คนที่พัฒนาตัวเองจะเกิดสองครั้ง ชายผู้เกิดสองครั้ง

การเกิดของคนเป็นเหตุการณ์ที่ทำให้คนเป็นคน การกำเนิดของบุคลิกภาพคือช่วงเวลาแห่งชีวประวัติเมื่อบุคคลได้เกิดใหม่เป็นบุคลิกภาพและสร้างสรรค์ตนเองให้เป็นบุคคล

ความคิดเรื่องการเกิดบุคลิกภาพนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีความเข้าใจบุคลิกภาพบางประการเท่านั้น กล่าวคือ:

• บุคลิกภาพไม่ได้เป็นเพียงเรื่องทางธรรมชาติหรือทางสังคมเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องทางวัฒนธรรม - เป็นวิชาที่มุ่งไปในทิศทางเชิงบวก ดู>
• บุคคลคือบุคคลที่สร้างและควบคุมชีวิตของตนเอง บุคคลที่เป็นผู้รับผิดชอบในพินัยกรรม

ด้วยความเข้าใจนี้ เด็กที่เกิดไม่ใช่คน แต่สามารถเป็นหนึ่งเดียวกันได้ หรืออาจจะไม่

จากมุมมองนี้ ผู้ป่วยของฟรอยด์คือคนที่เกิดมาไม่ประสบความสำเร็จเป็นครั้งแรก เขาไม่รู้ว่าเขาควร "เข้าร่วม" กลุ่มสังคมใด ไม่ใช่ทุกอย่างที่ดีในครอบครัวของเขา และเขาไม่คิดว่ามันเป็น "ของเขาเอง" ". ยิ่งกว่านั้นเขาไม่ได้เกิดเป็นครั้งที่สองเพราะเขาไม่เข้าใจความแตกต่างระหว่างฉันกับไอที

แนวคิดเรื่องการเกิด/การเกิดบุคลิกภาพมีความใกล้เคียงกับผู้เขียนดังต่อไปนี้: K. Jung, A.N. Leontiev (ดู>) นักจิตวิทยาแห่งทิศทางการดำรงอยู่ N.I. คอซลอฟ (ดู>)

การกำเนิดบุคลิกภาพและทฤษฎีของอีริค อีริคสัน

ทฤษฎีอีพีเจเนติกส์ของเอริค เอริคสันถือได้ว่าเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับการเกิดส่วนบุคคลตามลำดับและเป็นธรรมชาติ ซึ่งกำหนดโดยธรรมชาติ (กำหนดไว้) สิ่งสำคัญของอีริคสันไม่ได้อยู่ที่ว่าคุณจะเกิดมาในระยะต่อไปหรือไม่ แต่อยู่ที่ว่าคุณจะผ่านมันไปได้หรือไม่ ดู>

บุคลิกภาพเกิดสองครั้ง

ในแนวทางกิจกรรม A.N. การก่อตัวของบุคลิกภาพของ Leontyev นั้นเหมือนกับการเกิดของเขา สิ่งเดียวเท่านั้นตาม A.N. Leontiev บุคลิกภาพเกิดสองครั้ง ในการเกิดครั้งแรก แรงกระตุ้นทันทีเริ่มที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคม ในครั้งที่สอง บุคคล (วัยรุ่น) เริ่มตระหนักและอยู่ภายใต้แรงจูงใจของเขา ไม่เพียงแต่แรงจูงใจเท่านั้นที่ควบคุมเขาอีกต่อไป แต่เขายังสามารถควบคุมแรงจูงใจของตัวเองได้อีกด้วย ดู>

วิกฤตบุคลิกภาพและการกำเนิดบุคลิกภาพ

ดูเหมือนว่าในการบังเกิดใหม่แต่ละครั้ง บุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนามากขึ้นอาจเกิดขึ้นได้ การเกิดบุคลิกภาพครั้งแรก การเกิดครั้งที่สอง... หรือ - เมื่อผ่านวิกฤติมาแล้ว บุคลิกภาพอาจพังทลายลงได้ การเสียชีวิตครั้งแรกของบุคคล ความตายครั้งที่สอง... ดู>

ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า “...ความต้องการและแรงจูงใจใหม่ๆ รวมถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชานั้น ไม่ได้เกิดขึ้นในกระบวนการดูดกลืน แต่เป็นประสบการณ์หรือการดำเนินชีวิต...” อธิบายความคิดของผู้เขียน จากความรู้ในหลักสูตร ประสบการณ์ชีวิตของคุณเอง และการปฏิบัติทางสังคม แสดงให้เห็นสองประการของการเกิดขึ้นของความต้องการและแรงจูงใจใหม่ของแต่ละบุคคล

อ่านข้อความและทำงานให้เสร็จสิ้น 21-24

“...อะไรคือเกณฑ์ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่?

โดยพื้นฐานแล้ว มีเกณฑ์หลักอยู่ 2 ประการ เกณฑ์แรก: บุคคลถือได้ว่าเป็นบุคคลหากมีลำดับชั้นในแรงจูงใจของเขาในความหมายเฉพาะอย่างหนึ่ง กล่าวคือ ถ้าเขาสามารถเอาชนะแรงจูงใจของตนเองในทันทีเพื่อประโยชน์ของสิ่งอื่น ในกรณีเช่นนี้ พวกเขากล่าวว่าบุคคลนั้นมีพฤติกรรมทางอ้อมได้ สันนิษฐานว่าแรงจูงใจในการเอาชนะแรงกระตุ้นในทันทีนั้นมีความสำคัญต่อสังคม พวกเขาเป็นสังคมในต้นกำเนิดและความหมายนั่นคือสังคมได้รับมาในบุคคล

เกณฑ์ที่จำเป็นประการที่สองสำหรับบุคลิกภาพคือความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเองอย่างมีสติ ความเป็นผู้นำนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของแรงจูงใจ เป้าหมาย และหลักการที่มีสติ เกณฑ์ที่สองแตกต่างจากเกณฑ์แรกตรงที่ถือว่ามีเจตนาอยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างมีสติ พฤติกรรมที่เป็นสื่อกลางอย่างง่าย ๆ (เกณฑ์แรก) อาจขึ้นอยู่กับลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นเองและแม้แต่ "ศีลธรรมที่เกิดขึ้นเอง": บุคคลอาจไม่ทราบว่าสิ่งใดที่ทำให้เขากระทำในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง แต่ถึงกระนั้นก็กระทำการที่มีศีลธรรม ดังนั้นแม้ว่าคุณลักษณะที่สองจะอ้างถึงพฤติกรรมที่เป็นสื่อกลางด้วย แต่ก็เป็นการไกล่เกลี่ยอย่างมีสติที่ถูกเน้นย้ำ มันสันนิษฐานว่าการมีอยู่ของความตระหนักรู้ในตนเองเป็นตัวอย่างพิเศษของบุคลิกภาพ...

