Testi 

Uporabljajo se tehnologije razvoja kritičnega mišljenja. Medianar »Izobraževalne tehnologije pri izvajanju fgos: tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje

(TRKMCHCHP)

Branje in pisanje je treba razumeti v širšem smislu kot predmetne discipline. Ta tehnologija je bila razvita konec 20. stoletja v ZDA. V Rusiji je znan od leta 1997. Je celosten sistem, ki oblikuje veščine dela z informacijami v procesu branja in pisanja. Je splošno pedagoško, prepredmetno.

Namen tehnologije : razvoj miselnih sposobnosti študentov, ki so nujne ne le pri študiju, ampak tudi v vsakdanjem življenju - sposobnost sprejemanja premišljenih odločitev, dela z informacijami, analiziranja različnih vidikov pojavov itd.

Kaj je kritično mišljenje?

Kritično mišljenje je sposobnost zavzemanja stališča o obravnavanem vprašanju in sposobnost njegovega utemeljitve, sposobnost poslušanja sogovornika, skrbnega pretehtanja argumentov in analize njihove logike.

Kritično mišljenje je skupek lastnosti in veščin, ki določajo visoko raven raziskovalne kulture študenta in učitelja,

Kritično mišljenje - "razmišljanje je ocenjevalno, refleksivno", za katerega znanje ni končna, ampak izhodiščna točka,

Kritično mišljenje je utemeljeno in logično razmišljanje, ki temelji na osebnih izkušnjah in dokazanih dejstvih.

Kritično mišljenje je zavesten, načrtovan proces interpretacije, analiziranja in vrednotenja informacij, ki temelji na obstoječem znanju in preverjanju mnenj o določeni problematiki ter vodi k oblikovanju in odobravanju lastnega stališča.

Tehnologija ima 2 značilnosti (na podlagi "2 stebrov"):

Struktura lekcije, ki vključuje 3 faze (izziv, razumevanje, refleksija);

Funkcije 3 stopenj TRCM:

IZZIV - motivacijski (motivacija za delo z novimi informacijami, spodbujanje zanimanja za novo temo);

Informativni (klic na "površje" obstoječega znanja o temi);

Komunikacija (izmenjava mnenj brez konfliktov);

RAZUMEVANJE - informativno (pridobivanje novih informacij);

Sistematizacija (razvrstitev prejetih informacij);

Motivacijski (ohranjanje zanimanja za preučevano temo);

REFLEKSIJA - komunikacija (izmenjava mnenj o novih informacijah);

Informacije (pridobivanje novega znanja);

Motivacijski (spodbujanje k nadaljnjemu širjenju informacijskega polja);

Evalvacijski (korelacija novih informacij in obstoječih znanj, razvoj lastnega stališča, vrednotenje procesa);

Načela TRKM:

Dejavnost študentov v izobraževalnem procesu;

Organizacija skupinskega dela v razredu;

Razvoj komunikacijskih veščin;

Učitelj dojema vse ideje učencev kot enako dragocene;

Motivacija študentov za samoizobraževanje z razvojem TRCM tehnik;

Razmerje med vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa s specifičnimi življenjskimi nalogami, ugotavljanjem in reševanjem problemov, s katerimi se otroci srečujejo v resničnem življenju;

Uporaba grafičnih tehnik za organiziranje gradiva. Modeli, risbe, tabele, diagrami kažejo tok misli.

Kritični mislec (študent):

- oblikuje svoje mnenje;

Premišljeno izbira med različnimi mnenji;

Rešuje težave;

Trdi z razlogom;

ceni skupno delo, pri katerem nastane skupna rešitev;

Zna ceniti stališče nekoga drugega;

Razlika med tradicionalno lekcijo in lekcijo, vgrajeno v TRCM

Tradicionalna lekcija

Lekcija, vgrajena v TRCM
  • Učence je treba oceniti v razredu
  • Študent ne sme delati napak.
  • Učitelj ve, kako in kaj mora učenec odgovoriti
  • Učitelj mora poznati odgovore na vsa vprašanja, ki se porajajo v razredu.
  • Na vprašanje, ki ga zastavi učitelj, je treba vedno odgovoriti.
  • Študent lahko oceni svoje delo
  • Študent ima pravico do napak.
  • Učitelj dopušča alternativne odgovore
  • Učitelj morda ne pozna odgovora na učenčevo vprašanje.
  • Vprašanja učitelja so lahko začetek novega pridobivanja znanja

Vloga učitelja:

TRADICIONALNA LEKCIJA:

* obveščanje (povedati);

* nadzor (prisiliti se k učenju);

* ocenjevati (oceniti pridnost);

LEKCIJA V TRCM:

* usmerja prizadevanja učencev v določeno smer – KOORDINATOR;

* trči različne sodbe;

* ustvarja pogoje, ki spodbujajo samostojno odločanje;

* daje študentom možnost, da naredijo svoje zaključke;

* pripravlja nove kognitivne situacije znotraj obstoječih:

Kritično razmišljanje je ...

Ne iskanje pomanjkljivosti, temveč objektivna ocena pozitivnih in negativnih vidikov v spoznavnem objektu;

Razmišljanje je neodvisno;

Razmišljanje je problematično in ocenjevalno;

utemeljeno razmišljanje;

Razmišljanje je socialno;

Nekatere tehnike na različnih stopnjah lekcije

V fazi IZZIV:

  1. grozd
  2. Košarica idej
  3. denotativni graf
  4. Drevo napovedi
  5. Resnične in napačne izjave
  6. ključne besede
  7. Ali verjameš?

V fazi RAZISKAVE:

  1. Vstavi (obrobne opombe)
  2. Tabela za označevanje
  3. Dnevnik v dveh delih
  4. Nehaj brati
  5. vrteča miza

Na stopnji REFLEX:

.Debela in tanka vprašanja

"Črka v krogu"

Sprejem cinquain na lekciji. Kaj je to in kako pisati syncwines?

Cinquain je metodična tehnika, ki je kompilacija pesmi, sestavljene iz 5 vrstic. Hkrati je pisanje vsakega od njih podrejeno določenim načelom in pravilom. Tako je kratek povzetek, ki povzema preučeno izobraževalno gradivo. Sinkwain je ena izmed tehnologij kritičnega mišljenja, ki aktivira miselno dejavnost šolarjev z branjem in pisanjem. Pisanje sinkvine je svobodna ustvarjalnost, ki od študenta zahteva, da poišče in izpostavi najpomembnejše elemente obravnavane teme, jih analizira, naredi zaključke in na podlagi osnovnih načel pisanja pesmi na kratko formulira.

Menijo, da je cinquain nastal na podlagi načel ustvarjanja orientalskih pesniških oblik. Sprva je bil velik pomen pripisan številu zlogov v vsaki vrstici, razporeditvi poudarkov. Toda v pedagoški praksi se vsemu temu ne posveča veliko pozornosti. Glavni poudarek je na vsebini in načelih gradnje vsake od vrstic.

