วิธีการทำงานของพยางค์ สระเน้นเสียง และสระไม่เน้นเสียง ความเครียด การแยกพยางค์เน้นเสียงเป็นคำ
บทความนี้เสนอรูปแบบการใช้วิธีฟื้นฟูคำพูดแบบใดแบบหนึ่งในผู้ป่วยที่มีความพิการทางสมองจากการเคลื่อนไหว มีการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นประโยชน์
“การฟื้นฟูโครงสร้างพยางค์เสียงของคำในผู้ป่วยที่มีความพิการทางสมองจากการเคลื่อนไหว”
ความพิการทางสมองที่ปล่อยออกมาจากมอเตอร์เป็นความผิดปกติของการพูดอย่างเป็นระบบซึ่งแสดงออกในการสูญเสียทั้งหมดหรือบางส่วนซึ่งเกิดจากความเสียหายต่อสนามทุติยภูมิของเยื่อหุ้มสมองส่วนล่างของโซน premotor ของสมองซีกซ้ายที่โดดเด่น (ทางขวา) ของสมอง
กลไกหลักของความพิการทางสมองในรูปแบบนี้คือการละเมิดความสามารถในการเปลี่ยนจากส่วนหนึ่งของคำพูดก้องไปยังส่วนถัดไปอย่างรวดเร็วและราบรื่นเนื่องจากความเฉื่อยทางพยาธิวิทยาของการกระทำที่เปล่งออกมา นี่แสดงให้เห็นว่าผู้ป่วยที่ออกเสียงแยกเสียงได้ดีไม่สามารถเลื่อนไปยังเสียงถัดไปได้ส่งผลให้เขาทนต่อเสียงก่อนหน้าหรือทำให้เกิดการปนเปื้อนของเสียงก่อนหน้ากับเสียงที่ต้องการ
ผู้ป่วยมีข้อบกพร่องในการเปล่งคำ: ความอัมพาตตามตัวอักษร, การละเว้น, การจัดเรียงเสียงใหม่, การเพิ่มเติมเสียงพิเศษอย่างต่อเนื่อง, ความคาดหมาย เมื่อทำซ้ำคำที่ซับซ้อนในองค์ประกอบเสียงและโครงสร้างพยางค์จะมีการสังเกตการออกเสียงทีละพยางค์ (น้ำประปา - สำหรับ - ใช่ - ฮ่า - น้ำ) มักจะ - ลดโครงสร้างพยางค์
ดังนั้นวิธีหนึ่งในการฟื้นฟูคำพูดในความพิการทางสมองจากมอเตอร์ที่ออกมาคือ อุปกรณ์จังหวะทำนองซึ่ง "ทำงาน" เพื่อฟื้นฟูโครงสร้างจังหวะเสียงของคำ
ประกอบด้วยการเลือกกลุ่มคำที่มีโครงสร้างพยางค์-จังหวะเหมือนกัน (ตัวอย่างคำในภาคผนวก) ในแต่ละกลุ่ม จะมีการระบุกลุ่มย่อย (5–7 คำ) ของแบบจำลองเดียวกัน (มีสระคล้ายกัน จำนวนพยางค์ พยางค์เน้นเสียงเดียวกัน) และบันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเสียง
งานเริ่มต้นด้วยคำที่มีโครงสร้างเสียง-พยางค์ที่เรียบง่าย (คำหนึ่งพยางค์ คำสองพยางค์เป็นพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์แรก คำสองพยางค์เป็นพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์ที่สอง เป็นต้น ).
การทำงานกับกลุ่มคำแต่ละกลุ่มได้รับการออกแบบสำหรับหลายบทเรียน
1 บทเรียน การฟังคำพูด
การฟังคำศัพท์พร้อมเสียงปรบมือ
ผันการออกเสียงคำด้วยการ "ปรบมือ"
การเรียบเรียงคำจากตัวอักษรแยกเขียนลงในสมุดบันทึก
การลงท้ายวลีด้วยบริบทที่เคร่งครัดด้วยคำเหล่านี้
บทที่ 2 ผสมผสานการอ่านคำศัพท์ที่ฝึกด้วยการ "ปรบมือ"
การอ่านคำศัพท์ที่ฝึกฝนอย่างอิสระ (ถ้าเป็นไปได้) ด้วย
"กระแทก"
การแบ่งคำที่เขียนออกเป็นพยางค์ โดยคัดลอกคำเหล่านี้ทีละพยางค์
ผันการออกเสียงคำโดยเน้นพยางค์เน้นเสียง
บทที่ 3 การออกเสียงคำที่ฝึกเน้นพยางค์เน้นเสียง
กรอกตัวอักษรและพยางค์ที่หายไปในคำเหล่านี้
การบันทึกคำศัพท์ที่ฝึกภายใต้การเขียนตามคำบอก
สร้างวลีด้วยคำเหล่านี้
ในแบบคู่ขนานจำเป็นต้องดำเนินการออกเสียงวลีของเนื้อหาในชีวิตประจำวันที่สะท้อนคอนจูเกตซึ่งบันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเสียงซึ่งออกเสียงด้วย "การตบมือ" ด้วย อ่านและใช้ในบทสนทนา
วิธีการนำเสนอเนื้อหานี้ช่วยให้ผู้ป่วยสามารถออกเสียงคำพูดที่บ้านได้บ่อยที่สุดเท่าที่เป็นไปได้โดยอิสระโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดโดยไม่ต้องมีการสนับสนุนด้วยภาพสำหรับรูปแบบของคำที่เปล่งออกมาและหากจำเป็นทำให้สามารถอย่างต่อเนื่อง กลับไปที่จุดเริ่มต้นของเนื้อหาที่ครอบคลุม
ในกระบวนการของงานดังกล่าว การปรับปรุงถูกบันทึกไว้ในสถานะของฟังก์ชั่นการพูดของผู้ป่วย: คำศัพท์ที่ใช้งานของผู้ป่วยขยายออก และวลีแต่ละวลีของเนื้อหาในชีวิตประจำวันซึ่งเป็นโครงสร้างเชิงตรรกะดั้งเดิมปรากฏในคำพูดที่เกิดขึ้นเอง ผู้ป่วยเริ่มมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างมั่นใจมากขึ้น แม้ว่าคำตอบส่วนใหญ่มักจะยังคงเป็นพยางค์เดียวก็ตาม ในคำศัพท์ที่ฝึกฝนและคำศัพท์ใหม่บางคำซึ่งคล้ายกับโครงสร้างพยางค์เสียงจำนวนข้อผิดพลาดลดลงอย่างมาก
การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกยังถูกบันทึกไว้เป็นลายลักษณ์อักษร: ผู้ป่วยสามารถเรียบเรียงคำที่พวกเขาฝึกจากตัวอักษรได้อย่างง่ายดาย เติมช่องว่างในคำเหล่านี้ อ่านออกเสียง และจดบันทึกจากการเขียนตามคำบอก แม้ว่าจะมีการสังเกตความอัมพาตตามตัวอักษรก็ตาม
แอปพลิเคชัน
1. คำพยางค์เดียว
น้ำป๊อปปี้ที่นี่ป่าหัวหอมโลก
แทงค์ จมูก ปาก นังสารเลว ฉลองสิ่งที่
หนังสือหม้อบ้าน LAC MIL DAY
สบู่อาบน้ำรักสมบ่อ
TAZ SCRAP LOM GUS TYR เซเว่น
2. คำสองพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์แรก
FOOT FLY MELONS SKIN
เตียงแม่ดูมาโฮล
แจกันพุดเดิ้ลแฟชั่นลินเดน
สวนยาง PAPA LUPA
RANA CLOUDS อาหาร SONYA
หมายเหตุ MASHA SUSHA SAW
โจ๊กขนโค้ทฟ็อกซ์โซดา
3. คำสองพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์ที่สอง
SAMA RUKA DEPOT ฤดูหนาว
เท้าแป้ง FEATHER FOX
หมู่บ้านแพะ คุมะ ปิลา
เด็กรถเก๋งโค้งน้ำ
เมาเท่น มูน เพียวรี ภรรยา
ราคา ZARYA LIP DASH
4. คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดโดยเน้นที่พยางค์แรก
ANGLE กลิ่นความหิวโหย
ลมประตูน้ำตาลปม
ไฮฟ์ ฟิงเกอร์ ซิตี้ ยามเย็น
ดินเนอร์เต้นรำ KOLOS NORTH
5. คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดโดยเน้นที่พยางค์ที่สอง
EAGLE ขโมยกระเป๋ารถ
ข้าวโอ๊ตทำความสะอาดโหลด BAZAR
แกะรั้วลายลา
พ่อสอนคนกล้วย
โรงรถวอลนัทคลิฟตี้
6. คำสองพยางค์ที่บรรจบกันตรงกลางคำโดยเน้นที่พยางค์ที่หนึ่งและสอง (ตัวอย่างกลุ่มย่อยหนึ่งกลุ่มจากแต่ละกลุ่มคำ)
โครงถัง
แผ่นโคมไฟ
เก็บเมล็ดพืช
เมโทรสติ๊ก
แพ็คคราบ
7. คำสามพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์ที่หนึ่ง สอง และสาม (ตัวอย่างกลุ่มย่อยหนึ่งกลุ่มจากแต่ละกลุ่มคำ)
แถบเครื่องไก่
หนวดเคราเพลง
บ้านเกิดราสเบอร์รี่หัว
โกรฟแวลลีย์เย็น
สิ่งที่หิมะถล่ม PUDDLE
ในอนาคตโครงสร้างพยางค์เสียงของคำจะมีความซับซ้อนมากขึ้น
วรรณกรรม:
- ซเวตโควา แอล.เอส. "การฟื้นฟูสมรรถภาพทางประสาทวิทยาของผู้ป่วย", 2528
- วีเซล ที.จี. "พื้นฐานของประสาทวิทยา", 2548
- Shklovsky V.M. , Vizel T.G. “การฟื้นฟูสมรรถภาพการพูดในผู้ป่วย. ในรูปแบบที่แตกต่างกันความพิการทางสมอง", 2000
ซูลิโมวา นาตาลียา ยูริเยฟนา
นักบำบัดการพูด-นักประสาทวิทยา
แผนก "โรงพยาบาลที่บ้าน"
ศูนย์พยาธิวิทยาคำพูดและการฟื้นฟูระบบประสาท
มอสโก
เมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนของแนวคิดเรื่อง “พยางค์” วี โรงเรียนประถมไม่ได้ให้คำจำกัดความของแนวคิด "พยางค์" (หมวดนี้)- โปรแกรมใส่ งานพัฒนาความสามารถในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ นักเรียนอาศัยสัญลักษณ์ของการโต้ตอบระหว่างจำนวนสระและพยางค์: ในหนึ่งคำจะมีพยางค์มากเท่ากับจำนวนสระ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับพยางค์ระหว่างการเรียนรู้การอ่านและเขียนคำพูดแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ซึ่งแต่ละส่วนจะออกเสียงด้วยลมหายใจออกหนึ่งแรงกระตุ้น นี่คือพยางค์ ในการเขียนคำ นักเรียนค้นหาสระก่อนแล้วจึงแบ่งคำออกเป็นหลายส่วน (พยางค์) เท่าที่มีสระ . ในช่วงของการฝึกอ่านออกเขียนได้ จะมีการฝึกแบ่งคำเป็นพยางค์ทุกวันทั้งปากเปล่าและข้อเขียน.
ความสามารถในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ได้อย่างถูกต้องและรวดเร็วหมายถึงหมายเลข ที่สำคัญที่สุดที่กำลังดำเนินการอยู่ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1. จากทักษะนี้ นักเรียนจะเชี่ยวชาญกระบวนการอ่านและเขียน หลักการพยางค์ในกราฟิกรัสเซียเป็นผู้นำ. วาจา: เพื่อที่จะถ่ายทอดรูปแบบเสียงของคำในการเขียนได้อย่างถูกต้อง ก่อนอื่นนักเรียนจะต้องแบ่งคำออกเป็นพยางค์ สร้างปฏิสัมพันธ์ของเสียงระหว่างกันภายในพยางค์และการใช้ ตัวอักษรที่จำเป็นเพื่อระบุพยัญชนะและสระ ตัวอย่างการให้เหตุผลจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:
- สรุป บ้านเกิดสามพยางค์
- พยางค์แรก- อาร์โอ เสียง[ร ] - มั่นคง ฉันเขียน ER, O.
- พยางค์ที่สอง- ดิ เสียง[ง"] - นุ่ม ฉันเขียนตัวอักษร DE, I.
