lekotek มือถือมอบของเล่นให้กับบ้านของคุณ ยาริกิน วี.เอ็น., คาซมิน เอ., คาซมิน่า แอล.วี., เปตรุเซนโก อี.เอ., ชูกุโนวา เอ.ไอ., คัลดารารู เอ็น.เอ็ม.

เริ่มการฝึกอบรม

เอกสาร:ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูงของแบบฟอร์มที่จัดตั้งขึ้น (ส่งโดย Russian Post)

ความเกี่ยวข้องของโปรแกรม:

ตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 31 สิงหาคม 2559 ฉบับที่ 1839-r “ เมื่อได้รับอนุมัติแนวคิดสำหรับการพัฒนาการแทรกแซงต้นในสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงระยะเวลาจนถึงปี 2020” และลงวันที่ 17 ธันวาคม 2559 เลขที่ 2723-r “เมื่อได้รับอนุมัติแผนปฏิบัติการสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดเพื่อการพัฒนาการแทรกแซงต้นในสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงระยะเวลาจนถึงปี 2020” บนพื้นฐานของกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ตุลาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลาง (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155) บนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาล องค์กรการศึกษาสามารถสร้างรูปแบบการช่วยเหลือล่วงหน้าได้หลากหลายรูปแบบ เพื่อให้การดำเนินงาน lekotek มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีการเตรียมการอย่างจริงจังซึ่งประกอบด้วยการฝึกอบรมพนักงานและการสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็น- ความเกี่ยวข้องของโปรแกรมที่เสนอนั้นชัดเจน

ปัญหาพัฒนาการทางสังคมและจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและไม่เข้าร่วม โรงเรียนอนุบาลถือเป็นเรื่องสำคัญในปัจจุบัน มีเด็กกลุ่มสำคัญซึ่งเนื่องจากขาดประสบการณ์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงประสบปัญหาในการขัดเกลาทางสังคมในเวลาต่อมา

เด็กในหมวดหมู่นี้ต้องการแนวทางที่มุ่งเน้นรายบุคคลเป็นพิเศษ รวมถึงการสนับสนุนเด็กๆ ด้วย การพัฒนาส่วนบุคคลการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยา กิจกรรมการศึกษาการเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนา

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนและ ความสามารถทั่วไปในด้านการจัดองค์กร กระบวนการศึกษากับเด็กเล็กรวมทั้งผู้พิการและเด็กพิการด้วย

เป้าหมายทันทีและระยะยาว:

• การปฏิบัติตามคำสั่งทางสังคม - ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาที่ป้องกันไม่ให้เด็กเข้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและปรับตัวเข้ากับกลุ่มสังคมอื่น ๆ
• ความแปรปรวนของแนวทางการสอนโดยคำนึงถึงแนวโน้มของภูมิภาคและสังคมวัฒนธรรมตามหลักการทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในการเลี้ยงดูบุตร
• ความสามารถในการปรับตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทำให้มั่นใจได้ถึงความสามารถและความสามารถของเด็กที่มีความพิการและความเพียงพอของกระบวนการบูรณาการทางสังคม
• ความซับซ้อนของมาตรการฟื้นฟูสมรรถภาพ (การสอน จิตวิทยา การแพทย์ และสังคม)
• การดำเนินการตามความต้องการทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)
• การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรม ทักษะการบริการตนเอง ความประหยัด วินัยบนพื้นฐานของความเคารพและความอดทนของนักเรียน
• การเปลี่ยนผ่านไปสู่การจัดการคุณภาพการศึกษาตามหลักวิทยาศาสตร์
• การก่อตัวของคณาจารย์-นักพัฒนารุ่นใหม่ โครงการการศึกษาและโปรแกรมต่างๆ
• ทิศทางของประสบการณ์การสอนที่จะบรรลุ คุณภาพสูงและประสิทธิภาพ กระบวนการสอนผ่านการบูรณาการกระบวนการศึกษาวิจัยทางวิทยาศาสตร์เชิงทดลอง

ผลการเรียนรู้:

ความรู้และทักษะที่ได้รับจะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวภายในทีมสหวิทยาการสร้างเส้นทางการช่วยเหลือและสนับสนุนครอบครัวเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงอายุและความต้องการทางจิตวิทยาของเด็กในระหว่างการเล่นโดยไม่คำนึงถึงระดับ สร้างการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนตามความสามารถและความสามารถของเด็กในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เพียงพอต่อสุขภาพของตนเองเพื่อปรับตัวเข้ากับสังคมและบูรณาการเข้ากับสังคม

โปรแกรมพีซีนี้มีไว้สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่จะทำงานกับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการ ความผิดปกติต่างๆ: นักการศึกษา นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักการศึกษาทางสังคม, นักบำบัดการพูด, ผู้กำกับเพลง องค์กรก่อนวัยเรียนและหัวหน้าองค์การมหาชน

รูปแบบการศึกษา:การเรียนรู้ทางไกล 100% การฝึกอบรมเกิดขึ้นออนไลน์บนพอร์ทัลการศึกษา

เครื่องมือการเรียนทางไกล: อิเล็กทรอนิกส์ คอมเพล็กซ์ทางการศึกษาและระเบียบวิธี, รวมทั้ง หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์, สื่อการสอน, วิดีโอเพื่อการศึกษา, การบันทึกเสียง

รูปร่าง การรับรองขั้นสุดท้ายโดยโปรแกรม:ทดสอบการทดสอบ

1. รูปแบบและเนื้อหาของงานของ lekotek ของรัสเซีย

2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญ lekotek และผู้ปกครอง

3. ระบบงานราชทัณฑ์และการศึกษาในเงื่อนไขของ lekotek

4. ผลงานของนักบำบัดทางศิลปะในเลโคเทค

กิจกรรมโครงการ

Lekoteka เป็นต้นแบบของการบริการช่วยเหลือเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตั้งแต่เนิ่นๆ

ตามคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 01.0602012 ฉบับที่ 761 "เกี่ยวกับยุทธศาสตร์ระดับชาติของการดำเนินการและผลประโยชน์ของเด็กในปี 2555-2560" การตัดสินใจของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 04.18.2008 เลขที่ AF -150/06 “เรื่องการสร้างเงื่อนไขการศึกษาให้กับเด็กด้วย ความพิการสุขภาพและเด็กพิการในองค์กรที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย” เพื่อปรับปรุงคุณภาพความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กเล็กในเดือนธันวาคม 2555 สถาบันสาธารณะแห่งรัฐ SDR หมายเลข 19 ได้เข้าร่วมในโครงการ "Russian Lekoteka as ต้นแบบการให้บริการช่วยเหลือเด็กกำพร้าในสถานสงเคราะห์เด็กปฐมวัย”

“ Russian Lekoteka เป็นบริการสนับสนุนด้านจิตใจและความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและปัญหาพัฒนาการ

โลกได้สะสมประสบการณ์มากมายในการช่วยเหลือเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการและครอบครัวของพวกเขา มีโปรแกรมต่างๆ: "Little Steps" (ออสเตรเลีย), "Portage" (USA), "Carolina - คู่มือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษ" (USA), โปรแกรมชื่อ "Lekoteka" (จากภาษาสวีเดน "leko" - "toy ") " และกรีก "tek" - "assembly", "collection") Lekoteka แห่งแรกก่อตั้งขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครองและครูในกรุงสตอกโฮล์มในปี 2506 บนพื้นฐานของคลินิกของมหาวิทยาลัยและติดตามเป้าหมายในการสนับสนุนการเล่นสำหรับเด็กที่ป่วย American Lekoteka แห่งแรกซึ่งต่อมาได้กลายเป็น National Lekoteka Center เปิดประตูในเมือง Evanston (อิลลินอยส์) ในปี 1980

"Lekoteka" ของรัสเซียเกิดขึ้นเมื่อ 10 ปีที่แล้วและได้รับการพัฒนาในมอสโก ในปี 2544 โครงการ Russian Lekoteka ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานของสหรัฐอเมริกา การพัฒนาระหว่างประเทศภายใต้กรอบของโครงการ ARO “ช่วยเหลือเด็กกำพร้าในรัสเซีย” แบบจำลอง Lekoteka ของรัสเซียได้รับการตรวจสอบโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2544 มีการนำเสนอในงานนิทรรศการ All-Russian Exhibition Center "เทคโนโลยีใหม่ในด้านการศึกษา" และได้รับรางวัลเหรียญทอง

MSUPE ได้เขียนโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเน้นรายบุคคลโดยผู้เขียน "Lekoteka": A.M. คาซมิน อี.เอ. Petrusenko, G.A. เพอร์มิโนวา, A.I. Chugunova, A.M. Paykova, N.A. Sklokina ผู้เขียนโปรแกรม "Lekoteka" อาศัยพื้นฐานทางทฤษฎีของความสำเร็จของมอสโก โรงเรียนจิตวิทยา(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, A.I. Meshcheryakov ฯลฯ ) ซึ่งตระหนักถึงบทบาทผู้นำของการศึกษาในการพัฒนาเด็ก การสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด; ใช้แนวคิดของจิตวิทยามนุษยนิยมตะวันตกสมัยใหม่ (A. Maslow, K. Rogers) ทฤษฎีความผูกพัน (Bowlby, M. Mahler) และอื่นๆ

บนพื้นฐานของสถาบันสาธารณะแห่งรัฐ SDR หมายเลข 19 ตั้งแต่วันที่ 1 ธันวาคม 2555 ได้มีการจัดตั้งหน่วยโครงสร้าง "Lekoteka" โดยมีเป้าหมายในการดำเนินกิจกรรมที่มุ่งปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กอายุ 1 เดือน . อายุไม่เกิน 4 ปี โดยมีความบกพร่องทางพัฒนาการ ทั้งที่มีและไม่มีสถานะเป็นเด็กพิการ เพื่อขยายโอกาสการเรียนรู้และการเข้าสังคม

ในส่วนหนึ่งของโครงการนี้ กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยาการศึกษา นักบำบัดการพูด และนักการศึกษา) ได้รับการฝึกอบรมทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติในกิจกรรมหลักของ Early Help Service ที่ Russian Lekoteka

ในโครงการนี้ ได้มีการดัดแปลงและดัดแปลงภาษารัสเซีย Lekoteka เพื่อเป็นต้นแบบของบริการช่วยเหลือเบื้องต้นสำหรับเด็กกำพร้าในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เพื่อจุดประสงค์นี้ การวิจัยได้ดำเนินการกับกลุ่มเป้าหมายของเด็กและงานด้านจิตวิทยาและการสอนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า องค์ประกอบของ Lekoteka ของรัสเซียได้รับการพิจารณาและติดตั้งอุปกรณ์เพิ่มเติม

ผู้เชี่ยวชาญจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญจาก Lekoteka รัสเซียตอนกลาง พัฒนาและทดสอบโมเดลองค์กรใหม่ของ Lekoteka ออกแบบโปรแกรมการศึกษาตาม FGT ตรวจสอบและอนุมัติรูปแบบของเอกสารประกอบ และกำหนดโหมดการทำงาน

ส่วนหนึ่งของกิจกรรมนี้ได้ดำเนินการวิจัยกับกลุ่มเป้าหมายของเด็กและงานด้านจิตวิทยาและการสอนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า กำหนดองค์ประกอบและ Lekoteka ของรัสเซียติดตั้งสิ่งอำนวยความสะดวกเพิ่มเติม

เป้า หน่วยโครงสร้าง lekotheks ที่บ้านสำหรับเด็กเป็นการให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาการสอนและการแพทย์ - สังคมสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 4 ปีที่มีความผิดปกติของพัฒนาการและเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่และการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จต่อไปการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาการสนับสนุน การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่พวกเขา

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กดำเนินการบนพื้นฐานของเส้นทางส่วนบุคคลที่ยืดหยุ่นและโปรแกรมที่เน้นบุคลิกภาพ บุคคลภายใน เส้นทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกลุ่มเพื่อนโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่เดินทางมาด้วย ซึ่งเป็นรากฐาน ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กที่มีความพิการต่างๆ ต้องจัดทำแผนส่วนบุคคลระยะยาว (3-4 เดือน) สำหรับทารกแต่ละคน

หลักการพื้นฐานของการทำงานกับเด็ก:ติดตามกิจกรรมของเด็ก ทำงานใน "หัวข้อ" ของเด็ก

หลักการของอิทธิพลที่ซับซ้อน (คลาสเชิงบูรณาการ)

หลักการของการเป็นระบบ

หลักการมองเห็น

หลักการของแนวทางเชิงเรื่อง

หลักการของแนวทางที่แตกต่าง

หลักการของแนวทางในแง่ดี

หลักการของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมทันทีในงานราชทัณฑ์กับเด็ก

เกมเป็นวิธีการหลักของ Lekotekaความร่วมมือที่เท่าเทียมกันระหว่างผู้เชี่ยวชาญและเด็กเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพองค์กร "Lekoteka" เสนอให้ใช้วิธีการเล่นเกม ศิลปะบำบัด เทคนิคอะคูสติก การบำบัดด้วยทรายสำหรับป้องกันทางจิต การแก้ไขจิต การสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก วิธี M. Montessori ซึ่งเป็นการกระตุ้นเด็กให้ศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง ทำงานในห้องประสาทสัมผัส

ใน Lekoteka ของบ้านเด็ก มีการจัดพื้นที่ที่เหมาะสมพร้อมอุปกรณ์ช่วยเล่นที่ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็ก

และจินตนาการ ความไวต่อการสัมผัส ความสนใจในความคิดสร้างสรรค์และการเคลื่อนไหว มีพื้นที่สำหรับเก็บของเล่น

กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ Lekoteka มีพื้นฐานอยู่บนแนวทางการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจและมุ่งเป้าไปที่:

• สนับสนุนความพยายามของเจ้าหน้าที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
• การจัดตั้ง การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเด็กที่มีผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ ในกลุ่ม
• การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้

นอกจากนี้ยังมีการติดตามความสำเร็จของเด็กในการเรียนรู้แต่ละโปรแกรมด้วย ในระหว่างกระบวนการติดตามระดับการพัฒนาทางกายภาพระดับการขัดเกลาทางสังคมระดับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้คิดและเล่น