Pravila za izdelavo sinkvin

  • Prva vrsta poezija je njegova tema. Predstavlja ga samo ena beseda in vedno samostalnik.
  • Druga vrstica sestavljen iz dveh besed, ki razkrivajo glavno temo, jo opisujejo. To morajo biti pridevniki. Dovoljena je uporaba deležnikov.
  • V tretja vrstica, z uporabo glagolov ali gerundov, opisuje dejanja, povezana z besedo, ki je tema sinkvine. V tretji vrstici so tri besede.
  • Četrta vrstica- to ni več nabor besed, ampak celotna fraza, s pomočjo katere konstituent izrazi svoj odnos do teme. V tem primeru je to lahko bodisi stavek, ki ga študent sestavi sam, bodisi fraza, pregovor, rek, citat, aforizem, nujno v kontekstu teme, ki jo razkriva.
  • Peta vrstica- samo ena beseda, ki je neke vrste povzetek, povzetek. Najpogosteje je preprosto sinonim za temo pesmi.

Pri pisanju sinkvine v didaktični praksi so dovoljena manjša odstopanja od osnovnih pravil za njeno pisanje. Tako se lahko na primer število besed v eni ali več vrsticah razlikuje in določene dele govora je mogoče zamenjati z drugimi.

Tu je na primer pesem, ki so jo sestavili otroci o sami metodi poučevanja:

Sinkwine Figurativno, natančno Posplošuje, razvija, uči "Moč govora je v sposobnosti izraziti veliko v nekaj besedah" Ustvarjalnost.

Kako uporabljati syncwines v lekciji?

Tema, izbrana za sestavljanje sinkwina, mora biti učencem blizu in zanimiva. Najboljše rezultate je mogoče doseči, če je prostor za čustvenost, čutnost.

Otroci niso vedno takoj vključeni v delo. Težave so lahko povezane s potrebo po analizi, razumevanju teme, pomanjkanjem besedišča, nerazumevanjem določenih izrazov, strahom pred napako. Da bi otrokom pomagali, je treba postavljati napotna vprašanja, širiti njihova obzorja, spodbujati kakršno koli željo učencev in odgovarjati na njihova vprašanja.

Glavna naloga učitelja, ki uporablja metodo syncwine v razredu, je potreba po razmišljanju skozi jasen sistem logično povezanih elementov, katerih utelešenje v slikah bo študentom omogočilo razumevanje in zapomnitev snovi predmeta.

Kako otroke naučiti pisati cinquain?

Najprej je treba povedati, da je cinquain želja, da se v kratki obliki združijo svoja znanja, misli, občutki, čustva, asociacije, je priložnost, da izrazimo svoje mnenje o katerem koli vprašanju, predmetu, dogodku, pojavu, ki bo glavna tema dela. Nato morate razložiti osnovna pravila za pisanje petih vrstic, zaradi jasnosti navedite nekaj primerov. In šele po tem učitelj razglasi temo in navede čas, namenjen za to delo.

Po zaključku ustvarjalnega procesa otroci po želji preberejo svoje pesmi. Če je delo potekalo na primer kot domača naloga, lahko učitelj prebere (ali prosi avtorja dela, naj to naredi) najbolj zanimive možnosti. Na primer, lahko poskusite sestaviti en običajen cinquain, tako da ga zapišete na tablo. Dovoljeno je delo v parih ali skupinah. Toda individualno delo velja za najbolj učinkovito, saj omogoča učitelju, da razume globino razumevanja snovi s strani vsakega od učencev.

Področja uporabe

Sinkwine kot učna metoda je univerzalna. Uporablja se lahko za teme katerega koli predmeta šolskega kurikuluma. Omogoča vam, da zainteresirate študente, pomagate bolje razumeti in razumeti snov, ki se preučuje. Sestavljanje petih verzov je precej preprosto, zato ga je sprejemljivo uporabljati pri delu z otroki katere koli starosti.

Cinquain je posebna pesem, ki je rezultat analize in sinteze obstoječih ali na novo prejetih podatkov. Uporablja se lahko v fazi izziva, ko otroci, še preden se seznanijo z novo temo, sestavijo pesmico na podlagi informacij, ki jih trenutno poznajo. To omogoča učitelju, da razume, kaj otroci že vedo o tej temi, in bo dalo priložnost, da popravi informacije, ki jih je treba posredovati otrokom, da bodo lahko pravilno asimilirali snov.

Na stopnji razumevanja pisanje sinkvin omogoča učitelju, da oceni, kako učenci razumejo preučevano temo, popestri učni proces, ga naredi bolj zanimivega, saj je sinkvin tudi igralna dejavnost. V tem primeru je tehnika sprememba dejavnosti, ki prispeva k čustvenemu razbremenitvi šolarjev.

Ali pa ga lahko uporabite na . Misel, prevedena v sliko, omogoča učitelju, da oceni stopnjo razumevanja preučenega gradiva s strani učencev. Sinkwine se imenuje hitro, a zelo zmogljivo orodje za refleksijo.

Sestavljanje sinkvine je ustvarjalna dejavnost in se pogosteje uporablja pri študiju humanitarnih predmetov - književnosti, zgodovine. Toda, da bi popestrili izobraževalni proces, da bi bil bolj zanimiv, lahko to tehniko uporabite pri pouku, na primer fizike. Po seznanitvi s temo "Svetloba" učitelj povabi otroke, da sestavijo sinkvino.

Odgovorite s pridevniki, kaj je to? Svetlo, toplo

Povejte nam z uporabo glagolov, kaj počne? Gori, sveti, utripa.

Sestavite stavek ali besedno zvezo, ki izraža vaš odnos do teme in je nekakšen zaključek. Potrebujejo ljudje.

Povzemite z eno besedo. Sijaj.

Pri naravoslovju lahko otroke povabite, da sestavljajo pesmi o letnih časih.

Možnosti za delo s syncwine

Poleg tradicionalnega sestavljanja sinkvina so v lekciji možne tudi druge vrste dela s petvrstičnimi verzi.

Na podlagi pesmi napiši kratko zgodbo. Pri sestavljanju je priporočljivo uporabiti besede in besedne zveze, ki se uporabljajo v danem syncwinu.

Uredite končni sinkvin, da ga izboljšate.

Dodajte cinquain. Če želite to narediti, morate analizirati dano pesem, določiti manjkajoči del in ga izpolniti. Na primer, lahko ponudite pesem, ki ne določa teme. Z uporabo besed, ki ga označujejo in razkrivajo, naj učenci razumejo, za kaj gre:

Bežno, bledeče Teče, ustavlja, zdravi Neverjeten pojav Življenje.

Otroci se morajo odločiti, da je tema te sinkvine »Čas«.

Prednosti metode

Ko sestavljate sinkvino v učilnici:

  • povečano zanimanje za gradivo, ki se preučuje;
  • razvija se domišljijsko mišljenje;
  • razvijati ustvarjalne sposobnosti učencev;
  • izboljšati komunikacijske sposobnosti in sposobnost jedrnatega in jedrnatega izražanja svojih misli;
  • razvija domišljijo in razmišljanje;
  • razvija se sposobnost analize;
  • zmanjša se čas, namenjen zapomnitvi informacij;
  • širi besedišče.