- พยางค์ที่สาม- บน, เสียง[น] - ทึบ ฉันเขียน EN, A.ความสามารถของนักเรียนในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์กำหนดพยางค์ให้กับตัวเองโดยแสดงตำแหน่งของแต่ละเสียงในพยางค์อย่างชัดเจนลำดับของพวกเขานำไปสู่การเขียนคำที่ถูกต้องโดยไม่ละเว้นหรือจัดเรียงตัวอักษรใหม่ เพราะ งานเกี่ยวกับพยางค์ควรรวมถึง:
คัดลอกตามพยางค์
การเขียนตามคำบอกด้วยพยางค์พร้อมการออกเสียง
การบันทึกตามคำบอกพร้อมคำอธิบาย (พร้อมคำอธิบาย)
ความสามารถในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนเพื่อให้สามารถถ่ายทอดคำได้อย่างถูกต้อง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กนักเรียนจะเชี่ยวชาญกฎแห่งการถ่ายโอน: คำนี้ถูกถ่ายโอนพยางค์ต่อพยางค์(พยางค์ที่ประกอบด้วยตัวอักษรตัวหนึ่งจะไม่ถูกถ่ายโอนไปยังอีกบรรทัดหนึ่งและไม่เหลืออยู่ในบรรทัดก่อนหน้า: โอ้-ลา โม-ยา;เมื่อใส่ยัติภังค์คำด้วยตัวอักษร b และ j ตัวอักษรเหล่านี้จะยังคงอยู่ในบรรทัด: รองเท้าสเก็ต บัวรดน้ำ)กฎการโอนที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งออกเป็นหน่วยคำจะมีให้สำหรับนักเรียนหลังจากศึกษาองค์ประกอบของคำในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
การทำงานในการเน้นข้อความ เครื่องกระทบ พยางค์(นำเสนอความยากลำบากอย่างมากสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และต้องมีแบบฝึกหัดที่เป็นระบบ) เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน- เพื่อให้เข้าใจความหมายของคำศัพท์ได้อย่างถูกต้องเมื่ออ่านจำเป็นต้องออกเสียงพยางค์หนึ่งด้วย ความแข็งแกร่งมากขึ้น- ความสามารถในการแยกพยางค์เน้นเสียงในคำนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมการคิดเชิงวิเคราะห์เกิดขึ้นอย่างช้าๆและต้องมีการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ
ตัวอย่างการออกกำลังกาย:
1) ครูออกเสียงคำและเชิญชวนให้นักเรียนค้นหาว่ามีกี่พยางค์ในคำที่เน้นเสียง
2) ระบุพยางค์เน้นเสียงในคำและอ่านอย่างถูกต้อง: กระเป๋าเอกสาร แครอท ร้านค้า สีน้ำตาลฯลฯ
3) คัดลอกเฉพาะคำที่เน้นพยางค์แรก (เลือกคัดลอก)
4) เลือกคำที่เน้นพยางค์ที่สอง ฯลฯ
ขอแนะนำให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดเพื่อเน้นย้ำคำพูดทุกวันทั้งในชั้นเรียนและที่บ้าน แบบฝึกหัดที่เป็นระบบเท่านั้นที่ทำให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการระบุพยางค์ที่เน้นเสียงในคำได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ การระบุพยางค์เน้นเสียงอย่างมีสติยังช่วยได้ด้วยการสลับการออกเสียงของคำด้วยการเน้นเสียงพยางค์หนึ่งหรืออีกพยางค์หนึ่ง:
มา-ชิ-นา มา-ชิ-นา มา-ชิ-นา. ในกรณีนี้ นักเรียนมีความมั่นใจอย่างชัดเจนว่าการระบุพยางค์เน้นเสียงที่ถูกต้องช่วยให้เข้าใจความหมายของคำได้
ระบบการฝึกหัดถือเป็นชุดของงานที่รวมกันตามวัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการนำไปปฏิบัติ และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะ ระบบแบบฝึกหัดถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของงานที่เพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการปฏิบัติงาน ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม แบบฝึกหัดที่เหมาะสมที่สุดคือแบบฝึกหัดที่มีลักษณะการเจริญพันธุ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการทำซ้ำความรู้หรือการกระทำตามแบบจำลอง
แบบฝึกหัดสัทศาสตร์ได้รับการตีความในวิธีการสอนภาษาเป็นงานประเภทหนึ่ง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงทางการได้ยินในนักเรียน ในช่วงของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้วัตถุประสงค์หลักของการใช้แบบฝึกหัดประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการออกเสียงบางอย่างในนักเรียนระดับประถม 1
เมื่อศึกษาแนวคิดด้านสัทศาสตร์แต่ละข้อในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะบางอย่างซึ่งมั่นใจได้ด้วยการใช้วิธีการปฏิบัติที่เป็นที่รู้จักอย่างมีสติ ดังนั้น, เมื่อเรียนพยางค์นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะพัฒนาทักษะดังต่อไปนี้:
- 1) แบ่งคำออกเป็นพยางค์ (กำหนดโครงสร้างพยางค์ของพยางค์)
- 2) เลือกคำของโครงสร้างพยางค์ที่กำหนด
แน่นอนว่าทักษะที่สองนั้นยากกว่า เนื่องจากต้องใช้ประสบการณ์การพูดของเด็กเอง และไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีทักษะแรก
วิธีการทำให้แนวคิดการออกเสียงเป็นรูปธรรมช่วยให้แบบฝึกหัดสำเร็จได้สำเร็จ เมื่อทำงานกับพยางค์นี่คือโครงร่างพยางค์ (แบบจำลอง) ของคำ
เรามายกตัวอย่างแบบฝึกหัดดังกล่าวกัน
การออกกำลังกาย
- 1. ครูแสดงรูปภาพวัตถุ ขอให้เด็กตั้งชื่อสิ่งที่ปรากฎ (ออกเสียงคำ) แล้วแบ่งออกเป็นพยางค์ในกระบวนการออกเสียงสวดมนต์และจัดทำแผนภาพพยางค์ จำเป็นต้องคำนึงถึงการใช้คำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน
- 2. ครูเตรียมภาพเรื่องเสือ ช้าง
ยีราฟ ม้าลาย สิงโต จระเข้ ฮิปโปโปเตมัส ฉันแนบแผนภาพพยางค์ของคำหนึ่งพยางค์ สองพยางค์ และสามพยางค์ไว้บนกระดาน:_,__,___ งานมอบหมายให้นักเรียน จับคู่คำ - ชื่อสัตว์ที่มีรูปแบบพยางค์
3. ครูได้เตรียมรูปแบบพยางค์และนำเสนอให้เด็ก ๆ โดยมีหน้าที่เลือก (ตั้งชื่อไม่ใช่ประดิษฐ์!) คำพร้อมจำนวนพยางค์ที่ระบุในแบบจำลอง
ตัวอย่างแบบฝึกหัดการออกเสียงที่ให้ไว้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และบันทึกผลลัพธ์ที่ได้ในรูปแบบพยางค์ ลำดับของการใช้งานดังกล่าวถูกกำหนดโดยระดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของแต่ละงาน
การออกเสียงที่สแกนสามารถใช้ร่วมกับ (แต่ไม่ได้แทนที่!) โดยการตบมือ การแตะเป็นจังหวะ และเทคนิคเพิ่มเติมอื่น ๆ สำหรับการแก้ไขการแบ่งคำ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้เหล่านี้ เพื่อให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการออกเสียงนี้ จึงเหมาะสมที่จะใช้การนับคำคล้องจอง บทกวีสั้น ๆ สำหรับเด็กที่สามารถออกเสียงพยางค์ด้วยพยางค์ได้ (“ฉันรักม้าของฉัน, เมื่อขนของเธอเรียบลื่น..." หรือ " ร่วมกัน อี-เซ-โล เจีย-กัต...")
การเรียนรู้ที่จะแยกพยางค์เน้นเสียงเป็นขั้นตอนสำคัญไม่เพียงแต่ในการเรียนรู้ภาพการออกเสียงของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสอนการสะกดคำด้วย ที่ การทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "สำเนียง"
ควรจัดระเบียบงานเพื่อพัฒนาทักษะดังต่อไปนี้: กำหนดจุดเน้นในคำและเลือกคำตามจุดเน้นที่กำหนด ทักษะแรกเหล่านี้ช่วยให้เด็กนักเรียนสามารถตรวจสอบการสะกดการสะกดการันต์ภาษารัสเซียบ่อยที่สุด (การสะกดตัวอักษรแทนสระที่ไม่หนัก) และอย่างที่สองคือการเลือกคำทดสอบ
นี่คือตัวอย่างของแบบฝึกหัดการออกเสียงที่สอดคล้องกัน
การออกกำลังกาย
- 1. เกม "เอคโค่" ครูออกเสียงคำที่เน้นพยางค์เน้นเสียง เด็ก ๆ ฟัง และในการตอบสนองพวกเขาจะทำซ้ำเฉพาะพยางค์เน้นเสียงเหมือนเสียงสะท้อน
- 2. การเคลื่อนไหวของความเครียดติดต่อกันในคำจากพยางค์หนึ่งไปอีกพยางค์ (เทคนิคนี้เสนอโดย P.S. Zhsdek) หลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำเดียวกันโดยเลียนแบบความเครียดแล้วเท่านั้นที่เราจะพิจารณาว่าเขาได้พัฒนาวิธีการดำเนินการเมื่อกำหนดพยางค์ที่เน้นเสียง เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญเทคนิคนี้ การเยียวยาที่ดีที่สุด- เกม "รัสเซีย, โปแลนด์, ฝรั่งเศส" นี่คือคำอธิบายและสถานการณ์โดยประมาณสำหรับเกมนี้
- - ในคำพูดของภาษารัสเซียผู้ชายสามารถเน้นพยางค์ใดก็ได้ แต่ในภาษาอื่นบางภาษาของโลกสามารถเน้นได้เพียงพยางค์บางคำในคำเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในภาษาโปแลนด์จะเป็นพยางค์สุดท้ายเสมอ (หากมีมากกว่าสองคำ) และในภาษาฝรั่งเศสจะเป็นพยางค์สุดท้าย มาเล่นกันเถอะ: มาลองออกเสียงคำศัพท์ภาษารัสเซียในแบบที่คนฝรั่งเศสและโปแลนด์ที่เรียนภาษารัสเซียออกเสียงกัน
3. นักเรียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการควบคุมอย่างมีสติ: เรียนรู้ที่จะประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ยังรวมถึงกระบวนการของความสำเร็จด้วย เมื่อใช้โมเดลคำ คุณควรจำไว้ว่ายิ่งรูปแบบเฉพาะเจาะจงมากเท่าไร การค้นหาคำก็จะยิ่งยากมากขึ้นเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในการประเมินความถูกต้องของการเลือกคำสำหรับแบบจำลอง และในการอธิบายข้อผิดพลาด ถ้ามี เช่น เมื่อเลือกคำสำหรับโมเดล =_ 0_ 0_ เด็กจะตั้งชื่อ ลีนา, นีน่า, มิลา, วัลยานักเรียน,
ได้รับการแต่งตั้งโดยผู้ควบคุมไม่ยอมรับคำสุดท้ายที่มีชื่อเพราะเสียงพยัญชนะในนั้นไม่ตรงกับคำที่ระบุในแบบจำลอง
แบบฝึกหัดที่จัดทำขึ้นเป็นงานมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาภาษาเท่านั้น เด็กนักเรียนระดับต้น- พวกเขาสอนการปฏิบัติตามเงื่อนไขของงาน (เช่นการกระทำในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง) การวิเคราะห์และการประเมินผลการกระทำของเพื่อนร่วมชั้นความสามารถในการแก้ไขข้อผิดพลาดซึ่งในทางกลับกันจะส่งเสริมทัศนคติที่สำคัญต่อการกระทำของตนเองและ ผลลัพธ์ของการทำงาน
การทำงานกับเสียงพูด- ความสามารถในการจัดลำดับเสียงในคำโดยใช้การออกเสียงแบบพิเศษไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่าสำหรับการศึกษาต่อของเขา พัฒนาทักษะได้ยินเสียงของคำ
กำลังเตรียมที่จะเสร็จสมบูรณ์ การวิเคราะห์สัทศาสตร์จัดทำโดยระบบแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์ ในการที่จะจดจำเสียงได้ คุณจะต้องออกเสียงและฟังเสียงนั้น เด็ก ๆ ทำผิดพลาดมากมายเมื่อแยกเสียงออกจากคำพูด ดังนั้นหากถามเด็กว่าเสียงแรกของคำนี้คืออะไร ป่าเขาจะตอบ [l "e] การรวมกันของพยัญชนะกับสระนี้แสดงถึงการเชื่อมโยงที่ข้อต่อซึ่งยากต่อการทำลายโดยไม่ต้องใช้เทคนิคการออกเสียงพิเศษ นอกจากนี้เมื่อเชี่ยวชาญกลไกการอ่านเด็ก ๆ มักจะ "ลื่น" จาก องค์ประกอบการออกเสียงของคำถึงตัวอักษร 1 ในกรณีนี้ในคำว่า lei เด็ก ๆ จะเน้นเสียงที่สอง E โดยแทนที่ด้วยตัวอักษร
ความสามารถในการแยกเสียงออกจากคำนั้นได้รับการพัฒนาผ่านแบบฝึกหัด
การออกกำลังกาย
- 1. โดยการฝึกเด็กให้ออกเสียงแต่ละเสียงเกินจริงในคำครูจึงจัดให้มีการทำงานร่วมกันในบทเรียน
- - มาร่วมค้นหาเสียงทั้งหมดในคำว่า “โลก” ไปด้วยกัน ฉันเริ่ม: [m"m"m"m"ir] เสียงแรกคืออะไร? ([m" ]) กำหนดด้วยชิป (Q) ทีนี้ออกเสียงคำเพื่อเน้นเสียงที่สอง เสียงอะไร กำหนดสิ่งนั้นด้วย (Q) เน้นเสียงในคำต่อไป ออกเสียงคำเพื่อเน้นเสียงสุดท้าย นี่คือเสียงอะไร ป้ายกำกับ (ถาม) มีกี่เสียงในคำว่า “โลก”?
