ผ่าน e และทำงาน อี.ไอ.พาสซอฟ

อี. ไอ. ปัสซอฟ

เรียนผู้อ่านอาจารย์ภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ!

ฉบับนี้เริ่มมีการตีพิมพ์บทความชุดหนึ่งภายใต้ชื่อทั่วไป “การศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร” แนวคิดการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลในการสนทนาของวัฒนธรรม”

เพื่อนร่วมงานของฉันและฉันรู้สึกขอบคุณบรรณาธิการของวารสารสำหรับโอกาสในการนำเสนอมุมมองด้านระเบียบวิธีของเราอย่างสม่ำเสมอ เราจะดีใจมากหากสิ่งเหล่านี้มีประโยชน์สำหรับคุณในงานอันสูงส่งและมีประโยชน์ในอดีตของคุณ - การสอนภาษารัสเซียแนะนำผู้คนให้รู้จักกับวัฒนธรรมรัสเซียอันยิ่งใหญ่

แนวคิดที่นำเสนอไม่ใช่ภาพรวมของสิ่งที่ได้รับการคุ้มครอง สำหรับเราแล้ว สิ่งนี้ดูเหมือนเป็นก้าวใหม่ที่จำเป็น มีความพยายามที่จะยืนยันเป้าหมายใหม่และเนื้อหาใหม่ของการศึกษาภาษาต่างประเทศโดยมองจากมุมมองใหม่ของการพัฒนามนุษย์ในการสนทนาของวัฒนธรรมซึ่งไม่เพียงเปลี่ยนแปลงการเน้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตีความข้อกำหนดของแต่ละบุคคลด้วย และแนวคิดพื้นฐานตลอดจนเทคโนโลยี แนวคิดนี้ไม่ใช่นามธรรมเพื่อประโยชน์ของนามธรรม แต่รวมอยู่ในหนังสือเรียนหลายชุดในภาษาอังกฤษ เยอรมัน ภาษาฝรั่งเศสเช่นเดียวกับภาษารัสเซียในฐานะภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาและได้พิสูจน์ประสิทธิภาพแล้ว นอกจากนี้ยังสามารถกลายเป็นเครื่องมือของคุณได้ อ่าน คิด ตัดสินใจ!

อี. ไอ. ปัสซอฟ

เนื่องจากเรากำลังพูดถึงการศึกษา ฉันจะเริ่มต้นด้วยสิ่งที่สำคัญที่สุดที่ควรคำนึงถึงทุกคนที่เกี่ยวข้องกับสาขาการศึกษา: ในสาขาการศึกษา เช่นเดียวกับในพื้นที่ทางสังคมโดยทั่วไป การต่อสู้ระหว่างสองกองกำลังที่เป็นปฏิปักษ์ได้ทวีความรุนแรงมากขึ้น - จิตวิญญาณและลัทธิปฏิบัตินิยม เราสามารถมองสิ่งนี้ในแง่ปรัชญาทั่วไปว่าเป็นการต่อสู้ระหว่าง "ดี" และ "ชั่ว" "ศักดิ์สิทธิ์" และ "โหดร้าย" ตามที่คุณต้องการ แต่ก็อดไม่ได้ที่จะมีส่วนร่วมในการต่อสู้ครั้งนี้ มิฉะนั้น การศึกษาอาจดูเหมือนเป็นความฟุ่มเฟือยราคาแพงต่อสังคม ซึ่งจะละทิ้งไปเพื่อสนับสนุน "ชีวิตที่สวยงาม"

ผู้คนมีความอ่อนไหวมากต่อความพยายามที่จะทำลายประเพณี โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าประเพณี นิสัย อคติ กลายเป็นประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา ประสบการณ์ส่วนตัวอันยาวนานของครูไม่ได้เป็นเพียงคุณสมบัติเชิงบวกเท่านั้น สิ่งสำคัญคือประสบการณ์นี้อุดมสมบูรณ์เพียงใด วิธีการได้มา: อันเป็นผลมาจากการดูดซึมของความจริงแบบดั้งเดิมหรือเป็นผลมาจากความสงสัย การไตร่ตรอง ความผิดหวัง การได้รับ

ลองคิดดูสิ...

1. จาก “การสอนภาษา” สู่ “การศึกษาภาษาต่างประเทศ”

นี่คือเส้นทางที่เราต้องทำ - ย้ายจาก "การสอนภาษา" มาเป็น "การศึกษาภาษาต่างประเทศ"

ไม่ว่าพวกเขาจะพูดมากแค่ไหนว่าการเรียนรู้เชื่อมโยงกับการพัฒนาและการเลี้ยงดูและเพิ่มการกำหนดเป้าหมายที่เป้าหมายการพัฒนาการศึกษาและการศึกษาทั่วไปได้รับการปฏิบัติในกระบวนการบรรลุเป้าหมายหลัก (การเรียนรู้ภาษาเชิงปฏิบัติ) ซึ่งเป็นเป้าหมายหลัก ในความเป็นจริงเป็นเพียงคนเดียวเพราะ คุณไม่สามารถขอครูจากคนอื่นได้: ไม่มีใครกล้าตำหนิครูด้วยซ้ำหากบรรลุเป้าหมาย "หลัก" ของเขา

นี่คือสิ่งที่มหัศจรรย์ของคำ (คำศัพท์) ทำ: เมื่อเราบอกว่าเราสอน เราหมายถึง "การสื่อสารความรู้และทักษะการสร้าง" โดยไม่รู้ตัว เราสอนอะไร? ภาษา ดังนั้น คำศัพท์ ไวยากรณ์ วิธีแสดงความคิด ฯลฯ ไม่ว่าเราจะชอบหรือไม่ก็ตาม เป้าหมายในกรณีนี้ก็อยู่ที่โฮโม โลเกน - ผู้พูด และเป้าหมายก็เหมือนกับกฎหมายที่กำหนดทั้งเส้นทางและวิธีการ ดังนั้นเนื้อหาของการฝึกอบรมและวิธีการจึงเป็นลัทธิปฏิบัตินิยมซึ่งไม่สอดคล้องกับสิ่งที่เรียกว่า "การศึกษา" จึงมอบสถานที่ให้วัฒนธรรมเป็นอวัยวะ ตกแต่ง เครื่องปรุงรส มิใช่เป็นพื้นฐาน

2. ความสามารถในการสื่อสารสามารถใช้เป็นเป้าหมายได้หรือไม่?

