Vloga multimedijskih tehnologij v učnem procesu. Multimedija v izobraževanju Uporaba multimedije v izobraževanju

Prenesi:

Predogled:

Multimedijske tehnologije v sodobnem izobraževanju

Uvajanje multimedijskih tehnologij v izobraževalne procese je ena ključnih točk pri informatizaciji izobraževanja. Trenutno so multimedijske tehnologije eno najbolj dinamično razvijajočih se in obetavnih področij informacijske tehnologije. Večpredstavnost je kompleks strojne in programske opreme, ki uporabniku omogoča delo z heterogenimi podatki, organiziranimi v enem informacijskem okolju. Računalniške tehnologije so danes postale sestavni del življenja mnogih študentov. Pogosto jih jemljejo z veliko večjim zanimanjem kot običajni šolski učbenik. Trenutno v ruskih šolah najdete: sredstva za snemanje in reprodukcijo zvoka (elektrofoni, magnetofoni, predvajalniki CD-jev), sisteme in sredstva telefonske, telegrafske in radijske komunikacije (telefoni, telefaksi, teletipi, telefonske centrale, radijski komunikacijski sistemi) ), sistemi in sredstva za televizijo, radijsko oddajanje (televizijski in radijski sprejemniki, izobraževalna televizija in radio, DVD-predvajalniki), optična in projekcijska filmska in fotografska oprema (kamere, filmske kamere, grafoskopi, filmski projektorji), tiskanje, kopiranje, podvojevanje in druga oprema za dokumentiranje in reprodukcijo informacij (tiskalniki, fotokopirni stroji), računalniške zmogljivosti, ki omogočajo elektronsko predstavljanje, obdelavo in shranjevanje informacij (računalniki, tiskalniki, skenerji, ploterji), telekomunikacijski sistemi, ki zagotavljajo prenos informacij po komunikacijskih kanalih (modemi, žični, satelitski, optični, radijski releji in druge vrste kanalov komunikacijo, namenjeno prenosu informacij). Tehnična sredstva omogočajo, da se v izobraževalne dejavnosti vključi sposobnost delovanja z informacijami različnih vrst, kot so zvok, besedilo, fotografije in video slike.

Vrste multimedijskih tehnologij:

Interaktivna tabla;
Interaktivni anketni sistem;
Različni izobraževalni programi;
Večpredstavnostni zaslon;
Mrežni izobraževalni programi;
Imitacijske tehnologije;
Diagnostični kompleksi.

Uporabainteraktivna tablanavadna lekcija postane učinkovitejša, dinamika lekcije se poveča. Z drugimi besedami, učitelj je z minimalnimi napori nenehno na informacijskem področju katere koli panoge. To je sodobno večpredstavnostno orodje, ki ima vse lastnosti tradicionalne tablice več možnosti za grafično označevanje slik na zaslonu; omogoča nadzor in spremljanje dela vseh učencev v razredu hkrati; Interaktivna tabla vam omogoča, da med poukom prihranite čas pri ustvarjanju različnih vrst risb, diagramov, diagramov, grafov, saj ima veliko število orodij za izdelavo geometrijskih oblik. Druga značilnost interaktivne bele table je možnost shranjevanja podatkov, zapisanih na njej, v video formatu. Rešitev problema lahko na primer popravite tako, da si lahko pozneje ogledate ne statični končni rezultat, temveč postopek reševanja problema od začetka do konca in pri kateri koli hitrosti.

Interaktivni anketni sistemSestavljen je iz brezžičnih konzol, ki se nahajajo pri vsakem dijaku na mizi, omogoča takojšnje spremljanje študentovega obvladovanja preučenega gradiva. Zmogljivosti sistema so različne:

Splošna raziskava;

Motivacijska raziskava hitrosti, ki zabeleži le prvega študenta, ki je pravilno odgovoril.

Odločitev osebe, ki želi odgovoriti na vprašanje, zastavljeno med ustnim zaslišanjem. S tem se izognemo zborovskim odzivom študentov.

Sistem vam omogoča, da vodite vse dnevnike vseh študentov. Učitelj ve, katero temo je učenec slabo dojel. Obstaja možnost diferenciacije preverjanja stopnje asimilacije gradiva in individualnosti pristopa do vsakega učenca, zato anketa postane bolj živahna in v kratkem času vsi učenci skupine prejmejo objektivno oceno.

Uporaba elektronski učbenikiv razredu in po pouku vam omogoča:

doseči optimalen tempo dela študentov, torej individualni pristop;
študentje postanejo predmet učenja, saj program od njih zahteva aktivno upravljanje;
dialog s programom dobi značaj računovodske igre, kar povzroči večjo motivacijo učencev za učne dejavnosti;
za ublažitev ali odpravo protislovja med naraščajočo količino informacij in rutinskimi načini njihovega prenosa, shranjevanja in obdelave.

Multimedija prispeva k:

1. Spodbujanje kognitivnih vidikov učenja, kot sta zaznavanje in zavedanje informacij; 2. Povečanje motivacije šolarjev za učenje; 3. Razvijanje sposobnosti timskega dela in kolektivnega znanja med pripravniki; 4. Razvoj globljega pristopa k učenju pri učencih in zato vključuje oblikovanje globljega razumevanja gradiva, ki se preučuje. Poleg tega prednosti uporabe multimedije v splošnem srednjem izobraževanju vključujejo: hkratno uporabo več kanalov zaznavanja dijakov v učnem procesu, zaradi česar se doseže integracija informacij, ki jih posreduje več različnih čutov; sposobnost simuliranja zapletenih, dragih ali nevarnih poskusov v resničnem življenju, ki jih je v šoli težko ali nemogoče izvesti; vizualizacija abstraktnih informacij zaradi dinamične predstavitve procesov; vizualizacija predmetov in procesov mikro- in makrokozmosa; priložnost za razvoj kognitivnih struktur in interpretacij učencev, oblikovanje preučenega gradiva v širokem izobraževalnem, družbenem, zgodovinskem kontekstu in povezovanje izobraževalnega gradiva z interpretacijo učencev. Multimedijska orodja se lahko uporabljajo za izboljšanje učnega procesa, tako na določenih predmetnih področjih kot v disciplinah, ki so na stiku več predmetnih področij šolskega izobraževanja.

V večini primerov uporaba multimedijskih orodij pozitivno vpliva na intenziviranje učiteljevega dela, pa tudi na učinkovitost poučevanja šolarjev.
Hkrati bo vsak izkušen šolski učitelj potrdil, da v ozadju precej pogostega pozitivnega učinka uvedbe informacijskih tehnologij uporaba večpredstavnostnih orodij v mnogih primerih nikakor ne vpliva na povečanje učinkovitosti poučevanja. , v nekaterih primerih pa ima takšna uporaba negativen učinek.

Poleg zgoraj navedenih potreb po upravičeni in učinkoviti uporabi multimedijskih tehnologij je treba poznati tudi glavne pozitivne in negativne vidike informatizacije izobraževanja in uporabe multimedijskih virov. Očitno je, da bo poznavanje teh vidikov pripomoglo k uporabi multimedije, kjer prinaša največje prednosti, in k zmanjšanju možnih negativnih vidikov, povezanih z delom šolarjev s sodobnimi sredstvi informatizacije.
Obstaja veliko pozitivnih vidikov uporabe informacijskih in telekomunikacijskih tehnologij v izobraževanju (kar seveda vključuje tudi večpredstavnost). Glavni vidiki so:

izboljšanje metod in tehnologij za izbor in oblikovanje izobraževalnih vsebin,
uvajanje in razvoj novih specializiranih akademskih disciplin in študijskih področij, povezanih z računalništvom in informacijsko tehnologijo,
spremembe v sistemih poučevanja za večino tradicionalnih šolskih disciplin, ki niso povezane z računalništvom,
povečanje učinkovitosti poučevanja v šoli zaradi njegove individualizacije in diferenciacije, uporabe dodatnih motivacijskih vzvodov,
organizacija novih oblik interakcije v učnem procesu,
spreminjanje vsebine in narave dejavnosti učenca in učitelja,
izboljšanje mehanizmov upravljanja sistema splošnega srednjega izobraževanja.

Negativni vidiki vključujejo skrajšanje družbenih stikov, zmanjšanje socialne interakcije in komunikacije, individualizem, težave pri prehodu iz znakovne oblike predstavljanja znanja na straneh učbenika ali zaslona na sistem praktičnih dejanj, ki imajo logika, drugačna od logike organiziranja sistema znakov. V primeru široke uporabe multimedijskih tehnologij učitelji in šolarji ne morejo izkoristiti velike količine informacij, ki jih ponujajo sodobna multimedijska in telekomunikacijska sredstva. Težki načini predstavitve informacij študente odvrnejo od gradiva, ki ga preučujejo.
Ne smemo pozabiti, da če se učencu hkrati prikažejo različne vrste informacij, se odvrne od nekaterih vrst informacij, da bi sledil drugim, pri čemer manjkajo pomembne informacije, uporaba orodij za informatizacijo pa študentom pogosto odvzame možnost opravljanja pravi poskusi z lastnimi rokami.
Individualizacija omejuje živo komunikacijo učiteljev in učencev, učencev med seboj, jim ponuja komunikacijo v obliki "dialoga z računalnikom". Študent ne dobi dovolj prakse dialoške komunikacije, oblikovanja in oblikovanja misli v strokovnem jeziku.
Nazadnje, pretirana in neupravičena uporaba računalniške tehnologije negativno vpliva na zdravje vseh udeležencev izobraževalnega procesa.
Našteti problemi in protislovja kažejo, da uporaba večpredstavnostnih orodij v šolskem pouku po načelu "več, bolje" ne more voditi do resnega povečanja učinkovitosti sistema splošnega srednjega izobraževanja. Pri uporabi večpredstavnostnih virov je potreben uravnotežen in utemeljen pristop.

UVOD 5

POGLAVJE 1. Teoretični vidiki uvajanja multimedijskih tehnologij v izobraževanje 8

1.1 Značilnosti večpredstavnostnih tehnologij. Njihov razvoj 9

1.2. Multimedija v splošnem srednjem izobraževanju 11

1.3. Multimedijske tehnologije pri različnih vrstah izobraževalnih dejavnosti 13

1.4. Telekomunikacije kot multimedija 20

1.5. Specializirana multimedijska orodja in njihova uporaba pri poučevanju šolarjev 22

SKLEP 33

LITERATURA 34

UVOD

Tema "Multimedijske tehnologije v šolskem tečaju", obravnavana v tem predmetnem delu, je zelo pomembna, saj je multimedija sodobna računalniška informacijska tehnologija, ki omogoča združevanje besedila, zvoka, videa, grafike in animacije (animacije) v računalniški sistem .

Izraz "večpredstavnost" lahko v ruščino prevedemo kot "veliko okolij" (včasih prevedeno kot veliko nosilcev). Običajno se izraz večpredstavnost nanaša na interakcijo vizualnih in zvočnih učinkov pod nadzorom interaktivne programske opreme.

V svojem seminarskem prispevku sem si postavil cilj razkriti temo multimedijske tehnologije v šolskem tečaju. Za dosego tega cilja je treba rešiti naslednje naloge:

analizirajte literaturo na to temo

razmisli o teoretskih temeljih multimedijskih tehnologij

odražajo značilnosti uporabe multimedijskih tehnologij v splošnem srednjem izobraževanju

opredeliti tehnična in programska večpredstavnostna orodja, ki se uporabljajo v šoli

Koncept "multimedije" je tako širok in nejasen, da lahko vključuje veliko paleto programske in strojne opreme, od 8-bitne zvočne kartice in enostopenjskega pogona CD do profesionalne programske opreme in računalnikov, ki se uporabljajo za ustvarjanje posebnih kinematografskih učinkov in celo celih računalniški filmi.

Kljub temu, da se predmet računalništvo in računalniška tehnologija v šoli poučuje že več kot deset let, razprava o uporabnosti uporabe računalnika v izobraževalnem procesu ne jenja. Pojav zmogljivih sodobnih večpredstavnostnih računalnikov in z njimi najbolj edinstvenih zmogljivosti računalniških tehnologij odpira predmetnemu učitelju popolnoma nove perspektive pri izboljšanju izobraževalnega procesa in pogosto zagnane skeptike spremeni v aktivne podpornike uporabe računalniških tehnologij v izobraževanju. Eden, vendar dobro opremljen z vhodno-izhodnimi napravami, multimedijski računalnik, nameščen v kateri koli učilnici, je elektronska tabla za učitelja, delavnica za skupine učencev, šolska namizna založba, glasbeni studio in telekomunikacijsko središče za komunikacijo z zunanjim svetom.

Predmet raziskave je učni proces v srednji šoli.

Predmet raziskave so multimedijske tehnologije, ki izboljšujejo učinkovitost učnega procesa v srednji šoli.

Multimedijske izdelke lahko razdelimo v več kategorij, odvisno od tega, na katere skupine potrošnikov ciljajo. Eden je namenjen tistim, ki imajo doma računalnik - to so izobraževalni, razvojni programi, vse vrste enciklopedij in referenčnih knjig, grafični programi, preprosti glasbeni uredniki itd. CD -ji s programsko opremo so tako priljubljeni pri domačih uporabnikih multimedije, da se število naslovov zgoščenk na trgu vsako leto podvoji. Druga kategorija so poslovne aplikacije. Tu ima multimedija drugačen namen. Z njeno pomočjo oživijo predstavitve, postane mogoče organizirati videokonference v živo, glasovna pošta pa tako dobro nadomesti pisarniško telefonsko centralo, da se navaden telefon začne dojemati kot arhaizem.

Danes je računalnik nepogrešljiv za računovodjo, ekonomista, menedžerja in številne druge strokovnjake, ki ga uporabljajo za zapletene računovodske in statistične izračune. Dandanes osebni računalniki postajajo nepogrešljivi pomočniki, brez katerih ne zmorejo niti mala podjetja, niti razvejane družbe.

Obstaja tudi majhna skupina izdelkov, namenjenih izključno profesionalcem. Zanje so na voljo sredstva za produkcijo video filmov, računalniške grafike in studii za domačo glasbo.

POGLAVJE 1. Teoretični vidiki uvajanja multimedijskih tehnologij v izobraževanje

Vsak jezik, ki ga ljudje uporabljajo za sporazumevanje, vsebuje veliko besed z različnimi pomeni. Pomen teh besed je določen iz konteksta njihove uporabe v govoru. Primeri takih besed v ruščini so žerjav, ključ, žerjav, avto in druge podobne besede.
Pomembno je razumeti, da ima tako kot mnoge druge besede v jeziku tudi beseda "multimedia" več različnih pomenov.

Večpredstavnost- to je:

tehnologija, ki opisuje postopek za razvoj, delovanje in uporabo različnih vrst orodij za obdelavo informacij;

informacijski vir, ustvarjen na podlagi tehnologij za obdelavo in predstavitev informacij različnih vrst;

računalniška programska oprema, katere delovanje je povezano z obdelavo in predstavitvijo različnih vrst informacij;

računalniška strojna oprema, s pomočjo katere je mogoče delati z informacijami različnih vrst;

posebna posplošujoča vrsta informacij, ki združuje tradicionalne statične vizualne (besedilo, grafika) in dinamične informacije različnih vrst (govor, glasba, video fragmenti, animacije itd.).

Tako v širšem smislu izraz "večpredstavnost" pomeni vrsto informacijskih tehnologij, ki uporabljajo različno programsko in strojno opremo, da bi najučinkoviteje vplivale na uporabnika (ki je postal tako bralec, poslušalec in gledalec).

Zahvaljujoč uporabi multimedije v informatizacijskih sredstvih zaradi hkratnega vpliva grafičnih, zvočnih, foto in video informacij imajo takšna sredstva velik čustveni naboj in so aktivno vključena v zabavno industrijo, prakso različnih institucij, domače prosti čas in izobraževanje.