การสร้างบุคลิกภาพ แม้ว่าจะเป็นกระบวนการของการฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคมแบบพิเศษ แต่ก็เป็นกระบวนการที่พิเศษโดยสิ้นเชิง แตกต่างจากการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และวิธีการปฏิบัติ ท้ายที่สุดแล้วที่นี่ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการดูดซึมดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของแรงจูงใจและความต้องการใหม่เกิดขึ้นการเปลี่ยนแปลงการอยู่ใต้บังคับบัญชา ฯลฯ แต่ทั้งหมดนี้ไม่สามารถทำได้ด้วยการดูดซึมแบบง่ายๆ แรงจูงใจที่ได้รับอย่างดีที่สุดคือแรงจูงใจที่ทราบ แต่ไม่ใช่แรงจูงใจที่มีประสิทธิผลจริงๆ กล่าวคือ แรงจูงใจที่ไม่เป็นความจริง การรู้ว่าควรทำอะไร ควรพยายามทำอะไร ไม่ได้หมายความว่าอยากทำ แต่มุ่งมั่นเพื่อสิ่งนั้นจริงๆ ความต้องการและแรงจูงใจใหม่ๆ รวมถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชานั้น เกิดขึ้นในกระบวนการที่ไม่ใช่การดูดซึม แต่เป็นประสบการณ์หรือการดำเนินชีวิต กระบวนการนี้จะเกิดขึ้นเฉพาะในเท่านั้น ชีวิตจริงบุคคล. มันเต็มไปด้วยอารมณ์และมักจะมีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ

พิจารณาขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพ เรามามุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดและใหญ่มากกันดีกว่า ตามการแสดงออกโดยนัยของ A. N. Leontyev บุคคลนั้น "เกิด" สองครั้ง

การเกิดครั้งแรกมีอายุย้อนไปถึงวัยก่อนเข้าเรียนและถูกทำเครื่องหมายด้วยการสร้างความสัมพันธ์เชิงลำดับชั้นครั้งแรกของแรงจูงใจ ซึ่งเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาครั้งแรกของแรงกระตุ้นทันทีต่อบรรทัดฐานทางสังคม กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งที่สะท้อนให้เห็นในเกณฑ์แรกของบุคลิกภาพเกิดขึ้นที่นี่

การเกิดใหม่ของบุคลิกภาพเริ่มต้นในช่วงวัยรุ่นและแสดงออกโดยการเกิดขึ้นของความปรารถนาและความสามารถในการตระหนักถึงแรงจูงใจของตน เช่นเดียวกับการทำงานอย่างแข็งขันเพื่อเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาและอยู่ใต้บังคับบัญชาพวกเขาอีกครั้ง โปรดทราบว่าความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง การเป็นผู้นำตนเอง และการศึกษาด้วยตนเองนี้สะท้อนให้เห็นในลักษณะบุคลิกภาพที่สองที่กล่าวถึงข้างต้น

อย่างไรก็ตามลักษณะบังคับได้รับการแก้ไขในหมวดหมู่ทางกฎหมายเช่นความรับผิดทางอาญาสำหรับการกระทำที่กระทำ ความรับผิดชอบนี้ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าขึ้นอยู่กับผู้ที่มีสุขภาพจิตทุกคนที่มีอายุถึงเกณฑ์คนส่วนใหญ่แล้ว”

(ยูบี กิปเพนไรเตอร์)

ผู้เขียนแสดงมุมมองของเขาเกี่ยวกับประเภทของบุคคลที่สามารถถือเป็นบุคคลและระบุเกณฑ์บุคลิกภาพ ระบุเกณฑ์สองข้อตามข้อความและอธิบายแต่ละเกณฑ์ กำหนดเกณฑ์ของคุณสำหรับบุคลิกภาพของบุคคลที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นบุคคลในความคิดของคุณ

คำอธิบาย.

คำตอบที่ถูกต้องจะต้องมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

- “ บุคคลถือได้ว่าเป็นบุคคลหากมีลำดับชั้นในแรงจูงใจของเขาในความหมายเฉพาะอย่างหนึ่งคือถ้าเขาสามารถเอาชนะแรงกระตุ้นของตนเองในทันทีเพื่อสิ่งอื่นได้” หากพฤติกรรมของเขามีความสำคัญต่อสังคม

2) กำหนดเกณฑ์บุคลิกภาพของคุณเอง สมมติว่า:

อาจกำหนดเกณฑ์บุคลิกภาพอื่น ๆ

จากข้อความของผู้เขียน ระบุความแตกต่างสองประการในพฤติกรรมมนุษย์ที่ตรงตามเกณฑ์ที่หนึ่งและที่สอง ให้ตามความรู้ของคุณในหลักสูตร ประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคล และการปฏิบัติทางสังคม ตัวอย่างใด ๆ ของการสำแดง "คุณธรรมที่เกิดขึ้นเอง" ในพฤติกรรมของผู้คน

คำอธิบาย.

คำตอบที่ถูกต้องต้องมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้

1) ให้ความแตกต่างของพฤติกรรมของผู้คน เช่น

- “ ประการที่สองแตกต่างจากเกณฑ์แรกตรงที่สันนิษฐานว่ามีแรงจูงใจอยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างมีสติ”;

- “ พฤติกรรมที่เป็นสื่อกลางอย่างง่าย ๆ (เกณฑ์แรก) อาจขึ้นอยู่กับลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ”;

- "สัญญาณที่สองหมายถึงพฤติกรรมสื่อกลาง" การไกล่เกลี่ยการกระทำของผู้คนอย่างมีสติ

2) ให้ตัวอย่างของการแสดง "คุณธรรมที่เกิดขึ้นเอง" สมมติว่า:

ให้ความช่วยเหลือผู้สูงอายุเมื่อข้ามถนน

หยุดรถและช่วยเหลือบุคคลที่ขอความช่วยเหลือบนท้องถนน

ช่วยเหลือเพื่อนบ้านของคุณในประเทศด้วยการซ่อมแซมหรือทำสวน ฯลฯ

อาจยกตัวอย่างอื่นๆ ที่เหมาะสม

ผู้เขียนหมายถึงนักจิตวิทยา A.N. Leontyev บ่งบอกถึงขั้นตอนหลักของการสร้างบุคลิกภาพ มอบขั้นตอนต่างๆ ที่ระบุไว้ในเนื้อหา และโดยอาศัยความรู้ของหลักสูตร ประสบการณ์ทางสังคมและการฝึกฝนส่วนบุคคล อธิบายแต่ละขั้นตอนด้วยคุณลักษณะ "การได้มา" ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล

คำอธิบาย.

คำตอบที่ถูกต้องจะต้องมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพที่ระบุไว้ในข้อความ (การเกิดสองครั้ง) และ "การได้มา" ที่แสดงให้เห็นมีให้ไว้ ตัวอย่างเช่น:

1) ระยะแรก (การเกิดครั้งแรก) - วัยก่อนวัยเรียนซึ่งถูกทำเครื่องหมายโดยการสร้างความสัมพันธ์เชิงลำดับขั้นแรกของแรงจูงใจซึ่งเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาครั้งแรกของแรงกระตุ้นทันทีต่อบรรทัดฐานทางสังคม "การได้มา":

เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักดีว่าเขาไม่สามารถสนองความต้องการทั้งหมดได้หากพวกเขาขัดแย้งกับผลประโยชน์ของคนที่รัก เช่น เขาไม่สามารถซื้อของเล่นได้หากพ่อแม่ไม่มีเงินตามจำนวนที่จำเป็น หรือไปเดินเล่นกับเพื่อน ๆ ถ้าคุณยายของเขา ป่วยและไม่สามารถพาเขาไปที่สนามได้ ฯลฯ

เด็กก่อนวัยเรียนกำลังเข้าใจถึงความจำเป็นในการประสานงานความสนใจของเขากับคนที่รักและเพื่อนฝูงแล้ว

