Koncept ciljnega menedžmenta v izobraževanju je. Sodoben koncept in program razvoja izobraževalne organizacije

Namen kot značilnost menedžmenta

Tarča- zavestno predstavo o rezultatu, ki ga je treba doseči z usmerjenimi prizadevanji posameznika v času njegove interakcije in komunikacije. Vizija in namen s »združevanjem moči« prinašata jasnost in dogovorčlanov organizacije in okrepiti svoje predanost posel. Cilji sistema vodenja so izhodišče za načrtovanje. V bistvu je načrtovanje razvoj ciljev in ciljev podjetja, ki so našli konkreten izraz v dolgoročnih in tekočih načrtih.

Razlikujejo se cilji:

Po obsegu dejavnosti: globalni ali splošni; lokalni ali zasebni.

Po pomembnosti: aktualno (najboljše) in nepomembno.

Po rangu: glavni in manjši.

Glede na časovni dejavnik: strateško in taktično.

Po funkcijah upravljanja: cilji organizacije, načrtovanja, nadzora in koordinacije.

Po podsistemih organizacije: gospodarski, tehnični, tehnološki, družbeni, proizvodni, komercialni itd.

Po temah: osebno in skupinsko.

Zavest: resnična in namišljena.

Dosegljivo: resnično in fantastično.

Po hierarhiji: višji, srednji, nižji.

Po razmerju: interakcijski, brezbrižni (nevtralni) in tekmovalni.

Po predmetu interakcije: zunanji in notranji.

Funkcionalni cilji so zelo pomembni. Prvič, ker bi morala organizacija sprejemati samo tiste odločitve, ki uresničujejo njene cilje delovanja. Drugič, da bi se izognili takšnim dejavnostim, ki ovirajo doseganje operativnih ciljev, je treba globalni cilj sporočiti vsakemu vodji in izvajalcu. To zahteva stalno spremljanje dejanskega stanja sistema in njegovo primerjavo s cilji in cilji podjetja.

Iz tega sledi kakršna koli dejavnost v sistemu je upravičena le, čeče prispeva k doseganju svojega končnega cilja delovanja. Z drugimi besedami, vsaka organizacija mora biti zasnovana tako, da vse dejavnosti v sistemu uresničujejo le tiste cilje delovanja, za katere je bila ustvarjena.

Ker je naloga menedžmenta doseči cilj, je pomembno, da ga pravilno definiramo. Če si zadamo nalogo izboljšati organizacijo, ne da bi določili njene cilje, potem tvegamo, da ponudimo boljše načine za izvajanje nepotrebnih funkcij ali boljše načine za doseganje nezadovoljivih končnih rezultatov, ki lahko povzročijo materialno škodo. Umetnost izbire in oblikovanja pravilnega cilja, vodenje procesa njegovega izvajanja, vključno z oceno dosežene stopnje izvajanja, razlikujejo resnično spretnega vodjo.

Nemogoče je upravljati ljudi, če so tako vodje kot podrejeni cilji popolnoma nejasni. Vladati- pomeni spodbujati druge, da dosežejo cilj, ki jim je jasen, in jih ne siliti, da delajo, kar se ti zdi prav.

Opredelitev ciljev operacije- ena najpomembnejših faz v dejavnosti podjetja. Uspeh dejavnosti je odvisen od tega, kako pravilno je izbran cilj delovanja, kako jasno je formuliran. Nepravilna in nejasna formulacija cilja vodi v dejstvo, da nadzorni sistem, tudi če je pravilno zasnovan, ne deluje s polno predanostjo, neučinkovit, saj se napori nadzornega aparata porabijo neustrezno. V različnih organizacijah se morate praviloma soočiti z nizom ciljev. Naloga vodje organizacije katere koli ravni- znati upoštevati vso raznolikost dejavnikov, ki vplivajo na delovanje organizacije, pravilno oceniti situacijo in izbrati najboljše rešitve.

V nekaterih primerih se za karakterizacijo ciljev delovanja uporablja nabor parametrov, kar otežuje oceno stopnje doseganja cilja in zahteva izbor kriterijev, po katerih je mogoče presojati stopnjo doseganja cilja. V bistvu, če ni meril za izbor ali ocene stopnje doseganja ciljev delovanja, ni samih ciljev delovanja.

Na vsaki ravni organizacije se pojavijo določeni cilji in le njihovo celoto je treba obravnavati kot cilj določene ravni upravljanja. Zato se pojavi potreba po gradnji drevo ciljev.

"drevo ciljev"- strukturiran, zgrajen po hierarhičnem principu (razporejen po ravneh, razvrščen) niz ciljev gospodarskega sistema, programa, načrta, v katerem so izpostavljeni: splošni cilj (»vrh drevesa«); podrejeni podcilji prve, druge in naslednjih ravni ("drevesne veje"). Ime "drevo ciljev" je povezano z dejstvom, da je shematično predstavljen niz ciljev, razporejenih po nivojih, po videzu podoben obrnjenemu drevesu. Primer drevesa ciljev": splošni cilj - zadovoljevanje potreb človeka po hrani, podcilji prve stopnje - zadovoljevanje potreb po beljakovinah, maščobah, ogljikovih hidratih, vitaminih, podcilji druge stopnje- zadovoljevanje potreb po kruhu, mleku, maslu, zelenjavi, sadju itd.

riž. 4.1. Fragment ciljnega drevesa:

0 - splošni cilj "Pospešitev razvoja obravnavane regije"; 4 - "Izboljšanje blaginje prebivalstva"; 4.1 - "Materialno počutje"; 4.2 – »Socialno varstvo«; 4.1.1 - »Izboljšanje naravnega biološkega okolja življenja; 4.1.2 - "Hrana"; 4.1.3 - "Oblačila"; 4.1.4 - “Zagotavljanje stanovanj”; itd.

Posledično je v sodobnem managementu koncept cilja eden glavnih. Brez opredelitve tega koncepta, brez opredelitve razmerja ciljev, sredstev za doseganje ciljev, vrednotenja učinkovitosti in načinov doseganja ciljev, je nemogoče rešiti problem učinkovitega upravljanja. To pomeni, da brez jasne formulacije ciljev delovanja ni mogoče celovito rešiti enega samega problema, povezanega z izgradnjo podjetja, načrtovanjem njegovih dejavnosti, ocenjevanjem njegove učinkovitosti in razvojem strategije.

Kadar cilj delovanja ni jasno formuliran, je praktično neuporabno zahtevati jasno organizacijo dela, saj je nemogoče izbrati prava sredstva za dosego cilja.

Izbira sredstev za dosego cilja je odvisna od številnih dejavnikov, ki na različne načine vplivajo na končne rezultate delovanja podjetja. Torej se zdi, da je izbira tehničnih sredstev za avtomatizacijo vodstvenega dela primerna za izvedbo ob upoštevanju tehničnih, ekonomskih in organizacijskih dejavnikov. Če cilj delovanja ni izbran natančno, ni merila, po katerem bi lahko sodili o njegovem doseganju, je nemogoče meriti učinkovitost trenutnega dela podjetja, usklajevati dejavnosti strukturnih oddelkov, praktično je nemogoče jasno organizirati delo vodstvenega aparata in oceniti njegovo učinkovitost.

Zaradi mehke formulacije ciljev je nemogoče racionalno porazdeliti odgovornosti med zaposlene v vodstvenem aparatu in ovrednotiti dejavnosti vsakega od njih.

Kot je navedeno zgoraj, jasna opredelitev ciljev delovanja, sporočenih vsakemu zaposlenemu v vodstvenem aparatu, povečuje njegovo produktivnost in prispeva k boljši motivaciji.

Cilje, s katerimi se sooča organizacija, delimo na kvalitativne in kvantitativne.... Če je kvantitativne cilje mogoče oceniti v enem samem ekvivalentu, na primer v denarnem smislu, v letih, v tonah itd., potem je ocenjevanje kvalitativnih ciljev v kvantitativnem smislu zelo težko in zahteva uporabo metode, znane kot metoda strokovnih ocen, ki omogoča izbiro cilja delovanja, določitev prioritete ciljev in njihove pomembnosti.

Na primer. Cilji ocenjevanja poslovnega osebja so želeni rezultati procesa ocenjevanja poslovnega osebja:

Ugotavljanje skladnosti kvalitativnih lastnosti osebja z zahtevami položaja ali delovnega mesta (glavni cilj);

Vzpostavitev povratne informacije z zaposlenim o strokovnih, organizacijskih in drugih vprašanjih;

Zadovoljevanje potrebe zaposlenega po oceni lastnega dela in kakovostnih lastnosti.

Metoda strokovne presoje je opredeljen kot »postopek«, ki upošteva subjektivno mnenje za določitev kvantitativnih razmerij med spremenljivkami, kadar teh razmerij ni mogoče ugotoviti iz teoretičnih premislekov ali iz zbranih statističnih podatkov. Posledično je naloga oblikovanja ciljev delovanja organizacije s pomočjo strokovnih ocen naloga pridobivanja objektivnega rezultata na podlagi individualnih subjektivnih mnenj skupine strokovnjakov.

Vrednost rezultata, pridobljenega z metodo strokovnih ocen, je v veliki meri odvisna od usposobljenosti strokovnjakov, vključenih v poskus. Posledično je oblikovanje strokovnih skupin in njihova sestava velikega pomena za doseganje objektivnega rezultata. Tudi ob razumnih merilih za kompetentnost je oblikovanje strokovnih skupin težko, saj je sposobnost pravilne in verjetne napovedi oziroma ocene cilja zelo specifična lastnost človeka. Pri upravljanju ni vse podvrženo formalizaciji, zato objektivnost in znanstvena narava izvedenih raziskav zahtevata uporabo izkušenj, intuicije strokovnjakov. Objektivnost in znanstvenost pomenita pravilno uporabo intuicije izkušenih strokovnjakov.

Ustvarjanje pogojev za plodno dejavnost strokovnjakov, ki izbirajo cilje svojega delovanja, pomeni potrebo po organiziranju najučinkovitejšega sistema stikov med njimi, ki omogoča:

Ustvariti pogoje, pod katerimi lahko specialist aktivno sodeluje z drugimi strokovnjaki;

imeti prost dostop do ustreznih informacij;

Odpravite možnost napačne razlage mnenja.

Ta metoda je najpreprostejša, vendar ima številne pomanjkljivosti, ki jih povzroča pretiran vpliv psiholoških dejavnikov. V zadnjem času so bile razvite metode, s pomočjo katerih je mogoče te težave premagati z odpravo neposredne komunikacije strokovnjakov med seboj ali z upoštevanjem kvalifikacij strokovnjakov in tehtanjem njihovih mnenj. V zvezi z navedenim je zelo pomembno vprašanje uporabnosti ene ali drugačne metode postavljanja ciljev.

Ciljno upravljanje- način vodenja dejavnosti, ki predvideva možne rezultate dejavnosti in načrtuje načine za njihovo doseganje. razlikovati:

Enostavno upravljanje ciljev;

Upravljanje ciljnih programov;

Rutinsko upravljanje.

Enostavno ciljno upravljanje- metoda upravljanja, pri kateri vodja razvije rok in končni cilj, ne da bi določil mehanizem za njegovo doseganje. Enostavno ciljno usmerjeno upravljanje daje prostor za proaktivne odločitve, vendar ne zagotavlja doseganja cilja.

Nadzor ciljnega programa- metoda upravljanja, pri kateri vodja razvije cilj upravljanja in mehanizem za izvajanje, čas in stanje vmesnih vrednosti procesa.

Rutinsko upravljanje- metoda upravljanja, pri kateri vodja razvije končne cilje upravljanja in omejitve glede parametrov in virov.

Upravljanje postavljanja ciljev- metodo upravljanja in ocenjevanja osebja, pri kateri:

Vodja in podrejeni skupaj določita glavne cilje za podrejenega;

Po izteku določenega roka vodja oceni stopnjo uresničevanja zastavljenih ciljev.

Vsaka organizacija beleži svoje stanje v prihodnosti v obliki dolgoročnih in kratkoročnih ciljev, ki služijo kot izhodišče za načrtovanje. Ključnega pomena je razdelitev ciljev na dolgoročne in kratkoročne... Kratkoročni cilji so bolj specifični in opredeljeni z dolgoročnimi cilji. Proces vodenja organizacije po ciljih ali, kot pravijo, ciljno vodenje poteka v več fazah.

I. Razvoj dolgoročnih ciljev podjetja (strateško načrtovanje). Načrtovanje je v središču razvoja dolgoročnih ciljev. Gre predvsem za razvoj dobrih načrtov za predložitev upravnemu odboru, pa tudi najvišjemu menedžerju. Vodje organizacij zahtevajo veliko truda, da razvijejo realistične in smiselne cilje. V nenehno spreminjajočem se zunanjem okolju to ni lahko.

Načrtovanje naprej- izjemno pomembna faza v uspešnem delu podjetja, predvsem zato, ker poteka v pogojih premajhne informiranosti. Zato je zelo pomembno mnenje upravnega odbora in vrhunskih menedžerjev. Za zastavljanje dolgoročnih ciljev je potrebno poznavanje situacij in mnenje kompetentnih ljudi o teh situacijah. V tej fazi je potreben podroben sestanek o problemih dolgoročnega načrtovanja, na katerem naj se razvije strategija podjetja na vseh področjih. Praksa kaže, da se strategija podjetja ne razvije v enem dnevu, vodstvo te težave rešuje postopoma.

Dolgoročne cilje je priporočljivo razvijati od spodaj navzgor. Algoritem je lahko naslednji:

1) podrobna razprava vodstva podjetja o strateških načrtih podjetja z vodstvenimi službami;

2) obravnavo vseh pripomb in predlogov;

3) z njihovo uporabo za dopolnitev in razširitev prvotnih načrtov.

Izkušnje številnih podjetij kažejo, da je ta pristop k razvoju strateških načrtov bolj smiseln in vam omogoča, da izboljšate seznam ciljev, s katerimi se sooča vsak oddelek.

II. Ocena obstoječe organizacijske strukture upravljanja. Razviti organizacijsko vodstveno strukturo, sestaviti pravilnik o oddelkih in opisati njihove funkcije ni tako težka naloga. Težko je odgovoriti na naslednja vprašanja:

Ali so funkcionalne odgovornosti pravilno dodeljene? Kako dobro jih delajo zaposleni?

Ali organizacijska struktura izpolnjuje zahteve
okolje? Če ne, kako ga je mogoče reorganizirati čim hitreje in čim bolj stroškovno učinkovito?

Ali vodilni v zastavljanje ciljev vključuje svoje podrejene ali to počne sam? Z drugimi besedami, kako dobri so dvosmerni odnosi v tej strukturi upravljanja?

Ne smemo pozabiti, da nobena organizacija ne bo delovala učinkovito, če nima jasne porazdelitve dolžnosti in osebne odgovornosti.

III. Razvoj ciljev za strukturne enote. Od pravilnosti teh ciljev je odvisen uspeh celotnega dolgoročnega načrta podjetja. Izvajanje teh ciljev je usmerjeno v razvoj in ne v doseganje rezultatov.

Bistvo te faze je, da je treba cilje oblikovati na vsaki ravni upravljanja, predvsem horizontalno. Izhajajoč iz dejstva, da so vse prave organizacije večnamenske, je treba na tej stopnji na vsaki ravni upravljanja oblikovati vse cilje izbrane strategije. Po drugi strani pa je treba izbrati glavne cilje, za katere naj bi bila organizacija oblikovana.

Za usklajevanje izbranih ciljev jih je potrebno vertikalno ovrednotiti (kot izhodni material za konstrukcijo ciljnega drevesa).

IV. Približevanje izbranih ciljev podrazdelkom je osnova za sestavo drevesa ciljev. Bistvo te faze je identificirati medsebojno odvisne cilje, ki se izvajajo na vsaki ravni upravljanja. Kot rezultat takega dela je mogoče zgraditi ciljno drevo. Takšno delo je mogoče opraviti le s pomočjo strokovnjakov. To je podrobno opisano spodaj.

V. Prinašanje ciljev vsakemu posameznemu izvajalcu. Na tej stopnji se najprej razjasni možnost realizacije predhodno oblikovanega cilja s strani določenega izvajalca. V nekaterih primerih bo za razumevanje zahtevane dejavnosti potrebno podrobno opredeliti izbrane cilje. Šele po vzpostavitvi konsistentnosti sistema ciljev in konkretnih aktivnosti lahko trdimo, da se izbrani cilji sporočajo vsakemu posameznemu izvajalcu.

Pravo delo v tej smeri vključuje široko razpravo o vseh ciljih na proizvodnih sestankih.

Vi. Uresničevanje ciljev. Ta faza vključuje:

Zagotavljanje ciljev za vsakega izvajalca;

Razkrivanje razpoložljivosti vseh sredstev, potrebnih za doseganje ciljev;

Vzpostavitev urnika dela;

Spremljanje uresničevanja ciljev v celotnem sistemu vodenja od zgoraj navzdol;

Pravočasnost posredovanja v proces upravljanja na kateri koli ravni upravljanja.

Vii. Vrednotenje doseženih rezultatov. Vrednotenje doseženih rezultatov je treba izvajati od spodaj navzgor z dostopom do globalnih ciljev. Razprava o rezultatih mora potekati neformalno, ob upoštevanju stališč zaposlenih v organizaciji. Včasih se v ta namen razvijejo posebni vprašalniki, ki se obdelujejo ob upoštevanju teorij strokovnih presoj.

Rezultati obdelave se večkrat poročajo vsaki ravni vodstva, se razpravljajo in ponovno obdelujejo, dokler ni dosežen popolni dogovor.

VIII. Prilagoditev ciljev. Cilji se prilagajajo po ugotovitvi stopnje napredka pri uresničevanju zastavljenih ciljev, t.j. ob upoštevanju doseganja ciljev se prilagodijo predhodno izbrani cilji. V praksi to pomeni konec cikla oblikovanja ciljev in prehod v 1.

