Knjiga iz botanike 

Poklicna dejavnost sodobnega učitelja v ogledalu zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja Elena Chernobay. Sodobni problemi znanosti in izobraževanja Pedagoška dejavnost sodobnega učitelja

Spoštovani udeleženci konference!

Preusmeritev sodobnega predšolskega izobraževanja iz pristopa, ki temelji na znanju, na izbiro strategij za podporo osebnostnemu razvoju vsakega otroka, postavlja pedagoške kolektive vrtcev pred potrebo po reviziji ustaljenih pristopov k organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski dobi. institucije. Ustrezne naloge so izražene v novem "zakonu o izobraževanju v Ruski federaciji", zveznih državnih zahtevah za

strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo in zvezni državni izobraževalni standard.

Vsak od nas razume, da izobraževalni sistem ne more ostati nespremenjen, zato smo - učitelji dolžni izboljšati svoje pedagoške sposobnosti, iskati nove pristope k otrokovemu umu in srcu, postati vzor. Psihološko ozračje v skupini, čustveno udobje vsakega otroka, narava nastajajočih odnosov med učenci in uspeh otroka v dejavnostih so v veliki meri odvisni od nas.

Na sedanji stopnji razvoja predšolske vzgoje se v skladu z zveznimi državnimi zahtevami za razvoj otrok in zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi spreminja cilj vzgojno -izobraževalnega dela - namesto niza ZUN (znanja, spretnosti, sposobnosti) se predlaga se oblikovanje novih lastnosti otroka (fizične, osebne, intelektualne).

Živimo zdaj in ne kdaj drugje, zato so učitelji našega kolektiva pregledali svoja življenjska stališča, v sebi razvili novo pedagoško razmišljanje in zavzeli položaj otroka v pedagoški dejavnosti.

"Za sodobnega otroka - sodobnega vzgojitelja!" - slogan današnjega dne!

In kdo je ta "sodobni pedagog" ?! Oseba, ki živi svoj poklic, v katerem dosega pomemben uspeh, dobi predvidljiv rezultat? Ustvarjalna oseba, ki želi najti sebe? ...

Revidirani so bili pristopi k organizaciji izobraževanja in vzgoje otrok.

Zavračanje vzgojnega modela v vrtcu, tj. iz pouka, nas je prisililo, da smo se preselili k novim oblikam dela z otroki, kar je učiteljem našega vrtca omogočilo, da poučujejo predšolske otroke, tako da za to sploh niso vedeli. Če je prej veljalo, da so glavna izobraževalna prizadevanja učitelja osredotočena na vodenje pouka, se zdaj izobraževalni potencial prepozna za vse vrste skupnih dejavnosti učiteljev in otrok.

Rad bi opozoril, da so otroci nenehno v igri, zanje je to način življenja, zato sodobni vzgojitelj vsako dejavnost organsko »vgradi« v otroško igro, zaradi česar je vzgojni učinek pomembnejši. Igra je postala vsebina in oblika organiziranja otrokovega življenja. Igralni trenutki, situacije in tehnike so vključeni v vse vrste otrokovih dejavnosti in komunikacijo med učiteljem in otrokom. Vzgojiteljice našega vrtca napolnijo vsakdanje življenje otrok z zanimivostmi, igrami, težavami, idejami, vključijo vsakega otroka v smiselne dejavnosti, prispevajo k uresničevanju otrokovih interesov in življenjske dejavnosti. Organizirajoč izobraževalne dejavnosti otrok, vzgojitelj našega časa pri vsakem otroku razvije željo po pobudi in samostojnosti, iskanju razumnega in vrednega izhoda iz različnih življenjskih situacij.

Pomembno je omeniti, da si pri delu na FGT prizadevamo to zagotoviti

1. Da je bila vsaka otrokova dejavnost (igra, delo, komunikativna, produktivna, motorična, kognitivno - raziskovalna, glasbena in umetniška, branje) motivirana. Ustvarjamo problematične situacije za dejavnosti, ki postanejo del GCD (razredi), projekte, opazovanja, ekskurzije in otrokom omogočamo izbiro med več vrstami dejavnosti. Navajeni smo demokratičnega sloga komunikacije z otroki, se z njimi posvetujemo, se pogovarjamo srčno na srce o različnih temah. Naši otroci zaupajo odraslim in se z veseljem igrajo in komunicirajo z njimi.

2. Da bi bili otroci aktivni udeleženci izobraževalnega procesa, OA gradimo tako, da večina otrok govori, razmišlja o temi, sodeluje pri likovnem ustvarjanju, eksperimentiranju, delu.

3. Motivirati otroke za uspeh. Dejavnost, uspeh otrok, dober odnos do vrstnikov spodbujamo, spodbujamo, praznujemo s pomočjo zaslonov dobrih dejanj, zaslonov razpoloženja, označujemo v portfelju, se staršem zahvaljujemo za dobro vzgojo otrok. Te pedagoške tehnike dobro spodbujajo otroke k skupnim izobraževalnim dejavnostim z učitelji.

4. Sodobni pedagog skrbno premišljuje vsebino razvojnega okolja po starosti, nenehno posodablja igro in vizualno okolje, odvisno od teme ML. Pri načrtovanju predvidevamo vrste samostojnih brezplačnih dejavnosti otrok v posebej pripravljenem razvojnem okolju predšolske vzgojne ustanove, kjer lahko otroci utrdijo svoje znanje, sposobnosti, spretnosti v samostojnih igrah in interakciji z okoljem.

Svet se spreminja, otroci se spreminjajo, kar pa postavlja nove zahteve za učiteljeve kvalifikacije.
Izobraževalci morajo obvladati sodobne izobraževalne tehnologije, s pomočjo katerih se lahko uresničijo zahteve novih zveznih državnih izobraževalnih standardov. To so znane tehnologije problemskega dialoga, pedagoške tehnologije iger, tehnologije produktivnega branja, tehnologije dejavnosti, pa tudi tehnologije IKT. Priznam, da je računalnik močno novo orodje za intelektualni in ustvarjalni razvoj otrok, vendar se je treba spomniti, da bi moral učitelja le dopolnjevati, ne pa nadomestiti. Ne smemo pozabiti, da smo poklicani ne le učiti otroka, ampak tudi ohranjati njegovo zdravje. Zato bi morala biti naloga vzgoje sodobnih otrok ustvariti sistem dela, ki zagotavlja pogoje za zmanjšanje hiperaktivnosti, lajšanje tesnobe, razvoj voljnih lastnosti, koncentracijo, koncentracijo, ohranjanje in krepitev telesnega zdravja otroka.

Praksa kaže, da razpoložljivost znanja sama po sebi ne določa uspešnosti nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli, veliko bolj pomembno je, da otroka, ki je že v vrtcu, naučimo samostojnega pridobivanja in uporabe. To je pristop, ki temelji na dejavnosti in temelji na državnih izobraževalnih standardih. S poučevanjem dejavnosti v izobraževalnem smislu učimo motivacijo, učimo otroka, da si samostojno postavi cilj in najde načine, vključno s sredstvi, kako ga doseči, otrokom pomagamo pri oblikovanju veščin nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja - to je naloga sodobnega pedagoga. Pri pripravi otrok na šolo pri predšolskem otroku oblikujemo lastnosti, potrebne za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti - radovednost, pobudo, samostojnost, samovoljnost, ustvarjalno samoizražanje otroka.

Pomembno je omeniti, da kontinuitete med predšolsko in šolsko stopnjo izobraževanja ne smemo razumeti le kot pripravo otrok na učenje. Po mojem mnenju je treba zagotoviti ohranitev notranje vrednosti predšolske starosti, ko so določene najpomembnejše lastnosti prihodnje osebnosti. Zavedamo se, da si otrok ustvari svojo osebnost, in mu pomagamo odkriti v sebi in razviti tisto, kar mu je lastno. Zato smo si zadali cilj - ustvariti pogoje za maksimalno razkritje individualnega starostnega potenciala otroka.