2) ขั้นตอนที่สอง (การเกิดครั้งที่สอง) - เริ่มต้นในวัยรุ่นและแสดงออกในการเกิดขึ้นของความปรารถนาและความสามารถในการตระหนักถึงแรงจูงใจของคน ๆ หนึ่งตลอดจนดำเนินงานอย่างแข็งขันเพื่อให้ผู้ใต้บังคับบัญชาและผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาอีกครั้ง "การได้มา":

วัยรุ่นตระหนักถึงความสามารถของเขากำหนดอาชีพที่เขาอยากได้ในอนาคตและด้วยเหตุนี้จึงตัดสินใจเลือกโปรไฟล์การศึกษาที่มีความรับผิดชอบและมีสติ

วัยรุ่นเริ่มเรียนรู้สิ่งใหม่ บทบาททางสังคม(คนงาน เจ้าของ) ตัดสินใจเกี่ยวกับการบำรุงรักษาทรัพย์สินของตน เช่น จักรยานยนต์ สกู๊ตเตอร์

เช่น วัยรุ่นคนหนึ่งตัดสินใจไปเรียนพิเศษ เวลาว่างจะเรียนคณิตศาสตร์ และความรักในอดีต เช่น เล่นฟุตบอล เดินเล่นกับเพื่อน จะจางหายไปในเบื้องหลัง เป็นต้น

สามารถให้คุณสมบัติ "การได้มา" ที่เพียงพออีกสองประการของแต่ละขั้นตอนได้

คำอธิบาย.

คำตอบที่ถูกต้องอาจมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้

1) คำอธิบาย เช่น

ผู้เขียนเน้นย้ำว่าบุคคลจะได้รับแรงจูงใจและความต้องการได้ก็ต่อเมื่อได้รับประสบการณ์ทางศีลธรรม ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ ความรู้สึก และการใช้ชีวิตในแต่ละคน สถานการณ์ชีวิต- แต่การสั่งสมความรู้และแนวคิดในการดำเนินการยังไม่เพียงพอ หากต้องการรู้จักความไม่เพียงพอสิ่งสำคัญคือต้องเอาใจใส่ทางอารมณ์เห็นอกเห็นใจ

2) ให้แสดงอาการไว้ 2 อย่าง เช่น

หลังจากประสบกับดราม่าชีวิตส่วนตัวแล้ว การสูญเสียคนที่รัก ทะเลาะกับเพื่อน เป็นคนที่สามารถเข้าใจและเห็นอกเห็นใจในความโชคร้ายของผู้อื่นได้อย่างแท้จริง

บุคคลอาจมีความคิดคาดเดาเกี่ยวกับความดีและความชั่ว แต่สิ่งสำคัญคือต้องพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องเลือก เมื่อบุคคลนั้นต้องตัดสินใจว่าจะประนีประนอมด้วยมโนธรรมหรือไม่ กระทำความผิดที่น่าละอายหรือไม่ ช่วงเวลานี้เองที่จะเป็นตัวชี้ขาดในการสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

อาจให้คำอธิบายอื่น เหตุผลอื่นก็ได้

รถไฟโดยสารมอสโก-วลาดิวอสต็อกกำลังใกล้จะจอดแล้ว เสียงแหบแห้งของลำโพงสามารถสื่อได้ว่ารถไฟกำลังถูกพาไปยังรางที่สอง และจมอยู่ในเสียงคำรามของบัฟเฟอร์ทันที

Varenets!.., มันฝรั่งร้อน!.. ลูกอัณฑะ! - รถม้าเต็มไปด้วยพ่อค้า

Matveeva นำอาหารเช้าที่เหลือออก หยิบแก้วไปที่ตัวนำแล้วเช็ดโต๊ะ เสียงฝีเท้าดังขึ้นบนหลังคา และปลายสายยางก็เหวี่ยงผ่านรถม้า โยกไปมา ทิ้งลวดลายสกปรกไว้บนกระจก ได้ยินเสียงค้อนทุบกล่องเพลาล้อดังขึ้น ดังนั้นพวกเขาจึงเข้ามาใกล้เคาะใต้รถม้าแล้วเงียบไป “พวกเขาจะปลดมันออกจริงๆ เหรอ?” - Matveeva ระวัง ฉันฟัง.

ประมาณสามปีที่แล้วเธอกล้าที่จะออกจากเลนินกราดบ้านเกิดของเธอและเดินทางไปทางใต้ กล่องเพลาถูกไฟไหม้ระหว่างทาง และรถม้าของพวกเขาถูกแยกออกจากคาร์คอฟ เธอไปดูเมืองแล้วตกอยู่หลังรถไฟ ตอนนี้ทุกเสียงเคาะใต้รถม้าทำให้เกิดความกลัว

แต่ไม่มี. ค้อนกระแทกอีกครั้งและเคลื่อนตัวต่อไปตามรถไฟ เธอไปที่หน้าต่าง มีรถไฟขบวนแรกอยู่แล้ว

ระฆังถูกตีสองครั้ง เด็กผู้หญิงวิ่งเข้าไปในรถม้าด้วยเสียงและเสียงหัวเราะ พวกนั้นอัดแน่นอยู่รอบ ๆ บันได มีเพียงโคโลซอฟเท่านั้นที่ไม่ปรากฏให้เห็น

จะอยู่!.. - Matveeva วิ่งออกไปที่ห้องโถง ตัวนำไฟฟ้าสูงด้วยใบหน้าที่ไม่แยแสและหนวดยาวหลบตาเขายืนอยู่ข้างๆ

โอ้!..โอ้!..ออกเดินทาง ยูร่าไปแล้ว จะอยู่ต่อ!.. หายนะอะไรเช่นนี้

ผู้ควบคุมวงขยับหนวดและเช็ดมือบนผ้าขี้ริ้ว

ไม่ต้องกังวลนะพลเมือง นี่ไม่ใช่ของเรา เราช้ากว่ากำหนด ตอนนี้เราจะยืนทุกป้าย - เขาซ่อนรอยยิ้มและยืนอยู่บนบันได - คุณคิดผิดเกี่ยวกับผู้ชาย ขอบคุณพระเจ้าที่มันไม่เล็ก ใช่ ฉันอยากจะทิ้งสิ่งนี้ไว้... - เขาโบกมือแล้วปีนขึ้นไปบนรถม้า

Matveeva ไม่เคยสงบลง เธอลงไปที่ชานชาลาผ่านห้องโถงที่เปิดโล่งของรถไฟอีกขบวนหนึ่ง มันกำลังลงจอด ผู้โดยสารก้มตัวลงตามน้ำหนักสัมภาระ วิ่งไปตามชานชาลา ผลักผู้คนที่สวนทางมา คว้าราวจับของรถ และโต้เถียงกับผู้ควบคุมวง แล้วปีนขึ้นไปบนขั้นบันได

มีการเล่นหีบเพลงและมีคนหนุ่มสาวจำนวนมากอยู่ใกล้รถเสบียง มีคนกำลังเต้นรำ ผมยุ่งเหยิง และผ้าเช็ดหน้าแวววาวปรากฏให้เห็น โคโลซอฟไม่ได้อยู่ที่นี่ เธอวิ่งเข้าไปในโรงอาหาร มองเข้าไปในห้องรับรอง มองที่ประตูไปรษณีย์... ไม่

นี้ ลูกใหญ่ขณะที่เธอโทรหา Kolosov เธอก็รบกวนและทำให้เธอกังวลอยู่ตลอดเวลา ผมจำได้.