คำว่าความสามารถในการสื่อสารใช้กันอย่างแพร่หลายในวิธีการแบบตะวันตก (S. Savignon, G. Pifo, D. Himes) และเริ่มใช้โดยนักระเบียบวิธีในประเทศของเรา (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez และอื่น ๆ อีกมากมาย)

ในหนังสือ “Communicative Competence: Theory and Practice of Teaching” S. Savignon (1983) อธิบายองค์ประกอบสี่ประการที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของความสามารถในการสื่อสาร สิ่งเหล่านี้คือ: 1) ความสามารถทางไวยากรณ์ เช่น ความสามารถในการรับรู้คุณลักษณะทางคำศัพท์ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ และสัทวิทยาของภาษา และจัดการได้ในระดับคำและประโยค 2) ความสามารถทางภาษาศาสตร์ทางสังคมหรือกฎเกณฑ์ทางสังคมในการใช้ภาษา: การทำความเข้าใจบทบาทของผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร ข้อมูลที่พวกเขาแลกเปลี่ยน และหน้าที่ของการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา 3) ความสามารถในการพูดซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถในการรับรู้หรือสร้างประโยคที่ไม่แยกจากกัน แต่เป็นเอกภาพของวลีที่ยอดเยี่ยม 4) ทักษะการพูด ใช้เพื่อชดเชยความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ในกฎเกณฑ์ ความเชี่ยวชาญในบางสิ่งบางอย่างที่ไม่สมบูรณ์ เมื่อคุณจำคำศัพท์ไม่ได้และต้องการให้คู่สนทนาของคุณรู้ว่าคุณตั้งใจจะสื่อสารต่อไป ต้องรวบรวมความคิด ไม่เข้าใจ คำ ฯลฯ

แต่จุดประสงค์ของการเรียนรู้ไม่ใช่แค่สิ่งที่ต้องเรียนรู้เท่านั้น นี่คือระดับของความเชี่ยวชาญด้วย (และเป็นหลัก!)

นี่หมายถึงอะไร?

S. Savignon เขียนว่าความสำเร็จในการแก้ปัญหาการสื่อสารขึ้นอยู่กับความพร้อมและนิสัยของบุคคลในการแสดงออกในภาษาต่างประเทศ ความมีไหวพริบ ความฉลาดในการใช้คำศัพท์และ หน่วยวากยสัมพันธ์ซึ่งเขาเป็นเจ้าของ

คำในข้อความข้างต้นถูกเน้นด้วยเหตุผล ในความเป็นจริง: เหตุใดจึงต้องใช้หน่วยคำศัพท์และวากยสัมพันธ์เราจึงต้องเชี่ยวชาญหน่วยเหล่านี้ แต่พอรู้ความหมายของภาษาคู่ขนาน (น้ำเสียง ท่าทาง) และความรอบรู้ในการใช้หน่วยคำศัพท์และวากยสัมพันธ์คืออะไรหากบุคคลนั้นเป็นเจ้าของอยู่แล้ว?

3. เป้าหมายเดียวที่คู่ควรคือบุคคลฝ่ายวิญญาณ

มันควรจะเป็นอย่างไร? คำตอบสำหรับคำถามนี้ควรค้นหาในเชิงปรัชญา เพราะการปฏิรูปที่จริงจังและมีประสิทธิภาพจะเริ่มต้นด้วยเสมอ

เมื่อพิจารณาถึงลัทธิปฏิบัตินิยมในยุคของเรา นักปรัชญาบางคน (Yu. M. Smolentsev) เสนอแบบจำลองของตัวแทนโฮโม คนที่กระตือรือร้นเป็นเป้าหมายที่เหมาะสมที่สุด

เนื่องจากเรายึดมั่นในแนวทางกิจกรรมในด้านจิตวิทยา เรายังคงเชื่อว่าแบบจำลองตัวแทนโฮโมไม่เพียงพอที่จะเป็นเป้าหมายในอุดมคติ ความจริงก็คือ ความคิดของเราในขณะที่อารยธรรมเจริญรุ่งเรืองมากขึ้นเรื่อยๆ อิทธิพลมากขึ้นเริ่มใช้ความคิดแบบเทคโนแครต อิทธิพลนี้ยังขยายไปสู่การศึกษาด้วย วิทยาศาสตร์ลำดับแรกและจากนั้นการศึกษาก็ยุติการเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรม V. Zinchenko วิเคราะห์สาระสำคัญของการคิดแบบเทคโนแครตได้อย่างสมบูรณ์แบบและอันตรายที่อาจเกิดกับการศึกษา เขาเชื่อว่าสำหรับการคิดแบบเทคโนแครต สิ่งสำคัญคือเป้าหมายไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม ไม่ใช่ความหมายและผลประโยชน์สากล สิ่งสำคัญคือเทคโนโลยี ไม่ใช่มนุษย์และค่านิยมของเขา ไม่มีที่สำหรับศีลธรรม มโนธรรม ไม่มีประสบการณ์ของมนุษย์ ศักดิ์ศรี ฯลฯ ทุกอย่างอยู่ภายใต้ต้นเหตุ การคิดแบบเทคโนแครตขึ้นอยู่กับทุกสิ่งที่ไม่ได้เผยให้เห็นถึงความไร้มนุษยธรรมหรือต่อต้านมนุษยธรรมมากนัก แต่กลับเผยให้เห็นถึงการขาดวัฒนธรรม

มันสามารถต่อต้านการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจได้เท่านั้น เพราะโดยพื้นฐานแล้วมันคือการศึกษาด้านศีลธรรม (และด้วยเหตุนี้การเลี้ยงดู) ผ่านทางวินัยใด ๆ ซึ่งแน่นอนว่ามนุษยชาติครอบครองสถานที่ชั้นนำ

เราเชื่อว่าเป้าหมายของการศึกษาถือได้ว่าเป็นโฮโมศีลธรรมเท่านั้น - บุคคลที่มีคุณธรรมและมีจิตวิญญาณ โฮโม โมราลิสคือ “บุคคลที่มีมโนธรรมซึ่งแยกความแตกต่างระหว่างความดีและความชั่ว สร้างหลักศีลธรรมสำหรับตนเอง (นี่คือการกำหนดความเป็นปัจเจกตนเอง!) และเรียกร้องให้เขาปฏิบัติตามกฎเหล่านั้น เขาไม่ได้ต่อต้านความรู้ที่มีเหตุผล แต่เขาเข้าใจว่ามีหลายสิ่งในโลกที่ "ปราชญ์ของเราไม่เคยฝันถึง" นั่นคือจิตวิญญาณเป็นสิ่งสำคัญและเป็นวิธีแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและ ปัญหาสังคมไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการยกระดับบุคคล” (V. Shubkin) เป้าหมายที่คู่ควรใช่ไหม? เราไม่สามารถมีส่วนร่วมในความสำเร็จได้หรือไม่? ไม่เพียงแต่เราทำได้ แต่เราต้องทำด้วย

