življenjske vire 

Strokovna usposobljenost fgos. Ključne kompetence v izobraževanju

Članek na temo: »Formiranje ključnih kompetenc študentov

v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda "

Uvedba GEF v odprtokodno programsko opremo je dokazala potrebo po implementacijipristop, ki temelji na kompetencah in postal osnovaspremembe rezultatov specialistično usposabljanje.Novi izobraževalni rezultati - te oblikujejo diplomantisplošne in strokovne kompetence , zagotavlja Zvezni državni izobraževalni standard v skladu s posebnostjo (poklicem).

Kompetentnost v Zveznem državnem izobraževalnem standardu se razume kot sposobnost uporabe znanja, veščin, osebnih lastnosti in praktičnih izkušenj za uspešno delovanje na določenem področju.

Splošne kompetence pomenijo nabor socialno-osebnih lastnosti diplomanta, ki zagotavljajo izvajanje dejavnosti na določeni ravni kvalifikacij. Glavni namen OK je zagotoviti uspešno socializacijo diplomanta.

Pod strokovnimi kompetencami se nanaša na sposobnost delovanja na podlagi obstoječih veščin, znanj in praktičnih izkušenj v določeni poklicni dejavnosti.

Trenutno se je nemogoče naučiti vsega, saj se pretok informacij zelo hitro povečuje, zato je še posebej pomembno ne le, kaj študent ve, ampak tudi, kako zazna, razume informacije, kako se do njih nanaša, zna razložiti. in to v praksi. Biti kompetenten torej pomeni biti sposoben uporabiti znanje, veščine, izkušnje, pokazati osebne lastnosti v določeni situaciji, vključno z nestandardnimi.

Glavna naloga pedagoškega osebja je organiziranje pogojev, ki spodbujajo razvoj kompetenc študentov, zagotavljanje ustrezne kvalifikacije in stopnje izobrazbe.

Vsak učitelj si je večkrat zastavil vprašanja: kaj učiti? in zavoljo česa poučevati?, kako posodobiti vsebino študijske discipline, MDK, tako da je za študenta smiselna, zanj smiselna in prispeva k razvoju in obvladovanju vrste poklicne dejavnosti kot kolikor je mogoče.

Postavlja se legitimno vprašanje: kako učiti? Na to vprašanje samozavestno odgovarjamo, da je treba uporabljati interaktivne, dialogne tehnologije, metodo projektov in drugo, kjer študent nastopa kot subjekt dejavnosti, učenje poteka z odkrivanjem, modeliranjem vitalnih poklicnih težav in iskanjem poti. jih rešiti.

V interakciji z učenci je treba spremeniti položaj učitelja. Učinkovitost interakcije je odvisna od številnih dejavnikov (uspešno določanje ciljev skupnih dejavnosti, skladnost pedagoške taktike s specifično nalogo te interakcije, aktivnost samih študentov itd.). V zadnjih letih se preučujejo pedagoške možnosti aktivnih učnih metod (problemska predavanja, skupinske diskusije, študije primerov, dinamični pari, konference, igranje vlog in poslovne igre, video metoda, multimedija ipd.), ki poleg tradicionalnih (razlaga, zgodba, delo z učbenikom, pogovor, prikaz itd.), prispevajo k povečanju intenzivnosti, učinkovitosti, kakovosti in uspešnosti učnega procesa.

Postavlja se legitimno vprašanje: kako določiti stopnjo obvladovanja kompetenc študentov? Odgovor je zelo preprost: treba je razviti KOS, KIM, katerega razvoj je kompleksen in odgovoren.

Kot ocenjevalno gradivo lahko uporabite:

Portfolio (inovativna izobraževalna tehnologija, ki temelji na metodi avtentičnega vrednotenja rezultatov lastnih dejavnosti. Metoda pomaga aktivirati učenčevo delovanje;

Projektna metoda:

Poslovne igre;

Metoda primera (posebne problemske naloge, pri katerih se od študenta zahteva, da razume dejansko poklicno situacijo)

Praktično usmerjene, simulacijske naloge "situacija" + "vloga".

OCENJEVNO GRADIVO v obliki "PORTFOLIJA", izdelano v okviru študentovega samostojnega dela.

Portfelj - to je sklop učencev, ki povezuje posamezne vidike njihovega delovanja v celovitejšo sliko. Portfelj je način fiksiranja, kopičenja in vrednotenja posameznih dosežkov študenta v določenem študijskem obdobju, ki odraža njihove lastne dejavnosti.

Bistvo portfelja je organizirati zbiranje, selekcijo, analizo produktov izobraževalnih, spoznavnih dejavnosti študentov ter ustreznih informacijskih materialov iz zunanjih virov, kot sta literatura in internet.

Študent po lastni izbiri izbere dela v svojem »dosjeju«.

Pred portfelji je študentova razlaga, zakaj meni, da je treba izbrati prav ta dela. Vsakemu delu je priložen tudi kratek komentar študenta:

kaj mu je to delo uspelo (torej prejeto nalogo) in kaj ne;

ali se strinja z oceno učitelja;

Kakšne zaključke je mogoče izpeljati iz rezultatov dela.

Seveda vsako takšno delo predvideva utemeljeno popravljanje napak. Glavna stvar pri takem delu je študentova samopodoba, in to v obliki sklepanja, argumentacije, utemeljitve.

CILJI, CILJI IN FUNKCIJE PORTFELJA

1 . Glavni namen portfelja - oblikovanje vrednostnih usmeritev, aktivne osebne pozicije, pripravljenosti na sodelovanje in samorazvoj s predstavitvijo, refleksijo in analizo izobraževalnih in strokovnih dosežkov.

2. Portfelj vam omogoča reševanje naslednjih nalog :

Spremljanje dosežkov posameznih učencev; dinamika razvoja strokovno pomembnih lastnosti, uspešnost obvladovanja splošnih in strokovnih kompetenc na podlagi kopičenja in sistematizacije dokumentov, pregledov, del in drugih dokazov;

Vrednotenje učinkovitosti samorazvoja na podlagi rezultatov, materializiranih produktov, dokazov o izobraževalnih dejavnostih;

Oblikovanje in izboljševanje izobraževalne motivacije, motivacije za dosežke in motivacije za poklicno dejavnost;

Spodbujanje aktivnosti in samostojnosti, širjenje možnosti za samouresničitev učencev;

Razvoj spretnosti refleksivne in ocenjevalne dejavnosti študentov;

Izpopolnjevanje veščin postavljanja ciljev, načrtovanja in organiziranja lastnih aktivnosti, oblikovanja strokovnega in osebnega samorazvoja.

3. Lastnosti portfelja:

Funkcija predstavljanja osebnih, izobraževalnih in strokovnih dosežkov - izobraževalne značilnosti, vrednotne usmeritve, strokovna usposobljenost študenta;

Funkcija fiksiranja, kopičenja in vrednotenja individualnih izobraževalnih in strokovnih dosežkov študenta, njihove dinamike v procesu obvladovanja izobraževalnega programa;

Funkcija oblikovanja osebne odgovornosti za rezultate izobraževalnega in poklicnega delovanja, poklicno in osebnostno samoizpopolnjevanje (avtonomizacija študenta), motivacija in zanimanje

ZAHTEVE PORTFELJA IN NJEGOVA STRUKTURA

opisano vmetodološka priporočila, kazalnike, merila ocenjevanja, kot so:

Posedovanje znanj, veščin v disciplini v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom;

Oblikovanje splošnih, strokovnih kompetenc;

Popolnost izpolnjevanja nalog med študijem;

Logičnost, smiselnost govora;

V vsebini govora poudarjanje glavnih rezultatov samostojnega dela;

Obvladanje sposobnosti javnega nastopanja (logika sklepanja, kultura govora, sposobnost razumnega odgovarjanja na vprašanja učitelja.);

Razpoložljivost reflektivnih pojasnil za oddano gradivo;

Strukturiranje predstavljenih materialov, njihova celovitost,

Tematska popolnost;

Natančnost in estetika oblikovanja portfeljskih materialov;

Skladnost vsebine predstavitve z vsebino portfelja;

Manifestacija ustvarjalnosti.