»Uvedba eksperimenta v psihologijo ni le oborožila z zelo močno posebno metodo znanstvenega raziskovanja, ampak je tudi drugače postavila vprašanje metodologije psihološkega raziskovanja nasploh ter postavila nove zahteve in merila za znanstveni značaj vseh vrst raziskav. eksperimentalne raziskave v psihologiji," je zapisal
"Neizmernost človeka" - to je rezultat, ki je prišel po dolgih letih intenzivnega razmišljanja o problemih filozofske antropologije.
"Samo človek - saj je oseba - se lahko dvigne nad samega sebe kot živo bitje in tako rekoč iz enega središča na drugi strani prostorsko-časovnega sveta naredi vse, vključno s samim seboj, predmet njegovo spoznanje,« je dejal
H. Plesner predlaga metodologijo, ki temelji na prepričanju, da enotnost človeškega življenja v vseh njegovih pojavnih oblikah ______________ ni zajeta z znanjem.
H. Plesner meni, da je enostranskost eksistencialistične filozofije in antropologije posledica
"Srečajne skupine" so osredotočene na
"Treba je razlikovati med osebo kot neizmernim bitjem in osebo kot načinom organiziranja človeškega bistva," je dejal.
"Osnovni zakon zgodovinskega razvoja človeške psihe je, da se človek razvija z delom: spreminja naravo, spreminja sebe," je zapisal.
Pospešek po vsem svetu je začel upadati, hitrost fiziološkega razvoja pa je od _____________ nekoliko padla.
Dejavnost posameznika ima tako kot dejavnost ________________ značaj.
Ameriški raziskovalec D. Bell identificira __________ glavne pomene izraza "masa"
Antropološka teorija M. Schelerja se zavezuje, da bo povzročila oživitev resničnih vrednot, pri čemer radikalno zavrača tiste teorije, ki se kot motor zgodovine opirajo na __________________ protislovja.
Antropologija vključuje odseke
Brezpogojna prednost vrednosti določene osebe pred kakršnimi koli abstraktnimi idejami je neločljivo povezana s svetovnim nazorom ___________________.
Behaviorizem kot znanost o vedenju utemeljen
Pomembnejši so normativni zgodovinski dejavniki v tem obdobju
Dobesedni pomen besede "psihoterapija" je skrb za __________
V »kulturni antropologiji« M. Landmana se v vidiku prepozna zgodovinska razsežnost osebe.
V XIX stoletju je L. Feuerbach utemeljil kategorijo __________________ kot glavno kategorijo nove filozofije.
V antropološki pedagogiki je M. Langefeld zaslužen za obravnavanje problema odraščanja kot problema odnosa do
V arzenalu psihološke znanosti so bili uvedeni izrazi, kot so: informacija, obdelava, kodiranje, podrutina, kognitivni zemljevid
Biološko, pri mlajših šolarjih v primerjavi s prejšnjo starostjo
V biheviorizmu in njegovih sortah je tisto, kar je njegov znanstveni predmet, izpadlo iz sfere psihologije.
V otrokovem bitju ima kategorija »postajanje« po M. Langefeldu _________________________ pomen.
V dejavnosti prve vrste otrok razvija predvsem kroglo
V duhovni kulturi obstaja oddelek ______________
Kot določujoča struktura je bil določen niz splošno sprejetih norm in vrednot, ki človeka prisilijo, da izpolni funkcionalne zahteve družbenega sistema.
Glavna metoda, ki se uporablja v psihodrami, je
Navsezadnje so bili osnovni procesi zavesti za E. Titchenerja
V kulturi se razlikujejo vidiki
V kulturi telesnega razvoja ________________ stran človeka deluje kot predmet uporabe njegove dejavnosti
V osnovnošolski starosti postane vodilna dejavnost ___________
V osnovnošolski dobi se ustvarijo ugodni predpogoji za oblikovanje visoko moralne osebnosti
Izbira določenega kulturnozgodovinskega tipa temelji na naslednjih zakonitostih
Od rojstva do srednje šole prevladuje proces _________________ nad procesom individualizacije.
V pristnem fikcijskem delu je enostranskost opisovanja osebe _____________ odstranjena, hkrati pa se ohrani kognitivni odnos
V adolescenci
V adolescenci razmišljanje postane
Po mnenju bihevioristov je izobraževanje ljudi izobraževanje
Po mnenju bihevioristov je človek _________ bitje, vsa njegova dejanja in dejanja se razlagajo kot reakcija na zunanje vplive
V nasprotju z živaljo človek nima trdno vzpostavljenega »centra«, _______________ zaznava svet in sebe v njem.
V procesu interakcije z zunanjim okoljem se notranji ____________ človeka spreminja, nastajajo novi odnosi, kar posledično vodi v drugo spremembo.
V procesu vzgoje veliko mesto zavzema notranja ________________ osebnost zunanjih vplivov.
V psihoanalizi so človeško psihologijo začeli razlagati kot pogojeno z nezavednimi, iracionalnimi silami – nagoni, nagoni, med katerimi so glavni
V sodobni znanosti je predlagal D.B. Elkonin periodizacija zgodnje adolescence ____ let
V sodobni znanosti je bila sprejeta periodizacija predšolske starosti, ki jo je predlagal D. B. Elkonin - od ___________ let
V sodobni znanosti je periodizacija otroštva od rojstva do
V sodobni znanosti je bila sprejeta periodizacija zgodnjega otroštva od ____________ let, ki jo je predlagal D. B. Elkonin.
V srednjem veku se je poistovetila beseda "kultura".
V uporabi M. Scheler pomeni militantno duhovno, aktivno stališče mladine, obliko plemenitega viteškega življenja, zanikanje centralizirane volje in oblik dominacije.
V funkcionalizmu se zavest obravnava kot _______________ prilagoditveni mehanizem med organizmom in okoljem.
V središču pedagoškega in antropološkega pristopa, ki se je oblikoval pod neposrednim vplivom nemške filozofije življenja, je bil ______________, obravnavan v luči splošnega poteka življenja v raznolikosti njegovih življenjskih manifestacij.
V adolescenci ____________ razvije sposobnost ocenjevanja osebe.
V.Pareto si predstavlja družbo v obliki ___________ z elito na vrhu
V psihološki obtok je uvedel številne široko uporabljene koncepte, kot so "časovna perspektiva", "kvazi potreba", "ciljna struktura", "raven aspiracije", "iskanje uspeha in želja po izogibanju neuspehu".
Vodilni, glavni element pri oblikovanju značaja je
Zunanji vplivi lahko pridobijo vzgojno vrednost in se lomijo skozi
Zunanji pogled na izobraževanje neizogibno vodi v nasprotje tipa percepcije individualni in osebni manifestaciji.
Pozornost mlajših učencev
Notranji sodnik osebe, ki kaže na pravi motiv določenega dejanja osebe, je njegov pomen
Notranje življenje človeka, njegov subjektivni svet je
Ta zaključek pedagoške antropologije je v marsičem šel vzporedno z antropološko ______________ L. Feuerbacha, ki je v večji meri odražal prednosti in slabosti razvoja nemške klasične filozofije.
Nastanek samoizobraževanja se začne z
Spremembe, povezane s starostjo, odražajo takšne preobrazbe, ki se pojavljajo v psihi večine predstavnikov tega
Za M. Schelerja vojna ni nemoč razuma, temveč opozicija ________________ držav kot agregatnih subjektov.
M. Scheler se je ukvarjal z vprašanji vzgoje v znanju, ki ga je razvil ________________, pri čemer je povezoval vrsto znanja, njegovega nosilca in obliko organizacije.
Vprašanja o nastanku in bistvu umetnostnih študij
Izobraževanje lahko zagotovi razvoj določenih lastnosti, pri čemer se opira le na tiste, ki jih določa narava
Vzgoja človeka pomeni zavesten ___________ proces ponotranjenja ciljev družbenega razvoja oziroma družbenih ciljev kot vrednot, ki določajo smer, naravo in vsebino njegove praktične dejavnosti.
Dojemanje mlajših dijakov je drugačno
Zaznavanje, ki je posebna namenska dejavnost, postane bolj kompleksno in globlje, postane bolj analizirano, razlikovalno, prevzame organiziran značaj.
Prvič je bil izraz "pedagoška antropologija" uporabljen v svojem slavnem članku "Vprašanja življenja".
Vsaka reakcija kot odziv na zunanji dražljaj, s katero se posameznik prilagaja svetu okoli sebe, je
Ločitev psihologije od filozofije, oblikovanje psihologije kot samostojne znanosti se je zgodilo v _____________ stoletju.
Gestalt psihologija je trdila, da je človek sam del celote, poseben "psihološki" __________________, vendar tak del, za katerega je značilna celovitost.
Ustvarjena je bila gestalt terapija
Glavna funkcija testiranja v učni praksi je
Za glavni cilj naravoslovja je bila razglašena izgradnja popolnoma resnične slike _______________, poznavanje objektivnih zakonov narave.
Glavno vprašanje pedagoške antropologije je vprašanje ______________ človeka, načinov, sredstev in področja njegovega oblikovanja.
Glavne kategorije "otroške antropologije" so
Skupine za usposabljanje spretnosti temeljijo na terapiji ______________ in so namenjene poučevanju prilagodljivih veščin, ki so uporabne v težkih življenjskih situacijah.
Humanistična psihologija deluje kot ideološka in praktična osnova pedagogike, ki temelji na ideji ______________ osebnosti, ki razkriva ustvarjalni potencial vsakega človeka.
Humanistična psihologija izhaja iz stališča, da je človek obdarjen z ______________ za stalen razvoj in uresničevanje ustvarjalnih možnosti in meni, da je sposoben nadzorovati svoj razvoj.
Humanistična psihologija kot skupek teoretskih pogledov na človeka in kot psihoterapevtska praksa je nastala v začetku _____________ stoletja.
Humanistična psihologija je celovita _______________ znanost o človeku.
Humanistično načelo obravnavanja kulture vključuje
Humanitarna psihologija razkriva ______________ duševnega življenja kot celote in ga ne povzema po ločenih delih
Humanistika (ali humanitarna paradigma v znanosti) je nastala v ______ stoletju.
Humanistika uporablja _______________ pristop k spoznavanju
D. B. Elkonin otroka obravnava kot celovito osebnost, vključeno v dva sistema odnosov
Deterministični del programa človekovega razvoja zagotavlja
Otroci podedujejo od svojih staršev
Otroštvo je _____________________ pojav, njegova vsebina in trajanje pa sta se skozi stoletja spreminjala.
Dejavnost vzgoje vključuje prodiranje v človeško naravo, njegovo razumevanje
J. Watson si je prizadeval gledati na vedenje kot na ______________ prilagodljive reakcije po vzoru pogojnega refleksa.
Dialektična materialistična filozofija razlaga razvoj kot lastnost žive snovi, ki ji je sprva lastna zaradi sposobnosti
Dinamično teorijo osebnosti v gestalt psihologiji je posebej razvil
Za K. D. Ushinskega je vzgoja po svoji vsebini usmerjenost k osebi kot taki ___________________.
Za M. Langefelda ima kategorija ________________ pomen »antropološko temeljne« kategorije.
Za komunikacijo z zunanjim svetom je človeško telo obdarjeno z ____________ čutili.
Prednosti biografske metode so
Prednosti spoznavanja osebe z umetnostjo so, da se človek v umetniških delih zdi vsestranski in hkrati ____________
Stari Grki so nasprotovali svoji "dobri vzreji" ______________
Duhovna kultura se preučuje znotraj
Duhovni ___________________ omogoča videti notranjo razdaljo med tem, kar človek je in kaj želi postati, oblikuje željo po prehodu iz starega stanja v kvalitativno novo.
Duševni pojavi so razdeljeni v tri kategorije.
Poudarjena je bila enotnost bioloških in družbenih momentov v procesu duševnega razvoja
Če v adolescenci fantje najbolj cenijo fizično moč, potem srednješolci spoštujejo ___________________ lastnosti.
Če oseba doseže takšno stopnjo razvoja, ki mu omogoča, da se šteje za nosilca zavesti in samozavedanja, sposobnega samostojne transformativne dejavnosti, se takšna oseba imenuje
Življenjska sila človeka je
Vsakodnevno znanje o človeški psihologiji pridobiva
Zadnja stopnja razvoja psihoanalize je bila njena preobrazba v filozofsko doktrino, kjer so se osnovni koncepti in teoretične konstrukcije razširile ne le na človeško naravo, ampak tudi na vse sfere človeka.
Odvisnost določene osebe od družbe se je uveljavila v 18.-19. stoletju. kot odvisnost od
Naloga psihološke antropologije je
Vzorci telesnega razvoja
Ukvarjal se je z utemeljitvijo možnosti antropološkega razumevanja otroškega sveta, njegovega oblikovanja.
Slavna enostranskost psihoanalize je bila v redukciji človeške psihologije na _____________________________ pojave.
Znamenita "Cogito erqo sum" francoskega filozofa R. Descartesa nakazuje, da je edino merilo za zanesljivost lastnega obstoja
Vzgojiteljeva spoznanja o osebi vključujejo vsakdanje, izvenznanstveno, čustveno
Zamisel o izvedbi psihološkega eksperimenta v naravnih razmerah človeškega življenja sodi
Od naravoslovja si je psihologija izposodila metodo ______________, ki je v resnici odigrala odločilno vlogo pri njenem oblikovanju kot samostojne znanosti.
Spremembe v našem telesu se dogajajo skozi vse življenje, a fizični podatki in duhovni svet človeka v (v)
Integralni način subjektivnosti je
Zanimanje za vzgojo kot močne družbene sile, ki določa celotno življenjsko usmeritev človeka, je določilo vsebino in obliko izražanja celotnega kulturnega in filozofskega trenda v evropski filozofiji 18. stoletja. - _____________.
Umetnost temelji na sposobnosti človeka, da _________________ uživa v lepem, na neuporabnem dojemanju sveta okoli sebe.
Zgodovinsko gledano je bila prva projekcija človeške psihološke realnosti predmet znanstvene psihologije zavest, predmet psihologije pa je bila
Zgodovina individualnega življenja G. Nola je predstavljena v obliki ____________ celota vseh dogodkov, ki so se zgodili človeku, obstaja v njegovih spominih kot nekakšen organ samorazumevanja in razumevanja sveta.
Viri informacij v anketi so
Notranji pogoji, ki določajo človekov razvoj, vključujejo
Posebne raziskovalne metode psihologije vključujejo metode
KD Ushinsky je naravo zaznal v ______________ vidiku, tj. kot človeška narava.
KD Ushinsky je dejal, da načelo "neodvisnosti", samodejavnosti človeka pri spoznavanju sveta okoli sebe priča o tem, da oseba kot predmet izobraževanja ni _______________ izdelek.
Vsaka starost ima svojo stopnjo razvoja
Vsaka raven duše potrebuje ustrezne pogoje realizacije, od katerih je odvisna enotnost delovanja v strukturi duše, ki jo zagotavlja načelo
Kot vsako drugo področje družbenega življenja tudi izobraževanje predpostavlja znanstveno podlago, tj. _________________ razmere, značilnosti, struktura vzorcev in trendi delovanja ter spremembe v glavnih sestavinah izobraževalne sfere.
Kot področje človeške dejavnosti se je znanost razvila v času razsvetljenstva in prvi sistem znanstvenega znanja je bil
Kognitivna psihologija se je kot znanstvena šola oblikovala v Združenih državah v __________. XX stoletje
Kognitivna psihologija kompleksen svet človeka dejansko reducira na poenostavljen
Kognitivna sfera je področje, ki zajema vse miselne sposobnosti in miselne procese, ki jim pripadajo
Kriterij, po katerem je posameznik nagnjen k takšnim ali drugačnim pogledom na vzgojo, določajo zgolj _________________ dejavniki.
Kultura zdravljenja in zdravstvene preventive je odvisna od
N. Ya. Danilevsky razlikuje kulturne in zgodovinske tipe na podlagi:
Osebnost je določena
Osebnost se kaže v načinu _____________ in delovanju, svobodnem in ustvarjalnem določanju svojega mesta v skupnosti, samostojnem delovanju, prevzemanju odgovornosti za posledice svojih družbenih dejanj.
Ustvarjena je bila logoterapija
Vsak »kulturni sistem« ima za svoj pogoj določen nabor informacij o človeku, »fund človeških izkušenj«, ki združuje cel spekter informacij od političnih in verskih do filozofskih in strogo znanstvenih – je zapisal.
M. Langefeld identificira tri načine predstavljanja in pomena fizičnega telesa za odraščajočega človeka:
M. Langefeld uporablja kategorijo ______________ za označevanje specifičnosti otrokovega odnosa do telesa kot določene bistvene razmejitve od telesne sfere.
M. Scheler je bil eden prvih v tuji filozofiji XX. stoletja. razvil ne toliko teoretično kot _________________ argumentacijo proti filozofiji materializma.
M. Scheler je menil, da je mogoče vse glavne probleme filozofije zreducirati na vprašanje
Množična zavest obstaja na __________________ glavnih ravneh
Obsežni in intenzivni integracijski procesi, ki so značilni za 20. stoletje, dajejo podlago za govor o globokih kvalitativnih spremembah v človeški družbi – vse do nastanka enotne __________________ civilizacije v 21. stoletju.
Matematične metode v psihologiji
Tudi materialistična naravnanost F. Bacona, usmerjenost v »točnost narave«, je predpostavljala usmerjenost
Obstaja odvisnost med starostjo osebe in stopnjo duhovnega razvoja.
Metoda znanosti je konkretizirana v ________________________ metodah.
Anketna metoda se v psihologiji uporablja v ______________ oblikah.
Metodološki predpogoj za oblikovanje psihologije kot samostojne znanosti so bile ideje evropskega _________________ novega časa, ki so že dokazale svojo uspešnost v naravoslovju.
Metoda geštalt psihologije je bila _____________________ deskripcija, namenjena neposrednemu in naravnemu opazovanju vsebine svojega zaznavanja, lastnega doživljanja.
Metode psihologije so razvrščene v skupine metod ______________ psihologija
Svet zavesti in samozavedanja je __________________ človeški svet.
Človekov svetovni nazor vključuje
Večplastni cilj vzgoje, meni M. Scheler, je
Otroško razmišljanje se razvija v povezavi z
Miselnost srednješolcev je drugačna
Razmišljanje pri osnovnošolskih otrocih se razvija od ______________ v abstraktno logično.
N. I. Pirogov se je v svojih člankih premaknil k problemu človeške eksistence, ki je v skladu z antropološko filozofijo L. Feuerbacha, ne le kot človek, ampak tudi
NI Pirogov je nasprotoval uradnemu izobraževalnemu poteku z idejo _________________ vzgoje, ki bi morala pripraviti visoko moralno osebo s širokim mentalnim pogledom na javno življenje.
Na Zahodu je mit o _____________ naravi množične kulture zelo popularen in verjamejo, da je to naravna stopnja v razvoju človeške kulture nasploh, produkt "tehnične dobe".
Otrok v vsaki starostni fazi v določenem družbenem okolju prehaja skozi ________________ faz osebnega razvoja.
Delovanje temelji na plastičnosti živčnega sistema
Namen metod deskriptivne psihologije je
Najbolj značilne lastnosti množične zavesti
Smeri in znanstvene šole v psihologiji dobijo svojo specifičnost z dodelitvijo osrednjega ______________, skozi katerega so razložene glavne manifestacije psihe.
Programi dednega človekovega razvoja vključujejo dele
Znanost, ki preučuje odnos organizmov med seboj in z njihovim okoljem je
Znanstvena objektivnost in praktični pomen podatkov, pridobljenih v laboratorijskem poskusu, se zmanjšata za ______________________ ustvarjeni pogoji.
Znanstveni trendi v psihologiji se razlikujejo
Slabosti subkultur
Pomanjkanje racionalne ideje o osebi, ki temelji na posebni kakovosti, ki je lastna človeku - razumu, je okrepil in utemeljil M. Scheler
Potreba po izobrazbi je neločljiva v človeku
Nezmožnost povezovanja dojemanja okoliškega življenja z učnim gradivom je značilna lastnost učencev
Področje pedagogike, ki razvija teoretične temelje poučevanja
Upravičil neizogibno smrt zahodnoevropske civilizacije
Družba, da bi ohranila svoje družbene strukture, je zainteresirana za oblikovanje
Skupne značilnosti svetovne kulture so
Predmet znanstvene psihologije se je zgodovinsko spreminjal in je vključeval različne manifestacije
Predmet vsakdanje psihologije je vedno
Predmet sodobne izobraževalne antropologije je
Predmeti humanitarnega znanja so
Pirogov upravičeno verjame, da ima veliko vlogo pri samoizobraževanju posameznika _____________, ki človeku odpira pot do drugih ljudi in končno do potomcev, v prihodnost, povzroča človekovo željo po " živeti v njem«, v tej oddaljeni družbi
Izveden je bil eden prvih poskusov sistematičnega vključevanja zasebnega znanja o osebi v teorijo vzgoje.
Scheler je odločilno vlogo pripisal vrsti znanja, ki določa obliko organizacije in ustreza določenemu tipu nosilca:
Ustanovitelj psihodrame je
Ustanovitelji teorije elit
Glavni razlog, da se človeška psihologija pojavlja le v svojih posebnih projekcijah, je ta, da je bila psihološka znanost od samega začetka zgrajena na tipu znanosti.
Glavna uporaba matematičnih metod je v fazi
Glavna zahteva naravoslovne paradigme v znanosti je ____________ raziskovanje
Glavni kulturni kod ima naslednje značilnosti
Glavna metoda, ki jo uporablja logoped je
Glavni problem biheviorizma je pridobivanje veščin in ________________ s strani osebe, na kar se zmanjša vse bogastvo človekovega notranjega sveta.
Glavne dejavnosti otrok in mladostnikov so
Glavni razlogi za pospeševanje so
Glavni elementi sloga so
Glavno določilo nove šole v psihologiji je bila trditev, da so začetni, primarni podatki psihologije _________________ strukture, ki načeloma niso deducirane iz komponent, ki tvorijo gestalt, in nanje niso zvodljive.
Glavne raziskovalne metode v psihologiji so
W. Wundt je menil, da so glavni elementi zavesti, ki imajo tako fiziološko kot mentalno naravo
Osnova filozofije sodobnega časa so po F. Baconu
Temeljno načelo filozofske antropologije - načelo človeka - je imelo za M. Schelerja __________________ prvotno inherenten vzgojni pomen.
Osnova vsakdanje psihologije je
Postavljeni so temelji otrokovega moralnega vedenja
Značilnosti osnovnošolske starosti
Značilnosti adolescence
Značilnosti starejše šole
Značilnost humanistike, ki jih razlikuje od naravoslovnih, je, da različni raziskovalci postavljajo iste koncepte.
Značilnost verskega nauka o človeku je, da ni zgrajen po kanonih racionalističnega znanja, glavno mesto v njem je
Poseben pristop k problemu osebe, ustvarjanje njegove celostne podobe je predstavljen v tistih filozofskih naukih, ki jih lahko označimo kot ________________ oseba.
Zavrnitev spekulativne, foteljske konstrukcije pedagoške teorije, K.D. Ushinsky je svaril pred ____________________ v pedagogiki.
Ločena od filozofije je psihologija vstopila v njeno zgodovino kot disciplina
Razloči človeka od živali.
Posebnosti poskusa v laboratoriju
Izhodišče pri delu psihoanalitika-praktika je prisotnost ___________________ med zavestjo in nezavednim, potlačitev travmatičnih izkušenj v nezavedno, osvoboditev osebnosti travmatičnih izkušenj skozi zavedanje potlačenih nagonov.
Če ovrednotimo bihevioristični pogled na človeško psihologijo, lahko rečemo, da je biheviorizem ___________________ človeška narava.
Spomin predšolskega otroka in mlajšega dijaka je pretežno karakternega značaja
Parametri obstoja glavnega kulturnega koda
Učitelji uravnavajo obremenitev, vzpostavljajo primerne količine zaposlitve pri različnih vrstah dela, določajo najugodnejšo dnevno rutino za razvoj, način dela in počitka po načelu
Pedagoška antropologija je integralni odraz materialistične filozofske tradicije __________ stoletja.
Pedagoška antropologija je po G. Rothu »_____________ znanost«, ki obdeluje podatke številnih znanosti, ki človeka preučujejo, vključno s pedagogiko, z vidika izobraževanja.
Ni dovolj, da se učitelj nauči načel in posebnih pravil vzgojno-izobraževalnega dela, oborožiti se mora tudi s poznavanjem osnovnih zakonov človeške narave in jih znati uporabiti v vsakem posameznem primeru, je trdil.
Prvi program psihologije kot samostojne znanosti je bila _________________ psihologija V. Wundta
Sprva znanje o vsakdanji psihologiji obstaja neločljivo od
Prvi kulturni predmeti so
Prvi, ki je znanstveno utemeljil potrebo po strogem upoštevanju starostnih značilnosti otrok pri pedagoškem in vzgojnem delu in postavil načelo skladnosti z naravo, je bil
Periodizacija človeškega življenja temelji na dodelitvi starosti
Pisne kulture se oblikujejo od konca
Po J. Watsonu lahko vso raznolikost človeškega vedenja opišemo s formulo
Po V. Paretu je glavna lastnost družbenih sistemov želja po
Po G. Nolu se značaj oblikuje skozi _______________ in ohranja stabilnost človekovega duhovnega stanja določen čas.
Po mnenju N. I. Pirogova samoizobraževanje kot notranja vrsta boja zahteva
Po mnenju N. I. Pirogova so značilne značilnosti samoizobraževanja
Po mnenju N. I. Pirogova mora ženska imeti sočutje, da bi našla
Po besedah ​​O. F. Bolnova se vsako novo življenje začne z
Po mnenju N.Ya.Danilevskega se lahko vpliv ene civilizacije na drugo izvaja na različne načine
Po mnenju kristjanov je človeka ustvaril Bog na _____________ dan stvarjenja sveta – on je krona stvarstva.
Narava človeške subjektivnosti v svojem glavnem bistvu najde svoj najvišji izraz v sposobnosti
Glede na metode samoorganizacije kulture, ki so se razvile v zgodovini, se razlikujejo globalni kulturni tipi
Po teoriji P. A. Sorokina se je pojavila sodobna "občutljiva" kultura, ki je nadomestila kulturo
Vedenje v biheviorizmu preučujemo po enakih metodah, ki jih uporabljajo v naravoslovju, t.j.
Pristnost vzgoje M. Schelerja je bila v _______________ vsebini, ki se je izražala v ohranjanju visoke avtoritete cerkve, globoki krščanski ideji ljubezni, obstoju resnično verske skupnosti.
Pristopi k preučevanju zgodovinske poti človeštva
Menil je, da je treba na univerzah odpreti posebne pedagoške ali antropološke fakultete, katerih glavni cilj bi bil »preučevanje človeka v vseh pojavnih oblikah njegove narave s posebno aplikacijo za umetnost vzgoje«.
Popolnost predstavitve človeške osebnosti v psihologiji je mogoča le v okviru ________________________ pristopa do človeka.
Puberteta pri deklicah se začne pri ____ letih
Koncept "osebnost" je v nasprotju s konceptom "oseba" ____________ značilnost osebe, ki kaže na tiste lastnosti, ki se oblikujejo pod vplivom družbenih odnosov, komunikacije z drugimi ljudmi.
Koncept civilizacije med enciklopedisti (Diderot, D'Alembert, Montesquieu, Rousseau, Voltaire, Helvetia, Holbach itd.) je povezan z
Koncepti sestavljajo okvir vsake znanosti in v svoji celoti tvorijo ____________________ sistem.
Koncepti kažejo na bistvene in trajne ___________ človeške psihologije
Posledice prevlade »občutljive« kulture so
Potencialna prednost skupinske terapije pred individualno terapijo je zmožnost prejemanja ______________ povezave in podpore od ljudi, ki imajo skupne težave ali izkušnje z določenimi člani skupine.
Potrebe telesa so raznolike, vendar se na splošno vse zgoščajo na zadovoljevanje dveh osnovnih nagonov.
Pojav refleksije označuje nastanek človekovega notranjega življenja v nasprotju z zunanjim življenjem, nastanek nekakšnega centra za obvladovanje svojih stanj in pogonov, t.j. pojav ______________, kar pomeni svobodo izbire.
Wundt je utemeljil pravico psihologije do obstoja kot samostojne znanosti _________________ z njeno razliko od drugih ved.
Praktična psihologija v svojem najbolj zdravem pomenu je psihološki _____________ različnih družbenih sfer - zdravstva, izobraževanja, proizvodnje, športa, prava itd.
Osredotočena je na praktična psihologija kot psihološka praksa
Bihevioristi obravnavajo skoraj vsako vedenje kot rezultat
Predmet deskriptivne psihologije
Predmet deskriptivne psihologije je
Predmet tradicionalne psihologije je
Predmet raziskovanja K. Levina v dinamični teoriji osebnosti v gestalt psihologiji je postal
Predpostavlja določeno fazo izgube posameznih značilnosti
Predstavniki naravoslovne smeri vztrajajo pri potrebi po preoblikovanju psihologije v ______________ znanost.
Predstavlja sfero koncentracije pogonov, potlačenih izkušenj, nezavednih nadzorov
Prednosti psihologije pred literaturo (po G. Allportu)
V odnosu do družbe naj bi družbene oblike dejavnosti po M. Schelerju temeljile na
Največje neskladje med tem, kar se je otrok naučil iz sistema odnosov človek-človek, in tega, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-objek, je
Ko pridobijo individualno izvirnost vsake osebe, dajejo svoji enotnosti značaj kakovosti
Narava in človek si po K. D. Ushinskyju ne nasprotujeta, kot se morda zdi v običajni ali metafizični predstavitvi, zaradi moči sta med seboj povezana.
Umetniško delo ni naslovljeno na utilitarno rabo in ne na racionalno preučevanje, ampak na
Proces razkroja je vir ______________, ki beleži prehod iz enega nadsistema v drugega
Proces in rezultate človekovega razvoja določa skupni vpliv treh splošnih dejavnikov:
Pretekla prva svetovna vojna je problem »človeka in živali« spremenila iz teoretičnega v
Psihološka praksa je usmerjena v pomoč posamezniku pri
Psihološki svet posameznika je edinstven in neponovljiv, podan mu je v neposredni izkušnji
Psihologija kot znanost ima po Wundtu edinstven predmet - neposredno človeško izkušnjo, zato bi moral biti predmet psihologije
Psihološka in pedagoška antropologija je
Psihološka in pedagoška antropologija, ki se opira na zakonitosti razvoja posameznika in njegovih skupnosti, ki jih vzpostavljajo različne znanosti, ustvarja znanje o zakonitostih človekovega razvoja z vidika njegovega razvoja.
Psihotehnična teorija se lahko gradi le na paradigmi ________________, ki razvija celosten pogled na človeka.
Razvoj mišljenja je neločljivo povezan s spremembo pri ___________ najstniku
Razvoj filozofije izobraževanja izhaja predvsem iz faktorja ______________, ki je v celoti predmet znanstvenega spoznanja.
Popularno kulturo razdeli na "mrtvo" in "živo"
Razločite protislovja
Različne različice študija zavesti so sestavljale tako imenovano subjektivno ali ___________________ psihologijo.
Razvita "psihoterapija, osredotočena na klienta" ali nedirektna terapija
Razvil osebnostno usmerjeno psihoterapijo, imenovano "terapija, osredotočena na klienta"
Razvil je refleksno teorijo duševnega, po kateri se duševni procesi (zaznavanje, spomin, mišljenje itd.), višji akti zavesti in osebnosti odvijajo po mehanizmu fiziološkega refleksa.
Uničiti, ustvariti in ustvariti na tleh življenja, očiščenega iz ruševin sholastike, novo zgradbo, nov izobraževalni program, v središču katerega je in mora vedno biti človek - to je cilj
Realnost, v kateri poteka človekov razvoj, je
Rezultat testa je ocenjen v ____________________ kazalcih.
Ustanovitelj filozofske antropologije Helmut Plesner je kritiziral Schelerjev pristop k »univerzalnosti« človeka in mu očital, da
Ustanovitelji filozofske antropologije kot posebnega filozofskega smeri so
Ustanovitelj sodobnega materializma, svojevrstnega filozofskega, figurativno stisnjenega aforističnega, tujega shematizmu sholastike, je bil
Vloga nenormativnih dejavnikov se vztrajno povečuje od
Psihoterapija je od vsega začetka v človeku osredotočena na njegovo
Z vidika Pitirima Sorokina je kulturnozgodovinski proces dinamika kulturnih supersistemov.
S filozofskega in svetovnonazorskega vidika je človek ___________ bitje
S.L. Rubinstein identificira ______________ glavne značilnosti poskusa.
Najgloblje bistvo človeka kot generičnega bitja je
Najkrajše otroštvo je bilo pri otrocih
V svojem telesnem življenju se človek ne razlikuje od drugih živih bitij; sestoji iz zadovoljstva ________________ telesa.
Izvirnost občutkov, zaznavanja, razmišljanja, spomina, domišljije, posebnosti interesov, nagnjenj, sposobnosti, temperamenta, osebnostnega značaja pripadajo
Psihologija kot samostojna znanost odšteva že od _______.
Po O. Spenglerju so simboli »množičnega kroženja«.
Besednjak današnjih četrtošolcev je približno ____________ besed
Težavnost izvajanja načela enotnosti zavesti in dejavnosti v raziskovanju je ugotoviti naravo povezanosti in razmerja notranjih procesov in
Sčasoma so postali predmeti psihologije
Sovjetska psihologija je imela eno samo filozofsko, metodološko in ideološko osnovo - _____________________
Po modelu ekoloških sistemov Urija Bronfenbrennerja je ekološko okolje otrokovega razvoja sestavljeno iz ___________ ugnezdenih sistemov, ki so običajno prikazani v obliki koncentričnih obročev.
V skladu z glavnimi idejami kognitivne psihologije ima odločilno vlogo v človeškem vedenju
Po Freudovih idejah se nevrotična bolezen razvije kot posledica delovanja iz zavesti izrinjene travmatične ________________, ki tvorijo močno nabit žarišče v sferi nezavednega - afektivnega kompleksa.
Po sklepanju I. Derbolave ​​je predmet in vsebina pedagoške antropologije _______________________
Po teoriji elit je nujna sestavina vsake družbene strukture najvišji privilegiran ________, ki opravlja funkcije upravljanja in razvoja kulture.
Po krščanskih pogledih je brezsramna oseba oseba ____________ od Boga.
Po krščanski antropologiji se duh manifestira v _________ vrstah.
Ustvaril in razvil glavne določbe psihoanalize
Ustvaril je kulturnozgodovinski koncept človekovega razvoja, v psihologijo uvedel koncept višjih duševnih funkcij kot specifično človeških oblik psihe in oblikoval zakon njihovega razvoja.
Prvotno ustvarjena kot metoda zdravljenja histeričnih nevroz, je psihoanalizo pozneje prenesel in razširil Freud, da bi pojasnil __________ duševno življenje ljudi.
Freudizem pripisuje zavesti v človeškem življenju
Sestavljajo gonilne sile človeškega vedenja, dejavnost njegovih stremljenj
Socializacija poteka v pogojih ____________ interakcije človeka z okoljem.
Socializacija človeka traja vse življenje in ima ____________ značaj.
Družbena osnova za nastanek subkulture je
Družbenokulturni odnosi vnaprej določajo prisotnost v celotnem organizmu družbe ločenih __________________, družbenih skupnosti različnih vrst.
Kombinacija eksperimenta z ________________ v učnem okolju daje dobre rezultate pri psihološkem študiju šolarjev.
Posebnost vseh mladinskih subkultur je, da se poskušajo oblikovati
Specifičen umetniški predmet je ________________ odnos osebe do realnosti.
Način izražanja človeškega odnosa, za katerega je značilen »dvojni vidik zunanjega in notranjega, je
Načini praktičnega delovanja in subjektivna stanja se odražajo in beležijo v ______________________
Začne se stabilizacija osebnega razvoja
Slog je značilen za ________________________ vstop v subkulturo
Podporniki elitne umetnosti so se zoperstavili _____________ umetnosti.
Subjektivnost človeka, njegov notranji svet, človeška individualnost se analizirajo s pomočjo konceptov v psihološki znanosti in slikovnih sredstev v
Subjekti kulture so
Čisto človeška oblika življenja je takšna skupnost kot
Bistvo vrednot je v njihovem
Temeljijo na T-skupinah (učnih skupinah).
Ker je neposredna izkušnja po W. Wundtu človeku dana v njegovi zavesti, je edina in neposredna metoda raziskovanja
Teoretična utemeljitev starševstva odraža temeljni __________________ pristop do osebe.
Izraz "pedagoška antropologija" je nastal v Rusiji v ________________ stoletju.
Izraz "pedologija" je predlagal ameriški psiholog O. Krizman v _______.
Vrsta religiozne filozofije, za katero je značilno zanimanje za formalne logične probleme, je
Lahko se sestavi tipologija kultur
Tradicionalne razprave o človekovem problemu so potekale v obliki koncepta
V N. I. Pirogovu je vzgoja obdarjena z dialektično napetostjo zaradi dejstva, da je notranja, individualna samosprememba osebnosti povezana z
R. Descartes ima sistem filozofskih znanosti, slavno "drevo" filozofskega znanja se konča s plodovitim, usmerjenim v praktične rezultate
Za srednješolce je to pomembno
Navedite ujemanje med antropološko usmerjenimi disciplinami in njihovo vsebino
Navedite korespondenco med velikimi ljudmi in njihovimi pogledi
Navedite ujemanje med dejavnostmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med vrstami kulture in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med vrstami pedagoške antropologije G. Roth in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med vrstami manifestacije duha in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med vrstami psihološkega eksperimenta in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med vrstami kohezije in njihovo vsebino

Navedite ujemanje med starostjo in njihovo vsebino
Navedite korespondenco med identificiranimi civilizacijami N. Ya. Danilev in njihovo vsebino
Navedite korespondenco med skupinami in njihovo vsebino

Navedite ujemanje med in njihovo vsebino

Navedite ujemanje med kategorijami in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med kategorijami in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med kategorijami in njihovo vsebino

Navedite ujemanje med kategorijami pedagogike in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med kategorijami psihoanalize in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med klasifikacijami vej psihologije in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med kulturnimi nadsistemi in njihovo vsebino

Navedite ujemanje med metodami in njihovo vsebino
Navedite ujemanje smeri psihologije in njihovih predstavnikov
Navedite korespondenco med nacionalnimi pedagogi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med glavnimi dejavniki in njihovim odstotkom v vplivu na duševni razvoj
Navedite ujemanje občutkov in njihovih sprememb v osnovnošolski starosti v primerjavi s predšolsko starostjo
Navedite korespondenco med pedagogi in njihovimi pogledi na antropologijo
Navedite korespondenco med učitelji in njihovimi pogledi na izobraževanje
Navedite ujemanje med pristopi v psihologiji in njihovo vsebino

Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med pojmi in njihovo vsebino
Navedite skladnost med osebnostnimi potenciali in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med predmeti raziskav na področjih psihologije in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med protislovji in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med miselnimi procesi srednješolca in njihovimi značilnostmi
Navedite korespondenco med psihologi in njihovimi pogledi
Navedite korespondenco med psihologi in njihovimi pogledi na temo psihologije
Navedite korespondenco med psihologi in njihovimi izjavami
Navedite ujemanje med človeškimi lastnostmi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med sistemi in njihovo vsebino
Navedite korespondenco med podporniki različnih smeri in njihove poglede
Navedite ujemanje med področji razvoja in njihovo vsebino
Navedite skladnost med razvojnimi težavami in njihovo vsebino

Navedite korespondenco med znanstveniki in njihovimi pogledi
Navedite korespondenco med znanstveniki in njihovimi pogledi
Navedite korespondenco med znanstveniki in njihovimi pogledi
Navedite korespondenco med znanstveniki in njihovimi pogledi
Navedite korespondenco med znanstveniki in njihovimi pogledi ter njihovo vsebino
Navedite korespondenco med znanstveniki in njihovim odnosom do pospeševanja
Navedite korespondenco med znanstveniki in njihovimi pogledi na elito
Navedite ujemanje med fazami vstopa otroka v socialno skupino in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med dejavniki in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med filozofi in njihovimi pogledi

Navedite ujemanje med filozofskimi pogledi in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med oblikami motivacije in njihovo vsebino
Navedite ujemanje med lastnostmi osebe in njihovo vsebino
Metodološke ravni so
Nauk krščanske antropologije o bistvu človeka predvideva, da je človek trojni in je sestavljen iz
Doktrina, po kateri je vedenje vsota adaptivnih reakcij, je
Telesni razvoj vključuje spremembe
Filozofija kot znanost trdi, da gradi _____________ ideje o osebi.
Filozofija določa splošne značilnosti osebe
Filozofska antropologija ima dvojni metodološki vpliv na izobraževanje
Filozofska usmeritev pedagoške antropologije je v veliki meri skladna z načelno usmerjenostjo B. Spinoze k obvladovanju pravega _______.
Filozofsko znanje o osebi ima status _____________, t.j. vrednostno in ideološko.
Filozofska smer, ki priznava razum kot osnovo znanja in vedenja ljudi, je
Filozofi so si precej enotni v mnenju, da je meja, ki ločuje ljudi od živali, ______________.
Oblika človekovega bitja, oblika duševnega in splošna oznaka notranjega sveta so
Temeljno skupni, ki povezujejo vso človeško zgodovino in ustvarjajo svetovno kulturo resnično celoto genetsko, zgodovinsko (diahrono) in sistemsko-strukturno (sinhrono), so
Temeljni način bivanja človeka v svetu, ki sestoji iz zavestnega in namenskega preoblikovanja tako sveta kot sebe v tem svetu, je
Funkcije vzgojitelja, ki racionalno vodi proces osebnostnega razvoja.
Funkcija pedagoške antropologije je reducirana na način obarvanja znanstvenih podatkov o pedagoškem procesu v _______________ barve.
Osebni značaj se vsakič izraža v odnosu med različnimi nivoji duše
Zanj je značilen niz intelektualnih, voljnih, moralnih, družbenih in drugih osebnostnih lastnosti, ki to osebo opazno razlikujejo od drugih ljudi.
Karakterizacija starostnih značilnosti temelji na ugotavljanju vsebine ________________ procesa razvoja kognitivnih sposobnosti in oblikovanja osebnosti v zaporednih starostnih fazah ontogeneze.
Značilnost razvojnega procesa je __________ prehod kvantitativnih sprememb v kvalitativne preobrazbe telesnih, duševnih in duhovnih značilnosti posameznika.
Čeprav se intervencije, ki podpirajo in spodbujajo razvojni napredek, lahko izvajajo na vseh 4 ravneh modela, Uri Bronfenbrenner meni, da imajo najpomembnejšo vlogo na ravni
Krščanska antropologija je nauk o ______________ človeku, njegovem izvoru in njegovem namenu v svetu in večnosti.
Krščanska antropologija razmejuje sfere v človeku
Celostno filozofsko podobo osebe lahko obravnavamo kot ______________ izobraževalnega sistema, konkretizirano glede na njegov glavni predmet - razvijajočo se osebnost osebe.
Osrednje mesto v naravoslovju je imela metoda _____________.
Osrednja eksistencialna kategorija antropološke pedagogike je kategorija
V freudizmu se oseba pojavlja kot ____________ bitje, najvišje oblike manifestacije človeškega duha pa so videti kot substitucija in sublimacija spolne privlačnosti.
Človek živi v svetu kulture, ki je po figurativnem izrazu filozofov njegova ________________________ narava.
Človeške podobe, predstave in misli, po besedah ​​psihologa A.N. Leontyev, pristranski, so prežeti
Bolje kot so organizirane družbene skupine, več je možnosti za ________________________ vpliv na posameznika.
Bolj kot je funkcija kompleksna, daljša kot je pot njenega razvoja, manj vpliva nanjo vpliv dejavnika.
Praksa psihoanalize, ki temelji na uporabi metod in tehnik, ustvarjenih pri zdravljenju ____________________ duševnih motenj in temelji na resničnih psiholoških mehanizmih, je med specialisti pridobila široko priznanje.
Eksistencialno naravo kategorije srečanja določajo lastnosti kot npr
Elita, kot nobena druga skupina, bi morala biti ____________ skupina, torej tista, v kateri se vsak udeleženec identificira z drugimi člani skupine, spoznava svojo pripadnost njej.
Dobo »okostenitve« ustvarjalnih načel kulture v mehansko neživih civilizacijskih oblikah spremljajo po O. Spenglerju procesi ____________ prodiranja v vse sfere človeškega življenja.
Racionalizem velja za standard znanstvenega znanja o svetu

1. Poglavje 1. Metodološke osnove upravljanja 27 izobraževalnih sistemov

1.1 Izobraževalni sistem Rusije na začetku XXI stoletja

1.2. Programsko usmerjeno upravljanje izobraževalnih 50 sistemov kot socialno-pedagoški fenomen

1.3. Metodološka utemeljitev programsko usmerjenega 73 upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema

Sklepi o prvem poglavju

2. Poglavje 2. Teoretične osnove upravljanja regionalnega 97 izobraževalnega sistema kot predmet raziskovanja

2.1. Značilnosti izobraževalnega okolja Republike 97 Mari El v kontekstu programsko usmerjenega upravljanja

2.2. Ocena regionalnih izobraževalnih sistemov

2.3. Koncept programsko usmerjenega upravljanja sistema 143 splošnega izobraževanja Republike Mari El

Zaključki o drugem poglavju

3. Poglavje 3. Programsko usmerjeno upravljanje virov 169 3.1. Oblikovanje mehanizma programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema

3.2. Oblikovanje človeških virov regijskega 191 izobraževalnega sistema

3.3. Ocena ekonomske učinkovitosti regionalnega 217 izobraževalnega sistema

3.4. Informacijska podpora razvoju regionalnega 242 izobraževanja

3.5. Problem razvoja regulativnega okvira 265 regionalnega izobraževanja

Sklepi o tretjem poglavju

4. Poglavje 4. Izvajanje prednostnega nacionalnega projekta 290 »Izobraževanje« kot sistem vodenja v regiji

4.1. Prednostni nacionalni projekt "Izobraževanje" 290 kot orodje programsko usmerjenega upravljanja

4.2. Regionalno spremljanje kakovosti izobraževanja

4.3. Oblikovanje pripravljenosti pedagoškega kadra 345 za programsko-ciljno vodenje

Sklepi v četrtem poglavju

Priporočen seznam diplomskih nalog

• Razvoj večnamenskega nacionalno-regionalnega sistema dodatnega strokovnega izobraževanja učiteljev (na primeru Republike Saha (Jakutija)) 2009, doktorica pedagoških znanosti Chorosova, Olga Markovna

• Razvoj regionalnega izobraževalnega sistema v okviru izvajanja predsedniških izobraževalnih programov 2011, kandidatka pedagoških znanosti Suzdaltseva, Lyubov Nikolaevna

• Upravljanje interakcije izobraževalnih ustanov z izobraževalnim okoljem regije 2004, kandidatka pedagoških znanosti Poluksht, Dora Samuilovna

• Organizacijski in pedagoški pogoji za razvoj projektov razvoja izobraževanja v teritorialnih izobraževalnih sistemih Republike Saha (Jakutija) 2005, kandidat pedagoških znanosti Ivanov, Semyon Viktorovič

• Državno-javna uprava občinskega izobraževalnega sistema 2009, kandidatka pedagoških znanosti Saenko, Tatiana Viktorovna

Uvod disertacije (del povzetka) na temo "Programsko usmerjeno upravljanje regionalnega izobraževalnega sistema"

Relevantnost raziskav. Procesi globalizacije, ki vplivajo na vsa področja javnega življenja, zahtevajo reformo ruskega šolstva v skladu z novimi realnostmi, ki jih določajo dogovori v okviru bolonjskega procesa. V teh razmerah postane pomembna naloga razvoj strateških usmeritev, ki zagotavljajo enotnost svetovnega, evropskega in domačega izobraževalnega prostora, kar zahteva oblikovanje mehanizmov za trajnostni razvoj šolstva kot odprtega državno-družbenega sistema.

C> Koncept posodobitve ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010, v nacionalni doktrini izobraževanja Ruske federacije do leta 2025 c, razvoj strategije za razvoj izobraževalnega sistema na regionalni ravni deluje kot mehanizem za tak razvoj. Ruski izobraževalni sistem je večkomponentna struktura, ki odraža zvezne (nacionalne) in regionalne prioritete, ki jih določajo družbeno-ekonomske, zgodovinske, kulturne in etnonacionalne značilnosti, ki aktualizirajo vlogo sestavnih enot Ruske federacije pri modernizaciji izobraževanje. To predpostavlja znanstveno napovedovanje, razvoj in izvajanje dolgoročnih prioritet regionalne izobraževalne politike, ki so neločljivo povezane in medsebojno povezane z nacionalnimi strateškimi prioritetami.

Izvajanje ciljno usmerjenih zveznih programov je zahtevalo iskanje novih pristopov k razvoju regionalnih programov za uresničevanje razmerja in usklajenosti med dolgoročnimi razvojnimi prioritetami in ukrepi srednjeročne in kratkoročne izobraževalne politike, ki temeljijo na ohranjanju temeljnih vrednote izobraževanja v 21. stoletju v kontekstu globalizacije. Načrtovane in tekoče spremembe v izobraževanju so povečale zahteve po učinkovitosti upravljanja, veljavnosti vodstvenih odločitev, razumevanju in napovedovanju posledic njihovega sprejemanja ter preprečevanju možnih tveganj.

Smernice in glavne dejavnosti v okviru prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje", ki ga je odobrilo predsedstvo Sveta pri predsedniku Ruske federacije za izvajanje prednostnih nacionalnih projektov (Protokol št. 2 z dne 21. decembra 2005), Resolucija Vlade Ruske federacije št. 803 z dne 23. decembra 2005 "O Zveznem ciljnem programu za razvoj izobraževanja za obdobje 2006-2010" določa potrebo po razvoju učinkovitih mehanizmov in racionalnih orodij za izboljšanje učinkovitosti upravljanja regionalnega izobraževanja. sistemov. Eno od učinkovitih sredstev za doseganje organizacijskih ciljev, ki temelji na kombinaciji znanstvenega in administrativnega upravljanja, novih tehnoloških sredstev in virov mehanizmov, je implementacija programsko usmerjenega pristopa pri upravljanju družbenih sistemov.

Programsko-ciljni pristop razumemo kot splošno metodologijo, ki postopkovno odraža analitično, ciljno, programsko, načrtovalsko, organizacijsko, nadzorno in regulacijsko komponento upravljanja izobraževalnega sistema. Zagotavlja jasno opredelitev ciljev vodenja sistema, dodeljevanje potrebnih sredstev za izvajanje programov in oblikovanje organov, ki vodijo njihovo izvajanje. Programsko usmerjeno upravljanje tako deluje kot učinkovit in učinkovit mehanizem vplivanja na nadzorovani sistem, da z omejenimi sredstvi doseže cilj za določeno časovno obdobje.

Kompleksna narava obravnavanega problema določa uporabo pri preučevanju znanstvenih določb teorije sistemov in cikličnega razvoja družbenih in gospodarskih procesov (V.G. Afanasyev,

Yu. A. Gromyko, F. F. Korolev, K. Marx), teorija gospodarske rasti (R. "Harrod, E. Domar, I. Schumpeter, F. A. Feldman); teorija upravljanja na zvezni, regionalni in lokalni ravni (3. A. Bagishaev, VI Bondar, OE Lebedev, AM Moiseev, TV Orlova in drugi).

Razvoj problemov upravljanja izobraževalnih sistemov ozemelj s programsko usmerjenim pristopom je ločena smer pedagoške znanosti in združuje znanstvene dosežke na področju:

Filozofija izobraževanja (P. K. Anokhin, B. S. Gershunsky, Yu. V. Gromyko, A. S. Zapesotsky, V. V. Kraevsky, V. A. Kutirev, N. A. Rozov "in drugi;

Pedagoška dejavnost in usposabljanje za izobraževalni sistem (Yu. K. Babansky, V. I. Baidenko in Jerry van Zantworth, JI. V. Vasilieva, S. G. Vershlovsky, V. Hi Zagvyazinskisch T. A. Ilyina; V. V. Kraevsky, AV Mudrik, JI. I . Novikova, VG Onushkin in Yug N. Kuliutkin, VP Strezikozin, VV Serikov, O. Mi Simonovskaya, VA Slastenin, JI S. Podymova, A. P. Tryapitsyna, N. M. Chegodaev,

A. I. Ščerbakov, T. Schultz, W. F. White in drugi);

Upravljanje izobraževanja (Yu.V. Vasiliev, G.G. Gabdullin,

B. M. Gaškov, N. P. Kapustin, Yu. A; Konarzhevsky, V. S. Lazarev, A. M. Moiseev, A. A. Orlov, T. V. Orlova, Yu. N. Petrov, M. M. Potashnik, E. V. Tkachenko, P. I. Tretyakov, L. G. Rodionova, E. N. Khokhlachev, PX Shakurov, T. I. Yamburg in drugi);

Oblikovanje izobraževalnih sistemov (O. E. Lebedev,

A. M. Moisejev, L. I. Novikova, A. I. Prigožin, V. E. Radionov;

V. V. Serikov, V. I. Slobodčikov, M. A. Ushakov, K. M. Ushakov, L. I. Fishman in drugi); študije teritorialnih problemov izobraževanja (M. V. Artjuhov, V. V. Bagin, A. A. Gorčakov, S. A. Gilmanov, N. A. Kosolapov, V. B. Kulikov, M. I. Makhmutov, G. V. Mukhametzyanova,

E. G. Osovsky, E. M. Nikitin, N. N. Petrov, V: A. Prudnikova, I. I. Prodanov, Ya. I. Khanbikov in drugi);

Socialno-psihološke, psihološke in pedagoške raziskave izobraževalnih sistemov (B. G. Ananiev, A. A. Bodalev, V. P. Zinchenko, G. A. Kovalev, E. I. Smolenskaya, N. V. Kuzmina, V. F. Lomov, AV VA Petrovsky, VS Ushakov, ID Chechel, TG Novinin, TG J. Neave itd.).