- 2. เพื่อนำไปปฏิบัติ เทคนิคการเล่นเกมครูมักใช้รูปภาพ (ภาพประกอบ ตุ๊กตา) ของหนังสือและตัวการ์ตูนที่เด็กรู้จัก สิ่งสำคัญคือฮีโร่ที่เลือกไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์เฉยๆ ในบทเรียน แต่ต้องทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เช่น ทำงานให้เสร็จ ทำผิด แก้ไขข้อผิดพลาดของนักเรียน ถามคำถาม สนับสนุนคำตอบที่ถูกต้อง ฯลฯ นักเรียนระดับประถม 1 ยอมรับกฎของเกมดังกล่าว นี่คือวิธีการจัดระเบียบเกมการออกเสียงที่มีเป้าหมายด้านระเบียบวิธีเดียวกัน
- - วันนี้ในบทเรียนของเราเรามีแขกรับเชิญ - Vasilisa the Wise เธอเป็นผู้เชี่ยวชาญในการถามคำถามยากๆ คุณรับมือมันได้ไหม? (ต่อไปครูจะ “แสดงบทบาท” ของตัวละครนี้)
- - ในสวนเวทย์มนตร์ของฉันมีเพียงดอกไม้และต้นไม้เท่านั้นที่ชื่อมีเสียงแรกของชื่อวาซิลิซา ใครจะบอกได้ว่ามีวิลโลว์เติบโตในสวนของฉันหรือไม่? (ครับ) คุณทราบได้อย่างไร? (คำว่า "วิลโลว์" มีเสียงตัว V) ในสวนของฉันมีอะไรอีกบ้าง? พูดและเน้นเสียงที่สำคัญนี้ด้วยเสียงของคุณ! (เด็ก ๆ จะต้องพูดเช่นคำพูด พลัม, คอร์นฟลาวเวอร์, หญ้า ดอกแดนดิไลออนเป็นต้น) ฉันจะถามคำถามที่ยาก: องุ่นและเชอร์รี่เติบโตในสวนหรือไม่? (สัตว์เลี้ยง ในคำเหล่านี้ เสียงแรกคือ [v"] ไม่ใช่ [v])
ขอแนะนำให้ใช้ twisters ลิ้นและ twisters ลิ้นเป็นวัสดุสำหรับการออกกำลังกายในการแยกเสียง: เมื่อออกเสียงพวกเขาไม่เพียงฝึกใช้คำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรับประกันการจดจำเสียงซ้ำ ๆ อีกด้วย ตัวอย่างเช่น: พวกเขากระทืบและกระทืบ, เราไปถึงป็อปลาร์แล้วหรือ: วาเลริกกินเกี๊ยว, และ Valyushka - ชีสเค้ก
การดำเนินการของการวิเคราะห์ รวมถึงการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการทางจิตอื่นๆ มากมาย: การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท และลักษณะทั่วไป ดังนั้นความสำคัญของทักษะการวิเคราะห์ในการพัฒนานักเรียนระดับประถมศึกษาจึงไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้
ความสามารถในการแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะนั้นเกิดขึ้นจากการประยุกต์ใช้วิธีการกระทำที่ถูกต้องอย่างเป็นระบบ: การออกเสียงเสียงและการสังเกตการทำงานของอุปกรณ์ที่ข้อต่อและ "พฤติกรรม" ของอากาศหายใจออก
ให้เรายกตัวอย่างแบบฝึกหัดการออกเสียงที่ฝึกนักเรียนโดยใช้วิธีการกระทำที่พวกเขารู้จักเพื่อสร้างลักษณะของเสียง
การออกกำลังกาย
- 1. ครู "เงียบ" ออกเสียงเสียง [o], [p], [u], [m], [sh] และขอให้นักเรียนจดจำแต่ละคนพิจารณาว่าเป็นสระหรือพยัญชนะ และยกชิปที่เกี่ยวข้อง (การ์ดที่มีชื่อ) .
- 2. ครูขอให้คุณติดตามเขาเพื่อออกเสียงเสียง ฟังแล้วหยิบการ์ด O ถ้าเป็นสระ: [s's's'], [yyyyy], [zhzhzhzh] งานอาจมีความซับซ้อนหากในแต่ละเสียงครูจะออกเสียงพยางค์ "ทันใด" ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างพยัญชนะและเสียงสระ เด็กไม่ควรตกอยู่ใน “กับดัก” และเดาว่าจะแสดงไพ่สองใบ การแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธีดังกล่าว - การใช้งาน "กับดัก" - มีประสิทธิภาพมากในการพัฒนานักเรียน
ในการเกี่ยวข้องกับการแนะนำสระและพยัญชนะ จำเป็นต้องสรุปแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับพยางค์และความเครียด
ส่วนบทเรียน
- - คุณคิดว่าคำพูดมีได้กี่เสียง? (ทั้งน้อยและมาก) แล้วพยางค์ล่ะ? (และสองและสามและหนึ่งและสี่) มีกี่เสียงในหนึ่งคำ? ไออาร์แอล- (เด็ก ๆ ระบุเสียงในคำนับและตอบ: สาม) และในคำว่า GOR77 (ทำในทำนองเดียวกันเด็ก ๆ ระบุว่ามีสี่เสียง) ทีนี้ลองนับว่ามีกี่พยางค์ในแต่ละคำเหล่านี้ (นักเรียนแบ่งคำเป็นพยางค์และสร้างรูปแบบพยางค์)
- “มันเกิดขึ้นได้อย่างไร” ครูกล่าวต่อ “เป็นคำสั้นๆ เช่นนั้น ไออาร์เอสองพยางค์แต่เป็นคำยาว เค้ก -หนึ่ง? เพื่อตอบคำถามยากๆ นี้ ให้ใส่ใจกับเสียงสระในแต่ละคำ (เด็ก ๆ สร้างการติดต่อและสรุป: จำนวนเสียงสระในคำ, จำนวนพยางค์)
- - ทีนี้มาพิจารณาความเครียดในแต่ละคำแล้วสังเกตว่าเสียงใดในพยางค์เน้นเสียงที่ออกเสียงดังกว่าและยาวกว่าเสียงอื่น (นักเรียนระบุความเครียด ดึงเสียงสระในพยางค์เน้นเสียงแล้วตั้งชื่อ)
- - เสียงสระกลายเป็นพยางค์เน้นเสียงอะไรใครจะเดาได้บ้าง? (ครูพาเด็ก ๆ ไปที่คำว่า เครียด) ในพยางค์เน้นเสียงมีสระเน้นเสียง แต่ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง? (ไม่เครียด.)
- - ตอนนี้เราจะพูดถึงเสียงสระ: เน้นและไม่เน้นเสียง และอีกคำถามที่ยาก: เท่าไหร่ เสียงกระทบอาจจะพูดได้คำเดียวเหรอ? (เด็กเดา - หนึ่ง) แล้วคนที่ไม่เครียดล่ะ? (เสียงสระอื่น ๆ ทั้งหมดของคำ)
คำถามสองข้อสุดท้ายในข้อนี้ต้องการคำอธิบายในระดับสูงจากนักเรียนระดับประถม 1 เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะ "ได้รับ" ข้อมูลนี้ด้วยตนเองและได้ข้อสรุปที่สำคัญ (ครูเป็นผู้ชี้นำความคิดเท่านั้น) ด้วยการตัดสินใจด้านระเบียบวิธีนี้ ครูจึงสามารถ "หลีกเลี่ยง" การนำเสนอข้อมูลแก่นักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูปได้
สำหรับการพัฒนาทักษะการออกเสียงอย่างมีสติในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา ความสามารถของพวกเขาในการควบคุมและสมัครใจระบุเสียงแต่ละเสียงในคำพูดและเปรียบเทียบเสียงคำพูดเป็นสิ่งสำคัญ อยู่ในกระบวนการเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้ (การอ่านและการเขียน) ทักษะการออกเสียงนักเรียนมีพัฒนาการเพิ่มมากขึ้น ระดับสูง- สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการสลายตัวของคำเป็นเสียงอย่างมั่นใจความสัมพันธ์ของเสียงกับตัวอักษรและการสร้างภาพตัวอักษรเสียงใหม่เมื่ออ่าน
- ดู: Azimov E. G., Shchukin A. I. พจนานุกรมใหม่คำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธี (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา) ม., 2552. หน้า 340.
- ดู: การสอนอ่านตามระบบของ D.B. Elkonin ป.66.
