Vidne sposobnosti predšolskih otrok.

1. Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena najpomembnejših nalog pedagoške teorije in prakse v sedanji fazi. Najučinkovitejše sredstvo za to je vizualna dejavnost otroka v vrtcu.

Vizualna dejavnost - umetniška in ustvarjalna dejavnost, ki ni namenjena le odražanju vtisov, prejetih v življenju, ampak tudi izražanju svojega odnosa do prikazanega.

Otrok v procesu risanja, kiparjenja, nanašanja doživlja različne občutke: veseli se čudovite podobe, ki jo je ustvaril, je razburjen, če nekaj ne uspe, poskuša premagati težave ali jim podleže. Pridobiva znanja o predmetih in pojavih, o sredstvih in načinih njihovega prenosa, o likovnih možnostih likovne dejavnosti. Otroci se poglabljajo predstave o svetu okoli sebe, razumejo lastnosti predmetov, si zapomnijo njihove značilne lastnosti in podrobnosti, obvladajo vizualne veščine in sposobnosti, se učijo zavestne uporabe.

Vodenje otroških vizualnih dejavnosti od vzgojitelja zahteva poznavanje posebnosti otrokove ustvarjalnosti, sposobnost taktnega prispevanja k pridobivanju potrebnih veščin. Znani raziskovalec A. Lilov je svoje razumevanje ustvarjalnosti izrazil takole: »ima ... splošne, kvalitativno nove lastnosti in značilnosti, ki jo opredeljujejo, nekatere pa jih je teorija že dovolj prepričljivo razkrila. Ti splošni zakoni ustvarjalnosti so naslednji: ustvarjalnost je družbeni fenomen, njeno globoko družbeno bistvo je v tem, da ustvarja družbeno potrebne in družbeno uporabne vrednote, zadovoljuje družbene potrebe, predvsem pa je najvišja koncentracija transformacijske vloge zavestni družbeni subjekt v svoji interakciji z objektivno realnostjo«.

VG Zlotnikov v svoji raziskavi poudarja, da »ustvarjalnost označuje neprekinjeno enotnost spoznanja in domišljije, praktične dejavnosti in miselnih procesov. To je specifična duhovna in praktična dejavnost, ki ima za posledico poseben materialni produkt - umetniško delo."

Učitelji poudarjajo, da je ustvarjalnost na katerem koli področju človekove dejavnosti ustvarjanje objektivno novega, prej neustvarjenega dela. Kaj je likovna umetnost predšolskega otroka? Posebnost otroške ustvarjalnosti je predvsem v tem, da iz več razlogov (pomanjkanje določenih izkušenj, omejeno znanje, spretnosti in sposobnosti itd.) ne more ustvariti objektivno novega otroka. In kljub temu ima otroška ustvarjalnost objektiven in subjektiven pomen. Objektivni pomen otroške ustvarjalnosti je v tem, da otrok v procesu te dejavnosti in kot posledica nje dobi tako raznolik razvoj, ki je zelo pomemben za njegovo življenje, v katerem ne le družina, ampak tudi naši. družba je zainteresirana. Ustvarjalna oseba je last celotne družbe. Z risanjem, rezanjem in lepljenjem otrok ustvari nekaj subjektivno novega, predvsem zase. Produkt njegove ustvarjalnosti nima univerzalne človeške novosti. Toda subjektivna vrednost kot sredstvo ustvarjalne rasti je pomembna ne le za posameznega posameznika, ampak tudi za družbo.

Številni strokovnjaki, ki so analizirali otroško ustvarjalnost in poudarjali njeno podobnost z ustvarjalno dejavnostjo odraslega umetnika, so opazili njeno izvirnost in velik pomen.

NP Sakulina, raziskovalka otroške likovne umetnosti, je zapisala: »Otroci seveda niso umetniki, saj so v predšolskem otroštvu uspeli ustvariti več resnično umetniških podob. Toda to pušča globoko sled v razvoju njihove osebnosti, saj pridobijo izkušnjo prave ustvarjalnosti, ki jo bodo kasneje uporabili na katerem koli področju dela.

Otroško slikovno delo kot prototip dejavnosti odraslega umetnika vsebuje družbene in zgodovinske izkušnje generacij. Otrok ne more sam asimilirati te izkušnje. Odrasel je tisti, ki je nosilec in prenašalec vseh znanj in veščin. Samo vizualno delo, vključno z risanjem, modeliranjem, aplikacijo, prispeva k vsestranskemu razvoju otrokove osebnosti.

Po razlagalnem slovarju ruskega jezika je ustvarjalnost ustvarjanje novih umetniških ali materialnih vrednot z zasnovo.

Enciklopedija daje naslednjo definicijo: ustvarjalnost je dejavnost, ki ustvarja nekaj kvalitativno novega in jo odlikujejo edinstvenost, izvirnost ter kulturno-zgodovinska edinstvenost. Ustvarjalnost je specifična za človeka, ker predpostavlja ustvarjalca – subjekt ustvarjalne dejavnosti.

V. N. Shatskaya je poudaril: "Mi smo njegovi (otroška umetniška ustvarjalnost ) v okviru splošne estetske vzgoje ga obravnavamo prej kot metodo najpopolnejšega obvladovanja določene vrste umetnosti in oblikovanja estetsko razvite osebnosti, ne pa kot ustvarjanje objektivnih umetniških vrednot.

E.A. Fleerina je poudarila: »Otroško umetnost razumemo kot otrokovo zavestno refleksijo okoliške realnosti v risanju, modeliranju, konstrukciji, refleksijo, ki je zgrajena na delu domišljije, na refleksiji njegovih opazovanj, pa tudi na prejetih vtisih. z besedami, slikami in drugimi vrstami umetnosti. Otrok ne kopira pasivno okolja, ampak ga obdeluje v povezavi z nakopičenimi izkušnjami, odnosom do upodobljenega."

AA Volkova je zapisala: »Vzgoja ustvarjalnosti je vsestranski in kompleksen vpliv na otroka. Videli smo, da v ustvarjalni dejavnosti odraslih sodelujejo um (znanje, mišljenje, domišljija), značaj (pogum, vztrajnost), občutek (ljubezen do lepote, strast do slike, misel). Pri otroku moramo vzgajati enake vidike osebnosti, da bi pri njem uspešneje razvijali ustvarjalnost. Za obogatitev otrokovega uma z različnimi idejami je potrebno nekaj znanja zagotoviti obilo hrane za ustvarjalnost otrok. Učiti jih, da pozorno gledajo, da so opazni, pomeni, da bodo njihove ideje jasne, bolj popolne. To bo otrokom pomagalo, da bodo v svoji ustvarjalnosti bolj slikovito reproducirali, kar so videli.

Otrok pri ustvarjanju podobe razume lastnosti reproduciranega predmeta, si zapomni značilne lastnosti in podrobnosti različnih predmetov, svoja dejanja, razmišlja o sredstvih prenosa slik v risanju, modeliranju, aplikaciji.

Kaj je značilno za otrokovo ustvarjalno dejavnost? Obrnimo se na delo B.M. Teplova: »Glavni pogoj, ki ga je treba zagotoviti v otroški ustvarjalnosti, je iskrenost. Brez tega izgubijo pomen vse druge vrline." Ta pogoj izpolnjujejo tisti načrti, ki so notranja potreba otroka. Toda sistematično pedagoško delo po mnenju znanstvenika ne more temeljiti samo na tej potrebi. Mnogi otroci tega ne opazijo, čeprav z organiziranim vključevanjem v umetniško dejavnost ti otroci včasih razkrijejo izjemne sposobnosti. Posledično se pojavi velik pedagoški problem - najti spodbude za ustvarjalnost, ki bi otroku dale resnično željo po "komponiranju".

