Posebna psihologija Kuznetsva. Osnove posebne psihologije: Vadnica (7. izdaja, stereotipna)
Osnove posebne psihologije: študije. Priročnik za študije okolja PED. študije. Obrati / L. V. KUZNETSA, L. I. Presoja, L. I. Solntheva et al.; Ed. L. V. KUZNETSOVA. M.: Založniški center "Akademija", 2002. - 480 str.
Psihološke zapovedi prihodnjega učenja učiteljev. Stanje zdravja otrok in pripravljenost pedagoških delavcev do popravnega izobraževanja
1.1. Posebna psihologija kot neodvisna veja znanosti in prakse
1.2. Glavne destinacije (oddelki) posebne psihologije
1.3. Sodobne ideje o normalnem in odstopu razvoja
1.4. Psihični razvojni faktorji
Mehanizmi genetskih vplivov Somatski dejavnik indeks poškodbe možganov
Mehanizmi socialnih vplivov v predpostavku in natalnem obdobju razvoja otrokovega socialnega vpliva mehanizmov v obdobju posameznega razvoja
1.5. Vrste odstopajočega razvoja (disconcentogenacija)Starostne pogojenosti disconcentogenacije Etiologija kršitev
Koncept primarnih in sekundarnih razvojnih napak. Doktrina odškodnine Glavne vrste mentatogeneze
1.6. Splošni zakoni o odstopanju razvoja
Dodatek k oddelku 1
Oddelek II. Duševni razvoj v disenatologicnosti po vrstitrani poglavju 1. Psihologija duševno zaostalega otroka 1.1. Predmet in cilji psihologije Mentalno zaostali otroci 1.2. Zgodovinski izleti
1.3. Vzroki za duševno nazaj. Razvrstitev po gravitaciji in etiopatogenetskem princilu
1.4.
1.5. čustveno-voljna sfera
1.6. Značilnosti dejavnosti
Poglavje 2. Psihologija otrok z vodilnim razvojem v duševnem razvoju (z zamudo pri duševnem razvoju - CPR)
2.1. Predmet in naloge psihologije otrok z nizkotlačnimi oddelki v duševnem razvoju
2.2. Zgodovinski izleti
2.3. Vzroki in mehanizmi z nizkimi odstopanji. Razvrstitev po gravitaciji in etiopatogenetskem princilu
2.4. Značilnosti razvoja kognitivnih sferov otrok z SRR
2.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno-voljna sfera
2.6. Značilnosti otrok, ki imajo nizkonapetostna odstopanja pri psihofizikalnem razvoju
2.7. Vprašanja psihološke diagnostike in popravka v disenatologiciencah z vrsto redukcije in disfunkcije vprašanj za nadzor zorenja in nalog literature
Dodatek k oddelku II
ODDELEK III. Duševni razvoj pri razstavljanju pomanjkljivega tipa poglavja 1. Psihologija oseb z okvaro sluha (surdopsihologija)
1.1. Predmet in naloge surdopsihologije
1.2. Zgodovinski izleti
1. Vzroki za sluh. Psihološka in pedagoška klasifikacija kršitev sluha pri otrocih
1.4. Značilnosti razvoja kognitivnih sferov pri otrocih z okvarami sluha
1.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno-voljna sfera
1.6. Značilnosti dejavnosti
1.7. Psihološka diagnoza in popravek kršitev sluha pri otrocihNadzorna vprašanja in naloge Literatura
Poglavje 2. Psihologija oseb s kršitvijo vida (Tifflopsologija)
2.1. Cilji in cilji
2.2. Zgodovinski izleti
2.3. Vzroki za vidne kršitve. Klasifikacija kršitev vizualne funkcije pri otrocih
2.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
2.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno-voljna sfera
2.6. Značilnosti dejavnosti
2.7. Psihološka diagnoza otrok s kršitvami vizualne funkcije in popravkom teh kršitevNadzorna vprašanja in naloge Literatura
Poglavje 3. Psihologija otrok s kršitvami govora (logopsihologija) Z.1. Postavka in cilji govornika
3.2. Zgodovinski izleti
3.3. Vzroki za primarne govorne motnje. Klasifikacija kršitev govora
3.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
3.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno-voljna sfera
3.6. Značilnosti dejavnosti
3.7. Psihološka diagnoza in popravek s hudimi kršitvami govora pri otrocihNadzorna vprašanja in naloge Literatura
Poglavje 4. Psihologija otrok z oslabljenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema
4.1. Predmet in naloge psihologije otrok s kršitvami funkcij MUSCULOSKELETAL.
4.2. Zgodovinski izleti
4.3. Posebnost razvoja motorjev pri otroški cerebralni paralizi (cerebralna paraliza). Struktura kršitve. Oblike otroške cerebralne paralize
4.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
4.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno-voljna sfera
4.6. Značilnosti dejavnosti
4.7. Psihološka diagnoza otrok s kršitvami funkcij Mišično-skeletni sistem in popravek teh kršitev Nadzorna vprašanja in naloge Literatura
ODDELEK IV. Duševni razvoj v Asinhronisu s prevlado čustvenih in vedenjskih motenj
Poglavje 1. Psihologija otrok z zgodnjim obiskom avtizma
1.1. Predmet in naloge psihologije otrok z RDa
1.2. Zgodovinski izleti
1.3. Vzroki in mehanizmi za nastanek RDa. Psihološko bistvo RDA - klasifikacija držav zaradi resnosti
1.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
1.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno-voljna sfera
1.6. Značilnosti dejavnosti
1.7. Psihološka diagnoza in popravek z avtizmom zgodnjega otroka
Nadzorna vprašanja in naloge Literatura
Poglavje 2. Psihologija otrok z disharmoničnim osebnim skladiščem
2.1. Predmet in naloge psihologije otrok z disharmoničnim osebnim skladiščem
2.2. Zgodovinski izleti
2.3. Vzroki za disharmoni razvoj. Tipologija patoloških znakov
2.4. Diagnoza in popravek Disharmoničnega razvoja
Nadzorna vprašanja in naloge Literatura
Dodatek k oddelku IV
Oddelek V. Otroška psihologija s težkimi kršitvami razvoja
5.1. Predmet in naloge psihologije otrok s kompleksnimi razvojnimi motnjami
5.2. Zgodovinski izleti
5.3. Vzroki za kompleksne razvojne motnje. Pristopi k klasifikaciji otrok s kompleksno razvojno okvaro
5.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
5.5. Značilnosti osebnosti I. čustveno-voljna sfera
5. 6. Značilnosti dejavnosti 5.7. Psihološka diagnoza in popravek z zapletenimi razvojnimi kršitvami Vprašanja in nalog Glavna literatura
Oddelek VI. Primarno odkrivanje odstopanj v razvoju (osnove psihološke diagnostike)
6.1. Primarno odkrivanje otrok z razvojnimi odstopanji z uporabo pedagoškega opazovanja
6.2. Splošna vprašanja psihološke in pedagoške diagnostike
Nadzorna vprašanja in naloge Literatura
Dodatek k oddelku VI
ODDELEK VII. Metode preprečevanja in popravka sekundarnih odstopanj v duševnem razvoju otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami
7.1. Splošna metodološka vprašanja preprečevanja in popravka
7.2. Psihološko pedagoško Metode preprečevanja in popravka sekundarnih odstopanj
7.3. Metode posrednega popravka in preprečevanja osebne nerazvitosti v predšolski dobi dela s starši
Povečanje psihološke usposobljenosti vzgojiteljev DU nadzor vprašanj in naloge literatura
Dodatek k oddelku II
Priročnik iz študije določa zgodovino nastanka posebne psihologije kot področju psihološke znanosti in prakse, metodoloških vprašanj posebne psihologije,
povezano s sodobnim razumevanjem običajnega in odstopajočega razvoja, problemi organizacije posebne psihološke pomoči in psihoorkurevalnega dela v izobraževalnem sistemu, glede na klinične in psihološke in pedagoške "portreti" otrok z različnimi invalidnostmi v psihofizikalnem razvoju
Če ne vidite neposrednih rezultatov
dobro ali slabo, - bodite potrpežljivi in \u200b\u200bpazi
Dipac Chopra.
Psihološke zapovedi bodočega učitelja
Oprostite stereotipe in vzemite osebo, kot je.
Verjemite, da se v vsaki osebi položi vir pozitivnega razvoja in rasti.
Naučite se ločiti posamezna dejanja osebe iz njegove celostne osebnosti.
Ne ocenjujte, ne sodite, ne izogibajte neposrednim svetom in moralom.
Poskusite razumeti drugo osebo, razviti aktivno empatično sluh.
Bodite sami, prosim, da izrazite svoja čustva, vendar to storite v nedvodmi za drugo obliko.
Pošljite znanje, spretnosti, ki vam bodo pomagale biti prepričani v svojo strokovno usposobljenost: "Delajte, kot bi bilo treba. In naj bo to, kar bo. "
Ne dovolite ponižanja vašega osebnega in poklicnega dostojanstva.
Razviti spretnosti sodelovanja, komunikacijo na dialog z drugimi ljudmi, ne glede na njihovo starost, izkušnje, socialni status in poklicni status.
Ne gorijo današnje energije, preživele zadnje težave ali domnevne: "Dan človeškega reševanja - danes!"
Uvod Stanje zdravja otrok in pripravljenost pedagoških delavcev do popravnih in izobraževalnih dejavnosti
Poznavanje psiholoških značilnosti otrok z različnimi odstopanji v razvoju (opomba: do nedavnega je bil največji izraz "nenormalni otroci" najbolj porabljeni; projekti državnih izobraževalnih standardov so se pojavili z izrazom "invalidov". Iskanje novih izrazov je povezana s splošnim humanizacije. Izobraževanje v domači in tuji pedagogiki, vedno velik pomen. K. D. SHUHINSKY je napisal: "Pred začetkom osebe v vseh pogledih mora vedeti v vseh pogledih." Celoten svet narašča
otroci, ki potrebujejo posebno pomoč zdravnikov, psihologov, učiteljev in socialnih delavcev. Popolna analiza vzrokov škodljivih trendov in v somatskem in psihološkem zdravju in njihovih socialnih posledicah se lahko dajo šele po več letih. Vendar pa nikjer ni dvoma, da je treba dvigniti splošno raven pismenosti na področju posebne psihologije in pedagogike v vseh strokovnjakih, ki se ukvarjajo z otroki (vključno s starši, vzgojitelji predšolskih institucij vseh vrst, učiteljev, praktičnih psihologov izobraževanja, medicinskih delavcev).
