Izobraževalna literatura 

Kako se s tehnologijo dialoga oblikujejo cilji. Tema: Dialoške tehnologije

Natalia Ivanova
Novi izobraževalni standardi: Ustvarjalna iskanja, metodološka spoznanja - tehnologije primerov, izobraževalni dialog

Danes, v obdobju prehoda iz industrijske v informacijsko kulturo, za katero so značilne lastnosti, kot so integriran značaj, fleksibilnost, mobilnost mišljenja, dialoškosti, strpnost in tesna komunikacija na vseh ravneh, pred izobraževanje naloga je pripraviti osebo, ki ustreza tej novi kulturi.

Sodobna šola bi morala vzgajati človekovo pripravljenost za "Inovativno vedenje"... Poslušnost, ponavljanje, posnemanje se nadomesti z nove zahteve: sposobnost videti probleme, jih mirno sprejeti in samostojno reševati. To velja za vsa področja življenja: gospodinjski, socialni in poklicni.

Temeljna razlika izobraževalni standardi druga generacija je njihova osredotočenost na rezultate izobraževanje kot hrbtenica strukturna komponenta standardi". "Učni proces se ne razume le kot asimilacija sistema znanj, veščin in sposobnosti, ki predstavljajo instrumentalno osnovo kompetenc študentov, ampak tudi kot proces osebnega razvoja, pridobivanja duhovnih, moralnih in družbenih izkušenj",

V sedanji fazi se ni spremenila le količina znanja, ki je potrebna za sodobnega človeka, ampak so se zgodile še večje spremembe v načinih učenja novih stvari. Znanja je morje, a načini pridobivanja so se drastično izboljšali. Z uporabo računalnikov z dostopom do interneta lahko učenci učinkoviteje dostopajo do virov znanja.

Trenutno v Rusiji obstaja oblikovanje novega izobraževalnega sistema osredotočen na vstop v svet izobraževalni prostor... Ta proces spremljajo pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi. izobraževalni proces... Modernizacija v teku izobraževalni sistemi - ponujajo se različne vsebine, pristopi, obnašanje, pedagoška miselnost.

V teh pogojih mora učitelj krmariti v široki paleti sodobnih inovativnih tehnologij, idej, šol, smeri, ne izgubljati časa za odkrivanje že znanega, ampak uporabiti celoten arzenal ruskih pedagoških izkušenj. Danes je nemogoče biti pedagoško kompetenten specialist brez študija celotnega širokega spektra izobraževalne tehnologije.

Iskanje odgovarja ne le na vprašanja "kaj poučevati?", "zakaj učiti?", "kako učiti?", ampak tudi na vprašanje "kako učinkovito poučevati?" vodil znanstvenike in praktike, da so poskušali "tehnologizirati" študijski proces, torej spremeniti usposabljanje v nekakšen proizvodni in tehnološki proces z zagotovljenim rezultatom. In v zvezi s tem se je v pedagogiki pojavila smer - pedagoške tehnologije.

Vprašanja o izobraževalni tehnologiji pomagajo učiteljem odgovoriti na stara vprašanja: kakšen cilj je treba doseči in kakšno je zaporedje njegovega izvajanja? Posledično se rojevajo različni načini reševanja pedagoških problemov in pestro pedagoški sistemi, na podlagi tehnološke invariante: cilj - sredstvo - pravila in zaporedje njihove uporabe - rezultat.

Naša naloga je uporabiti učne tehnologije, usmerjene v osebnostno-dejavnostni pristop izobraževanje... Izbira tehnologije za poučevanje določene discipline izvaja učitelj na podlagi svojih osebnih prepričanj in predstavlja njegov individualni stil pedagoškega delovanja. Tehnologija poučevanja mora biti usmerjena v učinkovito doseganje zastavljenega cilja, zato lahko razvojni postopek predstavimo v obliki naslednje strukture:

Zapomniti si je treba da je izbira tehnologije odvisna od številnih dejavnikov:

Dajanje prednostnih ciljev izobraževanje;

Posebnosti vsebine usposabljanja;

Sestava otrok in njihovo število;

Raven tehnične opremljenosti izobraževalni proces, ustvarjanje enotnega izobraževalno okolje,

Kot primer sodobnega učinkovitega izobraževalnitehnologije bomo imenovali naslednje:

tehnologija kritičnega mišljenja (ameriški pedagogi Charles Temple, Jeannie Steele,

Curtis Meredith);

tehnologijo "Študija primera" (Metoda primera ali tehnologija primera- School of Business, Univerza Harvard, ZDA)

tehnologijo učenje dialoga(Sovjetska psihološka in pedagoška šola)

Danes se bomo z vami srečali z nekaterimi sodobnimi učinkovitimi izobraževalne tehnologije - tehnologija primerov, tehnologija učenje dialoga.

Tehnologije primerov v sodobnem izobraževanju

V zvezi z reformami izobraževanje pri nas, obstaja konstanta iskanje učinkovitih metod poučevanja, eden izmed njih je t.i tehnologije ohišja.

Sprva tehnologije ohišja so bili razviti za usposabljanje odvetnikov in menedžerjev, ko so študenti aktivno razpravljali o konkretni gospodarski ali pravni situaciji, ki je bila osnova za njihovo nadaljnje poklicno delovanje. Danes so te tehnologije zelo razširjene v srednjih šolah, prvi poskusi pa so že v osnovni šoli. Ime izvira iz latinskega izraza "Casus"- zmeden ali nenavaden primer.

Tehnologije ohišja združujejo tako igre vlog in način projektov in situacijsko analizo.

Ovitek tehnologije nasprotujejo takim vrstam dela, kot so ponavljanje za učiteljem, odgovarjanje na učiteljeva vprašanja, ponavljanje besedila itd. Ovitek razlikujejo od običajnih izobraževalni cilji(problemi imajo praviloma eno rešitev in eno pravilno pot, ki vodi do te rešitve, primerih imajo več rešitev in številne alternativne poti, ki vodijo do tega).

V tehnologije ohišja analiza resničnega stanja (nekaj vhodnih podatkov) opis katerega hkrati odraža ne le vsak praktični problem, ampak tudi aktualizira določen niz znanja, ki se ga je treba naučiti pri reševanju tega problema

Tehnologije ohišja- to ni ponavljanje za učiteljem, ne ponavljanje odstavka ali članka, ne odgovor na učiteljevo vprašanje, to je analiza konkretne situacije, zaradi katere dvignemo plast pridobljenega znanja in ga uporabimo v praksa.

Te tehnologije pomagajo povečati zanimanje študentov za predmet, ki se preučuje, pri šolarjih razvijajo takšne lastnosti, kot so družbena aktivnost, komunikacijske sposobnosti, sposobnost poslušanja in kompetentnega izražanja svojih misli.

Uporaba Ovitek-Tehnologija pri osnovnošolskih otrocih imajo

Razvijanje analitičnih in kritičnih sposobnosti

Kombinacija teorije in prakse

Predstavitev primerov sprejetih odločitev

Prikaz različnih stališč in stališč

Oblikovanje veščin za ocenjevanje alternativnih možnosti v pogojih negotovosti

Naloga učitelja je, da otroke nauči, kako individualno, in kot del skupine:

analizirati informacije,

Razvrsti, da reši dano težavo,

Ugotovite ključne težave

Ustvarite alternativne rešitve in jih ocenite,

Izberite najboljšo rešitev in oblikujte akcijske programe itd.

Poleg tega otrok:

Pridobite komunikacijske veščine

Razviti predstavitvene sposobnosti

Oblikujte interaktivne veščine, ki omogočajo učinkovito interakcijo in kolektivno odločanje

Pridobite strokovne spretnosti in sposobnosti

Naučite se učiti, samostojno iščete potrebno znanje za rešitev situacijskega problema

Spremenite motivacijo za učenje

Z aktivnim situacijskim učenjem se udeležencem analize predstavijo dejstva (dogodki, povezani z določeno situacijo v določenem trenutku. Naloga študentov je, da se racionalno odločijo, delujejo v okviru kolektivne razprave o možnih rešitve, torej interakcija z igro.

TO tehnološke metode primera aktiviranje študijski proces,povezati:

metoda situacijska analiza ( Metoda analiza konkretnih situacij, situacijskih nalog in vaj; stopnje primera)

metoda incidenta;

metoda situacijske igre vlog;

metoda razčlenjevanje poslovne korespondence;

Oblikovanje iger;

način razprave.

torej tehnologija ohišja Je interaktivna učna tehnologija, ki temelji na resničnih ali izmišljenih situacijah, ki ni namenjena toliko osvajanju znanja, kot oblikovanju učencev nove lastnosti in veščine.

Ena najpomembnejših lastnosti metoda primera je sposobnost uporabe teorije, pritožba na dejansko gradivo.

Uporaba tehnologije ohišja v srednji šoli je že opravil aprogram. Za osnovno šolo sestavljanje nalog za primerih učiteljem povzroča določene težave. Najtežje za uporabo tehnologije ohišja so ure literarnega branja, saj prav pri teh urah pri delu z besedilom otroke pripeljemo do določene misli. Pri sestavljanju nalog pri pouku literarnega branja uporabljamo več težavnostnih stopenj

–Prva stopnja težavnosti: obstaja praktična situacija, obstaja rešitev. Učenci ugotovijo, ali je rešitev primerna za dano situacijo. Ali je možna druga rešitev, drug odgovor?

Ali se strinjate z izjavo Dragoonskega, da »Da je vse skrivnost postane očitno» ?