อันเป็นผลมาจากการดำเนินงานของหน่วยโครงสร้าง Lekotek ผู้เชี่ยวชาญได้เข้าถึงเด็กจำนวนมากที่ต้องการ ชั้นเรียนเพิ่มเติมและให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน เจ้าหน้าที่กลุ่มได้รับคำแนะนำในการปรับตัวของเด็กในกลุ่ม พบและพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการรายบุคคลกับเด็ก

Lekoteka สำหรับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของเราเป็นรูปแบบใหม่ของการทำงานร่วมกับเด็กๆ ซึ่งได้พิสูจน์ตัวเองแล้วเช่นกันทางเลือกที่ดีที่สุดและสะดวกที่สุดสำหรับการฟื้นฟูเด็กพิการอย่างแท้จริง

เว็บไซต์ - ห้องปฏิบัติการ

หัวข้อโครงการ	เลขที่ทะเบียนโครงการ
	ทิศทางกิจกรรมนวัตกรรม รูปแบบการศึกษาทางเลือกสำหรับวิชาระบบการศึกษาของเทศบาล (ภายในไซต์ห้องปฏิบัติการเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียนในแง่ของเนื้อหา งานราชทัณฑ์).
ชื่อเต็มของสถาบันการศึกษา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 473 ในเชเลียบินสค์ 454100 เชเลียบินสค์, เซนต์. 40 ปีแห่งชัยชนะ 10a; โทร.: 794-47-58, 794-47-59; เว็บไซต์: www//http:ดีเอส473. รฟ- อีเมล์: ที่อยู่นี้ อีเมลป้องกันจากสแปมบอท คุณต้องเปิดใช้งาน JavaScript เพื่อดู
หัวหน้าสถาบันการศึกษา คุดรยาฟเซวา เยฟเจเนีย เปตรอฟนา โทร.: 794-47-58
ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ สวาตาโลวา ทามารา อเล็กซานดรอฟนา – รองศาสตราจารย์ KPN ภาควิชาการจัดการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ChIPPCRO
ขอเงินทุนโครงการ RUB 279,648	วันที่เริ่มโครงการ มีนาคม 2555	วันที่สิ้นสุดโครงการ ธันวาคม 2556
ลายเซ็นของผู้จัดการโครงการ	วันที่กรอกใบสมัคร
ลายเซ็นต์ของหัวหน้าสถาบันการศึกษา	ลายเซ็นต์ของหัวหน้าองค์กรปกครองตนเอง

เอกสารประกอบโครงการ

ฉัน .สรุปโดยย่อของโครงการ

เรื่อง:การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กพิการที่เลี้ยงดูในครอบครัวตามโครงการ Lekoteka ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัญหาที่โครงการมุ่งหวังที่จะแก้ไข

นวัตกรรม กิจกรรมโครงการกำหนดโดยความคิดริเริ่มของประธานาธิบดี “ของเรา โรงเรียนใหม่"ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 มิถุนายน 2552 ลำดับที่ 218 “ ในการอนุมัติขั้นตอนการสร้างและพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่เป็นนวัตกรรมในด้านการศึกษา” ซึ่งเป็นโปรแกรมเป้าหมายเมืองสำหรับการดำเนินโครงการระดับชาติ“ การศึกษา” ในเมืองเชเลียบินสค์ปี 2554-2556 (คำสั่งของ การบริหารเมือง Chelyabinsk ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 9526) ​​ตามการตัดสินใจของคณะกรรมการกิจการการศึกษาของเมือง Chelyabinsk“ ในการควบคุมกิจกรรมนวัตกรรมในเขตเทศบาล ระบบการศึกษา Chelyabinsk" (คำสั่งกรม... เลขที่ 166/2-u ลงวันที่ 17 กุมภาพันธ์ 2554)

ตามมาตรา. 14 วรรค 5 กฎ สหพันธรัฐรัสเซีย“ด้านการศึกษา” เนื้อหาของการศึกษาในสถาบันการศึกษานั้น ๆ ถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ที่พัฒนา นำมาใช้ และดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาแห่งนี้อย่างเป็นอิสระ โปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาโดยสัมพันธ์กับบริบทกว้าง ๆ ของชีวิตเด็กเช่น ทั้งด้านการศึกษา การพัฒนา และการป้องกัน เสริมสร้างสุขภาพนักเรียน ร่วมกัน กิจกรรมอิสระของเด็กและผู้ใหญ่ เป็นต้น โดยเฉพาะ ส่วนของโปรแกรม "เนื้อหาของงานราชทัณฑ์" ได้รับการพัฒนาเมื่อเลี้ยงลูกในสถาบันการศึกษา อายุก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ เนื้อหาของงานราชทัณฑ์ควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กพิการประเภทต่างๆ และช่วยเหลือเด็กประเภทนี้ในการเรียนรู้หลักสูตร

ในเวลาเดียวกัน "... หากเป็นไปไม่ได้ที่นักเรียนจะดูดซึมโปรแกรมได้อย่างครอบคลุมเนื่องจากความรุนแรงของความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิต ซึ่งได้รับการยืนยันในลักษณะที่กำหนดโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน เนื้อหา งานราชทัณฑ์เกิดขึ้นโดยเน้นที่การเข้าสังคมของนักเรียนและการพัฒนาทักษะเชิงปฏิบัติ” . การขัดเกลาทางสังคมแบบนี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความพยายามร่วมกันของครูและผู้ปกครอง

เมื่อพิจารณาถึงระดับความสามารถด้านการสอนและความสามารถพิเศษของผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอในเรื่องของการแก้ไขพัฒนาการของเด็กในสภาพแวดล้อมของครอบครัว มีความจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือและความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่พวกเขาบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลในเขตเทศบาล สถาบันการศึกษา.

ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นถือเป็นการแก้ปัญหาความขัดแย้งหลายประการ:

ระหว่างความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กโดยใช้หลักพัฒนาการสมัยใหม่ เทคโนโลยีการเล่นเกม(โครงการสนับสนุนการเล่นส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาการเด็ก) และความไม่สมบูรณ์ของระบบสนับสนุนทางสังคมสำหรับครอบครัวดังกล่าว

ระหว่างความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่สามารถให้ความช่วยเหลือและช่วยเหลือผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในสภาพแวดล้อมของครอบครัวกับศักยภาพของทรัพยากรมนุษย์ที่มีอยู่ในระบบการศึกษา

ความขัดแย้งที่ระบุสามารถแก้ไขได้ภายใต้กรอบการดำเนินงานของโครงการ "การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการที่เติบโตมาในครอบครัวตามโครงการ "Lekoteka" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ในโครงการของเรา “Lekoteka” เข้าใจว่าเป็นระบบการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการจากการเล่น เช่น กิจกรรมที่สร้างความสุขให้กับเด็กและสร้างเงื่อนไขในการก่อตัวของวิธีการสื่อสารและพฤติกรรมที่มุ่งเน้นสังคม เกมสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมที่เลือกโดยสมัครใจ โดยเด็กจะรู้สึกปลอดภัย ประสบความสำเร็จ สนุก และได้รับประสบการณ์ใหม่