Posebna pozornost zahteva predšolsko starost, ko je telo zelo krhko in vsak dan zamude pri pravočasni diagnosticiranju in zgodnji restavratorski del grozi, da se obrne okoli tragedije. Na primer, s pravico in pravočasno diagnosticirano diagnozo, namesto gluhosti, lahko otrok razvije le delno zmanjšanje sluha (izguba sluha) ali celo z nadaljnjo resnost napake zaslišanja, otrok bo lahko dosegel bolj popolno stopnja odškodnine in samorealizacije kot oseba.
Ta vadnica je naslovljena predvsem na študente pedagoških šol in vsebuje potreben dejanski in ilustrativni material v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda za usposabljanje v specialitetah: "posebna pedagogika v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah" in "korektivna pedagogika v osnovna izobrazba".
Vzgojitelji predšolskih institucij vseh vrst, učiteljev osnovnih šol srečujejo z otroki, ki imajo različne odstopanja (zlasti to velja za nizkonapetostnih odstopanj v psihofizikalnem in socialnem razvoju), pogosto prej kot posebni učitelji in posebni psihologi. To je, da ima v lasti odločilno vlogo pri primarni identifikaciji otrok, ki potrebujejo poglobljeno psihološko in pedagoško diagnozo in popravek. To ni po naključju, da se zabeleži koncept popravka in razvoja učenja: "... je nemogoče kuhati samo učitelja ali samo psiholog. To bi moral biti psiholog, psihološki, učitelj-govorni terapevt, učitelj učitelja vrtca. Otroški vrtovi in \u200b\u200bšole potrebujejo strokovnjake, ki imajo temelje znanja na področju sorodnih znanosti, dobro osredotočene na korektivno pedagogiko, psihologijo, govorna terapija, sociologije "(opomba: kompenzacijsko usposabljanje v Rusiji: zbirka obstoječih regulativnih dokumentov in učnih materialov . - M., 1997. - str. 33.).
Knjiga se je odražala: zgodovina nastanka posebne psihologije kot področje psihološke znanosti in prakse, njeno povezavo z drugimi znanostmi in sektorji psihološke znanosti, metodoloških vprašanj posebne psihologije, povezane s sodobnim razumevanjem običajnega in odstopa razvoja, Klinični in psihološki in pedagoški "portreti" otrok z različnimi odstopanji v psihofizikalnem razvoju. Poleg tega se upoštevajo vprašanja organizacije posebne psihološke pomoči v izobraževalnem sistemu in poti njenega izvajanja; Osnovna načela psihološke in pedagoške diagnoze odstopanja razvoja in vprašanj psihoormeričnega dela kot del strokovne usposobljenosti prihodnjega strokovnjaka.
Priročnik je sestavljen iz uvajanja in sedmih oddelkov.
Oddelek I je namenjen splošnim vprašanjem posebne psihologije, kot je zgodovina oblikovanja posebne psihologije in značilnosti njegovega sodobnega stanja, kliničnih simptomov, klasifikacijo glavnih vrst dislonezoneze.
Oddelki IV-V imajo značilnosti otrok z eno ali drugo vrsto disenatogenetskega razvoja, na primer, oddelek II je namenjen duševnemu razvoju otrok v razsežnostih z vrsto redukta, oddelek III - duševni razvoj pri razstavljanju pomanjkanja pomanjkljivosti Tip itd.
predmet in naloge ustreznega dela posebne psihologije;
vzroki te vrste dislonezeze;
značilnosti kognitivne dejavnosti;
osebni značilnosti;
značilnosti dejavnosti;
vprašanja psihološke diagnostike in popravkov.
Posebni oddelki so namenjeni vprašanjem primarnega odkrivanja odstopanj v razvoju (oddelek VI) in metode preprečevanja in popravka (oddelek VII).
Vprašanja nadzora, dopolnjena s predstavitvijo vsake teme, vam omogočajo, da preverite stopnjo obvladovanja materiala; Predlagana je tudi seznam referenc, priporočenih za dodatno študijo na tem predmetu.
Najpomembnejše določbe so prikazane izvleci iz izvirnih besedil izjemnih znanstvenikov in praktikov. Nekateri oddelki imajo vloge, kjer so predstavljene regulativne dokumente, pa tudi najenostavnejše metode primarne identifikacije in popravkov pomanjkljivosti pri razvoju otrok; V svoji praksi bodo lahko uživali v prihodnjih posebnih psihologov in prihodnjih učiteljev.
Glede na to, da je knjiga naslovljena predvsem na študente, ki morajo delati s predšolskimi otroki in mladimi šolarji, predstavljeni material se bo nanašal predvsem na posebnosti duševnega razvoja otrok te starosti.
Oddelek I. Splošna vprašanja posebne psihologije
1.1. Posebna psihologija kot neodvisna veja znanosti in prakse
Nastanek posebne psihologije (iz grščine. Specials je poseben, poseben, poseben) kot neodvisna industrija psihološke znanosti in prakse se lahko pripiše 60. mestu. XX stoletja. Potem se je pojavila na seznamu znanstvenih specialitet izobraževalnih univerz v razdelku »Psihologija«. Vendar pa je bila le formalna konsolidacija zadnjih desetletjih psihologije, ki je bila zavzeta več desetletij, ki so absorbirali nabrane znanstvene dosežke in praktične izkušnje - vse povezane s študijo fenomenologije, mehanizmov in pogojev človeškega duševnega razvoja pod vplivom različnih skupin Patogeni dejavniki, pa tudi vzorci, ki puščajo kompenzacijske in popravljalne procese.
Do takrat je bila posebna psihologija sestavni del defektologije - celovita znanost, tudi kot vsestranska študija vzrokov in mehanizmov
razvoj razvoja in razvoj znanstveno utemeljenih medicinskih in psiholoških in pedagoških korektivnih vplivov v zvezi z otroki z različnimi slabosti v psihofizikalnem in osebnosti in socialnem razvoju (opomba: »... pred kratkim, celotno področje teoretičnega znanja in znanstvenega in praktičnega Delo, ki ga običajno imenujemo splošno ime "Defectologije", je bilo obravnavano nekaj podobnega majhni pedagogiki, kot je zdravilo, ki namenja majhno kirurgijo. Vse težave na tem področju so bile postavljene in rešene kot kvantitativne težave. Z vsem pravičnosti M. Krunegla da najpogostejše psihološke metode za preučevanje nenormalnega otroka (metrične lestvice A. požar ali profil GI Throsolimo) temeljijo na zgolj kvantitativnem konceptu razvoja otrok, zapletenega z napako (M. Kmnegel, 1926). S pomočjo teh Metode, stopnja zniževanja inteligence je določena, vendar je značilna sama napaka. in notranja struktura osebe, ki jih je ustvarila. Klin Pes za O. Lipmann, te metode se lahko imenujejo meritve, vendar ne raziskave daril, saj vzpostavijo stopnjo, vendar ne rod in vrsta daril (O. Lipmann, 1924).).
Enako velja in glede na druge pedološke metode preučevanja okvarjenega otroka, metode ne le psihološke, temveč tudi druge stranke za razvoj otrok (anatomske in fiziološke). In tukaj lestvica, velikost, obseg so glavne kategorije raziskav, kot da so vsi problemi defektologije bistvo problema razmerij, in celotno raznolikost pojavov, ki jih je preučevala defalogijo, pokriva eno samo shemo "bolj" manj " . Potrebno je bilo brati in meriti iz defiktologij začeli eksperimentirati, opazovati, analizirati, razsvetliti in posplošiti, opisati in kvalitativno opredeliti.
Praktična oktodaja je prav tako izvolila to najlažjo pot števila in ukrepov ter poskušala se zavedati kot majhno pedagogiko. Če teorija problema presega kvantitativno omejena, zmanjšana v razmerah razvoja, nato v praksi, seveda, je bila predstavljena zamisel o skrajšanem in upočasnem učenju. V Nemčiji, istem Kruneglu, in imamo A. S. Griboedov pravično braniti idejo: "Potrebujemo revizijo in učne načrte, in delovne metode v naših šolskih šolah" (A.S. Griboyedov. - M., 1926. - P. 98), od " Zmanjšanje izobrazbenega materiala in podaljšanje njene študije ", tj Količinsko kvantitativni znaki so še vedno značilna razlika med posebno šolo.
Čisti aritmetični koncept defleksibilnosti je značilna značilnost temeljitega, starega flaketologije. Odziv na ta kvantitativni pristop k vsem problemom teorije in prakse je najpomembnejša značilnost defektologije modernega. Boj z dvema defiktološkima svetovnimi pogledi, dvema polarnima idejama, dve načeli je živa vsebina koristne krize, da je to področje znanstvenega znanja zdaj doživlja.
Ideja defleksivnosti kot zgolj kvantitativne omejitve razvoja, ki se nedvomno nahaja v ideološkem odnosu s posebno teorijo pedološkega oblikovanja, v skladu s katerim se razvoj ekstra-izkoriščenosti otroka zmanjša izključno na kvantitativno povečanje in povečanje Organske in psihološke funkcije. Defectologija zdaj opravlja ideološko delo, podobno tistemu, ki je bilo v eni roki pedagogike in otroške psihologije, ko so branili situacijo: Otrok ni majhna odrasla oseba. Iztektologija se zdaj bori za glavno diplomsko delo, v obrambo, ki meni, da je edini ključ do njegovega obstoja kot znanosti, to je teza, ki pravi: Otrok, katerega razvoj je zapleten zaradi napake, ne le manj razvit kot njegovo normalno vrstniki, vendar razvili drugače.
