Čemu je namenjena produktivna dejavnost predšolskih otrok? Organizacija in metode izvajanja proizvodnih dejavnosti v procesu neposrednih izobraževalnih dejavnosti Oblikovanje priporočil proizvodnih dejavnosti.

Namesti Varni brskalnik

Predogled dokumenta

Oddelek 4. Organizacija produktivnih dejavnosti predšolskih otrok

Tema 4.1 Bistvo in izvirnost produktivnih dejavnosti predšolskih otrok.

1. Bistvo in izvirnost produktivne dejavnosti predšolskih otrok.

2. Vrste produktivnih dejavnosti predšolskih otrok: risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje.

3. Faze razvoja produktivne dejavnosti otroka.

5. Vizualne sposobnosti predšolskih otrok.

1. Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena najpomembnejših nalog pedagoške teorije in prakse na današnji stopnji. Najučinkovitejše sredstvo za to je vizualna dejavnost otroka v vrtcu.

Vizualna dejavnost je umetniška in ustvarjalna dejavnost, ki ni namenjena le odražanju vtisov, prejetih v življenju, ampak tudi izražanju svojega odnosa do upodobljenega.

V procesu risanja, modeliranja, nanašanja otrok doživlja različne občutke: veseli se čudovite podobe, ki jo je ustvaril, se razburi, če kaj ne uspe, si prizadeva premagati težave ali se jim vda. Pridobiva znanja o predmetih in pojavih, o sredstvih in načinih njihovega prenosa, o umetniških možnostih likovne dejavnosti. Otroške predstave o svetu okoli sebe se poglabljajo, razumejo lastnosti predmetov, si zapomnijo njihove značilne lastnosti in podrobnosti, obvladajo vizualne veščine in sposobnosti, se učijo zavestne uporabe.

Upravljanje vizualne dejavnosti otrok od vzgojitelja zahteva poznavanje posebnosti otrokove ustvarjalnosti, sposobnost taktnega prispevanja k pridobivanju potrebnih veščin. Znani raziskovalec A. Lilov je svoje razumevanje ustvarjalnosti izrazil takole: »ima ... skupne, kvalitativno nove lastnosti in značilnosti, ki jo opredeljujejo, nekatere pa jih je teorija že dovolj prepričljivo razkrila. Ti splošni zakoniti momenti ustvarjalnosti so naslednji: ustvarjalnost je družbeni fenomen, njeno globoko družbeno bistvo je v tem, da ustvarja družbeno potrebne in družbeno koristne vrednote, zadovoljuje družbene potrebe, predvsem pa v tem, da je najvišja koncentracija transformativna vloga zavestnega družbenega subjekta v njegovi interakciji z objektivno realnostjo.

V. G. Zlotnikov v svoji študiji navaja, da »ustvarjalnost označuje stalno enotnost spoznanja in domišljije, praktične dejavnosti in miselnih procesov. Gre za specifično duhovno in praktično dejavnost, zaradi katere nastane poseben materialni produkt - umetniško delo.

Učitelji poudarjajo, da je ustvarjalnost na katerem koli področju človekove dejavnosti ustvarjanje objektivno novega, prej neustvarjenega dela. Kaj je likovna umetnost predšolskega otroka? Posebnost otroške ustvarjalnosti je predvsem v tem, da otrok iz več razlogov (pomanjkanje določenih izkušenj, omejena potrebna znanja, spretnosti in sposobnosti itd.) ne more ustvariti objektivno novega. Pa vendar ima otroška ustvarjalnost objektivno in subjektivno vrednost. Objektivni pomen otroške ustvarjalnosti je v tem, da otrok v procesu te dejavnosti in kot posledica nje dobi tako vsestranski razvoj, ki je zelo pomemben za njegovo življenje, v katerem ne le družina, ampak tudi družina. zanima naše društvo. Ustvarjalna oseba je last celotne družbe. Z risanjem, izrezovanjem in lepljenjem otrok ustvari nekaj subjektivno novega, predvsem zase. Produkt njegove ustvarjalnosti nima univerzalne človeške novosti. Toda subjektivna vrednost kot sredstvo ustvarjalne rasti je pomembna ne le za posameznega posameznika, ampak tudi za družbo.

Mnogi strokovnjaki, ki so analizirali otroško ustvarjalnost in poudarjali njeno podobnost z ustvarjalno dejavnostjo odraslega umetnika, so opazili njeno izvirnost in velik pomen.

N. P. Sakulina, raziskovalka otroške likovne umetnosti, je zapisala: »Otroci seveda ne postanejo umetniki, ker so v predšolskem otroštvu uspeli ustvariti več resnično umetniških podob. A to pusti globok pečat v razvoju njihove osebnosti, saj pridobivajo izkušnje prave ustvarjalnosti, ki jih bodo kasneje uporabili na katerem koli področju dela.

Vizualno delo otrok kot prototip dejavnosti odraslega umetnika vsebuje družbenozgodovinske izkušnje generacij. Otrok se te izkušnje ne more naučiti sam. Odrasel je tisti, ki je nosilec in prenašalec vseh znanj in veščin. Samo vizualno delo, vključno z risanjem, modeliranjem in aplikacijo, prispeva k vsestranskemu razvoju otrokove osebnosti.

Po Pojasnilnem slovarju ruskega jezika je ustvarjalnost ustvarjanje novih umetniških ali materialnih vrednot.

Enciklopedija daje naslednjo definicijo: ustvarjalnost je dejavnost, ki ustvarja nekaj kvalitativno novega in jo odlikujejo izvirnost, izvirnost ter kulturno-zgodovinska edinstvenost. Ustvarjalnost je specifična za človeka, ker predpostavlja ustvarjalca – subjekt ustvarjalne dejavnosti.

VN Shatskaya je poudarila: "V pogojih splošne estetske vzgoje jo (otroško umetnost) obravnavamo prej kot metodo za najbolj popolno obvladovanje določene vrste umetnosti in oblikovanje estetsko razvite osebnosti kot ustvarjanje objektivnih umetniških vrednot. .”

E.A. Flerina je poudarila: »Otroško likovno umetnost razumemo kot otrokovo zavestno refleksijo okoliške realnosti pri risanju, modeliranju, oblikovanju, refleksijo, ki je zgrajena na delu domišljije, na prikazovanju njegovih opazovanj, pa tudi prejetih vtisov. z besedo, sliko in drugimi oblikami umetnosti. Otrok ne kopira pasivno okolja, temveč ga predeluje v povezavi z nabranimi izkušnjami, odnosom do upodobljenega.

A. A. Volkova je zapisala: »Vzgoja ustvarjalnosti je vsestranski in kompleksen vpliv na otroka. Videli smo, da v ustvarjalni dejavnosti odraslih sodelujejo um (znanje, mišljenje, domišljija), značaj (pogum, vztrajnost), občutek (ljubezen do lepote, strast do podobe, misli). Pri otroku moramo vzgajati enake vidike osebnosti, da bi pri njem uspešneje razvijali ustvarjalnost. Za obogatitev otrokovega uma z različnimi idejami, nekaj znanja pomeni zagotoviti obilno hrano za otroško ustvarjalnost. Naučiti jih pozorno gledati, biti opazovalci pomeni, da bodo njihove ideje jasnejše, popolnejše. To bo otrokom pomagalo, da bodo pri svojem delu bolj živo reproducirali, kar so videli.

Z ustvarjanjem podobe otrok razume lastnosti reproduciranega predmeta, si zapomni značilne lastnosti in podrobnosti različnih predmetov, svoja dejanja, razmišlja o sredstvih prenosa podob v risanju, modeliranju in aplikaciji.

Kaj je značilno za ustvarjalno dejavnost otroka? Obrnimo se na delo B.M. Teplova: »Glavni pogoj, ki ga je treba zagotoviti v otroški ustvarjalnosti, je iskrenost. Brez tega izgubijo pomen vse druge vrline. Ta pogoj izpolnjujejo tiste ideje, ki so notranja potreba otroka. Toda sistematično pedagoško delo po mnenju znanstvenika ne more temeljiti samo na tej potrebi. Mnogi otroci ga nimajo, čeprav ti otroci ob organiziranem vključevanju v umetniško dejavnost včasih pokažejo izredne sposobnosti. Posledično se pojavi velik pedagoški problem - najti takšne spodbude za ustvarjalnost, ki bi pri otroku povzročile resnično željo po "komponiranju".

L.N. Tolstoj, ki je poučeval kmečke otroke, je predlagal eno od možnih rešitev problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Ta tehnika je bila v tem, da so Tolstoj in njegovi učenci začeli pisati o eni temi: »No, kdo bo bolje pisal? In jaz sem s tabo." »Kdo naj se od koga nauči pisati ...« Tako je bila prva metoda, ki jo je pisatelj našel, ta, da otrokom pokaže ne le izdelek, ampak tudi sam proces pisanja, risanja itd. Posledično so učenci videli, kako se »to dela«.

Pedagoška opazovanja procesa otroške likovne ustvarjalnosti kažejo, da otrokovo ustvarjanje podobe praviloma spremlja govor. Mali umetniki poimenujejo reproducirane predmete, razložijo dejanja upodobljenih likov in opišejo njihova dejanja. Vse to omogoča otroku, da razume in poudari lastnosti upodobljenega; načrtovanje svojih dejanj, naučite se vzpostaviti njihovo zaporedje. Raziskovalec otroške likovne umetnosti E.I. Ignatiev je verjel: "Vzgoja sposobnosti pravilnega sklepanja v procesu risanja je zelo koristna za razvoj analitične in posploševalne vizije otroka predmeta in vedno vodi k izboljšanju kakovosti slike. Prej ko je sklepanje vključeno v proces analize upodobljenega predmeta, bolj sistematična je ta analiza, prej in bolje je dosežena pravilna slika.

Otroci morajo biti v stiku! Žal se v praksi pogosto zgodi obraten proces; pogovore ustavi, prekine učitelj.

E.I. Ignatiev je zapisal: »Od preprostega naštevanja posameznih podrobnosti na risbi otrok nadaljuje do natančnega prenosa značilnosti upodobljenega predmeta. Hkrati se vloga besede v vizualni dejavnosti otroka spreminja, beseda vse bolj dobiva pomen regulatorja, ki usmerja proces upodabljanja, nadzoruje tehnike in metode upodabljanja ...«. Pedagoške raziskave so pokazale, da si otroci voljno zapomnijo jasno oblikovana pravila za delo z vizualnimi materiali in jih vodijo.

