ตำแหน่งของเสียงในคำพูดของโครงร่าง เกมและแบบฝึกหัดการเล่นเพื่อพัฒนาการพูด (Shvaiko G.S. )

การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น กลาง ปลาย)

เมื่อพิจารณาตำแหน่งของเสียงในคำ นักบำบัดการพูดจะชี้แจงว่าถ้าเสียงไม่ใช่เสียงแรกและไม่ใช่เสียงสุดท้าย เสียงนั้นก็จะอยู่ตรงกลาง มีการใช้แถบสัญญาณไฟจราจร แบ่งออกเป็น 3 ส่วน คือ ส่วนด้านซ้ายสีแดงคือจุดเริ่มต้นของคำ ส่วนตรงกลางสีเหลืองคือส่วนตรงกลางของคำ ส่วนสีเขียวด้านขวาของแถบคือส่วนท้ายของคำ

ขั้นแรกเสนอให้กำหนดตำแหน่งของสระเน้นเสียงในคำเดียวและสองพยางค์: ตัวอย่างเช่นตำแหน่งของเสียง กในคำ นกกระสา, สอง, ดอกป๊อปปี้,สถานที่แห่งเสียง และในคำ น้ำค้างแข็ง ใบไม้ สามสระออกเสียงยืดเยื้อและมีเสียงสูง ในกรณีนี้จะใช้รูปภาพ

ในอนาคตมีการดำเนินงานเพื่อกำหนดตำแหน่งของเสียงพยัญชนะในคำ

การพัฒนารูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ซับซ้อน (การกำหนดปริมาณ ลำดับ และสถานที่ของเสียงในคำ)

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเกี่ยวกับการก่อตัว รูปร่างที่ซับซ้อน การวิเคราะห์สัทศาสตร์(การกำหนดลำดับปริมาณสถานที่ของเสียงในคำที่เกี่ยวข้องกับเสียงอื่น) ดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการสอนการอ่านและการเขียน

การศึกษา การเขียนเริ่มต้นจากการที่เด็กคุ้นเคยกับเสียงของภาษา: จดจำเสียง แยกเสียงออกจากคำ โดยมีโครงสร้างเสียงของคำเป็นหน่วยพื้นฐานของภาษา

ในกระบวนการอ่าน โครงสร้างเสียงของคำจะถูกสร้างขึ้นใหม่ตามแบบจำลองกราฟิก และในกระบวนการเขียน ในทางกลับกัน รูปแบบตัวอักษรของคำจะถูกสร้างขึ้นใหม่ตามโครงสร้างเสียงของมัน ในเรื่องนี้หนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการสร้างกระบวนการอ่านและการเขียนที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่ความสามารถในการแยกและแยกแยะเสียงในคำพูดเท่านั้น แต่ยังต้องดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วย: กำหนดองค์ประกอบเสียงของคำ ลำดับของเสียงในคำ สถานที่ของแต่ละเสียงสัมพันธ์กับเสียงอื่น คำที่เป็นลายลักษณ์อักษรจำลองโครงสร้างเสียงของคำโดยการเปลี่ยนลำดับเสียงพูดชั่วคราวให้เป็นลำดับตัวอักษรในอวกาศ ดังนั้นการสร้างแบบจำลองตัวอักษรจึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับโครงสร้างเสียงของคำ

เมื่อสร้างรูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ซับซ้อนจำเป็นต้องคำนึงว่าการกระทำทางจิตทุกครั้งต้องผ่านขั้นตอนของการก่อตัว: ร่างแนวคิดเบื้องต้นของงาน (พื้นฐานบ่งชี้สำหรับการกระทำในอนาคต) การควบคุมการกระทำ กับวัตถุจากนั้นแสดงการกระทำในแง่ของคำพูดโอนการกระทำไปยังระนาบภายในรูปแบบสุดท้ายของการกระทำภายใน (การเปลี่ยนไปสู่ระดับทักษะทางปัญญา)

ในเรื่องนี้จากการวิจัยของพ.ย. กัลเปรินา, ดี.บี. Elkonina และคณะ, Lalaeva R.I., Petrova V.G. และ Aksenova A.K. ขั้นตอนต่อไปนี้ของการก่อตัวของฟังก์ชันการวิเคราะห์สัทศาสตร์มีความโดดเด่น

ขั้นตอนแรกคือการก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์โดยอาศัยวิธีการเสริมและการกระทำภายนอก

งานจะดำเนินการดังต่อไปนี้ นักเรียนจะได้รับรูปภาพซึ่งจะต้องวิเคราะห์ชื่อคำและแผนภาพกราฟิกของคำจำนวนเซลล์ซึ่งสอดคล้องกับจำนวนเสียงในคำนั้น นอกจากนี้ยังให้ชิปอีกด้วย เริ่มแรกคำพยางค์เดียวเช่น งาดำ แมว บ้าน หัวหอม ปลาดุก