Nikoli ne bomo dobili po metodi odštevanja psihologije slepega otroka, če iz psihologije porušenja vizualnega zaznavanja in vse, kar je povezano z njo. Podobno, gluhi otrok ni običajen otroški minus sluh in govor. Pedologija (opomba: Pedologija (iz GRek.PMS -
otrok in logotipi - Znanost) - Celovita znanost otrok, ki se je pojavila na prelomu XIX in XX stoletja. Ustanovitelj je ameriški psiholog iz dvorane. Pri razvoju domače pedologije so takšni znanstveniki prispevali k razvoju takšnih znanstvenikov kot a.p.nachaev, p.p. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.N. Mycischev itd. V tridesetih letih prejšnjega stoletja V Rusiji, pedologiji, ki je spodbudila razvoj otroške in pedagoške psihologije, vendar očitno ni opredelila svoje specifične teme raziskav in izpopolnjevanja s kvantitativnimi metodami obveščevalnih merjenja, je bila zaključena z odločbo Centralnega odbora CPS visoke -Quracija na strani, je, po besedah \u200b\u200bV.Sterna, verige metamorfoze (1922). Debectologija zdaj zaseda podobno idejo. Kot otrok na vsaki fazi razvoja, v vsaki fazi, predstavlja kvalitativno izvirnost, specifična struktura telesa in osebnost, kar natančno okvarjeni otrok predstavlja kvalitativno odličen, nekakšen razvoj. Kot kisik in vodik, ni mešanice plinov, voda, enaka, pravi R. Gürtler, identiteta nizkointrijenega otroka je nekaj kvalitativno drugačnega kot le vsota nerazvitih funkcij in lastnosti.
Specifičnost ekološke in psihološke strukture, vrsta razvoja in osebnosti, in ne kvantitativni delež razlikuje šibkega otroka od normalnega. Kako dolgo je pedologija razumela celotno globino in resnico verjetnosti mnogih procesov otrokovega razvoja, ki se pretvarja Caterpillar v pupa in lušk v metulju? Zdaj defektologija ustja Gürtlerja izjavlja otroško demenco veliko vrst, posebno vrsto razvoja in ne kvantitativno različico normalnega tipa. To, pravi, različne organske oblike, kot okusne in žabe (R.Gurtler, 1927).
Dejansko je popolna korespondenca med izvirnostjo vsakega stalnega razreda pri razvoju otroka in izvirnosti različnih vrst razvoja. Kot prehod iz plazenje na vertikalno hojo in z ugotavljanjem na govor je metamorfoza, visokokakovostna transformacija ene oblike v drugega, tako govor gluho-in neumnega otroka in razmišljanje o bistvu bistva kakovostnih drugih funkcij v primerjavi z razmišljanjem in govorom običajnih otrok.
Samo z idejo visokokakovostnega izvirnosti (ki niso izčrpane s kvantitativnimi različicami posameznih elementov) teh pojavov in postopkov, ki preučujejo defektologijo, prvič pridobi trdno metodološko podlago, ker nobena teorija ni nemogoča, če nadaljujemo Negativni predpogoji, kako nobena izobraževalna praksa ni nemogoča, zgrajena na povsem negativnih definicijah in bazah. V tej ideji je metodološki center za sodobno oktologijo; Odnos do tega določa geometrični kraj vsakega posameznega, specifičnega problema. S to idejo se pred defektologijo odpre sistem pozitivnih nalog, teoretični in praktični sistemi; Iztektologija je mogoča kot znanost, saj postane poseben, metodološko namerni predmet študija in znanja. Na podlagi zgolj kvantitativnega koncepta otroške okvarjenosti je možno le "pedagoška anarhija", po B. Shmidt o terapevtski pedagogiki, le eklektičen, raztresenega povzetka empiričnih podatkov in sprejemov, vendar ne sistem znanstvenega znanja.
Vendar pa bi bila največja napaka, da bi menila, da je z ugotovitvijo te ideje dokončana metodološka zasnova nove defektologije. Nasprotno, se samo začne. Takoj, ko je določena možnost posebne vrste znanstvenega znanja, je zdaj zdaj nagnjena k njegovi filozofski utemeljitvi. Iskanje filozofske osnove je izjemno značilna značilnost sodobne defektologije in kazalnik njegove znanstvene zrelosti ... Dektologija ima svojo lastno, posebno, predmet študije; Mora jih obvladati. Procesi razvoja otrok, ki jih je preučil, predstavljajo veliko različnih oblik, skoraj neskončno število različnih vrst. Znanost mora obvladati to izvirnost in jo pojasniti, vzpostaviti cikle in metamorfozo razvoja, njenih nesorazmernosti in gibljivih centrov, odprite zakone razdelilnika. Nadalje
težave stojijo: kako obvladati zakone tega razvoja. " (Vygotsky L. S. Glavni problemi defektologije // Sovar. Op.: Pri 6 t. - M, 1982-1985. - T. 5. - P. 6-91.)
Posebna psihologija se lahko opredeli kot psihologija posebnih držav, ki se pojavijo predvsem pri otrocih in adolescenci pod vplivom različnih skupin dejavnikov (organska ali funkcionalna narava) in se manifestirajo v upočasnitvi ali izrazit izvirnosti psihosocialnega razvoja otroka, ki ovira Njegova socialno-psihološka prilagoditev, vključevanje v izobraževalni prostor in nadaljnje strokovne samoodločbe.
Posebna psihologija je osredotočena na otroke in mladostnike z različnimi odstopanji v duševnem, somatskem, senzoričnem, intelektualnem, osebnem družbenem razvoju, pa tudi višje osebe, ki imajo posebne potrebe po izobraževanju (opomba: pod izobraževanjem, razumemo «proces oblikovanja a Videz osebe ". Glej: kratko filozofsko enciklopedijo. - M., 1994. - P. 311.), ki jih povzročajo kršitve zdravja.
Glavni namen posebne psihološke podpore v izobraževalnem sistemu je identificirati, odpraviti in preprečiti neravnovesje med procesi usposabljanja in razvojem otrok z pomanjkljivostmi v psihofizikalnem razvoju in njihovih zmožnostih. Posebna psihologija vsebuje tista znanja, ki lahko služi kot metodološka osnova za oblikovanje pogojev za optimalno socialno-psihološko prilagajanje, vključno z nadaljnjo strokovno samoodločanje diplomantov posebnih izobraževalnih ustanov.
Posebna psihologija kot smer psihološke znanosti in prakse - intenzivno razvija območje, ki stoji na stičišču humanistike (filozofije, zgodovine, sociologije, zakona, teologije, itd), naravoslovje (biologija, anatomija, genetika, fiziologija, medicina) in Pedagogika. Skupaj z izrazom "posebna psihologija" v znanstveni uporabi je vključevala koncept "korektivne (posebne) pedagogike".
1.2. Glavne destinacije (oddelki) posebne psihologije
Najbolj zgodaj oblikovana tako v teoretičnih in uporabnih vidikih sta bila takšna področja posebne psihologije, kot psihologija duševno zaostala (oligofrenopshology), psihologijo gluhe (surdopsihologija), psihologija slepe (titrplopsologija).
Trenutno obstaja težnja za revizijo kliničnih in psiholoških izrazov in njihovo zamenjavo s pogoji psihološkega in pedagoškega (namesto "psihologije duševno zaostalih" in "oligofrenopsihology izrazov" psihologija otrok z izrazite (vztrajne) odstopanja v intelektualcu Razvoj "," psihologija otrok se povečuje z nerazvitostjo kognitivne sfere, "in druge, poleg teh smeri, sodobna posebna psihologija vključuje: psihologija za otroke z duševno zamudo, psihologijo otrok z motnjami čustvenega voljne sfere in vedenja , psihologija otrok z oslabljenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema, psihologija oseb s kršitvami govori, psihologija otrok z zapletenimi pomanjkljivostmi v razvoju.
Poleg tega, še pogosteje v izobraževalnih ustanovah obstajajo otroci, ki doživljajo težave pri socialnem in psihološkem prilagajanju in usposabljanju zaradi hudih somatskih bolezni (krvna bolezen, dihal organov, različne vrste alergij, želopenje in srčne bolezni, itd), in V zvezi s posledicami težkih čustvenih izkušenj (post-travmatične stresne motnje - PTSD), ki presegajo svojo intenzivnost ali trajanje posameznega adaptive
otrokove zmogljivosti (otroci so priče ali žrtve nasilja, nenadna izguba ljubljenih ali ločenih od njih, sprememba običajnega kulturnega in zgodovinskega in jezikovnega habitata itd.).
Stalno povečanje števila kombiniranih odstopanj v razvoju, povečanje števila otrok s psihogenimi motnjami, ki se kaže v avtorju, agresivnosti, kršitve vedenja in dejavnosti, zaskrbljenih in fobskih motenj, izkrivljanja procesov socializacije, je bistveno in zapletla Rešitev popravkovnih izobraževalnih nalog na splošno kot v posebnem izobraževanju.
Pravzaprav ne le otroci, ki obiskujejo posebne izobraževalne ustanove, ampak tudi veliko število otrok, ki so v predšolskih izobraževalnih ustanovah splošnega namena, pa tudi študente splošnih šolskih šol so potrebne v posebni psihološki pomoči. Priznati je treba, da je trenutno v zvezi s krepitvijo integracijskih procesov v izobraževanju, ki ima pogosto značaj spontanosti, v enem razredu ali predšolski skupini, lahko pride do različnih otrok, ki so naenkrat L.CS Vygotsky omenjeno kategorijo "težko". To so otroci "biološkega tveganja", v katerih se odstopanja v vedenju in različne dejavnosti pojavijo kot posledica katere koli ekološke napake ali dolgoročne kronične bolezni, in otroci "družbenega tveganja", ki se poleg manjših storilcev kaznivih dejanj, \\ t Otroci in mladostniki s kršitvami vedenja Čas je legitimno pripisati otroke iz sirotišč in zavetišč, otrok iz družin beguncev in notranje razseljenih oseb. Slednji, ki so v resnih socialnih razmerah, pogosto, ki so psihosomatično oslabljeni, v izobraževalni ustanovi tudi v popolni psihološki izolaciji zaradi predsodkov etničnega reda, ki se pojavljajo tako pri otrocih kot starši, zato včasih izobraževalni delavci.