L.N. Tolstoj, ki je poučeval kmečke otroke, je predlagal eno od možnih rešitev problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Ta tehnika je bila v tem, da so Tolstoj in njegovi učenci začeli pisati na isto temo: »No, kdo bi bolje pisal? In jaz sem s tabo." "Kdo se lahko od koga nauči pisati ..." Torej, prvi način, ki ga je pisatelj našel, je bil, da otrokom pokaže ne le izdelek, ampak same postopke pisanja, risanja itd. Posledično so učenci videli, kako "je storjeno".

Pedagoška opazovanja procesa likovnega ustvarjanja otrok kažejo, da otrok praviloma ustvarjanje podobe spremlja z govorom. Mali umetniki poimenujejo reproducirane predmete, razložijo dejanja upodobljenih likov, opišejo njihova dejanja. Vse to omogoča otroku, da razume in poudari lastnosti upodobljenega; ko načrtujete svoja dejanja, se naučite določiti njihovo zaporedje. Raziskovalec otroške umetnosti E.I. Ignatiev je menil: »Vzgoja sposobnosti pravilnega sklepanja v procesu risanja je zelo koristna za razvoj otrokove analitične in posploševalne vizije predmeta in vedno vodi k izboljšanju kakovosti slike. Prej ko je sklepanje vključeno v proces analize upodobljenega predmeta, bolj sistematična je ta analiza, prej in bolje je dosežena pravilna slika.

Ohranjati je treba živo komunikacijo otrok! Žal se v praksi pogosto zgodi nasprotni proces; pogovori so zatrti, odrezani s strani učitelja.

E.I. Ignatiev je zapisal: »Od preprostega naštevanja posameznih podrobnosti na risbi otrok nadaljuje do natančnega prenosa značilnosti upodobljenega predmeta. Hkrati se spreminja tudi vloga besede v vizualni dejavnosti otroka, beseda vse bolj pridobiva pomen regulatorja, ki usmerja slikovni proces, nadzoruje tehnike in metode slikanja ...«. Pedagoške raziskave so pokazale, da se otroci voljno spominjajo jasno oblikovanih pravil za delo z vizualnimi materiali in jih vodijo.

2. V vrtcu vizualne dejavnosti vključujejo dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, nanašanje in konstruiranje. Vsaka od teh vrst ima svoje sposobnosti pri prikazovanju otrokovih vtisov o svetu okoli njega. Zato so splošne naloge, s katerimi se sooča vizualna dejavnost, konkretizirane glede na značilnosti posamezne vrste, izvirnost gradiva in metode dela z njim.
Risanje je ena izmed najljubših dejavnosti otrok, ki daje veliko prostora za manifestacijo njihove ustvarjalne dejavnosti.
Tema risb je lahko raznolika. Otroci rišejo vse, kar jih zanima: posamezne predmete in prizore iz okoliškega življenja, literarne like in okrasne vzorce itd. Uporabljajo lahko izrazna sredstva risanja. Torej se barva uporablja za prenos podobnosti z resničnim predmetom, za izražanje odnosa risbe do predmeta slike in v dekorativnem načrtu. Otroci z obvladovanjem tehnik kompozicije začnejo prikazovati svoje ideje bolj polno in bogateje v zapletih.
Zavedanje in tehnično obvladovanje risarskih tehnik pa sta za majhnega otroka precej težavna, zato naj se vzgojitelj k predmetu dela loti zelo pozorno.
V vrtcu se uporabljajo predvsem barvni svinčniki, akvareli in gvaš barve, ki imajo različne vizualne zmožnosti.
S svinčnikom se ustvari linearna oblika. Hkrati se postopoma nastaja en del za drugim, dodajajo se različne podrobnosti. Nato je črtna slika obarvana. To zaporedje ustvarjanja risbe olajša analitično dejavnost otrokovega mišljenja. Ko nariše en del, se spomni ali vidi v naravi, kateri del je treba obdelati naslednji. Poleg tega linearne poti pomagajo pri barvanju risbe tako, da jasno prikazujejo meje delov.
Pri slikanju z barvami (gvaši in akvareli) ustvarjanje forme izhaja iz pisanega mesta. V zvezi s tem so barve velikega pomena za razvoj občutka za barvo in obliko. Z barvami je enostavno prenesti barvno bogastvo okoliškega življenja: jasno nebo, sončni zahod in sončni vzhod, modro morje itd. Te teme so naporne, če jih izvajamo s svinčniki in zahtevajo dobro razvite tehnične veščine.
V programu vrtca so za vsako starostno skupino opredeljene vrste grafičnega gradiva. Za starejše in pripravljalne skupine je priporočljiva dodatna uporaba ogljenega svinčnika, barvic, pastel, sanguine. Ti materiali izboljšajo vidne sposobnosti otrok. Pri delu z ogljem in sangvinikom se slika izkaže za enobarvno, kar vam omogoča, da osredotočite vso pozornost na obliko in prenos teksture predmeta; barvice olajšajo barvanje velikih površin in velikih oblik; pastel omogoča prenašanje različnih barvnih odtenkov.
Posebnost modeliranja kot ene od vrst vizualne dejavnosti je v volumetrični metodi slike. Modelarstvo je vrsta kiparstva, ki vključuje delo ne le z mehkim materialom, ampak tudi s trdim materialom (marmor, granit itd.) - Predšolski otroci lahko obvladajo tehnike dela le z mehkimi plastičnimi materiali, na katere lahko vpliva roka - glina in plastelin.
Otroci kipijo ljudi, živali, posodo, vozila, zelenjavo, sadje, igrače. Raznolikost tem je posledica dejstva, da modeliranje, tako kot druge vrste vizualne dejavnosti, opravlja predvsem izobraževalne naloge, ki zadovoljujejo kognitivne in ustvarjalne potrebe otroka.
Plastičnost materiala in volumetričnost upodobljene oblike omogočata predšolskemu otroku, da obvlada nekatere tehnike modeliranja in ne risanja. Na primer, prenos gibanja na risbi je zapletena naloga, ki zahteva veliko usposabljanja. Pri kiparstvu je rešitev tega problema olajšana. Otrok najprej oblikuje predmet v statičnem položaju, nato pa njegove dele upogne v skladu z načrtom.
Poenostavljen je tudi prenos prostorskih razmerij predmetov v kiparstvu - predmeti so, tako kot v resničnem življenju, postavljeni drug za drugim, bližje in dlje od središča kompozicije. Težave z možnostmi v kiparstvu so preprosto odstranjene.
Glavno orodje pri ustvarjanju slike v kiparstvu je prenos volumetrične oblike. Barva se uporablja v omejenem obsegu. Običajno so naslikana tista dela, ki bodo kasneje uporabljena v otroških igrah.
Glavno mesto pri pouku modeliranja zaseda glina, kot najbolj plastičen material. Dobro kuhan, se zlahka poda v roko tudi 2-3 letnemu otroku. Posušena glinena dela se lahko hranijo dlje časa. Plastelin ima manj plastične zmogljivosti. Zahteva predhodno segrevanje, medtem ko v zelo segretem stanju izgubi svojo plastičnost, se lepi na roke in povzroča neprijetne občutke na koži. Predšolski otroci delajo s plastelinom predvsem izven skupinskega pouka.
Otroci se pri izdelavi aplikacij seznanijo s preprostimi in zapletenimi oblikami različnih predmetov, delov in silhuet, ki jih izrezujejo in lepijo. Ustvarjanje silhuetnih slik zahteva veliko razmišljanja in domišljije, saj silhueti manjkajo detajli, ki so včasih glavne značilnosti motiva.
Razredi aplikacij prispevajo k razvoju matematičnih konceptov. Predšolski otroci se seznanijo z imeni in znaki najpreprostejših geometrijskih oblik, dobijo predstavo o prostorskem položaju predmetov in njihovih delov (levo, desno, v kotu, v središču itd.) in velikosti (več, manj). ). Te zapletene koncepte se otroci zlahka naučijo v procesu ustvarjanja okrasnega vzorca ali pri prikazovanju predmeta po delih.
V procesu pouka predšolski otroci razvijajo občutke barve, ritma, simetrije in na tej podlagi se oblikuje umetniški okus. Ni jim treba sami sestavljati barv ali barvati oblik. Če otrokom zagotovimo papir različnih barv in odtenkov, jih naučimo izbrati lepe kombinacije.
Otroci se s pojmi ritma in simetrije seznanijo že v mladosti, ko delijo elemente okrasnega vzorca. Tečaji aplikacij učijo otroke načrtovane organizacije dela, kar je še posebej pomembno, saj je pri tej obliki umetnosti zaporedje pritrditve delov zelo pomembno za ustvarjanje kompozicije (najprej se lepijo velike oblike, nato detajli; v zapletu dela - najprej ozadje, nato sekundarni objekti, ki jih drugi zakrivajo, in nenazadnje objekti v ospredju).
Izvedba aplikativnih slik prispeva k razvoju mišic rok, koordinaciji gibov. Otrok se nauči uporabljati škarje, pravilno izrezati obrazce z obračanjem lista papirja, položiti obrazce na list na enaki razdalji drug od drugega.
Konstruiranje iz različnih materialov je bolj povezano z igro kot druge vrste vizualne dejavnosti. Proces gradnje pogosto spremlja igra, v igrah pa se običajno uporabljajo obrti, ki jih izdelajo otroci.
V vrtcu se uporabljajo naslednje vrste konstrukcij: iz gradbenega materiala, kompletov konstruktorjev, papirja, naravnih in drugih materialov.
V procesu oblikovanja predšolski otroci pridobijo posebna znanja, veščine in sposobnosti. Pri gradnji iz gradbenega materiala se seznanijo z geometrijskimi volumetričnimi oblikami, dobijo predstavo o pomenu simetrije, ravnotežja, proporcev. Pri oblikovanju iz papirja se razjasni znanje otrok o geometrijskih ravninskih likih, pojmu stranice, vogalov in središča. Otroci se seznanijo z načini spreminjanja ravnih oblik z upogibanjem, prepogibanjem, rezanjem, lepljenjem papirja, zaradi česar nastane nova tridimenzionalna oblika.
Delo z naravnimi in drugimi materiali omogoča otrokom, da pokažejo svojo ustvarjalnost in pridobijo nove vizualne veščine.