Pojav večpredstavnostnih sistemov je revolucioniral številna področja človeške dejavnosti. Eno najširših področij uporabe multimedijske tehnologije je prejelo na področju izobraževanja, saj lahko sredstva informatizacije, ki temeljijo na multimediji, v nekaterih primerih znatno povečajo učinkovitost izobraževanja. Eksperimentalno je bilo ugotovljeno, da učenec ob ustni predstavitvi zazna in zmore obdelati do tisoč konvencionalnih enot informacij v minuti, ko so vidni organi "povezani" do 100 tisoč takšnih enot.

1.1 Značilnosti večpredstavnostnih tehnologij. Njihov razvoj

Multimedijska orodja in tehnologije ponujajo priložnost za intenziviranje šolskega izobraževanja in povečanje motivacije šolarjev za učenje z uporabo sodobnih metod obdelave avdiovizualnih informacij, kot so:

"manipulacija" (prekrivanje, premikanje) vizualnih informacij;

kontaminacija (mešanje) različnih avdiovizualnih informacij;

izvajanje animacijskih učinkov;

deformacija vizualnih informacij (povečanje ali zmanjšanje določenega linearnega parametra, raztezanje ali stiskanje slike);

diskretna predstavitev avdiovizualnih informacij;

toniranje slike;

pritrditev izbranega dela vizualnih informacij za njihovo nadaljnje premikanje ali obravnavo "pod povečevalnim steklom";

predstavitev avdiovizualnih informacij v več oknih na enem zaslonu z možnostjo aktiviranja katerega koli dela zaslona (na primer v enem "oknu" - video, v drugem - besedilo);

prikaz procesov v realnem življenju, dogodkov v realnem času (video).

Obstaja več konceptov, povezanih z multimedijo in uporabo ustreznih orodij za informatizacijo v izobraževanju. Zlasti pri uporabi multimedije pri poučevanju šolarjev se vloga ilustracij znatno poveča.

Ilustracija je tudi dvoumen izraz. Obstajata dve glavni razlagi tega izraza.

Ilustracija (ilustracija)- to je:

vnos v besedilo razlagalnih ali dopolnilnih informacij druge vrste (slika in zvok),

podajanje primerov (po možnosti brez uporabe drugih vrst informacij) za jasno in prepričljivo razlago.

Pomembno je razumeti, da sta obe razlagi izraza ilustracija enako pomembni tako za običajne papirnate učbenike in študijske vodnike kot za sodobna večpredstavnostna orodja. Poleg tega potreba po ilustraciji vodi k dejstvu, da je treba zdaj uporabiti vsa sredstva za informatizacijo izobraževanja za vizualno, prepričljivo in dostopno razlago glavnih, temeljnih ali najtežjih točk izobraževalnega gradiva. Multimedija počne ravno to.

V večpredstavnostnih orodjih so ilustracije lahko predstavljene v obliki primerov (vključno z besedilom), dvodimenzionalnih in tridimenzionalnih grafičnih slik (risbe, fotografije, diagrami, grafi, diagrami), zvočnih fragmentov, animacije, video fragmentov. Pojav novih vrst ilustracij v izobraževalnih multimedijskih orodjih ne pomeni popolne zavrnitve prejšnjih pristopov, ki so se uporabljali pri izdaji tradicionalnih šolskih učbenikov na papirju. Na področju ilustracije in tiskanja tradicionalnih izobraževalnih knjig za splošno srednješolsko izobraževanje so se nabrale precejšnje izkušnje, po katerih se ugotavljajo posebnosti prostorskega združevanja elementov publikacije, poudarjanje (vizualni izbor) posameznih elementov je pri izvajanju se upoštevajo fiziološki vidiki zaznavanja in drugi dejavniki. Ta izkušnja se uspešno uporablja pri razvoju sodobnih multimedijskih orodij za poučevanje šolarjev.

Trenutno so nastale multimedijske enciklopedije v številnih šolskih disciplinah in na izobraževalnih področjih. Razviti so simulatorji situacijskih iger in multimedijski sistemi usposabljanja, ki omogočajo organizacijo izobraževalnega procesa z uporabo novih učnih metod.

1.2. Multimedija v splošnem srednjem izobraževanju

Multimedija je učinkovita izobraževalna tehnologija zaradi svojih inherentnih lastnosti interaktivnosti, fleksibilnosti in integracije različnih vrst izobraževalnih informacij, pa tudi zaradi sposobnosti upoštevanja individualnih značilnosti učencev in pomoči pri povečanju njihove motivacije.

Zaradi tega lahko večina učiteljev uporablja multimedijo kot osnovo svojih dejavnosti pri informatizaciji izobraževanja.

Informatizacija izobraževanja je področje znanstvene in praktične človeške dejavnosti, namenjene uporabi tehnologij in sredstev zbiranja, shranjevanja, obdelave in širjenja informacij, zagotavljanju sistematizacije obstoječih in oblikovanju novih znanj na področju izobraževanja, da bi dosegli psihološko -pedagoški cilji izobraževanja in vzgoje. Podrobneje razmislimo o zgoraj navedenih lastnostih multimedije, ki to tehnologijo spremenijo v polnopravno komponento informatizacije izobraževanja.

Interaktivnost sredstva za informatizacijo izobraževanja pomenijo, da imajo uporabniki, običajno šolarji in učitelji, možnost aktivne interakcije s temi sredstvi. Interaktivnost pomeni prisotnost pogojev za izobraževalni dialog, eden od udeležencev v katerem je sredstvo za informatizacijo izobraževanja.

Zagotavljanje interaktivnosti je ena najpomembnejših prednosti večpredstavnosti. Interaktivnost v določenih mejah omogoča nadzor nad predstavitvijo informacij: šolarji lahko individualno spremenijo nastavitve, preučijo rezultate in se odzovejo tudi na zahteve programa glede posebnih nastavitev uporabnikov. Učenci lahko določijo stopnje hranjenja, ponovitve in druge parametre, ki ustrezajo njihovim individualnim izobraževalnim potrebam. To nam omogoča, da to zaključimo prilagodljivost multimedijske tehnologije.

Multimedijske tehnologije omogočajo smiselno in harmonično integrirati veliko vrst informacij. To omogoča uporabo računalnika za predstavitev informacij v različnih oblikah, ki se pogosto uporabljajo v šolskem pouku, na primer:

video, zapleteni video učinki;

1.3. Multimedijske tehnologije pri različnih vrstah izobraževalnih dejavnosti

Multimedijo je mogoče uporabiti v kontekstu najrazličnejših učnih stilov in jo zaznavajo najrazličnejši ljudje: nekateri se raje učijo z branjem, drugi s poslušanjem, tretji z gledanjem video posnetkov itd.

Uporaba multimedije omogoča študentom delo z izobraževalnimi materiali na različne načine - študent se sam odloči, kako bo gradivo preučil, kako uporabiti interaktivne sposobnosti orodij za informatizacijo in kako izvajati skupno delo s sošolci. Tako učenci postanejo aktivni udeleženci izobraževalnega procesa.

Učenci lahko z delom z multimedijo vplivajo na svoj učni proces in ga prilagodijo svojim individualnim sposobnostim in željam. Preučujejo točno tisto gradivo, ki jih zanima, študijo ponovijo tolikokrat, kolikor potrebujejo, kar prispeva k pravilnejšemu dojemanju.

Tako nam uporaba visokokakovostnih multimedijskih orodij omogoča prilagodljiv učni proces glede na družbene in kulturne razlike med učenci, njihove individualne sloge in hitrost učenja ter njihove interese. Uporaba multimedije lahko pozitivno vpliva na več vidikov izobraževalnega procesa v šoli.

Multimedija prispeva k:

1. Spodbujanje kognitivnih vidikov učenja, kot sta zaznavanje in zavedanje informacij;

2. Povečanje motivacije šolarjev za učenje;

3. Razvijanje sposobnosti timskega dela in kolektivnega znanja med pripravniki;

4. Razvoj globljega pristopa k učenju pri učencih in zato vključuje oblikovanje globljega razumevanja gradiva, ki se preučuje.

Poleg tega koristi uporabe multimedije v splošnem srednjem izobraževanju vključujejo:

hkratna uporaba več kanalov študentove percepcije v učnem procesu, zaradi česar se doseže integracija informacij, ki jih posreduje več različnih čutov;

sposobnost simuliranja zapletenih, dragih ali nevarnih poskusov v resničnem življenju, ki jih je v šoli težko ali nemogoče izvesti;

vizualizacija abstraktnih informacij zaradi dinamične predstavitve procesov;

vizualizacija predmetov in procesov mikro- in makrokozmosa;

priložnost za razvoj kognitivnih struktur in interpretacij učencev, oblikovanje preučenega gradiva v širokem izobraževalnem, družbenem, zgodovinskem kontekstu in povezovanje izobraževalnega gradiva z interpretacijo učencev.

Multimedijska orodja se lahko uporabljajo za izboljšanje učnega procesa, tako na določenih predmetnih področjih kot v disciplinah, ki so na stiku več predmetnih področij šolskega izobraževanja.

Na učinkovitost splošnega srednješolskega sistema v veliki meri vpliva tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces. Ta koncept vključuje strukturo izobraževalnega procesa, njegove pogoje in dostopnost (družba, knjižnice, centri večpredstavnostnih virov, računalniški laboratoriji itd.).

V takšnih razmerah lahko multimedijska sredstva informatizacije izobraževanja uporabimo kot eno od številnih možnih učnih okolij. Takšno okolje je uporabno v številnih izobraževalnih projektih, v katerih učenci razmišljajo o predmetnem področju, ki ga preučujejo, sodelujejo v dialogu s svojimi vrstniki in učitelji ter razpravljajo o napredku in rezultatih šolanja.

Danes se informacijske in zlasti multimedijske tehnologije v večji ali manjši meri uporabljajo v izobraževalnih in organizacijsko-pedagoških dejavnostih skoraj vseh srednješolskih zavodov. Delo šolarjev pri pouku računalništva in interneta tako pri študiju računalništva kot pri pouku drugih predmetov, razporejanju ur z uporabo računalnika ali elektronskega računalnika preverjanje znanja šolarjev in prosilcev je postalo vseprisotno.

Šolski učitelji razvijajo in aktivno uporabljajo elektronske učne pripomočke, priročnike, računalniške problemske knjige, delavnice, laboratorijsko delo, pedagoško programsko opremo. Večina uporabljenega znanstvenega in metodološkega razvoja je prevedena v elektronsko obliko. Nadaljnji razvoj prejemajo nove oblike izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na prednostih najnovejših multimedijskih tehnologij, med katerimi je najprej izobraževanje na daljavo.

Uporaba računalniških multimedijskih tehnologij v izobraževalnem procesu jo dvigne na kakovostno novo raven, pozitivno vpliva na motivacijo šolarjev za izobraževalne dejavnosti, poveča raven njihove doslednosti in aktivnosti pri izbiri metod za reševanje problemov, s katerimi se soočajo .

Velik porast pri uvajanju multimedijskih tehnologij v splošno srednješolsko izobraževanje se je zgodil v zvezi z uvedbo enotnega državnega izpita. Testiranje in druge metode merjenja ravni znanja, sposobnosti in spretnosti šolarjev povzročajo kompleks informacijskih procesov, pri avtomatizaciji katerih se računalniki in multimedijske tehnologije vse pogosteje uporabljajo na univerzah.

Delovanje raziskovalne sfere v izobraževalnem sistemu ustvarja celotno smer za uvedbo multimedijskih orodij. Upoštevati pa je treba tudi dejstvo, da posebnost informatizacije znanstvenih raziskav ne dopušča uporabe pri oblikovanju in uporabi multimedijskih virov, vključenih v znanstveno raziskovanje, istih metod in pristopov, ki se uporabljajo pri informatizaciji drugih področij izobraževalne dejavnosti. .

Poleg glavne izobraževalne dejavnosti za vsako šolo so možne informatizacija in različne obšolske dejavnosti, ki vedno spremljajo izobraževanje šolarjev in imajo ogromno vlogo pri izobraževanju mladih, razvijanju želje otrok po timskem delu, širjenju »informacij prtljaga «bodočih maturantov. Na žalost to področje izobraževalne dejavnosti še vedno ni dovolj računalniško podprto, raziskave na področju informatizacije obšolskih dejavnosti šolarjev pa praktično ne obstajajo.

Organizacijske in vodstvene dejavnosti so obsežno področje uporabe multimedijskih tehnologij v sodobnih šolah. Pri avtomatizaciji se tako ali drugače uporabljajo številna orodja, ki temeljijo na večpredstavnosti. Izobraževalci poskušajo različne vidike izobraževalnega procesa, učnih metod vključiti v tehnologije vodenja šole.

Strojna in programska večpredstavnost, ki se uporablja v šoli.

Uradni pristop k opredelitvi večpredstavnostnih orodij, ki se uporabljajo v šoli, kaže, da so lahko skoraj vsa sredstva, ki lahko prinesejo različne vrste informacij v učenje in druge vrste izobraževalnih dejavnosti. V tem primeru lahko zastareli analogni učni pripomočki, ki so postali tradicionalni, spadajo tudi pod koncept multimedije.

Najpogosteje pa računalnike in pripadajočo periferno opremo imenujemo večpredstavnostna orodja. Hkrati je v tem razdelku te internetne publikacije smiselno navesti glavna orodja, katerih uporaba v šoli učiteljem in učencem omogoča, da se ne ukvarjajo le z besedilom ali slikami, ampak tudi z zvokom, videom ali drugimi informacije.

Z leti so v šolsko vzgojo prodrla različna sredstva, katerih pojav je informacijsko podporo sistema splošnega srednjega izobraževanja povzdignil na kakovostno novo raven, kar je vsakič pozitivno vplivalo na učinkovitost usposabljanja specialistov.

Trenutno v ruskih šolah najdete:

sredstva za snemanje in reprodukcijo zvoka (elektrofoni, magnetofoni, CD-predvajalniki),

sistemi in sredstva telefonske, telegrafske in radijske komunikacije (telefonski aparati, telefaksi, teletipi, telefonske centrale, radijski komunikacijski sistemi),

sistemi in sredstva za televizijo, radijsko oddajanje (televizijski in radijski sprejemniki, izobraževalna televizija in radio, DVD-predvajalniki),

optična in projekcijska kinematografska in fotografska oprema (kamere, kinematografske kamere, diaprojektorji, kino projektorji, epidiaskopi),

tiskanje, kopiranje, razmnoževanje in druga oprema, namenjena dokumentiranju in reproduciranju informacij (rotatiski, kopirni stroji, risografi, sistemi za mikrofilmiranje),

računalniška orodja, ki omogočajo elektronsko predstavljanje, obdelavo in shranjevanje informacij (računalniki, tiskalniki, skenerji, ploterji),

telekomunikacijski sistemi, ki zagotavljajo prenos informacij po komunikacijskih kanalih (modemi, omrežja žičnih, satelitskih, optičnih vlaken, radijski releji in druge vrste komunikacijskih kanalov, namenjenih prenosu informacij).

Tehnična sredstva omogočajo, da se v izobraževalne dejavnosti vključi sposobnost delovanja z informacijami različnih vrst, kot so zvok, besedilo, fotografije in video slike. Ta orodja se v nekaterih primerih izkažejo za zelo zapletena v tehničnem in tehnološkem smislu in jih je mogoče obravnavati kot večpredstavnostna orodja.

