Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. Problem motiviranja študentov za študij Pomembna vprašanja motiviranja študentov za študij

Zasorina Polina Evgenijevna, diplomant, študent
Državna univerza Penza

MOTIVACIJA
Študije
UNIVERZA
VIŠJA IZOBRAZBA
UČITELJ
PSIHOLOGIJA

Ta članek je posvečen problemu motivacije med študenti. Problem je v današnjem času aktualen, saj ima visokošolsko izobraževanje pomembno vlogo in vpliva na kakovost življenja. Članek predstavlja anketo med študenti Penza State University, ki je bila izvedena z namenom globlje preučiti zastavljeni problem.

Psihološka interpretacija junakinje romana G. Yakhine "Zulejha odpre oči"
Uporaba likovno-terapevtskih tehnik pri delu z mladostniki v izobraževalni organizaciji

Kateri študenti bodo najverjetneje opustili ali opustili? Tisti, ki ne uspejo? Morda tisti, ki imajo težave pri določenem predmetnem področju, ali tisti, ki nimajo ustrezne šolske priprave? Da bi odgovorili na ta vprašanja, je bila med študenti različnih predmetov Državne univerze Penza izvedena anketa, katere rezultati bodo predstavljeni v tem članku.

Motiviranje študentov je izziv, s katerim se soočajo vsi člani izobraževalne skupnosti. Po mnenju pedagogov in strokovnjakov s tega področja je motivacija določena z učenčevo željo po sodelovanju v izobraževalnem procesu, podprto z osebnimi in zunanjimi dejavniki. Včasih se motivaciji učencev ne posveča ustrezne pozornosti, kar je napaka. Najprej morate opredeliti motivacijo. Je dinamičen psihofiziološki proces, ki nadzoruje človekovo vedenje in določa njegovo organizacijo, usmeritev, stabilnost in aktivnost.

Najprej je motivacija razdeljena v dve kategoriji: zunanjo in notranjo. Prijatelji, starši, učitelji in osebna prepričanja so motivatorji. Učencem pomagajo dobiti dobre ocene, dokončati naloge in sodelovati v razpravah.

Zunanja motivacija včasih igra pomembno vlogo v človeški dejavnosti. Mnogi študenti sovražijo tisto, kar dojemajo kot »nekoristno« delo, ali naloge, ki jih dojemajo kot nesmiselne, ki ne vodijo do pozitivnih sprememb v študiju ali pridobivanja uporabnih veščin. Kaj pa, če bi dijakom, ki so nalogo opravili pravilno, na koncu naloge ponudili neverjetno nagrado? Ali ne bi to študente spodbudilo k hitri in natančni oddaji nalog?

Ekstrinzična motivacija vključuje zunanje motivacijske sile, ki spodbujajo učence k trdemu delu. Za študente so zunanji motivatorji v obliki ocen, starševskih, pedagoških in družbenih pričakovanj.

Toda prejem nagrade ne zagotavlja motivacije med študenti, glede na raziskavo, ki sem jo opravil med študenti Penza State University, ima le 25 % anketiranih študentov dobre ocene, ki jih motivirajo za študij, ponos staršev ni vedno odvisen od akademske uspešnosti pri nekaterih predmetih. . Da bi bili zunanji motivatorji učinkoviti, mora študent želeti nagrade in razumeti, da je akademski uspeh edini način za prejem teh nagrad.

Vendar kljub privlačnosti nagrad zunanji motivatorji niso tako učinkoviti kot motivatorji za samoodločanje. Glede na raziskavo zunanje nagrade ali kazni študenta dobesedno odvrnejo od učnega procesa in na dolgi rok ne delujejo. In študentje, ki preučujejo snov za nagrado, se običajno nehajo učiti snovi, potem ko dobijo odlično oceno na izpitu.

Kar se tiče notranje motivacije, prihaja od znotraj in je najučinkovitejša oblika motivacije študentov. Ne glede na zunanje nagrade je študentovo osebno zanimanje za snov tisto, kar ga žene, da nekaj študira, pri tem pa porabi veliko osebnega časa. Seveda bo rezultat prizadevnega dela, podprt z notranjim interesom, obrodil sadove - akademska uspešnost se bo povečala.

Učenci, ki so notranje motivirani, dovolijo, da jih vodi radovednost, uživajo v samem učnem procesu in obvladovanje nove teme jim ni težava, temveč priložnost, da se naučijo nekaj novega in se izboljšajo. Toda pogosto mora študente voditi izkušen učitelj, da bi lahko uresničili svoj potencial in naredili študij resnično učinkovit.

Učitelji imajo pomembno vlogo pri krepitvi notranjih motivatorjev za učence, odgovarja 30 % anketirancev. Študije kažejo, da učitelji s tem, da vsakodnevno praznujejo uspeh študentov, uporabljajo humor, da naredijo teme zanimive, uporabljajo učenje na prihodnjih poklicnih vidikih in študentom ponujajo osebne izbire, naredijo pouk bolj interaktiven in zabaven. S tem, ko študentom pokažejo, da je predmet prijeten in ni dolgočasen, je večja verjetnost, da bodo pritegnili pozornost študentov, ki bodo v celoti potopljeni v to, kar študirajo, imeli bodo željo po nadaljnjem študiju predmeta sami.

Na primer, učitelj, ki predava na diapozitivu Power Point o afriški kulturi, bi bil veliko manj učinkovit kot tisti, ki organizira "kulturni dan", kjer učenci poskusijo afriško hrano in igre, da bi spoznali različne države.

Zakaj študenti niso motivirani? Razlogov, zakaj so študentje zapustili izobraževanje, je veliko, nekateri so povsem individualni. A še vedno je veliko skupnih stvari. Zunanji dejavniki, kot so težave v odnosih, družinski problemi in socialna vprašanja, preusmerjajo fokus stran od razreda in izobraževanja, kar odvrača učence od izobraževalnega procesa. Morda pa je eden od glavnih razlogov za pomanjkanje motivacije študentov dolgčas.

Anketa, ki sem jo opravil, kaže, da je skoraj 40 % študentov vsaj vsak dan dolgčas. Pravzaprav je le 2 % študentov poročalo, da jim nikoli ni dolgčas. Dolgčas v izobraževalnem procesu je izhajal iz tega, da se študentom gradiva niso zdela zanimiva ali relevantna, poslušali so predavanja, snov, na kateri so se lahko znašli in jo študirali v zanje prijetnejših pogojih.

Poleg tega je veliko anketirancev kritiziralo predmet in učne metode, ki jih uporabljajo učitelji. En študent je zapisal: "Lepo bi bilo, če bi se po študiju na univerzi naučil pomembnih stvari za življenje." Drugi je izrazil razočaranje nad učnim procesom in rekel: "Ne zdi se mi zanimiv, ne maram, da se mi govori, in sovražim, da vsi poučujejo po standardih." Na vprašanje: "Ali menite, da se pri učenju upoštevajo vaši interesi?" 60 % študentov je odgovorilo, da ne menijo, da so njihova mnenja in pogledi spoštovani ali priznani, kar je znano, da vodi v razširjeno učno apatijo.

Postavlja se vprašanje, kako povečati motivacijo in pritegniti učence k učenju. Vzpostavitev odnosa med študentom in učiteljem je sestavni del izobraževalne izkušnje in lahko naredi razliko med učencem, ki je notranje motiviran, in tistim, ki je motiviran od zunaj.

V Orodjih za učenje Barbare Davis obstaja več načinov, kako lahko zgradite odnose s svojimi učenci.

Prvič, povratne informacije kažejo, da inštruktor posluša študente in jih je pripravljen vključiti. Študent, podprt s pozitivnimi povratnimi informacijami, je bolj pripravljen nadaljevati sodelovanje v izobraževalnem procesu.

Poleg tega bo dodeljevanje dela, ki ni niti preveč zapleteno niti preveč preprosto, zagotovilo priložnosti za uspeh, hkrati pa bo študentom zagotovilo občutek dosežka za dokončanje dela.