3. Predvizualna faza v razvoju likovnih sposobnosti otrok se začne od trenutka, ko otrok prvič dobi v roke likovni material – papir, svinčnik, kos gline, kocke, barvice itd. To obdobje igra pomembno vlogo. Otrok se seznani z lastnostmi materialov, obvlada različne gibe rok, ki so potrebni za ustvarjanje slikovnih oblik.
Predslikovno obdobje je zelo pomembno za razvoj otrokovih nadaljnjih sposobnosti.
Le malo otrok lahko samostojno obvlada vse gibe in potrebne oblike, ki so jim na voljo. Učitelj mora voditi otroka od neprostovoljnih gibov do njihove omejitve, do vizualnega nadzora, do različnih oblik gibanja, nato do zavestne uporabe pridobljenih izkušenj pri risanju in modeliranju.
Asociativna stopnja sestoji iz nastanka sposobnosti upodabljanja predmetov, ki prenašajo njihov izrazni značaj. To kaže na nadaljnji razvoj sposobnosti. Otroci se skozi asociacije učijo iskati podobnosti v najpreprostejših oblikah in črtah s katerim koli predmetom. Takšne asociacije se v njih lahko pojavijo nehote, ko eden od otrok opazi, da njegove poteze ali brezobličen kos gline spominjajo na znani predmet. Povzročajo jih lahko različne kvalitete risbe, izklesanega izdelka – barva, oblika, kompozicijska konstrukcija.
Običajno so otrokove asociacije nestabilne; na isti risbi lahko vidi različne predmete. V njegovih mislih pri risanju še vedno ni trajne sledi, ki jo tvori vsesplošno delo reprezentacije, spomina, mišljenja, domišljije. Preprosta narisana oblika je lahko podobna številnim predmetom, ki se ji približujejo.
Združenja vam pomagajo, da se premaknete na delo po načrtu. Eden od načinov takšnega prehoda je ponovitev oblike, ki jo je dobil po naključju.
Ko je v narisanih črtah prepoznal predmet, otrok znova zavestno riše in ga želi znova upodobiti. Včasih imajo takšne začetne risbe po zasnovi manj podobnosti s predmetom kot povezana oblika, saj se je povezava zgodila po naključju, otrok se zaradi tega ni spomnil gibov roke in spet naredi kakršne koli gibe, misleč, da prikazuje isti predmet. Kljub temu druga risba še vedno govori o novi, višji stopnji v razvoju vizualnih sposobnosti, saj se je pojavila kot posledica ideje.
Včasih morda ne gre za popolno ponovitev celotne slike, temveč za dodajanje nekaterih podrobnosti povezani obliki: roke, noge, oči - za osebo, kolesa - za avto itd.
Veliko vlogo v tem procesu ima vzgojitelj, ki z vprašanji pomaga otroku ozavestiti podobo, na primer: kaj si narisal? Kako lepa žogica, nariši še eno takšno.
S pojavom zavestne podobe predmetov se začne slikovno obdobje v razvoju sposobnosti. Dejavnost dobi ustvarjalni značaj. Tu se lahko zastavijo naloge sistematičnega izobraževanja otrok.
Prve slike predmetov v risanju, modeliranju so zelo preproste, manjkajo jim ne le podrobnosti, ampak tudi nekatere glavne značilnosti. To je razloženo z dejstvom, da majhen otrok še vedno nima analitičnega in sintetičnega razmišljanja, posledično pa je jasnost rekonstrukcije vizualne podobe, koordinacija gibov rok je slabo razvita in še vedno ni tehničnih veščin.
V starejši starosti, s pravilno zastavljeno vzgojo in izobraževalnim delom, otrok pridobi sposobnost, da prenese glavne značilnosti predmeta, pri čemer opazuje njihovo značilno obliko.
V prihodnosti, z nabiranjem izkušenj otrok, obvladovanjem vizualnih veščin, jim lahko damo novo nalogo - naučiti se upodabljati značilnosti predmetov iste vrste in prenašati glavne značilnosti, na primer na sliki ljudi - razlika v oblačilih, potezah obraza, v podobi dreves - mlado drevo in staro, različna oblika debla, vej, krošnje.
Prva otroška dela odlikuje nesorazmerje delov. To je razloženo z dejstvom, da sta otrokova pozornost in razmišljanje usmerjena le v del, ki ga trenutno upodablja, ne da bi ga povezal z drugimi, od tod tudi nesorazmerje. Vsak del nariše takšne velikosti, da se nanj naenkrat prilegajo vse zanj pomembne podrobnosti.

