Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. "Sodobne izobraževalne tehnologije za razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov. Vzorec programa in smernic za akademsko disciplino" glasbena literatura "

Biti vedno ustvarjalen pomeni biti vsemogočen.
Za boljšo prihodnost ni varnejšega jamstva kot
sposobnost ustvarjalnosti vsakič,
kadar je potrebno, kadar koli
pripravljeni rešiti problematična vprašanja
in razvijati nove koncepte.
Mark Fisher
Svet vstopa v novo fazo razvoja, ki se iz industrijske družbe premika v postindustrijsko informacijsko družbo. Med zastavljenim pedagoškim ciljem in njegovim izvajanjem bi seveda moral obstajati sistem splošnih in posebnih pristopov, ki se oblikujejo v kompleksu pedagoških tehnologij. Aktivni razvoj ravni mišljenja med učenci, vzbujanje zanimanja za predmete naravnega cikla in oblikovanje ekološkega pogleda na svet pri učencih dosegam z uvajanjem najnovejših pedagoških tehnologij v metode poučevanja. Tudi Ushinsky je rekel: "Razvoj brez kopičenja znanja je milni mehurček." Za spodbujanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev je treba spremeniti oblike in metode poučevanja lekcije, jih popestriti in narediti učenca aktivnega udeleženca v izobraževalnem procesu. Skupno delo učitelja in učenca pri lekciji naredi to lekcijo interaktivno. Tako so nove, nestandardne (interaktivne) oblike izobraževanja, osebni pristop do učencev načini za izboljšanje izobraževalnih dejavnosti, namenjenih učinkovitemu reševanju izobraževalnih in vzgojnih nalog, povečanju kognitivne dejavnosti učencev in razvoju ustvarjalnih sposobnosti vsakega učenca.
Da bi bila vsaka lekcija zanimiva, poučna, menim, da je pomembno pri načrtovanju katere koli teme pustiti prostor neznanemu, skrivnostnemu, tako da je vsaka lekcija majhno okno v velik svet znanosti. Če želite to narediti, v vsako nalogo vključim elemente, povezane z razvojem logike, identifikacijo vzročno-posledičnih razmerij. In tu je najtežje izbira informacij za naloge, tako da niso reproduktivne, ampak razvojne in ne glede na vrsto lekcije tudi v kreditno lekcijo vključim naloge - »vrhunce«, ki ne samo poučujejo, ampak tudi prispevajo k razvoju ustvarjalnega razmišljanja. Elemente uporabljam pri pouku pedagogike TRIZ.
Ptice ne moreš naučiti leteti v kletki
ne morete rasti "ustvarjalne mišice",
ne da bi odleteli v odprti prostor nalog "odprto" -
priznavanje različnih pristopov k rešitvi,
različne stopnje poglabljanja v bistvo problema,
različne možnosti odgovora.
Anatolij Gin.
TRIZ-pedagogika kot znanstvena in pedagoška smer se je pri nas oblikovala konec 80. let. V svoji osnovi je bila najprej zažgana teorija inventivnega reševanja problemov (TRIZ) domače šole G.S. Altshullerja. Pedagogija TRIZ si prizadeva oblikovati močno razmišljanje in vzgajati ustvarjalno osebnost, pripravljeno na reševanje kompleksnih problemov na različnih področjih dejavnosti. Njegova razlika od znanih načinov problemskega učenja je v uporabi svetovnih izkušenj, nakopičenih na področju oblikovanja metod za reševanje izumiteljskih problemov. Seveda so bile te izkušnje revidirane in usklajene s cilji pedagogike. Metoda reševanja izumiteljskih problemov pomeni najprej tehnike in algoritme, razvite v okviru TRIZ -a, pa tudi tuje metode, kot so brainstorming itd. Sodobna pedagogika TRIZ vključuje tečaje za starostne skupine od predšolskih otrok do študentov in odraslih specialistov. Značilnost dela z vsako starostno skupino je izbira predmetov inventivne dejavnosti, ki ustrezajo starosti. Tako si predšolski otroci in mlajši učenci s pomočjo učitelja izmislijo igrače, uganke, pregovore, igre na prostem itd. Za razvoj ustvarjalnih sposobnosti TRIZ-a sem ustvaril velik sklad izobraževalnih inventivnih in raziskovalnih nalog na področjih, kot so kemija, ekologija in geografija avtonomnega okrožja Hanti-Mansi. Za vsako starostno skupino so razviti algoritmični postopki in tehnike. Učencem omogočajo, da si izmislijo nove stvari, se samouresničijo v ustvarjalnosti. Posebno mesto zaseda potek razvoja ustvarjalne domišljije (RTV), namenjen premagovanju stereotipov reševalca, razvoju sposobnosti dela z netrivialnimi idejami.
Ena najučinkovitejših oblik okoljskega izobraževanja in vzgoje so pouk-ekskurzija v naravo, v podjetja. Tematska ekskurzija pomaga utrditi in konkretizirati znanje, pridobljeno pri pouku, ter vzbuja zanimanje in ljubezen do narave. Opazovanja med ekskurzijo služijo kot podlaga za določanje specifičnih tem različnih oblik ustvarjalne dejavnosti učencev, kot so igre vlog, tiskovne konference. Igre vlog omogočajo šolarjem, da pridobijo družbene izkušnje pri sprejemanju okolju prijaznih odločitev, spretnosti pri reševanju zapletenih okoljskih in moralnih situacij v praktičnem življenju ter se naučijo pravil vedenja v naravi. Prispevajo k razvoju ekološkega razmišljanja, ustvarjalnosti, pobude in neodvisnosti. Igre z vlogami pritegnejo veliko ljudi k okoljskim težavam in v njih vzbudijo občutek ljubezni do domače narave in odgovoren odnos do sveta okoli sebe. Igra je še posebej dragocena zaradi svoje motivacije, ustvarjalnosti, partnerskih odnosov. V igri vlog je kot obvezen element simulacijski model resničnosti (simpozij, seja akademskega sveta). Poleg imitacijskega modela v igri vlog je vedno imitacijski predmet, ki ga predstavlja konkretna dejavnost "specialistov": ekologov, zgodovinarjev, ekonomistov, psihologov itd. Resnični okoljski problemi postanejo vsebina igre. Igra je področje