Zelo pomembno je tudi pomagati učencem pri iskanju smisla v svojem delu za povečanje njihovih notranjih interesov. Na primer, namesto da bi si snov zapomnili in se na njej preizkusili, se lahko študentom predstavi resnična življenjska situacija, v kateri bo preučena snov pomagala rešiti določene težave. Raziskava kaže, da so učenci, ki verjamejo, da imajo izbiro in nadzor nad učenjem, bolj vključeni v izobraževalni proces. Zagotavljanje izbire med več nalogami daje študentom občutek nadzora nad lastnim učenjem, s tem pa prispeva k osebni motivaciji, kar vodi k boljši asimilaciji snovi in večji učni uspešnosti. Sposobnost izbire predmetov omogoča študentom, da se osredotočijo na tiste, ki se nanašajo na njihove posebne interese, in jih spodbuja, da postanejo intrinzično motivirani in s tem napredujejo v osebnem razvoju.

Zunanje nagrade vključujejo tudi denar in štipendije za dobro in odlično akademsko uspešnost. Toda nekateri strokovnjaki menijo, da ponujanje tovrstne zunanje nagrade študentom spodkopava notranjo motivacijo in ko zmanjka sredstev, študenti ne bodo več delali. Glede na rezultate raziskave je le 10 % študentov motiviranih za učenje s finančno nagrado za učno uspešnost. Ta pobuda je izjemno učinkovita pri študentih, ki morda ne razumejo vrednosti izobraževanja, saj jih spodbuja, da pravočasno pridejo v razred, opravijo naloge in sodelujejo v razpravah.

Članek Washington Posta z naslovom "Monetarne spodbude ustvarjajo konkurenco" podrobno opisuje učinkovitost takšnih programov. V njem avtorica Teresa Vargas podrobno opisuje, kako učenci opravljajo domače naloge in si zaslužijo dobre ocene.

Zdi se, da ponujanje zunanjih nagrad negativno vpliva na dolgoročno motivacijo, včasih pa se zdi potrebno ustvariti notranji vrednostni sistem. Študenti, ki so plačani za dobre ocene, bodo verjetno še naprej opravljali kakovostno delo, vendar morajo učitelji dobre ocene povezati tudi s prihodnjim kariernim uspehom in še več.

Za zaključek velja omeniti, da je znanje o motivaciji in njihovi uporabi v vsakdanjem življenju priložnost za razumevanje sebe in drugih na globoki ravni. Prav tako je motivacija ključna točka pri učenju in v samem procesu izobraževanja. Če želi oseba doseči uspeh v svojih prihodnjih poklicnih dejavnostih, mora biti pozoren na lastno motivacijo.

Bibliografija

Enikeev, M.I. Splošna in socialna psihologija: Učbenik / M.I. Enikeev. - M .: Norma, Znanstvenoraziskovalni center INFRA-M, 2013 .-- 640 str.
Ivannikov, V.A. Splošna psihologija: Učbenik za akademsko diplomo / V.A. Ivannikov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016 .-- 480 str.
Kotova, I.B. Splošna psihologija: Učbenik / I.B. Kotova, O.S. Kanarkevič. - M .: Daškov in K, Academcenter, 2013 .-- 480 str.
Makarova, I.V. Splošna psihologija: Kratek tečaj predavanj / I.V. Makarov. - M .: Yurayt, 2013 .-- 182 str.
Makarova, I.V. Splošna psihologija: Učbenik za SPO / I.V. Makarov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016 .-- 182 str.
Maklakov, A.G. Splošna psihologija: Učbenik za univerze / A.G. Maklakov. - SPb .: Peter, 2013 .-- 583 str.

Študentovo prizadevnost pri študiju pri študentu je mogoče razložiti z njegovim iskrenim zanimanjem za predmet, veliko ambicijo, žejo po priljubljenosti pri sošolcih ali pritiskom staršev. Poklicna prihodnost študenta pa je v veliki meri odvisna od tega, kateri motiv določa njegovo vključenost v študij. Te motive so med študijo diagnosticirali znanstveniki Višje ekonomske šole - mlajši znanstveni sodelavec na Inštitutu za šolstvo Natalia Maloshonok, analitik tega inštituta Tatjana Semenova in analitik Centra za interno spremljanje Evgenij Terentjev.

Natalia Maloshonok , Tatjana Semenova in Evgenij Terentjev uporabili celostni pristop in pri svojem delu uporabili dve komplementarni teoriji izobraževalne motivacije: hierarhično teorijo samoodločanja in teorijo ciljnih usmeritev doseganja. Preverjeni so bili na gradivu 37 intervjujev s študenti dveh univerz, klasičnih in tehničnih, ki sta priljubljeni v zveznem okrožju Volga. Študente so spraševali o učnih ciljih in visokih ocenah, načrtih za prihodnost in učnih praksah na njihovi ustanovi.

Za najbolj motivirane študente lahko štejemo tiste, katerih želja po A sovpada z resničnim zanimanjem za predmet, občutkom za intrinzično vrednost študija in željo, da znanje, pridobljeno na univerzi, uporabijo za poklicno in osebnostno rast. Rezultati raziskave so predstavljeni v članku "Izobraževalna motivacija študentov ruskih univerz: možnosti za teoretično razumevanje", objavljenem v reviji HSE "Izobraževalna vprašanja" #3 za leto 2015.

Doseganje odličnosti kot jamstvo za prihodnji uspeh

Teorija ciljne orientacije dosežkov, kot že ime pove, se osredotoča na postavljanje ciljev – točno zakaj se učenci učijo. Najbolj operativen je, ko gre za preučevanje supernalog študija. Lahko sta dva: cilj mojstrstva in cilj uspešnosti. Študenti z mojstrsko miselnostjo se osredotočajo na pridobivanje novega znanja, ki ga opredelijo, da potrebujejo za osebno in poklicno rast. "Glavna stvar je razumeti in razumeti to temo, tako da bo v prihodnosti ... šla dlje, v druge predmete," ugotavlja študent drugega letnika v intervjuju. - Poznavanje osnov bi moralo biti." Drugi informator odmeva: "Takoj se naučiš, takoj razumeš, zakaj to počneš ... To te postavi veliko višje, razvijaš se, da bi to dosegel več."

Študentje, ki so usmerjeni v mojstrstvo, na splošno pogosteje omenjajo željo po uspehu v prihodnosti – graditi kariero ali izboljšati družbeni status prek poklica. Indikativna je ocena izobraževanja kot družbenega dviga, ki jo je izrazil sogovornik: "To so mi vcepljali že od otroštva, rekli so:" Študiraj in človek boš."

Zanimivo je, da se študenti pri doseganju ciljev obvladovanja ne osredotočajo nujno na temeljne predmete. Če je osebnostnemu razvoju bolj naklonjena kakšna druga akademska disciplina, anketiranci govorijo o mojstrstvu predvsem v povezavi z njo, so še navedli avtorji prispevka.

Posnemanje kompetence zaradi samopredstavitve in prepoznavnosti

Tisti, ki so osredotočeni na rezultat v obliki petic kot takih (učinkovitih ciljev), se ukvarjajo predvsem s samopredstavljanjem. Svoje veščine poskušajo predstaviti ugodno, pridobiti visoko oceno svojih kompetenc.

Pravzaprav je to precej površen odnos do učenja. Če učenci, ki poskušajo doseči mojstrstvo, vestno opravljajo naloge in jih vidijo kot prispevek k lastnemu razvoju, potem so njihovi tovariši, osredotočeni na produktivne cilje, pripravljeni uporabiti kakršna koli sredstva, vključno s stiskanjem in goljufanjem, da bi dobili A. »Imam cilj dobiti dobro oceno in to bom dosegel na vsak način,« priznava študent.

Učinkoviti cilji so razdeljeni na dve vrsti: cilj približevanja in cilj izogibanja. Prvi je bolj pozitiven: študentje iščejo priložnosti za akademski uspeh in se posledično bolje učijo in doživljajo pozitivna čustva od študija. V zvezi s tem so cilji obvladovanja in cilji približevanja podobni, vendar pa v drugem primeru, očitno pogosteje povezanem z mehanskim pomnjenjem, učenci hitreje pozabijo pridobljeno znanje.

Študente s ciljem približevanja bolj vodijo zahteve učiteljev kot samo usposabljanje. Tu je opaziti določen konformizem: študenti se med bivanjem na univerzi prilagajajo zahtevam poučevanja – naučijo se razlikovati, katere naloge ne smemo zamuditi in katere je mogoče zanemariti. V tem primeru je pogosto mogoče govoriti le o posnemanju kompetence, ne pa o resničnem znanju. "Takoj razumem situacijo ..." pravi sogovornik. "Tam bo na primer anketa in vem, da imam davčno številko na tablici, tam bom vse našel in vse bo kul."