4. Pogoji za ustvarjalni razvoj predšolskih otrok v procesu produktivne dejavnosti.

1. Pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka je organiziranje namenskih prostočasnih dejavnosti starejših predšolskih otrok v vrtcu in družini: obogatiti jih z živimi vtisi, zagotoviti čustveno in intelektualno izkušnjo, ki bo služila kot osnova za nastanek idej in bo material, potreben za delovanje domišljije. Skupno stališče učiteljev, razumevanje možnosti za razvoj otroka in interakcija med njimi je eden od pomembnih pogojev za razvoj otroške ustvarjalnosti. Obvladovanje ustvarjalne dejavnosti je nepredstavljivo brez komunikacije z umetnostjo. S pravilnim mahanjem odraslih otrok razume pomen, bistvo umetnosti, figurativnih in izraznih sredstev [Venger A.A. Pedagogija sposobnosti].

2. Naslednji pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je upoštevanje individualnih značilnosti otroka. Pomembno je upoštevati temperament, značaj in značilnosti nekaterih duševnih funkcij in celo otrokovo razpoloženje na dan, ko je treba opraviti delo. Nepogrešljiv pogoj za ustvarjalno dejavnost, ki jo organizirajo odrasli, bi moralo biti vzdušje ustvarjalnosti: "Mislim, da odrasli spodbujajo takšno stanje otrok, ko se njihovi občutki, domišljija" prebudijo", ko otroka zanese to, kar je. delati. Zato se počuti svobodno, udobno. To ni mogoče, če v razredu ali v samostojni umetniški dejavnosti vlada vzdušje zaupljive komunikacije, sodelovanja, empatije, vere v otroka in podpore njegovim neuspehom.« [Venger A.A. Pedagogija sposobnosti].

3. Pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je tudi učenje, v procesu katerega se oblikujejo znanja, metode delovanja in sposobnosti, ki otroku omogočajo, da uresniči svoj načrt. Za to znanje morajo biti veščine fleksibilne, spremenljive, veščine - posplošene, torej uporabne v različnih pogojih. Sicer pa v starejši predšolski dobi otroci doživljajo tako imenovani »upad« ustvarjalne aktivnosti. Torej, otrok, ki se zaveda nepopolnosti svojih risb in obrti, izgubi zanimanje za vizualno dejavnost, kar vpliva na razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskega otroka kot celote.

4. Najpomembnejši pogoj za razvoj in spodbujanje ustvarjalnih sposobnosti je kompleksna in sistematična uporaba metod in tehnik. Motivacija za nalogo ni le motivacija, ampak predlog učinkovitih motivov in vedenja otrok, če ne samostojnega oblikovanja, pa sprejemanja naloge, ki so jo postavili odrasli.

5. Ustvarjalne vizualne sposobnosti so individualne lastnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.

B.M. Teplov je sposobnosti in nagnjenja razdelil na prirojene, fiziološke značilnosti človeka, ki služijo kot osnova za razvoj sposobnosti. Podatki sodobnih psiholoških raziskav pa kažejo, da imajo sposobnosti, merjene s testi, višji koeficient determinacije kot njihove domnevne psihofiziološke nagnjenosti – lastnosti sposobnosti živčnega sistema.

Razlikovati med splošnimi in posebnimi sposobnostmi.

Splošne sposobnosti vključujejo visoko stopnjo senzorične organiziranosti, sposobnost videnja problemov, gradnje hipotez, reševanja problemov, kritičnega vrednotenja rezultatov, vztrajnosti, čustvenosti, trdega dela in drugo. Za posebne - tiste, ki so nujne za dejavnosti samo na določenih področjih, na primer: umetniški okus in posluh za glasbo itd.

Načrt:

1. Klasifikacija metod in tehnik.

značilnosti otrok.

4. Uporaba igralnih tehnik treninga in razvoja v različnih starostnih skupinah.

1. Metode poučevanja vizualne dejavnosti in oblikovanja je sistem dejavnosti učitelja, ki organizira praktične in kognitivne dejavnosti otrok, ki je usmerjen v asimilacijo vsebine, določene s programom vzgoje in usposabljanja v vrtcu.

Tehnike učenja so gradniki

Razvrstitev metod

po naravi kognitivne dejavnosti

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Informacijsko-receptivna metoda;

Reproduktivna metoda;

Hevristična metoda;

Raziskovalna metoda;

Metoda izjave o problemu.

2. Informacijsko-receptivna metoda - sestoji iz tega, da učitelj na različne načine sporoča že pripravljene informacije, otroci pa jih zaznajo, spoznajo in popravijo v spomin.

Anketa;

Pripravljeni vzorci;

Prikaz načinov delovanja;

Razlaga, učiteljeva zgodba.

A) Preverjanje je proces zaznavanja predmeta, ki ga organizira učitelj. Organizacija je v tem, da učitelj v strogo določenem zaporedju razlikuje strani in lastnosti predmeta, ki so potrebni za njegovo podobo.

Struktura ankete:

1. celostno dojemanje subjekta;

2. analiza zaznanega predmeta;

3. ponovno zaznavanje predmeta.

B) Pripravljeni vzorci - kot učna metoda se uporablja pri tistih vrstah dejavnosti, kjer glavni cilj ni utrjevanje vtisov iz dojemanja okolja, ampak je naloga razviti posamezne trenutke te dejavnosti (več pogosto pri dekorativnem in konstruktivnem delu).

C) Prikazovanje načinov delovanja je vizualno učinkovita metoda, katere cilj je naučiti otroke zavestnega ustvarjanja podobe predmeta na podlagi njihove specifične izkušnje.

Vrste prikaza:

Celotna predstava;

Delni prikaz.

D) Razlaga, zgodba, razlage, navodila - besedne metode poučevanja, katerih cilj je razjasniti ideje otrok o temi ali jih seznaniti z novimi tehnikami podobe.

Reproduktivna metoda - sestoji iz dejavnosti učitelja, katerih cilj je utrjevanje znanja, razvijanje veščin.

Praktične vaje.

Hevristične in raziskovalne metode so usmerjene v učenje iskanja samostojne rešitve vizualnega problema.

Hevristična metoda predpostavlja poučevanje ustvarjalne dejavnosti po elementih.

Raziskovalna metoda vključuje izvajanje ustvarjalne naloge otrok: prenos zapleta literarnega dela, izvajanje lastnega načrta.

3. Izbira metod in tehnik za organizacijo in izvajanje produktivnih dejavnosti predšolskih otrok je odvisna od številnih okoliščin. Najprej se določijo cilji in cilji posamezne lekcije. Pri izbiri metod je treba upoštevati posebnosti vrste dejavnosti, pa tudi poznavanje starostnih značilnosti otrok in stopnje njihovega obvladovanja določenih dejavnosti.

4. Vključitev igralnih tehnik v vizualno dejavnost ne sme motiti njenega naravnega poteka. Slika je nekakšno središče igre. Igriva dejanja se lahko organsko vključijo v slikovni proces ali pa ga dokončajo. Zelo so podobne »režiserskim igram« in predstavljajo posamezno zapletno igro, vendar ne z navadnimi igračami, ampak s podobami. Otrok novo ustvarjenim ali že dokončanim risbam dodeli določene vloge, včasih prevzame vlogo ali zanje izvede različna dejanja.

Pri pouku vizualne dejavnosti lahko učitelj uporabi naslednje vrste tehnik igre:

Igranje s predmeti, igračami, slikami;

Vizualni material (čopiči, barve, svinčniki ipd.) lahko celo premagate s čopiči na svinčnike, se lahko posvetujete, pogovarjate, jih naučite risati (»teči po ravni poti«, »voziti« po toboganu itd.)