Človek s slabšem položajem v funkciji katerega koli organa (na primer gluh ali slep), ki trpi zaradi duševne nerazvitosti, ki ima fizične deformacije, je dolgo privabil ne le radovednost, ampak tudi znanstveni in človeški interes uslužbencev Cerkev, anatom, filozofi, učiteljev in pisateljev.
V znameniti roman V.Gugo, oseba, ki se smeje, je opisana s celotno tragedijo in osamljenost osebe, ki ne morejo ne marajo drugih. O stanju osebe, ki povzroča večji občutek na množici Zewak, V. Hugo pravi: "Biti smešen na videzu, ko duša doživlja tragedijo, ki je lahko hujša take, kaj lahko povzroči večji bes v človeku? "
Celo zdaj, ko so znani vzroki za večino odstopanj v psihofizikalnem razvoju, na zaznavanje ljudi s tistimi ali drugimi težavami v razvoju vpliva pojav "vere v sejmu svetu" - oseba ima nekakšno zaščitno reakcijo na nesrečo : Če se zgodi nekomu, ga zasluži. V posebnih poskusih (M.Lerner), je bilo dokazano, da je močnejša žrtev trpi, večja antipatija, ki jo povzroča, in več predmetov ponavadi utemelji svoje muke. Ampak, če oseba ni ravnodušen opazovalec, in lahko resnično pomaga drugim, ki dokazuje svojo moč, kompetentnost, odgovornost, v tem primeru raven pozitivnega dojemanja osebe, ki ima anomalije povečuje.
Odnos do otrok z različnimi odstopanji v razvoju nosi pečat dolge zgodovine egoizma in samo-ljubezni do družbe, zlasti tistih, ki se izrecno izražene v letih infantidu (opomba: obdobje od antike do IV stoletja. AD, ko je bila masažo masažo v običajnem).
Psihološke zapovedi bodočega učiteljaUvod Stanje zdravja otrok in pripravljenost pedagoških delavcev do popravnih in izobraževalnih dejavnosti
Oddelek I. Splošna vprašanja posebne psihologije
1.1. Posebna psihologija kot neodvisna veja znanosti in prakse
1.2. Glavne destinacije (oddelki) posebne psihologije
1.3. Sodobne ideje o normalnem in odstopu razvoja
1.4. Psihični razvojni faktorji
Mehanizmi genetskih vplivov
Somatski faktor
Indeks poškodbe možganov
Mehanizmi socialnih vplivov v predpostavku in natalnem obdobju razvoja otroka
Mehanizmi socialnega vpliva med posameznim razvojem
1.5. Vrste odstopajočega razvoja (disconcentogenacija)
Starostna okvaraljivost disonatogenacije
Kršitve etiologije
Koncept primarnih in sekundarnih razvojnih napak. Doktrina odškodnine
Glavne vrste duševne dislonatogeneze
1.6. Splošni zakoni o odstopanju razvoja
Literatura.
Dodatek k oddelku 1
Oddelek II. Duševni razvoj v disenatogincah z vrsto redukcije
Poglavje 1. Psihologija Mentalno zaostala
1.1. Predmet in cilji psihologije duševno zaostajajo otroci
1.2. Zgodovinski izleti
1.3. Vzroki za duševno nazaj. Razvrstitev po gravitaciji in etiopatogenetskem princilu
Poglavje 2. Psihologija otrok z vodilnim razvojem v duševnem razvoju (z zamudo pri duševnem razvoju - CPR)
2.1. Predmet in naloge psihologije otrok z nizkotlačnimi oddelki v duševnem razvoju
2.2. Zgodovinski izleti
2.3. Vzroki in mehanizmi z nizkimi odstopanji. Razvrstitev po gravitaciji in etiopatogenetskem princilu
2.4. Značilnosti razvoja kognitivnih sferov otrok z SRR
2.6. Značilnosti otrok, ki imajo nizkonapetostna odstopanja pri psihofizikalnem razvoju
2.7. Vprašanja psihološke diagnostike in popravkov v disenatologicnosti z vrsto redukcije in disfunkcije zorenja
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
Dodatek k oddelku II
ODDELEK III. Duševni razvoj pri razstavljanju pomanjkljivega tipa
Poglavje 1. Psihologija oseb z okvaro sluha (surdopsihologija)
1.1. Predmet in naloge surdopsihologije
1.2. Zgodovinski izleti
1. Vzroki za sluh. Psihološka in pedagoška klasifikacija kršitev sluha pri otrocih
1.4. Značilnosti razvoja kognitivnih sferov pri otrocih z okvarami sluha
1.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
1.6. Značilnosti dejavnosti
1.7. Psihološka diagnoza in popravek kršitev sluha pri otrocih
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
Poglavje 2. Psihologija oseb s kršitvijo vida (Tifflopsologija)
2.1. Cilji in cilji
2.2. Zgodovinski izleti
2.3. Vzroki za vidne kršitve. Klasifikacija kršitev vizualne funkcije pri otrocih
2.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
2.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
2.6. Značilnosti dejavnosti
2.7. Psihološka diagnoza otrok s kršitvami vizualne funkcije in popravkom teh kršitev
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
Poglavje 3. Psihologija otrok z razpravami o govoru (logopsihologija)
Z.1. Postavka in cilji govornika
3.2. Zgodovinski izleti
3.3. Vzroki za primarne govorne motnje. Klasifikacija kršitev govora
3.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
3.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
3.6. Značilnosti dejavnosti
3.7. Psihološka diagnoza in popravek s hudimi kršitvami govora pri otrocih
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
Poglavje 4. Psihologija otrok z oslabljenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema
4.1. Predmet in cilji psihologije otrok z oslabljenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema
4.2. Zgodovinski izleti
4.3. Posebnost razvoja motorjev pri otroški cerebralni paralizi (cerebralna paraliza). Struktura kršitve. Oblike otroške cerebralne paralize
4.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
4.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
4.6. Značilnosti dejavnosti
4.7. Psihološka diagnoza otrok kršitve funkcij mišično-skeletnega sistema in popravkom teh kršitev
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
ODDELEK IV. Duševni razvoj v Asinhronisu z prevlado motenj čustvene voljine sfere in vedenja
Poglavje 1. Psihologija otrok z zgodnjim obiskom avtizma
1.1. Predmet in naloge psihologije otrok z RDa
1.2. Zgodovinski izleti
1.3. Vzroki in mehanizmi za nastanek RDa. Psihološko bistvo RDA - klasifikacija držav zaradi resnosti
1.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
1.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
1.6. Značilnosti dejavnosti
1.7. Psihološka diagnoza in popravek z avtizmom zgodnjega otroka
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
Poglavje 2. Psihologija otrok z disharmoničnim osebnim skladiščem
2.1. Predmet in naloge psihologije otrok z disharmoničnim osebnim skladiščem
2.2. Zgodovinski izleti
2.3. Vzroki za disharmoni razvoj. Tipologija patoloških znakov
2.4. Diagnoza in popravek Disharmoničnega razvoja
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
Dodatek k oddelku IV
Oddelek V. Otroška psihologija s težkimi kršitvami razvoja
5.1. Predmet in naloge psihologije otrok s kompleksnimi razvojnimi motnjami
5.2. Zgodovinski izleti
5.3. Vzroki za kompleksne razvojne motnje. Pristopi k klasifikaciji otrok s kompleksno razvojno okvaro
5.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
5.5. Značilnosti osebe in čustveno-voljna sfera
5. 6. Značilnosti dejavnosti
5.7. Psihološka diagnoza in popravek v težkih razvojnih motnjah
Preverite vprašanja in naloge
Glavna literatura.
Oddelek VI. Primarno odkrivanje odstopanj v razvoju (osnove psihološke diagnostike)
6.1. Primarno odkrivanje otrok z razvojnimi odstopanji z uporabo pedagoškega opazovanja
6.2. Splošna vprašanja psihološke in pedagoške diagnostike
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
Dodatek k oddelku VI
ODDELEK VII. Metode preprečevanja in popravka sekundarnih odstopanj v duševnem razvoju otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami
7.1. Splošna metodološka vprašanja preprečevanja in popravka
7.2. Psihološke in pedagoške metode preprečevanja in popravka sekundarnih odstopanj
7.3. Metode posrednega popravka in preprečevanja osebne nerazvitosti v predšolski dobi
Delo s starši
Povečanje psihološke kompetence podpornikov
Preverite vprašanja in naloge
Literatura.
Dodatek k oddelku II
Studijski priročnik opisuje zgodovino nastanka posebne psihologije kot področju psihološke znanosti in prakse, metodoloških vprašanj posebne psihologije, povezane z sodobnim razumevanjem običajnega in odstopajočega razvoja, problemi organizacije posebne psihološke pomoči in psihoorketiranja Izobraževalni sistem, klinični in psihološki in pedagoški "portreti" imajo otroke z različnimi invalidnostmi v psihofizičnem razvoju
Če ne vidite neposrednih rezultatov
dobro ali slabo, - bodite potrpežljivi in \u200b\u200bpazi
Dipac Chopra.
Psihološke zapovedi bodočega učitelja
Oprostite stereotipe in vzemite osebo, kot je.Verjemite, da se v vsaki osebi položi vir pozitivnega razvoja in rasti.
Naučite se ločiti posamezna dejanja osebe iz njegove celostne osebnosti.
Ne ocenjujte, ne sodite, ne izogibajte neposrednim svetom in moralom.
Poskusite razumeti drugo osebo, razviti aktivno empatično sluh.
Bodite sami, prosim, da izrazite svoja čustva, vendar to storite v nedvodmi za drugo obliko.
Pošljite znanje, spretnosti, ki vam bodo pomagale biti prepričani v svojo strokovno usposobljenost: "Delajte, kot bi bilo treba. In naj bo to, kar bo. "
Ne dovolite ponižanja vašega osebnega in poklicnega dostojanstva.
Razviti spretnosti sodelovanja, komunikacijo na dialog z drugimi ljudmi, ne glede na njihovo starost, izkušnje, socialni status in poklicni status.