Študentje so zelo cenili obliko dostave, opozorili na prednosti, učinkovitost v primerjavi s tradicionalno (opravljanje izpita na vstopnicah). Vsi so opazili težavnost priprave zaščitne besede in predstavitve. Najvišje rezultate so dijaki pokazali pri razvoju splošnih kompetenc:

OK 1 Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokaži stalno zanimanje zanj.

OK 3 Ocenite tveganja in sprejemajte odločitve v nestandardnih situacijah.

OK 5 Uporabite informacijske in komunikacijske tehnologije za izboljšanje poklicnih dejavnosti.

OK 6 Delajte v timu in timu, komunicirajte z vodstvom, sodelavci in socialnimi partnerji.

OK 8 Samostojno določati naloge strokovnega in osebnostnega razvoja, se ukvarjati s samoizobraževanjem, zavestno načrtovati izpopolnjevanje.

Če se vrnemo na začetek govora, lahko z gotovostjo trdimo, da učenci aktivno osvajajo splošne kompetence, ki so temelj za oblikovanje drugih OK in strokovnih kompetenc.

Tako vam uporaba metode primera, portfelja, praksno usmerjenih, simulacijskih nalog tipa "situacija" + "vloga" kot sredstva za ocenjevanje omogoča objektivno določitev oblikovanja OK in PC.

Na višjih tečajih za ocenjevanje OK in PC lahko uporabitemetoda primera, kjer kot primer delujejo situacijske strokovne naloge.

STRUKTURA PORTFELJA

Vkazalo vsi deli portfelja so označeni s številkami strani, na katerih se nahajajo.

V poglavjusamopredstavitev študent se lahko predstavi, da se »samopredstavi« na različne načine (kompozicija, esej, fotografije itd.). Vzorčni načrt predstavitve:

1. Nekaj ​​besed o sebi (v prosti obliki)

2. Osebne zmage in dosežki.

3. Hobiji.

4. Priložnosti (kakšne sposobnosti, osebne lastnosti, znanja in veščine imate).

5. Želja po razvoju (katere osebne lastnosti, znanja in veščine bi želeli imeti).

6. Spodbude za študij (vaši motivi, tj. kaj vas je spodbudilo k študiju tukaj).

7. Izobraževalni načrti (za naslednje leto ali dve).

8. Obeti (kaj bi radi dosegli v 5, 10, 20 letih).

Skupna dolžina razdelka je lahko 1–2 strani.

Odsek"Kaj bi to pomenilo?" je terminološki slovar. Terminološki slovar naj vsebuje najmanj 20 definicij osnovnih pojmov predmeta "Informatika". Izrazi naj bodo predstavljeni po abecednem vrstnem redu, na koncu vsake definicije pa je treba navesti vir informacij, iz katerega je ta definicija napisana. Skupni obseg razdelka je lahko 2-3 strani.

Največje število točk za dobro izveden del je 5 točk.

V poglavjuUporaba informacijske tehnologije študent izdela dve predstavitvi na teme predmeta "Informatika", v katerih so razkrita glavna teoretična vprašanja in podani primeri nalog.

Na koncu tega poglavja mora študent izraziti svoje stališče glede vsebine predstavitve, utemeljiti, zakaj je izbral prav to temo, in podati vrednostne sodbe, kako bi mu lahko koristila.

Skupni obseg predstavitve je lahko 7-15 diapozitivov. Vaše vrednostne sodbe naj zavzamejo vsaj 0,5 strani.

Največje število točk za dobro izveden del je 5 točk.

V razdelekPridobivanje informacij študent izbere dodatne vire in internet ter informacije o temah, ki jih posreduje učitelj, in na te teme napiše esej.

ZAHTEVE ZA POVZETEK

Študent izvaja abstraktno delo na standardnih listih papirja (format A4) v ​​računalniški različici. Natančen obseg povzetka je odvisen od teme, od števila obdelanih virov in od naloge, ki si jo je zadal študent-avtor. Bolj smiselno je sprejeti količino dela od 10 do 20 listov (format A4).

Besedilo je nameščeno na eni strani lista z obveznim izborom robov (levi rob lista - 20 mm, desni - 10 mm, zgornji in spodnji - 15 mm) in zaporedno oštevilčenje listov.

Oštevilčenje strani je postavljeno na sredino zgornjega roba lista. Naslovna stran povzetka se šteje za prvi list, vsebina pa za drugega. Te strani niso oštevilčene. Šteje se od številke "3" (ustreza prvemu listu "Uvoda"). Vsak nov del povzetka se natisne z nove strani. Naslovi in ​​podnaslovi so od glavnega besedila na vrhu in spodaj ločeni s tremi intervali.
NASLOVNA STRAN

Naslovna stran - prva stran povzetka, ki naj vsebuje osnovne podatke o delu in njegovem avtorju. Na vrhu lista je ime izobraževalne ustanove navedeno v celoti, brez okrajšav, v sredini je tema povzetka. Pod temo na desni je polno ime. študent, skupina, polno ime vodja.
Na dnu naslovne strani sta navedena mesto in leto izdelave povzetka.
VSEBINA

Vsebina sledi za naslovno stranjo povzetka. Označuje glavne dele povzetka (uvod, glavni del, zaključek, seznam referenc) z navedbo ustreznih strani. Razdelki so oštevilčeni z arabskimi številkami. Če so razdelki »Vsebina« razdeljeni na pododdelke, je njihovo oštevilčenje sestavljeno iz številke razdelka in pododdelka, ločenih s piko. Na primer, razdelek 1 "Priprava in pisanje povzetka", pododdelek 1.1. "Izbira teme".
UVOD

Uvod je uvodni del povzetka, ki je postavljen pred glavno besedilo. Obseg uvoda je običajno 1-2 strani besedila.
GLAVNI (vsebinski) DEL

Glavno besedilo je predstavljeno v prosti obliki. Pri predstavitvi gradiva se avtor lahko sklicuje na druge avtorje, različne vire (dokumente, zemljevide, tabele, diagrame ipd.), ki jih umestimo za besedilom. Skupni obseg glavnega dela je 8-15 strani.
ZAKLJUČEK

Zaključek - del povzetka, v katerem so oblikovani sklepi. Biti mora jasen in jedrnat. Obseg ne sme presegati uvoda (1-2 strani).
SEZNAM LITERATURE IN VIROV

Vrstni red sestavljanja seznama določi avtor sam. Danes pa je najpogostejše navajanje po abecednem redu (po prvih črkah imen avtorjev ali naslovov zbirk). Navesti je treba tudi kraj izdaje, ime založbe, leto izida.

V poglavjuStatistika študentskega dela študent postavi gradivo praktičnega, domačega, testnega in samostojnega dela, ki ga je opravil. Na podlagi gradiva teh del študent analizira, kaj se je naučil novega, kaj se je naučil, kaj bi rad študiral naprej, kaj se je izkazalo za koristno, kaj ga je presenetilo, kaj je povzročilo negativna čustva itd.

Skupni obseg odseka je odvisen od števila del. Vaše vrednostne sodbe o delu naj bodo vsaj 0,5 strani.

Največje število točk za dobro izveden del je 5 točk.

V poglavjuIntrospekcija študent analizira vse podatke, pridobljene med izvajanjem portfelja, in odgovori na naslednja vprašanja:

    Kaj novega (zanimivog) sem se naučil (a) pri preučevanju dejavnosti učiteljev in njihovega dela, teorij, pri izpolnjevanju portfelja?

    Kakšna vprašanja imam pri izdelavi portfelja? Kaj se je izkazalo za pozitivnega, negativnega, zanimivega?

    Kaj bi radi podrobneje preučili?

    Katere nasvete, priporočila lahko dam učitelju pri izvajanju portfelja, izvajanju pouka, razvoju tečaja itd.?

Skupni obseg razdelka je najmanj 3 strani.

Največje število točk za dobro izveden del je 5 točk.

OdsekOcenjevanje portfelja namenjen vrednotenju portfelja učitelja. Študent da v svoj portfelj prazen obrazec, da oceni svoje delo.