...เมื่อย้อนกลับไปที่มอสโคว์ ที่สถานียาโรสลาฟล์ เธอยืนอยู่คนเดียวที่หน้าต่างที่เปิดอยู่ของรถม้า และมองดูผู้ที่มองเห็นจากรถไฟดัลสตรัย บนเวทีพวกเขากอด เต้นรำ ร้องไห้ หัวเราะ และร้องเพลง จากนั้นพวกเขาก็วิ่งตามรถม้า กระโดดขณะเดินไป จูบลงจากบันได ตะโกนอะไรบางอย่าง โบกหมวกและผ้าพันคอ

เธอเอาชนะความรู้สึกขมขื่น คนเดียว...อยู่คนเดียว เธอหลับตาลง ฉันใช้ชีวิตอย่างเงียบ ๆ สงบและทันใดนั้น - อยู่กับคุณ ตรงไปยัง Kolyma

มันจะคงอยู่!.. คมโสมลผู้ซื่อสัตย์... - เด็กสาวผมเปียยาวสีบลอนด์เดินเข้ามาใกล้ ๆ แล้วจับมือเธอไว้

รถไฟกำลังเร่งความเร็ว ชายผมดำสวมเสื้อเชิ้ตคาวบอยลายหมากรุกพร้อมพัสดุอยู่ในมือกำลังไล่ตามเขา ตอนนี้เขาไล่ตามรถม้าไปได้ มีกระตุกอีกคน แต่แล้วเขาก็ทำให้ชายชราล้มลง ชายคนนั้นช่วยเขาลุกขึ้นและเริ่มวิ่งอีกครั้ง แต่รถไฟออกจากชานชาลาไปแล้ว

อยู่นะไอ้โง่ “ฉันกระโดดแล้ว” สาวผมบลอนด์หัวเราะแล้วเดินเข้าไปในช่อง

Matveeva เป็นเพื่อนที่ร่าเริงและเข้ามาแทนที่หญิงสาวคนนั้น

ที่ชั้นบนสุด ขายาวของเขาในรองเท้าที่ชำรุดเหยียดออก มีชายหนุ่มสวมแว่นโป่งใหญ่นอนอยู่ เขากำลังกินแซนด์วิชและอ่านหนังสือ ชั้นวางที่สี่ว่างเปล่า

เราสามคนมีจริงเหรอ? - Matveeva รู้สึกประหลาดใจ

และที่เหลือก็เป็นของเรา “ของของเขามาแล้ว” เด็กสาวชี้ไปที่กระเป๋าเดินทางใบเล็กและกระเป๋าเป้ - ใหญ่แต่ก็ตลกดี

คุณอยู่ได้อย่างไร? - ชายคนนั้นห้อยลงมาจากชั้นวางแล้วถอดแว่นตาออกแล้วเริ่มตรวจสอบเพื่อนของเขา - แล้ว Yurka ก็ล้มลงเหรอ? นี่คือหนึ่งสำหรับคุณ แล้วใครจะคิดล่ะ? - เขาพึมพำด้วยความสงบที่น่าอิจฉา

พวกเขาได้พบกัน. สาวผมบลอนด์กลายเป็นนักสำรวจภูมิประเทศและเรียกตัวเองว่า Valka Novikova ชายร่างสูงเป็นนักธรณีวิทยา เขาแนะนำตัวเอง: Anatoly Dmitrievich Beloglazov แต่หลังจากนั้นไม่กี่นาที Novikova ก็เรียกเขาว่าเท่านั้น

และในไม่ช้า จู่ๆ ก็มีชายผมดำถือพัสดุอยู่ในมือก็ปรากฏตัวขึ้นในช่องนั้น

ยูร์ก้า? “แต่พวกเขาบอกว่าเขาอยู่” เบโลกลาซอฟตั้งข้อสังเกตโดยไม่แปลกใจมากและเปิดหนังสืออีกครั้ง

ยังคงอยู่? นี่มีไว้เพื่ออะไร? “อย่างน้อยที่สุด ฉันก็คงจะโยนน้ำของคุณลงนรก” ชายคนที่เข้ามายิ้มแล้ววางน้ำผลไม้สองขวดลงบนโต๊ะ - ฉันแทบจะไม่ทันเลย แล้วพลเมืองอีกคนก็ปรากฏตัวขึ้น ฉันต้องนั่งบนบัฟเฟอร์ตลอดช่วงยืด

สองชั่วโมงต่อมาพวกเขาทั้งหมดก็กลายเป็นเพื่อนกัน เบโลกลาซอฟกลายเป็นคนเหม่อลอยและเป็นคนดี Yurka ผู้อยู่ไม่สุขสามารถพบกับคนจากรถคันอื่นได้ เมื่อถึงป้ายเขาก็วิ่งไปดูสถานี และตอนนี้ก็รีบไปที่ไหนสักแห่งและมีรถไฟอยู่ในเส้นทางแรก

มัตเวเอวามองไปรอบๆ วัลยารีบผลักคนที่เธอพบออกไป

คุณคือยูร์กุใช่ไหม? ใช่ เขาอยู่ในตู้รถไฟขบวนนี้ เขาชักชวนผู้ชายบางคนให้เปลี่ยนที่นั่งกับเราแล้วไปที่โคลีมา

รถไฟกำลังออกจากเส้นทางแรก หัวของ Kolosov แวบหนึ่งบนกระดานวิ่ง เขาบอกลาใครบางคนแล้วกระโดดลง

เขาอยู่นี่แล้ว ยูร์ก้า! วิ่งกันเถอะ!

ดวงตาสีเทาโตของ Valya เป็นประกาย และลักยิ้มน่ารักบนแก้มของเธอก็แดงระเรื่อ Kolosov สังเกตเห็นสาวๆ แล้วจึงเดินไปหาพวกเขา

ไร้ยางอาย. ทำให้ Nina Ivanovna กังวลอีกครั้ง

ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้?

Yura คุณไม่จำเป็นต้องไปไกลจากรถม้า... - Matveeva เริ่มต้น แต่ Valya ขัดจังหวะเธอทันที:

เขาเป็นแบบนี้เสมอ เขาจะทำอะไรบางอย่างแล้วยกมือขึ้น

Nina Ivanovna - เข้าใจได้ ทำไมคุณถึงตะโกน?

และฉันก็กังวลเช่นกัน

ใช่แล้ว นั่นก็เพียงพอแล้วสำหรับคุณ “ฉันกลัวตาย” เขาพึมพำและเดินเข้าไปในรถม้าอย่างเชื่อฟัง

ในที่สุดก็ได้ออกเดินทางแล้ว ทุกคนกระจัดกระจายไปที่ห้องของตน บ้านไม้ที่มีหลังคาไม้กระดานลอยผ่านไปมา เตียงสวนผักสีเทาแพะ และข้างหน้าอีกครั้งคือป่าไม้ ทุ่งหญ้า พื้นที่โล่ง...

นีน่าชอบยืนดูที่หน้าต่างและมองดูอย่างไม่เหน็ดเหนื่อย บางครั้งเธอก็รู้สึกเสียใจจนต้องมีชีวิตอยู่จนอายุเกือบสามสิบและไม่รู้ว่าประเทศนี้ยิ่งใหญ่แค่ไหน ทันใดนั้นความรู้สึกเศร้าโศกก็เกิดขึ้น ราวกับว่าเธอกำลังแยกจากกันตลอดกาลกับป่ายาง ทุ่งนา ป่าละเมาะ และบ้านทางรถไฟ

ในห้องนั้น Valya หัวเราะเยาะยูริ

ยูร์ก้า! คุณไม่ได้เป็นแบบนั้นเลย ทำไมคุณถึงต้องการสิ่งนี้?

