Mehanizmi za izvajanje koncepta geografskega izobraževanja. Izvajanje koncepta nadgradnje izobraževanja v šoli geografijo
Razvoj konceptualnih pristopov k študiji različnih šolskih predmetov je postal nujni trend našega časa. Koncepti so že razvili za številne discipline (ruska, literatura, domača zgodovina, matematika), zdaj pa je na vrsti dosežen geografijo ( Koncept geografskega izobraževanja v Ruski federaciji).
Osnutek tega dokumenta je ustvaril medresorska delovna skupina pod okriljem Ruska geografska družba in Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije. Predstavlja sistem mnenj o temeljnih načelih, prednostnih nalogah, ciljih, ciljih in glavnih usmeritvah razvoja geografske vzgoje in razsvetljenja.
Po mnenju avtorjev osnutka dokumenta, sodobni geografski izobraževalni sistem ne izpolnjuje količin časa in zahteva znaten popravek. Koncept koncepta predstavlja predloge za razvoj novega standarda šolskega geografskega izobraževanja in zahtev za strukturo izobraževalnega in metodološkega kompleksa; Podana so priporočila za konkurenco in ustvarjanje novih linij geografskih učbenikov; Organizacija izobraževalnih tečajev učiteljev.
Julija - avgust 2016 v Ruska akademija za izobraževanje Održavala se bo vrsta kongresov predstavnikov združenj predmetov, namenjenih razpravi o problemih predmetov poučevanja predmetov. Odprl je vrsto teh dogodkov s kongresom učiteljev kemije, ki je potekal 19. julija, 26. avgusta, bo potekal kongres združenja združenja Geografije učiteljev, vključno s projektnim konceptom. Akademik Ra bo sodeloval na kongresu, glavni urednik revije "Geografija v šoli" Mihail Viktorovich Ryzhakov.
- Kako bi utemeljili potrebo po razvoju koncepta razvoja geografskega izobraževanja v Ruski federaciji?
- Koncept je zelo pomemben, želeni in odgovoren dokument. Na podlagi, na katerih globoka analiza, razmislek, napoved, projekt glavnih usmeritev razvoja v prihodnosti. Zato koncepta ni mogoče ustvariti "na praznem mestu." Zlasti koncept takšne stopnje. Konec koncev, je navedeno, da je to koncept razvoja geografskega izobraževanja v največji državi na svetu - Rusija!
Zakaj pravim "na praska"? V zadnjih 20 letih, vsaj dva koncepta in koncept zveznega izobraževalnega standarda za geografijo, ki je bila priznana kot najboljša na tekmovanju vseh ruskih standardov. Vtis je, da avtorji besedila, ki se razpravljajo o tem, ne vedo ničesar. Tukaj vidim prvo in izjemno resno metodološko opustitvijo. Brez resne analize, ki vam jih je na voljo na področju zanimanja za vas, ne morete dobiti ničesar vrednega. In boste obsojeni, da ponovite znano dolgo znano, "Walk v krogu", ki dokazuje besedilo, ki je obravnavano. Iz istega razloga, katerih problemi, ki najprej določijo razvojne vektorje geografije kot šolskega predmeta, in na splošno geografsko izobraževanje, ostajajo izven vidika avtorjev. Govorimo o pravnem področju, ki se je spremenilo. Govorimo o znanstvenem geografskem znanju, ki je že dolgo odšel iz paradigma "Študiramo, kaj je kje". Mimogrede, izraz "konstruktivna geografija" bo kmalu stara 40 let, in vsi smo vključeni v državo. Bilo je povsem novo informacijsko okolje, in celo - virtualna resničnost. Počakaj, številni okoljski problemi se zavedajo novega načina in vprašanja geopolitike. Dodatno aktivno odpornost praznuje ideje globalizacije, zlasti v velikih državah. In veliko drugih. Tukaj in je potrebno iskati utemeljitev za nov koncept, vendar ne vidimo ničesar takega. Tak pristop z neizogibnostjo naknadno vodi do profesionalnih depolncij, izgube strokovnosti.
- Ne glede na to, ali se strinjate z avtorji projekta koncepta, da je "sistem geografskega izobraževanja in izobraževanja, ki se je v Rusiji v letih, je trenutno v stanju degradacije, ki se kaže, zlasti v stalnem zmanjšanju Število ur, dodeljenih za poučevanje geografije v glavni in srednji šoli "?
- Delite to mnenje. Vendar je treba utemeljiti razlog, za katerega se je zgodilo. Zmanjšanje števila ur ni razlog, ampak posledica. Glavni razlog je, da je v sedanji obliki, geografija šole malo zanimanja. Njegova izobraževalna vrednost se nenehno zmanjšuje. Lahko se reče, da je šolska geografija slabša od naloge, ki je dodeljena (funkcije). Seveda vas vprašate, katere funkcije? Prav tako bi vprašal, vendar se zdi, da avtorji koncepta sploh niso vprašali tega vprašanja. Zato bom poskušal izraziti številne položaje, ne da bi trdili resnico v zadnjem primeru. Potrebno je iti od edinstvenosti geografskega znanja, vključno s šolo. Tukaj zagotovo ne naredimo napake: Zemlja je glavni in edini predmet geografskega izobraževanja. Geografija je edini akademski predmet, ki daje celovito idejo zemljišča kot nebeškega telesa in planeta ljudi. Geografsko znanje je zanesljiva podlaga za vzgojo odgovornega, nagnjenega državljana svoje države in celotnega planeta kot skupne hiše človeštva. Po tem lahko oblikujete spekter ciljev in dobite dokaj popolno sliko o možne strukture in vsebine našega predmeta.
Bodite pozorni na dejstvo, da v skladu z zveznim zakonom "o izobraževanju v Ruski federaciji" in zveznih državnih izobraževalnih standardov, vsebino izobraževanja določijo udeleženci izobraževalnega procesa. Zmanjšanje ure na geografiji je navedeno predvsem, da šolske uprave ne vidijo veliko koristi od študije te discipline. Stanje je poslabšano z dejstvom, da je geografija imela "konkurente" ob upoštevanju takih predmetov kot družbene študije, OBH, gospodarstvo, ekologijo, v kateri so preučene številne teme, predstavljene in med geografijo. Primeri tukaj niso potrebni, učitelji dobro vedo.
Enako se zgodi v sistemu visokošolskega izobraževanja. Na ekonomskih univerzah in na geografskih fakultetah je geografija že prenehala biti obvezna tema na vstopnih izpitih. Možno je, da bo geografija kmalu zapustila pedagoške univerze. Dejstvo je, da je v novembru lani, vse-ruska konferenca o razpravi o rezultatih projektov modernizacije pedagoškega izobraževanja, ki je resno razpravljal in še naprej razpravljal nov profil usposabljanja: "osnovni učitelj splošnega izobraževanja". Ne učitelj geografije, fizike, biologije ali kemije in učitelja osnovnega splošnega izobraževanja. Predvidevamo lahko le, da bo postala z ustreznimi fakultetami.