Disertacije V. N. Averkin, I. I. Kalina, M. R. Pashchenko, S. A. Repin, I. K. Shalaev, T. D. Shebeko in drugih pokrivajo vprašanja regionalnega in občinskega programsko usmerjenega upravljanja izobraževanja ... V> študijah se ciljno usmerjen pristop obravnava kot sistem načel, ki določajo splošno strategijo vodenja, zlasti načrtovanja kot vrste dejavnosti upravljanja. Glavna ideja je določilo, da mora biti upravljanje izobraževalnega sistema v okviru decentralizacije programsko usmerjeno, kar omogoča povezovanje ciljev s sredstvi, pristop k dolgoročnemu načrtovanju kot razvoju celostnega sistema ukrepi za vse vodstvene strukture in lokalno skupnost.

Programsko usmerjeno upravljanje vključuje izvajanje tehnološke sheme, vključno s povezanimi fazami analize zunanjega in notranjega stanja, oblikovanjem ciljev, razvojem programa za njihovo doseganje, kazalniki in oceno uspešnosti njihovega izvajanja; posodabljanje postavljanja ciljev v procesu upravljanja; večstopenjski cilj, potreba po njegovi razgradnji na podcilje in naloge, razkritje njihovih logičnih in volumetričnih razmerij.

Študija raziskav na področju menedžmenta in obstoječe prakse razvoja izobraževanja kaže, da je programsko usmerjeno upravljanje ena najpomembnejših metod upravljanja in da je treba identificirati znanstvene temelje njegove gradnje v sodobnih razmerah. Izpostaviti znanstvene temelje pomeni razkriti fenomen programsko usmerjenega upravljanja v regionalnem izobraževalnem sistemu v sklopu konceptov, ki odražajo njegove bistvene in proceduralne značilnosti. Diplomsko delo uporablja naslednje osnovne pojme: program, ciljno usmerjen pristop, ciljno usmerjen nadzor, ciljno usmerjene metode.

Program je dokument, ki opredeljuje vsebino vodenja ciljnega programa in jasno vzpostavlja povezave med konceptualno opredeljenimi cilji in mehanizmi za njihovo doseganje z obvezno prisotnostjo opisa načrtovanih ukrepov (ukrepov), časa njihove izvedbe, odgovornih izvajalcev in potrebnih virov. .

Programski ciljni pristop je metodološki pristop, ki sestoji iz jasne opredelitve ciljev upravljanja, dodeljevanja potrebnih sredstev za izvajanje programov in oblikovanja izvršilnih organov praktične dejavnosti upravljanja.

Programsko podprto upravljanje regionalnega izobraževalnega sistema je namenski proces, ki je zasnovan tako, da z omejenimi sredstvi zagotavlja optimalno delovanje in doseganje njegovih razvojnih ciljev z jasnim opredeljevanjem kontrolnih vrzeli, razvojem mehanizmov, njihovo izvedbo, časovno razporeditvijo in stanjem vmesnih stopenj procesa, povezovanje načrtovanih ciljev z viri.

Metode, ki temeljijo na programski opremi, so metode in sredstva vplivanja subjekta nadzora na objekt upravljanja za dosego zastavljenega cilja, ki označuje zaključeno dejanje vplivanja na objekt nadzora.

Analiza raziskave je pokazala, da znanstveno preučevanje problemov ciljno usmerjenega menedžmenta izobraževanja kot integralnega pojava še zdaleč ni končano. Zgodovinski in kulturni vidiki upravljanja izobraževalnih sistemov so slabo raziskani, popolna slika interakcije osrednjega in perifernega vektorja upravljanja ni bila poustvarjena, mehanizem projektno-prediktivnega razvoja ni bil zgrajen. Opozoriti je treba, da čeprav ni enotnega razumevanja tehnologije programsko usmerjenega upravljanja, ostajajo vprašanja organiziranja horizontalnih povezav, usklajevanja dejavnosti in posebnosti upravljanja različnih vrst programov malo raziskana.

Kot rezultat analize teritorialnih programov razvoja šolstva so bile ugotovljene številne vodstvene težave, med drugim razmejitev subjektov pristojnosti, pristojnosti in funkcij vej in ravni oblasti kot orodja za izvajanje regionalnih programi. Študija izkušenj s programiranjem razvoja izobraževanja v sestavnih enotah Ruske federacije daje podlago za sklep, da so v sodobnih gospodarskih in družbeno-kulturnih razmerah potrebni novi pristopi programiranja, ki maksimalno upoštevajo ohranjanje enotnosti izobraževalni prostor, ki ustreza naravi dinamično razvijajoče se družbe, vitalnih področij razvoja regije.

Uspešna uporaba ciljno usmerjenega upravljanja zahteva tudi razumevanje njegove ideologije in tehnologije s strani administratorjev različnih stopenj izobraževanja; izdelava ciljnih programov; izdelava metodoloških orodij za analizo in programiranje; prisotnost motivacije vodij, specialistov in njihove opremljenosti z metodološkimi sredstvi analize stanja, metodami problemsko usmerjene analize, zastavljanjem ciljev, razvojem in izvajanjem strateških in taktičnih načrtov itd.).

Študija raziskav na področju managementa in obstoječa praksa razvoja izobraževanja kažeta, da programsko usmerjeno upravljanje potrebuje znanstveno utemeljitev svoje konstrukcije: razkrivanje vsebine te metode upravljanja v regionalnem izobraževalnem sistemu, opredelitev načel in vzorcev njegove konstrukcijske, izvedbene tehnologije, katerih odsotnost ne omogoča v celoti zagotoviti učinkovitosti ciljnih programov.

Tako je analiza znanstvene literature in izobraževalne prakse pokazala naslednja protislovja:

Na javni in državni ravni: med potrebo po zagotavljanju nove kakovosti ruskega izobraževanja kot osnove za inovativni razvoj države, njenim vstopom v skupni evropski prostor in nezadostno pripravljenostjo regionalnih izobraževalnih sistemov za doseganje te kakovosti; med novimi zahtevami za upravljanje izobraževanja v tržnem gospodarstvu in razširjenostjo tradicionalnih pristopov k upravljanju; med nastajajočo raznolikostjo družbenih in individualnih izobraževalnih potreb ter nezmožnostjo državnih zveznih in regionalnih oblasti zagotoviti pogoje za pridobitev stopnje izobrazbe, ki ustreza tem potrebam, svetovnim standardom in ruskim tradicijam;

Na znanstveni in teoretični ravni: med pristopi k delovanju izobraževalnih sistemov, ki so na voljo v teoriji managementa, in nerazvitimi mehanizmi za izvajanje programsko-ciljnega pristopa, ki odražajo analitično, ciljno, programsko, načrtovalsko, organizacijsko, nadzorno in regulacijsko komponento regionalni izobraževalni sistem;

Na znanstveni in metodološki ravni: med potrebo po organizacijski in pedagoški podpori (vsebina, tehnologija, viri) programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema in nezadostnim znanstveno-metodološkim razvojem nabora pogojev, dejavnikov, meril in kazalnikov, mehanizme za učinkovitost njegovega izvajanja; med prednostnimi nalogami zveznih programov za razvoj izobraževanja v Ruski federaciji in obstoječimi regionalnimi ciljnimi programi za razvoj izobraževanja; med prioriteto izvajanja menedžmentskih in izobraževalnih tehnologij ter pomanjkanjem ustreznega vodstvenega in pedagoškega kadra.

Potreba po razrešitvi teh nasprotij je določila raziskovalni problem: kakšni so metodološki, teoretični in tehnološki temelji programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema.

Namen študija je razviti in utemeljiti metodološko-teoretične in tehnološke temelje programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema.

Predmet raziskave je regionalni izobraževalni sistem Republike Mari El.

Predmet raziskave so metodološko-teoretične in tehnološke osnove programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema.

Raziskovalne hipoteze. Učinkovitost programsko usmerjenega1 upravljanja regionalnega "izobraževalnega sistema" je mogoče doseči, če:

Kot metodološka osnova upravljanja se uporabljajo sistemski, sinergijski, kulturološki, situacijski, informacijski pristopi, katerih izvajanje bo zagotovilo stabilne odnose med notranjim in zunanjim okoljem regionalnega izobraževalnega prostora ter omogočilo njegovo modeliranje glede na parametre in dejavnike, ki so razumne z vidika razvoja družbenih procesov na razvoj izobraževanja;

Razvit in implementiran je bil Koncept programsko usmerjenega upravljanja, ki vsebuje znanstveno utemeljene cilje in cilje razvoja izobraževalnega sistema, predvidene rezultate, strukturo, organizacijske mehanizme upravljanja, spremljanje aktivnosti vodstvenih struktur za izvajanje programov;

Razvoj regionalnega izobraževalnega sistema je zagotovljen s skladnostjo narave inovativnih procesov v izobraževanju značilnostim družbenega okolja, družbenega reda v izobraževalnem prostoru regije. Hkrati postanejo instrumenti preoblikovanja razvojni programi, produktivne tehnologije, novi (v drugih regijah ne poznani) produkti izobraževalnega trga;

Razvili in izvajali regionalne ciljne programe, oskrbeli z viri na podlagi identifikacije problemskega polja in »točk rasti« izobraževalnega prostora regije;

Utemeljeni so glavni postopki programsko usmerjenega upravljanja, njegov regulativni in pravni okvir, mehanizmi za oblikovanje učinkovite strukture za upravljanje razvoja regionalnega izobraževanja;

Razvit je sistem spremljanja razvoja regionalnega izobraževalnega sistema na podlagi sodobnih informacijskih tehnologij, vključno s seznamom kazalnikov in meril za njegovo učinkovitost;

Opredeljeni so dejavniki zmanjševanja socialnih tveganj in problemov pri upravljanju regionalnega izobraževalnega sistema na podlagi programsko usmerjenega pristopa in zagotovljeno njihovo minimiziranje.

Za dosego tega cilja in preverjanje glavnih določb hipoteze je bilo treba rešiti naslednje naloge:

1. Razkriti bistveno-smiselne značilnosti programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema kot družbenega in pedagoškega fenomena.

2. Določiti metodološke temelje programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema.

3. Razviti Koncept programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema.

4. Izvajati sistem spremljanja razvoja regionalnega izobraževalnega sistema, vključno s seznamom kazalnikov in kazalnikov njegove učinkovitosti.

5. Eksperimentalno utemeljiti učinkovitost Koncepta programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema.

6; Identificirati dejavnike zmanjševanja socialnih tveganj in problemov programsko usmerjenega upravljanja razvoja regionalnega izobraževalnega sistema na primeru izvajanja prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje".

7. Razviti sistem ukrepov za oblikovanje pripravljenosti pedagoškega kadra za programsko usmerjeno vodenje v izobraževalnem sistemu.

Metodologija raziskave je temeljila na:

Dialektična teorija vednosti o univerzalni povezanosti, soodvisnosti in celovitosti pojavov; splošna dialektična načela razmerja med subjektom in objektom, procesom in rezultatom, posamičnim, posebnim in splošnim; enotnost kontinuitete in progresivnosti (tradicije in inovacije);

Informacijski pristop kot sodobna paradigma za analizo tekočih družbenih procesov;

Sistemski pristop kot splošno metodološko načelo analize družbenih sistemov, povezav med sistemom in zunanjim okoljem; komponente "samega sistema;

Fenomenološki pristop kot splošna metodološka osnova za analizo različnih družbenih procesov, ugotavljanje parametrov družbenega pojava, funkcij določene družbene akcije;

Sinergetski pristop kot interdisciplinarna smer znanstvenega raziskovanja, katere naloga je preučevanje naravnih pojavov in procesov na podlagi načel samoorganizacije sistemov;

Metodologija socialno-pedagoškega oblikovanja kot osnova za izgradnjo posebne vrste praksno usmerjenega raziskovanja, ki omogoča reševanje realnih problemov razvoja izobraževanja s programsko usmerjenim upravljanjem.

Teoretična osnova študije je bila:

Socialno-psihološke in psihološko-pedagoške raziskave izobraževalnih sistemov (B. G. Ananiev, A. A. Bodalev,

V. P. Zinchenko, G. A. Kovalev, E. I. Smolenskaya, N. V. Kuzmina, V. S. Lazarev, B. F. Lomov, A. P. Petrovsky, V. S. Ushakov, I. D. Chechel, T. G. Novikova, V. A. Yakunin, J. Neave in drugi);

Znanstvena dela na področju upravljanja izobraževalnih sistemov (J. van Geek, P. F. Drucker, A. A. Gorchakov, S. G. Grigoriev, G. A. Kovalev, E. I. Smolenskaya, Yu. A. Konarzhevsky, N. A. Kosolapov, D. Campbell, OE Lebedev, AP Markov, AI Prigozhiy), upravljanje izobraževanja in informacijska podpora (Yu. N. Afanasyev, AT Glazunov, A. N Dakhin, Yu. A. Konarzhevsky, MI Kondakov, V. Yu. Krichevsky, AN Leibovich, VS Lazarev, OE Lebedev; AM Moiseev, MM Potashnik, A. M. Novikov, P. I. Tretyakov, K. M. Ushakov, L. I. Fishman, T. I. Shamova);

Raziskave na področju socialno-pedagoškega oblikovanja in inovacij v izobraževanju (V. HJ. Zagvyazinsky, E. S. Zair-Bek, M. V. Klarin, V. F. Krivosheev, L. V. Kuznetsova, L. S. Podymova , V: M. Polonsky, VE: Rodionov, V; Serikov,

A. P. Tryapitsyna, O. G. Khomeriki itd.);

Deluje na osnovah ciljno usmerjenega menedžmenta v izobraževanju (V.N. Averkin, I.I. Kalina, D. Cleland, V. King,

B. S. Lazarev, M. M. Potashnik, B. 3. Milner, A. M. Moiseeva, T. V. Orlova, S. A. Repin, T. D. Shebeko).

Empirično osnovo študije so sestavljali:

Lastne izkušnje raziskovalca kot vodje regionalnega izobraževalnega sistema in razvijalca ciljnih programov različnih ravni, strokovnjaka za občinske programe in programe za razvoj izobraževalne ustanove;

Gradivo Unesca, monitoring Mednarodne banke za obnovo in razvoj, Sveta Evrope, Mednarodnega združenja za ocenjevanje učnih dosežkov, Organizacije za gospodarsko sodelovanje in razvoj (OECD) za ocenjevanje študentskih učnih dosežkov (PISA), gradiva za spremljanje dejavnosti regionalnega izobraževalnega sistema za obdobje od 2000 do 2007 , analitična poročila o rezultatih. Enotni državni izpit od 2001 do 2007, poročila o izvajanju ciljnih programov na področju izobraževanja za obdobje od 1999 do 2008;

Kompleks empiričnih raziskovalnih metod: spremljanje, ocenjevanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti, korelacijska analiza razmerja kazalnikov, obsega in strukture regionalnega proračunskega financiranja;

Eksperimentalna in eksperimentalna implementacija razvitih modelov programsko usmerjenega upravljanja v prakso vodenja regionalnih in občinskih izobraževalnih sistemov.

Eksperimentalna osnova raziskave so bili: regionalni izobraževalni sistem, službe znanstvene, metodološke in psihološko-pedagoške podpore (Državna ustanova Republike Mari El "Republički državni center za certificiranje; in nadzor kakovosti izobraževanja", Državna izobraževalna ustanova dodatno strokovno izobraževanje (izpopolnjevanje) specialistov "Izobraževanje inštituta Mari", republiški strokovni svet itd.), Ministrstvo za šolstvo Republike Mari El.

Delo je rezultat znanstvenih in pedagoških raziskav, ki jih je avtorica opravila v obdobju od 1998 do 2008. Raziskava je potekala v več fazah:

I. faza - pripravljalna (1998-1999) - je vključevala analizo teoretične osnove raziskave, iskanje in utemeljitev metodoloških osnov za izgradnjo programsko usmerjenega menedžmenta v izobraževanju, izbiro raziskovalnih metod, razvoj raziskovalnega programa. in orodja.

IT faza - stopnja (2000-2001) - je obsegala opredelitev glavnih smeri razvoja izobraževalnega sistema, preučevanje značilnosti managementa v tujini in v; različne regije Rusije; ustvarjanje. Koncept programsko usmerjenega upravljanja * Regionalni izobraževalni sistem, razvoj ciljno usmerjenih razvojnih programov v izobraževalnem prostoru regije.

III. faza - transformativna (2002-2006) - je namenjena eksperimentalni in eksperimentalni potrditvi avtorjevega Koncepta programsko usmerjenega upravljanja na podlagi izobraževalnega sistema Republike Mari El, spremljanju učinkovitosti delovanja regionalnega izobraževalnega sistema. .

IV. faza - analitična (2007-2008) - je bila sestavljena iz analize in posploševanja* rezultatov izvajanja. Koncepti programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema; oblikovanje sklepov; določitev obetavnih področij raziskovanja problema.

Znanstvena novost raziskave je naslednja:

1. Izdelana Koncept programsko usmerjenega regionalnega upravljanja. izobraževalni sistem; vključno s ciljem, cilji, načeli, viri (izobraževalni, kadrovski, informacijski, ekonomski), kazalniki in kazalniki za ocenjevanje učinkovitosti razvoja sistema. Glavna ideja koncepta začrta potrebo po implementaciji štirih podsistemov v upravljanju: cilji, programi, izvajanje programsko usmerjenega upravljanja, spremljanje razvoja regionalnega izobraževalnega sistema v ciljnem, vsebinskem, tehnološkem in učinkovitem. komponente v skladu s kazalniki in kazalniki uspešnosti. Temelji na vodilni vlogi postavljanja ciljev pri upravljanju regionalnega izobraževalnega sistema, večstopenjskih razvojnih ciljev.

2. Na podlagi sistematične analize socioloških, ekonomskih in pedagoških vidikov objektov in modelov upravljanja, vsebinskih komponent, merilnega aparata, organizacijskih in pedagoških pogojev (kadrovskih, pravnih, informacijskih) in virov, ki zagotavljajo učinkovitost programsko usmerjenih vodenje izobraževanja je bilo utemeljeno.

3. Razvit je sistem spremljanja regionalnega razvoja! izobraževalni sistem, vključno s podpornimi storitvami, podatkovnimi bazami podatkov o glavnih področjih dejavnosti, naborom avtomatiziranih sistemov za zbiranje in obdelavo podatkov (program spremljanja za izobraževalne ustanove, program zbiranja podatkov RPC "Razvoj izobraževanja v Republiki Mari El za 2008 - 2010"), protokoli interakcij (uvedba upravnih predpisov za licenciranje in akreditacijo izobraževalnih ustanov ter certificiranje pedagoškega osebja).

Določeni so kazalniki in kazalniki za ocenjevanje učinkovitosti upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema, ki odražajo razmerje med splošnim, posebnim in enkratnim v izobraževalnem področju kot objektu programsko usmerjenega upravljanja izobraževanja.

4. Opredeljene so prednostne usmeritve optimizacije organizacijske strukture in vsebine dejavnosti, subjektov sistema upravljanja državno-javnega šolstva v regiji ter načini povečanja njegove učinkovitosti na podlagi izvajanja programsko usmerjenega pristopa.

5. Na podlagi analize vrst organizacijskih odločitev pri izvajanju državnih, kompleksnih, kompleksno povezanih in resornih ciljnih programov je utemeljen organizacijski mehanizem programsko-ciljnega upravljanja ob čim bolj upoštevanju ohranjanja enotnosti izobraževalnega prostora.

6. Predstavljena je tipologija finančnih, vodstvenih in virskih tveganj v regionalnem izobraževanju, ki omogoča oblikovanje sistema ukrepov za njihovo prepoznavanje in premagovanje (identifikacija in ocena tveganj; izbira problemsko-ciljne ali programske strategije upravljanja; zagotavljanje zanesljive1 povratne informacije, projekt znanstvene, metodološke in informacijske podpore, usposabljanje osebja, pilotno testiranje projektov, svetovalna podpora).

7. Razvit je algoritem za oblikovanje pripravljenosti izobraževalnih struktur za inovativne dejavnosti za določanje pristopov in prioritet pri razvoju in izvajanju ciljnih programov.

Teoretični pomen študija je v tem, da pomembno prispeva k teoriji upravljanja izobraževalnih sistemov in pedagoškega menedžmenta, razkriva bistvo in vsebino programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema. V teoretičnih osnovah študija je ciljno usmerjeno upravljanje izobraževanja (PTSUO) predstavljeno v interakciji štirih podsistemov: ciljev, programov, izvajanja ciljno usmerjenega upravljanja in spremljanja razvoja regionalnega izobraževalnega sistema z vidika ciljnih, vsebinske, tehnološke in učinkovite komponente v skladu s kazalniki in kazalniki uspešnosti.

Razkriva se medsebojna povezanost pojavov »odprti regionalni izobraževalni sistem« in »sinergijska interakcija virov«. Dokazano je, da sinergijska interakcija virov (izobraževalnih, kadrovskih, informacijskih, gospodarskih) v pogojih programsko usmerjenega upravljanja in njihova uporaba prispevata k doseganju visokega skupnega izobraževalnega in socialno-ekonomskega učinka. Pokazano je, da so tri glavne značilnosti sodobnega izobraževanja izpostavljene sinergističnemu učinku hkrati, vendar v različnih obsegih: kakovost, dostopnost, učinkovitost.

Nujnost družbene odprtosti regionalnega izobraževalnega sistema je teoretično utemeljena kot sestavni dejavnik njegovega razvoja in samorazvoja, kot predpogoja za učinkovitost njegovega delovanja. Glavni znak odprtosti izobraževalnega sistema je državno-javna narava upravljanja izobraževanja, ki jo zagotavlja stabilna interakcija upravnih struktur na regionalni ravni; občina, izobraževalni zavod.

Praktični pomen študije je naslednji.

Izvajanje avtorskega koncepta programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema omogoča zagotovitev njegovega učinkovitega delovanja v okviru inovativnega razvoja ruskega izobraževanja, ki temelji na uporabi kazalnikov in kazalnikov učinkovitosti izvajanja ciljnih programov, sistem informacijske podpore, širitev javnosti in preglednosti finančnega delovanja organov upravljanja; prehod s financiranja stroškov industrije na naloge financiranja.

Razvit sistem spremljanja, ki vključuje deset modulov (rezultati zaključnega certificiranja dijakov, kazalniki aktivnosti dijakov v obšolskih dejavnostih; učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela in njegove programske podpore; pokritost dijakov z dodatnim izobraževanjem; učinkovitost šolskih medijev , diagnoza študentskih prekrškov; razvoj kadrov; materialno tehnične, izobraževalne in materialne, zdravstvene in socialne razmere, učinkovitost vodstvenih dejavnosti, konkurenčna dejavnost izobraževalne ustanove z absolutnimi in relativnimi kazalniki) in sistem informacijske podpore, vam omogoča objektivno oceniti kakovost izobraževanja na regionalni ravni, ki je vodilni dejavnik pri dodeljevanju sredstev v GTsUO.

Preizkušen sistem ukrepov za zmanjševanje socialnih tveganj omogoča ustvarjanje optimalnih pogojev za izvajanje prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje".

Razvit model večstopenjskega usposabljanja vodstvenega kadra, oblikovanje etnokulturne kompetence učiteljev, ki delajo v izobraževalnih ustanovah z večnacionalno sestavo študentov, pa tudi učno gradivo in učni pripomočki zagotavljajo potrebe regije po učiteljih in vodjih izobraževanja novega formacije, ki se lahko prilagajajo razmeram inovativnega razvoja izobraževanja.

Univerzalnost dobljenih rezultatov študije, izvedene na gradivu izobraževalnega sistema Republike Mari El, omogoča njihovo uporabo v drugih regijah Rusije pri izvajanju programsko usmerjenega upravljanja na področju izobraževanja.

Zanesljivost in veljavnost rezultatov raziskave zagotavljajo:

Metodologija raziskovanja, ki temelji na dosežkih filozofskih, socioloških in psihološko-pedagoških znanosti na področju teorije in prakse upravljanja družbenih in izobraževalnih sistemov;

Celostna metoda raziskovanja problema, ki ustreza cilju, ciljem, predmetu in predmetu raziskovanja;

Empirično preverjanje razkritih teoretičnih osnov za oblikovanje konceptov programsko usmerjenega vodenja regionalnega izobraževanja;

Primerjava rezultatov teoretičnih in eksperimentalnih raziskav s podatki drugih pedagoških in socioloških študij ter s praktičnimi dejavnostmi organov upravljanja šolstva (oddelki za upravljanje šolstva uprav občinskih in mestnih četrti Republike Mari El, oddelki za izobraževanje regije Pskov in Yaroslavl);

Uporabnost idej, konceptualnih določb in mehanizmov pri organizaciji vodenja splošnega izobraževanja na različnih ozemljih Ruske federacije.

Določbe za obrambo:

1. Programsko usmerjeno upravljanje regionalnega izobraževalnega sistema je namenski proces, namenjen zagotavljanju optimalnega delovanja in doseganja ciljev njegovega razvoja za določeno časovno obdobje z omejenimi sredstvi z jasnim določanjem ciljev upravljanja, razvojem mehanizmov za njihovo izvajanje; čas in status vmesnih stopenj procesa, povezovanje načrtovanih ciljev z viri. Programsko usmerjeno upravljanje v celoti odraža bistvene vidike inovativnega administrativnega upravljanja in ustreza njegovi napredni naravi, je nadgrajeno na obstoječo strukturo in je usmerjeno v optimizacijo vodstvenih odnosov, predvsem na srednji ravni upravljanja.

2. Metodološka osnova programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema je niz sistemskih, sinergijskih, kulturnih, situacijskih, informacijskih pristopov, katerih izvajanje zagotavlja stabilne medsebojne odnose med notranjim in zunanjim okoljem regionalnega izobraževalnega prostora in omogoča modeliranje glede na družbene procese, parametre in dejavnike, ki vplivajo na razvoj izobraževanja. To predpostavlja: sistematično analizo sodobnih problemov razvoja ruskega in evropskega izobraževanja, dejavnosti subjektov izobraževalne politike, strateških rezerv za izboljšanje regionalnega izobraževanja; zagotavljanje integrativnega rezultata interakcije celote civilizacijskih, sociokulturnih, nacionalno-regionalnih procesov; napredno zasnovo razvoja regionalnega izobraževalnega sistema in specifične izobraževalne ustanove v kontekstu inovativnega razvoja družbe in države.

Podsistem ijeneii, ki združuje in določa preostale komponente PCUO in daje celovitost posameznim delom, v katerem se v sistemu pojavijo nove lastnosti, ki so odsotne tako v njegovih posameznih delih; in sistem kot celota;

Podsistemi programov, ki vključujejo kot sestavne dele tradicionalne, pa tudi načrtovalne in matrične strukture upravljanja s sodelovanjem javnih in državnih organov upravljanja kot celote, katerih uničenje v obliki odsotnosti ene ali druge povezave vodi do znatnega zmanjšanje učinkovitosti posameznih povezav;

Podsistemi za izvajanje programsko usmerjenega upravljanja, vključno z načeli, metodami, sredstvi, ki omogočajo upoštevanje objektivnih interesov družbe pri upravljanju izobraževalnega procesa; osebnostno usmerjeni cilji študenta, subjektivna izkušnja pedagoškega osebja, pa tudi možnosti izobraževalnega prostora;

Podsistemi za spremljanje razvoja regionalnega izobraževalnega sistema glede na njegove ciljne, vsebinske, tehnološke in učinkovite komponente v skladu s kazalniki in kazalniki* učinkovitosti:,

Koncept vključuje znanstveno utemeljene cilje in cilje razvoja izobraževalnega sistema; načela, pogoji in usmeritve za izvajanje vodenja ciljnega programa; njena regulativna podpora; predvideni rezultati; struktura; vsebinski in organizacijski mehanizmi upravljanja; ocena učinkovitosti izvajanja ciljnih programov (sistem ciljnih kazalnikov in kazalnikov); sredstva; omrežna tehnologija; spremljanje aktivnosti vodstvenih struktur za izvajanje programov. Cikel vodenja, predstavljen v Konceptu, vključuje organizacijsko pripravo, napovedno analizo, postavljanje ciljev, zastavljanje ciljev, razvoj programskih akcij, virsko podporo, pripravo in odobritev programa, spremljanje njegovega izvajanja, seštevanje rezultatov izvedbe (vrednotenje rezultatov), nov cikel upravljanja.

Izvedba koncepta zagotavlja:

Popolnost in kakovost izobraževalnih storitev, ki jih zagotavlja regionalna izobraževalna mreža z učinkovito uporabo virov;

Oblikovanje vodstvene vertikale v izobraževalnem sistemu in mehanizmi, ki regiji omogočajo učinkovito porabo sredstev, ki jih zagotavlja država, in ekonomsko izvedljivost delovanja organov upravljanja šolstva.

4. Ključni kazalniki učinkovitosti regionalnega izobraževalnega sistema so: kakovost izobraževanja, učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela, zagotavljanje virov izobraževalnega procesa, učinkovitost vodstvenih dejavnosti, inovativne aktivnosti udeležencev v izobraževalnem procesu.,

5. Spremljanje v okviru programsko usmerjenega vodenja regionalnega izobraževanja sestoji iz ugotavljanja stanja in trendov razvoja sistema, izobraževanja in njihove korelacije s ciljnimi usmeritvami. Informacijska podpora za programsko usmerjeno vodenje, regionalno izobraževanje (avtomatiziran1 sistem za zbiranje in obdelavo podatkov o izvajanju ciljnih programov) omogoča spremljanje učinkovitosti ciljnih programov in aktivnosti sistema kot celote.

Regionalni sistem spremljanja vključuje človeške vire (zagotavljanje in analitične storitve), informacijske baze podatkov o glavnih področjih dejavnosti, kompleks avtomatiziranih sistemov za zbiranje in obdelavo podatkov (program spremljanja za izobraževalne ustanove, program zbiranja podatkov RPC "Razvoj izobraževanja"). v Republiki Mari El za 2008-2010. "), Protokoli interakcije (uvedba upravnih predpisov o licenciranju in akreditaciji izobraževalnih ustanov ter certificiranju pedagoškega osebja).

6; Informacijski podporni sistem regionalnega izobraževanja kot obvezen vir sodobnega samorazvijajočega se modela programsko usmerjenega vodenja regionalnega izobraževanja vsebuje tri glavne komponente: dejavnost (formiranje podatkovne banke v enotnem informacijskem centru z organizacijo spremljanja). ); infrastruktura (oprema, komunikacijski kanali, strokovnjaki, elektronski viri); mehanizmi interakcije (opredelitev kategorije uporabnikov, diferenciacija dostopa, avtomatizacija poteka dela, predstavitev rezultatov obdelave informacij).

7. Programsko usmerjeno upravljanje regionalnega izobraževalnega sistema omogoča minimiziranje družbenih tveganj in težav, ki nastanejo pri izvajanju prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje". Nabor ukrepov za zmanjšanje socialnih tveganj; zajema finančno-ekonomsko, regulativno in pravno, organizacijsko in virsko in tehnološko področje upravljanja, vključuje razvoj in objavo ustrezne metodološke literature s področij izvajanja projektov, organizacijo strani za sodelovanje javnosti pri oblikovanju izobraževalne politike.

Potrjevanje in implementacija rezultatov raziskav v prakso.

O napredku in rezultatih raziskav na različnih stopnjah so poročali in prejeli pozitivno oceno na mednarodnih konferencah na Univerzi v Sofiji v letih 2005-2008, na sestankih akademskega sveta Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja, seminarjih z vodji izobraževalnih ustanov, fakultete za izpopolnjevanje GOU DPO PK (C) "Mari Institute of Education", Mari Regionalni center za napredne študije Mari State University. O glavnih določbah in sklepih disertacije so poročali na rusko-ameriški znanstveno-praktični konferenci "Aktualni problemi znanosti in izobraževanja" (1997), mednarodni konferenci "Kakovost izobraževanja in upravljanja z rezultati" (Joshkar-Ola, april 2001), Vserusko srečanje vodij občinskih izvršilnih organov, pristojnih za upravljanje v izobraževalnem sektorju (Moskva, december 2007), Vserusko ", konferenca" Inovativne tehnologije v sistemu ruskega izobraževanja "( Moskva, april 2008), Vseruska znanstvena in praktična konferenca "Razvoj inovativnega potenciala podeželja, šol: priložnosti in obeti. Celoviti podeželski izobraževalni sistemi kot obetavni modeli za oživitev in razvoj podeželske družbe v Rusiji" (vas Izborsk , Pskovska regija, junij 2008), letne republiške znanstvene in praktične konference pedagogov Republike Mari El: "Modernizacija izobraževalnega sistema Republike obrazi Mari El: izkušnje, problemi, obeti "(2004)," Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij v izobraževanju "(2004, 2005)," Izvajanje prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje" v Republiki Mari El: rezultati in obeti "(2006); "Prednostni nacionalni projekt" Izobraževanje "v Republiki Mari El: rezultati in možnosti razvoja" (2007).

Vklopljeno. odobritev in izvajanje rezultatov raziskave ^ je bila, je bila dejavnost kandidata usmerjena med organizacijo terenskih (2006-2008) seminarjev za vodje 17 občinskih izobraževalnih organov, metodoloških služb in izobraževalnih ustanov, vseruskega znanstveno-metodološkega seminar "Estetizacija razvoja spola predšolske in mlajše šolske starosti" (Kirov, november 2007).

Raziskovalno gradivo je bilo uporabljeno pri izdelavi republiškega ciljnega programa razvoja šolstva v Republiki Mari El za obdobje 2008-2010, celovitega projekta modernizacije šolstva v Republiki Mari El za obdobje 2006-2007, uvod novega sistema nagrajevanja dela (NRS) za vzgojitelje, model financiranja na prebivalca.

Rezultati disertacijske raziskave so bili sprejeti v uporabo na Ministrstvu za šolstvo Republike Mari El, uvedeni v vodstvene dejavnosti občinske ustanove "Oddelek za izobraževanje in mladinske zadeve uprave občinske formacije" Novotoryalsko občinsko okrožje " , Občinski zavod" Oddelek za izobraževanje in mladinske zadeve občinske formacije "Orša občinsko okrožje", državna izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja Republike Mari El, Pedagoška šola Orsha po. VEM. Gluškov". Glavne teoretične določbe in zaključke je pri poučevanju uporabil avtor tečajev "Menedžment v izobraževanju", "Upravljanje izobraževalnih sistemov v Republiki Mari El" na GOU DPO (PC) "Mari Institute of Education", Yoshkar- Ola.

Rezultati raziskave so bili objavljeni v sedmih monografijah, metodološkem priročniku ter v 54 tiskanih delih, od tega 8 v znanstvenih publikacijah, ki jih je VKS priporočila za objavo glavnih znanstvenih rezultatov, in 5 v tujih publikacijah. Dokumentirana je uporaba rezultatov raziskave v praksi.

Struktura diplomskega dela. Vsebina diplomskega dela je podana v 412 enotah, sestavljena je iz uvoda, štirih poglavij, zaključka, vsebuje 24 slik, 66 tabel, 8 dodatkov, bibliografski seznam, ki šteje 358 virov (od tega 19 tujih, 6 elektronskih).