2. V vrtcu vizualna dejavnost vključuje dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, nanašanje in oblikovanje. Vsaka od teh vrst ima svoje sposobnosti pri prikazovanju otrokovih vtisov o svetu okoli sebe. Zato so splošne naloge, s katerimi se sooča vizualna dejavnost, konkretizirane glede na značilnosti posamezne vrste, izvirnost materiala in metode dela z njim.
Risanje je ena izmed najljubših dejavnosti otrok, ki daje veliko možnosti za manifestacijo njihove ustvarjalne dejavnosti.
Tema risb je lahko raznolika. Fantje rišejo vse, kar jih zanima: posamezne predmete in prizore iz okoliškega življenja, literarne like in okrasne vzorce itd. Lahko uporabljajo izrazna sredstva risanja. Barva se torej uporablja za prenos podobnosti z resničnim predmetom, za izražanje odnosa slikarja do predmeta slike in na dekorativni način. Z obvladovanjem tehnik kompozicij otroci bolj polno in bogateje začnejo prikazovati svoje ideje v zapletih.
Zavedanje in tehnično obvladovanje risarskih tehnik pa sta za majhnega otroka precej težavna, zato bi moral učitelj k predmetu dela pristopiti z veliko pozornostjo.
V vrtcu se uporabljajo predvsem barvni svinčniki, akvareli in gvaš barve, ki imajo različne vizualne zmožnosti.
Svinčnik ustvari linearno obliko. Hkrati se postopoma pojavlja en del za drugim, dodajajo se različne podrobnosti. Slika črte je nato obarvana. Takšno zaporedje ustvarjanja risbe olajša analitično dejavnost otrokovega razmišljanja. Ko nariše en del, se spomni ali v naravi vidi, kateri del je treba obdelati naslednji. Poleg tega linearni obrisi pomagajo pri barvanju risbe tako, da jasno prikazujejo meje delov.
Pri slikanju z barvami (gvaš in akvarel) ustvarjanje forme izhaja iz pisanega mesta. V zvezi s tem so barve velikega pomena za razvoj občutka za barvo in obliko. Z barvami je enostavno prenesti barvno bogastvo okoliškega življenja: jasno nebo, sončni zahod in sončni vzhod, modro morje itd. Pri izvajanju s svinčniki so te teme naporne in zahtevajo dobro razvite tehnične veščine.
V programu vrtca so opredeljene vrste grafičnega gradiva za vsako starostno skupino. Za starejše in pripravljalne skupine priporočamo dodatno uporabo svinčnika za oglje, barvnih barvic, pastel, sanguine. Ti materiali razširijo vizualne možnosti otrok. Pri delu z ogljem in sangvinikom se slika izkaže za enobarvno, kar vam omogoča, da vso pozornost usmerite na obliko in teksturo predmeta; barvne barvice olajšajo barvanje velikih površin in velikih oblik; pastel omogoča prenašanje različnih barvnih odtenkov.
Izvirnost modeliranja kot ene od vrst vizualne dejavnosti je v tridimenzionalni metodi slike. Modeliranje je neke vrste skulptura, ki vključuje delo ne le z mehkim materialom, ampak tudi s trdim materialom (marmor, granit itd.) - Predšolski otroci lahko obvladajo tehnike dela le z mehkimi plastičnimi materiali, na katere lahko vpliva roka - glina in plastelin.
Otroci kipijo ljudi, živali, posodo, prevoz, zelenjavo, sadje, igrače. Raznolikost tem je posledica dejstva, da modeliranje, tako kot druge vrste vizualne dejavnosti, opravlja predvsem izobraževalne naloge, ki zadovoljujejo kognitivne in ustvarjalne potrebe otroka.
Plastičnost materiala in prostornina upodobljene oblike omogočata predšolskemu otroku, da obvlada nekatere tehnike modeliranja in ne risanja. Na primer, prenos gibanja v risbi je zapletena naloga, ki zahteva dolgo krivuljo učenja. Pri modeliranju je rešitev tega problema olajšana. Otrok najprej oblikuje predmet v statičnem položaju, nato pa njegove dele upogne v skladu z načrtom.
Poenostavljen je tudi prenos prostorskih razmerij predmetov pri modeliranju - predmeti so, tako kot v resničnem življenju, postavljeni drug za drugim, bližje in dlje od središča kompozicije. Vprašanja perspektive pri modeliranju so preprosto odstranjena.
Glavno orodje pri ustvarjanju slike v modeliranju je prenos tridimenzionalne oblike. Barva je omejena. Običajno so naslikana tista dela, ki bodo kasneje uporabljena v otroških igrah.
Glina zavzema glavno mesto v razredih modeliranja kot najbolj plastičen material. Dobro kuhan, je enostaven za rokovanje tudi z 2-3 letno otroško roko. Posušena glinena dela se lahko hranijo dlje časa. Plastelin ima manj plastične zmogljivosti. Potrebuje predhodno segrevanje, medtem ko v zelo vročem stanju izgubi svojo plastičnost, se lepi na roke in povzroča neprijetne občutke na koži. Predšolski otroci delajo s plastelinom večinoma izven skupinskih dejavnosti.
V procesu nanašanja se otroci seznanijo s preprostimi in zapletenimi oblikami različnih predmetov, delov in silhuet, ki jih izrezujejo in lepijo. Ustvarjanje silhuetnih slik zahteva veliko razmišljanja in domišljije, saj silhueti manjkajo detajli, ki so včasih glavne značilnosti motiva.
Aplikacijski razredi prispevajo k razvoju matematičnih konceptov. Predšolski otroci se seznanijo z imeni in značilnostmi najpreprostejših geometrijskih oblik, dobijo predstavo o prostorskem položaju predmetov in njihovih delov (levo, desno, v kotu, sredino itd.) in velikosti (več, manj). Te zapletene koncepte otroci zlahka pridobijo v procesu ustvarjanja okrasnega vzorca ali pri prikazovanju predmeta po delih.
V procesu pouka predšolski otroci razvijajo občutek za barvo, ritem, simetrijo in na tej podlagi se oblikuje umetniški okus. Ni jim treba sestavljati lastnih barv ali zapolnjevati oblik. Če otrokom zagotovimo papir različnih barv in odtenkov, jih vzgajamo v zmožnosti izbire lepih kombinacij.
Otroci se s pojmi ritma in simetrije seznanjajo že v mlajši starosti, ko razdeljujejo elemente okrasnega vzorca. Tečaji aplikacije otroke učijo načrtovanja organizacije dela, kar je še posebej pomembno, saj je pri tej umetniški obliki zelo pomembno zaporedje pritrjevanja delov za ustvarjanje kompozicije (najprej se lepijo velike oblike, nato detajli; pri ploskih delih najprej ozadje, nato predmeti ozadja, ki jih drugi zakrivajo, in nenazadnje objekti prvega načrta).
Izvedba aplikativnih slik prispeva k razvoju mišic roke, koordinaciji gibov. Otrok se nauči uporabljati škarje, pravilno izrezati obrazce z obračanjem lista papirja, položiti obrazce na list na enaki razdalji drug od drugega.
Gradnja iz različnih materialov je več kot druge vrste vizualne dejavnosti, povezane z igro. Igra pogosto spremlja proces gradnje, obrti, ki jih izdelajo otroci, pa se običajno uporabljajo v igrah.
V vrtcu se uporabljajo naslednje vrste konstrukcij: iz gradbenega materiala, kompletov oblikovalcev, papirja, naravnih in drugih materialov.
V procesu oblikovanja predšolski otroci pridobijo posebna znanja, veščine in sposobnosti. Pri oblikovanju iz gradbenega materiala se seznanijo z geometrijskimi volumetričnimi oblikami, dobijo ideje o pomenu simetrije, ravnotežja, proporcev. Pri konstruiranju iz papirja se razjasni otrokovo znanje o geometrijskih ravninskih figurah, pojmih stranice, vogala in središča. Otroci se seznanijo z načini spreminjanja ravnih oblik z upogibanjem, prepogibanjem, rezanjem, lepljenjem papirja, zaradi česar nastane nova tridimenzionalna oblika.
Delo z naravnimi in drugimi materiali omogoča otrokom, da pokažejo svoje ustvarjalne sposobnosti, pridobijo nove vizualne veščine.

3. Predfigurativna faza v razvoju otrokovih likovnih sposobnosti se začne od trenutka, ko otrokove roke prvič dobijo slikovni material - papir, svinčnik, kos gline, kocke, barvice itd. Še vedno ni podobe predmet in ni niti načrta in želje, da - nekaj upodablja. To obdobje igra pomembno vlogo. Otrok se seznani z lastnostmi materialov, obvlada različne gibe rok, ki so potrebni za ustvarjanje slikovnih oblik.
Predslikovno obdobje je zelo pomembno za razvoj otrokovih nadaljnjih sposobnosti.
Le malo otrok lahko samostojno obvlada vse gibe, ki so jim na voljo, in potrebne oblike. Učitelj naj otroka vodi od neprostovoljnih gibov do omejevanja le-teh, do vizualnega nadzora, do različnih oblik gibanja, nato do zavestne uporabe pridobljenih izkušenj pri risanju, modeliranju.
Asociativna faza je pojav sposobnosti upodabljanja predmetov, ki prenašajo njihov izrazni značaj. To kaže na nadaljnji razvoj sposobnosti. Otroci se skozi asociacije učijo iskati podobnosti v najpreprostejših oblikah in črtah s katerim koli predmetom. Takšne asociacije se lahko pojavijo nehote, ko eden od otrok opazi, da njegove poteze ali brezobličen kos gline spominjajo na znani predmet. Lahko jih povzročijo različne kvalitete vzorca, oblikovanega izdelka - barva, oblika, kompozicijska konstrukcija.
Običajno so otrokove asociacije nestabilne; na isti risbi lahko vidi različne predmete. V njegovih mislih pri risanju še vedno ni trdne sledi, ki jo tvori skupno delo reprezentacije, spomina, mišljenja, domišljije. Preprosta narisana oblika je lahko podobna številnim predmetom, ki se ji približujejo.
Društva pomagajo pri prehodu na delo po načrtu. Eden od načinov takšnega prehoda je ponovitev oblike, ki jo je dobil po naključju.
Ko je v narisanih črtah prepoznal neki predmet, otrok znova zavestno riše, da bi ga želel znova upodobiti. Včasih so takšne začetne risbe po zasnovi manj podobne predmetu kot povezana oblika, saj se je asociacija izkazala po naključju, otrok se ni spomnil, iz katerih gibov roke je nastala, in spet naredi kakršne koli gibe, misleč, da prikazuje isti predmet. Kljub temu druga risba še vedno govori o novi, višji stopnji v razvoju vizualnih sposobnosti, saj se je pojavila kot posledica načrta.
Včasih morda ne gre za popolno ponovitev celotne slike, temveč za dodajanje nekaterih podrobnosti povezani obliki: roke, noge, oči - za osebo, kolesa - za avto itd.
Veliko vlogo v tem procesu ima učitelj, ki s postavljanjem vprašanj pomaga otroku razumeti sliko, na primer: kaj si narisal? Kako dobra žoga, nariši isto.
S pojavom zavestne podobe predmetov se začne vizualno obdobje v razvoju sposobnosti. Dejavnost postane ustvarjalna. Tu se lahko zastavijo naloge sistematičnega izobraževanja otrok.
Prve slike predmetov v risanju, modeliranju so zelo preproste, manjkajo jim ne le podrobnosti, ampak tudi nekatere glavne značilnosti. To je razloženo z dejstvom, da majhen otrok še vedno nima analitično-sintetičnega razmišljanja, posledično pa je jasnost poustvarjanja vizualne podobe, koordinacija gibov rok slabo razvita, še vedno ni tehničnih veščin.
V starejši starosti, s pravilno organizirano vzgojo in izobraževalnim delom, otrok pridobi sposobnost, da prenese glavne značilnosti predmeta, pri čemer opazuje obliko, značilno zanje.
V prihodnosti, z nabiranjem izkušenj otrok, obvladovanjem vizualnih veščin, jim lahko damo novo nalogo - naučiti se upodabljati značilnosti predmetov iste vrste in prenašati glavne značilnosti, na primer na sliki ljudi - razlika v oblačilih, potezah obraza, v podobi dreves - mlado drevo in staro, drugačna oblika debla, vej, krošnje.
Prva otroška dela odlikuje nesorazmerje delov. To je razloženo z dejstvom, da sta pozornost in razmišljanje otroka usmerjena le na del, ki ga trenutno upodablja, brez njegove povezave z drugimi, od tod tudi neusklajenost razmerij. Vsak del nariše takšne velikosti, da se nanj naenkrat prilegajo vse zanj pomembne podrobnosti.

4. Pogoji za ustvarjalni razvoj predšolskih otrok v procesu produktivne dejavnosti.

1. Pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka je organiziranje namenskih prostočasnih dejavnosti starejših predšolskih otrok v vrtcu in družini: obogatiti jih z živimi vtisi, zagotoviti čustveno in intelektualno izkušnjo, ki bo služila kot osnova za nastanek idej in bo material, potreben za delo domišljije. Enoten položaj učiteljev, razumevanje možnosti za razvoj otroka in interakcija med njimi je eden od pomembnih pogojev za razvoj otroške ustvarjalnosti. Razvoj ustvarjalne dejavnosti je nepredstavljiv brez komunikacije z umetnostjo. S pravilnim mahanjem odraslih otrok razume pomen, bistvo umetnosti, figurativnih in izraznih sredstev [Venger A.A. Pedagogija sposobnosti].