องค์กร Lekoteka วางแผนที่จะใช้วิธีการเล่นเกม ศิลปะบำบัด เทคนิคเกี่ยวกับเสียง และการบำบัดด้วยทรายเพื่อป้องกันโรคทางจิต การแก้ไขจิต และการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก นี้ การวิจัยสมัยใหม่ศิลปะบำบัด (V.N. Koropulina, M.N. Smirnova, N.O. Gordeeva ฯลฯ), การบำบัดด้วยทราย (T.D. Zenkevich-Evstigneeva, T.M. Gorbenko ซึ่งใช้แนวทางของพวกเขาตามทฤษฎีของ K .G. Jung และ D. Kalff), M. Montessori วิธีการกระตุ้นเด็กให้ศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง การบำบัดด้วยอะคูสติก (B.V. Gladkov, V.A. Sinkevich) งานของห้องรับความรู้สึก

เด็กที่มีความพิการจำเป็นต้องมีแนวทางที่มุ่งเน้นรายบุคคลเป็นพิเศษ รวมถึงการสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคล การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ และการเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการยังต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจที่มีคุณสมบัติเหมาะสมด้วย สถานการณ์ที่กล่าวข้างต้นเป็นเหตุจูงใจในการสร้าง Lekoteka

วัตถุประสงค์ของโครงการ

การพัฒนาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการที่เลี้ยงดูในครอบครัวตามโครงการ "Lekoteka" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การพัฒนาเนื้อหาและแง่มุมขององค์กรในการดำเนินการโครงการ

การปรับตัวของโครงการ Lekoteka ให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลในเขตเทศบาลสถาบันการศึกษา.

วิธีการและวิธีการ:

วิธีการต่อไปนี้ถูกเลือกเพื่อดำเนินโครงการ:

เชิงทฤษฎี: การวิเคราะห์วรรณกรรม การสังเคราะห์ การสร้างแบบจำลอง การพยากรณ์เมื่อประมวลผลและจัดระบบเอกสารการวิจัย

การปฏิบัติ: การวิเคราะห์ปรากฏการณ์จริงที่ช่วยกำหนดประสิทธิผลของการแนะนำ โปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยี การสังเกตการสอน การสัมภาษณ์

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการสนับสนุนการสอนพิเศษสำหรับครอบครัวที่มีเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษก็เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าจำนวนเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง จากข้อมูลของ Rosstat ในรัสเซีย จำนวนเด็กพิการในกลุ่มอายุไม่เกิน 17 ปีมีประมาณ 450,000 คน เด็กพิการประมาณ 40% ไม่ได้รับการศึกษาเลย 40,000 คนได้รับการศึกษาที่บ้าน (เช่น ถูกโดดเดี่ยว) และ 70,000 คนอยู่ในระบบ การศึกษาพิเศษซึ่งยังจำกัดความสามารถในการบูรณาการทางสังคมอย่างมากอีกด้วย เด็กระหว่าง 80 ถึง 90% ในสถาบันการศึกษาพิเศษมีความบกพร่องทางสติปัญญาและความล่าช้า การพัฒนาจิต.

จำนวนเด็กพิการอายุ 0 ถึง 18 ปีในเมืองเชเลียบินสค์คือ 16,567 คน โดยในจำนวนนี้เป็นเด็กก่อนวัยเรียน 11,425 คน (15.8% ของจำนวนเด็กพิการอายุ 0 ถึง 18 ปีในเมืองเชเลียบินสค์) จำนวนทั้งหมดประชากรเด็กของเมือง)

ตามข้อมูลทางสถิตินอกเหนือจากการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความพิการแล้วยังมีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างของข้อบกพร่องซึ่งมีลักษณะที่ซับซ้อนของความผิดปกติในเด็กแต่ละคน

ในผลงานของครูและนักวิทยาศาสตร์ด้านมนุษยนิยมชั้นนำในประเทศและต่างประเทศ (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, M. Montessori, K.D. Ushinsky, V.M. Bekhterev, J. Piaget) ให้ความสำคัญกับความสำคัญของการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน . การสนับสนุนที่สำคัญในการแก้ปัญหาเกิดขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ N.I. Krasnogorsky, N.M. Shchelovanov, H.JI. Figurin, J.C. Vygotsky, A.V.

ในการสอนพิเศษในประเทศและต่างประเทศ (L. I. Aksenova, T. G. Bogdanova, N. V. Mazurova, T. A. Dobrovolskaya, T. V. Egorova, A. I. Zakharova, E. I. Isenina, I V. Karpenkova, Yu. A. Razenkova, N. D. Shmatko ฯลฯ ) กล่าวถึงประเด็นของการแก้ไขความเบี่ยงเบน ในการพัฒนาของเด็กๆ ในแง่หนึ่งนี่เป็นเพราะความสำคัญเฉพาะของวัยก่อนเรียนเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กและในอีกด้านหนึ่งคือความสามารถที่เพิ่มขึ้นของการวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่

ให้ความช่วยเหลือเด็กและผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในด้าน วิทยาศาสตร์แห่งชาติไม่ใช่ปัญหาใหม่ ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 นักจิตวิทยา (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.V. Malyarevsky และคนอื่น ๆ ) ใช้อิทธิพลที่เป็นประโยชน์ของผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพของเด็กที่ป่วย

การรับรองและตระหนักถึงสิทธิของเด็กพิการในการศึกษาถือเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญ นโยบายสาธารณะไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านการพัฒนาประชากรและเศรษฐกิจสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียด้วย (จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 18 เมษายน 2551)

ความเกี่ยวข้องของการดำเนินโครงการ

นักวิจัยในประเทศในสาขาการสอนพิเศษและจิตวิทยาเน้นย้ำถึงความสำคัญของการรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการนี้อย่างเต็มที่ ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมเด็ก (V.I. Lubovsky, N.N. Malofeev ฯลฯ ) การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในประเทศจำนวนมากยังมุ่งเน้นไปที่ประเด็นในการช่วยเหลือครอบครัวพิเศษ, ปรับสภาพจิตใจของสมาชิกให้เป็นปกติ, สอนผู้ปกครองถึงวิธีการโต้ตอบกับเด็ก (S.B. Lazurenko, G.V. Mishina, O.I. Palmov, O.B. Polovinkina , V.V. Tkacheva เป็นต้น)

โลกได้สะสมประสบการณ์มากมายในการช่วยเหลือเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการและครอบครัวของพวกเขา มีโปรแกรมต่างๆ: "Little Steps" (ออสเตรเลีย), "Portage" (USA), "Carolina Guide for Preschoolers with Special Needs" (USA), โปรแกรมชื่อ "Lekoteka" (จากภาษาสวีเดน "leko" - "toy") " และภาษากรีก "tek" - "assembly", "collection") Lekoteka แห่งแรกก่อตั้งขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครองและครูในกรุงสตอกโฮล์มเมื่อปี 2506 บนพื้นฐานของคลินิกของมหาวิทยาลัย และบรรลุเป้าหมายในการสนับสนุนการเล่นสำหรับเด็กที่ป่วย American Lekoteka แห่งแรกซึ่งต่อมาได้กลายเป็น National Lekoteka Center เปิดประตูในเมือง Evanston (อิลลินอยส์) ในปี 1980

