Družbene vede 

Oblikovanje tehnologije kritičnega razmišljanja. Raven razumevanja v razredu: prevzame, naloge in primere

Kritično razmišljanje je sistem presoje, ki prispeva k analizi informacij, lastne razlage in veljavnosti oblikovanih zaključkov. Njegova značilnost je, da lahko kdorkoli dvomi v točnost pridobljenih podatkov, da bi jih cenili.

Kakšna je tehnologija kritičnega razmišljanja?

Tehnologija kritičnega razmišljanja se uporablja v psihologiji, pedagogiji, filozofiji, literaturi, novinarstvu in drugih področjih kot temelj za razvoj miselnih veščin, sposobnost sprejemanja odločitev, je namerno razmišljati.

Kritično mišljenje kot izobraževalna tehnologija je namenjena razvoju študentov naslednjih veščin:

  • opazovanje;
  • analiza;
  • sinteza;
  • odbitek;
  • indukcija;
  • razlaga;
  • opazovanje;
  • logična presoja;
  • obrazložitev iz povzetka na specifično.

Kaj daje?

Glavna vrednost tehnologije kritičnega razmišljanja in njenih tehnik je sposobnost objektivnega zaznavanja informacij, da ne bi upoštevali in slišali za vero, pravico do dvoma, domneva, da jo zaznamo kot hipoteza, ki zahteva dokaze.

Nemogoče je manipulirati in upravljati osebo, ki je razvila kritično mišljenje, ker je namensko in lahko ustrezno ceni vsako situacijo.

Med drugimi prednosti je treba dodeliti:

  • poklicna usmerjenost in samoodločanje;
  • jasna prednostna ureditev;
  • odgovornost za lastno odločitev in izbiro;
  • sposobnost napovedovanja učinkov odločitev;
  • značilnosti komunikacije;
  • oblikovanje sistema trajnostnega vrednota.

3 Razvojne faze

Razvoj kritičnega razmišljanja vključuje 3 faze: izziv - refleksija - refleksija.

Pokliči - Stopnja, na kateri je treba povzeti znanje o tej temi, jih pomena, in bodo lahko zanimali občinstvo, da bi motivirali ukrepanje.

Odstrani - pomemben segment, na katerem se učenci prejmejo nove informacije, analizirajo in so povezani z obstoječim znanjem, da jih naknadno sistematizirajo.

Refleks.sem korak popolnega razumevanja prejetih informacij in odgovora, pri čemer upoštevate svoj odnos do preučevanega predmeta. Na tej stopnji učenci zaznavajo "bele lise", nedoslednosti, netočnosti, odrezani nepotrebni, je trdil svoj položaj.

Tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja vključuje uporabo različnih metod in tehnik. V nadaljevanju se bomo osredotočili na najučinkovitejše strategije, ki razvijajo kritičnost uma.

Vstavi

Tehnika Vstavi ali pogojni zapis se običajno uporablja v fazi klica. Učitelj ponuja študentom, da pri branju besedila sporočijo s svinčnikom.

Simboli so označeni:

  • novo znanje;
  • znane stvari;
  • informacije, ki so v nasprotju s predstavitvijo študenta;
  • točke, za katere želi študent poglobiti znanje.

Bralci nato sestavljajo tabelo štirih stolpcev. Ime stolpca je pogojna oznaka v besedilu. V vsakem stolpcu morate na kratko posneti informacije iz besedila, nato pa ponovno preberite pisno in dodajte nove misli in dvome.

Tabela je vizualizacija poti od starega do novega znanja. Ta tehnika pomaga sistematizirati miselnega procesa, kompetentno razvrščati informacije, ki poudarjajo nove informacije od njih in jo lažje zapomniti.

Skupina je prevedena kot skupina, sveženj. V tehnologiji kritičnega razmišljanja se ta tehnika uporablja kot grafično sistematizacijo materiala na določenem problemu.

Semantične enote so označene z besedilom z uporabo grafičnih znakov in nato razporejeni hierarhijo ali v drugem vrstnem redu. Posledično se oblikujejo šopke.

Pravila zbiranja grozdov so preprosta: glavna tema se nahaja v centru, obkroža semantične enote, ki pozorno. Poleg njih - satelitske besede. Logične povezave so prikazane kot vrstice med ključnimi koncepti.

Pravzaprav je shema pridobljena iz krogov, ki so povezane z ravnimi črtami ali puščicami. Vrednost te metode je, da vam omogoča pokrivanje in analizo večje količine informacij, kot pri branju in analiziranju iz lista.

Sistem grozdov je grafični prikaz uporabniškega razmišljanja, njegovih idej, dvomov, logičnih zaključkov. Grozdi se uporabljajo na izzivih in stopnjah refleksije, primerne za preučevanje različnih tem.

Vrtiljak

Vrtiljak - Sprejem za skupinsko delo, v tehnologiji kritičnega razmišljanja se uporablja za preučevanje vprašanj odprtosti. Pred razpravo učitelja oblikuje problematična vprašanja, ki kažejo na več odgovorov, na ločenih listih. Število vprašanj mora ustrezati številu skupin.

Za soigralci so učitelje listov z vprašanji, ki se prenašajo v smeri urinega kazalca za vsakega člana skupine - na načelu vrtiljaka. Namen sprejema je deliti odgovor, ne podvajanje predhodno izraženih različic.

Potem učitelj obesi odgovore skupin na krovu in napoveduje glasovanje. Učenci dajo glasu za odgovor, da se zdi najbolj natančen.

Branje s premori

Ta tehnika predlaga branje besedila doziranja. Učitelj bere glasen del zgodbe, naredi pavza in postavlja problematično vprašanje občinstva. Vprašanja so lahko na združenjih, občutkih, nadaljnjem razvoju zgodbe, finale zgodbe, vendar bi morala vsaka od njih spodbujati skupino, da bi našla odziv in razpravo.

Razprave se izvajajo v premorih, po katerih učitelja prebere naslednji del besedila in se ponovno prekine.

Navzkrižno razpravo

Ta metoda je podobna prejšnji, ki nakazuje iskanje odgovorov na vprašanja o branju dela. Učenci delajo v parih z nasprotnim mnenjem.

Prvi par izraža različico in vodi argumente v njeni uslugo, drugi - izraženi s protipomočji in jih upravičuje. Naloga tehnologije je izdelati največje število različic, izraziti različne vidike in pogledati razmere iz različnih kotov.

Med razpravo se lahko učenci premikajo iz enega para v drugega, če se je njihovo mnenje spremenilo.

Sincweing.

Sinwen je prevedel iz francoskega pomeni petsto. Njegova priprava - učinkovita vaja za um. Razvija kratke povzetke znanja po razumevanju materiala.

Naložbeni delavci - Pisanje 5 vrstic:

  1. Eno samostalnik, formuliranje teme.
  2. Dva pridevnika, ki dajeta temo.
  3. Trije glagoli opisujejo ukrepe na temo.
  4. Kratka fraza, ki vsebuje glavno idejo.
  5. Povzetek, v katerem je nepričakovano obrat, razmerje uporabnika na to temo, njegovo novo interpretacijo.

Teorija in praksa zahtevata vztrajnost in ustreznost študentov, ustrezno dojemanje mnenja nekoga drugega, pripravljenost, da prepoznajo svoje lastne napake, pripravijo sklepe in jih popravijo. Brez tega napredka ne bo.