Pot najmanjšega odpora

Cilj izogibanja predpostavlja, da se učenci skušajo zaščititi pred dvojkami, ne pa v situacijah, ki kažejo na njihovo nesposobnost. Med temi študenti veliko študira zgolj zaradi pridobitve visokošolske diplome. Indikativna je pripomba informatorja: "Če bi se le odučili." Takšni študenti običajno verjamejo, da so diplomske skorje pomembnejše od znanja samo, pojasnjujejo raziskovalci.

Nenazadnje številni znanstveniki ločijo še en cilj v okviru teorije ciljne usmerjenosti dosežkov - "izogibanje delu": takšni študenti se brezskrbno učijo in se ne bojijo slabih ocen. Študij praviloma združujejo z delom, kar se jim zdi prioriteta.

Petice zaradi ambicije

Hierarhična teorija samoodločanja ponuja diferencirane razlage zunanjih in notranjih razlogov, ki študente motivirajo za dobro delo. Notranja motivacija pomeni vključevanje v učenje zaradi resničnega zanimanja zanj. "Notranje motiviran študent samostojno ureja svojo dejavnost, kar pomeni, da jo lahko izvaja," pojasnjujejo avtorji članka. Ekstrinzična motivacija pomeni, da je študent vključen v študij zaradi zunanjih regulatorjev. Lahko so ocena predmeta, želja po pohvali, pomen te dejavnosti za karierno rast itd.

Glede na stopnjo neodvisnosti osebe od zunanjih regulatorjev in stopnjo njihove internalizacije ("prilastitve") obstajajo štiri vrste zunanje motivacije: zunanja (1), introjektirana (2), identificirana (3) in integrirana (4). ).

V prvem primeru je lokus iniciacije dejavnosti zunaj študenta: nekateri študenti se na primer poskušajo učiti zaradi višje štipendije ali preprosto iz želje, da bi se izognili neodobravanju.

Motivacija v tem primeru morda ni povezana z zanimanjem za študij, ampak na primer z željo po pridobitvi prestižne službe po diplomi. Tako eden od anketirancev diplomo zgovorno imenuje "kos papirja", ki je potreben le za delo. Študenti s tovrstno motivacijo pri študiju vložijo najmanj truda, ki zadostuje za dobro oceno, ugotavlja članek.

V številnih intervjujih so anketiranci navedli, da dobro študirajo preprosto iz želje, da bi ugodili svojim staršem. Drugi so bili ambiciozni: "Morda želim biti samo najboljši."

Z introjektirano motivacijo regulacija dejavnosti izhaja iz družbenega okolja s svojimi normami, a ta zunanji regulator človek ponotranji. »V tem življenju želim postati človek,« učenec reproducira stališče o pomenu izobraževanja, ki mu je vcepljeno že od otroštva. V tem primeru bo zaradi slabega študija doživljal občutek sramu pred »ožjim krogom«.

Rdeča diploma kot ekvivalent resničnega znanja

Z ugotovljeno motivacijo študent sam sproži izobraževalno dejavnost, saj meni, da je znanje temelj za izgradnjo kariere. Razlika med tovrstno motivacijo in notranjo motivacijo je v tem, da študent obravnava učenje izključno pragmatično, razmišlja v smislu koristi, pojasnjujejo raziskovalci. "V moji specialnosti je zame zelo koristen," pravi študent. - Kako se obnašati v določeni situaciji in delati v prihodnosti.

Z integrirano motivacijo je učenje vgrajeno v človeški vrednostni sistem. Študent želi samozavestno obvladati svojo specialnost, saj ga to res zanima in odlične ocene so dokaz tega zanimanja. »Zame je bil cilj dobiti rdečo diplomo. ... Zdi se mi, da je to posledica dejstva, da če se človek želi učiti za ocene, potem ga verjetno zanima pridobivanje veščin ... «, - pravi informator. In da bi razvil svoje misli, ugotavlja, da je rdeča diploma eno od zagotovil brezoblačne poklicne prihodnosti.

Takšna motivacija običajno povzroči visoko stopnjo anksioznosti v zvezi z akademskim uspehom/neuspehom, študenti pa v svoj študij vložijo največ truda.

Učitelji morajo motivirati učence

Z notranjo motivacijo učenci uživajo v učenju. Eden od dijakov na primer pripomni: "Vstopil sem, kamor sem hotel, zato je zanimanje predvsem." Takšni študenti pogosto poskušajo preseči pričakovanja, narediti nekaj nad in čez.

Vendar je tu veliko odvisno tudi od učitelja in formatov usposabljanja. Obstajajo primeri, ko je določen učitelj pri anketirancih vzbudil zanimanje za učenje pri določenih predmetih (situacijska stopnja motivacije), ta interes pa se je razširil na bolj splošno – kontekstualno – raven motivacije, torej na visokošolsko izobraževanje nasploh.

Globina motivacije določa odnos do učenja

Deluje tudi dodeljevanje ravni motivacije. Torej poleg situacijske in kontekstualne ravni motivacije obstaja tudi globalna – na ravni človekovih splošnih stališč. Te ravni so med seboj povezane. Tako eden od anketirancev izjavlja, da je dober študent, ker ga v primeru pomanjkljivosti »muči vest«. To pomeni, da se globalna motivacija (odgovornost) prenaša tudi na kontekstualno raven - visokošolsko izobraževanje, pa tudi na situacijsko raven - vestna priprava na pouk.

V praksi je vredno povezati različne pristope k diagnostiki izobraževalne motivacije, povzemajo avtorji članka. »Ciljni« pristop najbolje opredeljuje krovne cilje učenja, »samoodločanje« pa razvršča razloge za vključevanje v učni proces. Pravzaprav se oba koordinatna sistema dopolnjujeta in omogočata razvoj celostnega pristopa k analizi učne motivacije, zaključujejo Maloshonok, Semenova in Terentyev.

Sodoben študent prihaja na univerzo z mnogimi motivi.

Problemi motivacije so bili dolga tisočletja predmet preučevanja filozofije, kulturologije, politologije, psihologije, sociologije itd. Motivacija je eden temeljnih problemov tako domače kot tuje psihologije. Njen pomen za razvoj sodobne psihologije je povezan z analizo virov človekove dejavnosti, spodbujevalnih sil njegove dejavnosti, vedenja.

Kompleksnost in večdimenzionalnost problema motivacije določa množico pristopov k razumevanju njenega bistva, narave, strukture, pa tudi metod njenega preučevanja (V.G. Aseev, L.I.Bozhovich, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.K. Markova , LA Regush SL Rubinstein, EA Sorokoumova, H. Heckhausen, 3. Freud in mnogi drugi). Prvič leta 1910 slov "motivacija" uporabil A. Schopenhauer v svojem članku »Štiri načela zadostnega vzroka«. Nadalje je bil izraz uporabljen za opis vedenja ljudi in živali v vedenjski smeri. V kontekstu teorije dejavnosti A.N. Leontjev, se izraz "motiv" uporablja v pomenu konkretizacije potrebe, pogojev, smeri dejavnosti. V nadaljevanju te znanstvene tradicije je L.I. Božović meni, da je motiv močna gonilna sila za izvajanje dejavnosti, »kot motiv lahko delujejo predmeti zunanjega sveta, predstave, ideje, občutki in izkušnje. Z eno besedo, vse, v čemer je našla svoje utelešenje potreba.

Koncept "motiv" je že koncept "motivacije", ki "deluje kot kompleksen mehanizem za povezovanje človekovih zunanjih in notranjih dejavnikov vedenja, določa nastanek, smer in metode izvajanja določenih oblik dejavnosti"

Koncept "motivacije" je v psihologiji kot posploševalna oznaka številnih procesov in pojavov, katerih bistvo je v tem, da živo bitje izbere svoje vedenje na podlagi pričakovanih posledic in ga nadzoruje glede na njegovo smer in porabo energije. Dinamičen pristop k motivaciji predpostavlja nenehno gibanje za njo.