Sestavljanje sinkvine v lekciji traja relativno malo časa, hkrati pa je učinkovit način za razvoj figurativnega govora, kar prispeva k hitremu rezultatu.

Pri delu na tej metodi lahko študentje ne le poglobijo svoje znanje o kateri koli temi, temveč tudi izboljšajo svojo sposobnost samostojnega dela z dodatnimi viri informacij, načrtujejo svoje izobraževalne dejavnosti.

Primeri sinkvin

Pri naravoslovju lahko otroke povabite, da sestavljajo sinkvine o letnih časih.

Poletje Vroče, zabavno Sprehodite se, igrajte se, sprostite se. Veselim se. Prazniki!

Pomlad Toplo, svetlo Cveti, obarva zeleno, razveseljuje. Narava se prebuja. Super!

Pri pouku književnosti učitelj kot domačo nalogo povabi otroke, naj sestavijo sinkvin o svojem najljubšem delu. Rezultat bi lahko izgledal takole:

Nina je pametna in pogumna. Potovanje, sklepanje prijateljev, zmagovanje. občudujem jo. To je knjiga Mooney Witcherja "The Girl of the Sixth Moon".

Otroke lahko povabite, da napišejo sinkvin o soncu:

Sonce Svetlo, oddaljeno Greje, sije, nas veseli. Obožujem sonce. Zvezda, ki daje življenje.

Sinkwine je analiza in sinteza informacij, besedna igra. To je poezija, ki spodbuja ustvarjalni samorazvoj in lepo izražanje svojih misli. Je način pisanja izvirnih in lepih pesmi. Zato je cinquain kot učna metoda vse bolj priljubljena in se vse bolj uporablja v izobraževalnem procesu.

Sprejem "Logična veriga" je v metodologiji znan že dolgo. Pomaga si zapomniti in razumeti veliko količino informacij, prepoznati vzorec kakršnih koli dogodkov, pojavov. Recepcija deluje na razvoj kritičnega mišljenja, razvoj spomina in sposobnosti logičnega razmišljanja. Metoda "Logične verige" se lahko uporablja pri pouku pri vseh predmetih in na kateri koli stopnji lekcije. Vse je odvisno od ciljev, ki si jih zastavi učitelj.

Strategija sprejema je graditi verigo dejstev, stavkov, besed, datumov, pravil, citatov v logičnem ali kronološkem vrstnem redu.

Sestavljanje logične verige se lahko izvede skupaj z učiteljem, v skupinah/parih v lekciji, lahko se ponudi kot samostojno delo ali domača naloga.

Primeri uporabe tehnike logične verige

Za pomnjenje velikih količin informacij

Na primer, biografijo pisatelja preučujejo pri pouku književnosti in si je težko zapomniti vse ključne datume in dogodke. Povabite študente, naj sestavijo logično verigo, pri čemer popravijo vse pomembne točke.

Življenjepis A. S. Puškina: Moskva - Licej Tsarskoye Selo - "Opazil nas je stari Deržavin ..." - Petersburg - vas Mikhailovskoye - Povezava na jug ... itd.

Po sestavi verige je pomembno, da lahko učenci "dešifrirajo" vsako povezavo: navedejo datume ali imena glavnih del, ki so nastala v tem obdobju.

Za lažje delo lahko vsako povezavo dopolnimo s temi dejstvi.

Za popravilo materiala

Na primer, po preučevanju biologije dreves v lekciji lahko učence prosite, naj sestavijo logično verigo, ki bo pokazala faze razvoja drevesa: seme - kalček - sadika - odraslo drevo. Namesto besednih povezav lahko uporabite slike.

Ali pa jih pri pouku zgodovine po preučevanju dogodkov določenega obdobja prosite, naj sestavijo logično verigo, ki vsebuje ključne dogodke v kronološkem vrstnem redu.

Zgodovina Rusije pod Petrom Velikim: upor Streltsy - kronanje Petra in Ivana - Evdokia Lopukhin - Arkhangelsk - prva akcija Azov itd.

Za utrjevanje gradiva in razvijanje opazovanja

  • Sprejem "zmedene logične verige". Učitelj ponuja številne koncepte, izraze, v katerih je logično zaporedje kršeno. Naloga učencev je ugotoviti napako in jo popraviti ter argumentirati svojo izbiro.
  • Logična veriga v obliki igre pomaga razvijati domišljijo, hkrati pa na razumen način zgraditi zaporedje dogodkov. Igra se igra ustno. Učencem ponudimo prvi člen verige, ki se začne z besedo "Za ...": Če želite jesti jabolko, ga morate pobrati z drevesa. Naloga učencev: nadaljevati serijo, ko so naredili nekakšno "potovanje v preteklost": Če želite pobrati jabolko z drevesa, morate to drevo vzgojiti. Če želite vzgojiti drevo, ga morate posaditi. itd.

Za nadzor znanja

Opcije:

  • Uporabite lahko logične verige, zgrajene po načelu korelacije. To pomeni, da je potrebno povezati pojme, izraze iz prvega stolpca s pojmi, interpretacije v drugem stolpcu.
  • Vsak učenec prejme kartico, na kateri je označen 1 predmet, pojav itd. Naloga učencev je sestaviti logične verige na določeno temo in si ogledati, kaj so napisali sošolci. Primerneje je delati v skupinah ali v vrsticah (1 skupina - 1 logična veriga).

To je le nekaj primerov uporabe. Vsak učitelj lahko enostavno prilagodi strategijo logične verige za svojo lekcijo, pri čemer se osredotoči na cilje in načrtovani UUD.

Primeri metodoloških tehnik

tehnologije razvoja kritičnega mišljenja

Primeri metodoloških tehnik tehnologije razvoja kritičnega mišljenja odražajo le majhen del razpoložljivega metodološkega razvoja na tem področju. (Gradivo iz knjige Galaktionova T.G. Od samospoznanja do samouresničitve: Kadrovska tehnologija izobraževalne dejavnosti. - Sankt Peterburg: Inštitut za posebno pedagogiko in psihologijo, 1999. - 156 str.)

    uporabljati univerzalni učni model in sistem učinkovitih metod,

    pomagati učencem, da postanejo bolj samozavestni, razmišljajo kritično, odgovorno in bodo ustvarjalni pri učenju.

    omogoča ustvarjanje partnerskega vzdušja v razredu (skupini).

    učitelj, se uči delati v načinu ustvarjalnega soavtorstva.

    tehnike pomagajo motivirati učence za učni proces, vzbujajo zanimanje za predmet in povečujejo kognitivne in intelektualne sposobnosti ter samostojnost pri dejanjih.

    SPREJEMI NA IZZIVNI etapi

    Sprejem "Kopanje v spomin"

Kakšna tema? (imenuj jo); Kaj že veste o tem?

