Zoologija 

Pedagoška psihologija: predmet, naloge in oddelki. Predmet pedagoška psihologija in predmet pedagogika Predmet vzgojna psihologija kot znanost je

Pedagoška psihologija je samostojna veja psihološke znanosti, ki je najtesneje povezana z vejami, kot sta razvojna psihologija in psihologija dela. Obe vedi sta si blizu zaradi skupnega predmeta študija, ki je človek v procesu svojega razvoja, vendar sta njuna predmeta različna. Predmet vzgojne psihologije ni le duševni razvoj človeka, kot v razvojni psihologiji, temveč vloga v tem procesu poučevanja in vzgoje, torej določenih vrst dejavnosti. To je tisto, kar pedagoško psihologijo približuje psihologiji dela, katere predmet je razvoj človeške psihe pod vplivom delovne dejavnosti. Ena od vrst slednjih je pedagoška dejavnost, ki neposredno vpliva na razvoj psihe tako učenca kot učitelja samega.

Predmet pedagoške psihologije so tudi dejstva, mehanizmi in vzorci človekove asimilacije sociokulturnih izkušenj ter spremembe, ki jih ta asimilacija povzroča na ravni intelektualnega in osebnostnega razvoja. Zlasti pedagoška psihologija proučuje vzorce obvladovanja znanja, veščin in sposobnosti, posebnosti oblikovanja aktivnega samostojnega ustvarjalnega mišljenja pri študentih, vpliv usposabljanja in izobraževanja na duševni razvoj, pogoje za nastanek duševnih novotvorb, psihološke značilnosti. osebnosti in dejavnosti učitelja. Glavni problemi pedagoške psihologije so bili vedno naslednji.

1. Povezava zavestnega organiziranega pedagoškega vpliva na otroka z njegovim psihološkim razvojem... Do sedaj ni enoznačnega odgovora na vprašanje, ali usposabljanje in vzgoja vodita razvoj, ali kakršen koli trening prispeva k razvoju, kako je biološko zorenje organizma povezano z učenjem in razvojem otroka, ali učenje vpliva na zorenje in če je tako, v kolikšni meri.

2. Kombinacija starostnih vzorcev in individualnih razvojnih značilnosti ter načinov poučevanja in vzgoje, ki so optimalni za starostne kategorije in specifične otroke... Vsaka starost otroka odpira svoje možnosti za njegovo intelektualno in osebnostno rast, a starejši ko so otroci, več se med njimi kopičijo individualne razlike, splošni starostni vzorci pa imajo vse več izjem. Razvojne možnosti otrok iste starosti sploh niso enake, z odraščanjem slednjih pa postaja problem optimalne izrabe teh možnosti vse bolj pereč.

3. Iskanje in najbolj učinkovita uporaba občutljivih obdobij v razvoju otrokove psihe... Občutljivo obdobje je obdobje največje občutljivosti psihe na določene vrste vplivov. Na primer, občutljivo obdobje za obvladovanje otrokovega maternega govora je starost do približno treh let, in če se otrok ni naučil razumeti človeškega govora pred 4. letom, ga ne bo mogel več obvladati v celoti. . Občutljivo obdobje za obvladovanje pisnega govora (branja in pisanja) se začne pri 4–4,5 letih, o času njegovega zaključka pa ni mogoče presojati z natančnostjo do enega leta. Psihologi se še ne zavedajo vseh občutljivih obdobij v razvoju intelekta in osebnosti otroka, njihovega začetka, trajanja in konca, poleg tega so mnoga od teh obdobij posamezno edinstvena, se pojavljajo ob različnih časih in potekajo na različne načine. Težave, povezane s praktično pedagoško rešitvijo tega problema, so tudi v natančnem določanju znakov začetka občutljivega obdobja, pa tudi kompleksov otrokovih psiholoških lastnosti, ki se lahko oblikujejo in razvijajo v določenem občutljivem obdobju. Psihologi se morajo naučiti, kako predvideti začetek različnih občutljivih obdobij razvoja.

4. Psihološka pripravljenost otrok na zavestno vzgojo in usposabljanje... Nobena psihološka lastnost in kakovost človeka ne nastane nenadoma iz nič - pred njihovim pojavom v odprti obliki sledi dolgo obdobje skrite, latentne preobrazbe. Glede večine psiholoških lastnosti in značilnosti otroka je o teh obdobjih znanega izjemno malo. Kako se začnejo in kako dolgo trajajo, kakšno je razmerje med latentnimi in odprtimi obdobji razvoja vsake duševne funkcije - še en od kompleksnih problemov vzgojne psihologije. Pri njenem reševanju je treba ugotoviti, v kakšnem pomenu je treba uporabljati in razumeti izraz "pripravljenost za učenje in vzgojo": ali to pomeni, da ima otrok določene nagnjenosti ali že razvite sposobnosti, ali pomeni sedanjo stopnjo razvoja njegovega človeka. psihe, ali pa je treba upoštevati tudi cono najbližjega razvoja. Veliko težavo predstavlja tudi iskanje veljavnih in zanesljivih metod psihodiagnostike pripravljenosti za učenje in vzgojo.

5. Pedagoško zanemarjanje... Razvojni zaostanek otroka pred vrstniki je lahko posledica različnih razlogov, pri čemer je treba znati ločiti pravo duševno zaostalost od pedagoške zanemarjenosti, ki je posledica dejstva, da je bil otrok v zgodnjih fazah razvoja slabo poučen in izobražen in je ni prejel od okoliških odraslih pojmovnega aparata, ki je značilen za ustrezno starost. Pedagoško zanemarjen otrok mora ustvariti ugodne psihološke razmere, da lahko odpravi svoj zaostanek v razvoju.

Treba je poiskati prave kriterije za razlikovanje med pedagoško zanemarjenostjo in različnimi oblikami resnične duševne zaostalosti (duševna zaostalost, duševna zaostalost ipd.), da bi izključili napake in preprečili, da bi pedagoško zanemarjeni, a popravljivi otroci vstopili v specialno vzgojno izobraževalno izobraževanje. ustanove za duševno zaostale.

6. Zagotavljanje individualnega pristopa k usposabljanju... Individualni pristop pomeni uporabo pri vsakem otroku takšnih programov in metod poučevanja in vzgoje, ki najbolj ustrezajo njegovim individualnim značilnostim, predvsem obstoječim sposobnostim in nagnjenjem.

Danes so najbolj aktivne smeri raziskovanja: psihološki mehanizmi upravljanja poučevanja (NF Talyzina, LN Landa itd.) in izobraževalni proces na splošno (VS Lazarev); izobraževalna motivacija (A. K. Markova, Yu. M. Orlov itd.); osebne značilnosti pripravnikov in učiteljev (A. A. Leontiev, V. A. Kan-Kalik); izobraževalno-pedagoško sodelovanje (G.A. Tsukerman in drugi). Tako je predmet vzgojne psihologije kompleksen, večplasten in heterogen.

Na sedanji stopnji razvoja predmet psihologije izobraževanja vključuje vse več različnih nalog, ki jih življenje postavlja pred to znanost. Zavrnitev enotne ideologije za celoten izobraževalni sistem, pestrost ponujenih izobraževalnih programov, nove življenjske zahteve po intelektu in osebnosti državljana prisilijo vzgojno psihologijo, da se obrne na vsa nova področja raziskovanja. Najpomembnejše in najnujnejše naloge pedagoške psihologije so naslednje:

›Razkrivanje mehanizmov in vzorcev vpliva poučevanja in vzgoje na psiho dijaka;

›Določanje mehanizmov in vzorcev obvladovanja družbene izkušnje s strani študentov, njenega strukturiranja, ohranjanja v zavesti posameznika in uporabe v različnih situacijah;

›Ugotavljanje razmerja med stopnjo duševnega razvoja dijaka in zanj optimalnimi oblikami in metodami poučevanja in vzgoje;

›Določanje kriterijev za asimilacijo znanja, psiholoških osnov diagnostike stopnje in kakovosti asimilacije;

›Preučevanje psiholoških osnov učiteljeve dejavnosti, njegovih individualnih psiholoških in strokovnih lastnosti;

›Ugotavljanje posebnosti organizacije in vodenja vzgojno-izobraževalne dejavnosti študentov z namenom optimalnega vplivanja na njihov intelektualni, osebnostni razvoj ter izobraževalno-kognitivno dejavnost;

›Razvoj psiholoških temeljev za nadaljnje izboljšanje izobraževalnega procesa na vseh ravneh vzgojno-izobraževalnega sistema.

Predmet vsake veje znanstvenega znanja določa tudi njeno tematsko strukturo, torej odseke, ki so vključeni v to znanost. Tradicionalno se v strukturi pedagoške psihologije razlikujejo trije oddelki: 1) psihologija poučevanja; 2) psihologija vzgoje; 3) psihologija pedagoške dejavnosti in osebnost učitelja. Vendar pa takšna klasifikacija izključuje osebnost in dejavnost samega študenta. Pravzaprav beseda "poučevanje" pomeni vpliv učitelja na učenca s strani učitelja z namenom, da bi usvojil učenčevo znanje in oblikovalske veščine, to pomeni, da je učitelj viden kot aktivna stranka, subjekt dejavnosti, učenec pa kot predmet vpliva. Pojem »vzgoja« pomeni tudi vpliv na izobraženega, da se v njem oblikujejo določene psihološke lastnosti in kvalitete, ki so za vzgojitelja zaželene, se pravi, da se otrok spet znajde v vlogi predmeta, na katerega je treba vplivati. na določen način, obravnava pa se le ločeno vprašanje v tej temi samoizobraževanje.

V okviru bolj progresivnega pristopa (I.A.Zimnyaya in drugi) se tako učitelj kot učenec obravnavata kot aktivna udeleženca v izobraževalnem procesu. Vsak od njih je subjekt, ki aktivno izvaja svoje dejavnosti: študent - izobraževalni, učitelj - pedagoški. Obe dejavnosti pomembno vplivata na psihološki razvoj svojih subjektov in ju ni mogoče izvajati ločeno drug od drugega. Pomemben in sestavni del vsakega od njih sta komunikacija in sodelovanje subjektov: učitelji - z učenci, učenci med seboj, učitelji med seboj itd. Enotnost izobraževalnih in pedagoških dejavnosti je tista, ki sestavlja izobraževalni proces kot celoto. V tem primeru je vzgoja s svojo vsebino, oblikami in načini izvajanja organsko vključena v izobraževalni proces. Če pogledamo strukturo pedagoške psihologije s tega stališča, lahko v njej ločimo štiri dele:

1) psihologija izobraževalnega procesa kot enotnost izobraževalnih in pedagoških dejavnosti;

2) psihologija izobraževalne dejavnosti in njen predmet - študent;

3) psihologija pedagoške dejavnosti in njen predmet - učitelj;

4) psihologija izobraževalnega in pedagoškega sodelovanja in komunikacije.

V tem priročniku se bomo zanašali predvsem na to klasifikacijo, upoštevali pa bomo tudi del »Psihologija vzgoje«, ki je iz njega dejansko izpadel, da bi odražali vse sodobne temeljne pristope k tematski strukturi pedagoške psihologije.