sodelovanja, soustvarjanja med učiteljem in učencem, je pomembno sredstvo samoizražanja, preizkus moči. V igrah lahko bolje razkrijete organizacijske, ustvarjalne sposobnosti učencev. Pri organizaciji ekoloških iger upoštevam krajevno usmeritev, t.j. reševanje okoljskih problemov lokalne narave, na primer "okoljska izobrazba" 8. razred, je osredotočeno na probleme Hanti-Mansijskega avtonomnega okrožja (igra na temo "Kmetijska ekologija"). Obvezno upoštevajte starost učencev, v 5-7 razredih uporabljam pravljice: potovanja, odprave. Okoljske igre in tekmovanja vodim z različnimi pedagoškimi oblikami in metodami: kvizi, križanke, uganke, anagrami. Vadim tudi delo z zemljevidi poučevanja, reševanje problemov in iskanje situacij. Igra je najbolj svobodna, najbolj naravna oblika potopitve človeka v realno (ali namišljeno) resničnost z namenom preučevanja, izražanja lastnega »jaz«, ustvarjalnosti, dejavnosti, neodvisnosti, samouresničitve.
Zanimiva oblika dela, ki sem jo uvedel v prakso, razvoj in zaščito projektov (tehnologije pete generacije "TOGIS"). Projektna dejavnost študentov je eden od načinov za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Takšna dejavnost študentom omogoča samostojnost, prispeva k razvoju številnih dragocenih osebnostnih lastnosti. Za njegovo izvajanje je potrebna manifestacija ustvarjalne dejavnosti in ne preprosto dejanje po algoritmu. Metoda projekta se v izobraževalnem procesu uporablja kot učni sistem, v katerem učenci pridobijo znanja in veščine v procesu skupnega načrtovanja, izvajanja in razmišljanja o praktičnih dejavnostih za dosego predvidenih ciljev. Za iskanje dejanskih podatkov široko uporabljam vire globalnega informacijskega omrežja. Učenci so vabljeni, da svobodno in odprto razpravljajo o vseh možnih rešitvah danega problema, lahko poteka razprava, med katero skupina prejme navodila, ki vodijo do končne rešitve v naslednjih fazah:
... prepoznavanje problema;
... povezovanje informacij;
... analiza različnih vidikov problema;
... ustvarjanje možnih rešitev;
... določitev omejitev in omejevalnih pogojev;
... oblikovanje obetavnih rešitev;
priprava končne pisne razlage stališča skupine v odločitvi;
Cilj projektnega usposabljanja je ustvariti pogoje, v katerih fantje:
Samostojno in prostovoljno pridobivajo manjkajoče znanje iz različnih virov;
naučiti uporabljati pridobljeno znanje za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov;
pridobivajo komunikacijske sposobnosti z delom v različnih skupinah;
razviti svoje raziskovalne sposobnosti (sposobnost prepoznavanja težav, zbiranja informacij, opazovanja, izvedbe poskusa, analize, oblikovanja hipotez, posploševanja);
razvija sistemsko razmišljanje.
Vsaka stopnja se začne z uvodno ponovitvijo, običajno izvedeno v obliki pogovora, preučevanje novega gradiva je zgrajeno kot kolektivna rešitev kognitivnih nalog (delavnica), podatki za katere so izvlečeni iz knjig, informacijskega omrežja, CD-ROM-a . Kot rezultat odločitve si učenci zapomnijo dejstvo. Sledi prehod na razvoj diferencirane okrepitve: skupina otrok dela z učiteljem, rešuje probleme splošne in večstopenjske narave, nato pa po analogiji tudi sami. O rešitvi vsakega problema razpravlja celoten razred ali njegov del, potem ko preučijo bloke lekcij, fantje oblikujejo in zagovarjajo raziskovalne projekte. To tehnologijo uporabljam v 9. razredu, potem ko sem preučil teme: "Človeška ekologija" (predmet "Ekologija" - 9. razred), "Kemija elementov - nekovine" (predmet "Kemija" - 9. razred), "Voda" (predmet "Kemija" - 8. razred) .. Otroke vabimo, da opišejo situacijo, v kateri je treba rešiti predlagane težave. Delo na vsakem projektu vključuje:
... predhodni sestanek skupine 5-7 ljudi;
... posamezne naloge;
... branje dodatnih virov za razumevanje teme;
Fantje pripravljajo mini projekte »Vpliv stresa na žive organizme«, »Aromaterapija«, »Problem kajenja žensk«, »Spremljanje individualnega razvoja učencev«, »Sneg je pokazatelj čistosti zraka«, »Fizikalno-kemijski analize vodnih sistemov naše vasi, ki povzročajo zanimanje med študenti in se razvijajo v raziskovalne projekte. Tehnologija "TOGIS" - je ozaveščanje študentov o vrednotah sodobnega dela, obvladovanje sposobnosti organiziranja, načrtovanja in izvajanja reševanja nastalih težav, izvedbe kolektivne analize rezultatov. Metode, oblike, tehnike raziskovalnega dela postajajo vse bolj zapletene, ko študentje obvladajo učno snov. Začnem od najpreprostejše ravni - radovednosti, za katero je potreba vsakega otroka po novih vtisih, do višje stopnje - razvoja radovednosti skozi teoretične, empirične naloge do bolj zapletenega raziskovanja. Študenti se seznanijo z izvlečki, članki znanstvenikov, znanstvenimi metodami. Z uporabo v nadaljnjih praktičnih dejavnostih so si študentje postavili ustreznejše cilje in zastavili znanstvene hipoteze.
Učitelji morajo ustvariti varno psihološko osnovo za otrokovo vrnitev iz ustvarjalnega iskanja in njegovih lastnih odkritij. Pomembno je, da študenta nenehno spodbujamo k ustvarjalnosti, do sočutja do njegovih napak, do potrpežljivosti s celo nenavadnimi idejami, ki so v resničnem življenju nenaravne. Toda ustvarjanje ugodnih pogojev ni dovolj za vzgojo otroka z visoko razvitimi ustvarjalnimi sposobnostmi. Za razvoj ustvarjalnega potenciala otrok je potrebno namensko delo. Vsak otrok je nadarjen na svoj način, pravilno organiziran sistem pouka pa bo pripomogel k razvoju njegovih sposobnosti.
Oksana Korzhevskaya. Poročilo.
13. vseruski internetni pedagoški svet