Oblikujemo socialne veščine in sposobnosti bodočega šolarja, potrebne za uspešno prilagajanje šoli, prizadevamo si organizirati enotni svet v razvoju - predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje. Oblike dela izbiramo samostojno, odvisno od kontingenta učencev, od opremljenosti skupine, od izkušenj in ustvarjalnega pristopa vzgojiteljice. Tako zjutraj, ko so učenci veseli in polni energije, poskrbim za najbolj zamudne dejavnosti: pogovore, opazovanja, ogled albumov, didaktične igre, delovne naloge. Ko se otroci utrudijo, vklopim igre vlog, igre na prostem in branje leposlovja. Če čez dan izmenjujem različne vrste dejavnosti otrok, zagotavljam njihovo raznolikost in ravnovesje, hkrati pa ohranjam vodilno vlogo igre.Z namenom krepitve zdravja predšolskih otrok veliko pozornost namenjam telesni dejavnosti. Sodobni učitelji pri delu z majhnimi otroki uporabljajo predvsem igro, zaplete in integrirane oblike izobraževalne dejavnosti, pri starejših otrocih je izobraževalna dejavnost razvojne narave. Otroke učimo ustvarjalnega partnerstva, sposobnosti razpravljanja o skupnem projektu, ocenjevanja njihovih moči in sposobnosti.

Učitelji našega vrtca razumejo, da za razliko od drugih standardov zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje ni podlaga za ocenjevanje skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja učencev. Standard predšolskega otroštva je v bistvu opredelitev pravil igre, v katerih bi moral biti otrok obsojen na uspeh. Pravila za razvoj otroka, ne njegov pouk. Prvič v zgodovini naše kulture je predšolsko otroštvo postalo posebna samovrednostna stopnja izobraževanja - to se še nikoli ni zgodilo.

Smo sodobni vzgojitelji, naredimo predšolsko otroštvo raznoliko. To je za nas postalo norma. Otrokom dajemo možnost, da spoznajo svojo individualnost. Hkrati pa vsak ne bo hodil v vrsti, ne v koraku, ampak v svojem koraku. Na drug način je preprosto nemogoče. Zavedamo se, da so k nam prišli otroci - zakaj, kdo bi moral ostati zakaj. O ocenjevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda lahko govorimo o različnih mnenjih, vendar je za nas - vzgojitelje glavno merilo zadovoljstvo staršev. Če je otrok dobro nahranjen in zdrav, če z veseljem hodi v vrtec, če je tam organizirana dejavnost, ki ga pritegne, in staršem vsak dan pripoveduje o nečem novem, potem je to najvišja ocena strokovnega vzgojitelja.

Učitelji našega predšolskega izobraževalnega zavoda v svojem poklicnem delovanju harmonično združujejo in povezujejo tradicionalne oblike interakcije z inovativnimi.

Posebno pozornost namenjamo izvajanju izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na aktivni interakciji z družbo in družino. Po mojem mnenju je treba na široko in množično vključiti starše, ustvariti pogoje za oblikovanje družinskih vrednot, zbliževanje in kohezijo, vzgojo občutka strpnosti, aktivno kulturno in športno preživljanje prostega časa. Organizirajte počitnice, kjer starši skupaj z otroki opravljajo različne ustvarjalne naloge.

Pri svojem delu načrtujemo takšne oblike dela, kot so

diagnosticiranje družin;

pedagoško izobraževanje staršev, izmenjava izkušenj;

skupna ustvarjalnost otrok in odraslih;

skupni dogodki z institucijami družbe;

individualno delo s starši.

informacijsko komuniciranje (e -pošta, družabno omrežje)

Mi starše vključimo v sodelovanje pri izvajanju programa, v ustvarjanje pogojev za popoln in pravočasen razvoj otroka v predšolski dobi, da ne zamudimo najpomembnejšega obdobja v razvoju njegove osebnosti. Starši naših učencev so aktivni udeleženci izobraževalnega procesa, udeleženci vseh projektov, ne glede na to, katera dejavnost v njih prevladuje, in ne le zunanji opazovalci.

Po mojem mnenju sodobna družba ne potrebuje več vzgojitelja-izvajalca, ampak vzgojitelja-raziskovalca, proaktivnega, dobro izobraženega, zato učitelji našega predšolskega izobraževalnega zavoda poskušajo gradivo predstaviti ustvarjalno, nekonvencionalno, na nov način, organizirati pedagoško delo. na zanimiv način predšolskim otrokom omogočiti, da se izrazijo kot ustvarjalni posamezniki.

Poklic vzgojitelja lahko primerjamo s poklicem zdravnika. Ali ima učitelj pravico do napake? - Ne. "Bodi previden! Da ne bo pomote! Ne škodi! " Te besede moramo ponavljati vsak dan, vsako uro, vsako minuto.

Seveda praktični postopek uvajanja FGT v naše delo z vami ne poteka vedno gladko. Poskušamo pa preklicati, spremeniti, sprejeti določene odločitve, iskati nove oblike dela, iskati odgovore na nastajajoča vprašanja.

Torej bi moral sodobni pedagog imeti naslednji seznam osebnih in poklicnih lastnosti

Jasna vizija sodobnih nalog izobraževanja;

Dragocen odnos do otroka, kultura, ustvarjalnost;

Podpirati proces osebnega razvoja otrok, njihov samorazvoj;

Pokažite humani pedagoški položaj;

Ohraniti telesni in duhovni razvoj otrok;

Znati izvajati pedagoške dejavnosti za uvajanje sodobnih tehnologij za vzgojo in poučevanje otrok;

Sposobnost samoizobraževanja in osebnostne rasti.

Poklic vzgojitelja lahko primerjamo s poklicem zdravnika. Ali ima učitelj pravico do napake? - Ne. "Bodi previden! Da ne bo pomote! Ne škodi! " Te besede moramo ponavljati vsak dan, vsako uro, vsako minuto. Verjamem, da lahko le popolna poglobljenost v delo prinese resnično globoke in konstruktivne rezultate.

Navsezadnje vzgojitelj ni samo poklic, to je poklic, s katerim ni zaznamovan vsak človek, ta poklic je treba zaslužiti, zaslužiti s svojim delom, svojim talentom, željo po nenehnem spreminjanju, preoblikovanju, izpopolnjevanju.

1

Članek preučuje spremembe pedagoške dejavnosti zaradi izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda. Avtor razkriva kompetence, ki so potrebne učitelju za opravljanje poklicne dejavnosti v novih razmerah. Poskuša se opisati preoblikovanje delovne dejavnosti in delovnega vedenja učiteljev v kontekstu novih zahtev. Upoštevan je fenomen širitve "repertoarja vlog" sodobnega učitelja. Članek predstavlja pogled na strokovno skupnost učiteljev kot subjektov in nosilcev sprememb, ki so sposobni sprožiti, izvajati, razširjati in vzdrževati učinke sprememb. Analizirani so razlogi za povečanje intenzivnosti pedagoške dejavnosti. Opisane so vrste dejavnosti sodobnega učitelja. Obremenitev učiteljev se ocenjuje na podlagi materialov domačih in mednarodnih raziskav. Upoštevana je potreba po urejanju dolžnosti, vrst dejavnosti in delovnega časa učiteljev v skladu z regulativnimi pravnimi akti.

intenzivnost pedagoške dejavnosti.

pristojnosti

zvezni državni izobraževalni standard

pedagoško dejavnost

1. Volkov V.N. Subjektivnost konceptualnih sprememb v izobraževanju in njihov vpliv na vodenje šolske organizacije // Človek in vzgoja. - 2015. - št. 1 (42). - S. 27–33.