Pri igranju s predmeti, igračami so lahko igralna dejanja zelo raznolika po vsebini in načinu izvedbe: ugotovite razpoloženje lika (pogovor, dialog); obžalovanje, kap, lovljenje listov (gesta); upodabljajo gibe (posnemanje gibov z igračo). Ta tehnika se uporablja v vseh starostnih skupinah, saj omogoča upoštevanje postopoma spreminjajočih se zanimanj otrok za okolje in načinov igranja, ki so jim na voljo. Učitelj ga uporablja pred začetkom pouka ali na začetku v procesu pogovora, katerega cilj je oblikovanje ideje o prihodnji risbi. Ta tehnika vam omogoča, da rešite več težav: opozoriti otroka na upodobljeni predmet, ga razmisliti, preučiti; zanimanje za prihajajoče delo; razloži tehniko slike. (Učitelji so vabljeni, da navedejo primer uporabe tehnike igranja s predmeti, igračami, slikami)

Igranje z dokončano sliko;

Ta tehnika se uporablja na koncu lekcije, ko je slika že končana. Nastala slika se uporablja kot nekakšen predmet igre. Vsebina dejanj igre je odvisna od slike. (Učitelji so vabljeni, da navedejo primer uporabe tehnike igranja po končani sliki). Otroci so na primer naslikali park: jesen, zimo, povabljeni so na sprehod po parku, poslušanje ptic, petje pesmi itd. Če se ptica razmnožuje, lahko "leti", "kljuva" zrna.

Igranje z nedokončano sliko v času njene izvedbe:

Ta tehnika ni namenjena le razvoju oblikovanja risbe, temveč tudi razvoju otrokovih sposobnosti, da jo izvajajo z različnimi slikovnimi sredstvi. Tudi metode izvajanja igralnih dejanj v tej tehniki so raznolike. Lahko jih izrazimo z besedami, na primer učitelj, ko vidi dekle, upodobljeno na sliki, jo vpraša: "Ali ti je hladno brez klobuka?" Tako nevsiljivo predlaga možnost risanja.

Igralne situacije z igranjem vlog otrok in odraslih.

V tem primeru je vizualna dejavnost povezana z ustrezno dejavnostjo odraslih - umetnikov, lončarjev, fotografov, graditeljev itd. Te dejavnosti so pogosto kolektivne. Otroci v vlogi umetnikov na primer rišejo ilustracije za pravljico. Pri izvajanju prevzetega je otrok še posebej navdušen za delo, najbolj slikovito.

  • Glavna oblika dela je poučevanje otrok v razredu
  • Frontalna (skupinska) oblika
  • Po podskupinah
  • Oblika igre
  • Posameznik – ustvarjalna dejavnost
  • Igre - načrti
  • · Izobraževalne igre
  • Integrirana oblika usposabljanja

Na prvi stopnji dela si vzgojitelj postavlja cilje:

  • · Otrokom dati znanje in zamisli o oblikah samostojnega vedenja;
  • · Otroke približati razumevanju moralne kategorije samostojnosti, njenega pomena v osebnem in družbenem smislu;
  • · V leksikon uvesti besede "samostojen", "neodvisen";
  • Spodbujati pridobivanje oblik samostojnega vedenja

Oblike dela:

  • 1. Izbor leposlovja.
  • 2. Ogled videoposnetkov in videov.
  • 3. Uprizoritev lutkovnega gledališča.
  • 4. Ustvarjanje problemskih situacij.
  • 5. Vodenje estetskih pogovorov na temo: "Osamosvojitev"

Na drugi stopnji dela si učitelj postavi cilj:

· Oblikovati zanimanje in pozitiven odnos do izbrane vrste proizvodne dejavnosti.

Oblike dela:

  • 1. Pogovori.
  • 2. Izleti.
  • 3. Zabava.
  • 4. Obravnava slik, del na izbrano temo.
  • 5. Tematska lekcija.

Na tretji stopnji dela je zastavljen cilj:

  • · Kopičenje spretnosti in sposobnosti otrok pri tej vrsti dejavnosti;
  • · Razvoj socialnih motivov dejavnosti;
  • · Otroci pridobijo elemente samokontrole in samospoštovanja;
  • · Oblikovanje samostojnega vedenja.

Oblike dela:

  • 1. Igre in vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.
  • 2. Delajte otroke z navodili po korakih.
  • 3. Delo otrok na učnih karticah.
  • 4. Vaje za barvanje že pripravljenih obrti in igrač.
  • 5. Kolektivno delo.
  • 6. Domača naloga.

Na prvi stopnji se soočajo z nalogo, da pri otrocih oblikujejo predstave o oblikah samostojnega vedenja in jih pripeljejo do razumevanja samostojnosti kot pomembne osebnostne lastnosti. V ta namen je priporočljivo uporabiti primere literarnih in pravljičnih likov. Pri izbiri vsebine je treba upoštevati njeno dinamičnost, skladnost z osebno izkušnjo predšolskega otroka, da pri otrocih vzbudi odziv in empatijo.

Branje leposlovnih del spodbuja otroke k izmenjavi vtisov o vsebini v obliki pripomb, vrednostnih sodb, v obliki koherentnih izjav, skladnih s slišano pripovedjo (»Sploh je majhna, a se zna očistiti ... ”, “Raztrgala sem tudi hlače, naučila se bom šivati….”, “Znam se obleči, velika sem ...”, “Grdo je hoditi z luknjami ...”, "Če bi se sam oblekel, ne bi šlo ... "," Očka mi bo naredil lopatko, jaz bom sam kopal ... ")., izkušnja vsakega otroka postane last otroškega kolektiva .

Pred ogledom videoposnetkov je za otroke potrebna nekaj priprav - soočeni bodo z vprašanji, na katera so morali odgovoriti po ogledu. Če otroci težko postavljajo vprašanja, ponovno pokažite posamezne kadre ali fragmente filma. Čez nekaj časa organizirajte ponovno predvajanje filmov, nato pa jih v pogovoru z otroki spodbujajte ne toliko k pripovedovanju, temveč k analizi dejstev, vzpostavitvi povezave med njimi.

Za utrjevanje znanja o samostojnosti in oblikah samostojnega vedenja je zelo dobro uporabiti posebej organizirane in spontano problematične situacije med sprehodi, poukom in režimskimi trenutki. Tako morajo otroci aktivno uporabljati besedi "samostojen" in "neodvisen" ter pokazati svojo sposobnost samostojnega delovanja v določenih situacijah.

Da bi povzeli, razjasnili in sistematizirali znanje, ki so ga otroci pridobili kot rezultat opravljenega dela, je treba opraviti etični pogovor "O samostojnosti". Med pogovorom se lahko spomnite epizod iz celovečernih filmov in risank, razmislite o ilustracijah v znanih knjigah. Otrokom je treba ponuditi vprašanja, ki so namenjena vzpostavljanju povezav, odnosov, posploševanju pridobljenega znanja. To otroke spodbuja, da aktivno uporabljajo izraz "samostojni", pri čemer se spominjajo epizod iz zgodb, pravljic, lutkovnih predstav, pa tudi resničnih situacij, ki se jim dogajajo: "Bil sem majhen - tudi jaz nisem hotel hoditi, zdaj lahko hodim sam ...", "Sem že samostojen, oblačim se na ulici ... "," moraš biti neodvisen, da nikoli ne vprašaš ... "," neodvisen - ki vse naredi sam ... ", itd.

V drugem koraku lahko uporabite pogovor o tem, kakšne koristi imajo ljudje od dejavnosti, ki jo otroci trenutno izvajajo, da ustvarite zanimanje in pozitiven odnos pri otrocih. Pri tem je koristno, da si otroci ogledajo ilustracije, poslušajo pesmi in se spomnijo znanih otroških pesmi.