Kritika velja za vsako področje dejavnosti. V bistvu je to razmerje z okolico, ki pogosto nosi negativno. Vendar pa obstaja vrsta razmišljanja, imenovan kritičen, ki ima cilj, da bi našli slabo v obravnavanih temah. Tak del duševne dejavnosti je namenjen zaznavanju na visoki ravni, da bi razumel resničnost in objektivno zdravljenje. Obstaja tudi tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja. Njegovo bistvo je, da lahko vsakdo oceni stopnjo zanesljivosti prejetih informacij in oblikovanje sistema analitičnih stališč o njeni razlagi, utemeljitvi sklepov.

Izvor mandata

Zamisel o kritičnem razmišljanju je nastala v antiki. Prihaja iz Socratov, ki so razglašeni pred 2500 leti: Nihče ne more biti odvisno od organov. Konec koncev, se lahko obnašajo daleč od racionalno. Glede nastanka določene ideje bi se morala nastajati, preden je mogoče zaupati. Socrates je bilo dokazano, da je iskanje dokazov zelo pomembno. Najbolj priljubljena metoda poučevanja kritičnega razmišljanja je "Socrates", ki omogoča jasnost in logiko.

Praksa Socratov, skepticizem Aristotela je razvil Plato. Zdi se, da je tradicija sistematično razmišljala na poti, da bi razumela globoke realnosti. Skepticizem je nastal v delih filozofov srednjega veka in renesančne dobe. Globoko antike so jih razvili. Metode za razvoj kritičnega razmišljanja so bile oblikovane pri razumevanju sil informacij, pomembnosti njegove skrbne zbirke, pravilne uporabe. In sredstva takega skladišča uma so se povečala zaradi prispevka.

Zakaj bi lahko kritično razmislili

Tehnologija razvoja kritičnega razmišljanja in njene uporabe v realnost se uporablja na različnih področjih. To je osnova za pridobitev, sposobnost zagovarjanja, sprejemanja odločitev. Tehnika pomaga razmišljati ciljno usmeriti. Na izobraževalnem področju se med študenti razvija naslednje sposobnosti:

  • opazovanje;
  • sinteza in analiza;
  • indukcija in odbitek;
  • izbor iz različnih možnosti;
  • logika v razmišljanju;
  • specifikacija abstraktnih konceptov.

Sposobnost kritičnega razmišljanja o tem omogoča objektivno zaznavanje informacij, poudarja v dvomih. Podatke je mogoče predstaviti kot hipoteza, ki potrebujejo dokaze.

Razvoj kritičnega mišljenja kot dejanskega problema modernosti

Razvijanje kritičnih sposobnosti, oseba se lahko nanaša na svoje podatke ali znanje z njegovimi izkušnjami, jih primerjajo z izhajajo iz drugih virov. Težave se pojavijo na dan, v zvezi s katerimi je treba razmisliti o različnih možnostih svojih odločitev. To zahteva tehtani odnos do možnosti.

Kritično razmišljanje je značilno naslednje število parametrov:

  • Po prejemu podatkov se meditativno nahaja v začetni fazi postopka, vendar ne na koncu.
  • Najprej morate dati številna vprašanja, ugotovite, kateri problemi zahtevajo rešitve.
  • Argumenti morajo biti prepričljivi.
  • Kritično mišljenje je družabna sorta.

Oseba, ki ima podobno sposobnost, da se razvija, se dobro zaveda, daje poštene ocene. Ne boji se težav, pripravljen za ponovno razmisliti o problemu in izvedeti položaj stvari.

Pojav in razvoj kritičnega razmišljanja na podlagi informacijskih tokov ima poseben pomen. Oseba pridobi številko na področju raziskovalne kulture.

Tehnologije kritičnega razmišljanja

Mednarodna zveza branja je razvila metodologija, ki nam omogoča, da pridobijo uspešne rezultate v izobraževanju. Ta tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja je niz tehnik, namenjenih učenja o temah. Z njim lahko dobite naslednje spretnosti.

  • O obdelavi povečanja v količini informacijskih tokov.
  • Oblikovanje vaših misli v pravilni obliki.
  • Oblikovanje lastnega mnenja o izkušnjah in njenem razumevanju.
  • Reševanje problemov, sposobnost učenja.
  • Glede na sodelovanje v ekipi,

Ideje, ki jih je razvoj kritičnega razmišljanja z branjem in pisanjem (RKMCHP) v interakciji učitelja in študij. V učencih je treba razviti analitične in ustvarjalne pristope k prebavljivem znanju. Hkrati je namen učenja izobraževanje osebnosti in ne procesa. Učitelj mora najprej narediti študenta, ki je sposoben učiti.

Posameznik z razvitim kritičnim razmišljanjem ni mogoče nadzorovati. Konec koncev, takšno skladišče je ciljno usmerjeno, in oseba, ki ima posest, daje ustrezne ocene razmeram.

Razvoj vključuje 3 od naslednjih korakov:

  • Klic - faza posploševanja, aktivacije in. \\ T Iskanje ciljev za dojemanje novih. Na primer, občinstvo mora biti zainteresirani in.
  • Odstranjevanje je obdobje asimilacije novega znanja, njihovo analizo in pristop k sistemiciranju. V delu z besedilom, označevanjem, tabelami se uporabljajo ločene opombe.
  • Razmislek - faza razmisleka, ki upošteva njegovo lastno mnenje, se vrzeli se dopolnjujejo in oblikovana je njen položaj, ki temelji na argumentih. Znanje se uporablja v praksi, potekajo razprave in izmenjava stališč.

Tehnologija uporablja različne tehnike. Razmislite o njih, ki uspešno oblikujejo kritičnost uma.

Uporaba refleksivnih tehnologij v razvoju

Sprejeme za razvoj kritičnega razmišljanja na tretji stopnji - razmislek so namenjeni preverjanju študentov. In tudi na lastno analizo doseganja ciljev, iskanje rešitev.

  • Pri analiziranju je pojasnjen in nadaljnje učenje. Največja korist daje verbalni ali pisni obliki, ko je mogoče dati materialno strukturo.
  • Pri izmenjavi stališč je razlikovanje seznanjeno z ocenami istega besedila. Nekatere sodbe so sprejemljive za asimilacijo, in o drugih pa vodijo razprave. Prednosti razvojne tehnologije kritičnega uma na stopnji razmisleka v dejstvu, da so veščine resnično določene.
  • Kombinacijo posameznih in skupinskih procesov. Izmenjava idej širi besedišče in krog predstavništev. Dialogi kažejo učitelja različna mnenja.

Prednosti teh tehnologij za razvoj kritičnega razmišljanja se izvajajo z metodami, med katerimi se uporablja esej (novinarski žanr). Študent pisno odraža izkušnje in prikaze na določeni temi. Ta 20-minutna praksa izvajanja nalog je umetniški razmislek.

Razvoj kritičnega razmišljanja v pouk tujega jezika

Vse tri faze tehnologije se uporabljajo in pri raziskovanju študentov. Nekateri imajo zmanjšano dejavnost, pomanjkanje zanimanja. Predpostavlja se, da je to posledica nezmožnosti dela z viri, jih usmerite. Če naredite cilj, da ni količina informacij prebavljiva, in sposobnost upravljanja, iskanja in uporabe, je morda mogoče doseči najboljše rezultate. Razmislite o naslednjih tehnikah.

  • Grozdi (grozdi) pomagajo sistematizirati pridobljeno znanje. V bistvu je ključni koncept postavljen v center, preostala združenja pa se logično povezujejo. Izkazalo se je iz istega povzetka, vendar v shematski obliki. Študent se lahko bolj uspešno usposablja v slovničnih strukturah.
  • Tretje napovedi vam omogoča, da prevzamemo razvoj parcele v pripovedi: učenci opisujejo konec zgodbe. Tema je deblo, podružnice pa so možnosti in verjetnosti. Temelji in argumenti mnenj bodo listi. Ta tehnika se uporablja, ko je besednjak skladen z razpravo o besedilih.