เมื่อมีการระบุเสียงในคำ นักเรียนจะใช้ชิปเพื่อกรอกแผนภาพที่แสดงถึงแบบจำลองโครงสร้างเสียงของคำ การกระทำของนักเรียนเป็นการกระทำเชิงปฏิบัติเพื่อสร้างแบบจำลองลำดับเสียงในคำ ความเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์สัทศาสตร์นั้นขึ้นอยู่กับทักษะที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในการแยกเสียงแรกและเสียงสุดท้าย โดยกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น กลาง ปลาย)

ดังนั้นลำดับและสถานที่ของเสียงในคำ หัวหอมมีการกำหนดไว้ดังนี้ รูปภาพที่แสดงโดยคันธนูถูกวาด ด้านล่างเป็นไดอะแกรมที่ประกอบด้วยสามเซลล์ตามจำนวนเสียงในคำนั้น นักบำบัดการพูดถามคำถามต่อไปนี้: “ เสียงแรกในคำคืออะไร? หัวหอม?"(เสียงล.) เซลล์แรกถูกปกคลุมด้วยชิป เด็ก ๆ และนักบำบัดการพูดพูดซ้ำอีกครั้ง “ ได้ยินเสียงอะไรในคำหลังจาก l?” (เสียง ใช่)แนะนำให้พูดคำนั้นอีกครั้งและฟังเสียงที่ได้ยินหลังจากนั้น ที่สรุป หัวหอม.นักเรียนพิจารณาว่าอะไรเกิดขึ้นหลังจากเสียงดังกล่าว ที่ได้ยินเสียง ถึง,และปิดช่องสุดท้ายด้วยชิป จากนั้นตามลำดับของเสียงในคำนั้นจะถูกทำซ้ำตามโครงร่าง หัวหอม(เสียงแรก เสียงที่สอง เสียงที่สาม)

การใช้รูปภาพในขั้นตอนนี้จะทำให้งานง่ายขึ้น เนื่องจากเป็นการเตือนนักเรียนว่ากำลังวิเคราะห์คำใด แผนภาพกราฟิกที่นำเสนอทำหน้าที่ควบคุมความถูกต้องของงาน หากในระหว่างการวิเคราะห์เซลล์ใดเซลล์หนึ่งว่างเปล่าแสดงว่านักเรียนเข้าใจว่าเขาดำเนินการไม่ถูกต้อง

ขั้นตอนที่สองคือการก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในแง่ของคำพูด ไม่รวมการพึ่งพาการกระทำที่เป็นรูปธรรม และการวิเคราะห์สัทศาสตร์จะดำเนินการในรูปคำพูด ขั้นแรกใช้รูปภาพ จากนั้นจึงไม่ต้องนำเสนอ เด็กๆ ตั้งชื่อคำ กำหนดเสียงที่หนึ่ง สอง สาม และระบุจำนวนเสียง

ขั้นตอนที่สามคือการก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในแง่จิตใจ

ในขั้นตอนนี้ เด็กจะกำหนดจำนวน ลำดับ และตำแหน่งของเสียงโดยไม่ต้องตั้งชื่อคำ ตัวอย่างเช่น พวกเขาเลือกรูปภาพที่มีห้าเสียงในชื่อ ในกรณีนี้รูปภาพจะไม่ได้รับการตั้งชื่อ

ในกระบวนการสร้างการวิเคราะห์สัทศาสตร์จำเป็นต้องคำนึงถึงความซับซ้อนของไม่เพียง แต่รูปแบบของการวิเคราะห์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาคำพูดด้วย ร.พ. Lalaeva แนะนำลำดับการนำเสนอเนื้อหาคำพูดต่อไปนี้:

คำพยางค์เดียวที่ไม่มีกลุ่มพยัญชนะประกอบด้วยพยางค์เดียว (กลับ, เปิดตรง, พยางค์ปิด): หนวด, บน, บ้าน, ดอกป๊อปปี้, ชีส, จมูก, น้ำผลไม้ฯลฯ.;

คำที่ไม่พยางค์ประกอบด้วยพยางค์เปิดสองพยางค์: แม่, กรอบ, อุ้งเท้า, พระจันทร์, แพะ, โจ๊ก, มาชา, ชูรา, มือ, กุหลาบฯลฯ.;

คำสองพยางค์ประกอบด้วยพยางค์เปิดและพยางค์ปิด: โซฟา น้ำตาล เปลญวน ทุ่งหญ้า ต้นโอ๊ค ทำอาหารฯลฯ.;

คำสองพยางค์ที่มีกลุ่มพยัญชนะที่จุดเชื่อมต่อของพยางค์: โคมไฟ หมี ยี่ห้อ เลื่อน ชั้นวางของ กระเป๋า เป็ด หน้าต่าง แตงโม ลา กระเป๋า สุนัขเฝ้าบ้านฯลฯ.;