Če avtorji koncepta trdijo, da je obstoječi sistem degradiran, to pomeni, da moramo iskati sistemske rešitve. In tukaj vidimo drugo temeljno napako, ki je, da menijo, da je obstoječa struktura šolske geografije z neomajno in ne predlaga nobenih sprememb v tej smeri, omejena na kozmetiko "na obsegu predmeta" Ukrepi. Hkrati avtorji sploh ne postavljajo vprašanj: Ali potrebujete te tečaje, ki so zdaj v šolskem programu? Ali odgovarjajo na potrebe sodobne družbe? V pravem zaporedju se preučujejo, ali pa jih je treba zamenjati drugi? Toda obstoječa struktura tečaja tečaja je bila ustvarjena več kot pol stoletja. Zdi se mi, da je že dolgo zastarela. Dejansko, zakaj ste potrebovali naše tečaje na naši državi, ko obstaja veliko število virov informacij o tej temi. Mogoče je bolje, da se osredotočite na razlaga vzrokov ali posledic? Učite otroke, ki se odražajo, ne spomnijo in releja?
- kako učinkovito, po vašem mnenju, glavne usmeritve za izvajanje koncepta, ki jih predlagajo avtorji, vključno z ohranjanjem števila ur na temo geografije v višini 2 uri na teden v vsakem razredu (od 6 do 9. razred), uvedba tečaja "geografija avtohtonih robov" za 8-9 razredov iz 1 ure na teden v vsakem razredu zaradi dela kurikuluma, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa?
Danes živimo v novih realnostih. Osnovni kurikulum, odobren na zvezni ravni, je preklican, stanje ur na podlagi izobraževalnih predmetov ne ureja. Samo največja dovoljena učna obremenitev je ostala. Če razvijalci koncepta obravnavajo svoje želje delavskih direktorjev, ponavljam, malo ljudi želi preživeti dragoceni čas študije za študijo neuporabnega, po njihovem mnenju, teme. Če se spomnite zgodbe, je bil največ čas za študijo geografije - 17 ur na teden - dodeljena ZSSR v predvojnih letih. To je vsaj 40% akademskih časov. Takrat je bil edini vir informacij o geografiji učbenik, ki je odprl okno svetu. Po veliki patriotski vojni ima naša država več in bolj odprtega miru, svet pa se je odprl. Hitro razvili človeški stiki. Spomnimo se na primer o Svetovnem mladinskem festivalu in študentih v Moskvi, hitremu razvoju televizije itd. Ogromna količina geografskih informacij, ki so jih ljudje začeli prejemati zunaj šole, se je seveda zmanjšal in čas, ki je bil dodeljen preučitvi subjekta. Končno so se programi in učbeniki začeli spreminjati Overhau, zlasti v zvezi s prehodom na novo vsebino srednješolskega izobraževanja (70-ih XX stoletja). Študije geografije prvič v zgodovini so prejele splošne oddelke, ki napovedujejo študijo držav in ozemelj. To je bil prvi resen poskus, da bi ekološko vstopili v teorijo v podeželski kontekst. Geografija "preučevala" ne samo, da bi opisala, ampak tudi razložiti predmete in pojave. Izraz "tvorba konceptov" za več let je vodil v tehniki. Toda izraz struktura subjekta kot celote je ostala enaka. Čeprav je doslej nihče ne more pojasniti, zakaj je treba na primer taktike plošč ali podnebnih zakonov preučiti v 5-6 ocenah, in ne v srednji šoli.
- Morda bo uvedba obvezne OGE in EGE na geografijo pomagala spremeniti razmere na bolje?
- Težko si je predstavljati, da se bo zgodilo. Če pa je ta odločba utelešena, bo treba uvesti kot obvezno OGE in izpit iz kemije, fizike, biologije - subjektov, katerih splošno izobraževanje ni dvoma. Poleg tega, da to, ki določajo, kaj danes imenujemo znanstveni in tehnološki napredek. Po naravnih znanstvenih disciplinah, humanitarnih, oblikovanju svetovnega pogleda, je zgodovina, družbene študije, literatura, ekonomija, tuji jeziki. In tako se bomo vrnili v sistem, iz katerega toliko let skrbno tekel. Geografija je mogoče uvesti kot obvezen uvodni test pri sprejemanju usposabljanja za številne specialitete / navodila za pripravo, saj so avtorji koncepta ponujeni. Da, učil se bo, vendar ne bo zanimivo, informativno in oblikoval identiteto študenta. Ne pozabimo, da je geografija vedno najmočnejše orodje patriotskega izobraževanja. Samo za to bi morala biti brki, veliko število ur pa ni potrebno za to. Da, in "obvezno" tukaj zagotovo ne bo pomagalo.
- Po mnenju zveznega inštituta za pedagoške meritve (FII) je manj kot 3% diplomantov 11. razredov v geografiji, vendar je OGE izbran na tej temi 20-25% študentov v 9. razredu. Kako bi pojasnili tako čudne statistike?
- Z diplomanti srednje šole je vse jasno: so pragmatike in izberejo le tiste predmete, ki bodo potrebni za sprejem na univerzo. Kar zadeva diplomante 9. razredov, si delijo radovedno opazovanje: Ko sem bil v šoli, se je geografija štela za enega najlažjih predmetov. Priprava na njo ni zahtevala velikih prizadevanj, na tej disciplini ni bilo nobenih plemic. Menim, da je razlog za preference devetih grederji razumljiv - to je v tem, da je lažje pripraviti na izpit iz geografije kot na katero koli drugo. Toda bojim se, da se bo stanje zelo kmalu spremenilo v najhujše. Sodobni učenci v Moskvi, trdijo, da je to zelo zapletena tema, material je preobremenjen, pogosto nerazumljivo celo dobremu učencu. Ta pojav obravnavam kot zelo moteče, ker naj bo boljša in zanimiva, kar je težko in nerazumljivo.
- Konceptni razvijalci predlagajo okrepitev praktičnega poudarka pri poučevanju geografije, kot tudi razvoj različnih oblik dodatnega izobraževanja - tradicionalni in novi: izleti in pohodništvo, stolpi in tekmovanja, tekmovanja, intelektualni turnirji, quests in razpravni klubi, raziskovalne dejavnosti ... Mogoče bodo takšne oblike dejavnosti odnesle mladostniki?
- V teh predlogih ne vidim ničesar novega, vse prej. Pogosto je bila polovica lekcij o naravoslovnih predmetih v sovjetskih šolah namenjena praktičnim in laboratorijskim razredom. Izleti so bili aktivno izvedeni, stolpi, lokalno zgodovinsko delo in še veliko več. Projektna dejavnost se je razvila tudi, samo drugačna. Na tej temi so napisane TEN in na stotine knjig. Obstaja samo eno vprašanje: zakaj so se pojavili takšni predlogi? Najbolj logičen pogled Naslednji odgovor: Najverjetneje zato, ker v šoli ni več nič več. In na univerzah se praktično ne uči. Skratka, spet smo samo na začetku poti, vendar so prišli sem, kot pravijo, "na svoj način."