Računalnik, ki je prodrl na področje izobraževanja, je univerzalno sredstvo za obdelavo informacij. Vsestranskost računalnika je v tem, da po eni strani sam lahko obdeluje informacije različnih vrst (večpredstavnostne informacije), po drugi strani pa en in isti računalnik lahko izvaja celo vrsto operacij z informacijami ene vrste. Zahvaljujoč temu lahko računalnik v povezavi z ustreznim naborom zunanjih naprav zagotovi izvajanje vseh funkcij tehničnih multimedijskih učnih sredstev.

Ne glede na blagovno znamko, model, čas nastanka in področje uporabe imajo vsi osebni računalniki, ki se uporabljajo v šolskem izobraževanju, skupne temeljne značilnosti, med drugim:

delo z enim uporabnikom, ko z računalnikom hkrati dela le ena oseba. To ne izključuje hkratnega izvajanja več postopkov obdelave informacij;

sposobnost obdelave, shranjevanja, predstavljanja in prenosa različnih vrst informacij, vključno z besedilom, številčnimi podatki, grafičnimi slikami, zvokom in drugimi (večpredstavnostne informacije);

enotna komunikacija z uporabnikom v jeziku, ki je blizu naravnemu;

skupno delo z različnimi strojnimi multimedijskimi napravami, ki znatno širijo zmogljivosti osebnega računalnika za obdelavo, shranjevanje, predstavljanje in prenašanje različnih vrst informacij;

izvajanje operacij obdelave informacij pod nadzorom posebej razvitih računalniških programov, namenjenih tako vzdrževanju delovanja različnih sistemskih funkcij računalnika kot tudi reševanju uporabnih problemov, ki so pomembni za informatizacijo človeške dejavnosti.

Multimedijske tehnologije omogočajo smiselno in harmonično povezovanje številnih vrst informacij. To omogoča predstavitev informacij z uporabo računalnika v različnih oblikah, na primer:

slike, vključno s skeniranimi fotografijami, risbami, zemljevidi in diapozitivi;

video, zapleteni video učinki;

animacije in simulacije animacij.

1.4. Telekomunikacije kot multimedija

Sodobna računalniška multimedijska orodja in multimedijske tehnologije so tesno povezane z razcvetom računalniških telekomunikacij. Skoraj vsi informacijski viri, objavljeni v računalniških omrežjih, so večpredstavnostni viri. Nasprotno pa je večina današnjih virov in večpredstavnostnih tehnologij usmerjenih v delo v telekomunikacijskih načinih.

Razširjena uvedba telekomunikacijskih omrežij v vsa področja človeškega življenja, vključno s splošnim srednješolskim izobraževanjem, je postala mogoča šele po nastanku globalnega računalniškega omrežja, interneta, za uporabo tega telekomunikacijskega omrežja na različnih področjih človekove dejavnosti, vključno s šolanjem.

Uporaba telekomunikacijskih omrežij v šoli v kombinaciji z uporabo multimedijskih tehnologij in virov odpira nove priložnosti, med katerimi so glavne:

širitev dostopa do izobraževalnih in metodičnih multimedijskih informacij;

oblikovanje komunikacijskih veščin šolarjev, kulture komuniciranja, sposobnosti iskanja večpredstavnostnih informacij;

organizacija takojšnje svetovalne pomoči;

povečanje individualizacije učenja, razvoj podlage za samostojno učenje;

zagotavljanje izvajanja virtualnih izobraževanj (seminarjev, predavanj) v realnem času;

organizacija učenja na daljavo;

organizacija skupnih raziskovalnih projektov;

modeliranje raziskovalnih dejavnosti;

dostop do edinstvene opreme, modeliranje kompleksnih ali nevarnih predmetov, pojavov ali procesov itd .;

oblikovanje mreže učiteljev;

oblikovanje mrežne skupnosti šolarjev;

razvoj kritičnega mišljenja študentov, sposobnosti iskanja in izbire zanesljivih in potrebnih večpredstavnostnih informacij.

Morda bi bilo treba telekomunikacijska multimedijska orodja, ki se uporabljajo v splošnem srednjem izobraževanju, razumeti kot vsa sredstva in orodja, povezana s prenosom večpredstavnostnih informacij, ki se uporabljajo v šolah. S tem pristopom bi telekomunikacije, ki se uporabljajo v izobraževanju, poleg računalnikov in programske opreme vključevale telefone, televizorje in številne druge telekomunikacijske naprave. Ta opredelitev ima vso pravico do obstoja. A hkrati univerzalne zmogljivosti telekomunikacijskih omrežij onemogočajo nadaljnji prodor vseh omenjenih sredstev informatizacije v splošno srednješolsko izobraževanje. Izgubijo svojo pomembnost. Telekomunikacijska računalniška omrežja v celoti nadomestijo vsa druga telekomunikacijska sredstva in imajo celo vrsto dodatnih zmogljivosti. V zvezi s tem je upravičeno sklicevanje na telekomunikacijska sredstva, ki se uporabljajo na področju izobraževanja, le na računalniška sredstva za prenos izobraževalnih multimedijskih informacij. Zahvaljujoč uporabi telekomunikacij so v izobraževalni sektor prodrle znane telekomunikacijske storitve, kot so e-pošta, telekonference, oddaljeni dostop do informacijskih virov in druge. Vsi ti omogočajo tudi delo z multimedijskimi informacijami in so močno orodje, ki širi obseg uporabe multimedije pri poučevanju šolarjev.

1.5. Specializirana multimedijska orodja in njihova uporaba pri poučevanju šolarjev

Praviloma večina učiteljev in študentov, tako ali drugače pozna računalniško tehnologijo, nedvomno vključuje akustične sisteme (zvočnike), računalniško zvočno kartico (kartico), mikrofon, posebno računalniško video kamero in po možnosti igralno palico. kot večpredstavnostna strojna oprema. Vse te naprave so pravzaprav skupne komponente večpredstavnostne opreme, so precej enostavne za uporabo, imajo dokaj jasen namen in ne zahtevajo podrobnega opisa v tej internetni publikaciji. Veliko večje zanimanje so lahko specializirana multimedijska orodja, katerih glavni namen je povečati učinkovitost usposabljanja. Med takšna sodobna orodja je treba najprej vključiti interaktivne večpredstavnostne plošče.

Komplet strojne in programske opreme "Interaktivna tabla"- to je sodobno večpredstavnostno orodje, ki ima vse lastnosti tradicionalne tablice več možnosti za grafično označevanje slik na zaslonu; omogoča nadzor in spremljanje dela vseh učencev v razredu hkrati; seveda (s povečanjem pretoka predstavljenih informacij) povečati obremenitev učencev v razredu; zagotoviti ergonomijo usposabljanja; ustvariti nove motivacijske predpogoje za učenje; voditi učenje na podlagi dialoga; poučujejo po intenzivnih metodah s pomočjo študij primerov.

Interaktivna tabla vam omogoča, da sliko z zaslona monitorja projicirate na projekcijsko ploščo, pa tudi upravljate računalnik s posebnimi flomastri, nenehno v bližini plošče, kot bi uporabljali tipkovnico ali miško.

Navidezna tipkovnica uporablja za krmiljenje računalnika, ko je učitelj neposredno v bližini table, t.j. podvaja standardno računalniško tipkovnico.

Pomembna značilnost interaktivne bele table je njena "brezdimenzionalnost"; posneti podatki se lahko nahajajo na neomejeno velikem območju, medtem ko je vse, kar je zapisano na tej plošči, shranjeno neskončno dolgo. Vse informacije, prikazane na tabli, se lahko uporabljajo skozi celotno lekcijo. Učitelj ali učenec se lahko kadar koli vrne na prejšnje podatke. Poleg tega se lahko vse informacije o trenutni lekciji uporabijo v naslednjih urah, ne zahtevajo pa dodatne priprave.

Za razliko od tradicionalne bele table ima interaktivna tabla več orodij za grafično označevanje slik na zaslonu, kar vam omogoča, da povečate kakovost slike predstavljenih informacij, da osredotočite pozornost študentov, in sicer: več barv za pisalo, različne oblike in debeline peresa, pa tudi možnost nastavitve plošč različnih barv ozadja. Interaktivna tabla vam omogoča, da med poukom prihranite čas pri ustvarjanju različnih vrst risb, diagramov, diagramov, grafov, saj ima veliko število orodij za izdelavo geometrijskih oblik.

Druga značilnost interaktivne bele table je možnost shranjevanja podatkov, zapisanih na njej, v video formatu. Rešitev problema lahko na primer popravite tako, da si lahko pozneje ogledate ne statični končni rezultat, temveč postopek reševanja problema od začetka do konca in pri kateri koli hitrosti.

Interaktivna tabla se lahko uporablja kot učinkovito orodje za ustvarjanje izobraževalnih in didaktičnih materialov: primerov reševanja problemov, diagramov, risb, grafik itd., Tako statičnih kot dinamičnih. Vsa ta gradiva lahko ustvarite neposredno v lekciji, v prihodnje pa jih lahko uporabite pri razlagi novega gradiva, med ponavljanjem in tudi kot simulatorji za individualno delo.

Pogojno lahko izpostavimo štiri lastnosti interaktivne bele table, ki določajo vse možne načine njene uporabe:

neomejeno območje,

razširjen nabor orodij za zajem informacij in grafično označevanje slik zaslona,

zmožnost shranjevanja posnetih podatkov v elektronski obliki in njihova nadaljnja neomejena replikacija,

možnost shranjevanja informacij v dinamični obliki (v video datoteki).

Razvoj sodobnih multimedijskih orodij omogoča izvajanje izobraževalnih tehnologij na bistveno novi ravni, pri čemer se za te namene uporabljajo najnaprednejše tehnične inovacije, ki omogočajo posredovanje in obdelavo informacij različnih vrst. Nekatera najsodobnejša multimedijska orodja, ki prodirajo na področje izobraževanja, so različna orodja in orodja za modeliranje, katerih delovanje temelji na tehnologijah, ki so dobile ime navidezna resničnost.

Navidezni predmeti ali procesi vključujejo elektronske modele iz resničnega življenja in namišljene predmete ali procese. Pridevnik virtualno se uporablja za poudarjanje značilnosti elektronskih analogov izobraževalnih in drugih predmetov, predstavljenih na papirju in drugih nosilcih materiala. Poleg tega ta značilnost pomeni prisotnost vmesnika, ki temelji na multimedijskih tehnologijah, ki simulira lastnosti realnega prostora pri delu z elektronskimi analognimi modeli.

Navidezna resničnost so multimedijska orodja, ki zagotavljajo zvočne, vizualne, otipne in druge vrste informacij ter ustvarjajo iluzijo uporabnikovega vstopa in prisotnosti v stereoskopsko predstavljenem virtualnem prostoru, gibanja uporabnika glede na predmete tega prostora v realnem času.

Sistemi "virtualne resničnosti" omogočajo neposreden "neposreden" stik osebe z okoljem. V najbolj naprednih od njih se lahko učitelj ali učenec dotakne predmeta, ki obstaja le v spominu računalnika, tako da si nadene rokavico, polnjeno s senzorji. V drugih primerih lahko predmet, ki je prikazan na zaslonu, "obrnete" in ga pregledate z druge strani. Uporabnik lahko "stopi" v virtualni prostor oborožen z "informacijsko obleko", "informacijsko rokavico", "informacijskimi očali" (očala-monitorji) in drugimi napravami.

Uporaba takšnih multimedijskih orodij v izobraževalnem sistemu spreminja mehanizem zaznavanja in razumevanja informacij, ki jih prejme uporabnik. Pri delu s sistemi "virtualne resničnosti" v izobraževanju pride do kvalitativne spremembe v dojemanju informacij. V tem primeru zaznavanje ne poteka le s pomočjo vida in sluha, ampak tudi s pomočjo dotika in celo vonja. Obstajajo predpogoji za izvajanje didaktičnega načela vizualizacije poučevanja na bistveno novi ravni.

Uporaba te multimedijske tehnologije v izobraževanju je obetavna za razvoj prostorskih predstav, za organizacijo usposabljanja specialistov v razmerah, ki so čim bližje realnosti.

Razumevanje informacij, ki jih ponujajo sistemi "virtualne resničnosti", je lahko že ne le teoretično, ampak tudi praktično, in sicer: vizualno-figurativno ali vizualno-učinkovito. Praktično razmišljanje zahteva manj napora v primerjavi s teoretičnim razmišljanjem, dojemanje figurativnih informacij je praviloma lažje kot zaznavanje simbolnih informacij. Zato lahko multimedijska orodja, zgrajena s tehnologijo navidezne resničnosti, omogočijo boljše razumevanje in asimilacijo izobraževalnega gradiva v učnem procesu. Pomembno pa je razumeti, da višja kot je raven sistemov navidezne resničnosti, več dela je treba vložiti v njihovo ustvarjanje, bolj popolna bi morala biti tehnična sredstva za informatizacijo, ki so na voljo učiteljem in šolarjem.

1.3. Prednosti in slabosti uporabe multimedije pri poučevanju študentov

Vsak dan multimedijske tehnologije vse bolj prodirajo na različna področja izobraževalne dejavnosti. K temu prispevajo tako zunanji dejavniki, povezani s široko razširjeno informatizacijo družbe in potrebo po ustreznem usposabljanju šolarjev, kot notranji dejavniki, povezani s širjenjem sodobne računalniške tehnologije in programske opreme v splošno izobraževalnih ustanovah, sprejetjem državnih in meddržavnih programov za informatizacijo izobraževanja, pojav potrebnih izkušenj z informatizacijo pri vseh več učiteljih šol. V večini primerov uporaba multimedijskih orodij pozitivno vpliva na intenziviranje učiteljevega dela, pa tudi na učinkovitost poučevanja šolarjev.

Hkrati bo vsak izkušen šolski učitelj potrdil, da v ozadju precej pogostega pozitivnega učinka uvedbe informacijskih tehnologij uporaba večpredstavnostnih orodij v mnogih primerih nikakor ne vpliva na povečanje učinkovitosti poučevanja. , v nekaterih primerih pa ima takšna uporaba negativen učinek. Očitno je, da je treba reševanje problemov ustrezne in upravičene informatizacije izobraževanja izvajati celovito in povsod.

Izobraževalci bi morali razmisliti o dveh možnih smereh za uvajanje multimedije v izobraževalni proces. Prvi med njimi je povezan z dejstvom, da so takšna sredstva vključena v izobraževalni proces kot "podporna" sredstva v okviru tradicionalnih metod zgodovinsko uveljavljenega šolskega sistema. V tem primeru multimedijski viri delujejo kot sredstvo za intenziviranje izobraževalnega procesa, individualizacijo poučevanja in delno avtomatizacijo rutinskega dela učiteljev v zvezi z računovodstvom, merjenjem in ocenjevanjem znanja učencev. Uvedba multimedijskih virov v okviru druge smeri vodi do spremembe vsebine izobraževanja, revizije metod in oblik organiziranja izobraževalnega procesa v šoli, izgradnje celostnih tečajev, ki temeljijo na uporabi vsebine viri v posameznih akademskih disciplinah. Znanje, sposobnosti in spretnosti v tem primeru ne veljajo za cilj, ampak kot sredstvo za razvoj študentove osebnosti. Uporaba multimedijskih tehnologij bo upravičena in bo povzročila povečanje učinkovitosti izobraževanja, če bo taka uporaba ustrezala posebnim potrebam sistema splošnega srednjega izobraževanja, če je popolno izobraževanje brez uporabe ustreznih sredstev za informatizacijo nemogoče ali oteženo. Očitno bi se moral vsak učitelj seznaniti z več skupinami takšnih potreb, ki so določene tako glede na sam izobraževalni proces kot glede na druga področja učiteljeve dejavnosti.