1.2. Zgodovina pedagoške psihologije kot samostojnega znanstvenega področja

Pedagoška psihologija je, tako kot mnoge druge znanstvene discipline, šla skozi težko pot razvoja. Na razvoj katere koli znanosti neizogibno vplivajo veliki družbeni in zgodovinski dogodki (revolucije, vojne itd.), ki v veliki meri določajo vsebino in smer znanstvene misli. Začetek razvoja pedagoške teorije je postavilo temeljno delo Ya. A. Komenskega "Velika didaktika", ki je izšlo leta 1657, vendar šele konec 19. stoletja. pedagoška psihologija se je začela oblikovati kot samostojna znanost. Celotno pot njegovega nastanka lahko predstavljajo tri dolge stopnje.

Prva faza- od sredine 17. stoletja. (objava "Velike didaktike" Ya. A. Komenskega) do konca XIX. - po besedah ​​I. Pestalozzija lahko imenujemo splošna didaktika z "čuteno potrebo po psihologizaciji pedagogike". Največji predstavniki pedagoške znanosti tega obdobja so Jan Amos Comenius (1592–1670), Johann Pestalozzi (1746–1827), Jean-Jacques Rousseau (1712–1778), Johann Herbart (1776–1841), Adolf Disterweg (1790). 1866), Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) - so že obravnavali probleme, ki so še vedno na področju interesov pedagoške psihologije: povezava med razvojem in izobraževanjem in vzgojo, ustvarjalno dejavnost študenta, otrokove sposobnosti in njihov razvoj, vloga učiteljeve osebnosti, psihološke značilnosti organizacije vzgoje in izobraževanja in mnoge druge, vendar so bili to šele prvi poskusi znanstvenega razumevanja tega procesa, psiholoških vidikov teh problemov pa ti raziskovalci niso v celoti razkrili. Nezadosten psihološki značaj tega obdobja razvoja pedagoške teorije podrobno in utemeljeno kritizira P.F.Kapterev (1849–1922) v knjigi »Didaktični eseji. Teorija vzgoje ", prvič objavljena leta 1885. Kot ugotavlja PF Kapterev, " ... za Comeniusovo didaktiko so značilne zelo pomembne pomanjkljivosti: to je didaktika metode, predstavljena v obliki neke vrste zunanjega mehanskega orodja ; v tej didaktiki še vedno ni govora o razvoju sposobnosti učencev s poučevanjem ... Komenski didaktiki manjka psihologije.«

Ob analizi vloge I. Pestalozzija pri razvoju predstav o študentu kot aktivni strani izobraževalnega procesa, P.F. In ob tem je »očitno njegovo pretiravanje z vplivom metode pri poučevanju in nekaj nagnjenja k mehanizaciji šolskih metod in učnih metod. Živa osebnost učitelja kot vidnega dejavnika v šoli še ni razumljena. Na splošno je Pestalozzi razvil psihološko plat izobraževalnega procesa, njegove temelje, zasebne načine in oblike precej premalo."

Ocenjevanje prispevka I. Herbarta k razvoju pedagoške psihologije, vzgoja P.F. Pomanjkljivosti Herbartove didaktike vključujejo njen enostranski intelektualizem in nezadostno razvitost nekaterih vprašanj, na primer o interesih študentov.

A. Disterweg ima tezo o dominantni vlogi učitelja, učitelja v izobraževalnem procesu. Prvi je izobraževalni proces obravnaval kot enotnost dijaškega, učiteljskega, predmetnega in učnega okolja. Po njegovem mnenju postane samoizpopolnjevanje ob upoštevanju značilnosti učenca in živahnosti učiteljevih dejanj zastava in osnova vzgojnega izobraževanja. Kot ugotavlja PFKapterev, "... številna didaktična stališča Disterwega so po svoji jasnosti, določnosti, jedrnatosti in hkrati pedagoške praktičnosti in interpretabilnosti kljub pomanjkanju globine in novosti vstopila v didaktične učbenike, postala določba vsakdanje pedagoške prakse«.

Vrhunec tega "predpogojnega" splošnega didaktičnega obdobja je bilo delo KD Ushinskega "Človek kot predmet izobraževanja. Izkušnje pedagoške antropologije "(1868-1869), ki postavlja otroka v središče vzgoje in izobraževanja, in KD Ushinsky je vzgoji pripisoval odločilen pomen. Psihološki in pedagoški problemi razvoja spomina, pozornosti, mišljenja, govora v učnem procesu so predmet posebne analize in razvojnih nalog. Po mnenju KD Ushinskega je razvoj otrokovega govora, sluha, povezan z razvojem njegovega mišljenja, pogoj za oblikovanje njegovih idej, konceptov, osebnosti kot celote.

Sam PF Kapterev se upravičeno šteje za ustanovitelja vzgojne psihologije, saj je ta koncept sam vstopil v znanstveni obtok s pojavom njegove knjige "Pedagoška psihologija" leta 1877. Delo predstavlja sodoben koncept izobraževanja kot sklopa usposabljanja in vzgoje, povezanost dejavnosti učitelja in dijakov ter proučuje pedagoške probleme učiteljskega dela in usposabljanja učiteljev. Sam izobraževalni proces je PF Kapterev obravnaval s psihološkega vidika: drugi del knjige "Didaktični eseji. Teorija izobraževanja "se imenuje" Izobraževalni proces - njegova psihologija." Po mnenju PF Kaptereva je izobraževalni proces "izraz notranje samodejavnosti človeškega telesa", predvsem razvoj sposobnosti. PF Kapterev je zaslužen za najbolj popolno in temeljno analizo del velikih didaktikov in predstavnikov tako imenovane eksperimentalne didaktike - pravzaprav eksperimentalne psihologije v poučevanju.

Druga faza razvoj pedagoške psihologije ima kronološke meje od konca XIX stoletja. (objava dela PF Kaptereva "Psihologija izobraževanja") do sredine XX stoletja. V tem obdobju se je začelo oblikovati kot samostojna panoga, ki se je opirala na dosežke pedagoške misli prejšnjih stoletij ter na rezultate psiholoških in psihofizičnih eksperimentalnih raziskav. Pedagoška psihologija se je razvijala in oblikovala sočasno z intenzivnim razvojem eksperimentalne psihologije in razvojem specifičnih pedagoških sistemov. Po delu PF Kaptereva so se pojavila dela ameriškega psihologa E. Thorndikea (leta 1903) in sovjetskega psihologa L. S. Vygotskega (leta 1926) z naslovom "Psihologija izobraževanja". L. S. Vygotsky je poudaril, da je pedagoška psihologija produkt zadnjih nekaj let, nova znanost, ki je del uporabne psihologije in hkrati samostojna veja. V tem času se je pojavilo veliko del, posvečenih psihološkim problemom učenja in poučevanja: posebnosti pomnjenja, razvoja govora, inteligence, posebnosti razvoja spretnosti (AP Nechaev, A. Binet in B. Henri, G. Ebbinghaus, J. Piaget, J. Dewey, S. Freinet in drugi). Eksperimentalne študije učnih značilnosti (J. Watson, E. Tolman, K. Hull, B. Skinner), razvoja otroškega govora (J. Piaget, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, Sh. . in K. Buhler itd.) , kot tudi razvoj posebnih pedagoških sistemov (Waldorfska šola, šola M. Montessori itd.).

Posebno vlogo je pri tem odigral razvoj testne psihologije in psihodiagnostike. Zahvaljujoč raziskavam A. Bineta, B. Henrija, T. Simona v Franciji in J. Cattella v Ameriki so bili razviti učinkoviti mehanizmi ne le za nadzor znanja in veščin študentov, temveč tudi za upravljanje priprave učnih načrtov in izobraževalnega procesa kot celote. V Evropi so v tem obdobju na šolah nastajali psihološki laboratoriji, ki so eksperimentalno preučevali tipološke značilnosti šolarjev, njihove telesne in duševne sposobnosti ter metode poučevanja akademskih disciplin.

Pomemben pojav na tej stopnji je bilo oblikovanje posebne psihološke in pedagoške smeri - pedologije. V tej znanosti so na kompleksen način na podlagi kombinacije psihofizioloških, anatomskih, psiholoških in socioloških meritev ugotavljali značilnosti otrokovega vedenja, da bi diagnosticirali njegov razvoj. Tako je za drugo stopnjo v razvoju pedagoške psihologije značilno vse večje uvajanje objektivnih merilnih metod, ki so jo približale naravoslovju.

Tretja stopnja Razvoj pedagoške psihologije (od sredine dvajsetega stoletja) zaznamuje na podlagi nastanka številnih psiholoških teorij samega učenja. Tako je leta 1954 B. Skinner skupaj z J. Watsonom predstavil idejo programiranega učenja in v 60. letih 20. stoletja. LN Landa je oblikoval teorijo njegove algoritmizacije. Nato se je začel razvijati celostni sistem problemskega učenja, ki je temeljil po eni strani na stališču J. Deweyja, da mora učenje potekati skozi reševanje problemov, po drugi pa na določbah SL Rubinsteina in drugih o problematičnost mišljenja, njegova faznost, o naravi nastanka misli v problemski situaciji. V petdesetih letih prejšnjega stoletja. pojavile so se prve publikacije P. Ya. Gal'perina, kasneje pa N. F. Talyzina, v katerih je bila predstavljena teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj. V istem obdobju se je v delih D. B. Elkonina in V. V. Davydova razvila teorija razvojnega učenja, ki se je v praksi utelešala v eksperimentalnem sistemu L. V. Zankova.

V istem obdobju je S. L. Rubinstein v svojih "Osnovah psihologije" podrobno opisal poučevanje kot asimilacijo znanja. Psihološke probleme asimilacije so z različnih stališč nadalje razvijali L.B. Itelson, E.N.Kabanova-Meller, N.A.Menchinskaya, D.N.Bogoyavlensky. Široke teoretične posplošitve na tem področju se odražajo v delih I. Lingarta "Proces in struktura človeškega učenja" (1970) in I. I. Iljasova "Struktura učnega procesa" (1986).

Bistveno nova smer v pedagoški psihologiji v 1960-1970. postala sugestija, ki temelji na učiteljevem upravljanju nezavednih učencev z miselnimi procesi zaznavanja in spomina. V njenem okviru je bila razvita metoda za aktiviranje rezervnih sposobnosti posameznika (G.A. Kitaygorodskaya), skupinske kohezije in skupinske dinamike v procesu takšnega usposabljanja (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

Vse te različne teorije zadnjih let so pravzaprav zasledovale en cilj – iskanje psiholoških metod, ki najbolj ustrezajo zahtevam družbe po sistemu poučevanja in učenja. Zato so se v okviru teh področij pojavili številni skupni problemi: aktiviranje izobraževalnih oblik, pedagoško komuniciranje, vzgojno-pedagoško sodelovanje, vodenje usvajanja znanja itd.

Danes se v povezavi s široko uvedbo računalniške tehnologije oblikujejo predpogoji za prehod pedagoške psihologije na novo stopnjo razvoja. Informatizacija izobraževalnega sistema študenta spremeni v svobodnega uporabnika in ustvarjalca novih informacijskih tehnologij, mu omogoči svobodo delovanja v informacijskem prostoru. Hkrati se bistveno spremeni tudi vloga učitelja: med njegovimi funkcijami postaja vse pomembnejša organizacija samostojne dejavnosti učencev pri iskanju znanja. Predstavitev že pripravljenega gradiva in poučevanje dejanj po danem vzorcu vse manj ustrezata zahtevam današnjega časa.