2. Drobotenko Yu.B., Makarova NS, Čekaleva NV. Raziskave sprememb v izobraževalnem procesu sodobne univerze: problem izbire ustrezne metodologije //

Bilten Čeljabinske državne pedagoške univerze. - 2013. - št. 10. - str. 47–58.

3. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar. M.: IKT "Mart", 2005. - 448 str.

4. O rezultatih spremljanja o intenziviranju dela učiteljev. - Resolucija Izvršnega odbora Sindikata delavcev javnega izobraževanja in znanosti Ruske federacije št. 19-11 z dne 18. marca 2014 - URL: http://www.eseur.ru/Resheniya_Profsouza/page3/ (datum zdravljenje 22.06.2015).

5. Čekaleva N.V. Sistemske spremembe v šolskem izobraževanju kot dejavnik sprememb v poklicnem razvoju učnega osebja // Posebnost pedagoškega izobraževanja v regijah Rusije. - 2012 - št. 1. - str. 78–81.

6. Shakurova A.V. Poklicna identiteta učiteljev kot subjektov delovne dejavnosti: povzetek dis. ... doktorji socioloških znanosti. - Nižni Novgorod, 2014.- 51 str.

7. Rezultati TALIS 2013: mednarodna perspektiva poučevanja in učenja. - URL: http://www.oecd.org/edu/school/talis.htm (datum zdravljenja 24. junij 2015).

V domači pedagoški znanosti so problemi pedagoške dejavnosti tradicionalno predmet raziskovanja in razprave. Nedvomno opredelitev bistva učiteljeve poklicne dejavnosti ni nova tema, v teoriji izobraževanja pa se je nabralo dovolj materiala, ki odraža različne pristope k razumevanju glavnih sestavin te dejavnosti. Vendar pa v sodobnih razmerah tema poklicne dejavnosti učitelja dobiva poseben pomen v povezavi z novimi zahtevami po izobraževanju oziroma pedagoški dejavnosti, ki se odražajo v zveznih državnih izobraževalnih standardih in poklicnem standardu učitelja.

Analiza psihološke in pedagoške literature nam omogoča, da ugotovimo, da je zadostno število disertacij, monografij, izobraževalnih publikacij itd. Namenjenih opredelitvi bistva, vsebine, sestavin, vrst in funkcij učiteljeve dejavnosti.

V »Pedagoškem slovarju« je pedagoška dejavnost opredeljena kot »dejavnost, katere cilj je ustvariti optimalne pogoje v celostnem pedagoškem procesu za vzgojo, razvoj in samorazvoj osebnosti učenca ter izbiro možnosti za svoboden in ustvarjalen razvoj«.

Kontekst sprememb, ki vplivajo na poklicno dejavnost učitelja, ne postavljajo le izzivi časa in družbene ureditve, temveč tudi strateški dokumenti izobraževalnega sektorja. Eden od dejavnikov, ki določajo spremembe poklicne dejavnosti, so postale nove zahteve glede učiteljeve usposobljenosti v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) splošnega izobraževanja. V skladu s splošno strukturo in sistemom zahtev standarda mora učitelj imeti:

1) metodološka usposobljenost, ki vam omogoča oblikovanje in izvajanje pedagoških dejavnosti v logiki sistemsko-dejavnostnega pristopa;

2) kompetence zaradi strukture osnovnih izobraževalnih programov;

3) kompetence na področju postavljanja ciljev, tehnologije za doseganje in vrednotenje osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov;

4) kompetence, ki zagotavljajo ustvarjanje optimalnih pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov.

Poseben poudarek pri zahtevah izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja je potreba po duhovnem in moralnem razvoju in vzgoji učencev, kar predpostavlja razvoj novih pristopov učitelja k vsebini in organizaciji obšolskih dejavnosti.

Skupaj z navedenimi kompetencami splošna metodologija Zveznega državnega izobraževalnega standarda in struktura osnovnih izobraževalnih programov predpostavljata delo učitelja z različnimi kategorijami učencev: podpora razvoju nadarjenih otrok, izvajanje programov inkluzivnega izobraževanja, delo z deviantni, socialno zanemarjeni otroci, s študenti z razvojnimi težavami itd. Očitno. da delo s takšnim kontingentom študentov zahteva ne le poklicno prekvalifikacijo in izpopolnjevanje učiteljev na področju pedagogike ustvarjalnosti, posebne pedagogike, ampak tudi obvladovanje tehnologij podpora, pedagoška podpora itd.

Pomembno vlogo pri doseganju uspešnosti izobraževalnih ustanov v »dobi sprememb« imajo motivacijska pripravljenost učiteljev, sprejemanje nalog novega izobraževalnega standarda in zavedanje potrebe po spremembah v lastnih, pogosto že uveljavljene, strokovne dejavnosti. Proces sprememb delovne dejavnosti, ki vključuje prehod iz enega stanja v drugega, ima svojo "dramo" in se odvija v določeni logiki. Kot rezultat analize preoblikovanja delovnega vedenja učiteljev v kontekstu predstavitve novih zahtev so bile ugotovljene stopnje prestrukturiranja delovne dejavnosti, ki jih učitelj preživi: »preživetje«, preučevanje novega, prilagajanje novim zahtevam, sprememba dejavnosti in nazadnje vključitev novih obvladovanih dejanj v delovni proces. Eden od mehanizmov, ki zagotavljajo zagon sprememb v poklicni dejavnosti, je seveda strokovna refleksija, ki omogoča prepoznavanje obstoječih težav v tekoči poklicni dejavnosti in določanje najboljših načinov za njihovo reševanje.

Omeniti velja, da statistično zabeleženo zmanjšanje števila učiteljev s pedagoško izobrazbo jasno dokazuje uresničevanje ideje o posodobitvi in ​​izboljšanju pedagoškega zbora s privabljanjem strokovnjakov z drugih strokovnih področij. Hkrati obstaja nevarnost pomanjkanja pripravljenosti te kategorije strokovnjakov za opravljanje kompleksnih nalog, dodeljenih sodobni pedagoški skupnosti. Pomanjkanje osnovnega psihološko -pedagoškega usposabljanja pri nekaterih učiteljih sistema splošnega in dodatnega izobraževanja lahko negativno vpliva na splošno uspešnost pedagoških skupin v kontekstu spreminjanja poklicnih zahtev.

Fenomen standardizacije pedagoške dejavnosti se trenutno odraža v dokumentih, ki opredeljujejo okvir dela sodobnega učitelja: to so kvalifikacijske značilnosti delovnih mest vzgojno -izobraževalnih delavcev in odobreni strokovni standard za učitelja, katerega uvedba sega že v čas do leta 2017. Kvalifikacijske zahteve vsebujejo seznam delovnih odgovornosti, zahteve po znanju in usposobljenosti učitelja. Ta dokument na žalost ne daje popolne in jasne predstave o uradnih dolžnostih sodobnega učitelja, ne upošteva sprememb, povezanih z izvajanjem zveznega državnega izobraževalnega standarda, posebnosti poučevanja različnih kategorij učencev , novi pristopi k organizaciji izobraževalnega procesa in pogoji za njegovo izvajanje.

Nedavna razprava o poklicnem standardu učitelja je pokazala dvoumen odnos pedagoške skupnosti do tega dokumenta, ki ga učitelji ne dojemajo kot spodbudo za poklicni razvoj, temveč je povezan s popolnim nadzorom, strogimi predpisi in uvedbo omejitve.

Ena od pomembnih značilnosti sodobnega izobraževanja je njegova dinamika, potreba po hitrem odzivu strokovne in pedagoške skupnosti na nove izzive. Hkrati lahko zunanje spremembe vplivajo na cilje in vsebino, strukturo in pogoje pedagoške dejavnosti, poklicne funkcije in vrste dejavnosti ter na odnose, ki nastajajo med subjekti izobraževalnega procesa. Analiza trenutnih sprememb, ki vplivajo na vse sestavine poklicne dejavnosti, vodi k razumevanju kompleksne narave tega procesa, v katerega so skupaj z učiteljem, učitelji, njihovimi starši, upravo, socialnimi partnerji itd. "Iniciatorji" (ali "posredniki") sprememb.