Podobne disertacije na specialnosti "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike in šolstva", 13.00.01 šifra VAK

• Programsko usmerjen razvoj občinskega izobraževalnega prostora 2004, kandidatka pedagoških znanosti Pashchenko, Maria Rafailovna

• Programsko usmerjeno upravljanje razvoja inovativnih procesov v izobraževalnem prostoru mesta 2004, kandidatka pedagoških znanosti Shebeko, Tatiana Dmitrievna

• Upravljanje trajnostnega razvoja podeželskih šol v sodobnih razmerah (na podlagi gradiva s Krasnodarskega ozemlja) 2006, kandidat pedagoških znanosti Astapov, Mihail Borisovič

• Spremljanje inovacijske dejavnosti v izobraževalnih ustanovah Republike Baškortostan 2003, kandidatka pedagoških znanosti Timerbulatova, Asiya Ramazanovna

• Upravljanje razvoja občinskega izobraževalnega sistema v megalopolisu: primer mesta Rostov na Donu 2012, kandidatka pedagoških znanosti Bezmaternykh, Tatyana Alekseevna

Zaključek diplomskega dela na temo "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike in izobraževanja", Shvetsova, Galina Nikolaevna

Sklepi v četrtem poglavju

Praksa izvajanja posameznih ciljnih programov in izvajanja vseruskih tekmovanj, podobnih tistim, ki so navedena v prednostnem nacionalnem projektu "Izobraževanje" (PNPE), obstaja v Rusiji že več kot eno leto. Primeri so tekmovanja Najboljše šole Rusije, Vodje izobraževanja in Učitelj leta. Vendar so vsi5 ozko oddelčne, strokovne narave, zaradi česar so privlačni le za ozek krog specialistov. Prednostni nacionalni projekt "Izobraževanje" predvideva uporabo oblikovalskih tehnologij za njegovo izvedbo, ko lahko v procesu izvajanja "preraste" v program ali postane program sestavni del učinkovitosti številnih projektov. PPPE kot element programsko usmerjenega upravljanja pridobi sistemski značaj, predstavlja sodobno in učinkovito obliko reševanja problemov razvoja izobraževalne industrije v nacionalnem merilu, ki sestoji iz odsotnosti enotnega mehanizma finančne in materialne podpore. ruski izobraževalni sistem, usklajen po celotni vertikali oblasti.

Prisotnost občinske ravni izbire v natečajnih postopkih vodi k povečanju pomena občinske ravni pri sprejemanju vodstvenih odločitev s strani izobraževalnih organov. Analiza kaže, da se pri upravljanju občinskih izobraževalnih sistemov aktivira delo javnih zavodov (izgradnja občinskega sistema podpore javnim izobraževalnim zavodom na ravni zavodov (občinski sveti, vključno s strokovnimi sveti), jasna organiziranost dela in spremljanje učinkovitosti natečajnega izbora.

Inovativna dejavnost izobraževalnih ustanov v obdobju tržnih odnosov zahteva upoštevanje sprememb dejavnikov zunanjega in notranjega okolja. Negotovost okolja povzročata dva glavna dejavnika: temeljna negotovost razvoja, ki je neločljivo povezana z naravo družbeno-ekonomskih sistemov, in nepopolna opaznost procesov delovanja izobraževalnih ustanov. Če so pri različnih možnih pogojih izvedbe stroški in rezultati projekta različni, je potrebna analiza tveganja. Izgradnja matrik groženj in priložnosti je eno od orodij za napovedovanje tveganj izvajanja prednostnega nacionalnega projekta »Izobraževanje« ali drugih področij delovanja sistema.

Glede na to, da je kakovost izobraževanja eden glavnih kazalcev uspešnosti vodenja, je v poglavju predstavljena regionalna infrastruktura za vodenje kakovosti, tehnološki procesi regionalnega sistema za ocenjevanje kakovosti splošnega izobraževanja. Preverjanje regionalnega modela vodenja kakovosti je omogočilo sklepanje, da so pomembna sestavina vsakega menedžmenta merila uspešnosti: postopkovna (zanesljivost, kakovost); posledično (učinkovitost), razvoj (prilagodljivost; uvajanje).

Če se je vsebina zadnjih razprav osredotočila na razpravo o merilih za ocenjevanje kakovosti, potem se osredotočamo na postopke in pristope k merjenju kakovosti rezultatov dela izobraževalnega sistema. Bistvo ocenjevanja kakovosti izobraževanja je razkrito v povezavi z decentraliziranim in variabilnim izobraževalnim sistemom, ko se s ocenjevanjem kakovosti pridobiva pravočasne in zanesljive informacije s strani organov upravljanja o delovanju sistema in učinkovitosti porabe proračunskih sredstev, namenjenih izobraževanju. . Namen ocenjevanja kakovosti je po našem mnenju ustvariti pogoje za izboljšanje kakovosti izobraževanja z analizo informacijskih tokov o rezultatih izobraževanja in dejavnikih, ki k temu prispevajo. Glavni porabniki informacij o izobraževalnih rezultatih so neposredni udeleženci v izobraževalnem procesu: učitelji, učenci in njihovi starši. V tem primeru odgovornost ne izhaja iz odgovornosti, temveč iz odprtosti in preglednosti.

Posebnosti programsko usmerjenega upravljanja, ki prispeva k doseganju kakovosti izobraževanja, ki ustreza razvijajočim se potrebam družbe in gospodarstva države, so: podpiranje smeri in razvojnih ciljev, ki jih začrta država, ki so pri hkrati cilji programa posodobitve izobraževanja do leta 2010; pridobivanje pozitivnih sistemskih učinkov v zvezi z regionalnim izobraževalnim sistemom s spodbujanjem ^ in podpiranjem najboljših ter izravnavo pogojev za pridobivanje finančnih sredstev; razvoj inovativnega potenciala šol in najboljših učiteljev, uvajanje učinkovitih tehnologij za nadaljnji razvoj panoge.

Preučevanje stopnje oblikovanosti vodstvene dejavnosti z vidika motivacijsko-vrednostnih, kognitivnih in konativnih značilnosti je omogočilo razlikovanje 5 skupin menedžerjev. Kot rezultat faktorske analize so bile ugotovljene tri skupine (komponente) pripravljenosti človeških virov za vodstvene dejavnosti: prva - z oblikovanimi vodstvenimi kompetencami (tržni model), druga - z nezadostno oblikovanimi (administrativni model), tretja - z neizoblikovanimi vodstvenimi kompetencami (model prehodnega obdobja).

Tako smo, ne da bi zahtevali popolnost in temeljitost analize, predstavili značilnost pristopov splošnega izobraževalnega sistema Republike Mari El k izvajanju strategije upravljanja programa.

Zaključek

Dolgoletna študija teoretičnih osnov programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema je potrdila hipotezo, da je učinkovitost upravljanja odvisna od skladnosti narave inovativnih procesov z značilnostmi družbenega okolja, družbenega reda v izobraževalni prostor regije.

Subjekti upravljanja (družba, ki določa prioritete izobraževanja; država s svojo politiko na področju izobraževanja; proizvodnja, ki je v stanju pričakovanja visoko usposobljenih strokovnjakov; samo področje izobraževanja, ki zahteva veliko pozornost od država; oseba, ki želi uresničiti svoje potrebe ob vstopu v odnose z javnostmi in delovanju v njih) ne delujejo le kot potrošniki možnih strategij, temveč so zaradi družbene potrebe tudi pozvani, da jih sprožijo. Tako je začetek in zagon mehanizmov za razvoj izobraževanja osnova in začetna stopnja razvoja regionalnega izobraževalnega sistema. Nadaljnji razvoj izobraževanja določa skupno razdeljena dejavnost državnih in javnih struktur, ki razvijajo javno-državne mehanizme za olajšanje uvajanja in podpore zvezno-regionalnim znanstvenim in izobraževalnim pobudam.

Izobraževalni sistem in njegove povezave lahko uspešno opravljajo svoje funkcije le, če so struktura, vsebina, organizacija in metode praktičnega delovanja v najširšem smislu dovolj mobilni, usmerjeni v bližnjo in daljno prihodnost, upoštevajo vse vrste sprememb in pojav inovativnega, netradicionalnega upravljanja z uporabo ciljnih programov kot glavnega orodja. Analiza dosedanje filozofske, ekonomske, sociološke, pravne, menedžerske, psihološke in pedagoške literature nas je prepričala o nesmiselnosti teoretičnega opredeljevanja načinov razvoja izobraževanja posameznih ozemelj, ki izhajajo iz kategorijskega aparata regionalnega gospodarstva. Izobraževanje je kulturni, nacionalni, zgodovinski in družbeni pojav, ki zahteva posebno referenco na določeno ozemlje ob upoštevanju tako nacionalnih zahtev kot sodobnih svetovnih tradicij.

Disertacija je potrdila, da je regionalni izobraževalni sistem mogoče izbrati kot enoto analize, oblikovanja, organizacije in upravljanja, ki najbolj ustreza ciljem razvoja izobraževanja, če je: celostni sistem, struktura, ki je zasnovana za skupne izobraževalne dejavnosti. in doseganje visoke produktivnosti izobraževalnih procesov; sistem, ki izraža sodobne družbene odnose in odraža hierarhične družbene položaje udeležencev v izobraževalnem procesu; sistem, ki ima prednostni cilj organiziranje učinkovitega pedagoškega procesa, ustvarjanje pogojev za optimalno asimilacijo izobraževalnih vsebin in oblikovanje humanističnih vrednostnih usmeritev v procesu izobraževanja; izobraževalni sistem, ki vključuje vse značilnosti določenega ozemlja, ki je nosilec kulturnozgodovinskih in narodno-teritorialnih tradicij, pa tudi izraz trajnostne harmonije med federalnimi in teritorialnimi pristopi k oblikovanju izobraževanja.

Študija je pokazala, da bodo regionalni izobraževalni sistemi delovali produktivno in se optimalno razvijali, če bo njihovo upravljanje programsko usmerjeno in osredotočeno na naslednje postopke: zgodovinska analiza preteklosti ozemlja z alokacijo in širjenjem tradicionalnih zgodovinskih in kulturnih stalnic, najučinkovitejše pedagoški dosežki in vodstvene odločitve; sistematična socialno-pedagoška in kulturno-demografska diagnostika, ki razkriva akutne probleme in ključna protislovja trenutnega stanja regionalnega izobraževanja; oblikovanje učinkovitih modelov razvoja teritorialne enote, ki jih izvaja vedno večje število ustvarjalnih skupin in jih v fazah razvoja projekta prilagaja neodvisni strokovni pregled; sistematično delo s kadri, ki vključuje tako tradicionalne mehanizme za izbor, usposabljanje in izpopolnjevanje kot inovativne postopke za ustvarjalni razvoj, usposabljanje, certificiranje, spodbude in strokovno znanje; vključitev novih sodobnih mehanizmov finančne in ekonomske podpore na podlagi regulativne in pravne utemeljitve delovanja in razvoja regionalnih izobraževalnih sistemov; oblikovanje regulativnega okvira za razvoj regionalnega izobraževanja, ki bo ustrezal zastavljenim nalogam.

Če povzamemo zgoraj navedeno, naredimo kratek povzetek. 1. Obsežna dejavnost subjektov izobraževalne politike za začetek in oblikovanje strateških vektorjev za razvoj ruskega izobraževanja je niz zapletenih procesov, katerih učinkovito izvajanje je mogoče le na znanstveni in prognostični podlagi. . Sodobne znanstvene podlage za razvoj in opis teoretičnih, metodoloških in konceptualnih pristopov k utemeljevanju vsebine dejavnosti državnih in družbenopolitičnih struktur za oblikovanje strateških vektorjev razvoja izobraževanja, usmerjenega v doseganje vrhunskih ravni, so sistematične in sinergijske. pristopi. Izbira te metodološke platforme je posledica okoliščin, ki so nam bile postulirane v naslednjem zaključku.

Ruski nacionalni večstopenjski izobraževalni sistem in njegov razvoj sta podrejena zakonitostim odprtega samoorganizirajočega socialno-pedagoškega sistema, ki odraža tako globalne (splošne civilizacijske) kot notranje probleme (značilnosti družbeno-ekonomskega in političnega razvoja Rusije in sestavnih subjektov federacije), ki jih štejemo za izhodiščne dejavnike razvoja sistema. Sinergijsko stabilnost sistema zagotavlja namensko organiziran, nadzorovan, neprekinjen proces, ki odmeva na razvoj vseh struktur družbe, posodobitev izobraževanja pa poteka na podlagi projektov, specifičnih ciljnih programov, napovednih značilnosti. , ob upoštevanju pogojev njihovih predpogojev v izobraževalnem sistemu.

Bistvene značilnosti izobraževalnega sistema Republike Mari El, ki določajo zagon razvojnih mehanizmov, so: strnjena izobraževalna mreža (294 šol) z visoko stopnjo prometne dostopnosti (pokritost učencev s prevozom je 94,5-odstotna). potrebe), dobro delujoče komunikacije, operativni kanali za prenos informacij (100-odstotno so ustanove povezane z internetom, občinski organi šolstva imajo elektronsko in faksimilno komunikacijo), zadovoljivo stanje materialne baze (amortizacija je 35-odstotna), prisotnost široka eksperimentalna baza na vseh ravneh oblasti (7 zveznih eksperimentalnih lokacij, 31 regionalnih, 29 občinskih, 27 izobraževalnih centrov institucij); visok človeški potencial pedagoškega osebja (82 odstotkov učiteljev ima višjo izobrazbo, 60 odstotkov - prve in najvišje kvalifikacijske kategorije), prisotnost izobraževalne zahteve, povezane z oživljanjem nacionalne identitete in zahteva zadovoljevanje interesov različnih etničnih skupin.

2. Na izobraževanje vplivajo globalne zakonitosti, ki pojasnjujejo razvoj materialnega in družbenega sveta, ki jih opisujejo ekonomija, psihologija, informatika in druge vede, ki oblikujejo in razvijajo sistem odnosov med človekom in družbenim življenjem, neposredno vplivajo na stopnjo izobrazbe. in izobraževanje, saj je učinkovit izobraževalni sistem, ki zagotavlja kakovostno doseganje zastavljenih ciljev. Sistem ruskega izobraževanja je v sferi teh univerzalnih zakonov, v kolikor bi morale intelektualne sile države, zakonodajne in izvršilne oblasti, subjekti izobraževanja, znanosti in kulture objektivno premisliti in določiti stopnjo razvoja izobraževalnih sistemov in narediti znanstveno utemeljene prilagoditve tega procesa.

3. Navedeno se najučinkoviteje izvaja na podlagi programsko usmerjenega upravljanja razvijajočega izobraževanja, ki v našem študiju deluje kot glavno sredstvo za določanje vzgojnih strategij in vektorjev. Vsak izobraževalni model in dejansko modeliranje pedagoških procesov temelji na informacijah, ki so v dinamičnem stanju, zaradi česar so za modeliranje uporabni vsi zakoni sinergije.

Preučevanje stanja razdelanosti problema je omogočilo odkriti naslednje težnje programsko usmerjenega upravljanja izobraževalnih sistemov: uporaba metod formalizacije, poenotenja, standardizacije tako ciljev organizacij kot sredstev za njihovo doseganje; zanašanje na sodobne ciljne programe s sintezo racionalnosti in upoštevanje človeškega faktorja; podrejanje in medsebojno obogatitev programsko-ciljnega in strateškega upravljanja; razširjenost timskega dela, fleksibilnost in neformalnost metod upravljanja; krepitev medresorske interakcije in partnerstva za reševanje kompleksnih problemov; prizadevanje za napovedovanje, predvidevanje tveganj, ki se v prejšnjih različicah programsko-ciljnega upravljanja niso razlikovale.

V okviru študija ugotovljena protislovja ciljnega programskega pristopa so: naravoslovna in delovna intenzivnost metod ciljnega programa ter slaba pripravljenost pedagoškega osebja za vodenje; potreba po kvalitativno različnih količinah informacij v načinu stalnega spremljanja in pomanjkanje možnosti privabljanja strokovnjakov k analitičnemu delu; potreba po prestrukturiranju kadrov za timsko delo in psihološka nepripravljenost na tovrstne aktivnosti; visoke zahteve glede usposobljenosti vodstvenega osebja in pomanjkanje takšnega usposabljanja na pedagoških univerzah; potrebo po strogem spoštovanju rokov in pomanjkanje učinkovitih mehanizmov izvrševanja.

4. V procesu programsko usmerjenega upravljanja mehanizmi za sprejemanje državnih, družbeno in osebnostno pomembnih odločitev (iniciacija), interakcija udeležencev procesa v virtualnem izobraževalnem prostoru preko aktivacije interaktivnosti, ki vključuje samoaktualizacijo, samouresničitev, izvajanje prediktivnih, organizacijskih, oblikovalskih funkcij na široki podlagi se izvajajo na različne načine napovedni postopki, ki delujejo kot "splošen" način razvoja izobraževalnega sistema na lokalni, republiški in zvezni ravni.

Oblikovanje paketa razvojnih strategij je odločilna značilnost oblikovanja arhitekture današnjega izobraževanja in ima zaradi posebnega položaja ruskega šolstva svetovni pomen, temelji na določenih algoritmih (priprava, priprava različnih projektov, programov srednjega in dolgoročne narave, priprava regionalnih doktrin in poti razvoja izobraževanja).

Kot kazalniki se obravnavajo glavna področja delovanja: krepitev izobraževalnega in materialno-tehničnega potenciala, izobraževalni rezultati, metodološke in vodstvene dejavnosti. Kvantitativne in kvalitativne značilnosti dejavnosti (prisotnost/odsotnost, učinkovitost, stopnja manifestacije itd.) delujejo kot standardi in merila za kazalnike, kar omogoča primerjalno analizo dejavnosti občinskih izobraževalnih sistemov, da se pravočasno prilagodijo ukrepi upravljanja in izvajajo. učinkovita razporeditev sredstev, ki je osnova vodenja ciljnega programa.

5. Mehanizem programsko usmerjenega upravljanja, ki se je razvijal v izobraževalnem sistemu Republike Mari El od leta 2000 do 2008, je omogočil: razvoj optimalnih shem za razvoj izobraževanja za razmerje državne podpore pri zvezni, regionalni in občinski ravni oblasti ob upoštevanju posebnosti mestnih in podeželskih izobraževalnih ustanov; ustvariti sistem kvalitativno novega javnega in državnega soupravljanja; preizkusiti sistem ukrepov za širjenje izkušenj najboljših izobraževalnih ustanov, da bi izenačili delo ostalih; vzpostaviti učinkovit sistem spremljanja in vrednotenja rezultatov izvajanja nacionalnega projekta; uvesti sistem informacijske podpore za razvoj izobraževalnega sistema na regionalni ravni; preizkusiti model večstopenjskega usposabljanja pedagoškega osebja.

Izdelan in implementiran je Koncept programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema, ki označuje metodologijo za izvajanje najpomembnejših strateških prioritet izobraževanja s programsko opremo, ki določa oblikovanje mehanizma za izvajanje ciljnih programov v regionalni izobraževalni sistem in občine ter tehnologija interakcije med subjekti na vseh ravneh oblasti za doseganje zastavljenih ciljev v razmerah omejenih sredstev. Eksperimentalna potrditev koncepta je omogočila znatno intenziviranje dela občinskih organov pri oblikovanju lastnih programov. Podatki tabele. 64 kaže, da ima od 17 občin 15 izobraževalno razvojne programe, 13 - programe za izboljšanje šolske prehrane, 9 - razvojne programe predšolske vzgoje; 7 - programi za preprečevanje zanemarjanja in prestopništva mladoletnikov ter domoljubna vzgoja. Nabor ukrepov za podporo nadarjenim otrokom; zagotavljanje izobraževalnih ustanov z računalniško opremo in oblikovanje zdravega življenjskega sloga večina občin razporeja v ločena področja razvojnih programov; le redki ta področja oblikujejo v samostojne programe. Zaradi izvajanja 15 ciljnih programov so se proračunski izdatki Republike Mari El kot celote za industrijo v primerjavi z letom 2000 povečali za 5,1-krat, na prebivalca pa za 6,8-krat in v povprečju znašajo 5416 rubljev: proračun v sektorju "Izobraževanje" se je v letu 2008 v primerjavi z letom 2000 povečal za 23-krat. \

Primerjava občin po kazalcih omogoča ugotavljanje prednosti in slabosti regionalnega izobraževalnega sistema, ugotavljanje razlogov za zaostajanje, prilagajanje izobraževalne politike in njeno razjasnitev. prednostne naloge. 16 glavnih kazalnikov, izbranih za spremljanje, označuje dejavnost izobraževalnega sistema na naslednjih področjih: zagotavljanje dostopnosti visokokakovostnega izobraževanja za vse segmente prebivalstva, organizacijsko in vzgojno delo z mladimi ter krepitev kadrovskega potenciala izobraževalni sektor. Posledično je bilo ugotovljeno, da je 11 kazalnikov preseglo mejno vrednost, določeno za obdobje 2005-2007. Doseganje mejnih vrednosti kazalnikov "Razpoložljivost mest" ni zagotovljeno C; splošnoizobraževalnih in predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov, katerih vrednost naj bi se v prvem primeru zmanjšala s 162 odstotkov na 100 odstotkov (presežek mest), v drugem primeru pa s 102 odstotkov na 100 odstotkov (primanjkljaj mest). Na podlagi rezultatov analize teh kazalnikov v letu 2007 so bili sprejeti načrti za optimizacijo mreže izobraževalnih ustanov.

6. Eksperiment je pokazal, da se je zaradi inovativnih vodstvenih aktivnosti za izvajanje programsko usmerjenega upravljanja v letih 2004-2007 kvalitativni učni uspeh po rezultatih USE povečal (ruski jezik s 56,2 na 57,8 točke; kemija 53,2 na 61,4 točke ; zgodovina 54,3 do 56,6 točke), se je spremenila usmerjenost motivov izobraževalne dejavnosti (prisotna je bila želja po zagotavljanju uspeha kariere), kar odraža sovpadanje izobraževalnih ciljev študentov z glavnim ciljem izobraževalnega sistema .

7. Študija je pokazala, da so v izobraževalnih sistemih tveganja povezana predvsem z izpolnjevanjem potrebnih pogojev za izvedbo projektov in človeškim dejavnikom pri njihovem izvajanju. Premostitev teh tveganj omogoča: strategije problemsko-ciljnega ali programskega upravljanja, zanesljive povratne informacije (spremljanje projekta), sistem preventivnih ukrepov, ki vplivajo na človeški dejavnik (znanstvena, metodološka in informacijska podpora projektom, usposabljanje kadrov, pilotno testiranje projektov, svetovanje). podpora).

Modernizacija ruskega izobraževanja v smislu definiranja in oblikovanja paketa strateških vektorjev razvoja danes zahteva znanstveno premislek, oceno dosežene ravni, ugotavljanje pomanjkljivosti in njihovih vzrokov, razvoj novih strateških smeri, konceptualnih teorij, opredelitev in utemeljitev bogatega. paleta vsebinskih in postopkovnih podlag za izgradnjo variabilnega izvedbenega modela ... Posodobitev izobraževalnega sistema vključuje pripravo posebnih ciljnih programov na podlagi projektov, ki so znanstveno utemeljeni zaradi pogojev in predpogojev, ki se razvijajo v globalni izobraževalni mreži.

V disertaciji je predstavljen koncept programsko usmerjenega upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema, opredeljeni so eksperimentalno potrjeni načini dinamičnega razvoja regionalnega izobraževanja. Razvoj izobraževalnega sistema in njegovih struktur določa prisotnost učinkovitega sistema strateškega zagotavljanja kakovosti in učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti na zvezni, regionalni in občinski ravni. Razvojna pot je odvisna od ključnih značilnosti in dejavnikov zunanjega (v odnosu do izobraževalnega sistema) okolja, prednosti in slabosti, ki jih določa preteklost izobraževalnega sistema.

Učinkovitost razvoja strateških vektorjev razvoja izobraževanja je bila preizkušena z metodo analize SWOT, prilagojeno diagnostiki družbenih pojavov. Ta tehnika lahko dokaže pravilnost naše hipoteze. Pokazala je, da se prioriteta strateške usmeritve državne politike v izobraževalnem sistemu izračunava s pomembnim seznamom nalog, ki zagotavljajo napreden razvoj tega področja.

Programsko usmerjeno upravljanje na kateri koli hierarhični ravni regionalnih izobraževalnih sistemov je kompleksen, učinkovit, obetaven mehanizem, ki združuje tradicionalne in inovativne vektorje upravljanja razvoja izobraževanja.

Seznam literature za raziskave disertacije Doktorica pedagogike Shvetsova, Galina Nikolaevna, 2009

1. Abazov, FF Prioritete popolnega splošnega srednješolskega izobraževanja / FF Abazov // Problemi osebnostnega razvoja v pogojih podeželske inovativne šole. - Težava. 2. - Ufa, 1999 .-- S. 4-11.

2. Avanesov, V. S. Osnove znanstvene organizacije pedagoškega nadzora v visokem šolstvu / V. S. Avanesov. - M .: Višja šola, 1989 .-- 167 str.

3. Averkin, VN Teoretične osnove in praksa inovativnega upravnega upravljanja teritorialnih izobraževalnih sistemov: dis. ... dr. ped. znanosti / Averkin Vladimir Nikolajevič. - Veliki Novgorod, 1999.420 str.

4. Averkin, VN Upravljanje spremenljivih izobraževalnih sistemov / VN Averkin, AM Tsiruljnikov. - Veliki Novgorod: NRTSRO, 1999 .-- 120 str.

5. Aganbegyan, A. G. Upravljanje in učinkovitost / A. G. Aganbegyan. M., 1981.

6. Agranovich, M. JI. Stanje in razvoj srednješolskega izobraževalnega sistema v Ruski federaciji (2005): nacionalno poročilo / M. JI. Agranovich, O. N. Kozhevnikova. -M .: Aspect-press, 2006.138 str.

7. Alekseev, NG Metodološka načela oblikovanja izobraževalnih sistemov / NG Alekseev // Oblikovanje v izobraževanju: problemi, iskanja, rešitve. M., 1994 .-- S. 11-13.

8. Amonašvili, III. A. Paritete, prioritete in poudarki v teoriji in praksi izobraževanja / Sh. A. Amonashvili, V. I. Zagvyazinsky // Pedagogija. - 2000. št. 2.- Str. 94

9. Ananiev, B. G. O problemih sodobne humanistične znanosti / B. G. Ananiev. -M., 1977.

10. Andreev, V. I. Pedagogija ustvarjalnega samorazvoja / V. I. Andreev. - Knjiga. 2. Kazan: Založba univerze Kazan, 1998. - 318 str.

11. Anisimov, PF Upravljanje kakovosti srednjega poklicnega izobraževanja: monografija / PF Anisimov, VE Sosonko. Kazan: Inštitut SPO RAO, 2001 .-- 256 str.

12. Anokhin, PK Izbrana dela: filozofski vidiki teorije funkcionalnega sistema / PK Anokhin. - M .: Nauka, 1978.

13. Arkhangelsk, SI Izobraževalni proces v visokem šolstvu, njegovi logični temelji in metode / S. I: Arkhangelsk. - M .: Višja šola, 1980.

14. Arshinov, V. I. Civilna družba v kontekstu sinergijskega pristopa / V. I. Arshinov, N. G. Savicheva // Družbene vede in sodobnost. 1999. - Št. 3. - S. 131-138.

15. Arshinov, V. I. Sinergetika in psihologija / V. I. Arshinov, I. N. Trofimov. - Težava. 3. Kognitivni procesi. - M .: Kogito-Center, 2004.-416 str.

16. Arshinov, V. I. Filozofija samoorganizacije. Nova obzorja / V. I. Arshinov, Ya. I. Svirsky // Družbene vede in sodobnost. - 1993. -№3.- S. 59-70.

17. Atutov, P. R. Politehnično izobraževanje šolarjev v sodobnih razmerah / P. R. Atutov. - M .: Znanje, 1985 .-- 80 str.

18. Afanasyev, V.G.Svet živih: doslednost, razvoj in upravljanje / 379

19. V. G. Afanasjev. M., 1986.

20. Afanasjev, V.G. Družba: doslednost, spoznanje in upravljanje /

21. B. G. Afanasjev M .: Politizdat, 1981 .-- 246 str.

22. Afanasyev, Yu. N. Humanitarno izobraževanje na prelomu XX - XXI stoletja v novem informacijskem okolju / Yu. N. Afanasyev // Problemi informatizacije visokega šolstva. 1996. - Št. 2 (6). - S. 91-95.

23. Afanasyeva, TP Profilno usposabljanje: pedagoški sistem in upravljanje. - Knjiga. 2. Vodenje profilnega poučevanja starejših učencev: metodični priročnik / TP Afanasyeva, NV Nemova; izd. N. V. Nemova. M .: APK in PRO, 2004 .-- 84 str.

24. Akhiyarov, K. Sh. Metodološke osnove pedagoškega raziskovanja / K. Sh. Akhiyarov, A. F. Amirov, G. Kh. Valeev. Ufa: BGTTU, 2000 .-- 64 str.

25. Akhiyarov, K. Sh. Oblikovanje vrednostnih usmeritev prihodnjih učiteljev / K. Sh. Akhiyarov, A. F. Amirov // Pedagogija. 2002. - Št. 3. -1. S. 50-54.

26. Babanskiy, Yu. K. Metodično delo v šoli: organizacija in upravljanje: priporočila za vodje šol / Yu. K. Babanskiy. -M., 1988.-184 str.

27. Bagin, VV Bistvo in načela izgradnje regionalnega sistema dodatnega strokovnega izobraževanja / VV Bagin // Regionalologija. 2005. - Št. 4. - S. 166-178.

28. Bagishaev, 3. A. Začetek in oblikovanje strateških vektorjev za razvoj ruskega izobraževanja: dis. ... dr. ped. Znanosti / Bagishaev Zainulla Abdulgalimovič. - M.: RSL, 2005.

29. Baydenko, V. I. Koncept ruskega spremljanja bolonjskega procesa / V. I. Baydenko, N. A. Seleznev, E. N. Karacharova. - M .: Raziskovalno središče za probleme kakovosti usposabljanja strokovnjakov, 2004.

30. Baydenko, V. I. Nove metode in pristopi k organizaciji izobraževalnega procesa (ciljno usmerjen pristop) /

31. B. I. Baidenko, Jerry Van Zantworth. - M., 2001 .-- 79 str.

32. Bellman, R. Nekaj ​​vprašanj matematične teorije procesov vodenja / R. Bellman, I. Glinsberg, O. Gross. - M .: Sov. radio, 1974.

33. Belogurov, A. Yu. Problemi razvoja etnoregionalnih izobraževalnih sistemov / A. Yu. Belogurov // Pedagogija. - 2003. - Št. 1. -1. S. 98-104.

34. Berg, A. I. Kibernetika in zanesljivost / A. I. Berg. M .: Znanje, 1964 .-- 96 str.

35. Berezutskaya, Yu. P. Priprava izobraževalnih organizatorjev za analizo vodstvenih dejavnosti na podlagi sistema motivacijskega programsko usmerjenega upravljanja: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Berezutskaya Julia Petrovna. Barnaul, 1999 .-- 182 str.

36. Bertalanffy, JI. Splošna teorija sistemov: kritični pregled / JI. Bertalanffy // Raziskave splošne teorije sistemov. - M .: Napredek, 1969. - S. 23-82.

37. Blauberg, IV Sistemski pristop: predpogoji, problemi, težave / IV Blauberg. Moskva: Znanje, 1969 .-- 48 str.

38. Boguslavsky, M. V. XX stoletje ruskega izobraževanja / M. V. Boguslavsky M .: PER SE, 2002. - 336 str.

39. Boguslavsky, M. V. Sinergetika in pedagogika / M. V. Boguslavsky // Master. 1995. - Št. 2. - S. 89-95.

40. Bodalev, A. A. Delavnica o psihodiagnostiki / A. A. Bodalev, V. V. Stolin.-M., 1988.

41. Velika sovjetska enciklopedija. M .: Sovjetska enciklopedija, 1973. -3811. T. 13.-S. 450.

42. Bondarevskaya, E. V. Humanistična paradigma osebnostno usmerjenega izobraževanja / E. V. Bondarevskaya // Pedagogija. - 1997. št. 4. - S. 16-17.

43. Bondar, V. I. Vodstvene dejavnosti direktorja šole: didaktični vidik / V. I. Bondar. - Kijev: Veseli me. šk., 1987 .-- 156 str.

44. Borisenkov, V. P. Šola Rusije: preteklost in sedanjost / V. P. Borisenkov // Pedagogija. - 1993. - Št. 4. - S. 3-15.

45. Budanov, V. G. Alternativa družbenega napredka: Noto Adeks /

46. ​​V. G. Budanov. -M .: Cenik: SP "Soinservice", 1990. 122 str.

47. Buslov, EV Nekateri vidiki socialne zaščite vzgojiteljev v izobraževalnem pravu / EV Buslov // Gospodarske reforme v Rusiji: nova faza. - 2007. S. 54-78.

48. Bukhvalov, V. A. Pedagoški pregled šole: priročnik za metodike, ravnatelje in ravnatelje šol / V. A. Bukhvalov, Y. K. Pliner. -Riga, 1996.170 str.

49. Vasiliev, Yu. V. Pedagoški menedžment v šoli: teorija in praksa / Yu. V. Vasiljev. -M .: Pedagogika, 1990.139 str.

50. Vasilieva, JI. V. Osebnostno usmerjena dejavnost kot pogoj za učinkovitost izobraževanja študentov : avtor. dis. ... Kand. ped. znanosti / Vasilyeva Lyubov Vinerovna. - Magnitogorsk, 1999.26 str.

51. Vershlovsky, S. G. Splošna izobrazba odraslih: spodbude in motivi /

52. C. G. Vershlovsky. M .: Pedagogika, 1987 .-- 183 str.

53. Vetrov, V. V. Funkcionalni model upravljanja z viri NPO: avtor. dis. ... Kand. ped. vede / Vetrov Vladimir Valentinovič. - M., 2005.25 str.

54. Vikhansky, OS Management: učbenik / OS Vikhansky, AI Naumov. -M .: Ekonomist, 2006.288 str.

55. Vishnyakova, SM Strokovno izobraževanje. Slovar. Ključni pojmi, izrazi, dejansko besedišče / S. M. Vishnyakova. - M.: NMD3821. SPO, 1999.-538 str.

56. Vyunova, NI Psihološka pripravljenost otroka za študij v šoli / NI Vyunova. - M .: Akadem, projekt, 2005 .-- 256 str.

57. Gabdullin, G. G. Prestrukturiranje šol: problemi upravljanja / G. G. Gabdullin. - Kazan: Tatarska knjiga. založba, 1990 .-- 206 str.

58. Gaisina, GI Oblikovanje humanitarne kulture bodočega učitelja v preduniverzitetnih strukturah pedagoškega izobraževanja / GI Gaisina. - Ufa: Ekologija, 1999.178 str.

59. Galina, NV Oblikovanje sistema strateškega upravljanja razvoja občinske formacije na podlagi indikativnega načrtovanja: avtor. dis. ... Kand. ekonomičnost. vede / Galina Nadežda Viktorovna. - Izhevsk, 2005 .-- 24 str.

60. Garanin, JI. A. Gospodarski trendi v razvoju poklicnega izobraževanja v regiji: znanstvena publikacija / JI. A. Garanin, A. T. Glazunov, N. M. Shvetsov in drugi Yoshkar-Ola: MarGU, 2001.-108 str.

61. Gaskov, VM Upravljanje poklicnega izobraževalnega sistema: učbenik za vodje poklicno izobraževalnih zavodov, izobraževalne oblasti: prev. iz angleščine N.N. Petrova. / V.M. Gaskov. M .: IRPO, 2001 .-- 288 str.