1.3. Raziskovalne metode pedagoške psihologije

Med številnimi metodami psiholoških in pedagoških raziskav v pedagoški psihologiji so najbolj razširjene:

›Študij produktov dejavnosti študentov;

›Anketa v obliki pogovora in vprašalnika;

›Opazovanje;

›Poskusi;

›Testiranje;

›Sociometrična metoda za preučevanje odnosov v timu.

Študij produktov dejavnosti sestoji iz interpretacije vsebine in tehnike izvajanja materialnih in duhovnih predmetov, ki jih je ustvaril človek. Ti predmeti so lahko pisna dela, skladbe, glasba, risbe, izdelki. Raziskovalec lahko po vsebini in slogu izvajanja presodi stopnjo avtorjevega senzomotoričnega, intelektualnega in osebnostnega razvoja, o psihičnih stanjih, ki jih doživlja pri izdelavi izdelka, in o življenjskih težavah, ki ga zadevajo. Učitelji v svoji praksi to metodo najpogosteje uporabljajo v obliki analize študentskih esejev, predstavitev, predavanj, ustnih predstavitev, risb, testov pri študijskih predmetih. Najbolj dragocene informacije za učitelje, pridobljene s pomočjo takšne analize, so sklepi o stopnji učenčeve asimilacije opravljene snovi, njihovem odnosu do predmeta, o delovanju kognitivnih miselnih procesov (predvsem pozornost, spomin in mišljenje). ) študentov med nastajanjem preučevanega izdelka. Na podlagi rezultatov preučevanja produktov dejavnosti učencev je mogoče sklepati o učitelju: kakšne metodološke prijeme uporablja pri poučevanju predmeta, kakšne zahteve postavlja študentom, kakšna merila za uspešnost svoje dejavnosti uporablja.

Anketa se uporablja v pedagoški psihologiji v dveh svojih različicah: pogovor in spraševanje. Pogovor je ustna brezplačna anketa, glavna vprašanja, na katera se raziskovalec pripravi vnaprej, na splošno pa je potek pogovora določen z odgovori respondenta. Od raziskovalca lahko ustvarijo nova vprašanja, ki jih zastavijo takoj med pogovorom. Raziskovalec mora subjektu omogočiti, da o danem vprašanju predstavi vse, kar meni, da je potrebno, ga ni mogoče prekinjati, prekinjati, ni zaželeno popravljati. Anketar praviloma ne obvešča subjekta o svojih ciljih. Odgovore subjekta je treba popraviti, da ne pritegnemo njegove pozornosti in pri njem ne ustvarjamo dodatnega čustvenega stresa (najbolje z zvočnim posnetkom). Pogovor je lahko tako samostojna kot pomožna raziskovalna metoda, ko se v njem pridobljene informacije nato uporabijo pri nadaljnjem preučevanju predmetov z drugimi metodami.

vprašalnik se izvaja pisno, vsa vprašanja, vključena v besedilo vprašalnika, so vnaprej pripravljena. Vprašalnik velja za najučinkovitejšo vrsto ankete, ki omogoča zbiranje velike količine podatkov v kratkem času. Začetek vprašalnika naj vsebuje poziv anketirancem z razlago ciljev ankete (če lahko poznavanje namena ankete vpliva na končne rezultate, pravih ciljev ne smemo razkriti). Glavni del vprašalnika vsebuje vprašanja, ki odražajo informacije, ki zanimajo raziskovalca.

Vprašanja vprašalnika so po svoji obliki lahko zaprta in odprta. Ko odgovarja na zaprto vprašanje, mora subjekt izbrati možnost odgovora s predlaganega seznama. Zaprto Obstajajo tri vrste vprašanj: 1) dihotomna, na katera sta podana le dva medsebojno izključujoča odgovora (»da« in »ne«, »se strinjam« in »se ne strinjam«, »resnično« in »napačno«); 2) alternativa, pri kateri obstajajo vsaj tri takšne medsebojno izključujoče možnosti ("da", "ne vem" in "ne" ali "popolnoma se strinjam", "raje strinjam", "raje, se ne strinjam" in "popolnoma se ne strinjam" "in itd.); 3) vprašanja-menije, v katerih lahko izberete več kot eno možnost odgovora, saj se te možnosti med seboj ne izključujejo; Meni z vprašanji je lahko polzaprt, če predlagani seznam možnosti odgovora vsebuje možnost "drugo" s prošnjo za navedbo možnosti odgovora.

Odprto Vprašanja nakazujejo, da mora anketirani sam oblikovati odgovor, količina prostega prostora, ki ostane za odgovor, pa nakazuje, kako dolgo naj bo ta odgovor dolg in podroben. Vsekakor je treba vprašanja vprašalnika in predlagane možnosti odgovorov oblikovati tako, da so jih anketiranci pravilno razumeli in bi lahko svoj odgovor ustrezno izrazili z besedami. Vprašanja morajo biti sestavljena ob upoštevanju besedišča in načina razmišljanja subjektov, ne smemo zlorabljati znanstvene terminologije: vse besede, uporabljene v besedilu vprašalnika, morajo razumeti najmanj izobraženi anketiranci. Poleg tega besedilo vprašanj ne bi smelo izražati raziskovalčevih lastnih mnenj, vrednot in stališč: anketirancu ne smemo dati občutka, da lahko kateri koli njegov odgovor povzroči obsodbo.

Opazovanje v pedagoški psihologiji se praviloma uporablja za preučevanje stila dejavnosti študentov in učiteljev. Pri zbiranju informacij z opazovanjem je pomembno upoštevati dva glavna pogoja: 1) subjekt ne sme vedeti, da ga opazujejo; 2) opazovalec nima pravice posegati v dejavnost subjekta, torej naj vsa dejavnost slednjega poteka čim bolj naravno. Opazovanje je treba izvajati po vnaprej sestavljenem programu in zabeležiti tiste manifestacije dejavnosti subjektov, ki ustrezajo njegovim ciljem in ciljem. Dobljene podatke je treba zabeležiti tako, da ne bi pritegnili pozornosti subjektov. Za ta namen je najbolj primerno video snemanje, saj je z njegovo pomočjo mogoče večkrat analizirati opažena dejstva; poleg tega se na ta način poveča zanesljivost izvedenih sklepov. Praviloma se uporablja v pedagoški psihologiji neobremenjeno opazovanje, ki se izvaja "od zunaj", vendar pod določenimi pogoji lahko raziskovalec izvaja in vključeno opazovanje - v tem primeru je vključen v opazovano skupino kot enakopraven član in enakopravno z ostalimi izvaja splošne skupinske aktivnosti, pri čemer nadaljuje z opazovanjem in, neopazno za ostale člane skupine, beleži njene rezultate. Prednost inkluzivnega opazovanja je v tem, da se raziskovalec lahko iz lastnih izkušenj nauči, katere duševne izkušnje so značilne za opazovanega, hkrati pa mora ohraniti objektivnost. Glavna pomanjkljivost te metode je naslednja: raziskovalec mora pozornost razporediti med izvajanjem skupne dejavnosti za skupino in dejanskim opazovanjem, zaradi česar obstaja nevarnost izgube nekaterih prejetih informacij, ki so lahko pomembne. za raziskave, poveča.

Eksperimentirajte se od opazovanja ugodno razlikuje po tem, da v njegovem okviru raziskovalec sam ustvarja pogoje, pod katerimi nastane preučevani pojav. Obstajata dve glavni vrsti psiholoških eksperimentov: laboratorijski in naravni. Laboratorij poskus se izvaja v umetni situaciji - v posebej opremljeni sobi, s pomočjo instrumentov in drugih naprav. Z njegovo pomočjo se običajno preučujejo psihofizične funkcije osebe, značilnosti kognitivnih procesov. V pedagoški psihologiji se veliko pogosteje uporablja naravno eksperiment, ki se izvaja v vsakdanjem življenju in dejavnosti subjektov. Preiskovanci lahko vedo za dejstvo eksperimenta, vendar jih raziskovalec o tem morda ne obvesti, če lahko njihova zavest vpliva na dobljeni rezultat. Po svojih nalogah je lahko eksperiment v psihologiji ugotavljajoč in formativni. V navedba eksperiment ugotavlja le določena dejstva, oblikovni eksperiment vključuje namenski vpliv na predmet, ki ga preučujemo, da bi ga preoblikovali.

Z naravnim formativnim eksperimentom se uvajajo novi kurikulumi: sprva se uporabljajo v posameznih šolah, nato se razširijo na celotne regije in šele potem, ko se zagotovi, da se stopnja znanja učencev, ki so študirali po novem učnem načrtu, spremeni. bistveno višja od tistih, ki so študirali po stari metodi. , v izobraževalni sistem uvajajo nov program. Hkrati študenti, ki so študirali po starem programu, s kazalniki katerih so primerjali rezultate tistih, ki so študirali po novem, opravljajo funkcijo kontrolne skupine, na podlagi katere se primerjajo rezultati eksperimenta. z rezultati v normalnih pogojih. Eksperimentalna in kontrolna skupina morata biti čim bolj podobni po vseh bistvenih kazalnikih (spol, starost, socialni, intelektualni itd.), tako da lahko samozavestno trdimo, da so vse razlike med njima na področju, ki ga zanima raziskovalca. so posledica prav izvajanja poskusa.

Testiranje proizvaja aktivnost subjekta v pogojih umetne situacije: test je organiziran sistem dražljajev, na katerega se mora subjekt na določen način odzvati. V ožjem pomenu besede je testiranje psihodiagnostični postopek. Testi, ki se najbolj polno in sistematično uporabljajo v izobraževalnem sistemu, so opisani v delu A. Anastazija "Psihološko testiranje". Avtor ugotavlja, da se v izobraževanju uporabljajo vse obstoječe vrste testov, med vsemi standardiziranimi testi pa predvsem testi dosežkov, podajanje "končne ocene dosežkov posameznika ob zaključku usposabljanja, pri kateri je glavni interes usmerjen v to, kaj posameznik lahko do zdaj počne." Prav ti testi se zdaj vse bolj širijo v ruskem izobraževalnem sistemu in predstavljajo zlasti pomemben delež nalog na enotnem državnem izpitu (USE). Vsebino teh testov je mogoče v določenih delih povezati z izobrazbenimi standardi. Vidijo se kot sredstvo za objektivno ocenjevanje in orodje za optimizacijo kurikuluma. Preizkusi dosežkov so praviloma celostne »baterije«, ki pokrivajo vse učne načrte za celostne izobraževalne sisteme. Ti testi vključujejo naloge, pri reševanju katerih morajo učenci pokazati svoje znanje in spretnosti pri predmetu. Najpogostejše vrste nalog so:

›Izbira odgovora izmed dveh -»resničen«in»napačen«;

›Izbor edinega pravilnega odgovora s predlaganega seznama možnosti;

›Izbor več pravilnih odgovorov s predlaganega seznama možnosti;

›Vstavljanje manjkajoče besede;

›Primerjava elementov, ki sestavljajo dve seriji (na primer imena znanstvenikov in pojme, ki jih ti uvajajo);

›Obnovitev zaporedja elementov;

Vse naloge v preizkusih dosežkov imajo bodisi enako težavnostno stopnjo in so ocenjene z enakim številom točk ali pa so razvrščene po naraščajočem težavnostnem vrstnem redu, nato pa je ocena uspešnosti posamezne naloge v točkah odvisna od stopnje njene težavnost.