"Lekoteka" ของรัสเซียเกิดขึ้นเมื่อ 10 ปีที่แล้วและได้รับการพัฒนาในมอสโก ในปี 2544 โครงการ "Russian Lekoteka" ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานเพื่อการพัฒนาระหว่างประเทศของสหรัฐอเมริกาภายใต้กรอบของโครงการ ARO "ช่วยเหลือเด็กกำพร้าในรัสเซีย" แบบจำลอง “Russian Lekoteka” ได้รับการตรวจสอบโดยกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2544 มีการนำเสนอในงานนิทรรศการ All-Russian Exhibition Center "เทคโนโลยีใหม่ในด้านการศึกษา" และได้รับรางวัลเหรียญทอง

MSUPE ได้เขียนโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเน้นรายบุคคลโดยผู้เขียน "Lekoteka": A.M. คาซมิน อี.เอ. Petrusenko, G.A. เพอร์มิโนวา, A.I. Chugunova, A.M. Paykova, N.A. Sklokina ผู้เขียนโปรแกรม "Lekoteka" อาศัยพื้นฐานทางทฤษฎีของความสำเร็จของโรงเรียนจิตวิทยามอสโก (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, A.I. Meshcheryakov ฯลฯ ) ซึ่งตระหนักถึงบทบาทผู้นำของการศึกษาในการพัฒนาเด็ก การสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ใช้แนวคิดของจิตวิทยามนุษยนิยมตะวันตกสมัยใหม่ (A. Maslow, K. Rogers) ทฤษฎีความผูกพัน (Bowlby, M. Mahler) และอื่นๆ

วัตถุประสงค์ของ Lekoteka:

1. บรรลุผลสูงสุดที่เป็นไปได้ การปรับตัวทางสังคมเด็กที่มีความพิการ

2. ให้ผลประโยชน์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความพิการ การพัฒนากิจกรรมที่สนุกสนาน มีประสิทธิผล และความรู้ความเข้าใจ

3. ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การสอน และการให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองของเด็กพิการในการเลือกวิธีการสื่อสารกับเด็กอย่างเหมาะสม

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของ Lekoteka ถูกกำหนดโดย: โปรแกรมการเลี้ยงดูเด็กที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคล พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญ บนพื้นฐาน วิธีการที่มีอยู่และเทคนิคการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ เกมเป็นวิธีการหลักของ Lekoteka ความร่วมมือที่เท่าเทียมกันระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพ

รูปแบบการทำงานหลักๆสำหรับเด็กและครอบครัว มีการเล่นแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม การให้คำปรึกษา การฝึกอบรม คลาสมาสเตอร์ การสนทนา ฯลฯ

งานส่วนบุคคล

ในระหว่างการตรวจวินิจฉัยที่ครอบคลุมจะมีการจัดทำแผนส่วนบุคคลสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กตามการวินิจฉัยของผู้เชี่ยวชาญ โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กและครอบครัวแต่ละคน

งานกลุ่ม.

เป้าหมายหลักของชั้นเรียนกลุ่ม: ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของเด็กให้ประสบความสำเร็จอำนวยความสะดวกในการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่นและผู้ปกครอง การติดต่อกับเพื่อนทำให้เด็กมีความประทับใจมากขึ้น ใหม่ ประสบการณ์ทางอารมณ์พัฒนาความสามารถในการเลียนแบบกระตุ้นความสนใจและความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่น นอกจากนี้ยังช่วยเพิ่มกิจกรรมของเด็ก การพัฒนาขอบเขตการสื่อสาร สังคม และอารมณ์ การพัฒนาทักษะการรับรู้ และทักษะการดูแลตนเอง ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาที่ Lekotek ได้แก่ เด็กที่มีความพิการ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด ผู้อำนวยการด้านดนตรี ผู้สอนพลศึกษา และผู้สอนด้านสุขอนามัย

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

Lekoteka อย่างไร แบบฟอร์มใหม่การขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของเด็กพิการ

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

โครงร่างของโครงร่าง รากฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาของ Lekoteka ประวัติความเป็นมาของการสร้าง Lekoteka แนวคิดของแบบจำลองของ Russian Lekoteka ฟังก์ชั่นของ Lekoteka เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ Lekoteka หลักการทำงานของ Lekoteka รูปแบบหลัก ของการงานในเลโคเทกา เส้นทางการพาเด็กไปในเลโคเทกา กิจกรรมของสภาฟื้นฟูสมรรถภาพ ความสัมพันธ์กับสถาบันอื่นๆ ในประเด็นการสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนสำหรับเด็กพิการและครอบครัว

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เลโคเทกาคืออะไร? LEKOTEKA เป็นระบบการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีปัญหาพัฒนาการ คำว่า "lekotek" มาจากภาษาสวีเดน "leko" ซึ่งแปลว่า "ของเล่น" และภาษากรีก "tek" - "ของสะสม", "ของสะสม" การแปลตามตัวอักษร– “คอลเลกชันของเล่น”

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

"Lekoteka" เป็นรูปแบบใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กด้วย ปัญหาร้ายแรงด้วยสุขภาพที่ดี เป็นบริการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนพิเศษแก่ผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการขั้นรุนแรงและมีปัญหาด้านพัฒนาการ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือบริการเหล่านี้ฟรีทุกสัปดาห์ แต่ละเซสชันสำหรับเด็กที่มีนักบำบัดการพูด นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา Lekoteks ช่วยให้เด็กที่มีความพิการสามารถเข้าสู่สังคมได้ง่ายขึ้น ช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับครอบครัวได้เร็วและง่ายขึ้น ชีวิตสาธารณะ- จุดเริ่มต้นของความร่วมมือกับผู้ปกครองคือการช่วยให้พวกเขาเข้าใจแก่นแท้ของการเบี่ยงเบนของเด็กและพลวัตของพัฒนาการในการระบุและทำความเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็ก

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

แนวคิดเห็นอกเห็นใจ (A. Maslow, K. Rogers) พื้นฐานทางทฤษฎีเนื้อหาของงานของ Lekoteka คือแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิต (L.S. Vygotsky) ทฤษฎีระบบการทำงาน (P.K. Anokhin) และแนวทางกิจกรรม (A.N. Leontiev, M.I. Lisina)

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ปัญหาการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษซึ่งเติบโตในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและไม่เข้าโรงเรียนอนุบาลนั้นค่อนข้างมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน มีเด็กกลุ่มสำคัญซึ่งเนื่องจากขาดประสบการณ์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงประสบปัญหาในการขัดเกลาทางสังคมในเวลาต่อมา เด็กในหมวดหมู่นี้ต้องการแนวทางที่มุ่งเน้นรายบุคคลเป็นพิเศษ รวมถึงการสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคล การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก และการสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนา

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

Lekoteka แห่งแรกก่อตั้งขึ้นในปี 1963 ที่โรงพยาบาลมหาวิทยาลัยสตอกโฮล์มตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครองและครู โดยมีเป้าหมายเพื่อบรรเทาผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจจากการเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลต่อเด็กๆ ผ่านการเล่น