–Druga stopnja težavnosti: obstaja praktična situacija - poiščite rešitev

Na primer, obstaja literarno besedilo in resnični podatki o pisatelju, junaku kot osebi. Primerjajte, poiščite skupne točke in razlike.

–Tretja stopnja težavnosti: obstaja praktična situacija - opredelite problem in poiščite rešitve (odlomek je prikazan v lekciji literarnega branja v 4. razredu) .

Odloči se Ovitekštudentom ponudijo po samostojnem branju dela, delo z dodatno literaturo. Rešitev je lahko veliko in vse možnosti imajo pravico do obstoja, dokazovanja in razpravljanja.

Situacijske naloge (primerih) pri pouku književnosti je mogoče povezati:

S težavami in obeti odnosa med glavnima junakoma dela

S sestavljanjem poti gibanja junaka dela

Sestavljanje kronoloških tabel dogodkov, ki so se zgodili

Naslednja tehnologija je uporaba vzgojni dialog v razredu.

Pri našem delu pod vzgojni dialog – dialog smo razumeli, ki se namerno odvija v časovne vadbe biti « iskalno polje» resnice, ki je usmerjen v doseganje ciljev, ki si jih zastavi učitelj in jih razrešuje Učni cilji, pogovorno okno v katerem se vsak glas v razredu dojema kot enak.

Lekcije z uporabo učenje dialoga je treba zgraditi po popolnoma drugačni shemi. Če je zdaj najpogostejša razlagalna in ilustrativna delovna metoda, ko učitelj, ki stoji pred razredom, razloži temo in nato izvede vzorčno anketo, potem naj bo v skladu s spremembami poudarek na interakciji učencev in učitelja ter interakciji med učencem in učiteljem. študenti sami. Študent mora postati živ udeleženec izobraževalni proces... Danes nekateri otroci med poukom ostanejo neopaženi. Dobro je, če so med poukom res kaj slišali in razumeli ... Če pa ne?

"Akrobatika" pri vodenju lekcije in popolnem utelešenju nove standarde v praksi je to pouk, pri katerem učitelj, ki le vodi otroke, med poukom daje priporočila. Zato imajo otroci občutek, da lekcije poučujejo sami. To je tehnologija vzgojni dialog pomaga otrokom"Nauči se učiti"

Prioriteta je razvojna funkcija usposabljanja, ki naj bi ga zagotovila postajati osebnost mlajšega dijaka, razkritje njegovih individualnih zmožnosti. Poudarek na sposobnosti uporabe znanja, na znanju kot sredstvu osebnega razvoja. Zato je besedilo nalog v pouku, kjer se uporablja tehnologija učenje dialoga zveni malo drugače. Pri matematiki na primer niso usmerjeni v prepoznavanje in poimenovanje prostorskih figur, temveč v sposobnost najti te figure v zunanjem svetu in delo z njimi.

Govoriti o izobraževalni dialog,upoštevati je treba vrsto organizacijskih vprašanj:

Nobena od vrstic ne sme ostati brez odgovora;

- izobraževalni dialogčasovno omejena;

Če učenec ni aktiven, mu primanjkuje znanja;

- izobraževalni dialog zahteva dovolj popolne odgovore;

- izobraževalni dialog zahteva predhodno pripravo.

Najprej mora učitelj izpolnjevati pogoje organizacije izobraževalni dialog – odstraniti dejavnike, ohlajanje in zaviranje komunikacije z otroki. Vzgojitelj-dialogistželi in zna komunicirati z otrokom, je dovzeten za mnenja drugih ljudi, torej ne stremi k ocenjevanju, ampak slišati, razumeti in sprejeti otrokovo mnenje.

Drugič, učitelj mora obvladati tehnologijo organiziranja predmeta dialog, zlasti oblike spodbudnega in vodilnega dialog.

Motivirajoče dialog je "bager", ki izkoplje problem, vprašanje, težavo, torej pomaga pri oblikovanju učna naloga... Pri formulaciji problema (učna naloga) Pomagajo tehnike, kot so spodbudna, problematična, odprta vprašanja, refleksivne naloge, provokacije, "pasti", nenavadnosti, protislovja, situacije tveganja, skok v neznano, intelektualni prepad.

V tehnologiji razvoja izobraževanja je določena logika vodenja dialog.

1. faza. Ustvarjanje "situacije uspeha". Na tej stopnji se otrokom ponudi konkretno-praktična naloga na podlagi otrokovih preteklih izkušenj. Vsak študent samostojno rešuje problem, ne da bi imel težave. Rezultat je čustveno zadovoljstvo otrok s svojimi rezultati.

2. faza. Pojav situacije "intelektualne vrzeli". Otrokom se ponudi po videzu podobna konkretno-praktična naloga, ki je ne zmorejo več rešiti, saj je že osredotočena na nov način delovanja... Rezultat je čustvena izkušnja splošnega neuspeha. ("nihče ne more")... To je pozitivno čustvo, saj v ozadju uspeha drugega ni izkušenj neuspeha.

3. faza. Odpravljanje "vrzeli" v grafično-simbolični obliki in formulaciji izobraževalni naloge v besedni obliki. Na tej stopnji morajo otroci skupaj z učiteljem oblikovati tisto, kar jim zdaj manjka, torej izkusiti »primanjkljaj svojih sposobnosti«. Da bi to naredili, je treba analizirati situacijo praktične težave.: kje in zakaj so se pojavile težave? Potem se pojavi vzgojna naloga: "Kaj bomo naredili naslednje?"

Klasična različica spodbude dialog - predstavljanje problemske situacije, za katerega je značilno posebno psihološko stanje, prisotnost protislovij in razumevanje problema. Učitelj otrokom predstavi situacijo, ki temelji na protislovju in je presenetljiva. To je lahko protislovje med vsakdanjim in znanstvenim dejstvom, protislovje med potrebo in nezmožnostjo izpolnjevanja učiteljeve naloge, med preteklostjo in sedanjostjo. učne izkušnje.

Upoštevajte obliko svinca dialog.

1. Analiza kolektivnega opazovanja.

Vabljeni otroci usposabljanje(jezik) gradivo, ki mora biti vizualno, ekonomično in preprečevati napake napačnega posploševanja. Po možnosti je material »dvostranski«, kot sta dva stolpca besed ali primeri, ki jih otroci primerjajo. Učitelj posluša pripombe otrok in razvije najbolj zanimive. V primeru težav uporablja odmerjen namig, napotna vprašanja, dodatna dejstva, vizualizacijo v živo. Med dialog odreže vse nepotrebno, pušča bistvo novega koncepta, novega znanja.

Za uspešno manifestacijo kolektivnega opazovanja potrebuje učitelj dvigni visokokakovostno didaktično gradivo, premislite o sistemu analize vprašanj in nalog, izberite učinkovite tehnike za odkrivanje znakov novega koncepta pri otrocih, razmislite o sistemu fiksacije (na tabli in v zvezkih) kaj se bo odkrilo. Analizirano opazovanje se konča s posplošitvijo rezultatov v obliki nekakšne sheme, podpore, načrta, »izumom« novega izraza, besedno formulacijo sklepa in branjem zaključka v učbenik.

2. Frontalni (splošni razred) diskusija.

Najprej otroci začnejo govoriti, torej predstavljati različice. Priporočljivo je, da učitelj te različice zapiše na tablo. (mogoče z navedbo avtorja)... Nato pojdite na razpravo o naprednih različicah. (najvišja točka razvoja situacija v dialogu) in podajanje pravilnega odgovora, to je utemeljitev izbrane metode, različice, mnenja.

Pred frontalno razpravo je lahko predstavitev hipoteze in razprava v skupinah. Otroci se združujejo v skupine (največ 4-5 ljudi, poslušajo drug drugega, se prepirajo, pridejo do nekega mnenja. Nato vsaka skupina izrazi svoje mnenje ali se pridruži mnenju drugih. Priporočljivo je, da vsaka skupina določi svojo misel. pogleda na velikem listu in ga nato predstavila razredu s komentarji, nato pa učiteljica organizira razpravo o različicah, ki so jih predložile skupine. Ta pristop ima naslednje prednosti: otroke vključuje v skupne dejavnosti (pri frontalnem delu nekateri otroci še vedno odpadejo); predlagane različice so bolj dodelane, premišljene in vizualne, kar omogoča bolj organizirano fazo razprave o različicah.

Lahko se organizira pisna razprava. Na primer po uprizoritev učitelj odprtega vprašanja, vsak učenec napiše svojo različico. Potem se prisluhne tistim, ki želijo. Po vsaki pripombi učiteljica poveže tiste otroke, ki razmišljajo drugače. Vsak otrok ima pravico, da dopolni, pojasni, spremeni besedilo svoje različice. Na koncu razprave ima vsak učenec čas, da zapiše končno različico svoje različice.

Torej, organizacija kolektiva učenje dialoga zahteva posebno mesto učitelja, ki ga lahko imenujemo odprto pedagoško mesto.

Pri izvajanju pouka je treba biti izjemno pozoren na osebnost vsakega otroka. Učni proces je strukturiran tako način tako da učenec pridobi znanje sam, učitelj pa mu le pomaga, ga vodi na pravo pot. Učenci se lahko ne strinjajo le z mnenjem prijatelja, ampak tudi z mnenjem učitelja. Imajo pravico do argumentiranja, zagovarjanja in argumentiranja svojega stališča. S tem pristopom so možne napačne sodbe, zato je izredno pomembno, da se učenci ne bojijo narediti napak, raje - obratno: aktivnost pri pouku se spodbuja. Naloga učitelja je zagotoviti, da ta protislovja v razredu povzročijo prepir, razpravo. Ob ugotavljanju bistva nastalih nesoglasij študentje analizirajo predmet spora z različnih stališč, se povezujejo z novo dejstvo, da že imajo znanje, se naučijo razumno argumentirati svoje mnenje in spoštovati stališča drugih učencev.