Poleg tega izobraževalni sistem uporablja različne psihodiagnostične tehnike, ki so namenjene preučevanju otrokove psihološke pripravljenosti za šolo, šolske motivacije, šolske zrelosti, težav pri prilagajanju učencev, njegovega odnosa z učitelji in tovariši, poklicnega usmerjanja.

sociometrija- empirična metoda za preučevanje znotrajskupinskih povezav, ki jo je razvil ameriški socialni psiholog in psihoterapevt J. Moreno. Ta metoda se v pedagoški praksi pogosto uporablja za oblikovanje in prerazporeditev izobraževalnih timov, opredelitev interakcije znotraj skupine. Raziskava poteka na naslednji način: članom skupine se postavi vprašanje, odgovor na katerega pomeni izbiro med sočlani skupine partnerjev za katero koli skupno dejavnost. Običajno se šolarjem zastavljajo vprašanja v zvezi z izobraževalnimi dejavnostmi ("S kom od sošolcev bi se radi skupaj pripravljali na izpit?"), obšolskimi dejavnostmi ("S katerimi sošolci bi radi skupaj pripravili ljubiteljsko predstavo?") in osebni odnosi (" Katerega sošolca bi povabili na svoj rojstni dan? "). Pri obdelavi rezultatov za vsako zastavljeno vprašanje se prešteje število volitev, ki jih je prejel vsak član skupine, ugotovi se vzajemnost opravljenih in prejetih volitev. Na podlagi tega se sklepajo o statusu posameznega člana v timu, ali ima stabilna prijateljstva, obstoj določenih vztrajnih skupin v timu, prisotnost jasnih vodij in izoliranih članov v skupini. Takšne informacije razširjajo učiteljeve zmožnosti interakcije z učencem, saj lahko učitelj z njim znatno poveča učinkovitost pedagoškega in predvsem vzgojnega vpliva na študente.

V nenehno spreminjajočem se svetu sposobnost učenja in razvoja zahteva vedno več pozornosti. Ne tako dolgo nazaj se je na stičišču pedagogike in psihologije pojavila pedagoška psihologija, ki je preučevala procese spoznavanja in poskušala odgovoriti na vprašanje "Zakaj nekateri učenci vedo več kot drugi, kaj je mogoče storiti za izboljšanje asimilacije gradiva in jih motivirati?"

Pedagoška psihologija kot znanost je nastala kot posledica nastanka učnih teorij, tesno je povezana s psihologijo, medicino, biologijo, nevrobiologijo. Njeni dosežki se uporabljajo pri razvoju učnih načrtov, načelih organiziranja usposabljanja, metod motiviranja študentov. Glavna naloga je najti poti optimalnega razvoja v učni situaciji.

Zgodovina in področje uporabe sil

Zgodovina oblikovanja pedagoške psihologije je zakoreninjena daleč v preteklost, čeprav se je pred kratkim oblikovala kot ločena smer. Faze v razvoju pedagoške psihologije lahko predstavimo v treh obdobjih: postavljanje splošnih didaktičnih temeljev, sistematizacija in razvoj samostojnih teorij.

Že Platon in Aristotel sta se spopadala pri vprašanjih oblikovanja karakterja, možnostih in mejah vzgoje, pri čemer sta izpostavljala predvsem glasbo, poezijo, geometrijo, odnos med mentorjem in študentom. Kasneje je na sceno stopil Locke, ki je uvedel koncept "praznega lista" - otrokovo pomanjkanje kakršnega koli znanja pred učenjem. Torej je iz Lockeovega stališča osnova znanja prenos izkušenj.

Vidni predstavniki prve stopnje (XVII-XVIII stoletja) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - so poudarjali temeljno vlogo otrokovih značilnosti v učnem procesu. Na drugi stopnji se pojavi pedologija, ki se osredotoča na preučevanje vzorcev razvoja otroka.

Sredi 20. stoletja se pojavijo prve dobro razvite psihološke teorije poučevanja, ki zahtevajo zase novo vejo, ki je ni mogoče v celoti pripisati ne psihologiji ne pedagogiki. Teorije o programiranem in problemskem učenju postajajo vse bolj znane.

Čeprav je v tem obdobju prišlo do dokončnega oblikovanja pedagoške psihologije, je Davidov izrazil idejo, da bi vzgojna psihologija lahko postala del razvojne psihologije, saj razvojna psihologija upošteva zakonitosti razvoja otroka in posebnosti obvladovanja določenega področja. znanje je odvisno od njegovega razvoja.

Po drugi strani pa je Skinner opredelil pedagoško psihologijo kot obravnavanje človekovega vedenja v izobraževalnih situacijah. Izobraževanje pa poskuša oblikovati učenčevo vedenje, želene spremembe v njem za vsestranski razvoj njegove osebnosti. To je torej znanost ne le o posebnostih asimilacije, temveč tudi o organizaciji izobraževalnega procesa in preučevanju njegovega vpliva na splošno.

Seveda je predmet vzgojne psihologije človek. Predmet pedagoške psihologije ga loči od vseh drugih ved, ki imajo človeka za predmet, identificira in prilagaja za uporabo tiste zakonitosti, po katerih poteka razvoj človekove osebnosti v procesu izobraževanja in vzgoje.

Pedagoška psihologija preučuje zakonitosti, ki urejajo razvoj ljudi. Prizadeva si razumeti možne poti razvoja študentov, obseg njihovih sposobnosti, procese, ki vodijo v asimilacijo znanja in veščin. Zdaj se uporablja kot osnova za razvoj metodoloških programov.

splošne informacije

Osnovni koncepti psihologije izobraževanja: učenje, asimilacija, zakonitosti razvoja v učnem procesu, sposobnost njegovega usmerjanja itd. Ti koncepti se praviloma prekrivajo z drugimi humanističnimi vedami, vendar jasno ponazarjajo poudarek pedagoške psihologije na načelih oblikovanje novih izkušenj v učnem procesu in ugotavljanje sposobnosti učencev in učiteljev, da ga produktivno organizirajo. Glavne kategorije pedagoške psihologije uporabljajo tudi druge vede: izobraževalna dejavnost, izobraževalne vsebine itd.

V letih svojega obstoja so bili oblikovani glavni problemi pedagoške psihologije. Vsi so tako ali drugače povezani s študijem izobraževalnega procesa ali študenta v njem:

  • Vpliv usposabljanja na razvoj in izobraževanje.
  • Vpliv genetskih in družbenih dejavnikov na razvoj.
  • Občutljiva obdobja.
  • Pripravljenost otroka na šolo.
  • Individualno usposabljanje.
  • Diagnostika otrok s psihološkega in pedagoškega vidika.
  • Optimalna raven usposabljanja učiteljev.

Vsi so obravnavani skupaj, vsak problem temelji na dejstvu, da še vedno ne razumemo popolnoma, kako poteka učenje, kakšen učinek ima to ali ono dejanje na razvoj učenca. V zvezi z naštetimi problemi se razlikujejo naslednje naloge pedagoške psihologije:

  • Razširite vpliv učenja na razvoj.
  • Določiti mehanizme za optimalno asimilacijo družbenih norm, kulturnih vrednot itd.
  • Izpostaviti vzorce učnega procesa otrok na različnih stopnjah razvoja (intelektualni in osebnostni).
  • Analizirajte nianse vpliva organizacije učnega procesa na razvoj učencev.
  • Preučiti pedagoško dejavnost s psihološkega vidika.
  • Prepoznajte ključne točke razvojnega učenja (mehanizmi, dejstva, vzorci).
  • Razviti načine za ocenjevanje kakovosti asimilacije znanja.

Načela pedagoške psihologije izhajajo iz njenega predmeta in predmeta, zlasti iz pomena prepoznavanja in preučevanja vzorcev, ki so osnova učnega procesa, in njihovega vpliva na učenca. Le nekaj jih je: družbena smotrnost, enotnost teoretičnega in praktičnega raziskovanja, razvoj, doslednost in odločnost (določanje razmerja med vplivom in njegovimi posledicami).

Strukturo pedagoške psihologije sestavljajo tri glavne smeri njenega preučevanja - izobraževanje, usposabljanje, psihologija učiteljev. Naloge so torej razdeljene na ta področja.

Glavne metode pedagoške psihologije sovpadajo z metodami, ki jih psihologija uporablja v svojih dejavnostih. Metode raziskovanja v pedagoški psihologiji: testi, psihometrija, parne primerjave, eksperimenti. In če je bilo prej v metodologiji uporabljenih več teoretičnih konceptov, so zdaj osnova predstavljenih teorij dosežki kognitivne psihologije.

Eksperimenti in zaključki

Naloge in problemi vzgojne psihologije se prekrivajo z drugimi področji, zato se pogosto opira na razvoj kognitivnih psihologov, nevrobiologov in sociologov. Podatki se v pedagoški psihologiji uporabljajo tako za načrtovanje možnih praktičnih raziskav kot za čisto teoretično revizijo ali modifikacijo obstoječih metod in pogledov. Poglejmo v možgane in poglejmo, kako se učijo.

Aleksandrov (psiholog in nevrofiziolog, vodja laboratorija za nevrofiziološke temelje psihe) na podlagi lastnih eksperimentov, izračunov Edelmana, Kandele in drugih podpira teorijo individualne specializacije nevronov. Različne skupine nevronov služijo različnim kosom subjektivnih izkušenj.

Zlasti, če skoraj dobesedno citiramo Aleksandrova, lahko rečemo, da učenje vodi v nastanek specializiranih nevronov, tako da je učenje ustvarjanje strokovnjakov različnih profilov "v glavi". V psihologiji učenja je bilo najdenih veliko že znanih vzorcev:

1. Večnost spretnosti. Oblikovanje specializacije je povezano z aktivnostjo genov, kar pa služi kot sprožilec za procese prestrukturiranja nevronov. Kako dolgo traja specializacija? Morda za vedno. V poskusu Thompsona in Besta se odziv nevrona podgane na določen segment labirinta v šestih mesecih ni spremenil.

V tem primeru se pomnilnik ne izbriše, razen pri posebnih metodah. Nova izkušnja, povezana s specifično specializacijo, se nadgradi na staro, nevroni so modificirani. V zvezi s tem se postavlja vprašanje, ali je vredno učiti ljudi najprej preprostih shem, nato pa jih zakomplicirati, ali bo preteklo razumevanje preprečilo asimilacijo novega.

2. Možnosti tudi za minimalne vplive. Cohenova študija iz leta 2009, objavljena v Science, poroča o osupljivih rezultatih polurnega intervjuja (o samozavesti, subjektih, ki niso uspešni), ki imajo učinek povečanja akademskih dosežkov za polni dve leti. Možno pa je, da se je vpliv nadaljeval tudi v prihodnje, vendar je bilo obdobje opazovanja omejeno na ta čas. Študija pa postavlja pomembno vprašanje: kakšne so posledice tega ali onega vpliva na otroka?