Ustvarjalno dejavna dejavnost v učnem procesu pri šolarjih oblikuje številne lastnosti, ki bodo na koncu pozitivno vplivale na značaj učenca. Praksa prepriča, da je za oblikovanje bogatega notranjega sveta učencev treba izbrati takšne tehnike in načine spodbujanja k aktivni ustvarjalni dejavnosti, ki mu odpirajo mamljivo možnost premagovanja težav, razvoja ustvarjalnega mišljenja.

1. Ena prvih pedagoških zahtev je, da na noben način ne zatremo individualnosti učenca. Pogosto se pojavijo pedagoške situacije, ko jih učenci, ko so ugibali ali domnevali, ne morejo logično utemeljiti. Kljub temu jih je treba spodbujati, da poskušajo uporabiti intuicijo, in jih poslati v nadaljnjo logično analizo predstavljene ideje.

2. Da bi učenci razvili ustvarjalne sposobnosti, je treba oblikovati njihovo zaupanje v svoje sposobnosti, vero v sposobnost reševanja ustvarjalnih problemov. Tisti, ki ne verjamejo vase, so že obsojeni na neuspeh. Seveda je treba to prepričanje utemeljiti.

3. Prav tako je treba na vse možne načine spodbuditi željo učencev, da samostojno izberejo cilje, naloge in sredstva za njihovo reševanje. Oseba, ki ni vajena samostojnega delovanja, prevzemanja odgovornosti za sprejeto odločitev, izgubi sposobnost ustvarjalne dejavnosti.

4. Nagnjenost k reševanju tveganih problemov je treba spodbujati v precej širokih mejah.

5. Razvijte domišljijo in ne zatirajte nagnjenosti k fantaziranju, čeprav včasih meji na podajanje fikcije kot resnice. To še posebej velja za začetne stopnje usposabljanja.

6. Uporabljajte širše problematične metode poučevanja, ki spodbujajo miselnost do samostojnega odkrivanja novega znanja ali s pomočjo učitelja, krepijo vero učenca v njihovo sposobnost do takšnih odkritij.

7. Najpomembnejši pogoj za razvoj ustvarjalnosti učencev so skupne raziskovalne dejavnosti z učiteljem. Možno je le, ko je problem rešen, odgovora na katerega niti učenec niti učitelj ne vesta.

Orodja informacijske tehnologije za razvoj ustvarjalnega potenciala učencev pri pouku glasbe in pri obšolskih dejavnostih pri predmetu

1. Izobraževalni računalniški programi - kot učno sredstvo, so se začeli uporabljati v zgodnjih 70. letih v obdobju pojava osebnih računalnikov.

Glavne funkcije, ki jih opravljajo v izobraževalnem procesu:

individualizacija in diferenciacija učnega procesa; spremljanje z diagnostiko napak in povratnimi informacijami; samokontrola in samopopravljanje izobraževalnih dejavnosti;

vizualizacija modeliranja izobraževalnih informacij in posnemanje preučevanih procesov ali pojavov;

oblikovanje sposobnosti za najboljšo odločitev v različnih situacijah; razvoj določene vrste razmišljanja (na primer vizualno-figurativno, teoretsko);

krepitev motivacije za učenje (na primer zaradi vizualnih sredstev programa ali prepletanja igralnih situacij);

oblikovanje kulture kognitivne dejavnosti in drugo.

2. Multimedijske enciklopedije - referenčno gradivo na računalniških CD -jih in DVD -jih je namenjeno otrokom vseh starosti. Omogoča vam hitro iskanje potrebnih in uporabnih informacij, poslušanje glasbenih fragmentov, strukturiranih po temah, skladateljih, žanrih, trendih v umetnosti; oglejte si video ali animacijske fragmente; spoznati foto arhiv o različnih temah; delo z različnimi slovarji itd. S pomočjo enciklopedij ne morete samo pripraviti kakovostne in zanimive predstavitve, ampak tudi samostojno delati v razredu ali doma. Privlačnost tega izdelka za udeležence izobraževalnega procesa je, da za njihov učinkovit razvoj niso potrebna večletna dodatna usposabljanja.

3. Internetni viri. Pogosto se tudi najbolj introvertirani otroci med delom na računalniku osvobodijo, sramežljivi učenci zlahka komunicirajo po internetu, njihova samopodoba in status med vrstniki se povečata. Kot kaže praksa, študentje z navdušenjem obvladajo računalniške programe.

4. Večpredstavnostne predstavitve. Takšno delo se lahko izvaja na različnih stopnjah pouka: kot oblika preverjanja domačih nalog; kot način za ustvarjanje problematične situacije; kot način razlage novega gradiva; kot oblika utrjevanja naučenega; kot način preverjanja znanja med poukom.

5. Lekcije z uporabo računalniške predstavitve so lekcije za razlago novega gradiva v interaktivnem načinu in lekcija-predavanje ter pouk-posploševanje in lekcija-znanstvena konferenca ter lekcija-obramba projektov in integrirana lekcija, in lekcija-predstavitev ter lekcija-razprava v načinu internetne konference.

6. Lekcija z računalniškimi oblikami nadzora predvideva sposobnost preverjanja znanja učencev (na različnih stopnjah pouka za različne namene) v obliki preizkušanja z uporabo računalniškega programa, ki vam omogoča hitro in učinkovito določanje ravni znanje o temi, objektivno ocenjevanje njihove globine (oceno določi računalnik).

7. COR (digitalni izobraževalni viri). Sodobne informacijske tehnologije zahtevajo ustanovitev medijske knjižnice. Velika količina gradiva na temo "Glasba" v digitalnem formatu - fono -hrestomatika, dela klasične ruske in tuje glasbe; video posnetki iz oper, baletov, filmov; zbirke umetniških reprodukcij, ilustracij - vse to je sestavni del vsakega pouka in ga je treba sistematizirati. Enotna digitalna izobraževalna zbirka.

8. Programi -uredniki - orodja za ustvarjanje večpredstavnostnih aplikacij. To so profesionalni uredniki zvoka, orodja za ustvarjanje in urejanje zvočnih informacij, ki omogočajo potrebne spremembe v glasbenih datotekah: prenašanje skladb v karaoke, izboljšanje kakovosti zvoka glasbe, pretvorba video in zvočnih datotek za kasnejšo uporabo v predstavitvah ali za snemanje na zvočne diske, ki jih lahko uporabite pri pouku med poslušanjem običajnega glasbenega centra.

Tehnologije za organizacijo dela razrednika ... Razrednik je vključen v strukturo vodstva šole, je organizator vzgojno -izobraževalnega dela v osnovnih šolah (razredih), sodeluje z drugimi predmeti vodenja šole in izobraževanja učencev.

Dejavnost razrednikov v splošnošolskih šolah različnih vrst v Belorusiji ureja Statut o razredniku (1999). Razrednika imenuje odredba direktorja vzgojno-izobraževalne ustanove izmed rednih učiteljev. V skladu z omenjeno uredbo se določijo pravice, naloge in dolžnosti razrednika.