Najpomembnejša naloga sodobnega sistema izobraževanje je tvorba niza "Univerzalno dejavnosti usposabljanja» zagotavljanje "Zmožnost učenja", sposobnost človeka za samorazvoj in samoizpopolnjevanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj, in ne le z obvladovanjem določenih predmetnih znanj in veščin s strani študentov v okviru posameznih disciplin. Hkrati se znanja, veščine in sposobnosti obravnavajo kot derivati ​​ustreznih vrst namenskih dejanj, torej se oblikujejo, uporabljajo in ohranjajo v tesni povezavi z aktivnimi dejanji samih učencev. Določena je kakovost asimilacije znanja raznolikost in naravo vrst univerzalnih dejanj. In da se UUD aktivno oblikuje in ga je treba uporabiti novo in že znane učne tehnologije.

Dialoška učna tehnologija V pogojih sodobne družbe, prehoda na nove izobraževalne standarde, je treba ustvariti pogoje za oblikovanje notranjega subjektivnega sveta osebnosti učenca, ob upoštevanju edinstvene vrednosti otroka. Posledično se v sodobni šoli spreminja ideologija kolektivizma v osebnostno usmerjeno izobraževanje, ki pomeni pozornost do osebnosti učenca. K temu pripomorejo humanitarne tehnologije, ki temeljijo na praktični uporabi znanja o človeku za ustvarjanje pogojev za svoboden in celovit razvoj posameznika. Tehnologija izobraževalnega dialoga je ena glavnih tehnologij izobraževanja, osredotočenega na študente, ki je v zadnjem času izjemno priljubljena in aktualna. Vsak človek najde svoje bistvo v dialogu, ki je močno sredstvo za preprečevanje izolacije, nastanka osebnostne osamljenosti. Dialog pri pouku je posebno komunikacijsko vzdušje, ki učencu pomaga razvijati intelektualne in čustvene osebnostne lastnosti. V tem primeru pride do asimilacije novega materiala, ne le kot posledica pomnjenja, temveč tudi zaradi vpliva na osebne pomene med komunikacijo. Dialog je enakovredna interakcija med subjektom in subjektom, ki omogoča, da skupaj iščemo resnico. Učenje dialoga je način odnosa. V dialogu se kažejo najpomembnejše oblike človeških odnosov: medsebojno spoštovanje, medsebojno bogatenje, empatija, soustvarjanje. Dialog je posebno okolje, v katerem se veliko študentov počuti sproščeno in udobno. V prijaznem, prijetnem vzdušju drug drugega bogatijo z novimi mislimi, razkrivajo svoj ustvarjalni potencial in se osebnostno razvijajo. Namen dialoga je oblikovanje medosebne interakcije, ki je situacija blizu naravnemu življenju, v kateri učenci pozabijo na konvencije (pouk, učitelj, ocena), ki jim onemogočajo izražanje na osebni in medosebni ravni. Značilnosti dialoške tehnologije Tehnologija dialognega poučevanja pripravlja študenta na iskanje samostojne rešitve. Glavna značilnost te tehnologije je, da se nova znanja ne dajejo na polici. Otroci jih v procesu samostojnega raziskovalnega delovanja sami »odkrijejo«. Učitelj to dejavnost samo usmerja in na koncu povzame. Pri takšnih urah učenci več razmišljajo, pogosteje govorijo, bolj aktivno oblikujejo mišljenje in govor. Naučijo se braniti lastno stališče, tvegati, prevzeti pobudo in posledično razviti značaj. Dialog nastane, ko učenec poda izjave, kot so: "Želim povedati", "Moje mnenje", "Želim dodati", "Moje stališče". Ko govorimo o izobraževalnem dialogu, je treba upoštevati številne posebnosti:  prisotnost skupnega problema za vse;  prisotnost dveh ali več sogovornikov, ki jih povezujejo odnosi medsebojnega razumevanja;  razpoložljivost namena organiziranja dialoga;  razpoložljivost povratnih informacij;  prisotnost interaktivnega odnosa med učiteljem in razredom, učiteljem in študentom. Pri konstruiranju dialoga se je treba zavedati, da je dialog oblika komunikacije. Dialoški pouk ne bo deloval, če obstajajo dejavniki, ki ovirajo dialog:     učiteljeva kategoričnost, nestrpnost do drugih mnenj; pomanjkanje pozornosti učitelja do otroka; zaprta vprašanja, ki vključujejo enozložne odgovore ali vprašanja, na katera vam ni treba odgovoriti; nezmožnost učitelja, da bi bil dober poslušalec. Hkrati ne moremo govoriti o dialogu kot posebni obliki izobraževanja, če šolarji nimajo oblikovane kulture govora, komunikacijskih govornih veščin. Učitelj mora pri vsaki lekciji razviti ustni govor, naučiti postavljati vprašanja sogovorniku, vzpostaviti povratne informacije, spremeniti njegovo komunikacijsko vedenje. Pomemben dejavnik je učiteljev stik z razredom. Če učitelj ne najde ali je izgubil medsebojno razumevanje z razredom, potem pride do negativnega odnosa do dialoga in aktivnega zavračanja vseh informacij, ki prihajajo od njega. S polnim stikom učitelja z učenci dialog prispeva k razvoju komunikacijskih in miselnih sposobnosti učencev ter njihovemu usvajanju zakonitosti človeške komunikacije. Vse te ideje se odražajo v modelu, ki se imenuje shema 1). komunikacijsko kompetenco učencev oblikovati (glej. Tako dialog ni le pedagoška metoda in oblika, ampak je tudi univerzalno sredstvo komunikacije, ustvarjalne interakcije enakopravnih udeležencev v izobraževalnem procesu. Dialog lahko razdelimo na tri ravni: 1 ) Dialog s samim jazom (svoje lastne misli) to je osebna raven 2) Jaz in drugi (interakcija dveh vrednostno-intelektualnih pozicij). To je medosebna raven. 3) Multidialog (nastane pri razpravi o problemih v majhnih skupinah 57 ljudi). Med dialoškimi tehnologijami ločimo naslednje:      problemsko-iskalni dialogi didaktične igre izobraževalne razprave hevristični pogovori analiza konkretnih situacij. Dialoško učenje pri pouku zgodovine. Zgodovina kot humanistika ima svoje posebnosti. V nasprotju z naravoslovno-matematičnim ciklom se vsako humanitarno znanje razume ne toliko z razlago, kot z razumevanjem. »Razumeti je treba podobo človeka preteklosti in hkrati podobo sveta našega sodobnika, ki človeka preučuje v zgodovini. To je mogoče doseči z dialogom - z ljudmi preteklosti in hkrati z interpreti dogodkov, ki so živeli v poznejših obdobjih, z našimi sodobniki, ki na svoj način ocenjujejo te dogodke in njihovo vlogo v zgodovini1. Učna ura zgodovine ne sme biti omejena na naštevanje datumov, dogodkov, statistike in ne sme biti v obliki monologa ali javnega predavanja, ki ga bodo učenci pasivno poslušali. Poučevanje naj temelji na dialogu in izmenjavi mnenj z učenci, da postanejo aktivni udeleženci pouka. Študentje bi morali imeti možnost svobodno izražati svoje mnenje. Poleg tega niti ena replika izobraževalnega dialoga ne sme ostati neodgovorjena, če učenec ni aktiven, pomeni, da mu primanjkuje znanja. Vse našteto se odraža v spodnji tabeli. Primerjalna analiza tradicionalnih in dialoških oblik pouka Merila Vloga učitelja Vloga učenca Komunikacijski slog Tradicionalni pouk Dominantna / vodilna Ni vedno glavna Avtoritarna lekcija - dialog Spremlja / usmerjanje Glavna / prevladujoča demokratska (»unija«) ali učne metode liberalne Zgodba // učitelji. Monolog je posvečen učinkovitosti pouka Odnos med učiteljem in študentom je glavno mesto. Ni vedno visoka Uradna motivacija za učenje Motiv – pridobivanje razlage Pogovor, igra vlog, razprava, treningi. Dialog je temelj obstoja lekcije Visoko zaupanje / Partnerstvo Ustvarjalna / Intelektualna dobra ocena; ni vedno visok, brez stresa; visoka motivacija. Učno uro dialoga je bolje začeti s formulacijo učnega problema. 1 Mishina I.A. Učitelj zgodovine v kontekstu standardizacije izobraževanja // Poučevanje zgodovine in družboslovja v šoli. 2007. № 6. P.25 - 29. Na začetku ure učitelj v dialogu z učenci ustvari problematično situacijo (na primer predstavi dve nasprotujoči si dejstvi). Nadalje učenci v dialogu z učiteljem na podlagi problemske situacije oblikujejo izobraževalni problem - glavno vprašanje lekcije ali teme. Običajno je napisano na tabli. V dialogu z učiteljem učenci aktualizirajo svoje znanje, ki bo uporabno pri reševanju vzgojnega problema. Ugotovite, katero znanje ni dovolj in kaj se je treba naučiti (narediti), da bi našli rešitev problema (načrt lekcije). Ob izpolnjevanju načrta učenci s pomočjo učitelja odkrivajo nova znanja in rešujejo ustrezne izobraževalne probleme. Uporabijo nova znanja, sklepajo, kakšna rešitev vzgojnega problema je bila najdena in to rešitev izrazijo v obliki besedne teze, diagrama, tabele, likovne podobe. Sodobna didaktika loči naslednje tehnike ustvarjanja problemskih situacij: 1. Speljevanje pripravnikov v protislovje s predlogom, da najdejo način, kako ga sami rešiti. Na primer, pri preučevanju teme "Ustanovitev cesarstva in osvajalnih vojn v Franciji" lahko devetošolcem ponudimo naslednje problematične naloge: 1) Ali je Napoleon simbol nove monarhične oblasti ali oseba, potrebna za Francijo, izčrpana z vojnami? 2) Ali je Napoleonov imperij dejanja in besede posameznika ali utelešenje teženj celotnega ljudstva? Učenci morajo sami najti način, kako rešiti problem. 