Prva skupina vključuje potrebe, povezane z oblikovanjem določenih sistemov znanja pri šolarjih. Takšne potrebe se pojavijo, ko se seznanite z vsebino več disciplin hkrati, pri pouku, ki ima interdisciplinarno naravo. Poleg tega nastanejo pri preučevanju elementov mikro in makrokozmosa, pa tudi takrat, ko je treba preučiti številne pojme, teorije in zakone, ki v tradicionalnem šolanju ne najdejo zahtevane eksperimentalne utemeljitve (študija breztežnosti, poznavanje koncept neskončnosti).

Drugo skupino potreb določa potreba šolarjev po obvladovanju reproduktivnih sposobnosti. Potrebe te skupine se pojavljajo v računskih situacijah (skrajšanje časa, preverjanje veljavnosti in obdelava rezultatov). Poleg tega se potrebe druge skupine pojavljajo med razvojem tipičnih veščin za vsako disciplino (določitev delitvene cene merilnih instrumentov v fiziki, sestavljanje izomerov po ogljikovem ogrodju v kemiji) in med oblikovanjem splošnih izobraževalnih sposobnosti (splošna logika - sistematizacija in razvrščanje, analiza in sinteza, refleksna - spretnosti načrtujejo poskus, zbirajo in analizirajo informacije).

Tretja skupina potreb je določena s potrebo po oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti učencev (glavni znak ustvarjalnosti je novost pridobljenega izdelka). Takšne potrebe nastanejo pri reševanju optimizacijskih problemov, pri katerih je med številnimi možnimi možnostmi izbrana ena - najbolj racionalna z določenega vidika, pri reševanju problemov za izbiro najbolj ekonomične rešitve ali najbolj optimalne variante procesa (iskanje optimalna rešitev ne samo matematično, ampak tudi grafično) ... Potrebe te skupine se pojavljajo pri oblikovanju in reševanju problemov za preizkušanje postavljenih hipotez, ko je treba razviti konstruktivno-kombinatorne ustvarjalne sposobnosti (uporaba digitalnih konstruktorjev, ki omogočajo sestavljanje celote iz delov, do modela predmeti in procesi). Poleg tega lahko to vključuje potrebe, ki izhajajo iz potrebe po modeliranju procesov ali zaporedja dogodkov, kar študentu omogoča, da sklepa o dejavnikih, ki vplivajo na potek procesov ali dogodkov. In končno, tretja skupina vključuje potrebe, ki se pojavijo med laboratorijskim poskusom, ki za njegovo izvedbo zahtevajo naprave, ki niso na voljo za določeno izobraževalno ustanovo ali za zelo dolgo (kratko) obdobje. Poleg tega se lahko tak laboratorijski poskus izvede v okviru pedagoških meritev in pomeni tudi potrebo po uporabi ustreznih informacijskih in telekomunikacijskih tehnologij.

Četrta skupina potreb je povezana s potrebo po oblikovanju določenih osebnih lastnosti pri šolarjih. Potrebe, pripisane četrti skupini, se pojavljajo pri organizaciji modeliranja, ki ustvarja priložnosti za moralno vzgojo učencev z reševanjem družbenih, okoljskih in drugih problemov (analiza možnih posledic nesreč, posledic uporabe različnih tehnologij, kar omogoča ne le učiti učence, da se izogibajo takšnim nevarnostim, ampak tudi vzgajati moralne ocene njihovega pojavljanja v sodobnem svetu). Prav tako se lahko pojavi potreba po uporabi multimedijskih orodij za oblikovanje občutka odgovornosti pri pripravnikih v odnosu do drugih ljudi, do njih samih in do lastnega telesa.

Poleg zgoraj navedenih potreb po upravičeni in učinkoviti uporabi multimedijskih tehnologij je treba poznati glavne pozitivne in negativne vidike informatizacije izobraževanja, uporabo multimedijskih virov. Očitno je, da bo poznavanje teh vidikov pripomoglo k uporabi multimedije, kjer prinaša največje prednosti, in k zmanjšanju možnih negativnih vidikov, povezanih z delom šolarjev s sodobnimi sredstvi informatizacije.

Obstaja veliko pozitivnih vidikov uporabe informacijskih in telekomunikacijskih tehnologij v izobraževanju (kar seveda vključuje tudi večpredstavnost). Glavni vidiki so:

izboljšanje metod in tehnologij za izbor in oblikovanje izobraževalnih vsebin,

uvajanje in razvoj novih specializiranih akademskih disciplin in študijskih področij, povezanih z računalništvom in informacijsko tehnologijo,

spremembe v sistemih poučevanja za večino tradicionalnih šolskih disciplin, ki niso povezane z računalništvom,

povečanje učinkovitosti poučevanja v šoli zaradi njegove individualizacije in diferenciacije, uporabe dodatnih motivacijskih vzvodov,

organizacija novih oblik interakcije v učnem procesu,

spreminjanje vsebine in narave dejavnosti učenca in učitelja,

izboljšanje mehanizmov upravljanja sistema splošnega srednjega izobraževanja.

Ne smemo pozabiti, da če se učencu hkrati prikažejo različne vrste informacij, se odvrne od nekaterih vrst informacij, da bi sledil drugim, pri čemer manjkajo pomembne informacije, uporaba orodij za informatizacijo pa študentom pogosto odvzame možnost opravljanja pravi poskusi z lastnimi rokami.

Individualizacija omejuje živo komunikacijo učiteljev in učencev, učencev med seboj, jim ponuja komunikacijo v obliki "dialoga z računalnikom". Študent ne dobi dovolj prakse dialoške komunikacije, oblikovanja in oblikovanja misli v strokovnem jeziku.

Nazadnje, pretirana in neupravičena uporaba računalniške tehnologije negativno vpliva na zdravje vseh udeležencev izobraževalnega procesa.

Našteti problemi in protislovja kažejo, da uporaba večpredstavnostnih orodij v šolskem pouku po načelu "več, bolje" ne more voditi do resnega povečanja učinkovitosti sistema splošnega srednjega izobraževanja. Pri uporabi večpredstavnostnih virov je potreben uravnotežen in utemeljen pristop.

ZAKLJUČEK

Pri našem predmetnem delu cilj ni bil izpostaviti vseh problemov, povezanih z ustvarjanjem in uporabo multimedijskih tehnologij v splošnem srednjem izobraževanju. Še več, veliko na tem področju informatizacije izobraževanja še vedno ostaja neraziskano ali še ni povsem urejeno.

Hkrati sem kot bodoči učitelj računalništva poskušal dobiti predstavo o glavnih elementih obstoječega regulativnega okvira in značilnostih ustvarjanja in uporabe multimedijskih tehnologij v splošnem srednjem izobraževanju, saj literatura in Spletni viri na to temo vsebujejo tajni sistem zahtev glede kakovosti virov, priporočila tajnega sistema za ustvarjanje, preizkušanje in preizkušanje multimedijskih tehnologij, priporočila za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa z uporabo virov in multimedijskih tehnologij.

Izobraževalni segment globalnih telekomunikacijskih omrežij se vsako leto razvija. Vsebuje vse več multimedijskih virov, namenjenih uporabi v splošnem srednjem izobraževanju. Največja učinkovitost izobraževalnega procesa pri uporabi večpredstavnostnih tehnologij je dosežena ob upoštevanju skladnosti teh tehnologij s sistemom zahtev, ki so opisane v predmetnem delu.

LITERATURA

Vekker L.M. Psiha in resničnost: enotna teorija duševnih procesov. // M.: Pomen; Sam po sebi, - 2000.685 str.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Informatizacija izobraževanja je nova akademska disciplina. // V soboto. Materiali XVI mednarodne konference "Uporaba novih tehnologij v izobraževanju". Troitsk: MOO FNTO "Baytik", - 2005, str. 102-104.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. O razvoju učbenika "Informatizacija izobraževanja". // Vestnik MGPU. Serija informatike in informatizacije izobraževanja. / M.: MGPU, - 2005, št. 1 (4), str. 24-28.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Učbenik je korak k izobraževalnemu sistemu "Informatizacija izobraževanja". // V zbirki znanstvenih člankov "Problemi šolskega učbenika". / Znanstveno -metodična izdaja. Moskva: ISMO RAO, 2005, str. 219-222.

Dergačeva L.M. Izboljšanje izobraževalne dejavnosti šolarjev pri študiju računalništva z uporabo didaktičnih iger. // Autoref. dis. Kand. ped. znanosti. / M., - 2006.

Judzha V.P. Metoda tematskega potopitve pri uporabi multimedijskih tehnologij pri poučevanju matematike (na primer trigonometrija). // doktorska disertacija ped. znanosti. / M. - 2005.180 str.

Računalništvo in izobraževanje. // M.: Izobraževanje in informatika, - 2002, št. 5,6,8,9, 2003, št. 2.

Kudryashova T.G. Sistemska uporaba multimedijskih učnih orodij: težave in načini za njihovo reševanje. // Vestnik MGPU. Serija "Informatika in informatizacija izobraževanja". / M.: MGPU, - 2004. Št. 1 (2). S.94-101.

Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Pojasnjevalni slovar ruskega jezika: 80.000 besed in frazeoloških izrazov. // Ruska akademija znanosti. Inštitut za ruski jezik. V.V. Vinogradov. / 4. izd., Dopolnjeno. M.: Azbukovnik, -1999.944s.

Polat E.S. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu. // M.: Založniški center "Akademija". - 2003.272 str.

O.N. Polshchikova Uporaba poslovnih iger pri poučevanju šolskega tečaja računalništva. // Autoref. dis. Kand. ped. znanosti. / M., - 2005.

Sergeeva T. Nove informacijske tehnologije in vsebine usposabljanja. // Računalništvo in izobraževanje. M., - 1991. št. S. 3-10.

Skatkin M.N. Sistem pouk-pouk. // Ruska pedagoška enciklopedija: V 2 zvezkih. / Pogl. ed. V. V. Davydov. - M.: Velika ruska enciklopedija, T. 1, - 1993. S. 444.

M. M. Subbotin Nova informacijska tehnologija: ustvarjanje in obdelava hiperteksta. // Znanstveni in tehnični podatki. Ser. 2. M., - 1988. št. 5.

Shiyanov E.N., Kotova I.B. Osebni razvoj pri učenju: Učbenik. priročnik za žrebce. univerze. // M.: Založniški center "Akademija", - 1999.288 str.,

Informacijsko-komunikacijska kompetenca je ena glavnih prednostnih nalog splošnega izobraževanja in to ne le zaradi vzgojnih razlogov. Računalniki so temeljno vstopili v naše življenje, spreminja se celotna narava življenja, vloga informacijske dejavnosti se nenavadno povečuje, v njej pa - aktivna, neodvisna obdelava informacij s strani človeka, zaradi česar se v nepredvidenih situacijah z uporabo tehnoloških sredstev odloča o bistveno novih odločitvah.

V tej situaciji se pojavi vprašanje, kako je najprimernejše in najučinkovitejše predstaviti potrebne informacije študentu na računalniku, da bi olajšali njegovo komunikacijo z računalnikom, pritegnili njegovo pozornost in zanimanje. Pri tem so nam lahko v veliko pomoč sodobne multimedijske tehnologije, zlasti računalniška predstavitev, pripravljena v okolju Power Point.

Multimedijske tehnologije so način priprave elektronskih dokumentov, vključno z vizualnimi in zvočnimi učinki, večprogramiranjem različnih situacij.

V kontekstu izobraževanja multimedijski izdelki delujejo kot komunikacijsko sredstvo, pa tudi izrazno sredstvo v različnih pedagoških scenarijih. Koncept pedagoškega scenarija pomeni določeno, vnaprej določeno zaporedje dogodkov v izobraževalni situaciji. Za vsakega od teh dogodkov je značilna posebna vloga učitelja, učenca in izobraževalnega multimedijskega priročnika. Nekatera multimedijska orodja so zasnovana za nadzor predstavitve izobraževalnega gradiva, v tem primeru imajo učenci pasivno vlogo prejemnikov informacij. Drugi izobraževalni multimedijski izdelki so interaktivni v tem smislu, da imajo učenci aktivno vlogo - lahko samostojno izbirajo teme za študij in se premikajo od ene teme do druge.

Pri delu z multimedijskimi pripomočki se pri delu uporabljajo 4 vrste pedagoških scenarijev:

Uporaba multimedijskih linearnih izobraževalnih virov - dosledna predstavitev informacij. Na primer zaporedna predstavitev teme, ki je študentom nova, narejena z uporabo večpredstavnosti, kot so zvok, animacija, računalniška simulacija, video.

Uporaba multimedijskih hipertekstnih materialov je nedosledna predstavitev informacij. To je delo z elektronskimi enciklopedijami ali internetnimi viri za iskanje gradiva na temo povzetka.

Uporaba multimedijskih učnih izdelkov je raziskovalna dejavnost z uporabo multimedije. Običajno scenarij 3 vključuje elemente scenarija 1 in scenarija 2.

Uporaba posebnih orodij za ustvarjanje lastnih večpredstavnostnih izdelkov. Učenci lahko na primer uporabljajo standardni urejevalnik spletnih strani ali Power Point skupaj z urejevalnikom besedila za ustvarjanje linearne predstavitve. Scenariji 1, 2, 3 obravnavajo študente kot končne uporabnike izobraževalnih medijev, medtem ko jih Scenarij 4 vidi kot razvijalce majhnih multimedijskih izdelkov.

Znano je, da človek večino informacij zazna z organi vida (80%) in organi sluha (15%) (to je že dolgo opaženo in se učinkovito uporablja v filmih in na televiziji). Multimedijske tehnologije omogočajo istočasno delovanje na ta najpomembnejša človeška čutila. Ob dinamični vizualni seriji (diaprojekcija, animacija, video) z zvokom lahko računamo na več pozornosti študenta. Za razliko od videa vam multimedijske tehnologije omogočajo nadzor nad pretokom informacij, tj. lahko interaktivno. Multimedijske predstavitve omogočajo neposreden dostop do informacij. Uporabnik lahko takoj vidi vso vsebino in pojdi na tisto, kar ga zanima. S pomočjo predstavitve lahko priročno, hitro, tehnološko in učinkovito pripravite vizualno gradivo za določeno lekcijo, brez napora ustvarite animirani diapozitiv, nadzirate znanje, povzamete glavne faze lekcije. Uporaba učnih pripomočkov-predstavitev, ustvarjenih v programu Power Point, omogoča opustitev skoraj vseh TCO stare generacije, dvig vidljivosti na višjo raven (uporaba zvoka, diaprojekcija v gibanju, video). S pomočjo predstavitve lahko hitro uporabite različne oblike izobraževanja (frontalno (z multimedijskim projektorjem), skupinsko, individualno), ki močno vplivajo na čustveno dojemanje učencev in prispevajo k globlji asimilaciji izobraževalno gradivo.

V učilnici se aktivno uporabljajo nove informacijske tehnologije. Posebnost tega programa je, da omogoča uporabo spretnosti, pridobljenih med usposabljanjem, vključno z otroki v sistemu množičnih medijev v družbi. V razredu se učenci seznanijo s posebnostmi dela v tiskanih medijih, na radiu in televiziji, gledajo in poslušajo radijske in televizijske oddaje, določijo njihov žanr, metode in tehnike, ki jih uporabljajo avtorji, ocenijo njihovo stopnjo spretnosti, zato skoraj vsaka lekcija je tehnično opremljena: TV, računalnik, videorekorder. Poleg tega pouk vključuje referenčne knjige, slovarje, tematsko gradivo iz periodičnih publikacij, pa tudi diagrame, video posnetke zgodb o različnih temah. V zadnjem času se vsa zgoraj navedena sredstva aktivno uporabljajo v obliki računalniške predstavitve, ki jo demonstriram skozi večpredstavnostni projektor na platnu ali posamično v računalnikih. Učenci delajo po svojem individualnem tempu in niso odvisni od tega, kako hitro se drugi učenci spopadejo z nalogami.

