การทดสอบ  

การวางแผนระยะยาวโดยใช้ตรรกะในกลุ่มผู้อาวุโส สื่อ "ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" ของชมรม (กลุ่มกลาง) ในหัวข้อ

วัตถุประสงค์ของโครงการ:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย

โปรแกรมนี้แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถพัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะในความเป็นจริงโดยรอบผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษได้อย่างไร

ดาวน์โหลด:


ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 10 "เทเรโมก"

โปรแกรมการทำงาน

วงกลมสำหรับพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ “เล่นและเรียนรู้” สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี

ครูนักจิตวิทยา Maksimova I.V.

สำหรับปีการศึกษา 2559-2561

เซเลโนกอร์สค์

หมายเหตุอธิบาย

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเลี้ยงดูเด็กคือการพัฒนาจิตใจการก่อตัวของทักษะการคิดและความสามารถที่ทำให้เขาเชี่ยวชาญสิ่งใหม่ ๆ ระบบการศึกษาควรช่วยให้แน่ใจว่าเด็กได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะทำให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ของสังคมได้สำเร็จ บ่อยครั้งที่เด็กที่เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถอ่าน เขียน นับเลขได้ และดูเหมือนว่าจะมีความพร้อมสำหรับการเรียนอย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม ครูและผู้ปกครองมักประสบปัญหานี้เมื่อเด็กมีปัญหาในการเรียนรู้ในช่วงเดือนแรกของการเรียน สาเหตุทั่วไปประการหนึ่งสำหรับสถานการณ์นี้คือการพัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะไม่เพียงพอในวัยก่อนเรียน ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก กระบวนการควบคุมความสัมพันธ์เชิงตรรกะมีบทบาทสำคัญ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการเน้นไปที่การทำงานกับเด็ก ๆ ที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรม เด็กที่มีความสามารถทางปัญญาในระดับสูงถูกปล่อยทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลอย่างเหมาะสม โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นจะขจัดข้อเสียเปรียบนี้

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเป็นพัฒนาการทางความคิดขั้นสูงสุดของเด็ก การบรรลุขั้นตอนนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อนเนื่องจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มรูปแบบนั้นไม่เพียงแต่ต้องมีกิจกรรมทางจิตในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงซึ่งประดิษฐานอยู่ในคำพูด

แต่ทำไมเด็กก่อนวัยเรียนตัวน้อยถึงต้องการตรรกะ? ตามที่ L.A. Wenger กล่าว “สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ คุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่างๆ เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพออย่างชัดเจน พวกเขาค่อนข้างพร้อมที่จะค่อยๆ ทำความคุ้นเคยไม่เพียงแต่กับภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติและความสัมพันธ์ภายในที่ซ่อนอยู่ซึ่งรองรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลก... ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก็ต่อเมื่อการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางจิตเท่านั้น ความสามารถเหล่านั้นในด้านการรับรู้ การคิดเชิงจินตภาพ จินตนาการ ซึ่งอาศัยการซึมซับตัวอย่างคุณสมบัติภายนอกของสรรพสิ่งและพันธุ์ของมัน...” ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นรากฐานในการได้รับความรู้และพัฒนาความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น - ที่โรงเรียน และที่สำคัญที่สุดในบรรดาทักษะเหล่านี้คือทักษะการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ “กระทำในใจ” เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการแก้ปัญหายากขึ้น การทำแบบฝึกหัดจะต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก

โปรแกรมนี้แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถพัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะในความเป็นจริงโดยรอบผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษได้อย่างไร เมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือระบบนั่นคือระบบของเกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่มีเนื้อหาที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและซับซ้อนมากขึ้นพร้อมงานสอน การกระทำของเกมและ กฎ. เกมและแบบฝึกหัดแต่ละรายการนั้นน่าสนใจมาก แต่การใช้มันนอกระบบเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุผลการศึกษาและการพัฒนาที่ต้องการ

ความเกี่ยวข้อง ยุคของเราคือช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลง รัสเซียต้องการคนที่มีความสามารถในการตัดสินใจขั้นพื้นฐาน และนี่เป็นสิ่งที่เกี่ยวข้อง คนที่อยู่อนุบาลตอนนี้จะสร้างสังคมของเราในวันพรุ่งนี้ แพทย์ทำการวินิจฉัยที่สมเหตุสมผล ผู้พิพากษาให้คำตัดสินที่มีเหตุผล นักวิจารณ์ประเมินภาพยนตร์อย่างเป็นกลาง โดยอาศัยการแสวงหาความคิดเชิงตรรกะอย่างแม่นยำ ไม่ใช่ตามความต้องการของตนเองหรือความชอบที่ไม่คาดคิด เพื่อให้ลูกหลานของเราเป็นแพทย์ที่มีความรู้ ทนายความที่ชาญฉลาด และนักวิจารณ์ที่ซื่อสัตย์ พวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุมีผล เชี่ยวชาญการอนุมานประเภทที่เรียบง่ายและซับซ้อน และดำเนินการโดยใช้วิจารณญาณทั้งเชิงบวกและเชิงลบ การคิดเชิงตรรกะเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นการก่อตัวของรูปแบบพื้นฐานและเทคนิคของการคิดเชิงตรรกะจึงเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม ความเกี่ยวข้องของปัญหาถูกกำหนดโดยความสำคัญของการคิดเชิงตรรกะเพื่อการพัฒนาบุคคลโดยรวม

วัตถุประสงค์ของโครงการ : การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย

งาน:

1. สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท การจัดระบบ การเรียงลำดับ การโต้ตอบเชิงความหมาย ข้อจำกัด

2.พัฒนาความสามารถในการดำเนินการด้วยแนวคิดเชิงนามธรรม เหตุผล สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และสรุปผล

3. เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความจำเป็นที่จะต้องออกแรงทางจิต มีส่วนร่วมในงานทางปัญญา และความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้

4. ปลูกฝังความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก ความมั่นใจในตนเอง และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง

5. แจ้งผู้ปกครองถึงความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ และให้พวกเขามีส่วนร่วมในความร่วมมืออย่างแข็งขัน

ระยะเวลาของโปรแกรม– 2 ปีการศึกษา

จำนวนบุตร– เด็ก 8 คน

โหมดบทเรียน – สัปดาห์ละ 1 บทเรียน ในช่วงบ่าย ระยะเวลา 25-30 นาที

รูปแบบและวิธีการทำงาน:เกมการสอน เกมการศึกษา เกมการเดินทาง การทำงานกับบล็อกตรรกะของ Dnesh ด้วยแท่ง Cuisenaire การแก้ปัญหาเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ การไขปริศนา ปริศนา การตรวจสอบ การอธิบาย การอ่าน คำถามเพื่อความบันเทิง งาน - เรื่องตลก กิจกรรมสร้างสรรค์ การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก การออกกำลังกายการออกกำลังกายนิ้ว

โครงสร้างชั้นเรียน: อุ่นเครื่อง; เนื้อหาหลักของบทเรียนคือการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การออกกำลังกาย, ยิมนาสติกนิ้ว; การรวมวัสดุใหม่ เกมการวาดภาพ

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:หลังจากแต่ละบทเรียน ผู้ปกครองจะได้รับสื่อคำพูดเพื่อรวบรวมความรู้นอกชั้นเรียน: บทกวีตลก เทพนิยาย เรื่องราว ปัญหาเชิงตรรกะ คณิตศาสตร์ และการ์ตูน เกมทางภาษาและจิตวิทยา ปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ และสื่อความบันเทิงอื่น ๆ

คำอธิบายโดยย่อของส่วนต่างๆ (พาร์ติชันสอดคล้องกับการดำเนินการเชิงตรรกะบางอย่าง)

การเปรียบเทียบ - จุดมุ่งหมายคือการสอนให้นักเรียนกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุตามลักษณะสำคัญทางจิตใจ พัฒนาความสนใจการรับรู้ปรับปรุงการวางแนวในอวกาศ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในภาพสองภาพที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์-การสังเคราะห์ - เป้าหมายคือการสอนเด็ก ๆ ให้แบ่งทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียวทางจิตใจ เกมและแบบฝึกหัดเพื่อค้นหาคู่เชิงตรรกะ เพิ่มภาพ (หยิบแพทช์เพิ่มกระเป๋าชุด) ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม การทำงานกับปริศนาที่มีความซับซ้อนต่างกัน การจัดวางภาพจากการนับไม้และรูปทรงเรขาคณิต

ลักษณะทั่วไป เป้าหมายคือการสอนวิธีรวมวัตถุต่างๆ เป็นกลุ่มตามคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้น ช่วยเสริมสร้างคำศัพท์และเพิ่มพูนความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ เกมและแบบฝึกหัดสำหรับปฏิบัติการโดยใช้แนวคิดทั่วไป เช่น เฟอร์นิเจอร์ จาน ยานพาหนะ ต้นไม้ นก ฯลฯ

การจัดหมวดหมู่. เป้าหมายคือเพื่อสอนวิธีกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มตามคุณลักษณะที่สำคัญ การรวมแนวคิดทั่วไปการจัดการอย่างอิสระ

การจัดระบบ เป้าหมายคือการเรียนรู้ที่จะระบุรูปแบบ ขยายคำศัพท์ของเด็ก สอนเรื่องราวจากรูปภาพ และการเล่าขาน เกมและแบบฝึกหัด: สี่เหลี่ยมเวทย์มนตร์ (หยิบส่วนที่ขาดหายไป, รูปภาพ) รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพ จัดเรียงภาพตามลำดับตรรกะ

ข้อจำกัด เป้าหมายคือเพื่อสอนให้เด็กระบุวัตถุอย่างน้อยหนึ่งชิ้นจากกลุ่มตามลักษณะบางอย่าง พัฒนาทักษะการสังเกตของเด็ก เกมและแบบฝึกหัด: “วงกลมเพียงธงสีแดงด้วยเส้นเดียว”, “ค้นหาวัตถุที่ไม่กลมทั้งหมด” ฯลฯ กำจัดสิ่งที่แปลกออกไป

การอนุมาน - เป้าหมายคือการสอนโดยใช้วิจารณญาณในการสรุปผล ช่วยขยายความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ พัฒนาจินตนาการ เกมและแบบฝึกหัด: มองหาสิ่งที่เป็นบวกและลบในปรากฏการณ์ (เช่น เมื่อฝนตกจะช่วยบำรุงพืช - นี่เป็นสิ่งที่ดี แต่สิ่งที่ไม่ดีคือในสายฝนคน ๆ หนึ่งจะเปียก เป็นหวัด และป่วยได้ ). การประเมินความถูกต้องของการตัดสินบางประการ (“ลมพัดเพราะต้นไม้ไหว” จริงหรือไม่) การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:กิจกรรมชมรมจะช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการแก้ปัญหา เข้าใจปัญหาที่นำเสนอ และแก้ไขได้อย่างอิสระ เมื่อเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะแล้ว เด็กจะมีความเอาใจใส่มากขึ้น เรียนรู้ที่จะคิดอย่างชัดเจน คิดอย่างมีเหตุผล จะสามารถมุ่งความสนใจไปที่แก่นแท้ของปัญหาในเวลาที่เหมาะสม ซึ่งจะนำไปสู่ความสำเร็จและการเรียนรู้ที่ง่ายขึ้นที่ โรงเรียน และด้วยเหตุนี้กระบวนการเรียนรู้และชีวิตในโรงเรียนจึงนำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจ

หนังสือมือสอง:

  1. “ พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ” โดย L.F. Tikhomirov, A.V.

เอ็ด กริงโก, 1995

  1. “เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู Yaroslavl "สถาบันการพัฒนา", 2539
  2. “ ฉันพัฒนาตรรกะและสติปัญญา” Yu.B. "ปีเตอร์", 2543
  3. พัฒนาการคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กอายุ 5-7 ปี” E.V. โคเลสนิโควา. มอสโก "อาคาลิส", 2539
  4. “ การประชุมเชิงปฏิบัติการทางปัญญา” L.Ya.Bereslavskaya ลิงค์-เพรส, 2000
  5. "จิตวิทยา. สื่อบันเทิง” (อาวุโสกลุ่มเตรียมการ) L.P. Morozova ไอทีดี "คอริฟฮีอุส", 2553
  6. Aralova M.A. ไดเรกทอรีของนักจิตวิทยาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2550.