2. Predstavitev različnih stališč o istem vprašanju. Ob upoštevanju teme "Zunanja politika ZSSR na predvečer druge svetovne vojne" v 9. razredu vabimo učence, da analizirajo dva različna stališča o podpisu pakta Molotov-Ribbentrop: 1) Podpis ne- Agresijski pakt z nacistično Nemčijo in tajni protokol k njemu je bil diplomatski uspeh ZSSR. 2) Podpis pakta je bil velika napaka, ki je imela hude posledice za ZSSR. Učenci se morajo odločiti, katero od teh stališč podpirajo in zakaj. 3. Ponudite tečajnikom, da ta ali oni zgodovinski dogodek razmislijo z različnih stališč. Torej, ko govorimo o Petrovih preobrazbah, smo študentom postavili naslednje naloge: 1) Predstavljajte si, da ste kmet, ki živi v Rusiji na začetku 18. stoletja. Kako bi se odzvali na reforme Petra Velikega? Bi sodelovali pri gradnji Sankt Peterburga? Razloži zakaj. 2) Kako bi se odzvali na severno vojno, če bi bili trgovec? 4. Postavitev specifičnih vprašanj za posploševanje, utemeljitev, specifikacijo in klasifikacijo, logika sklepanja.  Začetek procesov združevanja v ruskih deželah v XIV-XV stoletju. nastanek enotne države pa je spremljal boj za vodstvo med kneževinami. Moskva je zmagala v tem boju. NM Karamzin je o vzponu Moskve zapisal: "Zgodil se je čudež. Mesto, komaj poznano do konca 14. stoletja, je dvignilo glavo in rešilo domovino." Pojasnite razloge za vzpon Moskve.  Veliko mest starodavne Rusije je nastalo na bregovih rek. Pojasnite, kakšne so bile prednosti te lokacije.  Razprava o vlogi Varagov v ruski zgodovini in njihovi narodnosti, spor med Normani in anti-Normani se je začel sredi 18. stoletja. in nadaljujejo še danes. Pojasni, kako so se stališča privržencev in nasprotnikov normanske teorije razlikovala 5. Postavljanje problematičnih nalog z nezadostnimi ali odvečnimi začetnimi podatki, z negotovostjo pri postavljanju vprašanja, z nasprotujočimi si podatki, namerno narejenimi napakami, z omejenim časom za reševanje, pa tudi z premagati psihološko inercijo študenta. To je naloga te vrste: Preberite besedilo: »In bil je hudoben in velik pokol za Nemce in Čudije, in zaslišalo se je prasket lomljenja sulic in zvok udarcev mečev, tako da je led na zamrznjeno jezero se je razbilo, ledu pa ni bilo, ker je bil v krvi. In sam sem o tem slišal od očividca, ki je bil tam. In Nemci so se obrnili na beg in Rusi so jih gnali z bojem, kot po zraku, in ni bilo kam pobegniti, premagali so jih 7 milj na ledu do obale Subolitsk in 500 Nemcev je padlo, in Čudov je bilo nešteto in 50 najboljših Nemcev je bilo ujetnikov guverner in jih pripeljal v Novgorod, drugi Nemci pa so se utopili v jezeru, ker je bila pomlad. Drugi so hudo ranjeni pobegnili. Ta bitka je bila 5. aprila." Kateremu dogodku je posvečen ta dokument? Katera izjemna oseba je povezana z njim? Podajte svojo oceno tega dogodka. 6. Situacija je v nasprotju med vsakodnevno reprezentanco študentov in znanstvenim dejstvom. To so osnovne tehnike ustvarjanja problemskih situacij pri pouku zgodovine. Katere od njih uporabiti, da bi dosegli najučinkovitejši rezultat, se učitelj odloči glede na konkretno situacijo, temo pouka, pripravljenost učencev. Tehnike, ki spodbujajo razvoj dialoga in poliloga    »Brainstorming« je oblika intenziviranja miselne dejavnosti, njen namen je spodbuditi občinstvo k hitremu ustvarjanju velikega števila novih in izvirnih idej. Problem se postavlja študentom. Ori naj razpravlja o tem problemu in predlaga čim več rešitev. "Ti ljudje imajo vedno 14. december in nikoli nimajo 15. decembra." Bloomova kocka. Začetek vprašanj je napisan na straneh kocke: "Zakaj", "Pojasni", "Ime", "Predlagaj", "Razmisli", "Deli". Študent vrže kocko. Učnemu gradivu je treba oblikovati vprašanje glede na obraz, na katerega bo kocka padla. "Debata". "Opričnina je rodila čas težav." "Rusija je potrebovala mir v Brest-Litovsku." Treba je najti in oblikovati argumente »za« in »proti« vsaki tezi. Ta naloga se izvaja po naslednji shemi: 1. Strinjam se s tem stališčem, saj -  Argument 1  Argument 2 2. Nisem Tisti, ki ne sodelujejo v ekipi, ocenjujejo argumente:  Argumenti, ki so sovpadali z mojimi,  novi argumenti, s katerimi se strinjam,  novi argumenti, s katerimi se ne strinjam,  nerazumljivi argumenti. Poleg tega je dobro uporabiti naslednje oblike izobraževanja: Igre z zapletom vlog prispevajo k oblikovanju komunikacijskih veščin učencev, vzbujajo zanimanje otrok za predmet, potopijo v eno ali drugo zgodovinsko okolje, "živijo" življenje nekoga. .  Pouk za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev – »zgodovinske bitke«, »zgodovinske dnevne sobe«, »pametno in pametno«.  Izdelava študentskih projektov in njihova samopredstavitev.  Organizacija pouka individualno usmerjenih poti na podlagi reševanja situacij z intelektualnimi težavami s strani dijakov glede na njihove zmožnosti, sposobnosti, interese, predmetne izkušnje.  Pouk – zgodovinski portret. Šolarji se seznanijo z beležko za oceno zgodovinske osebe. Zgodovino dojemajo neposredno skozi določene zgodovinske podobe, na primer: Elizabeta Anglija, Viljem Oranski, Karl I, med ruskimi osebnostmi pa so to podobe Petra I., Katarine II, Elizabete Petrovne, Emeljana Pugačova itd. vrsta pouka: "Dve Elizabeti - dva vladarja", "Zlata doba" Elizabete Anglije in "Zlata doba" Katarine Velike, "Peter I: tradicionalist ali veliki reformator? ".  Predavanja se razlikujejo po tem, da niso enostranska predstavitev enega učitelja. V takih poukah vlogo učitelja preizkusi učenec sam, s čimer se razširi obseg njegovih sposobnosti.  Učne seminarje, ki prispevajo k nadaljnjemu razvoju procesa dialoga.  Konference, na katerih lahko šolarji aktivno pokažejo svoje sposobnosti dialoga, so v zadnjem času zelo aktualne oblike izobraževanja.  Zanimivo delo za študente poteka z viri znanja, zlasti z Ustavo Ruske federacije, kar vodi v znatno obogatitev njihovih predmetnih izkušenj.  V sodobnih razmerah informacijske družbe je razprava o izobraževalnih vprašanjih z uporabo interneta za študente postala norma. Načrtovani rezultat pedagoškega projekta. 1. Pozitivna dinamika naslednjih elementov:     Oblikovanje sporazumevalne zmožnosti med študenti, izboljšanje kakovosti izobraževalnega in kognitivne dejavnosti; zadovoljstvo študentov z rezultati njihove dejavnosti; povečanje stopnje kognitivnega zanimanja za zgodovino med učenci. 2. Povečanje intenzivnosti pouka z oblikovanjem sistema motivacijskih tehnik, IKT. Splošni zaključki študije in njeni rezultati: 1. Dialog odnosa med učiteljem in učenci pri pouku zgodovine bogati možnosti učnega procesa z vidika izvajanja vseh njegovih komponent: povečanje komunikacijske kompetence učencev, izboljšanje kakovost znanja, spretnosti in sposobnosti, oblikovanje izkušenj ustvarjalne dejavnosti, izkušnje čustvenih in ocenjevalnih odnosov ter logike znanstvenega mišljenja. 2. Dialog pri pouku zgodovine, razprava o različnih pogledih, različicah, primerjava stališč, spor, razprava vodijo učence k globljemu razumevanju določenega zgodovinskega pojava ali dogodka. 3. V procesu dialoga se reproduktivne in produktivne (kreativne) metode poučevanja organsko združujejo, kar ustvarja pogoje za utrjevanje in uporabo znanja v novih situacijah. 4. Dialog ima nenadomestljiv vzgojni učinek. Oblika dialoškega komuniciranja predpostavlja spoštovanje govorca, pri izražanju soglasja ali nestrinjanja udeležencev v dialogu. 5. Dialoška konstrukcija pouka zgodovine prispeva k humanizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa ter medsebojnemu razumevanju, zaupanju, sodelovanju med učitelji in učenci. Splošni zaključki študije in njeni rezultati: 1. Dialog odnosa med učiteljem in učenci pri pouku zgodovine bogati možnosti učnega procesa z vidika izvajanja vseh njegovih komponent: povečanje komunikacijske kompetence učencev, izboljšanje kakovost znanja, spretnosti in sposobnosti, oblikovanje izkušenj ustvarjalne dejavnosti, doživljanja čustvenih in ocenjevalnih odnosov ter logike znanstvenega mišljenja. 2. Dialog pri pouku zgodovine, razprava o različnih pogledih, različicah, primerjava stališč, spor, razprava vodijo učence k globljemu razumevanju določenega zgodovinskega pojava ali dogodka. 3. V procesu dialoga se reproduktivne in produktivne (kreativne) metode poučevanja organsko združujejo, kar ustvarja pogoje za utrjevanje in uporabo znanja v novih situacijah. 4. Dialog ima nenadomestljiv vzgojni učinek. Oblika dialoškega komuniciranja predpostavlja spoštovanje govorca, pri izražanju soglasja ali nestrinjanja udeležencev v dialogu. 5. Dialoška struktura pouka zgodovine prispeva k humanizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa ter medsebojnemu razumevanju, zaupanju, sodelovanju med učitelji in učenci.