ทฤษฎีความดัง O. Jespersen แสดงให้เห็นว่าสระ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสระเปิดเป็นส่วนคำพูดที่มีเสียงดังมากที่สุด ดังนั้น สระเหล่านี้จึงก่อตัวเป็นส่วนบนของพยางค์ซึ่งเป็นแกนกลาง ในขณะที่พยัญชนะจะถูกจัดกลุ่มรอบสระเมื่อ "ความดัง" (ความดัง) ลดลง และด้วยเหตุนี้ กำหนดขอบเขตของพยางค์
ในทฤษฎีความตึงเครียดของกล้ามเนื้อซึ่งได้รับการพัฒนาตามนักภาษาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส M. Grammont พยางค์ถือเป็นส่วนโค้งของความตึงเครียดของกล้ามเนื้อโดยมีสระอยู่ด้านบนของส่วนโค้งนี้ ทฤษฎีนี้ช่วยอธิบายลักษณะการออกเสียงของพยัญชนะที่จุดแยกพยางค์ โดยพยัญชนะจะแข็งแรงกว่าเมื่ออยู่ติดกับสระ โดยเฉพาะอย่างยิ่งพยัญชนะเน้นเสียง และอ่อนกว่าที่ขอบเขตพยางค์ ตัวอย่างเช่นใน คำภาษาอังกฤษ หนึ่ง จุดมุ่งหมาย[en "eim] และ เส้นทาง[e "neim] ลำดับของเซกเมนต์จะเหมือนกัน แต่ธรรมชาติของการออกเสียงของเส้นขอบ [n] เปลี่ยนไป: ในกรณีแรกจะมีความเข้มข้นที่จุดเริ่มต้นและอ่อนแอในตอนท้ายและในกรณีที่สองก็คือ อ่อนแอที่จุดเริ่มต้นและแข็งแกร่งในตอนท้าย Strong สุดท้าย [n] ในตัวอย่างที่สอง ซึ่งอยู่ติดกับสระเน้นเสียงนั้นยาวกว่าอ่อนแอสุดท้าย [n] ในตัวอย่างแรกถึงสามเท่าในระยะเวลา: ใน และกบาล - 90 ms ใน หนึ่ง จุดมุ่งหมาย - 30 มิลลิวินาที ในกรณีนี้ความเข้มที่ลดลงจะเกิดขึ้นที่ขอบของพยางค์
พบความเข้มที่ลดลงเท่ากันภายในพยัญชนะคู่ที่ขอบพยางค์ (พยัญชนะเหล่านี้เรียกว่า geminate เช่น double): มีดปากกา["เพนนาอิฟ] ในที่นี้ขอบเขตจะผ่านเข้าไปในเสียงสองเท่า [n] (ถือได้ว่าเป็นเสียงที่มียอดสองเสียงหนึ่งเสียงโดยมีขอบเขตของพยางค์อยู่ข้างใน) ดังนั้น เครื่องหมายทางเสียงของความรุนแรงจึงเกี่ยวข้องกับการแยกแยะแกนกลางและขอบเขตของ พยางค์และทฤษฎีนี้เรียกได้ว่า ทฤษฎีไดนามิก
และในที่สุดก็, ทฤษฎีความดังซึ่งถือว่าพยางค์จากมุมมองของการรับรู้เป็น ส่วนโค้งของปริมาตรอันที่จริงคุณภาพของสระเองทำให้มั่นใจได้ถึงเสียงพูด ดังนั้นสระจึงเป็นองค์ประกอบบังคับของพยางค์ แกนกลาง และจำนวนพยางค์สอดคล้องกับการเพิ่มขึ้นและลดความดังของเสียงเหมือนคลื่นโดยที่สระอยู่ที่จุดสูงสุด แต่ละคลื่น
ลักษณะเฉพาะของการสร้างพยางค์ในภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย
เมื่อเปรียบเทียบพยางค์ภาษาอังกฤษกับภาษารัสเซียควรสังเกตว่าในภาษาอังกฤษและรัสเซียมีพยางค์ทุกประเภทและจำนวนโครงสร้างที่เป็นไปได้ (ประเภทย่อย) ของพยางค์เกือบจะเท่ากัน: 19 ในภาษาอังกฤษและ 18 ในภาษารัสเซีย แต่ จากทุกรุ่นแต่ละภาษาจะ "เลือก" หนึ่งหรือหลายภาษาที่พบบ่อยที่สุด ดังนั้นสำหรับภาษารัสเซียโมเดลประเภทพยางค์เปิด (SG) จึงเป็นเรื่องปกติมากกว่าและสำหรับภาษาอังกฤษ - โมเดลประเภทพยางค์ปิด (SGS, SGSS ฯลฯ )
ดังนั้น ยกเว้นรูปแบบของพยัญชนะสี่ตัวที่ขึ้นต้นในภาษารัสเซียและพยัญชนะห้าตัวในภาษาอังกฤษ เรากำลังเผชิญกับเรื่องบังเอิญโดยสิ้นเชิง รายการเสียงของพยางค์ในสองภาษา แต่ความถี่และภาระการทำงานของรูปแบบพยางค์ที่แตกต่างกันไม่ตรงกัน
ดังนั้น, รูปแบบการออกเสียงของพยางค์ในภาษาอังกฤษและรัสเซียมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในพารามิเตอร์ต่อไปนี้:
1) ตามประเภทพยางค์ที่ใช้บ่อยที่สุด (SG และ SGS)
2) โดยธรรมชาติของการเชื่อมต่อของพยัญชนะกับสระที่ตามมา (คำที่อยู่ติดกันอย่างแน่นหนาของพยัญชนะรัสเซียกับสระที่ตามมาและคำที่อยู่ติดกันที่อ่อนแอของพยัญชนะภาษาอังกฤษในตำแหน่งเดียวกันอิทธิพลของคุณภาพของพยัญชนะภาษาอังกฤษที่แข็งแกร่ง (ไม่มีเสียง) เกี่ยวกับระยะเวลาของสระในภาษาอังกฤษ);
3) โดยความสามารถของพยัญชนะบางตัว ได้แก่ โซแนนต์ในภาษาอังกฤษในการทำหน้าที่พยางค์ในตำแหน่งหลังพยัญชนะ
4) โดยการมีอยู่ของพยางค์ประเภทที่หายาก (SSSSG ในภาษารัสเซียและ GCCCCC เป็นภาษาอังกฤษ) และจำนวนการผสมพยัญชนะที่อนุญาตซึ่งมีลักษณะเฉพาะของหนึ่งในสองภาษาเท่านั้น โดยทั่วไปจะกำหนดแนวโน้มต่อเสรีภาพที่มากขึ้นของการรวมกันของพยัญชนะสำหรับ ภาษารัสเซียในการเริ่มต้นและสำหรับภาษาอังกฤษ - ใน coda (ท้ายพยางค์);
5) โดยการเปรียบเทียบพยางค์หนัก (แรง) และพยางค์เบา (อ่อน) ในภาษาอังกฤษ ซึ่งเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะ “เครียด/ไม่หนักใจ”
ดังนั้น พยางค์จึงแสดงลักษณะการออกเสียงทั้งหมดของภาษาที่กำหนด ทั้งปล้อง (สระและพยัญชนะ ความเชื่อมโยง) และองค์ประกอบเหนือปล้อง (ความยาวของสระในอดีตและตำแหน่งในภาษาอังกฤษ)
การแบ่งพยางค์ในภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย
ความรู้ส่วนใหญ่เกี่ยวกับการออกเสียงของพยางค์นั้นได้รับจากการทดลอง ตัวอย่างเช่น มีการพิสูจน์แล้วว่า 78% ของพยางค์ในภาษารัสเซียเป็นเสียงเปิด และพยางค์ส่วนใหญ่ในภาษาอังกฤษจะปิดหากสระตามด้วยเสียงสระที่หนักแน่น เช่น พยัญชนะที่ไม่ออกเสียง ทดลองวิธีการแบ่งพยางค์: บทบาทของสัญญาณฉันทลักษณ์ของระยะเวลาและความรุนแรงถูกสร้างขึ้น ระยะเวลาของพยัญชนะเกี่ยวข้องกับการจดจำคำเช่น หนึ่ง จุดมุ่งหมาย[ep "eim] และ เส้นทาง[เอ่อ "neim] หรือวลีเช่น 1 เลื่อย พวกเขา กิน, ฉัน เลื่อย ที่ เนื้อ, และใน เก็บ เกาะติดและ เก็บ ฟ้องการมีส่วนร่วมของความทะเยอทะยาน [t] ถูกบันทึกไว้ (ในกรณีที่สอง) เป็นสัญญาณเสียงของการเป็นเจ้าของ ส ถึงพยางค์แรก ในวลี / กรีดร้องว่า "ฉันรักมัน!" และ ไอศกรีม ฉันชอบมัน!บทบาทนำยังเป็นของ ฉันทลักษณ์ เช่น ความเครียดและทำนอง ในเวลาเดียวกัน แม้ว่าตัวอย่างในการแยกแยะความหมายของคำ วลี และประโยคผ่านการหารพยางค์ การทดลองการรับรู้เผยให้เห็นว่าความน่าจะเป็นที่จะจดจำวลีดังกล่าวนอกบริบท นั่นคือในระหว่างการอ่านแยกนั้นต่ำมากประมาณ 30% . ในการพูดได้คล่องอย่างแท้จริง ผู้ฟังอาศัยบริบทของสถานการณ์ทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา ซึ่งช่วยในการจดจำคำศัพท์และชี้แจงสิ่งที่กำลังพูด เรากำลังพูดถึงในกรณีเช่น: ความสงบ พูดคุย, ถั่ว ก้าน; ฉัน เลื่อย ที่ เนื้อ, 1 เลื่อย พวกเขา กิน; หนึ่ง น้ำแข็ง บ้าน, ก ดี บ้าน.
นอกเหนือจากข้อมูลที่จัดทำขึ้นจากการทดลองแล้ว ประเภทของการแบ่งพยางค์ที่สะท้อนให้เห็นในพจนานุกรมออร์โธพีกนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองทางเสียงของผู้เรียบเรียงพจนานุกรม ดังนั้นหลักการสองประการจึงสะท้อนให้เห็นในพจนานุกรมของสำนักพิมพ์ Longman (J. Wells) (พยัญชนะสูงสุดในพยางค์เน้นเสียง): ผู้หญิง["leid-i] และใน Cambridge Publishing Dictionary (D. Jones) (พยัญชนะสูงสุดที่ต้นพยางค์): ["lei-di]
วัตถุประสงค์ของสัทศาสตร์เชิงทดลองคือเพื่อทดสอบทฤษฎีสัทวิทยา ตัวอย่างเช่น พบว่า เมื่อพิจารณาจากรูปแบบความเข้มที่แสดงโดยการตกที่ปลายสระเสียงยาว ขอบเขตพยางค์มักจะเกิดขึ้นหลังสระเสียงยาว (รวมทั้งสระควบกล้ำซึ่งเป็นสระเสียงยาวประเภทหนึ่งด้วย) ดังนั้น เราสนับสนุนตำแหน่งบรรณาธิการของพจนานุกรมเคมบริดจ์ในส่วนพยางค์ในกรณีสระเสียงยาวควรแสดงดังนี้ ผู้หญิง["เล่ย-ดิ].
พจนานุกรมทั้งสองมีความเหมือนกัน:
การกำหนดพยัญชนะตัวเดียวที่ขอบเขตของสองพยางค์ให้กับสระเสียงสั้นเน้นเสียงเช่นพยางค์แรก: pit-y, kitt-y, เบตต์-เอ้อ;
การแบ่งคำที่ซับซ้อนตามองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา: ฮาร์ดแวร์.
เราจะสรุปได้ไหมว่าเมื่อเราจัดการกับสระสั้นในพยางค์ปิด หลักการสากลของการเริ่มต้นพยางค์สูงสุดจะใช้ไม่ได้ ตามที่ได้รับการทดลองแล้ว สระเน้นเสียงสั้นจะปรากฏเป็นพยางค์ปิด: เมือง["sit-i] แต่ในขณะเดียวกันการปิดอวัยวะในการพูดหมายถึงพยางค์แรกในขณะที่การระเบิดของพยัญชนะหยุด [t] - ไปยังพยางค์ที่สองและได้รับเสียงที่จำเป็นพร้อมกับพยัญชนะ ในตอนต้น ดังนั้นขอบเขตของพยางค์จึงอยู่ภายใน [ t]: ["sit-ti]
ทดสอบตัวเอง
1. กรอกข้อมูลลงในช่องว่างโดยใช้คำศัพท์ที่ให้ไว้ (บางคำมีการซ้ำกัน) ใส่ไว้ในกรณีที่ถูกต้อง
สัทวิทยา, สัทศาสตร์, แกนหลัก, องค์ประกอบขอบเขต, สระ, สระ, พยัญชนะ, โคดา, จุดเริ่มต้น, เปิด, เปิด, ครอบคลุม, ปิด, เปิด, เบา, หนัก, ความดัง
พยางค์คือหน่วยขั้นต่ำของการออกเสียงและการรับรู้
(1)________ ระดับและกลุ่มหน่วยเสียงขั้นต่ำที่ (2)______
ระดับของการเป็นตัวแทนทางจิต
พยางค์ประกอบด้วยแกนกลางและองค์ประกอบขอบเขต นิวเคลียสพยางค์ -
นี่คือ (3)______ ซึ่งเป็นองค์ประกอบพยางค์ที่อยู่ติดกัน
(4)______ ซึ่งไม่ใช่ผู้พูดพยางค์ พยัญชนะใน
ที่จุดเริ่มต้นของพยางค์จะเกิดเป็น (5)______ พยัญชนะที่ท้ายพยางค์เรียกว่า (6)______
ธรรมชาติของการเปลี่ยนจากพยัญชนะเป็นสระมีความสำคัญทางเสียง เช่น การแสดงความแข็ง/ความอ่อนของพยัญชนะในภาษารัสเซีย ลักษณะของพยัญชนะที่อยู่หลังสระจะเป็นตัวกำหนดระยะเวลาของสระในภาษาอังกฤษ
พยางค์คือ (7)______ ถ้าลงท้ายด้วยเสียงสระ (G,
SG) และ (8)______ ถ้าลงท้ายด้วยพยัญชนะ (SGS, SGSS)
(9)______ ถ้าขึ้นต้นด้วยพยัญชนะ (SG, SGS) และ (10)______ ถ้าขึ้นต้นด้วยเสียงสระ (G, GS)
พยางค์เป็นหน่วยสากลสำหรับทุกภาษา โดยที่หน่วยการเรียงพยางค์คือ (11)______ สามารถพิจารณารูปแบบพื้นฐานของพยางค์ได้
(12)______พยางค์: การรวมกัน “พยัญชนะ + สระ” (SG) อีกด้วย
หลักการสากลคือ (13)______ หรือความดังสนั่น การจัดระเบียบ
เสียงคำพูดทั้งหมดขึ้นอยู่กับระดับของการเปิดกว้างและฟังก์ชันพยางค์ที่เกี่ยวข้อง
2. รัสเซียและ ภาษาอังกฤษและมีลักษณะที่เหมือนกันมากในรายการเสียงของรูปแบบพยางค์ แต่จะแตกต่างกันในลักษณะการออกเสียงที่สำคัญบางประการ ตั้งชื่อพวกเขา
3. บอกชื่อทฤษฎีหลักของพยางค์ที่สามารถใช้ในการอธิบายโครงสร้างของพยางค์และการแบ่งพยางค์ในภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย ยกตัวอย่าง.