Na naslednji stopnji našega dela je za kopičenje spretnosti in sposobnosti pri otrocih za razrede zelo pomembno uporabljati igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov, saj je vsaka produktivna dejavnost povezana z delom rok. in zahteva spretnost in spretnost pri rokovanju.

Bolje je ustvariti prve otroške obrti z neposredno udeležbo učitelja. Ko obvladajo nekatere tehnike kiparstva, se otroci lotijo ​​dela po navodilih po korakih - učitelj razloži in pokaže, otroci ponavljajo vsa dejanja.

Nato lahko uporabite vse težje naloge z uporabo kartic z navodili. Grafično prikazujejo napredek dela z enim ali drugim materialom produkta dejavnosti, na primer modeliranje (koliko morate razdeliti glavni kos plastelina, kakšne oblike narediti, zaporedje sestavljanja igrače - to bo služilo kot nekakšna vaja za samokontrolo ("Gosenice", "Pikapolonice", "Piščanci")

Vzporedno s kiparstvom lahko otroci obvladajo tehniko slikanja tridimenzionalnih figur, najprej po modelu, nato pa po lastni zasnovi. To bo ustvarilo še eno priložnost za oblikovanje elementov samonadzora pri otrocih (igrača mora biti naslikana z vseh strani).

Ko otroci večinoma osvojijo osnovne spretnosti in tehnike kiparstva in barvanja, lahko uvedete dodaten pravljični lik. Poleg Koloboka na pouk prihaja neznanec, ki ne zna ničesar, ne zna, a se hoče naučiti vsega. Otroci tukaj delujejo kot učitelji in s tem razkrivajo sposobnost načrtovanja dejavnosti, izbire sredstev in postavljanja cilja.

Za utrjevanje oblik samostojnega vedenja z otroki lahko uporabite številne domače naloge, na primer: "Naučite mamo, da pripravi plastelin za modeliranje", "izmislite, naredite in pokažite svojim prijateljem", "kdo je dobil, kaj se je zgodilo. " Otroci doma izdelujejo igrače in jih prinašajo v vrtec. Zahvaljujoč temu je mogoče oceniti stopnjo učinkovitosti vzgojiteljevih prizadevanj pri delu.

Pedagoško iskanje razvoja eksperimentalnih dejavnosti v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah za okoljsko vzgojo Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo predvideva dejavnostno zasnovan pristop k določanju vsebine in organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih otrok. Okoljsko vzgojo za predšolske otroke lahko izvajamo na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih. Na primer vsebina ...

Inovativne oblike sodelovanja med predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in družinami učencev Družina in predšolski vzgojno-izobraževalni zavodi sta pomembni instituciji za vzgojo in razvoj otroka. Njihove funkcije so različne, a za polnopraven smiseln potek obdobja predšolskega otroštva je treba združiti prizadevanja staršev in učiteljev. V skladu z zakonom "O ...

Leta Velike domovinske vojne ne bodo nikoli pozabljena. Bolj kot so stoletja nazaj, bolj žive in veličastne se bodo odpirale v našem spominu. Več kot enkrat se nam bo srce stisnilo, ko se spomnimo tistih strašnih dni, let, ki so jih preživeli naša domovina, naši ljudje ...

"Ne pozabi na ptice pozimi" Pozimi nahrani ptice, Vrzi pest drobtin, In včasih jate švigajo po oknih. Dodajte pest zrn. Ne potrebujejo veliko. In zima ni tako grozna, za krilate bo. Ne pustite, da poginejo v kruti uri ...


Nihče ni presenečen, da je glavna dejavnost otrok v predšolskem obdobju igra, vendar obstaja še ena pomembna vrsta dejavnosti - produktivna. V pogojih predšolske vzgoje se takšna otrokova dejavnost pod vodstvom učitelja imenuje produktivna, katere rezultat je videz izdelka.
Opravljene so bile številne študije, ki so dokazale, da starejši predšolski otroci zaradi produktivne dejavnosti razvijejo grafično spretnost, razvijejo vztrajnost in vztrajnost. Produktivna dejavnost ustvarja ugodne pedagoške pogoje za pomemben proces socializacije otrok. V tem starostnem obdobju je produktivna dejavnost skupaj z igro ključnega pomena za razvoj otrokove psihe.

Kaj so produktivne dejavnosti?

Otrokova produktivna dejavnost je takšen način njegove dejavnosti, ki je usmerjen v pridobitev izdelka s posebnim naborom lastnosti. Produktivne dejavnosti vključujejo naslednje dejavnosti:

  • montaža konstrukcij na različne načine;
  • modeliranje iz posebne gline ali plastelina;
  • izdelava vseh vrst obrti;
  • izdelava mozaikov in aplikacij;
  • bolj zapletene lekcije z različnimi postavitvami.

Vse navedene dejavnosti so zelo pomembne za razvoj predšolskih otrok. Vključeni so v številne vrtčevske programe za predšolske otroke. Namen tovrstnih programov je celostno izobraževanje in razvoj te starostne skupine.

Zakaj je produktivna dejavnost pomembna za predšolskega otroka?

Razvojni proces predšolskega otroka je večplasten, eno najpomembnejših vlog pa igrajo produktivne dejavnosti. Skupaj z igrami se združujejo v splošen sklop dela, namenjenega predšolski vzgoji za odrasle generacije (vzgojitelji in učitelji). Takšna dejavnost bi morala voditi do pojava določenega izdelka.
Strokovnjaki po vsem svetu so izvedli številne študije z različnimi kategorijami otrok, ki še niso hodili v šolo, ki so pokazale, kako učinkovita je produktivna dejavnost za to starostno kategorijo:

  • Ugotovljeno je bilo, da takšne dejavnosti ugodno vplivajo na razvoj grafičnih veščin, razvoj namenske in vztrajnosti v procesu obvladovanja različnih veščin.
  • Vadba produktivnih dejavnosti prispeva k razvoju otrokove ustvarjalne domišljije, razvija koordinacijo gibov, muskulaturo rok, mehanizme mišljenja (sinteza, analiza, sposobnost primerjave).
  • Tako kot katera koli druga kognitivna dejavnost ima tudi produktivna pomembno vlogo pri duševnem razvoju otrok.
  • Med poukom se ustvarijo najugodnejši pogoji za razvoj potrebnih lastnosti iniciativnosti, radovednosti, samostojnosti in radovednosti.
  • Na splošno je opazen vsestranski vpliv produktivne dejavnosti na vzgojo predšolskih otrok.
  • Opazna je tudi tesna povezanost s senzorično vzgojo. Če želite oblikovati predstavo o predmetih, morate najprej pridobiti znanje o njihovih lastnostih in lastnostih, velikosti, obliki, barvi, položaju v prostoru.

V procesu produktivne dejavnosti se hkrati kaže fizična in duševna aktivnost. Če želite ustvariti risbo, aplikacijo, oblikovati figurico, morate obvladati določene veščine, se potruditi in izvajati ustvarjalna dejanja. Pri tem se predšolski otroci naučijo praktičnih veščin, ki jih bodo kasneje potrebovali za najrazličnejše poklice. Pridobijo veščine, zaradi katerih se otroci počutijo veliko bolj neodvisne.
Celostni pristop se uspešno izvaja v razredu s produktivnimi dejavnostmi. Poleg tega so tukaj otroci osvobojeni strahov in preobremenjenosti.
Modeliranje okoliških predmetov v procesu produktivne dejavnosti se konča z ustvarjanjem takšnega izdelka, v katerem je ideja pojava, situacije ali predmeta v celoti materializirana v strukturi, risbi ali figurici.