Poročilo o disciplini:

"Pedagoške tehnologije"

"Dialoška pedagoška tehnologija"

Plotnikova M., 393 (8) gr.

Dialoška tehnologija, njene funkcije, elementi, komponente.

Zaradi uvajanja dialognih tehnologij v poučevanje je prišlo do prehoda s tradicionalno uveljavljenega, poučnega, osebnostno odtujenega, enosmernega učnega modela (ekstraktivnega), pri katerem je učitelj vsem učencem predstavil specifično in normativno določeno vsebino, ne da bi upoštevanje njihove individualnosti in kognitivnih zmožnosti do osebnostno usmerjenega modela, ki tvori vsebino usposabljanja študentov z njihovim neposrednim in aktivnim sodelovanjem in interakcijo z učiteljem, združen s skupnim predmetom razprave in ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega študenta. .

Elementi tehnologije dialoga:

* postavljanje ciljev in njihova maksimalna razjasnitev;

* stroga usmerjenost celotnega poteka interakcije na zastavljene cilje;

* usmeritev poteka dialoga na zagotovljeno doseganje rezultatov;

* ocena trenutnih rezultatov, korekcija usposabljanja za doseganje zastavljenih ciljev;

* končna ocena rezultatov.

Tehnologija pedagoškega dialoga pri oblikovanju novih konceptov je zasnovana tako, da izvaja naslednje funkcije:

* kognitivni;

* ustvarjalni;

* odsevni.

Komponente tehnologija pedagoškega dialoga:

* komunikator-učitelj (tisti, ki postavlja pomensko usmerjenost dialoga, učencu postavi »pomensko nalogo«, ustvari ustrezno pomensko nastavitev ali je prevajalec določenega pomena);

* motiv in namen oblikovanja pomena (kaj naj v dialogu generira učenčevo željo po verbalizaciji osebnega pomena);

* komunikacijski kodeks (ustni ali pisni dialog);

* prejemnik-študent (njegove motivacijske in pomenske značilnosti);

* rezultat (povratne informacije, ki razkrivajo značilnosti oblikovanja pomena v tem dialogu, povezane s stopnjo izobraževalnega rezultata).

Oblike tehnologije dialoga.

Med dialoškimi tehnologijami so: problemsko-iskalni dialogi, seminarji-razprave, izobraževalne razprave, hevristični pogovori, analiza specifičnih situacij.

Seminar-razprava(skupinska razprava) se oblikuje kot proces dialoškega komuniciranja udeležencev, med katerim poteka oblikovanje praktičnih izkušenj skupnega sodelovanja pri razpravi in ​​reševanju teoretičnih in praktičnih problemov.

Dejanja učitelja:

* mora organizirati takšno pripravljalno delo, ki bo zagotovilo aktivno sodelovanje v razpravi vsakega študenta;

* opredeli problem in posamezne podprobleme, ki bodo obravnavani na seminarju;

* izbere osnovno in dodatno literaturo za govorce in govorce;

* razporeja funkcije in oblike sodelovanja študentov pri kolektivnem delu;

* pripravlja učence na vlogo nasprotnika, logika;

* nadzoruje celotno delo seminarja;

* povzema rezultate razprave;

* postavlja vprašanja, daje posamezne pripombe, pojasnjuje bistvena določila študentovega poročila;

* odpravlja nasprotja v sklepanju.

Študentska dejanja:

* nauči se natančno izražati svoje misli v poročilih in govorih, aktivno zagovarjati svoje stališče, razumno ugovarjati, zavračati napačno stališče sošolca;

* dobi priložnost za izgradnjo lastne dejavnosti, ki določa visoko raven njegove intelektualne in osebne aktivnosti, vključenost v proces izobraževalnega znanja.

Tako lahko seminar-razprava vsebuje elemente »brainstorming« in poslovne igre.

V prvem primeru si udeleženci prizadevajo podati čim več idej, ne da bi jih izpostavili kritiki, nato pa se glavne izpostavijo, razpravljajo in razvijajo ter ocenijo možnosti njihovega dokazovanja ali ovrženja.

V drugem primeru dobi seminar-razprava nekakšno vlogo "instrumenta", ki odraža resnična stališča ljudi, ki sodelujejo v znanstvenih ali drugih razpravah. Vpišete lahko na primer vloge voditelja, nasprotnika ali recenzenta, logika, psihologa, strokovnjaka ipd., odvisno od tega, o katerem gradivu se obravnava in kakšne didaktične cilje si učitelj zastavi za seminar. Če je študent imenovan v vlogo vodje diskusijskega seminarja, prejme vsa pooblastila učitelja za organizacijo razprave: enemu od študentov naroči, naj pripravi poročilo o temi seminarja, vodi razpravo, spremlja argumentacijo dokazov ali ovrženja, pravilnost rabe pojmov in izrazov, pravilnost odnosov v procesu komuniciranja ipd.

Nasprotnik ali recenzent: Reproducira nasprotni postopek, ki ga uporabljajo raziskovalci. Ne bi smel samo reproducirati glavnega stališča govorca in s tem pokazati njegovo razumevanje, najti ranljivosti ali napake, ampak tudi predlagati svojo rešitev.

Logik razkriva protislovja in logične napake v sklepanju govorca ali nasprotnika, pojasnjuje definicije pojmov, analizira potek dokazov in ovrženja. Psiholog je odgovoren za organizacijo produktivne komunikacije in interakcije študentov na seminarju-razpravi, dosega doslednost skupnih dejanj, dobro voljo odnosov, ne dopušča, da bi razprava prerasla v konflikt.

Strokovnjak ocenjuje produktivnost celotne razprave, legitimnost postavljenih hipotez in predlogov, sprejetih sklepov, izrazi mnenje o prispevku enega ali drugega udeleženca v razpravi k iskanju skupne rešitve.

Učitelj lahko v razpravo uvede poljubno stališče igranja vlog, če je to utemeljeno s cilji in vsebino seminarja. Posebna vloga pa ima seveda učitelj. Organizirati bi moral takšno pripravljalno delo, ki bo zagotovilo, da bo vsak študent aktivno sodeloval v razpravi. Opredeljuje problem in posamezne podprobleme, ki jih je treba obravnavati na delavnici; izbira osnovno in dodatno literaturo za govorce in govorce; razporeja funkcije in oblike sodelovanja študentov pri kolektivnem delu; pripravlja učence na vlogo nasprotnika, logika; nadzira celotno delo seminarja; povzema rezultate razprave.

Med seminarsko-razpravo učitelj postavlja vprašanja, daje posamezne pripombe, pojasnjuje glavne določbe študentovega poročila, odpravlja protislovja v sklepanju.

Pri takih razredih se zahteva zaupni ton komunikacije z učenci, zanimanje za izražene sodbe, demokratičnost, upoštevanje načel v zahtevah. Študijska razprava(iz lat. discussio - raziskovanje, premislek) je obširna razprava o spornem vprašanju na javnem srečanju, v zasebnem pogovoru ali sporu. Z drugimi besedami, razprava je sestavljena iz skupne razprave o katerem koli vprašanju, problemu ali primerjanju informacij, idej, mnenj, predlogov.

Cilji razprave so lahko zelo različni: izobraževanje, usposabljanje, diagnostika, preobrazba, sprememba stališč, spodbujanje ustvarjalnosti itd.

Med razpravo se študenti lahko dopolnjujejo ali nasprotujejo. V prvem primeru se pokažejo značilnosti dialoga, v drugem pa razprava prevzame značaj spora. Tako medsebojno izključujoč spor kot medsebojno dopolnjujoč, medsebojno razvijajoč se dialog igrata veliko vlogo, saj je dejstvo primerjave različnih mnenj o enem vprašanju izjemnega pomena. Učinkovitost razprave je odvisna od dejavnikov, kot so:

* usposabljanje (ozaveščenost in kompetentnost) študentov o predlagani problematiki;

* pomenska enotnost (vse izraze, definicije, pojme ipd. morajo vsi učenci enako razumeti);

* pravilnost vedenja udeležencev;

* sposobnost učitelja, da vodi razpravo.