Naloge in delovne odgovornosti razrednika.1 oblikovanje osebnosti; duhovni, duševni in telesni razvoj vsakega učenca, njegovo oblikovanje kot državljana. spodbujanje asimilacije univerzalnih in nacionalnih kulturnih vrednot s strani študentov, oblikovanje aktivne državljanske pozicije. 4Razvoj tradicije izobraževalne ustanove; pomoč pri asimilaciji notranjih predpisov, pravicah in obveznostih učencev v razredu, razvoju organov študentske samouprave. 5 Spodbujanje samospoznavanja in samoizobraževanja, ustvarjalnega samorazvoja, poklicno usmerjanje učencev na podlagi celovite študije njihovih individualnih značilnosti, potreb, interesov, sposobnosti, vrednotnih usmeritev, organizacije prostega časa. socialni učitelj in pedagoški psiholog za dosego enotnosti zahtev in usklajevanje dejanj izobraževalne ustanove in družine v odnosu do študentov; ustvarjanje prijaznih, prijaznih odnosov v razredu; negovanje spoštovanja do ljudi okoli njih.7 Skrb za ustvarjanje pogojev za uspešne učne dejavnosti učencev, ohranjanje razrednega kontingenta; dajanje predlogov o organizaciji kompenzacijskega izobraževanja.8 Skrb za varno življenje, moralno in socialno, zaščita učencev; oblikovanje zdravega načina življenja, preprečevanje slabih navad in aidsa, pomoč pri organizaciji obrokov in zdravstvenih storitev za študente; preprečevanje nezakonitega vedenja dijaške mladine.9 Načrtovanje organizacije vzgojno -izobraževalnega procesa, družbeno koristnih dejavnosti, dela, počitka in izboljšanja zdravja učencev v izvenšolskih in počitniških urah.10 Vodenje razredne dokumentacije, vzpostavljene v vzgojno -izobraževalni ustanovi (dnevnik, osebni kartoteke učencev, dnevnik razrednika itd.) 11 Izboljšanje njihove strokovne in metodološke ravni, izpopolnjevanje na tečajih, seminarjih, delavnicah, konferencah, sodelovanje pri delu metodičnega združenja razrednikov itd.

Eden najtežjih in zanimivih problemov v psihologiji je problem individualnih razlik. Osrednja točka posameznih značilnosti osebe je njegova sposobnost. Sposobnosti so individualne psihološke značilnosti osebe, ki izpolnjujejo zahteve dane dejavnosti in so pogoj za njeno uspešno izvajanje. ...

Posamezne človeške sposobnosti še ne zagotavljajo uspešnega opravljanja kompleksnih dejavnosti. Za uspešno obvladovanje katere koli dejavnosti je potrebna določena kombinacija posameznih, posebnih sposobnosti, ki tvorijo enotnost, kakovostno edinstveno celoto, sintezo sposobnosti. V tej sintezi so individualne sposobnosti združene okoli določene, ključne osebnostne formacije, neke vrste osrednje sposobnosti.

Razlikovati sposobnosti različnih ravni - izobraževalne in ustvarjalne. Učne sposobnosti so povezane z asimilacijo že znanih načinov opravljanja dejavnosti, pridobivanjem znanja, spretnosti in sposobnosti. Ustvarjalnost v navadnem umu se zelo pogosto poistoveti s sposobnostjo različnih vrst umetniških dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, komponiranja poezije, pisanja glasbe itd. Očitno je, da je obravnavani pojem tesno povezan s pojmom "ustvarjalnost", "ustvarjalna dejavnost".

Razmislite o konceptu ustvarjalnosti, kot ga razlagajo različni avtorji.

Druzhinin V.N. ustvarjalno dejanje opredeljuje kot pravo preobrazbo objektivne dejavnosti, kulture in sebe.

Sovjetski nevropatolog, psihiater, psiholog, fiziolog in morfolog VI Behterev razlaga ustvarjalnost z refleksnega vidika kot "ustvarjanje nečesa novega" v situaciji, ko problem-dražljaj povzroči nastanek prevladujočega položaja, okoli katerega so potrebne zaloge preteklih izkušenj za reševanje je koncentrirano.

V psihološkem slovarju se ustvarjalnost razlaga kot proces človekove dejavnosti, ki ustvarja kakovostno nove materialne in duhovne vrednote ali rezultat ustvarjanja subjektivno novih.

Tako je na splošno koncept ustvarjalnosti naslednji. Ustvarjalnost je vsaka praktična ali teoretična človeška dejavnost, pri kateri nastajajo novi rezultati.

Če pozorno preučimo vedenje osebe, njene dejavnosti na katerem koli področju, potem lahko ločimo dve glavni vrsti dejanj. Nekatera človeška dejanja lahko imenujemo reproduktivna ali reproduktivna. Ta vrsta dejavnosti je tesno povezana z našim spominom in njeno bistvo je v tem, da človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjene in razvite metode vedenja in dejanj.

Poleg reproduktivne dejavnosti obstaja tudi ustvarjalna aktivnost v človekovem vedenju, katere rezultat ni reprodukcija vtisov ali dejanj, ki so bila v njegovi izkušnji, ampak ustvarjanje novih podob ali dejanj. Ta dejavnost temelji na ustvarjalnosti.

Doktor psihologije, profesor, akademik Ruske akademije za izobraževanje Dubrovina I.V. opredeljuje ustvarjalne sposobnosti kot sposobnosti, zaradi katerih človek ustvari nekaj novega, izvirnega.

Doktor psiholoških znanosti Krutetsky V.A. povezuje ustvarjalne sposobnosti z ustvarjanjem nove, z odkrivanjem novih načinov opravljanja dejavnosti.

V psihološkem slovarju pojem ustvarjalne sposobnosti razlagamo takole: "ustvarjalne sposobnosti so individualne značilnosti človekovih lastnosti, ki določajo uspeh njegovega ustvarjanja različnih vrst ustvarjalnosti".

Tako je v svoji najosnovnejši obliki opredelitev ustvarjalnih sposobnosti naslednja: ustvarjalne sposobnosti so človeške sposobnosti, ki ustvarjajo nekaj kakovostno novega, kar še nikoli ni obstajalo, ni obstajalo.

Ustvarjalnost je spoj številnih lastnosti. Vprašanje sestavin človeške ustvarjalnosti ostaja odprto do danes, čeprav trenutno obstaja več hipotez glede tega problema. Mnogi psihologi povezujejo sposobnost cs z ustvarjalno dejavnostjo, najprej s posebnostmi razmišljanja. Zlasti slavni ameriški psiholog Guilford, ki se je ukvarjal s problemi človeške inteligence, je ugotovil, da je za ustvarjalne posameznike značilno tako imenovano divergentno mišljenje. Ljudje s tovrstnim razmišljanjem pri reševanju problema ne skoncentrirajo vseh svojih moči na iskanje edine pravilne rešitve, ampak začnejo iskati rešitve v vseh možnih smereh, da bi razmislili o čim več možnostih. Takšni ljudje se nagibajo k oblikovanju novih kombinacij elementov, ki jih večina ljudi pozna in uporablja le na določen način, ali pa tvorijo povezave med dvema elementoma, ki na prvi pogled nimajo nič skupnega.

Različni način razmišljanja je v središču ustvarjalnega razmišljanja, za katerega so značilne naslednje glavne značilnosti:

1. Hitrost- sposobnost izražanja največjega števila idej (v tem primeru ni pomembna njihova kakovost, ampak njihova količina).

2 ... Prilagodljivost je sposobnost izražanja najrazličnejših idej.