อะไรแบบนี้ไม่เหมือนเดิมอีก? ทำไมคุณถึงรบกวนฉัน?

ก่อนอื่นเลย คุณโกหกทุกย่างก้าว

นี่ใครโกหก?

คุณอวดว่าคุณสูบบุหรี่มาห้าปีแล้ว แต่คุณสูบไม่เป็น คุณบอกทุกคนว่าคุณเห็นเจ้าสาวแล้ว คุณโกหกอีกแล้ว! ทุกคนเป็นที่ชัดเจนอย่างยิ่งว่านี่คือน้องสาวของคุณ คุณคือภาพที่ถ่มน้ำลาย

Kolosov มีเพียงหน้าแดงเท่านั้น

คุณคงไม่เคยคิดที่จะพูดคำดีๆ กับผู้หญิงมาทั้งชีวิตเลยใช่ไหม?

ได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันโดย A. N. Leontyev

บทบัญญัติหลักของทฤษฎีนี้มีดังนี้

นักวิจัยกล่าวว่าบุคลิกภาพไม่เพียงแต่เป็นบุคคลที่มีประสบการณ์ชีวิตบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคคลที่มีการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ- บุคคลสามารถได้รับการยอมรับว่าเป็นบุคคลในขอบเขตที่แรงจูงใจทั้งหมดของเขาถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคม คุณภาพและขนาดของค่านิยมเหล่านั้นที่บุคคลดูดซึมและการที่เขากลายเป็นส่วนหนึ่งจะกำหนดคุณภาพและขนาดของลักษณะส่วนบุคคลของเขาไว้ล่วงหน้า

A. N. Leontiev ยังระบุขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพด้วย ในความหมายทั่วไปสะท้อนให้เห็นในการแสดงออกโดยนัยของผู้วิจัย: “บุคลิกภาพเกิดสองครั้ง”

“การเกิดครั้งแรก” ของบุคลิกภาพ

"การเกิดครั้งแรก" จะเกิดขึ้นใน อายุก่อนวัยเรียนเป็นการทำเครื่องหมายการก่อตัวของความสัมพันธ์และแรงจูงใจที่มีโครงสร้างตามลำดับชั้นครั้งแรก การอยู่ใต้บังคับบัญชาครั้งแรกของแรงกระตุ้นในจิตใต้สำนึกและขับเคลื่อนไปสู่บรรทัดฐานของระเบียบสังคม (“ผลกระทบที่ขมขื่น”)

สามารถกำหนดกรอบเวลาของการ “เกิดครั้งแรก” ได้ โดยเริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 3 ปี และต่อเนื่องไปจนถึงอายุน้อยที่สุด วัยเรียน- ดังนั้นนี่ไม่ใช่กระบวนการที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว แต่เป็นกระบวนการที่ยาวนาน

เกณฑ์หลักในการผ่านขั้นตอนนี้ในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพคือการยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมของโครงสร้างทางสังคมของสังคมของแต่ละบุคคลว่าเป็นแรงจูงใจพื้นฐานของพฤติกรรม ลักษณะภายนอกของการยอมรับนี้คือ ความสามารถของเด็กในการ "ไม่รับ" วัตถุที่ต้องการเพียงเพราะผู้ใหญ่ที่เป็นพ่อแม่ห้ามไว้ ยิ่งกว่านั้น จำเป็นที่ความสามารถนี้จะแสดงออกมาแม้ในขณะที่เด็กอยู่กับวัตถุนี้ตามลำพัง เด็กต้องเข้าใจว่าวัตถุนั้นไม่สามารถยึดได้ไม่ว่าในสถานการณ์ใดๆ เมื่อเด็กมีความสามารถในการทำตามความปรารถนาของผู้ใหญ่เราสามารถพูดได้ว่าบรรทัดฐานทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมกิจกรรมภายนอกของเด็ก (นั่นคือผู้ปกครองต้องทำซ้ำข้อเรียกร้องของเขา) ได้เปลี่ยนไปแล้ว ให้เป็นรูปแบบของระเบียบภายใน

จำเป็นต้องอธิบาย "เอฟเฟกต์รสหวานอมขมกลืน" ที่ค้นพบระหว่างการทดลองครั้งหนึ่งของ A. N. Leontiev แยกกัน เด็กก่อนวัยเรียนเข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ สาระสำคัญของการทดลองลดลงเหลือดังต่อไปนี้ เด็กได้รับภารกิจ: หยิบสิ่งของจากโต๊ะโดยไม่ต้องลุกขึ้นแม้ว่าโต๊ะจะอยู่ห่างจากเด็กพอสมควรก็ตาม แต่ละครั้งที่เด็กทำภารกิจสำเร็จ เขาก็จะได้รับขนม ในช่วงเวลาที่ผู้ใหญ่ควบคุมกระบวนการ เด็กก็ทำงานให้เสร็จตามความจำเป็นโดยไม่ต้องลุกจากที่นั่ง ครึ่งทางของการทดลอง มีการกล่าวหาว่าผู้ใหญ่ถูกขอให้ออกจากออฟฟิศครู่หนึ่ง จากนั้นผู้ใหญ่ก็ออกไป (อันที่จริง เขากำลังเฝ้าดูเด็กจากห้องถัดไป) ทันทีที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังเพื่อหยิบสิ่งของ เขาก็ลุกจากที่นั่งแล้วเดินไปหยิบมันมา ผู้ใหญ่กลับมาที่ห้องและพบสิ่งของในมือเด็กจึงยื่นขนมให้เขาเพื่อปฏิบัติภารกิจให้สำเร็จ แต่ก่อนอื่นเด็กปฏิเสธรางวัล จากนั้นเมื่อผู้ใหญ่เริ่มยืนกราน เขาก็เริ่มร้องไห้เงียบๆ

A. N. Leontyev เสนอคำอธิบายต่อไปนี้สำหรับปรากฏการณ์นี้ การกระทำใด ๆ ของเด็กจะถูกจารึกไว้ในระบบความสัมพันธ์พิเศษกับความเป็นจริงโดยรอบ ความสัมพันธ์อย่างหนึ่งคือความสัมพันธ์ "เด็ก-ผู้ใหญ่" อีกความสัมพันธ์หนึ่งคือความสัมพันธ์ "วัตถุเด็ก" และเนื่องจากความจริงที่ว่าความสัมพันธ์ใด ๆ ของเรื่องกับวัตถุสามารถรับรู้ได้เฉพาะในรูปแบบของกิจกรรมของหัวข้อนี้ซึ่งขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจเฉพาะ A. N. Leontyev ชี้ให้เห็นว่าการกระทำของเด็กมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันกับแรงจูงใจสองประการนั่นคือ สำคัญสำหรับเขา: ความปรารถนาที่จะรับวัตถุ (เนื่องจากคาดว่าจะได้รับรางวัล) แต่มันค่อนข้างยากที่จะได้รับในลักษณะที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม (และเด็กในวัยนี้มุ่งมั่นที่จะตอบสนองความคาดหวังของผู้ใหญ่) เมื่อผู้ทดลองกลับมาที่ห้องและเสนอรางวัลสำหรับการทำงานให้สำเร็จ "อย่างถูกต้อง" เด็กประสบกับความขัดแย้งทางแรงจูงใจดังนั้นขนมจึง "ขม" สำหรับเขาในแง่ของความหมายส่วนตัว