Uporaba razvoja kritičnega razmišljanja z branjem in pisanjem

Branje in pisanje - glavni procesi izmenjave informacij. Prav tako se lahko naučite analizirati in sistematizirati. Vse metode razvoja kritik uma vključujejo branje, vključno z povzetki učiteljevega govora. Kritično razmišljanje Tehnologije za razvoj kritičnega razmišljanja so zasnovane za informacijski prostor, kjer jih je mogoče uporabiti.

Tehnike za razvoj kritičnega razmišljanja po tehnologiji RCMCHP so naslednje.

  • Aktivno pismo. Na primer, gruča, tabela označevanja.
  • Aktivno branje, poslušanje. Sprejema - Vstavite (označeni svinčnik na poljih z uporabo označevalcev: Informacije ustrezajo znanju, v nasprotju z njimi, je nova ali ne jasna), se ustavi ali premor.
  • Branje skupine ali par.

Razvoj kritičnega razmišljanja študentov v lekcijah matematike

Metode kritičnega razmišljanja v lekcijah matematike so zasnovane tudi za zanimanje študentov z uspešnim izvajanjem učnih veščin. Analiza in logika nam bo omogočila, da uporabimo rezultate nalog, vključno z nestandardnimi.

  • Na stopnji izziva, študent razvija različico problema.
  • Uporablja se za razumevanje novega znanja. Rešitev iz preprostega do kompleksa je tradicionalna metoda.
  • V fazi refleksije študent daje ustvarjalne in zapletene naloge.

Zdravljenje ključnih mišljivih tehnologij v lekcijah matematike vključujejo tabele. Na primer, načelo H-X-Y predpostavlja tri stolpce: vemo - želimo vedeti - izvedeti. Prvič, prvi del je aktiviran: "Kaj smo že obvladali?". Sporna vprašanja se vnesejo v naslednji stolpec. Ko študent mojstri besedilo, se graf "izvede", odgovori.

Razvoj kritičnega razmišljanja študentov v lekcijah matematike vključuje grozde. Znanje se sistematizira z vezjem ali vzorcem. To je učinkovit način za preučevanje teme. Na primer, preučevanje trikotnika, šolarji razrešitev vseh besed, povezanih z njim. Po branju učbenika je gruča dopolnjena. Spretnost sistemskega razmišljanja je pridobljena, iskanje analogije, napovedovanja, pregledovanja možnosti.

Kritične misleke

Od literature o kritičnem razmišljanju lahko pokličete knjigo D. HALPERN "Psihologija kritičnega razmišljanja". Vir bo pomagal naučiti samostojno razmišljanje. In pridejo tudi na priročne učitelje, metodologi.

Knjiga "Kako ležati s pomočjo statistike" D. Huffa, Ameriški predavatelj in pisatelj govori o tem, kako manipulirajo množice, zlorabljajo statistične podatke. Bestseller bo zanimiv tudi za ljudi, ki nimajo ničesar skupnega s statistiko.

»Teorija igre. Umetnost strateškega razmišljanja v poslovnem in življenju »A. Dixit in B. Nylbuff Prispeva tudi k razvoju kritičnega razmišljanja. Avtorji verjamejo, da odnos spominja na igre. Če pomislite strogo, lahko napovedujete naslednji korak osebe, s katero igrajo. Podobna teorija - nov pogled na

Tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja.

    Uvod

    Pokličite.

    Razumevanje.

    Razmislek

    Tehnike za razvoj kritičnega razmišljanja.

    Zaključek.

    Bibliografija.

    Uvod

Trenutno je usposabljanje, usmerjeno v osebnost, izberemo s prednostno usmeritvijo usposabljanja, cilj je, da je na eni strani, smiselno in praktično, in, na drugi strani, cenovno in zanimivo.

Po navedbah ruskih učiteljev so značilnosti kritičnega mišljenja ocena, odprtost novih idej, lastno mnenje in odraz lastnih sodb. Kritično razmišljanje se včasih imenuje usmerjeno razmišljanje, ker je namenjen pridobivanju želenega rezultata.

Kaj se razume hkrati pod kritičnim razmišljanjem?Kritično razmišljanje - Vrsta mišljenja, ki pomaga kritičnemu se nanaša na vse izjave, ne da bi bilo nič v vero brez dokazov, temveč je hkrati odprta nove ideje, metode. Kritično mišljenje je nujen pogoj za svobodo izbire, kakovost napovedi, odgovornost za svoje odločitve. Kritično razmišljanje - na ta način - pravzaprav - nekaj tavtologije, sinonim za visoko kakovostno razmišljanje

Kritično razmišljanje se začne z vprašanji in težavami, in ne z odgovori na vprašanja učitelja. Oseba potrebuje kritično mišljenje, ki mu pomaga živeti med ljudmi, ki se družijo.

    Cilji tehnologije kritičnega razmišljanja.

Namen te tehnologije je razvoj miselnih veščin študentov, ki niso samo v študiji, temveč tudi v običajnem življenju (sposobnost sprejemanja odločitev, delo z informacijami).

Osnova tehnologije je trifazni lekcija struktura: izziv, odsev vsebine, razmislek (refleksija). Ta struktura lekcije, po mnenju psihologov, je v skladu s fazami človeškega percepcije: najprej je treba naučiti, se spomnite, kaj veste na to temo, potem se seznanite z novimi informacijami, nato pa razmislite o tem, kaj potrebujete pridobljeno znanje in kako jih lahko uporabite. Vsaka stopnja ima svoje cilje in cilje, pa tudi nabor značilnih tehnik, namenjenih aktiviranju raziskav, ustvarjalnih dejavnosti in nato razumevanje in povzemanje pridobljenega znanja.

Ta tehnologija je namenjena razvoju študenta, katerih glavni kazalniki so ocena, odprtost novih idej, lastno mnenje in odraz njihovih lastnih sodb.

S tradicionalnim sistemom učenja je bil cilj oblikovanje pismenosti pri otrocih, ko učitelj kaže in pojasnjuje, študent pa se spomni in ponavlja; In komunikacija v lekciji, praviloma, je bila čelna. TRKM spreminja dejavnosti študenta, ki je navajen za pridobivanje pripravljenega znanja, predložitve, poslušnosti, monotonoga dela, ni lekcija, zato spremeni svoje semantične instalacije. Pri uporabi zdravila TRKM so študenti predmetov pri določanju ciljev akademskega dela, merila za ocenjevanje rezultatov; Otroci imajo možnost popraviti, urejati delo. Takšne lekcije dajejo študentom priložnost, da se pokažejo, kažejo predlagano vizijo in težave, dajejo večjo svobodo ustvarjalnega iskanja.

    Stopnje tehnologije kritičnega razmišljanja.

Osnovni model tehnologije se prilega lekciji in je sestavljen iz treh stopenj (faz): grafikoni klica, faza odseva in faza odseva.

    Prva faza je izziv.Na odrupokliči iz spomina "se imenujejo", obstoječe znanje in ideje o raziskanih, so posodobljeni, osebni interes je oblikovan, namene obravnavanja določene teme so določene. Položaj izziva lahko učite učitelja, ki ga spretno zahteva predstavitev nepričakovanih lastnosti subjekta, zgodbo o tem, kaj je videl; V preskusu - na stopnji izziva, "uvod, opombe, motiviranje primerov" delo. Lahko neskončno seznam tehnik, ki se tukaj uporabljajo, vendar, očitno, v pedagoški prašičku vsakega mentorja, so lastne zaklade, namenjene reševanju glavne naloge - za motiviranje študentov na delo, jih vključiti v aktivne dejavnosti.