- Katere spremembe in spremembe projektnega projekta bi predlagali?
- Ponovna sem jo napisala in dodelila tri velike bloke: 1) šole geografijo; 2) univerzitetna geografija; 3) Geografske izobraževalne dejavnosti. In v vsakem bloku bi pokazala smer razvoja. Kar zadeva šolski tečaj, se zahtevajo kardinalne spremembe v strukturi in vsebini. Da bi natančno razumeli, katere spremembe bodo potrebne, so potrebne resne raziskave. Prepričan sem, če privabljate vodilne znanstvenike, strokovnjake za učitelje, praktike, potem lahko pripravite takšen koncept, in bo dolgo časa služil, da bo služil trenutni generaciji in prihodnjim generacijam učiteljev geografije.
Olga Dashkovskaya Intervjued.
Prvič je bil kongres učiteljev geografije Rusije sklican leta 1915 in opravil v stari stavbi MSU na Ulici Mokhovaya. Pobudnik svojega gospodarstva je bil eden izrednih osebnosti ruske geografske družbe Dmitry Anuchin. Izobraževalna učitelja sem v najnovejši zgodovini Ruske federacije sprejela oktobra 2011 v Moskvi, v Moskvi State University. Mag. Lomonosov.
Učitelji so razpravljali o konceptu geografskega izobraževanja
2. november 2016 v moskovski državni univerzi, imenovan po mag. Lomonosov je začel delo drugega all-ruskega kongresa geografskih učiteljev, ki ga je organizirala moskovska državna univerza, imenovana po mag. Lomonosov skupaj z Ministrstvom za šolstvo in znanost Rusije, ruske geografske družbe, ruske akademije za izobraževanje in rusko združenje geografskih učiteljev. Več kot petsto učiteljev geografije in metodologov iz vseh regij, med katerimi, med katerimi se nagrajeni natečaji regionalnih učiteljev, kandidatov nepovratnih sredstev predsednika Rusije na področju izobraževanja, mentorji zmagovalcev vse-ruske olimpijske igre Šolski otroci na geografijo, zbranih na Univerzi v Moskvi.
Pred udeleženci in delegati kongresa je bila naloga razpravljati o projektu "Koncept za razvoj splošnega geografskega izobraževanja v Ruski federaciji", da bi svoje pripombe in predloge - tako da končna različica, da predloži vladi. Opozoriti je treba, da se razprava o dokumentu nadaljuje več mesecev - tako na internetu kot v okviru seminarjev in drugih dogodkov. V tem času je več kot 500 sprememb prispelo v naslov razvijalcev. Kako so se upoštevale v različici dokumenta, ki je bil predstavljen na kongresu? Nekateri udeleženci in delegati so ugotovili, da njihove pripombe niso bile upoštevane pri rafiniranju, in vprašanja, ki bi bila zaskrbljena in ostala neodgovorjena.
Glavna razlika koncepta, predstavljenega na kongresu od začetnega, je, da se je najnovejša različica osredotočila na učenje geografije v šoli (začetni projekt je obravnaval vse ravni geografskega izobraževanja - od predšol do najvišjega).
Povečajte število ur in vnesite obvezne izpite
Na kongresu je bila razprava potekala v okviru okroglih miz in oddelkov, ki je temo, odražala glavne usmeritve izvajanja pojma - od posodobitve vsebine geografskega izobraževanja in sodobnih izobraževalnih tehnologij pri poučevanju Predmet za sistem priprave in naprednega usposabljanja učiteljev in popularizacije geografije.
Glavna skrb učiteljev je posledica dejstva, da je geografija v v zadnjih letih postala sekundarna tema. Nezadostno število ur je namenjeno svoji študiji - na primer v 5-6 razredih - 1 uro na teden. V tem času, po mnenju učiteljev, je nemogoče položiti temelje za znanje in znižanje ljubezni do teme. Neučinkovitost enournih tečajev je že dolgo dokazana: otroci hitro pozabijo na informacije, pridobljene v takšnem obsegu.
Koncept ponuja različne možnosti za porazdelitev časa za preučevanje subjekta, vključno z izobraževalnimi ustanovami, je priporočljivo oblikovati učne načrte po shemi: v 6-9 razredih - 2 uri na teden, v 8-9 razredi - 1 uro na Teden za preučevanje dodatnega tečaja "geografija domačega zemljišča"; V starejši šoli na osnovni ravni vključite geografijo kot obvezen akademski predmet v količini najmanj 2 uri v razredu 10 in 1 uro - v 11.. Koncept se predlaga tudi za bistveno razširitev števila univerz in področij pripravka, ki se strinjajo kot obvezno, npr. Na geografijo.
Trenutno so takšne univerze zelo malo, zaradi tega, kar je EGE na geografijo, po Rosobrnadzorju, v letu 2016, je bilo prejetih le okoli 18 tisoč diplomantov (manj kot 3% celotnega zneska). Za primerjavo: Družbene študije so izbrale približno polovico diplomantov, saj je izpit na tej disciplini potreben, ko je potreben za sprejem v večino gospodarskih in pravnih specialitet, tako priljubljenih med prosilci.
Atlas 1 del tečaja "Geografija Rusije. Narava. Populacija "je namenjena študentom 8 razredov splošnih izobraževalnih ustanov. Atlas predstavlja oddelke: geografski položaj Rusije, oblikovanje in preučevanje ozemlja države, olajšave in mineralnih surovin, podnebja, vodnih virov, varstva okolja in prebivalstva. Za vizualno analizo statističnih podatkov in povečanje prepoznavnosti prikazanih informacij so v atlasu kartice-anamhoza. Atlas tvori celovito geografsko podobo Rusije. Vsebina ATLAS je v skladu z zvezno komponento izobraževalnega standarda.
Buy.Drugi ukrep, ki bi moral po mnenju avtorjev koncepta rešiti problem privabljanja pozornosti na geografijo in krepitev svoje vloge - to je uvedba obvezne OGE in EGE na geografijo. Mimogrede, minister za šolstvo in znanost Olga Vasilyev, ki je na drugi dan kongresa, je odobril to pobudo, ugotavlja, da je treba podrobno razpravljati, tudi z vidika financiranja.
"Obveznosti ne bodo pomagale"
Res je, da so številni strokovnjaki skeptični glede navedenih predlogov. Tako, akademik Rao, glavni urednik revije "Geografija v šoli" Mikhail Viktorovich Ryzhakov opozarja na dejstvo, da "v skladu z zakonom" o izobraževanju v Ruski federaciji "in GEF, je določena vsebina izobraževanja Udeleženci v izobraževalnem procesu same, in zmanjšanje ur na geografiji priča najprej, da šolske uprave ne vidijo veliko koristi od učenja te discipline. "
"Uvedba obvezne OGE in EGE ne bo pomagala - kardinalne spremembe v strukturi in vsebini šole se zahtevajo," sem prepričan M. V. Ryzhakov. Po njegovem mnenju "Danes je zelo težko pisati temo, katerega material je preobremenjen in je pogosto nerazumljiv za celo dobre učence." To stališče si delijo učitelji - praktiki, ki so v svojih govorih na oddelkih kongresa povedali, da kompleksnost materiala v študiji ne ustreza značilnostim študentov, povezanih s starostjo, in to zavrača zanimanje za to temo.Veliko je odvisno od učbenikov, ki bi morali biti na voljo, svetlo jeziku. Učitelji so ponudili razviti enotne pristope k ustvarjanju ; Pojasnite seznam tem, potrebnih za študij na tem področju; Znanstvene interpretacije problematičnih vprašanj.