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

Lekotheque อเมริกันรุ่นแรก (ต่อมาเปลี่ยนเป็น ศูนย์แห่งชาติ Lekotek) เปิดทำการในปี 1980 ขณะนี้มีเครือข่ายการศึกษาและการศึกษาที่เป็นเอกลักษณ์เหล่านี้ทั้งหมด ศูนย์ทรัพยากรซึ่งให้บริการเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการหลายพันคน ในสหรัฐอเมริกามี lekotek เกือบทั้งหมด พื้นที่ที่มีประชากร- ผู้ปกครองของเด็กอายุตั้งแต่ 0 ถึง 3 ขวบที่มีปัญหาพัฒนาการอย่างลึกซึ้งไปที่นั่น ในสหรัฐอเมริกา Lekoteks คาดว่าสมาชิกในครอบครัวทุกคนที่ต้องการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นเกมจะมีส่วนร่วม

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

12 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

Lekoteka แห่งแรกในรัสเซียเปิดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในยุค 80 ของศตวรรษที่ 20 ที่สถาบันการแทรกแซงในช่วงต้น ประสบการณ์ของ Lekoteka ของบริการช่วยเหลือเบื้องต้นของศูนย์การศึกษาเชิงบูรณาการและศูนย์ให้คำปรึกษาและการปฏิบัติเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพ ของเด็กที่มีพยาธิวิทยาทางการมองเห็นเป็นที่ทราบกันดี

สไลด์ 13

คำอธิบายสไลด์:

แบบจำลอง Lekoteka ของรัสเซียได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในมอสโกในปี 2544 ด้วยการสนับสนุนทางการเงินจากหน่วยงานเพื่อการพัฒนาระหว่างประเทศแห่งสหรัฐอเมริกา (USAID) ภายใต้กรอบของโครงการ “ช่วยเหลือเด็กกำพร้าในรัสเซีย” ที่ดำเนินการร่วมกับ Holt International Children Services (Holt) และ Charities Aid Foundation (CAF) ในปี พ.ศ. 2545 Russian Lekoteka ได้รับการแนะนำในสถานสงเคราะห์เด็กหมายเลข 9 ในมอสโก ตามศูนย์ภาคสังคมของเมืองหลวงปัจจุบันมี Lekoteks 109 แห่งที่ปฏิบัติการในมอสโก

สไลด์ 14

คำอธิบายสไลด์:

รุ่น≪ Russian Lekoteka≫ พัฒนาโดย: ภูมิภาค องค์กรสาธารณะเครือจักรภพ "การปลอบใจ" พนักงานของศูนย์สนับสนุนจิตวิทยา - การแพทย์ - สังคม "Lekoteka" (ตั้งแต่ปี 2547 ก่อนหน้านี้ - "ศูนย์จิตวิทยา - การแพทย์ - สังคมของเขตบริหารทางตอนเหนือของมอสโก" ผู้อำนวยการ Valery Nikolaevich Yarygin) พนักงานของ ศูนย์จิตวิทยาเมืองมอสโก มหาวิทยาลัยการสอน(มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก ภาควิชา จิตวิทยาคลินิก วัยเด็กคณะคลินิกและ จิตวิทยาพิเศษหัวหน้าภาควิชาผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ศาสตราจารย์ Alexander Mikhailovich Kazmin) Lekoteka แรกของมอสโกเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากโครงการ "Russian Lekoteka" ผลลัพธ์ของโครงการคือแบบจำลองที่พัฒนาแล้วซึ่งอธิบายไว้ในหนังสือ "Russian Lekoteka" (ผู้เขียน V.N. Yarygin, A.M. Kazmin และคนอื่น ๆ ) ซึ่งกลายเป็นจิตวิทยาและ หนังสือขายดีด้านการสอนสำหรับ lekoteks ที่เพิ่งเปิดใหม่ในประเทศ การเล่นเกมและ วิธีการทางเทคนิคเนื้อหาหลักของ lekotek มีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก

15 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

RUSSIAN LEKOTEKA เป็นระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีปัญหาพัฒนาการ กิจกรรมของ Lekoteka ขึ้นอยู่กับแนวทางการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจและมีวัตถุประสงค์เพื่อ: * สนับสนุนความพยายามของผู้ปกครองในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก; * สร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างเด็กกับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ * การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ *การประสานกันของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก วัตถุประสงค์ของการสร้าง Lekotek คือการให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 7 ปีที่มีความผิดปกติของพัฒนาการเพื่อการขัดเกลาทางสังคมสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาสนับสนุนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย ). หากในเวอร์ชันดั้งเดิมของโมเดล "Russian Lekoteka" (2000) เน้นที่การเล่นเกมและวิธีการทางเทคนิคที่สำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ทุกวันนี้ Lekoteka ในรัสเซียถือเป็นบริการสนับสนุนด้านจิตใจและความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษแก่ครอบครัว การเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและการพัฒนาปัญหา

16 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์ 17

คำอธิบายสไลด์:

Lekoteka เป็นหน่วยโครงสร้างและหน้าที่ที่สามารถดำเนินกิจกรรมทั้งแบบอิสระและเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันการศึกษา: โรงเรียนอนุบาล; สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม สถาบันการศึกษาพิเศษ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ บ้านเด็ก; ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพและองค์กรอื่น ๆ ที่ให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่เด็กพิการ (ตั้งแต่ 2 เดือนถึง 11 ปี) และความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ (V. N. Yarygin, A. M. Kazmin, L. V. Kazmina, E. A Petrusenko, A. I. Chugunova, N. M. Kaldararu Russian Lekoteka: จริง ช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษ)

18 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ปัจจุบัน Lekoteka ในรัสเซียเป็นบริการสนับสนุนด้านจิตใจและความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและปัญหาพัฒนาการ สิ่งสำคัญใน lekoteka คือ: - เทคนิคของอิทธิพลทางจิตวิทยาที่ช่วยแก้ปัญหาทางจิตของเด็กและสมาชิกในครอบครัวของเขา; - วิธีการและโปรแกรมที่เน้นรายบุคคลสำหรับการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ทรัพยากรที่เป็นวัสดุเป็นพื้นฐานของการสนับสนุน แต่มีความสำคัญต่อการปรับปรุงคุณภาพความช่วยเหลือ กลุ่มเป้าหมายของ lekoteka คือเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติหรือมีความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรง ประเภทและลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการเด็กอาจแตกต่างกัน: การเคลื่อนไหว จิตใจ ประสาทสัมผัส การสื่อสาร อารมณ์ พฤติกรรม หรือรวมกัน กลุ่มเป้าหมายยังรวมถึงสมาชิกในครอบครัวของเด็กพิการและเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด คนทดแทนหรือครู พี่เลี้ยงเด็ก ผู้เชี่ยวชาญของ Lekotek ใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลและดำเนินงานด้านการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับครอบครัวโดยส่วนใหญ่อยู่ในกระบวนการ กิจกรรมเล่น.