ตกลง: ฉันอนุมัติ:

รองหัวหน้าฝ่าย VMR ของ MBDOU d/s No. 10

N.V. Gordeeva ____________ L.V. กานิเชวา

"______"______________ 2559 "____" ____________ 2559

สำหรับปีการศึกษา 2559-60

งาน

ตุลาคม

บทเรียนหมายเลข 1

การตรวจสอบ ดำเนินงานการวินิจฉัย 1. “การประเมินการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ: “ภาพที่ไร้สาระ” "บทกวีสับสน"

2. “การประเมินการคิดด้วยวาจาและการคิดเชิงตรรกะ”

ประเมินระดับพัฒนาการของการคิดเชิงเปรียบเทียบเชิงตรรกะและเชิงตรรกะในเด็ก

ตุลาคม

บทเรียนหมายเลข 2

1. อบรมเทคนิค “การเปรียบเทียบ”.

D/I “มาเลย เปรียบเทียบ” “ค้นหาชิ้นส่วนที่ถูกตัดออก”

2. เกมที่มีบล็อก Dienesh เราจัดกลุ่มรูปร่างตามสี รูปร่าง ขนาด ความหนา 3. คำถามน่าสนใจ ปริศนา-เรื่องตลก

เรียนรู้ที่จะระบุคุณลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของวัตถุที่เปรียบเทียบ เพื่อแยกแยะระหว่างคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุ พัฒนาความสนใจการรับรู้การคิด

ตุลาคม

บทเรียนหมายเลข 3

1. การวิเคราะห์-การสังเคราะห์D/I “วาดภาพให้สมบูรณ์” “ทำไปเพื่ออะไร”2. "เหมือนและต่างกันอย่างไร"

3. เกมที่มีบล็อก Dienesh ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับไพ่-สัญลักษณ์ 4. การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

แบบฝึกหัดในการค้นหารูปแบบและหาเหตุผลในการแก้ปัญหาที่พบในการวิเคราะห์ตามลำดับของภาพวาดแต่ละกลุ่ม

ตุลาคม

บทเรียนหมายเลข 4

1. ลักษณะทั่วไป - D/I “รถไฟลอจิคัล”, “ตั้งชื่อด้วยคำเดียว” 2”โซ่ลอจิคัล” 3. เกมที่มีบล็อก Dienesh แนะนำไพ่-สัญลักษณ์ต่อไป 4.วางภาพจากการนับไม้

เรียนรู้การเลือกแนวคิดทั่วไปสำหรับคำแต่ละกลุ่ม อธิบายทางเลือกของคุณ เรียนรู้การค้นหาการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างภาพวาดที่อยู่ในแถวเดียวกัน วาดองค์ประกอบที่หายไป อธิบายการกระทำของคุณโดยละเอียด

พฤศจิกายน

บทเรียนหมายเลข 1

1. การจำแนกประเภท D/I “ร้านค้าทั่วไป”, “จัดเป็นกลุ่ม”,

2.D/I “หยิบขึ้นมาและตั้งชื่อ” 3. เล่นเกมด้วยแท่ง Cuisenaire 4.การเรียนรู้การแก้ปริศนา

เรียนรู้ที่จะแบ่งวัตถุออกเป็นกลุ่มทางจิตใจ เชื่อมต่อวัตถุที่ตรงกันเป็นคู่และอธิบายการกระทำของคุณโดยละเอียด

พฤศจิกายน

บทเรียนหมายเลข 2

1. การจัดระบบ D/I “ภาพต่อเนื่อง”, 2. เกมที่มีบล็อก Dienesh

“หนูซ่อนอยู่ที่ไหน” 3. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

พัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบวัตถุตามลักษณะและความหมายเชิงปริมาณและภายนอก เรียนรู้ที่จะค้นหารูปแบบอย่างอิสระ เรียนรู้การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา

พฤศจิกายน

บทเรียนหมายเลข 3

1. ข้อจำกัด D/I “เยี่ยมสุนัขจิ้งจอก”

2 "อะไรที่ไม่จำเป็น" 3. เกมที่มี Dienesh บล็อก "ค้นหาสมบัติ"

เรียนรู้ที่จะระบุวัตถุตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปจากกลุ่มตามคุณลักษณะบางอย่าง

พฤศจิกายน

บทเรียนหมายเลข 4

1. ข้อสรุป D/I "เพราะ...", "ตรรกะ" 2. เกมที่มี Dienesh บล็อก "แมวกับหนู"

3. ปริศนาทางภาษา

เรียนรู้ที่จะอนุมานโดยใช้วิจารณญาณ พัฒนาจินตนาการ

ธันวาคม

บทเรียนหมายเลข 1

1. D/I “เหตุใดจึงเกิดเหตุการณ์เช่นนี้” 2. วาดสิ่งที่ควรอยู่ในเซลล์ว่าง 3.ลอจิกโมเสก

เรียนรู้ที่จะค้นหาสาเหตุของเหตุการณ์ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความเร็วของการกระทำ และความคิด การรับรู้จินตนาการ

ธันวาคม

บทเรียนหมายเลข 2

1. ความสัมพันธ์ที่มีความหมายD/I “อะไรที่เหมาะสม” “สิ่งนี้เกิดขึ้นหรือไม่”

2. ประดิษฐ์นิทานสูง 3.วาดรูปเดียวกันทางด้านขวา

เรียนรู้การค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์โดยอาศัยคุณสมบัติและคุณสมบัติที่จำเป็น

ธันวาคม

บทเรียนหมายเลข 3

1. เกมที่มีบล็อกตรรกะโดย Dienesh "เดาสิ"

2.ตั้งชื่อและแสดงว่าวัตถุเหล่านี้ทำมาจากอะไร

3. การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ 4. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

พัฒนาความสามารถในการระบุ นามธรรม และตั้งชื่อคุณสมบัติ (สี รูปร่าง ขนาด ความหนา) ของวัตถุ เพื่อแสดงถึงการขาดคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุด้วยคำพูด

ธันวาคม

บทเรียนหมายเลข 4

1 เกมที่มีแท่ง Cuisenaire "จานชาม" 2.งาน – เรื่องตลก คำถามที่สนุกสนาน

3.D/I “ต้องทำอะไร”

พัฒนาความคิดเกี่ยวกับตัวเลขในเด็กโดยอาศัยการนับและการวัด ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ จัดทำข้อสรุปที่เป็นอิสระตามการตัดสินสองครั้ง

มกราคม

ระดับ

№1

1. การแก้ปริศนาอักษรไขว้2. คำถามที่น่าสนใจ ปริศนา - เรื่องตลก

เรียนรู้ที่จะค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความเร็วของการกระทำ และความคิด การรับรู้จินตนาการ

มกราคม

ระดับ

№2

1 "การเปรียบเทียบ"

D/I “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง”

2. เกมที่มีบล็อก Dienesh เราจัดกลุ่มรายการตามลักษณะสำคัญ 3. ปริศนาที่สนุกสนาน

เพื่อรวมความสามารถในการระบุคุณลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของวัตถุที่เปรียบเทียบ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุ พัฒนาความสนใจการรับรู้การคิด

กุมภาพันธ์

บทเรียนหมายเลข 1

1. การวิเคราะห์-การสังเคราะห์D/I “บอก Dunno”

2. “ทำไมและทำไม”

3. เกมที่มีบล็อก Dienesh 4. การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

เสริมสร้างความสามารถในการค้นหารูปแบบและปรับแก้วิธีแก้ปัญหาที่พบในการวิเคราะห์ตามลำดับของภาพวาดแต่ละกลุ่ม

กุมภาพันธ์

บทเรียนหมายเลข 2

1. ลักษณะทั่วไป - D/I “โซ่แบบลอจิคัล”

2. เกมที่มีบล็อก Dienesh 3. การจัดวางรูปภาพจากไม้ขีด กระดุม วัสดุจำนวนมาก

พัฒนาทักษะในการสรุปแนวคิดของคำแต่ละกลุ่ม อธิบายทางเลือกของคุณ เสริมสร้างทักษะในการค้นหาการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างรูปภาพ

กุมภาพันธ์

บทเรียนหมายเลข 3

1. การจำแนกประเภท D/I “คำถาม - คำตอบ”, “หยิบและตั้งชื่อ”

2. เล่นเกมด้วยแท่ง Cuisenaire 3.เรียนรู้การไขปริศนา

เสริมสร้างความสามารถในการกระจายวัตถุทางจิตใจออกเป็นกลุ่ม เชื่อมต่อวัตถุที่ตรงกันเป็นคู่และอธิบายการกระทำของคุณโดยละเอียด

กุมภาพันธ์

บทเรียนหมายเลข 4

1. การจัดระบบ D/I “ดำเนินการต่อชุดของวัตถุ” 2. เกมที่มีบล็อก Dienesh “หนูซ่อนอยู่ที่ไหน” 3. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

ปรับปรุงความสามารถในการจัดระเบียบวัตถุตามลักษณะและความหมายเชิงปริมาณและภายนอก และเขียนเรื่องราวที่สื่อความหมาย

มีนาคม

ระดับ

№1

1. ข้อจำกัด D/I “ค้นหาเศษของรูปภาพ” 2. เกมที่มีบล็อก Dienesh

3.การเรียนรู้การแก้ปริศนาอักษรไขว้

เสริมสร้างความสามารถในการระบุวัตถุตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปจากกลุ่มตามลักษณะเฉพาะบางประการ

มีนาคม

ระดับ

№2

1. ข้อสรุป D/I “ลองคิดดูว่าภาพจะออกมาเป็นอย่างไร ทำให้มันสมบูรณ์”

2. เล่นกับบล็อก Dienesh

3. การไขปริศนา

เสริมสร้างความสามารถในการอนุมานโดยใช้วิจารณญาณ พัฒนาจินตนาการ

มีนาคม

ระดับ

№3

1. การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลD/I วาดสิ่งที่ควรอยู่ในเซลล์ว่าง 2.ลอจิกโมเสก

ปรับปรุงความสามารถในการค้นหาสาเหตุของเหตุการณ์ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความเร็วของการกระทำ และความคิด การรับรู้จินตนาการ

มีนาคม

ระดับ

№4

1. ความสัมพันธ์ที่มีความหมายD/I “ทั้งดีและไม่ดี”

2. ประดิษฐ์นิทานสูง 3. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

เสริมสร้างความสามารถในการค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์โดยอาศัยคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญ

เมษายน

บทเรียนที่ 1-2

แผนงานระยะยาวของชมรม “เล่นและเรียนรู้”

สำหรับปีการศึกษา 2560-2561

เดือน

ระดับ

งาน

ตุลาคม

№2.

"รูปภาพผิด"

เพื่อพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและเกี่ยวกับการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ

พัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล

№3.

“ดินสอมีประโยชน์อย่างไร?”

พัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์

พัฒนาทักษะการสื่อสาร

พฤศจิกายน

№1.

“เสียงดัง อร่อย กลมและเป็นสีแดง!”

พัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ

เรียนรู้การเปลี่ยนคุณสมบัติหนึ่งของวัตถุโดยไม่ต้องเปลี่ยนคุณสมบัติอื่นๆ

พัฒนาทักษะยนต์ปรับและทักษะด้านกราฟิก

№2.

“หุ่นมีชีวิต”

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์

№3.

“ ใครแข็งแกร่งกว่า: หมีหรือพ่อ”

พัฒนาทักษะการสื่อสารและการแสดงด้นสด

№4.

“อะไรอยู่ในกรงที่ว่างเปล่า?”

ธันวาคม

№1.

“และรถม้านั้นก็เยี่ยมยอด และไม้กายสิทธิ์ก็เป็นเวทย์มนตร์!”

พัฒนาจินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์

พัฒนาทักษะยนต์ปรับและความสามารถทางศิลปะ

№2.

“พบจดหมายแล้ว”

№3.