การทดลองนี้พิสูจน์ว่าเด็กเริ่มกระบวนการของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและที่สำคัญที่สุดคือแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมซึ่งสะท้อนถึงการยึดมั่นในบรรทัดฐานทางสังคม

"การเกิดใหม่" ของบุคลิกภาพ

กระบวนการ "การเกิดใหม่" เกิดขึ้นในวัยรุ่น ซึ่งแสดงออกมาในการพัฒนาความสามารถในการรับรู้ถึงแรงจูงใจของกิจกรรมของตนเอง ควบคุมกิจกรรมเหล่านั้น และอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกัน

ทันทีก่อน "การเกิดครั้งที่สอง" บุคคลนั้นมีลำดับชั้นของแรงจูงใจที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งเกิดขึ้นแล้วอันเป็นผลมาจากกิจกรรมก่อนหน้านี้ แต่ต้องเผชิญกับความจำเป็นในการแก้ไข สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะวงกลมขยายตัวมากขึ้นเรื่อยๆ ความสัมพันธ์ทางสังคมเมื่อเด็กเข้ามา กิจกรรมหลายประเภทที่ตระหนักถึงความสัมพันธ์เหล่านี้ก็เพิ่มขึ้น และความขัดแย้งก็เกิดขึ้นภายในวงกลมของแรงจูงใจทางสังคมที่สอดคล้องกับกิจกรรมเหล่านั้น สิ่งนี้อาจชัดเจนเป็นพิเศษเป็นครั้งแรกเมื่อการกระทำที่พ่อแม่ของเด็กอนุมัติในสังคม (เช่น การไม่พลาดบทเรียนสักบทเรียนเดียว) ได้รับการประเมินเชิงลบอย่างมากจากนักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียนที่กลายเป็น “คนอื่นที่สำคัญ” สำหรับวัยรุ่น .

ในวัยนี้ เด็กเริ่มตั้งคำถามทั่วโลกว่าอะไรดี อะไรชั่ว อะไรควรพยายาม และอะไรควรหลีกเลี่ยง อะไรคืออุดมคติของชีวิต เป็นต้น โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการ ความตระหนักรู้ในตนเอง

ตัวบ่งชี้สำคัญในการผ่านขั้นตอน "การเกิดครั้งที่สอง" ของบุคคลคือการกระทำที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบครั้งแรกของบุคคล

เมื่อพิจารณาตัวบ่งชี้นี้ซึ่งระบุโดย A. N. Leontyev นักวิจัยทฤษฎีบุคลิกภาพ V. V. Petukhov และ V. V. Stolin เสนอให้จำกัดขอบเขตของแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ให้แคบลงโดยชี้ให้เห็นว่ามีเพียงบุคคลที่สามารถกระทำการดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นบุคคล

ดังนั้นหลังจาก "การเกิดครั้งแรก" ยังคงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงบุคลิกภาพ แต่เฉพาะเกี่ยวกับบุคคลทางสังคมที่สามารถรับรู้บรรทัดฐานทางสังคมว่าเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมภายในที่สำคัญ แต่ไม่ได้คิดถึงบรรทัดฐานทางสังคมอื่น ๆ ที่อาจเป็นไปได้

อย่างไรก็ตาม บุคคลทางสังคมไม่ได้กลายมาเป็นบุคคลเสมอไป เนื่องจากระยะของ "การเกิดใหม่" เกี่ยวข้องกับการเพิ่มระดับความรับผิดชอบและความเป็นอิสระของแต่ละบุคคล ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดการระบุปัญหาใหม่สำหรับหัวข้อนั้น

หนึ่งในปัญหาเหล่านี้อาจเป็นตัวอย่างเช่น การมีเสรีภาพในการทำกิจกรรมมากขึ้น โดยที่ตัวแบบไม่คุ้นเคย - และด้วยเหตุนี้จึงหนีจากมัน (หนังสือเล่มหนึ่งของอี. ฟรอมม์ ผู้ตรวจสอบปัญหานี้ถูกเรียกว่า "การบินจาก เสรีภาพ"). ยิ่งไปกว่านั้น บุคคลที่ตัดสินใจที่จะกระทำ มักจะเสี่ยงต่อการทำผิดพลาดโดยการเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมที่ไม่ประสบความสำเร็จสูงสุด

เรากลับไปสู่ปัญหาการกำหนดแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ในวรรณกรรมจิตวิทยาสมัยใหม่ ในความหมายกว้างๆ ของคำว่า บุคลิกภาพ มีความหมายเหมือนกันกับบุคคลตั้งแต่เกิด (มุมมองที่พบบ่อยที่สุดใน จิตวิทยาสมัยใหม่- มุมมองบุคลิกภาพนี้บอกเป็นนัยว่า เมื่อเราศึกษา เช่น ประเภทของร่างกายและความสัมพันธ์กับลักษณะทางอารมณ์ เราจะเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกัน

1 ปัญหานี้มักถูกกำหนดไว้ในจิตวิทยาว่าเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่าง "ความฉลาด" (ภายใต้นั้น ในกรณีนี้ทั้งหมดเป็นนัย กระบวนการทางปัญญา) และ "ส่งผลกระทบ" (ซึ่งในกรณีนี้เราหมายถึงแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายของกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมด) ดังที่เราเห็นในแนวทางกิจกรรมปัญหานี้ได้รับการแก้ไขแบบวิภาษวิธี: ผลกระทบและสติปัญญาเป็นเอกภาพซึ่งกันและกันอย่างเป็นรูปธรรม

การทำซ้ำของบุคลิกภาพในระดับองค์กรของร่างกาย (ส่วนสูง น้ำหนัก สีตา ลักษณะที่ปรากฏ ฯลฯ ) "ความจริง" ของมุมมองนี้คือบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์อย่างแท้จริงและเป็นรายบุคคลอยู่แล้วในระดับของการจัดระเบียบทางร่างกายและลักษณะทางจิตสรีรวิทยาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของสิ่งพิเศษ ทรัพย์สินส่วนบุคคล- แต่ไม่ว่าคุณลักษณะทางกายภาพนี้จะรวมอยู่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพหรือไม่ก็ตามก็สามารถสงสัยได้

A. N. Leontiev ให้ตัวอย่างต่อไปนี้ในเรื่องนี้ เด็กชายมีสะโพกเคลื่อนแต่กำเนิด ข้อบกพร่องทางกายวิภาคขั้นต้นนี้จะเป็นตัวกำหนดของเขาหรือไม่ ลักษณะส่วนบุคคลอย่างที่บางคนคิด (เชื่อว่าเมื่อเกิดมาพร้อมกับความผิดปกติอย่างใดอย่างหนึ่งเช่นมีโคก ฯลฯ คน ๆ หนึ่งจะกลายเป็นคนอิจฉาริษยาที่ชั่วร้ายโดยอัตโนมัติซึ่งใฝ่ฝันที่จะแก้แค้นมนุษยชาติทั้งหมดสำหรับข้อบกพร่องของเขา)? เลขที่ ข้อบกพร่องนั้นเป็นเพียง "ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติ" สำหรับการสร้างบุคลิกภาพ และบนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ บุคลิกภาพประเภทต่างๆ ก็สามารถเกิดขึ้นได้ ดังที่ L. S. Vygotsky กล่าวในกรณีเช่นนี้ หากผู้ใหญ่ไม่ได้ "แสดง" ข้อบกพร่องนี้ในทางใดทางหนึ่ง เด็กก็อาจไม่มีอยู่เลยหรืออาจมองเขาเพียงว่า คุณสมบัติส่วนบุคคล- อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถปฏิเสธได้ว่าข้อบกพร่องที่มีอยู่ทำให้เกิดข้อจำกัดเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคของการศึกษา

ในเรื่องนี้เรามาดูกันว่า ตัวอย่างวรรณกรรม(อาจดูเหมือนเป็นของปลอมเล็กน้อยสำหรับบางคน แต่มันแสดงให้เห็นได้ดีถึงกระบวนการระบุข้อบกพร่องโดยบุคคลอื่น และด้วยเหตุนี้จึงทำให้ทรัพย์สินส่วนบุคคลที่ได้รับนั้นเป็น "ข้อบกพร่อง" โดยเจ้าของ) ในโอเปร่าของ P.I. Tchaikovsky เรื่อง "Iolanta" ตัวละครหลักเธอตาบอดตั้งแต่เกิดแต่ไม่รู้เรื่องนี้เพราะคนรอบข้างได้สร้างวิธีสื่อสารกับเธออย่างระมัดระวังและหลีกเลี่ยงการเอ่ยถึงคำที่เกี่ยวข้องในคำพูด การพบกันโดยบังเอิญ “เปิดตา” เธอไม่เหมือนคนอื่นๆ เธอไม่รู้เกี่ยวกับโลกที่คนสายตาทุกคนคุ้นเคย และหญิงสาวกำลังประสบปัญหาใคร ๆ ก็บอกว่าเป็นวิกฤตทางจิตและรู้สึกด้อยกว่า ดังนั้นบุคลิกของเด็กชายที่มีความคลาดเคลื่อนของข้อสะโพกพิการ แต่กำเนิดจะเป็นอย่างไร (ไม่ว่าเขาจะอิจฉาหรือจะเป็นมิตรกับผู้คนอย่างมากก็ตาม) ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการที่ไม่สามารถมองหาข้อบกพร่องได้ ในตัวมันเองและในตัวบุคคลเอง

ดังนั้นในโรงเรียนของ A.N. Leontiev พวกเขายืนกรานที่จะแยกแยะแนวคิดของ "บุคคล" และ "บุคลิกภาพ" ในขณะที่จำกัดขอบเขตของแนวคิดหลังให้แคบลง (คนหนึ่งเกิดมาเป็นรายบุคคลคนหนึ่งกลายเป็นบุคคล) เราเรียกคำว่า “ปัจเจกบุคคล” ว่าเป็นบุคคลในกิจกรรมของเขาตั้งแต่เกิด มันเป็นส่วนประกอบและแบ่งแยกไม่ได้ แต่ความสมบูรณ์นี้ได้รับการรับรองโดยกฎแห่งวิวัฒนาการทางชีววิทยา บุคคลเป็นผลผลิตจากกระบวนการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

1 กล่าวข้างต้นว่าในรูปแบบบริสุทธิ์ของการพัฒนาทางชีววิทยาของมนุษย์ในสภาวะต่างๆ สังคมมนุษย์ไม่สามารถ. ดังนั้นเราจึงต้องจดจำธรรมเนียมปฏิบัติของคำว่า "ชีววิทยา" ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนามนุษย์แม้ในช่วงแรก ๆ ของการแนะนำวัฒนธรรม

การพัฒนาโปรแกรมทางพันธุกรรมที่ฝังอยู่ในร่างกายของเขาภายใต้เงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมของเขาในสภาพแวดล้อมบางอย่าง แน่นอนว่าการก่อตัวของแต่ละบุคคลในฐานะผู้ถือคุณสมบัติโดยกำเนิดและคุณสมบัติที่ได้มานั้นสามารถแยกออกได้เฉพาะในรูปแบบนามธรรมจากการก่อตัวของบุคลิกภาพเท่านั้นซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลจากด้านอื่น - ทางสังคม ดังนั้น A. N. Leontiev จึงให้คำจำกัดความของบุคลิกภาพที่แคบกว่าที่พบในแนวคิดจิตวิทยาต่างประเทศส่วนใหญ่อย่างล้นหลามและนักจิตวิทยาในประเทศเกือบทั้งหมดเห็นด้วยกับตำแหน่งนี้

บุคคลสามารถเรียกได้ว่าเป็นบุคลิกภาพจากช่วงเวลาหนึ่งในการพัฒนาของเขาเท่านั้น บุคลิกภาพนั้น "เกิด" ในการเกิดมะเร็ง "สองครั้ง" A. N. Leontyev กล่าว การเกิดบุคลิกภาพครั้งแรกเริ่มต้นขึ้น (นี่ไม่ใช่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว) เมื่ออายุประมาณ 3 ปีและคงอยู่ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เกณฑ์สำหรับการเกิดที่เกิดขึ้นคือการยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมของผู้เข้ารับการทดสอบว่าเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของเขาเอง ภายนอกสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความสามารถของเด็กในการ "ไม่หยิบ" สิ่งของที่เขาชอบเพียงเพราะ "แม่ห้ามไม่ให้เขาแตะมัน" แม้ว่าจะไม่มีใครเห็น เด็กก็สามารถเดินไปรอบๆ วัตถุนี้ได้ แต่จะไม่แตะต้องมัน ซึ่งหมายความว่าบรรทัดฐานทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมภายนอกของพฤติกรรมของเด็ก ( ลูกคนโตไม่ได้สัมผัสวัตถุเฉพาะต่อหน้าแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่นเท่านั้น) ตอนนี้กลายเป็นรูปแบบการควบคุมภายใน

หนึ่งในสัญญาณภายนอกของระยะเริ่มแรกของกระบวนการทำให้บรรทัดฐานทางสังคมเป็นแบบภายในคือ “ปรากฏการณ์หวานอมขมกลืน”(ได้รับครั้งเดียวเป็นผลพลอยได้จากหนึ่งในการทดลองของโรงเรียนของ A.N. Leontiev) เด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าร่วมการทดลองต้องหยิบสิ่งของจากโต๊ะที่อยู่ห่างจากเขาโดยไม่ต้องลุกขึ้นจากที่นั่ง เพื่อให้การดำเนินการภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้สำเร็จ เด็กจึงได้รับสัญญาว่าจะให้ขนม ขณะที่ผู้ใหญ่อยู่ในห้อง เด็กก็ไม่ลุกจากที่นั่ง แต่แล้วผู้ใหญ่ก็ถูกเรียกตัว - และเขาก็จากไป (อันที่จริงจากห้องถัดไปเขาเฝ้าดูสิ่งที่เด็กที่เหลือกำลังทำอยู่) เด็กลุกขึ้นจากที่นั่งแล้วหยิบสิ่งของที่ต้องการหยิบโดยไม่ลุกขึ้นจากที่นั่งตามคำแนะนำ ผู้ใหญ่กลับไปที่ห้องทันทีและมอบขนมตามสัญญาเป็นรางวัลสำหรับการกระทำที่ทำ อย่างไรก็ตาม ในตอนแรกเด็กปฏิเสธรางวัล และเมื่อผู้ใหญ่เริ่มยืนกราน เขาก็เริ่มร้องไห้เงียบๆ