Kaj ste pričakovali ali morali vedeti? Zakaj morate vedeti?

Učitelj napove temo učne ure, na primer: »Ontogeneza. Razmnoževanje in individualni razvoj organizmov"

    Sprejem "Združenje"

O čem je mogoče razpravljati v lekciji?

Kakšno asociacijo imate, ko slišite "_______________"?

Učenci naštejejo vse nastale asociacije, ki jih učitelj tudi zapiše na list papirja ali tablo

    Sprejem "Zmedene logične verige"

Učenci integrirajo svoje ideje z idejami v besedilu, da bi se premaknili k novemu razumevanju.

Na tabli so napisani pravilni in napačni citati, učenci morajo prebrati in postaviti znak »+«, kjer menijo, da je trditev pravilna, in znak »-«, kjer mislijo, da ne drži. Na primer, na lekcijo na temo: "Ontogeneza. Razmnoževanje in individualni razvoj organizmov"

    Sprejem "Navodila"

V fazi izziva lahko študenti dobijo navodila za nadaljnje delo med poukom, pri izvajanju laboratorijskih nalog, postavitvi poskusa ali raziskave. Navodila za študente (vsak na mizi)

Sprejem Naredite "Strokovni list".

    Sprejem"Brainstorm"

Otroci v parih razpravljajo o naslednjih vprašanjih:

a) Kaj veš o razmnoževanju?

b) Ali menite, da je to vprašanje pomembno?

    Sprejem"možganski napad"

    Kot metodična tehnika se v TKM uporablja »Brainstorming« za aktiviranje obstoječega znanja v fazi »izziva« pri delu z dejanskim gradivom.

    1. korak: študente spodbujamo, da razmislijo in zapišejo vse, kar vedo ali mislijo o temi;

    2. faza: Izmenjava informacij.

    1. Trda časovna omejitev na 1. stopnji 5-7 minut;

    2. Ko razpravljamo o idejah, jih ne kritizirajo, ampak odpravljajo nesoglasja;

    3. Hitro evidentiranje danih predlogov.

    Možne so individualne, parne in skupinske oblike dela.

    TEHNIKE V STOPNJI REFLEKSIJE

Faza razumevanja rešuje naslednje naloge: neabstraktno branje besedila, čustveno zaznavanje.

    Sprejem"Obrobne opombe"

Učenci prejmejo besedilo in vanj naredijo ustrezne opombe:

“+” - postavite na rob, če prebrano ustreza tistemu, kar veste;

“-” - postavite na rob, če je to, kar berete, v nasprotju s tem, kar ste vedeli ali mislili, da veste;

“V” - postavite na rob, če je to, kar berete, novo;

“?" - postavite na rob, če to, kar berete, ni jasno ali če želite več informacij o temi.

Tako učenci v procesu branja besedila naredijo štiri vrste zapiskov na robovih, v skladu s svojim znanjem in razumevanjem. Čas za delo je dodeljen glede na obseg besedila

    Sprejem"Tabela za označevanje"

Priporočljivo je, da to tehniko uporabljate v povezavi s tehniko Marginal Marks. Po branju besedila učenec naredi označevalno tabelo, v kateri so v vsak stolpec vpisani stavki z ustreznimi opombami:

  • Sprejem Tehnologija (sprejem) "vstavi / vstavi"

Za zaznavanje in analizo besedil se uporabljajo aktivne metode branja: označevanje z ikonami (“+” “?” “-”), vodenje evidenc, kot je dnevnik ali “dnevnik letov”. Uporablja se imenovana tehnologija "vstavi/vstavi":

V prevodu iz angleščine "insert" pomeni: interaktivni sistem pisanja za učinkovito branje in razmišljanje.

Razlaga pojma INSERTI

interaktivni

Interaktivno

Opomba

praznuje

sistem

sistem

učinkovito

učinkovito

Branje

Odčitki

razmišljanje

Razmišljanja

Tehnika prispeva k razvoju analitičnega mišljenja, je sredstvo za sistematizacijo in sledenje razumevanju gradiva.

    Sprejem"Dnevnik v dveh delih"

To tehniko uporabljam, ko učenci samostojno delajo z besedilom in nato drug drugega poučujejo o proučevani problematiki. Med razlago gradiva se vodijo takšni dnevniki, sestavljeni iz dveh delov, v prvem delu se vodi povzetek predstavljenega gradiva, pojavljajoča se vprašanja ali nejasna vprašanja pa beležijo v drugem delu in se jim nato vračajo. S takšnimi dnevniki je priročno delati tudi med predavanjem. Še posebej je koristno uporabljati dvojne dnevnike, ko dobijo učenci nalogo, da doma samostojno preučijo kakšno veliko besedilo. Priporočljivo je, da to tehniko uporabljate v povezavi s tehniko »Navodila«.

OPOMBE

VPRAŠANJA

    Sprejem"list za reševanje težav"

pri reševanju problemov, zlasti s šibkimi študenti (individualno delo), ali pri opravljanju praktičnih in laboratorijskih del. Učenci si samostojno zastavljajo problem in samostojno iščejo načine za njegovo reševanje, da bi dosegli končni cilj.

PROBLEM

KAJ JE REŠITEV

KAJ MANJKA

REŠITEV

    Sprejem"Tabela argumentov"

Učitelj poda argumente, študenti pa jih morajo ovreči ali potrditi z dejstvi iz predavanja, učiteljeve razlage ali pri delu z učbenikom.

PREPIR

Zakaj ja"

Zakaj ne"

    Sprejem"Cvet kamilice"

Tip I - preprosta vprašanja, ki zahtevajo nedvoumne odgovore (kaj?, kje?, kdaj? itd.)

Vrsta II - pojasnjevalna vprašanja (Ali ste kaj rekli ...?, Ali sem vas prav razumel?)

Tip III - praktična vprašanja (Kako je to, kar smo se naučili, povezano z življenjem?)

Vrsta IV - evalvacijske vprašanja. (Kakšen je vaš odnos do te teme?)

Vrsta V - ustvarjalna vprašanja. (Kaj bi storili, če bi bila situacija taka?)

VI tip - interpretacijska vprašanja. (Katera mnenja po vašem mnenju ustrezajo obstoječemu redu stvari?)

    Sprejem"skupinska razprava"

a) spoštovanje različnih stališč njegovih udeležencev;

b) skupno iskanje konstruktivne rešitve nastalih nesoglasij.

Skupinska razprava se lahko uporablja tako v fazi izziva kot v fazi refleksije. Oblika skupinske razprave prispeva k razvoju dialoške komunikacije, oblikovanju samostojnega mišljenja.

    TEHNIKE V STOPNJI REFLEKSIJE

Na tej stopnji je rešena naloga: popravek in sistematizacija znanja.

    Sprejem"grozd"

To je način grafične organizacije gradiva, ki omogoča vizualizacijo miselnih procesov, ki se pojavijo ob poglobitvi v določeno temo, kar spodbuja nastanek novih asociacij ali grafično predstavitev novih idej. Ta pisna dejavnost služi kot orodje za poučevanje pisnega jezika. Grozd je odraz nelinearne oblike mišljenja. Včasih se ta metoda imenuje "vizualni brainstorming".