Ob preučevanju tem predmeta predavanja spremljajo predstavitve. Diapozitivi vsebujejo osnovne pojme in definicije izobraževalnega gradiva, diagrame, fotografije, video posnetke ploskev. Med delom učenci ustvarijo oris nove teme v zvezku. Za utrjevanje znanja in pridobivanje spretnosti in sposobnosti učenci izvajajo praktične naloge po navodilih z uporabo algoritma za opravljanje dela.

Prednosti uporabe predstavitve so naslednje:

· Predstavitve, ustvarjene v Power Pointu, so nekakšni mini orisi lekcije;

· Predstavitev združuje veliko količino predstavitvenega materiala, ki učitelja osvobodi velike količine ilustrativnega gradiva in vseh vrst TCO.

Učenci uspešno izdelujejo računalniške predstavitve, ko delajo predstavitve, sporočila v razredu; zagovarjati projekte, povzetke; pripravljati predstavitve zapiskov predavanj; spremljati nastop na šolski znanstveno -praktični konferenci.

Študentske predstavitve se ocenjujejo po naslednjih merilih:

· Razkritje teme;

· Predstavitev gradiva (veljavnost delitve na diapozitive);

· Razpoložljivost in veljavnost grafičnega oblikovanja (fotografije, diagrami, risbe);

· Pismenost predstavitve;

· Razpoložljivost zanimivih dodatnih informacij o temi projekta;

2. Razumna uporaba večpredstavnostnih učinkov (animacija, video, zvok).

3. S svojo predstavitvijo poročajte o določeni temi.

Za samostojno delo pri predavalnem gradivu so študentje vabljeni k uporabi interaktivnih programov za računalniško usposabljanje. Gre za učbenike, v katerih je teoretično gradivo po zaslugi uporabe večpredstavnostnih orodij strukturirano tako, da lahko vsak učenec sam izbere optimalno pot za preučevanje snovi, primeren tempo dela na temo in način učenja, ki ga večina se zelo ujema s psihofizičnimi značilnostmi njegovega dojemanja.

V učnem procesu ima sposobnost uporabe urejevalnika besedil pomembno vlogo, saj učenci sami ustvarjajo, obdelujejo, razmnožujejo zbrano gradivo, ustvarjajo besedila, tiskajo v periodiki in izdajajo šolski časopis. Vsak ima možnost delati kot dopisnik, fotograf, grafični oblikovalec, se preizkusiti v uredniški računalniški obdelavi svojega gradiva.

Študenti z navdušenjem delajo na žanru eseja. Izbiramo znane ljudi iz naše vasi, novinarji jih intervjuvajo in gradivo urejajo v računalniku: vnesejo besedilo, ga formatirajo. Fotografi pa posnamejo svoje portrete. Fotografije iz digitalnega fotoaparata se prenesejo na trdi disk računalnika in vstavijo v besedilo. V procesu te dejavnosti se fantje seznanijo z delom tipkarja, tehničnega in likovnega urednika, oblikovalca. Tisti, ki jih ta dejavnost zanima, aktivno sodelujejo z okrajnim časopisom (pišejo zapiske), se podrobneje seznanijo s poklicem novinarja, ki dela pri ustvarjanju naše šolske televizije (glej Dodatek 1. Slika 1.1, Slika 1.2, Slika 1.3).

Tako informacijske tehnologije zagotavljajo sodobno raven organizacije izobraževalnega procesa, krepijo izobraževalne dejavnosti učencev in prispevajo k razvoju ustvarjalnega mišljenja.

V izobraževanju se multimedija uporablja za ustvarjanje računalniško podprtih tečajev usposabljanja (popularno imenovanih CBTS) in referenčnih knjig, kot so enciklopedije in zbirke. CBT omogoča uporabniku, da se sprehodi po vrsti predstavitev, predmetnega besedila in povezanih ilustracij v različnih predstavitvenih oblikah. Izobraževanje je neuraden izraz, ki združuje izobraževanje in zabavo, zlasti multimedijsko zabavo. Teorija učenja se je v zadnjem desetletju s prihodom multimedije močno razvila. Pojavilo se je več področij raziskav, kot so teorija kognitivnih obremenitev, multimedijsko učenje in druga. Priložnosti za usposabljanje in nego so skoraj neskončne. Zamisel o konvergenci medijev postaja tudi eden najpomembnejših dejavnikov na področju izobraževanja, zlasti na področju visokega šolstva. Opredeljena kot diskretne tehnologije, kot so glas (in funkcije telefonije), zbirke podatkov (in izpeljane aplikacije), video tehnologije, ki si zdaj delijo vire in medsebojno delujejo za sinergijsko ustvarjanje novih operativnih izkušenj, je konvergenca medijev hitro spreminjajoča se krivulja učenja. poučeval na univerzah po vsem svetu. Prav tako spremeni prisotnost ali odsotnost delovnih mest, ki zahtevajo te podkovane tehnološke sposobnosti. Časopisna podjetja poskušajo sprejeti nov pojav tako, da v svoje delo vključijo njegove prakse. Medtem ko nekateri počasi okrevajo, drugi pomembni časopisi, kot so The New York Times, USA Today in The Washington Post, predstavljajo precedens za umestitev časopisne industrije v globaliziran svet.

Sodobne računalniške tehnologije ponujajo ogromne možnosti za razvoj izobraževalnega procesa. K.D. Ushinsky je pripomnil: "Otroška narava zahteva jasnost." Zdaj to niso več diagrami, tabele in slike, ampak igra, ki je bližje otroški naravi, čeprav je znanstvena in spoznavna.

Multimedija je sredstvo ali orodje spoznavanja pri različnih urah. Multimedija prispeva k razvoju motivacije, komunikacijskih veščin, pridobivanju veščin, kopičenju dejanskega znanja, prispeva pa tudi k razvoju informacijske pismenosti. Multimedija prinaša tudi etično komponento - računalniška tehnologija nikoli ne bo nadomestila komunikacije med študenti. Podpira lahko le potencial njihovega skupnega iskanja novih virov in je primeren za uporabo v različnih izobraževalnih situacijah, kjer učenci med študijem nekega predmeta sodelujejo v dialogu z vrstniki in učitelji glede gradiva, ki ga preučujejo.

Mediji, kot so diapozitivi, predstavitve ali video predstavitve, so na voljo že dolgo. Računalnik je trenutno sposoben manipulirati z zvokom in videom za doseganje posebnih učinkov, sintetizirati in predvajati zvok in video, vključno z animacijo in vse to združiti v eno samo večpredstavnostno predstavitev.

Razumna uporaba vizualnih učnih sredstev v izobraževalnem procesu igra pomembno vlogo pri razvoju opazovanja, pozornosti, govora, razmišljanja učencev.

Najbogatejše priložnosti za to predstavljajo sodobne informacijske računalniške tehnologije. Za razliko od običajnih tehničnih učnih pripomočkov IKT ne samo, da študenta nasitijo z velikim številom že pripravljenih, strogo izbranih, ustrezno organiziranih znanj, ampak tudi razvijejo intelektualne, ustvarjalne sposobnosti učencev.

Jasnost materiala povečuje njegovo asimilacijo, ker vključeni so vsi kanali zaznavanja študentov - vizualni, mehanski, slušni in čustveni. Uporaba multimedijskih predstavitev je priporočljiva na kateri koli stopnji preučevanja teme in na kateri koli stopnji pouka. Možne so tudi situacije, v katerih bi bilo smiselno najprej pregledati odsek ali le prikazati želeno temo brez poglabljanja in kopičenja znanja ali spretnosti, poglobitev in izboljšanje veščin uporabe želene teme v prihodnosti pa lahko izvedemo sami -izobraževanje. Ta oblika vam omogoča, da izobraževalno gradivo predstavite kot sistem živih podpornih podob, kar olajša zapomnitev in asimilacijo preučenega gradiva. Predstavitev izobraževalnega gradiva v obliki multimedijske predstavitve skrajša učni čas, osvobodi vire zdravja otrok. Učence pritegne novost takšnih trenutkov pri pouku, vzbudi zanimanje.

Takšne lekcije pomagajo rešiti naslednje didaktične naloge:

· Oblikovati motivacijo za učenje na splošno in zlasti za določen predmet;

Prihodnost računalniških tehnologij v šoli je neposredno odvisna od tega, kako premišljeno je bilo začetno obdobje njihove implementacije v izobraževalni proces. Kakšni pogoji so bili ustvarjeni v naši Postajni srednji šoli za uvedbo računalniške tehnologije.

Prvi korak je bil ustvariti medijsko knjižnico na šoli. Vse šole so prejele zgoščenke z različnimi predmeti, lahko jih uporabimo kot priročnik za samoučenje, sklic na to temo. Odločiti se morate le o vsebini lekcije, zelo priročno je uporabljati že pripravljene lekcije, ki jih je zdaj zelo veliko. Naša medijska knjižnica se nahaja v šolski knjižnici, ki je na priročnem mestu poleg učilnice računalništva. To je eden od strukturnih oddelkov šole, ki učiteljem in učencem omogoča dostop do različnih informacijskih virov in medijev.

Zaključek: Ne glede na to, kako zapletena in dolgočasna je tema pouka, bo učencem zanimivo, če bo učno gradivo na zaslonu predstavljeno v barvah, z zvočnimi in drugimi učinki.

Drugi korak je, da učitelj obvlada tehnologijo izdelave predstavitve za lekcijo. Najbolj dostopen in najpreprostejši način za ustvarjanje takšnih lekcij je okolje Power Point. S prakso lahko v eni uri ustvarite preproste diapozitive za lekcijo. To je zelo priročno. Učitelj se osvobodi potrebe po risanju risbe neposredno v lekciji, kar prihrani čas, nato pa risba na zaslonu sploh ni tisto, kar je prikazano v naglici s kredo na tabli. Je velik, enakomeren, barvit, svetel. Razlaga nove teme iz take risbe je užitek. Postopek razlage uporablja animirane diapozitive. Pokažite, označite, na katere elemente ali predmete morate biti pozorni, da se ob določenem času prikažejo potrebne informacije. Zvok lahko prekrivate, na primer za matematično narekovanje, sprostitev ali za druge namene. Pri utrjevanju znanja o opravljenem tečaju se uporablja preskusni dokument, ki ga lahko ustvarite v Microsoft Wordu s pomočjo hiperpovezav. V Power Pointu je videti bolj barvito. Rezultat testa je takoj viden na predstavitvenem zaslonu, kar učence vedno razveseli, če se njihovi odgovori ujemajo s pravilnimi odgovori na zaslonu.

Zaključek: Predstavitev na temo lekcije v procesu razlage novega gradiva omogoča učitelju, da ne piše na tablo, kar pomeni, da je za utrditev več časa.

Tretji korak je obvladovanje veščin dela z multimedijskimi programskimi orodji s strani študentov. Eden od načinov za krepitev kognitivne dejavnosti učencev pri pouku računalništva je delo s knjigo, zmožnost dela na računalniku pa je ena najbolj iskanih vrst dejavnosti. Tehnologija se obvladuje v oblikovalskih oblikah. Študent izvede preprost projekt v Microsoft Power Pointu. V projektnih dejavnostih učenec uresničuje svoje poslanstvo - drugim razkriti pomen tehnoloških metod dejavnosti, ki jih je obvladal. Zastavi si cilj, da razvije sposobnosti ob obvladovanju potrebne vsebine predmeta, pripravi korak za korakom akcijski načrt, nato ga uteleša v delovne diapozitive in na koncu analizira rezultat in pot, ki je do tega pripeljala.

Kje je najbolje začeti pri razvijanju spretnosti pri delu z večpredstavnostno programsko opremo in kateri od programov je najbolj primeren za začetno stopnjo obvladovanja ustreznih veščin? Iz nekega razloga večina "neinformatičnih" učiteljev meni, da je treba proces obvladovanja veščin v celoti preusmeriti na pouk informatike. Ne upoštevajo, da je računalništvo isti akademski predmet kot matematika, ruski jezik, književnost, ima svoj program usposabljanja, v okviru katerega študentje obvladajo osnovni sklop znanja in spretnosti, učitelj pa mora najprej predstaviti gradivo, predpisano v programu, vendar ni prostora za delo z večpredstavnostno programsko opremo. Če poskušate to gradivo dati ob določenem času, se učitelj sooči s številnimi dodatnimi težavami.

Prvi med njimi se kaže v zapletenosti hkratnega dela 15 študentov z nekaj multimedijskimi zgoščenkami.

Drugi je v pomanjkanju časa za obvladovanje snovi, predpisane v učnem načrtu, učitelj pa je prisiljen bodisi površno predstaviti nekatere teme, bodisi nekatere teme izključiti iz obravnave. Oboje je nesprejemljivo.

Tretji problem je motivacija za obvladovanje določenih znanj in spretnosti. Ker vsi učenci ne razumejo pomena dela z večpredstavnostnimi programi. Najboljši način za začetek dela z večpredstavnostnim programom je elektronska enciklopedija "Ciril in Metod". Enciklopedija je enostavna za namestitev in enostavna za uporabo.

Zaključek: Najbolje je razvijati veščine dela z večpredstavnostno programsko opremo v izvenšolskih urah v obšolskih dejavnostih ali krožkih z majhno skupino učencev. Prav ti učenci lahko z uporabo programov, ki so jih obvladali v prihodnosti, zanimajo preostali del razreda, saj vam ta programska orodja omogočajo, da z minimalnimi stroški prejmete čim več izobraževalnih informacij.

Glavna naloga učitelja je razviti strategijo za oblikovanje delovnih sposobnosti učencev. Hkrati mora zagotoviti:

· Seznanjanje pripravnikov z glavnimi predmeti, ki so prikazani na zaslonu;

· Razvoj veščin iskanja potrebnih informacij.

Seveda uporaba večpredstavnostnega projektorja, predstavitveno ali čelno delo z razredom pri pouku daje vizualno predstavo, vendar popolnejše razkritje možnosti večpredstavnostnih tehnologij pri pouku dosežemo ne le s čelnim delom, ampak v individualno delo vsakega študenta z interaktivnim izdelkom.

Treba je opozoriti, da ima večpredstavnostna programska oprema široke možnosti, glavna stvar je, da tečajniki to razumejo. To razumevanje bi se moralo razviti v interes ne le učencev, ampak tudi učitelja, kar mu bo omogočilo nov pogled na metodologijo oblikovanja pouka.

Način uporabe večpredstavnostnih tehnologij vključuje:

· Izboljšanje sistema upravljanja učenja na različnih stopnjah pouka;

· Krepitev motivacije za učenje;

· Izboljšanje kakovosti poučevanja in vzgoje, kar bo povečalo informacijsko kulturo študentov;

· Povečanje stopnje usposobljenosti študentov na področju sodobnih informacijskih tehnologij;

· Prikaz zmogljivosti računalnika, ne le kot sredstvo za igro.

Multimedijske lekcije pomagajo rešiti naslednje didaktične naloge:

· Pridobiti osnovno znanje o predmetu;

· Sistematizirati pridobljeno znanje;

· Oblikovati veščine samokontrole;

· Oblikovati motivacijo za učenje;

· Zagotavljati izobraževalno -metodično pomoč študentom pri samostojnem delu z učnim gradivom.

To tehnologijo lahko obravnavamo kot razlagalno in ilustrativno učno metodo, katere glavni namen je organizirati asimilacijo informacij s strani učencev s sporočanjem izobraževalnega gradiva in zagotoviti njegovo uspešno zaznavanje, kar se okrepi, ko je povezan vizualni spomin.