“จดหมายถูกซ่อนอยู่!”

พัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความสนใจ

№4.

"วงออเคสตราที่ผิดปกติ"

พัฒนาจินตนาการ กระตุ้นให้เด็กโพล่งออกมา

ขยายความสามารถในการใช้วัตถุในลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐาน

ปลูกฝังความร่วมมือและความสัมพันธ์ที่ให้ความเคารพ

กุมภาพันธ์

№1.

"ออกจากเขาวงกต"

พัฒนาความสามารถในการวางแผนการกระทำและพฤติกรรม

№2.

“แตงกวาเปียกในขวด”

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์

พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ จินตนาการ ความสามารถทางศิลปะ

№3.

“ไม่ใช่รูปแบบ - สายตาที่เจ็บ!”

พัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความสนใจ

พัฒนาการดำเนินงานทางจิต: การเปรียบเทียบความสัมพันธ์เชิงความหมาย

№4.

“ตั้งชื่อให้สนุกกว่านี้”

พัฒนาความคิดทางวาจาและตรรกะ

เสริมสร้างคำศัพท์ของคุณ

พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์

พัฒนาทักษะการสื่อสาร

มีนาคม

№1.

“มีเพียงจุดบนกระดาษ”

พัฒนาการรับรู้ทางสายตา

พัฒนาการดำเนินงานทางจิต: การเปรียบเทียบ

พัฒนาทักษะยนต์ปรับและทักษะทางกายภาพ

№2.

“ปาปัว พาเวล”

พัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความสนใจ

พัฒนาการดำเนินงานทางจิต: การเปรียบเทียบความสัมพันธ์เชิงความหมาย

รวบรวมความรู้เรื่องตัวอักษรและเสียง

№3.

"ปริศนาลึกลับ"

พัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงตรรกะ ความคิดริเริ่ม

กระตุ้นอารมณ์อารมณ์ที่สนุกสนานให้กับเด็กๆ

พัฒนาทักษะการสื่อสาร

№4.

“รูปวาดหายไปไหน”

พัฒนาการดำเนินงานทางจิต: การอนุมานการจัดระบบ

พัฒนาทักษะยนต์ปรับและทักษะทางกายภาพ

เมษายน

№1.

“ตุ๊กตา ร่ม นกกระจอก รวมพลัง!”

พัฒนาฟังก์ชั่นการคิดทั่วไป

พัฒนาความสามารถในการมองเห็นไม่เพียงแต่ชัดเจน แต่ยังซ่อนคุณสมบัติและสัญญาณของวัตถุอีกด้วย

№2

"เพลง"

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์

จินตนาการที่สร้างสรรค์จินตนาการ

ส่งเสริมให้เด็ก ๆ โพล่งออกมา

ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกันและมีคุณภาพในการเป็นหุ้นส่วน

№ 3-4

การตรวจสอบ ดำเนินงานการวินิจฉัย

ประเมินระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

โปรแกรมการทำงาน

วงกลมพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ “นักคิดรุ่นเยาว์”

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล Suslovsky ประเภทการพัฒนาทั่วไปโดยมีความสำคัญในการดำเนินกิจกรรมในทิศทางทางกายภาพของการพัฒนานักเรียน "Beryozka"

รวบรวมโดย:

1. หมายเหตุอธิบาย

1.1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับวงกลม

1.2. รับสมัครกลุ่ม

1.3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวงกลม

1.4. รูปแบบขององค์กรเด็ก

1.5. รูปแบบการทำงานกับเด็ก

1.6. วิธีการทำงาน

1.7. ความเกี่ยวข้องของวงกลม

2.ข้อมูลเกี่ยวกับหัววงกลม

3. เวลาของวงกลม

4. แผนปฏิทินระยะยาวสำหรับงานแวดวง

4.1. สำหรับเด็กอายุ 5 ปี

5. การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีสำหรับการทำงานของวงกลม

6. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ฉัน. หมายเหตุอธิบาย

1.1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับวงกลม

โปรแกรมการทำงานของแวดวง "Young Thinker" ของโรงเรียนอนุบาล Suslovsky "Berezka" ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุตั้งแต่ 5 ขวบโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล โปรแกรมนี้ช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมสำหรับการเรียน

ลูกค้าโซเชียลของกิจกรรมแวดวง “นักคิดรุ่นเยาว์” คือผู้ปกครองของนักเรียน

ความต้องการของผู้ปกครองได้รับการชี้แจงตามผลการสำรวจ ข้อมูลนี้ทำให้สามารถกำหนดทิศทางกิจกรรมของวงกลมเพื่อตอบสนองคำขอของผู้ปกครอง:

การพัฒนาสติปัญญาของเด็ก


การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน (การพัฒนาขอบเขตความสมัครใจ, การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ, ความสนใจ, ความจำ)

แผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 2 ปี ปีแรกสำหรับเด็กอายุ 5 ปี ปีที่สองสำหรับเด็กอายุ 6 ปี

ชั้นเรียนในแต่ละกลุ่มจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ชั้นเรียนต่อเดือน ชั้นเรียนต่อปี ระยะเวลาเรียน

1.2. รับสมัครกลุ่ม.

1.3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแวดวง “นักคิดรุ่นเยาว์”

เป้า.

งาน

1. การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ การดูแลเด็กแต่ละคนให้มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองการเคารพตนเองความปรารถนาในการทำงานและความคิดสร้างสรรค์

2. การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ แรงจูงใจทางปัญญา และความสามารถทางปัญญาของเด็ก

3. เสริมสร้างประสบการณ์ความรู้ด้วยตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

4. การสร้างความพร้อมด้านการศึกษาสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียน

1.4. รูปแบบขององค์กรเด็ก

⁴ รายบุคคล

➠ กลุ่มย่อย

➠ กลุ่ม

1.5. รูปแบบการทำงานกับเด็ก

⁃ การสนทนาตามสถานการณ์

¾ เรื่องราว

¾ กิจกรรมเชิงบูรณาการ

➠ สถานการณ์ปัญหา

1.6. วิธีการทำงานกับเด็ก

¾ วาจา

¾ ทัศนวิสัย

¾ ใช้งานได้จริง

1 .7. ความเกี่ยวข้องของวงกลม

ลักษณะของการคิด

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาที่สูงที่สุดของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาที่สำคัญที่สุด ด้วยความช่วยเหลือของการคิด เราจึงได้รับความรู้ที่ประสาทสัมผัสไม่สามารถให้ได้

การคิดเชื่อมโยงข้อมูลความรู้สึกและการรับรู้ เปรียบเทียบ แยกความแตกต่าง และเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์โดยรอบแม้ว่าจะไม่มีปรากฏการณ์เหล่านั้นก็ตาม

ผลของการคิดคือความคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด ดังนั้นการคิดของมนุษย์จึงสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำพูดและเป็นไปไม่ได้หากไม่มีมัน

การคิดมีอยู่ 3 รูปแบบหลัก ได้แก่ แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

ในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตบุคคลใช้เทคนิคพิเศษหรือการดำเนินการ: การวิเคราะห์ (การสลายตัวทางจิตของทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ ) การสังเคราะห์ (การรวมจิตของส่วนต่าง ๆ เป็นทั้งหมดเดียว) การเปรียบเทียบ (สร้างความคล้ายคลึงหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุ) นามธรรม ( การแยกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและนามธรรมจากคุณสมบัติที่ไม่จำเป็น) การวางนัยทั่วไป (การเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุตามลักษณะของมัน)

การดำเนินการทั้งหมดมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด บนพื้นฐานของพวกเขา การดำเนินงานที่ซับซ้อนมากขึ้นจะแยกแยะได้ เช่น การจำแนกประเภท การจัดระบบ ฯลฯ

ลักษณะการคิดที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

ในระหว่างการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก ความคิดของเขาจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งขึ้นอยู่กับกันและกัน เด็ก ๆ แสดงสัญญาณแรกของการคิดภายในสิ้นปีแรกของชีวิต พวกเขาเริ่มสังเกตเห็นความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุ และใช้มันเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะ ความสัมพันธ์เหล่านี้ได้รับการชี้แจงโดยเด็ก ๆ ผ่านการลองผิดลองถูกในทางปฏิบัติ กล่าวคือ ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงวัตถุวิสัย ซึ่งเป็นรูปแบบการคิดหลักของเด็กเล็ก นอกจากนี้เด็กเริ่มเข้าใจว่าบางสิ่งและการกระทำสามารถใช้เพื่อกำหนดผู้อื่นและทำหน้าที่แทนได้ ดังนั้นภาพวาดสามารถเป็นตัวแทนของของเล่นได้ และของเล่นก็สามารถเป็นตัวแทนของสิ่งที่วาดได้ ความสามารถในการทดแทนเกิดขึ้น - ความสามารถในการใช้การทดแทนแบบมีเงื่อนไขสำหรับวัตถุจริงและปรากฏการณ์เมื่อแก้ไขปัญหาทางจิต ในอนาคต ความสามารถนี้จะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการอ่าน การเขียน การสร้างแบบจำลอง แผนผัง ฯลฯ


เมื่อเด็กสั่งสมประสบการณ์ ความคิดของเขาก็จะยิ่งขึ้นอยู่กับรูปภาพมากขึ้นเรื่อยๆ ความคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำนี้หรือการกระทำนั้นจะเป็นอย่างไร ประเภทการคิดหลักที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นการคิดเชิงภาพ

ด้วยเหตุนี้เด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถ "ทำ" การกระทำที่แท้จริงในใจได้ ในเวลาเดียวกัน เขาดำเนินการโดยใช้การตัดสินเพียงครั้งเดียว เนื่องจากเขายังไม่พร้อมสำหรับข้อสรุป

ในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัย การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้น

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน และการคิดควรเริ่มตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็ก การเรียนรู้การดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป นามธรรม) จะประสบความสำเร็จหากดำเนินการในกิจกรรมโดยตรงของเด็กและมาพร้อมกับคำพูด - พื้นฐานของการคิดเชิงนามธรรม - แนวความคิด (วาจา - ตรรกะ)

รูปแบบการพัฒนาการคิดสูงสุดคือความสามารถในการคิดในแนวคิดเชิงนามธรรม นี่คือเป้าหมายของการทำงานกับเด็กๆ อย่างแน่นอน

ครั้งที่สอง ข้อมูลผู้นำแวดวง “นักคิดรุ่นเยาว์”

สาม. เวลาคลับ

IV. แผนปฏิทินระยะยาว

4.1. สำหรับเด็กอายุ 5 ปี

เดือน

สัปดาห์

วัสดุสำหรับบทเรียน

ตุลาคม

1. ออกกำลังกาย “แหวน”

2. เกม "คิดเร็ว"

3. ปริศนา

4. งานเปรียบเทียบ

5. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 173

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” หน้า 6 หมายเลข 2;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 4.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 4

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ"

2. เกม "คำตรงข้าม"

3. ปริศนา

4. งานเปรียบเทียบ

5. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 174

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” หน้า 7 หมายเลข 3;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 5.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 5

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ"

2. เกม "แท่ง"

3. ปริศนา

4. งานเปรียบเทียบ

5. ปัญหาลอจิก

"เกมการพัฒนา" หน้า 173

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” หน้า 8 หมายเลข 4;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.6.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 6

1. แบบฝึกหัด "แหวน" "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ" "วาดช้าง"

2. ปริศนา

3. งานเปรียบเทียบ

4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 175

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, น. 9, ลำดับที่ 5;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 7.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 7

พฤศจิกายน

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี"

2. ปริศนา

3. งานเปรียบเทียบ

4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 182

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, น. 10, ลำดับที่ 6;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.8.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 8

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง"

2. งานในบล็อก Dienesh

3. ปัญหาลอจิก

4. งานเปรียบเทียบ

"ราซวิวาลกี", หน้า 187

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, น. 10, ลำดับที่ 7;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.9.

“เกมการสอนและกิจกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 10

2. งานในบล็อก Dienesh

3. ปัญหาลอจิก

4. งานเปรียบเทียบ

"ราซวิวาลกี", หน้า 223

“เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 11

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. งานในบล็อก Dienesh

3. ปัญหาลอจิก

4. งานเปรียบเทียบ

"ราซวิวาลกี", หน้า 223

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, น. 11, ลำดับที่ 8;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.10.

“เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” หน้า 11

ธันวาคม

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

3. ปัญหาลอจิก

4. งานเปรียบเทียบ

“นักพัฒนา” หน้า 223

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, น. 22, เลขที่ 21;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 11, 12.

“เกมและกิจกรรมการสอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน อายุที่มากขึ้น", หน้า 14

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปริศนา

3. งานเปรียบเทียบ

4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 226

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 42, ลำดับที่ 38;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 13,14.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 10

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปริศนา

3. งานเปรียบเทียบ

4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 227

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.15.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 11

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปริศนา

3. งานจำแนกประเภท

4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 194

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 16,17.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 35

มกราคม

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปริศนา

3. งานจำแนกประเภท

4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 227

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 18,19.

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 36,37

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. งานเกี่ยวกับ Dienesh Blocks และ Cuisenaire sticks

3. งานจำแนกประเภท

“นักพัฒนา”, หน้า 250

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 20,21.

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. งานเกี่ยวกับ Dienesh Blocks และ Cuisenaire sticks

3. ปัญหาลอจิก

4. งานจำแนกประเภท

"ราซวิวาลกี", หน้า 259

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 41-42

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 22,23.

“เกมและกิจกรรมการสอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน อายุที่มากขึ้น", หน้า 18

ดินสอง่ายๆ

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 38,39

กุมภาพันธ์

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. งานในบล็อก Dienesh

3. ปัญหาลอจิก

4. งานจำแนกประเภท

"ราซวิวาลกี", หน้า 260

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 40

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 24,25.

“เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 15

ดินสอง่ายๆ

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 40,41

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. งานในบล็อก Dienesh

3. ปัญหาลอจิก

4. งานจำแนกประเภท

"ราซวิวาลกี", หน้า 263

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 41

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 26,27.

“เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 17

ดินสอง่ายๆ

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” หน้า 42

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปัญหาลอจิก

3. งานจำแนกประเภท

"ราซวิวาลกี", หน้า 139

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 28,29,30.

ดินสอง่ายๆ

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 44

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปัญหาลอจิก

3. งานเกี่ยวกับรูปแบบ

"ราซวิวาลกี", หน้า 260

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.31,32,33.

ดินสอง่ายๆ

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 45,47

มีนาคม

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปัญหาลอจิก

3. งานเกี่ยวกับรูปแบบ

4. งานที่ต้องให้ความสนใจ

"ราซวิวาลกี", หน้า 169

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 64, ลำดับที่ 77;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 31,32.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด ความสนใจ”, หน้า 10.

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปัญหาลอจิก

3. งานเกี่ยวกับรูปแบบ

4. งานที่ต้องให้ความสนใจ

"ราซวิวาลกี", หน้า 170

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 80, ฉบับที่ 000;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 33,34.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด ความสนใจ”, หน้า 11,12.

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. ปัญหาลอจิก

3. งานเกี่ยวกับรูปแบบ

4. งานที่ต้องให้ความสนใจ

"ราซวิวาลกี", หน้า 171

“ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 85, ฉบับที่ 000;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 35,36.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.13,14.

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. การทำงานกับบล็อก Dienesh

3. งานเกี่ยวกับรูปแบบ

4. งานที่ต้องให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 38,39.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.15,16.

“เกมการสอนและกิจกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 20

เมษายน

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. การทำงานกับบล็อก Dienesh

3. งานเกี่ยวกับรูปแบบ

4. งานที่ต้องให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 40,41.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.17,18.

“เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” หน้า 21

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. การทำงานกับบล็อก Dienesh

3. งานอนุมาน

4. งานที่ต้องให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 42,43.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.19,20.

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

5. การทำงานกับบล็อก Dienesh

6. งานอนุมาน

2. งานที่ต้องให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 44,45.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, หน้า 21,22.

“เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” หน้า 25

1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

2. งานอนุมาน

3. งานที่ต้องให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 46,47,48.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.23,24,25.

วี. การสนับสนุนด้านซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีสำหรับการทำงานของแวดวง "Young Thinker"

เป้า

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความสนใจในกระบวนการฝึกฝนวิธีการต่าง ๆ ของการกระทำภายใต้เงื่อนไขของความร่วมมือที่มีประสิทธิผลและเป็นรูปเป็นร่าง

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี

รายชื่อโปรแกรมและเทคโนโลยี

โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล/อ. ม.เอ. วาซิลีวา, . - ฉบับที่ 5, ว. และเพิ่มเติม - อ.: Mosaika-Sintez, 2550 - 2551 หน้า

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” - อ.: Mosaika-Sintez, 2010 - 224 น.

รายการสิทธิประโยชน์

“ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” – สเฟียร์, 2010. – 48 น.

“ เกมและกิจกรรมการสอนในโรงเรียนอนุบาล”, Voronezh, 2550 - 78 หน้า

"ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. – 256 หน้า: ป่วย – (ซีรี่ส์: พัฒนาการการศึกษา).

“กิจกรรมเกมเพื่อพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิดในเด็กก่อนวัยเรียน” – อ: ARKTI, 2008, - 68 น.

, "เกมการศึกษาสำหรับเด็ก",

วี. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เมื่อสิ้นสุดโครงการชมรม Young Thinker เด็กๆ ได้พัฒนา:

ความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุโดยใช้การรับรู้ทางสายตา สัมผัส และการได้ยิน

ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์ (ความสนใจ)

หน่วยความจำโดยพลการ

การคิดความสามารถในการใช้เหตุผลสรุปผลตามกฎแห่งตรรกะ

ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสามารถในการแสดงความรู้สึกและความคิดเกี่ยวกับโลกในรูปแบบต่างๆ

ความสนใจในความเป็นจริงโดยรอบ ภาพลักษณ์ของ "ตัวตนเชิงบวก"

เด็กสามารถ:

1. เน้นสิ่งสำคัญที่สุดในวัตถุ

2. เห็นความสัมพันธ์ระหว่างกันและความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ

3. ใช้แผนงานต่างๆ

4. เหตุผล

5. ทำข้อสรุปตามกฎแห่งตรรกะ

เทศบาลงบประมาณสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโรงเรียนอนุบาล Krasnoshchekovsky "เบลล์"

โปรแกรมงานเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

"ตรรกะเอบีซี"

ชิพิโลวา โอลก้า เกนนาดิเยฟนา

ครัสนอชเชโคโว

2013

หมายเหตุอธิบาย

การศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษานั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาความคิดของเด็กความสามารถในการสรุปและจัดระบบความรู้ของเขาและแก้ไขปัญหาต่าง ๆ อย่างสร้างสรรค์

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ แนวคิดของ L.S. Vygotsky ซึ่งการกำเนิดของการคิดเกิดขึ้นจากภาพการกระทำไปจนถึงภาพเป็นรูปเป็นร่างและจากนั้นเป็นวาจา-ตรรกะ

การคิดเชิงตรรกะเปิดโอกาสให้เด็กวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ เน้นคุณสมบัติและความสัมพันธ์หลักที่สำคัญ ให้เหตุผลอย่างสม่ำเสมอ และสรุปผลอย่างเป็นอิสระ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่สำคัญของเด็กก่อนวัยเรียน - การยอมรับตำแหน่งของเด็กนักเรียนการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้

เมื่อลูกมาโรงเรียนเขาไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ ในสภาพที่เอื้ออำนวยเขาจะได้รับสิ่งเหล่านี้ในระหว่างการศึกษา

โดยทั่วไปแล้วเด็กอายุ 6 ขวบ:

  • ความเด่นของการเล่นเป็นกิจกรรมหลักที่เป็นผู้นำ
  • ลักษณะเป็นรูปเป็นร่างของกระบวนการรับรู้
  • ทัศนคติเชิงปฏิบัติของเด็กต่องานที่ได้รับมอบหมาย (พยายามบรรลุผลสุดท้ายและไม่เข้าใจสาระสำคัญว่าทำไมจึงทำสำเร็จ)

ในเรื่องนี้ภายในกรอบของกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาการสร้างความมั่นใจในความสบายใจทางอารมณ์และพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็ก

ความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็กที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ (การคิด ความจำ ความสนใจ จินตนาการ) ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติมนี้ เมื่อสอนเด็ก ๆ จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเนื่องจากความสำเร็จและความชัดเจนของการทำงานของจิตสำนึกและดังนั้นการรับรู้อย่างมีสติของเนื้อหาที่กำลังศึกษาจึงขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนา โดยธรรมชาติแล้วงานทั้งหมดและลำดับของพวกเขาอยู่ภายใต้ข้อกำหนดการสอนของภาวะแทรกซ้อนแบบค่อยเป็นค่อยไปและท้ายที่สุดจะนำไปสู่การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้อื่น ๆ เด็กสามารถค้นหาความแตกต่างระหว่างวัตถุ ดำเนินงานอย่างอิสระตามแบบจำลองที่นำเสนอ และค้นหาวัตถุที่เหมือนกันหลายคู่

ในบรรดางานในการพัฒนาความจำนั้นการตั้งค่าจะถูกกำหนดให้กับการเขียนตามคำบอกและแบบฝึกหัดด้วยภาพและเสียงซึ่งเนื้อหานั้นใช้สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์บันทึกย่อคำศัพท์รูปทรงเรขาคณิตและการจัดเรียงบนแผ่นกระดาษ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความจำเชิงวาจาคือเกมการสอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคนิคในเด็กสำหรับการจัดกลุ่มความหมายของคำหรือวลีที่นำเสนอ

คุณลักษณะที่โดดเด่นของโปรแกรมคือการจัดกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนากระบวนการรับรู้ขั้นพื้นฐานในเด็กอย่างแข็งขันโดยมีความสำคัญ ได้แก่ จินตนาการและการคิด นั่นคือเหตุผลที่ให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาการดำเนินการทางจิตเช่นการเปรียบเทียบการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทการเปรียบเทียบ

การวิเคราะห์เป็นกระบวนการแบ่งส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วนๆ ตลอดจนสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ

การสังเคราะห์เป็นกระบวนการรวมส่วนของวัตถุหรือคุณลักษณะที่ได้รับในกระบวนการวิเคราะห์เข้าด้วยกันทางจิต การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและเป็นหนึ่งในการดำเนินการทางจิตหลัก

การเปรียบเทียบ คือ การสร้างจิตให้มีความเหมือนและแตกต่างของวัตถุตามลักษณะสำคัญหรือไม่มีนัยสำคัญ เด็กในวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงสามารถเปรียบเทียบได้ โดยเน้นที่สัญญาณที่สำคัญที่สุดของความเหมือนและความแตกต่าง และยังเห็นความแตกต่างระหว่างสัญญาณของความเหมือนและสัญญาณของความแตกต่างอีกด้วย การพัฒนาทักษะการเปรียบเทียบได้รับการฝึกฝนโดยใช้งานที่ซับซ้อน: ประการแรกงานเหล่านี้เป็นงานที่ควรจะเปรียบเทียบสองวัตถุและผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบจะแสดงเป็นกราฟิก จากนั้นจึงเปรียบเทียบกลุ่มของวัตถุและรูปภาพ หลังจากนั้นจึงค่อยเปรียบเทียบภาพหรือองค์ประกอบที่เรียบง่าย

ลักษณะทั่วไปเป็นกระบวนการรวมจิตให้เป็นวัตถุและปรากฏการณ์กลุ่มเดียวตามคุณสมบัติพื้นฐาน เด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถสรุปวัตถุต่างๆ ตามคุณลักษณะที่สำคัญของตน โดยระบุคุณลักษณะเหล่านี้ได้อย่างอิสระ

การจำแนกประเภทคือการกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มๆ โดยปกติจะเป็นไปตามคุณลักษณะที่สำคัญ การเลือกพื้นฐานของการจำแนกประเภทอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก เด็กมักให้ความสำคัญกับสัญญาณรอง

เป้าหมายหลักของโปรแกรม:

เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กอายุ 6-7 ปี ในระดับประถมศึกษา โดยใช้เทคนิคการเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การจัดระบบ และความสัมพันธ์ทางความหมาย

เพื่อช่วยเร่งการสร้างและพัฒนาโครงสร้างการคิดเชิงตรรกะที่ง่ายที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษ

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

  1. การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กโดยการเรียนรู้การกระทำของการทดแทนและการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ
  2. การพัฒนาความสามารถในการสร้างกลุ่มของวัตถุแต่ละชิ้นโดยแบ่งตามลักษณะและวัตถุประสงค์
  3. การพัฒนาความสามารถในการจำแนกวัตถุตามพื้นที่ต่างๆ
  4. สอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุและรูปภาพ
  5. การพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงภาพแผนผังกับวัตถุจริง
  6. ส่งเสริมให้เด็กสรุปผลด้วยตนเอง
  7. สอนให้เด็กตอบคำถามอย่างละเอียดและสรุปผล
  8. การพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

อายุและองค์ประกอบเชิงปริมาณของกลุ่ม

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อใช้กับเด็กอายุ 6-7 ปี

เนื้อหาของโปรแกรมถูกนำไปใช้ในกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม: กิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (ในช่วงบ่าย)

หลักสูตรนี้ดำเนินการในระยะเวลา 1 ปีการศึกษา จำนวน 36 ชั่วโมงการสอน ในโรงเรียนอนุบาล เป็นการดีที่สุดที่จะจัดชั้นเรียนกลุ่มย่อยที่มีเด็ก 8-10 คน สัปดาห์ละครั้งในช่วงบ่าย ระยะเวลาของหนึ่งบทเรียนคือ 35 นาที ชั้นเรียนจัดขึ้นในห้องกลุ่ม

เนื้อหาของโปรแกรม

คำอธิบายโดยย่อของส่วนและหัวข้อของชั้นเรียน (ส่วนต่างๆ สอดคล้องกับการดำเนินการเชิงตรรกะเฉพาะที่เราจะพัฒนาในชั้นเรียน):

การวิเคราะห์-การสังเคราะห์เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการแบ่งส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างกัน เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียวทางจิตใจ

เกมและแบบฝึกหัด: ค้นหาคู่ที่สมเหตุสมผล (แมว-ลูกแมว สุนัข-? (ลูกสุนัข)) เพิ่มภาพ (หยิบแพทช์เพิ่มกระเป๋าชุด) ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม (เบา-หนัก เย็น-ร้อน) การทำงานกับปริศนาที่มีความซับซ้อนต่างกัน การจัดวางภาพจากการนับไม้และรูปทรงเรขาคณิต

การเปรียบเทียบ.เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถในเด็กในการสร้างความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุทางจิตใจตามคุณสมบัติที่จำเป็น พัฒนาความสนใจและการรับรู้ของเด็ก ปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่

เกมและแบบฝึกหัด: การรวมแนวคิด: ใหญ่ - เล็ก, ยาว - สั้น, ต่ำ - สูง, แคบ - กว้าง, สูง - ต่ำ, ไกล - ใกล้ ฯลฯ ดำเนินงานด้วยแนวคิด “เหมือนกัน” “มากที่สุด” ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างใน 2 ภาพที่คล้ายกัน

ข้อจำกัดเป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุวัตถุหนึ่งรายการขึ้นไปจากกลุ่มตามลักษณะบางอย่างในเด็ก พัฒนาทักษะการสังเกตของเด็ก

เกมและแบบฝึกหัด: "วงกลมเฉพาะธงสีแดงด้วยเส้นเดียว", "ค้นหาวัตถุที่ไม่กลมทั้งหมด" ฯลฯ กำจัดล้อที่สี่

ลักษณะทั่วไปเป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการรวมวัตถุทางจิตใจเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติของเด็ก ช่วยเสริมสร้างคำศัพท์และเพิ่มพูนความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ

เกมและแบบฝึกหัดสำหรับปฏิบัติการโดยใช้แนวคิดทั่วไป เช่น เฟอร์นิเจอร์ จาน ขนส่ง ผัก ผลไม้ ฯลฯ

การจัดระบบเป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการระบุรูปแบบ ขยายคำศัพท์ของเด็ก เรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากภาพ เล่าใหม่

เกมและแบบฝึกหัด: สี่เหลี่ยมเวทย์มนตร์ (หยิบส่วนที่ขาดหายไป, รูปภาพ) รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพ จัดเรียงภาพตามลำดับตรรกะ

การจัดหมวดหมู่.เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการแจกจ่ายสิ่งของออกเป็นกลุ่มตามลักษณะที่สำคัญของเด็ก การรวมแนวคิดทั่วไปการจัดการอย่างอิสระ

ข้อสรุปเป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการสรุปผลโดยใช้วิจารณญาณในเด็ก ช่วยขยายความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ พัฒนาจินตนาการ

เกมและแบบฝึกหัด: มองหาสิ่งที่เป็นบวกและลบในปรากฏการณ์ (เช่น เมื่อฝนตกจะช่วยบำรุงพืช - นี่เป็นสิ่งที่ดี แต่สิ่งที่ไม่ดีคือในสายฝนคน ๆ หนึ่งจะเปียก เป็นหวัด และป่วยได้ ). ประเมินความถูกต้องของการตัดสินบางประการ (“ลมพัดเพราะต้นไม้ไหว” ใช่ไหม?) การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

รูปแบบการทำงานเบื้องต้น

  • ชั้นเรียนกลุ่มย่อย รวมถึงเกม แบบฝึกหัด และภารกิจที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ
  • เกม;
  • การออกกำลังกาย;
  • กิจกรรมอิสระของเด็ก
  • เกมท่องเที่ยว
  • การพิจารณา
  • อ่านนิยาย.
  • แบบทดสอบทางปัญญา...

โครงสร้างบทเรียน

เพื่อให้บรรลุผลตามที่คาดหวัง ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามโครงสร้างของคลาสบางอย่าง:

  • อุ่นเครื่อง.
  • เนื้อหาหลักของบทเรียนคือการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
  • หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก
  • การรวมวัสดุใหม่
  • เกมการศึกษา

วอร์มอัพในรูปแบบของปริศนาการแนะนำตัวละครในเทพนิยายช่วยให้คุณกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ยกระดับจิตวิญญาณของพวกเขาและช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล

เนื้อหาหลักของบทเรียนคือชุดของเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งแก้ไขวัตถุประสงค์ของบทเรียนนี้

หยุดชั่วคราวแบบไดนามิกช่วยให้เด็กได้ผ่อนคลาย เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง

การรวมวัสดุใหม่เปิดโอกาสให้ครูประเมินระดับที่เด็กได้เรียนรู้ความรู้ใหม่

เกมการศึกษาการระบายสีรูปภาพที่ "ฉลาด" ในหัวข้อในตอนท้ายของบทเรียนเป็นการสะท้อนกลับ ซึ่งเป็นการสรุปอย่างมีเหตุผลสำหรับงานที่ทำเสร็จแล้ว และทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจให้ดำเนินการต่อไป

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของเด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญโปรแกรม

  1. สามารถนำทางในอวกาศและบนแผ่นกระดาษได้
  2. เด็กค้นหารูปแบบของปรากฏการณ์และรู้วิธีอธิบายปรากฏการณ์เหล่านั้น
  3. คำศัพท์ขยายออกไปและสามารถอนุมานได้โดยใช้วิจารณญาณ
  4. กระบวนการทางจิตพัฒนา: ความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ
  5. มีทักษะในการร่วมมือและสามารถทำงานเป็นคู่และกลุ่มเล็กได้
  6. ความสามารถส่วนบุคคลของเด็กพัฒนาขึ้น
  7. สามารถพิสูจน์มุมมองของเขาได้

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง

(กลุ่มเตรียมความพร้อม)

ส่วน หัวข้อของบทเรียน ระยะเวลา

จำนวนบทเรียน

งาน

1. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิต: การคิด, ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, จินตนาการ

  • “ ช่วย Dunno” - กันยายน
  • “ เดอะเฮดจ์ฮ็อกออกไปเดินเล่น” - ตุลาคม
  • “ปลาคุณนอนที่ไหน” - พฤศจิกายน,
  • “ เพื่อนของเรา - Smeshariki” - ธันวาคม
  • "หุ่นยนต์" - มกราคม
  • “ ผู้พิทักษ์ของเรา” - กุมภาพันธ์
  • “การแข่งขันความรู้” - มีนาคม
  • “Sunny Bunny เป็นแขกของเรา” - พฤศจิกายน
  • "ปลาหมึกยักษ์" - กันยายน
  • “อีกาเจ้าเล่ห์” - ตุลาคม

สอนให้เด็ก ๆ สร้างความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุตามคุณสมบัติที่จำเป็นทางจิตใจ

พัฒนาความสนใจ การรับรู้ จินตนาการ

2. แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการจัดวางวัตถุและชิ้นส่วนเชิงพื้นที่ (ภายใน-ภายนอก, ตำแหน่งในอวกาศ, ตำแหน่งบนเครื่องบิน)

  • “แมลงวันสะอาด” - กันยายน
  • "ปัญหาของแมว" - ตุลาคม

สอนเด็กให้รวมวัตถุทางจิตใจออกเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติของพวกเขา

เสริมสร้างแนวคิดทั่วไปและดำเนินการกับแนวคิดเหล่านี้ได้อย่างอิสระ

ปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่

3. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคุณสมบัติการคิดลักษณะเฉพาะ: ความยืดหยุ่น ความเป็นเหตุเป็นผล ความเป็นระบบ ความคล่องตัวเชิงพื้นที่

  • “อุ่นเครื่องสำหรับกะลาสีรุ่นเยาว์” - กุมภาพันธ์
  • “ เราคือการ์ตูน” - พฤศจิกายน
  • "ความสุขของสุนัข" - ตุลาคม
  • "ระดมความคิด" - มีนาคม
  • “นักเดินทางผู้กล้าหาญ” - มีนาคม
  • “การผจญภัยของยอดเขาหนู” - ธันวาคม
  • “ตามหาสมบัติ” - เมษายน
  • “ความบ้าคลั่งของปุ่ม” - เมษายน
  • “ เกี่ยวกับเด็กเลวและดวงดาว” - พฤศจิกายน
  • “ต้นคริสต์มาสเล็กๆ สนุกสนานในฤดูหนาว” - ธันวาคม

สอนให้เด็กระบุวัตถุอย่างน้อยหนึ่งชิ้นจากกลุ่มตามลักษณะบางอย่าง

พัฒนาทักษะการสังเกตของเด็ก

4.แบบฝึกหัดระบุคุณลักษณะของวัตถุหรือหัวเรื่อง:

สีเฉดสี;

ขนาดรูปร่าง

  • "สมาร์ทคิวบ์" - มกราคม
  • “ มนุษย์หิมะและเด็ก ๆ ” - มกราคม

พัฒนาความสามารถในการเชี่ยวชาญมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการผสมผสานร่วมกัน

สอนเด็กให้อนุมานโดยใช้วิจารณญาณ

ช่วยขยายคำศัพท์ของเด็กๆ

พัฒนาจินตนาการ

5. แบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของเทคนิคการกระทำทางจิต: การเรียงลำดับ, การจำแนก, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, ข้อ จำกัด

  • "พ่อฟรอสต์และซานตาคลอส" - ธันวาคม
  • “การผจญภัยของ Luntik” - กันยายน
  • “ เกล็ดหิมะบนฝ่ามือ” - มกราคม
  • “วัวกำลังเดินแกว่งไปมา…” - พฤษภาคม
  • “ วีรบุรุษรัสเซีย” - กุมภาพันธ์
  • “ วันนี้เราเป็นผู้ช่วยชีวิต” - กุมภาพันธ์
  • “ผีเสื้อนั้นแตกต่าง...” - พ.ค.
  • “ช่วยพวกเราด้วยผ้าเช็ดหน้าช่วยชี้ทางสู่ความรู้…” - เมษายน
  • การแข่งขัน "Logic Labyrinths" - มีนาคม
  • “การเปลี่ยนแปลงของจักรวาล” - เมษายน