V šolskem letu 2004-2005 je bil vzporedno z 9. razredom v šolskem letu 2004-2005 na šoli št. 1273 izveden poskus oblikovanja portfelja iz informatike. Vsebina učnega gradiva je vključevala poznavanje operacijskega sistema Windows2000 in nekaterih informacijskih tehnologij: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Namen oblikovanja Portfelja je bil predstaviti poročilo o procesu izobraževanja mladostnika, videti »sliko« pomembnih izobraževalnih rezultatov nasploh in zagotoviti, da se spremlja individualni napredek vsakega študenta. Metoda Portfolio je bila uporabljena kot tehnologija za zbiranje in analizo informacij o rezultatih izobraževalnih dejavnosti v učnem procesu.

Srednja šola št. 1273 s poglobljenim študijem angleščine

_____________________________

Portfelj računalništva

Priimek:_____________

Ime:_____________

Priimek:_____________

Razred:_____________

Obdobje oddaje gradiva je od 1.09.04 do 31.05.05.

______________________________

Podpis študenta: __________

Tema

Samopodoba

Ocena zaščite portfelja

Urejevalnik besedil

Računalniška grafika

Preglednice

Računalnik

predstavitve

Končna ocena _________

Provizija za portfelj _______________________

Približna struktura portfelja:

Izobraževalne dejavnosti na fakulteti so organizirane na podlagi zveznih državnih izobraževalnih standardov srednjega poklicnega izobraževanja. Če preberete standard, bo postalo povsem očitno, da imajo državne zahteve za rezultat izobraževanja glavno vlogo pri vsebini standarda.

Ker je bil v Rusiji sprejet pristop, ki temelji na kompetencah, je rezultat izobraževanja opisan in merjen v KOMPETENCAH. V FSES SVE so lahko tri vrste - strokovni (tvorijo jih moduli za študente), posebni (nastavljeni so s spremenljivimi moduli, ki jih naročijo delodajalci v regiji) in splošni ("odgovorni" so za prisotnost strokovno ustrezne lastnosti študentov za posebnost, v kateri poteka usposabljanje)

Do nedavnega je bila vsa pozornost učiteljev in dijakov usmerjena v strokovne kompetence. Zdaj globlje razumemo ideologijo in zahteve standarda, zato smo ugotovili, da je treba oceniti vsako kompetenco FSES SVE. Vsaka kompetenca mora imeti SVOJ ROJSTNI DAN. K temu pomembnemu procesu prispevajo tudi sodobni delodajalci (na zadnji okrogli mizi z njimi v KMTPK so preprosto uglas vzklikali: izobražujte nas odgovornega strokovnjaka, predanega svojemu poklicu in delovni organizaciji, sposobnega se učiti in spreminjati skupaj s proizvodnjo, mi pa bomo nauči ga vsega drugega...)

Zato je pedagoški oddelek fakultete skupaj s kustosi posvečal pozornost oblikovanju splošnih kompetenc med študenti KMTPC. Od aprila 2017 se v sistemu ocenjevanja izobraževalnih dosežkov dijakov uvaja nova smer – samoocenjevanje in ocenjevanje na sestanku študentske skupine splošnih kompetenc.

Kako razumeti, kaj so SPLOŠNE KOMPETENCE? Kje prebrati o njih?

Seznam splošnih kompetenc (zdaj jih je devet) vsebuje Zvezni državni izobraževalni standardi srednjega poklicnega izobraževanja za vse specialnosti in poklice, ki se izvajajo na fakulteti. Zvenijo takole:

rezultate

(obvlada splošne kompetence)

OK1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati stalno zanimanje zanj.

OK2. Organizirajo lastne dejavnosti, izbirajo standardne metode in metode za opravljanje strokovnih nalog, ocenjujejo njihovo učinkovitost in kakovost.

OK3. Sprejemajte odločitve v standardnih in nestandardnih situacijah in nosite odgovornost zanje.

OK4. Iskati in uporabljati informacije, potrebne za učinkovito izvajanje poklicnih nalog, strokovni in osebnostni razvoj.

OK5. Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v poklicnih dejavnostih.

OK6. Delajte v timu in v timu, učinkovito komunicirajte s sodelavci, vodstvom, potrošniki.

OK7. Prevzemite odgovornost za delo članov ekipe (podrejenih), rezultat opravljenih nalog.

OK8. Samostojno določiti naloge strokovnega in osebnostnega razvoja, se ukvarjati s samoizobraževanjem, zavestno načrtovati izpopolnjevanje.

OK9. Krmarjenje v pogojih pogoste spremembe tehnologij v poklicni dejavnosti.

To je seznam obveznih osebnih manifestacij, ki jih je država naročila za izobraževalno organizacijo, in ravno ob prisotnosti teh lastnosti mu diplomant strokovne izobraževalne organizacije izda državni dokument - DIPLOMO POKLICNE IZOBRAZBE.

Za vse nas je logično domnevati, da je diplomant strokovnega programa lahko sprejet v zaključno kvalifikacijsko delo le, če so učitelji upoštevali njegove splošne kompetence.

Kako študentu pokazati učiteljem, da ima strokovne lastnosti za delo v svoji specialnosti (poklicu) - SPLOŠNE KOMPETENCE?

Če želite to narediti, morate najprej razumeti, da se vseh devet kompetenc lahko oblikuje med izvajanjem strokovnega programa (3 leta 10 mesecev, 2 leti 10 mesecev), da celoten letni načrt dejavnosti KhMTK sestavi Upravljanje na način, da se vsem dijakom zagotovijo pogoji za oblikovanje in predstavitev splošnih kompetenc izobraževalni skupnosti (vsa tekmovanja, usposabljanja, dejavnosti organov študentske samouprave, razstave, občni zbori, kontrolne akcije, subotniki ipd. ). Povedano drugače, če je študent pri delu fakultete aktiven, zavzame subjektivno pozicijo v lastnem razvoju, si lahko brez težav zagotovi kredit za vseh devet splošnih kompetenc. Da bi študentu pomagali videti, ali je proces oblikovanja kompetenc v teku, so učitelji na fakulteti razvili kriterije za izražanje kompetenc, ki jih lahko vsak študent določi ali se prepriča sam:

rezultate

(obvlada splošne kompetence)

Merila za izkazovanje kompetenc

OK 1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati stalno zanimanje zanj.

Stabilna ali pozitivna dinamika rezultatov izobraževalnih dejavnosti v strokovnem programu;

Izkazala se je osebna iniciativa udeležbe na strokovno usmerjenih prireditvah, prvenstvih in tekmovanjih;

Študij po programih dodatnega strokovnega izobraževanja;

Sodelovali v prostovoljskih akcijah in dogodkih karierne orientacije, povezanih s poklicnimi dejavnostmi;

OK 2. Organizirati lastne dejavnosti, izbrati standardne metode in metode za opravljanje strokovnih nalog, oceniti njihovo učinkovitost in kakovost.

Pozitivne povratne informacije delodajalcev iz delovnih izkušenj;

O kršitvah rokov za izvajanje vzgojnih nalog ni pripomb;

Izostankov s pouka iz neopravičenih razlogov ni;

Vsako delo opravlja kakovostno in si prizadeva za visoke ocene;

OK 3. Sprejemajte odločitve v standardnih in nestandardnih situacijah in odgovarjajte zanje.

Uspešna dejavnost vodje skupine, hostla, študentskega aktiva v 1. semestru;

Uspehi pri razvoju UD "OBZH": pokazala se je pripravljenost za delovanje v nenadno nastalih razmerah;

Izkušeni pri vodenju učinkovitih sestankov;

Študent je v svojem osebnem portfelju samostojno zbral dejstva o oblikovanju kompetenc

OK 4. Iskanje in uporaba informacij, potrebnih za učinkovito izvajanje poklicnih nalog, strokovni in osebnostni razvoj.