2. Naslednji pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je upoštevanje individualnih značilnosti otroka. Pomembno je upoštevati temperament, značaj in značilnosti nekaterih duševnih funkcij in celo otrokovo razpoloženje na dan, ko je treba opraviti delo. Nepogrešljiv pogoj za ustvarjalno dejavnost, ki jo organizirajo odrasli, bi moralo biti vzdušje ustvarjalnosti: »Mislim, da odrasli spodbujajo takšno stanje otrok, ko se njihovi občutki, domišljija »prebudijo«, ko je otrok navdušen nad tem, kar počne. Zato se počuti svobodno, udobno. To ni mogoče, če v razredu ali v samostojni umetniški dejavnosti vlada vzdušje zaupne komunikacije, sodelovanja, empatije, vere v otroka, podpore njegovim neuspehom. [Venger A.A. Pedagogija sposobnosti].

3. Pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je tudi izobraževanje, v procesu katerega se oblikujejo znanja, metode delovanja in sposobnosti, ki otroku omogočajo, da uresniči svoj načrt. Za to znanje morajo biti veščine fleksibilne, spremenljive, veščine - posplošene, torej uporabne v različnih pogojih. Sicer pa se v starejši predšolski dobi pri otrocih pojavi tako imenovani "upad" ustvarjalne aktivnosti. Torej otrok, ki se zaveda nepopolnosti svojih risb in obrti, izgubi zanimanje za vizualno dejavnost, kar vpliva na razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskega otroka kot celote.

4. Najpomembnejši pogoj za razvoj in spodbujanje ustvarjalnih sposobnosti je kompleksna in sistematična uporaba metod in tehnik. Motivacija za nalogo ni le motivacija, temveč predlog učinkovitih motivov in vedenja otrok, če ne za samostojno postavljanje, pa za sprejemanje naloge, ki si jo zastavijo odrasli.

5. Ustvarjalne vizualne sposobnosti so individualne lastnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.

B.M. Teplov je sposobnosti in nagnjenja razdelil na prirojene, fiziološke značilnosti človeka, ki služijo kot osnova za razvoj sposobnosti. Podatki sodobnih psiholoških raziskav pa kažejo, da imajo sposobnosti, merjene s testi, višji koeficient determinacije kot njihove domnevne psihofiziološke nagnjenosti – lastnosti sposobnosti živčnega sistema.

Razlikovati med splošnimi in posebnimi sposobnostmi.

Splošne sposobnosti vključujejo visoko stopnjo senzorične organiziranosti, sposobnost videnja problemov, gradnje hipotez, reševanja problemov, kritičnega vrednotenja rezultatov, vztrajnosti, čustvenosti, delavnosti in drugo. Posebne so tiste, ki so nujne za dejavnosti le na določenih področjih, na primer: umetniški okus in posluh za glasbo ipd.

Načini organizacije produktivnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi.

1. Oblike organizacije in vodenja produktivnih dejavnosti predšolskih otrok (skupne dejavnosti vzgojiteljev z otroki, samostojne dejavnosti otrok).

2. Pouk kot glavna oblika izobraževanja in ustvarjalnega razvoja otrok: tematski, kompleksni, kombinirani razredi.

3. Struktura pouka.

4. Vrste pouka: na temo, ki jo predlaga vzgojitelj (pouk osvajanja nove programske snovi in ​​ponavljanja preteklosti, vaje iz vizualnega

in tehnične veščine) na temo, ki jo izbere otrok (po načrtu).

5. Značilnosti načrtovanja pouka za organizacijo proizvodnih dejavnosti (enovrstni in integrirani razredi).

1. Glavna oblika izobraževanja in razvoja otroške likovne umetnosti so pouk, neposredne izobraževalne dejavnosti. Likovni pouk je sredstvo za izobraževanje otrok. Razvijajo estetsko zaznavanje, estetske občutke, domišljijo, ustvarjalnost, oblikujejo figurativne predstave.

2. Pouk risanja, modeliranja, nanašanja so del večplastnega dela v skupini, zato je vizualna dejavnost tesno povezana z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela (spoznavanje drugih, igre, branje knjig ipd.), pri katerem otroci prejemati raznovrstne vtise, znanje. Za podobo izberem najbolj presenetljive pojave iz življenja otrok, tako da jim je predlagana tema znana, vzbudi zanimanje, pozitivno čustveno razpoloženje, željo po risanju, kiparstvu ali izrezovanju in lepljenju.

Poleg pouka v predšolski vzgojni ustanovi se organizirajo in izvajajo skupne dejavnosti vzgojiteljice z otroki.

Glavne oblike skupne dejavnosti vzgojitelja in otrok:

a) "Skupno-individualno" - za katero je značilno, da udeleženci dejavnosti na začetku delajo posamezno, ob upoštevanju splošnega načrta, in šele na zadnji stopnji delo vsakega postane del celotne sestave. Nalogo dobi vsak takoj, na začetku dela posebej in se nato prilagodi glede na to, kaj so drugi naredili. Otrok pri opravljanju svojega dela dela ve, da bolje ko bo sam opravil tisto, kar mu je bilo zaupano, boljše bo delo ekipe. To po eni strani ustvarja pogoje za mobilizacijo otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, po drugi strani pa zahteva njihovo izražanje kot nujen pogoj. Prednosti te oblike organiziranja dejavnosti vključujejo dejstvo, da vam omogoča, da v kolektivno ustvarjalno dejavnost vključite dokaj veliko skupino otrok, ki nimajo izkušenj s skupnim delom.

b) "Skupno - dosledno" - vključuje delo po principu cevovoda, ko je rezultat dejanj enega udeleženca tesno povezan z rezultati prejšnjih in naslednjih udeležencev.

c) "Skupno - medsebojno delovanje" - delo opravljajo vsi udeleženci hkrati, usklajevanje njihovih dejanj se izvaja na vseh stopnjah.

Druga učinkovita oblika organiziranja vizualne dejavnosti predšolskih otrok je samostojna dejavnost.
Produktivna samostojna dejavnost se skoraj vedno pojavlja na pobudo otrok.
Pogoji za samostojno dejavnost:
1. Učenje v razredu mora biti strukturirano tako, da otroci delujejo ne le po neposrednih navodilih in prikazu učitelja, temveč tudi brez njegove pomoči.

2.organiziranje predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini, z zagotavljanjem otrokom različnih umetniških materialov (čopiči, barve, papir ipd.), knjig z ilustracijami, gledaliških igrač, glasbil v brezplačno uporabo. Vsak si izbere tiste, ki jih trenutno potrebuje. Vsi ti predmeti se nahajajo na mestih, ki so primerna za samostojne produktivne dejavnosti otrok.

3. tesen stik med vzgojitelji in starši pri organizaciji pogojev za oblikovanje in razvoj otrokovih ustvarjalnih nagnjenj v vrtcu in doma.

2. Vrste pouka glede na naravo kognitivne dejavnosti otrok:
1) predavanja na temo, ki jo predlaga učitelj:
a) ure sporočanja novega znanja otrokom in seznanjanja z novimi načini upodabljanja;
b) pouk za vadbo otrok v uporabi znanj in metod delovanja.

2) pouk na temo, ki jo izbere otrok (kreativni tečaji, pri katerih so otroci vključeni v iskalne dejavnosti in svobodno izvajajo ideje).

Vrste razredov glede na izbirni kriterij:
po vsebini slike:
- predmet;
- parcela;
- dekorativni.
po slikovni metodi:
- ob predstavitvi;
-po spominu;
- iz narave.

3. Struktura lekcije o vizualni dejavnosti:

I del lekcije - razlaga naloge:

1. Motivacija igre ali uvodni pogovor.
2. Pregled narave, pregled vzorca.
3. Prikaz slikovnih metod (celoten ali delen, odvisno od starosti otrok).
4. Fizična minuta.
5. Popravljanje zaporedja slikovnih metod.

II del lekcije:
Samostojno izvajanje vizualnih nalog otrok.
Uporaba individualnih tehnik dela s strani vzgojitelja: prikazovanje načinov upodabljanja, razlage, navodila, nasveti, spodbude.

III. del lekcije - analiza opravljenega dela:
Oblike analize:
- učitelj pokaže risbo in ponudi, da oceni, ali je na njej vse pravilno, kaj je otrok prišel z zanimivimi stvarmi;
- eden od otrok dobi navodila, naj izbere najboljše po njegovem mnenju delo in utemelji svojo izbiro;
- otrok analizira risbo, jo primerja z naravo, vzorcem in jo oceni;
- otroci skupaj z učiteljem obravnavajo eno delo za drugim in jim dajo oceno.

Metode in tehnike poučevanja produktivnih dejavnosti za predšolske otroke.

1. Klasifikacija metod in tehnik.

značilnosti otrok.

4. Uporaba igralnih metod treninga in razvoja v različnih starostnih skupinah.

1. Metode poučevanja likovne umetnosti in oblikovanja - to je sistem dejanj učitelja, ki organizira praktične in spoznavne dejavnosti otrok, katerega cilj je obvladovanje vsebine, določene s programom izobraževanja in usposabljanja v vrtcu.

Učne metode so sestavine

Razvrstitev metod

po naravi kognitivne dejavnosti

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Informacijsko-receptivna metoda;

reproduktivna metoda;

hevristična metoda;

Raziskovalna metoda;

Metoda predstavitve problema.

2. Informacijsko-receptivna metoda – je, da vzgojitelj z različnimi sredstvi sporoča že pripravljene informacije, otroci pa jih zaznajo, spoznajo in utrdijo v spomin.

pregled;

Končni vzorci;

Prikaz metod delovanja;

Razlaga, učiteljeva zgodba.

A) Izpit je proces zaznavanja predmeta, ki ga organizira učitelj. Organizacija je v tem, da učitelj v strogo določenem zaporedju poudari strani in lastnosti predmeta, potrebne za njegovo podobo.

Struktura ankete:

1. celostno dojemanje subjekta;

2. analiza zaznanega predmeta;

3. ponovno zaznavanje subjekta.

B) Pripravljeni vzorci - kot učna metoda se uporablja pri tistih vrstah likovnih dejavnosti, pri katerih glavni cilj ni utrjevanje vtisov iz dojemanja okolja, ampak je naloga razviti posamezne trenutke te dejavnosti (več pogosto pri dekorativnih in konstruktivnih delih).

C) Prikazovanje načinov delovanja je vizualno učinkovita metoda, katere cilj je naučiti otroke zavestnega ustvarjanja podobe predmeta na podlagi njihove specifične izkušnje.

Vrste prikaza:

Popoln prikaz;

Delni prikaz.

D) Razlaga, zgodba, razlage, navedbe - besedne metode poučevanja, katerih cilj je razjasniti otrokove zamisli o temi ali jih seznaniti z novimi slikovnimi tehnikami.

Reproduktivna metoda - sestoji iz dejavnosti učitelja, ki so namenjene utrjevanju znanja, razvoju spretnosti in sposobnosti.

Praktične vaje.

Hevristične in raziskovalne metode so usmerjene v učenje iskanja samostojne rešitve vizualnega problema.

Hevristična metoda vključuje učenje ustvarjalne dejavnosti po elementih.

Raziskovalna metoda vključuje izpolnitev ustvarjalne naloge otrok: prenos zapleta literarnega dela, uresničitev lastnega načrta.

3. Izbira metod in tehnik za organizacijo in izvajanje produktivnih dejavnosti za predšolske otroke je odvisna od številnih okoliščin. Najprej se določijo cilji in cilji posamezne lekcije. Pri izbiri metod je treba upoštevati posebnosti vrste dejavnosti, pa tudi poznavanje starostnih značilnosti otrok in stopnje njihovega obvladovanja določene dejavnosti.

4. Vključitev igralnih tehnik v vizualno dejavnost ne sme kršiti njenega naravnega poteka. Slika je nekakšno središče igre. Igralne akcije so lahko organsko vključene v vizualni proces ali pa ga dokončajo. Zelo podobne »režiserskim igram« in predstavljajo individualno igro zgodbe, vendar ne z navadnimi igračami, temveč s podobami. Otrok pravkar izdelanim ali že dokončanim risbam dodeli določene vloge, včasih vlogo prevzame sam ali zanje izvaja različna dejanja.