งานภาคปฏิบัติ
1. จงหาจำนวนพยางค์และหาขอบเขตของพยางค์ด้วยคำต่อไปนี้ เขียนคำภาษาอังกฤษในการถอดความ ระบุการแบ่งพยางค์ด้วยเครื่องหมายขีดกลาง อธิบายการตัดสินใจของคุณ
ปลาดุกละลายพรมธรรมชาติ
Eagle Metal ประกาศระยะทาง
ตลก เหมาะสม พยางค์ ไมล์
2. เขียนว่าพยางค์ต่อไปนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบใดบ้าง เขียนโครงสร้างโดยใช้สัญลักษณ์ C และ G กำหนดประเภทของพยางค์
หมายถึงคำสาบาน
หกตะวันออก
หยดที่ห้า
7
หัวข้อ: โครงสร้างสำเนียงของคำภาษาอังกฤษ
โครงร่าง
(2 ชั่วโมง)
1. ลักษณะของความเครียดคำ
2. ประเภทของความเครียดคำ
3. ฟังก์ชั่นความเครียดคำภาษาอังกฤษ
5. ความเครียดประโยค
6. ลักษณะการแบ่งพยางค์และเน้นเสียงในภาษาอังกฤษ (รายงาน)พล็อตเรื่องภาษาอังกฤษ – ม., 1989, 239 น. (หน้า 197-199).
วรรณกรรมที่จำเป็น
1. สัทศาสตร์ Sokolova ของภาษาอังกฤษ – ม., 1996
2. Leontyeva S.F. หลักสูตรทฤษฎีสัทศาสตร์ภาษาอังกฤษ – ม., 2545
วรรณกรรมเพิ่มเติม
1. สัทศาสตร์ของ Vasilyev หลักสูตรภาคทฤษฎี(เป็นภาษาอังกฤษ). – ม., 1970
2. สัทศาสตร์ของ Zinder – ล., 1979
3. การเน้นวลีของ Lebedev ในภาษาอังกฤษ – ม., 2000
5. สำเนียง Torsuev ของภาษาอังกฤษสมัยใหม่ – ม., 1966
6. สัทวิทยา Trubetskoy – ม., 2000.
7. พจนานุกรมการออกเสียงภาษาอังกฤษของ Jones D. ฉบับที่ 15 – เคมบริดจ์, 1997
แนวคิดและธรรมชาติของความเครียด
โดยทั่วไปแล้ว ความเครียดสามารถนิยามได้ว่าเป็นส่วนที่โดดเด่นกว่าขององค์ประกอบบางอย่างของห่วงโซ่คำพูดที่สัมพันธ์กับองค์ประกอบอื่นๆ ขึ้นอยู่กับหน่วย - คำหรือวลี - มีการใช้ความเครียดในภาษาศาสตร์รัสเซียเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างความเครียดทางวาจาและวลี การเน้นย้ำคำตามธรรมเนียมหมายถึงระดับการเน้นที่หนึ่งหรือหลายพยางค์ในคำที่มากกว่าเมื่อเทียบกับพยางค์อื่นๆ การเน้นวลีคือการเน้นคำหนึ่งคำหรือมากกว่าในวลีในระดับที่สูงกว่าเมื่อเทียบกับคำอื่นๆ
ในประเพณีทางภาษาตะวันตกความแตกต่างระหว่างสองแนวคิดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอซึ่งมีพื้นฐานบางประการ: แม้ว่าเราจะออกเสียงคำที่แยกจากกัน ตารางฉันทลักษณ์ที่มีอยู่ในวลีนั้นก็ถูกซ้อนทับนั่นคือการเปลี่ยนแปลงอันไพเราะบางอย่างเกิดขึ้น ในพยางค์เน้นเสียงของคำ - เพิ่มระดับ การเคลื่อนไหวขึ้นหรือลง (โทนเสียง) การเปลี่ยนแปลงทำนองสามารถใช้เป็นวิธีการบรรลุทั้งความเครียดทางคำและวลี
อย่างไรก็ตามใน เมื่อเร็วๆ นี้และในวรรณคดีตะวันตกพบว่ามีการแบ่งความเครียดออกเป็นคำศัพท์ (ศักยภาพ) (ความเครียด) และสำเนียง (สำเนียง) มากขึ้น - การรับรู้ความเครียดเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงอันไพเราะในพยางค์เน้นเสียงของคำซึ่งก็คือ ส่วนสำคัญวลี ตัวอย่างเช่น J. Wells เขียนว่าการใช้ศัพท์เน้นเสียงเป็นสำเนียงขึ้นอยู่กับน้ำเสียง ซึ่งในทางกลับกัน จะถูกกำหนดโดยความหมายที่ผู้พูดต้องการแสดง
“ น่าเสียดายที่ความสอดคล้องที่สมบูรณ์ระหว่างความแตกต่างระหว่างสำเนียงความเครียดในด้านหนึ่งและความเครียดทางวาจาในอีกด้านหนึ่งไม่มีอยู่จริง ซึ่งนำไปสู่ความสับสนและความไม่แน่นอนของแนวคิดเรื่องความเครียดในงานหลายชิ้นของนักภาษาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศ .
ธรรมชาติของความเครียดสามารถศึกษาได้จากมุมมองต่างๆ - ข้อต่อ (สรีรวิทยา), เสียง (ทางกายภาพ), การรับรู้ (จิตวิทยา)
จากมุมมองของข้อต่อ ความเครียดสัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในพลังงานของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด การหดตัวของกล้ามเนื้อหน้าอกทำให้หายใจออกทางคำพูดเพิ่มขึ้น ความตึงเครียดและแรงสั่นสะเทือนเพิ่มขึ้น สายเสียง.
การเพิ่มขึ้นของแรงกดอากาศและการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมกล้ามเนื้อของอวัยวะในการพูดในระดับอะคูสติกทำให้ความเข้ม ระยะเวลา และความถี่ของน้ำเสียงพื้นฐานของพยางค์เน้นเสียงเพิ่มขึ้น ซึ่งในระดับการรับรู้สอดคล้องกับ เพิ่มระดับเสียง เวลา และระดับการออกเสียงที่เพิ่มขึ้น กระบวนการนี้จะเข้าใจง่ายกว่าหากคุณทำการทดลองง่ายๆ: การออกเสียงเสียง [o:] ด้วยเสียงเดียว กดฝ่ามือทั้งสองข้างอย่างแรงที่ส่วนล่างของหน้าอก กล้ามเนื้อของมันจะหดตัวและคุณจะได้ยินว่าทันทีที่กดเสียงจะดังขึ้นเรื่อยๆ
ในภาษาของโลกส่วนใหญ่มีสองวิธีในการเน้นพยางค์: แรง (ไดนามิก) และความเครียดทางดนตรี (วรรณยุกต์) ความเครียดด้านกำลังเกิดขึ้นได้โดยการออกเสียงพยางค์เน้นเสียงที่เข้มข้นยิ่งขึ้น ซึ่งมาพร้อมกับความยาวและการมีอยู่ของสระที่ไม่ได้ลดขนาด ความเครียดประเภทนี้พบเห็นได้ในภาษาเตอร์กและภาษาอินโด-ยูโรเปียนส่วนใหญ่ ความเครียดทางดนตรีปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าพยางค์ที่เน้นเสียงนั้นถูกเน้นเป็นภาษาระดับประเทศ (เช่น โดยการเพิ่มโทนเสียงพื้นฐาน) น้ำเสียงที่แตกต่างกันของพยางค์เน้นเสียงจะใช้ในภาษาจีนและภาษาเวียดนาม การเน้นเชิงปริมาณ เช่น การยืดพยางค์เน้นเสียงให้ยาวขึ้นโดยไม่ทำให้พยางค์เน้นหนักขึ้นนั้น ไม่ค่อยมีใครสังเกตเห็น เช่น ในภาษาอินโดนีเซีย
ยังไม่มีความเข้าใจที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าพารามิเตอร์ทางเสียงใดมีบทบาทสำคัญในการรับรู้ความเครียดของคำในภาษาอังกฤษ หูของมนุษย์ได้รับการออกแบบในลักษณะที่เราไม่สามารถแยกแยะได้หากไม่มีงานพิเศษที่กำหนดไว้เนื่องจากพยางค์ใดพยางค์ใดที่ถูกมองว่าถูกเน้น เราว่ามันดังกว่านะ.. อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงเสมอไป ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าไม่เพียงแต่พยางค์ที่ออกเสียงด้วยพลังที่มากขึ้นเท่านั้นที่ถือว่าเป็นการเน้นเสียง แต่ยังเป็นพยางค์ที่มีระยะเวลานานกว่าด้วย
การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าพยางค์เน้นเสียงในภาษารัสเซียมีระยะเวลาสัมพัทธ์ที่ยาวกว่าอย่างสม่ำเสมอ
แม้ว่าลักษณะทางสรีรวิทยาของความเครียดจะเป็นสากล แต่ความแรงของการหายใจออกของคำพูดนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละผู้พูดภาษาต่างๆ การทดลองแสดงให้เห็นว่าแรงหมดอายุของชาวสลาฟนั้นอ่อนกว่าพลังของผู้พูดภาษาเจอร์แมนิก และพลังแห่งการหมดอายุของชาวสลาฟนั้นแข็งแกร่งกว่าพลังแห่งการหมดอายุของชาวโปแลนด์ เช็ก และยูเครน ชาวรัสเซียมองว่าพยางค์เหล่านั้นเน้นเสียง คำภาษาเยอรมันซึ่งมีสระเสียงยาว
ในภาษาเหล่านั้นที่มีการเปรียบเทียบพยางค์เน้นเสียงและไม่เน้นเสียงโดยพิจารณาจากการมี/ไม่มีเสียงลดลง คุณภาพของเสียงจะมีความสำคัญอย่างเห็นได้ชัด เนื่องจากในภาษารัสเซียสระเต็มสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้ความเครียดเท่านั้นผู้เรียนภาษาอังกฤษชาวรัสเซียจึงทำผิดพลาดในการออกเสียงคำด้วยเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงที่ไม่ได้ลดลงโดยถ่ายโอนความเครียดไป
ในงานคลาสสิกของนักสัทศาสตร์ชาวรัสเซีย การจัดลำดับความสำคัญในการสร้างความเครียดของคำในภาษาอังกฤษนั้นถูกกำหนดให้กับองค์ประกอบแรง - ความรุนแรง สังเกตอย่างถูกต้องว่าความแตกต่างระหว่างพยางค์ของคำนั้นไม่มีอยู่ในโครงสร้างสำเนียง-จังหวะของคำเช่นนี้ พยางค์สามารถรับรู้ได้ว่ามีการเน้นย้ำแม้ว่าจะไม่มีน้ำเสียงร้องก็ตาม เช่น เมื่อใด การออกเสียงซ้ำซากจำเจหรือพูดด้วยเสียงกระซิบ อย่างไรก็ตาม เมื่อออกเสียงคำ ระดับเสียงที่แตกต่างกันย่อมเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื่องจากทักษะในการเปล่งเสียงในการสร้างประโยคตามสัญชาติ
การตระหนักถึงองค์ประกอบความเครียดประการหนึ่งในฐานะผู้นำไม่ได้ปฏิเสธความสำคัญขององค์ประกอบอื่นๆ A. Gimson ตั้งข้อสังเกตว่าเสียงดังในตัวเองไม่ใช่วิธีการที่เชื่อถือได้ในการกำหนดระดับความเครียดในภาษาอังกฤษ คำเช่นพอร์ต "นำเข้า" และ "im" ซึ่งไม่แตกต่างกันในองค์ประกอบปล้องเมื่อออกเสียงในระดับเดียวกันโดยไม่เพิ่มระยะเวลาของพยางค์ที่เน้นเสียงแทบจะไม่สามารถแยกแยะได้ตามพารามิเตอร์ความดังเพียงอย่างเดียว
ในปัจจุบัน เป็นที่ทราบกันดีว่าความเครียดในภาษาอังกฤษเป็นชุดองค์ประกอบที่ซับซ้อนซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน - ไดนามิก ระดับเสียง ชั่วคราว และเชิงคุณภาพ การแยกส่วนประกอบหลักนั้นสัมพันธ์กันมาก ตามความเห็น องค์ประกอบความเครียดมีความสามารถในการชดเชยร่วมกัน พยางค์เน้นเสียงแทบจะเป็นเสียงที่ดังที่สุด ยาวที่สุด และสูงที่สุดไปพร้อมๆ กัน การลดลงของพารามิเตอร์ตัวใดตัวหนึ่งมักจะมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของตัวอื่นด้วย
ตัวชี้วัดรองของการเน้นเสียงพยางค์ในภาษาอังกฤษคือการมีสระไม่ลด เสียงหนัก และพยัญชนะพยัญชนะสำลัก
ประเภทของความเครียดคำ
1. ตามสถานที่ในคำความเครียดของคำสามารถพิจารณาได้ในแง่ของตำแหน่งในคำ รูปแบบการจัดวางความเครียดของคำ - ประเภทลักษณะที่เป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภทของภาษาอย่างใดอย่างหนึ่ง
หากพยางค์เน้นเสียงในทุกคำของภาษามีตำแหน่งคงที่สัมพันธ์กับพยางค์อื่น ๆ เช่น เป็นตัวแรก ตัวที่สอง ตัวสุดท้าย ฯลฯ จากนั้นจะเรียกว่าเน้นเสียง ผูกมัดหรือแก้ไข (ผูกพัน). ตัวอย่างเช่น ในภาษาฟินแลนด์ ฮังการี และเช็ก มักจะเน้นที่พยางค์แรก ในภาษาตุรกี อาร์เมเนีย และฝรั่งเศส รวมถึงในภาษาเตอร์กและอิหร่าน - ในพยางค์สุดท้าย
ภาษาจำนวนค่อนข้างน้อยมีลักษณะเฉพาะด้วยตำแหน่งความเครียดอิสระนั่นคือความเครียดอาจตกอยู่ที่พยางค์ใดก็ได้ของคำ ภาษาเหล่านี้ได้แก่ อังกฤษ, ดัตช์, กรีก, อิตาลี, รัสเซีย, โรมาเนีย, สเปน และอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง (เทียบกับภาษาอังกฤษ " สารสกัดและ อดีต" ทางเดิน, รัสเซีย ประมงเมืองหลวง กาโลหะ)..