Njena prisotnost na vsaki lekciji je potrebna. Ta faza omogoča:

Za utemeljitev in povzetek znanja, ki je na voljo pri učencih na tej temi ali problemu;
- Spodbujajte študenta, da aktivno dela na lekciji in doma.

    Druga faza - razumevanje.Na odrurazumevanje (ali uresničevanje pomena), študent pride v stik z novimi informacijami. Sistematiziran je. Študent dobi priložnost, da razmisli o naravi preučevanja predmeta, ki se nauči oblikovati vprašanja kot starost starih in novih informacij korelacij. Obstaja nastanek lastnega položaja. Zelo pomembno je, da na tej stopnji, s številnimi sprejemi, mentor pomaga študentu na lastno sledenje procesu razumevanja materiala. Ta stopnja omogoča učencu:
    - Pridobite nove informacije;

Razumeti;

Se nanašajo na obstoječe znanje.

3. Tretja faza - refleksija. Stopnjareflections. (Razmišljanje) je značilno dejstvo, da študenti popravljajo novo znanje in aktivno ponovno zgradijo svoje glavne ideje, da bi vključili nove koncepte v njih. Tako se preučuje "dodelitev" novega znanja in oblikovanje lastne argumentne ideje o študiju. Analiza lastnih duševnih operacij je jedro te faze.

Med delom v tem modelu se študentje zasežejo na različne načine.Ta stopnja omogoča študentu:

Celovito razumevanje, povzemite pridobljene informacije;

Dodeli novo znanje;

Vsakemu od študentov oblikujejo svoj odnos do študije.

Stopnjo

Pokliči

(prebujanje obstoječega znanja o interesu za pridobitev novih informacij)

    Parni napad možganov.

    Napad skupine možganov. Ključni pogoji.

    Brezplačna pisna naloga.

    Plus minus vprašanje.

    Zveste in napačne izjave

    Košarica idej

    Cluster.

    Ključni pogoji

    deluje kot dirigent, prisiljevanje študentov, da razmislijo.

    skrbno poslušajte svoje odgovore

    aktualizira in povzema znanje, ki je na voljo na tej temi ali problemu;

    določa vprašanja, na katera bi rad prejel odgovor.

Faza II.

Konferenčna vsebina

(Prejemanje novih informacij)

    Besedilo za označevanje vstavljanja.

    »Vem - želim vedeti - naučil sem se« - tabela označevanja.

    Branje s postanki.

    Stranski dnevniki.

    Tabela "Kdo? Kaj? Kdaj? Kje? Zakaj? "

    Tabela "Tanka" in "debela" vprašanja.

    "Tree napovedi"

    Recepcija "Cube"

    "Dvojni in tristranski dnevnik"

    podpira dejavnost

    deluje kot svetovalec

    dobi nove informacije;

    razumeti;

    korelate z obstoječim znanjem.

III

Razmislek

(Razumevanje, rojstvo novega znanja)

    Sincweing.

    Esej

    Diskusijajaz

    Okrogla miza

    vrne študente na začetne evidence - predpostavke.

    spremembe, dodatke.

    daje ustvarjalne, raziskovalne ali praktične naloge, ki temeljijo na preučevanih informacijah

    se nanaša na "nove" informacije z "staro"; Uporaba nalog, pridobljenih na stopnji refleksije

    povzema pridobljene informacije;

Če pogledate tri opisane lekcije z vidika tradicionalne lekcije, je povsem očitno, da ne predstavljajo izjemne novost za učitelja. So skoraj vedno prisotni, imenovani samo drugače. Namesto "klicanje", bolj seznanjeni z učiteljskim zvokom: uvajanje v problem ali aktualizacijo obstoječih izkušenj in znanja študentov. In "razumevanje" nič drugega kot del lekcije, namenjene študiji novega materiala. In tretja faza je v tradicionalni lekciji - to je pritrditev materiala, preverjanje asimilacije.

Novostne elemente so vsebovane v metodoloških tehnikah, ki se osredotočajo na oblikovanje pogojev za prost razvoj vsake osebnosti na vsaki fazah lekcije uporabljajo svoje metodološke tehnike.

    Sprejeme kritičnega razmišljanja

Izzivi izziva
Zveste in napačne izjave ("Ali verjamete"), ključne besede.
"Grozde"

Razporeditev semantičnih besedilnih enot in grafičnega oblikovanja v določenem vrstnem redu v obliki kup.

Vodilni vnos je lahko meja (grozde). Izdelava nekaterih zapisov, skic za spomin, jih pogosto intuitivno razdelimo na poseben način, komponento po kategorijah. Breakdi - Grafični sprejem v sistematizaciji materiala. Naše misli niso več brskale, ampak "bomo dvignili", to je, se nahajajo v določenem naročilu. Pravila so zelo preprosta. Narišite model sončnega sistema: zvezda, planete in njihovi sateliti. V središču Star je naša tema, okoli njenih planetov - velike semantične enote, povežite svojo ravno linijo z zvezdico, vsak planet ima svoje spremljevalce, satelite. Grozdi pomagajo študentom, če med pisanjem dela obstajajo misli o mislih. Sistem grozdov pokriva več informacij, kot bi lahko dobili z običajnim pisnim delom.

Ta tehnika se lahko uporabi na stopnji izzivov, ko sistematiziramo informacije, preden raziskujete glavni vir (besedilo) v obliki vprašanj ali naslovov smiselnega bloka.
Velik potencial ima to tehniko na stopnji refleksije: to so popravki nepravilnih predpostavk v "predhodnih grozjih", njihovo polnjenje na podlagi novih informacij, ki določajo vzročne odnose med posameznimi semantičnimi bloki (delo se lahko izvede posamično, v skupinah, v celotni temi ali ločeno semantični bloki). Zelo pomembna točka je predstavitev "novih" grozdov. Naloga tega obrazca ni samo sistematizacija gradiva, ampak tudi vzpostavitev vzročnih odnosov med skupinami. Na primer, semantični bloki so medsebojno povezani: posebnosti regije in notranja politika. Naloga je lahko konsolidacija enega ali več "tal", dodeljevanje novih. Na primer: Želim meniti gradivo o posebnosti regije. V fazi refleksije bo delo z grozdi končano. Učitelj lahko okrepi to fazo z zagotavljanjem študentom z možnostjo nadaljevanje raziskav na temo, izpolnjevati ustvarjalno nalogo.

"Dnevniki" in "stranski dnevniki"

Grafične oblike materialne organizacije so lahko vodilni sprejem v semantični fazi. Revije na krovu so posplošena ime različnih tehnik učnega pisma, v skladu s katerim študentje med študijo pišejo svoje misli.

Metode vizualizacije materialov so lahko vodilni sprejem v semantični fazi, na primer, dnevniki in "stranske revije

Obstaja veliko načinovgrafična organizacija Material . Med njimi so najpogostejšitabele . Med njimi je konceptualna miza, povzetek tabela, sintezna tabela, tabela ZHU. Te tehnike lahko upoštevate kot tehnike faze razmisleka, vendar je v večji meri strategije za opravljanje lekcije kot celote.
Recepcija"Konceptualna miza" Še posebej koristno, če je primerjava treh ali več vidikov ali vprašanj. Tabela je zgrajena kot: vodoravno se nahaja tisto, kar je predmet primerjave, in vertikalno različnih funkcij in lastnosti, za katere pride do te primerjave.