สไลด์ 19

คำอธิบายสไลด์:

20 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

หน้าที่ของ Lekoteka: การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัว การฝึกอบรมผู้ปกครอง วิธีที่มีประสิทธิภาพการสื่อสารกับเด็ก วิธีการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเขา การแก้ไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การแก้ไขทางจิตและการป้องกันทางจิต; การพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการเข้าโรงเรียนอนุบาลในเด็ก สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก (O. Yu. Piskun อาจารย์อาวุโสภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและพิเศษสถาบันวัยเด็ก Novosibirsk State Pedagogical University)

21 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

วัตถุประสงค์ของ lekotek: เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาทางจิตที่ทำให้เด็กไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความช่วยเหลือในการปรับตัวให้เข้ากับครอบครัวและกลุ่มทางสังคมอื่น ๆ

22 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

งานทั่วไป Lekotek: การตรวจทางคลินิก จิตวิทยา และการสอนของเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ให้ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็กแก่ผู้ปกครองผลการตรวจทางคลินิกจิตวิทยาและการสอนลักษณะของความผิดปกติที่ระบุและทรัพยากรของเด็ก การมีส่วนร่วมของญาติในกระบวนการตรวจและกระตุ้นพัฒนาการของเด็กตลอดจนการป้องกันทางจิตและการแก้ไขทางจิต ฝึกอบรมผู้ปกครองและนักการศึกษาผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาและครูในการใช้วิธี lekotek วิธีการโต้ตอบเล่นกับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

สไลด์ 23

คำอธิบายสไลด์:

งานส่วนตัวของ Lekoteka: การให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนแก่เด็กผ่านการใช้วิธีการและเทคนิคการบำบัดด้วยการเล่น การฟื้นฟูความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกให้เป็นปกติ ฝึกอบรมผู้ปกครองให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างสนุกสนานกับเด็ก การดูแลเด็กในสถาบันการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ดำเนินงานด้านจิตเวชและจิตเวชกับสมาชิกในครอบครัวของเด็กตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปีที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ ฯลฯ (ขึ้นอยู่กับสภาพการทำงาน)

24 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

หลักการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ การกระตุ้นและสนับสนุนกิจกรรมการเล่น การไม่กำกับปฏิสัมพันธ์ในการเล่นกับเด็ก ความเคารพต่อการเล่นของเด็กและต่อตัวเด็กเอง การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการเล่นที่เหมาะสมที่สุด ความเพียงพอของเกมและของเล่นในระดับ และลักษณะพัฒนาการของเด็ก

25 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

หลักการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ การกระตุ้นและสนับสนุนกิจกรรมการเล่น สิ่งแรกที่ผู้ใหญ่เลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษควรคำนึงถึงคือความจำเป็นที่สำคัญในการเล่นสำหรับเด็กเล็กในฐานะแหล่งความรู้ ทักษะ และ อารมณ์ดี. เมื่อตระหนักถึงความสำคัญของเกมนี้ ไม่เพียงแต่จะต้องสร้างเป็นพิเศษเท่านั้น สถานการณ์ของเกมและจัดหาของเล่นให้เด็กแต่ก็พร้อมที่จะเล่นในสถานการณ์ปัจจุบัน การเล่นของผู้ใหญ่ควรแสดงออก นุ่มนวล และเพียงพอต่อความสามารถของเด็ก การไม่ชี้นำในการโต้ตอบการเล่นกับเด็ก โดยตระหนักว่าความสมัครใจเป็นเงื่อนไขหลักในการมีส่วนร่วมในการเล่นของเด็กและการพัฒนาต่อไป ผู้ใหญ่จะต้องละเว้นจากการบังคับและบีบบังคับทุกรูปแบบในกิจกรรมการเล่น ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามบทบาทของผู้จัดการสภาพแวดล้อมการเล่นเกม ผู้สาธิต ผู้สังเกตการณ์ ผู้ฟังที่กระตือรือร้นและเห็นอกเห็นใจ คู่สนทนา พันธมิตรที่ได้รับเชิญ และหากจำเป็น ผู้สร้างความคิด

26 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ทัศนคติที่เคารพต่อการเล่นของเด็กและต่อตัวเด็กเอง เด็กอาจเลือกเกมที่ "โง่" "ดั้งเดิม" จากมุมมองของผู้ปกครอง แต่นี่เป็นทางเลือกของเด็กซึ่งเขามีสิทธิ์ เด็กไม่น่าจะเล่นอะไรที่ไม่สมเหตุสมผลสำหรับเขา ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ใหญ่ควรพยายามสนับสนุนเกมนี้ เข้าร่วมหลังจากสร้างความร่วมมือแล้วเท่านั้น แสดงความเป็นไปได้ในการปรับเปลี่ยน (หากเกมแย่มากและน่าเบื่อเกินไป) มีความจำเป็นที่จะต้องไวต่อสัญญาณของเด็กที่บ่งบอกถึงทัศนคติของเขาต่อการเล่นและของเล่น การวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของเด็กและการขัดขวางการเล่นของเด็กอย่างไม่สมเหตุสมผลเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้อย่างยิ่ง การไม่แยแสต่อการเล่นของเขานั้นไม่เป็นอันตรายต่อพัฒนาการของเด็กเลย

สไลด์ 27

คำอธิบายสไลด์:

ความเพียงพอของเกมและของเล่นตามระดับและลักษณะของพัฒนาการของเด็ก เด็กแต่ละคนเกิดมาพร้อมกับความโน้มเอียงของตนเอง สาเหตุทางพันธุกรรม โรค และสิ่งแวดล้อมเป็นตัวกำหนดทิศทางของมัน การพัฒนาส่วนบุคคล- คุณสมบัติของอารมณ์ของทารกที่แข็งแกร่งและ ด้านที่อ่อนแอจิตปรากฏขึ้นทีละน้อยในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม ความสามารถในการสังเกตและตระหนัก ลักษณะตัวละครพฤติกรรมของเด็กสามารถช่วยให้ผู้ใหญ่ละเว้นจากโดยไม่สมัครใจและผลักดันเขาเข้าสู่เกมที่ไม่น่าสนใจอย่างเป็นทางการ (เนื่องจากความซับซ้อน เป็นอัมพาตของความน่าดึงดูดต่ำ) ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญอาจมีประโยชน์ในขั้นตอนการประเมินความสามารถในการทำงานของเด็กและการเลือกของเล่นที่จำเป็นเบื้องต้น หลังจากนี้ขอแนะนำให้ทำการทดลองเกมในระหว่างที่สามารถรับได้ ข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับความต้องการในการเล่นของเด็ก สไตล์การเล่น ทักษะการเล่น และทัศนคติแบบเหมารวมในการเล่นของผู้ปกครอง จากข้อมูลที่ได้รับ สามารถออกแบบกิจกรรมการเล่นที่เหมาะสมและทางเลือกของเล่นที่เหมาะสมได้