Pri uporabi večpredstavnostnih tehnologij pri pouku se struktura lekcije v osnovi ne spremeni. Še vedno ohranja vse glavne stopnje; morda se bodo spremenile le njihove časovne značilnosti. Treba je opozoriti, da se stopnja motivacije v tem primeru poveča in nosi kognitivno obremenitev. To je nujen pogoj za uspeh usposabljanja, saj je ustvarjalna aktivnost študenta nepredstavljiva brez zanimanja za dopolnitev manjkajočega znanja, brez domišljije in čustev.

Strukturna postavitev multimedijske predstavitve z uporabo hipertekstnih povezav razvija sistematično, analitično razmišljanje. Poleg tega lahko s pomočjo predstavitve uporabite različne oblike organiziranja kognitivne dejavnosti: čelno, skupinsko, individualno. Tako multimedijska predstavitev najbolj optimalno in učinkovito ustreza troedinemu didaktičnemu cilju lekcije:

Izobraževalni vidik: dojemanje učnega gradiva študentov, razumevanje povezav in odnosov v predmetih študija.

Razvojni vidik: razvoj kognitivnega interesa pri učencih, sposobnost posploševanja, analize, primerjave, krepitev ustvarjalne dejavnosti učencev.

Izobraževalni vidik: spodbujanje znanstvenega pogleda na svet, sposobnost jasnega organiziranja samostojnega in skupinskega dela, vzgoja občutka tovarištva, medsebojne pomoči.

Uporabite lahko večpredstavnostne tehnologije:

1. Za objavo teme

Tema lekcije je predstavljena na diapozitivih, ki povzemajo ključne točke obravnavane problematike.

2. Kot spremljavo učiteljeve razlage

V praksi uporabljajo multimedijske sinopsise-predstavitve, ustvarjene posebej za posebne lekcije, ki vsebujejo kratko besedilo, osnovne formule, diagrame, risbe, video posnetke. Pri uporabi večpredstavnostnih predstavitev pri razlagi nove teme zadostuje linearno zaporedje okvirjev, v katerih je mogoče prikazati najugodnejše trenutke teme. Na zaslonu se lahko pojavijo tudi definicije in diagrami, ki jih otroci prepišejo v zvezek (če so na voljo tehnične zmogljivosti, lahko za vsakega učenca natisnejo kratek povzetek vsebine predstavitve), medtem ko učitelj brez izgube časa pri ponavljanju , ima čas povedati več. Predstavitev takšne predstavitve (ki je v tem primeru nekaj podobnega povzetku teoretičnega gradiva na določeno temo) izvede učitelj na enem računalniku (po možnosti z uporabo projekcije na stenski zaslon). Prehod iz okvira v okvir je v tem primeru programiran samo s pritiskom na tipke ali s klikom miške, ne da bi po določenem času uporabili samodejni prehod, saj je čas, ki ga učenci zaznajo, ob upoštevanju dodatnih pojasnil lahko se razlikujejo glede na stopnjo usposabljanja študentov.

3. Kot informacijsko in izobraževalno orodje

V poučevanju je danes poseben poudarek na otrokovi lastni dejavnosti pri iskanju, razumevanju in predelavi novega znanja. V tem primeru učitelj deluje kot organizator učnega procesa, vodja samostojnih dejavnosti učencev, jim nudi potrebno pomoč in podporo.

Takšni pripomočki so primerni za uporabo v primerih, ko učenec iz nekega razloga med poukom ni imel časa dokončati naloge ali če je zaradi bolezni zgrešil temo. V tem primeru lahko učenci po pouku pridejo v informatično pisarno in dokončajo snov. Nasprotno pa lahko učenci, ki med poukom uspejo opraviti vse naloge, predlagane o temi, brez čakanja na preostanek preidejo na naslednji razdelek teme ali dokončajo ustvarjalno nalogo o preučeni temi. Tako zahvaljujoč individualnemu urniku dela vsakega študenta vsak doseže pozitiven rezultat.

Večpredstavnostna aplikacija, ki vam omogoča organizacijo takšnega dela, bi morala biti popolnejša in vključevati gradiva o več sorodnih temah. V tem primeru je na voljo priložnost za samostojno preučevanje odsekov teme, pa tudi za napredno učenje. Struktura predstavitve v tem primeru bi morala biti precej zapletena, nelinearna, z veliko razvejanostmi in temeljiti na "ročnem" krmarjenju po povezavah do drugih okvirjev, dodeljenih enemu ali drugemu objektu, ki se sproži, ko uporabnik klikne na ustreznega predmeta. Ob prisotnosti tako zapletene strukture je pomembno zagotoviti dobro oblikovane okvirje, ki igrajo vlogo "glavnega menija" (pa tudi pomožnih menijev) za izbiro želene teme in podteme, pa tudi "tipične" navigacije gumbi na vsakem okvirju, oblikovani v obliki enosmernega "upravljanja plošče".

Pri organizaciji samostojnega dela pri pouku je pomembno zagotoviti razpoložljivost dodatnega gradiva za učence, ki se uspešno spopadajo z zahtevano stopnjo izobrazbe. Prisotnost večpredstavnostne programske opreme omogoča kompenzacijo pomanjkanja laboratorijskih zmogljivosti, zahvaljujoč sposobnosti simulacije procesov in naravnih pojavov, kar je še posebej pomembno pri izvajanju pouka. Uporaba računalnika na tej stopnji ima poleg prednosti (individualni tempo dela s programom, velika količina informacij o temi, prisotnost večpredstavnosti) in slabosti: pomanjkanje stika z učiteljem, zaznavanje besedilnih informacij z zaslona monitorja).

4. Za nadzor znanja

Uporaba računalniškega testiranja povečuje učinkovitost izobraževalnega procesa, aktivira kognitivno dejavnost šolarjev. Preizkusi so lahko različice kartic z vprašanji, odgovore na katere učenec zapiše v zvezek ali na posebno obliko odgovorov, na zahtevo učitelja pa lahko spremembo diapozitivov konfigurirate tako, da se po določenem časovnem intervalu samodejno preklopi.

Pri ustvarjanju testa z izbiro odgovora v računalniku lahko organizirate zaključek reakcije o pravilnosti (ne pravilnosti) izbrane izbire ali brez navedbe pravilnosti izbrane izbire. Določite lahko možnost ponovne izbire odgovora. Takšni testi bi morali zagotoviti sklepanje rezultatov o številu pravilnih in napačnih odgovorov. Na podlagi rezultatov takšnih testov je mogoče oceniti stopnjo pripravljenosti in želje študentov, da preučijo ta razdelek.

Vprašanje skupne uporabe večpredstavnostnih predstavitev in delovnih zvezkov zahteva posebno pozornost. Ne zanašajte se le na zmogljivosti računalnika, čeprav zagotavlja odlična sredstva za vizualno in barvito predstavitev informacij o obravnavani temi, besedila glavnih definicij in drugi osnovni podatki pa bi morali ostati študentom v obliki "papirna kopija". Pri reševanju težav, pri katerih morate sami opraviti kakršne koli izračune in na navedena mesta napisati že pripravljene odgovore, je to priporočljivo narediti tudi v delovnem zvezku. Naloge večpredstavnostnih predstavitev in delovnih zvezkov so strogo ločene in bi se morale podvajati le tam, kjer je to res potrebno.

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 156

VEČMEDIJSKE IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE

Bolbakov R.G., dr., Izredni profesor, MSTU MIREA, E-pošta: [zaščiteno po e -pošti] Moskva, Rusija

Pripis. Članek analizira stanje in razvoj multimedijskih izobraževalnih tehnologij. Prikazani so razlogi za pojav multimedijskih tehnologij v izobraževanju. Razkrije se vsebina pojma "multimedijsko izobraževanje".

Članek razkriva polisemični pomen izraza "multimedija". Članek prikazuje kognitivnost multimedijskega izobraževanja. Prikazane so razlike v učnih tehnologijah pri uporabi večpredstavnosti. Prikazane so prednosti učnih tehnologij pri uporabi večpredstavnosti.

Ključne besede: izobraževanje, informatika, informacijske tehnologije, informacijske izobraževalne tehnologije, multimedija, multimedijsko izobraževanje.

VEČMEDIJSKA IZOBRAŽEVALNA TEHNOLOGIJA

Bolbakov R.G., dr., MSTUMIREA, E-pošta: [zaščiteno po e -pošti] Moskov, Rusija

Pripis. Članek analizira stanje multimedijskih izobraževalnih tehnologij. Članek analizira razvoj multimedijskih izobraževalnih tehnologij. Članek analizira razloge za uporabo multimedijske tehnologije v izobraževanju. Članek razkriva pomen "multimedijskega izobraževanja". Članek razkriva polisemijo izraza "multimedija". Članek prikazuje kognitivno multimedijsko izobraževanje. Članek prikazuje razlike med multimedijskimi tehnologijami in klasičnimi izobraževalnimi tehnologijami. ... Članek prikazuje uporabo paralingvističnih enot v multimedijskem izobraževanju. Članek prikazuje prednosti učenja tehnologij z uporabo večpredstavnosti.

Ključne besede: izobraževanje, računalništvo, informacijska tehnologija, informacijska tehnologija izobraževanja, multimedija, multimedijsko izobraževanje

Uvod. Razvoj informacijske družbe je privedel do oblikovanja novih izobraževalnih modelov in učnih orodij, ki ne vključujejo le tradicionalnih besednih in jezikovnih sredstev, temveč tudi parajezikovna multimedijska učna orodja. Vedno večja vloga komunikacijskih in multimedijskih sredstev postaja bistven dejavnik, ki določa procese v izobraževanju. V zgodnjih fazah razvoja so bili multimedijski izdelki osredotočeni na vsakdanje življenje, umetniško kulturo. Z razvojem multimedijskih orodij so začeli iskati razširjeno uporabo v znanosti, tehnologiji in izobraževanju. Na področju izobraževanja so se pojavila multimedijska gradiva, katerih vsebina je bila linearno vgrajena v predmetna področja izobraževanja. Prvotno je večpredstavnostna vsebina igrala podporno vlogo in je bila namenjena temu

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 157

informacijska podpora izobraževalnega procesa v obliki avdio in video predavanj ter seminarjev. Sčasoma multimedijske vsebine postajajo glavno učno orodje. To se s prihodom in uporabo mehanizma navidezne resničnosti še poveča. Pojavila se je nova smer, ki ji lahko rečemo multimedijsko izobraževanje.

Vzroki za pojav multimedijskih tehnologij v izobraževanju. Naštejmo objektivne razloge za uporabo multimedijskih tehnologij v izobraževanju.

1. Globalna informatizacija, nastanek industrije množičnih medijev, ki temelji na uporabi novih informacijskih tehnologij v množičnem komuniciranju, je privedla do nastanka posebnega produkta njihovega izvajanja - globalne slike sveta, ki jo potrošniki množično spreminjajo . Eden od ciljev izobraževanja je ustvariti sliko sveta za učence. Zato je logično, da se takšna orodja uporabljajo za usposabljanje.

2. Akademske discipline nove generacije - semiologija, kognitologija, metodologija (R. Debre), komunikologija, pa tudi metode spoznavanja, sintetizirane na njihovi podlagi, metode interiorizacije in razumevanja so oživile netradicionalne metode za področje izobraževanja, ki vključujejo multimedijske tehnologije.

3. Sistemska uporaba multimedijskih tehnologij v izobraževanju je določena na podlagi oblikovanja celostnih scenarijev, ki so najpopolneje izraženi z multimedijo.

4. Komunikacijski mehanizem pridobivanja izobrazbe na podlagi posebnega medijskega učinka ne deluje le kot orodje za pridobivanje individualnega znanja, ampak predvsem kot orodje za oblikovanje slike sveta med mlajšo generacijo.

5. Sodobno izobraževanje vse bolj temelji na modeliranju in razjasnitvi ontoloških značilnosti slike sveta. Oblikovanje izobraževalnih vsebin na podlagi ontologij zmanjšuje informacijsko obremenitev. Multimedijske tehnologije, ki temeljijo na ontologiji, in pomensko upravljanje rešujejo ta problem.

6. Glavni razlog za preoblikovanje učnih metod ni le povečanje pretoka informacij in vključevanje novih predmetnih disciplin vanje, temveč tudi sprememba narave informacijske interakcije v družbi in v izobraževalnem okolju. Multimedijske tehnologije, ki temeljijo na pomenskem upravljanju, predstavljajo novo vrsto informacij

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 158

interakcije v izobraževanju.

7. Multimedijsko učenje ni umetno. Je posledica družbeno-kulturne interakcije ljudi v procesu proizvodnje, izmenjave in porabe informacij. Tako ustvarja mehanizem za nastanek in spreminjanje skupnih idej o svetu.

8. Ko se informacijska interakcija v družbi razvija in postaja vse bolj zapletena, ta interakcija ustvarja posebno sliko sveta, kar vodi v vpliv na izobraževalni sistem. Primer tega vpliva je multimedijsko učenje.

9. Posebnost refleksivne dejavnosti v izobraževanju je v tem, da se vsaka slika resničnosti razkrije le v kognitivnem prostoru osebe, ki ima ključno vlogo pri ontologizaciji. To postavlja nalogo razvoja kognitivnih sposobnosti učencev, kar je delno rešeno z uporabo multimedijskih izobraževalnih sistemov.

10. Nove družbene resničnosti: informacijska multimedija

interakcija, informacijsko polje, informacijsko izobraževalno

prostor, informacijsko izobraževalno omrežje družba - zahtevajo njihovo vključitev v izobraževalni sistem. V nasprotnem primeru bo izobraževalni sistem zaostajal za izobraževanjem drugih držav sveta.

Multimedijski koncept. Izraz "multimedija" je polisemičen pojem. Ima naslednje razlage:

Tehnologija, ki opisuje postopek za razvoj, delovanje in uporabo orodij za obdelavo informacij različnih vrst;

Informacijski vir, ustvarjen na podlagi tehnologij za obdelavo in predstavitev različnih vrst informacij;

Računalniška programska oprema, katere delovanje je povezano z obdelavo in predstavitvijo različnih vrst informacij;

Računalniška strojna oprema, s pomočjo katere je mogoče delati z informacijami različnih vrst;

Posebna posploševalna vrsta informacij, ki združuje tradicionalne statične vizualne (besedilo, grafika) in dinamične informacije različnih vrst (govor, glasba, video fragmenti, animacije itd.).

Tako v širšem smislu izraz "multimedija" pomeni niz informacijskih tehnologij, ki hkrati uporabljajo različne kanale vpliva na študenta. Multimedijske tehnologije se pogosto uporabljajo

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 159

na področju izobraževanja, saj lahko učni pripomočki, ki temeljijo na tej tehnologiji, v nekaterih primerih znatno povečajo učinkovitost poučevanja. To je posledica dejstva, da se z multimedijskim učenjem v osebi povežejo dodatni informacijski kanali, kar poveča učinkovitost kognitivnega procesa.

V večpredstavnostni strojni opremi obstaja družina orodij, katerih značilnost je sposobnost obdelave in predstavitve različnih vrst informacij. Takšna sredstva vključujejo naprave za snemanje in reprodukcijo zvoka, foto in video slik ter v zadnjem času lasersko grafiko.

Po eni strani je koncept multimedije povezan z računalniško obdelavo in predstavitvijo različnih vrst informacij. Po drugi strani pa je zaradi variabilnosti predstavitve podob in scenarijev koncept multimedije v osnovi delovanje učnih pripomočkov, ki vplivajo na učinkovitost izobraževanja. Uvedba multimedijskih orodij na področje izobraževanja vodi v nastanek novih programskih orodij in zahteva njihovo vsebino pri razvoju novih učnih metod.

Kognitivni vidiki multimedijskega izobraževanja.