V učilnici za vizualno dejavnost lahko učitelj uporablja naslednje vrste tehnik igre:

Igranje s predmeti, igračami, slikami;

Vizualni material (čopiči, barve, svinčniki itd.) lahko celo premagate s čopiči o svinčnikih, se lahko posvetujete, pogovarjate, jih naučite risati (»teči po ravni poti«, »voziti« po hribu itd.)

Pri igranju s predmeti, igračami so lahko igralna dejanja zelo raznolika po vsebini in načinu izvedbe: ugotovite razpoloženje lika (pogovor, dialog); obžalovati, pobožati, ujeti liste (gesta); upodabljajo gibe (posnemanje gibov z igračo). Ta tehnika se uporablja v vseh starostnih skupinah, saj omogoča upoštevanje postopoma spreminjajočih se interesov otrok v okolju in načinov igranja, ki so jim na voljo. Učitelj ga uporablja pred začetkom pouka ali na začetku le-te v procesu pogovora, katerega namen je oblikovati idejo za prihodnjo risbo. Ta tehnika vam omogoča, da rešite več težav: opozoriti otroka na upodobljeni predmet, ga razmisliti, preučiti; zanimanje za prihodnje delo; razložiti slikovne tehnike. (Učitelji so vabljeni, da navedejo primer uporabe tehnike igranja s predmeti, igračami, slikami)

Predvajanje po končani sliki;

Ta tehnika se uporablja na koncu lekcije, ko je slika že končana. Nastala slika se uporablja kot nekakšen predmet igre. Vsebina dejanj igre je odvisna od slike. (Učitelji so vabljeni, da navedejo primer uporabe tehnike predvajanja končne slike). Otroci so na primer narisali park: jesen, zimo, povabljeni so na sprehod po parku, poslušanje ptic, petje pesmi itd. Če se ptica razmnožuje, lahko "leti", "kljuva" zrna.

Igranje z nedokončano sliko v času njene izvedbe:

Ta tehnika ni namenjena samo razvoju ideje o risbi, temveč tudi razvoju pri otrocih sposobnosti, da jo izvajajo z različnimi vizualnimi sredstvi. Tudi načini izvajanja igralnih dejanj v tej tehniki so različni. Lahko jih izrazimo z besedo, na primer učiteljica, ko vidi upodobljeno dekle na sliki, jo vpraša: "Ali ti ni hladno brez klobuka?". Tako nevsiljivo nakazuje možnost izvedbe risbe.

Igralne situacije z igranjem vlog otrok in odraslih.

V tem primeru je vizualna dejavnost povezana z ustrezno dejavnostjo odraslih - umetnikov, lončarjev, fotografov, graditeljev itd. Takšne dejavnosti so pogosto kolektivne narave. Otroci v vlogi umetnikov na primer rišejo ilustracije za eno pravljico. Pri opravljanju naloge, ki jo je prevzel otrok, je za zadevo še posebej navdušen, najbolj slikovit.

Uporaba tehnik igre

V drugi mlajši skupini si učitelj zada nalogo, da pri otrocih vzbudi neprostovoljno zanimanje za pouk. Igralne tehnike se uporabljajo za vzbujanje in ohranjanje zanimanja otrok za dejavnosti, namenjene osvajanju osnovnih znanj in veščin, razvoju dejavnosti. Pogosto se celotna lekcija izvaja v obliki igre. (Učitelji so vabljeni, da navedejo primere uporabe tehnik igre v mlajših letih)

Učitelj na primer pravi: "Otroci, k nam je prišla gnezdilka. Tukaj je, lepa, elegantna!" Matryoshka pozdravi otroke, pokaže predpasnik, šal. Učitelj na igriv način spodbuja otroke, da gnezdilko pregledajo, ugotovijo, kakšne barve in oblike je. Učitelj se obrne k lutki in nadaljuje: "Zakaj si, matrjoška, ​​tako dolgočasna? Povej nam. Mogoče ti lahko pomagamo?" - Nagne se k matrjoški in posluša njen odgovor. Nato se spet obrne k otrokom: "Otroci, izkazalo se je, da je gnezdilki dolgčas sama. Narišimo njene punce. In potem bo gnezdilka postala" bolj zabavna. Uspeli bomo v celem plesu matrjošk!"

Ko so prejeli nalogo, izraženo v tako zabavni obliki, so se otroci z veseljem lotili dela. (Učitelji so vabljeni, da najprej sami odgovorijo na vprašanje, kako lahko z igralnimi tehnikami izboljšamo kakovost otroškega dela?)

In da bi otroci skrbno risali, pokazali prizadevnost, si prizadevali doseči visokokakovosten rezultat, učiteljica opozarja: "Matrjoška bo užaljena, če so njene punce grde. Poskusite, prosite gnezdilko. Oglejte si, kako risati. " Opisana tehnika vodi do pozitivnega rezultata: otroci pozorno poslušajo razlage učitelja, nato pa v samostojni dejavnosti pokažejo vztrajnost, natančnost, prizadevnost.

Navedete lahko številne primere, različne naloge za vizualno dejavnost za otroke primarne predšolske starosti, ki otrokom omogočajo doseganje pomembnih rezultatov, kljub dejstvu, da imajo le najbolj osnovne veščine.
Takšna je na primer naloga oblikovanja stebričkov za ograjo, ki bo zaščitila živali pred zlim volkom. Otroci, ki zlahka vstopijo v igralno situacijo, z veseljem sprejmejo učiteljevo navodilo, da se stebre oblikujejo naravnost, enakomerno, da ograja ne pade. Tako se v prikriti obliki pred otroki hkrati pojavita dve nalogi: kakovostno opraviti nalogo in se naučiti tehnike valjanja gline.

V mlajših skupinah se tehnike igre pogosto uporabljajo skozi celotno lekcijo. To daje učitelju možnost, da pozornost otrok preusmeri z ene naloge na drugo.

V srednji skupini veliko mesto zavzemajo tudi tehnike igranja. Pogosto je celoten proces dejavnosti v razredu oblečen v igro. Učitelj na primer organizira igro v likovni delavnici, ki izdeluje ali poslikava igračo Dymkovo. Hkrati pa je vzgojna naloga - naučiti otroke risati elemente dekorativnega slikanja - maskirana z igralno akcijo; otrok, ki vstopa v vlogo umetnika, stremi, da bi delo opravil čim bolje (umetnik je!), kaže prizadevnost, vztrajno stremi k doseganju kakovostnega rezultata. Tukaj je delček te lekcije:
- Otroci, poglejte, katere igrače sem prinesel, - pravi učitelj. - Narejene so iz gline in pobarvane s svetlimi barvami. Te igrače so ustvarili ljudski obrtniki. Da bi bile igrače elegantne, lepe, nam ugajale, so bile poslikane z različnimi vzorci. (Sledi pregled vzorcev, razlaga, kako jih narediti.) Danes se bo v naši skupini odprla tudi delavnica igrač in vsi boste postali rokodelci. (Otroci z veseljem sprejmejo ponudbo učiteljice.) Tudi vi boste poslikali svojo igračo.

Nato učitelj otrokom razdeli obrise igrač Dymkovo, izrezane iz papirja. Ob določeni vzgojni nalogi si zada nalogo razvijanja ustvarjalnosti pri otrocih. Da bi učence spodbudil k samostojnemu izumljanju vzorcev, učitelj predlaga:
- Poskusite pripraviti različne vzorce. V likovni delavnici vsak mojster nariše vzorec, ki si ga je sam izmislil.

Tehnike igre so izjemno učinkovite v primerih, ko učna naloga zahteva več vaj. Otrokom zagotavljajo zadostno aktivnost, preprečujejo utrujenost zaradi monotonih dejanj.

V starejših skupinah se uporabljajo tehnike igre za vzbujanje zanimanja predšolskih otrok za predlagane naloge.

Že na novi programski vsebini, reševanju novih vzgojno-izobraževalnih nalog, učitelj nadaljuje na igriv način predstavljati otrokom težke naloge zanje; uvaja motive, ki spodbujajo predšolske otroke k kakovostnemu delu.

Na primer, pri pouku likovne dejavnosti, ki pri otrocih oblikuje sposobnost izbire teme, vzorca, utrjuje veščine risanja elementov dekorativnega slikanja, učitelj uporablja naslednjo tehniko: (najprej so učitelji povabljeni, da dajo svoje primeri uporabe tehnik igre pri delu z otroki)
- Fantje, predstavljajmo si, da smo v trgovini "Fabric". Oglejmo si risbe na tkaninah, da si bomo kasneje lahko tudi sami izmislili vzorec za mamine obleke.

Učitelj odmakne zaveso, za katero so obešeni koščki blaga (ali vnaprej pripravljeni raznobarvni trakovi papirja z narisanimi vzorci v različnih kombinacijah, ki jih otroci poznajo).

In zdaj naj vsak izmed vas izbere barvo obleke za mamo (otrokom so na voljo obrisi oblek različnih barv, izrezani iz debelega papirja) in sami naredite tako lep vzorec, da bo mami všeč to obleko, da bo elegantna, lepa. Če želite to narediti, morate pobrati ozadje, pripraviti vzorec in določiti kombinacijo barv.

V tem primeru je potreba po kakovostni izvedbi naloge okrepljena s ponudbo, da naredite nekaj lepega za mamo. Motiv, ki ga predlaga učitelj, povzroči, da se otroci želijo potruditi, poskusiti.

Tehnika igre je učinkovita tudi v primerih, ko je naloga za otroke težka in se mnogi od njih zmotijo. Čustvena oblika bo otroku pomagala bolje razumeti vzrok napake, povzročila bo željo po spopadanju s težavami.

V skupini pripravljalnih na šolo se uporabljajo tudi igralne metode poučevanja, vendar se njihov delež bistveno zmanjša in se umakne drugim metodam, ki otrokom omogočajo oblikovanje zavestnega odnosa do vzgojne naloge. Pogosteje se uporablja sprejem igralnih situacij z igranjem vlog otrok in odraslih. Tehnike igre se uporabljajo v kombinaciji s problemskimi situacijami.

Nasvet za vzgojiteljice v vrtcu

Organizacija proizvodnih dejavnosti

predšolski otroci

Metode v organizaciji

produktivne dejavnosti otrok

informacijsko sprejemljiv

Namenjen je organiziranju in zagotavljanju zaznave že pripravljenih informacij.

reproduktivni

Namenjen je utrjevanju in poglabljanju znanja o asimilaciji že znanih metod dejavnosti.

Hevristična

Namenjeno postopnemu ali osnovnemu usposabljanju v postopkih dejavnosti.

Učitelj otrokom postavlja rešitev ne celostnega problema, temveč usmerja njegove posamezne elemente v iskanje rešitev.

(Učitelj sporoči dejstvo, otroci sklepajo. Učitelj postavi problem, otroci pa postavijo hipoteze za njegovo rešitev.

Raziskave

Samostojno reševanje celostnega problema s strani otrok.

Vse te splošne didaktične metode se izvajajo skozi sistem tehnik.

1.Vizualno

Tehnike 2. Verbalno

3. Igranje iger

Vodilne v produktivnih dejavnostih so vizualne tehnike:

Vizualni triki

1. Opazovanje

V procesu opazovanja se oblikuje otrokova ideja o upodobljenem predmetu, o svetu okoli sebe.

Zahteve za opazovanje

1. Namen (značilnosti predmeta)

1. Čustvenost, brezbrižnost dojemanja

1. Smiselnost opazovanja (zavedanje tistih lastnosti, ki jih je treba upodobiti: oblika, barva. Proporcije, lega v prostoru itd.)

1. Otroška aktivnost (čustvena, govorna, mentalna, motorična)

1. Ponavljanje opazovanja (sprememba pogojev)

1. Upoštevanje starostnih značilnosti otrok.

Značilnosti opazovanja v različnih starostnih skupinah

1 ml. gr.

Dodeli enega, dva znaka smeri (na primer: barva, ritem)

kratkoročno opazovanje

Namestitev na naslednjo sliko predmeta ni podana

Vzgojitelj na sliki izbere obliko in barvo

Opazovanje se dogaja v akciji, v igri

2 mlajša skupina

Opazovanje vključuje element pregleda s kretnjo (oris oblike s prstom)

srednja skupina

Daljše opazovanje

Razlikujemo več značilnosti (barva, oblika, struktura - deli, lokacija v prostoru)

Ponavljajoče opazovanje z zapletenostjo vsebine in metod spoznavanja

Vprašanja niso le reprodukcijskega, ampak tudi iskalnega značaja.