Dokaj pogosto uporabljam grozdenje tako v fazi klica kot v fazi refleksije. Ta pedagoška strategija združevanja v skupine je zelo preprosta in si jo je lahko zapomniti:

1. Na sredino lista ali table je treba napisati ključno besedo ali stavek, ki je »srce« ideje, teme.

3. Ko se ideje porajajo, je treba med njimi vzpostaviti povezave, besede so povezane z ravnimi črtami s ključnim pojmom.

4. Rezultat je struktura, ki grafično prikazuje naše misli, definira informacijsko polje te teme.

    Sprejem"Sinquain"

"Sinquain" izvira iz francoske besede "cing" - pet, pesem, ki zahteva sintezo informacij in gradiva v kratkem času, za 5-7 minut. Razvija sposobnost povzemanja informacij, izražanja ideje v nekaj smiselnih besedah, obsežnih in jedrnatih izrazih. Sinkwains so hitro in močno orodje za refleksijo, sintezo in posploševanje konceptov in informacij. Lahko kot posamezna samostojna naloga; delo v parih; redkeje kot kolektivno delo.

Pravila za pisanje sinkvin:

    V prvi vrstici se tema imenuje z eno besedo (samostalnikom).

    V drugi vrstici opis teme v dveh besedah ​​(dva pridevnika).

    Tretja vrstica vsebuje opis dejanja znotraj teme (trije glagoli).

    Četrta vrstica je fraza s štirimi besedami, ki prikazuje odnos do teme.

    Enobesedni sinonim, ki ponavlja bistvo teme.

Primer Sinkwine

razmnoževanje

spolno, aseksualno

Raste, se nadaljuje, se razvija.

Glavna lastnost živih organizmov.

Nujno

    Sprejem"esej"

Žanr kritike in publicistike, svobodna interpretacija katerega koli literarnega, filozofskega, estetskega, moralnega in družbenega problema. Obstajajo 5-minutni eseji, 10-minutni eseji, pa tudi daljši in delovno intenzivni eseji.

Esej, zelo pogosta zvrst pisnega dela, uporabljam na koncu lekcije, da učencem pomagam povzeti svoje znanje o temi, ki se preučuje. Učence prosim, da odgovorijo na dve vprašanji:

Kaj so se naučili iz teme?

Kaj bi radi vedeli? (ali postavite vprašanje, na katerega niso dobili odgovora).

Vzorec eseja za lekcijo: "Če ne bi bilo postopka razmnoževanja?"

    Sprejem"Introspekcija"

Usposabljanje veščin refleksije lastnih stanj »Vem - ne vem«. Posebej pomembno je oblikovanje okolja za uspeh učenčevih izobraževalnih dejavnosti, ki vsebuje specifičen pozitiven pomen »zagotovo vem«, »moram ponoviti«.

Sprejem"Šest klobukov kritičnega mišljenja"

To nalogo običajno uporabljam v fazi refleksije. Razred je razdeljen v šest skupin, ki »pomerijo klobuk«, izraženih je šest pogledov na isti problem.

“ bel klobuk" ATISTIČNI (dejstva so navedena o problemu, brez razprave o njih);

“ rumeni klobuk" POZITIVNO (izražene so pozitivne točke);

“ črni klobuk" NEGATIVNO (skupina navede negativne točke o problemu, ki se preučuje);

“ modri klobuk" ANALITIČNO (izvaja se analiza, skupina odgovarja na vprašanja: zakaj? zakaj? povezave?);

“ Zelen klobuk" KREATIVNO (izražate lahko najbolj »nore ideje in domneve«);

“ Rdeč klobuk" ČUSTVENO (skupina oblikuje svoja čustva, ki jih je doživela pri delu z materialom)

    Sprejem»Ključne besede« ali Pogoji

Na podlagi teh besed sestavite zgodbo-predpostavko ali zgodbo, ki povzema dogodek. Glavna stvar je, da uporabite vse ključne besede in izraze v besedilu.

    Sprejem"Vzajemno učenje"

Medsebojno učenje poteka v skupinah od štiri do sedem ljudi. Vsi dobijo kopije istega besedila. Učenci izmenično igrajo vlogo učitelja, kar od njih zahteva, da izvedejo pet določenih dejanj:

1. »učitelj« povzema vsebino odstavka;

2. k besedilu pripravi vprašanje in prosi druge učence, da nanj odgovorijo;

3. »učitelj« razlaga, kaj je drugim nejasno;

4. da nalogo prebrati naslednji odstavek,

5. preda vajeti naslednjemu učencu.

    Sprejem"Branje z opombami"

    Sprejem"Drevo napovedi"

Ta tehnika pomaga pri domnevah o razvoju zgodbe v zgodbi, zgodbi. Tehniko "Drevo napovedi" so si avtorji izposodili od ameriškega kolega J. Bellancea, ki dela z literarnim besedilom. V izvirniku ta tehnika pomaga pri domnevah o razvoju zgodbe v zgodbi, zgodbi. Pravila za delo s to tehniko so naslednja: drevesno deblo je tema, veje so predpostavke, ki se izvajajo v dveh glavnih smereh - "mogoče" in "verjetno" (število "vej" ni omejeno), in, končno, "listi" - utemeljitev teh domnev argumenti v prid enega ali drugega mnenja.

Sprejem"Debela in tanka vprašanja"

Tabela "debelih" in "tankih" vprašanj se lahko uporablja v kateri koli od treh faz lekcije: v fazi izziva - to so vprašanja pred preučevanjem teme, na stopnji razumevanja - način aktivnega določanja vprašanj v potek branja, poslušanja, ob razmišljanju – izkazovanje razumevanja prejetega.

maščobe?

tanek?

Navedite 3 razloge zakaj...?

Razloži zakaj...?

Zakaj tako misliš...?

Zakaj tako misliš...?

Kakšna je razlika...?

Uganete, kaj bi se zgodilo, če bi ...?

Kaj če... ?

WHO?

Kaj?

Kdaj?

Mogoče..?

Volja...?

Lahko ...?

Kako ti je ime...?

Je bilo to...?

Ali se strinjaš...?

Ali je res...?

    Sprejem"Skupno iskanje"

Izmenjava mnenj. To je zmožnost bralca, da iz stika z besedilom izlušči ne le informacijsko plast, ampak tudi problematično in čustveno. Bolje je, če se med študenti pojavi problematično vprašanje kot posledica izmenjave mnenj o prebranem v procesu razprave. Nenehno postavlja vprašanja:

Na kaj ste bili pozorni v besedilu? Kaj vam je najbolj ostalo v spominu? Zakaj tako misliš?

Kakšne misli so se porajale v zvezi s tem, kar je bilo najbolj v spominu?

Kakšne občutke ste doživeli?