1.3 Pravila organizacije interaktivnega pouka v razredu

Pravila za organizacijo interaktivnega pouka v razredu.

Prvo pravilo. V delo bi morali biti v določeni meri vključeni vsi udeleženci (študenti). V ta namen je koristno uporabiti tehnologije, ki omogočajo vključitev vseh udeležencev v proces razprave. Po drugi strani pa je obvladovanje aktivnih metod poučevanja s strani učiteljev preprosto nemogoče brez neposrednega sodelovanja učiteljev v takšni ali drugačni obliki. Lahko preberete gore literature o aktivnih učnih metodah, vendar se jih lahko naučite le tako, da jih neposredno preizkusite, le z osebnim sodelovanjem v igri, razmišljanju ali razpravi.

Drugo pravilo. Poskrbeti moramo za psihološko pripravo udeležencev. Gre za to, da vsi, ki so prišli na pouk, niso psihično pripravljeni na »neposredno vključevanje v takšno ali drugačno obliko dela. Prizadene dobro znano zasužnjevanje, stiske, tradicionalno vedenje. V zvezi s tem je koristno ogrevanje, nenehno spodbujanje študentov za aktivno sodelovanje pri delu, zagotavljanje možnosti za samouresničitev študentov.«

Tretje pravilo. Učencev interaktivne tehnologije ne bi smelo biti veliko, ne več kot 30 ljudi. Le pod tem pogojem je možno produktivno delo v majhnih skupinah. Navsezadnje je pomembno, da so vsi slišani, da ima vsaka skupina možnost spregovoriti o tem vprašanju.

Četrto pravilo. Delovni prostor naj bo pripravljen tako, da lahko vsi interaktivni udeleženci enostavno zamenjajo sedeže za delo v večjih in manjših skupinah. Z drugimi besedami, študentom je treba ustvariti maksimalno fizično udobje. Bolje je postaviti mize v vzorcu ribje kosti, tako da vsak učenec sedi napol obrnjen proti vodji lekcije in ima možnost komuniciranja v majhni skupini. Dobro je, če so priročniki ali izročki, potrebni za ustvarjalno delo, pripravljeni vnaprej.

Peto pravilo. O postopkih in predpisih se pogovorite na samem začetku pouka in jih poskušajte ne kršiti. Pomembno se je na primer strinjati, da bodo vsi udeleženci strpni do katerega koli izraženega stališča, da bodo spoštovali vsakogar pravico do svobode govora itd.

Šesto pravilo. Udeležence delavnice je najbolje razdeliti v skupine na prostovoljni osnovi. Potem je primerno uporabiti načelo naključnega izbora.

Med skupinskim delom učitelj opravlja različne naloge:

- spremlja potek dela v skupinah;

- odgovarja na vprašanja;

- ureja spore, postopke dela;

- v nujnih primerih nudi pomoč posameznim študentom ali skupini.

Skupna dejavnost učencev je učinkovita ne le pri pouku pri oblikovanju znanja ali veščin, nič manj učinkovita ni uporaba skupinskih oblik za ponavljajoče se - posploševalne ure. Proučeno gradivo ponuja obsežne informacije za ponovno analizo, razjasnitev, sistematizacijo, sklepe o temi. Uporabljajo se oblike skupinskega dela: lekcije-konference, matematični boj, lekcije-svetovanja. Najtežja, a hkrati najučinkovitejša oblika na tej stopnji preučevanja teme je razprava.

Ob zaključku dela v skupinah je v mnogih primerih treba organizirati medskupinsko komunikacijo (za razjasnitev splošne slike, izgradnjo sistema, posploševanje, možnost za razmislek in medsebojno ocenjevanje). To je dodatna priložnost za organizacijo usposabljanja iz komunikacije (kultura govora, logika, umetnost prerekanja itd.).

Izkušnje kažejo, da je skupinsko delo oblika organiziranja dejavnosti, glavna stvar pa je še vedno vsebina dejavnosti skupin. Zato je treba rešiti problem čim bolj učinkovite uporabe te oblike dela, tj. treba je ustvariti pogoje za razvoj mišljenja, izbrati gradivo po načelu "od preprostega do zapletenega". Za delo v skupini po obvladovanju osnovnih veščin je treba poskrbeti za naloge konstruktivne, ustvarjalne narave.

Uporaba interaktivne učne tehnologije pri delu daje študentu:

- razvoj osebne refleksije;

- zavedanje vključenosti v skupno delo;

- oblikovanje aktivnega predmetnega položaja v izobraževalnih dejavnostih;

- razvoj komunikacijskih veščin;

- sprejemanje moralnih norm in pravil skupnega delovanja;

- povečanje kognitivne aktivnosti.

- oblikovanje razreda kot skupinske skupnosti;

- povečanje kognitivnega zanimanja;

- razvoj veščin analize in introspekcije v procesu skupinske refleksije;

- nestandarden odnos do organizacije izobraževalnega procesa;

- oblikovanje motivacijske pripravljenosti za medosebno interakcijo ne le v izobraževalnih, temveč tudi v drugih situacijah.

14 Dialoške učne tehnologije

Interaktivne učne tehnologije.

- Delo v parih.

- Rotacijski (zamenljivi) trojčki.

- Vrtiljak.

- Delo v majhnih skupinah.

- Akvarij.

- Nedokončan stavek.

- Brainstorming.

- Brownovo gibanje.

- Drevo odločitev.

- Sodišče v svojem imenu.

- Civilne obravnave.

- Igra vlog (poslovna) igra.

- Metoda stiskanja.

- Zavzemite položaj.

- Diskusija.

- Razprava.

Vsak učitelj si lahko samostojno izmisli nove oblike dela z razredom. Pogosto uporabljajo delo v parih v razredu, ko se učenci naučijo postavljati vprašanja drug drugemu in nanje odgovarjati.

Učencem je zelo všeč tovrstno delo, kot je vrtiljak, ko se oblikujeta dva obroča: notranji in zunanji. Notranji obroč so študenti, ki sedijo negibno, zunanji obroč pa študenti, ki sedijo in poslušajo, menjajo se vsakih 30 sekund. Tako jim uspe v nekaj minutah spregovoriti več tem in skušati sogovornika prepričati v svojo pravilnost.

Brownovo gibanje vključuje gibanje učencev po razredu, da bi zbrali informacije o predlagani temi.

Drevo odločanja – razred je razdeljen v 3 ali 4 skupine z enakim številom učencev. Vsaka skupina razpravlja o temi in naredi zapiske na svojem "drevesu" ​​(list Whatman papirja), nato pa skupine zamenjajo mesta in dodajo svoje ideje na drevesa sosedov.

Pogosto uporabljajo takšno obliko interakcije, kot je Zavzemi položaj. Izjava se prebere in učenci naj stopijo do plakata z besedo "DA" ali "NE". Naučiti se morajo pojasniti svoje stališče.

Interaktivna ustvarjalnost učitelja in učenca je neomejena. Pomembno je le, da ga spretno usmerimo v doseganje zastavljenih vzgojnih ciljev.

Veliko večjih metodoloških novosti je danes povezanih z uporabo interaktivnih metod poučevanja. Interaktivno učenje je najprej interaktivno učenje, pri katerem sodelujeta učitelj in učenec.

Katere so glavne značilnosti "interaktivnosti"? Priznati je treba, da je interaktivno učenje posebna oblika organiziranja kognitivne dejavnosti. V mislih ima zelo specifične in predvidljive cilje. Eden od teh ciljev je ustvariti udobne učne pogoje, da učenec začuti svoj uspeh, svojo intelektualno vrednost, zaradi česar je sam učni proces produktiven.

Bistvo interaktivnega učenja je, da je izobraževalni proces organiziran tako, da so skoraj vsi učenci vključeni v učni proces, imajo možnost razumeti in razmišljati o tem, kar znajo in mislijo. Skupna aktivnost učencev v procesu učenja, obvladovanja učnega gradiva pomeni, da vsak prispeva svoj poseben individualni prispevek, prihaja do izmenjave znanj, idej, metod delovanja. Poleg tega se to dogaja v ozračju dobrohotnosti in medsebojne podpore, ki omogoča ne le prejemanje novega znanja, ampak tudi razvija samo spoznavno dejavnost, jo prenaša na višje oblike sodelovanja in sodelovanja.

Trenutno so metodologi in učitelji praktiki razvili številne oblike skupinskega dela. Najbolj znani med njimi so »veliki krog«, »spinner«, »akvarij«, »brainstorming«, »debata«.

Te oblike so učinkovite, če se pri pouku na splošno obravnava kateri koli problem, o katerem imajo učenci začetne ideje, ki so jih dobili prej v razredu ali v vsakdanji izkušnji. Poleg tega obravnavane teme ne smejo biti zaprte ali zelo ozke. Tako na primer nima smisla skupinska razprava o vprašanju, kakšna naj bo kazen za poneverbo oziroma kakšna naj bo davčna stopnja. Pomembno je tudi, da stopnja obravnavanega problema omogoča prehod od ozkih ekonomskih (pravnih, političnih itd.) vprašanj k širši formulaciji problema. Ta problem bi moral biti za študente relevanten, zanimiv in smiseln.