A.N. Leontiev อธิบายปรากฏการณ์นี้อย่างไร การกระทำของเด็กนั้นถูกจารึกไว้ในระบบความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันสองอย่างของเด็กกับความเป็นจริง ความสัมพันธ์แบบหนึ่งคือความสัมพันธ์แบบ “เด็ก-ผู้ใหญ่” ความสัมพันธ์แบบที่สองคือ “เด็ก-วัตถุ” ดังที่เราจำได้ ความสัมพันธ์ใดๆ ของวัตถุกับวัตถุนั้นเกิดขึ้นจริง (มีอยู่) ในรูปแบบของกิจกรรมบางอย่างของวัตถุเท่านั้น ซึ่งได้รับแจ้งจากแรงจูงใจที่สอดคล้องกัน ดังนั้นเราจึงกำลังเผชิญกับความจริงที่ว่า

การกระทำหนึ่งอย่างเดียวกันของเด็กกลับกลายเป็นว่ามีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกับแรงจูงใจสองประการที่สำคัญสำหรับเขา: เขาต้องการได้รับสิ่งของจริงๆ (เนื่องจากสัญญาว่าจะให้รางวัล) แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะรับมันใน วิธีที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม (และเด็กในวัยนี้มุ่งมั่นที่จะตอบสนองความคาดหวังของผู้ใหญ่) การปรากฏตัวของผู้ทดลองทำให้เด็กประสบกับความขัดแย้งทางแรงจูงใจและขนมที่เขาได้รับกลายเป็น "ขม" ในความหมายส่วนตัว ดังนั้นเด็กคนนี้จึงเริ่มกระบวนการจัดลำดับชั้นของแรงจูงใจในขณะที่การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา

การเกิดบุคลิกภาพครั้งที่สองตาม A. N. Leontiev เกิดขึ้นในวัยรุ่นเมื่อเด็กที่ได้พัฒนาลำดับชั้นของแรงจูงใจที่มั่นคงไม่มากก็น้อยอันเป็นผลมาจากกิจกรรมก่อนหน้านี้พบว่าตัวเองต้องเผชิญกับความจำเป็นในการแก้ไขโดยฉับพลัน สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากวงกลมของความสัมพันธ์ทางสังคมที่เด็กเข้าไปนั้นกำลังขยายตัวมากขึ้นเรื่อยๆ จำนวนกิจกรรมที่นำความสัมพันธ์เหล่านี้ไปใช้ก็เพิ่มขึ้น และความขัดแย้งก็เกิดขึ้นภายในวงกลมของแรงจูงใจทางสังคมที่สอดคล้องกับกิจกรรมเหล่านั้น สิ่งนี้สามารถชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นครั้งแรกในวัยรุ่น เมื่อการกระทำที่สังคมยอมรับโดยพ่อแม่ของเด็ก (เช่น การไม่พลาดบทเรียนแม้แต่บทเรียนเดียว) ก็ได้รับการประเมินเชิงลบอย่างมากจากนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนที่กลายเป็น "ผู้อื่นที่สำคัญ" สำหรับวัยรุ่น ในวัยนี้ เด็กเริ่มตั้งคำถามทั่วโลกว่าอะไรดี อะไรชั่ว อะไรควรพยายาม อะไรควรหลีกเลี่ยง อะไรคืออุดมคติของชีวิต เป็นต้น โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้ต้องอาศัยการตระหนักรู้ในตนเองเป็นอย่างมาก ซึ่งคุณสมบัติที่ไม่สามารถเปิดเผยได้ในหลักสูตรเบื้องต้น เรามาจบการสนทนาเกี่ยวกับการเกิดบุคลิกภาพครั้งที่สองโดยเน้นหลักเกณฑ์สำหรับการเกิดนี้

เกณฑ์ดังกล่าวอาจเป็นการกระทำที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบครั้งแรกในชีวิต เมื่อพูดถึงเกณฑ์นี้ V.V. Petukhov และ V.V. Stolin ได้จำกัดขอบเขตของแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ให้แคบลงและเชื่อว่าในความหมายที่แท้จริงแล้ววัตถุที่มีความสามารถในการกระทำดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นบุคคล ตามมุมมองนี้อันเป็นผลมาจาก "การเกิดครั้งแรก" ไม่ใช่บุคลิกภาพที่เกิด แต่เป็นบุคคลทางสังคมที่รับรู้ว่าบรรทัดฐานทางสังคมมีความสำคัญสำหรับเขา ตัวควบคุมภายในพฤติกรรมแต่ไม่ได้คิดถึงบรรทัดฐานทางสังคมทางเลือกที่เป็นไปได้ บุคคลทางสังคมอาจไม่มีวันกลายเป็นบุคลิกภาพได้ เพราะท้ายที่สุดแล้ว การก่อตัวของเรื่องในฐานะบุคคลนั้นคาดว่าจะเพิ่มความรับผิดชอบและความเป็นอิสระของเขา ซึ่งมักจะส่งผลให้เกิดปัญหาใหม่สำหรับเรื่องนั้น ตัวอย่างเช่นปัญหาพิเศษอาจเป็นการเกิดขึ้นของเสรีภาพในการทำกิจกรรมมากขึ้นซึ่งตัวแบบไม่คุ้นเคย (เขาคุ้นเคยกับคนอื่นที่ตัดสินใจทุกอย่างเพื่อเขา แต่ตอนนี้เขาต้อง

ตัดสินใจด้วยตัวเอง) - แล้วจึงวิ่งหนีจากมัน (หนังสือเล่มหนึ่งของอี. ฟรอมม์ผู้ตรวจสอบปัญหานี้เรียกว่า "การบินจากอิสรภาพ") ยิ่งไปกว่านั้น บุคคลที่ตัดสินใจที่จะดำเนินการมักจะเสี่ยงต่อการทำผิดพลาดและเป็นผู้แพ้ โดยเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมที่ไม่ประสบความสำเร็จมากที่สุด และต้องทนทุกข์กับความล้มเหลวในการต่อสู้กับผู้คนที่ยึดมั่นในคุณค่าที่แตกต่าง ระบบ

อย่างไรก็ตามวิภาษวิธีทั้งหมดของบุคคลที่กลายเป็นบุคคลสามารถเข้าใจได้โดยการศึกษาระบบหลักสูตรจิตวิทยาบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องเท่านั้น ในย่อหน้าถัดไปเราจะนำเสนอพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการเคลื่อนไหวต่อไปในปัญหาจิตวิทยาบุคลิกภาพโดยเสนอโครงร่างที่เป็นไปได้สำหรับโครงสร้างของบุคลิกภาพ (ในกรณีนี้เราใช้แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ในความหมายที่กว้างที่สุด - เป็นคำพ้องสำหรับ แนวคิดเรื่อง "บุคคล") ในการสร้างโครงการนี้ (ซึ่งเป็นลักษณะการศึกษาล้วนๆ) มีการใช้สื่อการวิจัยของ A. G. Asmolov และ D. A. Leontiev ซึ่งสามารถแนะนำผลงานให้กับผู้อ่านเพื่อทำความคุ้นเคยกับปัญหาจิตวิทยาบุคลิกภาพเพิ่มเติม