Komunikacijski mehanizem informacijske interakcije v sodobni družbi, ki vključuje multimedijo kot dejavnik razvoja družbe, ustvarja nove medijske učinke, ki določajo družbeni sistem in izobraževalni sistem. V okviru informacijske interakcije za subjekte, ki sodelujejo v komunikacijskem procesu izobraževanja, lahko uvedemo izraz komunikatorji, ki označuje tako vzgojitelje kot učence.

Številne znanstvene publikacije so dokazale, da je kognicija v multimedijskem izobraževanju zelo pomembna. Ta koncept je povezan s spoznanjem in kognitivnimi sposobnostmi, ki se razvijejo z uporabo multimedije. V širšem smislu se izraz "kognitivno" uporablja za označevanje mere spoznanja ali merila pridobivanja znanja. V tem pogledu je izraz povezan z episteologijo.

V ožjem pomenu se izraz "kognitivnost" uporablja za označevanje stopnjevanja tako imenovanega "kontekstualnega znanja", to je povečanja predmetnega znanja na predmetnih področjih, kjer se uporabljajo pojmi, kot so znanje, spretnost ali učenje (izobraževanje). , informatika).

Združevanje pojmov "spoznanje", "skladnja" in "semantika" omogoča

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 160

formalizirati objektivno in pomensko plat preučevanih disciplin ter oblikovati oceno učnega izida, ki je rezultat procesa spoznavanja. Takšna kombinacija omogoča ocenjevanje izobraževalnega gradiva kot pomenske strukture po merilih: učinkovitost, celovitost in enostavnost dojemanja s strani učencev.

Koncept "kognitivne semantike" je mogoče razlagati kot smer, ki preučuje vpliv oblike multimedijske predstavitve pomenske vsebine izobraževalnega gradiva na študenta za povečanje njegove kognitivne sposobnosti zaznavanja in obvladovanja izobraževalnih informacij

Informacije po vrsti prenosa so razdeljene v naslednje glavne skupine:

Vizualne simbolne (jezikovne) informacije;

Vizualne figurativne informacije (ilustrativne ali kognitivne);

Vizualne paralingvistične informacije;

Zvočne jezikovne informacije (jezikoslovne);

Zvočne parajezične informacije;

Kontekstualne informacije na podzavestni ravni;

Taktilne informacije, ki temeljijo na mehanskem delovanju.

Podatki po vrsti zaznavanja so razdeljeni na direktivne in asociativne.

Informacije direktive prenašajo celostne informacijske objekte, ki jih prejemnik informacij zlahka razlaga in ne zahteva dodatne obdelave. Ta vrsta informacij lahko vključuje: ukaz poveljnika podrejenemu, podobo znanega predmeta, dobro znano besedo, formaliziran pogoj znane naloge. Multimedijska orodja lahko predstavijo direktive.

Pridružene informacije prenašajo informacijske objekte, ki se razlagajo dvoumno in od prejemnika informacij zahtevajo dodatno analizo. Najpogosteje uporabljena metoda je primerjava z znanimi podobami, stereotipi ali povezavami. Pridružitvene informacije je mogoče opredeliti kot informacije, katerih dojemanje temelji na zgodnjih asimiliranih informacijah ali povezavah o njih. Ta vrsta informacij lahko vključuje: nečitljiv govor, podobo neznanega predmeta, delček nerazumljive slike, sliko ali sporočilo, ki prenaša kombinacijo znanega z neznanim, neznano besedo. Multimedija lahko predstavlja asociativne informacije

Informacije po vrstah razumevanja delimo na pomenljive, asociativne in kontekstualne (podzavestne). Pomembno interpretirano

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 161

nedvoumno uporablja slovarje. Pridružitvene informacije dopuščajo dvoumnost pri njihovi razlagi. Poleg tega se lahko asociativne informacije asimilirajo na podlagi refleksije in samorefleksije. Kontekstualne informacije dajejo rezultat, vendar proces pridobivanja učencem ni jasen. Pogosto se razlaga kot nepričakovano nastajajoča vedenjska reakcija, ki »izhaja« iz podzavesti, hkrati pa služi kot začetek oblikovanja novega pojma, nove ideje.

Multimedija lahko predstavlja vse tri vrste informacij. Kontekstualne informacije so pogosto predstavljene intenzivneje

večpredstavnostni tokovi.

Pri multimedijskem pouku besedilo, ki ga oko običajno pregleda, pogosto izpade iz komunikacijskega procesa. Predstavitev izobraževalnih informacij v drugih znakovnih in simbolnih oblikah zahteva mobilizacijo kognitivnih metod dojemanja resničnosti. Odločilni pogoj za "prenos" informacij iz enega znakovnega modela v drugega je kognitivni mehanizem asociativne komunikacije, ki zagotavlja sovpadanje pomenskega in figurativnega polja sporočilcev.

Posebnost asociativnega zaznavanja je dvoumnost zaznavanja. Multimedijski izobraževalni model ne bo pripeljal do enakega dojemanja rastline pri vseh učencih. Vsak učenec bo predstavil večpredstavnostno sliko drugače.

Kognitivna znanost ali kognitologija je interdisciplinarno znanstveno področje, ki združuje teorijo znanja, kognitivno psihologijo, nevrofiziologijo, kognitivno jezikoslovje in teorijo umetne inteligence. V tej smeri se računalniški modeli, vzeti iz teorije umetne inteligence in eksperimentalne metode, vzeti iz psihologije in fiziologije višje živčne aktivnosti, uporabljajo skupaj za razvoj natančnih teorij o delovanju človeških možganov. Multimedijsko izobraževanje je orodje za reševanje kognitivnih težav.

Ena od vrst interakcije informacij z uporabo multimedije je interaktivna interakcija. Ta informacijska interakcija na področju informacijske tehnologije in sistemov "pušča sledi", kar omogoča izvedbo kognitivne analize tovrstnih interakcij in procesov.

Interaktivnost je ena od prednosti večpredstavnostnih orodij. Omogoča v določenih mejah nadzor nad predstavitvijo informacij: študentje lahko individualno spremenijo nastavitve, preučijo rezultate in se odzovejo tudi na zahteve programa glede posebnih uporabniških nastavitev. Študenti

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 162

lahko nastavi hitrost podajanja materiala, ponovitve in druge parametre, ki ustrezajo individualnim izobraževalnim potrebam. Tako lahko sklepamo o prilagodljivosti večpredstavnostnih tehnologij.

Interaktivnost je eden od mehanizmov za upravljanje večpredstavnostnih tokov v izobraževalnem prostoru, vključno s pomenskim nadzorom.

Učenje tehnologij z uporabo večpredstavnosti. Trenutno se število ustvarjenih večpredstavnostnih orodij meri v tisočih naslovih. Multimedijske tehnologije in ustrezna sredstva za informatizacijo izobraževanja se razvijajo zelo hitro.

"manipulacija" (prekrivanje, premikanje) vizualnih informacij;

Kontaminacija (mešanje) različnih avdiovizualnih informacij;

Izvajanje animacijskih učinkov;

Deformacija vizualnih informacij (povečanje ali zmanjšanje določenega linearnega parametra, raztezanje ali stiskanje slike);

Diskretna predstavitev avdiovizualnih informacij;

Toniranje slike;

Pritrditev izbranega dela vizualnih informacij za njihovo nadaljnje premikanje ali obravnavo "pod povečevalnim steklom";

Predstavitev avdiovizualnih informacij v več oknih na enem zaslonu z možnostjo aktiviranja katerega koli dela zaslona (na primer v enem "oknu" - video, v drugem - besedilo);

Prikaz procesov v realnem življenju, dogodkov v realnem času (video).

Obstaja več konceptov, povezanih z multimedijo in uporabo ustreznih orodij za informatizacijo v izobraževanju. Zlasti pri uporabi multimedije pri poučevanju se vloga grafike, zlasti ilustracij, znatno poveča.

Ilustracija je tudi dvoumen izraz. Obstajata dve glavni razlagi tega izraza.

Ilustracija (ilustracija) -:

Uvod v besedilo razlagalnih ali dopolnilnih informacij druge vrste

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 163

(slika in zvok),

Zagotavljanje primerov (po možnosti brez uporabe drugih vrst informacij) za jasno in prepričljivo razlago.

Obe razlagi izraza ilustracija sta enako pomembni za običajne papirnate učbenike in učne pripomočke ter za sodobna večpredstavnostna orodja. Potreba po ilustraciji vodi k dejstvu, da bi morali zdaj uporabiti vsa sredstva za informatizacijo izobraževanja za vizualno, prepričljivo in dostopno razlago glavnih, temeljnih ali najtežjih točk izobraževalnega gradiva. Multimedija počne ravno to.

Pojav novih vrst ilustracij v izobraževalnih multimedijskih orodjih ne pomeni popolne zavrnitve prejšnjih pristopov, ki se uporabljajo pri izdaji tradicionalnih učbenikov na papirju. Na področju ilustracije in tiskanja tradicionalnih izobraževalnih knjig za splošno srednješolsko izobraževanje so se nabrale precejšnje izkušnje, po katerih se ugotavljajo posebnosti prostorskega združevanja elementov publikacije, poudarjanje (vizualni izbor) posameznih elementov je pri izvajanju se upoštevajo fiziološki vidiki zaznavanja in drugi dejavniki. Ta izkušnja se uspešno uporablja pri razvoju sodobnih multimedijskih orodij za poučevanje.

Trenutno so nastale multimedijske enciklopedije v številnih disciplinah in na izobraževalnih področjih. Razviti so simulatorji situacijskih iger in multimedijski sistemi usposabljanja, ki omogočajo organizacijo izobraževalnega procesa z uporabo novih učnih metod.

Zaradi tega lahko večina učiteljev uporablja multimedijo kot osnovo svojih dejavnosti pri informatizaciji izobraževanja.

Informatizacija izobraževanja je področje znanstvene in praktične človeške dejavnosti, namenjene uporabi tehnologij in sredstev zbiranja, shranjevanja, obdelave in širjenja informacij, ki zagotavljajo

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 164

sistematizacijo obstoječih in oblikovanje novih znanj na področju izobraževanja za dosego psiholoških in pedagoških ciljev usposabljanja in izobraževanja.

Multimedijske tehnologije omogočajo smiselno in harmonično povezovanje številnih vrst informacij. To omogoča uporabo računalnika za predstavitev informacij v različnih oblikah, ki se pogosto uporabljajo pri poučevanju, na primer:

Slike, vključno s skeniranimi fotografijami, risbami, zemljevidi in diapozitivi;

Video, zapleteni video učinki;

Animacije in simulacije animacij.

Tako nam uporaba visokokakovostnih multimedijskih orodij omogoča prilagodljiv učni proces glede na družbene in kulturne razlike med učenci, njihove individualne sloge in hitrost učenja ter njihove interese. E1 uporaba multimedije lahko pozitivno vpliva na več vidikov izobraževalnega procesa v šoli.

Večpredstavnost prispeva [2-7]:

Spodbujanje kognitivnih vidikov učenja, kot sta zaznavanje in zavedanje informacij;

Povečanje motivacije učencev;

Razvijanje sposobnosti timskega dela in kolektivnega spoznavanja med pripravniki;

Razvoj globljega pristopa k učenju pri učencih in

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 165

zato pomeni oblikovanje globljega razumevanja preučenega gradiva.

Poleg tega koristi uporabe multimedije v izobraževanju vključujejo:

Hkratna uporaba več kanalov študentove percepcije v učnem procesu, zaradi česar se doseže integracija informacij, ki jih posreduje več različnih čutov;

Sposobnost simuliranja zapletenih, dragih ali nevarnih poskusov v resničnem življenju, ki jih je v šoli težko ali nemogoče izvesti;

Vizualizacija abstraktnih informacij zaradi dinamične predstavitve procesov;

Vizualizacija predmetov in procesov mikro- in makrokozmosa;

Priložnost za razvoj kognitivnih struktur in interpretacij študentov, oblikovanje preučenega gradiva v širokem izobraževalnem, družbenem, zgodovinskem kontekstu in povezovanje izobraževalnega gradiva z interpretacijo učencev.

Multimedijska orodja se lahko uporabljajo za izboljšanje učnega procesa, tako na določenih predmetnih področjih kot v disciplinah na stičišču več predmetnih področij. Na učinkovitost izobraževanja močno vpliva tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces. Ta koncept vključuje strukturo izobraževalnega procesa, njegove pogoje in dostopnost (družba, knjižnice, centri večpredstavnostnih virov, računalniški laboratoriji itd.).

V takšnih razmerah lahko multimedijska sredstva informatizacije izobraževanja uporabimo kot eno od številnih možnih učnih okolij. Takšno okolje je uporabno v številnih izobraževalnih projektih, v katerih študentje razmišljajo o predmetnem področju, ki ga preučujejo, sodelujejo v dialogu s svojimi vrstniki in učitelji ter razpravljajo o poteku in rezultatih učenja.

Zaključek.

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 166

pozitivno vpliva na motivacijo učencev za učne dejavnosti, povečuje stopnjo njihove doslednosti in aktivnosti pri izbiri metod za reševanje problemov, s katerimi se srečujejo.

Ob izobraževalnih dejavnostih je mogoče informatizirati in različne obšolske dejavnosti, ki vedno spremljajo izobraževanje šolarjev in imajo ogromno vlogo pri izobraževanju mladih, razvijanju otrokove želje po timskem delu, širjenju »informacijske prtljage« bodočih maturantov. . Žal to področje izobraževalne dejavnosti še vedno ni dovolj računalniško obdelano, raziskave na področju informatizacije obšolskih dejavnosti pa praktično ne obstajajo. Organizacijske in vodstvene dejavnosti so obsežno področje uporabe multimedijskih tehnologij v sodobnem izobraževanju. Pri avtomatizaciji se tako ali drugače uporabljajo številna orodja, ki temeljijo na večpredstavnosti.

Bibliografija

1. C, veje V.Ya. Paralingvistična sredstva pri izobraževanju na daljavo // Učenje na daljavo in virtualno učenje. - št. 10. - 2013.- str. 4-11.

2. Anisimova. NS Multimedijske tehnologije v izobraževanju: koncepti, metode, sredstva: monografija / NS Anisimova; Ed. E. A. Bordovsky. - SPb. : Založba REPU im. A. I. Eertsen, 2002.- 89 str.

3. Beit B. Andresen, Katja Van den Brink. Multimedija v izobraževanju. Specializiran tečaj usposabljanja. / Avtoriziran prevod iz angleščine. - M.: "Poučevanje -služba", 2005. - 216 str.

4. C, veje V.Ya., Tyurin A.E. Upravljanje multimedijskih tokov v izobraževalnem prostoru // Informatizacija izobraževanja in znanosti. - 2014, - št. 1. -s 170-178.

6. Voronov MV, Pimenov VI .. Multimedijske tehnologije in učenje na daljavo // Upravljanje univerze. 2000. št. 1 (12). z. 67-69.

7. Smolyaninova O.E. Multimedija za študente in učitelje // INFO.-2002.-№2.-str.48-54

8. Tsvetkov V. Ya. Model pogleda na svet kot rezultat izobraževanja // World Applied Sciences Journal. -2014. -31 (2). - p211-215.

9. Bolbakov P.E. Odprti izobraževalni makromedijski sistemi in kognitivni

entropija // Razvoj informacijskih tehnologij v izobraževanju: uporaba učnih materialov nove generacije v izobraževalnem procesu: zbirka

UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVANJA: TEORIJA IN PRAKSA "2015 №1 (17) 167

gradiva vseslovenske znanstveno-praktične konference ("ITO-Tomsk-2010"), -Tomsk, 2010.-str. 471.

10. Voznesenskaya M.E. Modeliranje izobraževalnih projektov // Slovanski forum. - 2012.- 1 (1). - s. 122-127.

11. Tsvetkov V.Ya. Modeliranje pri avtomatizaciji znanstvenih raziskav in oblikovanja, -M.: EKNT, VNTI -Center, 1991. -125 str.