Najenostavnejša oblika skupinske interakcije je »veliki krog«. Delo poteka v treh fazah. Prva faza. Skupina sedi na stolih v velikem krogu. Učitelj oblikuje problem. Druga faza. V določenem času (približno 10 minut) vsak učenec posebej na svoj list zapiše predlagane ukrepe za rešitev problema. Tretja faza. V krogu vsak učenec prebere svoje predloge, skupina tiho posluša (ne kritizira) in glasuje o vsaki točki – ali naj jo vključi v splošno odločitev, ki je med pogovorom pritrjena na tabli.

Tehnika "velikega kroga" je optimalna v primerih, ko je mogoče hitro določiti načine reševanja problema ali sestavine te rešitve. S tem obrazcem lahko na primer razvijete račune ali navodila, lokalne predpise.

»Akvarij« je oblika dialoga, ko so otroci povabljeni, da razpravljajo o problemu »v obrazu javnosti«. Majhna skupina izbere nekoga, ki mu lahko zaupa, da začne ta ali oni dialog o problemu. Včasih je lahko več interesentov. Vi in vsi drugi učenci nastopate kot gledalci. Od tod tudi ime tehnike - "akvarij".

Ta organizacijska tehnika omogoča šolarjem, da vidijo svoje vrstnike od zunaj, to je, da vidijo:

- kako komunicirajo,

- kako se odzovejo na misel nekoga drugega,

- kako rešiti neizbežni konflikt,

- kako argumentirajo svoje misli itd.

Izobraževanje o spolu v adolescenci

Pedagoška psihologija poudarja pomen izvajanja vseh načel poučevanja, ki aktivirajo intelektualno dejavnost najstnika: njegovo problematizacijo, dialogizacijo; individualizacija ...

Didaktična sredstva izvajanja praktično usmerjenega pouka v fiziki

Izpostavimo glavne značilnosti izobraževalnih nalog, ki po našem mnenju ne samo vplivajo, ampak tudi ovirajo obvladovanje "specifičnih načinov delovanja, uporabe pridobljenih znanj in veščin v resničnih življenjskih situacijah" ...

Učenje tujega jezika v predšolskih vzgojno-izobraževalnih organizacijah

Glavni pogoj za organizacijo izobraževalnega procesa v tujem jeziku v predšolski vzgojni organizaciji je prisotnost regulativnega in metodološkega okvira, torej izobraževalnega programa ...

Metodika organiziranja problemskega učenja pri pouku tehnologije v šoli z namenom aktivacije učencev

Metode pogovornega učenja pri pouku računalništva

Metode pogovornega učenja pri pouku računalništva

Izobraževalni proces na visokošolski ustanovi Moskovske državne univerze. G.I. Nevelskoy

Glavni cilj ocene izobraževalne dejavnosti univerze so državni standardi. Univerza v skladu z licenco, izdano v skladu s postopkom, ki ga določa zakonodaja Ruske federacije ...

Organizacija diferenciranega pouka pri pouku fizike

Organizacija diferenciranega pouka pri pouku fizike

Za organizacijo diferenciranega pouka pri pouku fizike je bila potrebna predhodna priprava: učence je bilo treba razdeliti v skupine glede na učno uspešnost. Da bi to naredil, sem študiral kul revijo ...

Značilnosti poučevanja telesne vzgoje za fante in dekleta

Pri izvajanju vaj za moč upoštevajte splošna metodološka načela gradnje vadbenega procesa - Splošna telesna vadba - osnova za uspeh pri razvoju moči. Torej. V svojo vadbo vključite vaje za vzdržljivost ...

Značilnosti razvojne vzgoje pri pouku dela

Razvojna vzgoja vključuje razvoj človeka glede na njegove sposobnosti v različnih vrstah dejavnosti. Kot je navedeno zgoraj, je ena od nalog razvojne vzgoje ...

Uporaba metodologije učenja osredotočenega na študenta pri pouku disciplin oblikovalskega izobraževanja

Izvajanje načela interaktivnosti pri pouku tujih jezikov

Učitelji, ki se odločijo za delo v interaktivni tehnologiji, se morajo spomniti nekaterih pravil za organizacijo interaktivnega učenja v razredu. Prvo pravilo. Vsi udeleženci (študenti) bi morali biti v določeni meri vključeni v delo ...

Poročilo na RMO "Dialogue Technologies"

(Izvaja učiteljica ruskega jezika in književnosti Čehlotenko Olga Anatoljevna)

« Postopoma so ljudje razvili spoštovanje do osebe,

ki je o vsem govoril preprosto in drzno.»

M. Gorky

V luči sodobnih nalog javnega šolstva in zaradi družbenopolitičnih in družbeno-ekonomskih sprememb v družbi ter temeljnih sprememb na področju znanosti, tehnologije in proizvodnje se problem razvoja osebnosti dijaka vse bolj povečuje. njegov intelektualni in ustvarjalni potencial je postal temeljnega pomena.

Dandanes vedno več učiteljev privlačijo inovativne tehnologije. Med njimi posebno mesto zavzemajodialog tehnologije , ki najbolj v celoti izvaja idejo humanizacije in samouresničitve osebnosti študentov.

Nujnost tega problemazaradi sprememb v razumevanju osebnega pristopa k izobraževanju. Spremeni se tudi bistvo komunikacije med učiteljem in dijakom, ki prevzame značaj dialoga. Danes je vprašanje dialoga razglašeno za eno najpomembnejših za koncept izobraževanja, osredotočenega na študente.

V središčutehnologija dialoga

Prvi, ki so se zanimali za problem dialoške interakcije v vzgoji, so bili Sokrat, A. Camus; humanistično usmerjenost strategije dialoga so pokazali Platon, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky.

V dialogu, v razpravi sta velika učitelja Y. Korchak in V. A. Sukhomlinsky videla bistvo vzgoje.

problematično, komunikacija insodelovanje ... Na njihovi podlagi se organizirajo različnostopenjske dejavnosti študentov, skupinsko ustvarjanje projektov itd., V procesu dialoga se oblikuje kritično mišljenje, študenti se ne bojijo izraziti svojega mnenja, zagovarjati svoje stališče.

Kaj je torej ta izobraževalni dialog? To je lekcija.

Kot epigraf takšne lekcije se najbolj prilegajo besede M. Bulgakova:

oni trdil o nečem zelo zapleteno in pomembno,
in nobeden od njihni mogel premagati drugega.
O ničemer se niso strinjali,
in iz tega je bil njihov argumentše posebej zanimivo in neskončno.

Eden od ciljev učenja v dialogu je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih vsak učenec čuti svoj uspeh, intelektualno doslednost. To ga spodbuja na poti osvajanja znanja.

Uporaba dialoških tehnologij zahteva resno pripravo učitelja in poučevanja šolarjev na tehnike vodenja razprav, sporov, sposobnost zadrževanja svojih čustev.

Tukaj je nekaj pravil za dialog:

    Videti cilj ni zmagati v prepiru, ampak

priti do najboljše rešitve problema;

    Ne bojte se spremeniti svojega stališča pod vplivom

nesporni argumenti in dejstva.

Za uspešno vzpostavitev odnosa dobrohotnega stika med učiteljem in učenci je pomembno upoštevati nepogrešljiv pogoj – enakost psiholoških stališč učitelja in učenca. To pomeni učiteljevo priznanje in sprejemanje učenca takšnega, kot je, kot enakopravnega aktivnega subjekta spoznavanja in ne pasivnega objekta vzgojnih vplivov.

Glavna stvar pri tem je usmeriti prizadevanja učencev v razvoj.sodelovanje, soustvarjanje , skupno iskanje rešitve, pa tudi temeljno popravljanje napačnih potez in napačnih izračunov tako učitelja kot učencev.

Enakost stališč in vzajemnost vplivov predpostavljata medsebojno spoštovanje, pravico študenta do aktivnega sodelovanja z učiteljem in dejavnega vplivanja nanj, kar pa udeležencem v razpravi omogoča, da se vključijo v proces aktivnega spoznavanja drug drugega. .

Ta konstrukcija enakovrednih pozicij v komunikaciji omogoča učencu prepoznati pravico do lastnih sodb in ocen, do njihovega izvirnega pogleda na svet, ki ga je mogoče zagovarjati v sporih in razpravah že pri pouku.

In učiteljeva naloga je, da se teh sporov ne boji, da jih zna organizirati, usmeriti v produktiven kanal.

Izobraževalni dialog temelji na organizaciji namenske komunikacije med učenci oziroma med učenci in učiteljem. Značilnost dialognega učenja je, da se elementi problemsko-iskalne dejavnosti dobro prilegajo njegovemu okviru, saj je sam dialog vedno povezan z reševanjem določenih izobraževalnih problemov.

Aktivna uporaba interaktivnih učnih tehnologij zahteva resno metodološko pripravo učitelja in poučevanje učencev tehnik vodenja razprav in sporov, sposobnost zadrževanja svojih čustev in spoštljivost mnenj svojih tovarišev, tudi če imajo nasprotno točko. pogled.

Glavni pedagoški učinek dialognega učenja je v tem, da se intenzivno razvija na osebnost učencev, prispeva k zavestni asimilaciji predmeta v realnosti, pri ustvarjalnem prenosu in uporabi znanja in veščin na drugih področjih.

Aktivno poučevanje učencev v dialogu povečuje njihovo komunikativnost, jih uči zagovarjati svoje stališče, poslušati nasprotnika, izmenjevati mnenja, ideje v prijetnem in ustvarjalnem vzdušju pri pouku.

    vnaprej pripravite vprašanja;

Oblike tehnologije dialoga.