62. Gershunsky, BS Izobraževanje v tretjem tisočletju: harmonija znanja in vere (predvidena hipoteza vzgojnega zmagoslavja) / BS Gershunsky. - M .: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 1997.-120 str.

63. Gershunsky, B. S. Pedagoška statistika / B. S. Gershunsky. - M., 1990.-93 str.

64. Gershunsky, B. S. Prognostične metode v pedagogiki / B. S. Gershunsky. Kijev: Šola Vishcha, 1974 .-- 208 str.

65. Gershunsky, B. S. Filozofija izobraževanja / B. S. Gershunsky. M: Psihološki in socialni inštitut "Flint", 1998. - 432 str.

66. Gig, DV Uporabna splošna teorija sistemov: v 2 zv. / D.V. Gig per. s383, ur. B. G. Suškova, V. S. Tjuhtin. M .: Mir, 1981 .-- 22 str.

67. Glagoleva, ES O organizaciji vseslovenskega centra za učenje na daljavo in samoizobraževanje / ES Glagoleva, MB Berkinblit. - M., 1990.

68. Glazunov, AT Regionalizacija poklicnega izobraževanja: razvojni program in učinkovitost upravljanja / AT Glazunov, VB Zolotarev. M .: Založniško središče APO, 2002. - 50 str.

69. Glazunov, AT Razmerje med gospodarstvom in učinkovitostjo institucij poklicnega izobraževanja / AT Glazunov // Strokovno izobraževanje. -2004. -Št. 11.-C. 36.

70. Glushkov, VM Človek in računalniška tehnologija / VM Glushkov. -Kijev: Naukova Dumka, 1971.

71. Gorčakov, A. A. Upravljanje občinskega izobraževalnega sistema v kontekstu družbeno-ekonomskih preobrazb: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Gorčakov Anatolij Aleksejevič. M., 2003 .-- 202 str.

72. Grabar, MI Problem merjenja in preverjanja hipotez pri spremljanju učnih rezultatov / MI Grabar // Standardi in spremljanje v izobraževanju. - 2000. št. 3. - S. 49-54.

73. Grachev, V. A. Problemi pravne podpore standardizacije v izobraževanju / V. A. Grachev, E. V. Buslov // Standardi v izobraževanju: 384 problemov in možnosti, 1997.

74. Grigoriev, GN Izobraževanje v XXI stoletju: razvojne možnosti / GN Grigoriev. - Čeboksari: ChGPU im. IN JAZ. Yakovleva, 2007.38 str.

75. Grigoriev, S. G. Informatizacijo izobraževanja je treba učiti / S. G. Grigoriev, V. V. Grinshkun // Zbornik prispevkov udeležencev XII konference-razstave "Informacijske tehnologije v izobraževanju". Del II. - M.: MIPhI, 2002.

76. Grishin, V. I. Regionalna ekonomska politika v kontekstu reformiranja gospodarstva Ruske federacije (problemi, teorija, praksa): dis. dr. ekon. vede / Grishin Viktor Ivanovič. M., 2005 .-- 265 str.

77. Gromyko, Yu. A. Projektna zavest: vodnik po programiranju in oblikovanju v izobraževanju za sistemsko strateško upravljanje / Yu. A. Gromyko. - M .: Zavod za učbenik "Paideya", 1998. 560 str.

78. Gromyko, Yu. V. Oblikovanje in programiranje razvoja izobraževanja / Yu. V. Gromyko. - M .: Moskovska akademija za razvoj izobraževanja, 1996. - 193 str.

79. Gusakova, TM Implementacija komponent projekta "Informatizacija izobraževalnega sistema" v Republiki Mari El / TM Gusakova // Sbornik1. S- * gradivo vseruske konference "ITO Mari El". - Yoshkar-Ola: MarGU, 2007. S. 3-7.

80. Darinsky, A. Regionalna komponenta vsebine izobraževanja / A. V. Darinsky // Pedagogija. - 1995. - Št. 1. - Str. 19.

81. Dakhin, AN Matematični model optimalnega upravljanja odprtega izobraževalnega sistema Elektronski vir. / A. N. Dakhin // Vprašanja internetnega izobraževanja. - Način dostopa: http://center.fio.ru/vio, brezplačno.

82. Demografski letopis Republike Mari El. 2006: statistična zbirka / Maristat. - Yoshkar-Ola, 2006 .-- 115 str.

83. Derkach, A. A. Ideološki vpliv: socialno-psihološki in pedagoški vidiki / A. A. Derkach, E. V. Selezneva. - M .: Mysl, 1985.-310 str.

84. Dzhurinsky, A. N. Večkulturno izobraževanje: bistvo in možnosti razvoja / A. N. Dzhurinsky // Pedagogija. 2002. - Št. 10. -S. 93-96.

85. Dolzhenko, Yu. A. Izboljšanje učinkovitosti občinske metodološke službe na podlagi tehnologije motivacijskega programsko usmerjenega upravljanja: avtor. dis. ... Kand. ped. Znanosti / Dolženko Jurij Anatolijevič. Barnaul, 1994 .-- 21 str.

86. Druzhinin, VI Demokratizacija upravljanja srednjih šol na podeželju: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Družinin Viktor Ivanovič.-M., 1992.

87. Dudkin, V. Indikativno načrtovanje - mehanizem za usklajevanje dejavnosti državnih in nedržavnih subjektov gospodarskega upravljanja / V. Dudkin, Yu. Petrov // Ruski ekonomski časopis. 1998. -Št. 6. - Str.38 - 58; št. 7. -S. 43-71.

88. Egorov, V. V. Napovedovanje nacionalnega gospodarstva: vadnica / V. V. Egorov. M .: INFRA-M, 2001 .-- 183 str.

89. Egorshin, A. P. Upravljanje s kadri: učbenik za univerze /

90. A. P. Egoršin. 3. izd. - N. Novgorod: NIMB, 2001 .-- 720 str.

91. Žuravlev P. Štipendije in tekmovanja v Rusiji. Informacijski in analitični oddelek Zveze dobrodelnih organizacij Rusije Elektronski vir. Način dostopa: http://grants.rinti.ru/, brezplačen.

92. Zagvyazinsky, V. I. "Okrogla miza". Izobraževalne potrebe družbe in aktualni problemi ruske šole / V. I. Zagvyazinsky // Pedagogija. -2003. št. 4. - S. 49-64.

93. Zagvyazinsky, V. I. O strateških smernicah razvoja izobraževanja na današnji stopnji / V. I. Zagvyazinsky // Izobraževanje in znanost. - Št. 1. -1999.-S. 24-25.

94. Zair-Bek, ES Metodologija za upravljanje družbenih sistemov visoke stopnje kompleksnosti / ES Zair-Bek, AP Tryapitsyna // Znanstvena in metodološka podpora procesu izvajanja izobraževalnih programov splošnega izobraževanja. SPb., 1995. - S. 218-227.

95. Zakonodajna podpora za upravljanje izobraževalnih ustanov (organizacij): znanstveno in praktično gradivo. konf. / uredniški odbor .:

96. V. I. Eroshin, E. V. Buslov, S. V. Kurov. Moskva: Classics Style, 2005, 387127 str.

97. Zapesotsky, A. S. Izobraževanje: filozofija, kulturološke študije, politika / A. S. Zapesotsky. -M .: Nauka, 2002.456 str.

98. Zeer, EF Osebno usmerjeno poklicno izobraževanje / EF Zeer. - Jekaterinburg: Uralska založba. država prof.-ped. Univerza, 1998 .-- 126 str.

99. Zeer, EF Pedagoška diagnostika osebnosti študenta SPTU: uč. dodatek / E. F. Zeer, G. A. Karpova. Sverdlovsk: SIPI, 1989.-86 str.

100. Zinčenko, V. P. Človek v razvoju. Eseji o ruski psihologiji / V. P. Zinčenko, E. B. Morgunov. - M., 1994.

101. Zorina, L. Ya. Sistematičnost - kakovost znanja / L. Ya. Zorina. M .: Znanje, 1976 .-- 64 str.

102. Ibragimov, GI Posodobitev izobraževanja. Načela upravljanja kakovosti izobraževanja, njihova implementacija v sistem SPE / GI Ibragimov // SPO. 2006. - št. 2. - str. 35 ^ 3.

103. Ilyina, TA Organizacijski in ekonomski mehanizem za spodbujanje inovativne dejavnosti univerze: avtor. dis. ... Kand. ekonomičnost. Znanosti / Ilyina Tatiana Aleksandrovna. - Samara: Sam. država ekonomičnost. un-t, 2006.18 str.

104. Ingekamp, ​​K. Pedagoška diagnostika: prev. z njim. / K. Ingekamp. M .: Pedagogika, 1991.-240 str.

105. Kazalniki izobraževanja. Ministrstvo za izobraževanje Quebeca. Letna izdaja. Inicateurs de I Education, Ministere de I Education du Quebec, publikacija annueiii.

106. Kagan, MS Svet komunikacije: problem intersubjektivnih odnosov / MS Kagan. -M., 1988.-319 str.

107. Kalina, II Programsko-ciljni način upravljanja kot dejavnik razvoja regionalnega izobraževalnega sistema: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Kalina Isaak Iosifovich. Magnitogorsk, 1999 .-- 226 str.

108. Kalinovski, Yu. I. Uvod v andragogiko. Mobilnost učiteljev v izobraževanju odraslih: monografija / Yu. I. Kalinovski. - M., 2000.

109. Kalinovski, Yu. I. Psihološke in pedagoške osnove zasnove, organizacije in razvoja regionalnega izobraževalnega sistema: dis. ... Kand. ped. znanosti / Kalinovskiy Jurij Isaakovič. - M., 1994.-179 str.

110. Kalnei, V. A. Tehnologija za spremljanje kakovosti poučevanja v sistemu "učitelj-študent": metodološki priročnik za učitelje / V. A. Kalnei, S. E. Shishov. -M .: Pedagoško društvo Rusije, 1999 .-- 86 str.

111. Kapto, AE Organizacija znotrajšolskega vodenja / AE Kapto. - M .: Znanje, 1991.-46 str.

112. Karakovsky, V. A. Postani moški. Človeške vrednote - osnova celostnega izobraževalnega procesa / V. A. Karakovsky. M .: MP "Nova šola", 1993. - 80 str.

113. Castells, M. Informacijska doba: gospodarstvo, družba in kultura / M. Castells. M .: GU HSE. - 608 str.

114. King, V. Strateško načrtovanje in gospodarska politika: prev. iz angleščine / V. Kralj; skupaj izd. in predgovor. G. B. Kochetkova. M .: Napredek, 1982.-399 str.

115. Klarin, MV Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih / MV Klarin. M., 1994 .-- 222 str.

116. Knyazeva, E. N. Osnove sinergetike. Sinergetski pogled na svet / E. N. Knyazeva, S. P. Kurdyumov. 2. izd. - (Serija "Sinergetika: od preteklosti v prihodnost"). - URSS, 2005 .-- 240 str.

117. Kovalev, G. A. Šola kot socioekološki sistem / G. A. Kovalev,

118. EI Smolenskaya // Sodobna šola: problem humanizacije389 odnosov z učitelji, učenci ^ in starši. - M .: In jaz "ll in MIO RAO, 1991.- S. 96-103.

119. Kozulia, A. V. Pedagoški temelji delovanja ustanov novega tipa: dis. ... dr. ped. znanosti / Kozulin Aleksander Viktorovič. - M., 1995.-221 str.

120. Kozyr, VI Metodološke osnove za načrtovanje izobraževalnih sistemov / VI Kozyr // Interdisciplinarne raziskave v pedagogiki / ur. V.N. Polonski. M., 1994 .-- S. 7-9.

121. Kolesnikova, IA Pedagoška praksa: učbenik za študente. univerze / I. A. Kolesnikova. - М *: Academia; 2006 .-- 252 str.

122. Konarzhevsky, Y. A. Intraschool management / Y. A. Konarzhevsky. - M .: Ustvarjalna pedagogika, 1993.140 str.

123. Konarzhevsky, Y. A. Management and in-school management / Y. A. Konarzhevsky. M .: Izobraževalni center "Pedagoško iskanje", 1994: - 224 str.

124. Konarzhevsky, Yu: A. Kaj morate vedeti "direktorju šole o sistemu in sistematičnem pristopu / Yu. A. Konarzhevsky. Čeljabinsk, 1988; - 93 str.

125. Koncept upravne ^ reforme v Ruski federaciji v letu 2006 2008: odobren z odredbo Vlade Ruske federacije z dne 25. oktobra 2005 št. 1789-r.

126. Koncept vseruskega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja / ur. A.N. Leibovich, A.O.Tatur, A.M. Novikov in drugi - Moskva: 2008.-- 28 str.

127. Koncept regionalne informatizacije do leta 2010: odobren z odredbo vlade Ruske federacije z dne 17. julija 2006 3901024-r.

128. Korneev, IK Informacijske tehnologije v upravljanju / IK Korneev, VA Mashurtsev. -M .: Thermika: INFRA-M, 2001.158 str.

130. Korovin, JI. N. Indikativni model za ocenjevanje učinkovitosti ustanove srednjega strokovnega izobraževanja: avtor. dis. ... Kand. ped. vede / Korovina Lyubov Nikolaevna. - M .: IRPO, 2005 .-- 22 str.

130. Kosolapov, N. A. Politična in psihološka analiza družbeno-teritorialnih sistemov: temelji teorije in metodologije (na primeru Rusije): vodnik za študente visokošolskih ustanov / N. A. Kosolapov. M .: Aspect-press, 1994 .-- 240 str.

131. Kraevsky, V. V. O problemu razmerja med pedagoško znanostjo in pedagoško prakso / V. V. Kraevsky // Nove raziskave v pedagoških znanostih. - 1971. - Št. 4 - S. 5-68.

132. Kraevsky, V. V. Problemi znanstvene utemeljitve poučevanja (metodološka analiza) / V. V. Kraevsky. M .: Pedagogika, 1977 .-- 264 str.

133. Krasilshchikov, V. A. Modernizacija in Rusija na pragu XXI stoletja / V. A. Krasil'shchikov // Problemi filozofije. 1993. - Št. 7. - S. 40-57.

134. Krichevsky, V. Yu. Poklicni direktor šole / V. Yu. Krichevsky. - SPb., 2004.-271 str.

135. Krichevsky, V. Yu. Vodenje šolske ekipe / V. Yu. Krichevsky. L .: Leningrad. org. o-va "Znanje" RSFSR, 1985. -32 str.

136. Krysin, LP Razlagalni slovar tujih besed / LP Krysin. -M .: Eksmo, 2007.944 str.

137. Kuznetsova, V. A. Teorija in praksa večstopenjskega univerzitetnega izobraževanja / V. A. Kuznetsova. - Jaroslavl, 1996.245 str.

138. Kuznetsova, L. V. Sodobno šolsko okolje kot dejavnik osebnostnega razvoja / L. V. Kuznetsova. Čeboksari, 2004. - S.4-14.

139. Kuznetsova, L. V. Narodno-kulturno okolje v splošnem izobraževanju 391 šola: teorija in praksa oblikovanja: monografija / JI. V. Kuznetsova, Čeboksari, 2005, 174 str.

140. Kuzmina, NV Metode sistemskega pedagoškega raziskovanja / NV Kuzmina. L., 1980 .-- 172 str.

141. Kuzmina, NV Eseji o psihologiji učiteljskega dela. Psihološka struktura učiteljeve dejavnosti in oblikovanje njegove osebnosti / N. V. Kuzmina. L .: Leningradska državna univerza, 1967 .-- 184 str.

142. Kuzminov, Ya. I. Od razvoja mehanizmov do doseganja učinkovite ravni zagotavljanja virov izobraževalnih programov / Ya. I. Kuzminov // Bilten ROSRO. 2005. - Št. 13. - S. 5-7.

143. Kulikov, VB Regionalna politika in regionalno izobraževanje / VB Kulikov // Regionalna politika, izobraževanje, kultura. - Jekaterinburg, 1994. - S. 151-155.

144. Kultura in izobraževanje: Sob. Umetnost. / ur. E. Sh. Khamitova, V. L. Benin. -Ufa, 1999.20 str.

145. Kunz, G. Management: sistemska in situacijska analiza funkcij upravljanja / G. Kunz, SO Donnel. - M .: Napredek, 1981 .-- 494 str.

146. Kurdyumov, S. P. Sinergetika - teorija samoorganizacije: ideje, metode, možnosti / S. P. Kurdyumov, G. G. Malinetskiy. M .: Znanje, 1983 .-- 64 str.

147. Ladenko, IS Ciljno usmerjen pristop in imitacija igre v prilagodljivem načrtovanju / IS Ladenko, VG Polyakov; Akademija znanosti ZSSR. Sib. ločitev. Inštitut za zgodovino, filologijo in filozofijo. - Novosibirsk, 1987. 60 str.

148. Lazarev, V. S. Kako razviti šolski razvojni program: metodološki vodnik za vodje izobraževalnih ustanov / V. S. Lazarev, M. M. Potashnik. M .: Nova šola, 1993 .-- 48 str.

149. Larin, A. A. Teoretične osnove menedžmenta. 1. del: Procesi. Sistemi in krmilniki: vadnica / A. A. Larin. - M .: Strateške raketne sile, 1998.

150. Larionova, MV Tveganja in priložnosti pridružitve GATS za rusko izobraževanje / MV Larionova, VM Šumilov // Bilten mednarodnih organizacij. - 2007. št. 7 (15). - S. 4-13.

151. Lebedev, OE Teoretične osnove pedagoškega ciljestavljanja v izobraževalnem sistemu: avtor. dis. ... dr. ped. Znanosti / Lebedev Oleg Evgenijevič. SPb., 1992.-- 380 str.

152. Lebedev, OE Upravljanje izobraževalnih sistemov: priročnik / OE Lebedev. Veliki Novgorod: NRTSRO, 1998 .-- 91 str.

153. Leksin, VN Regionalna politika v kontekstu novih ruskih razmer in nova metodologija njenega spreminjanja / VN Leksin, Ye.I. Andreeva. -M., 1993.-48 str.

154. Lobko, A. G. Ciljno načrtovanje in upravljanje / A. G. Lobko, B. A. Raizberg. M .: Infra - M, 2002 .-- 428 str.

155. Lomov, BF Aktualni problemi psihologije upravljanja / BF Lomov. -M., 1977.-323 str.

156. Lurie, EA Virovinski potencial regije Zgornje Volge: sistematična ocena / EA Lurie // Izobraževanje in znanost kot dejavnika stabilnega in trajnostnega razvoja regij. - Moskva-Tver-Mahačkala: Državna univerza Tver, 2002.-- S. 127-138.

157. Lurie, LI Modeliranje regionalnih izobraževalnih sistemov: učbenik / LI Lurie. M .: Gardariki, 2006 .-- 287 str.

158. Lvovich, Ya. E. Implementacija koncepta modernizacije ruskega izobraževanja na podlagi programsko usmerjenega pristopa / Ya. E. Lvovich //

159. Bilten Voroneškega inštituta za ekonomijo in socialno upravljanje. -3932002.- Št. 2.

160. Lyubovny, V. Ya. Ciljni programi za razvoj regij / V. Ya. Lyubovny. M .: MONF, 2000 .-- 83 str.

161. Mayorov, A. N. Spremljanje v sistemu informacijske podpore za vodenje izobraževanja: dis. ... dr. ped. znanosti / Mayorov Aleksej Nikolajevič. Moskva: RSL, 2003 .-- 122 str.

162. Makarova, M. Ya. Regulativna in pravna podpora dejavnosti upravljanja v sistemu poklicnega izobraževanja / M. Ya. Makarova // Strokovno izobraževanje. - 2001. - Št. 11. - Str. 29.

163. Maksimova, VN Aktualni problemi didaktike: predavanja / VN Maksimova. L .: LGPID982. - 48 str.

164. Matros, D. Sh. Uporaba računalnika med izobraževalnim procesom in njegovo upravljanje / D. Sh. Matros, V. V. Orlovskaya. Alma-Ata: Mektep, 1989.- 174 str.

165. Mahmutov. I. Mentorska pedagogika / M. I. Makhmutov, N. M. Talanchuk, A. A. Vaysburg. M .: Sov. Rusija, 1981.-191 str.

166. Makhmutov, MI Problematično učenje: osnovna vprašanja teorije / MI Makhmutov. M .: Pedagogika, 1975 .-- 367 str.

167. Melekhin, A. Teorija države in prava: učbenik / A. V. Melekhin. -M .: Tržnica DS, 2007.640 str.

168. Melyukhin, IS Informacijska družba: izvori, problemi, razvojni trendi / IS Melyukhin. M .: MGU, 1999 .-- 208 str.

169. Upravljanje: ref. učbenik: Mescon M.H., Albert M., Hedouri F. Osnove managementa / komp. Stepanyan T.M., Švedov L.A.; Ministrstvo za železnice Rusije. Odrasti. država odprto tech. un-t načinov komunikacije. - M .: RGOTUPS, 1999 .-- 59 str.

171. Milner, B. 3. Organizacija programsko-ciljnega upravljanja / B. 3. Milner. Moskva: Nauka, 1980 .-- 376 str.

172. Mikhailova, NN Pripravljamo učitelje-vodje / NN Mikhailova // Strokovno izobraževanje. - 2005. - Št. 9. - Str. 18.

173. Mihejev, VI Modeliranje in metode merske teorije v pedagogiki / VI Mikhejev. M.: URSS, 2004. - 196 str.

174. Mishin, VM Raziskave krmilnih sistemov: učbenik za univerze / VM Mishin. 2. izd., Stereotip. - M .: UNITI-Dana, 2005 .-- 527 str.

175. Modeliranje izobraževalnih sistemov: teorija-praksa: zbornik člankov. znanstveni. Umetnost. / ur. L. I. Novikova, N. L. Selivanova. M .: ROU, 1995 .-- 144 str.

176. Posodobitev ruskega izobraževanja: dosežki in lekcije: serija "Aktualna vprašanja izobraževalne politike." - M .: Alex, 2004.-42 str.

177. Spremljanje ekonomije izobraževanja. glasilo. - M .: Višja ekonomska šola GU, 2006. -№1-С. 10.24 Št. 5 - S. 11, 12, 22, 48, 49.

178. Mudrik, AV Sistem oblikovanja državljana socialistične družbe kot dejavnik oblikovanja "družbene dejavnosti bodočega učitelja / AV Mudrik // Oblikovanje družbeno aktivne osebnosti učitelja. -M .: MRPI , 1986. 160 str.

179. Mukhin, V. I. Raziskave krmilnih sistemov: učbenik / V. I. Mukhin. M .: Izpit, 2002 .-- 384 str.

180. Razmišljanje učitelja: Osebni mehanizmi in konceptualni aparat / ur. Yu. N. Kuliutkina, G. S. Sukhobskaya. - M .: Pedagogija, 1990.

181. Nazaretyan, A. P. Sinergetika v humanitarnem znanju: predhodni rezultati / A. P. Nazaretyan // Družbene vede in sedanjost. 1997. - Št. 2. - S. 91-97.

182. Naumova, LM Uporabni marketing: področje okoljskega ravnanja in okoljskega inženiringa: vadnica / LM Naumova, LA Naumov. - Yoshkar-Ola: MarSTU, 2006.400 str.

183. Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji: Uredba vlade Ruske federacije z dne 4. oktobra 2000 št. 751. // Učiteljski časopis. - 2001. - Št. 13.

184. Negodaev, IA Informatizacija kulture Elektronski vir. - Način dostopa: htpp: //lib.socio.msu.ru/l/library, brezplačno.

185. Negoitse, K. Uporaba teorije sistemov na problem vodenja / K. Negoyse, prev. iz angleščine V. B. Tarzhova; izd. S. A. Orlovsky. - M .: Mir, 1981.

186. Nesterov; V.V. Koncept celostnega modela za razvoj regionalnega izobraževanja in načini njegovega izvajanja (na podlagi gradiva iz regije Sverdlovsk): dis. ... Kand. ped. znanosti / Nesterov Viktor Vladimirovič. Jekaterinburg, 1995.

187. O razvoju; izobraževanje? bi Ruske federacije: poročilo / Državni svet Ruske federacije. - M-, 2006. - S. 4-12.

188. Izobraževanje v Ruski federaciji: statistični letopis. - M ;: GU HSE, 2005.376 str.

189. Opekline; S. In; Razlagalni "slovar ruščine, jezik / S. Sh Ozhegov, N; Yu. Shvedova; - Mi: Azbukovnik, 1997. - 872 str."

190. Onushkin, VG Neprekinjeno izobraževanje - prednostna smer znanosti7 VG Onushkin-Yu. N. Kuliutkin // Sov. pedagogika. 1989. - Št. 2. -S. 14-19. ...

191. Orlov, A. A. Spremljanje inovativnih procesov v izobraževanju / A. A. Orlov // Pedagogija. 1996. - Št. - S. 9-15. :

192. Orlova, T. V. Novi pristopi k dolgoročnemu načrtovanju razvoja inovativnih šol / T. V. Orlova. - M .: september, 1998 397 - 207 str.

193. Orlova, TV Participativne metode v sistemu motivacijsko-ciljnih dejavnosti vodje šole: dis. ... Kand. ped. vede / Orlova Tatyana Vladimirovna. - M., 1999 .-- 211 str.

194. Orlova, TV Ciljno usmerjen pristop k oblikovanju in razvoju izobraževalnih ustanov / TV Orlova. - M .: Prometej, 1997 .-- 317 str.

195. Osipov, A. N. Družba in izobraževanje: predavanja o sociologiji izobraževanja / A. N. Osipov. Novgorod: NovGU, 1998 .-- 204 str.

196. Osnove družbenega upravljanja: vadnica / A. G. Gladyschev, V. N. Ivanov, V. I. Patrushev in drugi / ur. V.N. Ivanova. M .: Višja šola, 2001 .-- 271 str.

197. Uradna stran Ministrstva za šolstvo Republike Mari El Elektronski vir. Način dostopa: http://www.minobr.mari-el.ru, brezplačno.

198. Ocena kakovosti šolskega izobraževanja: analiza rezultatov mednarodnih študij PISA. - M .: september, 2007 .-- 192 str.

199. Panasyuk, VP Sistemsko upravljanje kakovosti izobraževanja v šoli / VP Panasyuk. SPb.-M .: Raziskovalno središče za probleme kakovosti usposabljanja strokovnjakov, 2000. - 239 str.

200. Parsadanov, GA Napovedovanje nacionalnega gospodarstva: učbenik / GA Parsadanov M .: Višja šola, 2002. - 304 str.

201. Pashchenko, MR Programsko usmerjen razvoj občinskega izobraževalnega prostora: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Maria Rafailovna Paschenko -M., 2004.330 str.

202. Petrov, AI Indikativno načrtovanje: teorija in načini izboljšanja / AI Petrov et al. - SPb .: Društvo "Znanje", 2000. -94 str.

203. Petrov, Yu. N. Regionalni sistem stalnega večstopenjskega strokovnega izobraževanja (vidiki upravljanja): dis. ... Dr ped 398 znanosti / Petrov Jurij Nikolajevič. - Kazan: KRGU, 1996.

204. Petrovsky, A. V. Osebnost. dejavnost. Ekipa /

205. A. V. Petrovsky. - M .: Politizdat, 1982 .-- 254 str.

206. Polonsky, V. M. Mednarodna omrežja in baze podatkov /

207. B. M. Polonsky // Pedagogija. 1993. - Št. 3. - S. 79-85.

208. Polonsky, VM Ocena kakovosti znanstvenih pedagoških raziskav / VM Polonsky. - M .: Pedagogika, 1987 .-- 144 str.

209. Polonsky, V. M. Slovar izobraževanja in pedagogike / V. M. Polonsky. -M., 2004.512 str.

210. Portyanskaya, L. L. Oblikovanje pogojev variabilnega izobraževalnega okolja v občinskem okrožju metropole: avtor. dis. Kand. ped. Znanosti / Portyanskaya Larisa Leonidovna. M., 1996 .-- 20 str.

211. Potashnik, M. M. Inovativne šole Rusije: oblikovanje in razvoj / M. M. Potashnik. M .: Nova šola, 1996 .-- 320 str.

212. Potashnik, MM Kakovost izobraževanja: problemi in tehnologija upravljanja (v vprašanjih in odgovorih) / MM Potashnik. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2002 .-- 352 str.

213. Potashnik, MM Vodenje kakovosti izobraževanja / MM Potashnik. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2004.84 str.

214. Potashnik, MM Upravljanje sodobne šole (v vprašanjih in odgovorih): vodnik za vodje izobraževalnih ustanov in izobraževalnih organov / MM Potashnik, AM Moiseev. - M .: Nova šola, 1997.-352 str.

215. Pravno izobraževanje v izobraževalnih ustanovah: problemi izvajanja koncepta modernizacije izobraževanja: gradiva vseruskega jezika. znanstveno-praktična Konf., Moskva, 12.-14. maj 2003 / uredniški odbor: V. V. Spasskaya et al. M.: Nov učbenik., 2003. - 158 str.

216. Prigogine, A. I. V iskanju novega pogleda na svet: zbirka / A. I. Prigozhin, E. Roerich in N. Roerich. -M .: Znanje, 1991.62 str.

217. Prigogine, AI Inovacije: spodbude in ovire (Družbeni problemi inovacij) / AI Prigozhin. - M .: Politizdat, 1989 .-- 271 str.

218. Prigozhin, AI Sodobna sociologija organizacije / AI Prigozhin. M .: Firma "Interpraks", 1995. - 296 str.

219. Prigozhin, AI Sociološki problemi upravljavskih odločitev / AI Prigozhin. M .: Znanje, 1984 .-- 47 str.

220. Prednostni nacionalni projekti: prvi rezultati in možnosti izvedbe: zbornik znanstvenih člankov / uredniški odbor: Pivovarov Yu. S. in drugi - M., 2007. 320 str.

221. Problematika atestiranja in državne akreditacije izobraževalnih ustanov : zbornik. Umetnost. / komp. V. V. Spasskaya in drugi - Kaluga: Grif, 1999. 170 str.

222. Problemi in trendi v razvoju izobraževanja v Ruski federaciji. Statistika ruskega izobraževanja Elektronski vir. - Način dostopa: http://stat.edu.ru/CD/section2/s2al.htm, brezplačno.

223. Problemi razvoja in izvajanja kompleksnih programov / Yu. M. Samokhin, NP Fedorenko, EV Rudneva in drugi; izd. N.P. Fedorenko in drugi M.: Nauka, 1984. - 63 str.

224. Problemi razvoja vseruskega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja: gradivo medregionalnega srečanja. - M .: FIRO, 2006.-197 str.

225. Programsko-ciljni načrtovalni faktor pospeševanja znanstvenega in tehnološkega napredka / ur. G. I. Aleksejev, M. I. Mihnevič, JI. A. Ryabukhin in drugi - Saratov: Saratovska založba. Univerza, 1980 .-- 380 str.

226. Prodanov, II Teorija in praksa obvladovanja razvoja strokovnosti učiteljev v regionalnem inovativnem sistemu izobraževanja 400 : avtor. dis. ... dr. ped. Znanosti / Ivan Ivanovič Prodanov. - SPb., 1998.-34 str.

227. Oblikovanje v izobraževanju: problemi, iskanja, rešitve / ur. V.I.Slobodčikova, M.A.Ushakova. M., 1994 .-- 54 str.

228. Ravkin, 3. I. Sodobni problemi zgodovinskega in pedagoškega raziskovanja / 3. I. Ravkin // Pedagogija. - 1994. - Št. 1. - S. 89-96.

229. Radionov, VE Netradicionalno pedagoško oblikovanje: vadnica / VE Radionov. - SPb., 1996. - 140 str.

230. Opolnomočenje in razvoj sposobnosti mladih. Nove naloge srednješolskega izobraževanja / per. iz angleščine .. - M .: Ves mir, 2006. - 304 str.

231. Razširitev sodelovanja javnosti pri upravljanju izobraževanja / ur. A.I.Adamsky M .: Eureka, 2006 .-- 32 str.

233. Remorenko, IM O rezultatih zakonodajne dejavnosti na področju izobraževanja v letu 2007 in glavnih nalogah za leto 2008 / IM Remorenko // Javno izobraževanje. 2008. - št. 1. - S. 7-11.

234. Repin, SA Ciljno programsko načelo v teoriji in praksi upravljanja regionalnega izobraževalnega sistema: dis. ... dr. ped. Znanosti / Repin Sergej Arsenijevič. Čeljabinsk, 1999 .-- 315 str.

235. Republika Mari El: statistični letopis "Republika Mari El" / Teritorialni organ Zvezne državne statistične službe za Republiko Mari El. - Yoshkar-Ola, 2006.-118 str.

236. Rogovtseva, NI Upravljanje razvoja občinskega izobraževalnega sistema v super velikem mestu na primeru Sankt Peterburga: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Rogovtseva Nadezhda Ilinichna. SPb., 1993.-- 265 str.

238. Rodionova, JI. G. Problemi upravljanja inovativnih procesov v izobraževalnem sistemu: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Rodionova Lyubov

238. Grigorijevna. -M., 1997.177 str.

239. Rozov, NS Filozofija izobraževanja v Rusiji: nevarnosti oblikovanja in možnosti razvoja / NS Rozov // Alma Mater. - 1993. št. 1. - S. 21-23.

240. Vodstvo učiteljskega osebja / V. S. Lazarev, T. P. Afanasyeva, I. A. Eliseeva in drugi - Moskva: Center za družbene in ekonomske raziskave, 1995. - 158 str.

241. Ryabukhin SN Zvezni ciljni programi za razvoj regij države: (Problemi razvoja, financiranja, vrednotenja učinkovitosti in nadzora nad izvajanjem) / SN Ryabukhin. Moskva: IE RAN, 2002 .-- 96 str.

242. Sadovsky, VN Logične in metodološke osnove splošne teorije sistemov: avtor. dis. ... dr. Philos. Znanosti / Sadovski Vadim Nikolajevič. -M., 1974.-55 str.

243. Saranov, A. M. Inovacijski proces kot dejavnik samorazvoja sodobne šole: metodologija, teorija, praksa / A. M. Saranov. - Volgograd: Sprememba, 2000 .-- 295 str.

244. Saranov, A.M. Metodološke smernice za preučevanje inovativnih procesov v izobraževanju / A. M. Saranov // Pedagoško izobraževanje in znanost. 2001. - št. 2. - S. 65-72.

245. Serdyukov, VP Leto planeta: Politika. Gospodarstvo. Posel. Banke / O. N. Bykov. -M .: Republika, 2001. S. 78-81.

246. Serikov, V. V. Izobraževanje in osebnost. Teorija in praksa oblikovanja pedagoških sistemov / V.V.Serikov. M .: Logos, 1999.-272 str.

247. Simonov, V. P. Pedagoški menedžment: učbenik / 402

248. V.P.Simonov. -M., 1997.430 str.

249. Simonovskaya, OM Organizacijski in pedagoški pogoji za vodenje poklicne kariere srednješolskega učitelja: avtor. dis. ... Kand. ped. Znanosti / Simonovskaya Olga Mikhailovna. - SPb., 1998 .-- 18 str.

250. Skatkin, MN Izboljšanje učnega procesa: problemi in sodbe / MN Skatkin. - M., 1989.26 str.

251. Slastenin, V. A. Pedagogija: inovativna dejavnost / V. A. Slastenin, L. S. Podymova. M .: Magister, 1997 .-- 224 str.

252. Slobodchikov, V. I. Metodologija in pregled inovativnih izobraževalnih projektov / V. I. Slobodchikov // Preverjanje izobraževalnih projektov: gradiva mednarodne znanstvene in praktične konference. - Minsk, 1997 .-- S. 5-7.