Persistance.
dejstva

"Povzetek tabela"

Vrstica
primerjava

Glavni pomen uporabe "povzetke tabele" v tehnologiji razvoja kritičnega razmišljanja je, da so "primerjalne vrstice", to je značilnosti, v skladu s katerimi študentje primerjajo različne pojave, predmete itd., Oblikovati študente sami. Za nekaj primerjalnih vrstic v nekaterih skupinah je preveč, lahko ponudite naslednji način: da bi popolnoma vse ponudbe študentov v zvezi z "vrsticami" na krovu, nato pa jih prosite, naj določijo najpomembnejše. "Pomen" je treba trditi. Tako se izogibamo redundancu. In to bodo storili sami. Primerjalne kategorije se lahko dodelijo pred branjem besedila in po branju.

"Skupno iskanje"

Obvezna faza dela na katerem koli (umetniškem in neizračljivem) besedilu je reakcija bralca: izmenjava mnenj. To je spretnost bralca, da izvlečete iz stika z besedilom ne samo informacijski rezervoar, ampak tudi problem, in čustveno. Besedilni odziv bo zagotovo bolj aktiven, če bo v vsakem načinu spodbudil vprašanja, ki pokrivajo tri smeri:

Kaj ste opazili v besedilu? Kaj se večina spominja? Kaj misliš, zakaj?

Katere misli so se pojavile zaradi dejstva, da je najbolj spomljen?

Kakšne občutke so bile testirane?

Včasih pa so v besedilu zanimivi in \u200b\u200bpomembni kraji, ki jih učenci lahko preskočijo. V tem primeru lahko razprava "skupno iskanje" pomaga pri temi in ideji dela kot celote za razpravo. Problematično vprašanje za skupno iskanje lahko pripravi učitelja vnaprej, vendar je bolje, če izhaja iz študentov zaradi izmenjave mnenj o branju.

Ko je vprašanje oblikovano in zabeleženo, vsaka sedanja v razredu razmišlja o svojem odzivu v določenem času in jo zapiše v prenosni računalnik. To omogoča, da ne le jasno, je jasno, da oblikuje misel, vendar vključuje tudi vse študente, da delajo, in ne samo aktivni, motivirani del razreda.

Šele po tem se lahko začne razprava. Študente prosimo, da izmenjujejo mnenja, ki izražajo vaš odgovor na vprašanje.
Med dialogom je zaželeno voditi "Registry Journal", v kateri sta ideja in avtor te ideje na kratko zabeležena. Vloga "Registry Journal" je lahko tudi kul tabla. Takšna fiksacija povečuje odgovornost za tisto, kar je bilo povedano, tvori veljaven odnos do mnenja nekoga drugega, spodbuja dejavnost študentov. Med razpravo je nujno ne le izraziti svoje stališče, ampak tudi razložiti (argument), ki se nanaša na besedilo. Učitelj mora oživiti pogovor, ki se nanaša na nekatere, ne preveč aktivne, študente.
Učitelj na podobni lekciji ne daje odgovorov na vprašanja, odgovori učencev ne pohvale in ne grdo, ampak spretno pošlje reševanje vprašanja.

Sprejeme refleksije

Razmišljanje se izvaja v celotnem izobraževalnem procesu, ki opravlja različne funkcije na različnih fazah. Hkrati, kot je bilo že ugotovljeno, je pomembno, da so učenci in učitelji vključeni v proces razmisleka. Ker izkušnje kažejo, v primeru nesodelovanja katerega koli subjekta učnega procesa v procesu razmisleka, je celoten mehanizem za razmislek neučinkovit.

Razmišljanje se lahko izvede v ustnem ali pisanju. Hkrati ima drugačen semantični namen.

Ustni obrazec

Ustni odsev je namenjen objavljanju lastnega položaja, njegovo korelacijo z mnenji drugih ljudi. Študenti ali učenci pravijo, da izraz svojih misli v obliki pripovedi, dialog ali vprašanja pomaga pojasniti nekatere pomembne težave. Med celotno raznolikostjo peroralnih tehnik refleksije (dialog, razprava »skupno iskanje«) je treba dodeliti na naslednji način.
"Dvojna okrogla miza" Namerava izmenjavo mnenj o najpomembnejšem vprašanju za udeležence.

V postopku, da bi imeli okroglo mizo za dvojno vrsto ", učitelj oblikuje dve skupini od udeležencev. Prva skupina tvori krog "notranjega". Udeleženci te skupine so prosto izraženi na razpravi o problemu. Hkrati je pomembno, da študenti ne kritizirajo stališča drugih, na kratko in jasno izražajo svoja mnenja. Udeleženci druge skupine ("zunanji krog") zabeležijo izjave udeležencev v notranjem krogu, pri pripravi svojih pripomb in vprašanj. Pripombe se lahko nanašajo na bistvo vprašanega vprašanja, proces razprave v notranjem krogu, vzorci v stališčih, izraženih, možni vzroki takih izjav. Udeleženci v notranjem krogu morajo jasno in na kratko izraziti svoja mnenja z vezanjem s prejšnjimi izjavami. Učitelj koordinira delo, ne da bi posegal v vsebino izjav, ki usmerja dialog v okvir problema, ki se razpravlja, o določitvi različnih vidikov. Po koncu dela notranjega kroga učitelj ponuja skupino, ki tvori zunanji krog, sodeluje v razpravi. Udeleženci zunanjega kroga dela v skladu z zgoraj opisanimi pravili. Na koncu dela učitelj prosi, da udeležence oblikujejo sklepe v ustnem ali pisanju, potem pa predstavlja svoje pripombe in pripombe.

Pisni obrazec

Vendar pa večina psihologov in učiteljev, vključno s F. Corporten, je ugotovila, da je pisni razmislek najpomembnejši za razvoj posameznika.

Izberete lahko več najbolj znanih oblik pisnega refleksije:
Esej - kot produkt majhnega obsega, ki razkriva posebno temo in s poudarjeno subjektivno interpretacijo, svobodno sestavo, usmeritev na pogovorno govor, nagnjenost k paradoksom (M.N. estein "na razpotju slike in koncepta"). Pisanje eseja je zasnovan tako, da študent spremeni v svoje izkušnje v vseh njenih protislovjih na določenem vprašanju.
"LOGBOOK" (Slovenščina) - Oblikujte informacije o določitvi podatkov z uporabo ključnih besed, grafičnih modelov, kratkih predlogov in sklepov, vprašanj. Kot je opredeljen s strani učitelja delov "na krovu revije", ki bo napolnjena s študenti, je lahko: ključni koncepti teme, povezave, ki jih študent lahko vzpostavi pomembna vprašanja.
Poetične obrazce (na primer,Sihway. n. - Fivestand) je način ustvarjalnega razmišljanja, ki omogoča umetniški obrazec za oceno preučevanega koncepta, procesa ali pojava.

    Zaključek.