Aktiven uporabnik računalnika;

Uporabnik knjižnične zbirke (analiza obrazca);

Uporabnik pravnih referenčnih sistemov "Garant" in "Svetovalec +";

Izkušnje s sodelovanjem v pedagoških in raziskovalnih dejavnostih

V OP je prikazana sposobnost iskanja in asimilacije strokovno potrebnih informacij;

Znajo pravilno izražati svoje misli pisno in ustno;

Sposoben prenesti informacije na drugega in stopiti v stik;

Izkazana sposobnost analiziranja, razvrščanja, izdelave tehnične dokumentacije;

Študent je v svojem osebnem portfelju samostojno zbral dejstva o oblikovanju kompetenc

OK 5. Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij v poklicnih dejavnostih.

Tečaji in preizkusi se izvajajo kvalitetno v elektronski obliki z uporabo različnih programov;

Pripravili kakovostno multimedijsko predstavitev in jo uspešno zagovarjali;

Člani uredniškega odbora študentskega časopisa, televizije;

Lastnik posebne programske opreme za glavni profesionalni program;

Študent je v svojem osebnem portfelju samostojno zbral dejstva o oblikovanju kompetenc

OK 6. Delajte v timu in v timu, učinkovito komunicirajte s sodelavci, vodstvom, potrošniki.

Člani študentskega sveta, aktiva skupine, ki delajo 1 leto;

Ima izkušnje z razvojem in zagovorom skupinskega projekta;

Član kreativne študentske ekipe (športne ekipe) z izkušnjami pri uspešni izvedbi projektov

Udeleženec treningov (psiholoških, relijev itd.);

Ima izkušnje z delom v skupini (učitelji strokovnega programa so uporabljali skupinske metode dela);

Za študente nerezidente pozitivna izkušnja bivanja v hostlu (skladnost s pravili in predpisi bivanja);

Študent je v svojem osebnem portfelju samostojno zbral dejstva o oblikovanju kompetenc

OK 7. Prevzemite odgovornost za delo članov ekipe (podrejenih), rezultat opravljenih nalog.

Imel izkušnje s team buildingom in delom v njem;

Izstopili so z osebnimi pobudami, racionalnimi predlogi;

Imel izkušnje s prenosom pooblastil in nadzora nad izvajanjem nalog;

Izvaja podjetniške dejavnosti, sodelovanje pri delu izobraževalnih seminarjev v podporo razvoju podjetništva;

Vodje izvoljenih organov in javnih združenj;

Udeleženci regijskega projekta "Točka rasti" itd.

OK 8. Samostojno določati naloge strokovnega in osebnostnega razvoja, se ukvarjati s samoizobraževanjem, zavestno načrtovati izpopolnjevanje.

Spremljanje fiksira strokovni razvoj študenta (poklicna usmeritev se je prelevila v strokovni razvoj in si prizadeva za strokovno izpopolnjevanje);

Določa možnosti za osebno in poklicno rast;

Samostojno vzdržuje portfelj;

Opravljati samostojno delo pravočasno in v celoti;

Izkazuje pobudo pri lastnem izobraževanju;

Študij po programih dodatnega izobraževanja;

Vključen v projektne aktivnosti;

Sodelovanje v dejavnostih, ki spodbujajo karierno rast

OK 9. Krmarjenje v pogojih pogoste spremembe tehnologij v poklicni dejavnosti.

Evidentirani so večkratni obiski knjižnice in čitalnice strokovne periodike;

Bere strokovno literaturo;

Obvladali veščine samopredstavitve;

Podali predloge za racionalizacijo;

Študent je v svojem osebnem portfelju samostojno zbiral dejstva o oblikovanju kompetenc

Spoštovani kustosi in študenti, povezava do portfelja je namenjena študentom, ki študirajo po individualnem učnem načrtu. Pedagoške sposobnosti opazovanja učiteljev in komunikativna kompetenca študentov nam dajejo veliko možnosti za izostanek komuniciranja na srečanjih študentskih skupin glede manifestacije (odbitka) splošnih kompetenc.

Enako kot za vmesno certificiranje strokovnih kompetenc je bil oblikovan paket Protokolov, ki ga vodje oddelkov hranijo v osebni mapi vsake študentske skupine - za splošne kompetence sta bili oblikovani dve vrsti Protokolov (splošni za skupino in posameznik).

Povzetek oblikovanja splošnih kompetenc
dijaki gr. št. 536 specialnosti "Glasbeno izobraževanje"

Vodja skupine:

Kustos skupine:

Individualna izjava o oblikovanju splošnih kompetenc (poklicne sposobnosti) dijaka gr. št. 536 "Glasbeno izobraževanje" Kokh N.G.

Zbirni list je shranjen v mapi skupine pri predstojnikih oddelkov, drugi izvod pa pri namestnici direktorja, ki nadzoruje proces - NI Fedorovi.Posamezni list je priložen osebni kartoteki študenta in je smiselna podlaga za vse vrste. lastnosti, ki jih zanj zahtevajo organizacije od kolegija.

Najbolj dragocena stvar v postopku ocenjevanja splošnih kompetenc je pravica študenta do samoocenjevanja svojega napredka pri obvladovanju specialnosti. Študent sam se na sestanku skupine (aprila vsakega študijskega leta) izjasni o tistih splošnih kompetencah, ki bi jih morali že vsi opaziti in za to obstajajo dokazi. Aktivno vlogo v tem procesu igrajo kustos skupine in vsi učitelji, ki poučujejo v skupini, imajo pravico, da se strinjajo s študentovo prijavo ali jo odložijo do bolj razumljivega stanja procesa (to je, če so dokazi ni jasno, dvomljivo).

Za vse študente in učitelje je pomembno, da razumejo, da lahko zagovarjajo WRC le tisti učenci, ki so zaključili celoten kurikulum, torej predstavili strokovne in splošne kompetence izobraževalni skupnosti.

Kakovost aktivnosti učiteljev in študentov fakultete pri ocenjevanju splošnih kompetenc je mogoče šteti za ažurnost pedagoškega odziva na manifestacijo kompetenc študentov in odsotnost konfliktnih situacij v metodičnem združenju kustosov in učiteljev, ki delajo na strokovni program s študenti.

april 2017 se je začel. Začelo se je obdobje ocenjevanja splošnih kompetenc na KhMTK.

Pravilnik visoke šole »O ocenjevanju splošnih kompetenc« je dostopen na spletni strani.

Srečno in pedagoško zanimiva opažanja vsem nam!!!

Občinski proračunski izobraževalni zavod za otroke

predšolska in osnovnošolska starost "OŠ Kharatirgen -

vrtec

669334, Rusija, regija Irkutsk, okrožje Bokhansky, vas Kharatirgen, Lenina ulica, 49

E-naslov: [email protected]

"Formiranje ključnih kompetenc dijakov v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda."

(okrajni seminar učiteljev osnovnih šol 15.03.13)

Delo je opravila osnovnošolska učiteljicaI.M Nigametzyanov.

2013

Izboljšanje kakovosti izobraževanja je eden od nujnih problemov za izobraževalne sisteme večine držav svetovne skupnosti, vključno z Rusijo. Rešitev tega problema je povezana s spreminjanjem vsebine izobraževanja, optimizacijo metod in tehnologij za organizacijo izobraževalnega procesa ter seveda s ponovnim premislekom o namenu in rezultatu izobraževanja. V zvezi s tem je kompetenčni pristop ena od smeri preoblikovanja ocenjevanja izobraževalnih rezultatov, ki oblikuje nove cilje pri vzgoji otrok.

Pojem »kompetenčni pristop« pomeni usmerjenost učnega procesa k oblikovanju in razvoju ključnih (osnovnih, temeljnih) in predmetnih kompetenc posameznika. Oblikovanje kompetenc študentov je posledica izvajanja ne le posodobljenih izobraževalnih vsebin, temveč tudi ustreznih učnih metod in tehnologij. Kompetenčni pristop v izobraževanju nakazuje, da smisel izobraževanja ni v povečevanju ozaveščenosti na različnih predmetnih področjih, temveč v razvijanju sposobnosti študentov za samostojno reševanje problemov na različnih področjih in dejavnostih na podlagi uporabe družbenih izkušenj, katerega element je socialna izkušnja študentov.