ความเครียด (ต่างๆ) ฟรีอาจจะ เคลื่อนย้ายหรืออยู่กับที่ขึ้นอยู่กับสถานที่เกิดความเครียดในรูปแบบคำต่างๆ ในกรณีที่มีความเครียดคงที่ ตำแหน่งจะคงอยู่ในพยางค์เดียวกันในทุกรูปแบบทางสัณฐานวิทยาของคำและอนุพันธ์ของคำ: สำคัญ - สำคัญ - สำคัญ - สำคัญ- ความสำคัญ- เกี่ยวกับความสำคัญ""มหัศจรรย์ -" มหัศจรรย์- "มหัศจรรย์- "มหัศจรรย์มาก
ความเครียดที่เคลื่อนย้ายได้เปลี่ยนตำแหน่งในรูปแบบต่าง ๆ ของคำและอนุพันธ์: สนาม- ฟิลด์ - ฟิลด์","ทูต- การทูต - ,การทูต"matic.
ความคล่องตัวของความเครียดภาษาอังกฤษยังแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของความเครียดหลักในคำคุณศัพท์ที่ซับซ้อน ตัวเลข กริยาวลีและคำที่มีคำนำหน้าพยางค์เดียวที่แยกได้ภายใต้อิทธิพลของจังหวะของวลี เช่น: ที่ เดอ" รอง เป็น ผู้ใช้- , เป็นกันเอง, แต่ นี้ เป็น ก " ผู้ใช้- เป็นกันเอง อุปกรณ์.
2. ตามระดับความโดดเด่นของพยางค์พยางค์ในคำมีการเน้นที่แตกต่างกัน ความเครียดทางวาจาเป็นตัวกำหนดลักษณะของคำ: พยางค์ที่เน้นเสียงซึ่งอยู่รองพยางค์ที่ไม่เน้นหนักดูเหมือนว่าจะเชื่อมโยงพยางค์ทั้งหมดเป็นหนึ่งเดียว เรียกว่าอัตราส่วนของพยางค์ของคำซึ่งกำหนดโดยระดับความเครียดของคำ โครงสร้างสำเนียงจังหวะคำเช่น "- (แม่}, - "- (ตำรวจ).
ในภาษาอังกฤษเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะ สิ่งหลัก(หลัก, แข็งแกร่ง, หลัก, หลัก)และรอง(รอง ครึ่งแรง ปานกลาง)เน้น. ตัวแทนของชาวอเมริกัน โรงเรียนสัทศาสตร์ B. Bloch, G. Trager, (N. A. Gleason) แยกแยะระดับความเครียดได้มากขึ้น พวกเขาพูดถึงความเครียดระดับประถมศึกษา (ประถมศึกษา เสียงดัง) มัธยมศึกษา (มัธยมศึกษา ลดความดัง) และระดับอุดมศึกษา (ระดับอุดมศึกษา ตรงกลาง)
ระดับอุดมศึกษาความเครียดมีการเน้นในระดับเดียวกับความเครียดรอง แต่แตกต่างจากอย่างหลังในตำแหน่งในคำ จะอยู่ในตำแหน่งหลังพยางค์เน้นเสียงหลัก ในขณะที่เน้นเสียงรองอยู่ข้างหน้าพยางค์หลัก ความเครียดระดับอุดมศึกษามักเกี่ยวข้องกับภาษาอังกฤษแบบอเมริกันซึ่งอยู่ในคำที่มีส่วนต่อท้าย - อ๋อ - อ๋อรใช่ - อุ๊ยพยางค์สุดท้ายได้รับความเครียดที่ลดลง: พจนานุกรม, อาณาเขต, พิธี- มีมุมมองว่าในคำภาษาอังกฤษเช่น "กระดานดำหรือ "ตระหนัก,ในกรณีที่ไม่มีการลดเสียงสระในพยางค์สุดท้าย เราก็กำลังเผชิญกับความเครียดในระดับอุดมศึกษาด้วย
ดังนั้น ตามความเห็นของนักอธิบายชาวอเมริกัน ระดับความเครียดที่มีนัยสำคัญสี่ระดับในภาษาอังกฤษสามารถแยกแยะได้ ซึ่งสามารถจำแนกได้ดังนี้:
1) ความเครียดหลักโดยมีการเปลี่ยนแปลงทิศทางของน้ำเสียง
2) ความเครียดรอง โดยเพิ่มระดับการออกเสียงของพยางค์และ/หรือความดัง
3) ความเครียดระดับอุดมศึกษาซึ่งไม่ได้หมายความถึงการเปลี่ยนแปลงอันไพเราะและรับรู้ได้เนื่องจากคุณภาพของเสียงสระเต็ม
4) ความเครียดที่อ่อนแอ (ขาดความเครียด) ซึ่งไม่ได้หมายความถึงการเปลี่ยนแปลงอันไพเราะและมีลักษณะเฉพาะคือการลดเสียงสระ
อย่างไรก็ตามวิธีการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่เหมาะสมและแพร่หลายที่สุดคือแนวคิดของอังกฤษเกี่ยวกับความเครียดทางวาจาสามเฟสซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความเครียดสามระดับที่สำคัญ: ความเครียดหลักรองและความเครียดที่อ่อนแอ
หน้าที่ของความเครียดคำ
ความเครียดของคำเป็นวิธีการสร้างคำ มันให้ความสมบูรณ์ของรูปแบบเสียงและมีส่วนช่วยในการจดจำคำในการไหลของคำพูด ฟังก์ชันนี้มักเรียกว่าเป็นส่วนประกอบ (การสร้างคำ การสร้างคำ) ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว แม้แต่คำที่มีพยางค์เดียวก็มีการเน้น เนื่องจากลักษณะเชิงคุณภาพของพยางค์เน้นเสียงนั้นแตกต่างจากลักษณะเชิงคุณภาพของพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง ในคำหลายพยางค์ การเน้นจะเป็นตัวกำหนดรูปแบบเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างพยางค์ โดยเชื่อมโยงพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงเข้ากับพยางค์ที่เน้นเสียง และรวมเป็นพยางค์เดียว พยางค์เน้นเสียงถือเป็นแกนกลาง ซึ่งเป็น "ด้านบน" ของคำ และพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงอยู่ติดกับจุดสูงสุดนี้
ความเครียดหลักในภาษาอังกฤษมีหน้าที่ที่โดดเด่น มันสามารถแยกแยะ:
1) การเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์ของคำในขณะที่ฝ่ายค้านมีการไหล "ล้น - ถึง, เกิน"; "สำเนียง - ถึงสำเนียง" ร้อยละโดยที่คำนามจะเน้นที่พยางค์แรกและคำกริยา - ที่สุดท้าย;
2) ความหมายของคำศัพท์เช่น "ต่ำและ" เป็นคลื่น;
3) คำนามที่ซับซ้อนและวลีอิสระที่มีโครงสร้าง "คำคุณศัพท์ + คำนาม" เช่น "bluebottle (คอร์นฟลาวเวอร์) - ขวด "สีน้ำเงิน" (ขวดสีน้ำเงิน) "ฮอทดอก (ประเภทของอาหาร) - "ร้อน "สุนัข (สุนัขที่ตื่นเต้นมากเกินไป);
4) คำนามประสมและกริยาวลี: a "walkout - to "walk" out; a "pushover - to "push" over
ในคำที่ซับซ้อน ความเครียดจะตกอยู่ที่องค์ประกอบแรกในวลีอิสระและกริยาวลี - บนทั้งสององค์ประกอบ
ทดสอบตัวเอง
เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติในห้องปฏิบัติการ นักเรียนจะได้รับรายการคำถามที่จะอภิปรายในระหว่างบทเรียน ซึ่งนักเรียนสามารถใช้เป็นสื่อในการควบคุมตนเองได้
1. คุณรู้คำจำกัดความทั่วไปที่สุดของแนวคิดเรื่องความเครียดคืออะไร?
2. คำศัพท์ใดที่ใช้ในการสัทศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่องความเครียดที่นำมาใช้ในคำและวลี อะไรคือความยากในทางปฏิบัติในการแยกแยะระหว่างความเครียดประเภทนี้?
3. ลักษณะของความเครียดจากมุมมองของข้อต่อ เสียง และการรับรู้เป็นอย่างไร?
4. วิธีหลักในการเน้นพยางค์เน้นเสียงในภาษาของโลกคืออะไร?
5. การเน้นเสียงพยางค์เน้นเสียงในภาษาอังกฤษเป็นอย่างไร?
6. ความเครียดแบบไหนที่เรียกว่าคงที่? ฟรี? อธิบายภาษาอังกฤษในแง่ของตำแหน่งของความเครียดในคำ; สนับสนุนข้อสรุปของคุณด้วยตัวอย่าง
7. ระดับความเครียดในภาษาอังกฤษมีระดับเท่าใด?
8. ความเครียดทุติยภูมิแตกต่างจากความเครียดในระดับอุดมศึกษาอย่างไร?
9. อะไรคือแนวโน้มหลักในการเน้นคำในภาษาอังกฤษ?
10. การเน้นคำทำหน้าที่อะไรในภาษาอังกฤษ?
11. การเน้นคำมีหน้าที่อะไรเป็นพิเศษ?
งานภาคปฏิบัติ
ในระหว่างชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ นักเรียนจะได้รับชุดแบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมแนวคิดทางทฤษฎีเชิงปฏิบัติ
1. ตั้งชื่อแนวโน้มที่กำหนดจุดเน้นด้วยคำต่อไปนี้:
Despe"ration, "boxful, ac "centual, a, ccommo"dation, "bracket, a"ccumulator, "comedy, re"act, pro "priety,represen"tation, "doubletalk, "session,seven"teen, " โรงเรียนอนุบาล, ปั้นใหม่, คุ้มค่าเกิน, ท่อ, ห้องสูบบุหรี่
2. เน้นคำต่อไปนี้และเหตุผลประกอบการตัดสินใจ:
ผู้ป่วยเอดส์, เครื่องตอบรับอัตโนมัติ, แอร์-ทะเล, กู้ภัยทางอากาศ-ทะเล, แอปเปิล-กรีน,
เมาเครื่องบิน เกษตรกรรม เพาะเลี้ยงสัตว์น้ำ ภูมิแพ้ แพ้สังคม นักกีฬารอบด้าน
3. พยายามหากฎสำหรับการเน้นเสียงในคำกริยาหลายพยางค์โดยพิจารณาจากอิทธิพลของปัจจัยการออกเสียงและตามตัวอย่างด้านล่าง เริ่มสร้างกฎด้วยคำว่า “ถ้าพยางค์สุดท้ายประกอบด้วย...”
กำหนดความบันเทิง
พัฒนาความจำ
ละทิ้งการเป็นตัวแทน
ได้รับการแต่งตั้งอย่างน่าประหลาดใจ
ห้ามเชื่อมต่อ
4. เน้นคำที่ขีดเส้นใต้และชี้แจงการตัดสินใจของคุณ:
ก) การขาดที่อยู่อาศัยที่เหมาะสมทำให้ หลังสงครามรัฐบาลดำเนินโครงการเร่งด่วน อาคารอพาร์ทเม้น
b) ใหม่ทุกครั้ง อาคารอพาร์ทเม้นมี ที่จอดรถใต้ดิน
c) การประกันภัยไม่ถูกต้องสำหรับ ไม่ถูกต้อง.
ต) คุณจะต้องการ ใบอนุญาตเพื่อตกปลาที่นี่
จ) ที่ บิ๊กฮอร์นแทบจะไม่พบเห็นได้ในสวนสัตว์ยุโรป
e) นักขี่ม้ากำลังเป่า เขาใหญ่
g) อีกคำหนึ่งสำหรับกองหน้าคือก ขาดำ
h) คุณเคยเห็นสุนัขสีขาวทั้งตัวที่มี ขาดำเหรอ?