Ne gorijo današnje energije, preživele zadnje težave ali domnevne: "Dan človeškega reševanja - danes!"
Uvod Stanje zdravja otrok in pripravljenost pedagoških delavcev do popravnih in izobraževalnih dejavnosti
Poznavanje psiholoških značilnosti otrok z različnimi odstopanji v razvoju (opomba: do nedavnega je bil največji izraz "nenormalni otroci" najbolj porabljeni; projekti državnih izobraževalnih standardov so se pojavili z izrazom "invalidov". Iskanje novih izrazov je povezana s splošnim humanizacije. Izobraževanje v domači in tuji pedagogiki, vedno velik pomen. K. D. SHUHINSKY je napisal: "Pred začetkom osebe v vseh pogledih mora vedeti v vseh pogledih." Po svetu, število otrok, ki potrebujejo posebno pomoč od zdravstvenih delavcev, psihologov, učiteljev in socialnih delavcev narašča. Popolna analiza vzrokov škodljivih trendov in v somatskem in psihološkem zdravju in njihovih socialnih posledicah se lahko dajo šele po več letih. Vendar pa nikjer ni dvoma, da je treba dvigniti splošno raven pismenosti na področju posebne psihologije in pedagogike v vseh strokovnjakih, ki se ukvarjajo z otroki (vključno s starši, vzgojitelji predšolskih institucij vseh vrst, učiteljev, praktičnih psihologov izobraževanja, medicinskih delavcev).Posebna pozornost zahteva predšolsko starost, ko je telo zelo krhko in vsak dan zamude pri pravočasni diagnosticiranju in zgodnji restavratorski del grozi, da se obrne okoli tragedije. Na primer, s pravico in pravočasno diagnosticirano diagnozo, namesto gluhosti, lahko otrok razvije le delno zmanjšanje sluha (izguba sluha) ali celo z nadaljnjo resnost napake zaslišanja, otrok bo lahko dosegel bolj popolno stopnja odškodnine in samorealizacije kot oseba.
Ta vadnica je naslovljena predvsem na študente pedagoških šol in vsebuje potreben dejanski in ilustrativni material v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda za usposabljanje v specialitetah: "posebna pedagogika v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah" in "korektivna pedagogika v osnovna izobrazba".
Vzgojitelji predšolskih institucij vseh vrst, učiteljev osnovnih šol srečujejo z otroki, ki imajo različne odstopanja (zlasti to velja za nizkonapetostnih odstopanj v psihofizikalnem in socialnem razvoju), pogosto prej kot posebni učitelji in posebni psihologi. To je, da ima v lasti odločilno vlogo pri primarni identifikaciji otrok, ki potrebujejo poglobljeno psihološko in pedagoško diagnozo in popravek. To ni po naključju, da se zabeleži koncept popravka in razvoja učenja: "... je nemogoče kuhati samo učitelja ali samo psiholog. Mora biti psiholog, psiholog-učitelj, učitelj govornega terapevta, učitelj učitelja vrtca. Otroški vrtovi in \u200b\u200bšole potrebujejo strokovnjake, ki imajo temelje znanja na področju sorodnih znanosti, dobro osredotočene na korektivno pedagogiko, psihologijo, govorna terapija, sociologije "(opomba: kompenzacijsko usposabljanje v Rusiji: zbirka obstoječih regulativnih dokumentov in učnih materialov . - M., 1997. - str. 33.).
Knjiga se je odražala: zgodovina nastanka posebne psihologije kot področje psihološke znanosti in prakse, njeno povezavo z drugimi znanostmi in sektorji psihološke znanosti, metodoloških vprašanj posebne psihologije, povezane s sodobnim razumevanjem običajnega in odstopa razvoja, Klinični in psihološki in pedagoški "portreti" otrok z različnimi odstopanji v psihofizikalnem razvoju. Poleg tega se upoštevajo vprašanja organizacije posebne psihološke pomoči v izobraževalnem sistemu in poti njenega izvajanja; Osnovna načela psihološke in pedagoške diagnoze odstopanja razvoja in vprašanj psihoormeričnega dela kot del strokovne usposobljenosti prihodnjega strokovnjaka.
Priročnik je sestavljen iz uvajanja in sedmih oddelkov.
Oddelek I je namenjen splošnim vprašanjem posebne psihologije, kot je zgodovina oblikovanja posebne psihologije in značilnosti njegovega sodobnega stanja, kliničnih simptomov, klasifikacijo glavnih vrst dislonezoneze.
Oddelki IV-V imajo značilnosti otrok z eno ali drugo vrsto disenatogenetskega razvoja, na primer, oddelek II je namenjen duševnemu razvoju otrok v razsežnostih z vrsto redukta, oddelek III - duševni razvoj pri razstavljanju pomanjkanja pomanjkljivosti Tip itd.
predmet in naloge ustreznega dela posebne psihologije;
vzroki te vrste dislonezeze;
značilnosti kognitivne dejavnosti;
osebni značilnosti;
značilnosti dejavnosti;
vprašanja psihološke diagnostike in popravkov.
Posebni oddelki so namenjeni vprašanjem primarnega odkrivanja odstopanj v razvoju (oddelek VI) in metode preprečevanja in popravka (oddelek VII).
Vprašanja nadzora, dopolnjena s predstavitvijo vsake teme, vam omogočajo, da preverite stopnjo obvladovanja materiala; Predlagana je tudi seznam referenc, priporočenih za dodatno študijo na tem predmetu.
Najpomembnejše določbe so prikazane izvleci iz izvirnih besedil izjemnih znanstvenikov in praktikov. Nekateri oddelki imajo vloge, kjer so predstavljene regulativne dokumente, pa tudi najenostavnejše metode primarne identifikacije in popravkov pomanjkljivosti pri razvoju otrok; V svoji praksi bodo lahko uživali v prihodnjih posebnih psihologov in prihodnjih učiteljev.
Glede na to, da je knjiga naslovljena predvsem na študente, ki morajo delati s predšolskimi otroki in mladimi šolarji, predstavljeni material se bo nanašal predvsem na posebnosti duševnega razvoja otrok te starosti.
od. eno
Bralnik 6.5.
Natisnjena z objavo: Osnove posebne psihologije // ed. L.v. Kuznetsova. M., 2002.
Str. 286-302.
ODDELEK III. Duševni razvoj
Z pomanjkljivimi diskunacijami
Poglavje 4. Otroška psihologija s kršitvami
Funkcije mišično-skeletnega sistema
I.YU. Levchenko.
4.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
Ko cerebralna paraliza ima kompleksno strukturo napake. Struktura napake motorja je bila podrobno obravnavana v prejšnjem razdelku, kjer je bila razmerju tega okvara z motnjami v duševnem razvoju večkrat poudarjena.
Na cerebralni paraliziji lahko govorite o posebni obliki mentatogeneze: o pomanjkljivem razvoju. Ta vrsta mentatogeneze se pojavi pri hudih kršitvah posameznih sistemov analizatorja, vključno s kršitvami pri delovanju analizatorja motorja za paralizo. Primarna napaka analizatorja vodi do nerazvojanja funkcij, ki se nanašajo na to, najbolj natančno, pa tudi za posredno počasnejšo razvoj številnih duševnih funkcij, ki se nanašajo na žrtev. Kršitve razvoja posameznih duševnih funkcij zavirajo mentalni razvoj na splošno. Pomanjkanje sfera motorja določa pojave motorja, senzorične, kognitivne, socialne prikrajšanosti in kršitve čustvene volilne sfere.
Napoved duševnega razvoja otroka z disconcencogenezo o pomanjkljivem tipu je povezan z resnostjo lezije mišično-skeletnega sistema. Vendar je ključno ohranjanje primarnega potencialnega ohranjanja intelektualne sfere.
Optimalni razvoj takega otroka se lahko pojavi le pod pogojem ustreznega izobraževanja in usposabljanja. V primeru pomanjkanja popravka in razvoja dela se pojavi pojavi prikrajšanosti, oteževalna motor, kognitivna in osebna insuficienca.
Duševna disoneneza o pomanjkljivem tipu in je osnova za nepravilnosti duševnega razvoja pri otrocih s cerebralno paralizo, določa značilno starostno dinamiko in neenakost duševnega, motorja in razvoja govora. Izrazita nesorazmernost in neenakomerna, motena hitrost razvoja, pa tudi kvalitativna posebnost pri oblikovanju psihe - to so glavne značilnosti kognitivne dejavnosti in celotno osebo otroka s cerebralno paralizo.
Menijo, da ima od 25 do 35% cerebralne paralize potencialno shranjena inteligenca, vendar je razvoj teh otrok v pomanjkljivih pogojih, ki vpliva na mentalni razvoj. Potencialno shranjena inteligenca na žitih ne pomeni polnega, v celoti ustreza normalnemu razvoju. Glavne vrste duševnih motenj na PPC so zamuda pri duševnem razvoju (se pojavi približno 50% otrok s cerebrali) in oligofrenijo (obstaja prostor v 25% otrok s cerebrali), kar kaže na kombinacijo duševne disenatogeneze pomanjkljivosti Tip z disenatogenezo po vrsti razvoja pripornika ali nerazvitosti. Hkrati pa ni neposrednega razmerja med resnostjo patologije motorja in stopnjo intelektualne pomanjkljivosti v cerebralni paraliziji. Z različnimi oblikami cerebralne paralize se lahko normalni in pridržan duševni razvoj, duševna zaostalost.