Ob koncu opazovanja se otrokom pove o prihajajočem delu.

Risbe bi morale biti bolj zapletene, lahko so predmet in zaplet, osebnostne lastnosti naj se kažejo skozi kompozicijo, podrobnosti - dodatke, različne barve)

starejša starost

Cilj se sporoča po otroškem čustvenem zaznavanju predmeta

Pomagajte otrokom izraziti svoja čustva, izraziti se

Spodbujajte otroke k iskanju besed, podob, primerjav za izražanje občutkov

Bodite pozorni na lokacijo predmetov, poglejte od blizu in od daleč. Primerjajte po velikosti, ugotovite relativni položaj v prostoru: bližje nam, dalje, desno, levo.

Oblikujte slikovni prikaz (kako risati, kateri material je bolje uporabiti, katera barva papirja je najbolj primerna.

V času opazovanja načrtujte prihodnjo risbo.

1. Anketa

Namensko analitično-sintetično zaznavanje predmeta s taktilno-motoričnimi in vizualnimi sredstvi.

Otroci oblikujejo predstavo o predmetu, ki je osnova slike.

Pregled je namenski pregled predmeta, ki ga je treba upodobiti.

Izolacija zunanjih slikovnih značilnosti

Anketo lahko razdelimo na 3 stopnje

1. faza - celostno, čustveno zaznavanje predmeta z nekakšnim izraznim znakom (na primer Puhasti mucek - najbolj izrazit znak je "puhasto"

Cilj: povzročajo željo po upodobitvi.

2. faza - analitična percepcija subjekta t.j. zaporedni izbor slikovnih značilnosti, delov in lastnosti predmeta.

Vrstni red izbire. Ustreza zaporedju slik

1. Prepoznajte in poimenujte največji del predmeta in njegov namen.
2. Določite obliko tega dela (navedite odvisnost obrazca od namena, življenjskih pogojev itd.)
3. Določite položaj tega dela v prostoru (razlike v različnih vrstah istega predmeta: v karotidi je deblo debelo in ravno, tanjše in zvito)
4. Nato se izolira še en precej velik del, ugotovi se njegov položaj, oblika in velikost glede na glavni.
5. Barva se razlikuje, če je njena podoba neprostovoljno, vendar je izvedena v skladu z naravo.
6. Bodite pozorni na podrobnosti

Med pregledom se uporablja preiskovalna gesta: obkroži obrazec s prstom, vizualno spremlja gibanje roke.

3. faza - celostno čustveno dojemanje predmeta, kot da združuje celostno podobo.

Preiskovalna gesta - upošteva obliko.

Junior gr.

Skupna gesta odraslega in otroka (Prst teče se nikjer ne ustavi. Oblika je okrogla)

srednja skupina

Beseda določa lokacijo delov predmeta. (zgoraj, spodaj, ena stran...)

Pregledana kretnja in vizualni nadzor

Pomembno je spodbujati dejanje z kretnjami in dele naglas poimenovati. Obrazci.

Ugotovite odvisnost oblike in imena predmeta, njegovih delov

Starejša skupina

- pozornost na razmerje delov v predmetu po širini, dolžini, višini

Glavna oblika se prenaša s posplošitvijo, ki jo približa ustrezni geometrijski obliki (krog, oval ...)

Bodite pozorni na linije ravnega in zaobljenega značaja.

Uporabite primerjalno tehniko, ko pregledujete dele enega predmeta in primerjate podobne predmete med seboj (metoda posploševanja slike).

Bodite pozorni na raznolikost predmetov iste vrste, naučite se videti njihovo izraznost, izvirnost vsakega.

Pomagajte razbiti stereotipno podobo.

Pregled v različnih vrstah vizualne dejavnosti

Aplikacija

Preučevanje kretnje kot pri risanju, le sledi v drugi smeri (od desne proti levi)

Izpitno gesto vzgojitelja spremlja beseda. (vaza: linija je zaobljena spodaj, ravna na vrhu blizu vratu)

modeliranje

Vrstni red operacij pri pregledu predmeta v bistvu ponavlja njihov vrstni red pri modeliranju.

Vrstni red pregleda pri oblikovanju predmetov okrogle in ovalne oblike z reliefnimi lastnostmi (jabolko, hruška, kumara). In zapleteno razrezano obliko

1. Izolacija splošne oblike, če je objekt integralen.

Označevanje oblike glavnega dela, če je predmet razrezane oblike.

1. Izolacija specifične karakteristične oblike (razlike od geometrijske oblike)

1. Določitev oblike ostalih delov in primerjava z obliko osrednjega dela.

1. Določanje velikosti drugih delov. V primerjavi z glavnim.

1. Določanje položaja teh delov glede na glavno
2. Pozornost je usmerjena na glavne reliefne značilnosti, ki pojasnjujejo specifično obliko (v jabolku je vdolbina, oblika majhnih podrobnosti - kljun, ušesa)

Gibanje prstov med pregledom ustreza gibanju prstov med modeliranjem.

Shema modeliranja za ta pregled

(okrogla oblika)

1. Ustvarjanje osnovne oblike blizu geometrijske figure

1. Oblikovanje posebne oblike

1. Oblikovanje glavnih reliefnih značilnosti predmeta

1. Dodatne podrobnosti (vejice, listi)

Shema modeliranja - med tem pregledom

(kompleksno razrezana oblika)

1. Stojalo za oblikovanje

1. Modeliranje glavnega največjega dela (posplošena oblika)

1. Kiparjenje drugih velikih delov posplošene oblike

1. Oblikovanje posebne (značilne oblike teh velikih delov)

1. Kombinacija velikih delov v eno celoto.

1. Oblikovanje majhnih delov predmeta

1. Površinska obdelava

Odvisnost preiskave od slikovne metode

Slika iz narave

Razmislite iz kota, pod katerim bo slika narejena. Osredotočite se na vidne dele

Slika po ogledu

Pomembno je, da otroci lahko "vidijo" ne le glavne oblike predmeta, strukture, ampak tudi njihove možne različice. (različna jabolka, različni avtomobili)

Naravne predmete, igrače, skulpture, živali, ptice je bolje pregledovati šele po opazovanjih v naravi, tako da otroci podobo predstavijo kot »živo«, ekspresivno, ne statično.

Najbolje je, da anketo opravite po opazovanju, če je mogoče.

1. upoštevanje

Slike in knjižne ilustracije

Široko uporabljena metoda

Otrokom v nobenem primeru ne bi smeli ponuditi slik ali knjižnih ilustracij za neposredno posnemanje.

To je posredna metoda poučevanja, ki se uporablja za predhodno oblikovanje idej in idej, ko otrok ni mogoče seznaniti s predmetom ali pojavom v procesu neposrednega zaznavanja.

Uporabite po opazovanju, da razjasnite, obogatite ideje

1. Vzorec

Vzor je, čemur naj se otroci ravnajo pri opravljanju različnih nalog.

Te tehnike ne morete zlorabiti - otroci rišejo po modelu, rišejo po viziji vzgojitelja in ne po lastnem načrtu.

Rezultat - monotonost dela, ne zmožnost risanja samostojno.

Najbolj uporabna v aplikacijah, dekorativno risanje.

Pri dekorativnem risanju otrokom ponudimo 2-3 vzorčne vzorce, ki jim pomagajo videti podobnosti in razlike.

1. Pokaži

Prikaz - javna predstavitev ene od možnosti za sliko

široko uporabljena metoda. Uporablja se pri seznanjanju s tehniko dela, z novimi načini upodabljanja.

Zaslon je lahko:

1. Celotna predstava
2. Delni prikaz
3. Splošni prikaz (za vse otroke hkrati)
4. Individualni prikaz
5. Pokaži učitelju
6. Pokažite v obliki skupnega delovanja učitelja in otroka
7. Prikaz otrokovega ravnanja.

verbalni triki

1. Pogovor

Pogovor - pogovor, ki ga organizira učitelj, med katerim učitelj uporablja vprašanja, razlage, pojasnila, prispeva k oblikovanju predstav o upodobljenem predmetu ali pojavu.

Maksimalna stimulacija otroške aktivnosti

Uporablja se v prvem delu dela in po zaključku

1. Pojasnilo

Razlaga je način vplivanja na um otrok, pomaga razumeti in se naučiti, kaj in kako narediti.

1. Nasvet

Nasvet se uporablja, ko imajo otroci težave. Pomembno je, da ne hitite z nasveti – otroku pustite, da sam najde rešitev.

1. Opomnik

Opomnik je kratka opomba. Uporablja se pred začetkom postopka. Pogosteje govorimo o zaporedju dela, načrtovanju in organizaciji aktivnosti.

1. promocijo

Pri delu z otroki je treba pogosteje uporabljati spodbujanje. Zaradi tega želite svoje delo opravljati dobro, pridno. Otrokom daje občutek dosežka.

V nobenem primeru ne smete javno kritizirati dela otrok, uničiti risbe, obrti. S takšnimi metodami - lahko vzgojite razvpitega, poraženca.

1. umetniška beseda

Umetniška beseda - vzbuja zanimanje za temo, za vsebino slike. Pomaga pritegniti pozornost na otroško delo. Ustvari čustveno razpoloženje.

Verbalne tehnike so neločljive od vizualnih in igralnih.

Igralni triki

Tehnike igre so namenjene reševanju didaktičnih problemov, ustvarjanju motivacije za dejavnost.

Znaki tehnik igre

1. Naloga igre je cilj prihajajočih igralnih akcij (zgradimo hišo za medveda, povabimo Petrushko na obisk ...)

1. Razvoj načrta igre (posnemimo fotografijo za Petrushko za spomin)

1. Igralna dejanja (otroci so fotografi - narišite fotografije, dajte jih Petrushki)

Dejanja igre so:

1. Motor (praktičen)

1. Posnemanje akcije (mahanje z roko - kot krilo ..)
2. Fino (risanje v zraku - sneženje)

1. Onomatopeja

Tehnike igre so načini skupnega razvoja ideje zapleta-igre s postavljanjem igralnih nalog in izvajanjem igralnih dejanj, namenjenih poučevanju in razvoju otrok.

Narava igre

1. Zaplet - igralna situacija na tip režiserskih iger.

Igranje s predmeti ali igračami (Ostržek je prišel zelo razburjen. Kaj ni videl mesta Ust-Kut, kjer živijo otroci. Kako lahko Ostržku pomagamo?)

Igranje s podobo (narisali so pot - po njej se valja žemljica, narisana ptica leti, kljuva zrna ...)

Igranje z nedokončano sliko, da bi analizirali ustvarjeni vzorec (piščanec se drobi. Zakaj ne kljuva? Nima kljuna - morate ga dokončati, sicer bo ostal lačen)

1. Tehnike igre z igranjem vlog otrok in odraslih

Otrokom ponujajo vlogo lončarjev, umetnikov, graditeljev, fotografov itd.)

Vrste vizualne dejavnosti

1. Vizualna dejavnost s predstavitvijo (z domišljijo)

Priprava, ki temelji na neposrednem zaznavanju (vidno, slušno, tipno-motorično).

Vključenost spominskih procesov

Risanje s predstavitvijo na podlagi vtisov, prejetih iz različnih virov (dogodki. knjige, televizija, risanke, opazovanja ...)

(Ta pogled je najbolj naraven za predšolske otroke.)

Podobe na podlagi literarnih, glasbenih del

Slike po načrtu na prosto temo, ki jo otrok sam izbere glede na vsebino, so lahko predmet, zaplet, dekorativni)

Slike na brezplačno temo z omejeno temo ("moja najljubša igrača", "Vsa dela so dobra - izberite po svojem okusu"

1. Vizualna dejavnost iz spomina

Pogosteje v starejši skupini, v pripravljalni skupini ob koncu leta

Postopek reproduciranja na papir predmeta v prostorskem položaju, v katerem je bil ta predmet v času zaznave.