Smisel organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa je ustvariti pogoje za oblikovanje učenčevih izkušenj o samostojnem reševanju kognitivnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih in drugih problemov, ki sestavljajo vsebino izobraževanja. Kompetenčni pristop se osredotoča na razvoj praktično uporabnih dejavnosti študentov, poudarjanje splošnih in posebnih veščin, ki so neposredno zahtevane v življenju, ter kasnejše strokovno izobraževanje maturantov. S tem pristopom se cilji izobraževanja in cilji uporabe kompetenčnega pristopa ne morejo ne ujemati, saj so prav naloge družbenega razvoja, kombinacija intelektualno-informacijskih in »spretnostnih« komponent izobraževanja, ki so temelj teh pedagoških. tehnologije, ki so značilne za izobraževalni proces.

Z vidika kompetenčnega pristopa mora biti rezultat izobraževanja oblikovanjeključne kompetence -takšne univerzalne veščine, ki "pomagajo osebi krmariti po novih situacijah v svojem poklicnem, osebnem in družbenem življenju ter doseči svoje cilje"

Pristop, ki temelji na kompetencah, je osnova številnih dokumentov, ki oblikujejo glavne usmeritve za reformo ruskega izobraževalnega sistema. Tako je Koncept modernizacije ruskega izobraževanja (2010) oblikoval glavni cilj splošnoizobraževalne šole, ki je oblikovanje celovitega sistema univerzalnih znanj, veščin, pa tudi izkušenj samostojne dejavnosti in osebne odgovornosti učencev. torej sodobne ključne kompetence.

Po mnenju učitelja Khutorskega je treba razlikovati med koncepti

"kompetentnost" in "kompetentnost". Beseda »kompetentnost« pomeni poznavanje pravil, zakonov, hipotez – t.j. skupne resnice in beseda

»Kompetentnost« ne pomeni le poznavanje teh pravil in zakonov, temveč tudi njihovo uporabo v vsakdanjem življenju, z lastnim razumevanjem, odnosom. Naloga vsakega mislečega učitelja ni le vzgajati otroka, temveč tudi ustvarjanje pogojev, da vsak učenec obvlada natančno kompetence.

V okviru tega koncepta se spreminjajo zahteve za dijaka splošnoizobraževalne šole: prioriteta je »izobraževanje« človeka in ne njegovo »učenje«. Novi FSES druge generacije temeljijo na sistemsko-dejavnostnem pristopu, medtem ko je oblikovanje univerzalnih učnih aktivnosti med študenti neposredno povezano z oblikovanjem ključnih kompetenc.

Glavna naloga sodobnega izobraževalnega sistema je ustvarjanje pogojev za kakovostno izobraževanje. Študije kažejo, da je kakovost asimilacije gradiva neposredno odvisna od načina pridobivanja informacij in stopnje aktivnosti študentov. Med tečajem se študent nauči:

10% prebrano

20 % jih je slišalo

30% tega, kar vidite

90% tega, kar je naredil sam.

Pomemben dejavnik uspešne lekcije je strukturiranost, jasnost predstavitve gradiva, poudarjanje glavne stvari. Hkrati mora biti pouk čustven, vznemirljiv, motiviran. Lekcija je ustvarjalnost! Pedagoška spretnost učitelja je prav v tem, da vsak učenec postane kreator sodobnega pouka. Najprej navdihujte, nato učite.

V osnovni šoli izpostavljamo naslednje kompetence:

1. Izobraževalni in kognitivni.Študent pridobi znanje neposredno iz okoliške realnosti, poseduje metode za reševanje izobraževalnih in kognitivnih problemov, dejanja v različnih (nestandardnih) situacijah. Pri tovrstnih opravilih razvijamo spoznavno zanimanje. Naučimo izbrati glavno stvar iz splošnega in jo vnesti v sistem.

2. Vrednostno-pomenske kompetence.

Povezan z vrednostnimi usmeritvami študenta, njegovo sposobnostjo videti in razumeti svet okoli sebe, krmariti po njem, spoznati svojo vlogo in namen. Otrok mora poznati pravice in svoje dolžnosti, biti samozavesten.

3. Komunikativne kompetence.

Veščine lastnega dela v skupini, timu z različnimi družbenimi vlogami. Študent naj se zna predstaviti, napisati pismo, vlogo, izpolniti vprašalnik, postaviti vprašanje, voditi razpravo.

4. Informacijske kompetence

Dobro znano resnico, izraženo z besedami KD Ushinskega "Otroška narava zahteva vidnost", je zdaj mogoče zlahka zadovoljiti s pomočjo računalniške tehnologije. Da pa računalnik ne bi postal sredstvo zgolj preproste vizualizacije, mora učitelj dobro in pravilno modelirati pouk.

Nove informacijske tehnologije izobraževanja imajo tudi določene didaktične zmožnosti:

Vir informacij;

povečati vidljivost;

Organizirajte in usmerjajte zaznavanje;

Najbolj v celoti ustreza interesom in potrebam študentov;

Ustvariti čustven odnos učencev do izobraževalnih informacij, pozitivno motivacijo;

To je dodatno gradivo, ki presega obvezno raven.

Informacijska tehnologija ni le dodatne možnosti za učenje in razvoj učencev, temveč pomaga pri organizaciji dela majhnih otrok v projektnem načinu. Poleg tega je prednostna pedagoška naloga osnovnošolskega učitelja razvoj otrokovih sposobnosti. Učno okolje z integrirano informacijsko tehnologijo študentom ustvarja visoko motivacijo in pogoje za uresničevanje lastnih idej, jih pripravlja na udobno življenje v informacijski družbi.

Uvedba informacijske tehnologije v izobraževalni proces se obravnava:

- Ne kot cilj, ampak kot drug način, da učenci razumejo svet;

− kot vir dodatnih informacij o temah;

− kot način samoizobraževanja učitelja in učencev;

5. Socialne in delovne kompetence

V času študija od 1. do 4. razreda študenti pridobijo osnovna tehnična znanja; oblikovalske veščine in veščine izdelave izdelkov iz različnih materialov; veščine samooskrbe.

6. Zdravstveno-varčevalne kompetence

Poznavanje in spoštovanje norm zdravega načina življenja; poznavanje in spoštovanje osebne higiene, vsakdanjega življenja; fizična kultura osebe, svoboda in odgovornost pri izbiri življenjskega sloga.

Morda bo pri pouku uporabljena le ena skupina ključnih kompetenc, potem pa še ena in tretja. Glavna stvar je, da se otroci zanimajo za poučevanje, razvoj, učenje o svetu.

Za oblikovanje ključnih kompetenc so potrebne sodobne tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa: tehnologija problemskega in projektnega učenja; razvoj kritičnega mišljenja; učenja v globalni informacijski družbi.

V pouk vključiti naloge, ki temeljijo na kompetencah, naloge, ki implicirajo sposobnost študenta za ustvarjalno dejavnost.

Raziskovalne dejavnosti, projektne dejavnosti v razredu in obšolskem času, sodelovanje pri obšolskih dejavnostih, intelektualna tekmovanja, olimpijade, projekti, koncerti – vse to prispeva k oblikovanju ključnih kompetenc.

Življenje v resničnem svetu je izjemno nestanovitno. Bistvene spremembe v izobraževanju so nemogoče brez temeljnih sprememb v strokovni zavesti učitelja. Pojavilo se je veliko novega znanja, konceptov, ki so potrebni za sodobnega učitelja.

Očitno je, da mora učitelj imeti v lasti kompetence, ki jih poučuje! To pomeni, da izvajamo pristop, ki temelji na kompetencah. V nasprotju s tradicionalnim pristopom kompetenčni pristop v izobraževanju temelji na naslednjih načelih:

  • Vzgoja za življenje, za uspešno socializacijo v družbi in osebni razvoj.
  • Ocenjevanje, ki omogoča učencu, da načrtuje lastne učne rezultate in jih izboljša s stalnim samoocenjevanjem
  • Različne oblike organiziranja samostojnih, smiselnih dejavnosti študentov na podlagi lastne motivacije in odgovornosti za rezultat.