บุคคลที่มีจิตวิญญาณไม่ใช่ผู้ที่รู้และสามารถทำบางสิ่งบางอย่างได้ แต่เป็นคนที่มีแนวทางที่มั่นคงซึ่งควบคุมกิจกรรมของเขาในทุกสาขา: วัฒนธรรมของงานสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์, วัฒนธรรมของการบริโภคที่สมเหตุสมผล, วัฒนธรรมของการสื่อสารที่เห็นอกเห็นใจ, วัฒนธรรมแห่งความรู้ , วัฒนธรรมแห่งโลกทัศน์ , วัฒนธรรมแห่งสุนทรียศาสตร์ที่เชี่ยวชาญความเป็นจริง

ดังนั้น วัฒนธรรมในฐานะระบบคุณค่าซึ่งใช้เป็นเนื้อหาของการศึกษา จึงกลายเป็นพื้นที่แห่งการดำรงอยู่ซึ่งบุคคลสามารถกลายเป็นบุคคลทางจิตวิญญาณได้

4. การศึกษาเป็นเส้นทางสู่เป้าหมาย

เป็นไปได้ไหมที่จะบรรลุเป้าหมายของโฮโมศีลธรรมหากเส้นทางสู่มันอยู่โดย "การฝึกอบรม"?

อะไรคือความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง "การศึกษา" และ "การฝึกอบรม"? ปรากฏการณ์ทั้งสองนี้มีเป้าหมายและเนื้อหาที่แตกต่างกัน

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคือการสร้างทักษะและความสามารถในการใช้ประโยชน์เพื่อวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติเฉพาะด้าน เนื้อหาการอบรมเป็นทักษะและความสามารถเดียวกัน

ในด้านการศึกษาเป้าหมายและเนื้อหาไม่ตรงกัน วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการศึกษา (การสร้าง) บุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล: การพัฒนาจุดแข็งความสามารถทางจิตวิญญาณการยกระดับความต้องการการเลี้ยงดูบุคคลที่มีความรับผิดชอบทางศีลธรรมและปรับตัวทางสังคม เนื้อหาของการศึกษาคือวัฒนธรรม

นี่คือศักยภาพมหาศาลของการศึกษา ความกว้าง ความลึก การไม่สามารถบรรลุเป้าหมายขั้นพื้นฐานได้ "ความไม่แน่นอน" (ให้เราจดจำ A. Einstein ผู้ฉลาด: “การศึกษาคือสิ่งที่เหลืออยู่กับคนเมื่อเขาลืมทุกสิ่งที่เขาได้รับการสอน”) แต่นี่คือความยากลำบากอย่างมากในการกำหนดเนื้อหาการศึกษา ดังนั้น หากอนุญาตให้ใช้การเล่นคำ เราก็สามารถพูดได้ว่า การศึกษาของมนุษย์ไม่ใช่จุดสิ้นสุด แต่เป็นเป้าหมายอันไม่มีที่สิ้นสุดของการศึกษา

5. ความเป็นปัจเจกชนคืออะไร?

ข้างบนนี้ผมบอกไปแล้วว่าจุดประสงค์ของการศึกษาคือการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล ความเป็นปัจเจกบุคคลประกอบด้วยโครงสร้างย่อยสามประการ ได้แก่ ปัจเจกบุคคล อัตนัย และส่วนบุคคล ซึ่งแต่ละองค์ประกอบมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะบางประการ ตารางแสดงพารามิเตอร์เหล่านี้และเป้าหมายของประเภทของการสร้างรายบุคคลที่สร้างขึ้น

โดยสรุปมีข้อสรุปเล็กน้อย

1) ควรตระหนักว่าภาษาต่างประเทศมีเอกลักษณ์เฉพาะในด้านโอกาสทางการศึกษา ไม่ใช่ " วิชาวิชาการ” แต่เป็น “วินัยทางการศึกษา” ที่มีศักยภาพมหาศาลที่สามารถมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล หากเป้าหมายของเราไม่ใช่การศึกษาเพียงอย่างเดียว (ไม่ใช่ "ความสามารถในการสื่อสาร" หรือ "ความสามารถในการสื่อสาร") แต่เป็นการศึกษา (การศึกษา บุคคลที่มีจิตวิญญาณ) จากนั้นจะต้องระมัดระวังในการเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถทางการศึกษาที่มีศักยภาพทั้งหมดของบุคคล หากเราเข้าใจสิ่งนี้ เราจะเข้าใจสิ่งสำคัญ: “การบรรลุความสามารถในการสื่อสารในระดับขั้นต่ำที่เพียงพอ” (ตามที่กำหนดไว้ เช่น ในโปรแกรม) อาจเพียงพอเป็นเป้าหมายสำหรับหลักสูตรภาษาต่างประเทศ ชมรม ชั้นเรียนกวดวิชา ฯลฯ .แต่ไม่ใช่สำหรับสถาบันการศึกษา

2) ขอแนะนำให้ใช้ในบริบทที่เหมาะสมแทนคำว่า “การฝึกอบรม” ภาษาต่างประเทศ"คำว่า"การศึกษาภาษาต่างประเทศ".

3) หากการศึกษาใดเป็นการถ่ายทอดวัฒนธรรม การศึกษาภาษาต่างประเทศก็เป็นการถ่ายทอดวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ (ดูข้อ 3)

วรรณคดีความคิดเห็น

ดาล วี. พจนานุกรมใช้ชีวิตภาษารัสเซียอันยิ่งใหญ่ ม., 2425.
พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย / เอ็ด ดี. เอ็น. อูชาโควา ม., 2481.
พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย / เอ็ด S. I. Ozhegova, N. Yu. ม., 1994.
ฉันสงสัยว่าการพัฒนาการศึกษาและแม้แต่วิชาการไม่ใช่การศึกษาทั่วไปหรือไม่?
สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม โปรดดู: Kuzovlev V.P. การทำให้เป็นรายบุคคลเป็นวิธีการกระตุ้นแรงจูงใจในการสื่อสาร: Cand โรค ม. , 1981; ปัสซอฟ อี. ไอ. วิธีการสื่อสารการเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศ อ.: 1991.