    Sprejem"cikcak"

Delo v parih, skupinah pri istem problemu, med katerim se podajajo nove ideje. Te odločitve se sprejemajo tako na podlagi kompromisa kot na podlagi izbire najbolj dragocenega mnenja, ki ga poda nekdo iz skupine.

Namen: študij in sistematizacija velike količine gradiva .

    Razred je razdeljen na skupine.

    Skupina dobi besedila različnih vsebin.

    Vsak učenec dela s svojim besedilom: poudari glavno stvar, bodisi sestavi referenčni povzetek ali uporabi »gručo«.

    Ob koncu dela se učenci preselijo v strokovne skupine.

    Skupine "strokovnjakov" "strokovnjakov" na isto temo.

    Na temo je sestavljen splošen oris zgodbe.

    Govornik naredi zaključno predstavitev.

    Skupina si izmenjuje informacije o temi, ki se preučuje.

    Sprejem"Zmedene logične verige"

Oblika prispeva k razvoju pozornosti in logičnega razmišljanja.

Sprememba tehnike "Ključni pogoji".

Možnost 1: lokacija ključnih besed na tabli v posebej "zmešanem" logičnem zaporedju, na stopnji "refleksije" študente prosimo, da obnovijo prekinjeno zaporedje.

Možnost 2: 5-6 dogodkov iz besedila je napisanih na ločenih listih, prikazanih pred razredom v namerno pretrganem zaporedju in predlaga se vzpostavitev pravilnega vrstnega reda vzročne verige.

Po poslušanju različnih mnenj učitelj povabi učence, da se seznanijo z izvornim besedilom in ugotovijo, ali so bile njihove domneve pravilne.

    Sprejem "Resnične in napačne izjave"

    Sprejem "Naredi ujemanje"

    Sprejem "Razprave"

    Sprejem "raziskave"

    Sprejem "projekti"

    Sprejem "Ustne in pisne okrogle mize"

    Sprejem Tabela "Z-X-U" ("Vem - želim vedeti - naučil sem se")

Sprejem "ključne besede" - zapišite besede ali besedne zveze, ki odražajo tista vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovore v procesu preučevanja tega vprašanja

    Povezave s konceptom "KM" (ključne besede, tabela-sinteza)

    2. Opredelitev pojma "KM"

Asociacije s konceptom kritičnega mišljenja

1. Izberite tri ključne besede ali besedne zveze, ki označujejo pojem »kritično mišljenje«, zapišite jih v prvi stolpec tabele, nato v drugi in tretji.

    Verjamem, da če vse te metodološke tehnike uporabimo v sistemu, rezultat ne bo dolgo pričakoval. Uporabite lahko tehnike, ki jih je učitelj vajen. Glavna stvar je, da prispevajo k doseganju glavnih ciljev, ki so si jih zastavili učitelj in učenci. Toda pri uporabi različnih tehnik se je treba spomniti, da je glavna stvar vsebina lekcije in ne privlačnost posameznih tehnik.

Kuchumova Irina Nikolaevna, učiteljica biologije, prva kvalifikacijska kategorija MOBU "Srednja šola št. 172", vas Arkhara, okrožje Arkharinsky, regija Amur stran 11

Metodični razvoj.

tema: Teoretične osnove tehnologije kritičnega mišljenja.

Zaključil: Skryabina N.I.

Učitelj SKIK

Jekaterinburg 2015

Kritično razmišljajoča oseba
nemogoče manipulirati.

Vzgojiti osebo, ki ima sposobnost komuniciranja, ki se zna fleksibilno odzivati, ki je pripravljena na globalno sodelovanje in tekmovanje, ki se zna odzvati na izziv časa, morda z razvijanjem sposobnosti učencev za kritično razmišljanje.

Tehnologija kritičnega mišljenja je "izum" ameriške pedagogike. Temelji na ustvarjalnem sodelovanju učenca in učitelja, na razvoju analitičnega pristopa do katerekoli snovi pri učencih. Ta tehnologija ni zasnovana za pomnjenje gradiva, temveč za oblikovanje problema in iskanje njegove rešitve.

Strokovnjaki za psihologijo in sorodne vede so dali več konceptov pojma "kritično mišljenje", vendar so si vsi po pomenu precej blizu.

Tako, na primer, po definiciji ameriškega psihologa D. Halperna " Kritično razmišljanje je uporaba kognitivnih tehnik ali strategij, ki povečajo verjetnost za doseganje želenega končnega rezultata.

"Kritično razmišljanje- kompleksen proces kreativnega povezovanja idej in možnosti, premisleka in prestrukturiranja konceptov in informacij. Gre za aktiven in interaktiven proces spoznanja, ki poteka hkrati na več ravneh.

O celostni tehnologiji za razvoj kritičnega mišljenja so začeli govoriti šele sredi 90. let prejšnjega stoletja. Veliko je zagovornikov razvoja kritičnega mišljenja učencev.

Kritično razmišljanje ne pomeni negativnosti ali kritičnosti, ampak razumno premislek o različnih pristopih za sprejemanje utemeljenih sodb in odločitev. Usmerjenost v kritično mišljenje predpostavlja, da nič ni samoumevno. Vsak študent, ne glede na avtoriteto, v okviru učnega načrta razvije svoje mnenje. Kritično razmišljanje- to je sposobnost postavljanja novih vprašanj, razvijanja različnih argumentov, sprejemanja neodvisnih, premišljenih odločitev.

Namen RCM tehnologije- zagotoviti razvoj kritičnega mišljenja z interaktivnim vključevanjem učencev v izobraževalni proces

RKM tehnologija omogoča reševanje naslednjih težav:

    Izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa z razvojem sistema pouka na osnovi RCM tehnologije pri študiju predmeta

    Povečanje učne motivacije: povečanje zanimanja za učni proces in aktivno dojemanje učne snovi pri predmetu;

    Oblikovanje informacijske pismenosti: razvijanje sposobnosti za samostojno analitično in ocenjevalno delo z informacijami katere koli vrste in različne zahtevnosti;

    Povečanje socialne kompetence;

    Oblikovanje veščin analize in sinteze predmetnih besedil.

Obstaja določena niz učnih okolij, ki spodbujajo kritično mišljenje. Torej, potrebujete:

    Zagotovite si čas in priložnost za pridobivanje izkušenj s kritičnim razmišljanjem.

    Dovolite študentom, da razmišljajo.

    Sprejmite različne ideje in mnenja.

    Spodbujajte študente, da so aktivni v učnem procesu.

    Učencem zagotovite, da jim ne grozi zasmehovanje.

    Izrazite prepričanje, da je vsak študent sposoben kritične presoje.

    Cenite prikaz kritičnega mišljenja.

Pri tem morajo učenci:

    Razviti samozavest in razumeti vrednost njihovih mnenj in idej;

    Aktivno sodelovati v učnem procesu;

    S spoštovanjem poslušajte različna mnenja;

    Biti pripravljen tako na presojo kot na izogibanje drugim.