Med dialoškimi tehnologijami izstopajo: problemsko-iskalni dialogi, seminarji-razprave, izobraževalne diskusije, hevristični pogovori, analiza konkretnih situacij, igre vlog, intervjuji.

Kritično mišljenje se oblikuje v dialogu.

    Diskusijarazkriva raznolikost obstoječih stališč na kateri koli problem. Uporablja se lahko kot ločena pedagoška tehnika in kot pristop k organizaciji izobraževalnega procesa.

V okviru razprave je bila najbolj popolno predstavljena priložnost:

- simulirati resnične življenjske težave;

- razvijati sposobnost učencev, da poslušajo in komunicirajo z drugimi;

- prikazati dvoumnost rešitev, značilnih za večino problemov;

- naučiti analizirati resnične situacije, ločiti glavno od sekundarnega.

V izobraževalnem procesu se lahko diskusijski pristop uporablja v različnih oblikah: debate, spori, polemike, spori.

V izobraževalnih dejavnostih se uporabljajo: klasične debate, ekspresna razprava, razprava na podlagi preučevanja besedil, problemska razprava, liberalni klub, razprave v imenu ... (razprava vlog),« Okrogla miza», « Akvarij», diskusija« Kaj če ...»

    Raznolikost« ekspresne razprave » morda je« mini debata » - ne zahtevajo veliko časa, najpogosteje se izvajajo« ena na ena» ( sodelujeta dva študenta).

Običajno se za lekcijo vzame ena velika tema, ki se nato razdeli na več manjših. O vsaki od teh tem govori en par govorcev, ki zagovarjajo nasprotujoča si stališča.

Uporaba tehnologije« Razprava» v izobraževalnem procesu prispeva k ustvarjanju trajnostne motivacije in učenja, saj je zagotovljen osebni pomen učnega gradiva za učence; Prisotnost elementa tekmovanja spodbuja ustvarjalno, iskalno dejavnost, temeljito preučevanje gradiva, ki se preučuje, povečanje državljanske zavesti, razvoj aktivne življenjske pozicije.

Razprava se razvija:

    Logično in kritično mišljenje;

    Spretnost organiziranja svojih misli;

    Govorne spretnosti;

    Toleranca različnih pogledov;

    Samozavest;

    Sposobnost dela v timu;

    Osredotočite se na bistvo problema.

Opozoriti je treba, da učiteljeva nespremenljiva dobrohotnost, njegova pripravljenost na stik in sposobnost pridobivanja študentov povzročajo njihovo vzajemno pripravljenost za sodelovanje, željo po srečanju na pol poti.

Nasprotno pa ukazovalni ton prispeva k oblikovanju odpora do učitelja, nepripravljenosti sodelovati v razpravi.

Metode za pripravo otrok na uspešen dialog.

Oblikovanje pogovornega razmišljanja lahko začnete s preprostim.

    Na primer iz lekcij v obliki vprašanj - odgovorov. V teh urah so učenci prejeli različne naloge:

    odgovorite na predlagana vprašanja;

    nadaljujte stavek;

    izmisliti vprašanja. (Včasih so bila preverjena samo sestavljena vprašanja, odgovori niso zanimali, torej je bilo vprašanje zastavljeno zaradi vprašanja.)

    O zvenečevnaprej pripravljeno interpretacijo besedila, ki zahteva izražanje le vašega, nikjer neopaženega, stališča,prikazana je samo vaša zaznavanje.

    tolehevristični pogovori ko potrebuješslišati izražena težava,oblikovati hipoteza inporavnaj vaše razmišljanjebraniti vaš položaj, nato pa so se oblikovale mislioznačuje z govorom .

Kako prebuditi pogovorno dejavnost otrok.

kot osnova za dialog .

Mora imetispremenljiva narava interpretacije ... Le s tem pogojem bo učitelj lahko izzival učenceproti dialoški dejavnosti .

To pomeni naslednji pogoj:učitelj morazačeti lekcijo in se obnašaj kotdražljiv sogovornik , torej aktivno postavljati provokativna vprašanja.

Med vzgojno-izobraževalnim dialogom srednješolci presojajo z različnih zornih kotov. Spoštovati in upoštevati moramo vsa stališča dijakov, ki sodelujejo v dialogu.

Učitelj govori v lekcijienakopraven udeleženec dialog. Pomembno pa si je zapomniti, da je učiteljnosilec sociokulturnih vzorcev , saj mora doseči učenčevo asimilacijo njihovih splošno sprejetih vsebin (znanstvenih, etičnih, moralnih, družbenih), je zato nedopustno, da se učitelj igra nevednost, nerazumevanje.

Če povzamemo povedano, lahko omenimo naslednje:
Dialog omogoča skupno iskanje resnice, kar pomeni, da ta oblika izobraževanja omogoča študentu, da ni le porabnik znanja, ampak tudi aktiven udeleženec pri njihovem pridobivanju. Študent eksperimentira v prostoru, ki ga je ustvaril sam, svoje hipoteze sooča z ugovori in jih dopolnjuje z novimi argumenti. Tako se oblikuje študentov raziskovalni tip mišljenja, med celotnim dialogom se ohranja njegova miselna dejavnost.

Dialog je za človeka potrditev njegove vrednosti in posledično rojstvo želje, da postane še boljši.

Zaradi izmenjave udeležencev v dialogu, ne le informacij, ampak tudi ocen, pomenov, hipotez, je vedno prepredmeten, širi meje znanega.

Dialogizacija poučevanja ruskega jezika prispeva k razvoju osebnih lastnosti učencev: vitalne aktivnosti, kognitivne neodvisnosti, prisotnosti lastnega stališča v odnosu do maternega jezika, sposobnosti prevzemanja odgovornosti za svoje stališče in njegove obrambe.

Prav interaktivne dejavnosti – treningi, debate, razprave, okrogle mize – prispevajo k razvoju osebnih lastnosti, kot so državljanska zavest, iniciativnost in komunikacijske sposobnosti. Z razvojem teh lastnosti v različnih oblikah dela mladostniki pridobivajo veščine in sposobnosti družbenih dejavnosti, preživljajo simulirane situacije, umetno ustvarjene na treningih, razvijajo svoj sistem pogledov na družbeno življenje.

Beležka na temo govora« Dialoške tehnologije».

V središčutehnologija dialoga je kognitivna aktivnost in intersubjektivna interakcija udeležencev v izobraževalnem procesu na podlagi individualnega pristopa ob upoštevanju značilnosti vsakega študenta.

Najpomembnejša komponenta tehnologije dialoga so -problematično, komunikacija insodelovanje .

Učenje dialoga je lekcijaposebna vrsta, pri kateri učitelj in učenci izkazujejo različne tipe mišljenja in logike .

Da bi bila učna snov pri poukukot osnova za dialog , mora biti predstavljen kotneverjetno, paradoksalno, skrivnostno, spodbudno ustvarjalnost pri razumevanju .

Pri uporabi tehnologije dialoga je zelo pomemben položaj učitelja – toleranten odnos do različnih pogledov učencev, sposobnost sprejemanja medsebojno izključujočih se stališč, ne boji se priznati poraza, sposobnost izmenjave idej in mnenj v vzdušje živahne razprave.

Več pravil dialoga:

    Kritizirajte ideje, ne osebo;

    Videti cilj ni zmagati v prepiru, ampak priti do najboljše rešitve problema;

    Spodbujajte vse, da sodelujejo v razpravi;

    Poslušajte vse, tudi če se z njimi ne strinjate;

    Poskuša ugotoviti, kaj ni jasno;

    Prizadevajte si razumeti različne poglede na problem;

    Ne bojte se spremeniti svojega stališča pod vplivom nespornih argumentov in dejstev.

Da bi organizirali razpravo in izmenjavo informacij v polnem pomenu besede, da se razprava ne bi prelevila v mini predavanje, učiteljev monolog, je treba pouk skrbno pripraviti.Za to mora učitelj:

    vnaprej pripravite vprašanja;

    ne dovoliti preseganja obsega obravnavanega problema;

    ne dovoliti, da bi se razprava spremenila v dialog med dvema najaktivnejšima študentoma oziroma učiteljem in študentom;

    zagotoviti širšo vključenost čim večjega števila otrok v pogovor, kar je najbolje od vsega;

    ne prezrite nobene napačne sodbe;

    ne hitite sami odgovarjati na vprašanja;

    poskrbite, da bo predmet kritike mnenje in ne oseba, ki ga je izrazila;

    primerjati različna stališča.

Med dialoškimi tehnologijami izstopajo : problemsko-iskalni dialogi, seminarji-razprave, izobraževalne razprave, hevristični pogovori, analiza konkretnih situacij, igre vlog, intervjuji.

V izobraževalnih dejavnostih se uporabljajo : klasične debate, ekspresna razprava, besedilna razprava, problemska razprava, liberalni klub, razprave v imenu ... (razprava o vlogah),« Okrogla miza», « Akvarij», diskusija« Kaj če ...»

Pomembno si je zapomniti, da razprave ne potekajo zaradi razprave, ampak zato, da bi otroke naučili:

    Bodite pošteni, ko uporabljate te ali one informacije;

    Bodite pošteni glede na možnost različnih stališč;

    Jasno izrazite svoje misli in ideje, zgradite dokaze;

    Spoštujte drugega, poiščite rešitev s skupnimi močmi.

Izobraževalni dialog je produktiven le, če izpostavi svoje udeležencena novo raven znanja, veščin .