เอฟิม อิซเรเลวิช ปัสซอฟ ผู้กำกับ ศูนย์รัสเซียการศึกษาภาษาต่างประเทศ กระทรวงกลาโหมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ที่ Lipetsk State Pedagogical University, Doctor วิทยาศาสตร์การสอนศาสตราจารย์ผู้ปฏิบัติงานวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

คุณสมบัติของความเป็นเอกเทศโดยโครงสร้างย่อย	ประเภทของการทำให้เป็นรายบุคคล	เป้าหมายการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ
ส่วนตัว:บริบทของกิจกรรม ประสบการณ์ส่วนตัว ความปรารถนา ความสนใจ ความโน้มเอียง อารมณ์และความรู้สึก โลกทัศน์ สถานะส่วนบุคคล	ส่วนบุคคล (มุมมองชั้นนำ)	การสร้างแรงจูงใจในการสื่อสาร
อัตนัย (ทักษะการเรียนรู้):ทำแบบฝึกหัดทุกประเภท ทำงานแบบมีเอกสารประกอบคำบรรยาย ทำงานแบบมีตัวช่วยต่างๆ ทำงานเป็นคู่ ทำงานเป็นกลุ่ม ฯลฯ	อัตนัย	การพัฒนารูปแบบกิจกรรมการศึกษาของแต่ละบุคคล
ส่วนบุคคล (ความสามารถ):การได้ยินสัทศาสตร์ ความจำ (ประเภท ปริมาตร) ความสามารถในการออกเสียง ความสามารถในการคิดคำพูด ความสามารถทางภาษา	รายบุคคล	การบัญชีและการพัฒนาความสามารถ

หนังสือเล่มใหม่ออกแล้ว!
Passov E.I. การศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร: แนวคิดของการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลในการสนทนาของวัฒนธรรม ลีเปตสค์, 2000.

เทคโนโลยี “การสอนการสื่อสารวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ”

อี.ไอ.ปัสโซวา"

เทคโนโลยีนี้แตกต่างจากวิธีการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศอื่นๆ โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกระบวนการสื่อสารภาษาต่างประเทศและเสนอวิธีการที่เหมาะสม อะไรคือหลักการสร้างเนื้อหาโดยใช้เทคโนโลยีนี้

1. การวางแนวคำพูด การสอนภาษาต่างประเทศผ่านการสื่อสาร นี่หมายถึงการปฐมนิเทศบทเรียนในทางปฏิบัติ เฉพาะบทเรียนในภาษาที่ไม่เกี่ยวกับภาษาเท่านั้นที่ถูกต้องตามกฎหมาย เส้นทาง “จากไวยากรณ์สู่ภาษา” มีข้อบกพร่อง คุณสามารถเรียนรู้ที่จะพูดด้วยการพูดเท่านั้น ฟังโดยการฟัง อ่านโดยการอ่าน ก่อนอื่น เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกาย: การออกกำลังกายเป็นอย่างไร การสื่อสารที่แท้จริงยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ในแบบฝึกหัดการพูดมีการสะสมคำศัพท์และไวยากรณ์จำนวนมากที่ราบรื่นวัดได้และในเวลาเดียวกันอย่างรวดเร็วพร้อมการนำไปใช้ทันที ไม่อนุญาตให้ใช้วลีเดียวที่ไม่สามารถใช้ในการสื่อสารจริงได้

2. ฟังก์ชั่นการทำงาน กิจกรรมการพูดมีสามด้าน: คำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียง พวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกในกระบวนการพูด ตามมาว่าคำไม่สามารถได้มาโดยแยกจากรูปแบบการดำรงอยู่ (การใช้) มีความจำเป็นต้องพยายามให้แน่ใจว่าหน่วยคำพูดถูกดูดซึมในแบบฝึกหัดส่วนใหญ่ ฟังก์ชั่นถือว่าทั้งคำและ รูปแบบไวยากรณ์ได้มาทันทีในกิจกรรม: นักเรียนทำหน้าที่พูด - ยืนยันความคิด, สงสัยในสิ่งที่เขาได้ยิน, ถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง, กระตุ้นให้คู่สนทนาดำเนินการและในกระบวนการเรียนรู้ คำที่จำเป็นหรือรูปแบบไวยากรณ์

3. การจัดองค์กรตามสถานการณ์ตามบทบาทของกระบวนการศึกษาพร้อมแรงจูงใจสูงสุดของสถานการณ์การศึกษา การเลือกและจัดระเบียบสื่อการสอนตามสถานการณ์และปัญหาการสื่อสารที่นักเรียนแต่ละวัยสนใจเป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐาน

ทุกคนตระหนักถึงความจำเป็นในการสอนตามสถานการณ์ อย่างไรก็ตาม พวกเขาเข้าใจสิ่งนี้แตกต่างออกไป คำอธิบายของสถานการณ์ ("ที่สำนักงานขายตั๋ว", "ที่สถานี" ฯลฯ ) ไม่ใช่สถานการณ์ ไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ในการจูงใจคำพูดหรือพัฒนาคุณภาพของทักษะการพูดได้ เฉพาะสถานการณ์จริง (ระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในฐานะตัวแทนของบทบาทบางอย่าง) เท่านั้นที่สามารถทำได้ หากต้องการเชี่ยวชาญภาษา คุณไม่จำเป็นต้องเรียนภาษา แต่ โลกด้วยความช่วยเหลือของเขา ความปรารถนาที่จะพูดจะปรากฏในตัวนักเรียนเฉพาะในสถานการณ์จริงหรือที่สร้างขึ้นใหม่ที่เกี่ยวข้องกับวิทยากรเท่านั้น

4. ความแปลกใหม่ มันแสดงออกมาในองค์ประกอบต่างๆ ของบทเรียน ประการแรกคือความแปลกใหม่ของสถานการณ์การพูด (การเปลี่ยนหัวข้อการสื่อสาร ปัญหาการสนทนา คู่คำพูด เงื่อนไขการสื่อสาร ฯลฯ ) นี่คือความแปลกใหม่ของเนื้อหาที่ใช้ (ความให้ข้อมูล) และความแปลกใหม่ของการจัดระเบียบบทเรียน (ประเภท รูปแบบ) และวิธีการทำงานที่หลากหลาย ในกรณีเหล่านี้ นักเรียนไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงในการท่องจำ - มันจะกลายเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมการพูดด้วยเนื้อหา (การท่องจำโดยไม่สมัครใจ)