Principle trenutki za TRKM so:

Dejavnost študentov v izobraževalnem procesu;

Organizacija skupinskega dela v razredu;

Razvoj komunikacijskih veščin;

Učitelj zaznava vse ideje študentov kot enako dragocene;

Motivacija študentov za samo-izobraževanje z razvojem tehnik TRKM;

Korelacija vsebine izobraževalnega procesa s posebnimi življenjskimi nalogami, identifikacijami in reševanjem problemov, s katerimi se otroci soočajo z resničnim življenjem;

Uporaba grafičnih tehnik materialne organizacije. Učinkovito so za razmišljanje. Modeli, risbe, sheme odražajo odnos med idejami, kažejo tečaj misli. Postopek razmišljanja, skrit iz oči, postane vizualen, pridobi vidno izvedbo. Grafično organizacijo materiala se lahko uporabi na vseh stopnjah vaje kot način priprave na raziskave, kot način za usmerjanje te študije v pravo smer, kot način za organiziranje razmislek o pridobljenem znanju.
Tehnologija orodij vam omogoča, da delate z informacijami na katerem koli področju znanja, kar pomeni, da je mogoče seznaniti z njo na katerem koli vsebinskem materialu.

Tehnologija razvoja kritičnega mišljenja jasno naglasi: Vsak študent se spominja popolnoma informacije, ki se je izkazalo, da so pomembni za njega, bo to koristno za njega v prihodnosti, študenti dojemajo informacije, pridobljene kot tista "zlata zrna", da so bile se smejali.

Ta tehnologija prinaša študenta v proces znanja mu daje priložnost, da dela z zadovoljstvom in ustvarja pogoje za delo.

    Bibliografija.

    Vasilyeva, mg. Tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja / mg Vasilyeva //

    Volkov, E. Kritično mišljenje: načela in znaki / e. Wolves //

    Zair-Beck, S.I., Mushtavinskaya, i.V. Razvoj kritičnega razmišljanja v lekciji: priročnik za učitelja / S. I. Zair-Beck, I. V. Mushtavinskaya. - M.: Razsvetljenje, 2004. - 175 str.

    Grozd, D. Kaj je kritično razmišljanje? / D. Kritično razmišljanje in novo pismenost. M.: TSGL, 2005. - P. 5-13.

    Muriukina, e.v., Chelyrava, i.v. Razvoj kritičnega razmišljanja študentov pedagoške univerze v okviru specializacije medijskih izobraževanja: študije. Priročnik za univerze / E.V. Muriukina, i.v. Chelywis. - Taganrog: Cucma založba, 2007. -162 c.

    Tobunova, s.v. Tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja z branjem in črko / s.v. Tobunova // ruščina. ARR. V časopis "prvi september". - 2005. - št. 18. - P. 5-11; 19. - C.10-18.

    Tempelj, C. Kritično razmišljanje in kritično pismenost / Ch. Tempelj // Change. - 2005. - Ne. 2. - str.15-20.

BBK S100.4 + Y935.13

Tehnologije kritičnega razmišljanja

L.L. Tkacheva.

Vprašanja razvoja kritičnega razmišljanja s črko in branjem so poudarjena: obravnavajo se tri faze kritičnega razmišljanja, analizirajo se vrste vprašanj, ki prispevajo k razvoju te vrste razmišljanja.

Ključna beseda: kritično mišljenje, pedagoška tehnologija, izziv, uresničevanje pomena, razmislek, vrste vprašanj.

Zamisel o učenju kritičnega razmišljanja je daleč od Nove. Vrnila se je na ideje o starodavnih grških znanstvenikih in filozofu. Že v četrtem stoletju pr. Takšna vprašanja so spodbudila komunikacijo med učiteljem in študentom, in tudi prisilila slednje, da zaščitijo svoje stališče. Na primer: "Misliš, da je oseba vedno resnična. In kaj, če bo napačno rešilo življenje? Iz tega sledi, da je resnica pomembnejša? "

Da bi razvili kritično razmišljanje, je treba ustvariti in uporabiti posebne metodične instrumente. Eno od učinkovitih orodij je lahko J. Stil, ki so jo razvili ameriški učitelji, K. Meredith, Ch. Tempelj in S. Walter, pedagoška tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja skozi branje in pisanje (glej sliko).

Včasih učitelj sam odloči, katere naloge rešiti svoje učence, ne da bi upoštevali svoje prave interese. Ta tehnologija omogoča, da se učenci odločijo, razmišljajo, da sodelujejo pri delu, ki namerava uresničiti svoje lastne izkušnje. Torej, na izziv:

1. Učenci lahko izrazijo svoje stališče o tem, ki jih je preučevala, brez strahu pred napačnim in je popravljen učitelj.

2. Izjave so določene, katera od njih bo pomembna za nadaljnje delo. Na tej stopnji ni »pravilnih« ali »napačnih« izjav.

3. Priporočljivo je združiti individualno in skupinsko delo. Posamezno delo bo vsakemu učencu omogočilo, da bo uveljavilo svoje znanje in izkušnje. Skupinsko delo vam omogoča, da slišite druga mnenja, nastavite svoje stališče brez tveganja, da bi naredili napako. Izmenjava mnenj lahko prispeva k razvoju novih idej, ki so lahko nepričakovane in produktivne. Delo v majhnih skupinah vam bo omogočilo, da odstranite strah nekaterih študentov in se počutite bolj udobno.

Ta tehnologija je lahko zelo učinkovita v praktičnih angleških jezikovnih praksah na vidiku "domačega branja". Ni skrivnost, da učitelji ne uporabljajo te vrste dela. Nekateri so omejeni na odtrganje dejstev za branje in opis junakov, kot so predstavljeni v umetniških delih. V fazi izziva lahko učenci povečajo zanimanje za študente, ki berejo, spodbujajo njihovo sodelovanje, njihove ideje in dejavnost.

V fazi izvajanja se učenci neposredno seznanijo z novimi informacijami. Ch. Tempelj in njegovi kolegi pravijo: »Dobri učenci, dobri bralci sledijo svojemu razumevanju, srečanje z novimi informacijami. Dobri bralci se ukvarjajo z besedilom v primeru, da ga nehajo razumeti. Dobri poslušalci, zaznavanje sporočila, običajno postavljajo vprašanja ali zapisujejo, da v prihodnosti niso razumeli. "1 Ta izjava jasno izraža načelo delovanja v postopku izvajanja semantične faze.

Torej, na tej stopnji, študenti:

1. Stik z novimi informacijami.

2. Poskušate primerjati te informacije z obstoječim znanjem in izkušnjami.

3. Pripravite se na analizo in obravnava prebrano.

Tehnološke faze

Faza III faze II.

Klicanje realizacije - refleksija

(prebujanje pomena (razumevanje

obstoječe etikete

znanje in vključitev

resov na pol novih informacij)

nova tvorba)

informacije)

Tri faze tehnologije kritičnega razmišljanja

Zelene strani

Na tej stopnji je vloga učitelja, da ponuja različne tehnike za premišljeno branje in razmišljanje o branju.

Robert BUGTROM v knjigi "Razvoj ustvarjalnega in kritičnega razmišljanja Opombe:" Razmišljanje je posebna vrsta razmišljanja ... Refleksivno razmišljanje pomeni osredotočanje pozornosti. Pomeni skrbno tehtanje, vrednotenje in izbor. "2. V procesu razmisleka postane informacije, ki so bile nove, dodeljene, spremeni v svoje znanje. Če izgledate kot celoto, se lahko prepričate, da odsev prežema vse tri faze dela, vendar na zadnji fazi postane glavni namen študentov in učiteljev. Treba je spodbuditi študente, da izrazijo nove ideje in informacije z lastnimi besedami, tako da samostojno uredijo vzročne odnose. Ker so številni psihologi opazili, da se učenci spomnijo najboljše stvari, ki so jih razumeli v svojem kontekstu, ki ga izražajo s svojimi besedami. Takšno razumevanje je dolgoročno. Kakšen način lahko učitelj spodbudi razmislek? B. Bloom je verjel, da bi takšen učinkovit mehanizem bi lahko bil vprašanja. Sistemiziral je možne vrste vprašanj v skladu s komponentami kognitivne dejavnosti.