Enako pomembno vprašanje je, kako motivirati študente za študij geografije in dokazujejo potrebo po tem temu v poznejšem življenju.
Kako narediti geografijo zanimivo in priljubljeno?
Zanimiva razprava je bila uvedena na to temo, v kateri, skupaj z učitelji, znanih TV gostitelji Anastasia Chernobrovina in Valdis Pelsh, glavni urednik TV kanala "moj planet" Nikolai Tabashnikov in drugi predstavniki množičnih medijev. Svojo vizijo, kako narediti geografijo z vznemirljivim in zahtevanim predmetom. Za to je treba uporabiti vsa možna sredstva - od tradicionalne (fikcije na potovalnih, priljubljenih znanosti in dokumentih o naravi), da bi moderno - kot so oddaljene lekcije, interaktivne učne tehnike. Vendar pa s splošnim mnenjem nobena računalniška tehnologija ne bo nadomestila živih izkušenj, ki jih otroci lahko dobijo med potovanjem, izleti, izleti skozi svojo domovino. Res je, da je vse težje izvajati to v praksi zaradi finančnih odhodkov in upravnih ovir, povezanih z zagotavljanjem varnosti otrok.
Vse se začne z učiteljem
Toda navdušenci učitelji uspejo uspešno premagati te ovire. Kot spoštovani učitelj Ruske federacije, Igor Shidlovsky, v metropolitski šoli št. 1282, kjer dela, se izvajajo ekspedicije, ki se izvajajo redno - tako v Moskvi kot v tujini. Poleg tega študenti ne hodijo po mestih in tehtajo, vendar opravljajo posebne naloge učitelja, ki se ne nanašajo samo na študijo geografije, temveč tudi druge predmete - zgodovina, literatura, biologijo.
"Moramo se vrniti na izobraževalne ekspedicije in integrirati geografijo z drugimi disciplinami," je prepričan Igor Shidlovsky. - V takih potovanjih se bodo otroci spoznali kulturo, zgodovino, naravo domačega zemljišča. Danes so otroci razpršeni znanje za vsak predmet, in geografijo po vsem sebi združuje in ustvarja celostno sliko sveta. " Geografija Učitelj iz Sarova Nizhny Novgorod Region Natalya Tsvetkov je predlagal zapisovanje koncepta obveznih ekspedicij, izletov, organizacije praktičnih vaj v procesu proučevanja geografije. Po njenem mnenju, dokler te dejavnosti obstajajo le na ravni priporočila, čas in denar na njihovem gospodarstvu morajo iskati učitelje.
Konturne kartice so namenjene študentom 8 razredov splošnih izobraževalnih ustanov. Konturne kartice odražajo teme tečaja "geografija Rusije. Narava. Populacija": geopolitični položaj Rusije, upravna in teritorialna struktura, relief in mineralni viri, podnebni in agro-klimatski viri, vodni viri, viri tal in prebivalstva. Kartice so opremljene z nalogami. Delo s konturnimi karticami se bodo učenci naučili najti in zapomniti geografske objekte, razumeti njihov odnos, dajejo značilnosti pojavov.
Buy.V skladu s splošnim mnenjem je le kvalificiran, ki pozna učitelja, ki ljubi svoj subjekt, sposoben povzročiti zanimanje za geografijo. Vendar, kot jih ugotavljajo udeleženci kongresa, približno dve tretjini učiteljev geografije v regijah nimajo profilskega izobraževanja. Sprejem proračuna na geografskih fakultetah pedavusov je minimalen in znaša 5 mest v nekaterih regijah, in celo ta minimum izstopa vsako leto. Priprava na naprednih tečajih usposabljanja ne izpolnjuje vedno sodobnih zahtev.
Vprašanja brez odgovorov, ali niza dobrih želja
Hkrati pa ni jasnega odgovora na vprašanje, kako učinkovito rešiti te težave. Na primer, predlagano je, da se "izvaja sistem ukrepov, namenjenih ohranjanju in reprodukciji kadrovskega potenciala učiteljev geografije: nagrade in spodbujanje nepovratnih sredstev za učitelje, ki dokazujejo izjemnega uspeha pri poučevanju geografije; Izvajati programe za logistične spodbude (opremljanje omare geografije) izobraževalnih ustanov, ki kažejo najboljše rezultate pri usposabljanju "itd. Ni določeno, katere sklade te načrte bodo izvedeni.
Dokument ne daje jasnega odgovora na vprašanje, kako je treba reformirati strukturo in vsebino šole geografije - samo zaostanek šolskih geografskih tečajev od sodobnih dosežkov na področju geografske znanosti in kako bo ta LAS premagal , ni jasno. Vse to spremeni koncept v niz dobrih želja in priporočil, ki niso zavarovani s posebnimi viri financiranja in jasne strategije nadaljnjih ukrepov. Kljub podobnim bistvenim pomanjkljivostim se načrtuje, da bo čim prej vladi - minister za obrambo, predsednik ruskega geografskega društva Sergey Shoigu, in Olga Vasilyeva ter dokončanje dela kongresa.
Kot je poudaril minister za šolstvo in znanost, "razvit osnutek koncepta bi morala biti osnova sistemskih sprememb v geografskem izobraževanju v šoli, ki so že dolgo imenovani."