Tehnologija RKM temelji na didaktična pravilnost, dobil v domači pedagogiki ime didaktičnega cikla, v določeni tehnologiji pa - »izziv – razumevanje – razmislek«.

JAZ. Faza klica. Prva faza dela je namenjena posodabljanju in posploševanju obstoječega znanja o preučevani temi, oblikovanju osebnega interesa vsakega študenta za pridobivanje novih informacij. V tej fazi dela je treba vzbuditi zanimanje za temo in motivirati učence za aktivne učne dejavnosti. V fazi izzivov je priporočljivo kombinirati individualne in skupinske oblike dela.

II. Faza razumevanja. Glavne naloge druge stopnje so: ustvarjanje trajnostne motivacije študenta za aktivno sprejemanje novih informacij; korelacija prejetih informacij s tem, kar študent že ve; naknadno sistematizacijo informacij. V procesu takšnega dela se učenci naučijo postavljati vprašanja, določati lastno stališče in izvajati različne logične operacije. Naloga učitelja na tej stopnji je z uporabo številnih metodoloških tehnik pomagati učencem pri spremljanju procesa spoznavanja (pridobitve novega znanja) in razumevanja.

III. Stopnja refleksije. Organizacija dela šolarjev na tretji stopnji je usmerjena v celostno razumevanje in prisvajanje informacij; razvoj lastnega odnosa do preučenega gradiva; prepoznavanje »belih lis« (pomanjkanje informacij o kakršni koli problematiki), oblikovanje kognitivnih nalog in problemov za nadaljnji napredek na informacijskem področju (»faza novega izziva«); analiza celotnega procesa študija snovi.

Tehnološke faze

1. faza /faza/ izziv

2. faza /Faza/ Razumevanje vsebine

3. faza /faza/ Refleksija

Posodabljanje obstoječega znanja

Prebujanje zanimanja za pridobivanje novih informacij

Postavljanje lastnih učnih ciljev

Pridobivanje novih informacij

Prilagoditev zastavljenih učnih ciljev

Refleksija, rojstvo novega znanja

Postavljanje novih učnih ciljev

Informacije, prejete v fazi klica, se poslušajo, posnamejo, razpravljajo.

V fazi razumevanja vsebine se izvaja neposreden stik z novimi informacijami (besedilo, film, predavanje).
Delo poteka posamezno ali v parih.

Na stopnji refleksije se izvaja analiza, ustvarjalna obdelava in interpretacija preučenih informacij.
Delo se izvaja individualno, v parih ali skupinah.

Funkcije te stopnje

Motivacijski(spodbujanje k delu z novimi informacijami, prebujanje zanimanja za temo) Informativno(poklic "na površje" obstoječega znanja o temi)

Komunikacija(nekonfliktna izmenjava mnenj)

Informativno(pridobivanje novih informacij o temi) Sistematizacija(razvrstitev prejetih informacij po kategorijah znanja)

Komunikacija(izmenjava mnenj o novih informacijah) Informativno(pridobivanje novega znanja)

Motivacijski(spodbuda za nadaljnjo širitev informacijskega polja) Ocenjeno(korelacija novih informacij in obstoječih znanj, razvoj lastnega stališča, vrednotenje procesa)

Možne metode in tehnike

Izdelava seznama "znanih informacij":

Ugibanje zgodb po ključnih besedah;

Grafična sistematizacija gradiva: grozdi, tabele;

Resnične in napačne izjave;

Zmešane logične verige itd.

- "Košarica idej, konceptov, imen ...", "Sestavljanje grozda", "Sestavljanje tabele ZHU".

Aktivne metode branja: - označevanje z ikonami "V", "+", "-", "?" (ob branju so postavljeni na robove na desni);

Vodenje različnih evidenc, kot so dvojni dnevniki, ladijski dnevniki;

Poiščite odgovore na vprašanja, zastavljena v prvem delu lekcije.

- "Obrobne opombe", "Zaslišanje", "Cikcak".

Polnjenje grozdov, tabel.

Vzpostavitev vzročne zveze med bloki informacij.

Vrnite se na ključne besede, resnične in napačne trditve.

Odgovori na zastavljena vprašanja.

Organizacija ustnih in pisnih okroglih miz.

Organizacija različnih vrst razprav.

Pisanje kreativnih prispevkov.

Raziskave posameznih vprašanj teme ipd.

cinquain

Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja" je bila razvita konec 20. stoletja v ZDA (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith). Sintetizira ideje in metode tehnologije, kolektivnih in skupinskih načinov učenja ter sodelovanja, razvojnega učenja; je splošno pedagoško, prepredmetno. Tehnologija je usmerjena v študente in omogoča reševanje širokega spektra izobraževalnih nalog: poučevanja, vzgoje in razvoja. V dinamično spreminjajočem se svetu je zelo pomembno pomagati vsakemu človeku, da dobi priložnost, da se vključi v medkulturno interakcijo, oblikuje osnovne veščine človeka v odprtem informacijskem prostoru in se nauči, kako te veščine uporabiti.

Namen te tehnologije je razvijati miselne sposobnosti študentov, ki so nujne ne le pri študiju, ampak tudi v vsakdanjem življenju (sposobnost sprejemanja premišljenih odločitev, dela z informacijami, analiziranja različnih vidikov pojavov itd.).

Bistvo tehnologije.

Ime tehnologije se morda zdi okorno, vendar ni mogoče odstraniti niti ene besede. Branje in pisanje sta osnovna procesa, s katerima sprejemamo in prenašamo informacije, zato je potrebno šolarje in študente naučiti učinkovitega branja in pisanja. Ne gre za primarni pouk pisanja in branja, kot se to dogaja v osnovni šoli, temveč za premišljeno, produktivno branje, pri katerem se informacije analizirajo in razvrščajo po pomembnosti. Človek s pomočjo pisanja razmišlja, razmišlja o informacijah, ki jih je prejel med branjem, zato je učinkovitost teh dveh procesov soodvisna. Praktični učitelji vedo, kako težko se šolarji strinjajo s pisanjem, četudi ne gre za ustvarjalno delo, ampak za banalno beleženje informacij iz virov. In tudi če se učenci strinjajo s pisanjem, njihovi zapiski težko oblikujejo popolno sliko o tem, kar so prebrali ali poslušali. Osnovni filozofski vidiki tehnologije RKCHP so ideja o odprti družbi in sodobnem razumevanju kulture, ki pomeni dejavnost njenih subjektov, ustreznost odnosa med njimi in obstoj različnih svetovnih nazorov v odsotnosti enotna, togo definirana norma zaznavanja in vedenja.

Iz te določbe izhaja razumevanje mnogoterosti pomenov besedila in dejstva, da je njegova interpretacija odvisna od bralčevih kontekstov in oblike organizacije skupinskega dela v razredu. Ta pristop omogoča združevanje veščin različnih vrst intelektualne dejavnosti s komunikacijskimi veščinami v izobraževalnem procesu.