คำพยางค์เดียวที่มีกลุ่มพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำ: โต๊ะ เก้าอี้ ตัวตุ่น เรือหมอ ตู้เสื้อผ้าฯลฯ.;

คำพยางค์เดียวที่มีกลุ่มพยัญชนะที่ท้ายคำ: หมาป่า, เสือ, กองทหารฯลฯ.;

คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ต้นคำ: หญ้า คิ้ว หลังคา หนูบ๊วย รุกหมอฯลฯ.;

คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะขึ้นต้นและอยู่ตรงกลางคำ แปลงดอกไม้, ปกคลุม, เศษเล็กเศษน้อยฯลฯ.;

คำสามพยางค์: หัวรถจักร, คูน้ำ, ดอกคาโมไมล์, กระทะเป็นต้น (ฉบับที่ 21 หน้า 137)

ควบคู่ไปกับงานวิเคราะห์สัทศาสตร์ของพยางค์และคำ การแก้ไขความผิดปกติของการอ่านและการเขียนจะดำเนินการ ดังนั้นเมื่ออ่านตัวอักษรทีละตัวอักษรจะต้องให้ความสนใจหลักเพื่อให้แน่ใจว่าในระหว่างกระบวนการอ่านนักเรียนจะเน้นไปที่สระของพยางค์เปิดแล้วจึงออกเสียงเสียงของพยางค์พร้อมกัน

การเรียนรู้การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำรวมถึงทักษะการอ่านพยางค์โดยหันไปทางเสียงสระที่ตามมาถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอ่านอย่างต่อเนื่องซึ่งจะช่วยกำจัดการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรและการบิดเบือนของพยางค์เสียง โครงสร้างของคำเมื่ออ่านและเขียน

เมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดในการอ่านและการเขียนจำเป็นต้องอาศัยทักษะที่พัฒนาแล้ว การวิเคราะห์เสียง- ดังนั้นเมื่อเปลี่ยนพยางค์หลังเป็นพยางค์เปิดโดยตรง นักเรียนจะต้องวิเคราะห์พยางค์ที่ตั้งชื่อไว้ เช่น ถ้าแทน utนักเรียนอ่าน ที่,นักบำบัดการพูดให้ความสนใจกับเสียงแรกของพยางค์ที่พูด นักเรียนพิจารณาว่านี่คือเสียง ต.จากนั้นนักบำบัดการพูดจะถามคำถาม: “อักษรตัวแรกในพยางค์นี้คืออะไร?” (จดหมาย ใช่)เสนอให้อ่านพยางค์เพื่อให้เสียงแรกเป็นเสียง ยู.

ในกระบวนการแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียน ไม่เพียงแต่จะใช้การวิเคราะห์คำด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียบเรียงคำจากตัวอักษรแยกและแบบฝึกหัดการเขียนต่างๆ ร.พ. ลาลาเอวา, วี.จี. เปโตรวา, V.I. มีเซลิเวอร์สตอฟให้บริการ ชนิดที่แตกต่างกันแบบฝึกหัดที่ช่วยรวมการทำงานของการวิเคราะห์สัทศาสตร์:

1. เขียนคำที่มีโครงสร้างพยางค์เสียงต่างกันจากตัวอักษรแยก: บ้าน งาดำ ปาก บิน เลื่อน อุ้งเท้า ธนาคาร แมว ยี่ห้อ ตุ่น ตาราง หมาป่า หลังคา กลับ ฝา กลับ คลอง กะหล่ำปลีและอื่น ๆ.

2. ใส่ตัวอักษรที่หายไปลงในคำเหล่านี้: วิ่ง...a ปีก...a s.mn...a แต่...ni...s

3. เลือกคำที่มีเสียงให้อยู่ในอันดับที่ 1, 2, 3 เช่น คิดคำที่มีเสียง ถึงจะเป็นในครั้งแรก (แมว),ในวินาที (หน้าต่าง),อันดับที่สาม (ดอกป๊อปปี้).

4. เลือกคำที่มีจำนวนเสียงตามที่กำหนดจากประโยคหรือจดบันทึกไว้

5. เพิ่ม 1, 2, 3, 4 เสียงในพยางค์เดียวกัน

เพื่อที่จะได้ปรากฏออกมา คำที่แตกต่างกัน- ตัวอย่างเช่น: ครับ อบไอน้ำ

คู่รัก, ขบวนพาเหรด, ใบเรือ; ร่วม - แมว แพะ แมว วัว

6. เลือกคำที่มีจำนวนเสียงที่กำหนด เช่น มีสามเสียง (บ้าน ควัน มะเร็ง ดอกป๊อปปี้)มีสี่เสียง (กุหลาบ, กรอบ, อุ้งเท้า, ถักเปีย),มีห้าเสียง (แมวน้ำตาลโอ่ง)

7. เลือกรูปภาพเรื่องที่มีชื่อมีเสียงจำนวนหนึ่ง

8. เลือกคำที่มีจำนวนเสียงตามที่กำหนดตามภาพโครงเรื่อง

9. จากคำที่เขียนบนกระดาน ให้สร้างชุดคำโดยให้แต่ละคำที่ตามมาเริ่มต้นด้วยเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า: บ้าน-ป๊อปปี้-แมว-ขวาน-ปาก...