28 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นอย่างเหมาะสมที่สุด ความจำเป็นในการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นสำหรับเด็กดูเหมือนจะชัดเจน อย่างไรก็ตาม ในบางครอบครัวสิ่งนี้ไม่ได้รับความสนใจเท่าที่ควร แม้ว่าจะมีก็ตาม ปริมาณที่เพียงพอสถานที่สร้างมุมเด็ก ในกรณีเช่นนี้ของเล่นของเด็กซึ่งสามารถซื้อได้โดยไม่ต้องคำนึงถึงนั้นจะถูกกระจายอย่างเท่าเทียมกันทั่วทั้งอพาร์ทเมนต์ อาจไม่มีอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับให้เด็กเล่นในท่าที่เป็นอัมพาต (นอน นั่ง ยืน) สาเหตุของสถานการณ์นี้ส่วนใหญ่มักเกิดจากการที่ผู้ปกครองขาดความเข้าใจถึงความสำคัญของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการเล่นของเด็กเพื่อพัฒนาการของเด็ก เป็นไปไม่ได้ที่จะเกิดความเป็นสากลขึ้นมา สภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ อุปกรณ์พื้นที่เล่นในบ้านควรได้รับการวางแผนอย่างรอบคอบ ขึ้นอยู่กับลักษณะของความบกพร่องและพัฒนาการที่ยากลำบาก สภาพแวดล้อมการเล่นทั้งหมดต้องได้รับการจัดระเบียบ ซึ่งช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและคุ้นเคยกับการสั่งซื้อได้ง่ายขึ้น ผู้เชี่ยวชาญของ Lekoteka ได้รับการร้องขอให้ให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ปกครองในเรื่องเหล่านี้ ตามกฎแล้ว ผู้ปกครองควรซื้อและผลิตโดยองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับสภาพแวดล้อมการเล่นของเด็กเอง เฉพาะในกรณีที่เป็นไปไม่ได้ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตามหรือเด็กมีความต้องการพิเศษ Lekoteka สามารถจัดหาอุปกรณ์บางอย่างให้ใช้งานชั่วคราวได้

สไลด์ 29

คำอธิบายสไลด์:

30 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

31 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การให้คำปรึกษา (K) การให้คำปรึกษาคือการประชุมของผู้เชี่ยวชาญ Lekoteka กับผู้ปกครอง (นักการศึกษา) ในระหว่างที่มีการตระหนักถึงความร่วมมือที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง เซสชันเกมวินิจฉัย (DIS) เซสชันเกมวินิจฉัยเป็นเกมร่วมกันระหว่างผู้ปกครอง (นักการศึกษา) และเด็กในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษ ผู้เชี่ยวชาญจะติดตามสิ่งที่เกิดขึ้น โดยหลักการแล้ว DIS จะถูกบันทึกลงในวิดีโอเทป ผลการสังเกตจะถูกบันทึกในรูปแบบที่เป็นทางการ จากผลของ DIS ได้มีการจัดทำแผนสนับสนุนครอบครัวตามฤดูกาลขึ้น การเล่นเพื่อการบำบัด (TGS) ในระหว่างการเล่นเพื่อการบำบัด (โดยปกติจะใช้เวลา 40 นาที) การเล่นจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญกับเด็กต่อหน้า และบางครั้งก็มีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (นักการศึกษา) ก่อนเริ่ม TIS และหลังจากเสร็จสิ้น ผู้เชี่ยวชาญจะพูดคุยกับผู้ปกครอง (นักการศึกษา) เป็นเวลาสั้นๆ (5 นาที) หลังจาก TIS ผู้เชี่ยวชาญจะกรอกระเบียบการ การฝึกอบรมผู้ปกครองแบบกลุ่ม (GPT) ผู้เข้าร่วมเข้าร่วมการฝึกอบรมผู้ปกครองแบบกลุ่มโดยสมัครใจ โดยปกติจะเป็นการฝึกอบรมเกี่ยวกับการสื่อสาร การเล่น ความกล้าแสดงออก วิธีการทางศิลปะ เทคนิคพิเศษ การทำของเล่น และอื่นๆ ในบางกรณี ผู้ปกครองจะได้รับเชิญให้เข้าร่วมการฝึกอบรมโดยพิจารณาจากผล DIS

32 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ห้องสมุดดิจิทัลห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ถูกสร้างขึ้นโดยความพยายามของผู้เชี่ยวชาญใน Lekoteka ประกอบด้วยแหล่งที่มาประมาณ 150 แหล่งเกี่ยวกับปัญหาต่างๆ ในข้อบกพร่อง ตามคำร้องขอของครอบครัวโดยคำนึงถึงโครงสร้างที่ซับซ้อนของความผิดปกติของเด็กผู้เชี่ยวชาญเลือกบล็อกวิธีการสำหรับผู้ปกครองเพื่อดำเนินการการแทรกแซงราชทัณฑ์และการสอนอย่างต่อเนื่องไม่เพียง แต่ใน Lekotek แต่ยังอยู่ที่บ้านด้วย ไลบรารีวิดีโอ ไลบรารีวิดีโอถูกสร้างขึ้นโดยความพยายามของผู้เชี่ยวชาญใน Lekoteka ประกอบด้วยภาพยนตร์สารคดีและภาพยนตร์เพื่อการศึกษาที่สะท้อนประสบการณ์การเลี้ยงดูและทำงานกับเด็กพิการ มีการจัดหาสื่อห้องสมุดวิดีโอให้ผู้ปกครองรับชมเพื่อขจัดปัญหาเอกลักษณ์ของปัญหาส่วนตัว แหล่งข้อมูลนี้ยังช่วยให้ผู้ปกครองได้เรียนรู้อีกด้วย ในรูปแบบต่างๆการสื่อสาร การเล่นโต้ตอบกับเด็ก ขึ้นอยู่กับประเภทของความบกพร่อง หลังจากชมภาพยนตร์หรืออ่านหนังสือแล้วจะมีการอภิปรายเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการใช้วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาเด็ก กิจกรรมการพัฒนาที่มีลักษณะบูรณาการนั้นดำเนินการต่อหน้าพ่อแม่ พี่น้อง เพื่อน และคนรู้จักที่มีการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน ซึ่งให้โอกาสในการบูรณาการเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับพวกเขา

สไลด์ 33

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบและเนื้อหาของงานของ lekotek ของรัสเซีย มีการดำเนินการในผลงานของผู้เชี่ยวชาญพร้อมครอบครัว รูปแบบต่างๆซึ่งคัดเลือกมาตามความต้องการของครอบครัวและจัดให้มีกิจกรรมตามฤดูกาลอย่างเป็นระบบตามโปรแกรม Lekoteka ลำดับการโต้ตอบโดยทั่วไปกับครอบครัวที่ขอความช่วยเหลือจาก lekotek มีดังนี้: การให้คำปรึกษาเบื้องต้น → การออกแบบสอบถามให้ผู้ปกครองเพื่อตรวจสอบครอบครัวและเด็กที่บ้าน หรือกรอกแบบสอบถามโดยมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา → คำเชิญไปยัง เซสชันการวินิจฉัยครั้งแรก → การดำเนินการเซสชันการวินิจฉัยครั้งแรก →

สไลด์ 34

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบและเนื้อหาของงานของ lekotek ของรัสเซีย การสรุปโดยผู้เชี่ยวชาญ (เป็นที่พึงปรารถนาที่จะวิเคราะห์ผลการตรวจสอบของครอบครัวใหม่ตามคำปรึกษาของผู้เชี่ยวชาญ lekotek) → การปรึกษาหารือซ้ำ ๆ ของผู้ปกครอง: แนะนำให้พวกเขารู้จักกับผลลัพธ์ ของการตรวจสอบ หารือเกี่ยวกับแผนการเสนอการทำงานกับครอบครัว การสรุปข้อตกลงความร่วมมือ → เซสชันปัจจุบันของบุคคลและกลุ่ม ( สามารถตรวจสอบขั้นตอนการวินิจฉัยเพิ่มเติมได้ที่นี่) → การตรวจสอบควบคุมในตอนท้าย ปีการศึกษา→ หารือกับญาติเกี่ยวกับกิจกรรมภาคฤดูร้อน