3. Izvirnost - sposobnost ustvarjanja novih nestandardnih idej (to se lahko kaže v odgovorih, odločitvah, ki ne sovpadajo s splošno sprejetimi) 4. Popolnost - sposobnost izboljšati svoj "izdelek" ali mu dati dokončan poglej.

Znani ruski raziskovalec problema ustvarjalnosti A. N. Luk na podlagi biografij uglednih znanstvenikov, izumiteljev, umetnikov in glasbenikov razlikuje naslednje ustvarjalne sposobnosti:

1. Sposobnost videti problem tam, kjer ga drugi ne vidijo.

2. Sposobnost omejevanja miselnih operacij, zamenjava več konceptov z enim in uporaba simbolov, ki so vedno bolj informativno zmogljivi.

3. Sposobnost uporabe spretnosti, pridobljenih pri reševanju enega problema, pri reševanju drugega.

4. Sposobnost dojemanja resničnosti kot celote, ne da bi jo razdelili na dele.

5. Sposobnost enostavnega povezovanja oddaljenih pojmov.

6. Sposobnost spomina, da v pravem trenutku poda prave informacije.

7. Prilagodljivost mišljenja.

8. Sposobnost, da izberete eno od možnosti za rešitev problema, preden ga preverite.

9. Sposobnost vključitve na novo zaznanih informacij v obstoječe sisteme znanja.

10. Sposobnost videti stvari takšne, kot so, razlikovati opazovano od tistega, kar uvaja interpretacija.

11. Enostavnost ustvarjanja idej.

12. Ustvarjalna domišljija.

13. Sposobnost izboljšati podrobnosti, izboljšati prvotno zasnovo.

Kandidati psiholoških ved V.T. Kudryavtsev in V. Sinelnikov sta na podlagi širokega zgodovinskega in kulturnega gradiva (zgodovina filozofije, družbene vede, umetnost, posamezna področja prakse) opredelila naslednje univerzalne ustvarjalne sposobnosti, ki so se razvile v procesu človeške zgodovine:

1. Realizem domišljije - figurativno dojemanje neke bistvene, splošne težnje ali vzorca razvoja integralnega predmeta, preden ima oseba o tem jasen pojem in ga lahko vpiše v sistem strogih logičnih kategorij.

2. Sposobnost videti celoto pred deli.

3. Nadsituacijsko-transformativna narava ustvarjalnih rešitev je zmožnost pri reševanju problema ne le izbirati med alternativami, ki jih vsiljujejo od zunaj, ampak tudi samostojno ustvarjati alternativo.

4. Eksperimentiranje - sposobnost zavestnega in namenskega ustvarjanja pogojev, v katerih predmeti najbolj nazorno razkrivajo svoje bistvo, skrite v običajnih situacijah, pa tudi sposobnost sledenja in analize značilnosti »vedenja« predmetov v teh razmerah.

Znanstveniki in učitelji, ki sodelujejo pri razvoju programov in metod ustvarjalnega izobraževanja, ki temeljijo na TRIZ (teorija reševanja izumiteljskih problemov) in ARIZ (algoritem za reševanje izumiteljskih problemov), menijo, da je ena od sestavin človekovega ustvarjalnega potenciala naslednje sposobnosti : sposobnost prevzemanja tveganj, divergentno mišljenje, prilagodljivost razmišljanja in dejanj, hitrost razmišljanja, sposobnost izražanja izvirnih idej in izumljanja novih, bogata domišljija, dojemanje dvoumnosti stvari in pojavov, visoke estetske vrednote, razvita intuicija .

Tako z analizo zgornjih stališč do problematike sestavin ustvarjalnih sposobnosti lahko sklepamo, da kljub razliki v pristopih k njihovi opredelitvi raziskovalci soglasno izpostavljajo ustvarjalno domišljijo in lastnosti ustvarjalnega mišljenja kot obvezne sestavine ustvarjalnih sposobnosti . Zato pogoji za največjo manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti predpostavljajo aktiviranje ne le čustvene, voljne in intelektualne sfere, temveč tudi sfere domišljije, intuicije, mišljenja.

"Ustvarjalno razvita zavest je sposobna delati čudeže."
(avtor članka)

Ljudje so ponavadi rojeni z določenimi sposobnostmi. Potrebni so v težkem življenju, zato je treba pomagati pri razvoju. Konec koncev je brez ustvarjalnega pristopa vsako podjetje dolgočasno in monotono. Več sposobnosti odkrito, razvito v otroštvu, več priložnosti za zanimivo dogajanje. Toda za mnoge ljudi je opredelitev pojma ustvarjalnosti na površini precej nejasna.
Sestavine ustvarjalnosti sem poskušal opredeliti na preprost način. Strokovne informacije psihologov morda niso jasne vsem. Kdor se moti, če meni, da je ustvarjalnost potrebna pri plesu, petju, gledališču in drugih umetnostih. Ustvarjalni razvoj v dodatnem izobraževanju ponuja veliko več, kot si večina misli.
Sestavine ustvarjalnosti pomagajo ustvarjati, izumiti, izumiti, izboljšati.

Glavne sestavine ustvarjalnosti

1. Radovednost.
Prizadevanje za preučevanje okoliškega in notranjega sveta, težnja po iskanju rešitev za nastajajoče in ugotovljene težave.
2. Hitrost obvladovanja novih informacij, oblikovanje povezav s tekočimi dogodki.
3. Sposobnost primerjanja, izbire pridobljenega znanja, določanja prioritet.
4. Sposobnost hitrega ocenjevanja situacije, iskanja pravih odločitev.
5. Vpliv čustvenih procesov na ocenjevanje, izbiro, sprejemanje pravilnih, nepričakovanih odločitev.
6. Določitev vaših izrednih strategij, taktik pri reševanju težav, nalog, iskanju izhoda in vseh nepričakovanih situacijah.
7. Sposobnost uporabe čustvene komponente, občutljivost pri izbiri
prednostne rešitve.
8. Namen, odločnost, trdo delo, vztrajnost.
9. Sposobnost postavljanja realnih ciljev, načrtovanje, doseči rezultate.
10. Intuicija, izboljšana sposobnost uporabe funkcij možganov.
11. Sposobnost napovedovanja.
12. Velika hitrost obvladovanja tehnik, tehnika ročnega dela.
Sestavine ustvarjalnih sposobnosti se lahko aktivno razvijajo doma, če imajo starši čas, znanje, pedagoške izkušnje (na primer).

Poleg tegado šolskega izobraževanja, za razvojotrokove sposobnosti dobijo razredi v različnih krogih, sekcijah, interesnih klubih, želja otroka. Učinkovitost se lahko zgodi le z veliko motivacijo za otroka. To pomeni, da ne morete prisiliti učinkovite vadbe. Če otroka ne zanimaštudirati, kam so ga poslali starši, potem ne bo smisla obiskovati pouka.