10. เกมลูกเต๋า มีหลายจุดบนใบหน้าของลูกบาศก์ เด็ก ๆ โยนลูกบาศก์แล้วคิดคำที่ประกอบด้วยจำนวนเสียงตามจำนวนจุดบนใบหน้าของลูกบาศก์

คำพูดนี้เป็นปริศนา ตัวอักษรตัวแรกของคำเขียนไว้บนกระดาน และจุดต่างๆ จะถูกวางไว้แทนที่ตัวอักษรที่เหลือ นักเรียนเดาคำที่เขียน ตัวอย่างเช่น: ถึง....(หลังคา). ฯลฯ

หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็กส่วนใหญ่จะเริ่มมีสติในการเรียบเรียงเสียงของคำ ความพยายามครั้งแรกที่จะแยกเสียงออกจากคำอย่างมีสติ จากนั้นกำหนดตำแหน่งที่แน่นอนของเสียงนั้น ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน หากการแยกเสียงจากคำศัพท์ปรากฏในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนได้อย่างเป็นธรรมชาติ ในขณะที่จำเป็นต้องสอนการวิเคราะห์เสียงในรูปแบบที่ซับซ้อนโดยเฉพาะ เมื่ออายุ 5 ถึง 6 ปี เด็กสามารถได้รับการฝึกอบรมอย่างเหมาะสม ไม่เพียงแต่สามารถกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ - เริ่มต้น, กลาง, จุดสิ้นสุดของคำ - แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ตำแหน่งเสียงด้วย การสร้างตำแหน่งที่แน่นอนของเสียงในคำ การตั้งชื่อเสียงตามลำดับที่ปรากฏในคำ

ผู้ปกครองสามารถช่วยให้บุตรหลานของตนก้าวแรกในการทำความเข้าใจโครงสร้างเสียงของคำได้ในการดำเนินการนี้ เราขอเตือนคุณถึงกฎเกณฑ์ที่ยุ่งยากบางประการ

เราได้ยินและออกเสียงเสียง เสียงคือ:

สระ - เสียงเหล่านี้ออกเสียงได้ง่ายและอิสระ อากาศที่ออกจากปากไม่เป็นอุปสรรคใดๆ เสียงสระจะแสดงด้วยสี่เหลี่ยมสีแดง

ลักษณะของสระ :

อาโอ้ เอ่อ Y, E - ระบุความแข็งของพยัญชนะ;

ฉัน, โย่ Yu, I, E - บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะหรือสองเสียงเมื่ออยู่หลังสระหรือที่จุดเริ่มต้นของคำ

พยัญชนะ - เสียงเหล่านี้ออกเสียงด้วยเสียงรบกวนเมื่อออกเสียงพยัญชนะอากาศที่ออกจากปากจะพบกับสิ่งกีดขวางในรูปของฟันและริมฝีปาก เสียงพยัญชนะอาจเป็น:

W, F, C - ยากเสมอ - เสียงที่หนักแน่นจะแสดงเป็นสีน้ำเงิน

- อ่อนนุ่ม, ถ้าสระ I อ่อนลงโย ยู u, e หรือ b (เครื่องหมายอ่อน)

Y, Ch, Shch - นุ่มนวลเสมอ - เสียงพยัญชนะนุ่มนวลจะแสดงเป็นสีเขียว

ข) - หูหนวก พยัญชนะ - แสดงด้วยระฆังขีดฆ่า

เปล่งออกมา พยัญชนะ - แสดงด้วยระฆัง

หากต้องการตรวจสอบว่าพยัญชนะเปล่งเสียงหรือไม่เปล่งเสียง ให้เด็กวางฝ่ามือบนคอ (ถ้าคอสั่นแสดงว่าเปล่งเสียง ถ้าไม่สั่น แสดงว่าเปล่งเสียง)

เราเห็นและเขียนตัวอักษร (ภาพเสียง)

พยางค์- นี่คือเมื่อสองเสียงมารวมกัน - พยัญชนะและสระ พยางค์เป็นส่วนหนึ่งของคำหากเด็กพบว่าการแบ่งคำเป็นพยางค์เป็นเรื่องยาก คุณสามารถเชิญเด็กให้ปรบมือเป็นช่วง ๆ หรือเอาฝ่ามือไว้ใต้คางแล้วออกเสียงคำนั้นให้ชัดเจน เมื่อออกเสียงสระ กรามล่างจะเลื่อนลงมาและใช้ฝ่ามือ ตามจำนวนการเคลื่อนไหว เด็กจะสามารถระบุได้ว่ามีเสียงสระกี่เสียงในหนึ่งคำ