Za izobraževalno dejavnost študentov je značilna kombinacija različnih motivacij in je odvisna od: izbire izobraževalne ustanove s strani izobraževalnega sistema, na podlagi katere se izvaja izobraževalna dejavnost; organizacija izobraževalnega procesa; subjektivne značilnosti študenta (starost, spol, intelektualni razvoj, sposobnosti, raven želja, samospoštovanje itd.); subjektivne značilnosti učitelja in predvsem sistem njegovega odnosa do študenta in njegove poklicne dejavnosti; posebnosti predmeta, motivacije učencev itd. Motivacija študentov je pomembna strukturna sestavina izobraževalne dejavnosti.

Z analizo psiholoških značilnosti razvoja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov razdelijo celotno obdobje študija na univerzi na tri stopnje. Za prvo stopnjo - 1 tečaj je značilna visoka stopnja strokovnih in izobraževalnih motivov. Na drugi stopnji - 2-3 tečaji, se intenzivnost vseh motivacijskih komponent učenja študentov že zmanjšuje. Tretja stopnja (4-5 tečaj) - pride do povečanja stopnje zavedanja in integracije različnih oblik učnih motivov.

S prihodom kognitivne motivacije pride do prestrukturiranja miselnih procesov zaznavanja, spomina, mišljenja in drugih človeških sposobnosti, ki prispevajo k opravljanju dejavnosti, ki je vzbudila zanimanje.

Namen študije: študij izobraževalne motivacije študentov. Hipoteza : med študenti prevladuje motiv »pridobivanje znanja«. Med nekaterimi empiričnimi nalogami raziskave je mogoče določiti naslednje: ugotoviti značilnosti izobraževalne motivacije med študenti na podlagi uporabe matematične obdelave podatkov, ugotoviti prevladujoče motive študentov, ponuditi priporočila študentom z različnimi vrstami motivacija. Vzorec so predstavili študenti in je znašal 50 ljudi. Za potrditev hipoteze smo uporabili "Metodiko za preučevanje motivov izobraževalnih dejavnosti študentov", ki jo je spremenil A.A. Rean, V.A. Yakunin, metodologija za preučevanje motivacije za študij na univerzi "T.I. Ilyina.

Analiza pridobljenih podatkov je pokazala, da so za ta vzorec študentov najpomembnejši motivi za učenje naslednji: motiv št.1 »postati visokokvalificiran specialist« (t = 1,74, p £ 0,05), motiv št. pridobiti diplomo« (t = 0,63, p £ 0,05 ), motiv št. 6 »za pridobitev poglobljenega in trajnega znanja«, motiv št. 10 »za zagotovitev uspeha bodoče poklicne dejavnosti«, motiv št. 16 »za pridobitev intelektualnega zadovoljstvo."

Najmanj pomembni motivi tega vzorca so: motiv št. 9 »V koraku s sošolci«, motiv št. 11 »izpolnjevanje pedagoških zahtev«, motiv št. 12 »doseganje spoštovanja učiteljev, motiv št. 13« za bodite zgled sošolcem, motiv št. 15: izogibajte se obsodbi in kazni za slab študij.« Histogram 1 odraža 16 motivov glede na njihovo stopnjo pomembnosti.

Palični graf 1

V programu "Exel" so bile izračunane povprečne vrednosti glede na podane motive. Histogram 2 kaže, da ima motiv »Pridobivanje znanja« veliko povprečno vrednost ( 6.2), "Obvladanje poklica" (5.4) in v manjši meri - "Pridobitev diplome" (5.2).

Histogram 2

Tako je bilo predlagano, da lahko obstajajo pomembne razlike med motivi, kot tudi potrjen je bil vodilni motiv študentov, ki je lahko motiv "pridobivanje znanja".

Zavedanje teoretičnega in praktičnega pomena pridobljenega znanja... Pomembno je razumeti, da je znanje, pridobljeno na posameznem predmetu, sposobno zagotoviti uspešno poklicno dejavnost.
Ocena je sodobna metoda motiviranja študentov. Prve vrstice na lestvici uspešnosti študentov lahko bistveno povečajo možnosti za nadaljnjo zaposlitev diplomanta.
Širiti meje osebne odgovornosti študentov kot priložnost, da se izkažejo na področju, ki jim je najbližje.
Klic dolžnosti tudi sposoben aktualizirati motivacijo. Študent se mora spomniti, da je odgovoren za to, kakšen specialist bo postal. Pri tem pa je treba upoštevati pomembno točko - občutek dolžnosti ne bi smel biti vsiljen od zunaj, temveč naj se pojavi v procesu študentovega zavedanja pomembnosti izbranega poklica.
Obvladovanje veščin postavljanja ciljev. Pomembno je, da si zastavite uresničljive cilje, ki niso časovno preveč podaljšani, si zamislite bolj oprijemljiv rezultat in rezultat za prihodnost, jih čim bolj podrobno zapišete v glagolske oblike dejanja in si jih prizadevate doseči v kratkem času. terminska perspektiva.
Neodvisno iskanje. Učenci lahko analizirajo lastno znanje, si ustvarijo situacije za samotestiranje, manj pripravljenim učencem pa tudi razložijo težke naloge.

Kot rezultat študija so bile opredeljene prednostne dejavnosti, ki bodo po mnenju študentov prispevale k povečanju njihove motivacije za študij. To je širša uporaba inovacij v poučevanju; povečanje štipendij, povečanje materialnih spodbud za študente; motivacija učiteljev in ustvarjanje pogojev za materialne spodbude dijakov; možnost izbire predmetov, ki se preučujejo; uvedba blokovnega sistema učenja, ko se izpiti opravljajo ob koncu discipline in ne ob koncu semestra; povečanje deleža ur pouka v razredu, zmanjšanje ur za samostojno delo študentov; ustvarjanje zdravega konkurenčnega okolja med študenti z uporabo ekonomskih in negospodarskih metod motivacije, vključno z "avtomatskim" opravljanjem testov in izpitov na podlagi rezultatov študija (dela), spodbujanje ustvarjalnega pristopa učiteljev; reševanje problemov rekreacije študentov (zagotavljanje bonov za letovišča, sanatorije, ambulante).

Kako najdete pravo motivacijo za študij? Za študente je učna motivacija zelo pomemben dejavnik uspeha tako sedanjosti kot prihodnosti. Medtem ko je odlašanje sovražnik vseh študentov.

Zanimive življenjske trike za motiviranje študenta za študij najdete na našem telegram kanalu. Tukaj bomo razložili, zakaj je učna motivacija tako pomembna in kaj se zgodi, če ni.

Kako povečati svojo motivacijo za študij

Lahko rečemo, da verjamemo vase in da bomo zagotovo dosegli uspeh. In res bo.

Motivacija – ključ do uspeha

Motivacija je motivacija za delovanje, psihofizični proces, ki določa smer človeškega vedenja.

Motivacija je lahko zunanja in notranja. Prva nas ne zanima preveč. Toda govoriti o drugem je veliko bolj zanimivo.

Prava motivacija je tvoj brat

Kako se torej motivirati za učenje?

Svoje delo morate imeti radi. Najboljša motivacija za učenje – to je ljubezen in zanimanje za njihovo posebnost. Samozloraba je nehvaležna stvar, zato poslušajte sebe. Če se rojeni umetnik nauči biti računovodja, nenehno sili in "stopi čez sebe", potem bo morda postal dober specialist. Toda človek od svojega dela ne bo deležen pomanjkanja motivacije za študij, želje po razvoju in užitka.
Verjemite, da se bo vse izšlo. Bodite prepričani vase. Kot je rekel Jimmy Page, kitarist slavne skupine Led Zeppelin: « verjeti vase sploh ni potrebno, glavna stvar je verjeti v to, kar počnete » .
Ne glej na druge. Najprej poskusite rasti nad samim seboj. Nenehno primerjanje sebe in svojega uspeha z uspehi drugih lahko povzroči črne občutke, kot sta zavist in jeza. Ali pa ste morda preveč sproščeni in zanemarjeni. Dragocena energija, potrebna za plodno delo, bo izginila. Kako ne izgubiti ali celo ponovno pridobiti motivacije za študij? Ne govorimo o opuščanju boja in rivalstva. Samo tekmujte najprej sami s seboj. Mikhail Baryshnikov je bil prepričan v naslednje: « Ne poskušam plesati bolje od drugih. Samo poskušam plesati bolje od sebe » .
Ne bojte se težav. Zapomnite si, za kaj delate, in se lotite posla z novo močjo. Mohammed Ali je na primer nekoč dejal, da sovraži rutinske in ponavljajoče se vadbe vsak dan. A ravno spoznanje, da brez teh treningov ne bi mogel postati prvak, mu je omogočilo, da se ne izmika in posledično »plapola kot metulj in piči kot čebela«. Kje lahko najdete najboljšo motivacijo za učenje, če ne v samem študiju?
Delajte in študirajte v mirnem, »zdravem« okolju. Izolirajte vse dražilne snovi: mobilni telefon, TV in druge pripomočke. Če ste izgubili motivacijo za študij, se osredotočite na določeno nalogo, ne da bi vas motili tujci, in zelo kmalu boste videli pozitiven rezultat. S pravim odnosom bodo stvari šle veliko lažje in hitreje.
Pogosteje izstopite iz cone udobja in se ne bojte neuspeha. Konec koncev je poraz neprecenljiva izkušnja, ki te naredi močnejšega. To je morda najpomembnejše, kako povečati svojo motivacijo za učenje.