253. Slobodčikov, V. I. Novo izobraževanje kot pot do nove družbe / V. I. Slobodčikov // Nove vrednote izobraževanja: izobraževanje in skupnost. Težava 5. -M .: Inovator, 1996 .-- S. 24-29.

254. Slobodchikov, VI Osnove psihološke antropologije. Psihologija človekovega razvoja: razvoj subjektivne realnosti v ontogenezi: uč. priročnik za univerze / V: I. Slobodchikov, E. I. Isaeva. - M .: Shkolnaya pressa, 2000.416 str.

255. Smirnov, IP Socialno partnerstvo: Kaj čaka delodajalca? / I.P.Smirnov, E.V.Tkachenko. M., 2004 .-- 32 str.

256. Smirnov, IP Človek Izobraževanje - Poklic - Osebnost: monografija / IP Smirnov. - M .: Graf-press, 2002 .-- 265 str.

257. Smolin, ON Novi zakoni preteklega leta / ON Smolin // Narodno šolstvo. - 2008. - Št. 1. - S. 20-31.

259. Sauvageau, Claude. Ključni kazalniki. Izobraževalni kazalniki in politike: praktični vodnik / Sauvageau Claude, Bella Nicole. -European Training Foundation, 2003.70 str.

259. Sokolovsky, M. V. O razmerju med konceptom usposabljanja in izobraževanja v informacijski družbi / M. V. Sokolovsky // Metodologija, teorija in praksa izobraževalnih sistemov. - M., 1996 .-- S. 18-24.

260. Socialno-pedagoško okolje kot pogoj za oblikovanje in razvoj regionalnih izobraževalnih sfer / ur. Yu. V. Vasilieva, E. S. Komrakova. M., 1994.

261. Spasskaya, V. V. Dejanske spremembe zakonodaje o izvajanju nadzora, nadzora in ocenjevanja kakovosti izobraževanja v Ruski federaciji / V. V. Spasskaya. - Samara, 2007 .-- 170 str.

262. Stepanov S.Yu. Refleksna praksa ustvarjalnega razvoja osebe in organizacij / S. Yu. Stepanov. Moskva: Nauka, 2000 .-- 174 str.

263. Strezikozin, VP Delo okrajnih izobraževalnih oddelkov za izboljšanje pedagoške usposobljenosti učiteljev: avtor. dis. ... Kand. ped. Znanosti / Strezikozin Vitalij Petrovič. M., 1958. -19 str.

264. Subetto, AI Kakovost izobraževanja v Rusiji: stanje, trendi, obeti / AI Subetto. - M .: Raziskovalno središče za probleme kakovosti usposabljanja specialistov, 1998. - 67 str.

265. Subetto, AS Kakovost izobraževanja: problem ocenjevanja in spremljanja / AS Subetto // Zavuch. 2004. - Št. 5. - S. 3-4.

266. Tagariev, R. 3. Politehnično usposabljanje študentov v podeželskih šolah v okviru izvajanja interdisciplinarnih povezav temeljev naravoslovja in delovnega usposabljanja / R. 3. Tagariev. Ufa: Baškir, Pedagoški inštitut, 1986 .-- 86 str.

267. Tatur, A. O. Standardi in testi v izobraževanju / A. O. Tatur M.: 4041. MIPhI, 1995.-48 str.

268. Titorenko, GA Funkcionalni podsistemi ASUTT: uč. dodatek / G. A. Titorenko, L. A. Vdovenko. M .: VZFEI, 1981 .-- 80 str.

269. Tkachenko, E. V. O problematičnih vprašanjih ruskega izobraževanja na današnji stopnji / E. V. Tkachenko // Izobraževanje in znanost. Izvestija Uralskega znanstvenega in izobraževalnega centra Ruske akademije za izobraževanje. - 2000. - Št. 2 (4). -Z. 15-25.

270. Tretyakov, PI Prilagodljivo upravljanje pedagoških sistemov: učbenik. priročnik za stud. višje. ped. študij. institucije / P. I. Tretyakov, S. N. Mitin, N. N. Boyarintseva in drugi / ur. P. I. Tretjakov. - M .: Akademija, 2003 .-- 368 str.

271. Tretyakov, PI Praksa sodobnega šolskega upravljanja (izkušnje pedagoškega vodenja) / PI Tretyakov. - M .: Nova šola, 1995.204 str.

272. Tretyakov, PI Vodenje šole po rezultatih: praksa pedagoškega vodenja / PI Tretyakov. - M .: Nova šola, 1997.-288 str.

273. Tretyakov, PI Oblikovanje in razvoj sistema upravljanja splošnoizobraževalne šole v velikem mestu: dis. ... dr. ped. Znanosti / Tretjakov Petr Ivanovič. M., 1992.

274. Tretyakov, P. I. Šola: upravljanje z rezultati: praksa pedagoškega upravljanja / P. I. Tretyakov. M .: Nova šola, 2001 .-- 320 str.

275. Tryapitsina, AP Inovativni procesi v izobraževanju / AP Tryapitsina // Povezovanje domačih in tujih izkušenj: zbornik člankov. člankov. SPb .: RGPU im. A. Herzen, 1997. - S. 3-27.

276. Tulkibaeva, NN Pedagogija: odnos znanosti in prakse v pogojih posodobitve izobraževanja: monografija / NN Tulkibaeva. -Čeljabinsk: Založba ChGPU, 2008.162 str.

277. Upravljanje razvoja teritorialnega izobraževalnega sistema: študijski vodnik 405 / N: N. Petrov, JL I. Fishman, VV Dudnikov in drugi M.: Logos, 2005. - 240 str.

278. Šolski menedžment: teoretske osnove in metode: učbenik / ur. V.S. Lazarev. - M .: Center social. in ekon. isl., 1997 .-- 336 str.

279. Ushakov, VS Izboljšanje socialne in pedagoške učinkovitosti regionalnega sistema poklicnega izobraževanja: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Ushakov Vasilij Semenovič. - M., 2004 .-- 295 str.

280. Ushakov, KM Upravljanje šolske organizacije: organizacijski in kadrovski viri / KM Ushakov. - M .: Knjižnica revije "Šolski direktor", 1995. - 115 str.

281. Fatkhutdinov, R. A. Strateško upravljanje: učbenik / R. A. Fatkhutdinov. M .: Delo, 2001 .-- 445 str.

282. Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja za * 2006 - 2010: Resolucija Vlade Ruske federacije z dne 23. 12. 2005 št. 803. M .: UITs Mosk. država Univerzitetna založba, 2006.

283. Zvezni zakon "o izobraževanju" (popravljen 13. januarja 96). - M.: Ed. hiša INFRA, 1999.

284. Fetiskin, NP Sistemski študij monotonije v poklicni dejavnosti: dis. ... dr. psihol. vede / Fetiskin Nikolaj Pavlovič. - Kostroma, 1993 .-- 462 str.

285. Fishman, LI Tečaj in teorija upravljanja pedagoških sistemov / LI Fishman. Samara: Založba Samarske GPU, 1995 .-- 35 str.

286. Fishman, LI Teoretične osnove upravljanja izobraževalnih sistemov: učbenik / LI Fishman. Kazan: PO RAO; Samara: SamGPU - SIPKRO, 1997 .-- 160 str.

287. Khamitov, E. Sh. Kontingent humanitarne univerze: teorija, pristopi, praksa oblikovanja / E. Sh. Khamitov. - Čeljabinsk: Fakel, 1999 .-- 221 str.

288. Harrod, R. Teorija ekonomske dinamike: prev. iz angleščine

289. V.E. Manevič. / Roy Harrod; Ruski akad. znanosti, Centralna ekonomija 406 Mat. in-t. Moskva: TsEMI RAN, 2008 .-- 208 str.

290. Khodusov, AN Metodološka kultura učitelja in pogoji za njeno oblikovanje v sistemu sodobnega pedagoškega izobraževanja / AN Khodusov. M. - Kursk, 1997 .-- 357 str.

291. Khomeriki, OG Razvoj šole kot inovativen proces: metoda, vodnik za izobraževalne vodje. ustanove / O. G. Khomeriki, M. M. Potashnik, A. V. Lorensov; izd. M. M. Potašnik. - M .: Nova šola, 1994.-61 str.

292. Khomeriki, OG Sistemsko vodenje inovativnih procesov v srednji šoli: dis. ... Kand. ped. znanosti / Olga Khomeriki. M., 1996 .-- 272 str.

293. Khokhlachev, EN Teoretične osnove managementa. 2. del. Analiza in sinteza krmilnih sistemov: učbenik / E. N. Khokhlachev. - M .: PBCH, 1996.-444 str.

294. Khudominsky, P. V. Izboljšanje kvalifikacij pedagoškega osebja / P. V. Khudominsky // Sov. pedagogika. - 1984. - Št. 5. - S. 91-96.

295. Tsirulnikov, A. M. Upoštevanje lokalnih razmer v procesu izvajanja šolske reforme / A. M. Tsiruljnikov. M .: Raziskovalni inštitut OP, 1984.

296. Chegodaev, NM Metodologija in praksa socialnega oblikovanja v izobraževanju: teorija in metodologija oblikovalske dejavnosti: znanstvena metoda. izdaja / N. M. Čegodajev, T. A. Kaplunovič. Novgorod: RCRO, 1996.-22 str.

297. Chegodaev, NM Teoretične in organizacijske in pedagoške osnove inovativnih procesov v sistemu podiplomskega izobraževanja pedagoškega osebja: monografija / NM Chegodaev. SPb., 1997.-393 str.

298. Chechel, ID Teorija in praksa organiziranja eksperimentalnega dela v izobraževalnih ustanovah / ID Chechel, TG Novikova. Moskva: APK in PRO, 2003 .-- 116 str.

299. Chucha, S. Yu. Socialno partnerstvo na področju dela: oblikovanje407 in možnosti za razvoj pravne ureditve v Ruski federaciji: avtor. dis. ... dr. jurid. Znanosti / Chucha Sergej Jurijevič. - M., 2004.

300. Shabykov, V. I. Etnična samoidentifikacija mladih v Republiki Mari El (na podlagi socioloških raziskav v letih 1994-2006) / V. I. Shabykov. Birsk - Yoshkar-Ola, 2005 .-- S. 355-362.

301. Shadrikov, V. D. Psihološka analiza dejavnosti. Sistemogenetski pristop: uč. dodatek / V.D.Shadrikov. - Yaroslavl: YarSU, 1979.91 str.

302. Shakurov, P. X. Socialno-psihološki temelji upravljanja: vodja in učiteljsko osebje / P. X. Shakurov. - M .: Izobraževanje, 1990.208 str.

303. Shakuum, M. Mehanizem izvajanja indikativnih načrtov / M. Shakuum // The Economist. 1999. - Št. 7. - S. 19-27.

304. Shalaev, IK Ciljno usmerjen pristop pri vodenju pedagoškega osebja srednje šole: bistvo in učinkovitost : avtor. dis. ... dr. ped. Znanosti / Shalaev Ivan Kirilovič. L .: Založba Leningradske državne univerze, 1989 .-- 30 str.

305. Shamova, TI Upravljanje izobraževalnih sistemov: uč. priročnik za stud. višje. študij. ustanove / T. I. Šamova, P: I. Tretjakov, N. P. Kapustin; izd. T. I. Šamova. - M.: Humanit.-ur. center VLADOS, 2002.320 str.

306. Shvetsov, NM Socialni in pedagoški temelji regionalne izobraževalne politike: znanstvena publikacija / NM Shvetsov. Moskva - Yoshkar-Ola: MarGU, 1998 .-- 158 str.

307. Shvetsova, G. N. Aktualni problemi izobraževanja: monografija / G. N. Shvetsova. Moskva - Yoshkar-Ola, 2000 .-- 318 str.

308. Shvetsova, G. N. Aktualni problemi izobraževanja: monografija / G. N. Shvetsova. 2. izd. - Moskva - Yoshkar-Ola: Mari podružnica MOSU, 2002.-304 str.

309. Shvetsova, GN Raziskovanje problemov vodenja? regijski izobraževalni sistem: monografija. 2. del / G.N.Shvetsova. - Yoshkar-Ola: podružnica Mari M0GY, 2007.155 str.

310. Shvetsova, F. N. Prednostni ^ nacionalni projekt "Izobraževanje": rezultati in problemi ^ razvoj: pogled iz regije1 / G. N. Shvetsova // Svet izobraževanja - izobraževanje v svetu. - 2007. - Št. 2. - S. 95-108.

312. Shvetsova, G. N; Teoretične osnove * upravljanja regionalnega "izobraževalnega" sistema:;: monografija ?. 4f: ¥ / I ?. Hi Shvetsova. - Yoshkar-Ola: Mari podružnica MOSU, 2007. 200 str. ^

312. Shebeko, T. D; Programsko usmerjeno upravljanje razvoja inovativnih procesov v izobraževalnem prostoru mesta: dis. ... Kand. ped. Znanosti / Shebeko Tatiana Dmitrievna. -. M .: RSL, 2005. -162 "s,

313. Sheveleva, SS K oblikovanju sinergijskega izobraževalnega sistema / SS Sheveleva // Družbene vede in sodobnost. - 1997. št. 1. - S. 125-133.

314. Sheveleva; S. S. Odprti "model izobraževanja * / S. S. Sheveleva. - Mi,. 1997.-47 str.

315. Skrinjica; VI Vzgojna zakonodaja: teoretični in praktični problemi. Splošni del / B; I. Shkatulla. - M .: Issled. Center za probleme kakovosti pripravljen. specialisti, 1996. - 115 str.

316. Šolska in pedagoška misel v Rusiji v obdobju dveh buržoazno-demokratičnih revolucij / ur. E. D. Dneprova. M., 1984.

317. Šola samoodločbe. Drugi korak / ur. in komp. A. N. Tubelsky. -M .: Nevladna organizacija "Šola samoodločbe", 1994. - 480 str.

318. Shlenov, Y. Stalno izobraževanje v Rusiji / Y. Shlenov, I. Mosicheva, V. Shestak // Visokošolsko izobraževanje v Rusiji. - 2005. - Št. 3. - S. 36-49.

319. Schumpeter Joseph Alois. Zgodovina ekonomske analize: v 3 zvezkih: prev. iz angleščine; izd. V.S. Avtonomova. / Joseph A. Schumpeter. - SPb .: Ekon. šk., 2001.-494 str.

320. Shchedrovitsky, G. P. Pedagogija in logika / G. P. Shchedrovitsky - M .: Kastal, 1992.-415 str.

321. Shchedrovitsky, G. P. Regionalni vidiki upravljanja / G. P. Shchedrovitsky // Strokovnjak. 2000. - Št. 46. - Str. 12.

322. Ščerbakov, AI Psihološke osnove oblikovanja osebnosti sovjetskega učitelja / AI Ščerbakov. Ščerbakov. - L., 1976.62 str.

323. Ashby, W. R. Uvod v kibernetiko / W. R. Ashby. - M .: Komkniga, 2006. -432 str.

324. UNESCO, Svetovno poročilo o izobraževanju Rapport mondial sur I "izobraževanje. -Unesco, Pariz, 1991. Pariz, 1993. Pariz, 1995. Pariz, 1998.

325. Yabmurg, E. A. Upravljanje razvoja adaptivne šole / E. A. Yabmurg. M .: PER SE - tisk, 2004 .-- 367 str.

326. Yakunin, V. A. Psihologija izobraževalne dejavnosti študentov / V. A. Yakunin. -M., 1994.

327. Bowles, S. Šolanje v kapitalistični Ameriki. Izobraževalna reforma in protislovje gospodarskega življenja / S. Bowles, H. Gintis. - New York, 1976.

328. Conlon, Tom. Vizije sprememb: informacijska tehnologija, izobraževanje in postmodernizem / Tom Conlon // British Journal of Educational Technology. -2000.-V. 31, št. 2. april.-P. 109-117.

329. Oddelek za izobraževanje in spretnosti: Petletna strategija za otroke in učence. Parlamentu ga je predstavila državna sekretarka za izobraževanje in

331. Kast, F. E. Organizacija in upravljanje (sistemski pristop) / F. E. Kast, J. Rosenzweig. New-York, 1970.-Str. 126-127.

332. Katz, D. Socialna psihologija organizacije / D. Katz, K. Kahn. - New York, 1966.-P. 91.

333. Učiti se biti. Svet izobraževanja danes in jutri / ur. Edgav Faure.-UNESCO, 1972.-Str. 184.

334. Maslow, A. Teorija človeške motivacije / A. Maslow // Psihološki pregled. 1993. - Št. 50. - Str. 40-57.

335. Masuda, Y. Managing in the Information Society: Sprostitev sinergije v japonskem slogu / Y. Masuda. Oxford, 1999.

336. Mockler, R. J. Multinational strategic entrepreneurial contest-specific process / R. J. Mockler. - New-York: International Business Press, 2002.-- 442 str.

337. Musgiare, R. Znanje, kurikulum in spremembe / R. Musgiare. -Melbourne, 1973.

338. Neave, J. Kultura in izobraževanje / J. Neave. gr. Br., 1998. - 200 str.

339. Riley, R. Educating the worforce of the future / R. Riley; Harvard Business Rev. Boston, 1994. Zv. 72, št. 2. - str. 39-47.

340. Rogers, K. D. Svoboda učenja do 80. let / K. D. Rogers. - Columbus, OH: Mewill, 1983. str. 322.

341. Schultz, T. Investment in Human Capital / T. Schultz // American Economic Review. 1961. -št.5.

342. Schultz, T. P. Integrirani pristopi k razvoju človeških virov, Svetovna banka, Washington, D.C., 1994.

343. UNESKO: Razmišljanja o prihodnjem razvoju izobraževanja. 1985.

344. Watson, K. Štirideset let izobraževanja in razvoja: Od optimizma do negotovosti / K. Watson // Izobraževalni pregled. 1988. - V. 40, št. -P. 137-174.

345. Weber, M. Gospodarstvo in družba. Oris interpretativne sociologije / 411

346 M. Weber; univ. Kalifornije Prev. 1978. - Zv. 1. P. 224. 358. White, W. F. Učinkovito poučevanje in več / W. F. White, C. M. Burke // J. Instructional Psychol. - 1993. -V.20. - št. 2.

Upoštevajte, da so zgornja znanstvena besedila objavljena informativno in pridobljena s priznavanjem izvirnih besedil disertacije (OCR). V zvezi s tem lahko vsebujejo napake, povezane z nepopolnostjo algoritmov za prepoznavanje. V PDF datotekah diplomskih nalog in povzetkov, ki jih dostavimo, ni takšnih napak.

480 rubljev | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Disertacija - 480 rubljev, dostava 10 minut, 24 ur na dan, sedem dni v tednu

Vasiljeva, Marija Samsonovna. Teorija in praksa programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove: disertacija ... Doktor pedagoških znanosti: 13.00.01 / Vasilyeva Maria Samsonovna; [Kraj zaščite: Buryat. država un-t] .- Ulan-Ude, 2007.- 369 str .: ilustr. RSL OD, 71 09-13 / 101

Uvod

I. POGLAVJE ... Teoretične in metodološke osnove upravljanja izobraževalne ustanove 21

1.1. Sodobna izobraževalna ustanova kot objekt upravljanja 21

1.2. Nova paradigma za upravljanje izobraževalnih institucij 51

1.3. Sistemski in programsko usmerjeni pristopi pri upravljanju sodobne izobraževalne ustanove 83

Poglavje I Sklepi 114

POGLAVJE II ... Teoretične osnove programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove n6

2.1. Zgodovina, bistvo, sredstva vodenja ciljnega programa 116

2.2 Programsko-ciljna organizacijska struktura upravljanja 146

2.3. Koncept, model in organizacijska struktura programsko usmerjenega vodenja razvoja izobraževalne ustanove 165

Sklepi za poglavje II 193

POGLAVJE III. Eksperimentalna študija koncepta, modela in organizacijske strukture ciljno usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove, 195

H.1 Celostna vrednostna prenova izobraževalne ustanove 195

3.2 Strukturna in komunikacijska sprememba izobraževalne ustanove 235

3.3 Funkcionalni in tehnološki razvoj izobraževalne ustanove 276

Sklepi za poglavje III 314

Sklep 317

Bibliografija 32l

Prijave 1-8 360

Uvod v delo

Relevantnost raziskave Sodobna izobraževalna ustanova je odprt državno-javni, družbeno usmerjen sistem in glavno sredstvo za doseganje ciljev poučevanja in vzgoje študentov. Eden od glavnih pogojev za uspešno vodenje razvoja je nenehno iskanje in uporaba najučinkovitejših metod in oblik vpliva na sestavne dele izobraževalne ustanove.

Upravljanje izobraževalne ustanove kot mehanizem njenega nenehnega obnavljanja je eno od prednostnih področij modernizacije ruskega izobraževalnega sistema. Opredeljena in dogovorjena sta državna in javna komponenta v delovanju vodstvenih struktur različnih ravni, določene njihove pristojnosti. , zagotovljena je transparentnost in odprtost pri razpravi in ​​sprejemanju vodstvenih odločitev. Razvija se nov sistem menedžerskega razmišljanja in delovanja na različnih ravneh - sistem sodelovanja in koordinacije. Postopen prehod z upravnih vzvodov na pravne, regulativne, socialno-psihološke in ekonomske metode ob krepitvi vertikalne komponente upravljanja z S podelitvijo statusa državnih zavodov splošnošolskim zavodom z ustrezno prerazporeditvijo pristojnosti regij in občin se razvija nov sistem upravljanja in na tej ravni

Od 90. let 20. stoletja je znanstveni razvoj teoretičnih in uporabnih vidikov sistemskega in programsko usmerjenega pristopa k upravljanju izobraževalnih ustanov znatno napredoval (TM Davydenko, AE Kapto, VS Lazarev, AM Moiseev, MM Potashnik, PI Tretyakov, O G Khomerikiju itd.) Na prelomu XX - XXI stoletja so značilnosti upravljanja izobraževalnih ustanov različnih vrst in tipov (NV Aikina, TA Artemenkova, TG Kalugina, MB Musakaev itd.) veliko zanimanje Zanimanje za strateško, sinergijsko, refleksivno, polisubjektivno, državno-javno, poveljniško-kolegialno vodenje izobraževalne ustanove (VP Vasiliev, VI Kovalenko, M. JAZ SEM Saygushev in drugi) Predmeti raziskovanja so vprašanja upravljanja kakovosti izobraževanja učencev, izobraževalnega sistema, znanstvenega in eksperimentalnega dela, izpopolnjevanja voditeljev in učiteljev, strukture in funkcije upravljanja znotraj šole itd. ( AP Volchkova, VM Kondrashova, LG Piskun, D Ts Dugarova in drugi) Kljub raziskavam, ki potekajo, se učinkoviti modeli še vedno slabo uporabljajo pri upravljanju izobraževalne ustanove;

trenutno stopnjo razvoja izobraževalnih institucij, za katero so značilni obseg, kompleksnost potreb in interesov njihovega zunanjega in notranjega okolja, prisotnost težav s programskimi značilnostmi, potreba po koncentraciji virov in integraciji različnih vrst dejavnosti za doseganje želenih rezultatov. širjenje raziskav o upravljanju ciljnih programov pridobiva poseben pomen, pri problemu programsko-ciljnega upravljanja se več pozornosti posveča njegovim tehnološkim zmožnostim, integrativno-vrednostne, strukturno-komunikacijske, funkcionalne značilnosti in prednosti pa niso dovolj raziskane.

Obstoječa protislovja, potrebe po razvoju novih konceptualnih modelov menedžmenta in so določili izbiro teme disertacije. "Teorija in praksa programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove."

Namen študija: teoretična in metodološka utemeljitev koncepta in modela programsko usmerjenega vodenja razvoja izobraževalne ustanove

Raziskovalni cilji.

Analiza trendov razvoja sodobnih izobraževalnih ustanov in njihovih sistemov vodenja

Preučevanje in posploševanje določil nove paradigme upravljanja kot mehanizma za razvoj izobraževalne ustanove

Teoretična in metodološka utemeljitev programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove

Razvoj koncepta, modela in organizacijske strukture programsko usmerjenega vodenja razvoja izobraževalne ustanove

Eksperimentalno preizkušanje koncepta, modela in organizacijske strukture programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove v nacionalno-regionalnem izobraževalnem sistemu Republike Burjatija, Aginsky in Ust-Ordynsky Buryat avtonomnih okrožij, posploševanje rezultatov

Implementacija modela in organizacijske strukture vodenja ciljnega programa v izobraževalnih ustanovah, ki sprejemajo koncept prijavitelja

Predmet študija: sistem upravljanja izobraževalnih ustanov Predmet študija: programsko usmerjeno vodenje razvoja izobraževalne ustanove

Raziskovalna hipoteza domneva, da je namenski in dosledni razvoj izobraževalne ustanove mogoče zagotoviti, če

a) v procesu upravljanja razviti in izvajati idejni mo
del in organizacijska struktura programsko-ciljnega upravljanja, utemeljena
temelji na sistemskih in programsko usmerjenih pristopih, ki temeljijo na humanizmu
moralne vrednote in načela,

b) ustvarjen bo fleksibilen, prilagodljiv, odziven in namenski delež
pravni, skupinski in individualni (zastopa ga en uradnik
oseba) vodstvene povezave bogatenje zunanjo in notranje usklajevanje

povezave in razmerja, funkcije in metode vodenja, motiviranje in mobilizacija virov za pripravo in izvajanje razvojnih programov,

c) izboljšati problemsko usmerjeno usposobljenost menedžerjev in učiteljev Metodološka osnova študija so sistemski in programsko usmerjeni pristopi k vodenju, načela državne politike na področju izobraževanja, zahteve nove paradigme upravljanja, načela ki določajo smeri razvoja sistema vodenja organizacije, načela, ki označujejo zahteve za oblikovanje sistemov upravljanja s kadri v organizaciji Teoretična osnova študije je bila

filozofske študije o sistemski teoriji, o sistemskem pristopu, sistemski analizi, njihovem mestu in vlogi v razvoju idej o organizacijskih sistemih (AN Averyanov, R Ackoff in F Ashby, VG Afanasjev, VP Bespalko, IV Blauberg, VA Gubanov, VV Zakharov in AN Kovalenko, VM Dobkin, NV Kuzmina, V II Lenshin, AM Miklin in VA Podolsky, VN Sadovsky, AI Uemov, PT Frolov, Yu I Chernyak itd.),

sodobne teorije organizacij, življenjski cikli njihovega razvoja, razvoj z inovacijami (VA Barinov in AV Sinelnikov, SD Beshelev in FG Gurvič, IV Zhezhko, EI Kushelev, AI Prigozhiy, NR Yusufbekova itd.),

teorija upravljanja organizacij, programsko-ciljno upravljanje, psihologija upravljanja, kadrovsko upravljanje, projektno vodenje, ideje sistemskega, sistemsko-ciljnega upravljanja (KS Bazhin, VS Byalkovskaya, VR Vesnin, OS Vikhansky in AI Naumov, TP Galkina, EP Golubkov , VN Kirichenko, TS Kabachenko, VA Karpov, V Yu Krichevsky, T Konoplina, EB Kurkin, R Marr in G Schmidg, B 3 Milner, SM Mikhailova, GKh Popov, GS Pospelov in VA Irikov, RA Fatkhutdinov, IK Shalaev, SV Shekshnya in drugi),

filozofija upravljanja v izobraževanju, ki temelji na idejah demokratizacije, decentralizacije, humanizacije, kombinacije interesov in potreb države, družbe, izobraževalne ustanove (VA Balkhanov in LS Elgina, IV Bestuzhev-Lada, LP Buyeva, VP Vasiliev, BS Gershunsky , ED Dneprov, VM Žukovsky in LB Kurakov, AV Karpov, LS Melnikova, SN Mitin, TV Orlova, MM Potashnik in AM Moiseev, AI Prigozhin, V Prikhodko in T Ivanova, VP Sergeeva, V Simkhovich, VL Tambovcev, R Waterman, A Fursenko, LV Khazova, EE Chashchin, VA Shtof itd.),

načela, ki določajo smeri razvoja sistema vodenja organizacije, ki označujejo zahteve za oblikovanje sistema upravljanja osebja (VG Afanasjev, SV Vaksman, AA Dremchuk, EM Sarabun in AA Franko, NA Vorontsova, TI Ermakova, GA Lysogor, LN Timchishina, AL Cybanovidr),

koncept moderiranja, oblikovanja in ocenjevanja sistemov vodenja za organizacije (PS Abdrakhmanova, VN Burkov in VA Irikov, GG Gabdullin, BS Gershunsky, NV Gorshunova, TM Davydenko, D Ts Dugarova, VL Zonov, Yu I Gavri-lin in VM Katochkov , VI Kovalenko, Yu I Koifman, Yu A Konarzhevsky, VS Lazarev, V Lobanov, BP Lomonosov in VM Mishin, AM Moiseev, AE Kapto, AV Lorensov in OG Khomeriki, VS Pikelnaya, VP Rapoport, VP Simonov,

AP Stukanova in drugi),

Koncepti za izpopolnjevanje vodij izobraževalnih ustanov (VI Dolgovaya, ES Zair-Bek, IR Nazarenko, LI Lutsenko, Yu A Neumer, EP Tonkonogaya, V Shepel, E Rudnev, ON Shcherbanenko itd.)

Raziskovalne metode določeno z namenom in vsebino dela. V skladu s cilji raziskave je bil uporabljen nabor teoretičnih, socioloških, socialno-psiholoških, psiholoških in pedagoških metod. V sistemu metod so posebno mesto zasedle organizacijske diagnostika, napovedovanje, modeliranje, načrtovanje, delovanje z idealnimi objekti, organizacijski in pedagoški eksperiment, vključno z neposrednimi in posrednimi opazovanji, anketami, pogovori, intervjuji itd.

Predmet znanstvene analize je zajemal 200 razvojnih programov, programov znanstvenega eksperimentalnega dela, inovacijskih projektov, 200 organizacijskih struktur upravljanja izobraževalnih ustanov Republike Burjatije, Aginsky in Ust-Ordynsky Buryat avtonomnih okrožij, zvezna država Vermont v ZDA, Evenki Khoshun Hulunbuir aimag Avtonomne regije Ljudske republike Notranje Mongolije Koncepti, modeli, učni načrti, nacionalno-regionalne in šolske sestavine vsebine izobraževanja, individualni delovni načrti direktorjev, njihovih namestnikov, vodje oddelkov in oddelkov, vodje metodoloških združenj in cikličnih komisije, vodje projektnih in ustvarjalnih skupin, učitelji, izobraževalni geli, mojstri industrijskega usposabljanja, strokovni ocenjevalni vprašalniki Prejeti so bili odgovori na vprašalnike 486 udeležencev organizacijsko-pedagoškega eksperimenta (direktorji vzgojno-izobraževalnih zavodov, njihovi namestniki, vodje oddelkov, glavo metodološka in ciklična društva, učitelji) Organizacijski in pedagoški eksperiment je potekal od leta 1993 do 2006 in je vključeval analizo in sintezo vodstvenih izkušenj, razvoj in implementacijo koncepta, modela in organizacijske strukture programsko usmerjenega vodenja razvoja izobraževalnega ustanova, razvojni programi

Raziskovalne faze.

Na prvi stopnji (1993-1995) Na podlagi analize regulativne, filozofske, sociološke literature, raziskav teorije organizacije in upravljanja, psihologije managementa, upravljanja inovacij, programsko-ciljnega upravljanja, učinkovitosti sistemskega in programsko-ciljnega pristopa k upravljanju razvoja razkrita je bila izobraževalna ustanova.Osnova srednje šole Kizhinginskaya Buryat, srednje šole Sutoiskaya Buryat, srednje šole št. 56 Republike Buryatia, srednje šole Obusinsk Buryat Ust-Orda Buryat avtonomnega okrožja, v Burjatski državi univerze, ki so se kasneje ohranile kot eksperimentalne izobraževalne ustanove Na tej stopnji je bila konkretizirana delovna hipoteza, krog eksperimentalnih mest na raziskovalni problem.

Na drugi stopnji (1996-1999) koncept, model in organ-

Izvedeni so bili nizkotlačna struktura programsko usmerjenega vodenja, programi razvoja vzgojno-izobraževalnih ustanov, analize, sinteze, interpretacije temeljnih teoretičnih določil, izgrajen njihov sistem, izboljšana usposobljenost ravnateljev, njihovih namestnikov in učiteljev. leta, srednja šola-gimnazija št. 33, licej št. 24, licej tradicionalnih umetnosti ljudstev Transbaikalije št. 38, gozdarska šola Republike Burjatije, svetovalne storitve o izvajanju koncepta, modela in organizacijske strukture programsko usmerjenega upravljanja, na podlagi rezultatov znanstvenega in eksperimentalnega dela so bile pripravljene in objavljene znanstvene monografije, povzetki, poročila.

Na tretji stopnji (2000-2004) eksperimentalno delo na različnih ravneh je potekalo v skladu s cilji in cilji izobraževalnih ustanov

1 Sistematično je bilo dolgoletno delo za razvoj in
izvajanje programov razvoja izobraževalnih ustanov s spremembami
upravljanje ciljnega programa

z omejenim funkcionalizmom - uvedba znanstvenega svetovalca (srednja šola Kizhinginskaya Buryat, srednja šola Sutoiskaya Buryat v Republiki Burjatiji in srednja šola Obusinskaya Buryat Ust-Orda Buryat avtonomnega okrožja),

s koncentriranim vodstvom - uvedba položaja znanstvenega svetovalca in namestnika direktorja za znanstveno in eksperimentalno delo (srednja šola št. 56, visoka šola za lesno industrijo Republike Burjatije),

s programsko usmerjeno organizacijsko strukturo vodenja - uvedba znanstvenega svetovalca, namestnika direktorja za znanstveno in eksperimentalno delo, znanstveno-metodološkega sveta, oddelka za vodenje razvoja (srednja šola a-gimnazija št. 33), delovnega (projekt. ) skupina, učitelji raziskovalci (srednja šola št. 33, nacionalni strokovni licej št. 24, licej tradicionalnih umetnosti ljudstev Transbaikalije št. 38)

Izvedeno je bilo delo na znotrajorganizacijskem izpopolnjevanju vodij in učiteljev eksperimentalnih izobraževalnih ustanov na Burjatski državni univerzi, Burjatski republiški inštitut za napredno usposabljanje pedagogov, regionalni inštituti za izpopolnjevanje Aginsk in Ust-Orda, razviti so bili tečaji usposabljanja, delovni programi. , izvedeno znanstveno svetovanje, znanstveno vodstvo -eksperimentalno delo posameznih direktorjev in njihovih namestnikov

Organizirani so bili izobraževalni seminarji za direktorje in namestnike izobraževalnih zavodov različnih vrst in vrst, delovne skupine za razvoj razvojnih programov. V teh letih je prijavitelj razvil koncepte in razvojne programe za šest izobraževalnih ustanov, od katerih je pet dobilo status zvezno eksperimentalno mesto, svetovali pri razvoju razvojnih programov za več kot 50 izobraževalnih ustanov

4 Zagotovljena občasna posvetovanja z voditelji in učitelji o programsko usmerjenem upravljanju izobraževalnih ustanov različnih vrst in tipov v Republiki Burjatiji, Aginskem in Ust-Ordinskem Burjatskem avtonomnem okrožju

Na četrti stopnji (2005-2006) na podlagi nabranih pozitivnih izkušenj so bile razčiščene in oblikovane bistvene značilnosti koncepta, modela in organizacijske strukture programsko usmerjenega upravljanja, možnosti njihove ekstrapolacije na izobraževalne ustanove ne samo Republike Burjatije, Aginskega in Ust- Ordynsky Buryat avtonomna okrožja, vendar so bile povzete regije Irkutsk in Chita, rezultati so bili povzeti teoretične in eksperimentalne raziskave

Znanstvena novost raziskovanja vsebuje

pri prepoznavanju trendov v razvoju izobraževalnih ustanov,

pri posploševanju in razkrivanju določil nove paradigme upravljanja sodobne izobraževalne ustanove,

pri upoštevanju prioritete sistemskih in programsko-ciljnih pristopov pri upravljanju sodobne izobraževalne ustanove kot produktivnih teoretičnih in aplikativnih orodij, katerih uporaba je posledica prisotnosti in reševanja problemov, povezanih z delovanjem sistemov, modelov, projektov, programi,

pri konkretizaciji pojmov "ciljni pristop", "ciljno načrtovanje", "programski pristop", "problemsko-programski pristop", "programsko-ciljna metoda", "programsko-ciljno načrtovanje", "sistemsko upravljanje" in "programsko-ciljno upravljanje",

pri razvoju koncepta, modela, organizacijske strukture programsko usmerjenega vodenja razvoja izobraževalne ustanove,

pri utemeljitvi integrativno-vrednostnega, strukturno-komunikacijskega, funkcionalnega in tehnološkega razvoja izobraževalne ustanove.