มีสระมากมายหลายพยางค์

คำ- ประกอบด้วยเสียงและพยางค์ หมายถึง วัตถุ สัญญาณ และการกระทำ

ในการพิจารณาว่าเสียงสระใดที่เน้นเสียงคุณสามารถเชิญเด็กให้ประทับคำเมื่อออกเสียงคำพยางค์ตามพยางค์ พยางค์เน้นเสียงเท้าหรือทุบโต๊ะด้วยกำปั้นของคุณพร้อมทั้งถือสระ

ขั้นตอนการทำงานเพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียง

เมื่อสอนการวิเคราะห์เสียง เราควรปฏิบัติตามลำดับที่เข้มงวดในการนำเสนอรูปแบบการวิเคราะห์เสียง: แยกเสียงออกจากคำ กำหนดเสียงแรก กำหนดตำแหน่งของเสียง (ต้น กลาง ท้ายคำ) วิเคราะห์เสียงโดยสมบูรณ์

ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรละเมิดลำดับการก่อตัวของการกระทำทางจิต: ขึ้นอยู่กับวิธีการทางวัตถุ (ชิปสามสี: แดง, น้ำเงิน, เขียว) ในแง่คำพูดในการนำเสนอ

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องปฏิบัติตามลำดับการนำเสนอคำที่มีวัตถุประสงค์เพื่อการวิเคราะห์ในขณะที่ต้องแน่ใจว่าคำที่เสนอเพื่อการวิเคราะห์ไม่มีเสียงที่เด็กไม่สามารถออกเสียงหรือออกเสียงไม่ถูกต้อง

คำที่ไม่ควรนำมาวิเคราะห์:

คำที่มีตัวอักษรไอโอไทซ์ Ya, Yo, E, Yu พร้อมด้วยЪและь

คำที่มีพยัญชนะออกเสียง B, V, G, D, Zh, Z ที่ท้ายคำและอยู่ตรงกลางหน้าพยัญชนะ

ในกรณีเหล่านี้ การสะกดคำจะแตกต่างจากการออกเสียง ซึ่งหมายความว่าคำนั้นวิเคราะห์ได้ยาก

ด้านล่างนี้เป็นรายการคำศัพท์ตามลำดับการสอนการวิเคราะห์เสียงระดับประถมศึกษา

คำที่มีสระเน้นเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ (เพื่อจดจำสระในคำ)

A: อันย่า ตัวอักษร นกกระสา เทวดา กองทัพ ดอกแอสเตอร์ พิณ ซุ้มประตู

A: Olya, ห่วง, เมฆ, ผัก, แกะ, ทะเลสาบ, คอน, ออร์เดอร์, ตัวต่อ, รองเท้า

U: Ulya, มุม, ถ่านหิน, คันเบ็ด, อาหารเย็น, ปม, รังผึ้ง, โกศ

และ: อิกอร์, วิลโลว์, ไอริส, น้ำค้างแข็ง, จุดประกาย, กระท่อม, นกขมิ้น, เข็ม

E: เอลิยา ก้อง นี่ นี่ นี่

คำที่มีสระเน้นกลางคำ (เพื่อจดจำสระในคำ)

A: ห้องโถง, ดอกป๊อปปี้, มะเร็ง, สวนสาธารณะ, มีนาคม, ชั่วโมง, รถเครน, รถถัง,

ก : เสา กลางคืน ร่ม บ้าน ชะแลง ปลาดุก ช้าง

U: เพื่อน, วัวกระทิง, ห่าน, บีม, อาบน้ำ, โค้งคำนับ, เคาะ

และ: เห็ด เสือ ใบไม้ โล่ วาฬ ข้าว

Y: สูบบุหรี่นะลูกชาย.

คำที่มีพยัญชนะเสียงต้นคำ (เพื่อเน้นเสียงแรกของคำ)

L, L: โคมไฟ, ลิลลี่แห่งหุบเขา, นกนางแอ่น, มะนาว, ดวงจันทร์

บทความนี้มีตัวอย่างแบบฝึกหัดและเกมการสอนเพื่อพัฒนาการวิเคราะห์สัทศาสตร์ซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพของ งานราชทัณฑ์- บทความนี้มีการนำเสนอพร้อมคู่มือแบบฝึกหัดต่างๆ

“เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างการวิเคราะห์สัทศาสตร์ เด็กนักเรียนระดับต้นกับ ความผิดปกติของคำพูด».