Odlašanje ni tvoj brat

Najhujši sovražnik in antipod motivacije je odlašanje.

Odlašanje je nagnjenost k nenehnemu odlašanju. Vključno z zelo pomembnimi in nujnimi zadevami.

Tukaj je še en motivacijski citat Georgea Bernarda Shawa.

Naredite tako, da boste dobili, kar želite, sicer boste morali ljubiti to, kar imate.

Na koncu predlagamo ogled penečega videa na to temo « Motivacija » avtorja George Carlin. Iz nje boste izvedeli, kaj storiti, če ni motivacije za študij in kje jo dobiti za celotno študijsko leto.

Dragi prijatelji, iskreno vam želimo, da povečate svojo motivacijo za študij, pa tudi da verjamete vase! Seveda stalen nadzor in delo na sebi zahtevata veliko truda. Včasih se morate samo sprostiti, da se ne bi « izgorel » ... Če v takem trenutku niste imeli časa za dokončanje študijskega dela, se spomnite na nas in službo za pomoč študentom. Zaochnik je vedno pripravljen podpreti vas in vaš ugled v težkih časih.

(esej, ki temelji na učnih izkušnjah

tuji jeziki)

Kandidat filoloških znanosti, doktor filozofije, izredni profesor Filozofske fakultete Inštituta za slavistiko Univerze im. Masaryk; izredni profesor na Oddelku za ruske študije na Filozofski fakulteti,

Univerza po imenu sv. Cirila in Metoda, Brno, Češka

Opomba. Ta esej, ki temelji na avtorjevi osebni izkušnji, obravnava vprašanje motiviranja študentov na primeru Češke republike. Poudarja se temeljna vloga motivacije študentov v izobraževalnem procesu in pada motivacija študentov za doseganje odličnih rezultatov. Avtor skuša opisati tri dejavnike, ki po njegovem mnenju igrajo pomembno vlogo v tem procesu. Prvič, to je dejstvo, da študentje ne menijo, da je znanje glavni pogoj za uspešno kariero. Drugič, to je uvedba prepričanja, da je učenec = kupec, in s tem povezana težnja po prelaganju odgovornosti za rezultate učnega procesa bolj na učitelja, ki postane »ponudnik« informacij. Tretjič, to je nenehno naraščajoče število univerz in univerz, ki iz ekonomskih razlogov vstopajo v »tekmo za sredstva«, torej skušajo pritegniti čim več študentov, ki razumejo, da to spreminja njihov status v sistemu.

Svojo vlogo igrajo tudi nenehne spremembe, povezane s težnjo po neprekinjenem delu na »inovativnih projektih«, ki včasih namesto sistematičnega dela vnašajo v učni proces motnje in ne izboljšave. Posledica je padec motivacije tako učiteljev kot učencev ter določena mera nezaupanja, ki je z njimi povezano na obeh straneh ter poslabšanje rezultatov učnega procesa.

Ključne besede: motivacija, stimulacija, proces poučevanja tujih jezikov, znanje, predpogoji za uspešno kariero, sistem »študent = stranka«, število univerz.

Motivacija je osnova vsake samostojne dejavnosti. Motivacija pomeni, da človek vlaga svoje vire, kot so energija, čas, znanje, talent, volja itd. pri doseganju želenega cilja. Ni dvoma, da je motivacija ključni pogoj za učinkovit učni/učni proces in velja za vse predmete, ki se poučujejo na univerzi ali šoli. Poleg tega je motivacija (ali pomanjkanje le-te) največkrat glavni pogoj za uspešno sodelovanje učenca z učiteljem ali učiteljem in hkrati pogost vzrok za nesporazume. Kaj je njihov razlog? Učitelji pričakujejo in se zanašajo na visoko motivacijo učencev – prepričani so, da si učenci prizadevajo pridobiti čim več informacij, maksimalno znanje, t.j. da je njihova motivacija visoka. Toda realnost jih razočara, tk. učitelj ali učitelj se sooča s šibko motivacijo učencev pri vsakodnevnih dejavnostih – tako v razredu kot pri domačih pripravah zanje. Po drugi strani pa učenci in študenti niso zadovoljni z učnim procesom – njihove pritožbe se najpogosteje nanašajo na dejstvo, da veliko učiteljev ne zna učinkovito prenašati znanja in veščin, kar se pogosto oblikuje, kot da učitelji ne bi bili sposobni. »nauči me/nas karkoli«, v pričakovanju, da učitelj v učnem procesu vanje vloži znanje in veščine, tako rekoč, brez samostojnega dela učencev, brez njihovega truda.

Kakšen je rezultat? Udeleženci na obeh straneh učnega procesa so razočarani in se počutijo nerazumevanje potreb drug drugega. Če ključni (osnovni) pogoj za učinkovit proces učenja/spoznavanja ne deluje, je treba vzroke za ta pojav razumeti bolj temeljito s celostnim pristopom. Treba je organizirati ustrezne raziskave, poskušati globlje razumeti razloge za neusklajenost interesov in pristopov učiteljev in učencev, učiteljev in študentov. Izkazalo se je, da trenutno tako kompleksnih znanstvenih študij očitno manjka, tiste, ki obstajajo, pa praviloma vsebujejo v svojih sklepih splošno znane informacije ali splošna dejstva, da je motivacija nujna, da študentje zahtevajo »nove oblike izobraževanje", da učitelji potrebujejo "Dejavneje spodbujati motivacijo učencev za učenje" itd., ne da bi se dotaknili resničnih vzrokov problema. Pogosto raziskovalce vprašanje motivacije zanima le z ene strani – s strani študentov. Poskušali bomo predstaviti naše stališče, ki temelji na skoraj

40-letna praksa poučevanja tujih jezikov in književnosti v visokem šolstvu.

Za globlje razumevanje problema »vključevanja« motivacije v proces učenja/spoznavanja je treba ugotoviti razlike med motivacijo in stimulacijo.

Motivacija je notranji proces, ki temelji na čisto osebnih motivih, t.j. impulzi, ki človeka spodbudijo k prizadevanju in nosilca motivov približajo doseganju določenih ciljev ali zadovoljevanju svojih potreb z lastno močjo, energijo, po lastni volji. Torej motivacije, ki ima notranje, deloma psihološke razloge, ne more uvesti od zunaj, zunaj, druga oseba.

Lahko rečemo, da je odgovornost za motivacijo v celoti na človeku samem (včasih temu pravimo "intrinzična motivacija" ali "samomotivacija").

Drugi – vključno z učitelji – lahko samo spodbudijo – torej poimenujejo, prikličejo, podprejo, razvijejo od zunaj tiste impulze, ki povzročajo motivacijo.

(v nekaterih virih se to imenuje "zunanja motivacija"). pomeni, povezanost, komplementarnost motivacije in stimulacije je zaželen predpogoj za resnično učinkovit učni proces, iz česar izhaja, da sta za učinkovitost učnega procesa odgovorni obe strani – tako učitelji kot učenci..

Vsak človek je v katerem koli trenutku svojega življenja povezan s svetom okoli sebe in je del njegove kompleksne strukture skupaj z drugimi ljudmi, živalmi, naravo, tehnologijo, politiko, gospodarstvom, kulturo itd. In vsi okoliški procesi neposredno ali posredno vplivajo na človeško življenje. Ti elementi vplivajo na motivacijo osebe s stimulacijo: stimulacija na zavestni ali podzavestni ravni poraja motive za določeno dejavnost. Če je motiv dovolj močan, se pravi, da se človek zdi dovolj pomemben zase, se pojavi motivacija, ki povzroči notranji vzpon, val energije, ki jo človek želi porabiti za doseganje cilja, ki ga motivira.