Vsi kognitivni duševni procesi pri paraliziji imajo številne skupne značilnosti:
Kršitev aktivne samovoljne pozornosti, ki negativno vpliva na delovanje celotnega kognitivnega sistema otroka s cerebralno paralizo, saj kršitve pozornosti vodijo k kršitvam v zaznavanju, spomin, razmišljanju, domišljiji, govoru;
Povečano izčrpanje vseh mentalnih procesov (cerebrotičnih manifestacij), ki izražajo pri nizki intelektualne uspešnosti, kršitve pozornosti, zaznavanje, spomin, razmišljanje, v čustveni labilnosti. Cerebro-astenične manifestacije se okrepijo po različnih boleznih, rastejo do konca dneva, tednov, treninga. Z intelektualnimi prenapetostjo se pojavijo sekundarni nevrotični zapleti. Včasih povečano duševno izčrpanje in utrujenost prispeva k patološkemu razvoju osebe: obstaja sistovitost, strahovi, zmanjšano ozadje razpoloženja itd.;
Povišana vztrajnost in upočasnosti vseh mentalnih procesov, ki vodijo do težav pri prehodu z ene vrste dejavnosti v drugega, na patološke zastoje na ločenih fragmentih izobraževalnega gradiva, "viskoznostjo" razmišljanja itd.
Pozornost
Otroke s cerebralno paralijo je značilna številne patološke značilnosti. Večina otrok s cerebrali je povečala mentalno izčrpanost in utrujenost, zmanjšana zmogljivost. Otroci se skoraj ne osredotočajo na nalogo, hitro postanejo počasne in razdražljive.
Kršitve pozornosti so lahko povezane ne le s cerebrotičnimi pojavi, temveč tudi z odstopanji pri delovanju vizualnega analizatorja: z nezmožnostjo popravljanja pogleda, z nezadostno stopnjo razvoja Traceful funkcije oči, z omejevanjem vida, Nystagm itd.
Ponavadi, na PCSC, se vse lastnosti pozornosti zamujajo pri svojem razvoju in imajo kvalitativno izvirnost. Krši nastanek selektivnosti, trajnosti, koncentracije, preklapljanja, dodeljevanja pozornosti. Na primer, pri izvajanju "pravilnih vzorčnih" tehnik, se preskočni elementi (elementi, črke, številke), preskok linije, prečkajo znake, podobne za vpisovanje znakov. Zdravstvena krivulja se odlikuje po neravnosti. To kaže na nezadostno trajnost, koncentracijo in distribucijo pozornosti. Obstajajo tudi težave pri prehodu pozornosti, zastoji na posamezne elemente, ki so povezani z inertnosti duševnih dejavnosti.
Posebej pomembne težave se pojavljajo pri oblikovanju samovoljne pozornosti. To se zgodi, da otrok ne more namerno opravljati niti osnovnih ukrepov. Obstaja šibkost aktivne samovoljne pozornosti. V primeru kršitev aktivne samovoljne pozornosti je začetna faza informativnega akta trpila - osredotoča in samovoljna izbira med sprejemanjem in obdelavo informacij.
Raziskovalna pozornost predšolskih otrok (do 4 leta) s PPC-jem N. V. Simonov. Pri otrocih s hudo patologijo motorja (brez premikov) s pomanjkanjem govora in globokimi zamudami v intelektualnem razvoju je opazila bruto kršitev pozornosti. Ti otroci niso mogli posneti pozornosti na ljudi okoli sebe in predmetov. Bolj ohranjena je bila pozornost na lastna dejanja, delno uspela pritegniti svojo pozornost na nekatere teme nenehne uporabe. Z vsemi oblikami cerebralne paralize, je prehod pozornosti še posebej trpljenje (za to, v večini primerov, je potrebno dolgo obdobje in ponavljajoča se stimulacija).
Zgoraj opisane kršitve plačil se odražajo v vseh naslednjih fazah kognitivnega procesa, o delovanju celotnega kognitivnega sistema kot celote.
Percepcija
Percepcija otrok s cerebralno paralizo se bistveno razlikuje od dojemanja normalno razvijanja otrok, in tu lahko govorite o kvantitativnem zamiku iz starostnih standardov, in o visokokakovostni identiteti pri oblikovanju te duševne funkcije.
Pri otrocih s cerebralno paralizo je poseben razvoj vizualnih in sluh indikativnih reakcij. V otroku s cerebralno paralizo na optični in zvočni dražljaj pride do počasnega gibanja. V tem primeru ni motorične komponente ocenjene reakcije, t.j. Zavrtite glavo proti viru zvoka ali svetlobo. Pri nekaterih otrocih se pojavijo zaščitne obrambne reakcije namesto ocenjene reakcije: shuddering, jok, strah.
Koncentracija gledalca se pojavi pri otrocih s cerebralno paralizo po 4-8 mesecih. Zanj je značilna številne patološke značilnosti, ki jih povzroča strabizem, Nystagm ali vpliv slikovnih refleksov na očesne mišice.
Funkcija sledenja oči med običajnim razvojem se oblikuje že od 1 meseca. Življenje. Za 3 mesece Otrok je sposoben spremljati raznoliko gibanje igrače in navpične, in v vodoravni ravnini. Spektakularno sledenje otrok s cerebralno paralizo se oblikuje kasneje in je značilna fragmentarna, skakanja in omejevanje vidnega polja.
Z običajnim razvojem od 5-6 mesecev. Takšne lastnosti dojemanja kot dejavnosti, predmeta, integritete, strukture, itd so se še posebej intenzivno začenjajo razvijati, vse te lastnosti se začnejo oblikovati na podlagi aktivnega zaznavnega vedenja. Otrok je potopljen v predmetni svet, aktivno obvladuje prostor. Perceptično vedenje vključuje aktivno vizualno "študij" dejanj in taktilnih gibanj. Na primer, otrok, spoznavanje igrače, pregleda in občutek. Takšno vizualno-taktilno spoznavanje predmeta ponazarja nastanek podobe dojemanja.
Pri otrocih s paralizijo je zaznavna dejavnost težko zaradi napake motorja: motnje motorjev funkcij, kot tudi mišične oči za oči, kršijo dogovorjena gibanja roke in oči. Pri nekaterih otrocih ima O'Cloth reakcija refleks in ne samovoljno naravo, ki praktično ne aktivira motorja in duševne aktivnosti otroka. Otroci ne morejo spremljati oči s svojimi gibanji, so kršili vizualno in motorično koordinacijo, ni enotnosti vida in področja delovanja, ki negativno vpliva na oblikovanje podobe dojemanja, preprečuje razvoj samopostrežnih veščin Razvoj objektivnih dejavnosti, prostorskih predstavništev, očitno učinkovito razmišljanje, oblikovanje in v prihodnosti zavirajo asimilacijo spretnosti usposabljanja, razvoj kognitivne dejavnosti kot celote. Spektato-motorna koordinacija pri otrocih s cerebralno paralizo se oblikuje približno 4 leta. Insuficienca vizualnega taktilnega integracije se odraža v celotnem poteku njihovega duševnega razvoja.
Pri otrocih s cerebralno boleznijo kršitev vizualnega zaznavanja (gnoze) otežuje prepoznavanje zapletenih možnosti za vsebinske slike (prečrtano, ki se vsiljejo, ki se naložijo drug drugemu, "rooring" in drugi). Pri dojemanju konfliktnih spojin (na primer rac in zajca) se upoštevajo pomembne težave. Nekateri otroci pogosto obdržijo vizualno stezo iz prejšnje slike, ki preprečuje nadaljnje zaznavanje. Obstaja nejasnost dojemanja slik: enaka slika z znanim predmetom otrok lahko »izvedeti« na različne načine. Mnogi ne vedo, kako najti želeno sliko ali naučiti, ne vem, kako najti želeno podrobnosti na sliki ali v naravi. To posega v razumevanje ploskve slike. Obstajajo težave pri pisanju številk in črk: slike se lahko zrcali, bodisi obrnjeno, otrok je slabo osredotočen na vrstico ali v celicah prenosnika. Težave grafične reprodukcije črk so lahko povezane ne le s kršitvijo optičnih prostorskih predstavitev, ampak tudi z nevrološkimi manifestacijami (ataksija, pareires, hipercinami itd.). Kršitve računa lahko temeljijo na težavah pri dojemanju števila, ki je izražena v nezmožnosti iskanja grafične podobe številk, za preštevanje predmetov itd.
Kršitev vizualnega zaznavanja je lahko povezana z nezadostno vidnostjo, ki jo pogosto opazimo pri otrocih s cerebralno paralizo. Težke kršitve vida (slepota in šibkost) se naletijo na približno 10% otrok s cerebralno paralizo, približno 20-30% pa ima squintas. Torej, nekateri od njih so posledica notranjega strabizmu uporabe omejeno vidno polje: njena zunanja polja se ne upoštevajo. Na primer, s pomembno lezijo levičarskega motornega aparata, lahko otrok uživa ignorirati levo vidno polje. Pri risanju in pisanju bo uporabljala le desno stran pločevine, ko je oblikovanje - ne držite slike na levi, ko jih vidimo s slikami - samo slika desne. Enake kršitve so opažene pri branju. Kršitev vizualne koncentracije in funkcijo sledenja oči, kot tudi proces ustvarjanja holistične podobe dojemanja, je lahko povezana z nistagm. Prisotnost slikovnih refleksov negativno vpliva tudi na vizualno zaznavanje. Takšne funkcije vizualnega analizatorja, kot zmanjšanje vizualne ostrine, squint, pristranskost v očeh, Nastagm in drugi, vodijo do okvarjenega, izkrivljenega zaznavanja predmetov in pojavov okoliške realnosti. Tako se lahko kršitve vizualnega zaznavanja pri otrocih s cerebrali pojasni s patologijo vizualnega sistema.
I.I. Mamaychuk je bila izvedena študija, ki je pokazala, da se zaznavalna dejanja in podobe zaznavanja (Haptic in Visual) tvorijo v predšolskih predšolskih vodah s cerebralno paralizo v bistveno počasneje kot njihovi zdravi vrstniki. Duševni razvoj otroka ima odločilno vlogo pri njihovi ustanovitvi. Resnost kršitve motoričnih funkcij zgornjih udov, zaradi katere pride do neusklajenosti senzoričnih in izvršilnih dejanj, preprečuje ustrezno grafično podobo predmetov pri otrocih z ohranjeno inteligenco, in tudi negativno vpliva na kakovost haptika zaznavanje številk. Pri otrocih s cerebralno paralizo z duševno zaostalostjo, obstajajo globlji kršitve senzoričnih-perceptualnih in izvršilnih dejavnosti, stopnja teh kršitev pa je odvisna predvsem od globine intelektualne napake. Pomembna vloga pri razvoju posploševanja in smiselnosti haptičnih in vizualnih slik dojemanja zdravih in bolnih otrok se igra na ravni razvoja govora. Pri otrocih s konzervirano obveščevalno paralizo ni bilo trajnostne povezave med besedo in senzoryly, ki je v veliki meri upočasnila korelacijo asimiliranih imen s subjektom v procesu reševanja zaznavnih nalog. Pri otrocih s cerebralno paralizo, zapleteno zaradi svetlobne stopnje duševnega zaostala, se težave z verbalnim odbojem haptičnih in vizualnih slik zaznavanja večinoma določajo nizka stopnja analize in sinteze senzoričnih signalov.