12. Tsvetkov V.Ya. Pridobivanje znanja za oblikovanje informacijskih virov. -M.: Eosinformobr. 2006.- 158 s.

13. Bakhareva N.A. Informacijska interakcija v avtomatiziranih sistemih spremljanja in katastra // Slavyanskiy forum. - 2012.- 1 (1). - str. 58-62.

14. Tsvetkov V.Ya. Razvoj in raziskovanje modelov in metod pomenskega upravljanja okrepljenih multimedijskih tokov v izobraževalnem prostoru - M.: MGTU MIREA, 2013. - 178 str., Elektronska izdaja, državna registrska številka 0321302879 z dne 28. junija 2013.

15. Mayorov AA O razvoju izobraževalno-metodičnega kompleksa za izpopolnjevanje na področju znanosti o Zemlji // Slovanski forum. 2013 1 (3) - str. 87–91.

16. Tsvetkov V.Ya. Kognitivni informacijski modeli. // Life Science Journal -2014. -11 (4). -str.468-471.

17 Shorygin S.M. Elementi jezika za vizualno modeliranje // Slovanski forum. -2014.-2 (6). - s. 18-22. - str. 171 -175.

18. Malanin VV, Suslonov VM, Polyanin AB .. Informacijske tehnologije v izobraževalnem procesu // Upravljanje univerze. 2001. št. 4 (19). - s. 18-21.

Lekcija 1

Drsnik 1

Dober dan, dragi kolegi. Čestitam vam za zadnji poklicni praznik - DAN UČITELJA! Bodite zdravi, ustvarjalno aktivni. Naj vam bo hvaležnost študentov vredna nagrada.

Drsnik 2

Tema prve orientacijske ure: »Vloga sodobnih izobraževalnih tehnologij pri izvajanju pristopa, ki temelji na kompetencah. Izboljšanje kakovosti izobraževanja z uporabo multimedije «.

- Spoštovani sodelavci! Za določitev stopnje uporabe informacijskih in komunikacijskih tehnologij pri poučevanju odgovorite na vprašanja UPORABE.

Drsnik 3

- Izobraževanje, pridobljeno v osnovni šoli, služi kot osnova, temelj za nadaljnje izobraževanje. Eden glavnih dokumentov, na katere osnovna šola sloni pri svojem delu, je Zvezni državni standard. Glavna naloga je določiti sodobne zahteve za osnovno šolo, zagotoviti kakovost osnovnega izobraževanja.

Izvajanje osnovnega izobraževalnega programa temelji na pristop sistemske dejavnosti. Najpomembnejša sestavina pedagoškega procesa postaja osebnostno usmerjen pristop. Trenutno se v vsebino izobraževanja polagajo nova procesna znanja:

Ø samostojno se vključijo v študij in prejmejo potrebne informacije;

Ø delo v skupini in odločanje;

Ø uporabljati nove tehnologije obveščanja in usposabljanja.

In danes je bilo ustvarjeno orodje, ki vam omogoča, da rešite to težavo, to je, da zgradite nov izobraževalni prostor, v katerem se najbolj učinkovito razvijajo sposobnosti dejavnosti učencev. Takšno orodje je inovativne tehnologije poučevanja.

Učitelji so odločilnega pomena za uspešno izvedbo celotnega predlaganega nabora idej in pedagoških rešitev. Od takega kot smo

ü pozicioniranje v izobraževalnem procesu,

ü ali znamo organizirati izobraževalne dejavnosti,

ü si prizadevamo učiti vsakega od naših študentov,

ü Ste pripravljeni sami študirati in izboljševati svoje kvalifikacije,

veliko je odvisno.

Glavni cilj pedagoške dejavnosti ekipe učiteljev MBOU NSH št. 13 je oblikovanje samorazvijajoče se osebnosti, torej osebe, ki je pripravljena in sposobna študirati v 21. stoletju visokih računalniških tehnologij. Glavni cilj poučevanja v osnovni šoli je naučiti vsakega otroka v kratkem času obvladati, preoblikovati in uporabiti ogromno informacij v praksi.

Drsnik 4

Kako narediti pouk zanimiv, zabaven in zagotoviti, da se otroci dobro in trdno naučijo snovi?

Računalnik vsako leto vse bolj vztrajno hiti v življenje in s tem inovativne tehnologije, ki omogočajo razvoj ne le učenca, ampak tudi učitelja. Spodbuda, ki je določila uporabo IKT v praksi učiteljev na MBOU NSH št. 13, je razumevanje, da to ni le zahteva današnjega časa, ampak tudi nesporni pogoj za doseganje visokokakovostnega izobraževanja.

Drsnik 5

Multimedijske tehnologije v sodobnem izobraževanju

Večpredstavnost - je vsota tehnologij, ki računalniku omogočajo vnos, obdelavo, shranjevanje, prenos in prikaz (izpis) takšnih vrst podatkov, kot so besedilo, grafika, animacija, slike, video, zvok, govor.

Večpredstavnost So interaktivni sistemi, ki omogočajo delo s fotografijami in gibljivimi videoposnetki, animirano računalniško grafiko in besedilom, govorom in visokokakovostnim zvokom.

Večpredstavnost je kompleks strojne in programske opreme, ki uporabniku omogoča delo z heterogenimi podatki, organiziranimi v enem informacijskem okolju.

Uporabite lahko večpredstavnostne tehnologije:

1. Za objavo teme

Tema lekcije je predstavljena na diapozitivih, ki povzemajo ključne točke obravnavane problematike.

2. Kot spremljavo učiteljeve razlage.

3. Kot informacijsko in izobraževalno orodje

4. Za nadzor znanja

Računalniške tehnologije so danes postale sestavni del življenja mnogih študentov. Pogosto jih jemljejo z veliko večjim zanimanjem kot običajni šolski učbenik.

Težko se je naučiti lekcije brez uporabe vizualnih sredstev; nastanejo težave, kje najti potrebno gradivo in kako ga najbolje prikazati. Na pomoč je priskočila računalniška tehnologija.

Vsaka soba je opremljena z: računalnikom ali prenosnikom, prenosnimi računalniki za študente, projektorjem, kamero za dokumente, tiskalnikom, optičnim bralnikom, interaktivno tablo, šolsko laboratorijsko opremo, digitalnim mikroskopom, interaktivnim testnim sistemom, programi usposabljanja, elektronskimi aplikacijami za učbenike, dostop do interneta, licencirano varnost programske opreme.

Izvajanje IKT se izvaja na naslednjih področjih:

* izdelava predstavitev za pouk;

* delo z internetnimi viri;

* uporaba že pripravljenih programov usposabljanja;

* razvoj in uporaba lastnih avtorskih programov.

Drsnik 6

Vrste multimedijskih tehnologij:

· Predstavitev;

Interaktivna tabla;

Interaktivni anketni sistem;

Različni izobraževalni programi;

Večpredstavnostni zaslon;

Mrežni izobraževalni programi;

Imitacijske tehnologije;

Diagnostični kompleksi.

Uporaba že pripravljenih predstavitev ali predstavitev učiteljev, priloga v elektronskem učbeniku vam omogočajo, da snov vizualno prikažete pri razlagi novih stvari, prilagodite obseg in hitrost prikazanih informacij z animacijo ter povečate kognitivno aktivnost učencev.

Drsnik 7

"Predstavitev" v prevodu iz angleščine - predstavitev. Multimedijske predstavitve so način predstavitve informacij z uporabo računalniških programov PowerPoint, Windows Movie Maker, ki so priročen in učinkovit način, ki združuje dinamiko, zvok in sliko, tj. dejavniki, ki združujejo vse, kar prispeva k ohranjanju neprostovoljne pozornosti, značilno za osnovnošolsko starost. Postane koncentriran in stabilen.

Predstavitev daje učitelju možnost, da samostojno sestavi izobraževalno gradivo glede na značilnosti razreda, teme, predmeta, kar vam omogoča, da zgradite lekcijo tako, da dosežete največji vzgojni učinek.

Treba je opozoriti, da ogromno vlogo pri predstavitvi nima le demonstracija slike, ampak animacija, tj. premikanje slik, črk, besed, glasbena spremljava.

Predstavitve lahko uporabite v vseh fazah pouka. Oblike in mesto uporabe predstavitev (ali celo posameznih diapozitivov) v izobraževalnem procesu so odvisne od vsebine te lekcije, od cilja, ki si ga je zastavil učitelj.

Na primer:

Posodobitev znanja,

Ob razlagi novega gradiva,

Primarno utrjevanje znanja,

Posploševanje in sistematizacija znanja,

Zagotavljanje jasnosti predstavljenega gradiva.

Praktično delo. Spoznavanje funkcij, namen delovne plošče (okvir).

Prednosti predstavitve:

Omogoča vam, da bo pouk zanimiv, premišljen, poučen;

Poveča motivacijo za učenje;

Zagotavlja stalno komunikacijo v odnosu učitelj-učenec

Spodbuja razvoj produktivnih ustvarjalnih funkcij razmišljanja učencev, rast intelektualnih sposobnosti, oblikovanje operativnega sloga razmišljanja.

Predstavitev vam omogoča spreminjanje vrst dejavnosti in s tem razbremeni čustveno in psihološko breme učencev v izobraževalnem procesu.

Kamera za dokumente, kot sredstvo za prikaz besedila ali ilustracij na zaslonu z možnostjo povečanja ali zmanjšanja predmeta prikaza, prikaza fotografij in videa iz vgrajene računalniške kamere, pa tudi shranjevanje dokumentov, fotografij, video posnetkov.

Praktično delo. Funkcije kamere za dokumente.

Interaktivni anketni sistem Sestavljen je iz brezžičnih konzol, ki se nahajajo pri vsakem dijaku na mizi, omogoča takojšnje spremljanje študentovega obvladovanja preučenega gradiva. Zmogljivosti sistema so različne:

Splošna raziskava;

Motivacijska raziskava hitrosti, ki zabeleži le prvega študenta, ki je pravilno odgovoril.

Odločitev osebe, ki želi odgovoriti na vprašanje, zastavljeno med ustnim zaslišanjem. S tem se izognemo zborovskim odzivom študentov.

Sistem vam omogoča, da vodite vse dnevnike vseh študentov. Učitelj ve, katero temo je učenec slabo dojel. Obstaja možnost diferenciranega preverjanja stopnje obvladanja snovi in individualnosti pristopa do vsakega učenca. Tako anketa postane bolj živahna in v kratkem času vsi učenci v skupini prejmejo objektivno oceno.

Uporaba elektronski učbeniki v razredu in po pouku vam omogoča:

Za doseganje optimalnega tempa dela študentov, torej individualnega pristopa;

Študenti postanejo predmet učenja, saj program od njih zahteva aktivno vodenje;

Dialog s programom ima značaj računovodske igre, kar pri večini študentov povzroči povečanje motivacije za učne dejavnosti;

Za ublažitev ali odpravo protislovja med naraščajočo količino informacij in rutinskimi načini prenosa, shranjevanja in obdelave.

Možnosti interaktivna tabla večplastna. V učnem procesu učitelji uporabljajo interaktivno tablo

v kot navadna tabla za delo v razredu (samo kreda zamenjana z elektronskim svinčnikom);

v kot demonstracijski zaslon (diaprojekcija, vizualno gradivo, filmi) za vizualne izobraževalne informacije študenta;

v kot interaktivno orodje - delo s funkcijami interaktivne bele table, delo s posebno programsko opremo, pripravljeno v digitalni obliki.

Praktično delo.

Interaktivna tabla in njena uporaba v razredu na začetku. šolo.

Prebrati morate navodila, povezati potrebne povezave in namestiti diske s programsko opremo - bližnjice se bodo pojavile na namizju.

PROJEKTOR se uporablja kot demonstracija prikaza na zaslonu prenosnega računalnika ali računalnika.

DOKUMENT - KAMERA:

ü prikaz fotografij z vgrajenega fotoaparata comp.

ü Prikaz ilustracije, besedila + povečanje ali zmanjšanje prikazanega predmeta na zaslonu

ü Shranjevanje dokumentov, fotografij, video posnetkov.

INTERAKTIVNI ODBOR Je zaslon na dotik,

povezan z računalnikom, katerega sliko projektor prenese na tablo.

Interaktivna tabla deluje tako kot računalniški monitor kot kot običajna tabla. Dovolj je, da se dotaknete površine plošče za nadzor aplikacij, ki se izvajajo v računalniku.

S tablo lahko odprete datoteke, delate z internetom, pišete prek vseh aplikacij, spletnih mest in video slik s posebnimi označevalci.

Ø Razsodba na deski (v kletki, pri ravnilu je bila še posebej pomembna pri pouku v 1. razredu, je omogočila postavitev temeljev orientacije na listu zvezka, ko je prišlo do razvoja pravil enotnega pravopisa in začelo se je oblikovanje veščine pisanja črk in številk)

Ø Peresa zamenjajo kredo in računalniško miško

Ø Lahko naredite spremembe, oznake

Ø Shranjevanje podatkov

Ø Na njem lahko premikate ustvarjene predmete in napise, dodajate komentarje besedilom, slikam, spreminjate barvo.

Umerjanje zaslona potreben za nastavitev natančnega dotika na interaktivni tabli. Kazalec na plošči mora biti poravnan s konico peresa. Če se to ne zgodi, je potrebna kalibracija.

OSPREDJE- orodje, ki omogoča selektivno skrivanje delov strani. Omogoča vam, da osredotočite pozornost: skrije zaslon, pri čemer ostane vidno le območje, ki ga poudarja okrogla ali drugačna oblika reflektorja.

SLEPO- orodje za skrivanje trenutne strani ali njenega dela.

UPORABA MATEMATIČNI INSTRUMENTI.

S projiciranjem natisnjene strani, skenirane ali shranjene s kamero za dokumente, na tablo nimam več možnosti, da se približam vsakemu študentu in pokažem mesto za delo v zvezku, pokažem vrstico, celico, številko naloge, ki se opravlja , kam pisati in kaj.

Z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda NOO je elektronska aplikacija na voljo za vse učbenike ruskih šol za izobraževanje in naravoslovje. Diski vsebujejo vse potrebno ilustrirano, informativno gradivo z razlagami, vaje za usposabljanje, preizkuse, s katerimi lahko učenci preverijo svoje znanje. Vsaka lekcija je sestavljena iz informacijskega zaslona ali diaprojekcije in dveh strani vaj. Naloge lahko predstavimo v obliki ujemanja, vaje za izbiro enega odgovora med več, zapolnjevanje vrzeli itd.

Vsaka lekcija ima dva predmeta - učitelja in študente. Tabla ne more biti tretji predmet. Ne komunicirajte. tabla uči in učitelj. Prisotnost interaktivne bele table ne naredi pouka razvojnega, zato jo lahko naredi učitelj, ki jasno razume cilj, uporablja učinkovite učne metode, tabla pa je uporabno orodje v učiteljevih rokah. Najprej bi moral delovati izbor gradiva za lekcijo, njegova metodična in tehnična obdelava.

Hkrati pa se mi zdi napačno kategorično trditi, da se rezultati vseh učencev izboljšajo z uporabo vmesne deske pri pouku, vendar ugotavljam, da učenci pri pouku postanejo bolj zainteresirani in motivirani, spomnijo se materiala hitreje.

Tako uporaba ID v razredu ni poklon modi, ni način, da se večplastno ustvarjalno delo učitelja preloži na ramena računalnika, ampak le eno od sredstev za aktiviranje kognitivne dejavnosti, za povečanje učinkovitosti lekcije.

Ko sem preizkusil zmožnosti odbora, sem prišel do zaključka: z uporabo ID se struktura, cilji, cilji in vsebina pouka ne spreminjajo, oblike in metode poučevanja se ohranijo.