Vizualno zaznavanje predšolskih otrok

Pri duševnem razvoju predšolskih otrok je eden najpomembnejših kazalcev stopnja vizualne ...

Smeri proizvodne dejavnosti

Obstaja več področij proizvodne dejavnosti:

  • ustvarjanje predmetov, primernih za raziskovalno in kognitivno dejavnost, pa tudi za igre;
  • polnjenje umetniške galerije z lastno izdelanimi predmeti;
  • izdelava postavitev;
  • izdelava in oblikovanje »knjige«, polne otroških zgodb, naravoslovnega dnevnika, skupinske kronike, pravljic;
  • izdelovanje spominkov in okraskov za praznike v obliki plakatov, vabil, voščilnic, okraskov za božično drevo, girland ipd.;
  • pripraviti kolektivno zgodbo, nenavadno, ker se vse besede tam začnejo z eno črko (takšna dejavnost odlično razvija spretnosti ustne ustvarjalnosti pri otrocih, jim pomaga pri obvladovanju pisanja in branja);
  • ustvarjanje gledališkega materiala za njihovo predstavo - izdelava elementov kostumov, kulise itd. Produktivna dejavnost je tukaj uspešno povezana s pripovedno otroško igro ali branjem leposlovja.

Opravljeno delo daje naslednje rezultate:

  • vzpostavlja se sistem produktivnih dejavnosti za starejše predšolske otroke;
  • otroci razvijajo ustvarjalnost;
  • v skupini se izboljša psihično počutje otrok;
  • otroci se uspešno pripravljajo na šolo.

Običajno so področja, kot so: likovna ustvarjalnost, spoznavanje, socializacija, komunikacija, delo, varnost, tesneje povezana s produktivnimi otroškimi dejavnostmi. Ko se ukvarjate z umetniško ustvarjalnostjo, je odlična priložnost za razvoj govora pri otrocih. V tej starostni fazi je v otroškem govoru še veliko težav: je enozložen, precej reven (zaradi premalo bogatega besedišča), sestavljen je le iz preprostih stavkov, pogosto se uporabljajo neliterarni izrazi in besede.
Tudi uporaba metode produktivne dejavnosti ima velik vpliv na moralno vzgojo otrok. V procesu izvajanja različnih praktičnih del se podobna povezava oblikuje in začne delovati pri otrocih. Poleg tega ti razredi prispevajo k utrjevanju znanja, pridobljenega iz okoliškega sveta, in razvoju številnih uporabnih lastnosti:

  • dejavnost;
  • opazovanje;
  • neodvisnost
  • namenskost;
  • sposobnost dokončati začeto;
  • sposobnost asimilacije prejetih informacij;
  • potrpežljivost.

S produktivno dejavnostjo vpliva tudi na telesni razvoj predšolskega otroka. V procesu pouka se poveča vitalnost otrok, izboljša se njihovo razpoloženje in vedenje, njihov značaj pa postane bolj aktiven in vesel. Otrok sam postane veliko bolj gibljiv. Med poukom je treba pri otrocih razvijati pravilno hojo, držo in druge fizične lastnosti telesa, kar bo malemu človeku zelo koristno v življenju. Pri otrocih postanejo mišice, vestibularni aparat močnejši, gibi postanejo bolj usklajeni.

Značilnosti različnih vrst proizvodnih dejavnosti

V procesu razvoja otrokovih dejavnosti razvoj umetniških in estetskih lastnosti ustreza modulacijski vrsti produktivne dejavnosti. S pomočjo te metode je predšolskemu otroku najlažje po lastni presoji prikazati realnost, ki ga obdaja. Značilnost, pridobljena kot rezultat sklepov, omogoča predšolskemu otroku, da samostojno ustvari slike, ki jih je izbral. Zahvaljujoč temu pristopu otroci dobro razvijejo domišljijsko razmišljanje, naučijo se uresničiti lastno domišljijo.

Usmeritev v prostor za predšolske otroke

V predšolski dobi otroci občutijo pomembne spremembe v dojemanju prostora. Glede ...

umetnost

V celostnem pristopu k izobraževalnemu procesu je pomembna naloga izboljšati estetski odnos otrok do sveta okoli njih. Pomena te naloge ni mogoče preceniti. Navsezadnje je očitno, da lahko le harmonično razvite osebnosti občutijo in vidijo vse lepo, kar je okoli.
Tej metodi pripada pomembna vloga v metodologiji razvoja otroka, da se pri mlajši generaciji oblikujejo estetski občutki. Zdi se, kaj je težko pri risanju? Toda prav ta vrsta dejavnosti daje vzgojiteljem nove možnosti za razvijanje lastnih pogledov pri otrocih, za razvoj njihovega čustvenega in estetskega odnosa do okoliške realnosti. Za predšolske otroke se kot da se odpira nov svet lepote, ki dejansko obstaja in je vedno ob nas. Spreminja se otrokovo vedenje, oblikujejo se pozitivna prepričanja.

Slika

Znano je, da imajo otroci še posebej radi risanje, saj daje največ možnosti za izvajanje njihove ustvarjalne dejavnosti. Risbe so lahko na popolnoma različne teme. Otroci običajno rišejo tisto, kar jih zanima: posamezne predmete, literarne like, prizore iz okoliškega življenja, okrasne vzorce.
Produktivna metoda, izražena v likovni umetnosti, omogoča otroku, da utrdi svoj odnos do prikazanega. Med risanjem otrok ponovno zelo živo doživi enake občutke, ki jih je imel v procesu zaznavanja upodobljenega predmeta. In bogastvo okoliškega sveta ponuja neskončno paleto barv, predmetov različnih oblik, nenavadnih in redkih pojavov.

Druge proizvodne dejavnosti

Če pustimo ob strani tradicionalne in zaslužene tehnike, lahko poleg njih dodate še naslednje:

Monotip
Ko je risba nanesena na debel sijajni papir, ki ne prepušča vode, ali steklo z gvaši ali drugimi barvami. List papirja se nanese od zgoraj in tesno pritisne, zaradi česar na njem dobimo zrcalni odtis.
Scratchboard (pogosto imenovana scratch ali scratch tehnika)
Risbo s peresom ali drugim ostrim orodjem narišemo na karton ali debel papir. V tem primeru je papir napolnjen s črnilom (da se papir ne bo zameglil in bolje zmočil, mu lahko dodate nekaj kapljic tekočega mila). Torej, debel papir je treba "na gosto" senčiti z voščenimi barvicami. Če vzamete že pripravljen karton, na katerega je nanešen pester vzorec, bo dovolj, da uporabite preprosto nepobarvano voščeno svečo. Nato z gobico ali širokim čopičem na površino nanesite plast maskare.
Uporabite lahko tudi gvaš, vendar se po sušenju še naprej umaže. Uporabite lahko tudi črno akrilno barvo. Ko se barva posuši, je treba risbo opraskati s katerim koli ostrim predmetom (strgalo, pero, zobotrebec), ki pa otrokom ne more poškodovati. Nato se na črnem ozadju oblikuje vzorec tankih barvnih ali belih potez.
Aplikacija in modeliranje
Del produktivne dejavnosti je tudi kiparjenje, vendar je njegova posebnost v tem, da gre za tridimenzionalni način upodabljanja. Kaj otroci najraje kipijo - živali, ljudi, zelenjavo in sadje, posodo, igrače, avtomobile. Tematika je tako raznolika tudi zaradi dejstva, da modeliranje, tako kot druge zvrsti likovne umetnosti, rešuje izobraževalne probleme, zadovoljuje potrebe otrok po kreativnosti in znanju. Prav tako poenostavlja prenos prostorskih razmerij med predmeti pri kiparstvu, saj je tukaj, tako kot v resničnem življenju, mogoče predmete zlahka pozicionirati drug za drugim, dlje ali bližje od središča kompozicije. Zato pri kiparstvu ni težav s perspektivo, ki je za otroke v tej starosti še zelo težka.