บทเรียนภาคปฏิบัติในห้องปฏิบัติการหมายเลข8, 9
หัวข้อ: แนวคิดของน้ำเสียง
โครงร่าง
(4 ชั่วโมง)
1. น้ำเสียง มันเป็นคำจำกัดความ น้ำเสียงและฉันทลักษณ์
2. แนวทางหลักในการเน้นเสียงในสหราชอาณาจักรและสหรัฐอเมริกา
3. หน้าที่ของน้ำเสียง
4. การแสดงน้ำเสียงแบบกราฟิกในบรรทัดข้อความและบนคาน
ส่วนประกอบของน้ำเสียง (ระดับเสียง ความดัง จังหวะและการหยุดชั่วคราว ไม้)
6. ด้านการทำงานของน้ำเสียง (รายงาน). Roach P. สัทศาสตร์และสัทวิทยาภาษาอังกฤษ. – สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์, 2007, 283 หน้า (หน้า 183-201).
วรรณกรรมที่จำเป็น
2. สัทศาสตร์ Sokolova ของภาษาอังกฤษ – ม., 2547
3. Leontyeva S.F. หลักสูตรทฤษฎีสัทศาสตร์ภาษาอังกฤษ – ม., 2545
วรรณกรรมเพิ่มเติม
1. ระบบแอนติโปฟ คำพูดภาษาอังกฤษ- – ม., 1984.
2. ลักษณะการพูดของ Blokhin และวิธีการวิเคราะห์ – ม., 1980.
3. สัทศาสตร์ของ Vasilyev หลักสูตรภาคทฤษฎี (เป็นภาษาอังกฤษ) – ม., 1970
4. สัทศาสตร์ของ Zinder – ล., 1979
5. น้ำเสียง Nikolaev ของภาษาสลาฟ – ม., 1977.
6. โรคกระดูกพรุนของน้ำเสียงพูด – รีกา, 1974.
7. เกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างความสามัคคีและน้ำเสียงในสุนทรพจน์ศิลปะรัสเซีย // ไวยากรณ์และน้ำเสียง – อูฟา, 1973.
8. พจนานุกรมการออกเสียงภาษาอังกฤษของ Jones D. ฉบับที่ 15 – เคมบริดจ์, 1997
9. น้ำเสียงภาษาอังกฤษของ Wells J.C. – สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์, 2011
ในระหว่างชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติจะมีการหารือเกี่ยวกับประเด็นทางทฤษฎีและจะมีการหารือถึงข้อสรุปที่นักเรียนได้รับอันเป็นผลมาจากการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติให้เสร็จสิ้น
เมื่อเตรียมบทเรียนภาคปฏิบัติในห้องปฏิบัติการ ขอแนะนำให้ใช้เนื้อหาเพิ่มเติมจากหนังสือเรียน Shevchenko Modern English ต่อไปนี้ หลักสูตรภาคทฤษฎี – ม., 2548.
ฉันทลักษณ์. ส่วนประกอบของฉันทลักษณ์
สตรีมเสียงพูดไม่เพียงประกอบด้วยหน่วยปล้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียงที่ประกอบเป็นลำดับเชิงเส้นอีกด้วย ในส่วนใด ๆ ของมันยังมีวิธีการอื่นที่มักเรียกว่า suprasegmental หรือฉันทลักษณ์ (จากคำภาษากรีก prosodia - ความเครียด, ละเว้น) วิธีการเหล่านี้ไม่ได้กำหนดลักษณะของเสียงคำพูดของแต่ละบุคคล แต่เป็นลำดับเสียง ลำดับที่เล็กที่สุดคือพยางค์; ลำดับที่มีความยาวมากขึ้น ได้แก่ คำ, วลี, syntagma (ซินแท็กมาคือความสามัคคีของน้ำเสียงและความหมายขั้นต่ำที่ประกอบด้วยหนึ่งคำหรือมากกว่า), วลี, ความสามัคคีเหนือวลี (ความสามัคคีเหนือวลีคือ ส่วนของคำพูดในรูปแบบของลำดับของสองประโยคขึ้นไป รวมกันโดยธีมทั่วไปเป็นบล็อกความหมาย) และข้อความ
วิธีการพูดแบบ Supersegmental สามารถศึกษาได้จากมุมมองของคุณสมบัติทางกายภาพ (อะคูสติก) เช่นเดียวกับจากมุมมองการรับรู้นั่นคือขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่รับรู้โดยหูของมนุษย์
วิธีการพูดขั้นพื้นฐานเหนือส่วนในระดับการรับรู้คือลักษณะของระดับเสียง (การเปลี่ยนทิศทางของน้ำเสียงระดับและช่วงของการออกเสียง) ความแรง (ความดัง) และลองจิจูด ที่ระดับเสียงจะสอดคล้องกับความถี่พื้นฐาน ความเข้ม และระยะเวลาของสัญญาณเสียงพูด
ความถี่ของโทนเสียงพื้นฐานสอดคล้องกับความถี่ของการสั่นสะเทือนของสายเสียง เมื่อสร้างเสียงซึ่งเสียงเป็นส่วนสำคัญ (สระ เสียงพยัญชนะ เสียงโซแนนซ์) เส้นเสียงจะสั่นสะเทือนไม่เพียงแต่กับมวลทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแต่ละส่วนด้วย การสั่นสะเทือนนี้ทำให้เกิดการก่อตัวของหลาย ๆ อย่าง คลื่นเสียงความถี่ต่าง ๆ ที่สร้างเสียง องค์ประกอบความถี่ต่ำสุดสอดคล้องกับการสั่นสะเทือนของร่างกายของสายเสียง ความถี่นี้เรียกว่าความถี่พื้นฐาน
C (ความถี่พื้นฐาน) ความถี่ของระดับเสียงวัดจากจำนวนการสั่นสะเทือนของเส้นเสียงต่อวินาที (เฮิรตซ์) หรือในหน่วยครึ่งเสียง ซึ่งเป็นช่วงความถี่ที่เล็กที่สุดที่หูของมนุษย์รับรู้
ความสัมพันธ์ทางเสียงของความดัง - ความเข้ม หรือพลังเสียง - ถูกกำหนดโดยปริมาณพลังงานเสียงที่ผ่านพื้นที่หน่วยต่อหน่วยเวลา ช่วงของความเข้มของเสียงที่หูมนุษย์รับรู้นั้นกว้างมาก ความเข้มของเสียงของนักร้องนั้นเกินกว่าความเข้มของเสียงกระซิบถึง 1,000 เท่า ดังนั้นจึงใช้หน่วยลอการิทึม - เดซิเบล - เพื่อวัดความเข้ม เสียงที่เบามากซึ่งหูมนุษย์ไม่ได้ยินจะถูกวัดค่าทางเสียงที่ 0 เดซิเบล เสียงที่เหลือนั้นมีลักษณะเฉพาะว่าเกินระดับตามเงื่อนไขนี้กี่ครั้ง
ระยะเวลาของสัญญาณเสียงพูดหมายถึงระยะเวลาที่ใช้ในการออกเสียง ระยะเวลาวัดเป็นมิลลิวินาที
ลักษณะทางเสียงที่อธิบายไว้เป็นเพียงความสัมพันธ์โดยตรงกับสิ่งที่หูมนุษย์ได้ยินเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง เมื่อเราได้ยินระดับความไพเราะเพิ่มขึ้นหรือลดลง เราจะรับรู้ว่าเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงโดยตรงใน FOC ในความเป็นจริง ผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงอันไพเราะนั้นเกิดขึ้นได้จากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของระดับเสียง ความแรง ลองจิจูด และแม้กระทั่งเสียงต่ำ ในทำนองเดียวกัน เอฟเฟกต์ความดังเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาระหว่างความแรงกับระดับความสูงและลองจิจูด
Supersegmental หมายถึง กำหนดทิศทางของการเปลี่ยนแปลงของน้ำเสียง ระดับและช่วงของวลี ระดับเสียง จังหวะ การต่อต้านขององค์ประกอบที่เน้นและไม่เน้นเสียง จังหวะ เช่น สิ่งที่เรียกกันทั่วไปว่าฉันทลักษณ์ของวลี
ฉันทลักษณ์ของวลียังรวมถึงการหยุดชั่วคราวซึ่งแสดงถึงการขาดสัญญาณเสียงพูด Timbre (คุณภาพเสียง) มักถูกมองว่าเป็นองค์ประกอบของฉันทลักษณ์ คุณภาพเสียงขึ้นอยู่กับลักษณะสเปกตรัม ซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฉันทลักษณ์ และขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้ระดับ (BOT) เป็นหลัก เสียงต่ำฉันทลักษณ์ (คุณภาพเสียง) ไม่ได้เป็นของเสียง แต่เป็นวลีหรือส่วนของเสียงและถูกกำหนดไว้ในแง่ของ "กระซิบ", "เสียงแหบ", "เท็จ" ฯลฯ
ฉันทลักษณ์เป็นวัสดุก่อสร้างของคำพูดซึ่งทำหน้าที่ในการสร้างแบบองค์รวมและแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ เมื่อระบุลักษณะฉันทลักษณ์ของหน่วยคำพูด เราจะดำเนินการโดยใช้ตัวบ่งชี้ FER ความเข้มข้น และระยะเวลาที่แน่นอน ซึ่งไม่ได้กล่าวถึงความสามารถในการแยกแยะความหมายของหน่วยนี้เลย ในความเป็นจริง ไม่มีสิ่งใดในวลีเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับว่ามีการพูดสูงหรือ ด้วยเสียงต่ำดังหรือเงียบ เร็วหรือช้า หนึ่งในนักวิจัยที่โดดเด่นที่สุดในสาขาการทดลองสัทศาสตร์และจิตวิทยาการพูด เรียกว่า ฉันทลักษณ์ "ผืนผ้าใบที่ใช้ปักน้ำเสียงและคำต่างๆ"
ฉันทลักษณ์เป็นวิธีที่ซับซ้อนของวิธีการออกเสียงส่วนเหนือ (ระดับเสียง แรง เวลา รวมถึงการหยุดชั่วคราว) นำมาใช้ในการพูดในทุกระดับของส่วนของคำพูด (พยางค์ คำ วลี วากยสัมพันธ์ วลี เอกภาพของวลีซ้อน ข้อความ) และการทำหน้าที่ในการจัดระเบียบ และการแบ่งส่วนการไหลของคำพูด
วิธีการฉันทลักษณ์แบบ Supersegmental ทำหน้าที่เป็นวัสดุสำหรับการก่อตัวของระบบการทำงานที่พึ่งพาซึ่งกันและกันและมีปฏิสัมพันธ์สามระบบ ได้แก่ น้ำเสียง ความเครียด และจังหวะ น้ำเสียงเป็นระบบของหน่วยที่มีแผนเนื้อหาและเป็นฟังก์ชันแยกแยะความหมาย ความเครียดทำหน้าที่เน้นพยางค์บางพยางค์ (เน้นคำ) หรือคำ (เน้นวลี) ที่เกี่ยวข้องกับคำอื่น จังหวะกำหนดตารางโครงสร้างบน syntagma วลี เอกภาพของวลีพิเศษ และข้อความ เพื่อจัดระเบียบพวกมัน
อุปกรณ์ฉันทลักษณ์เดียวกันสามารถเป็นองค์ประกอบการสร้างของทั้งสามระบบพร้อมกันได้ ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงทิศทางของโทนเสียงในช่วงสุดท้าย คำที่มีความหมายวลีแยกความแตกต่างจากคำอื่น ๆ (ความเครียด) สื่อถึงความหมายของประเภทการสื่อสารหรือการตั้งเป้าหมาย (น้ำเสียง) และการทำซ้ำของการเปลี่ยนแปลงวรรณยุกต์ที่คล้ายกันจะสร้างเอฟเฟกต์เป็นจังหวะ
การวางแผนระยะสั้น
เรื่อง: จะหาพยางค์เน้นเสียงได้อย่างไร? เน้นพยางค์เน้นเสียงเมื่อออกเสียงคำ การเขียนองค์ประกอบ “เส้นตรงยาว มีเส้นโค้งด้านล่าง”
บทที่ 1.คำทักทายโรงเรียน: 7
วันที่: 19.09.16
ชื่อเต็ม. ครู: ออฟชาเรนโก ที.เอ
ชั้นเรียน: 1
จำนวนคนอยู่:
จำนวนผู้ที่ขาดงาน:
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่จะบรรลุในบทเรียนนี้
การพัฒนาทักษะ:
1.1.1.1 ทำความเข้าใจว่าคำพูด ข้อความ ประโยค คำศัพท์ คืออะไร
1.2.5.1 กำหนดคำถามเกี่ยวกับภาพประกอบ/ข้อความ (โดยมีครูช่วย) ตอบ
คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่าน
1.3.3.1 จัดทำแผนรูปภาพ โครงร่างข้อความ และชื่อเรื่อง (โดยได้รับความช่วยเหลือจากครู)
1.1 ทำความเข้าใจหน่วยพื้นฐานของคำพูด (ข้อความ ประโยค คำ)
2.1 การใช้ประเภทของการอ่าน
2.5 การตั้งคำถามและคำตอบ
3.3 จัดทำแผนข้อความ
วัตถุประสงค์ของบทเรียน
เป้าหมายทางภาษา
นักเรียนทุกคนจะสามารถ:
ตอบคำถามครูเกี่ยวกับภาพประกอบ
ควบคุมการกระทำของคุณเมื่อแบ่งคำออกเป็นพยางค์และกำหนดพยางค์ที่เน้นเสียง ระบุพยางค์ที่เน้นเสียงในคำด้วยหู แยกแยะระหว่างแนวคิดของพยางค์ "เน้นเสียง" และ "ไม่เน้นเสียง"
นักเรียนส่วนใหญ่จะสามารถ:
แต่งประโยคตามแบบแผนด้วยน้ำเสียงที่เหมาะสม
จำแนกคำออกเป็นกลุ่ม
ระบุพยางค์เน้นเสียงบนแผนภาพคำด้วยเครื่องหมายธรรมดา
ตอบคำถามสุดท้ายของบทเรียน
ประเมินงานของคุณในชั้นเรียน
นักเรียนบางคนจะสามารถ (เพื่อความเข้มแข็ง)
กำหนดคำถามตามเนื้อหาของข้อความ
เขียนเรื่องราวตามภาพประกอบและประสบการณ์ชีวิต
ตั้งชื่อวิธีเน้นพยางค์เน้นเสียงในคำ (“เรียก” คำ “ถาม” คำ)
ไตรภาษา: เติร์ช, สั่งซื้อ, คำสั่ง . คำศัพท์และวลีพื้นฐาน:
วาจาและการเขียน ประโยค คํา พยางค์ ความเครียดภาษาที่ใช้ในการสนทนา/การเขียนในชั้นเรียน:
ประเด็นสำหรับการอภิปราย:
สิ่งที่คุณพูดเกี่ยวกับตัวคุณได้บ้าง?