เมื่อคำนึงถึงความซับซ้อนที่แตกต่างกันของรูปแบบของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์และลำดับของการเรียนรู้พวกมันในการกำเนิดกำเนิดงานจะดำเนินการในลำดับต่อไปนี้:

1. การแยก (การรับรู้) เสียงกับพื้นหลังของคำเช่น การพิจารณาการมีอยู่ของเสียงในคำ
2. การแยกเสียงที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ การกำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำรวมถึงตำแหน่งของเสียงนั้น (ต้น, กลาง, ท้ายคำ)
3. การพัฒนารูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ซับซ้อน (การกำหนดลำดับ ปริมาณ และสถานที่ของเสียงที่สัมพันธ์กับเสียงอื่นในคำ)

เพื่อให้งานพัฒนาการวิเคราะห์สัทศาสตร์เป็นไปอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องไปตลอด ปีการศึกษา(และไม่ จำกัด อยู่เพียงบทเรียนสองสามบทในขั้นตอนการสอนการรู้หนังสือ) และยังใช้เวลาในบทเรียนไม่มากด้วย การทำแบบฝึกหัดดังกล่าวในรูปแบบของเกมการสอนจะมีประสิทธิภาพ

การใช้เกมการสอนเป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ประการแรกคือสามารถสอนเด็กๆ ได้อย่างสนุกสนาน สนุกสนาน ไม่มีการบังคับ

ประการที่สอง เกมช่วยควบคู่ไปกับการก่อตัวและพัฒนาการของการรับรู้สัทศาสตร์ในการจัดกิจกรรมของเด็ก เพิ่มคุณค่าให้กับข้อมูลใหม่ ๆ และเปิดใช้งาน กิจกรรมทางจิตความสนใจและที่สำคัญที่สุดคือกระตุ้นการพูด เป็นผลให้เด็กๆ มีความสนใจในบทเรียนภาษารัสเซียและพัฒนาความรักในภาษาแม่ของตนเอง

ประการที่สามสามารถใช้เกมได้ ตัวเลือกต่างๆ(บางครั้งใช้เพียงบางส่วนของเกม) ในขณะที่อัปเดตเนื้อหาคำพูดและรวมถึง สื่อการสอนในภาษารัสเซียที่มีลักษณะหลายระดับ ประการที่สี่ ใช้ตัวอย่าง เกมการสอนครูสามารถปฏิบัติงานได้ไม่เพียงแต่ตาม

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ แต่ยังเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะของบทเรียนซึ่งมีความสัมพันธ์กับประเด็นสำคัญของโปรแกรมภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

ชุดแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความผิดปกติในการพูดประกอบด้วยสามส่วนหลัก:

1. การแยกเสียงออกจากพื้นหลังของคำ

คุณสามารถเสนองาน เกม และแบบฝึกหัดต่อไปนี้ได้ที่นี่:

• ยกมือ ตบมือ กระทืบเท้า หรือยกไพ่ที่มีตัวอักษร P หากคำนั้นมีเสียง P (หรือเสียงอื่น ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของบทเรียน) นักบำบัดการพูดเรียกคำพูด ตัวอย่างคำ: กรอบ จมูก ชาวประมง หมวก
• ตรวจสอบว่าคำนั้นมีเสียง R หรือไม่ หากคำใดมีเสียง r ให้ยกมือขึ้น หากไม่มีเสียง r ให้กระทืบเท้า: แป้ง, ไอน้ำ, จรวด, ฤดูหนาว, มะนาว, ปราสาท
• เลือกรูปภาพวัตถุที่มีชื่อมีเสียง r
• พิจารณาว่าคำใดในสองคำที่ได้ยินเสียง R มันน่าเสียดาย - ร้อน, ดี - ไม่ดี, มะเร็ง - วานิช, งานเลี้ยง - ดื่ม, กรอบ - ลามะ
• ตั้งชื่อผัก ผลไม้ หรือของเล่นที่มีเสียง r อยู่ในชื่อ

เกม "ใครใหญ่กว่ากัน"

เป้า . ค้นหาเสียงตามชื่อของวัตถุในภาพ

อุปกรณ์ . ภาพวัตถุที่แสดงวัตถุด้วยเสียงบางอย่าง

รายละเอียดเกม:

ครูให้เด็กดูภาพ เช่น “สวนผัก” หลังจากดูภาพแล้วครูเสนอให้เล่าว่าเด็กๆ เก็บอะไรในสวน จากนั้นเด็กๆ จะได้รับมอบหมายให้บอกว่าวัตถุใดมีเสียง p (เสียง) อยู่ในชื่อของพวกเขา มีชิปให้สำหรับแต่ละคำ ผู้ที่มีชิปมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ มาเล่นเกมนี้กับคุณ

แบบฝึกหัด "ลุกขึ้น"

เป้าหมาย: เน้นเสียงกับพื้นหลังของคำ เสริมสร้างการเชื่อมโยงเสียงและตัวอักษร

เริ่มจากขั้นล่างสุด เด็กจะลุกขึ้น ใช้นิ้วก้าวจากขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง

• ทางหู: “ มีเสียงШในคำพูด - ลุกขึ้นไม่ - หยุด”
• ตามการออกเสียงของคุณเอง: “ ตั้งชื่อคำด้วยเสียง Ш”
• ตามแนวคิดการออกเสียงแบบแห้งๆ: ดูภาพแล้วคิดว่ามีเสียง Ш อยู่ในชื่อหรือไม่ ถ้ามี ให้ลุกขึ้น ถ้าไม่มี ให้หยุด”

เมื่อลุกขึ้นเด็กจะมองดูสิ่งที่อยู่ด้านหลัง "ม่าน" และพิจารณาว่ามีหรือไม่มีเสียงในคำพูด ในขั้นตอนต่อๆ ไปนี้ วัสดุภาพสามารถใช้เพื่อระบุ 1, 2,3,4, 5 ซึ่งเป็นเสียงสุดท้ายของคำ และเชื่อมโยงกับตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

แบบฝึกหัด "Kolobok ในป่า"

คำแนะนำ: “ในการเคลียร์ซึ่งมีเสียง S อยู่ในชื่อของวัตถุ Kolobok จะกลิ้งไปตามทางตรง เสียง S จะกลิ้งไปตามเส้นทางที่คดเคี้ยว” เด็ก ๆ เมื่อพิจารณาว่ามีเสียงอยู่ในคำพูดแล้วจึงจัดวางแทร็กที่เกี่ยวข้อง

(สไลด์หมายเลข 4)

แบบฝึกหัด "เลือกคู่"

วัตถุประสงค์: เน้นเสียงกับพื้นหลังของคำ

ในขั้นตอนต่อๆ ไป สื่อภาพนี้สามารถใช้เพื่อระบุ 1, 2,3,4, 5 ซึ่งเป็นเสียงสุดท้ายของคำ และเชื่อมโยงกับตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

2. แยกเสียงแรกและเสียงสุดท้ายออกจากคำเพื่อกำหนดตำแหน่ง (ต้น, กลาง, ท้ายคำ)

ออกกำลังกาย "ต้นคริสต์มาส" (1 ตัวเลือก)

เป้าหมาย: การกำหนดเสียงแรก (สุดท้าย) ในคำ รวบรวมการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง

คำแนะนำ: “ระบุเสียงแรก (สุดท้าย) ในคำ กำหนดด้วยตัวอักษรแล้ววางไว้บนลูกบอลสีเหลือง” (โดยการเปรียบเทียบกับเสียงสีส้ม)

แบบฝึกหัด "จุดไฟต้นคริสต์มาส" (ตัวเลือกที่ 2)

คำแนะนำ: “ฟังคำ ตั้งชื่อเสียงแรกของคำ ใส่วงกลมที่สอดคล้องกัน”

ในขั้นตอนต่อๆ มา วัสดุภาพนี้สามารถนำมาใช้โดยระบุ 2,3,4, 5 ซึ่งเป็นเสียงสุดท้ายของคำ ระบุด้วยจำนวนไฟฉาย (โดยการจุดไฟฉายอันแรกเราจะเน้นเสียงแรกโดยให้แสงไปที่ ประการที่สองเราเน้นเสียงที่สองในคำ ฯลฯ )

แบบฝึกหัด: “ล็อตโต้คำพูด”

วัตถุประสงค์: การกำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ

แบบฝึกหัด “บอกเสียงผักชีฝรั่ง”

วัตถุประสงค์: กำหนดเสียงสุดท้ายในคำ

แบบฝึกหัด: "เม่น"

คำแนะนำ: “ช่วยเม่นไปเคลียร์ป่า โดยตั้งชื่อคำที่เสียงที่กำลังศึกษาอยู่ต้น กลาง และท้ายคำ” เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำโดยสังเกตลักษณะของตัว O ที่มีสีตรงกันในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งในแผนภาพคำ (ตารางนี้ให้ไว้โดยไม่มีตัว O)

(สไลด์หมายเลข 8)

เป้าหมาย: แยกเสียงแรก (สุดท้าย) ในคำ รวบรวมการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง

สารบัญ: ด้านหน้าเด็กแต่ละคนมีชุดสี่เหลี่ยมสีฟ้า, สีเขียว, สีแดง (18 ชิ้น) เด็ก ๆ เมื่อได้ยินเสียงแรกในคำใดคำหนึ่งแล้ว ให้วางสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีสีตรงกัน โดยปูพรมเป็นลวดลายสี่เหลี่ยมจัตุรัสเก้าช่อง โดยระบุเสียงด้วยตัวอักษรที่พวกเขาวางไว้บนสี่เหลี่ยมนั้น นักบำบัดการพูดแนะนำให้สร้างคำจากตัวอักษรที่อยู่ในสี่เหลี่ยมสีน้ำเงินและสีแดง จากนั้นจึงเขียนด้วยตัวอักษรสีเขียวและสีแดง

ออกกำลังกาย "เสื่อวิเศษ"