To je šele začetek delovanja. Volja (ki vpliva na količino energije, dodeljene določenemu motivu, za zadovoljitev potrebe, za premagovanje ovir) mora biti dovolj močna, da uboga vse človeško vedenje in se zvrsti v verigo dejanj za dosego končnega želenega cilja. Vendar energija na tej poti ni »zagotovljena« za celotno verigo dejanj – v nekem trenutku lahko motiv oslabi, izgubi začetno pomembnost za posameznika, lahko oslabi tudi volja, saj nujni napori iz različnih razlogov, presegajo moč posameznika. Pojav drugih, močnejših motivov ali nepremostljivih ovir lahko človeku prepreči doseganje cilja, čas ali kakšen drug vir je lahko napačno izračunan – marsikaj lahko povzroči, da zmanjka motivacijske energije.

Tako je treba pri procesu poučevanja katerega koli predmeta v šoli ali na univerzi (na primer tujega jezika) upoštevati tako motivacijo kot stimulacijo ter dejavnike, ki vplivajo na oba procesa. Če se kateri od teh delov izkaže za šibkega ali manjkajočega, bo v praksi nemogoče doseči želeni rezultat ali pa ne bo ustrezal prvotno načrtovanemu. Menimo, da razlike med omenjenima pojmoma - motivacija in stimulacija - raziskovalci v zadnjih dveh desetletjih niso v celoti opredelili in razumeli. Motivacija se – vsaj v češki znanstveni skupnosti – najpogosteje napačno nanaša na določene vidike stimulacije; pogosto beremo o »prenosu motivacije s strani učitelja na učence«, da »mora učitelj motivirati«, biti »motivator«, da je učiteljeva ali učiteljeva dolžnost motivirati. ampak pozablja se, da lahko učitelj (kot zunanji dejavnik) učenca le stimulira, ne pa tudi motivira, saj pot od stimulacije do motivacije, do spodbujanja notranjih motivov učencev ni neposredna in kratka, saj je motivacija notranji osebni proces. .

Bodimo pozorni na motivacijo za poučevanje študentov visokošolskih zavodov. Kateri so motivi, ki jih pripeljejo na univerze? Je to diploma kot potrditev (za vse življenje) vaše sposobnosti, da opravite vse potrebne izpite? Je to vsota teoretičnega znanja in sposobnosti, da ga naknadno preoblikujemo v praktične veščine v poklicni dejavnosti? Je to neke vrste status (ali privilegij), povezan z univerzitetno izobrazbo? Je to možnost, da po diplomi zaslužite več? Najdete lahko še veliko drugih motivov, ki silijo študente, da gredo na univerzo in tam študirajo (naleteli smo tudi na priznanje: »Nisem še hotel dobiti službe, bolj prijetno je študirati na univerzi«). Kot je razvidno iz naštetih možnih motivov, pridobivanje teoretičnega znanja in praktičnih veščin samo po sebi ni vedno glavni vir motivacije za študente. Po drugi strani pa je učiteljeva naloga pokazati pomen tako predmeta kot specifičnega znanja ter to znanje in specifične veščine prenesti na učence, t.j. z njegovega vidika cilj/motiv ni niti diploma, niti denar, niti kaj drugega.

Torej učitelj le upošteva del študentovih potencialnih motivov, ob predpostavki, da študenta zanima predmet, znanja in veščine, povezane s tem predmetom, in šele ta del (v glavnem) postane vsebina učiteljevega kompleksa spodbudnih orodij. Učitelj ne more biti odgovoren za vse druge posamezne cilje, ki jih študent želi doseči in za katere učitelj verjetno ne ve. Kako se lahko učitelj v primeru, ko specifična znanja in veščine niso cilj, ampak le sredstvo za dosego drugega cilja, uči o tem in ga uporabi za spodbujanje aktivnosti? Poleg tega, če študent sam spozna, da lahko do želenega cilja pripeljejo ne le znanja in veščine, pridobljene na univerzi, ampak tudi drugi dejavniki (povezave, favoriziranje, sreča itd.), zakaj bi potem verjel vsemu, kar učitelj pravi , sprejeti spodbudne impulze in se nanje pozitivno odzvati? To pomeni, da četudi inštruktor izpolnjuje svoje obveznosti in ustrezno stimulira študente v okviru danega predmeta, bodo rezultati vseh aktivnosti na koncu odvisni od študentove notranje reakcije.

Nemogoče je, da bi se učitelj prilagajal različnim ciljem učencev in temu primerno spreminjal njihove aktivnosti in stimulacijo, tako da bi vsak učenec čutil aktivacijo v izobraževalnem procesu, motivacijo za dosego svojega osebnega cilja. To je toliko težje, bolj ko osebni cilji učencev ne sovpadajo z idealiziranimi zamislimi učitelja. Če si recimo študent za cilj postavi "le opraviti izpit, a je potrebna diploma, za ostalo bo poskrbel oče", potem učitelj v tej smeri komajda stimulira. Učenci potrebujejo lastno voljo in aktivnost, da se odzovejo na učiteljeve spodbude - če temu ni tako, potem učitelja ne moremo očitati, da ni njegovega spodbudnega vedenja do učencev..

Prišli smo do ključnega vprašanja našega razmišljanja: katera stran je bolj odgovorna za rezultate učnega procesa – učitelj ali študent? To ni lahko vprašanje in odgovor nanj ne leži na površini. Po našem prepričanju je treba razlikovati med:

1. Področje odgovornosti učitelja, ki bi moral delati po izobraževalnem načrtu, opravljati naloge priprave predavanj, seminarjev tako, da študenti pridejo do določenega sistema znanja, imajo specifična znanja (pojmove, vzorce) in veščine, to ponudi študentom, pri čemer navede, kaj je obvezno ( in za izpite, in za prakso), in kaj dodatnega; on je seveda v prvi vrsti odgovoren za izpolnjevanje ciljev kurikuluma, za razvoj v njem opredeljenih znanj in veščin.

2. Področje odgovornosti študenta, ki je po izbiri te specialnosti dolžan zaznati obvezni del informacij, ki jih vsebuje izobraževalni načrt programa, se pripraviti na izpite in po svoji motivaciji izbrati druge (dodatne) impulze učiteljevega vpliva na študenta, skrita v izobraževalnem procesu. Študentje imajo možnost povprašati inštruktorja za dodatne informacije o temah, ki jih posebno zanimajo – na ta način lahko izpolnijo svoje specifične interese in s tem pomagajo inštruktorju povezati zahteve programa z njihovimi osebnimi motivi.

Vidimo, da je odgovornost razdeljena – za rezultat sta odgovorni obe strani procesa učenja/spoznavanja. In to se zdi tako očitno, da bi bilo kakršno koli dodatno razmišljanje odveč.

Težava je v tem sodobni izobraževalni sistem zgoraj navedenih dejstev ne upošteva v celoti... Vse pogosteje se soočamo s prepričanjem, da je učenec »potrošnik«, učitelj pa »ponudnik izobraževalnih storitev« v procesu učenja/spoznavanja. To prepričanje implicira idejo, da bi moral učitelj zadovoljiti izobraževalne potrebe učencev. In študent porabi, uporablja zagotovljeno »blago«, tudi če je to »blago« abstraktne narave. Za to osnovno idejo odnosa med dobaviteljem in potrošnikom je veliko drugih posledic. Večino odgovornosti za rezultate učnega/spoznavalnega procesa v teh odnosih nosi učitelj. Ni odgovoren le za organizacijo izobraževalnega procesa, uporabljene metode, izbiro gradiva (učbeniki, priročniki itd.) in dodatnih virov usposabljanja, ampak tudi za končni rezultat - za asimilacijo znanja in veščin. Toda učni proces ne temelji le na podanih informacijah, da se veščina usposablja, temveč tudi na tem, kako študent ravna s temi informacijami. Če se ne spomni, se ne uči - je učitelj v odgovoru?