3. Količina dejanj ali namen? Eksperiment raziskovalcev Koyame, Kato in Tanaka je pokazal, da različne tarče nadzorujejo različne skupine nevronov, tudi če je vedenje v obeh primerih enako! Iz tega sledi, da bodo pri enem rezultatu vključeni nekateri nevroni, pri drugem pa drugi, čeprav je samo vedenje lahko enako.

Ni nevronov, ki bi bili specializirani za določeno veščino, ne. Obstajajo skupine nevronov za nekatere rezultate, obstajajo skupine za druge rezultate, ne pa tudi veščin. Zato je nemogoče oblikovati veščino, ki ne bo usmerjena v nekakšen rezultat, in poučevanje za prihodnjo uporabo je po Aleksandrovu neuporabno.

Če se ne morete naučiti ničesar drugega kot doseči določen rezultat, česa se potem naučijo otroci? Dobite dobre ocene, odobritev.

4. Neuspeh pri reševanju v preteklosti. Nove izkušnje vedno nastanejo zaradi neusklajenosti – nezmožnosti reševanja problemske situacije na star način: učenja brez konflikta ne bo. Se pravi, če se vrnemo k pedagogiki, gre za problemsko učenje. Obstajati mora problem, ki ga nadzoruje učitelj, ki ga ni mogoče rešiti s starimi metodami. Problem bi moral biti točno na področju, kjer se morate naučiti, in s tem, kaj točno se je treba naučiti.

5. Nagrade ali kazni? Kaj je najboljši način za motivacijo? Ustrahovati ali nagraditi? Kot rezultat raziskav je bilo ugotovljeno, da imata ti dve poti temeljne razlike v učinku na spomin, pozornost in učenje. Očitno lahko tako ena kot druga metoda v različnih pogojih obrodita sadove. Na primer, kot rezultat dela z otroki je bilo ugotovljeno, da pred puberteto na njihovo vedenje bolj vpliva spodbuda, po - kaznovanje.

6. Čas. Poskusi učenja veščine na živalih so pokazali, da se možganska aktivnost živali, ki delajo isto stvar, razlikuje glede na čas, ki je pretekel od učenja.

Čeprav je te izračune treba še temeljito preveriti, je samo dejstvo razkrite odvisnosti presenetljivo tudi zato, ker različne dejavnosti, ki jih organizira staro učenje, vodijo do razlike v dojemanju novega učenja. Tako lahko raziskave iskanja optimalnega ravnovesja odmorov in pravilnega razporejanja vsaj za odsotnost negativnega vpliva preteklega učenja na novo postanejo v bližnji prihodnosti eden od problemov pedagoške psihologije.

Za zaključek so tu besede Billa Gatesa na konferenci TED o problemih izobraževanja in potrebi po izboljšanju splošne ravni izobrazbe, da bi odprli enake možnosti različnim ljudem. Čeprav se njegove besede nanašajo na izkušnje ZDA, je v drugih državah situacija komajda drugačna. »Razlika med najboljšimi in najslabšimi učitelji je neverjetna. Učitelji najboljših dajejo 10-odstotno povečanje rezultatov testov v enem letu. Kakšne so njihove značilnosti? To ni izkušnja, ne magisterij. Polni so energije, spremljajo tiste, ki so raztreseni, in jih vključujejo v učni proces.« Seveda raziskave, na katere se opira Gates, niso dovolj, da bi povedale, kdo so najboljši učitelji in kaj je najpomembnejše, a brez pozornosti znanje ne bo nastalo. Avtor: Ekaterina Volkova

Psihologi že dolgo prepoznajo dejstvo, da je človek kot aktivno bitje sposoben zavestno spreminjati lastno osebnost, kar pomeni, da se lahko ukvarja s samoizobraževanjem. Vendar se samoizobraževanje ne more uresničiti izven okolja, ker se pojavi zaradi aktivne interakcije osebe z zunanjim svetom. Na enak način so naravni podatki najpomembnejši dejavnik človekovega duševnega razvoja. Na primer, anatomske in fizične značilnosti so naravni pogoji za razvoj sposobnosti nasploh. Na oblikovanje sposobnosti vplivajo pogoji življenja in dejavnosti, pogoji izobraževanja in usposabljanja. Vendar to sploh ne pomeni, da prisotnost enakih pogojev pomeni enak razvoj intelektualnih sposobnosti. Ne moremo na primer prezreti dejstva, da je duševni razvoj medsebojno povezan z biološko starostjo, zlasti ko gre za razvoj možganov. In to dejstvo je treba upoštevati pri izobraževalnih dejavnostih.

Domači psiholog L. S. Vygotsky je bil prvi, ki je predstavil idejo, da imata izobraževanje in vzgoja kontrolno vlogo pri duševnem razvoju. Po tej ideji je izobraževanje pred razvojem in ga vodi. Če se človek ne uči, se ne more v celoti razviti. Toda izobraževanje ne izključuje pozornosti notranjih zakonitosti razvojnega procesa. Vedno si je treba zapomniti, da čeprav ima usposabljanje ogromen potencial, te možnosti še zdaleč niso neskončne.

Z razvojem psihe se razvije stabilnost, enotnost in celovitost osebnosti, zaradi česar začne imeti določene lastnosti. Če učitelj pri svoji pedagoški in vzgojni dejavnosti upošteva osebnostne značilnosti učenca, mu to daje možnost, da pri svojem delu uporablja pedagoška orodja in metode, ki ustrezajo starostnim kriterijem in zmožnostim učenca. In tukaj je preprosto treba upoštevati individualne značilnosti, stopnjo duševnega razvoja študentov, pa tudi značilnosti psihološkega dela.

Stopnjo duševnega razvoja kaže, kaj se dogaja v mislih osebe. Psihologi so podali značilnosti duševnega razvoja in navedli njegova merila:

  • Hitrost, s katero učenec asimilira snov
  • Hitrost, s katero študent zazna snov
  • Število refleksij kot pokazatelj jedrnatega mišljenja
  • Stopnja analitične in sintetične aktivnosti
  • Tehnike, s katerimi se prenaša duševna dejavnost
  • Sposobnost samostojnega sistematiziranja in posploševanja pridobljenega znanja

Učni proces mora biti strukturiran tako, da je največja korist za duševni razvoj učenca. Raziskave na psihološkem področju nam omogočajo sklepanje, da je skupaj s sistemom znanja treba dati kompleks metod miselne dejavnosti. Učitelj, ki organizira predstavitev učnega gradiva, mora pri učencih oblikovati tudi miselne operacije, kot so sinteza, posploševanje, abstrakcija, primerjava, analiza itd. Najpomembnejše je oblikovanje učenčeve sposobnosti sistematizacije in posploševanja znanja, samostojnega dela z viri informacij, primerjanja dejstev o posamezni temi.

Če govorimo o otrocih osnovnošolske starostne skupine, ima njihov razvoj svoje značilnosti. Na primer, v tem obdobju je treba dati prednost razvoju znanstvenih in ustvarjalnih sposobnosti, saj mora biti usposabljanje ne le vir znanja, ampak tudi porok za duševno rast. In če govorimo o študentih, je glavni poudarek njihovih znanstvenih in ustvarjalnih sposobnosti zahteva, da ima učitelj zadostne učne izkušnje ter znanstveni in ustvarjalni potencial. To je posledica dejstva, da je za povečanje miselne aktivnosti študentov potrebno graditi razrede z namenom usposabljanja visoko usposobljenih strokovnjakov z visokim intelektualnim potencialom, pa tudi kot hrbtenica družbe in njenih naslednikov.

Eden od dejavnikov, ki lahko izboljša kakovost pedagoškega procesa, je skladnost vzgojno-izobraževalnih metod in specifičnih pedagoških pogojev – le tako je mogoče doseči ustrezno usvajanje novega znanja in sodelovanje v izobraževalnem procesu učitelja in študenta.

Pri razvijanju ustvarjalnega potenciala učencev je pomembno posebno pozornost nameniti organizaciji pouka. In tu sta učiteljev talent in spretnost v uporabi inovativnih izobraževalnih tehnologij in ustvarjalnem pristopu k preučenemu gradivu med poukom. To bo pripomoglo k povečanju miselne aktivnosti in razširitvi meja razmišljanja.

Izobraževalne ustanove so pred najpomembnejšo nalogo - izvajati izobraževanje mlajše generacije, ki bo ustrezalo zahtevam sodobnosti in znanstvenega in tehnološkega napredka, pa tudi opremiti študente s samostojnimi temeljnimi znanji in temelji ustreznih strok, prebuditi veščine, spretnosti in znanja ter se pripravijo na zavestno izbiro poklica ter aktivne družbene in delovne aktivnosti. Za dosego tega cilja je potrebno doseči zavestno asimilacijo motivov izobraževanja in oblikovati pri dijakih pozitiven odnos in zanimanje za predmet, ki se preučuje.

S psihološkega vidika so motivi razlogi, zakaj učenci izvajajo določena dejanja. Motive oblikujejo zahteve, nagoni, interesi, ideje, odločitve, čustva in dispozicije. Motivi za učenje so lahko različni, na primer: izpolniti zahteve staršev in upravičiti njihove upe, želja po razvoju skupaj z vrstniki, pridobiti spričevalo ali zlato medaljo, iti na univerzo itd. Najvišja motiva pa sta želja po pridobivanju znanja, da bi bil koristen družbi, in želja po znanju veliko.

Naloga učitelja je, da pri učencih oblikuje prav visoke, lahko bi rekli, duhovne motive - krepiti vero v potrebo po pridobivanju znanja za družbeno korist in gojiti odnos do znanja kot vrednote. Če je mogoče pri študentih oblikovati tak motiv in jim vzbuditi zanimanje za pridobivanje znanja, bo vsa usposabljanja veliko bolj učinkovita. Na temo, ki nas zanima, so govorili in pisali izjemni učitelji, kot so J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinstein, L. Bazhovich, V. Ananiev in drugi. znanje.... Zanimanje za znanje prispeva k intelektualni aktivnosti, izboljšanju zaznave, živahnosti misli itd. Poleg tega vzgaja močno voljno in duhovno komponento osebnosti.

Če učitelju uspe prebuditi zanimanje za svojo disciplino, potem študent dobi dodatno motivacijo, želi pridobiti znanje in premagovati ovire v procesu pridobivanja le-tega. Z veseljem bo delal samostojno, svoj prosti čas pa bo posvetil tej temi. Če za predmet ni zanimanja, potem snov ne pušča sledi v mislih študenta, ne vzbuja pozitivnih čustev in se hitro pozabi. V tem primeru študent sam ostane ravnodušen in ravnodušen do procesa.

Kot je razvidno, je glavna pristranskost v pedagoških in izobraževalnih dejavnostih narejena prav za oblikovanje pri učencu, kar vključuje tako zanimanje kot željo po znanju ter željo po razvoju in učenju novih stvari, osvajanju novih veščin itd. . Motivacijo naj učitelj na vse možne načine spodbuja in podpira in v marsičem je to tisto, kar določa uspešnost in učinkovitost tako pedagoškega dela (usposabljanja) kot dela študentov (študija).