5. การวางแนวทางการสื่อสารส่วนบุคคล ไม่มีคำพูดที่ไร้หน้าตา คำพูดเป็นเรื่องส่วนบุคคลเสมอไป แต่ละคนแตกต่างจากคนอื่นและมีของตัวเอง คุณสมบัติทางธรรมชาติ(ความสามารถ) และความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการพูดและคุณลักษณะของพวกเขาในฐานะบุคคล: ประสบการณ์ (แต่ละคนมีของตัวเอง) บริบทของกิจกรรม (นักเรียนแต่ละคนมีชุดกิจกรรมของตัวเองที่เขามีส่วนร่วมและที่ พื้นฐานของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น), ชุดของความรู้สึกและอารมณ์บางอย่าง (คนหนึ่งภูมิใจในเมืองของเขา, อีกคนหนึ่งไม่ใช่), ความสนใจ, สถานะ (ตำแหน่ง) ในทีม (ชั้นเรียน)

การฝึกอบรมการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลทั้งหมดเหล่านี้เนื่องจากด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารได้: ความอิ่มตัวทางอารมณ์เชิงบวก, แรงจูงใจในการสื่อสารเกิดขึ้น, มั่นใจในจุดประสงค์ในการพูด, สร้างความสัมพันธ์ ฯลฯ

6. ปฏิสัมพันธ์ร่วมกันเป็นวิธีการจัดกระบวนการที่นักเรียนสื่อสารกันอย่างแข็งขัน และเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของแต่ละคนคือความสำเร็จของผู้อื่น การตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในกลุ่ม

7. การสร้างแบบจำลอง ปริมาณความรู้ระดับภูมิภาคและภาษาศาสตร์มีขนาดใหญ่มากและไม่สามารถหลอมรวมได้ภายในกรอบของ หลักสูตรของโรงเรียน- ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกปริมาณองค์ความรู้ที่จำเป็นในการนำเสนอระบบวัฒนธรรมและภาษาของประเทศในรูปแบบต้นแบบที่เข้มข้น เนื้อหาของภาษาควรเป็นปัญหา ไม่ใช่หัวข้อ

คุณสมบัติของเทคนิค

การออกกำลังกาย. ในกระบวนการเรียนรู้เกือบทุกอย่างขึ้นอยู่กับการออกกำลังกาย การออกกำลังกายเหมือนกับดวงอาทิตย์ในหยดน้ำ สะท้อนแนวคิดทั้งหมดของการเรียนรู้ ในการฝึกเพื่อการสื่อสาร แบบฝึกหัดทั้งหมดควรมีลักษณะเป็นคำพูด เช่น แบบฝึกหัดการสื่อสาร E.I. Passov สร้างแบบฝึกหัด 2 ชุด: คำพูดและคำพูดแบบมีเงื่อนไข

แบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไขเป็นแบบฝึกหัดที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะ มีลักษณะเฉพาะคือการทำซ้ำหน่วยคำศัพท์และความต่อเนื่องของเวลาแบบเดียวกัน

แบบฝึกหัดการพูด - เล่าข้อความด้วยคำพูดของคุณเอง อธิบายรูปภาพ ชุดรูปภาพ ใบหน้า วัตถุ การแสดงความคิดเห็น

อัตราส่วนของแบบฝึกหัดทั้งสองประเภทจะถูกเลือกเป็นรายบุคคล

ข้อผิดพลาด ในความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครู คำถามเกิดขึ้นว่าจะแก้ไขข้อผิดพลาดของตนอย่างไร ขึ้นอยู่กับประเภทของงาน

ขอแนะนำให้แก้ไขข้อผิดพลาดทางการออกเสียงไม่ใช่ในเวลาเดียวกัน แต่ให้ใช้เสียงเดียวและฝึกฝนเป็นเวลา 1-2 สัปดาห์ (อย่าสังเกตเห็นเสียงที่ผิดเพี้ยนอื่น ๆ ในตอนนี้) แล้วทำเช่นเดียวกันกับเสียงที่ 2, 3 เป็นต้น ควรให้ความสนใจของชั้นเรียนไปที่ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่การอธิบายกฎเกณฑ์ที่ยาวไม่ควรเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนจากงานการพูด เมื่อทำผิดพลาดในสถานการณ์ โดยทั่วไปแล้วไม่เหมาะสมที่จะแก้ไข ก็เพียงพอที่จะแก้ไขเฉพาะสิ่งที่รบกวนความเข้าใจเท่านั้น

พื้นที่แห่งการสื่อสาร วิธีการ "แบบเข้มข้นเชิงโต้ตอบ" ต้องการการจัดระเบียบพื้นที่การเรียนรู้ที่แตกต่างจากวิธีแบบดั้งเดิม พวกนั่งเป็นครึ่งวงกลมหรือสุ่ม ในห้องนั่งเล่นขนาดเล็กชั่วคราวจะสะดวกกว่าในการสื่อสาร บรรยากาศที่เป็นทางการของชั้นเรียนและความรู้สึกจำกัดถูกลบออก และการสื่อสารด้านการศึกษาก็เกิดขึ้น พื้นที่นี้ต้องมีระยะเวลาชั่วคราวที่เพียงพอ ซึ่งเป็นการจำลอง "การดื่มด่ำ" ในสภาพแวดล้อมของภาษาที่กำหนด

การสื่อสารไม่ได้ดำเนินการตามหัวข้อ ข้อเสียเปรียบหลักของหัวข้อนี้คือการขาดความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม

ที่สำคัญที่สุด คุณสมบัติที่โดดเด่นเทคโนโลยีการสื่อสารสำหรับการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศเป็นการจัดกระบวนการดูดซึมสื่อคำพูด (คำอธิบายเกี่ยวกับกระบวนการดูดซึมสื่อคำพูดเป็นคำอธิบายของห่วงโซ่เทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาซึ่งทำให้ครูมีโอกาสนำเสนอ เหตุการณ์สำคัญหลักบนเส้นทางสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้)

กลไกหลักในการจัดกระบวนการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีการสื่อสารสำหรับการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศคือวัฏจักร วงจรคือบทเรียนจำนวนหนึ่งที่จำเป็นในการนำปริมาณการพูดที่กำหนดไปสู่ขั้นทักษะการพูด เป็นที่ชัดเจนว่าทักษะการพูดซึ่งเป็นความสามารถในการควบคุมกิจกรรมการพูดไม่ปรากฏในบุคคลโดยฉับพลัน เป็นไปได้ที่จะนำความเชี่ยวชาญของเนื้อหาคำพูดใด ๆ มาสู่ระดับทักษะก็ต่อเมื่อปฏิบัติตามทุกขั้นตอนของกระบวนการดูดกลืน

กระบวนการดูดซึมเนื้อหาคำพูดต้องผ่าน 3 ขั้นตอนหลัก:

ขั้นตอนการพัฒนาทักษะ

ขั้นตอนการพัฒนาทักษะการพูด

งานสามขั้นตอนที่ระบุไว้ไม่ใช่ส่วนของหลักสูตรการศึกษาทั้งหมด แต่เป็นขั้นตอนที่ทำซ้ำเป็นระยะๆ ตลอดหลักสูตร โดยมีเนื้อหาคำพูดจำนวนหนึ่งผ่านไปในแต่ละครั้ง ความสามารถในการพูดทั่วไปจะค่อยๆ พัฒนาจากความสามารถในการเชี่ยวชาญเนื้อหาคำพูดแต่ละขนาด

ดังนั้นปริมาณการพูดที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะจะผ่านบทเรียนจำนวนหนึ่งในรอบและนำไปสู่ทักษะการพูด ในวงจร แต่ละบทเรียนจะเชื่อมโยงกันเป็นสายโซ่ของบทเรียน

ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการศึกษาเนื้อหาดังกล่าวทำให้เกิดความสำเร็จแม้ในหมู่นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและปานกลาง พวกเขาพัฒนาไปสู่ทักษะการพูดทีละขั้นตอน ความสุขในการเรียนรู้ความปรารถนาที่จะทำงานปรากฏขึ้นกระบวนการของการเลี้ยงดูความภาคภูมิใจในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลกำลังดำเนินการอยู่

ผู้ออกแบบจรวดที่เรียกว่า "Lingvodidactics" ซึ่งมีความชำนาญและมีประสบการณ์ในทางทฤษฎีจึงทำผิดพลาดในการคำนวณ Linguodidactics ไม่สามารถเข้าถึงระดับของวิธีการได้! เว้นแต่ว่านักออกแบบระดับสูงจะล้มวิธีการนี้ลงจากที่สูง อย่างไรก็ตาม ให้พวกเขาลอง ฉันกำลังปล่อย "กลุ่มจรวด" ทั้งหมดสู่อวกาศในเก้าเล่ม

1. ระเบียบวิธีในฐานะทฤษฎีและเทคโนโลยีของการศึกษาภาษาต่างประเทศเล่มหนึ่ง.

2. ระเบียบวิธีของเทคนิค:

ก) วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์เล่มสอง;
ข) วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีเล่มสาม.

3. การวิเคราะห์เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์เชิงระเบียบวิธีเล่มสี่.

4. ทฤษฎีของเทคนิค:

ก) วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาภาษาต่างประเทศ เล่มที่ห้า;
ข) หลักการศึกษาภาษาต่างประเทศ เล่มที่หก;
ค) การรับเป็นหน่วยหนึ่งของทฤษฎีและเทคโนโลยีการศึกษาภาษาต่างประเทศ เล่มเจ็ด;
ง) การศึกษาภาษาต่างประเทศ: องค์กรและการจัดการ เล่มแปด.

5. ระบบคำศัพท์เฉพาะทางของวิธีการวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์เล่มเก้า.

ทำไมถึงมี "ขีปนาวุธซับซ้อน" นี้? -

นักระเบียบวิธีให้ความสนใจ ผู้เขียนได้ทำงานเล่มสุดท้ายของชุดระเบียบวิธีในฐานะวิทยาศาสตร์ “ระบบปลายทางของระเบียบวิธีในฐานะทฤษฎีและเทคโนโลยีของการศึกษาภาษาต่างประเทศ” ซึ่งจะเผยแพร่ในเดือนกุมภาพันธ์ 2559 ฉันอยากจะแนะนำผู้อ่านให้รู้จักกับบทความที่เขียนจากเนื้อหาในหนังสือเล่มนี้ บทความนี้ตีพิมพ์ในวารสาร Teacher ศตวรรษที่ 21 เลขที่ 1 2015 ส่วนที่ 1 C18-33 บทความนี้มีชื่อว่า