1. Vprašanja formalne ravni so preprosta vprašanja, odgovori, na katere domnevate, da reproducirajo informacije. Vendar ta vprašanja ne spodbujajo razvoja spretnosti kritičnega razmišljanja, ki prispevajo samo k usposabljanju spomina.

2. Vprašanja za prevod so vprašanja, ki ponujajo transformacijo študentov na drugih slikah. Odgovor na vprašanja te vrste pomeni besedilo slišanega ali branje informacij v vaših lastnih besedah, korelacijo novih informacij z že znanimi slikami.

3. Vprašanja za razlago so vprašanja, ki omogočajo pojasnitev razumevanja odnosa med idejami, dejstvi ali vrednotami. Ta vprašanja spodbujajo duševno dejavnost.

4. Vprašanja za uporabo so vprašanja, zaradi katerih je priložnost študenta, da odloži znanje, pridobljeno na novih pogojih usposabljanja.

5. Ta vprašanja so precej zapletena, saj pomeni nestandardne rešitve.

6. Vprašanja za analizo so vprašanja, ki zahtevajo pojasnitev razlogov in posledic, vprašanj načrtovanja.

7. Vprašanja za sintezo so vprašanja, povezana z ustvarjalnimi reševanjem problemov, ki temeljijo na izvirnem razmišljanju. Za razliko od vprašanj za uporabo, za reševanje problemov v tem primeru ni dovolj informacij.

8. Vprašanja za vrednotenje zahtevajo lastne sodbe o delovnih informacijah ali dejansko njeno vizijo3.

Opozoriti je treba, da vprašanja, ki jih določi učitelj, ne gre samo način za spodbujanje dejavnosti procesa razmisleka, ampak je tudi način, da študentom pokažem samorefleksijo. Spormi učencev, da oblikujejo vprašanja, je najpomembnejša in hkrati najtežja naloga učitelja v učnem procesu. In da bi dosegli pozitivne rezultate pri tej vrsti dejavnosti, se zahtevajo skrbno in sistematično delo, tako od učitelja kot študentov.

Tako se držimo mnenja, da je ta tehnologija ena najučinkovitejših za praktične razrede na vidiku "domačega branja". Če upoštevate tri predlagane faze pri delu z besedilom (namreč izziv, izvajanje pomena, razmislek), potem ne moremo samo povečati zanimanja študentov na ta vidik, ampak tudi lahko prispeva k razvoju pomembnih spretnosti razmišljanja pri študentih. Tako bomo prinesli mlade strokovnjake, ki lahko sprejmejo utežene in kompetentne odločitve, ne samo iz vsake lastne izvedljivosti, temveč jih vodijo argumenti logike in kritik, kulturnih tradicij in duha.

1 stylred J. L., Meredith K., Temple Ch., Walter C. Osnove kritičnega razmišljanja: Interdisciplinarni program. MANUAL 1. M.: Založba "IP", 1997.

2 BUBRO R. Razvoj ustvarjalnega in kritičnega razmišljanja. M.: Založba IPO ", 2000.

3 Bloom, B.c. Taksonomija izobraževalnih ciljev: klasifikacija izobraževalnih ciljev. New York: Longman, 1956.

VESTNIK SUURU, št. 16, 2008

Kozhaeva O.S. Primerjalne tipološke raziskave o sodobni fazi razvoja jezikoslovja.

Sedanji člen je zaposlen na potrebo po poučevanju prihodnjih učiteljev ruskega jezika primerjalno jezikoslovje in kraj koncepta v sodobni jezikovni znanosti.

Ključne besede: primerjalno jezikoslovje, kognitivno jezikoslovje, primerjalni tipološki pristop, metode izobraževanja.

Kuznetsova l.v., Kuznetsova l.m. Teoretična vprašanja primerjalnih raziskav tipologije napetih sistemov.

Za modemsko teoretično jezikoslovje je značilen širok razvoj primerjalnih in tipoloških raziskav. Sistematična struktura je ena izmed najbolj bistvenih objektivnih značilnosti jezikovnega delovanja. Brez reševanja problema jezikovne slovnične sistematične strukture Znanstvena primerjava slovničnih sistemov različnih jezikov je nemogoča. Teorija problemov primerjalnega značaja je ključnega pomena za izboljšanje tehnik poučevanja jezikov, za teorijo prevajanja, jezikovnih stikov itd.

Ključne besede: jezikoslovje, jezikovni slovnični sistem, sistematična struktura, glagol.

Chernikova e.m. Posojila Theons in de-Monyms v indoeuropejskih jezikih.

V članku so bili obravnavani Thanymms posojil Thootmims in demonyms v indoeuropejskih jezikih, je bila narejena v diahronskem vidiku; Tudi v članku je bilo preučeno Interinfulfluence starodavnih indiavropejskih in semito-hamitnih kultur. Študija se dotakne indoeuropejskih kultur iz drugega tisočletja B.c. Do začetka drugega tisočletja A.D.

Ključne besede: teonimy, demonym, izposojanje, indoeuropean, feonian, stari grški, rimski, stari egiptovski, iranski, indijski, ruski, bog, vera, kultura.

Babenko L.G., PJLZUNOVA M.V. Komunikacijski akt in Zakon o govora v strukturi govornega žanra "Deklaracija ljubezni", ki temelji na umetniškem delu Galswortyja "Forsyte Saga".

Članek je namenjen raziskavam razlikovanja v razlagi diskurza, ki se pojavi iz primerjave opisnega potenciala Zakona o govora in komunikacijskega akta. To razlikovanje je prikazano na dialogu, ki je vzet iz umetniškega dela Galswortyja "Forsyte Saga". Na teorijo govora je uporabljena klasifikacija Searle. Klasifikacijo, ki jo ponuja I.N. Borisova se uporablja pri razlagi diskurza z vidika komunikacijskega akta.

Ključne besede: Zakon o komuniciranju, Zakon o govoru, diskurz, teorija komunikacijskih aktov.

Vdovina O.A. Leksico-slovnične posebnosti besedil o mednarodnih odnosih v didaktiki.

V jezikovni analizi besedil o mednarodnih odnosih (učenci fakultet mednarodnih odnosov (testiranje) so bili narejeni. Glavni poudarek je bil namenjen subvenciji, da se upošteva

posebni značaj besedil reževalnega registra pri prevajanju testa za tečaj LSP v mednarodnih odnosih.

Ključne besede: besedila na mednarodni ravni, jezikovna analiza, leksiko-slovnične posebnosti, LSP, register, prevajanje, testiranje.

Miniar-beloroutcheva a.p., Plotikova A. Čarobni svet G.R.R. Tolkien in Beowulf.

V svoji trilogiy g.r.r. Tolkien je ustvaril svoj svet poln magije. Ob mešanju vseh mitoloških žanrov je izumil svoj edinstven mitološki svet. G.r.r. Tolkien, profesor Univerze Oxford, je navdihnila Anglo-Saxon Epic Beowulf, ko je pisal svoje lastno epsko umetniško delo. V svojem nesmrtonem delu Gospodar prstana g.r.r. Tolkien je pogosto razdeljen in citiral Beowulf. Vse vzporedne parcele teh dveh knjig v tem članku. Poleg zgodbe line g.r.r. Tolkien je med romanom in situlom narisal tolološke analoge.