Razvoj zaznave, opazovanja, vizualnega spomina, učenje otrok opazovanja in pomnjenja ter nato reprodukcije (za risanje predmetov z malo podrobnostmi ali preprostih pokrajin)

Zaporedje.

1. stopnja - opazovanje - celostno čustveno zaznavanje

Pred risanjem natančno premislite, preglejte, zapomnite si, da bi nato risali zelo podobno - takšno nalogo je treba postaviti po prvem pregledu. Na čustvenem vrhuncu.

2. faza - poudarjanje glavnih predmetov, njihova izvirnost (oblika, barva, velikost, razmerja, lokacija)

3. faza - zapomnite si, predstavite sliko. Razmislite, kje začeti risati.

4. faza - Po ogledu bodite pozorni na kakovost pomnjenja.

1. Slika iz narave.

Podoba predmeta v procesu njegovega neposrednega zaznavanja z določenega zornega kota, z namenom, da ga čim bolj natančno in ekspresivno prenese.

Naloge: naučiti gledati v naravo, videti izrazne znake, razlikovati izvirnost, natančno prenesti v risbo.

Začnite trenirati z ravno ali blizu ravno naravo, nato pravokotne oblike s sprednje strani (volumen ni bil viden) z majhnim številom detajlov, ki se med seboj ne zakrivajo.

Nastavite naravo. Tako, da otroci vidijo najbolj značilno plat (na ravni otrokovih oči)

Narava bi morala biti zanimiva (veja ptičje češnje bo zbledela, njeno lepoto pa bomo ohranili v risbi)

Učitelj pravi: »Kot vidimo, rišemo. Koliko listov na desni - toliko narišemo na desni ... ")

S preprostim svinčnikom lahko skicirate, da začrtate razmerja in načrtujete sliko.

Vizualna dejavnost, kjer so različne vrste umetniške dejavnosti združene pod eno tematsko vsebino

(risanje, modeliranje, aplikacija,)

Splošni način delovanja pomaga otrokom krmariti po različnih vrstah umetniških dejavnosti.

1. Zaznavanje - sposobnost vzreja v predmete, pojave - kot prva orientacija
2. Usmeritev v okoliške barve, oblike v procesu vizualne dejavnosti
3. Metode samostojnih dejanj pri izbiri izraznih sredstev
4. Načini ustvarjalnih dejanj pri prenosu slike v risbo, modeliranje. Aplikacije

V tem primeru se najbolj v celoti razkrijejo možnosti iskalne dejavnosti.

1. Soustvarjanje vzgojiteljev in otrok (skupaj z vzgojiteljem opravlja vrsto nalog, ki predstavljajo rezultat timskega dela

Barbara Latina
Organizacija produktivnih dejavnosti v skupinah starejših predšolskih otrok.

Koncept "produktivne dejavnosti" vključuje več vrst dejavnosti - risanje, oblikovanje, modeliranje, nanašanje - ki so tradicionalno predstavljene v življenju otrok in v njem zasedajo pomembno mesto. Vsi so modelne narave, torej na poseben način odražajo resnični svet.

Naštete vrste dejavnosti so ustvarjalno delo, katerega cilj je pridobiti vsebinski rezultat. Produktivna dejavnost je preoblikovanje enega ali drugega izvornega materiala (kompleksa materialov) v določen izdelek v skladu s ciljem (zasnovo).

Produktivna dejavnost v vrtcu je organizirana po posameznih vrstah v okviru posebnih razredov, ki so enaki za vse (izven konteksta specifičnih otrokovih interesov). Namen takšnih poukov je pogosto naučiti otroka posebnih veščin in sposobnosti za delo z določenimi materiali in orodji.

Obstaja veliko programov za učenje otrok risanja, kiparstva, oblikovanja itd.; nekateri so vpisani v integralne predšolske vzgojne programe, drugi obstajajo kot ločeni (delni). Vzgojitelj, ki nima razloga za izbiro (katere vaje lahko opusti, katere so nujne, je prisiljen natančno slediti programski določeni vsebini. To oklepa njegovo pobudo in izključuje možnost fleksibilnega oblikovanja vsebine dela, osredotočenosti o značilnostih otrok skupine in njihovih posebnih interesih.

Da bi lahko učitelj fleksibilno oblikoval delo s svojo skupino, mora biti sposoben izbrati ustrezne vsebine iz razpoložljivega nabora, ob upoštevanju na eni strani razvojnih nalog, na drugi pa interesov. otrok iz skupine. Za to je treba na znane vsebine pogledati drugače, jih na drugačen način sistematizirati. Na podlagi temeljev sistematizacije vsebin predstavljajo nekakšen vmesni člen med razvojnimi nalogami in specifičnimi vsebinami proizvodne dejavnosti, ki omogočajo njihovo izvajanje.

Prva osnova za sistematizacijo in izbiro specifične vsebine produktivne dejavnosti odraslega z otroki so lahko štiri vrste dela:

1) delo na vzorcih;

2) delo z nedokončanimi izdelki;

3) delo po grafičnih shemah;

4) delo na besednem opisu ciljnih pogojev.

Pri teh vrstah dela se uresničuje celoten nabor splošnih razvojnih funkcij proizvodne dejavnosti. Najprej je to čustveni in osebnostni razvoj otroka – v razvoju »čuta za iniciativo«, ki se kaže v sposobnosti uveljavljanja kot izvajalca in ustvarjalca, ravnanja z materiali in orodji, uresničevanja svojih idej. Produktivna dejavnost ustvarja tudi pogoje za oblikovanje ciljev in sposobnosti za dolgotrajna voljna prizadevanja. Spekter splošnih razvojnih funkcij bi moral vključevati razvoj ustvarjalne dejavnosti in izboljšanje ročnih motoričnih sposobnosti, kar olajšajo produktivne dejavnosti katere koli vrste.

Za starejše predšolske otroke je priporočljivo uporabljati vse vrste dela, od enostavnejših do bolj zapletenih:

Od "Delo po vzorcu" do "Delo po grafičnih shemah";

Od "Delo z nepopolnimi izdelki" do "Delo z besednim opisom".

Ko otroci odraščajo, je treba postopno zapletati cilje, ki jih predlagajo v smislu sestave in obsega vmesnih operacij, potrebnih za doseganje končnega rezultata.

Vsako od vrst dela je mogoče uporabiti z najrazličnejšimi materiali. To so tradicionalni materiali, kot so: papir (bel in barvni, karton, različni konstruktivni volumetrični moduli (karton in škatle za vžigalice, kosi penaste plastike, naravni material, ki deluje kot volumetrični moduli - želod, stožci, školjke itd., kosi tkanine, odpadki). materialni, grafični in slikovni materiali (svinčniki in barvni svinčniki, voščene barvice, gvaš barve, plastični materiali (plastelin, glina, slano testo, žica). Vse se lahko uporablja tako v čisti obliki kot v različnih kombinacijah.

Druga osnova za izbiro specifične vsebine za skupno dejavnost odraslega z otroki so lahko pomenska polja. Vsako od razvijajočih se vrst dela je treba vključiti (»zapakirati«) v pomenska polja, ki bodo določala privlačnost dela za predšolske otroke in vnesla produktivne dejavnosti v širši kulturni prostor.

Semantična polja lahko določimo na podlagi subkulturnih vsebin, ki pritegnejo starejše predšolske otroke, in splošnih vzgojnih nalog uvajanja otrok v svet človeške kulture: likovne in gledališke umetnosti, arhitekture, likovnega oblikovanja.

Kot taka pomenska polja, ki "okvirjajo" delo, lahko predlagamo naslednje:

Izdelava predmetov za igro in kognitivne raziskovalne dejavnosti;

Izdelava del za lastno umetniško galerijo;

Ustvarjanje zbirk;

Izdelava postavitev;

Izdelava okraskov-spominkov;

Ustvarjanje knjige;

Izdelava predmetov za lastno gledališče.

Pogovorimo se o vsakem podrobneje.

1. Proizvodnja igrač, igralnih materialov in predmetov, ki služijo kognitivnim in raziskovalnim dejavnostim otrok. Delo v tej »embalaži« je zgrajeno predvsem na konstruktivnih materialih, lahko pa vključuje tudi kombinacijo različnih materialov (konstruktivnih, slikovnih, papirnih, tkanin itd.) in razvija ustrezne specifične veščine in sposobnosti.

Izbira določene teme je odvisna od dejanskih igralnih interesov otrok skupine (na primer letala in čolni ali pohištvo za majhne lutke iz tridimenzionalnih modulov in papirja itd., naloge kognitivnih raziskovalnih dejavnosti pa so v tistem trenutku implementirani (npr. kartonski tobogani in odskočne deske za eksperimente z gibanjem, padala in gramofoni za poskuse z zračnimi tokovi).

Možne so vse vrste dela, vendar je za to »embalažo« najbolj primerno delo na vzorcih in shemah.

2. Izdelava in oblikovanje del za lastno umetniško galerijo. Ta »embalaža« je povezana z umetniško vizualno dejavnostjo (slikanje, modeliranje, kolaž – aplikacija) in sorodnimi materiali. Uporablja se za seznanjanje otrok z vrstami in zvrstmi likovne umetnosti, za seznanitev z osnovami harmonije linij, barv, mase (volumen, harmonična kombinacija delov v celostnem prostoru.

Namerno ustvarjanje del za določeno, občasno spreminjajočo se razstavo lastne umetniške galerije (po žanrih, temah, materialih) omogoča, da jih v obliki, ki je smiselna za otroke, usmerja v obvladovanje vse bolj kompleksnih slikovnih sredstev, k izboljšanju spretnosti in sposobnosti, značilne za slikovno dejavnost.

Za to »embalažo« sta najbolj primerna delo z nedokončanimi izdelki (brezplačno dopolnjevanje nedoločenih barvnih in grafičnih skic, blotografija itd.) in delo na besednem opisu (razprava o temi, idejah, besedni opis bodočega rezultata s strani otrok). . V nekaterih primerih je mogoče delati z vzorci (na primer dekorativna risba).

3. Ustvarjanje zbirk različnih vrst in njihovo oblikovanje(od oblikovanja herbarija do izdelave zbirke modelov vozil, znamk in kovancev za namišljeno državo itd.). Delo v tej "embalaži" je v glavnem povezano z modeliranjem posameznih stvari (vključno z dejanskimi konstruktivnimi in umetniškimi elementi) in njihovo razvrščanjem ter povezovanjem s kognitivnimi raziskovalnimi dejavnostmi. Z njim lahko otrokom predstavimo kulturni prostor Muzeja kot prostor za zbiranje in shranjevanje zbirk (možna je izdelava lastnega muzeja).

Najprimernejše vrste dela - po vzorcih in shemah (možno je uporabiti druge vrste dela).

4. Ustvarjanje postavitev kot vsebinsko utelešenje celostnih možnih svetov (fiktivnih, realističnih, predstavljenih v fikciji, risankah, otroških zgodbah. Dela v tej »embalaži« se lahko postopoma dopolnjujejo in trajajo, dokler skupina ohranja strast do ene ali druge zgodbe, pravljica ali igra. Na primer modeli pravljičnih mest s palačami in utrdbami, kozmodromi in letališča, morska pristanišča, živalski vrtovi, različne pokrajine.Ta vrsta dela vključuje elemente oblikovanja in likovne umetnosti v obliki kiparskega modeliranja iz plastičnih materialov. je združena z uvajanjem elementarnih idej o naravnih in kulturnih krajinah, o vrstah arhitekturnih objektov, o umetnosti arhitekture. Produkt dela se lahko uporabi v režiserski igri otrok.

Najprimernejše vrste dela sta z nedokončanim izdelkom (razporedno polje, ki ga je treba izpolniti delno s strani vzgojitelja) in z besednim opisom (razprava o predlaganih elementih postavitve). Te vrste dela je mogoče kombinirati z delom na vzorcih ("množenje" posameznih elementov postavitve).