Teoretični pomen študije vsebuje:

pri razjasnitvi motivov za razvoj sodobnih izobraževalnih ustanov,

pri posploševanju predpogojev za posodobitev in individualizacijo sistemov vodenja izobraževalne ustanove kot glavnih mehanizmov njenega razvoja,

pri obravnavanju sistemskih in programsko usmerjenih pristopov kot produktivne kognitivne raziskovalne tehnologije, modeliranja izobraževalnih ustanov na novo pozitivno kakovostno raven,

v razkrivanju upravljanja ciljnega programa kot organske enotnosti programskih in ciljnih pristopov, katerih povezovanje krepi utemeljenost programske problematike, razvoj programskih akcij za doseganje ciljev, koncentracijo sredstev na pričakovane rezultate, usklajevanje roki, izvajalci, viri, funkcije in metode upravljanja, pospešuje pa tudi znanstvene in eksperimentalne procese ter na splošno zmanjšuje negotovost prihodnosti,

pri razvoju koncepta, modela in organizacijske strukture programov -

neciljno upravljanje, ki temelji na sistemskih in programsko-ciljnih pristopih, ob upoštevanju idej nove paradigme upravljanja in utemeljitvi njihove učinkovitosti,

Pri utemeljitvi oblik izpopolnjevanja (problemsko usmerjeno redno
redni vrgutriorganizacijski tečaji, znanstveno svetovanje), kako uspešno
zagotavljanje pogojev za poklicni in osebnostni razvoj, nadzor
lei in učitelji, ne da bi jih odstranili iz vodstvenih in pedagoških procesov

Praktični pomen študije je določen z:

razvoj teoretičnih določil in sklepov, ki prispevajo k razvoju programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove v nacionalno-regionalnem izobraževalnem sistemu,

učinkovitost izvajanja modela in organizacijske strukture programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove,

ustvarjanje izvirnega modela izobraževalnih ustanov različnih vrst in vrst,

razvoj paketa lokalnih regulativnih dokumentov izobraževalne ustanove (določbe o znanstvenem svetovalcu, namestniku direktorja za znanstveno in eksperimentalno delo, učitelju-raziskovalcu, znanstvenem in metodološkem svetu, oddelku za upravljanje razvoja izobraževalne ustanove, delovnih skupinah , znotrajorganizacijski redni in izredni tečaji izpopolnjevanja, razvoj programov),

Priprava paketa programske, izobraževalne, metodološke in projektne ma
gradiva za šole (osnovna nacionalno-regionalna komponenta, ki vsebuje
splošno izobraževalna srednja šola Republike Burjatije, izobraževalni programi
podrobno delo z učenci 1-11 razredov o burjatskih ljudskih tradicijah,
multikulturno izobraževanje, programi znanstvenega in eksperimentalnega dela, o
gram izbirnih predmetov za študente 5-6 razredi "Buryat dekorativni
neuporabna umetnost "," burjatske in ruske tradicije ohranjanja narave
tion "," burjatski bonton ", za učence 7-8 razredov" Osnove etnične pedologije
Gogiki Buryat", razvojni program za srednjo šolo št. 56 - šola kulture dialoga
turneja po vzhodu in zahodu, Nacionalni poklicni licej št. 24 g Ulan-
Ud e, licej tradicionalnih umetnosti ljudstev Transbaikalije št. 38 p Ivolginsk, gozd
industrijski kolidž, projekti za zvezno eksperimentalno poligon
srednji šoli št. 33 in 56, nacionalni poklicni licej št. 24 v Ulanu
Ude, Licej tradicionalnih umetnosti ljudstev Transbaikalije št. 38, delovni programi
smo posebni tečaji za izpopolnjevanje vodij izobraževalnih ustanov
deniy "Osnove etnične pedagogike Burjatov", "Izobraževanje študentov za ljudi
tradicije "," Nove ideje, koncepti in tehnologije izobraževanja študentov ",
"Programsko usmerjeno vodenje razvoja izobraževalne ustanove",
»Programsko usmerjeno vodenje vzgojnega procesa v vzgojno-izobraževalnih ustanovah
oddelek "," Programsko usmerjeno upravljanje znanstvenega in eksperimentalnega dela
da v izobraževalni ustanovi ", monografija" Burjatska šola za znanost in jaz
metodološke osnove razvoja ", izobraževalni in metodološki priročnik" Program-tse
levo vodstvo izobraževalne ustanove metodologija in tehnologija",

izvajanje znotrajorganizacijskega izpopolnjevanja vodij in učiteljev za programsko usmerjeno upravljanje razvoja srednjih šol št. 8,29,33,43,56, Nacionalni poklicni licej št. 24 Ulan-Ude, Licej tradicionalnih umetnosti ljudstev Transbaikalije št. 38 in državno kmetijsko-tehnično šolo v Ivolginsku, pedagoško, gozdarsko, kmetijsko šolo, visoko šolo za električne komunikacije, znanstveno in metodološko središče mestne uprave za izobraževanje v Ulan-Udeju,

branje serije predavanj o ciljno usmerjenem upravljanju razvoja izobraževalne ustanove na Burjatskem inštitutu za izpopolnjevanje pedagogov, na okrožnih inštitutih za izpopolnjevanje pedagogov v avtonomnih okrožjih Aginsky in Ust-Orda Buryat,

branje posebnega tečaja "Programsko usmerjeno upravljanje razvoja izobraževalne ustanove" na fakulteti za izpopolnjevanje in preusposabljanje izobraževalnih delavcev Burjatske državne univerze, deset let izvaja znanstveno svetovanje 10 izobraževalnim ustanovam različnih vrst in vrst Republike Burjatije, avtonomnih okrožij Aginsky in Ust-Ordynsky Buryat, od katerih je 5 zveznih eksperimentalnih lokacij, 2 pa sta prejeli štipendije na natečaju nacionalnih projektov v izobraževanju

Verodostojnost in veljavnost glavna teoretična določila in znanstveni zaključki študije so zagotovljeni z metodološko veljavnostjo izhodiščnih teoretskih stališč, vsebinsko gotovostjo, interdisciplinarnostjo znanstveno-teoretične podlage raziskave, celovitostjo in sistematično preučitvijo raziskovalnega predmeta v njegovi terminološki, strukturni in instrumentalne značilnosti, reprezentativnost in veljavnost eksperimentalnih podatkov, rezultati kvalitativne in kvantitativne analize, eksperimentalna potrditev znanstvenih ugotovitev študije

Testiranje in implementacija rezultatov raziskav. Preverjena so bila glavna teoretična določila in rezultati študije

na mednarodnih znanstvenih in praktičnih konferencah "Poklicno usposabljanje učiteljev na univerzi" (Ulan-Ude, 1998), "Pedagoška ustvarjalnost kot dejavnik modernizacije šole, teorije in prakse" (Ulan-Ude, 2002), "Pedagoška ustvarjalnost upravljanje in progresivne tehnologije v izobraževanju "(Penza, 2002)," Burjatski jezik in kultura v kontekstu globalizacije "(Ulan-Ude, 2005),

na medregionalni znanstveno-praktični konferenci "Buratski prebivalci regije Irkutsk in Ust-Orda Burjatski avtonomni okrožje v XX stoletju" (Irkutsk, 2002),

na regionalni znanstveno-praktični konferenci "Upravljanje razvoja izobraževalne ustanove" (Ulan-Ude, 1997),

na mestnih znanstvenih in praktičnih konferencah "Osebnostna vzgoja, izkušnje s problemi možnosti" (Ulan-Ude, 2001), "Modernizacija sodobnih pristopov upravljanja izobraževanja" (Ulan-Ude, 2006)

na predavanjih, seminarjih in laboratorijsko-praktičnih vajah Fakultete za izpopolnjevanje in preusposabljanje izobraževalnih delavcev Burjatske državne univerze, Burjatskega inštituta za napredno usposabljanje pedagogov, regionalnih inštitutov za izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev Aginsky in Ust-Orda Burjatska avtonomna okrožja,

na meduniverzitetnih tečajih izpopolnjevanja za učitelje in vodje strukturnih oddelkov Burjatske državne univerze,

o znotrajorganizacijskih izrednih tečajih za strokovno izpopolnjevanje učiteljev in vodij eksperimentalnih izobraževalnih ustanov,

v govorih na pedagoških svetih srednjih šol št. 5, 26, 33, 43, 46, 56 g srednjih šol Ulan-Ude, Noekhonskaya in Sutoiskaya okrožja Selenginsky, srednje šole Mogsokhonskaya Buryat in šole Kizhinginskaya Buryat srednje šole okrožja Kizhinginskaya Buryat , srednja šola Tsokto-Khangilskaya Buryat avtonomnega okrožja Aginsky Buryat in srednja šola Obusinsk Buryat avtonomnega okrožja Ust-Orda Buryat, Nacionalni strokovni licej št. 24 Ulan-Ude, Licej tradicionalnih umetnosti ljudstev Transbaika št. 38, poklicni liceji št. 15, 16, pedagoške in gozdarske šole, šola elektrotehnike Ulan-Ude, državna kmetija-tehnična šola Ivolgins, Ivolginsk Republike Burjatije,

v poročilih na gostujočih znanstvenih in praktičnih konferencah Odbora za etnične zadeve in odnose z javnimi, verskimi združenji uprave predsednika in vlade Republike Burjatije,

na srečanjih znanstvenega laboratorija o problemih vodenja izobraževalne ustanove Oddelka za teorijo upravljanja izobraževanja Burjatske državne univerze,

z znanstvenimi nasveti vodjem izobraževalnih ustanov različnih vrst in tipov Republike Burjatija, Aginsky in Ust-Ordynsky Buryat avtonomnih okrožij,

na vseruskem tekmovanju gradiva o izobraževalnem delu (1997), na katerem sta prejeli diplomo in nagrado zmagovalca,

na vseruskem tekmovanju "Organizacija izobraževalnega procesa, znanstveno, metodološko in eksperimentalno delo v šoli" (1998), na katerem sta prejeli diplomo in nagrado,

na projektnem natečaju Airex Ministrstva za izobraževanje ZDA, ki je marca 2000 prinesla štipendijo za enomesečno pripravništvo v Vermontu,

na srečanjih s pedagoškimi kolektivi in ​​vodji šol Evenk Khoshun, z vodstvom mongolske fakultete Državnega inštituta Hailar Khulunbuir aimag Avtonomne regije Notranja Mongolija Ljudske republike Kitajske

Glavne rezultate študije smo uvedli v proces upravljanja

izobraževalne ustanove Republike Buryatia, Aginsky in Ust-Orda Burjatski avtonomni okrožji Raziskovalni materiali se uporabljajo v dejavnostih izobraževalnih ustanov Buryatia, Aga, Ust-Orda.

Celota razvojnih potreb sodobnih izobraževalnih ustanov, ki so sestavljene iz potrebe po zadovoljevanju potreb zunanjega in notranjega okolja, v vodenju enotne državne politike v izobraževanju, v iskanju in kopičenju prevladujočih prednosti v konkurenčnem okolju, v pridobivanje izkušenj v pravočasnem in hitrem prilagajanju novim zahtevam okolja, v osredotočenosti na dolgoročno perspektivo, v oblikovanju podobe aktivne, ustvarjalne in uspešne izobraževalne ustanove

Posplošene ideje nove paradigme za vodenje razvoja sodobne izobraževalne ustanove, ki predlaga teoretično in metodološko utemeljitev filozofije, poslanstva, vrednot, načel, kompetenc, ciljev, funkcij, metod, sredstev, organizacijske strukture, virov, procesov, povezav in razmerja med komponentami, rezultat vodstvenih aktivnosti in strokovnost vodij

Sistemski in programsko usmerjeni pristopi kot produktivne in učinkovite teoretične in uporabne kognitivne tehnologije raziskovanja, modeliranja, napovedovanja značilnosti, obnašanja izobraževalne ustanove za pridobitev nove pozitivne ravni kakovosti.

Teoretična in metodološka določila, ki označujejo ciljno usmerjeno upravljanje kot sistem, funkcijo in proces, v kompleksnem krepitvi pozornosti do potreb zunanjega in notranjega okolja ter na tej podlagi določanju prioritetnih problemov, ciljev, programskega dela, usklajevanja rokov in izvajalci del, racionalna koncentracija sredstev, znanstveni in eksperimentalni procesi, pričakovani rezultati

Koncept programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalne ustanove

na podlagi sistemskih in programsko usmerjenih pristopov,

razglasitev poslanstva kvalitativne prenove izobraževalne ustanove,

vodijo vrednote zaupanja, prenosa pooblastil in odgovornosti, spoštovanja, upoštevanja interesov, iniciativnosti, aktivnosti, kreativnosti podrejenih, krepitve koordinacijskih vezi in odnosov, motivacije in mobilizacije učiteljev in drugih virov, fleksibilnosti in učinkovitosti pri odločanju -ustvarjanje, zavezanost skupnim ciljem,

zgrajena na načelih združevanja potreb in interesov države, družbe z množično iniciativo vodij, učiteljev, porazdelitve pristojnosti po ravneh in povezavah upravljanja, koncentracije pravic in odgovornosti v enem členu pri reševanju problemov, uravnoteženja nalog ravni in povezave upravljanja, delitev in sodelovanje dela med nivoji in povezave upravljanja, učinkovitost

6 Model programsko usmerjenega upravljanja razvoja izobraževalnega

institucije, vključno s problemsko usmerjeno analizo njenega zunanjega in notranjega okolja, oblikovanje problema s programskimi značilnostmi za rešitev, opredelitev njegove filozofije, poslanstva, vrednot, strategij, idej, ciljev, pričakovanih rezultatov, razvoj izobraževalne ustanove razvoj program, njegovo izvajanje in nadzor, analiza, ocena doseženih rezultatov

7 Programsko-ciljna organizacijska struktura upravljanja, sestavljena
od 3-4 stopnje, kolegialni (znanstveni in metodološki svet), skupinski (odd
razvojno vodenje izobraževalne ustanove, dela ali projekta
skupina), posamezne povezave vodstva (znanstveni svetovalec, namest
direktor za znanstveno-eksperimentalno delo, vodja oddelka, rukovo
učitelji metodoloških združenj, delovnih ali projektnih skupin, učitelji-je
preiskovalci), njihove funkcije, metode, viri, povezave in odnosi, sredstva -
razvojni program, faze njegovega razvoja in izvajanja, rezultati

Struktura študija * disertacija je sestavljena iz uvoda, 3 poglavij, zaključkov, bibliografije, 8 dodatkov

Sodobna izobraževalna ustanova kot objekt upravljanja

Sodobna izobraževalna ustanova je kompleksen sistem, za katerega so značilni posebnost tekočih procesov, hierarhična struktura, obilo povezav med elementi, negotovost stanja ter raznolikost ciljev in ciljev upravljanja. Izobraževalna ustanova bi morala danes zagotoviti izobraženim, moralnim, podjetnim ljudem, ki so sposobni sodelovanja, samostojnosti pri sprejemanju odgovornih odločitev v situaciji izbire, predvidevanju njihovih posledic, pa tudi tistim, ki jih odlikujejo mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, z razvitim občutkom odgovornosti za usoda domovine.

Medtem pa je ostra ocena kriznega stanja šolskega poslovanja in njegovega upravljanja, podana v zgodnjih 90. letih 20. stoletja, v veliki meri ohranjena še danes (291. str. 53-57). V zvezi s potrebo po premagovanju težav in doseganju zastavljenih ciljev je bila utemeljena potreba po koreniti spremembi narave, usmeritve državne politike na področju izobraževanja in poglobljene, celovite posodobitve izobraževalnega sistema in sistema njegovega upravljanja. Hkrati sta bili kot osnova za izobraževanje v Rusiji predlagani dve glavni začetni sporočili: 1) izobraževanje je vodilni dejavnik razvoja človeka in človeških virov; 2) izobraževanje je odločilni dejavnik razvoja družbe, ki izvaja korenite reforme na vseh področjih življenja. Opredelitvene značilnosti nove izobraževalne politike imenujemo realistična, strateška, napovedna, usmerjenost na določen rezultat in njegov zgodnji dosežek.

Program izobraževalne reforme v Rusiji je določil različne pogoje za uspeh: doslednost, prilagodljivost, namenskost, inovativnost, motiviranost, ustvarjalnost, postopnost in postopnost posodabljanja (291. P.9). Glavna načela reforme šolstva opredeljujejo demokratizacija, multistrukturnost in variabilnost, regionalizacija, nacionalna samoodločba, odprtost, humanizacija, humanizacija, diferenciacija in mobilnost, razvojna in aktivna narava izobraževanja, njegova kontinuiteta (291, str. 11). -15). Navedena načela reforme izobraževanja v Rusiji so namenjena predvsem čim večjemu zadovoljevanju novih socialno-ekonomskih, kulturnih in izobraževalnih potreb ruske družbe, njenih različnih nacionalnih, socialnih in poklicnih skupin. Namenjeni so prepoznavanju intrinzične vrednosti posameznika in prednostnosti njegovih interesov, univerzalnim človeškim vrednotam ter celovitemu in učinkovitemu zagotavljanju gospodarskih, družbenih in političnih reform. Vendar pa je koncept modernizacije ruskega izobraževanja do leta 2010 (2002) poudaril, da celovita posodobitev izobraževalnega sistema ni bila izvedena, zato tudi stanje izobraževanja (njegova vsebina in struktura, materialna baza, organizacijski, ekonomski in vodstveni mehanizmi, status učitelja) ni ustrezal sodobnim potrebam razvoja države, potrebam posameznika, družbe in države (49. C.7). Analiza stanja ruskega izobraževalnega sistema je pokazala njegovo zaostajanje za procesi, ki potekajo v družbi. Kritizirali so preobremenjenost šolskega izobraževanja, zaostajanje treh najpomembnejših komponent standarda znanja – informatike, tujih jezikov, temeljnih družbenih ved (ekonomija in pravo), nezmožnost poklicnega izobraževanja, da bi v celoti rešilo problem »kadrovske lakota« zaradi novih zahtev po stopnji usposobljenosti delavcev. Ugotovljena je bila neenaka dostopnost do izobraževanja glede na družinski dohodek. Vzroki za resne pomanjkljivosti v izobraževalnem sistemu so sistemska socialno-ekonomska kriza 90-ih let, odtujenost države od izobraževanja, vrzeli v sistemu "država-izobraževanje-družba", nizka proračunska sredstva iz ocenjenih normativnih potreb. (od 25% - 40% do 50 -60%). Izpostavljenih je več resnih nasprotij med vsebino in tehnologijami izobraževanja ter naraščajočimi zahtevami sodobne družbe, kadrovskim pomanjkanjem in potrebo po zagotavljanju razvojnih procesov, obstoječimi mehanizmi upravljanja in potrebo po nadaljnjem razvoju izobraževalnega sistema. Na podlagi temeljnih državnih ciljev in interesov je napreden razvoj izobraževalnega sistema prepoznan kot potencial, državljani Rusije, družina in starševska skupnost, država, njene zvezne in regionalne institucije, organi lokalne uprave, strokovna pedagoška skupnost. , znanstvene, kulturne, gospodarske in javne ustanove. Cilj posodobitve izobraževanja je ustvariti mehanizem za trajnostni razvoj izobraževalnega sistema, ki zagotavlja njegovo skladnost z izzivi 21. stoletja, družbenimi in gospodarskimi potrebami razvoja države, potrebami posameznika, družbe in država. Tako v izobraževalnem sistemu Ruske federacije ostajajo izjemno akutni in nujni problemi, ki se počasi rešujejo in ugotavljajo.

Ključna ideja regulativnih dokumentov je zamisel o razvoju - razvoju izobraževalnih ustanov s prilagajanjem novim razmeram, širjenju trga izobraževalnih storitev, maksimalno zadovoljevanju novih izobraževalnih, kulturnih in drugih potreb različnih skupin družbe. Za reševanje problemov je najprej navedena osnovna tipologija izobraževalnih ustanov sedmih vrst: vrtec; splošno izobraževanje (osnovno splošno, osnovno splošno, srednje (popolno) splošno izobraževanje; zavodi osnovnega, srednjega, višjega in podiplomskega poklicnega izobraževanja; posebni (popravni) zavodi dodatnega izobraževanja za otroke; zavodi za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva; drugo ustanove, ki izvajajo izobraževalni proces (52. člen 12) Leta 1997 je Ministrstvo za šolstvo Rusije pod vplivom razvijajoče se inovativne dejavnosti v vsaki vrsti izobraževalne ustanove odobrilo od 3 do 9 razdelkov na vrste (171. С .6). Aktiven proces resničnega razmnoževanja raznolikosti vrst se nadaljuje z eksperimentiranjem osnovnega kurikuluma izobraževalnih ustanov Ruske federacije z 12-letnim študijem, na primer v izobraževalnem sistemu moskovske in jaroslavske regije, na ozemlju Krasnojarsk in v drugih sestavnih enotah Ruske federacije veliko število izobraževalnih ustanov je vključenih v zvezne, regionalne, regionalne in regionalne eksperimente, ki rešujejo specifične probleme (10. str.67; 335, str.74; 180.C.104).

V Republiki Burjatija mreža splošnoizobraževalnih ustanov danes pokriva 119 osnovnih, 67 osnovnih in 400 srednjih šol s kontingentom 168.205 učencev. Trenutno je približno 20 izobraževalnih ustanov ustanov višje ravni, približno 100 deluje v inovativnem načinu, približno 50 je zveznih eksperimentalnih mest (FEP) in kandidatov za FEP. Obstajata 2 univerzitetna izobraževalna kompleksa Burjatske državne in Vzhodnosibirske tehnološke univerze, 2 akademska izobraževalna kompleksa Burjatske državne kmetijske akademije in Vzhodnosibirske državne akademije za kulturo in umetnost. Ministrstvo za izobraževanje in znanost Burjatije je samo zvezna eksperimentalna platforma za projekt "Nove tehnologije za upravljanje inovativnih procesov v razvoju nacionalno-regionalnega izobraževalnega sistema."

Sistemski in programsko usmerjeni pristopi pri upravljanju sodobne izobraževalne ustanove

21. stoletje ohranja v znanstvenem znanju številne značilnosti preteklega XX stoletja: nadaljevanje reševanja problemov, kjer osrednje mesto zasedajo problemi organizacije in delovanja kompleksnih objektov, potreba po delovanju s sistemi, meje. ki še zdaleč niso očitne in zahtevajo posebne raziskave. Potreba po reševanju tovrstnih problemov že od sredine XX stoletja uvršča pojem "sistem" za enega ključnih filozofsko-metodoloških in specialno-znanstvenih konceptov. Zgodovinsko gledano je izraz "sistem" nastal v antiki in je doživel dolgo evolucijo, v kateri ločimo več stopenj: 1) konec 19. stoletja. - začetek XX stoletja. - oblikovanje koncepta splošne organizacijske znanosti s strani A.A. Bogdanov, različne variante organizmskih konceptov; 2) 40-50-ih let XX stoletja. - oblikovanje koncepta "splošna teorija sistemov" L. von Bertalanffy; 3) 60. leta XX stoletja. - nastanek kibernetike in spremljajoče sistemske raziskave na znanstveni podlagi z uporabo izkušenj pri načrtovanju avtomatskih in avtomatiziranih sistemov. Kasneje je v ruski znanosti velik prispevek k preučevanju koncepta sistema dal A.A. Averjanov (4), I.V. Blauberg (32), V.N. Sadovski (309), A.I. Uemov (359), D.Sh. Tsyrendorzhieva (395), G.P. Shchedrovitsky (418), E.G. Yudin (422), V.N. Yuzhakov (423) in drugi V njihovih delih je konkretiziran pojem sistema, razkrite njegove funkcije, posplošene lastnosti in načela, izpostavljeni temelji klasifikacije sistemov in podana njihova tipologija. Posledično se v filozofski znanosti sistem razume: 1) kot urejen niz medsebojno povezanih elementov s strukturo in organizacijo; 2) kot zbirka ali skupina elementov ali delov, organiziranih za določen namen in glede na zunanje okolje; 3) kot sredstvo za reprodukcijo integralnega predmeta v znanju s pomočjo posebnih načel, konceptov, formalnih sredstev ali kot sredstvo za reševanje problemov in težav; 4) kot kategorija, ki označuje objekt, organiziran kot celoto, kjer energija povezav med elementi sistema presega energijo njihovih povezav z elementi drugih sistemov; kot kategorija, ki postavlja ontološko jedro sistemskega pristopa.

Za našo raziskavo je temeljnega pomena stališče, da je sistem celostni kompleks elementov, ki so med seboj povezani tako, da se s spremembo enega spreminjajo drugi (264, str. 32).

Iz zgornjih opredelitev je jasno, da se pojem "sistem" uporablja za označevanje niza posebnih elementov, katerih obstoj in delovanje sta zaradi posebnih okoliščin medsebojno povezana ali soodvisna. Zato je najpomembnejša značilnost sistema njegova celovitost - videz v danem nizu elementov lastnosti, ki jih vsak od njih nima posebej. Kljub raznolikosti konceptov sistema se vztrajno ohranjata dve njegovi interpretaciji: a) ontološka (naturalistična), ki sistem obravnava kot objekt, ki ima lastne zakone življenja in preučuje njegove specifično sistemske lastnosti; b) epistemološko-metodološko, ki določa doslednost ne z lastnostmi samih predmetov, temveč z namenom dejavnosti in organiziranostjo mišljenja (237, str. 619-629).

Vztrajnost tovrstnih interpretacij je posledica razvoja tehničnega in družbenega oblikovanja, v katerem raziskovalno gibanje v nasprotju s klasično, naravoslovno-znanstveno analizo prehaja od funkcije do procesa delovanja in nato do materiala, ki zagotavlja delovanje. . Na podlagi tega se pojem sistema formalizira kot določena organizacija in hierarhija kategorij. S tega vidika je sistem obravnavan v štirih kategorijah: procesi, funkcionalna struktura, organizacija materiala, morfologija. Plast morfologije lahko ponovno razstavimo na plasti procesov, struktur, organizacije, dokler ne dobimo ideje o različnih ravneh sistemskega opisa in zahtevani ravni konkretnosti.

Za našo študijo je pomembno razvrstiti vse razpoložljive definicije sistema, razdeljene v štiri pogojne skupine: a) definicije, ki sistem obravnavajo kot kompleks procesov in pojavov, med njimi objektivno obstoječe povezave; b) definicije, ki sistem obravnavajo kot orodje za preučevanje procesov in pojavov; c) definicije, ki označujejo sistem kot umetno ustvarjen kompleks elementov, zasnovan za reševanje kompleksnih organizacijskih problemov; 4) definicije, ki označujejo povezanost sistema z zunanjim okoljem, njihovo medsebojno odvisnost (34. P.249). Definicije prve skupine opisujejo notranjo strukturo sistemskih objektov in pomagajo razlikovati sistem od okolja, določiti minimum njegovih vhodov in izhodov, izvesti strukturiranje, ugotoviti mehanizem delovanja in na podlagi tega vplivati ​​nanj. . V tem primeru je sistem predmet raziskovanja in upravljanja. Upravljanje se izvaja na podlagi informacij, ki krožijo v sistemu in iz njega prihajajo do njegovih "vhodov" in "izhodov". Procesi upravljanja v sistemu so reducirani na sprejemanje odločitev, ki jih je mogoče opisati (torej predvidljivo) z informacijami, ki jih vsebuje sistem. Druga skupina definicij sistema je povezana z opisom delovanja sistemskih objektov in se osredotoča na zmožnost načrtovanja, sintetiziranja sistema kot neke vrste špekulativne refleksije resničnih objektov. Ustvarjanje sistema, njegovo načrtovanje, razvoj in širitev poteka v naslednjem vrstnem redu: načrtovanje sistema, analiza in izbira komponent, načrtovanje komponent, njihova sinteza v eno celoto. Tretja skupina definicij sistema ne samo, da njegove posamezne dele loči od okolja, ampak ga tudi ustvarja, sintetizira. Tu je sistem tako resničen objekt kot abstrakten odraz povezav realnosti.

Zgodovina, bistvo, sredstva vodenja ciljnega programa

Ideje o izboljšanju kakovosti izobraževanja, učinkovitosti izobraževalnih ustanov aktualizirajo vprašanja izbire, oblikovanja in uporabe novih sistemov vodenja. Eden najbolj privlačnih sistemov upravljanja, katerega vpliv na rezultate dejavnosti izobraževalne ustanove se v zadnjem času aktivno preučuje, je programsko usmerjeno upravljanje.

Pri nas je začetek uporabe ciljno usmerjenega upravljanja povezan z 20. - 30. leti prejšnjega stoletja. Proces njegovega intenzivnega oblikovanja je potekal v 1966 - 1970 letih XX stoletja. Iz raziskav je znano, da je ves ta čas ciljno usmerjeno upravljanje postalo bodisi osrednji predmet obravnave, bodisi se je dotaknilo med splošnimi ali posebnimi problemi upravljanja nacionalnega gospodarstva (292, str. 150-157). V razpoložljivi teoretični in metodološki literaturi o upravljanju ciljnih programov se njegova uporaba obravnava predvsem na državni gospodarski, regionalni ravni, manj na ravni podjetij, raziskovalnih in proizvodnih združenj, institucij.

Prodor idej programsko usmerjenega upravljanja v izobraževanje je povezan s poznimi 60. in zgodnjimi 70. leti XX. stoletja, ko so se na šolski ravni razvijali obetavni petletni načrti, ki se nato niso uspeli dvigniti na zahtevano raven in v množične zavesti praktikov niso povezane z obstoječo spremembo načrtovanja in upravljanja nasploh (292, str. 155). Razmere so se spremenile v poznih 80-ih - zgodnjih 90-ih, ko je v bolj popolnem skladu z zahtevami programsko usmerjenega upravljanja nastal "Program za reformo in razvoj izobraževalnega sistema Ruske federacije v kontekstu poglabljanja družbeno-ekonomskega reform" (1992), "Reforma izobraževanja v Rusiji in državna politika na področju izobraževanja" (1992), začel veljati zakon Ruske federacije "O izobraževanju" (291, 301, 109). Zanimanje izobraževalnega sektorja za programsko usmerjeno upravljanje v poznih 80. - zgodnjih 90. letih prejšnjega stoletja je povezano z različnimi dejavniki: prvič, s pridobitvijo več samostojnosti in odgovornosti izobraževalnega sistema ter s prisotnostjo predpogojev, potreb, težave pri razvoju; drugič, s potrebo po kvalitativni prenovi upravljanja razvoja; s krepitvijo sistemskega pristopa in z razumevanjem nadzornih objektov kot kompleksnih sistemov; tretjič, s potrebami po programski rešitvi obstoječih problemov in z rezultati pozitivne uporabe vodenja ciljnega programa za doseganje ciljev na drugih področjih itd.

V raziskave ciljno usmerjenega upravljanja so vključeni znanstveniki iz različnih vej znanosti, šol in smeri: V.G. Afanasjev (13), L.I. Evenko, B.Z., Milner in B.C. Rapoport (215, 216), G.H. Popov (270), G.S. Pospelov in V.A. Irikov (275), B.A. Raisberg in L.S. Pekarsky (296) in drugi Od začetka 90. let 20. stoletja je velik prispevek B.S. Gershunsky (71), N.V. Lapteva (177), A.M. Moiseev in O.M. Moiseeva (292), T.V. Orlova (256), M.M. Potašnikov (371), P.I. Tretjakov (356), T.D. Šebeko (410) in drugi.

Po zaslugi raziskovalcev je bilo upravljanje ciljnega programa do danes dano različne definicije, izolirana so bila njegova načela, poimenovane so njegove funkcije in prednosti, predmeti njegove uporabe, načini izvajanja, opredeljene značilnosti organizacijske strukture, in so bili narejeni poskusi razvoja njegove tehnologije.

V pedagoški literaturi se dotikajo vprašanja uporabe programsko-ciljnega upravljanja na različnih ravneh, pogojev in meja njegovega izvajanja, logike in metodologije razvoja in izvajanja razvojnih programov, možnosti programsko-ciljnega upravljanja. so razumljeni. Hkrati pa so metodološki, teoretični in praktični vidiki vodenja ciljnih programov v pedagoški literaturi slabo razkriti, kar v veliki meri omejuje njegovo uporabo pri upravljanju izobraževalne ustanove.

V konceptu "programsko-ciljnega nadzora" omogočajo razširjeno in ozko interpretacijo. V razširjeni razlagi po V.G. Afanasjev, programsko-ciljno upravljanje je sinteza, organska enotnost programskega in ciljnega upravljanja, katere integracija krepi tako programski kot ciljni vidik (13, str. 307). G.Kh. Popov meni, da je programsko-ciljno vodenje ena izmed razvitih oblik izvajanja programsko-ciljnega pristopa, pri kateri se za dosego danega cilja ali sistema ciljev neposredno oblikuje struktura, razvijajo načrti, izbirajo kadri, Ustvarja se organizacijsko ločen sistem vodenja, ki se nadgradi na glavnega (270, str. 112). Ta možnost vam omogoča jasno opredelitev ciljev, krepi upravljanje, vendar ga tudi otežuje. E.P. Golubkov, A.M. Zhandarov in I.K. Programsko-ciljno upravljanje Užinskega je razkrito kot vpliv subjekta upravljanja na objekt upravljanja, razvit na podlagi sistemske analize, medtem ko so sredstva za doseganje ciljev določena na podlagi njih in zajema vseh stopenj upravljanja. reproduktivni življenjski cikel (75, str. 12). G.S. Pospelov in V.A. Irikov meni, da je ciljno usmerjeno upravljanje, prvič, koordinacija sestavnih delov in celovita podpora procesu reševanja problemov na vseh ravneh vodenja, ki je v različnih trenutkih celotnega cikla reševanja problemov določeno z različno stopnjo podrobnosti; drugič, gre za kompleks vseh dogovorjenih ukrepov (potreb, ciljev, dela, sredstev), ki so potrebni in zadostni za dosego cilja problema, ki se rešuje (275, str. 106). A.M. Moisejev obravnava ciljno-programsko upravljanje kot postavljanje kompleksa medsebojno povezanih, dobro strukturiranih ciljev, ki usmerjajo sistem in skupne dejavnosti ljudi v doseganje določenih končnih in vmesnih rezultatov (292, str. 158).