Ključne besede: vzporedne parcele, onomastične analogije, vertikalni kontekst, mitološke aluzije in literarne aluzije.

Serebryakova a.y. Jezikovne značilnosti besedil I. Kant.

Ta članek govori o jezikovnih značilnostih besedil I. Kant in dejavnikov, ki določajo te funkcije. Posebne značilnosti Kanta je kompleksnost in raznolikost sintaktične strukture, dolga obdobja, nestabilnost in polisomy za zaposlovanje besed itd. Dejavniki, ki določajo te funkcije, so čas, ko je Kant deloval, slog značilnosti filozofskih besedil, individualnosti filozof.

Ključne besede: značaj epoha, slog bistvene kakovosti, nestabilnosti in polisemija uporabe izrazov, raznolikost skladenjskih struktur, logiko-semantične vrste stavkov, jezikovna sredstva izražanja posploševanja, izrazov aparatov.

Miniar-beloroutcheva a.p., Plotnikova A. Razvoj dojemanja pravic v zahodni kulturi.

V avtorjih članka analizirajo razvoj jezikovnih in filozofskih spojkov v zvezi z naravo imena. Te pojmovanja so bile predložene izjemnih tujih filozofov in jezikoslovcev, kot so F. de Sissure, A.G. Gardiner, O. Esson, J.S. Mill, G. Bertel-sin in drugi. V članku je uspelo določiti glavne ideje iz navedenih jezikoslovcev in filozofov in sklepajo, da čeprav niti teorija ne daje dokončnega, natančnega in dobrega odgovora na problem, kaj je bilo pravilno ime in in in kako ga je treba preučiti, Onomastika je kljub temu razvija v smeri pisatelja.

Ključne besede: Onomastika, pravilno ime, narava imena, simbol, znak, ime in nominacija.

Salimova R.m. Kognitivni opis modalnosti v notranjosti monologa.

Članek je namenjen problemu načina notranjega monologa. Njegov kognitivni opis se prenese. Analiza izvlečka besedila iz fikcije razkriva funkcionalno perspektivo personalizacije.

Ključne besede: notranjost monolog, model besedilnih informacij in smiselna struktura, subjektivna modast, kognitivni model, okvir, scenarij, scena, junakov "notranja država, avtorjeva odtujenost.

Turbina O.A. Socialni pomen odsev gostoljubja v ruskih paremijih.

Gostoljubnost je zapleten moralni verski in socialni pravni inštitut, ki temelji na človekovem sporočilu. Ker osnovni koncept ruske kulture na gostoljubitacionalu na jeziku najde to izraz v številnih paremijih. V članku Ruske Paremias študije / nehajskosti študije kot skozi razmislek v njih ena od starodavnih razjed družbenost in kot funkcije našljiv.

Ključne besede: gostoljubnost / nehoditalnost, darilo, izmenjava, velikodušnost, prestiž, vzajemnost.

Yunakovskaja a.a. Sistematiziranje pogovornega materiala s pomočjo leksicraphy pomeni (primer T. OMSK).

Jezikovna raziskovanja mestnega govora je aktualna v znanosti, vendar so določene metode njegovega opisa. Eden od načinov njenega opisa je leksikografski. O preučitvi ustvarjanja serije različnih slovarjev in sistematizacije jezikovnega materiala enega mesta lahko pokažemo zgodovino mesta in njeno stanje modema z jezikoslovnega vidika.

Ključne besede: Regionalna leksikografija, pojmovanje Slovar, vrste Slovar slovar: Pojasnil

Sheremetyeva S.O., Dyumin N.Y. Na ploščadi Universal Lingware

Prispevek opisuje model univerzalne platforme za razvoj in zmogljivost aplikacij naravnega jezika. Opis sistema na visoki ravni, kot tudi opis sistemskih komponent.

Ključne besede: računalniško jezikoslovje, strojno prevajanje (MT), oblikovanje naravnega jezika (NLP), lingware, razvoj programske opreme, komplet za razvoj programske opreme (SDK).

Kazakova j.v. Semantična vloga prislovnih prislovov vsebuje v frazeoloških enotah modalnega razreda.

Članek vsebuje podatke o analizi certifikatnega semantičnega slovničnega razreda. Avtor raziskuje semantično strukturo frazeloških enot s komponento Adverb in pride do zaključka, da prislov uvaja element posamezne vrednosti v frazeološki vrednosti. Klavzula je lahko zanimiva za Scien-Tists-Filologists, podiplomske študente in jezikoslovke.

Ključne besede: frazeloške enote, semantična struktura, fraseloške enote s komponento Adverb.

Bluvberg S.V. Posebne značilnosti sodobnega nemškega protestantskega pridiganega diskurza.

Članek je namenjen problemu diskurza v jezikoslovju modem. Vsebuje nekatere posebne značilnosti protestantske pridige, ki temelji na primerih iz modemskega nemškega tiska.

Ključne besede: verski diskurz, protestantska pridiga.

Van Ness S.R. Vzdevki, izdelani s pomočjo sekundarnega posredovanja

Nominacija v jezikoslovju je proces poimenovanja, v katerem jim tri elemente, ki so jih ustrezali. V nominaciji se razlikujejo tri strani: imenovani predmet, ime poimenovanja in jezikovna pomeni, med katerimi je izbira. Tako lahko eden in isti predmet prejme druga imena v skladu z različnimi lastnostmi. Zakonovanja imenovanja so izražena ne le v pripravljenih na nominalnih nazivnih sredstvih jezika, temveč tudi v vsakem govoru, kjer je vzdevek predmetov poteka na podlagi določene izbire njihovih značilnosti.

Ključne besede: sekundarna nominacija, notranja oblika, metafora, metonomija, antonomazija.

Kamysheva S.Y. Metaforično označevanje glasbe in glasbenikov v fikciji.

Članek metafore s konceptom "Glasba" na podlagi ruske literature (XIX-XX stoletja). Glavne značilnosti glasbe in posebnosti glasbenikov so strukturirane po kognitivni teoriji metafore.

Ključne besede: metafora, koncept, teorija metafore.

Koltysheva S.YA. Razvedrilo-diskurz skozi prizmo prizme verske metafore.

Članek je označen s kognitivno analizo udeleženca - diskurz skozi prizmo verske metafore, zgrajene na modelu "Entertinement je religija". Kognitivna analiza daje možnost, da odkrijejo praktično uporabo in dinamiko funkcij metafore v zabavi - discourse.

Ključne besede: praktični potencial, dinamični, verski koncepti, konceptualna slika sveta, diskurz.

Korobejnikova a.a. Videz kot sestavina moške poetične podobe (na podlagi strukture Akmatova in Tsvetaeve).

Članek obravnava leksikalne komponente moškega videza v poetični izjavi in \u200b\u200bso ciljno usmerjeni kot ključni v pesniški viziji A. Tsvetaeva. Avtor članka Analiza predstavniki besedila videza moške poetične slike najde podobnosti in skupnosti v besedilni sliki.

Ključne besede: A. Akhmatova, spolov jezikoslovje, moška poetična podoba, predstavniki besedila videza, M. Tsvetaeva.

Tkacheva l.l. Tehnologije razvoja kritičnega razmišljanja.

Članek prebiva na razvoju znanja kritičnih razmišljanj s pisanjem in branjem; Opisuje tri faze razvoja kritičnega razmišljanja in analiziranih vrstah vprašanj, ki prispevajo k tej vrsti razmišljanja.

Ključne besede: kritično razmišljanje, pedagoška tehnologija, izziv, uresničevanje pomena, razmislek, vrste vprašanj.