Na podlagi standarda se domneva oblikovanje osebnih lastnostimaturant (»portret maturanta«) kot npr:

  • Radovedni, zainteresirani, - aktivno učenje o svetu
  • Sposobni se učiti, sposobni organizirati svoje dejavnosti
  • Spoštovanje in sprejemanje vrednot družine in družbe, zgodovine in kulture vsakega naroda
  • Ljubi svojo domovino
  • Prijazen, sposoben poslušati in slišati partnerja, spoštovati njegovo in tuje mnenje
  • Pripravljen delovati neodvisno in biti odgovoren za svoja dejanja
  • Razumevanje osnov zdravega in varnega načina življenja

Kompetentnost ni omejena na učenje. Povezuje pouk in življenje, je povezan z izobraževanjem in obšolskimi dejavnostmi.

Za sodobnega učitelja je vzgoja socialno prilagojene osebnosti prednostna naloga.

Kompetentnost (aktivno znanje) se razkriva zunaj učnih situacij, pri nalogah, ki niso podobne tistim, pri katerih je bilo to znanje pridobljeno. Za razvoj kompetenc pri učencih mora sodoben učitelj najprej imeti te kompetence.

Glavne kompetence sodobnega učitelja

  • Znati se učiti skupaj s študenti, samostojno zapirati njihove "izobraževalne luknje".
  • Znati načrtovati in organizirati samostojne dejavnosti študentov (pomagati študentu pri določanju ciljev in izobraževalnih rezultatov v jeziku spretnosti/kompetence).
  • Znati motivirati študente, jih vključiti v različne dejavnosti, ki jim omogočajo razvoj zahtevanih kompetenc;
  • Znati »scenirati« izobraževalni proces z uporabo različnih oblik organiziranja dejavnosti in vključevanja različnih učencev v različne vrste dela in dejavnosti ob upoštevanju njihovih nagnjenj, individualnih značilnosti in interesov.
  • Znati zavzeti stališče strokovnjaka v zvezi s kompetencami, ki jih študent izkaže v različnih dejavnostih, in jih ovrednotiti z ustreznimi kriteriji.
  • Znati opaziti učenčeve nagnjenosti in v skladu z njimi določiti zanj najprimernejše učno gradivo oziroma dejavnost.
  • Lastno projektno razmišljanje in biti sposoben organizirati skupinske projektne aktivnosti študentov in jih upravljati.
  • Imeti raziskovalno razmišljanje, biti sposoben organizirati raziskovalno delo študentov in ga upravljati.
  • Uporabite sistem ocenjevanja, ki omogoča učencem, da ustrezno ocenijo svoje dosežke in jih izboljšajo.
  • Znati izvajati refleksijo svojih dejavnosti in svojega vedenja ter jo znati organizirati s študenti v procesu usposabljanja.
  • Znati organizirati idejno delo študentov.
  • Znati voditi pouk v načinu dialoga in razprave, ustvarjati vzdušje, v katerem bi učenci želeli izraziti svoje dvome, mnenja in stališča o obravnavani temi, pri čemer razpravljajo ne samo med seboj, ampak tudi z učiteljem, sprejemanje, da je njihovo lastno stališče mogoče tudi dvomiti in kritizirati.
  • Lastne računalniške tehnologije in jih uporabljati v izobraževalnem procesu.

Seveda so ti nasveti le majhen del pedagoškega

Modrost, skupna pedagoška izkušnja mnogih generacij. Ampak

Spomniti se jih, jih podedovati, biti po njih vodeni je pogoj,

Kar lahko učitelju olajša doseganje najpomembnejšega cilja - oblikovanja in razvoja sodobne osebnosti, družbeno -

Prilagojeno, kar je najpomembnejša naloga za izvedbo načrtov

GEF.

Predogled:

Če želite uporabiti predogled predstavitev, ustvarite Google Račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com


Napisi diapozitivov:

Poročilo "Formiranje ključnih kompetenc osnovnošolcev v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda" Delo je izvedla učiteljica osnovne šole Nigametzyanova Irina Mikhailovna 2013

Oblikovanje ključnih kompetenc v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda Izobraževalne in kognitivne kompetence: postavite cilj in organizirajte njegovo doseganje, znajte razložiti svoj cilj; organizirajo načrtovanje, analizo, refleksijo, samoevalvacijo svojih izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti; zastavljajte vprašanja opaženim dejstvom, poiščite vzroke pojavov, navedite svoje razumevanje ali nerazumevanje v zvezi s preučevanim problemom; postavljati kognitivne naloge in postavljati hipoteze; izbrati pogoje za izvedbo opazovanja ali poskusa, opisati rezultate, oblikovati zaključke; ustno in pisno spregovoriti o rezultatih svojih raziskav; imeti izkušnjo zaznavanja slike sveta.

Oblikovanje ključnih kompetenc v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda Informacijske kompetence: imeti spretnosti za delo z različnimi viri informacij: knjige, učbeniki, priročniki, internet; samostojno iskati, ekstrahirati, sistematizirati, analizirati in izbrati potrebne informacije, jih organizirati, preoblikovati, shraniti in posredovati; krmariti po informacijskih tokovih, znati poudariti glavno in potrebno v njih; biti sposoben zavestno zaznati informacije, ki se širijo prek medijev; obvladati veščine uporabe informacijskih naprav; uporabljati informacijske in telekomunikacijske tehnologije za reševanje izobraževalnih problemov: avdio in video snemanje, e-pošta, internet.

Oblikovanje ključnih kompetenc v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda Komunikativne kompetence: znati se predstaviti ustno in pisno, napisati vprašalnik, pismo, čestitke; biti sposoben zastopati svoj razred, šolo, državo, za to uporabiti znanje tujega jezika; lastne načine interakcije z drugimi ljudmi; govoriti z ustnim sporočilom, znati postaviti vprašanje, pravilno voditi izobraževalni dialog; lastne različne vrste govorne dejavnosti (monolog, dialog, branje, pisanje); lastni načini skupnega delovanja v skupini, metode delovanja v situacijah komunikacije; sposobnost iskanja in iskanja kompromisov; imeti pozitivne komunikacijske veščine v družbi, ki temeljijo na poznavanju zgodovinskih korenin in tradicij različnih narodnih skupnosti in družbenih skupin.

Oblikovanje ključnih kompetenc v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda Socialne kompetence: imeti znanje in izkušnje pri opravljanju tipičnih družbenih vlog: družinski človek, državljan; biti sposoben delovati v vsakdanjih situacijah družine in gospodinjstva; določijo svoje mesto in vlogo v svetu okoli sebe, v družini, v ekipi, v državi; lastne kulturne norme in tradicije, ki so živeli v lastnih dejavnostih; lastne učinkovite načine organiziranja prostega časa; imeti predstavo o sistemih družbenih norm in vrednot v Rusiji in drugih državah; ravnati na področju delovnih razmerij v skladu z osebno in družbeno koristjo, imeti etiko delovnih in civilnih razmerij; obvladati prvine umetniških in ustvarjalnih kompetenc bralca, poslušalca, izvajalca, gledalca, mladega umetnika, pisatelja.

Nasveti za oblikovanje ključnih kompetenc pri delu na kakovosti izobraževanja: glavna stvar ni predmet, ki ga poučujete, temveč osebnost, ki jo oblikujete; pomagati učencem obvladati najbolj produktivne metode izobraževalne in kognitivne dejavnosti, jih naučiti učiti; za učenje vzročno-posledičnega razmišljanja je treba pogosto uporabiti vprašanje »zakaj?«: razumevanje vzročno-posledičnih razmerij je predpogoj za razvojno učenje; ne pozabite, da ne pripoveduje tisti, ki ve, ampak tisti, ki uporablja v praksi; učence naučiti samostojno razmišljati in delovati; razvijati ustvarjalno mišljenje s celovito analizo problemov; kognitivne naloge reševati na več načinov, pogosteje izvajati ustvarjalne naloge; v učnem procesu obvezno upoštevati individualne značilnosti vsakega študenta, združevati učence z enako stopnjo znanja v diferencirane podskupine; spodbujati študentsko raziskovanje; poučujejo tako, da učenec razume, da je znanje zanj življenjska potreba; učencem razložiti, da bo vsak človek našel svoje mesto v življenju, če se bo naučil vsega, kar je potrebno za uresničevanje življenjskih načrtov.