อ.: ภาษารัสเซีย 2532 - 276 หน้า - ISBN 5-200-00717-8 หนังสือเล่มนี้จัดทำขึ้นเพื่อการพิจารณาปัญหาหลักในการสอน การสื่อสารภาษาต่างประเทศสอดคล้องกับวิธีการสื่อสาร
ในส่วนแรกจะกล่าวถึงปัญหาทางทฤษฎีทั่วไปของการสอนเพื่อการสื่อสารในส่วนที่สอง - ปัญหาของการสอนกิจกรรมการพูดบางประเภทในส่วนที่สาม - บางประเด็นของเทคโนโลยีการสอนเพื่อการสื่อสาร
มีไว้สำหรับครูทุกภาษาที่เป็นภาษาต่างประเทศ (รวมถึงภาษารัสเซีย) รวมถึงนักเรียนด้วย สถาบันภาษาและคณะมหาวิทยาลัย
ประเด็นทั่วไปของการสอนเพื่อการสื่อสารเกี่ยวกับการสื่อสารภาษาต่างประเทศ
การสื่อสารเป็นเป้าหมายการเรียนรู้
วัตถุประสงค์การเรียนรู้มาจากไหน?
ตอนนี้ต้องการเป้าหมายอะไร?
ความสามารถในการสื่อสารสามารถใช้เป็นเป้าหมายได้หรือไม่?
การสื่อสารคืออะไร?
หน้าที่และประเภทของการสื่อสาร
ผู้คนสื่อสารกันอย่างไร?
เราพูดคุยเขียนอ่านเกี่ยวกับอะไร?
เราสื่อสารในชั้นเรียนหรือไม่?
การสื่อสารมีการจัดการอย่างไร?
การสื่อสารเป็นกิจกรรม
วิธีการสื่อสาร.
รูปแบบของการสื่อสาร
ลักษณะทั่วไป.
การสื่อสารและการคิด
การสื่อสารเป็นทักษะ
ปัญหาทักษะและความสามารถในการสอนภาษาต่างประเทศ
คุณสมบัติของทักษะ แนวคิดของ "ทักษะการพูด"
ประเภทของทักษะ
คุณสมบัติของทักษะการพูด แนวคิดเรื่อง "ความสามารถในการพูด"
ประเภทและองค์ประกอบของทักษะการพูด
ความสามารถในการสื่อสารเป็นทักษะเชิงบูรณาการอย่างเป็นระบบ
ทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารด้วยวาจา
ทักษะที่จำเป็นในการสื่อสารเป็นลายลักษณ์อักษร
เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสื่อสารการสอน
สถานการณ์ที่เป็นเงื่อนไขในการเรียนรู้ที่จะสื่อสาร
สถานการณ์คืออะไร?
สถานการณ์คืออะไร?
หน้าที่ของสถานการณ์
ประเภทและประเภทของสถานการณ์
การทำให้เป็นรายบุคคลเป็นเงื่อนไขในการเรียนรู้ที่จะสื่อสาร
ทรัพย์สินส่วนบุคคลของนักศึกษาและความเป็นปัจเจกบุคคล
คุณสมบัติเชิงอัตนัยของนักเรียนและความเป็นปัจเจกบุคคล
ทรัพย์สินส่วนบุคคลของนักเรียนและความเป็นปัจเจกบุคคล
เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดและการพัฒนาทักษะการพูด
เครื่องมือการสอนการสื่อสารและการจัดองค์กร
แนวคิดของ “การออกกำลังกาย”
ข้อกำหนดที่แบบฝึกหัดต้องปฏิบัติตาม
ข้อกำหนดสำหรับแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการพูด
ข้อกำหนดสำหรับแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการพูด
ความเพียงพอของการออกกำลังกาย
ลักษณะระเบียบวิธีของแบบฝึกหัดที่ใช้เพื่อพัฒนาทักษะการพูด
แบบฝึกหัดภาษา
แบบฝึกหัดในการแปล
แบบฝึกหัดการเปลี่ยนแปลง
แบบฝึกหัดทดแทน
แบบฝึกหัดถามตอบ.
ตามเงื่อนไข แบบฝึกหัดการพูดเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการพูด
ลักษณะระเบียบวิธีของแบบฝึกหัดที่ใช้เพื่อพัฒนาทักษะการพูด
การเล่าขานเป็นแบบฝึกหัด
แบบฝึกหัดในคำอธิบาย
แบบฝึกหัดในการแสดงทัศนคติ การประเมินผล ฯลฯ
แบบฝึกหัดการพูดเพื่อพัฒนาทักษะการพูด
การจำแนกประเภทของการออกกำลังกาย
มีระบบแบบฝึกหัดเพื่อการสอนการสื่อสาร
ทำไมคุณถึงต้องมีระบบการออกกำลังกาย?
ระบบการฝึก “ภาษา-คำพูด” และพยายามปรับปรุงให้ดีขึ้น
จะสร้างระบบการออกกำลังกายได้อย่างไร?
วัฏจักรเป็นกลไกของกระบวนการศึกษา
บันทึกช่วยจำเป็นตัวช่วยในการเรียนรู้
เหตุใดจึงต้องมีการเตือนความจำ?
บันทึกช่วยจำคืออะไร?
ประเภทของการแจ้งเตือน
การจัดระเบียบงานพร้อมการแจ้งเตือน
หลักการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศ
“หลักการ” คืออะไร และเหตุใดจึงจำเป็นในการสอน?
ลักษณะหลักการพื้นฐานของวิธีการสมัยใหม่
หลักการสอนทั่วไป
จริงๆ แล้วหลักการของระเบียบวิธี
แนวคิดเรื่อง “หลักการ” “เทคนิค” “วิธีการ” “ระบบการฝึกอบรม”
หลักการสอนการสื่อสารประเภทกิจกรรมการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร
การสอนการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร
ปัญหาทั่วไป
พูดเป็นเป้าหมายการเรียนรู้
กลไกทางจิตสรีรวิทยาในการพูด
ขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับสื่อการพูดเมื่อสอนการพูด
ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ในกระบวนการเรียนพูด
การก่อตัวของทักษะการพูดคำศัพท์
กลยุทธ์ดั้งเดิมในการสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศ
โครงสร้างทางจิตวิทยาของคำเป็นหน่วยของการได้มา
ทักษะการใช้คำศัพท์เป็นเป้าหมายของความเชี่ยวชาญ
กลยุทธ์การใช้งานสำหรับการพัฒนาทักษะคำศัพท์
เทคโนโลยีการทำงานกับตารางเชิงฟังก์ชัน
การเสริมกำลังในกระบวนการพัฒนาทักษะคำศัพท์
การก่อตัวของทักษะการพูดไวยากรณ์
กลยุทธ์แบบดั้งเดิมสำหรับการสอนด้านไวยากรณ์ของการพูด
ทักษะทางไวยากรณ์เป็นเป้าหมายของความเชี่ยวชาญ
กลยุทธ์การทำงานเพื่อการพัฒนาทักษะการพูดทางไวยากรณ์
บทบาท สถานที่ และลักษณะของกฎไวยากรณ์
การเสริมกำลังในกระบวนการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์
การก่อตัวของทักษะการออกเสียง
กลยุทธ์การสอนเชิงสื่อสาร ด้านการออกเสียงกำลังพูด
ทักษะการออกเสียงเป็นเป้าหมายของความเชี่ยวชาญ
เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียง
การพัฒนาทักษะการพูด
วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการพัฒนาทักษะ
ข้อความสนทนาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะ
แบบฝึกหัดพื้นฐานพร้อมข้อความพูด
บทเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการพูด
การสอนคำพูดคนเดียว
คำพูดพูดคนเดียวเป็นวัตถุแห่งการเรียนรู้
ขั้นตอนการทำงานในแถลงการณ์คนเดียว
รูปแบบลอจิคัลวากยสัมพันธ์เป็นเครื่องมือเสริม
รองรับการใช้ในการสอนประโยคพูดคนเดียว
ทักษะการพูด แบบฝึกหัดการพูด และการฝึกประโยคพูดคนเดียว
การสอนการฟังเป็นวิธีการสื่อสาร
การฟังเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งและเป็นทักษะ
กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการฟัง
ความยากลำบากในการฟังคำพูดภาษาต่างประเทศ
ภารกิจของครูในการสอนการฟัง
แนวทางที่เป็นไปได้ในการสอนการฟัง
แบบฝึกหัดการสอนการฟัง
การสอนการอ่านเป็นวิธีการสื่อสาร
การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง
การอ่านเป็นทักษะ
กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการอ่าน
ประเด็นพื้นฐานในการสอนการอ่าน
แบบฝึกหัดเพื่อการเรียนรู้การอ่าน
กำลังอ่านอยู่. ระบบทั่วไปการฝึกอบรม.
การสอนการเขียนเป็นวิธีการสื่อสาร
การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง
วัตถุประสงค์ของการสอนการสื่อสารด้วยการเขียน
กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการเขียน
แบบฝึกหัดการสอนการเขียน
คำไม่กี่คำเกี่ยวกับแรงโน้มถ่วงเฉพาะของการเขียน เทคโนโลยีการสอนการสื่อสาร
บทเรียนการสอนการสื่อสาร
คุณสมบัติหลักของบทเรียนภาษาต่างประเทศ
บทเรียนการสื่อสาร
ศักยภาพทางการศึกษา พัฒนาการ และความรู้ความเข้าใจ
จุดประสงค์ของบทเรียนภาษาต่างประเทศ
ความซับซ้อนของบทเรียน
บทเรียนของการทำซ้ำโดยไม่ซ้ำซ้อน
บทเรียนในการควบคุมโดยไม่มีการควบคุม
กิจกรรมการพูดเป็นเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้
ตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ของนักเรียน
ตรรกะของบทเรียนภาษาต่างประเทศ
บท. การฝึกอบรมการสื่อสารในรูปแบบการสื่อสาร
การสอนรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ
รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบเป็นวัตถุแห่งการดูดซึม
กลยุทธ์และเนื้อหาการสอนรูปแบบการสื่อสารเชิงโต้ตอบ
แบบฝึกหัดการสอนรูปแบบการสื่อสารเชิงโต้ตอบ
บทเรียนการสอนรูปแบบการสื่อสารเชิงโต้ตอบ
การฝึกอบรมการสื่อสารกลุ่ม
เทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับกลุ่มคำพูด
บทเรียนการสอนการสื่อสารแบบกลุ่ม
เทคนิคการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศ
หากคุณต้องการเป็นนักสนทนา
จะเริ่มบทเรียนได้อย่างไร?
การจัดเป็นองค์ประกอบของการสื่อสารการสอนในห้องเรียน
ครูและนักเรียนเป็นคู่พูด
รองรับ: อะไร ที่ไหน เมื่อไร ทำไม?
วาจาสนับสนุน
รองรับแผนผัง
สนับสนุนภาพประกอบ
ทดสอบ, สอน!
"เดี่ยว" หรือ "นักร้องประสานเสียง"?
จะแก้ไขหรือไม่แก้ไข?
ฉันจะหาเวลาได้ที่ไหน?
บทสรุป.
วรรณกรรม.