V ozki interpretaciji je vodenje ciljnega programa razvoj in izvajanje ciljnega kompleksnega programa različnih vrst, ki so enoten načrtovalni dokument, ki odraža vse značilnosti pristopa ciljnega programa (75, str. 12). Po mnenju V.G. Afanasyev, program prejme organizacijsko obliko, sistem upravljanja, togo osredotočen na doseganje glavnega cilja, končnega rezultata. Po drugi strani pa organizacijska struktura, togo osredotočena na cilj, prispeva k najbolj racionalnemu gibanju proti cilju in njegovemu doseganju. Ciljni pristop v ciljno usmerjenem upravljanju je organizacijsko izoliran, nadgrajen na tradicionalni sistem vodenja, ga dopolnjuje (13, str. 307). V zgornjih definicijah se razkriva celostna sistemska, funkcionalna in procesna struktura vodenja ciljnega programa, kar kaže na njegovo tesno povezanost s sistemsko metodologijo.

Izraz "programsko-ciljno upravljanje" kaže, da njegovo bistvo in značilnosti sestavljajo medsebojno povezane zahteve ciljnega in programskega pristopa ter njihovo vsiljevanje splošni ideji upravljanja. Upoštevanje bistva ciljnih in programskih pristopov ter nekaterih izpeljank iz njih pojasnjuje nastanek in značilnosti upravljanja ciljnih programov.

V znanstveni literaturi se poleg izraza "ciljno usmerjeno upravljanje" pojavljajo izrazi "ciljni pristop", "ciljno načrtovanje", "programski pristop", "problemsko-programski pristop", "programsko-ciljna metoda", "programsko-programski pristop". ciljno načrtovanje "," upravljanje sistema " itd. Uporaba nekaterih imenovanih izrazov kot podobnih je dovoljena, če so posebej določeni.

.Integrativna vrednostna prenova izobraževalne ustanove

Filozofija koncepta, modela in organizacijske strukture vodenja ciljnega programa integrativno vrednostno vpliva na delovanje vodij in učiteljev na vseh stopnjah razvoja in izvajanja razvojnega programa izobraževalne ustanove. Na različnih stopnjah in v različnih stopnjah je 436 direktorjev, 1108 namestnikov direktorjev in vodij osnovnih šol izobraževalnih ustanov Republike Burjatije sodelovalo v eksperimentalni študiji integrativno-vrednostne, strukturno-komunikacijske, funkcionalno-tehnološke učinkovitosti koncepta. , model in organizacijska struktura programsko-ciljnega upravljanja, avtonomna okrožja Aginsky in Ust-Ordynsky Buryat. V proces razvoja in izvajanja koncepta, modela in organizacijske strukture vodenja ciljnih programov so vključene mestne in podeželske, osnovne in popolne srednje šole, gimnazije, liceji, zavodi osnovne strokovne, srednje in strukturne enote visokošolskih zavodov. . Določbe koncepta, modela in organizacijske strukture upravljanja ciljnega programa so bile izdelane na podlagi osmih izobraževalnih ustanov: 1) v srednji šoli Sutoi Buryat v regiji Selenga v Burjatiji; 2) v srednji šoli Kizhinginsky Buryat v okrožju Kizhinginsky Buryatia; 195 3) v srednji šoli Obusinsk Buryat Ust-Orda Buryat avtonomnega okrožja; 4) v srednji šoli št. 56 v Ulan-Udeju; 5) v srednji šoli-gimnaziji št. 33 Ulan-Udeja; 6) v Nacionalnem poklicnem liceju št. 24 v Ulan-Udeju; 7) na Liceju tradicionalne umetnosti ljudstev Transbaikalije št. 38 Ivolginskega okrožja Burjatije; 8) na fakulteti za izpopolnjevanje in preusposabljanje pedagogov in na Nacionalnem humanitarnem inštitutu Burjatske državne univerze.

Izbira imenovanih izobraževalnih ustanov in strukturnih oddelkov univerze je bila posledica njihovih tipičnih in specifičnih razlik med seboj, neposredne in posredne pripadnosti nacionalno-regionalnemu izobraževalnemu sistemu Republike Burjatije ter geografske lege. Odločilni dejavnik je bila notranja pripravljenost in želja vodij in učiteljev po ciljno usmerjenih posodobitvah sistema vodenja in izobraževalnih ustanov. Aktivno sodelovanje z vodji omenjenih izobraževalnih ustanov se je začelo v 90. letih, ko so jim bila prenesena pooblastila za razvoj izobraževalnih ustanov, ko so iskali formalni status svoje iskalne in eksperimentalne dejavnosti.

Ne le direktorji izobraževalnih ustanov in njihovi namestniki, temveč tudi vodje strukturnih oddelkov (centrov, oddelkov, oddelkov itd.), metodoloških združenj, cikličnih komisij, učiteljev, mojstrov industrijskega usposabljanja, razrednikov in vzgojiteljev. Velika večina vodij in učiteljev se je zanimala za eksperimentalno preučevanje koncepta, modela in organizacijske strukture vodenja ciljnih programov, kar pojasnjuje dejstvo, da je njihovo izvajanje pozitivno vplivalo na interese, vsebino dela vsakega od njih. . To dejstvo je privedlo do širokega kroga ljudi, ki so sodelovali pri pripravi koncepta, modela in organizacijske strukture, pri njihovi razpravi in ​​izvedbi.

Vodje okrožnih in mestnih oddelkov (oddelkov) za izobraževanje, uslužbenci Ministrstva za izobraževanje in znanost Republike Burjatije so zagotovili celovito podporo na vseh stopnjah izvajanja koncepta, modela in organizacijske strukture upravljanja ciljnega programa. soizvajalci del, svetovalci pri določenih vprašanjih. Problematična situacija v eksperimentalnih izobraževalnih ustanovah je bila v nasprotju, ki se je pojavilo: v potrebi po reševanju programsko-ciljnih problemov, po doseganju predvidljivih rezultatov in v odsotnosti posebnih struktur, v slabi usposobljenosti ljudi pri razvoju novih pravil in postopkov. za razvoj in izvajanje razvojnih programov. Povedano drugače, predstojniki izobraževalnih ustanov se soočajo z resnično potrebo po implementaciji koncepta, modela in organizacijske strukture vodenja ciljnih programov. Vprašanja, ki so se porajala med upravami izobraževalnih zavodov, kdo, kdaj, kako, koliko časa razvijati in spremljati proces razvoja in izvajanja razvojnih programov, so zahtevala revizijo pristopov, poslanstva, vrednot, načel, ciljev, kompetenc, strukture, povezave in odnosi, funkcije, metode, sredstva, procesi upravljanja za razvoj izobraževalnih ustanov, izpopolnjevanje vodij in učiteljev.

Nikandrov Vladimir Petrovič

Analiza, ki je namenjena preučevanju stabilnejših, ponavljajočih se odvisnosti, trendov v poteku in rezultatih pedagoškega procesa, se imenuje __________________ analiza.
tematsko

Analiza, ki je namenjena preučevanju dnevnih informacij o poteku in rezultatih izobraževalnega procesa, ugotavljanju razlogov, ki ga kršijo, se imenuje __________________ analiza.
parametrično

Analiza, ki zajema čas, prostor, vsebino, se imenuje __________________ analiza.
konec

Atestna komisija izobraževalne ustanove se ustanovi:
pedagoški svet vzgojno-izobraževalnega zavoda

Certificiranje učiteljskega osebja ruskih šol je uvedeno v:
1972 leto

V 50. letih. XX stoletje je bila funkcionalna knjiga s področja vodenja izobraževalnega procesa:
"Šolska znanost" A.N. Volkovsky

V 70. letih je postal priljubljen družboslovni pristop k upravljanju izobraževanja:
sociologija, psihologija, filozofija

V osnovnem učnem načrtu zvezne, nacionalno-regionalne in šolske sestavine je določen obstoj __________________ delov.
invariantna in spremenljiva

V Rusiji so začeli posvečati pozornost vprašanjem upravljanja izobraževanja:
v 50-70 letih. XX stoletje

V najbolj splošni obliki so funkcionalne odgovornosti direktorja opredeljene v:
"Vzorčni pravilnik o splošno izobraževalni ustanovi"

Objavljena so najpomembnejša teoretična dela s področja teorije izobraževalnega menedžmenta
80 - zgodnja 90. leta. XX stoletje

Vrsta dejavnosti, ki temelji na prilagajanju z uporabo operativnih metod, sredstev in vplivov v procesu upravljanja pedagoškega sistema za njegovo vzdrževanje na programirani ravni je:
ureditev

Vrsta dejavnosti vodij, skupaj s predstavniki javnih organizacij za ugotavljanje skladnosti celotnega sistema vzgojno-izobraževalnega dela šole z nacionalnimi standardi, je ...
znotrajšolski nadzor

Vpliv rednih članov učiteljskega zbora na odločitve uprave glede načrtov in organizacije dela šole je __________________ kolektiva.
vključenost v upravljanje

V drugi polovici 80. let je koncept
organizacijski razvoj

Šola Woldorf, šola Montessori, Šola dialoga kultur so učni model ...
osnovne nejavne šole

Vprašanja v zvezi z upravno pristojnostjo so obravnavana na:
sestanek z udeležbo namestnikov ravnatelja šol

Metoda je celovita ocena učitelja s strani vodje, sodelavcev, staršev itd
krožna ali "360-stopinska ocena"

Glavno notranje protislovje pedagoškega procesa in osebnostnega razvoja je neskladje med
aktivno-dejavna narava človeka in socialno-pedagoški pogoji njegovega življenja

Državni normativni dokument, ki ga je odobrila vlada Ruske federacije in je sestavni del državnega izobraževalnega standarda, je načrt ...
osnovni učni načrt za splošno izobraževalno šolo

Za pripravljenost članov ekipe, da po potrebi samostojno usklajujejo svoja dejanja med seboj brez stika z vodjo, je značilno:
harmonija

Gibanje "znanstvenega menedžmenta" se je razširilo na:
ZDA, Anglija, Nemčija, Francija, Švedska

Dejavnosti udeležencev pedagoškega procesa za optimalno izbiro realnih ciljev, programov za njihovo doseganje s kombinacijo metod, sredstev in vplivov, katerih cilj je prevesti šolo v novo kakovostno stanje, so:
načrtovanje

Za oceno stopnje intelektualnega razvoja uporabite:
šolski test duševnega razvoja (SHTUR)

Zakon, ki zagotavlja prehod sistema v drugo stanje ali preoblikovanje v nov sistem, je zakon ...
doseganje cilja

Zakon, ki zagotavlja stabilnost in preživetje v neugodnih razmerah za prehod v drugo prostorsko-časovno smer, je zakon ...
asimetrija prevlade

Zakon, če se ne upošteva, krši stabilnost obstoja sistema ali pa se zruši - to je zakon ...
zanikanje revolucije

Zakon, ki razkriva mehanizem smotrnega in učinkovitega delovanja sistema, je zakon ...
kritična masa nadzora

Od zgoraj navedenega so vrste kolegialnih organov upravljanja v decentraliziranih sistemih:
metodološko združenje
učiteljski svet
sistemi šolskih plošč vključujejo

Od zgoraj navedenega osebnostne lastnosti, ki določajo učinkovitost vodenja, vključujejo:
prevlado
ustvarjalnost
samozavest

Od zgoraj navedenega lahko metode upravljanja razvrstimo glede na:
čas
mehanizem vpliva
predmet
slogu
predmet
cilji

Od naštetega je glavni predmet standardizacije v izobraževanju:
študijska obremenitev
vsebine
strukturo
stopnjo pripravljenosti študenta

Od naštetih osnovnih učnih načrtov za posamezno stopnjo osnovni učni načrt šole vključuje:
začetni
glavni
dokončan

Od naštetih vrst struktur šolsko upravljanje vključuje:
popolno
informativni
kvalifikacijski
normativno
organizacijska struktura

Od naštetih vrst upravljanja, odvisno od narave predmeta, se razlikujejo:
biološki
socialno
tehnični

Od naštetih vrst upravljavskih dejavnosti se glede na vsebino analize razlikujejo:
končno
parametrično
tematsko

Od naštetih dejanj je vsaka dejavnost upravljanja sestavljena iz zaporedja:
analiza
nadzor
organizacijske dejavnosti
ureditev
postavljanje ciljev

Od naštetih številk je bila pozornost namenjena problemom upravljanja v ruski pedagogiki:
K. D. Ushinsky
N.I. Pirogov
N.K. Krupskaja

Od naštetih zakonov za sistem veljajo:
zakon dominacije asimetrije
zakon o doseganju ciljev
veljavni zakon o kritični masi telesa
evolucijski zakon potiskanja

Med naštetimi kategorijami so kategorije demokratične vzgoje:
poosebljanje demokratičnih vrednot v učnem procesu
pripraviti šolarje na življenje v demokratičnem okolju

Od naštetih sestavin zakon "o izobraževanju" določa:
nacionalno-regionalni
zvezni

Od naštetih sestavin struktura osnovnega kurikuluma vključuje:
nacionalno-regionalni
zvezni
šola

Od naštetih motivov dejavnost spodbujajo:
izpoved
Samopodoba
samouresničitev
uspeh

Od naštetih organov splošnega šolskega upravljanja so novi:
organ za razvoj strateškega razvoja šole
skrbniški odbor
šolska tabla
svet ustanoviteljev
šolska tabla
šolski parlament

Od naštetih pristopov pristopi k vodenju šole vključujejo:
upravnih
nesistematično
neciljno
reaktiven
sistemsko

Od naštetih predmetov zvezna komponenta predmetov v celoti vključuje:
Računalništvo
matematike
ruska (nacionalna država)
fizika (astronomija)
kemija

Od naštetih načel so osnovna načela splošnega srednješolskega izobraževanja:
humanizacija
humanitarizacija
deideologizacija
demokratizacijo
diferenciacija in individualizacija izobraževanja
razvojna narava izobraževanja

Od naštetih načel so osnovna načela vodenja pedagoških sistemov:
demokratizacijo in humanizacijo upravljanja
znanstvena veljavnost upravljanja
doslednost in integriteto pri upravljanju
kombinacija centralizacije in decentralizacije

Od naštetih lastnosti so glavne lastnosti sistema:
celovitost
racionalnost
kompatibilnost
specifičnost
celovitost

Od naštetih sektorjev šolski svet vključuje:
pedagoški
starševski
učenec

Od naštetih teoretikov in praktikov sodobna teorija izobraževalnega menedžmenta temelji na naslednjih idejah:
G. Ford
G. Emerson
F. Taylor

Od naštetih vrst struktur so vrste organizacijskih vodstvenih struktur:
divizijski
linearno
linearno-funkcionalni
matriko
oblikovanje

Od naštetih vrst učnih načrtov med predmetne spadajo:
predmetni načrt
kurikulum, ki poudarja izobraževalna področja
temeljni učni načrt

Od teh vrst so vrste šolskega prilagajanja na spreminjajoče se življenjske razmere:
aktivno prilagajanje
aktivno prilagodljiv
aktiven
reaktiven
delno

Od naštetih zahtev se nadzoru nalagajo naslednje:
učinkovitosti
vidljivost
objektivnost
sistematično

Od naštetih dejavnikov izbiro pristopa k upravljanju razvoja določajo:
zrelost šolskega osebja
strokovno pripravljenost vodstva
strategija inovativnega vedenja

Od naštetih oblik institucij izobraževalne vključujejo:
država
občinski
nedržavni

Osnovni učni načrt splošnoizobraževalne šole od naslednjih standardov določa:
skupno število študijskih ur, ki jih financira država
največja obvezna študijska obremenitev
trajanje študija

V tem obdobju se je pojavilo zanimanje za proučevanje problematike javne uprave šol
odmrzovanje Hruščova

Njihove naštete vrste izobraževanj v učnem načrtu se razlikujejo:
obvezni pouk
obvezni pouk po izbiri študenta
izvenšolske dejavnosti

Človekova usposobljenost, poslovne lastnosti, odnos do poklicnih dejavnosti so osnova avtoritete
delujoč

Komponenta vodstvene kulture direktorja šole, ki vključuje metode in tehnike vodenja pedagoškega procesa, se imenuje:
tehnološko

Komponenta vodstvene kulture direktorja šole, ki razkriva upravljanje pedagoških sistemov kot ustvarjalno dejanje, se imenuje - ...
osebno in ustvarjalno

Komponenta vodstvene kulture vodje šole, ki jo tvori nabor vodstvenih in pedagoških vrednot, ki imajo pomen in pomen pri vodenju sodobne šole, se imenuje:
aksiološki

Konvencija ZN, ki obravnava zaščito otrok, se imenuje Konvencija o:
otrokove pravice

Kontrola, kar pomeni učiteljevo delo na zaupanju, se imenuje:
samokontrola

Nadzor, ki pomembno vpliva na delo zaposlenih, se izvaja po jasnem načrtu in je reden, se imenuje:
upravnih

Nadzor, ki ga izvaja učiteljsko osebje, se imenuje:
kolektivni

Koncentracija pravic odločanja, koncentracija moči na najvišji ravni oblasti je:
centralizacija

Koncept liberalnega umetnostnega izobraževanja temelji na:
prehod iz monopola državne ideologije v pluralizem ideologij

Kratke primerjalne informacije s področja izobraževanja vsebujejo - ...
Obvestilo

Med oblike sodijo trženjske raziskave, načrtovanje gradnje, tehnologizacija izobraževalnega procesa
inovativno in organizacijsko

Gradiva o stanju in razvoju izobraževanja v tujini vključujejo - ...
ekspresni bilten

Metoda za izdelavo lestvice za ocenjevanje točk je:
način gradacije

Metode, ki vrednotijo ​​ne rezultat dejavnosti, ampak njen potencial, so metode ...
psihološko

Ministrstvo za šolstvo ZSSR je bilo ustanovljeno v:
1967 leto

Ideološke in moralne lastnosti osebe služijo kot osnova za avtoriteto __________________.
moralno

Informacijski model so razvili:
V.S. Tatjančenko

Modul "Management Grid" so razvili:
R. Blake in D. Moughton

Poimenujte glavne vrste konfliktnih osebnosti iz naslednjega:
brez konfliktov
demonstrativna
neobvladljiv
tog
ultra natančen

Najpogostejši v Rusiji je načrt __________________.
predmet izobraževalni

Najtežji problem pri ustvarjanju decentraliziranih struktur je problem motiviranja __________________ sodelovanja pri upravljanju.
učitelji

Učiteljem pomaga zbirati informacije o svojih dejavnostih, spodbuja razmislek in psihološko razpoloženje za nenehno samoizpopolnjevanje.
Samopodoba

Nakopičena nasprotja, ki vsebujejo pravi vzrok konflikta, so:
konfliktna situacija

Osnovna splošna izobrazba je osnova za pridobitev __________________ izobrazbe.
glavna skupna

Potrebne oblike organizacije izobraževalnega procesa v šoli so:
operativnih sestankov

Neprekinjeno zaporedje dejanj, ki jih izvaja subjekt upravljanja, zaradi česar se oblikuje in spreminja podoba nadzorovanega predmeta, vzpostavljajo se cilji skupnih dejavnosti, določajo načini njihovega doseganja, delo je razdeljeno med njeni udeleženci in njihovi uspehi so integrirani, se imenuje proces
upravljanje

Splošna teorija sistemov je bila oblikovana v:
prva polovica 19. stoletja

Javni kolegialni organ, ki je zadolžen za pomoč, potrebno za učinkovito izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa razvoja šole, je svetovanje ...
šole

Javni organ, ki načrtuje in ureja delovanje institucij v povezavi z aparatom CBR, je svet ...
direktorji

Združenje ljudi, med katerimi so vzpostavljeni medosebni odnosi, vendar z njim ni skupnega cilja in skupnih dejavnosti, se imenuje:
razpršena skupina

Ena najpomembnejših dejavnosti šole je:
strokovni razvoj in samoizobraževanje učiteljev

Ena od glavnih značilnosti katerega koli sistema, ki določa učinkovitost njegovega delovanja, je:
komunikativnost

Ustanovitelj Šole za dialog kultur
V.S. Svetopisec

Glavni namen državnega izobraževalnega standarda je ohraniti ...
enoten izobraževalni prostor v Rusiji

Osnovna splošna izobrazba je osnova za pridobitev __________________ izobrazbe.
popolna izobrazba, osnovna srednja poklicna

Glavna odločitev atestacijske komisije je:
dodelitev kvalifikacijske kategorije

Glavni element načrtovanja je:
učni načrt osnovne šole

Glavne oblike spodbude so:
denarna spodbuda
osebno priznanje nadrejenih
javno priznanje dosežkov skupine
javno priznanje dosežkov posameznih delavcev
Čas počitka

Ustanovitelj koncepta splošne sistemske teorije je:
L. Bertalanffy

Ustanovitelj teorije znanstvenega managementa je bil:
F. Taylor

Posebna dejavnost, pri kateri njen predmet z reševanjem vodstvenih problemov zagotavlja organizacijo skupne dejavnosti učencev, učiteljev, staršev, servisnega osebja in njeno osredotočenost na doseganje vzgojno-izobraževalnih ciljev in ciljev razvoja šole, je:
vodstvo šole

Razmerje med tem, kar je treba narediti za izvajanje katere koli funkcije upravljanja ob določenem času in na določenem mestu, in priložnostmi, ki so za to na voljo, je vodstveno ...
nalogo

Odnos med sistemom vodenja, upravljanim objektom, ki zahteva, da sistem vodenja izvede določeno dejanje za zagotovitev namenske ali organiziranosti upravljanih procesov, je __________________ vodstva.
funkcije

Pedagoški svet šole je ustanovljen v skladu z:
Zakon Ruske federacije "o izobraževanju"

Pedagoško samoizobraževanje učiteljev vključuje obvladovanje sklopa
pedagoške vrednote, tehnologija in ustvarjalnost

Sprva so pomen družboslovja za razvoj izobraževalnega menedžmenta prepoznali v:
ZDA

Prvi poskusi znanstveno utemeljenih odgovorov na vprašanja o lastnostih učinkovitega vodenja so bili narejeni v:
30-ih let XX stoletje

Prenos odgovornosti za sprejemanje številnih odločitev na nižje ravni vodstva je:
decentralizacija

Glede na predmet je nadzor lahko:
zvezni, regionalni, okrožni

Po slogu so kontrole lahko:
avtoritarno, demokratično, liberalno

Po predmetu je upravljanje:
upravnih

Usposabljanje učiteljev poteka enkrat v:
pet let

Strokovno izpopolnjevanje učitelja se izvaja na:
posebni izbirni predmeti pedagoško izobraževalnih ustanov (IIOO)

Iskanje rešitev, ki v celoti zadovoljujejo interese obeh strani v odprti razpravi, je:
sodelovanje

Portret ravnatelja šole je sestavljen iz:
spolne in starostne značilnosti ter osebne lastnosti

Odločanje na podlagi razmerja rezultatov pedagoške analize z zastavljenim ciljem je:
načrtovanje

Obravnavali smo probleme vodenja šole v sodobnih razmerah:
T.I. Shamova, Yu.A. Konarževski, M.M. Potashnik, L.M. Portnov

Proces spodbujanja sebe in drugih k delovanju za doseganje osebnih ciljev in ciljev organizacije je:
motivacija

Postopek primerjave dejansko doseženih rezultatov z načrtovanimi je:
nadzor

R. Stogdill je bil __________________ znanstvenik.
ameriški

Razvijajoča se interakcija vzgojiteljev in dijakov, ki je usmerjena v doseganje zastavljenega cilja in vodi do vnaprej načrtovane spremembe stanja, preoblikovanja lastnosti in kvalitet izobraženega, se imenuje pedagoški.
proces

Nekakšen sistem, ki se razlikuje po načinu nastanka in po heterogenosti začetnih komponent, se šteje kot:
zapleteno

Pravo pomoč pri reševanju konfliktne situacije nudijo:
psiholog

Regionalni osnovni načrti se razvijajo:
organi sestavnih subjektov Ruske federacije

Informacije o stanju sistema in okolja, ki jih zazna oseba ali posebna naprava, so:
informacije

Sistem osnovnih parametrov, ki se vzamejo kot državna norma izobraževanja, ki odraža družbeni ideal in upošteva možnosti resnične osebe in izobraževalnih sistemov za dosego tega ideala, se razume kot ...
izobrazbeni standard

Sistem praktičnih dejanj vodje, ki ga določajo metode reševanja nalog, s katerimi se sooča, je __________________ vodstva.
slogu

Sistem čustvenega in psihološkega stanja ekipe, ki odraža naravo interakcije med njenimi člani v procesu skupnih dejavnosti in komunikacije, se imenuje - ...
socialno-psihološka klima

Sistematizirane, posplošene in kritično ocenjene informacije o nekaterih vidikih stanja in trendih v razvoju šolstva tako doma kot v tujini vsebujejo:
analitična referenca

Sistemi celostnih medsebojno povezanih tehnik, metod, sredstev, analize in obdelave informacij, komunikacija je:
Informacijska tehnologija

Besede ali dejanja, ki prispevajo k nastanku in razvoju konflikta, t.j. vodijo neposredno v konflikt so:
konfliktogeni

Nabor predmetov, katerih interakcija prispeva k nastanku novih integralnih lastnosti, nenavadnih za dele in komponente, ki tvorijo ta sistem, je sistem ...
dejavnost

Nabor organov, med katerimi so porazdeljena pooblastila in odgovornost za opravljanje vodstvenih funkcij ter se redno reproducirajo povezave in razmerja, je __________________ vodstvena struktura.
organizacijsko

Nabor človeških, materialnih, tehničnih, informacijskih, regulativnih in pravnih komponent, ki so med seboj povezane tako, da se zaradi tega izvaja proces upravljanja, izvajajo funkcije upravljanja, ki se imenuje sistem
upravljanje

Nabor elementov določene vrste, ki so med seboj povezani, medsebojno delujejo in tvorijo celovitost, je:
sistem

Sovpadanje mnenj, ocen, stališč in stališč učiteljev v zvezi z različnimi točkami skupnega delovanja se imenuje - ...
enotnost orientacije

Skrajšana vsebina primarnega dokumenta z osnovnimi dejanskimi informacijami in zaključki je:
esej

Stanje človekovega nezadovoljstva s kakršnimi koli okoliščinami njegovega življenja, povezano s prisotnostjo nasprotujočih si interesov, želja, potreb, ki povzročajo afekte in strese, je konflikt ...
znotrajosebno

Družbena skupnost ljudi, združenih na podlagi družbeno pomembnih ciljev, skupnih vrednot, skupnega delovanja in komunikacije, je:
kolektivni

Družbeno pogojena dejavnost sodelujočih udeležencev na podlagi medsebojnega sodelovanja, okolja ter njegovih duhovnih in materialnih vrednot udeležencev pedagoškega procesa, namenjena oblikovanju in razvoju osebnosti, se imenuje pedagoška.
sistem

Kohezija tima, da se upre notranjim in zunanjim vplivom, ki negativno vplivajo na učinkovitost skupnih aktivnosti, je __________________ tima.
kohezija

Način organiziranja skupnih dejavnosti udeležencev pedagoškega procesa za uresničevanje ciljev, načel, vsebine vodstvenih dejavnosti je __________________ menedžment.
metoda

Metoda ustvarjalne samouresničitve osebnosti vodje šole v različnih vrstah vodstvenih dejavnosti, katerih cilj je obvladovanje, prenašanje in ustvarjanje vrednot v tehnologiji vodenja šole, je ...
kulturo upravljanja

Načini človekovega vpliva na ekipo in socialno-psihološko klimo so:
prepričevanje, predlog, zgled

Sposobnost in sposobnost uveljavljanja svoje volje skozi dejavnosti drugih ljudi, ki vplivajo na njihovo vodstvo, je:
moč

Sposobnost oblikovanja racionalne strukture skupnega delovanja in fleksibilne obnove v spreminjajočih se pogojih je:
organiziranost ekipe

Srednja popolna splošna izobrazba je podlaga za pridobitev __________________ izobrazbe.
srednji in višji strokovni

Sredstva za spodbujanje dejavnosti učiteljev so:
diferenciacijo plač

Za stopnjo vpliva rednih članov učiteljskega zbora na odločitve uprave glede načrtov in organizacije dela šole je značilno:
vključenost v upravljanje

Splet okoliščin, ki so razlog za konflikt, so:
nezgoda

Slog vodje, ki sprejema odločitve sam, ne da bi se posvetoval s svojimi podrejenimi, jim vsiljuje svojo voljo in jim ne daje možnosti, da prevzamejo pobudo, se imenuje:
avtoritaren

Slog vodje, ki sprejema odločitve sam, vendar jih razvija skupaj s podrejenimi in raje vpliva nanje s prepričevanjem, se imenuje:
demokratično

Slog, v katerem vodja popolnoma zaupa razvoju in sprejemanju odločitev s strani podrejenih, ki jim daje popolno svobodo, za seboj pušča le reprezentativno funkcijo, se imenuje:
liberalni

Spopad nasprotnih ciljev, interesov, stališč, mnenj ali pogledov nasprotnikov ali subjektov interakcije je:
konflikt

Želja po vztrajanju na lastni poti odprtega boja za svoje interese, trd položaj nepremostljivega antagonizma v primeru odpora se imenuje - ...
soočenje

Želja po razreševanju nesoglasij z dajanjem nečesa v zameno za koncesije drugega je:
kompromis

Predmetni učni načrt se lahko uporablja v:
gimnazije, liceji, specialne šole z eksperimentalnim poukom, inovativne izobraževalne ustanove

Izraz agresivnost izvira iz __________________ "aggredi" (napadati).
latinščina

Izraz kolektiv izhaja iz __________________ "collectivus" (kolektiv).
latinščina

Izraz konflikt izhaja iz __________________ "conflictus" (trčenje) - poslušaj, odpusti.
latinščina

Tradicionalni organi upravljanja znotraj šole:
učiteljski svet, odbor staršev, dijaški svet

Zahteva, ki je namenjena racionalnemu izvajanju nadzora znotraj šole, o oblikovanju nadzornega sistema v šoli, se imenuje:
sistematično

Nerešljivo protislovje, ki nastane med ljudmi in je posledica nezdružljivosti njihovih pogledov, interesov, ciljev, potreb, je:
medosebni

Naročanje, postavljanje nečesa v določen vrstni red je __________________ sistem.
integrativno

Izobraževalni zavod vodi:
direktorja in njegovih namestnikov

Cikel upravljanja razumemo kot zaporedje štirih glavnih funkcij upravljanja
načrtovanje, organizacija, vodenje, nadzor

Vzpostavite zaporedje ukrepov za vodenje kakovosti izobraževanja z uporabo IT iz naslednjega:
1) oblikovanje cilja
2) specifikacijo cilja
3) vzpostavitev pedagoškega nadzornega sistema
4) ustvarjanje psihološkega nadzornega sistema
5) oblikovanje pedagoškega sistema spremljanja
6) vzpostavitev sistema psihološkega spremljanja
7) ugotavljanje začetnega stanja študenta
8) izdelava napovedi za študenta
9) oblikovanje cilja za študenta
10) analiza dobljenih rezultatov učnega procesa
11) prilagajanje zastavljanja ciljev v aktivnostih na vseh ravneh

Vzpostavite zaporedje hierarhije ravni vodenja kakovosti izobraževanja iz naslednjega:
1) okrožje
2) občinski
3) regionalni
4) delujoč

Vzpostavite zaporedje osnovnih načel za sistemsko implementacijo računalnikov v izobraževalni proces iz naslednjega:
1) načelo novih nalog
2) načelo sistemskega pristopa
3) načelo prvega vodje
4) načelo maksimalno razumnega tipkanja preprostih rešitev
5) načelo stalnega razvoja sistema
6) načelo avtomatizacije dokumentnega toka
7) načelo enotne informacijske baze

Vzpostavite zaporedje uporabe pravil za učinkovito reševanje konfliktov iz naslednjega:
1) ne pozabite, da je konfliktna situacija nekaj, kar je treba odpraviti
2) konfliktna situacija vedno nastane pred konfliktom
3) Besedilo vam mora povedati, kaj morate storiti
4) vprašaj se "zakaj?" dokler ne prideš do dna osnovnega vzroka iz katerega drugega

Vzpostavite zaporedje načel, ki so odgovorna za učinkovit nadzor iz naslednjega:
1) načelo strateškega nadzora
2) načelo prileganja
3) načelo standardov
4) načelo nadzora kritične točke
5) načelo bistvenih odstopanj
6) princip delovanja
7) načelo pravočasnosti nadzora
8) načelo preprostosti
9) načelo gospodarnosti

Vzpostavite pravilno zaporedje strukturnih elementov perspektivnega načrta iz naslednjega:
1) šolske cilje za načrtovano obdobje
2) možnosti razvoja kontingenta študentov po letih
3) možnosti za posodobitev izobraževalnega procesa
4) šolske potrebe po učiteljskem osebju
5) strokovni razvoj pedagoškega osebja
6) razvoj materialno-tehnične baze
7) socialno varstvo učiteljev

Določite pravilno zaporedje korakov iz naslednjega:
1) pogovor z učiteljem pred opazovanjem
2) opazovanje v lekciji
3) analiza rezultatov
4) svetovalni pogovor
5) načrtovanje izboljšav učiteljev

Vzpostavite pravilno zaporedje faz pedagoške analize končnih rezultatov dejavnosti šole iz naslednjega:
1) opredelitev predmeta, sestave in vsebine analize
2) opis predmeta analize
3) vzročna analiza
4) ugotavljanje dejstev doseganja ciljev

Vzpostavitev med ocenjenimi objekti razmerja "slabše - bolje", "več - manj" je:
način razvrščanja

V pristojnosti je vzpostavitev nacionalno-regionalnih komponent
subjekti federacije

Vzpostavitev zvezne komponente državnega izobraževalnega standarda je v pristojnosti izobraževalnih organov
Ruska federacija

Kurikulum z vrtenjem jedra se uporablja v državah, kot so:
Rusija, Avstralija, Japonska

Zvezni program razvoja izobraževanja sprejemajo:
Zvezna skupščina Ruske federacije

Zvezni izobraževalni organi določijo:
osnovne vsebine splošnega srednješolskega izobraževanja

Oblika interakcije med vodjo in zaposlenim, ki temelji na enakopravni udeležbi pri upravljanju, je:
partnerstvo

Oblikuje se nov koncept __________________ izobraževanja.
humanitarno

Funkcije organiziranih sistemov različne narave, ki zagotavljajo ohranjanje njihove specifične strukture, vzdrževanje načina delovanja, izvajanje njihovega programa in ciljev, so:
nadzor

Razvite so bile funkcije pedagoške analize:
Yu.A. Konarževskega

Funkcija pedagoške analize v njenem sodobnem razumevanju je uvedena in razvita v teoriji upravljanja v šoli:
Yu.A. Konarževskega

Funkcija upravljanja izobraževanja, ki je namenjena preučevanju dejanskega stanja veljavnosti uporabe niza metod, sredstev, učinkov za doseganje ciljev, objektivni oceni rezultatov pedagoškega procesa in razvoju regulativnih parametrov za prenos. sistem v novo kvalitativno stanje, je:
pedagoška analiza

Značilnost dejavnosti, ki prikazuje razmerje med uporabnostjo rezultatov, pridobljenih v določenem časovnem obdobju, in s tem povezanimi stroški je:
produktivnost

Značilnost tima, ki odraža, v kolikšni meri obstoječi medosebni odnosi nosijo potencialno grožnjo nastanka odtujenosti in konfliktov, se imenuje:
kompatibilnost

Značilnost, ki odraža stopnjo pripravljenosti članov za doseganje visokih rezultatov v pedagoški in vzgojni dejavnosti, v njenem razvoju in samorazvoju, je:
vrednostno usmerjena dejavnost

Značilnosti, ki odražajo razmerje med doseženo in možno produktivnostjo, razumemo kot __________________ upravljanje.
učinkovitost

Namenska, zavestna interakcija udeležencev v celostnem pedagoškem procesu, ki temelji na poznavanju njegovih objektivnih zakonitosti, je upravljanje.
pedagoški sistemi

Učinkovita oblika sodelovanja otrok pri vodenju šole je:
študentska komisija