คุณช่วยแม่ของคุณอย่างไร?
ความรู้เดิม
ท่าทางในการเขียน การพูดและการเขียน ประโยค เครื่องหมายวรรคตอนในประโยค แผนภาพประโยค คำ พยางค์ ความเครียด
วางแผน
เวลาที่วางแผนไว้
กิจกรรมที่วางแผนไว้
ทรัพยากร
เริ่มต้นบทเรียน
0-1 นาที
3-5 นาที
กลางบทเรียน.
6-10 นาที
สิ้นสุดบทเรียน
5 นาที
การสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก
การฝึกอบรมอัตโนมัติ เพื่อให้มีอารมณ์ในการทำงาน ครูขอให้เด็กๆ พูด
คำแนะนำต่อไปนี้:
“ฉันอยู่ที่โรงเรียนในชั้นเรียน ตอนนี้ฉันจะเริ่มเรียน
ฉันมีความสุขกับเรื่องนี้
ความสนใจของฉันเพิ่มขึ้น
ในฐานะลูกเสือ ฉันจะสังเกตทุกอย่าง
ความทรงจำของฉันแข็งแกร่ง
หัวหน้าคิดอย่างชัดเจน
ฉันต้องการที่จะเรียนรู้.
ฉันพร้อมที่จะไป.
การทำงาน!"
อัพเดทประสบการณ์ชีวิต. ตั้งเป้าหมาย. (D) งานที่แตกต่าง
สำหรับเด็กที่ไม่อ่านหนังสือ: แจกรูปภาพหัวข้อเป็นกลุ่ม
สำหรับการอ่านเด็ก: อ่านคำศัพท์บนการ์ดแล้วแจกเป็นกลุ่ม
สำหรับเด็กที่อ่านหนังสือได้ดี: อ่านและเดาปริศนาและแจกคำศัพท์เป็นกลุ่ม
เด็ก ๆ อ่านหนังสืออ่านปริศนา กลุ่มที่ 2 แสดงการ์ดพร้อมคำ กลุ่มที่ 1 แสดงรูปภาพ นักเรียนอธิบายว่าพวกเขาใส่คำนั้นไว้ในกลุ่มใด
กลุ่มคำ: เสื้อผ้า จาน รองเท้า (กลุ่มละ 5 คำ)
จะเรียกรายการเหล่านี้ทั้งหมดในคำเดียวได้อย่างไร? (สิ่งที่บุคคลต้องการ)
ทำไมผู้คนถึงต้องการสิ่งของเหล่านี้?
วัตถุเหล่านี้สามารถบอกเราเกี่ยวกับเจ้าของได้หรือไม่?
ทำงานในหัวข้อใหม่
ครูอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานK. Chukovsky "ความเศร้าโศกของ Fedorino"
เมื่อกี้มีคำพูดอะไรบ้าง?
ถามคำถามเกี่ยวกับเทพนิยาย (เทพนิยายเกี่ยวกับอะไรเกิดอะไรขึ้นกับ Fedora?)
เราใช้ภาษาอะไรในการเล่าเรื่องเทพนิยาย?
ทำงานตามตำราเรียน
(K) การแยกเสียงร้องของพยางค์เน้นเสียง
ภารกิจที่ 1 นักเรียนช่วย Fedora เรียกจาน Fedora เดินผ่านป่าและเรียกอาหารของเธอ ทำไม
เรียกจานด้วยการเลือกโครงร่างสำหรับคำ
ภารกิจที่ 2 พูดคำต่างๆ โดยเน้นพยางค์ที่เน้นเสียงด้วยเสียงของคุณ พยางค์เน้นเสียงมีจำนวนเท่าใด?
แผนภาพใดตรงกับคำนี้?
แม่ทำอะไรที่บ้านดูแลจาน? คุณช่วยแม่ของคุณอย่างไร?(ช)
การทำงานที่แตกต่าง "ห่างออกไป" ที่ คุณยายของ Fedora
กลุ่ม: บอกชื่ออาหารประเภทที่ Fedora มีมากมายในครัว (Fedora มีถ้วยสีน้ำเงิน ชามน้ำตาลแดง ฯลฯ จำนวนมาก)
กลุ่ม: บอกเราว่าอาหารจานไหนที่ Fedora หมดไป และส่วนไหนที่ขาดไป (กาน้ำชาวิ่งหนีจาก Fedora กาน้ำชาที่ไม่มีพวยกา)
ซีกรุ๊ป: นับจำนวนจานที่ส่งคืน ตั้งชื่อพวกเขา (คืนจานเหลืองห้าใบ)ไตรภาษา: เติร์ช, สั่งซื้อ,คำสั่ง.
กระต่ายเห็นแครอทสีแดงแสนอร่อย
การอุ่นเครื่องแบบไดนามิก
กระโดดและกระโดดในป่า
กระต่ายเป็นลูกบอลสีเทา
มือใกล้หน้าอกเหมือนอุ้งเท้ากระต่าย กระโดด
กระโดด - กระโดด กระโดด - กระโดด -
กระต่ายน้อยยืนอยู่บนตอไม้
กระโดดไปข้างหน้า-ถอยหลัง
เขาจัดแถวให้ทุกคนเป็นระเบียบและเริ่มแสดงแบบฝึกหัดให้พวกเขาดู
ครั้งหนึ่ง! ทุกคนเดินอยู่ในสถานที่
สอง! พวกเขาโบกมือพร้อมกัน
สาม! พวกเขานั่งลงและยืนขึ้นด้วยกัน
ทุกคนเกาหลังใบหู
เรามาถึงสี่
ห้า! พวกเขาก้มลงและก้มลง
หก! ทุกคนเข้าแถวอีกครั้ง
พวกเขาเดินเหมือนเป็นทีม
ทำงานในสมุดลอกเลียนแบบ
ภารกิจที่ 1 ออกกำลังกาย "ผู้ช่วย" องค์ประกอบการระบายสีและการเขียน
ภารกิจที่ 2 กำหนดธาตุ “เส้นตรงมีเส้นโค้งล่างขวา”
ทำงานตามตำราเรียน
(ถึง, ช) ภารกิจที่ 3 งานหลายระดับ
กลุ่ม - สลับพยางค์สร้างคำศัพท์ใหม่ (หมูป่า - ธนาคาร) สร้างไดอะแกรมกำหนดพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียง
กลุ่ม - สลับพยางค์ (กก - เมาส์, ไพน์ - ปั๊ม) และเรียบเรียงประโยคด้วยคำเหล่านี้
(P) ภารกิจที่ 5 การพัฒนาความสนใจ การสังเกต การคิด ครูขอให้นักเรียนแต่ละคนเรียงลำดับสิ่งต่าง ๆ ในภาพและอธิบายว่าเหตุใดจึงทำเช่นนั้น จัดทำข้อเสนอตามโครงการ
ยิมนาสติกนิ้ว "ผู้ช่วย". Antoshka ของเราล้างจาน (ถูฝ่ามือเข้าด้วยกัน) ล้าง ส้อม ถ้วย ช้อน
(ยืดนิ้วออกจากกำปั้นโดยเริ่มจากนิ้วก้อย) ล้างจานรองและแก้ว และเขาก็ปิดก๊อกน้ำให้แน่นขึ้น (เลียนแบบการเคลื่อนไหวของมือ)
นิ้วของเรากดกันแน่น เกิดอะไรขึ้น? น่าสนใจ? เห็นได้ชัดว่าพวกเขารู้สึกหนาว เราจะห่มผ้าให้พวกเขา (เด็กๆบีบ. มือซ้ายเข้าไปในหมัดแล้วใช้มือขวาจับและบีบให้แน่น จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนมือ จากนั้นพวกเขาก็ลดมือลงและเขย่าเล็กน้อย ทำซ้ำการออกกำลังกายหลายครั้ง)
ทำงานในสมุดลอกเลียนแบบ
ออกกำลังกาย หมายเลข Z. ระบายสี “ถ้วยใครอยู่ไหน”
เด็กจะได้รับตัวอย่าง ต้องทาสีให้เหมาะสม
สี.
ในบรรทัดเปิดคุณสามารถจดองค์ประกอบที่จะศึกษาหรือวาดและเขียนแผนผังแผนสำหรับข้อความ "ผู้ช่วย" (ครูอ่านหรือเรียบเรียงโดยเด็ก ๆ )
สรุปบทเรียน การสะท้อน.
วันนี้เราเรียน... เราทำได้ดีในเรื่อง... กลุ่มแรกทำได้ดีในเรื่อง... กลุ่มที่สองทำได้ดี... กลุ่มที่สามได้ผล... เราต้องการทราบโอ..
รูปภาพวัตถุ การ์ดพร้อมคำศัพท์ การ์ดปริศนา
ข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือ "Fedorino's Grief" ของ K. Chukovsky หรือข้อความที่ตัดตอนมาจากการ์ตูน
การ์ดสำหรับ งานกลุ่ม
หนังสือเรียน
สมุดลอก
ความแตกต่าง
คุณวางแผนที่จะสนับสนุนนักเรียนอย่างไร?
คุณมีแผนจะส่งเสริมนักเรียนที่สดใสอย่างไร?
การประเมิน
คุณวางแผนที่จะดูความรู้ที่ได้รับของนักเรียนอย่างไร?
การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการที่สอดคล้องกับ SanPiP
ความสามารถด้านไอซีที
การเชื่อมต่อกับค่า
การทำงานเป็นกลุ่ม. งานหลายระดับ
จากการสังเกตการทำงานของนักศึกษาในกลุ่มนั้น งานอิสระ- ถามคำถามตลอดบทเรียน การดูงานของนักเรียนในสมุดบันทึก (งานมอบหมาย) การถามคำถามขณะดูการ์ตูน การวิเคราะห์ผลการสะท้อนของนักเรียน (ก้าวแห่งความสำเร็จ).
คณิตศาสตร์
ความรู้ความเข้าใจ
ความรู้ด้วยตนเอง
ภาษาคาซัค
ภาษาอังกฤษ
การสะท้อน
ใช้พื้นที่ด้านล่างเพื่อสรุปบทเรียน
ตอบได้มากที่สุด ปัญหาปัจจุบันเกี่ยวกับบทเรียนจากบล็อกด้านซ้าย
วัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็นไปตามความเป็นจริงหรือไม่?
สิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ในวันนี้
วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคืออะไร?
การสร้างความแตกต่างตามแผนได้ผลดีหรือไม่?
รักษาเวลาการฝึกอบรมไว้หรือไม่?
ฉันดำเนินการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างจากแผนนี้ และเพราะเหตุใด
เกรดสุดท้าย
การเรียนรู้สองด้านใดที่ทำได้ดีมากในแง่ของการเรียนการสอน
สองสิ่งที่สามารถปรับปรุงบทเรียนในแง่ของการสอนและการเรียนรู้คืออะไร
คุณเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับนักเรียนโดยรวมหรือเป็นรายบุคคล