Ko predšolski otroci delajo aplik, delajo s predmeti preprostih in zapletenih oblik, morajo izrezati in prilepiti svoje elemente in silhuete. Za ustvarjanje takšnih slik je potrebno povečano delo domišljije in razmišljanja, saj silhueta običajno nima tistih elementov, ki so njene glavne značilnosti. Poleg tega aplikacijski tečaji prispevajo k napredku otrokovih matematičnih konceptov. Dejansko se v tem trenutku predšolski otrok nauči imen najpreprostejših geometrijskih oblik, spozna njihove znake, razvije predstavo o položaju predmetov in njihovih delov v prostoru (desno, levo, središče, v kotu), kot pa tudi relativnost njihovih velikosti (manj ali več) ... Poleg tega otrok med delom pri izdelavi aplikacij razvija mišice rok in koordinacijo gibov. Nauči se uporabljati škarje, skrbno in pravilno izrezati oblike in obračati list papirja v pravo smer, nato pa te oblike na določeni razdalji odlaga na list »ozadje«.
Otrokom v razredu nanašanja lahko predstavite tehniko, imenovano "mozaik iz grudic papirja". Če želite to narediti, lahko uporabite najrazličnejši papir:

Modeliranje za otroke

Mnogi starši so verjetno že slišali za prednosti, ki jih ...

  • običajna barva;
  • papirnati prtički;
  • valoviti;
  • folija;
  • Ovitki za sladkarije;
  • tudi stare revije ali časopisi bodo dovolj.

Za papir obstaja samo ena zahteva - da je dovolj mehak.
Gradnja
Pri tovrstni produktivni dejavnosti otrok je treba posamezne dele na pravi način povezati, da dobimo določen celoten predmet. Konstruktivna dejavnost dolguje svoj izvor določeni stopnji razvoja otrokovega zaznavanja, mišljenja in igralne dejavnosti, poleg tega pa je odvisna od komunikacije, kognitivne dejavnosti in razvoja motoričnih sposobnosti. Gradbeni tečaji ugodno vplivajo na telesno vzgojo otroka - manipulacije z elementi gradbenega kompleta razvijajo otrokove fine motorične sposobnosti prstov, krepijo prostorsko orientacijo, koordinacijo gibov, sodelujejo pri estetski in moralni vzgoji - tako otrok se nauči videti lepoto lastnih stvaritev. Zahvaljujoč temu se razvija njegov okus, hkrati pa se uči arhitekturnih oblik. Če se dajo darila za praznik, potem otrok razvije skrben odnos do ljubljenih, obstaja želja, da bi jim ugodili. V procesu delovne vzgoje oblikovanje pri predšolskih otrocih razvija samostojnost, namenskost, organiziranost in iniciativo.
Konstruktivna dejavnost je zelo pomembna za duševni razvoj otroka. Otrokom pomaga pri preučevanju zunanjih lastnosti materialnih predmetov (velikost, oblika, barva), njihove fizične značilnosti (teža, gostota, stabilnost). Otroci se učijo primerjati predmete in jih povezovati med seboj, s čimer se obogati njihovo znanje o svetu okoli sebe, razvija se ustvarjalnost in govor. Oblikovanje je najučinkovitejša metoda priprave predšolskih otrok na prehod v šolo - razvija lastnosti, potrebne za učni proces, in ker je otrokom zanimiv in privlačen, to počne nevsiljivo. Zahvaljujoč pouku z gradbenimi materiali se razvija otrokova domišljija in ustvarjalna pobuda.
Zasnova je lahko drugačna:

  • iz konstruktorskega seta;
  • iz papirja;
  • iz gradbenega materiala;
  • iz naravnih in drugih okrasnih materialov.


Za predšolske otroke je najlažja in najbolj dostopna vrsta gradnje delo z gradbenimi materiali za igro. Pri delu z njimi se otroci učijo geometrije volumetričnih oblik, dobijo ideje o konceptih ravnotežja, simetrije in proporcev.
Bolj zapletene vrste konstrukcij, ki so na voljo v vrtcu, vključujejo delo s kartonom, papirjem, tuljavi in ​​škatlami. Pri konstruiranju iz papirja otroci izpopolnijo svoje znanje o ravnih geometrijskih oblikah, spoznajo pojme "središče", "vogal", "stran". Naučijo se tehnik preoblikovanja ravnih figur v tridimenzionalne z zlaganjem, upogibanjem, lepljenjem in rezanjem papirja. V gradbeništvu je glavna točka dejavnost raziskovanja objektov z analizo in sintezo.

Prstna gimnastika za predšolske otroke

Znanstveniki so že dolgo vzpostavili tesno povezavo med splošnim človeškim motoričnim sistemom in govorno funkcijo. ...

Gradnja iz naravnih materialov se najbolj približa umetniškim prizadevanjem in spodbuja ustvarjalno domišljijo. Pri organizaciji usposabljanja preko oblikovanja so pomembni pogoji:

  • organsko povezovanje z drugimi dejavnostmi (risanje, dramatizacija, pisanje smešnih (in ne tako) zgodb);
  • posebni izleti v gozd ali park;
  • ustvarjanje namestitve pri otrocih s strani učitelja za samostojnost pri iskanju, da otroka ne uči, ampak da z njim bolj sodeluje, podpira njegovo pobudo, hitro in pomaga le, če je potrebno.

Očitno je, da je gradnja v primerjavi z drugimi vrstami produktivne dejavnosti tista, ki pripravlja ugodno podlago za razvoj tehničnih sposobnosti otrok, kar je zelo pomembno za vsestranski razvoj osebnosti.
Pri pouku modeliranja, risanja, oblikovanja in nanašanja se hkrati razvija tudi govor otrok: zapomnijo si imena barv in odtenkov, oblik in prostorskih označb ter si tako bogatijo besedni zaklad. Ko je na koncu pouka čas za analizo dela, otroci ne spregovorijo le o svojih »mojstrovinah«, ampak tudi delijo svoja mnenja o delu drugih ljudi. Z modeliranjem, aplikacijo ali risanjem otroci izražajo svoj vtis o svetu in izrazijo svoj odnos do njega. Toda grafična dejavnost bo pridobila ustvarjalni značaj šele, ko ima otrok dovolj razvito domišljijo, domišljijsko mišljenje in estetsko percepcijo, ko bo dovolj obvladal veščine in sposobnosti, potrebne za ustvarjanje podob. Pri ustvarjalnem razvoju predšolskih otrok bi moralo biti zelo pomembno tudi aktivno sodelovanje staršev v vzgojno-izobraževalnem procesu.

Poleg zgoraj naštetih pozitivnih dejavnikov ima pravilen razvoj predšolskih otrok še veliko drugih kazalnikov napredka. Enako produktivno dejavnost lahko štejemo za pomembno sestavino vsestranskega izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok. Na videz preproste lekcije o poučevanju modeliranja, risanja, oblikovanja in ustvarjanja aplikacij precej v celoti in harmonično razvijajo pozitivne premike pri otrocih v:

  • fizična krepitev telesa;
  • duševni razvoj;
  • estetski razvoj;
  • duhovno in moralno oblikovanje osebnosti.
23 2