หากต้องการจำกัดผลการค้นหาให้แคบลง คุณสามารถปรับแต่งข้อความค้นหาของคุณโดยการระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการฟิลด์แสดงไว้ด้านบน ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:

ตัวดำเนินการเชิงตรรกะ

ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
ผู้ดำเนินการ และหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:

การพัฒนางานวิจัย

ผู้ดำเนินการ หรือหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:

ศึกษา หรือการพัฒนา

ผู้ดำเนินการ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:

ศึกษา ไม่การพัฒนา

ประเภทการค้นหา

เมื่อเขียนแบบสอบถาม คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: การค้นหาโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี โดยไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า การค้นหาวลี
ตามค่าเริ่มต้น การค้นหาจะดำเนินการโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี
หากต้องการค้นหาโดยไม่มีสัณฐานวิทยา เพียงใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" หน้าคำในวลี:

$ ศึกษา $ การพัฒนา

หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:

ศึกษา *

หากต้องการค้นหาวลี คุณต้องใส่เครื่องหมายคำพูดคู่:

" วิจัยและพัฒนา "

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

หากต้องการรวมคำพ้องความหมายในผลการค้นหา คุณต้องใส่แฮช " # " หน้าคำหรือหน้านิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อนำไปใช้กับคำเดียวจะพบคำพ้องความหมายได้มากถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ที่อยู่ในวงเล็บ ถ้าพบคำพ้องความหมายจะถูกเพิ่มลงในแต่ละคำ
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาที่ไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า หรือการค้นหาวลี

# ศึกษา

การจัดกลุ่ม

หากต้องการจัดกลุ่มวลีค้นหา คุณต้องใช้วงเล็บปีกกา สิ่งนี้ช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อเรื่องมีคำว่า research or development:

ค้นหาคำโดยประมาณ

สำหรับ การค้นหาโดยประมาณคุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ส่วนท้ายของคำจากวลี ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~

เมื่อค้นหาจะพบคำเช่น "โบรมีน", "เหล้ารัม", "อุตสาหกรรม" ฯลฯ
คุณสามารถระบุเพิ่มเติมได้ จำนวนเงินสูงสุดการแก้ไขที่เป็นไปได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~1

ตามค่าเริ่มต้น อนุญาตให้แก้ไขได้ 2 ครั้ง

เกณฑ์ความใกล้เคียง

หากต้องการค้นหาตามเกณฑ์ความใกล้เคียง คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า research and development ภายใน 2 คำ ให้ใช้ข้อความค้นหาต่อไปนี้

" การพัฒนางานวิจัย "~2

ความเกี่ยวข้องของการแสดงออก

หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^ " ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ ตามด้วยระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้โดยสัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงเท่าใด นิพจน์ก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
ตัวอย่างเช่น ในสำนวนนี้ คำว่า "การวิจัย" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "การพัฒนา" ถึงสี่เท่า:

ศึกษา ^4 การพัฒนา

ตามค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก

ค้นหาภายในช่วงเวลาหนึ่ง

หากต้องการระบุช่วงเวลาที่ควรระบุค่าของฟิลด์คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บโดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการเรียงลำดับพจนานุกรม

ข้อความค้นหาดังกล่าวจะส่งกลับผลลัพธ์โดยผู้เขียนโดยเริ่มจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วง ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม หากต้องการยกเว้นค่า ให้ใช้เครื่องหมายปีกกา