In pri razvoju motivacije so pomembni pogoji izobraževalnega procesa, ki ne sme vključevati le primerne oblike podajanja informacij, temveč tudi različne oblike dejavnosti: hipoteze, miselno modeliranje, opažanja itd. Med drugim je zelo pomembna tudi osebnost učitelja: učitelj, ki spoštuje in ljubi disciplino, ki jo poučuje, vedno vzbuja spoštovanje in pritegne pozornost učencev, njegove osebne lastnosti in obnašanje med poukom pa bodo neposredno vplivale na to, kako bodo učenci se nanašajo na razrede....

Poleg tega lahko uporabljate ne le tradicionalne metode poučevanja, ki so nam vsem znane, temveč tudi sodobnejše, ki še niso imele časa, da bi "nagrizle zobe" in so bodisi nedolgo nazaj uvedene v izobraževalne dejavnosti. , ali pa se šele začenjajo uvajati. Toda o metodah poučevanja bomo govorili kasneje v našem tečaju, za zdaj pa bomo zaključili, da mora vsak učitelj, ki si zada cilj izboljšati kakovost svojih dejavnosti in jih narediti učinkovitejše, voditi temeljna psihološka znanja.

Pravzaprav se o tej temi lahko pogovarjamo zelo, zelo dolgo, a poskušali smo le zagotoviti, da imate jasno predstavo o tem, kako je pedagogika povezana s psihologijo in zakaj bi jo morali vedeti. Ogromno informacij na temo pedagoške psihologije lahko najdete sami na internetu, na temo psihologije na splošno pa vam predlagamo, da opravite naše specializirano usposabljanje (nahaja se). Zdaj bo bolj logično nadaljevati pogovor na temo doseganja učne učinkovitosti, in sicer: govorili bomo o tem, katera načela je treba upoštevati, da bo učenje in razvoj osebe - vašega otroka, učenca ali študenta - dalo največ rezultate. Informacije bodo koristne za tiste, ki se ukvarjajo.

10 načel učinkovitega učenja in razvoja

Vsako načelo poučevanja je odvisno od ciljev, ki si jih učitelj zastavi. Lahko na primer razvije svojega učenca, razširi svojo zalogo splošnega znanja, prispeva k spoznavanju pojavov okoliškega sveta, ustvari najustreznejše pogoje za njegov razvoj itd. Vendar je zelo pomembno zapomniti, da ni univerzalnega "recepta", po katerem bi lahko vsak človek postal razvit in inteligenten, vendar obstaja več načel, ki bodo učitelju pomagala postati res dober učitelj in povečati učinkovitost svojih dejavnosti.

Prvo načelo - zagotovite, da sta učenje in razvoj nujna

Najprej je treba opraviti natančno analizo spretnosti in sposobnosti študentov in ugotoviti, da res obstaja potreba po usposabljanju (velja predvsem za univerzitetne diplomante, ljudi, ki želijo izboljšati svoje kvalifikacije, se preusposabljati itd.) . Prav tako se morate prepričati, da je določena potreba ali težava stvar usposabljanja. Na primer, če študent ne izpolnjuje zahtev izobraževalnega procesa, je treba ugotoviti, ali so za to zagotovljeni pogoji, ali se sam zaveda, kaj se od njega zahteva. Poleg tega je treba opraviti analizo sposobnosti, spretnosti, znanja in drugih osebnostnih lastnosti. To bo pomagalo bolje razumeti, v katero smer je treba usmeriti izobraževalni proces. V šolskem okolju lahko to pomaga določiti učenčeve nagnjenosti in nagnjenost k določenim predmetom.

Drugo načelo je ustvariti pogoje za učenje in razvoj

Študentom je treba posredovati informacije, da je pridobivanje novih znanj, pridobivanje novih veščin in razvijanje potrebno in zakaj je to potrebno. Po tem se morate prepričati, da študentje razumejo povezavo med pridobitvijo izobrazbe in njeno kasnejšo praktično uporabo v življenju. Učinkovitost učenja se večkrat poveča, če se učenci zavedajo razmerja med svojim učenjem in zmožnostjo biti koristen za družbo kot celoto in zase. Uspešne učne naloge je mogoče spodbujati s priznavanjem napredka, dobrimi ocenami in pozitivnimi povratnimi informacijami. Tako bodo učenci še bolj motivirani.

Tretje načelo – zagotoviti točno takšno usposabljanje in razvoj, ki bo uporabno v praksi

V pedagoški proces je treba uvesti takšne predmete in discipline (znanja, spretnosti in sposobnosti), ki v glavah študentov ne bodo predstavljali minljive uporabnosti, ampak bodo imeli specifično praktično vrednost. Kar se učenci naučijo, bodo morali nujno uporabiti v svojem življenju. Brez razmerja med teorijo in prakso poučevanje ne izgubi le svoje učinkovitosti, ampak tudi preneha motivirati, kar pomeni, da se bodo funkcije, potrebne za uspešnost študentov, opravljale le formalno, rezultati pa povprečni, kar je popolnoma v nasprotju s cilji. izobraževanja.

Četrto načelo – vključite merljive cilje in konkretne rezultate pri učenju in razvoju

Učni in razvojni rezultati naj se odražajo v aktivnostih učencev, zato je pedagoški proces nujen. Pomembno je zagotoviti, da bo vsebina usposabljanja študente pripeljala do razumevanja znanja in pridobivanja tistih veščin, ki so skladne z učnimi cilji. Študente je treba o tem obvestiti, kar pomeni, da bodo od učenja sploh vedeli, kaj lahko pričakujejo. Poleg tega bodo vedeli, kako se to, kar se naučijo, uporabi. Izobraževalni proces je treba razdeliti na stopnje, vsaka stopnja mora slediti svojemu neodvisnemu cilju. Preverjanje asimilacije znanja in veščin je treba izvajati na vsaki stopnji - to so lahko testi, testi, izpiti itd.

Peto načelo – učencem razložite, iz česa bo sestavljen učni proces

Študenti bi morali že pred začetkom usposabljanja vedeti, kaj bo vključeno v izobraževalni proces, pa tudi kaj se od sebe pričakuje, tako med usposabljanjem kot po njem. Tako se bodo lahko skoncentrirali na učenje, preučevanje snovi in ​​izpolnjevanje nalog, ne da bi pri tem občutili nelagodje oz.

Šesto načelo – sporočite učencem, da so sami odgovorni za svoje učenje

Vsak učitelj bi moral biti sposoben prenesti v zavest učencev informacijo, da so najprej sami odgovorni za svoje izobraževanje. Če bodo to razumeli in sprejeli, bo njihov odnos do učenja resen in odgovoren. Spodbujajo se predhodni pogovori in priprava nalog, aktivno sodelovanje študentov v razpravah in praktičnih vajah, uporaba novih in nestandardnih rešitev v pedagoškem procesu, študentje pa imajo tudi tukaj svoj glas - sami lahko predlagajo in izberejo najbolj primerno. način poučevanja, načrt pouka itd. .d.

Sedmo načelo - Uporabite vsa pedagoška orodja

Vsak učitelj bi moral biti sposoben delati z osnovnimi pedagoškimi orodji. Med njimi so tiste, ki se nanašajo na dejanja učitelja, in tiste, povezane z interakcijo med učiteljem in učenci. Govorimo o učiteljevi uporabi raznolikosti – kot načinu stalnega ohranjanja pozornosti in zanimanja, jasnosti – kot načinu kompetentnega podajanja zmedenih in nerazumljivih informacij, vključevanju – kot načinu pritegnitve učencev k aktivni dejavnosti, podpori – kot načinu. dati študentom zaupanje v svoje prednosti in sposobnost učenja novih stvari ter spoštljiv odnos – kot način oblikovanja pri učencih.

Osmo načelo - uporabite več vizualnih elementov

Zagotovo je znano, da 80 % informacij pride v možgane iz vidnih predmetov, in učitelj mora to upoštevati pri svojem delu. Zato je treba uporabiti čim več tistega, kar lahko učenci vidijo na lastne oči in ne le preberejo. Viri vizualnih informacij so lahko plakati, diagrami, zemljevidi, tabele, fotografije, video posnetki. Iz istega razloga imajo vse učilnice in učilnice vedno table za pisanje s kredo ali flomastrom – tudi najpreprostejši podatki so vedno zapisani. Izkušnje in praktični laboratoriji so najučinkovitejša metoda vizualnega učenja.

Deveto načelo - najprej prenesti bistvo, nato pa podrobnosti

To načelo smo že večkrat omenili, ko smo govorili o didaktičnem delu Jana Komenskega, vendar bo koristno le še enkrat omeniti. Učenje je povezano s preučevanjem ogromnih količin podatkov, zato študentom ne morete posredovati vsega naenkrat. Velike teme je treba razdeliti na podteme, podteme pa po potrebi na manjše podteme. Najprej morate razložiti bistvo katere koli teme ali težave in šele nato nadaljevati z razpravo o podrobnostih in značilnostih. Poleg tega človeški možgani sprva dojamejo pomen tega, kar zaznajo, in šele nato začnejo razlikovati podrobnosti. Pedagoški proces mora ustrezati tej naravni značilnosti.

Deseto načelo - ne preobremenjujte se z informacijami in si dajte čas za počitek

To načelo je deloma povezano s prejšnjim, v večji meri pa temelji na dejstvu, da mora človeško telo vedno imeti čas, da se "napolni". Tudi najbolj pridni ljudje prepoznajo vrednost počitka in pravilnega spanca. Učenje je kompleksen proces, povezan z visokim živčnim in duševnim stresom, povečano pozornostjo in koncentracijo, maksimalno izrabo možganskih potencialov. Prekomerno delo je pri poučevanju nesprejemljivo, sicer lahko učenca preplavi stres, postane razdražljiv, njegova pozornost pa je razpršena - takšno vajeništvo ne bo imelo smisla. Po tem načelu bi morali učenci dobiti toliko informacij, kolikor jim dopušča njihova starost, in imeti vedno čas za počitek. Kar zadeva spanje, je 8 ur trkanja, zato je bolje, da nočnih bdenj za učbenike ne dovolite.

S tem bomo povzeli tretjo lekcijo, rekli pa bomo le, da se morajo učenci naučiti učiti, učitelji pa se morajo naučiti poučevanja, razumevanje psiholoških značilnosti izobraževalnega procesa pa lahko bistveno poveča možnosti za uspeh tako učiteljev samih kot tudi samih učiteljev. njihovi učenci.

Zagotovo želite hitro ugotoviti, katere izobraževalne metode obstajajo, saj je teorije že veliko, prakse pa veliko manj. Toda ne obupajte, naslednja lekcija je namenjena tradicionalnim učnim metodam - ravno tistim praktičnim metodam, ki so jih že preizkusili številni učitelji in se utrdili z leti, tistim metodam, ki jih lahko uporabite v praksi.

Preizkusite svoje znanje

Če želite preveriti svoje znanje o temi te lekcije, lahko opravite kratek test, sestavljen iz več vprašanj. Pri vsakem vprašanju je lahko pravilna le 1 možnost. Ko izberete eno od možnosti, sistem samodejno preide na naslednje vprašanje. Na točke, ki jih prejmete, vplivata pravilnost vaših odgovorov in čas, porabljen za opravljanje nalog. Upoštevajte, da so vprašanja vsakič drugačna in možnosti so mešane.