Toda kaj strokovnjaki razmišljajo o zadnjem kongresu in o konceptu
Victor Drontov, Ustrezni član Rao, avtor UMC na geografijo: "Koncept je treba izboljšati - ker so nekatere njegove določbe nepravilno oblikovane z vidika obstoječih dokumentov. Na primer, taki koncepti kot "minimalno izobrazbo" in "osnovni učni načrt" je šlo v preteklost skupaj z uvedbo GEF. Omemba njih v besedilu dokumenta kaže, da razvijalci ne upoštevajo v celoti izobraževalnih razmer, v katerih je treba izvesti koncept. Kako so ti argrami ostali v besedilu dokumenta po številnih uredih, mi je nerazumljivo. Na splošno, ni jasno, zakaj, brez uvedbe novih šolskih standardov do konca, smo prevzeli razvoj konceptov na predmete, saj v obliki, v kateri so sprejeti, oživijo staro bolezen našega šolskega sistema, ki je v nasprotju z meta-bralno ideologijo GEF. Koncept je treba dopolniti tudi z dokumentom o pristopi k ustvarjanju novih UMCS o geografiji (ta vprašanja v dokumentu so osvetljena fragmentarna in ločeno). "
Inna Shimlin, dekan Naravne geografske fakultete v Novokuznetsku podružnice Kemerovo State University: "V konceptu -" geografsko izobraževanje "in" geografska razsvetljenje ". Prvi je naslovljen na šolarje in študente, drugi široki segmenti prebivalstva. Vsebina geografskega izobraževanja v dokumentu ni urejena, ni povedana, v kateri bi morala biti obseg, kakšna raven bi morala izpolnjevati, ali bo geografija razdeljena na fizično in gospodarsko ali govorimo o celoviti študiji . Obstaja veliko takih stabilnih trenutkov. Pred pisanjem koncepta morate odgovoriti na vprašanje: Kakšne rezultate želimo pridobiti rezultate iz njenega izvajanja? Avtorji odzivnega dokumenta ne dajejo tega vprašanja - kljub dejstvu, da se vsa moderna izobrazba osredotoča na rezultate, predpisane v standardih. Koncept je treba ponovno izboljšati in razpravljati. " »Kongres je naredil dvoumni vtis. Seveda je dobro, da so metodisti zaradi tega dogodka učitelja dobili priložnost, da se srečajo in komunicirajo, in kot za glavno temo - koncepte, potem sem doživel nekaj razočaranja. Naloga kongresa ne bi smela biti sprejetje koncepta, temveč zanimiva, svetla, strokovna razprava o dokumentu. Vendar pa od samega začetka dela kongresa, njenih udeležencev in delegatov, so organizatorji tega dogodka pojasnili, da bi bil koncept sprejet ne glede na rezultate prihodnjih razprav. Koncept je bil razpravljal že dolgo časa, je bilo veliko sporov, predlogov, kritičnih pripomb številnih učiteljev, metodologov, znanstvenikov. Ampak, glede na priznanje zelo številnih udeležencev razprave, oni (predlogi) niso bili preprosto niso vključeni v možnost, ki je bila predstavljena na kongresu, ampak, kot da ne upošteva. Strinjam se z mnenjem M.V. Ryzhakova, da koncept ne odraža dosežkov na področju poučevanja šolskega potek geografije, da se številne pomembne ideje geografskega izobraževanja v sedanjem konceptu obravnavajo kot "iz čistega lista". Pomembno je, da je kongres zvenel resne in kar je najpomembneje, je trdil pripombe o strukturi koncepta in vsebine. In to so bile pripombe na bistveno, ne le stilistično.
Žalostno je, da tudi v zadnjem govoru N.S. Kasimov pred glasovanjem ni bilo ugotovljeno, kaj je takšno "splošno geografsko izobraževanje", ali je sinonim za "šolsko geografsko izobraževanje". In to je čudno, saj je od samega začetka na različnih fazah obravnaval "koncept geografskega izobraževanja ...", nato pa se je pojavil "koncept splošnega geografskega izobraževanja". Te netočnosti so izjemno pomembne. Ostala je nerazumljiva, ki je imela pravico glasovati za sprejetje dokumenta, ki se razpravlja: samo delegati kongresa ali delegati in udeleženci? V slednjem primeru ni jasno, kaj se je stanje občinstva razlikovalo? In najpomembneje, kot rezultat, so bili udeleženci in delegati kongresa sprejete: reševanje kongresa (vendar njeno besedilo ni bilo branje) ali projekta koncepta (potem kakšna možnost, s katerimi spremembami)? Na žalost vprašanja več kot odgovorov. Škoda, da kontinuiteta s prejšnjim kongresom ni bila izslejena na kongresu: ni bilo pogovora o tem, kaj je bilo storjeno na rešitvah, sprejetih na kongresu, ki ni bila in iz kakšnih razlogov. Zdi se, da je taka analiza lahko osnova za bolj vsebinski pogovor o novem konceptu. Škoda, da se niso spomnili, niso spoštovali spomina na tiste, ki so prešli skozi leta - V.P. MAKSAKOVSKY, G.I. Kotelnikov in drugi. Iskreno čestitam učiteljem in metodistom, ki jih podelijo MRUDES RGO. Ne spuščajte zaslug dodeljene, kot iskreno zmedeno: zakaj tako malo (!) Učitelji in metodistri, katerih delo je opaziti in viden vsaj diplomo. Ali je v dvorani res nobena druga vredna? Seveda je bilo, in ne ducat. Še vedno se veselim srečanj s sodelavci. "
Predstavljeni koncept je napisan profesionalno, odraža vse strani geografskega izobraževanja. Ekipa, ki je naredila ta projekt, pozna probleme geografske tvorbe, ki niso na počitku. Avtorji projekta so bili globoko analizirani in preučevali to vprašanje.
Koncept kaže pomen geografskega izobraževanja, problemov študije in poučevanja geografije. Koncept je oblikoval cilje in cilje projekta. Predstavil glavne smeri za izvajanje koncepta in ocenjenih rezultatov.
Napisano je vse dobro, "gladko" in prav. Vendar ni treba preceniti geografskega izobraževanja in to temo, kot je predmet odločilnih vseh problemov izobraževalnega in gospodarskega področja.
Zdi se, da je nevarnost dejstvo, da "naredi uradnik Bogu, da moli, boli svoje čelo." Obstaja lahko situacija, ki je bila ustvarjena z uvedbo OBZH (v vseh razredih), telesno vzgojo za 3 ure na teden, družbene študije (kot izdelek, ki uči vse). Takšni odmori lahko povzročijo razočaranje ljubljenemu subjektu (geografija).
Ko uvod 1 uro na teden v 5. in 1 uri na teden v razredu 6 (v skladu z GEF Trenutno), je nepraktično uvesti 2 uri na teden v razredu 6 (če 1 ura ostane v razredu 5). Verjamem, da bi morali študenti prenesti izpit geografske volje in ne v redu.
Izberite sredstva za razvoj otroškega, amaterskega turizma.
Povratne informacije o konceptu.o razvoju geografskega izobraževanja v Ruski federacijiChurlyaev yu.a. Izredni profesor viro, učitelja Geografija Lyceum 9 Voronezh
|
Pustite komentar, hvala! Pripombe na "koncept geografskega izobraževanja. Projekt. "
|
Koncept geografskega izobraževanja v srednji šoli
Šolska geografija doživlja zelo težko obdobje. Geografija Prestige Geografija. Kljub temu, da je geografija v osnovnem učnem načrtu obvezna tema, se čas študija zmanjša.
V družbi obstajajo globoke spremembe v družbenem in gospodarskem življenju. Vse to, pa tudi sodobni dosežki znanosti, je zahteval ustanovitev novega koncepta šole geografije. Potrebno je pokazati vrednost geografije pri oblikovanju osebe, kot edinstveno znanost, ki v kompleksu kaže enotnost narave in gospodarstva, analizira vzročne odnose, napoveduje in ponuja načine za reševanje gospodarskih, socialnih in okoljskih težave.
Brez geografskega znanja in spretnosti, brez predstavitve zemljišča, kot eno celotno in istočasno heterogenim prostorom, sodobna človeška dejavnost nemogoča brez geografske kulture.
Cilji in naloge šolskega geografskega izobraževanja
na podlagi določenega geografskega gradiva, da se oblikuje sistem načel in mnenj v zvezi z zemljo, kot je njegov dom, edini habitat.
na podlagi celostnega pristopa k ustvarjanju celostnega dojemanja sveta daje idejo o geografskih lokacijah in pojavih, njihovo raznolikost v naravi in \u200b\u200bdružbi, razložiti svojo objektivnost. Vsako regijo upoštevajte kot en sam teritorialni javni sistem.
posebna pozornost na identifikaciji, študijah, analizi vzročnih odnosov. Učenci bi morali razumeti, da je vse na svetu medsebojno povezano in medsebojno, vsi predmeti in pojavi se razvijajo v času in prostoru. Zato je treba razmisliti o vsem v zgodovinskem načrtu, v razvoju, lahko predvideti posledice, da bi predvideli nastanek problemov, lahko ponudijo svoje odločitve.
geografija-Znanost je teritorialna, zato je potrebno vezati vse predmete, pojave in procese na določeno mesto. To določa potrebo po spretnosti za uporabo kartice kot vir informacij.
oblikovanje okoljske kulture, ki razume pomen vsake osebe v sistemu narave - družbe.
Glavne smeri šole geografije
Humanitarizacija ("Pomoč"). To je znanje o vlogi izjemnih osebnosti pri razvoju geografije. Upoštevanje vseh predmetov, pojavov, procesov v zvezi z moškim. Vpliv narave na razvoj materialne in duhovne kulture, vloge narave pri oblikovanju morale, nacionalnih tradicij ravnanja z okoljem in upravljanjem gospodarstva. Vloga osebe pri oblikovanju sodobnih krajin.
Lokalna zgodovina Pristop v učni geografiji je največ pozornosti na svojo regijo, od okolja šole in se konča z ozemljem svojega področja (regije). Vključena je poznavanje dejanskega materiala na njenem robu in manifestacijah splošnih fizikalno-geografskih vzorcev in vzročnih odnosov na znanem območju. Predlagana je tudi uvedba integriranih tečajev odhoda v razredi VI-X.
Ekologizacija tečajev geografije, ki temeljijo na izobraževanju ljubezni in skrbnega odnosa do kopnega o hiši, kjer živimo. Glavno načelo: Pomisli na globalno, delujejo lokalno. Vloga vsake osebe pri reševanju okoljskih problemov.
Diferencirani pristop. To je jasna ločitev geografske vsebine po ravneh: za seznanjanje, osnovno raven, poglobljeno študijo. Poleg tega, specializirani in specializirani tečaji, bloki itd. Za to potrebujete alternativne programe in učbenike.
Celostni pristop pri učenju posameznih regij, ki temelji na oblikovanem znanju o splošni geografiji.
Struktura šolskih tečajev
Geografijo ne bi smela preučiti v osnovni šoli, ker Tu se ne-strokovnjaki naučijo. Dovoljujejo napake, ki jih je težko popraviti kasneje. Poleg tega imajo otroci vtis, da so že preučevali, kar zmanjšuje zanimanje za geografijo v srednji šoli.
V razred - tečaj "Okoljska znanost" na lokalni zgodovinski osnovi.
VI Razred - fizična geografija sveta. Splošni geografski vzorci, koncepti, ideje se preučujejo. Za kontinente in oceane se za splošno predstavitev daje 2-3 ure.
VII Razred - fizična geografija Rusije. (Narava Rusije).
VIII razred - ekonomska in socialna geografija Rusije.
IX razred - splošna fizična in ekonomska geografija.
X razred - ekonomska in socialna geografija sveta.
Materialno podporo izobraževalnega procesa
Da bi zagotovili popolno študijo geografije v šoli, je v celoti potreben sklop učbenikov. Vsak program bi moral imeti: učbenik, ATLAS, delovni zvezek, metodični priročnik za učitelja, konturne kartice, knjigo za študente, nabor stenskih kartic.
Učbenik ne bi smel biti samo knjiga za branje, temveč za priročnik za samostojno delo, razmišljanje, oblikovanje skupnih znanstvenikov in posebnih veščin in spretnosti.
V istem znesku morajo biti na svojem področju tutorice.
Pojem šolskega geografskega izobraževanja je bil razpravljal in odobren na zasedanju Sveta o geografiji IU.
Kozarenko a.e.
Postavite geologijo
v sodobnem šolskem letu geografija
Geologija Temeljna znanost, ki je tesno povezana z geografijo. Brez geološkega znanja je obstoj geografije nemogoč. Sodoben videz zemljišč ni mogoče razložiti brez geološke preteklosti. Litosfera je litogena osnova geografske lupine. Gorske pasme so substrat, na katerem se oblikujejo različne pokrajine. So tudi predmet človeške dejavnosti, zaradi česar se lahko pojavijo okoljske katastrofe.
Analiza sodobnih šolskih programov o geografiji in ustreznih učbenikih je pokazala, da geološko znanje traja približno 5% časa študije, dodeljeno z geografijo. Hkrati pa na primer tema "atmosfera" traja 15 20% časa študije. V nadaljevanju je prikazano število in kontinuiteta geoloških konceptov v šolskih tečajih geografije.
V učbenikih iz stopnje VI je približno 100 geoloških konceptov, od katerih se v razredih VII XI shranijo od 20 na 50%. V učbenikih razreda VII je število geoloških konceptov nekoliko zmanjšano. Približno 30 60% teh konceptov se uporablja v razredih VIII XI. Največje število geoloških materialov pade na razred VIII (približno 150). Učbeniki razredov IX XI uporabljajo predvsem ime mineralov (16 40 konceptov in mineralov)
Na vseh tečajih geografije in v skoraj vseh obstoječih šolskih učbenikih, konceptov mineralov, depozitov, izrazov "mineral", "gorska pasma", "geologija" in nekatere druge se uporabljajo. Na žalost se številni koncepti, razkriti in uporabljajo v razredu VI, ne uporabljajo v razredih VII XI. V poučevanju vodnikov o ekonomski geografiji se prtljaga prejšnjih razredov praktično ne uporablja. Prav tako je treba opozoriti, da ne le izčrpanje mineralnih trakov, temveč tudi okoljske posledice antropogeneze za litosfero.
Veliko število raznolikih geografskih učbenikov za srednjo šolo pred kratkim odraža raznolikost pristopov k poučevanju geografije. Vendar pa mnogi od njih trpijo netočnosti in celo nesramne napake pri predstavitvi geološkega znanja. Pogosto uporabljajo zastarele geološke informacije. Na primer, trditve je, da je dosežena faza razvoja geografske lupine končala pred 570 milijonov leti. Vendar pa je velika vloga organizmov pri oblikovanju ozračja, hidrosfere in litosfere v prechambrijskem, ki jo je navedla tudi V.I. Vernadsky.
Ponujamo shemo in zaporedje proučevanja geološkega znanja v šolskih tečajih geografije.
VI. Razred.Izvor zemlje kot planeta in njena notranja struktura. Glavni minerali in kamni, krasen pridelek. Koncept geotetonika in njegovih metod. Notranji geološki procesi: magmatizem, vsiljiv in izmišljen (vulkanizem). Metamorfizem. Minerali magmatskega in metamorfnega izvora. Strukturni osnovni elementi zemeljske skorje: kontinentov in oceanov, platforme in premikajočih se pasov. Splošne značilnosti njihove strukture in razvoja. Tektonske karte. Zunanji postopki: prepereli, geološka aktivnost tekoče površinske vode, podtalnice, ledeniki, vetrovi, morje. Oblikovanje sedimentnih kamnin in bistvenih mineralov sedimentnega izvora. Sodelovanje živih organizmov pri oblikovanju zemeljske skorje, ozračja in hidrosfere.
Vii. Razred. Sodobne ideje o strukturi litosfere in zemeljske skorje. Vrste kopenske skorje. Osnovna geotektonska hipoteza. Litosferske plošče: mehanizem in vzroki njihovega gibanja. Razvoj premikanja pasov in manjšin. Uničenje gora pod vplivom zunanjih procesov. Oblikovanje platform. Odvisnost velike oblike olajšave iz geološke strukture zemeljske skorje. Mineralne ploščadi in premični pasovi. Geološki cikel snovi.
VIII. Razred. Relief in struktura zemeljske skorje ozemlja Rusije. Geološko poletje. Geochrologija in stratigrafija. Geochronološka miza. Geološka kartica in zemljevid kvarternih depozitov. Koncept paleontologije in restavracije fizikalno-geografskih nastavitev geološke preteklosti. Splošni vzorci razvoja Zemlje: pogostost in smer geoloških procesov. Baikal, Caledonian, Gersinsky, mezozojski in alpski tektonski cikli. Geološka zgodovina Rusije v negenu in kvartarnem obdobju. Človek kot geološka sila. Koncept nosphere V.I. Vernadsky.
Ix. Razred. Mineralni viri Rusije in vzorci njihove distribucije. Gorljive in rude fosile. Agrokemične in kemične surovine. Okoljska geologija je sestavni del geoekologije. Okoljske funkcije lithosfere: vir, geodinamične in geokemične. Ekološka geologija Rusije.
X. Razred. Mineralni viri sveta in vzorci njihove distribucije. Globalna ekološka geologija in človek.
Kornienko e.v.
Moskva, šola št. 1314
Novi pristop pri poučevanju geografije
Obseg izobraževalnega gradiva se vsako leto povečuje, število ur pa se zmanjša, kaj je učinek otrok v tem primeru?
Glavna vprašanja, ki jih moramo odgovoriti na učitelj geografije, glede na naslednjo lekcijo - ki se lahko oblikujejo duševne sposobnosti pri otrocih, sodelujejo s tem geografskim materialom, in ali obstajajo sposobnosti razmišljanja, ki so bolj primerne za oblikovanje točno v pouku geografije.
Glede na ta vprašanja in njihovo preverjanje v praksi sem prišel do zaključkov, ki jih želim predstaviti.
Geografija nedvomno ima svoje mesto v splošnem sistemu šolskih predmetov. Na podlagi trenutnega omrežja ur različnih predmetov v različnih razredih je iz geografije (okoljska vzgoja) se začne potek naravoslovja. In to nalogo učitelju učite otroke, da bi razlikovali s področji teme. To ni nepomembna naloga, ker V tem primeru mora otrok razumeti, da raziskuje učitelja in kakšne metode in sredstva so v arzenalu te teme. Predmet študije je narava in sredstva - podatki, pridobljeni z fiziko, kemijo, zoologijo, ki se bodo otroci začeli kasneje. Tako je na prvi stopnji geografija zasnovana za opremljanje otroka s kulturnimi sredstvi, razvitimi na področju naravoslovnih predmetov. To je sistem razlikovanja in baz (parametrov) teh razlik, pridobljenih, predvsem v fiziki. Z drugimi besedami, študent mora obvladati objektni jezik in razumeti metode za pridobivanje parametrov (temperatura, višina, hitrost itd.). V pedagoški praksi se to imenuje obvladovanje predmetov. Ampak to ni. Obstaja zamenjava lepih besed prave pedagoške aktivnosti drugega tipa. Da bi obvladali koncept, pomeni, da se je ta beseda pojavila v kakšnem realnem položaju in, ki jih je resnično razmer zaradi tega uspela rešiti. Poročilo moramo dati tudi, da učitelj, kot tudi metodologi nimajo takšnega znanja. To se ne uči na univerzi, niti na Pedia.
Tukaj učitelj odpre kolosalno polje za ustvarjalnost skupaj z otroki. Naučite otroka, da lastnik konceptov, in ne vem velikega števila opredelitev pojmov - to je naloga geografije. Pri pedagoškem dejavnostih je treba prizadevati za ustvarjanje takšnih učnih situacij, v katerih bo študent začel ustvarjati potreben sistem konceptov in s tem obvladovati.
Metodologija za ustvarjanje takšnih učnih situacij se ukvarja s šolo v Moskvi št. 1314 (Eksperimentalna metodološka šola). Ta metodološka oblika je bila imenovana naloga organizacije za usposabljanje (ZFO).
Glavna ideja geografskega izobraževanja je pomagati otrokom glavno znanje, ne informacije. Znanje se razume ne le z jezikom teme, temveč tudi razumevanje posebnosti pridobivanja (sklop merilnih instrumentov) in omejevalnega znanja (sklop modelov). Kot primer bom dal 2 modeli. To je teorija Geosincline in teorijo gibanja litosferskih plošč, ki jih učitelji uporabljajo za razlago lastnosti olajšave in naravo zibalnih kamnin. Vsak od modelov ima svoje omejitve in to mora tudi seznaniti otroke.
Na geografskem subjektu je določena posebna duševna sposobnost - sposobnost napovedi. Zato je glavni cilj geografskega izobraževanja, da se oblikuje sposobnost napovedi. Vse zgoraj navedeno je sestavni del sposobnosti napovedovanja.
V zvezi s tem se za vsako naslednjo geografsko tečaj določi njena pedagoška naloga:
VI Razred - obvladovanje sistema razlik in oblikovanja konceptov;
VII razreda - reprezentacije modelov;
VIII razred - obvladovanje sposobnosti napovedi
Ob istem času, vsako leto je nekaj, kar je navedeno v prejšnjem, vendar poudarki se premaknejo.
Za razrede IX-X didaktično delo zasleduje cilj - delo za oblikovanje oblikovalskih sposobnosti in pozicijsko analizo različnih situacij. Je na tečajih ekonomske geografije, bi morali otroci delati s sistemi znanja različnih predmetov, razumeti njihove omejitve in biti sposobni uporabiti za primere procesov in analiz.