5. Izdelava nakita in spominkov na nekatere splošno pomembne dogodke (praznike). Delo v tej "embalaži" omogoča široko uporabo različnih materialov (vključno z elementi risbe, aplikacije, oblikovanja); povezuje življenje otrok s tradicijo in običaji družbe; se osredotoča na umetniško oblikovanje prostora ali stvari. Primeri so voščilnice in vabila, plakati in praznični panoji, girlande, okraski za božično jelko, darila za ljubljene itd. Priporočljivo je uporabiti vse vrste dela.

6. Ustvarjanje in oblikovanje knjige. Ta "embalaža" vključuje širok spekter dela pri izdelavi in ​​ilustraciji knjig po otroških zgodbah, pripravo in sestavljanje tematskih slovarjev z lastnimi risbami (ali posebej izbranimi in prilepljenimi), vodenje skupinskih analov, dnevnik narave. , itd. Takšno delo vključuje razvoj vizualnih veščin (ilustracija - risanje: tema, zaplet, ornament). Uporablja se za uvedbo večplastne ideje o knjigi (knjiga - kot stvar, kot sinteza umetnosti, kot vir znanja); povezuje produktivno dejavnost s kognitivnim raziskovanjem, z besedno ustvarjalnostjo otrok, spodbuja razvoj branja in pisma Lahko vodi k oblikovanju lastne knjižnice skupine kot odlagališča pridobljenega znanja.Najustreznejše vrste dela so v teku in po besednem opisu.

7. Priprava gradiva za lastno gledališče (predstava). Gledališče kot splošni pomenski kontekst za različna dela (izdelava kulise, rekvizitov, kostumskih elementov za predstavo, materiala za lutkovno in letalsko gledališče ipd.) povezuje produktivno dejavnost z otroško ploskovno igro, z branjem leposlovja. Kombinacija različnih materialov (konstruktivnih, grafičnih, slikovnih) omogoča uporabo tega "paketa" za izboljšanje široke palete vizualnih in konstruktivnih veščin, spretnosti pri delu z različnimi orodji. Za to »embalažo« je mogoče uporabiti vse vrste dela.

Vsak od predstavljenih »paketjev« je napolnjen s specifično tematsko vsebino, odvisno od trenutnih interesov skupine, tematike spoznavnih raziskovalnih dejavnosti, literarnih besedil, ki se trenutno berejo, zanimivih dogodkov v vrtcu in zunaj njega. To je tisto, kar določa izbiro določene teme za delo: kakšne igrače narediti, kaj narisati, katere zbirke ali postavitve ustvariti, kakšno predstavo oblikovati itd.

Pedagogi lahko pri svojem delu uporabljajo nekatera od teh pomenskih polj, vendar to počnejo občasno, občasno, z njimi »razredčijo« pouk (na primer sezonska izdelava obrti iz naravnih materialov, darila za praznike).

Tako se je pri izbiri vsebine za skupno partnersko produktivno dejavnost odraslega z otroki priporočljivo zanašati hkrati na vrste dela in pomenska polja.

S tem pristopom k sistematizaciji in izbiri produktivnih dejavnosti bo programsko gradivo diverzificirano in vse udeležence v izobraževalnem procesu osvobodilo pretirane regulacije.

Reference:

1. Korotkova N. A. Vzgojni proces v skupinah otrok starejše predšolske starosti. - M. : LINKA-PRESS, 2007.-208 str.

Je mogoče igrati. Toda poleg tega obstaja tudi produktiven. kaj je to? To pomeni, da otrok kot rezultat pouka ustvari nekakšen končni izdelek. Organizacija produktivnih dejavnosti predšolskih otrok je naloga vsakega vzgojitelja. Ko se ukvarja s tem, se otrok socializira, razvija vztrajnost, željo po dokončanju začetega dela in grafično spretnost. Več študij je pokazalo, da je to najpomembnejša dejavnost za otroke v starejših skupinah vrtca, zahvaljujoč kateri se ustvarjajo ugodni pogoji za učitelje, tudi bodoče učitelje, ki bodo z otrokom delali v nižjih razredih. Dejstvo je, da produktivna dejavnost predšolskih otrok v kombinaciji z igro pripravlja otrokovo psiho na šolo.

Kaj so produktivne dejavnosti?

To je ime razredov, zaradi katerih bo otrok ustvaril dani izdelek z določenimi lastnostmi. Katere od naštetega so produktivne dejavnosti?

• modeliranje figuric in gline;
• sestavljanje zanimivega dizajna na različne načine;
• izdelava obrti iz različnih materialov (papir, karton, kroglice, listje itd.);
• kompleksne vaje s postavitvami;
• ustvarjanje slik z barvami, svinčniki, kredo;
• izdelava aplikacij in mozaikov.

Za razvoj otrok so pomembne vse vrste produktivnih dejavnosti. Predšolske otroke je treba zanimati, da bi dosegli želeni rezultat, vendar je to delo učiteljev. V vseh ustanovah, namenjenih izobraževanju majhnih otrok, so ti razredi vključeni. Starši bi morali vedeti, čemu je namenjena produktivna dejavnost predšolskega otroka, zakaj je tako pomembna. Če se sami z otrokom učite doma ali ga raje ne peljete v vrtec, vam bo ta publikacija koristila.

Potreba po produktivni dejavnosti

Namen pouka je celostni razvoj in vzgoja predšolskega otroka.Otroci se razvijajo na več načinov, zato je pomembno, da v pouk vključimo vse vrste produktivnih dejavnosti predšolskih otrok, ne osredotočamo se le na risanje ali modeliranje. Pouk naj poteka na igriv način in ne "pod pritiskom", otrok se mora zavedati, da je zabavno, poleg tega bo ob koncu dela ponosen na svoj izdelek. Hkrati se bo postopoma naučil, da mora pozorno poslušati učitelja in narediti vse, kar je potrebno, da doseže rezultat.

Strokovnjaki po vsem svetu so preučevali produktivne dejavnosti predšolskih otrok in prišli do zaključka, da lahko pri otrocih razvije naslednje lastnosti:

1. Dobra ustvarjalna domišljija, mehanizem razmišljanja, torej sposobnost logičnega razmišljanja, primerjanja, analize in sinteze.
2. Namen, vztrajnost in vztrajnost.
3. Dobre mentalne sposobnosti, saj so produktivne dejavnosti predšolskih otrok kognitivne dejavnosti.
4. Fine motorične sposobnosti prstov in mišic rok.
5. Metode produktivne dejavnosti predšolskih otrok so usmerjene v to, da otrokom prenesejo potrebo po samostojnem delu.
6. Radovednost, radovednost in pobuda.

Pouk pozitivno vpliva tudi na disciplino otrok, učitelji so opazili dobro povezavo med produktivno dejavnostjo in senzorično vzgojo. Se pravi, da bi otrok imel dobro predstavo o predmetu, mora vedeti, kako izgleda, njegovo barvo, uporabnost, velikost in lokacijo v prostoru.

V procesu pouka se pokažejo vse kvalitete, predvsem psihične in telesne, učitelji pa natančno vedo, kateri otrok in kaj je treba več narediti, dajejo praktične nasvete staršem.

Produktiven predšolski otrok zagotavlja prakso in veščine, ki bodo potrebne za kasnejše učenje in delo. Na primer, če želite ustvariti aplikacijo, se morate malo potruditi, dobro premisliti o postavitvi predmetov, jih pravilno postaviti in to zahteva ustvarjalna dejanja. V procesu pouka otroci pridobivajo izkušnje pri samostojnem delu.

Celostni pristop se dobro izvaja v produktivnih dejavnostih predšolskih otrok. Poleg tega se otroci lahko popolnoma sprostijo in s tem se znebijo vseh vrst strahov družbe. Otroci, ki sami ustvarjajo izdelek, lahko uresničijo svoje ideje o določenem predmetu v modelu, prejmejo materialno utelešenje namišljenega dizajna.

Navodila

Predlagamo, da pobližje spoznate produktivno dejavnost, da bi imeli o njej natančno predstavo.

1. Samoustvarjanje različnih predmetov, ki so primerni za igre, spoznavne in raziskovalne dejavnosti.
2. Izdelava predmetov, ki bodo zapolnili likovno galerijo vrtca.
3. Sposobnost oblikovanja postavitev.
4. Oblikovanje lastne knjige skupine, v katero bodo vključene risbe, otroške zgodbe in njihove kronike. Ustvarite lahko tudi naravoslovni dnevnik, otroci pa ga bodo okrasili s slikami, herbarijem.
5. Izdelava kulise in okraskov za praznike. Na primer, girlande, plakati, plakati, božični okraski.
6. Kreacija za praznik za starše, voščilnice zanje, spominki, ki jih bodo razdelili ob koncu predstave.
7. Razvoj stenskega časopisa skupine.
8. Razmislite o zgodbi kot skupini. Dejavnosti lahko popestrite tako, da vsakič ustvarite pravljico ali zgodbo, tako da se vsaka beseda začne z eno črko. Mimogrede, to je zelo dobra lekcija za razvoj ustne ustvarjalnosti, logike, pomoč pri učenju branja in pisanja.
9. Ustvarjanje lastnega nastopa. Zanj lahko pripravite svoj scenarij, otroci pa naj vam pomagajo. Skupaj nastajajo tudi kompleti in kostumski elementi.

Zakaj je vse to potrebno? Dejstvo je, da razvoj produktivnih dejavnosti za predšolske otroke ni le zanimiv, ampak tudi zelo koristen.

Rezultati lekcije

Za otroke je treba ustvariti sistem razredov. Če učitelj pravilno razporedi produktivne dejavnosti in so vključene vse njihove vrste, bo rezultat naslednji:

• otroci se bodo ustvarjalno razvijali;
• skupina bo imela odlično psihološko okolje;
• predšolski otroci bodo dobro pripravljeni na šolsko delo.

Najpogosteje produktivna dejavnost povezuje več področij, to so ustvarjalnost, socializacija, znanje, delo, komunikacija, varnost predšolskih otrok. Umetniške in produktivne dejavnosti ter ustvarjalnost lahko razvijajo otrokov govor. Pri tej starosti je s tem veliko težav, je pomanjkanje (slabo besedišče), enozložljivost, sestavljena je le iz preprostih stavkov, besede pa še zdaleč niso lepe, leposlovne. Na primer: "čo", namesto "kaj", "lepa roža", namesto "všeč mi je ta roža, ker ...", no, namesto "nočem tega, ker ..." si lahko slišiš tudi "pusti me pri miru" in druge izraze. Otroke je treba naučiti lepo govoriti, bolj popolno in učinkoviteje razložiti svoje želje.

Poleg tega otroci dobijo moralno vzgojo, utrjujejo znanje, pridobljeno v učnem procesu, razvijajo potrebne lastnosti značaja:

• dejavnost;
• neodvisnost;
• opazovanje;
• namenskost;
• potrpežljivost;
• želja po dokončanju začetega;
• sposobnost "razvrščanja" prejetih informacij in njihove asimilacije.

Produktivne dejavnosti izboljšujejo tudi telesno stanje otrok. Postanejo bolj veseli, razpoloženje se izboljša, splošni ton se dvigne, značaj postane bolj sproščen in aktiven. Po pouku in na njih je otrok aktiven. Pomembno je, da takoj pravilno oblikujete njegovo držo, hojo, položaj telesa, saj bodo vse te lastnosti v prihodnosti še vedno koristne za malega človeka. Produktivna dejavnost vam omogoča usklajevanje gibov, "nastavitev" vestibularnega aparata, krepitev mišic.

Zdaj vam ponujamo, da se seznanite z glavnimi vrstami proizvodnih dejavnosti. In hkrati ugotavljamo značilnosti vsakega.