Nekateri otroci s cerebrali imajo upad zaslišanja, ki negativno vpliva na oblikovanje in razvoj slušnega dojemanja, vključno s fonemijo (nepogrešljivo za zvok besed: "koza" - "Spit", "House" - "Tom"). Vsaka kršitev slušnega dojemanja vodi do zamude pri razvoju govora. Napake, ki jih povzroča kršitev fondematičnega zaznavanja, so svetlejše od vsega, kar kaže v pisni obliki.
Slab občutek za njegovo gibanje in težave v okviru izvajanja subjektov so vzroki pomanjkanja aktivnega otipnega zaznavanja pri otrocih s cerebralno paralizo, vključno s prepoznavanjem predmetov na dotik (stereogeneza). Znano je, da ima zdrav otrok prvi poznanec z objekti okoliškega sveta, ki se pojavi z občutkom predmetov predmetov. Z ukrepi s predmeti, otroci postavijo celoten kompleks njihovih lastnosti: oblika, teža, doslednost, gostota, toplotne lastnosti, velikosti, razmerij, tekstura itd. Stereogeneza ni prirojena lastnina, temveč je kupljena v procesu aktivnega subjekta praktična dejavnost otroka. Večina otrok s cerebralno paralizo imajo omejen cilj in praktične dejavnosti, občutek gibanja rok, dotik in prepoznavanje predmetov na dotik je težko. Po N. V. Simonovi, pri otrocih z atano-astalno obliko cerebralne paralize ob ozadju globoke zamude pri intelektualni razvoj, obstajajo največje težave pri nastanku stereogena. Insuficienca aktivnega otipnega zaznavanja vodi do zamude pri oblikovanju celostne predstavitve predmetov, njihovih lastnosti, računa, ki vodi do pomanjkanja znanja in idej o okolju, preprečuje nastanek različnih dejavnosti.
Percepcija prostora je nujen pogoj za usmeritev osebe v okoliškem svetu. Obvladovanje znanja prostora kaže: sposobnost dodelitve in razlikovanja med prostorskimi znaki in odnosi, sposobnost, da se ustrezno preveri, usmerjajo v prostorske odnose pri opravljanju različnih dejavnosti. Prostorsko analizo izvede celoten kompleks analizatorjev, čeprav glavna vloga pripada analizatorju motorja, ki je glavna motena povezava, ko porozna. Zaradi neuspeha motorja, omejeno vidno polje, motnje odstranjevanja pogleda, govorne napake. Razvoj usmeritve v prostoru se lahko odloži, in v šolsko starost v otroku s cerebralno paralizo, izraziti so prostorske motnje običajno identificirano. Pri otrocih s cerebralno paralizo so mnogi avtorji našli pomembne kršitve prostorskega zaznavanja (R.Ya. Abramovich-Lgyman, K.A. Semenova, M.B. Eydiova, A.A. Dobrorova, itd).
Z vsemi vrstami cerebralne paralize, obstaja kršitev prostorskega zaznavanja. V hemiplegiji je stranska orientacija prekinjena, med DIPEPEGGIA - usmerjenostjo navpično, s tetraplegijo - orientacijo v sprednji smeri nazaj (Sagittal). Z zadnjim obrazec izkrivljanje prostorskega dojemanja nosi najtežje posledice za psiho otroka.
Raziščite A.A. Dobroronavova je pokazala, da nezadostnost predstavljanja obsega vodi v dejstvo, da paraliziran otrok nastane napačno predstavo o obliki in bistvu njenih subjektov. Večina otrok, ki so jih preučevali s cerebralno paralizo, je pri ohranjanju vida, konestetičnega analizatorja, je bil pri ohranjanju vida. Polovica anketiranih otrok se je izkazala za kršitve idej o obsegu in razmerju planarne podobe z istim volumetričnim predmetom. Na primer, če so bili otroci zlahka prepoznani na slikah konja ali hiše, nato izberejo podoben predmet med igračami, ki so jih bilo težko. Številni otroci v starosti 3 - 5 let ugotavljanja predmetov, ki so prikazani na sliki, z igračami, ki so predlagane za izbiro, ni bila v obliki, ampak v barvi, ki je značilna za zdrave otroke drugega leta življenja. A.A. Doobgravov je to menilo kot kazalnik zamude pri razvoju otrok s cerebralno paralizo. Pomembna pomoč otrokom je bila imenovana tema, prikazana na sliki, raziskovalcu. Otroku je olajšalo, da najde podoben predmet med igračami. Mnogi otroci s cerebralnimi sveti so opazili kršitev ideje o velikosti volumetričnih predmetov. Torej so bili otroci težko pri izbiri oblačil, čevljev, jedi določene vrednosti v skladu z velikostjo lutk. Pri otrocih, s katerimi je bilo delo v prihodnosti, je bil razvoj razsežnosti obsega predstavljal bistveno lažji in hitrejši je bil oblikovanje prostorskega zaznavanja. Podatki te študije kažejo na tesen odnos razvoja volumetričnih idej in prostorskega zaznavanja, pa tudi potrebo po zgodnjem delu na področju razvoja prostorskega dojemanja v predšolskih predšolskih vodah s cerebralno paralizo.
V otroštvu je razvoj spatrio-časovnih odnosov kompleksen proces. V predšolski dobi je oblikovanje idej o času povezana z razvojem razumevanja trajanja, hitrosti, zaporedja v spremembah v fenomenu okoliške realnosti. V tem obdobju otroci obvladajo sposobnost razlikovanja in dodeljevanja znakov časa v procesu opazovanja sezonskih pojavov in sprememb v naravi, ki organizira njihovo vedenje v različnih obdobjih dneva, kar kaže na zaporedje znanega ukrepanja. V predšolski dobi, je dojemanje časa povezano s sistemom znanih dejanj, večinoma režim trenutki, na primer: "Jutro bo, ko morate narediti polnjenje." Z odvisnostjo dojemanja časa in prostora se otroci najdejo v svojih praktičnih, igralnih in drugih dejavnostih. Pri otrocih s cerebralno paralizo lahko najbolj različni povezavi prostorskega in začasnega dojemanja trpijo: čutna zaznava, predmet-prostorska in začasna usmeritev, prostorska organizacija motornega akta, verbalna oznaka prostorskih in časovnih komponent.
Kot rezultat raziskav, ki jih izvaja N.V. Simonova, lahko trdimo, da je oblikovanje spatrio-časovnih odnosov pri otrocih s cerebralno paralizo povezano s številnimi težavami. Posebne težave se pojavljajo v primerih, ko se zaporedje in trajanje pojavov določi z uporabo prostorskih odnosov. Vzrok težav pri razvoju spatrio-časovnih odnosov je, da pri otrocih s duhovnikom nastane oblikovanje prostorskih časovnih predstavništev z vključitvijo aktivnega gibanja otrok, hkrati pa omejujejo praktične, domače, igralne izkušnje. Težave pri razlikovanju prostorskih odnosov, pravilna pojasnila in napačna reprodukcija prostorskih znakov kažejo na nezadostnost splošnega razumevanja ustnih formulacij, ki so že pri otrocih, o verbalizaciji prostorskih odnosov, ki je pred praktičnim razvojem prostora. Ko je cerebralna paraliza povezana z razvojem okolica, ki temelji na najbolj ohranjenih (in še motenih!) Funkcije, na primer, na podlagi govora.
Po N.V. Simonova, otroci z izrazitim spastičnostjo zaznali najbolj izrazito kršitev usmerjenosti v prostoru, ki jo spremlja občutek strahu, ki izhaja iz prvega poznavanja volumetričnih predmetov, nato pa z razvojem volumetričnih predstavništev. Ravna podoba predmetov na slikah, praviloma ne povzroča neprijetnih občutkov teh otrok. Avtorjeve študije so prav tako pokazale, da otroci s hiperketično obliko cerebralne paralize prej kažejo sposobnost prostorskega dojemanja in najenostavnejše generalizacije. Prej razvijejo idejo o shemi njihovega telesa, medtem ko otroci z drugimi oblikami cerebralne paralize običajno obstajajo le formalno znanje o diagramu svojega telesa, ki temelji na dolgoročnem usposabljanju. Razmerje in prepoznavanje posameznih delov telesa na igračah, tj. Povzetek Poznavanje telesne sheme, pri otrocih z drugimi oblikami cerebralne paralize je pogosto motenih. Pri otrocih z astalno-astalno obliko cerebralne paralize ob ozadju globoke zamude intelektualnega razvoja, mlajšega od 3 do 4 let, je mogoče videti popolno prostorsko zmedo, ki se kaže, ki se kaže posebej svetlo v formaciji prostorskih idej o predmetu, celo dobro poznanstvo.