Poleg tega je učitelj odgovoren tudi za inovativne metode poučevanja, nenehna prekvalifikacija, nove (inovativne, izboljšane ipd.) izobraževalne projekte, ki so danes na univerzah vse bolj potrebni. To je značilno za vse predmete in discipline – vse več zelo različnih projektov, v katere bi morali biti vključeni študenti, izzove razvoj občutka nestabilnosti na eni strani in občutka nesposobnosti učiteljev, ki morajo izboljšati svoje ( "nezadovoljivo?") Spretnosti vedno znova, učenje, na drugi strani. Kot posledica tega, študenti se upirajo vključevanju v preveč različnih dejavnosti, ki mimogrede odvračajo pozornost od sistematičnega študija, in, kar je še huje, študenti prenehajo zaupati svojim učiteljem, ki se jim zdijo premalo usposobljeni.... In na splošno študentski potrošniki menijo, da je tak izobraževalni proces nezadovoljiv.

Obstajajo še drugi dejavniki, ki izzovejo nezaupanještudenti učiteljem.

Pogosto učenci slišijo, da bi moral biti proces učenja/spoznanja razburljivo, celo zabavno, da se bodo imeli na univerzi prijetno. So potrošniki - in so v takem položaju, da imajo pravico odločati, kako vznemirljiva je bila ta ali ona lekcija, kako dobro se je učitelj nanjo pripravil. Učitelj - kot ponudnik storitev - se mora za dosego tega cilja potruditi. Če je v neki lekciji po mnenju učenca preveč informacij (mimogrede, koliko je to?), prestroga disciplina, preveč vaj ali novih besed in pojmov, preveč slovnice, t.j. zahtev je preveč, potem se učenec pri takšni lekciji ne bo zabaval, torej ne bo razburljivo. Tudi če ta pouk pripelje do želenih, načrtovanih rezultatov, se študentovo mnenje o nezadovoljivem procesu učenja/spoznavanja ne bo spremenilo.

Učitelj bo kriv za uporabo "napačnih" metod,

da pripravnikov ni dovolj »zabavil«; študentov ta dejavnost ni navdušila. Ni presenetljivo, da so v zadnjem času najbolj nepriljubljeni predmeti matematika, fizika, kemija - ravno tisti predmeti, pri katerih je treba obvladati natančno znanje, pri katerih je nemogoče izumljati, pri katerih so takoj vidne napake ali neznanje;

na področju poučevanja tujih jezikov enako velja za slovnico. Po mnenju mnogih študentov bi morali slovnico izključiti iz programov, saj ni potrebna, saj je najpomembnejša neposredna komunikacija, vsaj z napakami, nepoznavanje besedišča ... Toda v tem primeru a (le delno) akutno) se postavlja vprašanje: "Ali potrebujemo - za prakso, za poklicno kariero študenta - znanja in veščine, ki jih predlaga kurikulum, ali potrebujete občutek užitka?" In če sem iskren, ne moremo si predstavljati, da vsako delo (usposabljanje je delo študenta) vedno prinaša le veselje in da ne bodo delali po zastavljenih ciljih, ampak tako, da so zaposleni predvsem prijetni ...

Da na problem ne bi gledali enostransko, to opozarjamo včasih imajo študentje prav: učitelji se z njimi ne pogovarjajo o ciljih, uporabljenih metodah in njihovih prednostih, o pogojih, v katerih je ta cilj mogoče doseči. Učitelji včasih menijo, da je že na začetku učnega procesa nepotrebno govoriti o tem, kako bo ta proces organiziran in zakaj so bile izbrane te metode in sredstva, zakaj je program usposabljanja zasnovan tako. Obe strani – tako učitelji kot učenci – morajo poznati načrtovane rezultate, želja po doseganju želenega cilja povečuje njihovo motivacijo. Zato je treba ob koncu učnega procesa preveriti, ali so bili izobraževalni cilji res doseženi (ne v nekem poročilu, ampak v praksi). Testi, izpiti, seminarji so le vmesne stopnje, vendar so potrebni za preverjanje, kako so bili v procesu obvladovanja doseženi cilji programa. Pravzaprav niti na univerzi niti v učnem procesu in šele takrat, v praksi, študent lahko ugotovi, ali je bil kurikulum in njegovi cilji res sestavljeni smotrno in z znanjem, kaj je potrebno v praksi.... Vprašanja študentov o tem, koliko je ta predmet potreben za njihov bodoči poklic, veljajo za radovedne, saj večina ne vedo, na katerem delovnem mestu, v kateri ustanovi itd. bodo delali. Kako naj potem odgovorijo, če ne vedo zagotovo, kaj jih čaka naprej? Primer iz druge industrije: če bi zdravniki začeli trditi, da anatomija ni potrebna, ampak je potrebno samo usposabljanje operacij, bi bila anatomija izključena iz programa ali zmanjšana, saj ne zabava, ampak vas prisili, da veste in poimenujete vse točno in še bolj se spomnite? Zakaj torej glede slovnice pri poučevanju tujih jezikov razmišljamo in delujemo tako? ..

Še en dejavnik, ki je specifičen za proces učenja tujih jezikov, igra pomembno vlogo, to je dejstvo proces mora biti neprekinjen, - študentje morajo vsakodnevno vaditi znanje tujih jezikov.

To pomeni, da morajo narediti domačo nalogo, in to ne za svojega učitelja, ampak zase. Če ni vsakodnevnih aktivnosti, so rezultati (= veščine) nezadovoljivi. Prvič, »klient« (= študent) noče biti prisiljen narediti tisto, česar si v resnici ne želi, tj. učenec pogosto ne dela, ne telovadi tako, kot predlaga učitelj. Drugič, filozofija "potrošnik-dobavitelj" je v nasprotju s to prakso - naročnik porabi tisto, kar mu dobavitelj zagotovi, če pa govorimo o domačih nalogah, tukaj "potrošnik" postane sam svoj "dobavitelj", saj si študent sam določi delo. .preverja ali je opravil naloge ali ne. Za samostojno usposabljanje uporablja orodja (informacije, postopke, izkazane veščine itd.). Če ni vsakodnevnega dela, ni rezultata (poznavanje besedišča tujega jezika, uporaba slovničnih pravil, govorne spretnosti, ...), potem je za pomanjkanje znanja kriv učenec sam. Toda v praksi je učitelj prvi, ki je kriv, saj »ni učil«. Brez rezultatov ni motivacije – kdo pa je potem kriv za pomanjkanje rezultatov? (Če športnik ne trenira pravilno, je za neuspeh kriv le trener?)

V izobraževalnem sistemu je po našem mnenju nujno že od samega začetka jasno opredeliti in razložiti vsem, kaj sta vlogi učitelja in učenca in da se bo učenec tujega jezika moral potruditi tudi doma.

Naloga ni lahka: v zadnjih letih smo večkrat naleteli na prepričanje, ki deluje predvsem v sistemu osnovnih in srednjih šol, da je treba domače naloge za učence/študente čim bolj zmanjšati. Zakaj? Prvič, študent/študent ima pravico do zadostnega prostega časa, domače naloge pa mu ta čas »ukradejo«. Drugič, izkazalo se je, da domače naloge poudarjajo družbeno neenakost: starši nekaterih učencev/študentov ustvarjajo idealne pogoje za študij doma, pomagajo in zmanjšujejo kakršno koli drugo obremenitev sina/hčerke, v drugih družinah to ni mogoče. To pomeni, da morate celoten izobraževalni sistem usmeriti v tiste, ki jim doma ne pomagajo ... In to utrjuje prepričanje, da mora šola (beri: »učitelj«) učencu/študentu vcepiti vsa znanja in veščine, ne vključno s poučevanjem na domu v ta proces. Sistem "odjemalec-dobavitelj" se na ta način krepi v glavah tako učencev/študentov kot njihovih staršev. Težnja po izključevanju domačih nalog (beri: »samostojnih prizadevanj«) vodi v tveganje za razvoj izjemno šibkih veščin samostojnega dela izven šole, s katerimi nato študentje vstopijo na univerzo. Tisti, ki ne delajo od doma, se ne spopadajo z zahtevami univerze, za neuspeh krivijo učitelje ali izobraževalni sistem (»niso nas učili«). Študent ob obtoževanju drugih ne čuti svojega dela odgovornosti, ne razvija svoje motivacije. To pomeni, da ta dejavnik skriva tudi razloge za zmanjšanje motivacije (temu je tako, saj boljši kot so rezultati, večja je motivacija).