Obsežnost sprememb v sodobnem izobraževalnem prostoru določajo vsi domnevni začetniki, ki jih je mogoče obravnavati kot večstopenjsko strukturo, vključno z:

1) nadnacionalne korporacije in mednarodne organizacije;

2) vladne agencije, vlada in ustrezni oddelki;

3) šolski in znanstveno -pedagoški zavodi, javna in javna ter strokovna združenja, znanstvene skupnosti;

4) učitelji in vodje šol, učenci in njihovi starši.

Analiza razlogov, ki vplivajo na naravo učiteljeve poklicne dejavnosti, kaže, da spremembe "od zgoraj" ne bodo prinesle pričakovanega rezultata brez pobude in pripravljenosti "od spodaj", ki nastane kot neposreden odziv strokovne skupnosti na posebne izobraževalne potrebe otrok in staršev. V tem primeru učitelj postane avtor transformacij in zavzame subjektivno stališče, ki temelji na razumevanju potrebe po izboljšanju poklicne dejavnosti. Zato del strokovne skupnosti ne deluje le kot subjekti, ampak tudi kot povzročitelji sprememb, ki so sposobni sprožiti, izvajati, razširjati in ohranjati učinke sprememb. Le tako povezovanje zunanjih in notranjih smeri preoblikovanja izobraževalnega procesa in pedagoške dejavnosti bo zagotovilo doseganje ciljev, določenih v strateških dokumentih nacionalnega izobraževanja.

Tako je na primer, ki označuje delo učiteljev v srednjih šolah, A.V. Shakurova upravičeno ugotavlja, da so po eni strani subjekti delovnega vedenja, po drugi strani pa "talci" funkcionalnih dolžnosti, razvitih na podlagi opisov delovnih mest in zahtev glede usposobljenosti.

V zvezi s preučevanjem vsebine in vrst dejavnosti sodobnega učitelja si zasluži pozornost vprašanje razširitve njegovega "repertoarja" vloge. Model učiteljevega delovnega vedenja vsebuje motivacijske, ciljne in uspešnostne bloke poklicne dejavnosti. Izvajalni blok učiteljeve poklicne dejavnosti skupaj z regulativnimi in delovnimi veščinami vključuje poklicne vloge, ki zagotavljajo učiteljevo interakcijo z vsemi predmeti izobraževalnega procesa. Te vključujejo vloge analitika, generatorja idej, raziskovalca virov, motivatorja, koordinatorja napora, izvajalca, finalizatorja, komunikatorja itd. ... Na podlagi materialov disertacije zadnjih let in ob upoštevanju trendov sodobne izobraževalne prakse se ta seznam zlahka dopolni z vlogami mentorja, moderatorja, nadzornika, svetovalca itd. Sodobnih učnih dejavnosti.

Vse spremembe poklicnih dejavnosti od zaposlenega zahtevajo obvladovanje novih kompetenc, kar pomeni dodatna prizadevanja za njihovo oblikovanje. Posledično postane intenziviranje pedagoške dejavnosti pomemben problem izboljšanja izobraževalnega procesa. Kazalnika pri ocenjevanju intenzivnosti učiteljeve delovne dejavnosti sta čas, porabljen za opravljanje dolžnosti, in število vrst delovnih dejavnosti, ki jih opravlja delavec. Glavni pokazatelj za določanje intenzivnosti dejavnosti je čas, porabljen za opravljanje poklicnih nalog. Glede na rezultate spremljanja, ki ga je izvedel Sindikat delavcev javnega izobraževanja in znanosti Ruske federacije v 15 regijah države, o intenziviranju dela pedagoških delavcev, je bilo ugotovljeno, da učitelji preživijo od 54 do 80 ur teden pri opravljanju poklicnih nalog. Glavne vrste dejavnosti vključujejo pouk in izvenšolsko delo z učenci, pripravo in podporo izobraževalnega procesa ter organizacijske in pedagoške dejavnosti. Tudi vrste pedagoških dejavnosti vključujejo delo v komisijah, javnih organizacijah, vodenje projektov, mentorstvo, sodelovanje na strokovnih natečajih, pripravo portfelja, delo z elektronsko izobraževalno in metodološko dokumentacijo, vzdrževanje spletne strani, spletnega dnevnika, delo v žiriji natečajev , olimpiade itd ... Ob tem učitelj opravlja vrste del, ki niso neposredno povezane z izobraževalnim procesom: poročila, priprave na akreditacijo in licenciranje, sodelovanje v volilni kampanji, sodelovanje pri opravilih, popravilih itd.

Obremenitev učiteljev je v gradivih Mednarodne ankete Poučevanje in učenje ocenjena nekoliko drugače. Avtorji so ugotovili, da povprečen učitelj v Rusiji dela več kot 46 ur na teden, medtem ko porabi približno 15 ur za izpolnjevanje načrtov, pisanje poročil in pripravo na pouk. Po teh kazalnikih so ruski učitelji najbolj zaposleni med sodelavci iz 36 držav, ki sodelujejo v študiji. Hkrati pa praksa kaže, da velika količina in raznolikost opravljenih del od učiteljev zahteva, da veliko časa preživijo ne le ob delavnikih, ampak tudi med vikendi.

Očitno so razlike med domačimi in tujimi strokovnjaki pri ocenjevanju intenzivnosti učiteljevega dela zelo velike, vendar ne vplivajo na splošne zaključke o precejšnji preobremenjenosti učitelja ruščine.

"Naloga obvladovanja novih poklicnih kompetenc sama po sebi je vir vsakodnevnega stresa v poklicni dejavnosti učitelja." V zvezi s tem zahteva posebno pozornost vprašanje ureditve delovnega časa učiteljev v skladu z regulativnimi pravnimi akti. Treba je opozoriti, da se v citirani resoluciji predlaga nadaljevanje študija intenzivnosti poklicne dejavnosti učiteljev z namenom določitve največje dovoljene stopnje obremenitve, ki ne vpliva na kakovost poklicne dejavnosti in izobraževalne rezultate. Predlaga se tudi opredelitev in normativno utrjevanje pogojev za zavrnitev določenih vrst dela in preprečevanje učitelju opravljanja nalog, ki niso lastne poklicnim dejavnostim.

Treba je opozoriti, da se je intenzivnost učiteljevega dela v okviru uvajanja novih izobraževalnih standardov dramatično povečala. Vrste poklicnih dejavnosti, poklicne dolžnosti in vloge ter kvalifikacijske zahteve za učitelja je treba uskladiti s strateškimi dokumenti, ki določajo razvoj in izboljševanje izobraževanja, ter jasno vnesti v regulativne dokumente, ki določajo okvir za pedagoške dejavnosti.


Računi:

Chekaleva NV, doktor pedagoških znanosti, profesor, prorektor za inovacije in mednarodne dejavnosti, predstojnik oddelka za pedagogiko, državna pedagoška univerza Omsk, Omsk;

Medvedev L.G., doktor pedagoških znanosti, profesor, dekan Filozofske fakultete Zveznega državnega proračunskega izobraževalnega zavoda za visoko strokovno izobraževanje "Omska državna pedagoška univerza", Omsk.