Za razpravo:
Mnogi starši menijo, da šola zadošča za celoten razvoj otroka. In kaj mislite?

1

Izvedena je teoretična analiza del, posvečenih problemu strukture ustvarjalnih sposobnosti. Opozoriti je treba, da so številni raziskovalci v strukturi ustvarjalnih sposobnosti opredelili motivacijske, osebne in kognitivne komponente. Poudarjen je pomen upoštevanja procesne plati ustvarjalnosti, katere narava vpliva na učinkovitost ustvarjalne dejavnosti. V zvezi s tem so opredeljene komponente, ki so neposredno povezane s to stranjo ustvarjalne dejavnosti: dejavnost-procesna komponenta, ki vključuje ustvarjalno neodvisnost in sposobnost optimizacije lastnega vedenja (izbira takšne strategije vedenja, ki bo vodila do pozitiven rezultat); odsevna komponenta (sposobnost globokega razmisleka, prizadevanje za estetsko bogatenje, samoizobraževanje in samorazvoj). Tako ima struktura ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev naslednje komponente: kognitivno-čustvena, osebno-ustvarjalna, motivacijsko-vrednostna, dejavnost-procesna, refleksivna.

ustvarjanje

ustvarjalnost

Ustvarjalne sposobnosti

struktura ustvarjalnosti

sestavine ustvarjalnosti

ustvarjalne sposobnosti mlajših šolarjev

1. Barysheva T.A. Psihološka struktura ustvarjalnosti // Novice Ruske državne pedagoške univerze. A.I. Herzen. - 2012. - št. 145. - P.54-63.

2. Bogojavljenje D.B. Psihologija ustvarjalnih sposobnosti / D.B. Razodetje. - M.: Akademija, 2002.- 320 str.

3. Getmanskaya E.V. Osebnost: ustvarjalne značilnosti // Bilten Moskovske državne univerze za humanistične študije. M.A. Sholokhov. Pedagogija in psihologija. - 2010. - št. 1. - od 15-20.

4. Gončarova E.V. Razvoj ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih v procesu spoznavanja narave // ​​Bilten Nižnevartovske državne univerze. - 2015. - št. 2. - str. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti / V.N. Druzhinin. - SPb.: Peter, 2008.- 368 str.

6. Ilyin E.P. Psihologija ustvarjalnosti, ustvarjalnost, nadarjenost / E.P. Ilyin. - SPb.: Peter, 2009.- 434 str.

7. Karpova L.G. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev v obšolskih dejavnostih: dis. ... Kand. psihol. znanosti. - Omsk, 2002.- 215 str.

8. Kondratyeva NV Bistvo koncepta "ustvarjalne sposobnosti" // Koncept. - 2015. - št. 09 (september). - ART 15320. - URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (datum dostopa: 11.09.2015)

9. Kudryavtsev V.T. Poti. Konceptualni temelji projekta razvoja predšolske vzgoje / V.T. Kudryavtsev. - M.: Ventana-Graf, 2007.- 144 str.

10. Luka A.N. Razmišljanje in ustvarjalnost / A.N. Čebula. - M.: Politizdat, 1976.- 144 str.

11. Maksimova S.V. Ustvarjalnost kot pojav neprilagodljive dejavnosti // Razvoj ustvarjalnega potenciala učencev v sistemu dodatnega izobraževanja otrok. Serija "Ekologija ustvarjalnosti" / ur. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. - Čeljabinsk: Parity -Profit, 2002. - št. 2. - str. 42-58.

12. Malahova I.A. Razvoj osebnostne ustvarjalnosti na družbeno-kulturnem področju: pedagoški vidik: monografija / I.A. Malahov. - Minsk: Kultura in umetnost BSU, 2006.- 327 str.

13. Matjuškin A.M. Razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev / A.M. Matjuškin. - M.: Pedagogija, 1991.- 160 str.

14. Molyako V.A. Koncept ustvarjalne nadarjenosti // Prva mednarodna znanstvena branja Lomonosova. - M., 1991. - S. 102-104.

15. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagojene dejavnosti / V.A. Petrovski. - M.: VŽP Gorbunok, 1992.- 224 str.

16. Shulga E.P. Struktura in razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev: dis. ... Kand. psihol. znanosti. - M., 2010.- 233 str.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Dejavniki, ki pomagajo in ovirajo ustvarjalnost // Ustvarjalnost njene vzgojne posledice. John Wiley in sinovi, Inc. N. Y., 1967.- 336 str.

18. Solso R.L. Kognitivna psihologija / R.L. Solso / per. iz angleščine - M.: Trivola, 1996.- 600 str.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorije osebnosti. Osnove, raziskave in uporaba / L. Hjell, D. Ziegler / prev. iz angleščine - SPb.: Založba "Peter Press", 1997. - 402 str.

Poudarek sodobne pedagoške znanosti in prakse je problem vzgoje svobodne, kritično misleče, ustvarjalne osebnosti. Zato je problem razvoja ustvarjalnih sposobnosti ostal aktiven že dolgo časa. FGOS NOO druge generacije postavlja učitelju nalogo vzgoje radovednega, aktivno učnega in ustvarjalno ustvarjalnega učenca. Razumevanje strukture ustvarjalnih sposobnosti je nujno znanje za sodobnega učitelja, ki želi rešiti problem organiziranja dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti v sodobnih izobraževalnih ustanovah.

Z ustvarjalnimi sposobnostmi mislimo na sintezo posameznih psihofizioloških osebnostnih lastnosti in novih kvalitativnih stanj (spremembe v razmišljanju, dojemanju, življenjskih izkušnjah, motivacijski sferi), ki nastanejo v procesu nove dejavnosti za posameznika (v procesu reševanja novih problemov , naloge), kar vodi v uspešno izvedbo ali pojav subjektivno / objektivno novega izdelka (ideja, predmet, umetniško delo itd.). Ustvarjalne sposobnosti so lastne vsem, oblikujejo se in razvijajo v dejavnosti. Izdelek, pridobljen kot rezultat ustvarjalne dejavnosti, nosi odtis posameznih osebnostnih lastnosti. Kakovost izdelka (njegova izdelava, popolnost, izraznost, stopnja izvirnosti) je odvisna od značilnosti procesov razmišljanja, dojemanja in motivacijske komponente (zanimanje za posel, potreba po ustvarjalnem samoizražanju) posameznika . Kakšna pa je struktura ustvarjalnosti?

S strukturo ustvarjalnih sposobnosti mislimo na vsoto komponent (številne posebne sposobnosti), ki sestavljajo enotnost psiholoških in osebnostnih elementov, ki vodijo do uspešnega opravljanja dejavnosti ali do nastanka subjektivno / objektivne nove.

Za poudarjanje strukturnih sestavin ustvarjalnosti za naše raziskave smo se obrnili na analizo znanstvene literature, rezultate raziskav na to temo.