Tretji razlog za težave z motivacijo je upravnih... Glede na državno politiko (skladno s politiko Evropske unije) bi moral biti odstotek državljanov države z visoko izobrazbo čim višji (idealno = 40 %). Gre za to, da višji kot je odstotek izobraženih ljudi, večji je gospodarski potencial določene države. Za dosego tega kazalnika lahko opazimo nekakšno tekmovanje med državami. državni organi, pristojni za izobraževanje, oceniti celoten izobraževalni sistem in posamezno univerzo po odstotku uspešnih študentov: višji kot je odstotek napredka, boljša je univerza, bližje je cilju (beri: »število diplom, ki ga je enostavno izmeriti«). Hkrati ni obveznih splošnih meril za ocenjevanje diplomanta - kaj bi moral doseči na določeni univerzi na določeni specialnosti, vsaj njegovo znanje / veščine. To sproži splošno tekmo za univerzitetne diplome (tj. odstotke dosežkov), ne pa za znanje in veščine.

Ta dirka se začne že v osnovni in predvsem v srednji šoli. Na Češkem število mest v šolah, ki ponujajo srednješolsko izobraževanje, presega letno rodnost za približno 1,3-1,4-krat. Kakšne so posledice?

Šole tekmujejo pri vpisu tako, da ponujajo najboljše učno okolje in dokazano z višjo stopnjo uspešnosti kot druge konkurenčne šole. Da bi dosegli te odstotke, zelo pogosto zahteve za študente so podcenjene... Učenci vidijo, da za pospeševanje učnega procesa, boja za znanje, da bi presegli rezultate drugih, niso pomembna njihova prizadevanja, temveč prizadevanja učiteljev. Posledice: po eni strani manjka konkurenca med šolarji (za vsakogar se najde kje študirati), po drugi pa je treba znižati raven zahtev, da bi omogočili manj nadarjenim dijakom (ali manj motiviranim za študij). trud) soočiti z učnimi nalogami, se uspešno učiti. Oba dejavnika izjemno negativno vplivata na motivacijo: učencem se ni treba posebej truditi, ker bodo učitelji vse naredili sami, ker so prisiljeni doseči dobre rezultate... Manjše kot je število učencev v šoli, nižje so zahteve zanje. Štiri leta v takem okolju so dovolj, da ima študent minimalno motivacijo za lastno dejavnost v kompleksnem procesu učenja/spoznavanja.

Dovolj enostavno je obdržati ta ležeren, "ohlapen" odnos do srednješolskega izobraževanja, nato pa ga prinesti s seboj na univerzo. Hkrati se je v zadnjih 2 desetletjih hitro povečalo število univerz. Na nekaterih univerzah se dogaja enako kot v srednjih šolah - univerze potrebujejo študente za vsako ceno in pod kakršnimi koli pogoji. In komaj kaj se da spremeniti: če bo premalo študentov, bo univerza zaprta, če bo državna; in če je univerza zasebna, so ekonomski kazalci še močnejši. Zdaj je učitelju izjemno težko stimulirati učence, ko dobro razumejo, da je prisotnost/odsotnost dela za učitelja odvisna od učenca.... On/ona je učiteljev glavni vir dohodka.

In po izobraževalnem programu je učitelj dolžan prenesti svoje kvalificirano znanje, tk. za to je plačan. Če pa bo učitelj začel preverjati in strogo zahtevati ciljno usmerjeno znanje, ki ga zagotavlja program, bo znižal študentov učni uspeh in lahko celo zmanjšal število študentov, potem pa znesek denarja, od katerega je odvisna njegova plača, in tudi obstoj univerze kot take se bo zmanjšal. Le najmočnejše univerze v takem okolju si lahko privoščijo, da znanje/spretnosti svojih študentov ohranjajo na zahtevani visoki ravni.

Ni dvoma, da takšno stanje vpliva na motivacijo študentov; nihče jih ne sili v trdo delo, vedo, da jih univerze potrebujejo in da pot do diplome ne bo težka. In učitelj je zaprt v zaporu meril ekonomske učinkovitosti, v težkem dvojnem položaju: če res ljubi svoje delo in želi delati s študenti, potem bo absolutno ves čas porabljen za pripravo predavanj in predavanj (seminarjev). , posvetovanja, učni pripomočki itd.). In v tem primeru se ne bo mogel ukvarjati s samorazvojom - sodelovati v programih izpopolnjevanja in mednarodnih izmenjav, pisati in objavljati svoje raziskovalne prispevke, sodelovati v projektnih dejavnostih, posodabljati dvakrat posodobljene programe usposabljanja. Mnogi učitelji se počutijo preobremenjeni, pomanjkanje spoštovanja v njihovem nagovoru in želja po kakovostnem poučevanju učencev pade, počutijo se demotivirani. Nevarni krog je sklenjen – kako je lahko nekdo preobremenjen, utrujen od administrativnih zahtev (poročila, tabele, projekti, ...) in jih ne more spremeniti, t.j. demotivirani učitelj spodbujati učence, ki so izgubili navado (ali so se odvadili?), da se motivirajo?

Eden od načinov za povečanje motivacije študentov je po našem mnenju dvig motivacije pedagoškega osebja.... Če je učitelj organizator vzgojno-izobraževalnega procesa, če ni stisnjen v okvire ekonomskih in administrativnih kriterijev, ki ne prispevajo vedno k izobraževalni dejavnosti, bo bolj svoboden pri izbiri učnih metod, ki ustrezajo potrebam učencev in študentov. talenti, , namensko delo, za doseganje rezultatov, ki so začrtani v izobraževalnih programih in izločanje študentov, ki ne izpolnjujejo zahtev izobraževalnih programov. Pomemben pogoj za povečanje motivacije študentov je tudi rast zaupanja študentov v programe usposabljanja in v učitelje, zavedanje, da je na tem programu treba delati, saj le tako lahko pripelje do želenih znanj in veščin. Tretji pogoj je spoznanje, da stimulacija s strani učitelja zahteva dodaten trud študenta, tj. prepoznavanje nujnega deleža odgovornosti obeh strani učnega procesa.

Glavne besede za razumevanje z obeh strani učnega procesa so lahko besede »učitelja narodov« Jana Amosa Komenskega: »Pridi sem, otrok, nauči se biti moder«, tj. "Pridi, študent, pomagal ti bom z vsem, kar je v moji moči, a učenje je samo tvoja naloga" ...

Bibliografski seznam

1. Kroupová M .; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. V: 14th International Conference on Applied Mathematics APLIMAT, 2015 3.–5. februar 2015, Bratislava, materiali international. konf. Bratislava: Slovenská technická univerzita 2015, str. 525-532.

2. Čihounková J .; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. V: Vysokoškolské poradenství versus vysokoškolská pedagogika. sob. znanstveni. tr. Praha: ČZU v Praze 2009. c. 120-125.

3. Phillips Spurling T. Študija motivacije in samoučinkovitosti pri študentih – študij – motivacije – in – samoučinkovitosti – v – univerzi – študenti Motivacija in cilji. – In cilji. Datum zdravljenja 14.01.2016.

4. Motivacija: Izgubljena ali samo zgrešena? – Življenje/podpora/svetovanje – in – psihološke storitve/motivacija – izgubljeno – ali – samo – napačno. Datum zdravljenja 14.01.2016.

5. Afzal H .; Ali I,; Khan M. A.; Hamid K. Študija motivacije univerzitetnih študentov in njenega odnosa z njihovo akademsko uspešnostjo; članek v znanstveni. revijo. International Journal of Business and Management letnik 5, št. 4 (2010), pridobljeno 14. 01. 2016.

6. Florian H .; Müller J. L. Pogoji motivacije in študijskega zanimanja študentov Datum zdravljenja 14.01.2016.

7. Blaškova M ;. Blaško R. Motivacija univerzitetnih učiteljev in njene povezave Upravljanje s človeškimi viri in ergonomija letnik VII 2/2013; članek v znanstveni. revijo. Datum zdravljenja 14.01.2016.

Izhod:

OGNAL Y. Motivacija študentov (eseji na podlagi izkušenj poučevanja tujih jezikov) [Elektronski vir] / Meteor-City: poljudnoznanstvena revija, 2017. N 2. Special. izdaja, ki temelji na gradivu dopisne mednarodne internetne konference "Problemi filoloških raziskav" (8. 2.–8. 3. 2017, SUSPU, Čeljabinsk). S. 35–43. URL.