Bibliografska referenca

Fetter I.V. SPREMEMBE V POKLICNI AKTIVNOSTI UČITELJA: STANDARDIZACIJA IN INTENZIFIKACIJA // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. - 2015. - št. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20502 (datum dostopa: 01.02.2020). Predstavljamo vam revije, ki jih izdaja "Akademija za naravoslovje"

Ustvarjalnost v dejavnostih sodobnega učitelja

Trenutno se aktivno razpravlja o vprašanju, kaj bi moral biti sodoben učitelj, kakšno znanje, spretnosti, lastnosti, kompetence bi moral imeti. Med različnimi značilnostmi, ki so poimenovane kot nujne sestavine poklicne dejavnosti sodobnega učitelja, se pogosto imenuje ustvarjalni pristop k pedagoški dejavnosti. Če želite to narediti, morate na univerzi, v fazi usposabljanja bodočih učiteljev, oblikovati ustvarjalno osebnost s prilagodljivim produktivnim razmišljanjem za ustvarjanje različnih izvirnih, nestandardnih idej.

Ustvarjalnost je bistvo različnih vrst človekove dejavnosti, človeku je lastna kot zavest, mišljenje, domišljija itd. Njen predpogoj je plastičnost človeškega mišljenja, ki se kaže v sposobnosti posameznika za vsestransko, spremenljivo vizijo svet.

N. A. Berdjajev je zapisal: »Z ustvarjalnostjo ne mislim vedno na ustvarjanje kulturnih produktov, ampak na šok in vzpon celotnega človeka, usmerjen v drugačno, višje življenje ... novost, ki je svet ne določa od zunaj. To je element svobode, ki pride v vsako pristno ustvarjalno dejanje «[, str.308]

Mnogi ustvarjalci preteklosti so bili pozorni na ustvarjalno naravo pedagoške dejavnosti: Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky in drugi. Pomen sposobnosti učitelja za sprejemanje operativnih, prilagodljivih odločitev v kontekstu več variabilnega pedagoškega procesa poudarjajo tudi sodobni učitelji in psihologi: B.S. Geršunski, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, ND Nikandrov, VA Slastenin in drugi.

Znani kulturniki (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. družbene funkcije, pa tudi tehnologija.

KD Ushinsky je pedagogiko imenoval umetnost izobraževanja. Učitelj je menil, da je povezovalno načelo med umetnostjo v širšem smislu in vzgojno umetnostjo njihova duhovna in humanistična usmeritev, ki spreminja dejavnosti za izboljšanje osebnosti v skladu z najvišjim moralnim in estetskim idealom. In razlika je po njegovem mnenju v tem, da če umetnik ustvari "drugo naravo", ki uteleša realnost življenja v izmišljenih podobah, potem učitelj dela s "primarnim virom", živo osebnostjo, resničnimi človeškimi odnosi. Zato je umetnost vzgoje po njegovem mnenju najvišja vrsta ustvarjalnosti.

A. S. Makarenko je dejal, da ne more biti dobrega vzgojitelja, ki nima glasu, ki ne zna stati, sedeti, hoditi, izraziti veselja ali nezadovoljstva. Hkrati je svaril, naj vas ne zanese čisto zunanja stran vpliva na učence, vsaka tehnika bi morala biti odraz resničnih izkušenj, duhovnega bogastva učitelja.

V. A. Sukhomlinsky je opredelil tri sestavine izobraževalnega procesa v šoli: znanost, spretnost, umetnost. Opozoril je tudi na individualnost pedagoške ustvarjalnosti, zaradi česar je povezan z umetniško ustvarjalnostjo. To dokazujejo tudi podatki sodobnih študij (Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Izpostavljene so splošne značilnosti pedagoške dejavnosti in dejavnosti umetniških delavcev:

1) pomembna stalna vključitev elementov dela, ki niso podložni avtorizaciji;

2) prisotnost izvenšolskega dela (usposabljanje in "na temo");

3) posebna poklicna čustva;

4) velika zapletenost zahtev za psihofizični aparat zaposlenega;

5) prisotnost ustvarjalnega elementa.

VA Kan-Kalik je dal naslednjo opredelitev ustvarjalnega bistva pedagoške dejavnosti: »Posebnost pedagoške ustvarjalnosti je v tem, da ne le dejanje reševanja pedagoškega problema, ampak tudi sam proces izvajanja te odločitve v komunikaciji z otroki. , je ustvarjalne narave. "

Za opis ustvarjalne narave pedagoške dejavnosti se Kodžaspirova meni, da je koncept "ustvarjanja" najbolj uporaben. Učitelj s ustvarjalnimi napori in delom oživi potencial študenta, učenca, ustvari pogoje za razvoj in samoizpopolnjevanje edinstvene osebnosti. Upoštevati je treba tudi, da bo pedagoška dejavnost ustvarjalna le ob prisotnosti določenih objektivnih in subjektivnih pogojev.

Ustvarjalnost pedagoške dejavnosti potrjuje tudi dejstvo, da kompetentno sprejeta pedagoška odločitev v svoji organizaciji ustreza vsem pravilom hevristike, ki jih raziskovalec pri svoji dejavnosti vodi: analiza pedagoškega stanja (diagnoza) - oblikovanje rezultat v primerjavi z začetnimi podatki (napoved) - analiza razpoložljivih sredstev, primernih za preverjanje predpostavk in doseganje želenega rezultata - oblikovanje in izvajanje izobraževalnega procesa - ocenjevanje in interpretacija pridobljenih podatkov - oblikovanje novih nalog (VA Slastenin ).

Ustvarjalna narava pedagoške dejavnostiučitelji, izraženi v posamezniku - ustvarjalni razvoj učitelja in otrok, v kombinaciji metod algoritmizacije dejavnosti in ustvarjalnosti, v sposobnosti učitelja za improvizacijo, usvojiti izkušnje nekoga drugega s kreativnim premislekom, predelavo in njeno organsko vključitvijo v svoje lastna teorija in praksa.

Obseg ustvarjalnosti v učiteljevih dejavnostih je precej širok in se lahko kaže tako v pristopu do učenca kot v odnosu do njegovega predmeta, do predstavitve izobraževalnega gradiva, do opredelitve metod in sredstev poučevanja in vzgoje. Ustvarjalna rešitev konstrukcije lekcije in izbira vsebine gradiva, ustvarjanje nekonvencionalne lekcije v obliki lekcije zagotavlja učinkovitost pouka in usvajanje potrebnih znanj, spretnosti in spretnosti s strani otrok. , pa tudi spodbuja aktivnost učencev, vzbuja njihovo kognitivno zanimanje.

Rezultati izvajanja učiteljevega ustvarjalnega pristopa k aktivnostim se lahko kažejo na zunanji in notranji ravni.Zunanji rezultatiustvarjalne dejavnosti so raznolike: avtorjevi programi za poučevanje in izobraževanje šolarjev, ki jih pripravi in ​​izvaja učitelj; metodološki razvoj, ki povečuje učinkovitost učiteljevih dejavnosti; ustvarjalno organizirani izobraževalni ali izobraževalni procesi; lastne izobraževalne izdelke pri poučenem predmetu itd.Notranji rezultatiso vir zunanje ustvarjalnosti, čeprav se ne podprejo vedno jasno opredelitvi. Ti vključujejo: razjasnitev odnosa do različnih pristopov v izobraževanju, spremembo narave organizacije pedagoškega procesa, izboljšanje poklicnih sposobnosti, razvoj učiteljevih poklicnih sposobnosti itd.

Merila za pedagoško ustvarjalnost: po Kodzaspirovi

Prisotnost globokega in celovitega znanja ter njegova kritična obdelava in razumevanje;

Sposobnost prevajanja teoretskih in metodoloških določb v pedagoška dejanja;

Sposobnost samoizpopolnjevanja in samoizobraževanja;

Razvoj novih tehnik, oblik, tehnik in njihove izvirne kombinacije;

Variabilnost, dialektika, variabilnost sistema dejavnosti;

Učinkovita uporaba obstoječih izkušenj v novih razmerah;

Sposobnost refleksnega vrednotenja lastne dejavnosti in njenih rezultatov;

Oblikovanje individualnega sloga pedagoške dejavnosti, ki temelji na kombinaciji in razvoju standardnih in individualno edinstvenih osebnostnih lastnosti učitelja;

Sposobnost improvizacije na podlagi znanja in intuicije;

Sposobnost videti "ljubitelja možnosti"

Kakšne lastnosti bi moral imeti ustvarjalen učitelj?