Pedagoška psihologija je veja psihološke znanosti, ki preučuje dejstva, vzorce in mehanizme oblikovanja osebnosti v kontekstu vzgojno-izobraževalnega procesa.

V sodobni psihološki in pedagoški literaturi obstajajo različne interpretacije predmeta psihologije izobraževanja. Pedagoška psihologija je po eni strani predstavljena kot obmejno kompleksno področje znanja, ki je zavzelo določeno mesto med psihologijo in pedagogiko in postalo polje skupnega preučevanja razmerja med vzgojo, poučevanjem in razvojem mlajših generacij. Po drugi strani pa je pod vodstvom teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj, ki jo je razvil P.Ya. Galperina, je predmet psihologije izobraževanja opredeljen kot učni proces, ki vključuje njegove strukture, značilnosti, vzorce poteka, starostne in individualne značilnosti učenca, pogoje, ki dajejo največji razvojni učinek. Predmet pedagoške dejavnosti so procesi učenja in vzgoje, predmet pa približni del dejavnosti učencev. Ta definicija ne predstavlja takšnih predmetnih področij psihologije izobraževanja, kot sta psihologija izobraževanja in psihologija dela učiteljev.

A.V. Petrovsky, ki poudarja neločljivo povezavo med razvojno in vzgojno psihologijo, meni, da je "predmet vzgojne psihologije preučevanje psiholoških zakonitosti izobraževanja in vzgoje." Pedagoška psihologija z njegovega vidika preučuje upravljanje učnega procesa, oblikovanje kognitivnih procesov, išče zanesljive kriterije za duševni razvoj, določa pogoje, pod katerimi je dosežen, obravnava odnos med učenci, pa tudi med učiteljem. in študent.

V povezavi s kompleksnostjo izobraževalnega procesa se pojavljajo težnje po poudarjanju večplastne narave predmeta vzgojne psihologije, ki je sestavljena iz dejstva, da s pomočjo dejstev, mehanizmov in vzorcev obvladovanja družbeno-kulturne izkušnje človeka (otrok), poteka proces spreminjanja njegovega intelektualnega in osebnostnega razvoja kot subjekta vzgojne dejavnosti, organiziran in nadzorovan učitelj.

Pedagoška psihologija je razvijajoče se področje strokovne in psihološke dejavnosti, namenjeno reševanju nujnih problemov izobraževanja. Psihološka služba izobraževanja se je v Rusiji začela oblikovati od leta 1970. Z uporabo sodobnih dosežkov pedagoške psihologije povečuje učinkovitost procesa poučevanja in vzgoje. Leta 1999 je bila izdelana Uredba o službi praktične psihologije v sistemu Ministrstva za šolstvo Ruske federacije. Kot glavni cilj psihološko vzgojne službe Uredba opredeljuje spodbujanje razvijajočega se življenjskega sloga dijakov, razvoja njihovih ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjanje pozitivne motivacije za učenje ter ugotavljanje psiholoških razlogov za kršitev osebni in družbeni razvoj ter preprečevanje pogojev za nastanek tovrstnih kršitev.

Tradicionalno se od pedagoške psihologije kot znanosti pričakuje, da preučuje, razlaga in opisuje pojave, ki se pojavljajo v izobraževanju. Obenem pa učitelji in psihologi, ki se neposredno ukvarjajo z vzgojno-izobraževalno prakso, včasih v pedagoški psihologiji ne najdejo odgovorov na vprašanja, ki so bistvena zase: kakšni so cilji, pomen in namen učitelja in psihologa v sodobni družbi, kako delovati v določeni problematični poklicni situaciji. Predstavniki akademske psihologije in praktiki imajo različne subjekte poklicne dejavnosti, različne cilje in sredstva njenega izvajanja, različen strokovni jezik. Priporočilni način interakcije med znanostjo in prakso, še posebej tako kompleksen, kot je izobraževalni, se izkaže za premalo učinkovitega. To je posledica dejstva, da priporočila zaostajajo za dinamično razvijajočim se realnim stanjem po njegovih zakonih. Poleg tega ni vedno upoštevano, kdo jih bo uporabljal. V težki situaciji delujejo tudi praktični psihologi. Rezultati znanstvenih raziskav po eni strani bogatijo njihove predstave o bistvu izobraževalnega procesa, po drugi strani pa v njih pogosto ne najdejo odgovora, zlasti na vprašanja, kot so: kaj je smisel delo praktičnega psihologa v vzgoji in izobraževanju? Kakšna je primerjava dejavnosti psihologa in učitelja? Kako zgraditi tehnologijo psihološkega dela s subjekti izobraževalnega procesa? Znanstveni svet je spoznal potrebo po razumevanju psihologije izobraževanja kot sociokulturne znanosti in znanosti, ki preobraža prakso. »Znanost je treba obravnavati z vidika njene vpletenosti v procese ustvarjanja človekovega sveta in samega sebe v tem svetu. Metodologija, teorija in metodologija izobraževanja danes in predvsem psihologija vzgoje so se »znebili statusa nižjega žanra, ki ni vreden znanstvene refleksije, sama vzgojna praksa pa je postala poligon za odkrivanje poti in sredstev. nove antropotehnike, nagnjene ne k vplivanju na človeka, temveč k sistemskemu spreminjanju situacij njegovih interakcij z ljudmi in s samim seboj."

Pedagoška psihologija torej ne raziskuje le psiholoških mehanizmov in vzorcev procesov, ki se pojavljajo v izobraževanju, temveč jih skuša integrirati v sodobno izobraževalno prakso. Glede Predmet vzgojne psihologije so mehanizmi, vzorci in pogoji, ki zagotavljajo proces oblikovanja osebnosti v izobraževalnem procesu. Pedagoška psihologija kot uporabna disciplina je usmerjena v psihološko podporo vzgojno-izobraževalnega procesa, ki vključuje identifikacijo in oblikovanje učinkovitih metod dela psihologa in učitelja z vzgojno prakso.

Pedagoška psihologija je veja znanosti, ki je tesno povezana z razvojno in diferencialno psihologijo, psihogenetiko, pedagogiko, socialno psihologijo, filozofijo in kulturologijo.

Glavne naloge pedagoške psihologije so:

Raziskovanje mehanizmov in zagotavljanje pogojev, potrebnih za popoln duševni razvoj učencev in oblikovanje njihove osebnosti v vsaki starostni fazi;

Identifikacija in oblikovanje socialno-pedagoških pogojev, ki maksimalno prispevajo k osebnemu razvoju, samoodločanju in samorazvoju subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa;

Oblikovanje metodoloških orodij za prepoznavanje in napovedovanje značilnosti otrokovega intelektualnega in osebnostnega razvoja;

Proučevanje psiholoških značilnosti udeležencev v izobraževalnem procesu (starši, učitelji, uprava izobraževalne ustanove) in mehanizmov njihovega vpliva na otroka.

Struktura pedagoške psihologije vključuje tri oddelke: psihologijo pedagoške dejavnosti, psihologijo učenja in psihologijo vzgoje.

Psihologija pedagoške dejavnosti raziskuje strukturo učiteljeve dejavnosti, značilnosti njegove osebnosti in komunikacije, stopnje in vzorce njegove profesionalizacije. Posebna pozornost je namenjena odnosu znotraj pedagoškega kadra, vzrokom in metodam reševanja konfliktnih situacij. V zadnjem času je bila pozornost znanstvenikov in praktikov usmerjena k razvoju tehnologij, ki omogočajo zagotavljanje strokovnega in osebnega razvoja učiteljev, ustvarjanje optimalnih pogojev za njihovo interakcijo z vodji izobraževalne ustanove.

Psihologija učenja proučuje vzorce poteka učnega procesa, posebnosti oblikovanja izobraževalne dejavnosti, vprašanja njene motivacije, posebnosti oblikovanja kognitivnih procesov v razredu, vlogo učitelja pri razvoju ustvarjalnega potenciala in pozitivni "jaz-koncept" otroka. V okviru pedagoške psihologije je podana psihološka analiza oblik in metod poučevanja, ki je namenjena oblikovanju znanj, sposobnosti, spretnosti in zagotavljanju razvoja psihično zdrave osebnosti.

Psihologija starševstva proučuje vzorce oblikovanja osebnosti v različnih starostnih obdobjih, proučuje vpliv bližnjega in daljnega družbenega okolja na razvoj otroka, ugotavlja in oblikuje optimalne načine interakcije med udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Pedagoška psihologija se sooča z nove naloge: razvoj konceptualnih pristopov k dejavnosti psihološko vzgojne službe, zagotavljanje učinkovitih metod dela, oblikovanje znanstveno utemeljenega in v praksi usmerjenega sistema za usposabljanje pedagoških psihologov.

Najbolj produktivni pristopi k razumevanju mesto psihologa v izobraževanju so naslednji:

Psiholog je situacijski diagnostik, ki otroku pomaga izbrati pot razvoja, najti program usposabljanja zanj ob upoštevanju individualnih značilnosti;

Psiholog - konfliktolog in psihoterapevt;

Psiholog je oblikovalec otrokove razvojne situacije in izobraževalnega okolja kot celote;

Psiholog, zadolžen za gradnjo komunikacij v izobraževalnem okolju zavoda;

Psiholog, odgovoren za ohranjanje psihološkega zdravja otrok;

Psihologinja - svetovalka za upravljanje in specialistka za razvoj šole kot izobraževalne ustanove.

Funkcija psihologa v vzgoji in izobraževanju je funkcija razvoja samega izobraževanja in vseh njegovih subjektov (otroški in otroški kolektiv, učitelji, starši, vodje vzgojno-izobraževalnega zavoda).

Vprašanja in naloge

    Kaj preučuje pedagoška psihologija?

    Opišite razmerje med pedagoško psihologijo in filozofijo, kulturologijo, razvojno psihologijo, splošno psihologijo.

    Predstavljajte si, da se pogovarjate z učiteljem. Oblikujte cilje in cilje psihološke službe šole v njemu razumljivi obliki.

Opredelitev 1

Pedagoška psihologija Je uporabna veja psihologije, ki je nastala zaradi zahtev teoretične pedagogike in vzgojne prakse.

Opredelitev 2

Množično izobraževanje- civilizacijski dosežek in hkrati pogoj za razvoj človeštva.

V človeški psihi so izpostavljeni tisti vidiki, ki so povezani z izobraževalnim procesom. Ta proces zavzema eno glavnih mest v življenju sodobne osebe, zato ni treba trditi o pomenu praktične uporabe pedagoške psihologije. Izobraževanje in vzgoja zahtevata psihološko podporo.

Predmet vzgojne psihologije

Predmet vzgojne psihologije je pojav, zakonitosti njihovega razvoja, povezane z učnim procesom, pa tudi mehanizmi psihe subjektov izobraževanja. Subjekti izobraževalnega procesa so učenci, študenti, poslušalci in učitelji, predavatelji. Pedagoška psihologija se ukvarja z namenskim preučevanjem strukture in dinamike psihološke podobe v procesu poučevanja in vzgoje.

Opomba 1

Pedagoška psihologija ima številne naloge, ki jih določajo značilnosti izobraževalnega procesa.