Seveda so ti nasveti le majhen del pedagoške modrosti, splošne pedagoške izkušnje mnogih generacij. Toda zapomniti si jih, jih podedovati, jih voditi je pogoj, ki lahko učitelju olajša doseganje najpomembnejšega cilja - oblikovanja in razvoja sodobne osebnosti, socialno prilagojene, kar je najpomembnejša naloga za izvajanje načrti zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Hvala za vašo pozornost! Vsem želim zdravje, ustvarjalnost, družinsko blaginjo, pametne in hvaležne študente!


V zadnjem času se posebna pozornost posveča ključnim kompetencam.

Trenutno ni splošno sprejete definicije kompetenc. Skupno vsem definicijam je razumevanje le-te kot sposobnosti posameznika, da se spopada z različnimi nalogami.

Koncept "kompetentnosti" je sestavljen iz elementov, ki vključujejo:

Znanje je skupek dejstev, potrebnih za opravljanje dela.

Spretnosti so posedovanje sredstev in metod za opravljanje določene naloge.

Sposobnost je prirojena nagnjenost k opravljanju določene naloge.

Stereotipi vedenja so vidne oblike dejanj, sprejetih za izpolnitev naloge. Vedenje vključuje podedovane in pridobljene odzive na situacije ter situacijske dražljaje.

Napor je zavestna uporaba duševnih in fizičnih virov v določeni smeri.

Celota znanja, veščin, sposobnosti, pogojenih z izkušnjami človekovega delovanja na določenem družbeno in osebnostno pomembnem področju, predstavlja kompetenco.

Tako je eden od predlaganih načinov reševanja glavnega problema izobraževanja, ki je, da otrokov uspeh v šoli ni
vedno pomeni človekov uspeh v življenju, zelo pogosto pa se zgodi ravno nasprotno, gre za pristop, ki temelji na kompetencah. .
Kompetenčni pristop v izobraževanju danes je odgovor na vprašanja, kako rešiti
praktične naloge v resničnem svetu, kako postati uspešen, kako graditi
lastno linijo življenja.

Ta pristop poudarja ne
zavedanje študenta in sposobnost reševanja problemov, ki se pojavijo v različnih življenjskih situacijah. Na primer, 1) pri spoznavanju pojavov realnosti: 2) v razvoju
sodobna tehnologija in tehnologija: 3) v odnosu ljudi. 4) kdaj
izpolnjevanje družbenih vlog; 5) pri izbiri poklica in
ocenjevanje njihove pripravljenosti za študij na poklicni šoli.

Razvoj ključnih kompetenc študentov po kompetenčnem pristopu je: naučiti se učiti, torej študente naučiti reševati znanstvena vprašanja; naučiti študente, da z znanstvenimi podatki najdejo rešitev za težka spoznavna vprašanja, ugotovijo njihovo bistvo, osnovni vzrok, razmerje; naučiti študente razumeti glavne težave sodobnega življenja - na političnem, gospodarskem področju, najti odnos, reševati analitične probleme; naučiti razumeti vprašanja duhovne smeri; naučiti, kako najti izhod iz situacij, ki so povezane z opravljanjem družbenih vlog; naučiti reševati vprašanja, ki se nanašajo na različna področja poklicne dejavnosti; naučiti otroke, da se samostojno odločajo o izbiri poklicnega področja, se pripravijo na izbor izobraževalne ustanove.

To pomeni, da je cilj oblikovanja ključnih kompetenc študentov omogočiti posamezniku, da je aktiven udeleženec v vseh življenjskih procesih, pomaga pri prilagajanju različnim okoliščinam, ki jih človek lahko obvladuje, in ne le opazovalec.

Ker je razvoj ključnih kompetenc učencev pomembno merilo za izboljšanje učenja, mora vsaka učna ura odražati bistvo kompetencnega pristopa. namreč

Tarča
učenje

Usmerjen
na praktični komponenti vsebine izobraževanja, ki zagotavlja uspešno
življenjska dejavnost (kompetence)

Formula
rezultat izobraževanja

"Vem,
kako"

Znak
izobraževalni proces

Produktivno

Prevladujoče
procesna komponenta

Vadite
in samostojno delo

Znak
nadzornih procesov

Integrirano
znak izobraževalnih dosežkov (portfolio je produkt ustvarjalnega učenja)

Na podlagi teh pravil so treningi zgrajeni na naslednji način:

1. stopnja v sistemu kompetenčnega izobraževanja- postavljanje ciljev. Določen je kraj vadbe, postavljeni so cilji in glavne naloge.

2. stopnja – načrtovanje in njegova kompetentna interpretacija. Vsebino pouka deli na komponente kompetenc: teorija – pojmi, procesi, formule, praksa – praktična in operativna uporaba znanja v konkretnih situacijah; vzgoja - moralne vrednote, katerih oblikovanje je možno na podlagi gradiva te teme.

3. stopnja – izbira oblike organizacije izobraževalne in spoznavne dejavnosti.

Pri pristopu, ki temelji na kompetencah, se daje prednost ustvarjalni lekciji, katere glavna naloga je organizirati produktivne dejavnosti.

4. stopnja - izbor metod in oblik usposabljanja.

5. faza - izbor diagnostičnih orodij za primarno, vmesno, končno kontrolo, za preverjanje ravni obvladovanja kompetenc ter analiz in korekcijskih postopkov.

Glavni
sestavine učiteljeve dejavnosti, usmerjene v organizacijo dela na oblikovanju osebnih kompetenc.

1. Nagrada, če poskušate nekaj narediti sami.

2. Izkazati zanimanje za uspeh učencev pri doseganju njihovih ciljev.

3. Spodbujajte zastavljanje zahtevnih, a realističnih ciljev.

4. Spodbujajte izražanje njihovega stališča, drugačnega od drugih.

5. Spodbujajte druge, da preizkusijo druge načine razmišljanja in vedenja.

6. Ustvarite različne oblike motivacije, ki vam omogočajo vključevanje različnih učencev v motivirane dejavnosti in podpiranje njihove dejavnosti.

7. Ustvariti pogoje za izražanje pobude na podlagi lastnih zamisli.

8. Naučite se, da se ne bojite izraziti svojega razumevanja problema.

9. Naučite se postavljati vprašanja in domnevati.

10. Naučite se poslušati in poskušajte razumeti mnenja drugih, vendar imate pravico, da se z njimi ne strinjate.

11. Pripelje študente do popolnega razumevanja meril za vrednotenje rezultatov njihovega dela.

12. Naučiti se izvajati samoevalvacijo svojih dejavnosti in njihovih rezultatov po znanih kriterijih.

13. Naučite se delati v skupini, razumeti končni rezultat skupnih aktivnosti, opraviti svoj del dela.

14. Dovolite študentom, da prevzamejo odgovornost za končni rezultat.

15. Pokaži, kaj je osnova učinkovitega dela skupine.

16. Učencem pokažite, kako se učiti sami in si izmisliti nekaj novega.

17. Podprite učence, ko delajo napake, in jim pomagajte pri soočanju z njimi.

18. Učencem pokažite, da spoznanje, da nekaj »ne vem«, »ne morem« ali »ne razumem«, ni samo

ni sram, ampak je prvi nujen korak k »znanju, spretnosti in razumevanju«.

beležka
za učitelje o izvajanju kompetencnega pristopa v izobraževanju

o Glavna stvar ni predmet katerega
poučujete, ampak osebnost, ki jo oblikujete. Osebnost ne tvori objekt, ampak
učitelja s svojimi dejavnostmi, povezanimi s študijem predmeta.

o O vzgoji dejavnosti ni
ne prizanašajte časa ali truda. Današnji aktivni študent je jutrišnji
aktivni član društva.

o Pomagajte učencem obvladati
najproduktivnejših metod izobraževalne in kognitivne dejavnosti, jih naučite
študirati.

o Morate uporabljati pogosteje
vprašanje »Zakaj?« naučiti vzročno razmišljati: razumevanje
vzročno-posledični odnosi so predpogoj za razvoj
učenje.