Pojem "besedilo" se razlaga zelo široko: to je pisno besedilo, govor učitelja in video material. Cilji tehnologije RCMCHP Oblikovanje novega načina razmišljanja, za katerega so značilni odprtost, fleksibilnost, refleksivnost, zavedanje notranje dvoumnosti stališč in stališč, alternativnost sprejetih odločitev. Razvoj osnovnih osebnostnih lastnosti, kot so kritičnost, refleksivnost, komunikativnost, kreativnost, mobilnost, neodvisnost, strpnost, odgovornost za lastno izbiro in rezultate svojega delovanja. Razvoj analitičnega, kritičnega mišljenja:

učence naučiti prepoznavati vzročno-posledične povezave;

preučiti nove ideje in znanja v kontekstu obstoječih;

zavrniti nepotrebne ali napačne informacije;

razumeti, kako so različni deli informacij povezani;

poudarjajo napake v sklepanju;

znati sklepati o tem, čigave posebne vrednotne usmeritve, interesi, ideološka stališča odražajo besedilo ali govorečo osebo;

bodite pošteni v svojih sklepih;

prepoznati napačne stereotipe, ki vodijo do napačnih sklepov;

prepoznati pristranska stališča, mnenja in sodbe;

znati razlikovati med dejstvom, ki ga je vedno mogoče preveriti, od domneve in osebnega mnenja;

dvomite v logično nedoslednost ustnega ali pisnega govora;

ločiti glavno od nepomembnega v besedilu ali v govoru in se znati osredotočiti na prvo.

Oblikovanje bralne kulture, ki vključuje sposobnost krmarjenja po virih informacij, uporabo različnih bralnih strategij, primernega razumevanja prebranega, razvrščanja informacij po pomembnosti, »odsejanja« sekundarnih informacij, kritičnega vrednotenja novega znanja, sklepanja in posploševanja. Spodbujanje samostojnega iskanja ustvarjalne dejavnosti zagon mehanizmov samoizobraževanja in samoorganizacije.

Tehnologija RCCHP omogoča reševanje naslednjih težav:

izobraževalna motivacija: povečanje zanimanja za učni proces in aktivno dojemanje učnega gradiva;

kultura pisanja: oblikovanje veščin pisanja besedil različnih žanrov;

informacijska pismenost: razvoj sposobnosti za samostojno analitično in ocenjevalno delo z informacijami katere koli zahtevnosti;

socialna kompetenca: oblikovanje komunikacijskih veščin in odgovornosti do znanja.

Temelji na didaktični pravilnosti, ki se v ruski pedagogiki imenuje didaktični cikel, v tej tehnologiji pa - "izziv - razumevanje - refleksija". Cilj izobraževanja ni količina znanja ali količina informacij, ki jih učenec vnese v glavo, ampak kako zna upravljati s temi informacijami: iskati, si jih na najboljši način prisvojiti, v njih najti smisel, uporabiti v življenju. Ne prisvajanja »pripravljenega« znanja, temveč konstrukcija lastnega, ki se rojeva v učnem procesu. Komunikativno-dejavnostno načelo poučevanja, ki zagotavlja dialog, interaktivni način pouka, skupno iskanje rešitev problemov, pa tudi »partnerske« odnose med učiteljem in učenci. Sposobnost kritičnega razmišljanja ni iskanje pomanjkljivosti, temveč objektivna ocena pozitivnih in negativnih strani v spoznavnem predmetu. Preproste in pretirane posploševanja, stereotipne besede, klišeji, klišeji, nepodprte predpostavke niso vedno točne in lahko vodijo v nastanek stereotipov.

Temeljno pomembna sta ideja o vrednosti posameznika in ustvarjanju okolja, ki je ugodno za njegov razvoj, samospoznavanje in samoizražanje. Zato se po eni strani v izobraževalni dejavnosti modelira in analizira proces spoznavanja na vseh njegovih stopnjah. To omogoča uporabo te tehnologije kot sredstva in orodja za samorazvoj in samoizobraževanje osebe (tako študenta kot učitelja). Po drugi strani pa se vse izobraževalne dejavnosti gradijo na podlagi subjektivnih, partnerskih odnosov med učiteljem in učenci, med učenci. Tehnologija je usmerjena v vzgojo študenta za družbeno odgovornost. V ta namen je celoten izobraževalni proces tesno povezan s specifičnimi življenjskimi nalogami, razjasnitvijo in reševanjem problemov, s katerimi se otroci srečujejo v resničnem življenju. Družbeno usmerjen odnos do realnosti, spretnosti timskega dela, soodvisnost načel in dejanj posameznika so nujni pogoji za oblikovanje državljanskih pogledov.

izobraževalne rezultate.

sposobnost dela z naraščajočim in nenehno posodobljenim pretokom informacij na različnih področjih znanja;

uporabljati različne načine povezovanja informacij;

postavljati vprašanja, samostojno oblikovati hipotezo; reši probleme;

razvijati lastno mnenje na podlagi razumevanja različnih izkušenj, idej in idej;

jasno, samozavestno in pravilno izražati svoje misli (ustno in pisno) v odnosu do drugih;

argumentirajte svoje stališče in upoštevajte stališča drugih;

sposobnost samostojnega vključevanja v lastno učenje (akademska mobilnost);

prevzeti odgovornost;

sodelujejo pri skupnem odločanju;

zgraditi konstruktivne odnose z drugimi ljudmi;

sposobnost sodelovanja in dela v skupini ipd.

Značilnosti organizacije.

Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje" se nanaša na vrsto okvirja. Nekakšen okvir, v katerega se pouk prilega, je tako imenovani osnovni model tehnologije, ki je sestavljen iz treh stopenj (stopenj): faze izziva, pomenske stopnje in stopnje refleksije. Takšna struktura lekcije po mnenju psihologov ustreza stopnjam človeške percepcije: najprej se morate prilagoditi, se spomniti, kaj veste o tej temi, nato se seznaniti z novimi informacijami, nato razmisliti, zakaj potrebujete pridobljeno znanje in kako lahko ga uporabiš. Vsaka stopnja ima svoje cilje in cilje ter nabor značilnih tehnik, ki so najprej usmerjene v krepitev raziskovalne, ustvarjalne dejavnosti, nato pa za razumevanje in posploševanje pridobljenega znanja.

Prva faza je »izziv«, med katerim se aktivira predznanje učencev, prebudi zanimanje za temo in določijo cilji preučevanja prihajajočega učnega gradiva.

Smiselna je druga stopnja – »razumevanje«, v kateri poteka neposredno delo učenca z besedilom, delo pa je usmerjeno, smiselno. Proces branja vedno spremljajo dejanja učencev (ocenjevanje, pregledovanje, beleženje), ki vam omogočajo spremljanje lastnega razumevanja.

Tretja stopnja je stopnja »refleksije« – refleksije. Na tej stopnji študent oblikuje osebni odnos do besedila in ga popravi bodisi s pomočjo lastnega besedila bodisi s svojo pozicijo v razpravi. Tu poteka aktivno premislek o lastnih zamislih ob upoštevanju na novo pridobljenega znanja.