สอนเด็ก ๆ ให้แบ่งทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา

เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียวทางจิตใจ

สอนให้เด็กระบุรูปแบบ

ช่วยเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ เพิ่มพูนความรู้ในชีวิตประจำวัน

สอนเด็ก ๆ ให้แบ่งสิ่งของทางจิตใจออกเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติของพวกเขา

เสริมสร้างแนวคิดทั่วไปและดำเนินการกับแนวคิดเหล่านี้ได้อย่างอิสระ

6. แบบฝึกหัดในการระบุลักษณะเชิงปริมาณของชุดของวัตถุ (การรับรู้ปริมาณด้วยสายตา, การติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่ง, การทำให้ปริมาณเท่ากัน)

  • “ดอกเดียว สองดอก” - พฤษภาคม
  • “ไม้กายสิทธิ์ - นับ” - พฤษภาคม

พัฒนาความสามารถเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ ความสามารถในการพิสูจน์มุมมองของคุณ

ศึกษาประสิทธิผลของการดำเนินโครงการ

เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาจะดำเนินการในระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะและการดำเนินงานสำหรับ
เหตุใดจึงใช้วิธีการต่อไปนี้:
1. “การจำแนกอวัจนภาษา”
2. “ภาพต่อเนื่อง”
3. “การยกเว้นสิ่งที่ไม่จำเป็น”
4. “วางรูปทรง”
5. “คำทั่วไป”

รูปแบบสุดท้ายของการบัญชีและการควบคุม

ชั้นเรียนเปิดครั้งสุดท้าย
- การติดตาม (ระดับกลาง (มกราคม) และขั้นสุดท้าย (พฤษภาคม)) ของระดับความเชี่ยวชาญในการคิดเชิงตรรกะ

เกณฑ์

รหัสของลูก

(ชื่อเต็มหรือสัญลักษณ์)

กันยายน มกราคม พฤษภาคม

เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน

ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู

สามารถสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุตามคุณสมบัติที่สำคัญได้

สามารถรวมและกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มได้

ทำงานอย่างคล่องแคล่วด้วยแนวคิดทั่วไป

สามารถแบ่งส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วนๆ และประกอบเป็นส่วนทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ทำให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ

สามารถค้นหารูปแบบในปรากฏการณ์และสามารถอธิบายได้

วางแนวตัวเองในอวกาศและบนแผ่นกระดาษ

สามารถอนุมานโดยใช้วิจารณญาณได้

มีคำศัพท์ค่อนข้างมากและความรู้ในชีวิตประจำวันที่หลากหลาย

สามารถทำงานเป็นคู่และกลุ่มเล็กได้

สามารถจดจำ ทำซ้ำสื่อการเรียนรู้ พิสูจน์ มีเหตุผล

สนใจผลงานของเขา

เกณฑ์การประเมิน:

3 คะแนน - แสดงให้เห็นถึงความตระหนักรู้ กิจกรรม ความเป็นอิสระ และความมุ่งมั่น

2 คะแนน - แสดงความสนใจตามสถานการณ์ บางส่วนทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

1 คะแนน - แสดงความสนใจเพียงเล็กน้อย ไม่สามารถทำได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

การสนับสนุนระเบียบวิธี

  1. อัลยาเบียวา อี.เอ. พัฒนาการของการคิดและการพูดเชิงตรรกะในเด็กอายุ 5-8 ปี M.: Sfera, 2548
  2. Buzunov V. คิด เดา วาด ระบายสี! กลุ่มสำนักพิมพ์ AOZT NEKO, 1994
  3. Belaya A.E., Miryasova V.I. เกมนิ้วเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม.:AST, 2549.
  4. Vagurina L.M. เตรียมตัวไปโรงเรียน การดำเนินการเชิงตรรกะ งานทดสอบ อ.: ลินอร์, 1999.
  5. เอส.อี. กาฟรินา. หนังสือเล่มใหญ่ของการทดสอบสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี การนับ การอ่าน ทำความรู้จักกับโลกภายนอก พัฒนาคำพูด ความจำ ความสนใจ การคิด ทักษะยนต์ปรับ สถาบันการพัฒนา พ.ศ. 2550
  6. Devina I.A., Petrakov A.V. มาพัฒนาตรรกะกันเถอะ อ.: ลินอร์, 1999.
  7. ซาวอดโนวา เอ็น.วี. พัฒนาการด้านตรรกะและการพูดในเด็ก รอสตอฟ ไม่มี: ฟีนิกซ์ 2548
  8. คาร์เพนโก เอ็ม.ที. รวบรวมปริศนา อ.: การศึกษา, 2531.
  9. โคโนวาเลนโก เอส.วี. การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในเด็กอายุ 6-9 ปี การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูด มอสโก, 2000.
  10. Kostromina S.N. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็ก ๆ การอ่าน คณิตศาสตร์ และภาษารัสเซีย - M. , AST: Khranitel, 2008
  11. Mamaichuk I.I. , Ilyina M.N. ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาสู่เด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549
  12. สเตปาโนวา โอ.เอ. การป้องกันปัญหาในโรงเรียน - ม.: สเฟรา, 2546.
  13. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ยาโรสลาฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2549
  14. Foppel K. วิธีสอนลูกให้ร่วมมือกัน (ตอนที่ 1-4) ม., 1998.
  15. Khuhlaeva O.V. เส้นทางสู่ตัวคุณเอง ม., 2544.
  16. Chistyakova G.I. จิตยิมนาสติก ม., 1990.
  17. เชเรมานคินา แอล.วี. การพัฒนาความสนใจของเด็ก - Yaroslavl, 1999
  18. ชาโรกีน่า วี.แอล. ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มผู้อาวุโส ม.2546

โรงเรียนอนุบาลเทศบาล

เกี่ยวกับการศึกษา

สถาบันอิสระ

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 23

อำเภอเมือง เมืองเนฟเทคัมสค์

โปรแกรมการทำงาน

วงกลมเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

"ตรรกะความบันเทิง"

นักการศึกษา: Shaikhutdinova O.V.

2014

  1. หมายเหตุอธิบาย
  1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับวงกลม
  2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวงกลม
  3. รูปแบบขององค์กรเด็ก
  4. รูปแบบการทำงานกับเด็ก
  5. วิธีการทำงาน
  6. ความเกี่ยวข้องของวงกลม
  1. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้นำวงกลม
  2. เวลาคลับ
  3. แผนปฏิทินระยะยาวสำหรับงานแวดวง

4.1 เด็กอายุ 5-6 ปี

  1. การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีสำหรับการทำงานของวงกลม
  2. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
  3. การตรวจสอบ
  1. หมายเหตุอธิบาย

1.1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับวงกลม

โปรแกรมการทำงานของแวดวง “Entertaining Logic” ที่ MADO ครั้งที่ 23 รับประกันการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กอายุ 5 ถึง 6 ปี โดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล โปรแกรมนี้ช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมสำหรับการเรียน

ลูกค้าโซเชียลของกิจกรรมแวดวง "Entertaining Logic" คือผู้ปกครองของนักเรียน

ความต้องการของผู้ปกครองได้รับการชี้แจงตามผลการสำรวจ ข้อมูลนี้ทำให้สามารถกำหนดทิศทางกิจกรรมของวงกลมเพื่อตอบสนองคำขอของผู้ปกครอง:

การพัฒนาสติปัญญาของเด็ก

การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน (การพัฒนาขอบเขตความสมัครใจ, การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ, ความสนใจ, ความจำ)

ชั้นเรียนในแต่ละกลุ่มจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง 4 บทเรียนต่อเดือน 36 บทเรียนต่อปี ระยะเวลาของชั้นเรียนในกลุ่มอาวุโสคือ 20 นาที

1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแวดวง "ตรรกะบันเทิง"

เป้า.

งาน

1. การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ การดูแลเด็กแต่ละคนให้มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองการเคารพตนเองความปรารถนาในการทำงานและความคิดสร้างสรรค์

2. การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ แรงจูงใจทางปัญญา และความสามารถทางปัญญาของเด็ก

3. เสริมสร้างประสบการณ์ความรู้ด้วยตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

4. การสร้างความพร้อมด้านการศึกษาสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียน

1.3. รูปแบบขององค์กรเด็ก

  • รายบุคคล
  • กลุ่มย่อย
  • กลุ่ม

1.4. รูปแบบการทำงานกับเด็ก

  • เกม
  • การสนทนาตามสถานการณ์
  • การสนทนา
  • เรื่องราว
  • การอ่าน
  • กิจกรรมเชิงบูรณาการ
  • สถานการณ์ปัญหา

1.5. วิธีการทำงานกับเด็ก

  • วาจา
  • ภาพ.
  • ใช้ได้จริง.

1.6. ความเกี่ยวข้องของวงกลม

ลักษณะของการคิด

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาที่สูงที่สุดของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาที่สำคัญที่สุด ด้วยความช่วยเหลือของการคิด เราจึงได้รับความรู้ที่ประสาทสัมผัสไม่สามารถให้ได้

การคิดเชื่อมโยงข้อมูลความรู้สึกและการรับรู้ เปรียบเทียบ แยกความแตกต่าง และเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์โดยรอบแม้ว่าจะไม่มีปรากฏการณ์เหล่านั้นก็ตาม

ผลของการคิดคือความคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด ดังนั้นการคิดของมนุษย์จึงสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำพูดและเป็นไปไม่ได้หากไม่มีมัน

การคิดมีอยู่ 3 รูปแบบหลัก ได้แก่ แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

ในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตบุคคลใช้เทคนิคพิเศษหรือการดำเนินการ: การวิเคราะห์ (การสลายตัวทางจิตของทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ ) การสังเคราะห์ (การรวมจิตของส่วนต่าง ๆ เป็นทั้งหมดเดียว) การเปรียบเทียบ (สร้างความคล้ายคลึงหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุ) นามธรรม ( การแยกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและนามธรรมจากคุณสมบัติที่ไม่จำเป็น) การวางนัยทั่วไป (การเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุตามลักษณะของมัน)

การดำเนินการทั้งหมดมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด บนพื้นฐานของพวกเขา การดำเนินงานที่ซับซ้อนมากขึ้นจะแยกแยะได้ เช่น การจำแนกประเภท การจัดระบบ ฯลฯ

ลักษณะการคิดที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

ในระหว่างการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก ความคิดของเขาจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งขึ้นอยู่กับกันและกัน เด็ก ๆ แสดงสัญญาณแรกของการคิดภายในสิ้นปีแรกของชีวิต พวกเขาเริ่มสังเกตเห็นความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุ และใช้มันเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะ ความสัมพันธ์เหล่านี้ได้รับการชี้แจงโดยเด็ก ๆ ผ่านการลองผิดลองถูกในทางปฏิบัติ เช่น ด้วยความช่วยเหลือของการคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งเป็นรูปแบบการคิดหลักของเด็กเล็ก นอกจากนี้เด็กเริ่มเข้าใจว่าบางสิ่งและการกระทำสามารถใช้เพื่อกำหนดผู้อื่นและทำหน้าที่แทนได้ ดังนั้นภาพวาดสามารถเป็นตัวแทนของของเล่นได้ และของเล่นก็สามารถเป็นตัวแทนของสิ่งที่วาดได้ ความสามารถในการทดแทนเกิดขึ้น - ความสามารถในการใช้การทดแทนแบบมีเงื่อนไขสำหรับวัตถุจริงและปรากฏการณ์เมื่อแก้ไขปัญหาทางจิต ในอนาคต ความสามารถนี้จะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการอ่าน การเขียน การสร้างแบบจำลอง แผนผัง ฯลฯ

เมื่อเด็กสั่งสมประสบการณ์ ความคิดของเขาก็จะยิ่งขึ้นอยู่กับรูปภาพมากขึ้นเรื่อยๆ ความคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำนี้หรือการกระทำนั้นจะเป็นอย่างไร ประเภทการคิดหลักที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นการคิดเชิงภาพ