V delih tujih raziskovalcev ni "kreativnosti". Obstaja pojem "ustvarjalnost", ki je glede na pristop opredeljen na različne načine: 1) kot sestavni del splošne duševne nadarjenosti; 2) kot univerzalna kognitivna sposobnost; 3) kot stabilna osebnostna lastnost. Predstavniki kognitivnega pristopa (F. Galton, G. Eysenck, L. Termen, R. Sternberg, E. Torrance, L. Cropley itd.) Ne ločujejo ustvarjalnosti kot samostojne posebne oblike duševne dejavnosti. Z njihovega vidika je ustvarjalnost način uporabe inteligence, za katerega je značilna prilagodljiva in vsestranska obdelava informacij. Po R. Sternbergu strukturo ustvarjalnosti sestavljajo »tri posebne intelektualne sposobnosti: 1) sintetična - videti probleme v novi luči in se izogniti običajnemu načinu razmišljanja; 2) analitično - za oceno, ali so ideje vredne nadaljnjega razvoja; 3) praktično -kontekstualno - prepričati druge v vrednost ideje. "

Drugi raziskovalci (L. Thurstone, J. Guilford in drugi) se držijo drugačnega stališča - ustvarjalnosti kot samostojnega procesa. J. Guilford je ustvarjalnost opredelil kot "univerzalno kognitivno ustvarjalno sposobnost", ki temelji na divergentnem razmišljanju (osredotočeno na iskanje več možnosti za rešitev problema). Dodeljene so jim bile naslednje intelektualne sposobnosti, ki so del strukture ustvarjalnosti. Med njimi: tekoče razmišljanje (sposobnost ustvarjanja velikega števila idej); fleksibilnost mišljenja (sposobnost uporabe različnih strategij rešitev); izvirnost (sposobnost izogibanja očitnim, banalnim odgovorom); radovednost (občutljivost za težave); izdelava (sposobnost podrobnega opisovanja idej).

Nadaljnje raziskave na področju ustvarjalnosti so bile razvite na podlagi osebnega pristopa - ustvarjalnost so začeli razumeti kot osebnostno lastnost. Tu so raziskovalci veliko vlogo namenili čustveni in motivacijski sferi. Ti (S. Springer, G. Deutsch, J. Godfroy, LS Kyubi, F. Barron) so identificirali naslednje osebnostne lastnosti, ki so značilne za ljudi, ki so uspešni v ustvarjalnosti: nepriznavanje družbenih omejitev, občutljivost, izrazit estetski princip, dvojnost narave, arogancije, samozavesti, neodvisnosti, ekscentričnosti, agresivnosti, samozadovoljnosti, neodvisnosti presoje, ranljivosti, nedoslednosti, radovednosti, ostrega uma, odprtosti za nove stvari, naklonjenosti kompleksnosti, velike predanosti nalogi, velike moči uma, odpornost na okoljske motnje, različne vrste konfliktov, smisel za humor. Kar zadeva motivacijsko sfero, obstajata dva stališča. Za ustvarjalne ljudi je značilno: 1) nagnjenost k samoizražanju, k doseganju "ujemanja svojih zmožnosti"; 2) nagnjenost k tveganju, želja po doseganju in preizkušanju svojih končnih sposobnosti. Izstopajo tudi drugi motivi: na primer igra, instrumentalni, izrazni, notranji. Slednji veliko pozornost namenjajo raziskovalci (M. Vasadur, P. Hausdorff in drugi). Rezultat vsake dejavnosti, še bolj pa ustvarjalne, je odvisen od notranjega položaja posameznika, njegove usmerjenosti, vrednotnih usmeritev.

Problem ustvarjalnosti, struktura ustvarjalnih sposobnosti so se pri nas dodatno razvili. Pojavila se je nova smer - psihologija ustvarjalnosti. Ustvarjalnost razumemo kot posebno sposobnost, ki ni omejena le na inteligenco. Vendar pa v mnogih študijah struktura ustvarjalnih sposobnosti temelji na njihovi kognitivni plati - tako imenovanem ustvarjalnem razmišljanju (razmišljanje je usmerjeno v bistveno novo rešitev problematične situacije, ki vodi do novih idej in odkritij). Tako je A. N. Luk na podlagi raziskave J. Guildforda razširil število kazalnikov ustvarjalnosti, v njih je poleg kognitivne komponente vključil tudi značilnosti zaznavanja, temperamenta in motivacije.

S. Mednik ustvarjalnost obravnava kot asociativni proces. Ustvarjalnost v njegovem razumevanju je sinteza razvitega konvergentnega in divergentnega mišljenja. Zato avtor v strukturi ustvarjalnih sposobnosti loči naslednje enote: sposobnost hitrega ustvarjanja hipotez; asociativno tečnost; iskanje podobnosti med posameznimi elementi (idejami); posredovanje nekaterih idej s strani drugih; intuitivna pamet. Ya. A. Ponomarev prav tako poudarja pomen intuicije in jo označuje kot eno od pomembnih sestavin ustvarjalnosti.

Nadaljnje preučevanje ustvarjalnih sposobnosti je privedlo do refleksije in utrditve v strukturi ustvarjalnih sposobnosti osebnih in vedenjskih vidikov (kognitivno-afektivna komponenta).

E. Tunik opredeljuje naslednje strukturne komponente ustvarjalnih sposobnosti: radovednost; domišljija; kompleksnost in nagnjenost k tveganju.

AM Matyushkin, ki je študiral ustvarjalni talent, je utemeljil naslednjo sintetično strukturo: visoka stopnja kognitivne motivacije; visoka raven raziskovalne ustvarjalne dejavnosti; prožnost razmišljanja; tekoče razmišljanje; sposobnost napovedovanja in predvidevanja; sposobnost ustvarjanja idealnih standardov, ki zagotavljajo visoke estetske, moralne, intelektualne ocene.

VA Molyako je opredelil sestavine ustvarjalnega potenciala, tudi v njih: nagibe in nagnjenosti posameznika; moč manifestacije inteligence; značilnosti temperamenta; lastnosti značaja; interese in motivacijo; intuicionizem; značilnosti organizacije njihovih dejavnosti.

V študijah DB Bogoyavlenskaya kognitivni in afektivni podsistemi osebnosti najdejo pot v tako imenovani "intelektualni dejavnosti"-nestimulirani produktivni dejavnosti, kognitivni samoaktivnosti. Intelektualna dejavnost - "sposobnost razvijanja dejavnosti na pobudo samega subjekta." Ta dejavnost je sila, ki poganja ustvarjalni proces. Struktura ustvarjalnih sposobnosti je videti kot "kot odnos med" celoto "(intelektualna dejavnost) in" delom "(splošne duševne sposobnosti, motivi)". Poudarjamo glavno pri tem pristopu - ustvarjalnost je obravnavana kot aktivnost posameznika, ki je sestavljena iz možnosti preseganja danega.