o Ne pozabite, da ni tisti, ki ve kdo
pripoveduje, in tisti, ki uporablja v praksi.

o Spodbujajte študente k razmišljanju in
deluje neodvisno.

o Razvijati ustvarjalno mišljenje
celovita analiza problema; rešiti kognitivne naloge z več
načinov, pogosteje vadite ustvarjalne naloge.

o Pogosteje razkazujte študente
možnosti za njihovo izobraževanje.

o Uporabite diagrame, načrte za
zagotoviti asimilacijo sistema znanja.

o V učnem procesu je obvezno
upoštevati individualne značilnosti vsakega študenta, združiti v
diferencirane podskupine študentov z enako stopnjo znanja.

o Preučite in razmislite o življenju
izkušnje študentov, njihovi interesi, značilnosti razvoja.

o Bodite obveščeni
o najnovejših znanstvenih dosežkih na tem področju.

o Spodbujajte raziskave
delo študentov. Poiščite priložnost, da jih seznanite z eksperimentalnimi tehnikami.
delo, algoritmi za reševanje problemov, obdelava primarnih virov in reference
materiali.

o Učite na način, ki ga učenec razume
da je znanje zanj življenjska nuja.

o Učencem razložite, da vsak
človek bo našel svoje mesto v življenju, če se nauči vsega, kar je potrebno
izvajanje življenjskih načrtov.














1 od 12

Predstavitev na temo:

diapozitiv številka 1

Opis diapozitiva:

diapozitiv številka 2

Opis diapozitiva:

Kompetentnost je vnaprej določena družbena zahteva (norma) za izobraževalno pripravo študenta, ki je nujna za njegovo učinkovito produktivno dejavnost na določenem področju. Kompetentnost - posedovanje, posedovanje študenta ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti. Kompetentnost je že uveljavljena osebnostna kvaliteta (nabor kvalitet) študenta in minimalne izkušnje na določenem področju.

diapozitiv številka 3

Opis diapozitiva:

Kompetence Vrste kompetenc Ključne Vključujejo oblikovanje sposobnosti študenta, da najde in uporabi potrebne informacije; delo v timu; bodite pripravljeni na nenehno učenje in ponovno učenje. Splošni predmeti Nanašajo se na določen nabor predmetov in izobraževalnih področij. Gre za oblikovanje učenčeve sposobnosti reševanja problemov na podlagi znanih dejstev, konceptov z različnih izobraževalnih področij. Predmet Imajo specifičen opis in možnost oblikovanja v okviru študijskih predmetov. Gre za oblikovanje sposobnosti študenta za vključevanje znanja, veščin in sposobnosti določenega študijskega predmeta za reševanje problemov.

diapozitiv številka 4

Opis diapozitiva:

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Izobraževalno-kognitivne To je skupek kompetenc študenta na področju samostojne kognitivne dejavnosti, ki vključuje elemente logičnih, metodoloških, splošnoizobraževalnih dejavnosti, povezanih z realnimi spoznavnimi predmeti. Sem spadajo znanja in veščine organiziranja zastavljanja ciljev, načrtovanja, analize, refleksije, samoocenjevanja izobraževalne in spoznavne dejavnosti. V zvezi s preučevanimi predmeti študent obvlada ustvarjalne veščine produktivne dejavnosti: pridobivanje znanja neposredno iz resničnosti, obvladovanje metod delovanja v nestandardnih situacijah, hevristične metode za reševanje problemov. V okviru teh kompetenc se določajo zahteve po ustrezni funkcionalni pismenosti: sposobnost ločevanja dejstev od domnev, posedovanje merskih veščin, uporaba verjetnostnih, statističnih in drugih metod spoznavanja.

diapozitiv številka 5

Opis diapozitiva:

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Vrednostno-semantične To so kompetence v sferi svetovnega nazora, povezane z učenčevimi vrednostnimi usmeritvami, njegovo sposobnostjo videti in razumeti svet okoli sebe, krmariti v njem, spoznati svojo vlogo in namen, znati izbrati cilj. in pomenske nastavitve za njegova dejanja in dejanja, sprejemati rešitve. Te kompetence zagotavljajo mehanizem za samoodločanje študenta v situacijah izobraževalnih in drugih dejavnosti. Od njih sta odvisna individualna izobraževalna pot študenta in program njegovega življenja kot celote.

diapozitiv številka 6

Opis diapozitiva:

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Splošna kulturna Paleta vprašanj, v zvezi s katerimi se mora študent dobro zavedati, imeti znanje in izkušnje. To so značilnosti nacionalne in univerzalne kulture, duhovni in moralni temelji življenja človeka in človeštva, posameznih ljudstev, kulturni temelji družine, družbeni, družbeni pojavi in ​​tradicije, vloga znanosti in vere v človeškem življenju, njihova vpliv na svet, kompetence v gospodinjstvu ter kulturne in prostočasne dejavnosti, na primer posedovanje učinkovitih načinov organiziranja prostega časa. To vključuje tudi študentovo izkušnjo obvladovanja znanstvene slike sveta, širitev na kulturno in univerzalno razumevanje sveta.

diapozitiv številka 7

Opis diapozitiva:

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Komunikativne Vključujejo znanje potrebnih jezikov, načinov interakcije z okoliškimi in oddaljenimi ljudmi in dogodki, spretnosti skupinskega dela, posedovanje različnih družbenih vlog v timu. Študent se mora znati predstaviti, napisati pismo, vprašalnik, izjavo, postaviti vprašanje, voditi razpravo itd. Za obvladovanje teh kompetenc v izobraževalnem procesu je potrebno in zadostno število resničnih komunikacijskih objektov in načinov delo z njimi je določeno za študenta vsake stopnje izobraževanja znotraj posameznega preučevanega predmeta ali izobraževalnega področja.

diapozitiv številka 8

Opis diapozitiva:

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Informacijski S pomočjo realnih predmetov (TV, magnetofon, telefon, faks, računalnik, tiskalnik, modem, fotokopirni stroj) in informacijskih tehnologij (avdio-video snemanje, e-pošta, mediji, internet) se sposobnost samostojnega iskanja, analize, izbiranja potrebnih informacij, njihovega organiziranja, preoblikovanja, shranjevanja in posredovanja. Te kompetence zagotavljajo spretnosti učenčeve dejavnosti v zvezi z informacijami, ki jih vsebujejo predmeti in izobraževalna področja, pa tudi v svetu okolice.

diapozitiv številka 9

Opis diapozitiva:

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Kompetence osebnega samoizpopolnjevanja Obvladovanje metod telesnega, duhovnega in intelektualnega samorazvoja, čustvene samoregulacije in samopodpore. Pravi objekt na področju teh kompetenc je študent sam. Metode delovanja obvlada v svojih interesih in priložnostih, ki se izražajo v njegovem nenehnem samospoznavanju, razvoju osebnih lastnosti, potrebnih za sodobno osebo, oblikovanju psihološke pismenosti, kulture mišljenja in vedenja. Te kompetence vključujejo pravila osebne higiene, osebno zdravstveno nego, spolno pismenost, notranjo okoljsko kulturo. Sem spada tudi nabor lastnosti, povezanih z osnovami varnega življenja posameznika.

diapozitiv številka 10

Opis diapozitiva:

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Družbeno in delovno posedovanje znanja in izkušenj na področju civilnih in družbenih dejavnosti (državljan, opazovalec, volivec, predstavnik), na socialnem in delovnem področju (pravice potrošnika, kupca, naročnika). , producent), na področju družinskih razmerij in dolžnosti, na področju ekonomije in prava, na področju poklicnega samoodločanja. To vključuje sposobnost analiziranja razmer na trgu dela, ravnanja v skladu z osebnimi in družbenimi koristmi ter obvladovanja delovne in civilne etike. Študent obvlada veščine družbene dejavnosti in funkcionalne pismenosti, ki so minimalno potrebne za življenje v sodobni družbi.

diapozitiv številka 11

Opis diapozitiva:

diapozitiv številka 12

Opis diapozitiva: