Vzgojna in spoznavna dejavnost mlajšega dijaka. Značilnosti razvoja kognitivne dejavnosti mlajših učencev

Razdelki: osnovna šola

Trenutno se v Rusiji oblikuje nov izobraževalni sistem, osredotočen na vstop v svetovni izobraževalni prostor. Ta proces spremljajo pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi vzgojno-izobraževalnega procesa. Spremeni se izobraževalna paradigma: ponujajo se drugačne vsebine, različni pristopi.

V psihološkem in pedagoškem smislu je eden glavnih trendov izboljšanja izobraževalnega procesa prehod od osredotočenosti na povprečnega študenta na diferencirane in individualizirane programe usposabljanja, katerih vsebina je usmerjena v razvoj študentove osebnosti in vključuje maksimalno izvajanje njegovih aktivnost, iniciativa v učnem procesu. Proces aktivacije kognitivne dejavnosti je eden najpomembnejših problemov sodobne pedagogike in psihologije.

V domači psihologiji je B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov, V.A. Krutetski, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina, D. B. Elkonin. V didaktiki so določena vprašanja, povezana s problemom aktiviranja pouka šolarjev T.I. Šamova, G.I. Schukina in drugih avtorjev.

Raziskave o aktiviranju izobraževalnih dejavnosti T.I. Shamova kažejo, da so v izobraževalnih dejavnostih šolarjev potrebni pogoji za povečanje njihove aktivnosti, kar bo prispevalo ne le k izboljšanju kakovosti splošne izobrazbe študentov, temveč tudi k oblikovanju aktivne osebnosti kot celote. Po njenem mnenju je potreben didaktični koncept, zgrajen ob upoštevanju zahtev šolskega izobraževanja na podlagi enega od temeljnih načel vzgoje - načela dejavnosti in načini njenega izvajanja preko vsebine sodobnih učbenikov, njihove metodološke aparature, metod in organizacijskih oblik izobraževanja ter preko didaktičnega sistema sredstev za krepitev izobraževalne dejavnosti šolarjev in pogojev za njeno izvajanje.

Treba je opozoriti, da: pojem "dejavnost" se razkriva skozi koncept "dejavnosti", "dejavnost" pa skozi koncept "dejavnosti". Močna aktivnost je opredeljena kot povečana »energijska« aktivnost. Koncept "dejavnosti" vključuje človekov odnos do okolja, njegovega stanja, , .

Po pedagoškem slovarju "osebna dejavnost" (iz lat. activus - aktiven) - aktivni odnos posameznika do sveta, sposobnost ustvarjanja družbeno pomembnih transformacij materialnega in duhovnega okolja na podlagi razvoja zgodovinskih izkušenj človeštva; se kaže v ustvarjalni dejavnosti, voljnih dejanjih, komunikaciji. Kognitivna dejavnost je opredeljena kot »aktivno stanje osebe, za katero so značilni želja po učenju, duševni stres in manifestacija voljnih prizadevanj v procesu obvladovanja znanja«. Ali pa kot »lastnost osebnosti učenca, ki se kaže v njegovem pozitivnem odnosu do vsebine in procesa učenja, do učinkovitega obvladovanja znanja in metod delovanja v optimalnem času, v mobilizaciji moralnih in voljnih prizadevanj za doseganje ciljev. izobraževalni in spoznavni cilj«.

Problem oblikovanja kognitivnih interesov mlajših dijakov je ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča šola. Vztrajno spoznavno zanimanje se oblikuje s kombinacijo čustvenega in racionalnega pri učenju. Ya.A. Kamensky je zapisal: »Delo šolarja bi moralo postati vir duševnega zadovoljstva in duhovne radosti. Poučevanje se lahko in mora izvajati s strastjo, z zanimanjem in ne samo iz obveznosti. "Pri oblikovanju stalnega zanimanja za pouk sveta okoli sebe uporabljam pri svojem delu sestavljanje referenčnih opomb po metodi Shatalova V.F. Pri sestavljanju referenčni zapis, delo poteka takole: učitelj tabla, otroci v zvezku. Učence opozarjam, da se simboli ne spremenijo v risbe in so narejeni s preprostim svinčnikom. Pri vsaki lekciji je vidnost: zemljevid, zapis ,posnetek,predstavitev,pripravljena sporočila se poslušajo.Ko je delo končano, dam vzorčno zgodbo, ki jo nadaljuje močni učenci.Pri delu ni pasivnih!Preverjanje domače naloge poteka tudi v parih.Po poslušanju odgovora , učenci se med seboj ocenjujejo in to oceno učitelj upošteva pri opravljanju naslednje naloge.Če se učenec ne strinja z mnenjem prijatelja, ima pravico zagovarjati svojo oceno, pri čemer odgovori na dodatno vprašanje. Ta tehnika omogoča preverjanje pripravljenosti večjega števila učencev v aktivno delo želijo vključiti tiste, ki iz nekega razloga niso končali študija. Otroci pri preverjanju domačih nalog ne čutijo strahu, saj lahko šibki odgovorijo na podlagi zapiskov. Vsi delajo aktivno in se med poukom počutijo sproščeno. V razredu so učenci – svetovalci, moji pomočniki. Med samostojnim delom pri sestavljanju povzetka "Nadaljuj sam!" Pomagajo, predlagajo, preverjajo opravljeno nalogo. To delo poteka tudi v skupinah.

Tukaj je delček iz vadnice na to temo: Oči so organ vida.

1. Ugibanje uganke.

Vsak obraz ima dve čudoviti jezeri,
Med njimi je gora, poimenujte jih, otroci. (oči, nos)

2. Pogovor.

Kakšen je pomen oči za človeka?

Katera pravila morate poznati? Pa ne samo, da bi jih vedeli, ampak da bi jih opazovali? - Ta pravila bomo poskušali urediti v obliki referenčnega povzetka z uporabo znakov. To vam bo v pomoč pri odgovarjanju med preverjanjem domače naloge.

Z. Delo pri učbeniku in pri sestavljanju povzetka (zbirno).

1) Poiščite prvo pravilo.

Berite in pišite samo pri dobri svetlobi. Svetloba naj pade na levo.

Kako to upodobimo? zakaj?

2) Kakšna mora biti razdalja od oči do knjige? Kako postaviti knjigo v tem primeru?

5) Otroci radi gledajo televizijo in zelo pogosto gledajo vse televizijske oddaje neselektivno. Je lahko tudi to? Kako daleč od televizorja bi morali sedeti?

4. Samostojno delo v parih.

Katera pravila morate poznati in upoštevati? Določite.

5. Samopreverjanje (primerjaj z učiteljevim vzorcem). Dodatek 1–6.

6. Učenje telesnih vaj za oči.

Kaj je treba za to narediti?

Uporaba referenčnih diagramov in opomb pri delu vam omogoča upravljanje kognitivne dejavnosti učencev, povečanje informacijske zmogljivosti pouka, uporabo različnih oblik dela in olajša asimilacijo novega materiala v lekciji.

Zabava je pomembno sredstvo za aktiviranje kognitivnega zanimanja. Uganke dajejo dober razlog za zanimiv pogovor, učijo vas razmišljati o vzorcih, ki se pojavljajo v naravi, razvijajo umetniški duh. Uporabljam uganke, kot so:

1) Zabaven začetek pred sporočilom teme.

Tukaj je del lekcije o okoliškem svetu v 2 celicah.

Tema "Rastlinsko življenje"

1. Branje gesla lekcije:

Vsaka trava mora biti prijatelj! (Pojasni pomen.)

2. Ugibanje ugank:

1) Na vrtu na poti
pod mojim oknom
Danes je zacvetelo sonce
Na visoki nogi. (sončnica)

2) Na vrtu je kodra -
Bela majica,
zlato srce
kaj je to? (kamilica)

Kaj je ena beseda za te stvari? (Rastline)

Kakšne narave so?

Kako se razlikujejo od neživih predmetov? Dokaži.

Kako pa jedo, kakšno skrivnost hranijo, boste izvedeli iz zgodbe botanika.

2) Ko postavljate problemsko situacijo.

Tema "Kako se rastline razmnožujejo"

1) Gospodinja
Letenje nad trato
Potep po roži -
Delil bo med. (čebela)

2) Na veliki barvni preprogi
Sela eskadrilja -
Odprlo se bo, zaprlo se bo
Poslikana krila. (metulj)

V katero skupino živali bi jih uvrstili? Dokaži.

Ali čmrlj spada v to skupino? Dokaži.

Ali obstaja kakšna povezava med pticami in žuželkami?

Žuželke: čebele, čmrlji, metulji se imenujejo žuželke opraševalke.

Ali morate dokazati, da je to res?

Kakšno vlogo imajo v življenju rastlin?

Ker otroci radi ugibajo uganke, v učilnici izobesimo plakat »Preberi – ugani, ugani za druge!«. Otroci pobirajo uganke iz revij, knjig in jih sami sestavljajo. Tukaj je nekaj ugank:

1) Veselo nas sreča,
Maha z repom,
Lahko ližeš kar v nos,
Kdo je to? (ljubek pes)

2) mehko krzno, ostra ušesa,
Pije mleko, spi na blazini. (Mačka)
3) Zeleni, z velikimi očmi, ki kričijo: "Kva-kva",
Rad ima mušice, komarje. (žaba)

Posebna vloga pri pouku okoliškega sveta ima delo s kvizi, pri odgovarjanju na vprašanja, na katera je potrebno pridobljeno znanje uporabiti tako v znanih "Težave iz soda", kot v novi situaciji, ki je drugačna. od običajnega. Priloga 2

Otrokom vnaprej dam težja vprašanja, ki zahtevajo iskalno dejavnost, in jim dam možnost, da sami poiščejo odgovor v revijah, knjigah, na internetu.

Zakaj se pajek imenuje križ?

Zakaj vrti mrežo?

Kakšno korist prinaša?

Ena izmed tehnik, ki aktivira kognitivno dejavnost učencev, so križanke. Križanke povežem s temo določene lekcije. Otroke vnaprej obveščam o delu s križanko v naslednji lekciji, ki jih usmerim v ponavljanje in obnavljanje pozabljenega gradiva. Igralna oblika ponavljanja snovi je otrokom všeč in ne pušča ravnodušnih niti šibkih učencev. Skupaj z otroki rešujemo prve križanke, kasneje takšno delo organiziram v parih ali skupinah. Pri pouku si učenci s sošolci izmenjajo križanke, kasneje pa jih vsi fantje v razredu ugibajo. Izvajamo tekmovanje v križankah, nagradimo tiste otroke, katerih križanke so bile prepoznane kot najbolj zanimive. Dodatek 3

Danes si pouka okoliškega sveta brez uporabe domoznanskega gradiva ni mogoče predstavljati, saj se že v osnovni šoli postavljajo temelji kognitivnega zanimanja za preučevanje svoje regije, mesta kot okoliškega mikrosveta, ustvarjajo se pogoji. ustvarjen za oblikovanje moralnih čustev, etike vedenja, zmožnosti prilagajanja okoliškemu življenju in vzgoje občutka ljubezni do majhnega doma. Sukhomlinsky V.A. zapisal: »Naj spomini na majhen kotiček daljnega otroštva ostanejo v srcu vsakega dojenčka za vse življenje. Naj bo podoba velike domovine povezana s tem kotičkom." Za lekcijo poskušam pobrati takšno gradivo, ki otroku pomaga pogledati na znano okolje z drugimi očmi, je čim bližje učencu in je zanj pomembno: naša šola, ulica, kjer živim, moj najljubši pisatelj, družini drag kotiček v našem mestu, okoliška narava.

Menim, da je glavna metoda preučevanja narave, pridobivanje naravoslovnega znanja opazovanje. Razmišljanje o lepoti okoliške narave prebudi v otroški duši najvišje težnje. Opazovanje obogati z živimi podobami okoliške realnosti, lepa svetloba, nenavadna se pogrezne v srce in ostane za življenje. Tako otroke učim opazovati vreme in govoriti o svojih opažanjih v razredu. Pouk začnemo s sporočilom vremenarjev: Danes je 13. september, sreda. Zjutraj je bilo hladno, temperatura je +12, čuti se dih jeseni. Zjutraj je bila megla, ki pa se je do 10. ure zjutraj razblinila. Rastline spremenijo svojo barvo, na brezi so se pojavili rumeni listi, na gorskem pepelu rdeči. Ptice se zbirajo v jatah in se pripravljajo na polet v toplejša območja. Ljudje žanjejo na poljih in hiškah.

Pomembno je, da se naučite opazovati določene predmete. Zunaj okna našega razreda rastejo jebena drevesa, vitka, visoka. Očarajo s svojo lepoto. Otroci opazujejo njeno jesensko venenje, zimski spanec in pomladno prebujanje. O svojih opažanjih govorijo v mini skladbah.

rowan jeseni

Zunaj okna raste vitek gorski pepel. Vsako leto s celim razredom občudujemo to čudovito drevo. Zapihal bo rahel vetrič, veje zmanjkuje in zdi se nam, da nam pošilja svoje pozdrave. S prihodom jeseni listi rowan postanejo rdeči. Toda mraz bo kmalu prišel. Naša najljubša bo postala gola, krasile pa jo bodo le rdeče jagode. Ljudje so sestavili številne pesmi in pesmi o gorskem pepelu. To drevo mi je zelo všeč. Arina 3. razred

rowan spomladi

Prišla je pomlad, dolgo smo jo čakali. Sonce nežno sije. Narava oživi. Naš gorski pepel je postal drugačen. Otekli brsti in na vejah. Kmalu bodo zeleni listi. Piha veter, veje drevesa se zibajo. Zdi se mi, da pozdravlja pomlad. Zelo se veselim, da bo Rowan nosila svojo zeleno obleko. Saša 3. razred

Učenje je uspešnejše, če učenci prejmejo ustvarjalno nalogo, ki prebudi učenčevo misel, pomaga poglobiti v bistvo obravnavane problematike. Na ekskurziji smo z otroki opazovali takšen naravni pojav, kot je odpadanje listov. V pripravah na pisanje eseja sem porabil pet minutno pesniško seanso. Prebral sem četverico:

Zadnji list na goli veji
Viseča z bronastim uhanom.
In čakati na ostro zimo
Odtrgano bo in vrženo dol.

Zakaj listje odpada?

Ali radi opazujete ta pojav v naravi?

Kakšno razpoloženje je v vas vzbudila ta čudovita slika? zakaj?

Kaj bi vam povedali leteči listi, če bi lahko komunicirali med seboj?

O tem pišete v svojih spisih »O čem mi je povedal zadnji list«.

Lahko poskusite napisati pesem. Dodatek 4

Mlajše dijake odlikujejo radovednost, čustvenost, želja po iskanju skrivnosti. Otrokom rečem: »Oglejte se, a ne samo glejte, ampak pokukajte, ne samo poslušajte, ampak poslušajte in odkrili boste veliko novega, neznanega, še bolj pa ljubite deželo, v kateri živite! ” Te lastnosti uporabljam pri opravljanju takšnih nalog, kako:

“Hodi in poglej”

1. Kateri sneg se hitreje topi: čist ali umazan? (1 razred)

2. Kakšne oblike so snežinke? (2 celici)

3. Katero drevo prvo porumeni? Katere ptice najprej odletijo na jug? (3 kl., 4 kl.)

“Preverjanje folklore”.

1. Bolj suh in toplejši je september, poznejša bo zima (1. razred)

2. Jeseni začnejo brezovi listi rumeneti od zgoraj - zgodaj spomladi, porumenijo od spodaj - pozno (2cl.)

Z. Ptice gradijo gnezda na sončni strani - ob mrzlem poletju (K kl.)

4. Iz breze teče veliko soka - za deževno poletje (4. razred)

Naslov »Novice z roba« pri otrocih vzbuja veliko spoznavno zanimanje. To novico v razred prinese »Starec gozdar«. Te podatke postavimo v kotiček narave, otroci se z njimi seznanjajo, dopolnjujejo z informacijami iz revij in knjig. Tako se moji učenci učijo dela z dodatno literaturo. Priloga 5

• Mravlje so redarji v gozdu! Obstaja 20.000 vrst mravelj. Mravlje enega mravljišča uničijo 20.000.000 žuželk na leto: želva žuželka, jajca majskih hroščev.
• Jurček raste hitreje kot vse cevaste gobe - 4,5 cm na dan.

Otroci se radi učijo novih stvari in to odkritje delijo s tovariši. Didaktične igre pomagajo razvijati opazovanje, spomin, mišljenje, samostojnost. Razvijajo sposobnost ravnanja v skladu s pravili, podrejajo svoja dejanja dejanjem drugih udeležencev v igri, pojasnjujejo in sistematizirajo znanje otrok. Spomnimo se besed A.S. Makarenko, da je "dobra igra kot dobro delo", igro uporabljam v lekciji. Dodatek 6

1. razred "Vemo, vemo"

Otroci postanejo v krogu, ki stoji v središču in opisuje žuželko, žival ali ptico. Udeleženci igre iztegnejo roke naprej in rečejo: "Vemo, vemo." Udeleženec, ki stoji v sredini, se dotakne roke enega od igralcev, poimenovati mora žuželko, žival ali ptico. Če se odgovarjalec zmoti, gre gostitelj k drugemu. Tisti, ki da pravilen odgovor, prevzame mesto vodje.

2. razred Igra "Umetnik"

Študent pove besede:

»Narisal bom portret, le katerega je za zdaj skrivnost. Ugani, vprašam te, čigav portret bom narisal.

(Učenec opiše žuželko, ptico, žival, otroci ugibajo, dopolnijo opis).

3-4 razred. Igra "Pogovori se z mano, gozd!"

Učitelj: »Predstavljajmo si, da se zdi, da drevesa govorijo. Eden od vas postavi vprašanje, drugi pove vse, kar ve o tem drevesu. (Otrokom zastavim vprašanja vnaprej)

Breza. Najde drevo, se mu približa.

Študent: Povej nam, zlatokupola, kako srečuješ jesen, kakšno korist prinašaš ljudem? (pove, otroci dopolnijo odgovor)

Rowan. Tako je gornik oživel in zatrepetal.

O čem lahko poveš, lepota - rdeči gorski pepel? (Podobno za druga drevesa)

V svoji praksi uporabljam igro vlog, ki omogoča razumevanje, kako se živi organizmi počutijo in se obnašajo. Zdi se, da otroka prisilijo, da živi življenje, ki ga živijo sami.

• Izpod snega je pokukala snežinka, se ozrla nazaj in pomislila ...
• Lisica je srečala zajca in si misli: "Zakaj ... ”
• Jesen je prišla. Listje na drevesih je porumenelo. Piha jesenski vetrič. Listi se zibajo in se pogovarjajo ...
• Srečal ježa z veverico in se pogovarjal ...

Veliko pozornost posvečam okoljski vzgoji šolarjev pri pouku okoliškega sveta. Rezultat takšnega dela bi morala biti želja po dejavnem varovanju in oplemenitenju narave.

3. Izjava in izhod iz problemske situacije skupaj z učenci (odlomek lekcije).

Tema "Varstvo rastlin"

1. Ugani uganko.

Pod smrečico je vedno mračno, diši po vlagi in preludiju.

Pod kosmato šapo sijejo mat svetilke (šmarnice).

Kdaj se pojavijo šmarnice? Kakšen pomen ima rože v življenju ljudi?

Kaj boste storili, če boste na gozdni jasi videli veliko rastočih šmarnic?

2. Nariši plakat »Zaščiti! Ne bomo vas poškodovali!"

3. Branje pesmi:

Poskrbite za rože! Oni rabijo
So kot nežnost, kot ljubezen, kot otroci.
Močnejši od zla, močnejši od vsega na svetu.
Močnejši od smrti in močnejši od vojne.

4. Naloge, ki zahtevajo samostojno odločanje.

Otroci vodijo in pisano sestavijo elegantno Rdečo knjigo. Vanjo se pripeljejo rastline in živali, ki jih lahko sami zaščitijo.

Namenska dejavnost učencev v izobraževalnem procesu daje spoznavnemu procesu produktiven značaj. Smiselnost dejavnosti aktivira kognitivni proces in ga napolni z visokim pomenom: znanstvenim, praktičnim, javnim, osebnim. Postavljanje problemov, skupno iskanje, igra - to so sredstva, ki pomagajo odpreti otrokovo srce, naredijo bivanje pri pouku veselo. Ekskurzije, ekološke počitnice, kvizi, obšolske dejavnosti - vse to pomaga ohranjati in oblikovati zanimanje za učenje. In cilj učitelja je vzgajati ustvarjalno osebo, ki je pripravljena uporabiti svoje kognitivne sposobnosti v življenju.

Bibliografija

1. Kodzhaspirova G.M. Pedagoški slovar / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov, M., ICC “MarT; Rostov n/a: Založniško središče "Mart".

2. Šamova T.I. Aktivacija poučevanja šolarjev / T.I. Šamov. - M., Pedagogija, 1982.

3. Ščukina G.I. Aktivacija kognitivne dejavnosti učencev v izobraževalnem procesu / G.I. Schukin. - M., Izobraževanje, 1979.

3. Pedagoški enciklopedični slovar / B.M. Bim-Bad, M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova in drugi - M., Velika ruska enciklopedija, 2003.

4. Joseph Cornell. Uživajmo skupaj z otroki v naravi. - ISAR - Daljni vzhod, 1999.

5. Talyzina N.F. Oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev: Knjiga za učitelje / N.F. Talyzin. -M., Razsvetljenje, 1982.

6. Revije »Osnovna šola«: št.1, 8, 12/1987, št.2/1998, Z 5/1999, št.5/2000, št.4/2001.

7. Bondarevsky. Dvig zanimanja za znanje. - Tula, 1968.

8. Garin S., Novikov S.Kh. Leaf Man. Enciklopedijske igre, tekmovanja, kvizi. - Habarovsk, 1998.

9. Minsky E.M. Od igre do znanja: Vodnik za učitelje. - M.: Razsvetljenje, 1982.

§ena. Bistvo pojma kognitivne dejavnosti v psihološki in pedagoški literaturi

Kognitivna dejavnost je ena izmed vodilnih oblik otrokove dejavnosti, ki spodbuja učenje na podlagi spoznavnega zanimanja. Zato je aktiviranje kognitivne dejavnosti šolarjev sestavni del izboljševanja metod poučevanja (poučevanja in učenja). Širok pojem študentske dejavnosti ima filozofske, socialne, psihološke in druge vidike. Ta koncept je s psihološkega in pedagoškega vidika povezan s cilji izobraževanja.

Izobraževalna in spoznavna dejavnost učencev v šoli je nujna faza pri pripravi mlade generacije na življenje. To je dejavnost posebnega tipa, čeprav strukturno izraža enotnost s katero koli drugo dejavnostjo. Izobraževalna in spoznavna dejavnost je osredotočenost izobraževalne dejavnosti na spoznavni interes.

Nemogoče je preceniti pomen kognitivne dejavnosti za celoten razvoj učenca in oblikovanje njegove osebnosti. Pod vplivom kognitivne dejavnosti se razvijajo vsi procesi zavesti. Spoznanje zahteva aktivno miselno delo in ne le miselne procese, ampak tudi celoto vseh procesov zavestne dejavnosti.

Znano je, da se človek razvija samo v svojem procesu

noah dejavnost. "Človeka lahko naučite plavati samo v vodi, otroka pa lahko naučite delovati samo v procesu dejavnosti." Vprašanje gonilnih sil otrokovega razvoja se odloča v okviru koncepta vodenja dejavnosti.

Naj podamo različne definicije pojma "dejavnost", ki jih najdemo v psihološki in pedagoški literaturi.

Torej, Ščukina G.I. Opredeljuje dejavnost kot "posebno vrsto človeške dejavnosti, ki je namenjena spoznavanju in ustvarjalnemu preoblikovanju sveta okoli sebe, vključno s samim seboj in pogoji svojega obstoja".

Psiholingvist Gornostaeva Z.Ya. po drugi strani pa pod dejavnostjo razume »dinamični sistem interakcij subjekta s svetom, med katerim poteka nastanek in utelešenje miselne podobe v objektu ter uresničevanje z njim posredovanih odnosov subjekta v objektivni realnosti. ” .

Glavni pogoj, ki prispeva k oblikovanju kognitivne dejavnosti, je humanistična, ustvarjalna, pozitivna, čustveno udobna narava izobraževalnega okolja v šoli.

Učni proces je določen z željo učiteljev po intenziviranju učnih aktivnosti učencev.

Naloge sodobnega izobraževanja niso le zagotavljanje usvajanja programov s strani šolarjev, temveč tudi njihovo napredovanje v razvoju. Delo na razvoju otrok pridobi poseben pomen v osnovnih razredih. Takšno delo je temelj za nadaljnji razvoj študentove osebnosti.

§2. Tehnike in metode za krepitev kognitivne aktivnosti pri pouku literarnega branja

Literarno branje je akademska disciplina, katere namen je mlajšega dijaka uvesti v svet umetnosti besede, naučiti pravilnega in izraznega branja ter oblikovati sposobnost razumevanja namena avtorja besedila. delati in si ustvariti svoje mnenje. Pravo branje je branje, ki je po mnenju M. Cvetaeve "sokrivnost v ustvarjalnosti." Razvijati je treba inteligenco, čustveno odzivnost, estetske potrebe in sposobnosti.

Namen razvoja kognitivne dejavnosti je oblikovanje 8 lastnosti:

radovednost;

Iznajdljivost in domišljija;

Alternativno razmišljanje;

iznajdljivost;

izvirnost;

Prilagodljivost;

neodvisnost;

širina in globina misli.

Metoda poučevanja je del metode, elementarnega delovanja učitelja. Tehnike učenja so povezane z logičnimi tehnikami. Med logičnimi metodami je mogoče razlikovati naslednje:

1. Analiza.

2. Sinteza.

3. Primerjava.

4. Posploševanje.

5. Združevanje.

6. Razvrstitev.

Postanejo učne metode, ko učitelj te metode uporabi za organizacijo kognitivne dejavnosti.

Učna metoda - vrsta učiteljeve dejavnosti, ki organizira kognitivno dejavnost učencev v razredu, je sistem namenskih dejanj učitelja, način za nadzor kognitivne dejavnosti učencev. Kot rezultat te dejavnosti učitelj doseže cilj, doseže, da otroci usvojijo vsebino izobraževanja.

Aktivne metode poučevanja je treba imenovati tiste, ki povečajo raven kognitivne aktivnosti šolarjev, jih spodbujajo k prizadevnemu učenju.

V pedagoški praksi in v metodološki literaturi je tradicionalno običajno razdeliti učne metode glede na vir znanja (po A.V. Tekuchev):

verbalno (zgodba, predavanje, pogovor, branje)

vizualni (prikaz naravnih, zaslonskih in drugih vizualnih pripomočkov, eksperimenti) in

praktične (laboratorijske in praktične naloge).

Vsak od njih je lahko bolj aktiven in manj aktiven, pasiven.

Psiholingvist Leontiev A.A. meni, da lahko v učilnici literarnega branja uporabite različne metode in oblike dela, ki so namenjene celovitemu razvoju osebnosti majhnega bralca. Neposredno branje literarnih del je organsko prepleteno z risanjem, modeliranjem, pisanjem in dramatizacijo. Naloge postavljajo otroke v aktiven položaj, vzbujajo zanimanje, razvijajo domišljijo in domišljijo, spodbujajo čustveno odzivnost.

Celoten sistem nalog je namenjen prebujanju ustvarjalne aktivnosti in vam omogoča, da se na igriv, zabaven način naučite veliko.

Razmislite o besednih metodah.

1. Metoda diskusije se uporablja pri vprašanjih, ki zahtevajo razmislek, tako da lahko študenti svobodno izrazijo svoje mnenje in pozorno poslušajo mnenja govorcev.

2. Metoda samostojnega dela z dijaki. Da bi bolje prepoznali logično strukturo nove snovi, dobimo nalogo, da samostojno sestavimo načrt za učiteljevo zgodbo ali načrt-oris z namestitvijo: najmanj besedila - največ informacij.

Pri uvajanju aktivacijskih tehnik v izobraževalni proces je treba upoštevati naslednje:

* individualne značilnosti vsakega otroka;

* vrsta organizacije (katera oblika je primernejša za predvideni namen);

* metode (s kakšnimi didaktičnimi in organizacijskimi metodami je mogoče doseči cilj);

* sredstva, potrebna za dosego cilja;

* čas, v katerem je organizirana priprava in organizacija izbranih obrazcev.

Največji aktivacijski učinek v razredu dajejo situacije, v katerih morajo učenci sami:

v - zagovarjati svoje mnenje;

v - sodelovati v razpravah in razpravah;

v - postavljajte vprašanja svojim tovarišem in učiteljem;

v - pregledati odgovore tovarišev;

v - oceni odgovore in pisno delo tovarišev;

v - zaostajajo za treningom;

v - šibkejšim učencem razlagati nerazumljiva mesta;

v - samostojno izberite izvedljivo nalogo;

v - najti več možnosti možne rešitve kognitivne naloge (problema);

v - ustvarjanje situacij samopreverjanja, analize osebnih kognitivnih in praktičnih dejanj;

v - reševati kognitivne probleme s kompleksno uporabo znanih metod reševanja.

Vloga literature v celotnem razvoju šolskih otrok je neprecenljiva. Literatura je sposobna dati široko sliko zunanjega sveta, uvesti človeka v svet notranjega življenja, duhovno, moralno in čustveno obogatiti, razviti domišljijo, govor in sposobnost izražanja z besedami.

Kazalec razvoja kognitivne dejavnosti so ustvarjalne sposobnosti otrok. Otroci zelo radi nekaj izumijo, pokažejo izvirnost, ne stereotipno. Na primer, narišite ptico sreče, si omislite priimek za negativni lik, upodobite neobstoječo žival, ji dajte ime, dajte slab nasvet. Vsaka ustvarjalna dejavnost je rezultat ustvarjanja nečesa novega, nenavadnega.

Ob delu na pouku literarnega branja otrok ustvari nekaj novega. Ves ta ustvarjalni, kognitivni proces mora iti skozi štiri pomembne stopnje. Če je razumel, kaj in kako narediti, poskušal rešiti problem, potem bo dobil svoj rezultat, ki bi ga zagotovo moralo videti čim več ljudi. Če je otrok prepričan, da bo učitelj svoje sošolce in starše seznanil s svojim ustvarjanjem, bo želel ustvariti in izmisliti nekaj novega. Učenci se razvijajo v dejavnostih, iščejo, pridobivajo znanje.

Pri branju literarnih pravljic lahko študentom ponudite:

1) narišite ilustracijo za prebrano delo;

2) iz plastelina izklesati junaka;

3) odigrati prizor;

4) sestavi pravljico z enakim začetkom ali podobnimi liki;

5) poberi uganko za pravljico, potegni ugibanje;

6) poberi pregovore in izreke o različnih temah.

Pri pouku branja pravljic različnih ljudstev lahko ponudite naslednje naloge:

1) naredite filmski trak;

2) najti priljubljen izraz v pravljici;

3) pripraviti srečen konec pravljice;

4) dajte razlago besede, delajte s slovarjem, da razširite aktivni besednjak študentov.

Ko se seznanite z žanrom basni, ponudite naslednje vrste nalog:

1) izrazno branje basni in njena dramatizacija;

2) pripraviti razstavo basni;

3) sestavljanje literarnega mozaika;

4) sestavljanje značilnosti likov na podlagi selektivnega branja;

5) reševanje križank.

Za razvoj ustvarjalne dejavnosti v lekciji uporabite naslednje vrste nalog:

1) Sestavljanje in revizija besedil. Pred vami je besedilo "Zgodba o regratu". Vaša naloga je povezati samostalnike s pridevniki. Naj bo opis jasen.

2) Pri delu uporabite kreativne pripovedi, ki vključujejo prenos besedila s kakršnimi koli spremembami:

Dodajte nekaj, kar bi lahko bilo pred situacijo, ki je prikazana v delu;

Spremeni slovnični čas glagola;

Pomislite, kako bi se lahko dogodki odvijali naprej.

Ustvarjalno pripovedovanje trenira prožnost bralčevega pogleda, ga uči videti položaj različnih likov, se vživeti v njih.

Uporabite lahko tudi takšne oblike dela, kot so:

3) poiščite dodatno gradivo v enciklopediji;

4) pisanje pravljic, štetje rim, otroških pesmi, pesmi.

Skladbe, na primer na različne teme, avtorja približajo samorazkrivanju, samoizražanju osebnosti.

Delo, ki se izvaja na razvoju kognitivne dejavnosti pri pouku literarnega branja, daje rezultate. Študentje pokažejo individualne in edinstvene ustvarjalne rešitve za izzive, s katerimi se soočajo.

Delo na oblikovanju in razvoju kognitivne dejavnosti se izvaja ne le z poukom literarnega branja, temveč tudi z obšolskimi dejavnostmi in počitnicami. »Mama, oče, jaz sem bralna družina«, sodelovanje s podeželskimi in šolskimi knjižnicami, predmetni tedni ter razna tekmovanja in kvizi.

Učencem so všeč nestandardne naloge, naloge ustvarjalne narave. Šolarji poskušajo sami priti do pravilnega odgovora, rešiti "zapletena" vprašanja. Že v osnovnošolski dobi je treba spoznavno potrebo napolniti z novimi vsebinami, da bi pri otroku oblikovali željo po razumevanju bistvenih povezav in odnosov pri predmetu, ki se preučuje. Pomembno je, da je aktivnost usmerjena v to, da otrok doživi zadovoljstvo že od samega procesa analiziranja stvari.

§3. Naloge literarnega branja na podlagi zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja

Za nadomestitev zglednih programov osnovnošolskega splošnega izobraževanja je bil uveden nov izobraževalni sistem - GEF druge generacije.

Nove zahteve kot osnova kognitivne dejavnosti študentov niso le izboljšale, temveč so izboljšale tudi pristop k študiju snovi. V zvezi s tem sistem osnovnega literarnega izobraževanja s svojim specifičnim gradivom deluje za doseganje splošnih ciljev osnovnega izobraževanja:

* razvoj študentove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti;

* ohranjanje in podpora otrokove individualnosti;

* vzgoja duhovnosti, moralnih in estetskih občutkov, čustvenega in dragocenega pozitivnega odnosa do sebe do sveta okoli sebe.

Eno od prednostnih področij standardov druge generacije je oblikovanje moralne zavesti šolarjev, njihov osebni razvoj duhovnih in moralnih vrednot človeštva, katerih nosilca sta kultura in umetnost. Dotikanje literature in umetnosti prispeva k razvoju duhovnih in moralnih idej, oblikovanju estetskih konceptov, oblikovanju otrokove osebnosti.

Preučevanje del klasikov ruske otroške književnosti seznanja študente s kulturno dediščino narodov Rusije, jih uči razmišljati o zgodovini svoje domovine, danes in prihodnosti države. S tem se bo postopoma oblikovala državljanska identiteta, občutek ponosa na domovino, njene ljudi in zgodovino.

Namen tečaja literarnega branja je vzgajati kompetentnega bralca, ki ima izoblikovano duhovno potrebo po knjigi kot sredstvu spoznavanja sveta in sebe ter razvito zmožnost ustvarjalnega delovanja.

Osnovnošolsko izobraževanje kot dragocena in pomembna stopnja v človekovem razvoju postavlja temelje za uresničitev tega cilja.

Doseganje tega cilja omogoča učenčevo, organizirano v učnem procesu, ozaveščanje o značilnostih likovne refleksije sveta pri poslušanju, branju del in lastni literarni ustvarjalnosti.

Predmet temelji na enotnem metodološkem pristopu k preučevanju književnosti kot umetnosti. Tema literature je obravnavana z vidika njene specifičnosti umetniške figurativnosti.

Estetsko dojemanje realnosti skozi umetniško podobo je skupna stvar, ki zaznamuje različne zvrsti umetnosti: literaturo, slikarstvo, glasbo, kiparstvo, arhitekturo, gledališče, kino.

Za razumevanje estetske plati realnosti mora otrok priti v stik z različnimi vrstami umetnosti.

Cilji tečaja literarnega branja so:

1) širjenje otrokovih idej o svetu okoli in notranjem svetu osebe, človeških odnosih, duhovnih, moralnih in estetskih vrednotah, oblikovanje konceptov dobrega in zla;

2) razvoj odnosa do literature kot pojava nacionalne in svetovne kulture, kot sredstva za ohranjanje in prenašanje moralnih vrednot in tradicij; razširiti otrokovo razumevanje ruske zgodovine in kulture;

3) ustvarjanje pogojev za razumevanje raznolikosti besedne umetniške podobe učencem na podlagi spoznavanja literarnih pojmov in njihove praktične uporabe;

4) gojenje kulture dojemanja leposlovja različnih vrst in žanrov; obogatitev sveta čustev, čustev otrok, razvoj njihovega zanimanja za branje; zavedanje pomena branja za osebni razvoj; oblikovanje potrebe po sistematičnem branju, tudi za uspešnost usposabljanja pri vseh akademskih predmetih;

5) razvoj govornih sposobnosti šolarjev, povezanih s procesi: zaznavanje (poslušanje, branje na glas in sam zase), interpretacija (izrazno branje, ustne in pisne izjave o besedilu), analiza in preoblikovanje umetniških, poljudnoznanstvenih in izobraževalnih besedil, lastna ustvarjalnost (ustne in pisne izjave na prosto temo).

Delo z besedilom, katerega vsebina se odraža v programu, zagotavlja:

1) temeljna celovitost umetniške podobe, pomen, "ne naključje", nepogrešljivost vsakega umetniškega elementa; celosten čustveni vtis, ki ga zagotavlja delo med zaznavanjem;

2) možnost osebnega zaznavanja, "individualne" branje umetniške podobe; možnost različne analitične interpretacije detajlov umetniškega dela;

3) potreba po združevanju konceptualnega odnosa do prebranega (razločevanje med literarnimi pojavi) in čustvenega (vživljanje); medtem ko imajo vodilno vlogo občutki kot osnova zanimanja za branje (uživanje v lepoti besede in študentov užitek zaradi njegove vse večje sposobnosti razumevanja).

Veliko pozornosti namenjamo osvajanju veščin dela z informacijami tako v učbeniku (dodatni elementi učbenika, aplikacije ipd.), kot tudi izven njegove vsebine v referenčni literaturi. Šolarji se učijo uporabljati vire knjižnic, iskati informacije na internetu; zapišite, popravite s pomočjo IKT orodij. Gibanje v razvoju teh veščin je v smeri širjenja obsega otrokovih interesov.

Na področju predmetnih učnih dejavnosti je posebna pozornost namenjena različnim vrstam govornih in bralnih dejavnosti, kot so poslušanje (poslušanje), glasno branje in branje samemu sebi, govorjenje (kultura govornega komuniciranja), pisanje (kultura pisne komunikacije). .

Vzgoji se razumevanje različnih vrst informacij v znanstvenem (koncept) in umetniškem besedilu (podoba).

Tečaj je namenjen tudi vzgoji zmožnosti izvajanja ustvarjalnih dejavnosti, reševanja ustvarjalnih problemov, improvizacije, uprizarjanja, igranja namišljenih situacij.

Pri reševanju problema razvoja govorne dejavnosti zaseda posebno mesto lastna literarna ustvarjalnost otrok (sestavljanje pravljic, pesmi, zgodb) kot eden najučinkovitejših načinov za prodor v skrivnosti umetniške podobe in razvoj domišljije.

V tečaju "Literarno branje" se posodabljajo interdisciplinarne povezave s predmeti, kot so "Ruski jezik", "Svet okoli", "Glasba", "Likovna umetnost". Torej, program 1. razreda predvideva gladek prehod iz "ABC" v predmet "Literarno branje".

Integracijo z ruskim jezikom je mogoče zaslediti tako na ravni asimilacije splošnih pojmov kot na ravni razumevanja pomena besedila, njegove analize in lastne kompozicije.

Tako na primer tema "Sezonske spremembe v naravi", ki se preučuje v okviru šolskega predmeta "Svet okoli nas", mlajše učence seznanja z znaki jeseni: hlajenje, spreminjanje barve listja, leteče ptice itd. - osredotoča se na dejanja ljudi v tem letnem času, na potrebo po žetvi, pripravi na zimo.

Beletristika pripoveduje o jeseni v dojemanju človeka, o nemiru barv in lepoti bledeče narave, žalosti ločitev in veseli slutnji sprememb, vedno znova oživljajoči naravi in ​​končnosti človeškega življenja. večne teme umetnosti "Človek in jesen" se ne morejo izčrpati, saj predmetne podobe niso spremembe narave same po sebi, temveč neskončne variacije v dojemanju teh sprememb s strani osebe, ki ima individualno, a dragoceno in zanimivo izkušnjo za druge. ljudi.

Učenci dobijo predstavo o povezavi med literaturo in glasbo (na primer v poglavju učbenika za 2. razred "Začetek, skrivnosti umetnosti ..."). S tem so vsi obravnavani problemi skupni celotni umetniški kulturi.

Učbeniki od 1. do 4. razreda vsebujejo enotno logiko za razvoj misli in spoznanja.

Učenci se seznanijo z delom s knjigo, osvojijo zmožnost razumevanja vsebine prebranega in delajo z različnimi vrstami besedil.

Program razkriva glavne pristope in jedro dela, učitelju pa pušča prostor za ustvarjalnost.

Zaključki za 1. poglavje

Kognitivna dejavnost prispeva k pripravi izobraženih ljudi, ki ustrezajo potrebam družbe, reševanju problemov znanstveno-tehničnega procesa in razvoju duhovnih vrednot ljudi.

Proces kognitivne dejavnosti zahteva veliko porabo duševne moči in stresa, to ne uspe vsem, saj priprava na izvajanje intelektualnih operacij ne zadostuje vedno. Zato problem asimilacije ni le pridobivanje znanja, temveč tudi proces dolgotrajne (asimilacijske) trajne pozornosti, napetosti duševnih sil, voljnih naporov.

V procesu učenja, v svoji izobraževalni in spoznavni dejavnosti učenec ne more nastopati le kot objekt. Poučevanje je v celoti odvisno od njegove dejavnosti, aktivnega položaja, vzgojna dejavnost kot celota, če je zgrajena na podlagi intersubjektivnih odnosov med učiteljem in učenci, daje vedno bolj plodne rezultate. Zato je oblikovanje učenčeve aktivne kognicijske pozicije glavna naloga celotnega izobraževalnega procesa. Njena rešitev je v veliki meri posledica kognitivnega zanimanja.

Prispevek vsebuje gradivo, ki temelji na rezultatih preučevanja tuje in ruske pedagoške literature na tem področju. Upoštevam tudi tehnologijo preučevanja stopnje razvoja duševnih procesov, povezanih s kognitivno dejavnostjo, metode in tehnike za njihov razvoj.

Prenesi:

Predogled:

Glavna srednja šola s. Beketovo-podružnica MOBU SOSH

vas poimenovana po osmem marcu, okrožje Ermekeyevsky v Republiki Baškortostan

ESEJ

Gusarova Iraida Nikolajevna

"Aktivacija kognitivne dejavnosti mlajših dijakov"

Oblikoval učitelj

osnovna šola

I.N. Gusarova

"___" ______________2012

Uvod………………………………………………………………………………………………….1

Spoznavna dejavnost mlajših učencev…………………………………………2

Razkritje bistva pojma "dejavnost"……………………………………………….3

Problem razvoja kognitivne dejavnosti v znanstveni in pedagoški literaturi…………………………………………………………………………………….3

Vpliv nekaterih miselnih procesov na razvoj kognitivne dejavnosti mlajših dijakov……………………………………………………………..5

Aktiviranje kognitivne dejavnosti mlajših dijakov kot pogoj za uspešnost izobraževanja……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.1. Organizacija in metode izvajanja raziskovanja nekaterih duševnih procesov in veščin…………………………………………………………………………………..9

A) nadarjenost;

B) zaznavanje;

B) budnost

D) spomin;

D) pozornost;

E) samoregulacija.

2.2. Analiza tehnik in metod za razvoj izobraževalnih univerzalnih akcij po izobraževalnem in metodološkem sklopu "Planet znanja"…………………………………………..19

2.3. Metode in igralne vaje za razvoj kognitivne dejavnosti………………………………………………………………………………………….26

Zaključek…………………………………………………………………………………..9

Reference…………………………………………………………………………………….……31

Dodatek

Uvod

Študent ni posoda, ki jo je treba napolniti,

Prižgana bakla.

L.G. Peterson

Trenutno so raziskave znanstvenikov prepričljivo pokazale, da sposobnosti ljudi, ki jih običajno imenujemo nadarjeni, briljantni, niso anomalija, ampak norma. Naloga je le osvoboditi človekovo razmišljanje, povečati njegovo učinkovitost, izkoristiti najbogatejše možnosti, ki mu jih je dala narava in o obstoju katerih mnogi včasih niti ne sumijo. Vedno nas zanima komunikacija z ljudmi, ki vedo več kot mi. Za takšne ljudi je značilna nenehna želja po znanju, po novem, popolnejšem in globljem znanju. Sistematično krepitev in razvijanje kognitivnega interesa postane osnova pozitivnega odnosa do učenja. Kognitivno zanimanje je raziskovalne narave. Pod njegovim vplivom ima človek nenehno vprašanja, odgovore na katere sam nenehno in aktivno išče. Hkrati se iskalna dejavnost izvaja z navdušenjem, doživlja čustveni vzpon, veselje od sreče. Spoznavno zanimanje pozitivno vpliva ne le na proces in rezultat dejavnosti, temveč tudi na potek miselnih procesov - mišljenje, domišljijo, spomin, pozornost, ki pod vplivom spoznavnega zanimanja pridobijo posebno aktivnost in usmerjenost.

Kognitivno zanimanje se nam zdi tudi močno sredstvo učenja. Klasična pedagogika preteklosti je trdila - "Smrtni greh učitelja je biti dolgočasen." Ko se otrok uči pod prisilo, zadaja učitelju veliko težav in žalosti, ko pa se otroci z veseljem učijo, gredo stvari čisto drugače. Aktivacija učenčeve kognitivne dejavnosti brez razvoja njegovega kognitivnega interesa ni le težka, ampak praktično nemogoča. Zato je treba v učnem procesu načrtno vzbujati, razvijati in krepiti kognitivni interes učencev kot pomemben motiv za učenje in kot vztrajno osebnostno lastnost ter kot močno sredstvo vzgojne vzgoje, ki izboljšuje njeno kakovost. Študije kažejo, da imajo oblike organizacije vzgojno-izobraževalnih dejavnosti zelo velik vpliv na oblikovanje interesov šolarjev. Jasna navedba kognitivnih nalog pouka, z dokazi podprta razlaga snovi, jasna struktura pouka, uporaba raznovrstnega samostojnega dela, ustvarjalnih nalog ipd. v izobraževalnem procesu - vse to je močno sredstvo za razvoj kognitivnega zanimanja. Študenti s takšno organizacijo izobraževalnega procesa doživijo številna pozitivna čustva (veselje do obvladovanja naprednejših metod delovanja, občutek uspeha pri poglobljenem poznavanju sveta, samopodoba ipd.), ki prispevajo k ohranjanju in razvoj njihovega zanimanja za izobraževalni proces kot celoto. Delo na tem problemuV medcertifikacijskem obdobju sem razvila metodološko temo za študij kognitivne dejavnosti.

Tarča : analiza sistema kognitivne dejavnosti mlajšega dijaka.

Predmet : spoznavna dejavnost šolarjev.

Stvar : oblikovanje kognitivne aktivnosti mlajših

Šolski otroci.

Naloge:

1. Študij literature na to temo.

2. Razkriti značilnosti strukture in razvoja kognitivnega

Otroške dejavnosti.

1. Pojav in razvoj različnih vrst človekove dejavnosti je zapleten in dolgotrajen proces. Otrokova dejavnost se le postopoma v razvoju, pod vplivom vzgoje in usposabljanja, pojavlja v obliki zavestne namenske dejavnosti. V kognitivni dejavnosti človek ne preučuje le sveta okoli sebe, temveč tudi sebe, proces, ki poteka v njegovi psihi in fiziki. Še posebej pomembna je tema duševne dejavnosti, ki je odgovorna za duševni razvoj osebe. Pretok informacij, ki gredo otroku, nenehno narašča z razvojem znanstvenega in tehnološkega napredka, zato je za pridobitev najbolj obsežnega in poglobljenega znanja potrebna uporaba najučinkovitejših metod poučevanja znanstvenih spoznanj. In da bi ustvarili takšno tehniko, je treba preučiti miselni proces tako, da poznamo njegove prednosti in slabosti ter prepoznamo področja, na katerih je bolje razviti človekovo duševno dejavnost. In to je bolje narediti, ko otrok raste in se razvija v osebnost, pri čemer uporablja svoje nagnjenosti in zanimanje za svet okoli sebe.

1.1 Za začetek podajamo različne definicije pojma"dejavnost najdemo v psihološki literaturi.

Dejavnost je mogoče opredeliti kot posebno vrsto človekove dejavnosti, katere cilj je spoznati in ustvarjalno preoblikovati svet okoli sebe, vključno s samim seboj in pogoji svojega obstoja.

Dejavnost je dinamičen sistem interakcij med subjektom in svetom, med katerim poteka nastanek in utelešenje miselne podobe v objektu ter uresničevanje subjektivnih odnosov, ki jih posreduje v objektivni resničnosti.

Dejavnost je aktiven odnos do okoliške realnosti, ki se izraža v vplivu nanjo.

Človek v dejavnosti ustvarja predmete materialne in duhovne kulture, preoblikuje svoje sposobnosti, ohranja in izboljšuje naravo, gradi družbo, ustvarja nekaj, česar v naravi brez njegove dejavnosti ne bi bilo. Ustvarjalna narava človekove dejavnosti se kaže v tem, da zahvaljujoč njej presega meje svojih naravnih omejitev, tj. presega lastne hipotetične možnosti. Kot rezultat produktivne, ustvarjalne narave svojega delovanja je človek ustvaril znakovne sisteme, orodja za vplivanje nase in naravo. S temi orodji je z njihovo pomočjo zgradil sodobno družbo, mesta, stroje, izdelal nove potrošniške izdelke, materialno in duhovno kulturo ter se nazadnje preobrazil. Zgodovinski napredek, ki se je zgodil v zadnjih nekaj deset tisoč letih, dolguje svoj izvor dejavnosti in ne izboljšanju biološke narave ljudi.

1,2 T. Hobbes postavila pošteno zahtevo, da se mora vsaka študija začeti z opredelitvijo definicij. Poskusimo torej opredeliti, kaj je mišljeno z govorom o dejavnosti. Za začetek podajamo različne definicije pojma "dejavnost", ki jih najdemo v psihološki in pedagoški literaturi.

Torej Nemov R.S. Opredeljuje dejavnost kot "posebno vrsto človekove dejavnosti, katere cilj je spoznati in ustvarjalno preoblikovati svet okoli sebe, vključno s samim seboj in pogoji svojega obstoja".

Raziskovalec Zimnyaya I.A. po drugi strani pa pod dejavnostjo razume »dinamični sistem interakcij subjekta s svetom, med katerim poteka nastanek in utelešenje miselne podobe v objektu ter uresničevanje z njim posredovanih odnosov subjekta v objektivni realnosti. ” .

Za razprave je bilo značilno zastavljanje problematičnih vprašanj sogovorniku in njegove težave pri iskanju odgovorov nanje. Sokrat enako tehniko so poznali v Pitagorini šoli.

Eden prvih privržencev aktivnega učenja je bil slavni češki znanstvenik Ya.A.Komensky. Njegova "Velika didaktika" vsebuje namige, da je treba "v fantu vneti žejo po znanju in gorečo vnemo po učenju", usmerjena je proti besedno-dogmatskemu treningu, ki otroke uči "misliti s tujim umom".

Idejo o aktiviranju učenja s pomočjo vizualizacije, metode opazovanja, posploševanja in neodvisnih sklepov na začetku 19. stoletja je razvil švicarski znanstvenik I. G. Pestalozzi.

Francoski filozof se je boril za razvoj umskih sposobnosti otroka in uvedbo usposabljanja raziskovalnega pristopa. JJ Rousseau »Naredite svojega otroka, je zapisal, pozoren na naravne pojave. Postavljajte mu vprašanja, ki jih razume, in mu pustite, da jih reši. Naj izve ne zaradi tega, kar ste rekli, ampak zato, ker je sam razumel. S temi besedami J.J. Rousseau pravilno izraža idejo o učenju na precenjeni težavnostni stopnji, vendar ob upoštevanju dostopnosti idejo o samostojnem reševanju zapletenih vprašanj s strani študenta.

Ta ideja o aktiviranju učenja s pomočjo študentovega samostojnega reševanja kompleksnih vprašanj se je v delih nadalje razvijala F.K. Distervega. Trdil je, da je dobra le tista metoda učenja, ki jo aktivira samo za zapomnitev snovi, ki se preučuje. Kar človek ni pridobil z metodo lastne neodvisnosti, ni njegovo. Kot zagovornik aktivnega učenja, K.D. Ušinskega predstavil idejo o kognitivni neodvisnosti učencev. "Študentje bi morali - je zapisal K.D. Ushinsky - prenesti "ne samo to ali ono znanje, ampak tudi prispevati brez pomoči drugih, brez učitelja, da prejmejo najnovejše znanje." Progresivni ruski metodologi so se zanašali na učenja K. D. Ušinskega, ki se je boril proti dogmatskim in sholastičnim metodam poučevanja, ki je čakal na formalizem v znanju študentov in ni razvijal umskih sposobnosti.

V drugi polovici 19. stoletja je učitelj angleščine Armstrong kritiziral sholastične metode poučevanja, ki je v pouk kemije z eksperimentalno metodo uvedel »hevristično metodo«, ki razvija umske sposobnosti učencev. Njegovo bistvo je bilo, da se študent postavi v položaj raziskovalca, ko namesto da bi učitelj predstavil dejstva in zaključke znanosti, jih študent sam izlušči in naredi potrebne zaključke.

V iskanju najnovejših aktivnih načinov poučevanja je ruski naravoslovni metodolog naredil ogromen razcvet A.Ya.Gerd , ki je oblikoval temeljna določila razvojne vzgoje. Povsem v celoti je izrazil bistvo procesa samostojnega pridobivanja najnovejšega znanja in trdil, da če študent sam sledi in se primerja, potem je "njegovo znanje jasnejše, določnejše in predstavlja njegovo lastnino, ki jo je pridobil in zato dragocen."

Razvoj aktivnih učnih metod so izvedli tudi ruski učitelji 20-ih let:V. Z. Polovtsev, S. T. Shatsky, G. T. Yagodovskyin ostalo. Raziskuje delo ruskih učiteljev 20-ih let, A.B. Orlov je prišel do zaključka, da je bil v tem času le slab poskus izdelave didaktičnega sistema problemskega učenja, ustrezni pogledi pa niso imeli potrebne epistemološke, sociološke, psihološke in praktične podlage. Od druge polovice petdesetih let prejšnjega stoletja je ruska didaktika postavila vprašanje o potrebi po intenziviranju izobraževalnega procesa na nov in akutnejši način.

Torej je dejavnost notranja (duševna) in zunanja (fizična) dejavnost osebe, ki jo uravnava zavestni cilj. Človeška dejavnost je zelo raznolika, dejavnost bomo obravnavali kot spoznanje.

1.3 Kako človek pozna svet okoli sebe? To zahteva predvsem normalno delovanje čutnih organov, zahvaljujoč kateremu oseba prejme informacije o svetu okoli sebe, pa tudi o stanju lastnega telesa. Pet osnovnih čutil: okus, dotik, vid, sluh in vonj - je opisal starogrški filozof Aristotel pred več kot dva tisoč leti. Toda trenutno se njihova študija, analiza mehanizmov delovanja nadaljuje. Začetni element so občutki, ki so najpreprostejši od vseh duševnih pojavov. Vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, pustijo določeno sled, se ohranijo, utrdijo in, če je potrebno in mogoče, reproducirajo. Ti procesi se imenujejo spomin.

Na podlagi različnih idej, nabranih z izkušnjami človeške dejavnosti, se v človeku oblikuje posebna oblika psihe - domišljija.

Pozornost je zavestna ali nezavedna koncentracija subjektove dejavnosti v danem trenutku na neki resnični ali idealni predmet – predmet, dogodek, podobo, sklepanje. Mišljenje je gibanje idej, ki razkriva bistvo stvari.

Ena od nalog psihologije in pedagogike je, da te rezerve v celoti razkrije in na njihovi podlagi naredi učenje bolj učinkovito in ustvarjalno.

2. Na podlagi gradiva, ki sem ga študiral o tej problematiki, sem se osredotočil na preučevanje metod in tehnik, ki izboljšujejo kakovost in stopnjo napredovanja učencev v mlajši stopnji.

Glede na to, da že 25 let opazujem svoje delo z majhnimi otroki, sem v to prepričanotroci so veliko bližje naraviso v harmoniji z njim. V tej starosti lahko otroci občudujejo tiste stvari, ki so odraslim že nevidne. Otroci lahko dolgo gledajo majhno žuželko, jo "pomilujejo", občudujejo obliko, barvo kamenčkov, zamah rože, plapolanje metuljev. So bolj opazni. samo otrociše vedno ne vem imena vsegakaj se dogaja okoli. Toda s starostjo se otrok socializira v osebo. Pojavijo se drugi interesi, vrednote, potrebe. Da ne bi izgubili odlične izvorne osnove, ki obstaja v otroku, verjetno na ravni instinkta, smo v osnovnošolski starostikorak za korakom, načrtovano"odraščati". Komunikacijo z otroki gradimo skozi njihovo vodenje dejavnosti-igre, ki vključuje doseganje pedagoških nalog.

Naloga vsakega poučevanja in učenja je nadaljnji razvoj. Torej na koncu mioblikujemo splošne metode kognitivne dejavnosti otrok, tako da razvoj poteka brez kršenja, poškodbe zavesti naravnega začetka otroka.

Kognitivni interes - selektivna osredotočenost posameznika na predmete in pojave, ki obdajajo resničnost. Za to usmeritev je značilna nenehna želja po znanju, po novem, popolnejšem in globljem znanju. Sistematično krepitev in razvijanje kognitivnega interesa postane osnova pozitivne naravnanosti k poučevanju . Kognitivno zanimanje je raziskovalne narave. Pod njegovim vplivom ima človek nenehno vprašanja, odgovore na katere sam nenehno in aktivno išče. Pri čemeriskalna dejavnostšolar je predan z navdušenjem, doživlja čustveni vzpon, veselje do sreče. Kognitivni interes pozitivno vpliva ne le na proces in rezultat dejavnosti, temveč tudi na potekduševni procesi- mišljenje, domišljija, spomin, pozornost, ki pod vplivom spoznavnega zanimanja pridobijo posebnostaktivnost in osredotočenost.

Kognitivni interes je sredstvo učenja. Klasična pedagogika preteklosti je trdila - "Smrtni greh učitelja je biti dolgočasen." Ko se otrok uči pod prisilo, zadaja učitelju veliko težav in žalosti, ko pa se otroci z veseljem učijo, gredo stvari čisto drugače. Aktivacija učenčeve kognitivne dejavnosti brez razvoja njegovega kognitivnega interesa ni le težka, ampak praktično nemogoča. Zato je v učnem procesu nujnosistematično spodbujati, razvijati in okrepiti spoznavno zanimanje učencev kot pomemben motiv za učenje in kot vztrajna osebnostna lastnost in kot močno sredstvo vzgoje izobraževanja, izboljševanja njegove kakovosti.
Vsaka človeška dejavnost ima določen namen. Glavni cilj učiteljevega dela za krepitev kognitivne aktivnosti učencev je razvoj njihovega znanjaustvarjalnost. V zvezi s tem pri pouku uporabljam različne metode in tehnike, ki širijo njihove iskalne dejavnosti, obzorja, veščine samostojnega dela z dodatnim gradivom, pri branju in pisanju pa sestavljajo, improvizirajo, sestavljajo ilustracije, napovedujejo besedila itd. Pri pouku matematike izvajamo delo na kartah, po izbiri (učencu omogoča, da oceni svoj potencial), samostojno delo. Uporabljamo metode tekmovanja, medsebojnega nadzora, medsebojne pomoči. Vsi otroci imajo različne ravni duševnih procesov: razmišljanje, pozornost, spomin. Zato je pri reševanju besedilnih problemov ista demo rešitev nepomembna. Problem obravnavamo tudi v kratkem zapisu, v tabeli, v diagramu, na sliki, na segmentih. Ta tehnika omogoča vsem, da "vidijo" nalogo.

Spretna uporaba tehnik in metod, ki zagotavljajo visoko aktivnost učencev pri učenju, njihovo samostojnost v izobraževalnem spoznavanju, je sredstvo za razvoj kognitivnih sposobnosti učencev.
Torej je razvoj ustvarjalnih kognitivnih sposobnosti učencev cilj učiteljeve dejavnosti, uporaba različnih metod aktivacije pa sredstvo za doseganje tega cilja. Razumevanje tega je pomembno za delo učitelja. Zaradi skrbi za razvoj učencev je treba pogosteje uporabljati aktivne metode poučevanja. Hkrati pa se je treba zavedati, ali so uporabljene tehnike in metode optimalne, ki ustrezajo obstoječemu razvoju učencev in nalogi nadaljnjega izboljševanja njihovih kognitivnih sposobnosti.

Sodobna stopnja v izobraževanju - GEF predvideva tudi nekatere prilagoditve in dopolnitve dejavnosti učitelja in učencev. Naloga učitelja je oblikovati"univerzalne učne dejavnosti", zagotavljanje sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja.

Pri doseganju teh ciljev ima oblikovalsko in raziskovalno delo veliko pozitivno vlogo. V razredih 1-2 to ni nič drugega kot opazovanje sezonskih sprememb rastlin, vedenja živali in življenjskega sloga ljudi. To delo vključuje skice, družinske fotografije, domače kompozicije, iskanje dodatnih virov informacij: referenčne knjige, IKT, revije. Tako se mlajši učenec nauči opazovati, posploševati, analizirati. To pa rešuje tudi moralne probleme. otroci preučujejo svojo zemljo, komunicirajo z ljudmi različnih starosti, se učijo skrbeti, opazovati dnevno rutino in še veliko več. Pri izdelavi programov dela pri predmetih učitelj upoštevaregionalna komponenta.

Ekskurzije, namenjene študiju dela vzrediteljica (naša državna kmetija se ukvarja z živinorejo), rezervoarji (teče skozi vasreka Tarkazinka, na poti umetni ribnik, kjer poleti vsi kopajo), srečanje z starodobniki (ki jim redno nudimo vso možno pomoč), obisk garaže kmetijskih strojev, kjer se otroci seznanjajo z delom upravljavci strojev itd.

Razvoj kognitivnih sposobnosti učencev je dolgotrajen proces. Sistem učiteljevega dela za krepitev izobraževalne dejavnosti šolarjev je treba graditi ob upoštevanju postopnega, sistematičnega in namenskega doseganja želenega cilja - razvoja ustvarjalnih kognitivnih sposobnosti učencev.

2.1 Prvošolci vstopijo v prvi razred že z lastno prtljago dosežkov in izkušenj. Na tej stopnji diagnosticiram psihično pripravljenost študenta na učenje. Uporaba "Preizkus šolske zrelosti Kerna-Jiraseka ". Razkrivam stopnjo oblikovanosti veščin in sposobnosti: zavedanje, razumevanje. Točke fiksiram z najnižjo oceno in s pomočjo iger in vaj delamo v tej smeri.Testiralo se je 5 učencev 2. razreda. Stopnja ozaveščenosti je bila 76-odstotna. V 3. razredu - 85%.V 1. razredu oktobra so bili diagnosticirani 4 učenci, da bi ugotovili sposobnost prenašanja oblike, razmerja figure; sposobnost navigacije ne letala; sposobnost izbire in izvajanja operacij seštevanja in odštevanja; sposobnost primerjave množic po številu elementov; sposobnost razvrščanja, iskanja znakov, po katerih je razvrstitev izvedena; stanje fonemskega sluha, zaznavanje v procesu izbire slik z danim zvokom v imenu.Glede na rezultate testa, od možnih 18 točk, 3 študenti -18, 1 študent -16 točk.

Med vsemi kognitivnimi miselnimi procesi je vodilni razmišljanje , saj spremlja vse druge kognitivne procese in pogosto določa njihovo naravo in kakovost. Na primer, obstaja očitna povezava med razmišljanjem in spominom.

Aktivirati kognitivno dejavnost učencev v učnem procesu pomeni najprej aktivirati njihovo mišljenje. Pomembnost te naloge je večkrat poudaril ugledni sovjetski psiholog S. L. Rubinstein: do novih izzivov." Poleg tega razvijati kognitivne sposobnosti učencev pomeni oblikovati v njih učni motivi.
Dejansko, tako kot katera koli druga dejavnost, razmišljanje povzročajo potrebe. Zato brez izobraževanja, brez prebujanja kognitivnih potreb učencev ni mogoče razviti njihovega mišljenja. Pri svojem delu sistematično uporabljam delo s pregovori, ugankami, rebusi, križankami, rimami. Domače naloge imajo prednost pred ustvarjalnimi, kjer lahko uporabite svoje sposobnosti, izrazite svoje misli, pokažeteindividualne sposobnosti. Tako se širijo obzorja, ki se mi zdijo pri sedanji generaciji otrok nizke, spretnosti samostojnega iskalnega dela.

A) V 2. razredu sem s pomočjo staršev opravila anketo po metodi - “Kartica za nadarjenost "Khaana in Kaffa". Intervjuiranih je bilo 5 študentov.

Protokol ankete:

Priimki krogla	Sabirov	Rezajev S.	Sabirov	Kabirov	Faizova	8 točk	7 točk
Inteligenca.
Kreativno.
akademik
Slika nape
Glasba.
literarni.
Umetniški Tehn. Vodja. Šport skupaj

V tabeli lahko nastavite vodilno področje dejavnosti vsakega učenca.

B) Percepcija.

Mlajši študent ima zadostno stopnjo razvojazaznavanje: ima visoko stopnjo ostrine vida, sluha, orientacijeoblika in barva predmeta. Učni proces pred njo postavlja nove zahtevezaznavanje. V procesu zaznavanja izobraževalnih informacij, arbitrarnosti insmiselnost dejavnosti učencev, zaznavajo različne vzorce (standarde), v skladu s katerimi morajo delovati. Samovoljnost in smiselnost dejanj sta tesno povezana in se razvijata hkrati. Sprva otroka privlači sam predmet, najprej pa njegovi zunanji svetli znaki. Otroci se še vedno ne morejo osredotočiti in skrbno pretehtati vse značilnosti predmeta in v njem izpostaviti glavno, bistveno. Ta lastnost se kaže tudi v procesu izobraževalne dejavnosti. Pri študiju matematike študenti ne morejo analizirati in pravilno zaznati številk 6 in 9, v ruski abecedi - črk E in 3 itd. Učiteljevo delo je vseskozi usmerjeno v to, da učenca uči analizirati, primerjati lastnosti predmetov, izpostaviti bistveno in to izraziti z besedo. Učiti se je treba osredotočiti na predmete izobraževalne dejavnosti, ne glede na njihovo zunanjo privlačnost. Vse to vodi v razvoj arbitrarnosti, smiselnosti, hkrati pa v drugačno selektivnost zaznavanja: selektivnost v vsebini in ne v zunanji privlačnosti. Do konca 1. razreda je učenec sposoben zaznavati predmete v skladu s potrebami in interesi, ki se porajajo v učnem procesu, ter svojimi preteklimi izkušnjami. Učitelj ga še naprej uči tehnike zaznavanja, pokaže metode pregleda ali poslušanja, postopek razkrivanja lastnosti. Vse to spodbuja nadaljnji razvoj zaznave, opazovanje se pojavlja kot posebna dejavnost, opazovanje se razvija kot značajska lastnost.

V tej raziskavi sem uporabilnarisati osebo". Interpretacija testa je pokazala naslednje:

Nagnjenost k refleksiji, refleksiji, delovanju, razmišljanju o načrtih, aktivnem prehodu k izvajanju svojih načrtov	Uch.
Zanimanje za informacije, pomen mnenj drugih o sebi	1ac.
Zanimanje za občudovanje drugih zunanjih lepot in načina oblačenja, ki temu pripisuje velik pomen	5ac.
Znak velikega zanimanja zase	6ac.
Simbol strahu ali tesnobe	5ac.
Znak verbalne agresije	Uch.
Znak spolne identitete	5ac.
Simbol dejavnosti in komunikacije Simbol podpore, stabilnosti, osredotočenosti na praktično orientacijo	6ac. 4ac.

Treba je opozoriti, da so bile subjekte večinoma dekleta.

B) Raziskave opazovanje:

Polno ime.	Število razlik	Število ugibanih razlik	napake	Koeficient opazovanja	ravni
Akimova					Kratek
Gabdullina					Visoko
Gazetdinova					Visoko
Eskov					povprečno
Pankov					Kratek
Khamitova					povprečno
kharis					povprečno

Iz tabele izhaja, da je visoka stopnja opazovanja izražena pri 2 od 7 študentov, povprečna stopnja pri 3 študentih, nizka stopnja pri 2 študentih.

D) spomin.

Spomin mlajšega šolarja je primarna psihološka komponenta izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Poleg tega lahko spomin obravnavamo kot samostojno mnemonično dejavnost, ki je posebej namenjena spominjanju. V šoli si učenci sistematično zapomnijo veliko količino gradiva in ga nato reproducirajo. Spomin bolj popolno in bolje obdrži bistvene lastnosti predmetov in povezave med njimi, globlje jih razume v procesu študija.

Mlajši učenec si lažje zapomni, kaj je svetlo, nenavadno, kaj naredi čustven vtis. Toda šolsko življenje je tako, da že od prvih dni zahteva od otroka, da si snov poljubno zapomni: to je vsakdanja rutina, domača naloga in pravilo, ki se ga nauči v lekciji. Ne da bi obvladal mnemonično dejavnost, si otrok prizadeva za pomnjenje na pamet, kar sploh ni značilnost njegovega spomina in povzroča velike težave. Ta pomanjkljivost je odpravljena, če ga učitelj nauči racionalnih metod pomnjenja. Raziskovalci pri tem delu razlikujejo dve smeri: eno - na oblikovanje smiselnih tehnik pomnjenja (razdelitev na pomenske enote, pomensko združevanje, semantična primerjava itd.), Drugo - na oblikovanje tehnik predvajanja, porazdeljenih skozi čas, pa tudi metod samokontrole nad pomnjenjem rezultatov.

Mnemotehnična dejavnost mlajšega dijaka, pa tudi njegovo poučevanje nasploh, postaja vse bolj poljubna in smiselna. Kazalnik smiselnosti pomnjenja je učenčevo obvladovanje tehnik, metod pomnjenja. Najpomembnejša tehnika pomnjenja je razdelitev besedila na pomenske dele, izdelava načrta. Številne psihološke študije poudarjajo, da pri pomnjenju učenci 1. in 2. razreda težko razbijejo besedilo na pomenske dele, ne morejo ločiti bistvenega, glavnega v vsakem odlomku, in če se zatečejo k delitvi, le mehansko razčlenijo besedilo. naučeno gradivo za namen lažjega pomnjenja manjših kosov besedila. Še posebej težko jim je po spominu razdeliti besedilo na pomenske dele, bolje pa jim gre šele, ko besedilo neposredno zaznajo. Zato naj bi se od 1. razreda delo na razkosanju besedila začelo od trenutka, ko otroci ustno posredujejo vsebino slike, zgodbe. Sestavljanje načrta jim omogoča, da razumejo zaporedje in medsebojno povezanost preučenega (lahko je to načrt za reševanje aritmetičnega problema, ki je vsebinsko zapleten ali literarno delo), si zapomni to logično zaporedje in ga ustrezno reproducira.

V osnovnih razredih se uporabljajo tudi druge metode za lažje pomnjenje, primerjavo in povezovanje. Tisto, kar si običajno zapomnimo, je povezano z nečim že dobro znanim, ločeni deli, vprašanja znotraj zapomnjenega pa se primerjajo. Najprej te metode uporabljajo učenci v procesu neposrednega pomnjenja, pri čemer upoštevajo zunanje pripomočke (predmeti, slike), nato pa notranje (iskanje podobnosti med novim in starim gradivom, sestavljanje načrta itd.). Opozoriti je treba tudi, da mlajši učenec brez posebnega usposabljanja ne more uporabljati racionalnih metod pomnjenja, saj vse zahtevajo uporabo zapletenih miselnih operacij (analiza, sinteza, primerjava), ki jih postopoma obvlada v učnem procesu. Za obvladovanje tehnik razmnoževanja pri mlajših šolarjih so značilne lastne značilnosti.

Reprodukcija je za mlajšega učenca težka dejavnost, ki zahteva zastavljanje ciljev, vključevanje miselnih procesov in samokontrolo. Na samem začetku učenja je samokontrola pri otrocih slabo razvita in njeno izboljšanje poteka skozi več stopenj. Sprva lahko učenec ob pomnjenju snov samo večkrat ponovi, nato se skuša obvladovati s pogledom v učbenik, t.j. s pomočjo prepoznavanja se v procesu učenja oblikuje potreba po reprodukciji.

Psihološke študije kažejo, da se taka potreba pojavi predvsem pri pomnjenju pesmi, do III razreda pa se pri vsakem pomnjenju razvije potreba po samokontroli in izboljša se miselna dejavnost učencev: učno gradivo se obdeluje v procesu razmišljanja (posplošeno, sistematizirano). ), ki nato mlajšim dijakom omogoča bolj skladno reproduciranje njegove vsebine. Številne študije poudarjajo posebno vlogo zapoznele reprodukcije pri razumevanju učnega gradiva, ki si ga učenci zapomnijo. V procesu pomnjenja in zlasti reprodukcije se prostovoljni spomin intenzivno razvija, do II-III razreda pa se njegova produktivnost pri otrocih v primerjavi z neprostovoljnim močno poveča. Vendar pa številne psihološke študije kažejo, da se v prihodnosti obe vrsti spomina razvijata skupaj in sta medsebojno povezana. To je razloženo z dejstvom, da razvoj poljubnega pomnjenja in s tem sposobnost uporabe njegovih tehnik nato pripomore k analizi vsebine učnega gradiva in njegovemu boljšemu pomnjenju. Kot je razvidno iz zgoraj navedenega, so za spominske procese značilne starostne značilnosti, katerih poznavanje in upoštevanje je potrebno, da učitelj organizira uspešno učenje in duševni razvoj učencev. Za preučevanje različnih vrst spomina uporabljam različne metode: za kratkoročni spomin predstavim 12 slik. 20 sekund si zapomnite in nato ponovite po vrstnem redu. Za mlajše učence je norma 6. Uporabljam tudi obdelavo besedil. Zanimiva tehnika za merjenje volumna čustvenega spomina, kjer se sledi domišljiji, čustvenosti in spominu. Prebral sem 28 besed (nekatere so izrazi). Učenci jih označijo z risbami, znaki. Od 5 preučenih je bilo reproduciranih 28 besed - 1 študent,

25 besed - 3 študenti,

24 besed - 2 študenta.

D) Pozor

Proces osvajanja znanj, spretnosti in sposobnosti zahteva stalno in učinkovito samokontrolo otrok, ki je mogoča le, če se oblikuje dovolj visoka stopnja prostovoljne pozornosti. Kot je znano, pri predšolskem otroku prevladuje neprostovoljno pozornost, ki prevladuje tudi pri mlajših šolarjih v prvem obdobju izobraževanja. Zato postane razvoj prostovoljne pozornosti pogoj za nadaljnjo uspešno vzgojno dejavnost učenca in posledično naloga izjemnega pomena za učitelja.

Na začetku vzgoje, tako kot v predšolski dobi, učenčevo pozornost pritegne le zunanja stran stvari. Zunanji vtisi očarajo študente. Vendar jim to onemogoča, da bi prodrli v bistvo stvari (dogodkov, pojavov) in otežuje nadzor nad njihovim delovanjem. Če učitelj ves čas skrbi za usmerjanje razvoja prostovoljne pozornosti mlajših učencev, se ta v času njihovega izobraževanja v osnovnih razredih zelo intenzivno oblikuje. To omogoča jasna organizacija otrokovih dejanj z uporabo modela in tudi takšna dejanja, ki jih lahko samostojno upravlja in se hkrati nenehno nadzoruje. Takšna dejanja so lahko posebej organizirano preverjanje napak, ki jih je naredil on ali drugi otroci, ali uporaba posebnih zunanjih sredstev pri fonetični analizi. Tako se postopoma mlajši učenec nauči voditi samostojno zastavljen cilj, t.j. prostovoljna pozornost postane njegova vodilna. Razvijanje prostovoljnosti pozornosti vpliva tudi na razvoj drugih lastnosti pozornosti, ki so v prvem letniku prav tako še zelo nepopolne.

Količina pozornosti mlajšega učenca je manjša kot pri odraslem, njegova sposobnost razdeljevanja pozornosti pa je manj razvita. Še posebej jasno se nezmožnost porazdelitve pozornosti kaže med pisanjem, njihovo uporabo in pisanjem. Toda že v drugem razredu otroci kažejo opazne spremembe v izboljšanju te lastnosti, če učitelj organizira vzgojno delo učencev doma, v razredu in njihove družbene zadeve tako, da se naučijo nadzorovati svoje dejavnosti in hkrati spremljati izvajanje več akcij. Na začetku treninga se kaže tudi velika nestabilnost pozornosti. Pri razvijanju stabilnosti pozornosti pri mlajših učencih se mora učitelj spomniti, da je v 1. in 2. razredu stabilnost pozornosti višja pri zunanjih dejanjih in nižja pri izvajanju miselnih. Zato metodologi priporočajo izmenično miselne dejavnosti in razrede pri sestavljanju diagramov, risb in risb. Nepopolna pri mlajših učencih in tako pomembna lastnost pozornosti, kot je preklapljanje. Na začetku izobraževanja še nimajo oblikovanih učnih spretnosti in sposobnosti, kar jim onemogoča hiter prehod z ene vrste vadbe na drugo, vendar izboljšanje učne aktivnosti do 2. razreda vodi do oblikovanja pri otrocih sposobnost prehoda iz ene stopnje pouka v drugo, iz enega akademskega dela v drugega. Skupaj z razvojem prostovoljne pozornosti se razvija tudi neprostovoljno pozornost, ki zdaj ni povezana s svetlostjo in zunanjo privlačnostjo predmeta, temveč s potrebami in interesi otroka, ki se pojavijo med izobraževalno dejavnostjo, tj. z razvojem njihove osebnosti, ko čustva, interesi, motivi in ​​potrebe nenehno določajo smer njegove pozornosti. Torej je razvoj pozornosti učencev povezan z njihovim obvladovanjem izobraževalnih dejavnosti in razvojem njihove osebnosti.

E) Uporaba testa "Preprosta navodila za otroke, stare 7-9 let» Diagnosticiram stopnjo razvitosti samoregulacije, organiziranost dejavnosti, posamezne lastnosti pozornosti, količino RAM-a. Za to vsem predstavim obrazce in preberem naloge (najprej preberem navodila). Za vsako pravilno nalogo se podeli 1 točka.

Protokol študija:

	1 rit	2 rit	3 rit	4 rit	5 rit	6 rit	7 rit	8 rit	Skupno število točk
Sabirov
Sabirov
Rezajev
Faizova
Kabirov

Domišljija

V procesu izobraževalne dejavnosti študent prejme veliko opisnih informacij, kar od njega zahteva nenehno poustvarjanje podob, brez katerih je nemogoče razumeti učno gradivo in ga asimilirati, t.j. poustvarjanje domišljije mlajšega dijaka že od samega začetka izobraževanja je vključeno v namensko dejavnost, ki prispeva k njegovemu duševnemu razvoju. Za razvoj domišljije mlajših učencev so njihove ideje velikega pomena. Zato je pomembno veliko delo učitelja pri pouku pri kopičenju sistema tematskih predstavitev otrok. Zaradi nenehnega prizadevanja učitelja v tej smeri se v razvoju domišljije mlajšega učenca pojavijo spremembe: sprva so podobe domišljije pri otrocih nejasne, nejasne, nato pa postanejo natančnejše in določneje. ; sprva je na sliki prikazanih le nekaj lastnosti, med njimi pa prevladujejo nepomembne, do 2.-3. razreda pa se število prikazanih lastnosti močno poveča in med njimi prevladujejo bistvene lastnosti; obdelava slik nakopičenih idej je sprva nepomembna, do 3. razreda, ko učenec pridobi veliko več znanja, pa postanejo slike bolj posplošene in svetlejše; otroci že lahko spremenijo zgodbo zgodbe, precej smiselno uvedejo konvencijo: na začetku učenja je potreben določen predmet za pojav slike (pri branju in pripovedovanju na primer zanašanje na sliko), nato pa zanašanje. na besedo se razvija, saj otroku omogoča, da miselno ustvari novo podobo (napiše esej na podlagi zgodbe učitelja ali prebere v knjigi).

Razmišljanje in govor.

Posebnosti miselne dejavnosti mlajšega šolarja v prvih dveh letih študija so v mnogih pogledih podobne posebnostim razmišljanja predšolskega otroka. Mlajši šolar ima jasno izraženo konkretno-figurativno naravo mišljenja. Torej se otroci pri reševanju duševnih težav zanašajo na resnične predmete ali njihovo podobo. Zaključki, posploševanja so narejeni na podlagi določenih dejstev. Vse to se kaže v asimilaciji izobraževalnega gradiva. Učni proces spodbuja hiter razvoj abstraktnega mišljenja, zlasti pri pouku matematike, kjer učenec preide od dejanja s specifičnimi predmeti k miselnim operacijam s številko, enako se dogaja pri pouku ruskega jezika pri obvladovanju besede, ki je najprej ga ne loči od določenega predmeta, ampak postopoma postane predmet posebnega preučevanja.

Posplošitve in koncepti te stopnje so močno odvisni od zunanjih značilnosti predmetov in določijo tiste lastnosti, ki ležijo na površini. Isti predlog »na« na primer drugošolci uspešneje ločijo v primerih, ko je njegov pomen konkreten (izraža razmerje med vizualnimi predmeti – »jabolka na mizi«), kot ko je njegov pomen bolj abstrakten (»eden od te dni", "za spomin").

Zato je v osnovni šoli tako pomembno načelo prepoznavnosti. Učitelj omogoči otrokom, da razširijo obseg konkretnih manifestacij pojmov, olajša izpostavitev bistvenega splošnega in ga označi z ustrezno besedo. Glavno merilo za popolno posplošitev je otrokova sposobnost, da poda svoj zgled, ki ustreza pridobljenemu znanju.

Do 3. razreda razmišljanje preide v kvalitativno novo, drugo stopnjo, ki od učitelja zahteva, da pokaže povezave, ki obstajajo med posameznimi elementi asimilirane informacije. Otroci do 3. razreda osvojijo rod-vrstna razmerja med posameznimi lastnostmi pojmov, t.j. klasifikacija, se oblikuje analitično-sintetična vrsta dejavnosti, obvlada se delovanje modeliranja. To pomeni, da se formalno logično razmišljanje začne oblikovati. V osnovni šoli veliko pozornosti namenjajo oblikovanju znanstvenih pojmov. Ločijo predmetne pojme (poznavanje splošnih in bistvenih značilnosti in lastnosti predmetov – ptic, živali, sadežev, pohištvo ipd.) in pojme odnosov (znanja, ki odražajo povezave in razmerja objektivnih stvari in pojavov – velikost, evolucija ipd.). ) .

Opozoriti je treba, da se mlajši učenci začnejo zavedati lastnih miselnih procesov in jih poskušajo obvladovati, čeprav ne vedno uspešno. Zadnja leta se vse več govori o oblikovanju teoretičnega mišljenja na podlagi empiričnega mišljenja v osnovnošolski dobi. Teoretično mišljenje je opredeljeno z naborom njegovih lastnosti (razmišljanje; analiza vsebine naloge z določitvijo splošnega načina za njeno reševanje, ki se prenese »s kraja« na cel razred nalog; notranji akcijski načrt ki zagotavlja njihovo načrtovanje in izvedbo v mislih). Empirično razmišljanje se izvaja s primerjavo navzven podobnih, skupnih značilnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta s pomočjo "poskusov in napak". Raziskave v eksperimentalnih razredih pod vodstvom V. V. Davydova so pokazale, da se elementi teoretičnega mišljenja lahko oblikujejo v nižjih razredih.

Govor opravlja dve glavni funkciji: komunikacijsko in pomensko, t.j. je sredstvo komunikacije in oblika obstoja misli. S pomočjo jezika in govora se oblikuje otrokovo mišljenje, določi se struktura njegove zavesti. Že sama formulacija misli v besedni obliki omogoča boljše razumevanje predmeta spoznanja.

Poučevanje jezikov v šoli je kontroliran proces, učitelj pa ima velike možnosti, da s posebno organizacijo izobraževalnih dejavnosti bistveno pospeši govorni razvoj učencev. Zato je pravilno postaviti temo, jo zanimati, vzbuditi željo po sodelovanju v njeni razpravi, intenzivirati delo šolarjev - eden glavnih problemov pri izboljšanju sistema razvoja govora.

Pomembno je upoštevati razlike med ustnim in pisnim govorom. Pisni je bistveno nova vrsta govora, ki jo otrok obvlada v učnem procesu. Razvoj govora zahteva dolgo, skrbno, sistematično delo mlajših učencev in učiteljev. Pri pouku uporabljam delo v parih, kartice z nalogami, komentirano pismo. Vodimo posebne zvezke za pravila, nerazumljive besede, izraze, frazeološke enote. Razvoj čustveno-voljne sfere in kognitivne dejavnosti določajo tudi nove formacije njegove osebnosti: samovoljnost dejanj in dejanj, samonadzor, refleksija (samoocena svojih dejanj na podlagi korelacije z načrtom). Za prepoznavanje medosebnih odnosov in osebnostne naravnanosti uporabljam vprašalnik »Desert Island«. Za ugotavljanje prisotnosti splošnih izobraževalnih znanj in veščin uporabljamVprašalnik »Učiti se učiti samega sebe". V tem primeru se sposobnosti otrok razkrijejo v naslednjih točkah:

1) postavljanje ciljev, motivacija, zavedanje učnih ciljev;

2) načrtovanje samostojnega dela pri pouku;

3) organizacija delovnega mesta v razredu;

4) delo z informacijami, zaznavanje informacij;

5) razumevanje učnega gradiva, poudarjanje glavne stvari, pomnjenje, argumentacija, uporaba;

6) samokontrola, medsebojni nadzor izobraževalnih dejavnosti, analiza rezultatov;

Protokol študija:

Vrsta dejavnosti	"5"	"4"	"3"	"2"	"ena"
Načrtovanje	4 račun
Organizacija dejavnosti	9uch
Delo z informacijami
Razmišljanje
samokontrola

2.2 Osnovnošolci naše šole se učijo po učno-metodičnem sklopu »Planet znanja«. V naši ustvarjalni skupini analiziramo vsebino učbenikov. Prišli smo do zaključka, da je vsebina učbenikov EMC "Planet znanja" usmerjena v oblikovanje kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (splošno izobraževalnih in logičnih).

Zahvaljujoč široki vključitvi različnega dodatnega gradiva v učbenike (preobrati zgodovine in tekmovalne naloge iz matematike, umetniška galerija v literarnem branju, zgodovinski podatki o izvoru besed v ruskem jeziku, eksperimenti in elementi raziskovanja okoliškega sveta) , razvijajo se kognitivni interesi in radovednost.

Tipične naloge za iskanje informacij prispevajo k oblikovanju spretnosti za iskanje potrebnih informacij v knjižnici in na internetu, uporabo slovarjev in referenčnih knjig.

Poleg splošnih pristopov k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti vsak od predmetov EMC "Planeta znanja" daje svoj poseben prispevek k reševanju teh problemov.

"Ruski jezik" (avtorji: Andrianova T.M., Ilyukhina V.A - 1. razred; Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B. - 2-4 razredi) v sistemu učnih gradiv "Planet znanja" uresničuje kognitivne in družbeno-kulturne cilje. Spoznavni cilj je povezan s predstavitvijo znanstvene slike sveta, ki se odraža v jeziku; s seznanjanjem učencev s temeljnimi določili znanosti o jeziku, oblikovanjem logičnega in abstraktnega mišljenja učencev. Socialnokulturni cilj obsega oblikovanje komunikacijske kompetence učencev, spretnosti pismenega pisanja kot pokazatelja splošne kulture človeka ter razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev.

"Literarno branje" (avtor Katz E.E.) zagotavlja smiselno, ustvarjalno dejavnost, razvoj ideološke in moralne vsebine fikcije, razvoj estetskega dojemanja študentov. Najpomembnejša funkcija dojemanja fikcije je prenos duhovno-moralne izkušnje družbe s komunikacijo sistema družbenih "osebnih pomenov", ki razkrivajo moralni pomen dejanj "junakov" literarnih del.

Skozi vrstice nalog iz humanistike ("Besedna delavnica" v ruščini, ustvarjalne naloge v literarnem branju) so namenjene razvoju pomenskih bralnih veščin, sposobnosti pravilnega izražanja izjav v ustnem govoru in zapisovanja glavnih določil svojega sporočila.

Naloge iz matematike, ruskega jezika, okoliškega sveta prispevajo k oblikovanju sposobnosti poudarjanja bistvenih in nebistvenih lastnosti predmetov, primerjanja predmetov, njihovega razvrščanja in seriziranja. Tako so za 1. razred značilne naloge: primerjaj in sklepaj; združiti v skupine, katere možnosti za razdelitev v skupine so možne; kaj menite, zakaj itd. Vključenost študentov v delo na projektih ustvarja ugodno okolje za oblikovanje kognitivnih dejanj. Vsak študent ima možnost izbrati temo projekta v skladu s svojimi interesi in zmožnostmi. Podelitev pravice do izbire je podana tako pri diferenciranih kot ustvarjalnih nalogah, kar prispeva k ustvarjanju motiva za dejavnost in izstopu otrok v lastno dejavnost.

Komunikativna narava predmetnih predmetov EMC "Planet znanja" zagotavlja oblikovanje komunikacijskih dejanj študentov. Posebna pozornost je namenjena razvoju govornih in jezikovnih kompetenc v tečaju ruskega jezika, ki rešuje probleme tekočega jezika na vseh področjih življenja, pridobivanja, obdelave, posredovanja, uporabe informacij, obvladovanja glavnih vrst govorne dejavnosti: sposobnost poslušanja, branja, govora, pisanja. Pri tečaju ruskega jezika postane komunikacijski cilj učenja eden vodilnih. Naloga preučevanja jezikovnega sistema se ne odstrani, ampak postane bolj pomembna, saj se povečuje potreba po zavestni izbiri jezikovnih sredstev za reševanje določene govorne naloge. Hkrati govorna komunikacija prispeva k izvajanju drugih funkcij jezika in govora: kognitivne, regulativne, vrednotne itd.

Sistem nalog v učbenikih "Književno branje", namenjen razvijanju pozornosti do občutkov likov, sočutja in empatije, prispeva k vzgoji učenčevih lastnosti, ki so potrebne pri komunikaciji z drugimi. Organizacija dela v parih in delo na kolektivnih projektih sta usmerjena ne le k razvoju regulativnih in kognitivnih dejanj, temveč tudi k oblikovanju komunikacijskih: sposobnost pogajanja s partnerjem, porazdelitev vlog, določitev zaporedja dejanj, najti skupno rešitev.

Učenci od 1. razreda razvijajo sposobnost poslušanja drugega, izražanja lastnega mnenja, dopolnjevanja drugega, sodelovanja v razpravah, skupnega mnenja, postavljanja vprašanj.

Učbeniki vseh predmetov EMC "Planet znanja" zagotavljajo oblikovanje informacijske pismenosti učencev: delo z informacijami, predstavljenimi v različnih oblikah (besedilo, slika, tabela, diagram, diagram, zemljevid), pridobivanje informacij, njihovo zbiranje, poudarjanje bistvene informacije iz različnih virov. Ena izmed pogostih nalog, ki se pojavljajo v učbenikih učnih gradiv "Planet znanja" je "pridobivanje informacij". Ta naloga pomaga otrokom, da se naučijo sami iskati informacije, delati z različnimi viri. V prvem razredu je to predvsem delo s slovarji (pravopisni, razlagalni, etimološki), poleg tega pa komplet usmerja otroke, da je odrasel (učitelj, družinski člani, knjižničar) lahko vir informacij in je pomemben naučiti se oblikovati vprašanja in se ne bojiti, da bi se z njim ukvarjali z odraslo osebo. Pomembno mesto v učbenikih zavzema delo s tabelami, diagrami in zemljevidi. Fiksiranje informacij je tako zapisovanje v tabelo, v diagram kot dopolnjevanje tabel (diagramov), to je registracija informacij s kamero, avdio in video posnetek. Najširši nabor aktivnosti z informacijami zagotavlja delo na projektu (izbira smeri zbiranja informacij, določanje virov informacij, pridobivanje informacij in analiza njihove zanesljivosti, strukturiranje informacij v skladu s projektnim načrtom, obdelava informacij in njihovo predstavitev). V ruščini ima material pod ikono "ključ" posebno vlogo. »Ključna« informacija je pogosto propedevtične narave, na splošno pojasnjuje jezikovno dejstvo, ki ni bilo preučeno, a je prisotno v vaji.

Posebna pozornost je namenjena delu s poljudnoznanstvenimi besedili v okviru predmetov "Literarno branje" (analiza besedila, primerjava z leposlovjem, iskanje dodatnih in razjasnitvenih informacij) in "Matematika" (preobrati zgodovine). Poljubnoznanstvena besedila, vključena v učbenike, ustrezajo stopnji predstavitve v otroških enciklopedijah in pripravljajo učence na samostojno delo z enciklopedično literaturo, ki je potrebna tako za izobraževalne namene kot za projektne dejavnosti.

"Matematika" (avtorja Bashmakov M.I., Nefedova M.G.) deluje kot osnova za razvoj kognitivnih dejanj, predvsem logičnih, vključno s simbolno-znakovnimi, načrtovanje (verige dejanj za naloge), sistematizacijo in strukturiranje znanja, prevod iz enega jezika. v drugo, modeliranje, diferenciacija bistvenih in nebistvenih pogojev, združevanje podatkov, oblikovanje elementov sistemskega mišljenja, razvoj računskih sposobnosti, oblikovanje splošne metode reševanja problemov kot univerzalne vzgojne akcije. Ta predmet je še posebej pomemben za razvoj prostorskih predstav učencev kot temelj za razvoj prostorske domišljije in mišljenja. Skozi vrstice nalog iz matematike so namenjene sistematičnemu usposabljanju v modeliranju pogojev besedilnih problemov in asimilaciji splošnih načinov reševanja problemov; vzpostavljanje analogij in posplošenih načinov delovanja pri organiziranju izračunov, reševanju besednih nalog, iskanju neznanih sestavin računskih operacij, pa tudi razvijanju sposobnosti izvajanja izračunov in reševanja nalog na različne načine ter izbire najučinkovitejšega načina računanja.

Poseben pomen predmeta "Svet okoli" (avtorji Ivchenkova GG, Potapov IV, Saplina EV, Saplin AI) je v oblikovanju pri otrocih celostne sistemske predstave o svetu in mestu osebe v njem, razvoj univerzalnih metod delovanja pri preučevanju predmeta, pojava (opazovanje, primerjava, analiza, oblikovanje sklepov). Integracija znanja v predmetu temelji na enotnosti sistema »narava – človek – družba«.

"Tehnologija" (avtorji Uzorova O.V., Nefedova E.A.) študentom omogoča, da delujejo ne le v smislu reprezentacije, ampak tudi v realnem materialnem smislu, da naredijo vizualno vidne transformacije; možnost organiziranja skupnih proizvodnih dejavnosti in oblikovanja komunikacijskih in regulativnih dejanj. Omogoča vam, da v govoru otrok dosežete najbolj jasen prikaz sestave popolne indikativne osnove izvedenih dejanj, tako med izvedbo kot po njej (odsev dejanj in metod).

"Glasba" (avtor Baklanova T.I.) zagotavlja okolje za oblikovanje duhovne in moralne kulture posameznika na podlagi kulturnih, zgodovinskih in nacionalnih kulturnih tradicij Rusije, oblikovanje izkušenj glasbene in ustvarjalne dejavnosti.

"Likovna umetnost" (avtorja Sokolnikova N.M., Lomov S.P.) posebno prispeva k duhovni, moralni, estetski vzgoji študentov; oblikuje predstavo o svetu umetnosti, uvaja zvrsti in vrste likovne umetnosti, najboljša dela ruskih in tujih slikarjev, grafikov, kiparjev, nacionalne in kulturne tradicije ljudskih obrti, dekorativne umetnosti in arhitekture, znane umetniške muzeje in umetniške galerije sveta. Povezava z drugimi predmeti (svet okoli nas, glasba, literarno branje, tehnologija) tvori sposobnost videti lepoto in jo ustvarjati z lastnimi rokami.

Organizacija izobraževalnih dejavnosti študentov temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu, ki vključuje:

usmerjenost k doseganju cilja in glavnega rezultata izobraževanja - razvoj osebnosti študenta na podlagi razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, znanja in razvoja sveta;

zanašanje na sodobne izobraževalne tehnologije vrste dejavnosti:

problemsko-dialoška tehnologija,

tehnologija mini študija,

Tehnologija za organizacijo projektnih aktivnosti,

Tehnologija vrednotenja učnih dosežkov (učni uspeh).

Ena od metod, ki jo aktivno uporabljajo avtorji učbenikov o vseh predmetih EMC Planeta znanja, je zastavljanje vprašanj otrokom, ki dajejo priložnost izraziti nasprotujoča si stališča. Iskanje rešitve izvajajo učenci v okviru dialoga, ki ga posebej zgradi učitelj. Ta tehnologija tvori komunikacijske univerzalne učne dejavnosti. Ob tem se oblikujejo tudi druge univerzalne učne dejavnosti: regulativne (postavljanje in vzdrževanje nalog), kognitivne (potreba po pridobivanju informacij, logičnih sklepih itd.).

Naloge vseh učbenikov od prvega razreda ponujajo učencem mini študije: opazujejo, izrazijo svoje domneve, jih preizkusijo, razpravljajo o rezultatih in sklepajo.

Učbeniki Metodike "Planet znanja" pri vseh predmetih in metodološka priporočila ponujajo delo v majhnih skupinah, parih in druge oblike skupinskega dela. To je zelo pomembno za oblikovanje komunikativnosti (sposobnost posredovati svoje stališče drugim, razumeti druga stališča, se pogajati z ljudmi in spoštovati stališče drugega), pa tudi za regulativna univerzalna izobraževalna dejanja (razdeljevanje, usklajevanje dejanj za dokončanje naloga itd.).

V sklopu učbenikov "Planet znanja" projektna dejavnost deluje kot glavna oblika organizacije obšolskih dejavnosti šolarjev. Prav v obšolskih dejavnostih je mogoče organizirati najuspešnejše okolje za uresničevanje otrokovih lastnih zamisli, za pravo samostojno dejavnost učencev. Projektna dejavnost dijakov naj nadomesti tradicionalne oblike obšolskih dejavnosti (razredna ura, ekskurzija, počitnice ipd.), pri katerih je bil učitelj glavni »nosilec« vsebine in organizacije dogodka.

Vsak študent ima možnost izbrati projekt v skladu s svojimi interesi ali predlagati svojega. To vam omogoča, da ustvarite pogoje za doseganje obeh regulativnih metapredmetnih rezultatov (postavitev ciljev dejavnosti, priprava akcijskega načrta za doseganje ustvarjalnega rezultata, delo na načrtu s primerjavo nastalega rezultata s prvotnim načrtom, razumevanje vzrokov za težave in iskanje izhodov iz situacije) in kognitivne univerzalne izobraževalne dejavnosti (predpostavite, katere informacije so potrebne; izberite potrebne slovarje, enciklopedije, referenčne knjige, elektronske diske; primerjajte in izberite informacije, pridobljene iz različnih virov: slovarji, enciklopedije, referenčne knjige, elektronski diski, internet).

Skupna ustvarjalna dejavnost študentov pri delu na projektih v skupini in potrebna končna faza dela na katerem koli projektu - predstavitev (zagovor) projekta - prispevata k oblikovanju metapredmetnih komunikacijskih veščin (organizirati interakcijo v skupini, napovedujejo posledice kolektivnih odločitev, oblikujejo svoje misli v ustnem in pisnem govoru, tudi z uporabo orodij IKT, da zagovarjajo svoje stališče in ga argumentirajo). Projektna dejavnost vpliva na oblikovanje osebnih rezultatov študentov, saj zahteva izražanje osebnih vrednostnih pomenov, kaže realen odnos do posla, ljudi, do rezultatov dela itd.

Tehnologija vrednotenja učnih dosežkov (učnega uspeha) je usmerjena v razvijanje kontrolne in evalvacijske samostojnosti učencev. Študentje razvijajo sposobnost samostojnega vrednotenja rezultatov svojih dejanj, nadzora, iskanja in popravljanja lastnih napak. Izvedba te tehnologije je zagotovljena s sistemom vprašanj in nalog v učbenikih, posebnih delovnih zvezkih, testih in testih, možnostjo izbire nalog za preverjanje znanja na kontrolnih seznamih in učnih listih, oddelku Help Desk v učbenikih. Ta tehnologija je namenjena predvsem oblikovanju regulativnih univerzalnih izobraževalnih akcij, in ker je povezana z refleksivnim mišljenjem, vodi v osebni razvoj študenta.

Iskanje informacij - naloge zahtevajo, da se otroci obrnejo na odrasle okoli sebe, na spoznavno, referenčno literaturo, slovarje, internet, razvijajo potrebo po iskanju in preverjanju informacij. Z dokončanjem te naloge otroci zavzamejo aktiven položaj v lekciji, samostojno pridobijo potrebne informacije, ki pomagajo odgovoriti na vprašanje, prispevajo k poteku lekcije. Zahvaljujoč tej nalogi raste kognitivna aktivnost študentov, naučijo se delati z referenčnimi knjigami, slovarji, enciklopedijami in poiskati zanesljive informacije, obvladajo kognitivne in komunikacijske univerzalne akcije.

2.3. Pri pouku in po pouku uporabljam različne oblike dela, igralne tehnike za razvoj znanja. Tukaj je nekaj vaj:

"Nadaljuj vzorec." Sestavljen je iz naloge reproduciranja vzorca glede na simetrično os, če vaja povzroča težave na prvi stopnji, se lahko uporabi ogledalo. Po tem, ko takšne naloge ne povzročajo težav pri reprodukciji, je vaja zapletena z uvajanjem med reprodukcijo, vaja je zapletena z uvajanjem abstraktnih vzorcev in barvnih slik.

(Namenjeno razvoju vizualno-figurativnega mišljenja).

"Zmeda". Pozorno poslušajte pesem:

Kdo sedi na drevesu? Kit

Kdo plava v oceanu? mačka

Kaj raste na vrtu? Raki

Kdo živi pod vodo? mak

Zmedene besede

Ukažem eno ali dve

In povem ti

Vsakega postavite na svoje mesto

Vprašanja otroku: Katere besede so pomešane? zakaj? Kako so si te besede podobne? Kakšna je razlika?

Otroku lahko malo namignete, glavna stvar pa je, da ga pripeljete do ideje, da lahko en zvok popolnoma spremeni pomen besede.

(Učenje zvočne podobe besede).

Igra "Mala žuželka". Zdaj bomo igrali to igro.

Vidite, pred vami je polje, narisano v celice. Po tem polju se plazi hrošč. Hrošč se premakne na ukaz. Lahko se plazi navzgor, na desno, na levo. Jaz vam bom narekoval poteze, vi pa boste hrošča premikali po polju v pravo smer. Naredi to mentalno. S prstom ne morete risati ali povleči po polju. Pozor, začnimo.

Ena celica navzgor, ena celica levo, ena celica navzdol. Ena celica levo, ena celica navzdol. Pokaži mi, kje se je hrošč ustavil.

Če je otroku težko, lahko naredite hrošča in ga premikate po polju. Glavna stvar je naučiti otroka miselno krmariti po celičnem polju. (Veščine orientacije v prostoru, oblikovanje konceptov desno, levo, zgoraj, spodaj, povečanje količine pozornosti).

"Poveži besede."

Podani sta dve vrsti besed, med katerima ni pomenskih povezav. Učitelj prebere nekaj besed, otrok pa si zapomni drugo besedo para in poskuša vzpostaviti nekakšno pomensko povezavo med besedami tega para. (interval 5 sekund)

Po branju vseh parov učitelj po 10 minutah prebere leve besede vsakega para, učenec pa reproducira besede desne polovice vrstice.

ODVODNA SVETILKA

TIT-SISTER

LEIKA-TRAMvaj

Amanita-kavč

ŠKONJI SAMOVAR

KARAF-BRAT

HROŠČ-STOL

GREEN-ZEMLJE

KOMPAS-LEPILO

KIT-CIGARETA

Vžigalice-OVCE

TERKA-MORJE

ČEBELJ KLOP

OGNJENE RIBE

(Vaja za razvoj pomenskega spomina.)

"Lepljen predlog".

a) Besede med seboj ločite z navpično črto, na primer: žoga / koš

BOOTSIBINOCLEEDAMONKEY

b) Ločite besede v stavku in stavke drug od drugega.

BILA JE ZIMA Zmrzal je puljenje lic POTEM JEKLO TOPLO TERMIČNI SNEG IN OTROCI SO IZ SNEŽNIH ROK IZDELALI SNEŽKO JE BILO DOBRO

(Razvoj zvočno-črkovne analize).

"Grafični narek".

Na listu zvezka, ki se umakne štiri celice od zgoraj in levo, so tri točke postavljene ena pod drugo (navpična razdalja med njimi je 7 celic).

Primer: svinčnik položite na najvišjo točko. Pozor! Narišite črto: eno celico navzdol, eno celico desno, eno celico gor, eno celico desno, eno celico navzdol, eno celico desno, eno celico navzgor, nadaljujte do konca vrstice sami.

Prvi vzorec. Naloga: "Postavite svinčnik na naslednjo točko, pozor! Narišite črto: eno celico navzgor, eno celico desno, eno celico gor, eno celico desno, eno celico navzdol, eno celico desno, nato pa sami.

Drugi vzorec. Naloga: "Postavite svinčnik na spodnjo točko, pozor! Narišite črto: tri celice navzgor, ena celica v desno, dve celici navzdol, ena celica v desno, dve celici navzgor, ena celica v desno, tri celice navzdol, ena celica v desno in nadaljujte po svoje konec strani.

(Vaja za razvijanje koncentracije pozornosti, prostorske orientacije, zmožnosti sledenja doslednim navodilom odrasle osebe, izolacije in samostojne reprodukcije danega grafičnega ritma).

V proste celice kvadrata št. 2 je treba v naraščajočem vrstnem redu razporediti številke, ki se nahajajo v naključnem vrstnem redu v dvanajstih celicah kvadrata št.

V procesu dela se lahko število številk poveča na 30-40.

(Vaja za vadbo porazdelitve in selektivnosti pozornosti).

Otrok je povabljen, da razmisli in si zapomni upodobljene predmete enega za drugim na treh ali štirih slikah. Po 1 minuti se slike odstranijo, otroka pa prosimo, da jih poimenuje po spominu.

Nato jih mora poiskati med 10-12 podobnimi, naključno raztresenimi slikami. Postopoma je treba povečati število zapomnjenih predmetov. (Zasnovan za usposabljanje in razvoj neposrednega poljubnega spomina).

"Razvrstitev".

V tej vaji otroka povabimo, da izbere, kako bo predlagane figure razdelil v skupine.

Kot stimulativni material se uporablja komplet kart, ki prikazujejo različne predmete, živali, ptice itd.

Navodilo: »Pred vami je več figur (predmetov). Če bi jih bilo treba razdeliti v skupine, kako bi to storili, kako bi to storili? Potrebno je, da otrok najde čim več razlogov.

(Vaja o sposobnosti razvrščanja po različnih kriterijih.)

"Besedna igra".

a) Poimenujte čim več besed za sadje, zelenjavo, drevesa, rože itd.

b) Poimenoval vas bom z besedami, vi pa mi boste povedali, kaj lahko ta predmet naredi.

Pometa metež in grmi -? Veter-?, in sneg-? Dež-? in sonce-?

Za vsak odgovor dodatno: Kaj še? - Otrok naj izbere čim več besed.

c) Igro lahko ponovite v obratni smeri – Kdo leti? Kdo plava? In kdo lovi miši?

Torej, če povzamemo zgoraj navedeno, je treba poudariti, da bi morale tehnike in metode, ki jih učitelj uporablja za krepitev kognitivne aktivnosti učencev pri poučevanju, zagotavljati postopen, namenski in sistematičen razvoj mišljenja učencev in oblikovanje učnih motivov, po eni strani. Po drugi strani pa lahko dobre rezultate pri našem delu dosežemo le, če ne prenehaš ljubiti otrok, za to pa se mora učitelj izpopolnjevati s študijem in uporabo inovativnih tehnologij.

1. V učnem procesu je pomembno upoštevati in podpirati razvoj učenčevih spoznavnih potreb: v nižjih razredih - radovednost; v srednji šoli - potreba po ustvarjalni dejavnosti.

2. Zelo pomembno je čustveno spodbujanje umskih naporov in manifestacije ustvarjalnosti učencev pri učenju; odobritev s poudarkom na resničnem napredovanju, osebni rasti; spodbujanje kognitivne aktivnosti, zanimanja za posamezne predmete in poučevanje nasploh.

3. Ustvariti ugodno psihološko klimo v razredu, ki temelji na medsebojnem razumevanju, medsebojnem spoštovanju, dobri volji kot pogoju za uspešno usvajanje snovi.

4. Ustvarite pogoje za uresničevanje potrebe po samoizražanju in samopredstavitvi.

5. Zagotovite jim dobro govorno (jezikovno) okolje (dojemanje govora odraslih, branje knjig itd.)

6. V pouku ustvarite komunikacijske situacije, govorne situacije, ki določajo motivacijo otrokovega lastnega govora, razvijajo njihove interese, potrebe in možnosti za samostojen govor.

7. V razredu ustvariti vzdušje boja za visoko kulturo govora, za izpolnjevanje zahtev po dobrem, pravilnem govoru.

Z razvojem spoznavne dejavnosti, gojenjem želje po znanju razvijamo osebnost majhnega človeka, ki zna razmišljati, sočustvovati in ustvarjati. Vprašanja razvoja kognitivne dejavnosti mlajšega učenca so pomembna, pomembna za vsakega učitelja, ki mu usoda svojih učencev ni ravnodušna.

"Slab učitelj uči resnico, dober učitelj jo uči najti."

Adolf Disterweg.

Seznam uporabljene literature

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Človek in družba -

M: Moderna humanitarna univerza, 2000.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija: Proc. Vodnik za študente ped. Šole za posebne št. 2002 »Doshk. vzgoja« in №2010 »Vzgoja v vrtcu. institucije." - M.: Razsvetljenje, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Razvojna in pedagoška psihologija. Učbenik za študente vseh specialnosti pedagoških univerz. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2003.

5. Slovar praktičnega psihologa /St. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvey, 1998.

6. Gonobolin F.N. psihologija. Ed. prof. N.F. Dobrinin. Učbenik za dijake pedagoških šol. - M .: "Razsvetljenje", 1973.

7. Davidov V.V. Starostna in pedagoška psihologija M.: Izobraževanje - 1973.

8. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. Učbenik za srednje šole. Druga izdaja, razširjena in spremenjena. – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.

9. Kratek psihološki slovar. /Comp. A.A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. – M.: Politizdat, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (razvoj otroka od rojstva do 17. leta): Uč. 3. izd. - M .: Založba URAO, 1997.

11. Levi V.L. Lov na misel - M .: Mlada garda, 1967.

12. Lyublinskaya A.A. Otroška psihologija. Učbenik za študente pedagoških inštitutov. - M .: "Razsvetljenje", 1971.

13. Menchinskaya N.A. Težave poučevanja in duševnega razvoja šolarja: Izbrana psihološka dela - M., Pedagogija, -

1989.

14. Nemov R.S. Psihologija. T.1. Učbenik za študente visokih pedagoških izobraževalnih ustanov. - M.: Humanitarno založniško središče VLADOS, 2001-kn.Z. Psihodiagnostika.

15. Nemov R.S. Psihologija. T.2. Učbenik za študente visokih pedagoških izobraževalnih ustanov. - M.: Humanitarno založniško središče VLADOS, 2001-kn.Z. Psihodiagnostika.

16. Nemov R.S. psihologija. T.Z. Učbenik za študente visokih pedagoških izobraževalnih ustanov. - M: Humanitarno založniško središče VLADOS, 2001-kn.Z. Psihodiagnostika.

17. Petrovsky A.V. Psihologija, M.: Založniško središče - Akademija.

18. Petrovsky A.V. Splošna psihologija - M .: Izobraževanje, 1986.

19. Rubinshtein S. L. Osnove splošne psihologije - Sankt Peterburg: Peter, 2000.

20. Sapogova E.E. Psihologija človekovega razvoja: Učbenik. – M.: Aspect Press, 2001.

21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija človekovega razvoja: Razvoj subjektivne realnosti ontogeneze: Učbenik za univerze. - M.: Šolski tisk, 2000.

22. Stolyarenko L. D. Osnove psihologije. Rostov n/a, založba "Phoenix", 1996.

Študent ni plovilo,
je treba izpolniti,
baklo, ki jo je treba prižgati.

L.G. Peterson

Ena najpomembnejših lastnosti sodobnega človeka je aktivna miselna dejavnost, kritično mišljenje, iskanje nečesa novega, želja in sposobnost samostojnega pridobivanja znanja.

Aktiviranje kognitivne dejavnosti študentov je eden od perečih problemov na sedanji stopnji razvoja pedagoške teorije in prakse.
Pedagoška znanost in šolska praksa sta nabrali precej izkušenj pri uporabi metod in organizacijskih oblik, ki spodbujajo kognitivne moči učencev. Zanimanje za ta vidik izobraževanja se je v zadnjih letih okrepilo. V aktiviranju učnega procesa je možnost premagovanja zaostrenih nasprotij med zahtevami družbe po osnovnošolskem izobraževanju in množičnimi učnimi izkušnjami, med pedagoško teorijo in šolsko prakso.
Proces spoznavanja pri mlajših šolarjih ni vedno namenski, večinoma nestabilen, epizodičen. Zato je treba razvijati kognitivni interes, aktivnost mlajšega učenca pri različnih vrstah njegovih dejavnosti.
S problemom aktivacije kognitivne dejavnosti so se učitelji že od nekdaj soočali. Tudi Sokrat je svoje poslušalce učil sposobnosti logičnega razmišljanja, iskanja resnice, razmišljanja. J.-J. Rousseau mu je, da bi se želel učiti in iskati nova znanja, ustvaril posebne situacije, ki so ga prisilile v kognitivno iskanje. Pestalozzi, Diesterweg in drugi učitelji so poučevali tako, da učenec znanje ni le prejel, temveč tudi iskal. Vendar je bil ta problem v celoti razvit v pedagogiki D. Deweyja in znanstvenikov 20. stoletja. Dewey je kritiziral besedno, knjižno šolo, ki daje otroku že pripravljeno znanje, zanemarjajoč njegovo sposobnost delovanja in učenja. Ponudil je usposabljanje, ko učitelj organizira dejavnosti otrok, pri katerih ti rešujejo probleme in pridobivajo znanje, ki ga potrebujejo, se učijo postavljati naloge, iskati rešitve in uporabljati pridobljeno znanje.
Celovit sistem izobraževanja in vzgoje, ki temelji na vzbujanju kognitivnega interesa šolarjev, na organiziranju njihovih skupnih zainteresiranih dejavnosti z učiteljem, je razvil Sh.A. Amonashvili.
Šole, je zapisal J. Piaget, »bi morale pripraviti ljudi, ki so sposobni ustvariti nekaj novega in ne samo ponavljati, kar so delale prejšnje generacije, ljudi, ki so iznajdljivi, ustvarjalni, ki imajo kritičen in prožen um in ne prevzemajo vsega vere. da so ponujeni".
Uspeh je najpomembnejša spodbuda za aktivno človekovo dejavnost. Ta psihološki pojav je še posebej izrazit v otroštvu, ko so drugi motivi in ​​spodbude še nestabilni ali šibko izraženi. Otrok, ki slabo napreduje, zaostaja za vrstniki, hitro izgubi zanimanje za učenje in njegova kognitivna aktivnost se pri pouku približa ničli. A.V. Slastenin ugotavlja, da je uspešnost izobraževanja na koncu odvisna od odnosa študenta do učenja, njegove želje po znanju, zavestnega in samostojnega pridobivanja znanja, veščin in aktivnosti.
Spoznavno zanimanje se v učnem procesu oblikuje skozi predmetno vsebino dejavnosti in nastajajoče odnose med udeleženci v izobraževalnem procesu. To omogoča široka uporaba faktorja novosti znanja, elementov problematičnosti pri poučevanju, privabljanje podatkov o sodobnih dosežkih znanosti in tehnologije, prikaz pomena znanja, spretnosti, organiziranje samostojnega dela ustvarjalne narave, organiziranje medsebojnega učenja. , medsebojni nadzor študentov itd.
Pri aktivnem dojemanju in razumevanju snovi, ki se preučuje, je zelo pomembna sposobnost učitelja, da temu gradivu da fascinanten značaj, ga naredi živahnega in zanimivega. Glavna naloga učitelja pri organizaciji učinkovitega izobraževalnega in kognitivnega procesa je, da v preučevano snov vključi zabavne trenutke, elemente novosti in napetosti, kar prispeva k razvoju kognitivnega zanimanja in oblikovanju kognitivnih potreb.
Opozoriti je treba, da je oblikovanje kognitivnega interesa za učenje pomembno sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja. To je še posebej pomembno v osnovni šoli, ko se trajni interesi za določen predmet še oblikujejo in ugotavljajo. Da bi pri študentih oblikovali sposobnost samostojnega dopolnjevanja znanja, je treba gojiti njihovo zanimanje za učenje, potrebo po znanju.
Eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju zanimanja za učenje je razumevanje otrokove potrebe po določeni snovi, ki se preučuje. Za razvoj kognitivnega zanimanja za preučevano snov je zelo pomembna metoda poučevanja tega predmeta. Zato bi moral učitelj pred začetkom študija katere koli teme porabiti veliko časa za iskanje aktivnih oblik in metod poučevanja. Ne moreš se prisiliti k študiju, moraš te navdušiti za študij. In to je popolnoma pošteno. Pravo sodelovanje med učiteljem in študentom je možno le, če želi učenec delati, kar hoče učitelj. Za aktiviranje kognitivne dejavnosti otrok je treba v vsebino in obliko dela vnesti element zabave.
Kognitivna dejavnost razvija logično mišljenje, pozornost, spomin, govor, domišljijo, ohranja zanimanje za učenje. Vsi ti procesi so med seboj povezani. Mnogi učitelji v izobraževalnem procesu uporabljajo različne učne metode: didaktične igre, igralne trenutke, delo s slovarji in diagrami, integracijski vnos itd.
Igra je otrok dela. Otrok, ki opazuje dejavnosti odraslih, ga prenese v igro. Igra za mlajše učence je priljubljena oblika dejavnosti. V igri z obvladovanjem igralnih vlog otroci obogatijo svoje socialne izkušnje, se naučijo prilagajanja v neznanih razmerah. Zanimanje otrok za didaktično igro prehaja iz igralnega dejanja v miselno nalogo.
Didaktična igra je dragoceno sredstvo za vzgojo miselne dejavnosti otrok, aktivira miselne procese, pri učencih vzbuja veliko zanimanje za učni proces. V njej otroci z veseljem premagujejo pomembne težave, trenirajo svojo moč, razvijajo sposobnosti in veščine. Pomaga, da je kateri koli izobraževalni material fascinanten, povzroča globoko zadovoljstvo med študenti, ustvarja veselo delovno razpoloženje in olajša proces obvladovanja znanja.
Zelo ceni pomen igre, V.A. Sukhomlinsky je zapisal: »Brez igre ni in ne more biti polnopravnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega se življenski tok idej in konceptov o svetu okrog teče v duhovni svet otroka. Igra je iskra, ki prižge plamen radovednosti in radovednosti. Otrok pri didaktičnih igrah primerja, opazuje, primerja, razvršča predmete po določenih značilnostih, mu daje na voljo analizo in sintezo ter posplošuje.
Vendar pa nima vsaka igra pomembne vzgojne in vzgojne vrednosti, temveč le tista, ki dobi značaj spoznavne dejavnosti. Didaktična igra izobraževalne narave približa novo, kognitivno dejavnost otroka že znani, kar olajša prehod iz igre v resno umsko delo.
Kognitivne igre omogočajo reševanje številnih izobraževalnih in vzgojnih nalog hkrati. Prvič, ponujajo velike možnosti za razširitev količine informacij, ki jih otroci prejmejo med učenjem, in spodbujajo pomemben proces – prehod iz radovednosti v radovednost. Drugič, so odlično sredstvo za razvoj intelektualnih ustvarjalnih sposobnosti. Tretjič, zmanjšujejo duševni in fizični stres. V kognitivnih igrah ni neposrednega učenja. Vedno so povezani s pozitivnimi čustvi, česar včasih ne moremo reči o neposrednem učenju. Spoznavna igra ni le najbolj dostopna oblika učenja, ampak je tudi, kar je zelo pomembno, otroku najbolj zaželena. V igri so se otroci pripravljeni naučiti, kolikor hočejo, praktično ne da bi se utrudili in čustveno obogatili. Četrtič, kognitivne igre vedno učinkovito ustvarjajo območje bližnjega razvoja, priložnost za pripravo uma na zaznavanje nečesa novega.
O.S. Gazman opredeljuje naslednje zahteve za uporabo izobraževalnih iger:
1. Igra mora ustrezati znanju, ki je na voljo otrokom. Naloge, za katere otroci nimajo znanja, ne bodo vzbujale zanimanja in želje po njihovem reševanju. Pretežke naloge lahko otroka prestrašijo. Tukaj je še posebej pomembno upoštevati starostni pristop in načelo prehoda iz preprostega v zapleteno. Le v tem primeru se bo igra razvijala.
2. Še zdaleč niso vsi otroci zainteresirani za igre, ki zahtevajo intenzivno umsko delo, zato jih je treba ponuditi taktično, postopoma, brez pritiska, da se igra ne dojema kot namerno učenje.
Igralne situacije se uporabljajo predvsem za zagotovitev, da otroci dobro razumejo pomen naloge. Ločeni igralni elementi so vključeni kot zanesljive spodbude za zanimanje za učenje, izvajanje določene vzgojne naloge.
Skrivnostna imena didaktičnih iger pomagajo mobilizirati pozornost otrok, se manj utrudijo, ustvarjajo pozitivna čustva v lekciji in prispevajo k trdni asimilaciji znanja. Toda vrednost didaktične igre ne sme biti določena s tem, kakšno reakcijo pri otrocih povzroči, ampak je treba upoštevati, kako učinkovito pomaga pri reševanju vzgojnega problema v odnosu do vsakega učenca.
Uporaba didaktičnih iger prinaša dobre rezultate, če je igra v celoti skladna s cilji pouka in v njej aktivno sodelujejo vsi otroci. Če se igrajo s strastjo, se bolje naučijo snovi, se ne utrudijo in ne izgubijo zanimanja. V procesu igre se pri otrocih oblikujejo splošne izobraževalne veščine in sposobnosti, zlasti veščine nadzora in samonadzora, oblikujejo se lastnosti značaja, kot so medsebojno razumevanje, odgovornost, poštenost.
Spoznavno zanimanje je najvišja spodbuda celotnega izobraževalnega procesa, sredstvo za aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev. Različne učinkovite tehnike pri otrocih vzbujajo zanimanje in pozitiven odnos ne le do rezultatov, ampak tudi do samega učnega procesa, do učitelja in zaupanje pri premagovanju težav.
Oblikovanje kognitivnih interesov učencev, vzgoja aktivnega odnosa do dela se pojavlja predvsem v razredu. Treba je okrepiti kognitivno dejavnost učencev in povečati zanimanje za učenje na vsaki stopnji katere koli lekcije, pri čemer za to uporabite različne metode, oblike in vrste dela: diferenciran pristop do otrok, individualno delo v lekciji, različne didaktične, ilustrativne , izročki, tehnični učni pripomočki in drugo. .
Bistveno je pomembno, da otroci ob vsaki lekciji doživljajo veselje do odkrivanja, da razvijejo vero v lastne moči in spoznavno zanimanje. Zanimanje in uspešnost učenja sta glavna parametra, ki določata polni intelektualni in fiziološki razvoj, s tem pa tudi kakovost učiteljevega dela.
Učenec dela pri pouku z zanimanjem, če opravlja naloge, ki so zanj izvedljive. Eden od razlogov za odpor do učenja je ravno v tem, da se otroku v razredu ponujajo naloge, za katere še ni pripravljen, ki jim ni kos. Zato je treba dobro poznati individualne značilnosti otrok. Naloga učitelja je pomagati vsakemu učencu, da se uveljavi, da poišče in najde svoje poti, da dobi odgovor na vprašanje problema.
Ustvarjanje nestandardnih situacij v pouku prispeva k razvoju kognitivnega zanimanja in pozornosti do učnega gradiva, aktivnosti učencev in odpravljanja utrujenosti. V praksi učiteljev se najpogosteje uporabljajo lekcija-pravljica, lekcija-tekmovanje, lekcija-potovanje, lekcija-igra. Vsaka od teh lekcij ima številne svoje značilnosti, vendar vam vse omogočajo, da ustvarite vzdušje dobre volje, prižgete ogenj radovednosti in radovednosti, kar na koncu olajša proces obvladovanja znanja.
Druga metoda krepitve kognitivne aktivnosti je izvedba integracije. Integracija je proces konvergence in povezovanja znanosti, ki poteka skupaj s procesi diferenciacije. Je visoka oblika utelešenja interdisciplinarnih povezav na kvalitativno novi ravni izobraževanja. Takšen učni proces pod vplivom namensko izvedenih interdisciplinarnih povezav vpliva na njegovo učinkovitost: znanje pridobi sistemske lastnosti, veščine postanejo posplošene, kompleksne, izboljša se svetovnonazorska usmerjenost kognitivnih interesov študentov, bolj učinkovito je njihovo prepričanje. se oblikuje in doseže se celovit razvoj osebnosti.
Tako je aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev v razredu ena od glavnih smeri za izboljšanje izobraževalnega procesa v šoli. Zavestna in trajna asimilacija znanja učencev poteka v procesu njihove aktivne miselne dejavnosti. Zato je treba delo pri vsaki lekciji organizirati tako, da učno gradivo postane predmet aktivnega delovanja študenta.
Osnovnošolska starost je starost, ko imajo čustva morda najpomembnejšo vlogo pri razvoju osebnosti. Zato so izjemnega pomena metode krepitve kognitivne aktivnosti, individualni pristop, odmerjanje kompleksnosti nalog, ki omogočajo ustvarjanje situacije uspeha za vsakega otroka. Vsak otrok mora napredovati s svojim tempom in z nenehnim uspehom. Uspeh izobraževanja se ne doseže toliko z olajšanjem nalog, temveč z oblikovanjem pri otrocih želje in sposobnosti premagovanja težav, ustvarjanja vzdušja navdušenja in dobre volje.
Mnogi učitelji ne menijo, da je treba kombinirati učne metode in uporabljati stalen nabor tehnik. Toda vodilni pedagogi in psihologi ugotavljajo, da monotona dejavnost zavira kognitivno dejavnost. Izvajanje enakih vaj seveda prispeva k asimilaciji znanja, veščin, ima pa tudi negativen učinek. Kognitivna aktivnost je v tem primeru visoka le v trenutku seznanitve z novim, nato pa se postopoma zmanjšuje: zanimanje izgine, pozornost je razpršena in število napak se poveča. Glavna naloga učitelja je torej zgraditi izobraževalni proces, v katerem bi učenci lahko vzpostavili tesne odnose med vsemi stopnjami in videli končni rezultat svojega dela.
Učitelj naj torej poskuša čim bolj približati študij programske snovi, da bi bil učni proces bolj čustven in zanimiv. To bo pri osnovnošolcih prebudilo zanimanje za novosti, željo po raziskovanju sveta in jim ob upoštevanju psiholoških značilnosti otrok pomagalo pri boljšem in lažjem učenju učne snovi.

Ekskurzija je precej pogosta oblika dela z otroki. Z njeno pomočjo se dosegajo različni pedagoški cilji. V šoli se ekskurzije uporabljajo ne le v razredu, ampak tudi v obšolskih, obšolskih dejavnostih.

Na sedanji stopnji razvoja šole je nujno, da se ekskurzije spremenijo v redno splošno razvojno dejavnost, da se na šoli izvaja resno sistematično delo. To delo je še posebej potrebno v šolah s podaljšanimi skupinami, kjer so ekskurzije namenjene aktivni rekreaciji šolarjev po pouku.

Praksa organiziranja ekskurzij v skupini podaljšanega dneva kaže, da obstajajo nekatere značilnosti v metodologiji njihovega izvajanja, ki jih razlikujejo od izobraževalnih ekskurzij, pa tudi sprehodov.

Način izleta:

• 1. Na ekskurzijah v osnovni šoli prevladuje gibalna aktivnost, katere osnova je hoja.
• 2. Potrebujete kratke odmore z elementi igre
• 3. Če to ni pouk-ekskurzija z velikimi kognitivnimi nalogami, ampak ekskurzije po pouku, potem se spoznavna dejavnost zmanjša, da otrokom z umskim delom ne povzroča dodatne utrujenosti, saj ga je v pouku več kot dovolj. .
• 4. Pomembno je spremeniti poti izletov.
• 5. Vsebino ekskurzij dopolnjujejo manjši pogovori o ideoloških in moralnih temah, spodbujajo učence k izražanju mnenj in podajanju ocen.
• 6. Pri organizaciji ekskurzij aktivno sodelujejo dijaki sami.
• 7. Turneja naj nosi vzdušje, čustveno obarvanost skozi celotno turnejo.

Načini izleta:

• 1. Gradnja. Ta tehnika prihrani čas in pomaga hitro vzpostaviti red.
• 2. Pred formacijo učitelj sporoči temo ekskurzije, njen namen, pot.
• 3. Porazdelitev dolžnosti.
• 4. Preverjanje pripravljenosti (pregled oblačil, obutve glede na letni čas).
• 5. Izveden varnostni brifing.
• 6. Preračun otrok.
• 7. Med samo ekskurzijo jo lahko učitelj za krajši čas prekine zaradi dodatnega pouka.
• 8. Zaključek ogleda, čiščenje oblačil.
• 9. Preverjanje razpoložljivosti vseh študentov.
• 10. Povzetek: majhen pogovor o vedenju otrok, o razpoloženju otrok

Ekskurzija kot oblika dela vključuje odhod z otroki izven šole. Zunaj šole je situacija drugačna: ni organizacijskih trenutkov, ki so jih fantje vajeni. Zato ekskurzija zahteva od učitelja veliko truda za vzpostavitev reda. Najprej je treba določiti meje prostora, znotraj katerega bo ekskurzija potekala.

Ekskurzija v osnovni šoli naj poteka na svežem zraku. Izkušeni učitelji imajo vedno rezervno možnost za ekskurzijo, ob upoštevanju dežja, močnega vetra, zmrzali. Spretno mora uporabljati različna zavetišča, bolj priročne poti, kraje za ustavljanje. V šolo ni treba hiteti, je pa treba čim več časa preživeti z otroki na svežem zraku.

Pri pripravi na ekskurzijo je treba vnaprej razmisliti o načinih prikaza izletniškega predmeta. Inšpekcijski pregled je treba opraviti ob najugodnejšem času, da ne bi povzročili razočaranja pri otrocih, saj se mora vsak predmet pojaviti pred ogledovalci v zmagovalni obliki. Spoznavanje z njim bi moralo pri študentih vzbuditi občutek zadovoljstva in občudovanja.

Med ekskurzijo je treba poskušati aktivirati ne le vizualno zaznavanje predmeta, temveč tudi sluh, dotik in vonj. Slika sveta zaradi tega postane bogatejša.

Pri pripravi na ekskurzijo je učitelj resno pozoren na pot. V njem mora biti nekaj novega: čudovit prostor za igre, slikovit odsek poti, svetel predmet študija. Dolžina poti v osnovni šoli je od 2 do 3 km. Obročne poti imajo prednost pred radialnimi. Vožnja nazaj na enak način utrudi otroke. izlet v naravo govor študent

Ne dovolite kopičenja velikega števila otrok na eni poti. Priprava na turnejo vključuje. da bo vodnik vir informacij. Lahko so starši ali starejši otroci. To bo prineslo novost, nenavadnost. Seveda se izkušen učitelj vnaprej pripravi in ​​jim pomaga določiti obseg in vsebino informacij.

Mlajši učenci ne morejo biti dolgo časa v stanju povečane pozornosti, zato naj bodo informacije kratke, jedrnate in zanimive. Pojav nestrpnosti ali nepazljivosti je signal za konec gledanja predmeta.