Po N.V. Simonova, pri otrocih s cerebralno paralizo, se lahko razbijejo različne povezave procesa aktivnega dojemanja prostora, ki se jasno kaže v različnih dejavnostih, ki zahtevajo prostorska predstavništva. Te kršitve se povečajo s zapletom in modifikacijo otroških dejavnosti. Posebna študija prostorskih predstavništev in osnovna praktična usmeritev pri otrocih s cerebralno paralizo pri starosti 6-7 let, ki nimajo duševnega zaostala, v procesu opravljanja nalog za razvoj govora, oblikovanja in risanja. Poleg splošnih težav prostorskega zaznavanja, značilnih za zdrave otroke te starosti, in kvalitativno značilne težave dojemanja prostora pri otrocih s cerebralno paralizo, značilna večja odpornost in pogostost manifestacije. Oblikovanje prostorskega dojemanja teh otrok je počasnejši, medtem ko je pomembno vlogo, ki jo ima raven duševnega razvoja otrok in narave njihove kognitivne dejavnosti. Praktična diferenciacija prostorskih odnosov in uporaba ustreznih ustnih oznak v večini primerov pri otrocih s cerebralno paralizo je situacijska. Največje težave povzročajo praktično usmeritev v smeri "Levo - desno" pri spreminjanju referenčne točke. Odvisnosti ravni razvoja prostorskih predstavitev in orientacije iz resnosti splošne motorne patologije otroka v študiji NV Sonova ni bilo mogoče najti, vendar so posebnosti prostorskega dojemanja odražali naravo patologije motornega sfera različne klinične oblike žit.
Raziščite La. Danilova je pokazala, da veliko šolarjev s cerebralnimi žitami najdemo v kompleksu stereogenosti napak, vizualno zaznavanje oblike in prostorskih predstavitev. Kršitev teh funkcij je težko obvladati takšne predmete usposabljanja kot risba, geometrija, geografija. Poleg tega so te pomanjkljivosti v središču posebne vrste disgonije in disleksije (kršitev pisma in branja). V postopku popravnega dela je bilo ugotovljeno, da je bila napaka vizualnega zaznavanja na začetku kompenzirana, nato pa je prostorska napaka dojemanja in poznejša asterognoza.
Za oblikovanje prostorskih predstavništev v zdravem otroku, skupaj z motorjem in vizualnimi analizatorji, je zaslišanje zelo pomembno. 5 mesecev. Življenje Uvodna indikativna reakcija je sestavni del vizualnega zaznavanja prostora. Na cerebralni paraliziji je pomanjkanje prostorsko razlikovalne dejavnosti slušnega analizatorja.
Tako je v otroku s cerebralno paralizijo zaradi okvare motorja in drugih motenj, razvoj prostorskih predstavitev in oblikovanje telesne sheme odloži.
Nekateri strokovnjaki praznujejo senzorično supersezitivnost pri otrocih s cerebralno paralizo. Otrok na primer okrepi otroka z okrepljenim mišičnim zmanjšanjem na nenaden hrup ali nepričakovan pristop človeka. Na vseh majhnih otrocih lahko opazujete mišične krče, tudi če sončni ray pade na obraz otroka. Najmanjša senzorična navdušenje, če se nenadoma lahko povzroči ostro krepitev krčev.
Tako je za otroke s cerebralno paralijo, iz prvega leta življenja, je za kršitev procesa aktivnega dojemanja okoliškega sveta, ki pogosto vodi do zamude pri duševnem razvoju, tudi z dobrimi potencialnimi intelektualnih priložnosti, od tega Je zaznavanje, kot osnova čutnega znanja, je temelj celotnega duševnega kognitivnega sistema.
Razširi ▼.
Studijski priročnik opisuje zgodovino nastanka posebne psihologije kot področju psihološke znanosti in prakse, metodoloških vprašanj posebne psihologije, povezane z sodobnim razumevanjem običajnega in odstopajočega razvoja, problemi organizacije posebne psihološke pomoči in psihoorketiranja Izobraževalni sistem, klinični in psihološki in pedagoški "portreti" so otroci z različnimi odstopanji v psihofizičnem razvoju.
Za študente srednješolskih zavodov za poklicno izobraževanje. Lahko je koristno za vse, ki delajo z otroki, ki imajo odstopanja v razvoju.
KAZALO
Psihološke "zapovedi" prihodnjega učitelja
Uvod Stanje zdravja otrok in pripravljenost pedagoških delavcev do popravnih in izobraževalnih dejavnosti
Oddelek I. Splošna vprašanja posebne psihologije
1.1. Posebna psihologija kot neodvisna veja znanosti in prakse
1.2. Glavne destinacije (oddelki) posebne psihologije
1.3. Sodobne ideje o normalnem in odstopu razvoja
1.4. Psihični razvojni faktorji
1.5. Vrste odstopajočega razvoja (disconcentogenacija)
1.6. Splošni zakoni o odstopanju razvoja
Dodatek k oddelku 1
Oddelek II. Duševni razvoj v disenatogincah z vrsto redukcije
Poglavje 1. Psihologija Mentalno zaostala
II. 1.1. Predmet in cilji psihologije duševno zaostajajo otroci
II. 1.2. Zgodovinski izleti
II.1.3. Vzroki za duševno nazaj. Razvrstitev
glede na resnost in etiopatogenetsko načelo
II. 1.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
II.1.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno
voljna sfera.
II. 1.6. Značilnosti dejavnosti
Poglavje 2. Psihologija otrok z vodilnimi napravami
v duševnem razvoju (z zamudo pri duševnem razvoju)
II.2.1. Predmet in naloge psihologije otrok z nizkim povečanjem
odstopanja v duševnem razvoju
II.2.2. Zgodovinski izleti
II.2.3. Vzroki in mehanizmi z nizkimi odstopanji. Razvrstitev po gravitaciji in etiopatogenetskem princilu
II.2.4. Značilnosti razvoja kognitivnih sferov otrok z SRR
II.2.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
II. 2.6. Značilnosti otrok, ki imajo nizkonapetostna odstopanja pri psihofizikalnem razvoju
II.2.7. Vprašanja psihološke diagnostike in popravkov v disenatologicnosti z vrsto redukcije in disfunkcije zorenja
Dodatek k oddelku II
ODDELEK III. Duševni razvoj pri razstavljanju pomanjkljivega tipa
Poglavje 1. Psihologija oseb z okvaro sluha (surdopsihologija)
III. 1.1. Predmet in naloge surdopsihologije
III. 1.2. Zgodovinski izleti
III. 1.3. Vzroki za sluh. Psihološka in pedagoška klasifikacija kršitev sluha pri otrocih
III. 1.4. Značilnosti razvoja kognitivnih sferov pri otrocih z okvarami sluha
III. 1.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
III. 1.6. Značilnosti dejavnosti
III. 1.7. Psihološka diagnoza in popravek kršitev sluha pri otrocih
Poglavje 2. Psihologija oseb s kršitvijo vida (Tifflopsologija)
III.2.1. Cilji in cilji
III.2.2. Zgodovinski izleti
SH.2.3. Vzroki za vidne kršitve. Klasifikacija kršitev vizualne funkcije pri otrocih
III.2.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
III.2.5. Značilnosti osebe in čustveno-voljna sfera
III.2.6. Značilnosti dejavnosti
III.2.7. Psihološka diagnoza otrok s kršitvami vizualne funkcije in popravkom teh kršitev
Poglavje 3. Psihologija otrok z razpravami o govoru (logopsihologija)
III.3.1. Postavka in cilji govornika
III.3.2. Zgodovinski izleti
III.3.3. Vzroki za primarne govorne motnje. Klasifikacija kršitev govora
III.3.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
III.3.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
SH.3.6. Značilnosti dejavnosti
III.3.7. Psihološka diagnoza in popravek s hudimi kršitvami govora pri otrocih
Poglavje 4. Psihologija otrok z oslabljenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema
III.4.1. Predmet in cilji psihologije otrok z oslabljenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema
III.4.2. Zgodovinski izleti
III.4.3. Posebnost razvoja motorja pri otroški cerebralni paralizi. Struktura kršitve. Oblike otroške cerebralne paralize
III.4.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
III.4.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
III. 4.6. Značilnosti dejavnosti
III.4.7. Psihološka diagnoza otrok kršitve funkcij mišično-skeletnega sistema in popravkom teh kršitev
ODDELEK IV. Duševni razvoj v Asinhronisu z prevlado motenj čustvene voljine sfere in vedenja
Poglavje 1. Psihologija otrok z zgodnjim obiskom avtizma
IV. 1.1. Predmet in naloge psihologije otrok z RDa
IV. 1.2. Zgodovinski izleti
IV. 1.3. Vzroki in mehanizmi za nastanek RDa.
Psihološko bistvo RDA. Razvrstitev držav z resnostjo
IV.1.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
IV.1.5. Značilnosti razvoja osebnosti in čustvene volilne sfere
IV.1.6. Značilnosti dejavnosti
IV. 1.7. Psihološka diagnoza in popravek z avtizmom zgodnjega otroka
Poglavje 2. Psihologija otrok z disharmoničnim osebnim skladiščem
IV.2.1. Predmet in naloge psihologije otrok z disharmoničnim osebnim skladiščem
IV.2.2. Zgodovinski izleti
IV.2.3. Vzroki za disharmoni razvoj. Tipologija patoloških znakov
IV.2.4. Diagnoza in popravek Disharmoničnega razvoja
Dodatek k oddelku IV
Oddelek V. Otroška psihologija s težkimi kršitvami razvoja
V.I. Predmet in naloge psihologije otrok s kompleksnimi razvojnimi motnjami
V.2. Zgodovinski izleti
V.3. Vzroki za kompleksne razvojne motnje. Pristopi k klasifikaciji otrok s kompleksno razvojno okvaro
V.4. Značilnosti razvoja kognitivne krogle
V.5. Značilnosti osebe in čustveno-voljna sfera
V.6. Značilnosti dejavnosti
V. 7. Psihološka diagnoza in popravek v kompleksnih razvojnih motnjah
Oddelek VI. Primarno odkrivanje odstopanj v razvoju (osnove psihološke diagnostike)
VI. 1. Primarno odkrivanje otrok z razvojnimi odstopanji z uporabo pedagoškega opazovanja
VI. 2. Splošna vprašanja psihološke in pedagoške diagnostike
Dodatek k oddelku VI
ODDELEK VII. Metode preprečevanja in popravka sekundarnih odstopanj v duševnem razvoju otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami
VII. 1. Splošna metodološka vprašanja preprečevanja in popravka
VII.2.Shole-pedagoške metode preprečevanja in popravka sekundarnih odstopanj
VII.3. Metode posrednega popravka in preprečevanja osebne nerazvitosti v predšolski dobi
Dodatek k oddelku VII