VN Druzhinin strukturo ustvarjalnih sposobnosti vidi takole: intelekt; možnost učenja; ustvarjalnost (preoblikovanje znanja). Poudarja pomen posameznih osebnostnih lastnosti, ki vodijo v prevlado bodisi nad situacijske (ustvarjalne) bodisi prilagodljive (nekreativne) dejavnosti, kar omogoča razdelitev ljudi na vse manj ustvarjalne.

Sam koncept nadzitne dejavnosti je predstavil V. A. Petrovsky. To presega dane, zunanje pogoje in njihove lastne potrebe; je želja po samoaktualizaciji in ustvarjanju; je izbira neznanega; postavljanje odvečnih, z vidika prvotne težave, ciljev. Ustvarjalnost je oblika prevelike dejavnosti.

Pogledi V. A. Petrovskega so bili razviti v delih S. V. Maksimove, ki je razvila koncept dvojnosti neprilagodljivih in prilagodljivih manifestacij v ustvarjalnosti. Po tem konceptu je ustvarjalni proces sestavljen iz neprilagodljive dejavnosti, ki ustvarja nove ideje, cilje itd. in prilagoditvene dejavnosti, potrebne za njihovo izvajanje.

Danes ostaja pomembna težnja po preučevanju strukture ustvarjalnih sposobnosti v enotnosti kognitivnih in osebnostnih spremenljivk.

IA Malakhova ponuja naslednjo strukturo ustvarjalnih sposobnosti: razmišljanje (konvergentno, divergentno); kvalitativni kazalniki duševne dejavnosti (širina kategorizacije, tekočnost, prilagodljivost, izvirnost); domišljija; ustvarjalno počutje; intelektualna pobuda (ustvarjalna dejavnost, občutljivost za problem).

VT Kudryavtsev je glede na strukturo ustvarjalnega potenciala opozoril na domišljijo in pobudo.

E. V. Getmanskaya opredeljuje tri med seboj povezane strukturne komponente: kognitivno motivacijo; ustvarjalno razmišljanje; ustvarjalne osebnostne lastnosti.

T. A. Barysheva skupaj z motivacijo in divergenco vključuje estetsko komponento v strukturo ustvarjalnih sposobnosti (ustvarjanje oblik, perfekcionizem).

E.V.Goncharova je v kognitivno in ustvarjalno komponento vključila domišljijo in čustveni razvoj, besedno inteligenco, ustvarjalno razmišljanje, kognitivno aktivnost v kognitivno in intelektualno komponento ter ustvarjalno dojemanje in ustvarjalni produkt v ustvarjalno.

Mlajša šolska starost pri nas velja za najuspešnejše obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ker se v tej starosti ob ohranjanju otrokove spontanosti, radovednosti, vtisljivosti in želje po znanju razvijajo vsi kognitivni procesi, domišljija, motivacijska sfera in individualnost. Otrok išče sebe v učnih dejavnostih, komunikaciji, odprt je za nove izkušnje in verjame vase.

Malo je del o problemu strukture ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.

L. G. Karpova je utemeljila obstoj kognitivnih, čustvenih in motivacijskih komponent v strukturi ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.

EP Shulga ima čustvene in dejavnostne komponente. Motivacijo in osebnostne lastnosti raziskovalec združi v motivacijsko in osebnostno komponento. Ustvarjalnost, ustvarjalno razmišljanje in domišljija so vključeni v kognitivno-ustvarjalno. Tu opazimo v strukturi vse tiste komponente, ki smo jih že srečali v delih različnih raziskovalcev, ki smo jih predstavili zgoraj.

Z vidika G. V. Terekhove je razvoj ustvarjalnih sposobnosti rezultat poučevanja ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev. Zato raziskovalec v strukturi ustvarjalnih sposobnosti opredeljuje naslednje komponente: ustvarjalno mišljenje, ustvarjalno domišljijo, uporabo metod organiziranja ustvarjalne dejavnosti.

Torej v znanstveni literaturi ni soglasja o vprašanju strukture ustvarjalnosti. Motivacijske, osebne in kognitivne komponente pa se odražajo v številnih delih na to temo. Mnogi raziskovalci se omejujejo na te sestavine. Opažamo nezadostno pozornost raziskovalcev na procesni strani ustvarjalne dejavnosti (analiza problema, iskanje protislovij, razvoj rešitve, utemeljitev itd.) In posledično odsotnost v strukturi ustvarjalnih sposobnosti komponente, ki so odgovorne za učinkovitost ustvarjalnega procesa. Zato izpostavljamo dejavnost-procesno komponento, ki vključuje ustvarjalno samostojnost in sposobnost optimizacije svojega vedenja (izbira takšne strategije vedenja, ki bo vodila do pozitivnega rezultata). Razvoj ustvarjalnih sposobnosti je nemogoč brez globokega razmisleka, prizadevanja za estetsko bogatenje, samoizobraževanje in samorazvoj. Zato smo identificirali še eno neodvisno komponento - refleksivno.

Struktura ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev po našem razumevanju je naslednja:

1) kognitivno-čustvena komponenta (divergentno mišljenje, značilnosti temperamenta, izraznost, čustvena občutljivost);

2) osebna in ustvarjalna komponenta (ustvarjalnost, domišljija, kritičnost, neodvisnost, nagnjenost k tveganju, intelektualna dejavnost);

3) motivacijsko-vrednostna komponenta (potreba po ustvarjalni dejavnosti, družbeno pomembni motivi dejavnosti, prepoznavanje vrednosti ustvarjalnosti);

4) dejavnost-procesna komponenta (ustvarjalna neodvisnost, sposobnost optimizacije vedenja);

5) refleksna komponenta (samoocenjevanje ustvarjalne dejavnosti, želja posameznika po samoizobraževanju, samorazvoju).

Komponente, ki jih izpostavljamo, nakazujejo smeri učiteljeve dejavnosti pri diagnosticiranju in razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev in se lahko odražajo v metodološkem razvoju.

Recenzenti:

Kharitonov M.G., doktor pedagoških znanosti, profesor, dekan psihološko -pedagoške fakultete FSBEI HPE "ChGPU im. IN JAZ. Yakovleva ", Čeboksari;

Kuznetsova L.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, direktor Raziskovalnega inštituta za etnopedagogiko po imenu akademika G.N. Volkova FSBEI HPE "ChSPU im. IN JAZ. Yakovleva ", Čeboksari.

Bibliografska referenca

Kondratieva N.V., Kovalev V.P. STRUKTURA USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI MLADIH ŠOL // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. - 2015. - št. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (datum dostopa: 01.02.2020). Predstavljamo vam revije, ki jih izdaja "Akademija za naravoslovje"