Ustvarjalni učitelj mora biti sposoben oblikovati in reševati pedagoške probleme; graditi svoje dejavnosti ob upoštevanju spreminjajočih se družbenih in drugih razmer; biti sposobni videti in razvijati individualne sposobnosti svojih učencev; lastnik oblik in metod hevristične dejavnosti; se ukvarja s samoizobraževanjem, je sposoben osebne ustvarjalne rasti, refleksivne dejavnosti, zavedanja ustvarjalnih sprememb.

Za vsako vrsto ustvarjalnosti je bistvena domišljija, ki temelji na procesih disociacije, asociacije, ki združuje možgansko aktivnost (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein). Dejavnost domišljije se kaže v preoblikovanju odsevov resničnosti, v ustvarjanju novega iz elementov prejšnjih izkušenj.

Nepogrešljiva kakovost ustvarjalne osebe je visoka stopnja koncentracije pozornosti pri reševanju problema, ko je za osebo smisel reševanja problema predvsem v samem problemu in ne v zunanjih dražljajih: nagrada, spodbuda itd. ustvarjalna oseba ima tudi sposobnost izvirnega razmišljanja, gledati na znane stvari in pojave z nekonvencionalnim pogledom, jih videti z druge strani, zaprte z vseh strani, in posledično sposobnost odkriti nekaj novo in nenavadno v teh predmetih in pojavih.

Ustvarjalni učitelj nenehno izboljšuje svojo poklicno raven s pomočjo procesov, kot so: samoorganizacija, ustvarjalna samorealizacija, strokovni razvoj, samoizobraževanje, med katerimi pridobiva nova znanja, načine delovanja itd.

Dodelite tri področja ustvarjalne dejavnosti učitelja:

1) metodična ustvarjalnost(povezano s sposobnostjo analiziranja nastajajočih pedagoških situacij, pravilnega izbiranja in oblikovanja metodoloških modelov, oblikovanja vsebine in načinov vpliva v izobraževalnem procesu; preučevanja naprednih pedagoških izkušenj in jih kompetentno uporabljajo v svoji praksi ob upoštevanju posameznih značilnosti učitelj in skupina otrok).

2) komunikativna ustvarjalnost (interakcija z otroki)(ta ustvarjalnost je povezana z organizacijo pedagoško smotrne in učinkovite komunikacije tako z otroki kot s starši, sodelavci, upravo; sposobnost izvajanja samoregulacije).

3) ustvarjalno samoizobraževanje(zavedanje sebe kot konkretne ustvarjalne individualnosti, določitev svojih poklicnih in osebnih lastnosti, ki zahtevajo nadaljnjo izboljšavo in prilagajanje, pa tudi razvoj dolgoročnega programa lastnega samoizpopolnjevanja v sistemu stalnega samoizobraževanja) .

Ugotavljamo tudi, da ustvarjalnost v pedagoški dejavnosti učitelja pridobi dvostranski značaj: učiteljeva ustvarjalnost prebudi ustvarjalno dejavnost učencev. Pomembno vlogo pri tem procesu igra umetnost komuniciranja med učiteljem in šolarji, katere osnova je izmenjava informacij s pomočjo komunikacijskih sredstev in vzgojni vpliv učiteljeve osebnosti, njegov lasten zgled. Poleg tega pedagoško vodenje ustvarjalne dejavnosti učencev zahteva oblikovanje nalog problemskega tipa, ki spodbujajo razmišljanje šolarjev, njihovo zanimanje in potrebo po uresničevanju njihovega ustvarjalnega potenciala (I. Ya. Lerner, MN Skatkin, T. Ribot, itd.).

Številni učitelji v preteklosti so veliko pozornosti namenili razvoju ustvarjalnosti učencev. Na primer, D. Dewey je sestavil koristna priporočila za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok in v njih prebudil "duh raziskovalca". Posebni upi so bili vezani na "projektno metodo": učenci pri načrtovanju in opravljanju posebnih nalog - projektov (na primer pri delu na šolski kmetiji, izdelavi šolskega pohištva, učnih pripomočkov, pri organizaciji počitnic, prireditvi) pridobijo sintetizirana znanja o osnovah znanosti. predstava itd.) ...

Ustvarjalno komponento svoje pedagoške dejavnosti so inovativni pedagogi osemdesetih - devetdesetih let 20. stoletja aktivno izvajali v svojih sistemih in tehnologijah, čeprav so bili pristopi k njenemu izvajanju različni.

A. V. Khutorsky opredeljuje več takih pristopov:

1) ročna dela, ko se šolarji pri svojih dejavnostih opirajo na znanje in izkušnje učitelja;

2) pospešeno, katerega bistvo izraža učiteljevo ustvarjalno rešitev družbene naloge za pospešitev izobraževalnih procesov, v manjši meri pa vpliva na ustvarjalno samouresničevanje otrok;

3) poglobljeno pomensko,ko se s pomočjo mentorjev, učencev, nagnjenih k intelektualni dejavnosti, pouk v posebnih šolah intenzivno poglablja v predmet, ki se preučuje; V to kategorijo spadajo tudi zagovorniki problemskega učenja. postavljanje naloge poučevanja z iskanjem in reševanjem znanstvenih problemov obravnavanega predmeta;

4) metodološki,bistvo katerega je prenašanje dejavnosti šolarjev iz tradicionalnega izobraževalnega sistema v metapredmet;

5) osebno in humanistično,ko je za učitelja pomembno, da poučevanje ni »s predmetom za otroke«, ampak »z otroki za predmet« (Sh. A. Amonashvili);

6) komunikacija,ki vključuje organizacijsko-dejavnostne, komunalne metode itd., ko z zunanjo motivacijo aktivnost otrok pridobi ustvarjalni značaj (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) filozofski, kjer ima otroška ustvarjalnost izrazito notranjo svetovnonazorsko naravnanost, učne izide pa obravnavamo s stališča učenčeve osebne samoustvarjalnosti.

Vsi pristopi, ki so bili tako ali drugače opredeljeni, so učiteljem omogočili, da so presegli ozke okvire tradicionalnega izobraževalnega in vzgojnega procesa ter razvili otroško ustvarjalnost, ki jih ni osredotočila na absorpcijo znanja v pripravljeni in nespremenjeni obliki, ampak na kritično razmišljanje in samostojno iskanje ter prilaščanje novega znanja.

Oblikovanje ustvarjalne komponente učiteljeve osebnosti se izvaja tako v procesu samoizobraževanja kot v izobraževalnem procesu na univerzi. Na pedagoški univerzi je treba oblikovati specialista, za katerega kultura, umetnost, ustvarjalnost postanejo nujna potreba in so osnova za uspešno obvladovanje poklicne dejavnosti.

Ko govorimo o razvoju pedagoške ustvarjalnosti (vključno s pripravo bodočega učitelja na univerzi), lahko ugotovimo, da je zapletena in večfaktorska, odvisno od številnih pogojev. Literatura opredeljuje naslednje pogoje za razvoj učiteljeve ustvarjalnosti:

Raven učiteljeve pedagoške usposobljenosti, njegovega pedagoškega mišljenja;

Prizadevanje za ustvarjalno iskanje;

Posedovanje učnih tehnik, učiteljske izkušnje;

Zadostna stopnja razvoja intelektualnih sposobnosti, domišljije in intuicije;

Vizija težav, prilagodljivost, neodvisnost in kritično razmišljanje;

Psihološka varnost, vzdušje odprtosti itd.

Ustvarjalni potencial učencev ni vedno v celoti izražen, kar je lahko posledica značilnosti okolja izobraževalne ustanove, organizacije izobraževalnega procesa, osnov interakcije med učiteljem in učenci itd.

Estetsko dobro organizirano okolje pedagoške univerze, ki vključuje komponente, kot so: zunanja zasnova stavbe, notranjost prostorov, estetska organizacija izobraževalnega procesa na inštitutu, ima velik potencial pri razvoju ustvarjalnosti. bodočih učiteljev. Upoštevati je treba, da ne le predmeti estetskega cikla učencem omogočajo ustvarjalni pristop (glasbeno, umetniško, literarno ustvarjalnost), še posebej, ker je področje vpliva teh predmetov omejeno na 1-2 uri na teden. Toda vsako akademsko disciplino v takšni ali drugačni meri vodijo zanimivi, nestandardni pristopi.

Pogosto se v izobraževalnem procesu uporablja sistem razlagalnega - ilustrativnega poučevanja, ko učitelj le posreduje informacije v končani obliki z besedno razlago z vključitvijo vizualizacije (na primer med predavanjem), študentje pa zaznajo prejete informacije, zapomniti in reproducirati (na seminarjih in praktičnih urah), nima pozitivnega učinka na razvoj ustvarjalnosti učencev. Za razvoj ustvarjalnih sposobnosti bodočih učiteljev pri organizaciji izobraževalnega procesa na inštitutu je treba uporabiti različne ustvarjalne naloge, problemske situacije, pripravo različnih projektov itd. Samo v procesu samostojnega razmišljanja, lastne dejavnosti, učenci razvijajo nova znanja, spretnosti, sposobnosti, ustvarjalno razmišljanje in razvijajo se druge osebno pomembne lastnosti.

Pri študiju različnih disciplin pedagoškega cikla se študentje seznanijo s projektnimi aktivnostmi, opravljajo ustvarjalne naloge (razvijajo nestandardne lekcije, zanimive oblike vzgojno-izobraževalnega dela, netradicionalne ekskurzije v svojih temah, igre, pedagoške inovacije, najdejo zanimive možnosti za uporabo interaktivni učni pripomočki, delo z internetnimi viri itd.), preučevanje teoretičnih temeljev inovativnih tehnologij poučevanja in vzgoje, obvladovanje veščin prepoznavanja in reševanja pedagoških problemov in situacij, izboljšanje veščin pedagoškega komuniciranja in skupnih dejavnosti v izobraževalnem procesu .

Torej bi moralo biti v izobraževalnem okolju zavoda prostor za ustvarjalnost, iskanje, uresničevanje sposobnosti in interesov študentov, kopičenje osebnih ustvarjalnih izkušenj in dejavnosti. Vse to bo prispevalo k razvoju ustvarjalnosti učencev, ki jih lahko uresničijo pri svojem samostojnem poučevanju.


a) značilnosti pojmov "organizacijska dejavnost učitelja", "predmeti izobraževalnega procesa";

b) posebnosti učiteljevega dela z različnimi starostnimi skupinami učencev;

c) težave, težave, napake pri delu učitelja s šolarji, njihovimi starši, sodelavci; načini za premagovanje teh težav;

d) možnosti različnih pedagoških tehnologij pri reševanju problemov razvoja osebnosti študenta.

A) Organizacijske dejavnosti učitelja je sistem medsebojno povezanih ukrepov, namenjenih združevanju različnih skupin, udeležencev procesov za dosego skupnih ciljev.

1. postavljanje ciljev dejavnosti učencem, razlaga naloge dejavnosti

2. ustvarjanje pogojev za sprejemanje nalog dejavnosti s strani kolektivnih ali posameznih učencev.

3. uporaba izbranih metod, sredstev, načinov dejavnosti.

4. zagotavljanje interakcije udeležencev v dejavnosti.

5. ustvarjanje pogojev za učinkovito izvajanje ukrepov.

6. uporaba različnih tehnik za spodbujanje dejavnosti šolarjev.

7. namestitev povratnih informacij.

8. pravočasna prilagoditev dejavnosti.

Obdobja:

1. vzpostavitev naloge.

2. izbira pomočnikov, seznanjanje z dodeljenimi nalogami.

3. določitev materialnih virov, časovnih in prostorskih razmer, načrtovanje.

4. porazdelitev odgovornosti med udeleženci.

5. usklajevanje aktivnosti, delo s pomočniki.

6. kontrola, analiza.

7. prilagajanje dejavnosti.

8. delo na zaključku.



Predmeti izobraževalnega procesa- učitelji, študenti, njihove družine, družbene in strokovne skupine, upravne institucije in institucije civilne družbe.

B)** Spremembe socialnega položaja mlajši študent povezana z njegovim sprejemom v šolo. Vodilna dejavnost je izobraževalna in kognitivna dejavnost. Intelektualna in kognitivna sfera ima v tem starostnem obdobju prednost. Objekt kognitivne dejavnosti je začetek znanosti. Igra ima še vedno veliko vlogo pri razvoju otroka.

Otroku je treba pomagati, da obvlada novo vlogo - vlogo učenca. Pomembno je, da mlajši učenec doživi veselje, ki ga povzročajo izobraževalni dosežki. Zato so odločilnega pomena optimističen odnos učitelja do izobraževalnih uspehov in neuspehov otrok, učiteljevo sodelovanje z učenci v učnem procesu, zaupanje in etika v odnosu do otroka.

Glavne nove formacije tega starostnega obdobja: prehod iz vizualnega, empiričnega razmišljanja v teoretsko razmišljanje; samovoljnost kognitivnih procesov, notranji načrt delovanja, pa tudi samokontrola in refleksija.

Moralno vedenje mlajšega učenca je bolj zavestno kot predšolsko, pri katerem je bilo bolj impulzivno. Vodilna pedagoška ideja pri delu z mlajšimi učenci: oblikovanje začetnih prepričanj, ki temeljijo na univerzalnih človekovih vrednotah; ustvarjanje razmer uspeha pri izobraževalnih dejavnostih.

**Mladost- obdobje prehoda iz otroštva v odraslost, obdobje pubertete, intenziven razvoj vseh telesnih sistemov, predvsem živčnega in srčno -žilnega. Hiter tempo telesnega in duševnega razvoja v tej starosti vodi v oblikovanje takšnih potreb, ki jih zaradi nezadostne socialne zrelosti mladostnikov ni mogoče zadovoljiti. To lahko sproži najstniško krizo. Osrednja novotvorba mladostne zavesti je "občutek odraslosti". Krog stikov in dejavnosti mladostnikov se širi. Značilna lastnost mladostniškega samozavedanja je tudi potreba (sposobnost) spoznavanja sebe kot osebe, kar povzroča željo po samopotrditvi in ​​samoizobraževanju.

Vodilna dejavnost mladostnikov je komunikacija. Najstniki zadovoljujejo svoje potrebe po komunikaciji in javnem priznanju v različnih vrstah najstniških podjetij, neformalnih skupinah.

Objekt kognitivne dejavnosti so temelji znanosti, pa tudi sistem odnosov v različnih situacijah. Otroci v tej starosti ponavadi precenjujejo svoje znanje, sposobnosti, izkušnje. O tem se pogosto prepirajo z odraslimi. Če odrasli in vrstniki nizko ocenjujejo svoje sposobnosti, potem to škoduje samopodobi mladostnikov in jih ti močno doživljajo.

"Samopodoba" je dopolnjena z idejami o sposobnosti vzdrževanja odnosov z nasprotnim spolom. Uspehi in neuspehi na tem področju vplivajo tudi na samopodobo mladostnika in na številna druga področja njegove dejavnosti. Najstniški problem - skrb za njihov videz, splošna privlačnost. Pomembno je, da ima najstnik pozitivno podobo o svojem fizičnem jazu.

Vodilna pedagoška ideja pri delu z mladostniki - ustvarjanje situacije uspeha pri najpomembnejših dejavnostih, ki dajejo priložnost za pozitivno samopotrditev; izobraževanje o vrednotah; preprečevanje odstopanj v vedenju in moralnem razvoju.

** Vodilna dejavnost v zgodnje mladostništvo je izobraževalna in poklicna dejavnost. V skladu s tem so predmet kognitivne dejavnosti starejših učencev temelji znanosti in poklicne dejavnosti. Tako intelektualno-kognitivno kot motivacijsko področje se razvijata prednostno. Odnos starejšega učenca do prihodnjega poklica začne tako ali drugače vplivati ​​na njihov odnos do izobraževalne dejavnosti.

Notranji pogoj za poklicno samoodločbo je intenzivno oblikovanje pogleda na svet kot posplošenega pogleda na svet. Vključuje tudi globoko zavedanje sebe kot osebe, doživljanje svojega »jaz« kot individualne integritete, drugačnost do drugih ljudi. Ocenjevalna dejavnost dijakov se osamosvaja. Raste tudi družbena aktivnost. Problem smisla življenja lahko postane pomemben za srednješolca. Ta razmišljanja o sebi in svojem življenjskem namenu običajno spremljajo resne čustvene izkušnje.

Zaupna komunikacija je pomembna za dečke in dekleta: prizadevajo si najti prijatelje obeh spolov, odprti so za komunikacijo z odraslimi. Če potreba po zaupni komunikaciji ni zadovoljena, se lahko srednješolec počuti osamljenega. Za to obdobje zgodnje mladosti je značilen pojav potrebe po ljubezni. Mladostna ljubezen zahteva poseben takt in pozornost odraslih.

Glavna novotvorba prvega obdobja mladostništva je samoodločanje na vseh področjih človeškega življenja, vključno z oblikovanjem poklicnih interesov in pogleda na svet nasploh. Te procese spremlja aktivno spoznavanje samega sebe. Razvoj osebe v tej starosti v veliki meri določajo njena lastna prizadevanja v tej smeri, torej samoizobraževanje. Vodilna pedagoška ideja pri delu z dijaki - ustvarjanje pogojev za uresničevanje sposobnosti posameznika v skladu z njenimi resničnimi težnjami; pomoč pri družbeno pomembni opredelitvi za prihodnost.

C) Značilnosti pedagoških konfliktov:
- odgovornost učitelja za pedagoško pravilno reševanje problemskih situacij: navsezadnje je šola model družbe, kjer se učenci učijo norm odnosov med ljudmi;
- udeleženci v konfliktih imajo drugačen družbeni status (učitelj - učenec), ki določa njihovo vedenje v konfliktu;
- razlika v življenjskih izkušnjah udeležencev povzroči drugačno stopnjo odgovornosti za napake pri reševanju konfliktov;
- različno razumevanje dogodkov in njihovih vzrokov (konflikt »skozi oči učitelja« in »skozi oči učenca« je viden na različne načine), zato učitelju ni vedno lahko razumeti globine otrokovi občutki in študent - da se spopadejo s čustvi, da jih podredijo razumu;
- prisotnost drugih učencev jih naredi udeležencev prič, konflikt pa dobi tudi vzgojni pomen zanje; učitelj se mora tega vedno spomniti;
- poklicni položaj učitelja v konfliktu ga zavezuje, da prevzame pobudo pri njegovem reševanju in da lahko na prvo mesto postavi interese učenca kot razvijajoče se osebnosti;
- nadzorovati svoja čustva, biti objektiven, dati študentom možnost, da utemeljijo svoje trditve, "spustijo pare";
- ne pripisovati študentu njegovega razumevanja svojega položaja, preiti na "I-izjave (ne" varaš me ", ampak" počutim se prevarenega ");
- naj ne užali učenca (obstajajo besede, ki ob izreku povzročijo tako škodo razmerju, da jih vsa naslednja »kompenzacijska« dejanja ne morejo popraviti);
- poskusite učenca ne izključiti iz razreda;
- če je mogoče, se ne obrnite na upravo;
- da se na agresijo ne odziva agresivno, da ne vpliva na njegovo osebnost, da ocenjuje le njegova specifična dejanja;
- dajte sebi in svojemu otroku pravico do napak, pri tem pa ne pozabite, da se "ne moti samo tisti, ki nič ne stori";
- ne glede na rezultate razreševanja protislovja ne poskušajte uničiti odnosa z otrokom (izrazite obžalovanje zaradi konflikta, izrazite svojo naklonjenost do učenca);
- ne bojte se konfliktov s študenti, ampak prevzemite pobudo za njihovo konstruktivno reševanje.
Reševanje konfliktov je priporočljivo izvesti po naslednjem algoritmu:
- analiza podatkov o stanju, opredelitev glavnih in spremljajočih protislovij, določitev vzgojnega cilja, izpostavljanje hierarhije nalog, opredelitev dejanj;
- določitev sredstev in načinov reševanja nastale situacije ob upoštevanju možnih posledic na podlagi analize interakcij vzgojitelj - učenec, družina - učenec, študentska ekipa;
- načrtovanje poteka pedagoškega vpliva ob upoštevanju možnega odziva učencev, staršev, drugih udeležencev situacije;
- analiza rezultatov;
- popravljanje rezultatov pedagoškega vpliva;
- samospoštovanje razrednika, mobilizacija njegovih duhovnih in duševnih moči.
Postopek reševanja sporov kot sledi:
- dojemati situacijo takšno, kot v resnici je;
- ne sklepajte prehitro;
- med razpravo je treba analizirati mnenja nasprotnih strank, izogibati se medsebojnih obtožb;
- naučite se postaviti na čelo druge strani;
- ne dovolite, da se konflikt razraste;
- težave naj rešujejo tisti, ki so jih ustvarili;
- spoštljivo ravnajte z ljudmi, s katerimi komunicirate;
- vedno iščejo kompromis;
- skupna dejavnost in stalna komunikacija med sporočevalci lahko premagata konflikt.

D) Ped. tehnologijo Je, prvič, dosleden medsebojno povezan sistem učiteljevih dejanj, namenjen reševanju prof. naloge, drugič, sistematično in dosledno izvajanje v praksi vnaprej načrtovanega ped. proces. To je eden od načinov vplivanja na procese razvoja, izobraževanja in vzgoje otroka.

Predmet pedagoške tehnologije so posebne interakcije med učitelji in učenci na katerem koli področju dejavnosti. Kot rezultat teh interakcij je dosežen stabilen pozitiven rezultat pri asimilaciji znanja, veščin in sposobnosti.

TO naloge pedagoško tehnologijo in tehnične procese običajno imenujemo:

1) razvoj in utrjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti na katerem koli področju dejavnosti;

2) oblikovanje, razvoj in utrjevanje družbeno dragocenih oblik in navad vedenja;

3) prebujanje zanimanja učencev za duševne dejavnosti, razvoj sposobnosti intelektualnega dela in duševne dejavnosti, razumevanje dejstev in zakonov znanosti;

4) usposabljanje za dejanja s tehnološkimi orodji;

5) razvoj samostojnega načrtovanja, sistematizacija njihovih izobraževalnih in samoizobraževalnih dejavnosti;

6) vzgoja navade strogega upoštevanja zahtev tehnološke discipline pri organizaciji usposabljanj in družbeno koristnega dela.

Pedagoške tehnologije se lahko razlikujejo iz različnih razlogov:

Po viru dogodka (na podlagi pedagoških izkušenj ali znanstvenega koncepta),

Po ciljih in ciljih (oblikovanje znanja, vzgoja osebnih lastnosti, razvoj individualnosti),

· Glede na možnosti pedagoških sredstev (katera sredstva vpliva dajejo najboljše rezultate).