Opredelitev 3

Izobraževanje Je pridobivanje in asimilacija znanja, veščin in sposobnosti s strani osebe v učnem procesu.

Izobražena oseba v življenju je pismena, načitana, učena oseba. Če govorimo o izobraževanju v širšem smislu, potem je proces in rezultat izobraževanja ustvarjanje človeka, njegovo oblikovanje kot osebe. To pomeni, da gre za temeljno, kvalitativno spremembo, ponovno opremljanje psihe in osebnosti. Spodbujanje osebnostnega razvoja, samouresničitve in samospremembe se imenuje izobraževanje. Zato stopnja izobrazbe ni določena s številom let, ki so namenjena usposabljanju. Razlikovati med izobrazbo: osnovno, srednje, srednje specializirano, višje. Te gradacije so pogojne. Celovit rezultat je izobraževanje. To je več kot spričevala, diplome in spričevala. Pridobljeno znanje spremeni zavest človeka, njegov odnos do sveta le v povezavi s procesom izobraževanja. Človeška vzgoja ni le usposabljanje, temveč tudi izgradnja podobe lastne osebnosti, obvladovanje vzorcev družbenega in poklicnega vedenja. Izobraževalni proces mora biti vsekakor izobraževalni in kompleksen.

Zdi se, da je ta izjava očitna. Toda v zgodovini ruskega izobraževanja je bila pred kratkim slišana ideja o odstranitvi vzgoje iz izobraževalnega procesa. Izobraževanja in vzgoje ni mogoče uporabiti ločeno, sta pa neločljivo povezana kot zavest in mišljenje, kot psiha in osebnost. Za učinkovito poučevanje in vzgojo so potrebni posebni socialni pogoji in pedagoški napori, državni izobraževalni sistem in strokovna pripravljenost učiteljev.

Naloge pedagoške psihologije

To je pet glavnih nalog, ki se križajo, so odvisne ena od druge, torej niso samo psihološke:

  • celovita študija psihe študenta;
  • psihološka utemeljitev in izbor učnega gradiva;
  • razvoj učnih in vzgojnih metod ter njihovo psihološko testiranje;
  • preučevanje psihe učiteljeve poklicne dejavnosti;
  • sodelovanje pri razvoju teoretičnih vprašanj s področja pedagoškega znanja.
Opredelitev 4

Celovita študija psihe študenta Je organizirana, osredotočena raziskava. Izvaja se z namenom optimizacije in individualizacije izobraževalnega procesa, kar posledično prispeva k oblikovanju kompetentne psihološke podpore med usposabljanjem in izobraževanjem.

Tukaj je treba rešiti številne probleme posebne narave in splošen psihološki načrt, da odgovorimo na vprašanje o glavnem predmetu procesa: kdo študira?

Za prepoznavanje psiholoških značilnosti osebnosti vsakega študenta je potrebno uporabiti vse parametre psihološke strukture osebnosti: potrebe, samozavedanje, sposobnosti, temperament, značaj, značilnosti duševnih procesov in stanj, duševne izkušnje. posameznika.

Psihološka utemeljitev in izbor učnega gradiva, ki se ga je treba naučiti. Rešitev tega problema ponuja odgovor na vprašanje: kaj učiti? Obravnavana so vsebinska plat, obseg učnega gradiva, izbira obveznih, izbirnih, izbirnih disciplin. Na številna vprašanja ni enoznačnih odgovorov, vse je odvisno od kulture, tradicije, izobraževalne politike. Šola pripravlja človeka ne le na prihodnje delovne dejavnosti, ampak tudi na vse življenje. V človekovem življenju se lahko zgodijo spremembe, na primer, prisiljen bo spremeniti svoj poklic.

Opomba 2

Zato mora biti izobraževanje dovolj široko in celovito. Nemogoče je učiti vsakogar in vse, je pa treba spodbujati osebni razvoj v procesu izobraževanja in usposabljanja.

Tretja naloga odgovarja na vprašanje: kako učiti? Razvijajo se in preizkušajo pedagoške metode, tehnologije poučevanja in vzgoje.

Študija psihe in poklicne dejavnosti učitelja odgovarja na vprašanje: kdo poučuje? Ta del sproža tako socialne kot psihološke težave. Ali lahko kdo postane učitelj? Katere so poklicno pomembne lastnosti učitelja? Kakšen naj bo njegov socialno-psihološki in materialni status? Kako izboljšati učiteljevo spretnost in zagotoviti njegovo samouresničitev?

Peta naloga je izvirna, teoretično pomembna. Sodelovanje pri razvoju teoretičnih in praktičnih vprašanj, kjer se upoštevajo cilji javnega izobraževanja, usposabljanja in izobraževanja. Tukaj znanstveniki iščejo odgovor na vprašanje: zakaj poučevati? Brez jasno oblikovanega cilja ne more biti nadzorovanega izobraževalnega procesa, nemogoče je tudi napovedovanje, preverjanje in vrednotenje rezultatov. Cilj je ugotoviti, kakšno osebnost namerava društvo ustvariti v okviru izobraževalnega procesa. Vprašanje, kaj poučevati, presega meje psihološke znanosti. Toda brez sodelovanja psihologije je komaj mogoče pravilno odgovoriti na to vprašanje. Upoštevati je treba človeški faktor in implementacijo ideologije »človeških odnosov« v vzgoji in izobraževanju.

Za reševanje teh in mnogih drugih problemov izobraževanja so bile razvite naslednje smeri:

  • psihologija učenja;
  • vzgojna psihologija;
  • psihologija dela in osebnost učitelja.

Prva dva oddelka pedagoške psihologije sta posvečena psihi izobraženega subjekta. Trenutno je psihologija učenja bolj razvita. Obstajajo znanstvene šole, koncepti. Posebej pomembna je oblikovanje in interpretacija teoretičnih kategorij in konceptov sekcije. Metode, psihološke in pedagoške konstrukcije, pedagoške tehnike izhajajo iz temeljev znanstvenega in pojmovnega aparata. Čeprav jih mnogi sodobni avtorji predstavljajo kot psihološke in pedagoške inovacije. Žal se za shemami in konstrukcijami pogosto izgubi človeška osebnost in njene psihološke značilnosti.

Pedagoška psihologija, interdisciplinarna znanost. Vsaka naloga pedagoške psihologije je multidisciplinarna in kompleksna. Izobraževalni proces preučujejo filozofija, medicina, sociologija itd. Vsi vidiki izobraževalnega procesa gredo osebi, subjektu izobraževanja. Vsa stališča ruske znanstvene psihologije niso nesporna. Vprašanja odpirajo zgodnje profiliranje izobraževanja, poenostavitev in zmanjševanje šolskih kurikulov, prisotnost dveh stopenj visokega šolstva in razširjeno testiranje. Te pojave bomo pripisali prehodni fazi ruskega izobraževalnega sistema in njegovi modernizaciji. Na splošno ruski psihologi menijo, da mora biti izobraževanje razumno, preverjeno s presežkom, pred današnjo družbo in današnjim študentom. Njegov glavni cilj je delati za prihodnost, se razvijati in izobraževati.

Interdisciplinarna narava pedagoške psihologije

Pedagoška psihologija je nujno v drugem delu uporabne psihologije: pravni, športni, medicinski ali vključuje odseke sodobne psihologije.

Definicija 5

Otroška psihologija je neločljivo povezana s pedagoško. Otrok je po Piagetu kvalitativno drugačna oseba, zato ga je treba na različnih stopnjah zorenja na poseben način učiti in vzgajati. Nemogoče je zgraditi izobraževalni proces brez upoštevanja starostnih značilnosti.

Razvoj in učenje sta v kompleksni interakciji in sta pereč problem sodobnega izobraževanja. Gre za to, da učenje in razvoj potekata na tej stopnji v novih družbenih razmerah. Predmeti izobraževalnega procesa so postali kvalitativno drugačni. Vse to zahteva sistematično raziskovanje psihološke in interdisciplinarne usmeritve ter neposreden dostop do množične izobraževalne prakse v šolah in na univerzah.

Izobraževanje obstaja v družbi, zato je prisotnost socialno-psiholoških problemov v pedagoški psihologiji nujna. Družbene, državne in osebne naloge izobraževalnih subjektov morda ne le ne sovpadajo, ampak so tudi v nasprotju. Družba na primer ne potrebuje toliko odvetnikov, ekonomistov in bančnih uslužbencev. Objektivno je premalo predstavnikov inženirskih in poklicnih poklicev. Treba je uskladiti želje in potrebe, to je naloga državnih struktur. Za optimalno rešitev tega problema pa je potrebno delo psihologov.

Opomba 3

Učitelj ne sodeluje samo z učencem kot posameznikom, temveč tudi z majhno družbeno skupino, starši, sodelavci. Vse vplive družbe na vzgojno-izobraževalni proces je treba načrtovati, upoštevati, meriti, usklajevati.

Ena glavnih je povezava pedagoške psihologije in pedagogike. Imajo skupne cilje in metode, iste znanstvene predmete, znanstveno skupnost - Rusko akademijo izobraževanja, skupne zgodovinske korenine. Organizacijo psihološkega in pedagoškega procesa so izvedli K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S.Vygotsky, A.S. Makarenko. Obstajajo primeri sistematične in eklektične kombinacije teh dveh smeri, obstajajo modeli za gradnjo sodobne psihodidaktike. Izdelujejo se znanstvene in praktične psihološke in pedagoške usmeritve.

Bodoči učitelj začne študij na univerzi v psihološki in pedagoški triadi: psihologija - pedagogika - zasebne metode poučevanja. Takšen sveženj akademskih predmetov je značilnost poklicnega pedagoškega izobraževanja v Rusiji. Ta triada zagotavlja psihološko in pedagoško pismenost in kulturo učencev, bodočih učiteljev. Predmet strokovnega dela učitelja vključuje ne le poznavanje discipline, temveč tudi interakcijo s študentom. Učiteljeva strokovnost je v poznavanju predmeta, ki ga poučujemo, ter v usvajanju pedagoških teorij in tehnik. Prava psihološka in pedagoška vzgoja učitelja je lahko le kompleksna in celostna.

Opomba 4

Povedati je treba, da ima triada vrsto nerešenih vprašanj, metodoloških neskladij in pomanjkljivosti. V množičnem poučevanju teh disciplin ni ustrezne metodološke, konceptualne in operativne kontinuitete. Pojavljajo se smiselna ponavljanja, nedoslednosti v interpretacijah, predvsem psiholoških pojavov.

Psihološko-pedagoške triade ni mogoče vedno izvajati kot en sam cikel disciplin. Sodobna psihologija in pedagogika sta v zapletenem, pogosto nasprotujočem razmerju, kar je v akademski znanosti sprejemljivo. V izobraževalni praksi taka situacija ni zaželena. Ni nujno, da je šolski učitelj poklicni psiholog, a psihološka pripravljenost in izobrazba ne smemo biti minimizirani. Šolski psiholog ni nujno, da je učitelj, vendar mora za učinkovitost in koristnost psihološkega dela poznati pedagoške teorije in vsakodnevne realnosti vzgojno-izobraževalnega procesa.

Če opazite napako v besedilu, jo izberite in pritisnite Ctrl + Enter