Lobzhanidze a.a.
k.G.N., MPGU.
Predsednik Raug.
O pristopi do oblikovanja modernega
geografsko izobraževanje
Svet, ki se soočajo šolarji, ki prejemajo izobraževanje v 21. stoletju, bo bolj ogrožen za kasnejše življenje, ki je kritično nevaren z vidika okolja, nepredvidljivo z vidika svetovnega gospodarstva, ki bo postal bolj konkurenčen in medsebojno povezan. V zvezi s tem se povečuje pomen geografskega izobraževanja, ki bi moral opraviti določeno reformo in v zvezi s prehodom na 12-letno šolo.
V sodobnem svetu, geografija, saj znanost ni omejena na zbiranje različnih informacij. Geografija se v večji meri ukvarja z razjasnitvijo vprašanj in reševanjem problemov kot pri zapomnik izoliranih dejstev. Tu so glavna vprašanja, ki se odločijo za geografi, ko študirajo zemljo: "Kje je kaj?" "Zakaj je tam?" "Kako se tam tvori?" "Kako to medsebojno vpliva?"
Kaj je geografija, kot je disciplina usposabljanja? Pogosto je osredotočeno na zapomnitev dejstev in zbiranje geografskih informacij. V okviru prehoda na nov koncept geografskega izobraževanja se je treba odmakniti od dejanskega pristopa in okrepiti pristop dejavnosti, ki ustvarja potrebne pogoje za izvajanje naslednjih osnovnih spretnosti in spretnosti v ruskih šolah:
odzivanje na geografska vprašanja;
pridobiti geografske informacije;
organizirajte (predloži) geografske informacije;
analizirajte geografske informacije;
Sposobnost odzivanja na geografska vprašanjadanes je ena glavnih veščin, ki nastanejo v lekciji geografije. Vendar pa je pomembno, da so študenti neodvisno razvili geografska vprašanja. Treba je poučevati šolarje, da razmislijo o možnih odgovorih na ta vprašanja, saj različne predpostavke vodijo do razvoja hipotez, in tiste, ki se nanašajo na iskanje geografskih informacij.
Pridobitev geografskih informacij. Da bi se odzvali na geografska vprašanja, morajo učenci začeti zbirati geografske informacije
Šolski otroci bi morali biti sposobni zbrati podatke iz različnih virov: znanstvena dela, materialov za raziskave na terenu, periodičnih tiskarskih materialov, različne vrste kartic, uporabljajo vire grafičnih informacij, intervjuji, statistični podatki.
Viri geografskih informacij, zlasti rezultati terenskih del, ki jih opravljajo študenti, so pomembni v geografskih raziskavah šolskih otrok, prebudijo svojo radovednost in da geografijo bolj koristno in praktično pomembno ite. To prispeva k aktivnemu študiju teoretičnih vprašanj geografije, da bi opazovali, oblikujejo nova vprašanja in težave, krepi dojemanje naravnih in družbenih procesov.
Organizacija geografskih informacij. Vse zbrane geografske informacije je treba organizirati in prikazati na različne načine z analizo in razlago. Podatke je treba sistematizirati in predstaviti v vizualnih (grafičnih) oblikah: grafike, grafikoni, tabele, fotografije, kartogrami in kartice. Ta pristop je še posebej koristen, ko so vizualne oblike, ki jih proizvajajo učenci, spremljajo ustne ali pisne pripombe. Ustvarjalni potencial šolarjev se mora v celoti pokazati pri razvoju različnih vrst kartic, grafov in grafikonov (vključno z in elektronskimi). Najbolje odražajo podatke, ki jih je zbral študent.
Ustvarjanje lastnih kartic lahko pomeni uporabo skic (Cardhem), v pisnih delih ali kot posledica pripomb na tem področju. Za šolske otroke bi morala biti kartica enaka preprosta in naravna afera kot evidentiranje odstavka. Učenci morajo biti usposobljeni pri ustvarjanju simbola zemljevida, rabe lestvice, da bi lahko kritično ocenili informacije, prikazane na zemljevidih.
Analiza geografskih informacij Vključuje izbor pomembnih primerov ali pojavov v naravnem ali družbenem okolju. Analitični procesi vodijo do odgovorov na vprašanja, ki so najprej naredili namen študije in bi morali vodi do razvoja geografskih modelov in posplošitev. Razvoj posplošitev in sklepov, ki temeljijo na zbranih, organiziranih in analiziranih podatkih, so vrh študija študenta.
Veščine, povezane z odzivom na geografska vprašanja, vključujejo sposobnost oblikovanja zaključkov na podlagi informacij, pridobljenih v grafični obliki (kartica, tabele, grafih) ali v ustnih in pisnih odzivih.
Pri razvoju odgovorov na geografska vprašanja je lestvica pomembna. Ta spretnost vključuje sposobnost razlikovanja posplošitev, ki se uporabljajo na lokalni ravni od tistih, ki se uporabljajo na globalni ravni problema.
Razvoj posplošitev zahteva, da učenci uporabljajo informacije, ki so se zbirajo, predelane in analizirane. Posploševanja se lahko izvedejo z induktivnim ali deduktivnim argumentom. Induktivna utemeljitev zahteva, da učenci sintetizirajo geografske informacije, da odgovorijo na vprašanja in sklepanje. Deduktivna utemeljitev zahteva, da učenci opredeljujejo vprašanja, zbrane in ovrednotene dokaze, pokazala, ali so posploševanje ustrezne, jih preverjajo v resničnem delu.
Šolski otroci, med geografsko študijo, morajo obvladati civilne pozicije, ki širijo rezultate lastnih raziskav o dejanskih ukrepih v naravnem družbenem okolju. Če je učenec sposoben povezati rezultate, ki se odzivajo na geografska vprašanja z življenjem, potem je to sposobnost tega državljana.
Geografske informacije so lahko predstavljene kot umetniško ali literarno delo, igre ali videoposnetek. Računalniški multimedijski programi in mednarodno računalniško omrežje "Internet" sta širok možnost pridobivanja sodobnih geografskih informacij. Izbira optimalnih sredstev za zagotavljanje odzivov na geografska vprašanja Pomembno spretnost za šolarje. Pomembno je, da učenci razumejo, da obstajajo alternativni načini za pridobitev geografskih informacij, so jih lahko uporabile.
DokumentRezultati licenciranja izobraževalne dejavnosti, certificiranje, državna akreditacija in inšpekcijski pregledi izobraževalnih ustanov in občinskih organov za izobraževanje Chelyabinsk regije za 2001-2002 akademsko leto
Vpliv ortodoksne kulture na duhovno življenje v Sibiriji v XVII-zgodnjih dvajsetih stoletjih
Book.Prostak S.L., Kandidat Zgodovinske vede, vodja oddelka za humanitarne discipline in odnosi z javnostmi Novokuznetske veje St. Petersburškega inštituta za tuje gospodarske odnose, ekonomijo in pravo.