ด้วยเหตุนี้เด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถ "ทำ" การกระทำที่แท้จริงในใจได้ ในเวลาเดียวกัน เขาดำเนินการโดยใช้การตัดสินเพียงครั้งเดียว เนื่องจากเขายังไม่พร้อมสำหรับข้อสรุป

ในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัย การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้น

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน และการคิดควรเริ่มตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็ก การเรียนรู้การดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป นามธรรม) จะประสบความสำเร็จหากดำเนินการในกิจกรรมโดยตรงของเด็กและมาพร้อมกับคำพูด - พื้นฐานของการคิดเชิงนามธรรม - แนวความคิด (วาจา - ตรรกะ)

รูปแบบการพัฒนาการคิดสูงสุดคือความสามารถในการคิดในแนวคิดเชิงนามธรรม นี่คือเป้าหมายของการทำงานกับเด็กๆ อย่างแน่นอน

  1. ข้อมูลเกี่ยวกับหัวหน้าวง “ตรรกะบันเทิง”
  1. เวลาคลับ

วันพุธ/พฤหัสบดี 15.30 น

  1. แผนปฏิทินระยะยาว

สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี

เดือน

สัปดาห์

วัสดุสำหรับบทเรียน

ตุลาคม

ที่ 1

  1. ออกกำลังกาย "แหวน"
  2. คิดเกมด่วน
  3. ความลึกลับ
  4. งานเปรียบเทียบ
  5. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 173

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 6, หมายเลข 2;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 4.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 4

2

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ"
  2. เกม "คำตรงข้าม"
  3. ความลึกลับ
  4. งานเปรียบเทียบ
  5. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 174

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 7, ลำดับ 3;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 5.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 5

3

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ"
  2. เกม "แท่ง"
  3. ความลึกลับ
  4. งานเปรียบเทียบ
  5. ปัญหาลอจิก

"เกมการพัฒนา" หน้า 173

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 8, ลำดับที่ 4;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.6.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 6

4

  1. แบบฝึกหัด "แหวน" "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ" "วาดช้าง"
  2. ความลึกลับ
  3. งานเปรียบเทียบ
  4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 175

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 9, ลำดับที่ 5;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 7.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 7

พฤศจิกายน

ที่ 1

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครงปาล์ม", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี"
  2. ความลึกลับ
  3. งานเปรียบเทียบ
  4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 182

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 10, หมายเลข 6;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.8.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 8

2

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครงปาล์ม", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง"
  2. ภารกิจบล็อก Dienesh
  3. ปัญหาลอจิก
  4. งานเปรียบเทียบ

"ราซวิวาลกี", หน้า 187

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 10, หมายเลข 7;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.9.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 10

3

  1. ภารกิจบล็อก Dienesh
  2. ปัญหาลอจิก
  3. งานเปรียบเทียบ

"ราซวิวาลกี", หน้า 223

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 11

4

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ภารกิจบล็อก Dienesh
  3. ปัญหาลอจิก
  4. งานเปรียบเทียบ

"ราซวิวาลกี", หน้า 223

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 11, หมายเลข 8;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.10.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 11

ธันวาคม

ที่ 1

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ปัญหาลอจิก
  3. งานเปรียบเทียบ

“นักพัฒนา” หน้า 223

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 22, หมายเลข 21;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 11, 12.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน อายุที่มากขึ้น", หน้า 14

2

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ความลึกลับ
  3. งานเปรียบเทียบ
  4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 226

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 42, หมายเลข 38;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 13,14.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 10

3

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ความลึกลับ
  3. งานเปรียบเทียบ
  4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 227

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.15.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 11

4

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ความลึกลับ
  3. งานจำแนกประเภท
  4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 194

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 16,17.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 35

มกราคม

2

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ความลึกลับ
  3. งานจำแนกประเภท
  4. ปัญหาลอจิก

"ราซวิวาลกี", หน้า 227

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 18,19.

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 36,37

3

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. งานเกี่ยวกับ Dienesh Blocks และ Cuisenaire Sticks
  3. งานจำแนกประเภท

“นักพัฒนา”, หน้า 250

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 20,21.

4

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. งานเกี่ยวกับ Dienesh Blocks และ Cuisenaire Sticks
  3. ปัญหาลอจิก
  4. งานจำแนกประเภท

"ราซวิวาลกี", หน้า 259

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 41-42

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 22,23.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน อายุที่มากขึ้น", หน้า 18

ดินสอง่ายๆ

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 38,39

กุมภาพันธ์

ที่ 1

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ภารกิจบล็อก Dienesh
  3. ปัญหาลอจิก
  4. งานจำแนกประเภท

"ราซวิวาลกี", หน้า 260

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 40

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 24,25.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 15

ดินสอง่ายๆ

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 40,41

2

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ภารกิจบล็อก Dienesh
  3. ปัญหาลอจิก
  4. งานจำแนกประเภท

"ราซวิวาลกี", หน้า 263

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 41

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 26,27.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 17

ดินสอง่ายๆ

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 42

3

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ปัญหาลอจิก
  3. งานจำแนกประเภท

"ราซวิวาลกี", หน้า 139

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 28,29,30.

ดินสอง่ายๆ

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 44

4

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ปัญหาลอจิก
  3. งานรูปแบบ

"ราซวิวาลกี", หน้า 260

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", น.31,32,33.

ดินสอง่ายๆ

อี.วี. Kolesnikova “ ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ”, หน้า 45,47

มีนาคม

ที่ 1

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ปัญหาลอจิก
  3. งานรูปแบบ
  4. งานให้ความสนใจ

"ราซวิวาลกี", หน้า 169

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 64, หมายเลข 77;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 31,32.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด ความสนใจ”, หน้า 10.

2

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ปัญหาลอจิก
  3. งานรูปแบบ
  4. งานให้ความสนใจ

"ราซวิวาลกี", หน้า 170

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 80, หมายเลข 101;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 33,34.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด ความสนใจ”, หน้า 11,12.

3

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. ปัญหาลอจิก
  3. งานรูปแบบ
  4. งานให้ความสนใจ

"ราซวิวาลกี", หน้า 171

แอล.เอฟ. Tikhomirov “ ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, หน้า 85, หมายเลข 109;

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 35,36.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.13,14.

4

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. การทำงานกับบล็อก Dienesh
  3. งานรูปแบบ
  4. งานให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด การคิด", หน้า 38,39.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.15,16.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 20

เมษายน

ที่ 1

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. การทำงานกับบล็อก Dienesh
  3. งานรูปแบบ
  4. งานให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 40,41.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.17,18.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 21

2

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  2. การทำงานกับบล็อก Dienesh
  3. งานอนุมาน
  4. งานให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 42,43.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, น.19,20.

3

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"
  1. การทำงานกับบล็อก Dienesh
  2. งานอนุมาน
  1. งานให้ความสนใจ

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด คิด", หน้า 44,45.

“โปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด โปรดทราบ”, หน้า 21,22.

อี.เอ็น. Panova “เกมและกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, หน้า 25

4

  1. แบบฝึกหัด "แหวน", "กำปั้นซี่โครง", "วาดช้าง", "สับกะหล่ำปลี", "กลอง", "อย่าทำหล่น"

เป้า

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความสนใจในกระบวนการฝึกฝนวิธีการต่าง ๆ ของการกระทำภายใต้เงื่อนไขของความร่วมมือที่มีประสิทธิผลและเป็นรูปเป็นร่าง

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี

รายชื่อโปรแกรมและเทคโนโลยี

โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมสำหรับเด็กสวน / เอ็ด. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova - ฉบับที่ 5, ว. และเพิ่มเติม - อ.: Mosaika-Sintez, 2550 - 2551 หน้า

ไม่. วีรักสา, T.S. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา. โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” - อ.: Mosaika-Sintez, 2010 - 224 น.

รายการสิทธิประโยชน์

อี.วี. Kolesnikova “ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ” – Sphere, 2010. – 48 น.

อี.เอ็น. Panova "เกมและกิจกรรมการสอนในโรงเรียนอนุบาล", Voronezh, 2550 - 78 หน้า

แอล.เอฟ. Tikhomirov "ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" -Yaroslavl: Academy of Development, 1999. – 256 หน้า: ป่วย – (ซีรี่ส์: พัฒนาการการศึกษา).

ไอ.วี. Starodubtseva “กิจกรรมเกมเพื่อพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิดในเด็กก่อนวัยเรียน” – อ: ARKTI, 2008, - 68 น.

วี.เอ็ม. ดอสโควา, เอ.จี. Prokofiev "เกมการศึกษาสำหรับเด็ก"
  1. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมในโครงการชมรม "Entertaining Logic" เด็ก ๆ ได้พัฒนา:

ความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุโดยใช้การรับรู้ทางสายตา สัมผัส และการได้ยิน

ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์ (ความสนใจ)

หน่วยความจำโดยพลการ

การคิดความสามารถในการใช้เหตุผลสรุปผลตามกฎแห่งตรรกะ

ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสามารถในการแสดงความรู้สึกและความคิดเกี่ยวกับโลกในรูปแบบต่างๆ

ความสนใจในความเป็นจริงโดยรอบ ภาพลักษณ์ของ "ตัวตนเชิงบวก"

เด็กสามารถ:

1. เน้นสิ่งสำคัญที่สุดในวัตถุ

2. เห็นความสัมพันธ์ระหว่างกันและความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ

3. ใช้แผนงานต่างๆ

4. เหตุผล

5. ทำข้อสรุปตามกฎแห่งตรรกะ

  1. การตรวจสอบ

การติดตามพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะแบบเร่งรัดในเด็กจะดำเนินการปีละครั้ง (พฤษภาคม)

ภารกิจหลักของการติดตามคือการกำหนดระดับที่เด็กได้เรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ "ลอจิกบันเทิง"


1. หมายเหตุอธิบาย
1.1 ความเกี่ยวข้อง
1.2 วัตถุประสงค์ของโครงการ
1.3 วัตถุประสงค์ของโครงการ
1.4 ระยะเวลาของโปรแกรม อายุของเด็ก รูปแบบการเรียน
1.5 ขั้นตอนของการนำโปรแกรมไปใช้
1.6 เนื้อหาของโปรแกรม
1.7 ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

2. การสนับสนุนด้านระเบียบวิธี
2.1 แผนมุมมองเฉพาะเรื่องสำหรับแวดวง "ตรรกะบันเทิง"

3. โปรแกรมวินิจฉัยการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

5. ทรัพยากรสารสนเทศ

1. หมายเหตุอธิบาย
ทำไมเด็กก่อนวัยเรียนตัวน้อยถึงต้องการตรรกะ?
ตามที่ L.A. Wenger กล่าว “สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ คุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่างๆ เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพออย่างชัดเจน พวกเขาค่อนข้างพร้อมที่จะค่อยๆ ทำความคุ้นเคยไม่เพียงแต่กับภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติและความสัมพันธ์ภายในที่ซ่อนอยู่ซึ่งรองรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลก... ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก็ต่อเมื่อการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางจิตเท่านั้น ความสามารถเหล่านั้นในด้านการรับรู้การคิดเชิงจินตนาการจินตนาการซึ่งมีพื้นฐานมาจากการดูดซึมตัวอย่างคุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่าง ๆ และความหลากหลายของพวกมัน ... "
ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นรากฐานในการได้รับความรู้และพัฒนาความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น - ที่โรงเรียน และที่สำคัญที่สุดในบรรดาทักษะเหล่านี้คือทักษะการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ “กระทำในใจ” เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการแก้ปัญหายากขึ้น การทำแบบฝึกหัดจะต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก ส่งผลให้สุขภาพของเด็กแย่ลง และความสนใจในการเรียนรู้อาจลดลงหรือหายไปโดยสิ้นเชิง
เมื่อเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะแล้ว เด็กจะมีความเอาใจใส่มากขึ้น เรียนรู้ที่จะคิดอย่างชัดเจนและชัดเจน และสามารถมุ่งความสนใจไปที่แก่นแท้ของปัญหาในเวลาที่เหมาะสม การศึกษาจะง่ายขึ้น ซึ่งหมายความว่าทั้งกระบวนการเรียนรู้และชีวิตในโรงเรียนจะนำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจ
โปรแกรมนี้แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถพัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะในความเป็นจริงโดยรอบผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษได้อย่างไร
การทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนากระบวนการรับรู้ คุณได้ข้อสรุปว่าหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือความสม่ำเสมอนั่นคือ ระบบของเกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น พร้อมด้วยภารกิจการสอน การกระทำในเกม และกฎเกณฑ์ เกมและแบบฝึกหัดแต่ละรายการนั้นน่าสนใจมาก แต่การใช้นอกระบบไม่สามารถบรรลุผลการศึกษาและการพัฒนาที่ต้องการได้
1.1 ความเกี่ยวข้อง
เพื่อให้เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ เด็กไม่เพียงแต่ต้องรู้มากเท่านั้น แต่ยังต้องคิดอย่างสม่ำเสมอและน่าเชื่อถือ คาดเดา แสดงความพยายามทางจิต และคิดอย่างมีเหตุผล
การสอนพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับนักเรียนในอนาคตและมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน
เมื่อเชี่ยวชาญวิธีการท่องจำใด ๆ เด็กจะเรียนรู้ที่จะระบุเป้าหมายและทำงานบางอย่างกับเนื้อหาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เขาเริ่มเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำซ้ำ เปรียบเทียบ สรุป และจัดกลุ่มเนื้อหาเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ
การสอนการจำแนกเด็กมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้วิธีการท่องจำที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นประสบความสำเร็จ - การจัดกลุ่มความหมายซึ่งเด็ก ๆ เผชิญที่โรงเรียน
การใช้โอกาสในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความจำในเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยให้เราสามารถเตรียมเด็กให้พร้อมแก้ปัญหาที่โรงเรียนเกิดได้สำเร็จมากขึ้น
การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้เกมการสอน ความเฉลียวฉลาด ปริศนา การแก้เกมตรรกะและเขาวงกตต่างๆ และเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ อย่างมาก ในกิจกรรมนี้ เด็กๆ จะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ ได้แก่ ความเป็นอิสระ ความมีไหวพริบ สติปัญญา ความอุตสาหะ และทักษะเชิงสร้างสรรค์ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำ คิดเกี่ยวกับพวกเขา คาดเดาเพื่อค้นหาผลลัพธ์ ในขณะที่แสดงความคิดสร้างสรรค์
เมื่อทำงานกับเด็กๆ คุณจะสังเกตได้ว่าเด็กจำนวนมากไม่สามารถรับมือกับงานที่ดูมีเหตุผลง่ายๆ ได้ ตัวอย่างเช่นเด็กวัยก่อนเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถตอบคำถามว่ามีอะไรมากกว่านั้นได้อย่างถูกต้อง: ผลไม้หรือแอปเปิ้ลแม้ว่าพวกเขาจะมีรูปผลไม้อยู่ในมือ - แอปเปิ้ลจำนวนมากและลูกแพร์สองสามลูกก็ตาม เด็กจะตอบว่ามีลูกแพร์มากขึ้น ในกรณีเช่นนี้ พวกเขาให้คำตอบตามสิ่งที่พวกเขาเห็นด้วยตาตนเอง พวกเขา "ผิดหวัง" จากการคิดเชิงจินตนาการ และเด็กอายุ 5 ขวบยังไม่เชี่ยวชาญการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาเริ่มแสดงองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ลักษณะของเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาในการระบุวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
เกมที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยปลูกฝังความสนใจทางปัญญาในเด็ก ส่งเสริมการวิจัยและการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ เกมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็ก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาการแสดงออกทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การแสดงออก และความเป็นอิสระ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กผ่านเกมการสอนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จของการศึกษาต่อเพื่อการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่ถูกต้องและในการศึกษาต่อจะช่วยให้เชี่ยวชาญพื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ได้สำเร็จ
1.2 วัตถุประสงค์ของโครงการ:สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสูงสุดของการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ
1.3 วัตถุประสงค์ของโครงการ:

  • สอนเด็กเกี่ยวกับการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การปฏิเสธ การจำแนกประเภท การจัดระบบ การจำกัด การวางนัยทั่วไป การอนุมาน
  • สอนให้เด็ก ๆ นำทางในอวกาศ
  • พัฒนาในเด็ก การทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ความสามารถในการให้เหตุผลพิสูจน์
  • ปลูกฝังความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก ความมั่นใจในตนเอง และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง

1.4 ระยะเวลาของหลักสูตร อายุของเด็ก รูปแบบการเรียน
ระยะเวลาดำเนินโครงการ: 1-2 ปี
โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี
โปรแกรมจัดให้มีการเรียนแบบวงกลมในรูปแบบต่างๆ:

  • งานอิสระส่วนบุคคลของเด็ก
  • ทำงานเป็นคู่.
  • รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่ม
  • แตกต่าง
  • การตรวจสอบและควบคุมด้านหน้า
  • การประเมินตนเองของงานที่ทำ
  • เกมการสอน
  • การแข่งขัน.
  • การแข่งขัน

1.5 ขั้นตอนของการนำโปรแกรมไปใช้
เทคโนโลยีของกิจกรรมถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นตอน:

  1. การวินิจฉัยระดับเริ่มต้นของการพัฒนากระบวนการรับรู้และติดตามการพัฒนา
  2. การวางแผนวิธีการที่จะพัฒนาคุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง (ความสนใจ, ความจำ, จินตนาการ, การคิด) โดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนและความรู้ที่มีอยู่
  3. การสร้างพื้นฐานสหวิทยาการ (บูรณาการ) สำหรับการฝึกอบรมในหลักสูตรการพัฒนา
  4. ภาวะแทรกซ้อนของวัสดุทีละน้อยปริมาณงานเพิ่มขึ้นทีละน้อยเพิ่มระดับความเป็นอิสระของเด็ก
  5. การทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของทฤษฎี การฝึกอบรมวิธีการให้เหตุผล การโต้แย้งตนเองในการเลือก
  6. การบูรณาการความรู้และวิธีการกิจกรรมการเรียนรู้การเรียนรู้เทคนิคทั่วไป
  7. การประเมินผลหลักสูตรพัฒนาการตามเกณฑ์ที่พัฒนาแล้วซึ่งควรรวมถึงเด็กด้วย (การเห็นคุณค่าในตนเอง การควบคุมตนเอง การควบคุมร่วมกัน)

1. 6 เนื้อหาของโปรแกรม
คำอธิบายโดยย่อของส่วนต่างๆ และหัวข้อของชั้นเรียน (ส่วนต่างๆ สอดคล้องกับการดำเนินการเชิงตรรกะเฉพาะที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ในชั้นเรียน):

1. การวิเคราะห์-การสังเคราะห์
เป้าหมายคือการสอนเด็ก ๆ ให้แบ่งทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียวทางจิตใจ
เกมและแบบฝึกหัด: ค้นหาคู่ที่สมเหตุสมผล (แมว - ลูกแมว สุนัข - ? (ลูกสุนัข)) เพิ่มภาพ (หยิบแพทช์เพิ่มกระเป๋าชุด) ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม (เบา-หนัก เย็น-ร้อน) การทำงานกับปริศนาที่มีความซับซ้อนต่างกัน การจัดวางภาพจากการนับไม้และรูปทรงเรขาคณิต

2. การเปรียบเทียบ
จุดมุ่งหมายคือการสอนให้นักเรียนกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุตามลักษณะสำคัญทางจิตใจ พัฒนาความสนใจและการรับรู้ของเด็ก ปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่
เกมและแบบฝึกหัด: การรวมแนวคิด: ใหญ่ - เล็ก, ยาว - สั้น, ต่ำ - สูง, แคบ - กว้าง, สูง - ต่ำ, ไกล - ใกล้ ฯลฯ ดำเนินงานด้วยแนวคิด “เหมือนกัน” “มากที่สุด” ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างใน 2 ภาพที่คล้ายกัน

3. ข้อจำกัด
เป้าหมายคือการเรียนรู้ที่จะระบุวัตถุตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปจากกลุ่มตามลักษณะเฉพาะบางอย่าง พัฒนาทักษะการสังเกตของเด็ก
เกมและแบบฝึกหัด: "วงกลมเฉพาะธงสีแดงด้วยเส้นเดียว", "ค้นหาวัตถุที่ไม่กลมทั้งหมด" ฯลฯ กำจัดล้อที่สี่

4. ลักษณะทั่วไป
เป้าหมายคือการสอนวิธีรวมวัตถุต่างๆ เป็นกลุ่มตามคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้น ช่วยเสริมสร้างคำศัพท์และเพิ่มพูนความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ
เกมและแบบฝึกหัดสำหรับปฏิบัติการโดยใช้แนวคิดทั่วไป เช่น เฟอร์นิเจอร์ จาน ขนส่ง ผัก ผลไม้ ฯลฯ

5. การจัดระบบ
เป้าหมายคือการเรียนรู้ที่จะระบุรูปแบบ ขยายคำศัพท์ของเด็ก เรียนรู้ที่จะบอกเล่าจากภาพเล่าซ้ำ
เกมและแบบฝึกหัด: สี่เหลี่ยมเวทย์มนตร์ (หยิบส่วนที่ขาดหายไป, รูปภาพ) รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพ จัดเรียงภาพตามลำดับตรรกะ

6. การจำแนกประเภท
เป้าหมายคือเพื่อสอนวิธีกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มตามคุณลักษณะที่สำคัญ การรวมแนวคิดทั่วไปการจัดการอย่างอิสระ

7. ข้อสรุป
เป้าหมายคือการสอนโดยใช้วิจารณญาณในการสรุปผล ช่วยขยายความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ พัฒนาจินตนาการ
เกมและแบบฝึกหัด: มองหาสิ่งที่เป็นบวกและลบในปรากฏการณ์ (เช่น เมื่อฝนตกจะช่วยบำรุงพืช - นี่เป็นสิ่งที่ดี แต่สิ่งที่ไม่ดีคือในสายฝนคน ๆ หนึ่งจะเปียก เป็นหวัด และป่วยได้ ). ประเมินความถูกต้องของการตัดสินบางประการ (“ลมพัดเพราะต้นไม้ไหว” ใช่ไหม?) การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

1.7 ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:
เด็ก ๆ ควรรู้:

  • หลักการสร้างรูปแบบ คุณสมบัติของตัวเลข วัตถุ ปรากฏการณ์ คำ
  • หลักการของโครงสร้างของปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ คำลูกโซ่ เขาวงกต
  • คำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย
  • ชื่อของรูปทรงเรขาคณิตและคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิต
  • หลักการเขียนโปรแกรมและการวาดอัลกอริธึมของการกระทำ

เด็กควรจะสามารถ:

  • ระบุรูปแบบและปฏิบัติงานตามรูปแบบนี้ จำแนกและจัดกลุ่มวัตถุ เปรียบเทียบ ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติเฉพาะ สรุปและเป็นนามธรรม วิเคราะห์และประเมินกิจกรรมของพวกเขา
  • โดยการให้เหตุผล, แก้ปัญหาเชิงตรรกะ, ที่ไม่ได้มาตรฐาน, ทำการค้นหาเชิงสร้างสรรค์, วาจา, การสอน, งานตัวเลข, ค้นหาคำตอบของปริศนาทางคณิตศาสตร์
  • ตอบคำถามอย่างรวดเร็วและถูกต้องระหว่างการวอร์มอัพ
  • ปฏิบัติงานเพื่อฝึกความสนใจการรับรู้ความทรงจำ
  • ดำเนินการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกสามารถนำทางการแสดงแผนผังของงานกราฟิกได้
  • สามารถกำหนดเป้าหมาย วางแผนขั้นตอนการทำงาน และบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยความพยายามของตนเอง

วิธีการตรวจสอบผลงาน : การรวมชั้นเรียนหลังจากแต่ละส่วนและการวินิจฉัย 2 ครั้ง (เริ่มต้น (กันยายน) และขั้นสุดท้าย (พฤษภาคม)) ของระดับความเชี่ยวชาญในการคิดเชิงตรรกะ