Produktivna dejavnost predšolskih otrok: risanje

Otroci še posebej radi rišejo. Tukaj imajo prostor za domišljijo, vse je upodobljeno na papirju: junaki pravljic, prostor, gozd, posamezni predmeti, vzorci, prizori, doživeti v življenju - tu otrok v celoti uresniči svoje razmišljanje. Z risanjem otroci ponovno doživljajo doživeta čustva, razkrivajo svoje misli. Običajno je risarska naloga podana na neodvisne teme, to pomeni, da se vsak sam odloči, kaj, kako in v kakšni barvi bo upodobil. Iz risb lahko presodite o značaju otroka in ugotovite njegove strahove, ki jih hrani v sebi. Včasih je priporočljivo obiskati psihologa, da lahko reši otrokovo težavo, popravi predstavo o svetu okoli njega.

umetnost

V to dejavnost se je treba ukvarjati kolektivno, črpati na eno temo. Likovna umetnost omogoča otrokom, da vzbujajo občutek za lepoto, estetsko predstavo o svetu, posameznih predmetih. Razvoj produktivne dejavnosti predšolskih otrok je neprecenljiv, saj vas pouk nauči videti lepoto v vsem, kar vas obdaja, in tega je sposobna le harmonična, razvita in inteligentna oseba. Otroci razvijejo čut za estetiko, spremenijo svoj odnos do vsake žuželke, trave, takoj ko pravilno povedo, kaj in kako narisati. Na primer: "Poglejte, kako dolge antene ima ta hrošč, brez njih ne bo mogel živeti, zato ga ne pozabite narisati." No, potem, kako lahko hrošč odtrga te antene tako, da ga ujame v travi? Otrok se nauči v vsem videti le dobro, njegovo vedenje se spremeni na bolje, njegova prepričanja se oblikujejo.

Grattage (dac-praske)

Vzeti morate karton (bel), ga senčiti z večbarvnimi voščenimi barvicami in nato z gobico nanesti debelo plast črnega gvaša ali bolje črnila, saj bo gvaš, tudi če je posušen, obarval otrokove prste in njegove oblačila ob stiku. Nato otroci dobijo pisala ali druge predmete z ostro, a varno konico, na prejetem materialu pa morajo izpraskati dizajn. Rezultat je vzorec ali predmet, ustvarjen iz tankih večbarvnih črt na črnem ozadju. Veselje otrok ne bo meja!

Modeliranje in aplikacija

Posebnost modeliranja je, da lahko otrok ustvari tridimenzionalno podobo avtomobilov, živali, sadja in drugih najljubših predmetov. Tematika je zelo pestra. Modeliranje odlično vpliva na fino motoriko, oblikuje domišljijo in občutek za prostor, saj jih po izdelavi lahko postavimo dlje ali bližje drug od drugega, zadovoljuje potrebe otrok v znanju in ustvarjalnosti.

Z ustvarjanjem aplikacij se otroci učijo sami izrezati predmete, jih razporediti na prava mesta, lepiti predmete in elemente na papir. Tu je spet vključen razvoj gibljivosti prstov, koordinacije. Če želite ustvariti aplikacijo, morate dobro razmišljati, razmišljati kreativno, saj so v detajlih redko celi in jasni predmeti, zato jih morate pravilno uskladiti. Poleg tega se predšolski otrok seznani z matematiko s preučevanjem preprostih geometrijskih oblik. Prav tako se razvije ideja o postavitvi predmetov v prostor (v kotu, v središču, na desni ali levi) in o velikosti delov (velik ali majhen trikotnik).

Mozaik lahko naredite ne samo iz kosov papirja, ampak tudi iz kep. To je tudi precej zabavno, nič manj koristno za razvoj.

Gradnja

To je ena izmed najbolj priljubljenih produktivnih dejavnosti za predšolske otroke. Kdo ne mara lego kock? Posebnost razredov je, da morajo fantje pravilno sestaviti predmet, poiskati potrebne dele in jih pritrditi. Konstrukcija razvija prostorsko orientacijo, motorične sposobnosti, ustvarjalno in logično razmišljanje, estetsko zaznavanje – otroku je njegovo ustvarjanje všeč ali ne. Poleg tega se otrok seznani z značilnostmi detajlov (barva, teža, material, iz katerega so izdelani, oblika). Otrok razume arhitekturne oblike v obsegu, razvije svoj okus, mnenje.

Oblikujete lahko ne samo iz končnih delov, temveč tudi iz papirja, škatel, kamnov, školjk, peska, otroci se naučijo prepoznati podrobnosti, jih kombinirati, sintetizirati.

Oblikovanje produktivne dejavnosti predšolskega otroka

Potrebno je pravilno razviti program usposabljanja. Nemogoče je, da bi otroci iz dneva v dan počeli isto. Če otrok rad riše, vendar ne želi oblikovati ali kipariti, ga morate zanimati. Prosite, naj vam zgradijo ali oblikujejo hišo, in ko je pripravljen, naj pove o njem, o tem, kje stoji, kje rad hodi.

Treba je govoriti o končnih izdelkih, naj bo to risba ali aplikacija. V tem času se oblikuje govor, dopolnjuje se besedni zaklad. Otrok je na primer narisal mucka. Naj si izmisli vzdevek zanj, pove o njegovem značaju, preferencah v hrani in igrah - to je že ustvarjalno razmišljanje.

Produktivna dejavnost je potrebna ne le za predšolske otroke, ampak tudi za osnovnošolce. Številne šole so ustvarile centre za otroško ustvarjalnost, ki so v veliko pomoč pri učenju.

• Glavna oblika dela je poučevanje otrok v razredu
• Frontalna (skupinska) oblika
• po podskupinah
• Oblika igre
• Individualno - ustvarjalna dejavnost
• Igre - risbe
• · Izobraževalne igre
• Integrirana oblika izobraževanja

Na prvi stopnji dela si vzgojitelj zastavi naslednje cilje:

• Otrokom dati znanje in ideje o oblikah samostojnega vedenja;
• Otroke približati razumevanju moralne kategorije samostojnosti, njenega pomena v osebnem in družbenem smislu;
• V leksikon vnesite besede "sam", "neodvisen";
• Spodbujati pridobivanje oblik samostojnega vedenja

Oblike dela:

• 1. Izbor leposlovja.
• 2. Gledanje filmov in videov.
• 3. Postavitev lutkovnega gledališča.
• 4. Ustvarjanje problemskih situacij.
• 5. Vodenje estetskih pogovorov na temo: "Osamosvojitev"

Na drugi stopnji dela si vzgojitelj zastavi cilj:

· Oblikovati zanimanje in pozitiven odnos do izbrane vrste proizvodne dejavnosti.

Oblike dela:

• 1. Pogovori.
• 2. Izleti.
• 3. Zabava.
• 4. Pregledovanje slik, del na izbrano temo.
• 5. Tematska lekcija.

Na tretji stopnji dela je cilj:

• Kopičenje otrokovih spretnosti in sposobnosti pri tej vrsti dejavnosti;
• · Razvoj javnih motivov delovanja;
• Otroci pridobijo elemente samokontrole in samospoštovanja;
• Oblikovanje neodvisnega vedenja.

Oblike dela:

• 1. Igre in vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.
• 2. Otroci delajo z navodili po korakih.
• 3. Delo otrok na učnih karticah.
• 4. Vaje za barvanje končnih obrti in igrač.
• 5. Kolektivno delo.
• 6. Domača naloga.

Na prvi stopnji se soočajo z nalogo, da pri otrocih oblikujejo predstave o oblikah samostojnega vedenja in vodijo k razumevanju samostojnosti kot pomembne lastnosti osebe. V ta namen je priporočljivo uporabiti primere literarnih in pravljičnih likov. Pri izbiri vsebine je treba upoštevati njeno dinamičnost, skladnost z osebno izkušnjo predšolskega otroka, da pri otrocih vzbudi odziv in empatijo.

Branje likovnih del otroke spodbuja k izmenjavi vtisov o vsebini v obliki replik, vrednostnih sodb, v obliki koherentnih izjav, ki so skladne s slišano pripovedjo (»Sploh ni velika, se pa zna očistiti ...”, “Potrgala sem tudi hlače, naučila se bom šivati ​​....”, “Znam se obleči, velika sem ...”, “Grdo je hoditi z luknjami ... "," Če bi se sam oblekel, se to ne bi zgodilo ... ", "Oče mi bo naredil lopato, sama bom kopala ... "). , izkušnja vsakega otroka postane last otroške ekipe.

Pred ogledom videoposnetkov je za otroke potrebna nekaj priprav - soočeni bodo z vprašanji, na katera bi morali po ogledu odgovoriti. Če otroci težko postavljajo vprašanja, ponovno pokažite posamezne kadre ali odlomke filma. Čez nekaj časa organizirajte ponovno predvajanje filmov, nato pa jih v pogovoru z otroki spodbujajte ne toliko k pripovedovanju, temveč k analizi dejstev, vzpostavitvi povezave med njimi.

Za utrjevanje znanja o samostojnosti in oblikah samostojnega vedenja je zelo dobro uporabiti posebej organizirane in spontano nastale problemske situacije med sprehodi, poukom, režimskimi trenutki. Tako morajo otroci aktivno uporabljati besedi "samostojen" in "neodvisen" ter pokazati svojo sposobnost samostojnega delovanja v določenih situacijah.

Da bi povzeli, razjasnili in sistematizirali znanje, ki so ga otroci pridobili kot rezultat opravljenega dela, je treba izvesti etični pogovor »O samostojnosti«. Med pogovorom se lahko spomnite epizod iz celovečernih in animiranih filmov, razmislite o ilustracijah, ki so že v znanih knjigah. Otrokom ponuditi vprašanja, namenjena vzpostavljanju povezav, odnosov, posploševanju pridobljenega znanja. To otroke spodbuja, da aktivno uporabljajo izraz »samostojni«, pri čemer se spominjajo epizod iz zgodb, pravljic, lutkovnih predstav, pa tudi resničnih situacij, ki se jim dogajajo: »Bil sem majhen - tudi nisem hotel hoditi, zdaj lahko hodim sam ...", "Jaz sem že samostojen, oblečem se na ulici .... "," Moraš biti neodvisen, da nikoli ne vprašaš ... "," neodvisen - ki vse naredi sam ... " , itd

Na drugi stopnji, za ustvarjanje zanimanja in pozitivnega odnosa do vrste dejavnosti pri otrocih, lahko uporabimo pogovor o tem, kako vrsta dejavnosti, ki jo otroci trenutno opravljajo, koristi ljudem. Pri tem je koristno, da si otroci ogledajo ilustracije, poslušajo pesmi in se spomnijo znanih otroških pesmi.

Na naslednji stopnji našega dela je za kopičenje spretnosti in sposobnosti pri otrocih za razrede zelo pomembno uporabljati igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov, saj je vsaka produktivna dejavnost povezana z delom rok in zahteva spretnost in spretnost pri rokovanju.

Prve otroške obrti je najbolje ustvariti z neposredno udeležbo učitelja. Po obvladovanju nekaterih tehnik modeliranja otroci nadaljujejo z delom po navodilih po korakih - učitelj razloži in pokaže, otroci ponavljajo vsa dejanja.

Nato lahko uporabite vse težje naloge z uporabo kartic z navodili. Grafično prikazujejo napredek dela z enim ali drugim materialom produkta dejavnosti, na primer modeliranje (koliko morate razdeliti glavni kos plastelina, kakšne oblike narediti, zaporedje sestavljanja igrače - to bo služijo kot nekakšna vaja za samokontrolo (»gosenice«, »pikapolonice«, »piščanci«)

Vzporedno z modeliranjem lahko otroci obvladajo tehniko slikanja tridimenzionalnih figur, najprej po modelu, nato pa po lastni zasnovi. To se bo izkazalo za še eno priložnost za oblikovanje elementov samonadzora pri otrocih (igračo je treba pobarvati z vseh strani).

Ko otroci večinoma osvojijo osnovne veščine in tehnike modeliranja in barvanja, lahko uvedete dodaten pravljični lik. Poleg Koloboka na pouk za fante pride Neznan, ki ne zna ničesar, ne zna, a se želi naučiti vsega. Otroci tukaj delujejo kot učitelji in s tem razkrivajo sposobnost načrtovanja dejavnosti, izbire sredstev in postavljanja ciljev.

Za utrjevanje oblik samostojnega vedenja z otroki lahko uporabite številne domače naloge, na primer: "Naučite mamo, kako pripraviti plastelin za modeliranje", "premislite, naredite in pokažite prijateljem", "kdo je kaj naredil zgodilo«. Otroci doma izdelujejo igrače in jih prinašajo v vrtec. Zahvaljujoč temu je mogoče oceniti stopnjo učinkovitosti prizadevanj vzgojitelja pri delu.