ในเวอร์ชันนี้ สี่เหลี่ยมจัตุรัสไม่ใช่การแสดงภาพเสียงในคำนั้น

วัตถุประสงค์: การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ

คำแนะนำ: “ใส่สี่เหลี่ยมจัตุรัส สีฟ้าถ้าเสียงที่กำลังศึกษาอยู่ต้นคำ สี่เหลี่ยมสีแดง อยู่ท้ายคำ สี่เหลี่ยม สีเขียว- อยู่ตรงกลางของคำ" เด็ก ๆ วางสี่เหลี่ยมที่มีสีตรงกันโดยวางลวดลายของพรม

ในขั้นตอนต่อๆ ไปของการทำงาน เด็ก ๆ จะได้รับลวดลายสี่เหลี่ยมจัตุรัสสีน้ำเงิน เขียว และแดง เด็ก ๆ เลือกคำศัพท์ด้วยเสียงที่กำหนด โดยเน้นที่สีของสี่เหลี่ยมจัตุรัส

ออกกำลังกาย "งู"

วัตถุประสงค์: กำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยคำพูด

(สไลด์หมายเลข 9)

ออกกำลังกาย "สัญญาณไฟจราจร"

วัตถุประสงค์: กำหนดเสียงแรก (สุดท้าย) ในคำ

สารบัญ: สัญญาณไฟจราจรสามดวงแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ เด็ก ๆ ต้อง “จุด” ไฟบางดวงที่สัญญาณไฟจราจรโดยติดภาพไว้ข้างสัญญาณไฟจราจรตามลำดับ หากเสียงแรกของคำเป็นสระเด็กจะวางรูปภาพไว้ใกล้กับสัญญาณไฟจราจรซึ่งไฟสีแดงจะสว่างขึ้น (โดยการเปรียบเทียบ - สีน้ำเงินและสีเขียว) เด็กๆ ได้รับการอธิบายว่าสัญญาณไฟจราจรมีไว้เพื่อคำพูด ไม่ใช่สำหรับคน ไฟสีน้ำเงินจึงสว่าง ไม่ใช่ไฟสีเหลือง

ในขั้นตอนต่อๆ ไป สื่อภาพนี้สามารถนำไปใช้กำหนด 2,3,4, 5 ซึ่งเป็นเสียงสุดท้ายของคำได้

(สไลด์หมายเลข 10)

3. การกำหนดลำดับปริมาณเสียงในคำ การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำที่สัมพันธ์กับเสียงอื่น

แบบฝึกหัด "คำลับ"

คำแนะนำ: “ระบุเสียงแรกของคำ รวมเข้าด้วยกันแล้วคุณจะพบคำลับที่ซ่อนอยู่ในเซลล์เหล่านี้”

เด็กๆ กำหนดคำลับ หากต้องการรวมการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียงเข้าด้วยกัน เสียงจะถูกกำหนดด้วยตัวอักษร

โดยการเปรียบเทียบจะกำหนด 2, 3, 4, เสียงสุดท้ายของคำ, เสียงที่ระบุโดยตัวเลขตามลำดับ, เสียงที่ระบุโดยตัวเลขในการแจกแจง

(สไลด์หมายเลข 12)

ออกกำลังกาย "เขาวงกต"

วัตถุประสงค์: กำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำ

คำแนะนำ: “ช่วย Seryozha ไปงานปาร์ตี้ปีใหม่โดยตั้งชื่อคำที่ตรงกับแผนภาพเหล่านี้ให้ถูกต้อง” เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำตามรูปภาพและไม่มีคำเหล่านั้น

(สไลด์หมายเลข 13)

ออกกำลังกาย "ร้านค้า"

วัตถุประสงค์: การกำหนดจำนวนเสียงในคำ

จากการเปรียบเทียบ คุณสามารถใช้ "เงิน" - การ์ดที่มีวงกลมสีแดงวาดอยู่ - เพื่อซื้อวัตถุที่มีสระหนึ่ง, สอง, สามหรือสี่เสียงในชื่อ ด้วย "เงิน" ในวงกลมเดียวคุณสามารถซื้อสิ่งของที่มีชื่อสระเสียงเดียวได้

การใช้เกมและแบบฝึกหัดที่อธิบายไว้ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองทางการได้ยิน ความสามารถในการกำหนดลำดับ ปริมาณ และตำแหน่งของเสียงที่สัมพันธ์กับเสียงอื่น ๆ ของคำ และวิเคราะห์เสียงในคำพูดภายใน

การนำเสนอ:

บรรณานุกรม:

• Volkova, L.S. การบำบัดด้วยคำพูด / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova – อ: วลาดอส, 2549.
• ลาลาเอวา ร.ต. ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา การวินิจฉัยและการแก้ไข/R.I. ลาลาเอวา, แอล.วี. เวเนดิกโตวา – รอสตอฟ-ออน-ดอน; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547